導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師進(jìn)修計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、要做到依法治教、廉潔從教。

依法治教就要堅(jiān)決不移的擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針。要自覺(jué)地學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)。要在教學(xué)中要與黨和國(guó)家的教育方針保持一致，不違背黨和國(guó)家的方針政策與言行，奉公守法，不做違法的事情。要廉潔從教就要做到不搞第二職業(yè)，對(duì)學(xué)生一視同仁，不偏私任何學(xué)生。

二、要做到愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

我要做到熱愛(ài)自己的工作崗位，把學(xué)?？闯墒亲约旱募遥褜W(xué)生當(dāng)成是自己的孩子。在工作中兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，服從學(xué)校的工作安排。在工作中要做到不斤斤計(jì)較，工作中任勞任怨。還要多看一些有關(guān)教學(xué)方面的書(shū)籍。如：〈〈數(shù)學(xué)教學(xué)〉〉、〈〈廣東教育〉〉等有關(guān)教育教學(xué)的理論方面的報(bào)刊雜志，以此來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平。在參加教研教學(xué)活動(dòng)中，要積極上好一人一課，在參加評(píng)課活動(dòng)中要積極發(fā)言，并注意吸取別人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平，做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

三、要做好表率、為人師表。

教師是學(xué)生的典范，教師的一行一舉都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。身為一名教師要身先士卒，起到帶頭作用，言行舉止要正派，為人師表。

四、要積極學(xué)好電腦操作。

五、要認(rèn)真學(xué)好普通話(huà)，提高講普通話(huà)的水平。

篇2

我作為一名教師。在學(xué)習(xí)與日常工作中讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，身為教師肩上背負(fù)的重要責(zé)任。人們常說(shuō)：“學(xué)生是祖國(guó)的花朵，教師是辛勤的園丁”祖國(guó)要振興，教育是基矗振興教育的希望在教師。而今時(shí)代的不斷進(jìn)步就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，逐漸提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。為此，特?cái)M定個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃如下：

一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的思想政治知識(shí)以提高職業(yè)道德素質(zhì)。平時(shí)要關(guān)心時(shí)政學(xué)習(xí)，積極擁護(hù)黨的方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論，學(xué)習(xí)三個(gè)代表的重要思想，學(xué)習(xí)(教師法)、(未成年人保護(hù)法)等專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)精神，堅(jiān)定愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育的信念，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本的宗旨。要依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；要廉潔從教，以身作則。

二、積極投身于課程改革實(shí)驗(yàn)中，不斷更新教育觀(guān)念。在個(gè)人角色定位上：一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃挠行娜恕Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新理念；二是從書(shū)本知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為他們提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。

三、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，合作交流，充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能。積極參與校本培訓(xùn)，要以問(wèn)題為中心，以崗位為課堂，以實(shí)踐為老師，在教育教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思，以教師的視角對(duì)自己教學(xué)觀(guān)念、行為、設(shè)計(jì)觀(guān)念進(jìn)行深刻的審視。要通過(guò)孩子的眼睛來(lái)反思自己的教學(xué)，要通過(guò)同事間的“互聽(tīng)互評(píng)”活動(dòng)，觀(guān)察研究教學(xué)來(lái)反思，要通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章來(lái)提高自己的教學(xué)水平，要通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展要求反思自己的教學(xué)。

篇3

一、引言

在酒店的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，酒店的管理人員往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)于重視酒店盈利，而容易忽視酒店員工的滿(mǎn)意度，進(jìn)而會(huì)直接影響酒店的外部服務(wù)價(jià)值，對(duì)顧客滿(mǎn)意造成很大程度的影響，而顧客的忠誠(chéng)度是顧客滿(mǎn)意的直接結(jié)果。因此基于員工滿(mǎn)意度的視角來(lái)分析和解決員工流失率原因和問(wèn)題就顯得尤為重要。

二、理論綜述

員工滿(mǎn)意度，是企業(yè)的幸福指數(shù)，是企業(yè)管理的“晴雨表”。它不僅受員工個(gè)體因素和相關(guān)工作因素的影響，還受所在單位的總體經(jīng)營(yíng)狀態(tài)和發(fā)展前景的影響。因此關(guān)于員工滿(mǎn)意度的具體指標(biāo)就成為員工滿(mǎn)意度研究的重要內(nèi)容。

員工流失是指組織不愿意而員工個(gè)人卻愿意的資源流出，組織不希望出現(xiàn)的員工流出往往給企業(yè)帶來(lái)特殊的損失。作為勞動(dòng)密集型的旅游飯店業(yè)的員工流失率應(yīng)該不超過(guò)20%。

三、員工滿(mǎn)意度視角論下上海大華錦繡假日酒店西餐廳員工流失的原因

（一）崗位配置不合理且工作強(qiáng)度大

西餐廳包括咖啡廳、大堂吧、送餐部以及查理酒吧。其中咖啡廳吧臺(tái)、送餐部以及查理酒吧會(huì)有固定的人負(fù)責(zé)，但同時(shí)這個(gè)人也擔(dān)負(fù)著其他部門(mén)的工作，并且必須是在完成工作之后才能下班。通常情況下，每個(gè)班次的員工都不能按時(shí)下班，而且都是筋疲力盡。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，員工會(huì)逐漸積累負(fù)面情緒，進(jìn)而會(huì)影響到工作狀況。

（二）自我實(shí)現(xiàn)需求及職業(yè)發(fā)展受限

據(jù)本人在大華錦繡假日酒店西餐廳的實(shí)踐了解到，員工一般都會(huì)因?yàn)椴欢〞r(shí)的工作而難以實(shí)現(xiàn)自我需求。久而久之，即使有的員工剛?cè)肼殨r(shí)對(duì)自身的工作發(fā)展前景做了一定的規(guī)劃，但是由于餐廳領(lǐng)導(dǎo)層沒(méi)有給予一定的重視，進(jìn)行良好的溝通工作，員工開(kāi)始萌生離職的想法。

（三）沒(méi)有建立合理的評(píng)估和選拔體制

通過(guò)本人在上海大華錦繡假日酒店西餐廳的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西餐廳沒(méi)有一套完善的評(píng)估和選拔機(jī)制，西餐廳員工工作崗位后一直沒(méi)有變化過(guò)，有的員工有能力勝任比當(dāng)前崗位更高的工作，但是管理層并沒(méi)有對(duì)老員工的工作能力進(jìn)行審核與評(píng)估。對(duì)于優(yōu)秀員工的選拔單憑人際關(guān)系由上層領(lǐng)導(dǎo)直接提拔。這樣的做法長(zhǎng)期下去，員工不僅會(huì)對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，其之間的交流也會(huì)有一定的影響，久而久之也會(huì)對(duì)西餐廳失去信心。

（四）西餐廳管理方式不夠完善

一般一線(xiàn)員工直接和客人接觸，得到的客人反饋以及在工作中積累的的經(jīng)驗(yàn)特別寶貴。但是，經(jīng)過(guò)本人的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)員工針對(duì)餐廳的工作提出自己的建議或要求時(shí)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不是直接否定掉就是拿借口拒絕掉；同時(shí)總經(jīng)理總是一味根據(jù)Heart beat分?jǐn)?shù)（顧客滿(mǎn)意度狀況）情況以及本人在餐廳一瞬間遇到的情況來(lái)做各項(xiàng)安排和決定，從不管餐廳員工的建議。

四、解決對(duì)策

（一）合理配置崗位任務(wù)

西餐廳從崗位數(shù)量上來(lái)說(shuō)屬于大部門(mén)，那么按最少的人員配置數(shù)量安排如下，根據(jù)每天的任務(wù)安排，早班至少需要6個(gè)人，中班3個(gè)人，晚班要1個(gè)人，酒吧班1個(gè)人，這樣每天總共至少需要11個(gè)人。再根據(jù)每個(gè)星期休兩天的班次安排，需要員工替換，至少還需要6個(gè)人。這樣整個(gè)西餐廳客房率在30%-40%的時(shí)候，最基本的人員配置需要17個(gè)人。

但逢周末以及各種節(jié)假日會(huì)有相應(yīng)的促銷(xiāo)活動(dòng)，根據(jù)當(dāng)天的任務(wù)情況需在前一天做好安排適量兼職。

（二）為西餐廳員工量身定制職業(yè)生涯規(guī)劃

西餐廳可以為每位員工制定詳細(xì)的職業(yè)人生規(guī)劃，樹(shù)立一個(gè)職業(yè)目標(biāo)，這樣不僅可以增強(qiáng)員工對(duì)酒店的歸屬感，更是酒店作為一個(gè)企業(yè)價(jià)值最大化的體現(xiàn)。本西餐廳的崗位包含很廣泛，餐廳的管理層應(yīng)該根據(jù)員工的興趣和能力進(jìn)行分配，并幫助員工制定最適合其自身要求的職業(yè)人生規(guī)劃。

（三）建立合理的評(píng)估和選拔體制

西餐廳可以為員工制定不同的晉升制度。具體做法是：為每個(gè)崗位設(shè)立不同的等級(jí)，同一崗位的員工可以根據(jù)等級(jí)的上升相應(yīng)的增加工資。優(yōu)秀的服務(wù)人員可以晉升更高的崗位級(jí)別。例如，高級(jí)服務(wù)員在自身崗位上取得最高級(jí)之后可以申請(qǐng)管理人員的崗位。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)西餐廳對(duì)優(yōu)秀員工的有效激勵(lì)，又可以使企業(yè)達(dá)到優(yōu)化人力資源的目的。

（四）讓員工適度參與西餐廳管理決策

讓員工適度參與西餐廳管理決策可以增強(qiáng)員工對(duì)酒店的責(zé)任感與歸屬感，有利于提高員工工作效率和工作質(zhì)量，更有利于酒店的生存和發(fā)展。有助于員工了解管理狀況，減少或克服因不了解管理者意圖所引起的不滿(mǎn)心理。同時(shí)，如果員工的建議在管理決策過(guò)程中得到一定程度的體現(xiàn)，這類(lèi)管理決策往往會(huì)由于得到員工的支持，在貫徹時(shí)會(huì)事半功倍。另外，參與管理決策還可以使管理者與員工的關(guān)系得到改善，以此加強(qiáng)彼此的溝通與信任。

（五）從源頭控制人員流失

酒店在招聘新員工之前，人力資源部門(mén)應(yīng)仔細(xì)分析西餐廳招聘崗位所需要的知識(shí)、技能和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)等特征，據(jù)此編寫(xiě)出詳細(xì)的西餐廳工作說(shuō)明書(shū)。酒店人力資源部門(mén)再?lài)?yán)格根據(jù)工作說(shuō)明書(shū)來(lái)招聘新員工，如遇服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和有上進(jìn)心等的應(yīng)征者，可以適當(dāng)考慮放寬其年齡、外表等不足的條件。

篇4

日本的職業(yè)教育作為其整個(gè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，為本國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大量人才，也對(duì)其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化步伐的加快，國(guó)人生活、文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)的提高等起到了重要作用。日本職業(yè)教育之所以取得如此大的成就，當(dāng)然是由很多因素促成的，但有一點(diǎn)需要特別指出：日本政府能夠?qū)ε囵B(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資和職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員給予高度重視并在積極探索提高師資和指導(dǎo)員素質(zhì)的途徑。20世紀(jì)50年代初，時(shí)任日本文部省初等、中等教育局長(zhǎng)的遷田力在論述產(chǎn)業(yè)教育振興法的制定和其意義時(shí)就指出：“對(duì)振興產(chǎn)業(yè)教育，培養(yǎng)從事產(chǎn)業(yè)教育的優(yōu)秀教員是特別重要的。教育的問(wèn)題歸根結(jié)底是人的問(wèn)題。如果現(xiàn)在不樹(shù)立起確保優(yōu)秀教員的穩(wěn)固政策，那么，產(chǎn)業(yè)教育的振興只是一句話(huà)”。當(dāng)時(shí)，遷田力便一針見(jiàn)血地指出解決職業(yè)教育發(fā)展困境的關(guān)鍵在于建立一支高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教師隊(duì)伍?，F(xiàn)在經(jīng)過(guò)幾十年的努力，日本已經(jīng)擁有了一支質(zhì)量高、數(shù)量足的師資隊(duì)伍。這支高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教師隊(duì)伍不僅保證了日本職業(yè)教育質(zhì)的提高和量的擴(kuò)充，也為日本成為世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)奠定了重要的教育基礎(chǔ)。

一、日本職教教師進(jìn)修制度的確立及發(fā)展

日本的傳統(tǒng)文化將學(xué)校看作一個(gè)道德團(tuán)體和培養(yǎng)良好公民的基礎(chǔ)訓(xùn)練基地，要求教師對(duì)各級(jí)學(xué)生的道德教育、性格培養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)念、正確的生活態(tài)度、良好的生活習(xí)慣的形成負(fù)有廣泛的責(zé)任。這些責(zé)任同教師在培養(yǎng)學(xué)生積極性、幫助學(xué)生達(dá)到中學(xué)和大學(xué)入學(xué)考試的較高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面的作用是同樣重要的。確保這一要求得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于擁有一支素質(zhì)過(guò)硬、能力夠強(qiáng)的教師隊(duì)伍。在職繼續(xù)教育既是對(duì)職前教育不足的一種補(bǔ)充，同時(shí)也是保證教師能不斷自我完善的良好手段。在日本，是用“研修”來(lái)定位教師繼續(xù)教育的。在職教師的“研修”是指“研究和修養(yǎng)之意”，其實(shí)質(zhì)就是使教師在繼續(xù)教育中學(xué)以致用，在學(xué)到更多的教學(xué)知識(shí)與技能，更好地適應(yīng)學(xué)科教學(xué)需要的同時(shí)，還注重提高教師的個(gè)人修養(yǎng)，形成人格魅力，提高內(nèi)在價(jià)值。

1949年日本政府第一次正式通過(guò)了專(zhuān)門(mén)針對(duì)在職教師繼續(xù)教育的法案《教育公務(wù)員特例法》。本法設(shè)立專(zhuān)章詳細(xì)闡明了教師進(jìn)修的制度，并且將研修定為教師的義務(wù)。該法明確要求“教育公務(wù)員，為了履行自己的職責(zé)，必須不斷地努力研修”。此法案的制定，一方面是為了使曾于二戰(zhàn)期間為軍帝國(guó)主義服務(wù)過(guò)、二戰(zhàn)后幾乎全面癱瘓的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)能再次適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際需要；另一方面是為了促進(jìn)職教自身的穩(wěn)定發(fā)展。進(jìn)入60年代后，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、知識(shí)新陳代謝周期的越來(lái)越短，教師只憑職前受到的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足要求。為了不被時(shí)代拋棄，同時(shí)也為了能更好地培育學(xué)生，要求教師不斷地吸取新的知識(shí)、掌握最新技術(shù)，從而提高自身的素質(zhì)、夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，最后達(dá)到提高教育質(zhì)量的最終目的?；谶@樣的背景，文部省為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，1977年進(jìn)一步改善了教師的進(jìn)修制度，并在后來(lái)的幾年中積極地建立了幾所以在職教師進(jìn)修為主要目的的新型教育大學(xué)（例如：鳴門(mén)教育大學(xué)、兵庫(kù)教育大學(xué)、上越教育大學(xué)）。這些新興的教育大學(xué)，以研究生為重點(diǎn)，主要招收在職教師。它們實(shí)際上是研究生水平層次的現(xiàn)職教師提升自己的教育場(chǎng)所，所以在日本人們把這些大學(xué)稱(chēng)之為現(xiàn)職教師的進(jìn)修大學(xué)。后來(lái)“科技立國(guó)”戰(zhàn)略的確定，又一次強(qiáng)化了教育改革的迫切性。為此，從1984年8月到1987年的3年期間，日本“臨時(shí)教育審議會(huì)”先后發(fā)表了四次咨詢(xún)審議報(bào)告，這些報(bào)告最顯著的成就就是對(duì)教師教育工作提出了一系列的建議。文部省根據(jù)“臨教審”咨詢(xún)報(bào)告的建議，于1986年5月向“教育職員養(yǎng)成審議會(huì)”咨詢(xún)有關(guān)實(shí)施新任教師進(jìn)修一年的問(wèn)題。根據(jù)該審議會(huì)的意見(jiàn)，決定從1987年起在部分縣市試行新任教師進(jìn)修制度，并公布1987年度“試行新任教師進(jìn)修實(shí)施要點(diǎn)方案”、“都道府縣試行新任教師進(jìn)修實(shí)施要求范例方案”，編寫(xiě)“試行新任教師進(jìn)修年間進(jìn)修計(jì)劃要點(diǎn)方案”來(lái)指導(dǎo)各縣市試行新任教師進(jìn)修制度。后來(lái)在1988年公布的《教育公務(wù)員特例法及地方教育行政法的部分修正法》又一次明確地提出了建立針對(duì)初任教師的研修制度，并將此舉定位于為培養(yǎng)新任用教師的實(shí)際指導(dǎo)能力、使命感以及開(kāi)闊視野為主要目的的研修。日本政府決定自1989年度起，為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代急劇變化的具有實(shí)際指導(dǎo)能力的教師，日本政府就按一定的順序，分期分批地實(shí)施新任教師進(jìn)修一年的制度。要求在實(shí)踐的過(guò)程中要特別重視對(duì)教師的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及“說(shuō)明責(zé)任”的關(guān)注和塑造。2006年7月，日本的“中教審”又在《關(guān)于今后教師培養(yǎng)、資格制度改革目標(biāo)》的咨詢(xún)報(bào)告中，正式提出了創(chuàng)建以教師培養(yǎng)為特定目的的“專(zhuān)職研究生院”即“教職研究生院”的設(shè)想，并闡明創(chuàng)建這批學(xué)院的宗旨在于通過(guò)實(shí)施綜合性的學(xué)習(xí)和擴(kuò)充選擇科目，來(lái)提高教師基于現(xiàn)有學(xué)科框架上的教學(xué)指導(dǎo)能力。該設(shè)想提出后，其所推崇的理念受到了相關(guān)大學(xué)和地方政府的積極響應(yīng)。隨后在京都地區(qū)，由京都府立大學(xué)、同志社大學(xué)、立命館大學(xué)、京都大學(xué)等15所大學(xué)聯(lián)合設(shè)置了“教職大學(xué)院”。在教育發(fā)展歷史上，如此多的大學(xué)聯(lián)合設(shè)置師范研究生院，在日本尚屬首次。

二、日本職教教師進(jìn)修制度的實(shí)施現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后日本政府之所以能夠快速走出衰敗景況并一躍成為世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵在于緊緊抓住了職教教師繼續(xù)教育這個(gè)核心?，F(xiàn)在日本擁有了一支合格的、有獻(xiàn)身精神的、受人尊敬的、待遇優(yōu)厚的職業(yè)師資隊(duì)伍。這樣的成就，一方面得益于日本政府對(duì)在職教師進(jìn)修提高的高度重視，并在實(shí)際的操作上制定了專(zhuān)門(mén)的法律、法規(guī)予以約束和督促；另一方面也在于各級(jí)教育人員對(duì)繼續(xù)教育的強(qiáng)烈需求的態(tài)度和積極參與的實(shí)踐行為。據(jù)1978年的一次調(diào)查，超過(guò)2／3的被調(diào)查教師認(rèn)為職前師范教育所學(xué)的知識(shí)對(duì)于實(shí)際的教育工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要職后的大量補(bǔ)充學(xué)習(xí)?？h和地區(qū)教育委員會(huì)對(duì)職前師范教育也不完全滿(mǎn)意，教育部對(duì)此亦持否定態(tài)度。

在日本，職教教師在職進(jìn)修制度的結(jié)構(gòu)體系是由新任教師在初任職第一年內(nèi)為期至少20天的在職進(jìn)修和為確保公立學(xué)校教育質(zhì)量而要求各級(jí)教師按計(jì)劃在一定期間內(nèi)參加進(jìn)修機(jī)會(huì)兩種方式構(gòu)成。

1.新任教師的進(jìn)修

執(zhí)教第一年是新教師強(qiáng)化教師意識(shí)，順利進(jìn)入教師角色，為獨(dú)立、順利開(kāi)展教學(xué)工作奠定教學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在此時(shí)期，新任教師要結(jié)合日常工作進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力和作為一名教師的崇高使命感、責(zé)任感。因此，這一時(shí)期對(duì)新教師的成長(zhǎng)是極為重要的，基于這樣的認(rèn)識(shí)，日本文部省要求新任教師在第一年中至少接受為期20天的純屬義務(wù)性的在職進(jìn)修。新任教師的為期20天的在職進(jìn)修要在經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教師指導(dǎo)下在本校進(jìn)行。在指導(dǎo)新教師的過(guò)程中，專(zhuān)家型教師承擔(dān)的是美國(guó)教育界稱(chēng)之為主任教師、課程咨詢(xún)專(zhuān)家或?qū)б晢T的作用。這些專(zhuān)家型教師利用自己的假期，根據(jù)新教師的個(gè)性和業(yè)務(wù)能力發(fā)展?fàn)顩r，或讓新教師有針對(duì)性地觀(guān)摩某類(lèi)指導(dǎo)教師、其他教師的教學(xué)活動(dòng)，或讓教師先自己授課，然后根據(jù)新教師在授課和班級(jí)管理活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，和教師本人一起展開(kāi)研究，分析問(wèn)題出現(xiàn)的成因并找出解決的辦法。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，專(zhuān)家教師特別注重培養(yǎng)新教師在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)中的動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)生的組織管理能力。專(zhuān)家型教師正是通過(guò)這些措施來(lái)培養(yǎng)新任教師的實(shí)際教學(xué)能力和管理能力的。除了上述的校內(nèi)進(jìn)修之外，新任教師也參加校外進(jìn)修。校外進(jìn)修的地點(diǎn)主要在校外的地區(qū)教育中心。在教育中心，新任教師通過(guò)講座、演習(xí)、參觀(guān)學(xué)校、觀(guān)看各種教育設(shè)施、實(shí)地考察民間企業(yè)等方式來(lái)增加各種教育體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)。教育中心為了取得更好的培訓(xùn)效果，還盡可能多地開(kāi)設(shè)各種進(jìn)修課題，以方便新任教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行補(bǔ)充教育；同時(shí)也組織一些形式多樣的活動(dòng)，以增加新任教師的進(jìn)修興趣，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解。此外，日本文部省也很重視對(duì)新教師培訓(xùn)活動(dòng)的參與。例如：文部省通過(guò)定期舉辦針對(duì)新任教師職業(yè)教育實(shí)際技能講習(xí)班來(lái)提高新任教師的實(shí)際技能。

2.其他教師的進(jìn)修

為確保每位教師在職期間都能有機(jī)會(huì)參加必要的進(jìn)修，以保證教師能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握最新技術(shù)。在日本文部省、地方教育委員會(huì)、相關(guān)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)等多方的協(xié)作下，統(tǒng)籌安排了教師的繼續(xù)教育問(wèn)題。按教師的從教年限劃分為5年、10年、20年教育經(jīng)歷這三個(gè)等級(jí)，并分別規(guī)定了參與培訓(xùn)的時(shí)期。然后讓這三類(lèi)人員按照這一計(jì)劃定期參與培訓(xùn)。進(jìn)修機(jī)構(gòu)主要是：文部省組織的中央講習(xí)班、以各都道府縣為主組織的各種進(jìn)修班及國(guó)家與地方共同舉辦的各種講習(xí)研修活動(dòng)。日本文部省設(shè)置的國(guó)立研究生機(jī)構(gòu)（兵庫(kù)、上智、德高教育大學(xué)）每年也對(duì)幾百名教師進(jìn)行為期兩年的培訓(xùn)。這三個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)參訓(xùn)的教師要求很高，每年面對(duì)全國(guó)眾多的申請(qǐng)者只從其中挑選有經(jīng)驗(yàn)、有突出成就的教師進(jìn)行教育。被挑選出來(lái)的教師要接受為期兩年的研究生專(zhuān)業(yè)教育。完成特別研究生教育項(xiàng)目的教師可獲得碩士學(xué)位，隨后又返回課堂繼續(xù)教學(xué)。此外，承擔(dān)教師在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)還有國(guó)立培訓(xùn)中心，國(guó)立培訓(xùn)中心的培訓(xùn)是由文部省負(fù)責(zé)面對(duì)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、課程咨詢(xún)專(zhuān)家等學(xué)校行政管理人員進(jìn)行的培訓(xùn)活動(dòng)。最后，還有由各校長(zhǎng)協(xié)會(huì)積極組織的各種類(lèi)型的針對(duì)在職教師的進(jìn)修活動(dòng)。轉(zhuǎn)貼于

總之，在各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的高度重視和積極推動(dòng)下，日本在職教師的進(jìn)修活動(dòng)可以說(shuō)是內(nèi)容豐富，形式多樣。這些活動(dòng)成功地保證了在職教師進(jìn)修制度的順利貫徹。

篇5

一、當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性、差異性的發(fā)展設(shè)計(jì)

目前，一些縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方面實(shí)施的大多是一些傳統(tǒng)老套的培訓(xùn)項(xiàng)目，如中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、小語(yǔ)小數(shù)骨干教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等，缺乏從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全局角度考慮培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，缺乏有計(jì)劃、有步驟、深入的跟進(jìn)措施，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程性指導(dǎo)、成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

（二）過(guò)于注重教育理論的學(xué)習(xí)，忽視教育實(shí)踐

當(dāng)前的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)為了追求培訓(xùn)的高層次，往往過(guò)于注重高層次理論的學(xué)習(xí)，尤其是外請(qǐng)高校名家的講座，內(nèi)容很有深度，視野也開(kāi)闊。有的講的還很精彩，但培訓(xùn)過(guò)后中小學(xué)教師又覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到東西，教育教學(xué)實(shí)踐中用不上。這說(shuō)明我們的繼續(xù)教育對(duì)教育教學(xué)影響的實(shí)效性還需要提高。

（三）培訓(xùn)師資水平亟待提高

教師進(jìn)修學(xué)校作為在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)基地，其師資隊(duì)伍應(yīng)該是一流的，應(yīng)該是由當(dāng)?shù)氐慕逃龑?zhuān)家、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人組成，成為當(dāng)?shù)刈顑?yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)。

然而，令人遺憾的是，目前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的師資力量并不樂(lè)觀(guān)。一方面缺乏高層次教育教學(xué)理論研究人員，另一方面又缺乏面向中小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)的專(zhuān)家名師。

二、教師進(jìn)修學(xué)校服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

（一）整合資源，建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)基地

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)需要多方面支持、內(nèi)涵豐富、持續(xù)性強(qiáng)的過(guò)程，僅憑教師進(jìn)修學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件、資源不容易實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上，多個(gè)教育資源部門(mén)如教研室、電教室等的參與也造成辦學(xué)機(jī)構(gòu)在某種程度上的重復(fù)、脫節(jié)與整體系統(tǒng)性缺乏。

在做好“內(nèi)引”資源整合的同時(shí)，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校也要注意資源的“外聯(lián)”整合?！巴饴?lián)”主要是指與臨近的高校聯(lián)合辦學(xué)辦班，借助高等院校的“高位”資源幫助中小學(xué)教師就近完成學(xué)歷的提升，并將高等院校的先進(jìn)教育理念、成果及時(shí)輻射傳遞給縣鄉(xiāng)區(qū)域的中小學(xué)教師，切實(shí)提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層次水平。

（二）強(qiáng)化師資，打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)

1．補(bǔ)充引進(jìn)一批教育教學(xué)骨干、名師

既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有學(xué)科性學(xué)術(shù)成就的中小學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最好的培訓(xùn)者。補(bǔ)充骨干名師將有效地改變以往繼續(xù)教育培訓(xùn)中過(guò)于重學(xué)科教學(xué)、理論教學(xué)，脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際的先天性缺陷，使培訓(xùn)更具有實(shí)效性，切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2．提升現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和培訓(xùn)能力

教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有教師是教師進(jìn)修學(xué)校生存發(fā)展的穩(wěn)定生力軍，可以選派推薦中青年優(yōu)秀教師進(jìn)入高校深造，把他們培養(yǎng)成全面掌握師資培訓(xùn)理論和技能的高素質(zhì)培訓(xùn)者。同時(shí)建立培訓(xùn)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)的制度，讓他們?cè)隗w驗(yàn)教育教學(xué)的過(guò)程中提高自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，具備從事教育教學(xué)的實(shí)際操作能力。

3．建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

建設(shè)一支好的兼職教師隊(duì)伍，一方面可以?xún)?yōu)化教師進(jìn)修學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，另一方面可以在最大限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校可以根據(jù)培訓(xùn)需要，廣泛聘請(qǐng)有關(guān)高等學(xué)校、科研單位的專(zhuān)家學(xué)者，社會(huì)各行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才以及優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為兼職教師和顧問(wèn)指導(dǎo)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的師資背景和專(zhuān)業(yè)權(quán)威。

（三）成長(zhǎng)培訓(xùn)，形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)形式

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義告訴我們，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)性結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，其發(fā)展存在不同的階段。因此在促進(jìn)個(gè)體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)引領(lǐng)上也應(yīng)該采取過(guò)程性培訓(xùn)，筆者將其稱(chēng)為“進(jìn)階式成長(zhǎng)培訓(xùn)”形式，即按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段實(shí)施不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容、項(xiàng)目，以推動(dòng)個(gè)體教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)持續(xù)地提高。

筆者采用鐘祖榮對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的劃分，即“準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期”四個(gè)階段，四階段的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專(zhuān)家教師（學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等）。再按照我們一般常用的教齡對(duì)應(yīng)四個(gè)階段的業(yè)務(wù)稱(chēng)號(hào)，即工作1年內(nèi)為新任教師，3~5年可為合格教師，5~10年可為骨干教師，10年以上可為學(xué)科帶頭人等專(zhuān)家教師。每一資質(zhì)等級(jí)的教師按計(jì)劃實(shí)施系列專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行能力培訓(xùn)，以促使其向下一階段提升。

對(duì)于現(xiàn)職中小學(xué)教師，可以在全面摸清教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況的前提下，建立現(xiàn)職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案庫(kù)，參照“進(jìn)階式成長(zhǎng)培訓(xùn)”形式實(shí)施培訓(xùn)管理。

教師進(jìn)修學(xué)校在充分整合當(dāng)?shù)亟逃Y源的基礎(chǔ)上，可成立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)評(píng)審委員會(huì)，在教育主管部門(mén)的支持下服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包括制訂各階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)定考核等。

篇6

自20__年開(kāi)展幼兒園教師繼續(xù)教育以來(lái),我們基本完成了對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓(xùn),大部分教師都能較好地理解與認(rèn)同新的教育觀(guān),教學(xué)觀(guān),兒童觀(guān),實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運(yùn)用于課堂實(shí)踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動(dòng)等問(wèn)題一到具體的活動(dòng)中往往會(huì)不知所措.因此,20__學(xué)年我們將積極開(kāi)展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過(guò)教育科研進(jìn)一步提升教師的教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,計(jì)劃實(shí)行分層培訓(xùn).一層是五年教齡以?xún)?nèi)的新教師培訓(xùn).針對(duì)這部分新教師理論功底較好,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),培訓(xùn)主要以如何開(kāi)展教學(xué)反思為重點(diǎn),積極引導(dǎo)他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)師幼互動(dòng),幫助他們提高從日常的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),成長(zhǎng)為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓(xùn).考慮到他們?cè)谡n堂環(huán)節(jié)的把握上,對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓(xùn)基點(diǎn)定在如何讓他們由經(jīng)驗(yàn)型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過(guò)程和常用研究方法,如觀(guān)察法,行動(dòng)研究法,調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法等,并能?chē)L試應(yīng)用于課題研究活動(dòng)中,逐步形成以科研的思路提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí),增強(qiáng)參與教育科研活動(dòng)的自覺(jué)性.

二,培訓(xùn)形式

1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀(guān)摩,案例分析等方式進(jìn)行,主要解決觀(guān)念建構(gòu)問(wèn)題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實(shí)踐的方式進(jìn)行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,解決實(shí)踐建構(gòu)問(wèn)題.

2,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個(gè)規(guī)定的課時(shí)培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個(gè)由理論到操作的實(shí)踐過(guò)程,需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過(guò)程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書(shū)筆記,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀(guān)念,同時(shí),更要加強(qiáng)實(shí)踐的操練,通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩,教學(xué)研討,集體備課評(píng)課,撰寫(xiě)反思日志,開(kāi)展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問(wèn)題當(dāng)作課題來(lái)研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨(dú)立的人格與個(gè)性,所以,實(shí)施繼續(xù)教育要重視教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主體性和能動(dòng)作用,需要采取全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動(dòng)的發(fā)展.

三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定

本次培訓(xùn)對(duì)教師參訓(xùn)考核分過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分.

1,過(guò)程評(píng)價(jià)主要考察參訓(xùn)教師平時(shí)的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.

2,終端評(píng)價(jià)包括基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識(shí)考試主要由教師進(jìn)修學(xué)校組織;實(shí)踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績(jī),分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級(jí).取得及格以上成績(jī)的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績(jī)不合格不能取得學(xué)分.

4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進(jìn)修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動(dòng),組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)意見(jiàn),匯總后,報(bào)教育局人事科,通報(bào)全市.根據(jù)諸教[20__]11號(hào)文件精神,此項(xiàng)工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.

四,培訓(xùn)安排

準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計(jì)劃.

2)召開(kāi)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會(huì)議,明確分工,落實(shí)任務(wù).

3)幼兒教師繼續(xù)教育報(bào)名造冊(cè),編排班級(jí),聘請(qǐng)教師,準(zhǔn)備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓(xùn)計(jì)劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)

2,實(shí)施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓(xùn).由教師進(jìn)修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實(shí)踐等.培訓(xùn)形式主要有專(zhuān)題講座,專(zhuān)題討論(討論主題:今天我們?cè)鯓赢?dāng)教師),教學(xué)觀(guān)摩和研討,教學(xué)反思等.其中專(zhuān)題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動(dòng),根據(jù)培訓(xùn)要求獨(dú)立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.

資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識(shí)等.培訓(xùn)主要采用專(zhuān)題講座,專(zhuān)題討論,課題研究等方式進(jìn)行.其中專(zhuān)題討論也要求人人參與,人人都有書(shū)面材料,討論完畢后,納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際,積極撰寫(xiě)課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.

2)實(shí)施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),實(shí)踐操作,教學(xué)觀(guān)摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時(shí)布置的反思作業(yè),積極開(kāi)展以園為本的課題研究,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高.

3)加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的管理.通過(guò)實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對(duì)校本培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.

4)培訓(xùn)考核.考核分過(guò)程考核,理論測(cè)試與實(shí)踐考核三部分.過(guò)程考核,理論測(cè)試主要由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé),實(shí)踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).

3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.

2)分類(lèi)整理培訓(xùn)檔案資料.市級(jí)培訓(xùn)資料由市教師進(jìn)修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類(lèi),一類(lèi)是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類(lèi)培訓(xùn)計(jì)劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊(cè)和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度,培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等.一類(lèi)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動(dòng)時(shí)的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會(huì);參加各種培訓(xùn)交流活動(dòng)的論文;課堂教學(xué)研究的書(shū)面材料或公開(kāi)課教案;專(zhuān)題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報(bào)告等);各類(lèi)考核材料等.

總結(jié)評(píng)價(jià),表彰先進(jìn),分析存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)的具體措施.

五,培訓(xùn)報(bào)名的有關(guān)事項(xiàng)

1,報(bào)名時(shí)間:20__年3月14日——3月15日

2,報(bào)名地點(diǎn):諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號(hào)樓310培訓(xùn)處二

3,報(bào)名辦法:請(qǐng)各單位填寫(xiě)好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報(bào)名表磁盤(pán)一張,報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師.

4,報(bào)名費(fèi)用:每人交培訓(xùn)費(fèi),教材資料費(fèi)130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)》

附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》

附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》

附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》

諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)

一,園本培訓(xùn)項(xiàng)目名稱(chēng)項(xiàng)目主持人:

二,本單位年度開(kāi)展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點(diǎn)

三,本單位年度園本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)和考核辦法

四,本單位對(duì)園本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu),制度和責(zé)任人

教辦意見(jiàn)

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓(xùn)部門(mén)審查意見(jiàn)

根據(jù)本計(jì)劃書(shū),經(jīng)審核開(kāi)展本項(xiàng)目校本培訓(xùn).

同意學(xué)分?jǐn)?shù):

(公章)年月日

師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)

(公章)年月日

說(shuō)明:1,本計(jì)劃書(shū)及附件均一式二份,幼兒園,市教師進(jìn)修學(xué)校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表

月份

內(nèi)容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話(huà)

序號(hào)

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類(lèi)別

序號(hào)

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類(lèi)別

1

26

2

27

3

28

4

29

5

30

6

31

7

32

8

33

9

34

10

35

11

36

12

37

13

38

14

39

15

40

16

41

17

42

18

43

19

44

20

45

21

46

22

47

23

48

24

49

25

50

注:1,培訓(xùn)對(duì)象:全市男未滿(mǎn)60周歲,女未滿(mǎn)55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓(xùn)類(lèi)別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號(hào)

姓名

教齡

過(guò)程考核

理論考核

實(shí)踐考核

總評(píng)

學(xué)分

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

篇7

三月份，在深入學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《吉林省教育廳關(guān)于落實(shí)吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》、《教育局xx年度工作要點(diǎn)》以及外地先進(jìn)的教師隊(duì)伍培訓(xùn)及管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主管雷校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)“xx”規(guī)劃》和《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)提高三年行動(dòng)計(jì)劃》指導(dǎo)下，辦公室撰寫(xiě)了《xx年教師教育工作計(jì)劃》、《農(nóng)安縣第二周期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展性學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師重新認(rèn)定方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)教師第四屆“讀書(shū)使我成長(zhǎng)”征文評(píng)選活動(dòng)方案》以及《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師高級(jí)研修方案》等。

3月30日上午，在進(jìn)修學(xué)校六樓多媒體會(huì)議室組織召開(kāi)了由全縣中小學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、德育校長(zhǎng)及部分骨干班主任參加的“干訓(xùn)師培、德育工作會(huì)議”。會(huì)上下發(fā)了相關(guān)文件，并對(duì)本年度工作做了具體安排，教育局副書(shū)記李春曉、進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)王兆文及副校長(zhǎng)雷宏分別強(qiáng)調(diào)了做好各項(xiàng)工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓(xùn)工作指明了方向。

按照局工作要求，5月下旬，在校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)指導(dǎo)下，撰寫(xiě)了《農(nóng)安縣中小學(xué)教師教育工程實(shí)施方案(xx—2015)》，工程實(shí)施方案共23頁(yè)，涵蓋了教師培訓(xùn)五年工程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)、工程體系、實(shí)施策略以及相應(yīng)管理機(jī)制與辦法。

1.省級(jí)學(xué)科骨干教師推薦工作

8月份，辦公室接到《關(guān)于做好 xx年吉林省中小學(xué)幼兒園省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作的通知》后，第一時(shí)間把文件上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站，并通過(guò)面對(duì)面?zhèn)鬟_(dá)文件精神及本縣做法，即：采取基層學(xué)校推薦申報(bào)、辦公室對(duì)申報(bào)教師提交的各種證件進(jìn)行審核的方式確定省級(jí)骨干教師申報(bào)人選，確定后向上級(jí)部門(mén)推薦申報(bào)。本次省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作，我縣共推薦申報(bào)32人，經(jīng)過(guò)市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級(jí)骨干教師筆試和答辯，進(jìn)一步的認(rèn)定程序等市里通知。

2.市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定工作

按照長(zhǎng)春市教育局下發(fā)的長(zhǎng)教發(fā)53號(hào)《關(guān)于推薦長(zhǎng)春市市級(jí)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)對(duì)象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開(kāi)展了“市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定”申報(bào)工作。針對(duì)學(xué)校推薦的教師，辦公室進(jìn)行了認(rèn)真審核，并從各校名額所占比重、學(xué)科結(jié)構(gòu)、申報(bào)教師年齡特征幾方面進(jìn)行了全面衡量、具體分析，最后確認(rèn)156人入圍，4月8日?qǐng)?bào)送市繼教辦。經(jīng)市級(jí)骨干審核、筆試，我縣中小學(xué)共有84名教師被認(rèn)定為長(zhǎng)春市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，7月17日—7月25日，82名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象按要求參加了省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，并被正式認(rèn)定為xx年12月——xx年12月市級(jí)學(xué)科骨干教師，目前認(rèn)定公告已上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站。

篇8

關(guān)鍵詞：在職進(jìn)修；研修；改革研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）02-0037-02

目前教師培訓(xùn)存在著諸多問(wèn)題，重理論、輕實(shí)踐、重講授、輕反思的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師培訓(xùn)的方式多為短期集中學(xué)習(xí)，課程設(shè)置中也多為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了教師的實(shí)際教學(xué)能力，造成培訓(xùn)效果不佳，教師參與的積極性不高，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展造成了不容忽視的影響。日本的教師在職研修從上世紀(jì)末起，逐漸轉(zhuǎn)為實(shí)踐取向，至今已日趨完善，為教師素質(zhì)的提高提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。本研究以日本教師在職研修的實(shí)踐取向?yàn)閷?duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、歷史分析法和比較研究法對(duì)搜集到的資料進(jìn)行了較為全面、具體的分析，并在此基礎(chǔ)上得出了一些有益的啟示。

1在職進(jìn)修理念

在職進(jìn)修在日本而言，是公務(wù)人員應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)，這是法律上所明文規(guī)定的，其次，日本的在職進(jìn)修做法，不管是公務(wù)人員或教師，都以提升其自身工作資質(zhì)，以能更有效完成工作目標(biāo)為主旨，所以各種在職進(jìn)修都應(yīng)和工作有關(guān)，同時(shí)，它是資質(zhì)的提升，所以不應(yīng)是學(xué)位的進(jìn)修，而且也和薪資的提升不相關(guān)，這是日本式的相法，不過(guò)，也許一種制度的形成和其他文化背景，相關(guān)配套措施有密切關(guān)系。所以必須再深入分析其他相關(guān)因素，才能真正理解這種制度的原因與真髓。

2日本在職進(jìn)修體系

在職進(jìn)修是為使每個(gè)教師，能維持且提升職務(wù)能力為目的，并從改善學(xué)校的必要性著眼，由教師、行政機(jī)關(guān)及大學(xué)所實(shí)施的教育活動(dòng)。

教師在職進(jìn)修，就日本而言，自戰(zhàn)后即1949年相關(guān)律訂以后，已被法制化。教師在職進(jìn)修制度，以憲法及教育基本法為基本依據(jù)，然后在教育公務(wù)員特例法及教育職員免許法中具體規(guī)定，主要為促使教師職業(yè)為專(zhuān)門(mén)行業(yè)，以促使教職現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)化。日本教師在職進(jìn)修制度，可依不同角度分類(lèi)，以下從各角度進(jìn)行分析。

2.1根據(jù)進(jìn)修的主體劃分為：

2.1.1行政研修：或稱(chēng)義務(wù)研修，主要指的是由行政機(jī)構(gòu)，即教育部門(mén)組織的教師參加的在職進(jìn)修，一般都是在每年初進(jìn)行規(guī)劃，把本年度在職研修羅列出來(lái)，具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，教師可選擇適合自己的課程進(jìn)行進(jìn)修。

2.1.2自主研修：指的是由日本教師自己參加的進(jìn)修，一般不需要官方的參與，這種進(jìn)修能最大限度發(fā)揮教師個(gè)人的潛力。

2.2根據(jù)進(jìn)修時(shí)間區(qū)劃分為：

2.2.1職務(wù)研修：在我國(guó)也稱(chēng)作公派進(jìn)修，就是教師的主管部門(mén)教育委員會(huì)或校長(zhǎng)的委派教師去進(jìn)修，在這里進(jìn)修時(shí)根據(jù)教師的級(jí)別高低來(lái)參加不同的進(jìn)修，這是因?yàn)楣ぷ鞯男枰ミM(jìn)行進(jìn)修。

2.2.2職專(zhuān)免研修：是指在上班工作時(shí)間進(jìn)行的進(jìn)修，具體而言是在不妨礙教學(xué)的情況下參與研修，這種研修體現(xiàn)了日本教師進(jìn)修制度的因地制宜性和靈活性。時(shí)間外研修：在上班時(shí)間之外，以自由時(shí)間所進(jìn)行的進(jìn)修活動(dòng)。

2.3根據(jù)進(jìn)修的地點(diǎn)劃分為：

2.3.1校外研修：主要研修地點(diǎn)在校外，通過(guò)在開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教師的綜合素質(zhì)，這種方式主要適合有條件的學(xué)校進(jìn)行。

2.3.2校內(nèi)研修：主要指教師在本學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的研修。 這種研修方式最大的特點(diǎn)是便捷、有效率，能讓教師不用出門(mén)，就地充分利用本學(xué)校的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源最大化，同事之間還可以進(jìn)行探討，形成一種學(xué)習(xí)的氛圍，有利于加強(qiáng)教師的團(tuán)結(jié)和提高教師的教學(xué)水平。

2.4根據(jù)研修內(nèi)容劃分為：

2.4.1基本研修：這里又可以細(xì)分為以下三種方式：（1）按照教職經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的研修，包括初任者研修、教職經(jīng)驗(yàn)者研修。前者是面向剛剛從事教師崗位的年輕教師來(lái)進(jìn)行的研修，主要內(nèi)容是教師的職業(yè)道德、教學(xué)理念、教學(xué)方法的入門(mén)學(xué)習(xí)；后者主要是針對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)制定的，主要講授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。（2）按照職位進(jìn)行的研修，包括校長(zhǎng)研修、教師等研修等。職位不同針對(duì)的內(nèi)容也不同，校長(zhǎng)研修主要學(xué)習(xí)的是管理方法，教師研修針對(duì)是課程和教學(xué)方法等內(nèi)容。

2.4.2專(zhuān)門(mén)研修：這是根據(jù)研修的不同專(zhuān)業(yè)劃分的，具體分成兩種：（1）學(xué)科等的研修。即國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科的進(jìn)修；（2）有關(guān)教育課題研修，即資訊教育、國(guó)際理解教育、學(xué)生指道等課題之進(jìn)修。

2.4.3學(xué)位研修：這部分指的是在新教育大學(xué)及一般教育系統(tǒng)大學(xué)研究所學(xué)習(xí)的學(xué)位進(jìn)修。最近，在新的制度改趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)要取得專(zhuān)修免許狀時(shí)，以進(jìn)修研究所取得學(xué)位為原則，所以有增加的情況。

2.5根據(jù)辦理機(jī)構(gòu)劃分：

2.5.1國(guó)家負(fù)責(zé)的研修：（1）管理研修，包括教職員等中央研修、上海研修、學(xué)生指道研修、課程研究集會(huì)、教師海外派遣等 ；（2）以全部教師為對(duì)象的研修，主要是指教師課程研修會(huì)。

2.5.2由系部負(fù)責(zé)的研修：（1）依教師經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)短的研修，包括初任者研修，五年、十年、二十年經(jīng)驗(yàn)者研修；（2）依職位功能的研修 ，包括校長(zhǎng)、教頭及教務(wù)主任研修等；（3）專(zhuān)門(mén)的研修，包括學(xué)科指導(dǎo)、教法、特別活動(dòng)、學(xué)生指導(dǎo)、資讀教育等；（4）長(zhǎng)期派遣研修，包括大學(xué)、研空所、民間企業(yè)之派遣研修；（5）市町村所實(shí)施的研修：以轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)之教職員為主 對(duì)象，實(shí)施各種有關(guān)提異職能的研修活動(dòng)。

2.5.3教師自行組織的進(jìn)修：包括自主性的教學(xué)研究會(huì)、課程研究會(huì)等。

2.6根據(jù)研修對(duì)象劃分

2.6.1初任都研修：對(duì)于新任教務(wù)工作者，自1989年起陸續(xù)實(shí)施，此為義務(wù)性質(zhì)。

2.6.2中堅(jiān)教師研修：主要的對(duì)象是指針對(duì)經(jīng)過(guò)五年、十年甚至二十年的教師微調(diào)參加研修，以提升教師之素質(zhì)，大部分的都道府系都實(shí)施前兩都，二十年經(jīng)歷之研修較少。

2.6.3管理職的研修：對(duì)于包括教頭（副校長(zhǎng)），校長(zhǎng)之新任者或任期經(jīng)過(guò)一段時(shí)期者，都要給予在職進(jìn)修。

3改革趨勢(shì)

日本在職進(jìn)修制度，隨著時(shí)空的演變，也一直有計(jì)劃的在調(diào)整新方向，并充實(shí)新的研修主題與內(nèi)容。在各都道府系及特別市中，大致分一般教師之教職經(jīng)驗(yàn)者研修及各種管理職之職能研修，另外還有針對(duì)特定主題的特別研修等，在特別研修方面，1995年度等特別強(qiáng)化電腦研修， 1998年度實(shí)施社會(huì)志工活動(dòng)研修，派遣教師等赴各種機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期研修，另外長(zhǎng)期進(jìn)修學(xué)位等的研修也都在進(jìn)行，這都是由文部省專(zhuān)款補(bǔ)助而實(shí)施的。2000年以后，實(shí)行了教育委員會(huì)為主體的全面研修。

總之，日本的教師在職研修體系正在不斷完善，在新的形勢(shì)之下必將產(chǎn)生更加合理有效的方式，以適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的教育形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

篇9

論文

【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)科；進(jìn)修醫(yī)師；教育質(zhì)量

口腔修復(fù)學(xué)是研究用符合生理的方法，通過(guò)人工修復(fù)體來(lái)修復(fù)口腔及頜面部各種缺損的一門(mén)學(xué)科，它是口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的，屬于生物醫(yī)學(xué)工程范疇?？谇恍迯?fù)學(xué)是以醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)及應(yīng)用材料、工藝、材料力學(xué)、生物力學(xué)、工程技術(shù)學(xué)以及美學(xué)等為基礎(chǔ)的專(zhuān)門(mén)學(xué)科。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活水平的提高，人們對(duì)口腔健康越來(lái)越重視，對(duì)口腔醫(yī)療單位以及口腔醫(yī)療工作者的診療水平也提出了更高的要求。為此，各基層醫(yī)院紛紛派送各層次人員來(lái)我院進(jìn)修學(xué)習(xí)。這一方面是基層醫(yī)院醫(yī)師進(jìn)一步深造、提高自己的重要途徑，另一方面也是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重要組成部分。進(jìn)修醫(yī)師的培養(yǎng)不僅是醫(yī)院教學(xué)的重要組成部分，而且進(jìn)修醫(yī)師業(yè)務(wù)能力的提高也能反映醫(yī)院的綜合水平。本文將近年來(lái)我院口腔修復(fù)科進(jìn)修醫(yī)師培養(yǎng)中實(shí)行的教學(xué)管理方法進(jìn)行總結(jié)。

在進(jìn)修醫(yī)師教育中我們實(shí)行“三段式”教學(xué)方法，即將進(jìn)修醫(yī)師學(xué)習(xí)時(shí)間不均勻地分為3個(gè)階段。

（1）第一階段：基本訓(xùn)練階段。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)講解、示教及手把手示范，使進(jìn)修醫(yī)師掌握修復(fù)基本理論及一些基本操作。

作為教學(xué)醫(yī)院的口腔修復(fù)科，我科每年都承擔(dān)來(lái)自部隊(duì)和地方大量進(jìn)修醫(yī)師的教育工作。為了保證科室進(jìn)修醫(yī)師的整體水平和保護(hù)患者的利益，我們對(duì)申請(qǐng)進(jìn)修的醫(yī)師的學(xué)歷、職稱(chēng)、所在醫(yī)院、專(zhuān)業(yè)、工作經(jīng)歷以及是否取得口腔醫(yī)師資格證進(jìn)行嚴(yán)格審查，杜絕一些非口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、未從事過(guò)口腔修復(fù)臨床工作、未取得口腔醫(yī)師資格證的醫(yī)師進(jìn)入臨床，接診患者。但由于進(jìn)修醫(yī)師大部分來(lái)自基層，其原有的教育程度、工作時(shí)間不同，原單位所擔(dān)負(fù)的醫(yī)療任務(wù)也有所區(qū)別，因此，進(jìn)修醫(yī)師在知識(shí)背景、工作能力、年齡層次等方面差異很大。

根據(jù)這種情況，在進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)入科室后，我們幫助他們盡快適應(yīng)新的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)個(gè)人制訂進(jìn)修計(jì)劃?？谇恍迯?fù)科臨床操作多而精細(xì)，同樣的牙體、牙列缺損，可以進(jìn)行不同修復(fù)設(shè)計(jì)，需要應(yīng)用多種修復(fù)材料。在臨床操作中大多需要醫(yī)師對(duì)患者口腔內(nèi)的牙齒進(jìn)行磨改，這屬于創(chuàng)傷性治療，存在潛在的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，一旦發(fā)生醫(yī)療差錯(cuò)，很難更正和彌補(bǔ)。因此，這一階段教學(xué)要求帶教教師不放眼也不放手，更多地采用多媒體教學(xué)、椅旁示教教學(xué)、手把手示范、仿真樹(shù)脂牙操作訓(xùn)練等教學(xué)方法，重點(diǎn)在于基本技能的培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。治療典型修復(fù)病例時(shí)帶教教師要系統(tǒng)講解理論知識(shí)，組織并鼓勵(lì)進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)行病例討論，在強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)臨床思維能力閉。在疾病的診斷和治療過(guò)程中將臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)與臨床科學(xué)研究證據(jù)結(jié)合起來(lái)綜合考慮，為每個(gè)患者制訂最佳口腔修復(fù)方案。重視進(jìn)修醫(yī)師的發(fā)展與創(chuàng)新，通過(guò)指導(dǎo)模擬病例書(shū)寫(xiě)，使他們的臨床經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步積累，為下一步的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

（2）第二階段：綜合提高階段。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)進(jìn)修醫(yī)師的分析、判斷、綜合處理能力，要求帶教教師放手不放眼，使進(jìn)修醫(yī)師在理論上得到提高、臨床工作能力上過(guò)關(guān)，實(shí)現(xiàn)“匠一師”的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，建立“提問(wèn)―討論一實(shí)踐”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)進(jìn)修醫(yī)師的主觀(guān)能動(dòng)性。鼓勵(lì)進(jìn)修醫(yī)師提出問(wèn)題，在處理典型口腔修復(fù)病例時(shí)對(duì)進(jìn)修醫(yī)師多提問(wèn)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題多示教、多講解。然后組織進(jìn)修醫(yī)師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，將討論的結(jié)果與臨床相結(jié)合，運(yùn)用于實(shí)踐中，既提高了進(jìn)修醫(yī)師的臨床技能，又充實(shí)了他們的理論知識(shí)。我們除將有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床技能、經(jīng)驗(yàn)傳授給進(jìn)修醫(yī)師外，還教授他們?nèi)绾潍@得知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使進(jìn)修醫(yī)師實(shí)現(xiàn)“牙匠一牙科醫(yī)師”的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)進(jìn)修醫(yī)師學(xué)會(huì)如何實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)、查詢(xún)和應(yīng)用他人從事循證醫(yī)學(xué)的結(jié)果、采用他人指定的循證醫(yī)學(xué)的方法，使進(jìn)修醫(yī)師的臨床知識(shí)和技能及時(shí)得到提高和更新翻。針對(duì)進(jìn)修醫(yī)師多數(shù)具有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)、技能，臨床操作敢于動(dòng)手，但操作流程多不規(guī)范、臨床思維比較單一的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為對(duì)缺牙設(shè)計(jì)的宏觀(guān)掌握和臨床實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)化。為了學(xué)進(jìn)度、集中示教、把關(guān)，我們采用由高年資本院醫(yī)師脫產(chǎn)帶教進(jìn)修醫(yī)師的方法。前期，帶教教師選擇典型病例進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化示教、講解，進(jìn)修醫(yī)師將接診患者的檢查情況、診斷以及初步治療方案報(bào)告給帶教教師，經(jīng)確認(rèn)后由進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)行臨床操作，在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)臨床操作步驟的規(guī)范性，避免進(jìn)修醫(yī)師盲目追求治療患者的數(shù)量，忽略臨床操作的標(biāo)準(zhǔn)化。后期，安排進(jìn)修醫(yī)師觀(guān)摩科室中有業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的專(zhuān)家、教授的診治操作，細(xì)心揣摩，對(duì)照提高。

（3）第三階段：飛躍提高階段。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在于提高進(jìn)修醫(yī)師的綜合理論水平和臨床疑難問(wèn)題處理能力。要求帶教教師根據(jù)進(jìn)修醫(yī)師前2個(gè)階段存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，做到放眼、放手，不放心。

篇10

延安市教育局

2019年4月15日

教師繼續(xù)教育工作是在終身教育理念下，對(duì)教師進(jìn)行職前、入職、在職的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。加快教師繼續(xù)教育工作的發(fā)展，提高教師教育理論及教育實(shí)踐水平，對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育具有重大意義。我市在開(kāi)展全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方面做了大量工作。

今天的總結(jié)表彰大會(huì)對(duì)三年來(lái)各中小學(xué)開(kāi)展教師繼續(xù)教育的工作情況從成績(jī)、問(wèn)題、今后的工作對(duì)策三方面進(jìn)行了一次全面總結(jié)，并對(duì)取得突出成績(jī)的先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行了表彰。大會(huì)開(kāi)得很成功，對(duì)我市中小學(xué)的教師繼續(xù)教育工作很有指導(dǎo)意義，在此，我謹(jǐn)代表市教育局向教師進(jìn)修學(xué)校，向受表彰的先進(jìn)單位及個(gè)人表示熱烈的祝賀！

一直以來(lái)，我市教育局對(duì)教師繼續(xù)教育工作高度重視，主管市長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng)都是繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員，教育局把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作納入到年度工作計(jì)劃中，在政策上，資金上對(duì)我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作給與支持與傾斜。

教育局主管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性的了解過(guò)問(wèn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。教育局對(duì)這次全市繼續(xù)教育檢查評(píng)估工作給予高度重視，希望通過(guò)今天的總結(jié)表彰大會(huì)能達(dá)到：以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展的目的，推動(dòng) 了我市中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作向更深層發(fā)展。

下面對(duì)我市今后的繼續(xù)繼續(xù)教育工作提幾點(diǎn)要求

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)

（1）各中小學(xué)要成立新一輪教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各中小學(xué)校校長(zhǎng)為本單位繼續(xù)教育工作的第一責(zé)任人，按照上級(jí)的統(tǒng)一部署和要求制訂本單位的教師繼續(xù)教育工作計(jì)劃，對(duì)本單位的教師進(jìn)行以師德師風(fēng)、教學(xué)能力為重點(diǎn)的崗位校本培訓(xùn)，協(xié)助教育行政部門(mén)和教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)本單位的參訓(xùn)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)、師德與業(yè)績(jī)的考核工作。

（2）教師進(jìn)修學(xué)校在啟動(dòng)新一輪教師繼續(xù)教育之時(shí)，必須對(duì)上一輪繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，對(duì)新課改形勢(shì)下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，合理、科學(xué)設(shè)置通識(shí)及各學(xué)科培訓(xùn)課程，保證教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、完善機(jī)制，加強(qiáng)管理

（1）認(rèn)真貫徹落實(shí)《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》在未來(lái)五年新一輪教師繼續(xù)教育過(guò)程中，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，積極探索新的培訓(xùn)方法與途徑，講究培訓(xùn)效果，使教師培訓(xùn)工作服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主渠道。

（2）對(duì)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)行年度登記制度。

將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師職務(wù)評(píng)聘相結(jié)合。每一名教師每年要完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)學(xué)分任務(wù)，并作為晉職、晉級(jí)和年終崗位考核的必備條件。凡當(dāng)年未完成繼續(xù)教育學(xué)分任務(wù)者，第二年度不能參加職稱(chēng)評(píng)定，年度考核不能評(píng)定為優(yōu)秀。

3、建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地與教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，進(jìn)一步整合教師教育資源，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見(jiàn)》構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，把教師進(jìn)修學(xué)校建成示范性學(xué)習(xí)基地與資源中心。

希望到會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)回去之后，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師繼續(xù)教育的相關(guān)文件，按照上級(jí)主管部門(mén)工作要求，結(jié)合本校實(shí)際，精心組織，穩(wěn)步實(shí)施，各司其職，形成合力， 確保我市新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的順利完成。

謝謝大家！