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【關(guān)鍵詞】 生殖;知識;健康行為;衛(wèi)生服務(wù)需求;學生

【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)09-0781-03

Reproductive Health Knowledge and Needs Among Middle School Boys in Xicheng District in Beijing/WANG Yan-hua*, LIU Feng, LIU Tie-jun. * School Health Care Institute of Xicheng District in Beijing, Beijing(100037), China

【Abstract】 Objective To understand reproductive health knowledge and awareness levels of demand among middle school boys in Xicheng District in Beijing, and to provide bases for targeted publicity and education. Methods A questionnaire survey was conducted among 6 037 to study their reproductive health knowledge. Results About 19.1% of boys cleaned penis regularly, and 59.1% turned up the prepuce, with boys in junior high school significantly better than in junior(χ2=116.286,P

【Key words】 Reproduction;Knowledge;Health behavior;Health services needs and demand;Students

青少年的生殖健康需求日益受到國際社會的廣泛關(guān)注,我國男性青少年的生殖健康教育還相對薄弱。為了解西城區(qū)中學男生對生殖健康知識的認知及需求情況,以便為開展男性青少年生殖健康教育提供科學依據(jù),筆者于2007年9月對北京市西城區(qū)所屬中學初一和高一年級在校男生進行了生殖健康知識、行為及需求問卷調(diào)查,現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 整群抽取2007年北京市西城區(qū)初一和高一年級男生6 037人進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷6 037份,收回有效問卷5 961份,有效回收率為98.7%。其中初一年級男生2 885名,高一年級男生3 076名。

1.2 方法 自行設(shè)計問卷,內(nèi)容包括生殖健康知識和行為、生殖健康知識的來源、對生殖健康知識的需求等內(nèi)容。在學生體檢前,統(tǒng)一由專人講解問卷填寫方法,由學生自己填寫。為保證調(diào)查結(jié)果的客觀真實性,采取不記姓名、現(xiàn)場答題、現(xiàn)場收卷的方法。

1.3 統(tǒng)計分析 資料整理和分析按照統(tǒng)一的編碼過錄調(diào)查表,用EpiData 3.02建立數(shù)據(jù)庫,SPSS 11.0軟件包進行邏輯糾錯和統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 生殖健康知識和行為

2.1.1 外生殖器衛(wèi)生保健行為 在接受調(diào)查的5 961名男生中,只有1 140人經(jīng)常清洗外生殖器,占被調(diào)查人數(shù)的19.1%。有3 522人清洗外生殖器時把包皮上翻,占被調(diào)查對象的59.1%。其中高中男生的情況明顯好于初中男生(χ2=116.286,P

2.1.2 常見男性生殖系統(tǒng)疾病認知情況 見表1。西城區(qū)男生對“常見男性生殖系統(tǒng)疾病”的認知率依次為包皮過長(62.1%)、包皮炎(32.2%)、包莖(31.9%)、隱睪(18.2%)、鞘膜積液(13.8%)、精索靜脈曲張(11.6%),認知率隨著學習階段的提高而升高,高中男生與初中男生之間差異有統(tǒng)計學意義(P

2.2 生殖健康知識來源 見表2。

西城區(qū)中學男生的生殖健康知識來源依次為學校(41.9%)、父母(32.6%)、同伴(23.9%)、廣播電視(22.7%)、網(wǎng)絡(luò)(21.2%)、書刊雜志(20.4%)、咨詢(6.0%)。除廣播電視途徑無差異外,高中與初中男生其余各項差異均有統(tǒng)計學意義(P值均

2.3 生殖健康知識需求 見表3。初中男生與高中男生對“衛(wèi)生保健知識”的需求差異無統(tǒng)計學意義。高中男生對獲取“生長發(fā)育知識”及“常見男性生殖系統(tǒng)疾病知識”的需求明顯高于初中男生(P

2.4 希望獲得生殖健康知識指導和服務(wù)的途徑 見表4。

被調(diào)查的男生在遇到生殖健康方面困惑時,希望獲得生殖健康知識指導和服務(wù)的途徑依次為醫(yī)生(53.1%)、家長(35.2%)、網(wǎng)絡(luò)(25.3%)、同學和朋友(24.5%)、教師(18.7%)、咨詢電話(15.0%)。對于初中男生排在前3位的是醫(yī)生、家長和教師,而高中男生更愿意求助于醫(yī)生、同學和朋友或網(wǎng)絡(luò)。與高中男生相比,選擇家長的初中男生明顯多于高中男生(P值均

3 討論

男青少年的生殖系統(tǒng)疾病較常見的有包皮過長、包莖、單側(cè)或雙側(cè)隱睪、男性發(fā)育、精索靜脈曲張、生殖器官感染等[1]。包皮過長、包莖易在包皮下積聚包皮垢或包皮結(jié)石。由于包皮與頭之間不能充分清洗,易發(fā)生細菌感染,引起包皮炎。據(jù)國內(nèi)統(tǒng)計,癌病人有包莖或包皮過長者占86.8%～98.0%。包皮及頭皮膚長期受包皮垢刺激,并發(fā)感染及慢性炎癥,是致癌的重要因素[2]。男性青少年的一些疾病如位置異常、精索靜脈曲張、青春期腮腺炎后附睪炎、男性和尿道先天性疾病等,多數(shù)可以在兒童及青少年時期及早得到有效處理,并防止成年后的生育能力受損[3]。包皮過長、包莖、包皮炎、隱睪等疾病是可以通過掌握相關(guān)知識由學生或家長早期發(fā)現(xiàn)的。養(yǎng)成清洗外生殖器的良好習慣,掌握正確清洗頭的方法,是避免包皮炎等生殖器官感染的有效方法。調(diào)查顯示,只有19.1%的男生養(yǎng)成了經(jīng)常清洗外生殖器的良好衛(wèi)生習慣,40.9%的男生沒有掌握正確清洗外生殖器的方法。對“常見男性生殖系統(tǒng)疾病”的認知不全面,初中男生的認知率低于高中男生。所以從初中開始增加常見男性生殖系統(tǒng)疾病知識,加強男生外生殖器衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成教育是完全必要的。

調(diào)查結(jié)果顯示,中學男生對生殖健康知識的需求較強。目前,雖然我國中學普遍開設(shè)了與生殖健康相關(guān)的課程,但主要涉及生理衛(wèi)生和青春期知識,內(nèi)容也不夠細致,只能使學生對生殖健康有最基本的認識。隨著年齡的增長,生理變化帶來心理困惑增加,他們了解自身變化的渴望也隨之增強,所以對男性生殖健康知識的需求也更廣泛深入。

從被調(diào)查男生對生殖健康知識的認知與需求之間存在的差距不難看出,學校的男性生殖健康教育還存在很大漏洞,加強中學男生生殖健康教育是非常必要的。建議:(1)初中階段除講授青春期知識外,還應(yīng)本著淺顯易懂、實用的原則,增加青春期男生日常生活中經(jīng)常遇到的實際問題的指導(如外生殖器清洗方法等);注意學生知識掌握與習慣養(yǎng)成教育的同步。增加常見男性生殖系統(tǒng)疾病的內(nèi)容,提高學生對常見男性生殖系統(tǒng)疾病的認知程度。高中階段生殖健康知識的內(nèi)容應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上適當增加深度和廣度。(2)從初中開始對男性青少年進行系統(tǒng)正規(guī)的生殖健康體檢,使一些男性生殖系統(tǒng)疾病得到早期發(fā)現(xiàn)、早期治療,既可避免誘發(fā)青少年心理健康問題的潛在危險,又能減少男性成人生殖系統(tǒng)疾病的發(fā)生,及成年后因不育導致家庭不穩(wěn)定的社會問題。

調(diào)查結(jié)果還顯示,在獲取生殖健康知識的途徑方面,盡管初中男生與高中男生選擇排序上略有差別,但學校、父母、同伴、網(wǎng)絡(luò)的選擇率仍較高。在“希望通過何種途徑獲得指導和服務(wù)”選項時,家長、網(wǎng)絡(luò)、同學和朋友仍名列前茅。由此可見,雖然學校教育仍是中學男生學習生殖健康知識的主要場所,但家長、同伴、網(wǎng)絡(luò)等渠道的作用仍不可小視。隨著社會的逐漸開放,網(wǎng)絡(luò)、大眾媒體等文化傳媒的迅速發(fā)展,學生獲取生殖健康知識的渠道越來越多。所以在加強學校教育的同時,應(yīng)開辟社會途徑共同參與。

家庭教育是對青少年進行生殖健康教育不可缺少的部分。尤其處于青春發(fā)育早期的初中生對于家長的需求更明顯。然而,在我國無論城市還是農(nóng)村,大多數(shù)父母忽略了對男孩青春期發(fā)育的關(guān)注[4]。35.8%家長從未對孩子進行生殖健康教育[5];劉峰等[6]在對西城區(qū)324名患有生殖系統(tǒng)疾病的中學男生的家長進行生殖系統(tǒng)疾病認知情況詢問調(diào)查時發(fā)現(xiàn),家長或監(jiān)護人對疾病不了解的占83.33%,了解但認為不重要的占11.73%,認為重要但未治療的占4.30%?？梢娫谇嗌倌晟辰】到逃屑议L很少起到作用,家長本身缺乏生殖健康知識,無法對孩子進行科學教育。要實現(xiàn)家庭教育途徑,只有充分利用家長學?；蛎襟w等多渠道對家長進行男性生殖健康科普宣傳,提高家長對青春期男性生殖健康的認識,才能確實發(fā)揮家庭教育的作用。

調(diào)查還顯示,在“當你遇到生殖健康方面的困惑,希望通過何種途徑獲得指導和服務(wù)”選項時,高中男生選擇從同學和朋友中尋求幫助的占32.6%,明顯高于初中男生(P

調(diào)查還發(fā)現(xiàn),有53.3%的男生首選醫(yī)生作為他們的求助對象。說明在青少年男性生殖健康指導和服務(wù)方面,醫(yī)療機構(gòu)起著不可替代的重要作用。在婦幼保健機構(gòu)為女性青少年提供保健服務(wù)時,男性青少年生殖健康服務(wù)尚未引起足夠的重視。如何利用醫(yī)療健康機構(gòu)為男性青少年提供生殖健康方面的保健指導和醫(yī)療服務(wù),尚有待進一步探討。

4 參考文獻

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青春期是由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期，是人體迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，是一個人走向成熟、走向社會的轉(zhuǎn)變階段。有效的青春期性教育可以使學生正確認識人體的生理變化，形成正確的兩性價值觀，提高人際交往能力，增強責任感。而高中生處于一個非常特殊的階段，相較于初中生，不論是生理還是心理他們已經(jīng)比較成熟了，但是距離真正的成熟還相差很遠。經(jīng)過初中階段的學習，他們對于自身出現(xiàn)的一些生理變化有了一定的了解，但卻懵懵懂懂不深入。遇到問題如果不能及時解決，就會影響他們的生活和學習。因此，對于高中生的青春期性教育就顯得非常重要，而學校教育首當其沖，成為高中生青春期性教育的首要執(zhí)行者。

二、高中生性心理現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，高中生中普遍存在對性的不正確認識，多數(shù)人認為談性不好，對首次遺精感到害怕，認為遺精有害，不知道遺精、月經(jīng)是正?，F(xiàn)象等等。高中男生的發(fā)生率很高，而且大部分學生在后都存在愧疚心理，甚至感到有罪惡感。個別學生行為失控，影響到了正常的學習和生活。出現(xiàn)月經(jīng)不穩(wěn)定和痛經(jīng)狀況的女生多半與對性生理現(xiàn)象認識不正確產(chǎn)生的心理壓力有關(guān)，而且這在高中女生中占很高的比例。高中生在對戀愛的認識上，認為各方面未成熟、不宜談戀愛、早戀是糊涂錯誤行為的占大多數(shù)。學生們對早戀問題還是有一定正確認識的。

三、高中學校青春期性教育的重要性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問題我們可以感受到進行高中學生的青春期性教育工作已經(jīng)成為一個迫在眉睫的問題。

性教育不僅是知識教育，而且是人格教育，性教育的最終目的，并不是要傳授給學生大量的性知識，而是要學生學會正確的性態(tài)度和正確的性行為。性是人格的重要組成部分，一個青少年只有很好地解決性的問題，才算獲得了良好的人格。

四、高中學校青春期性教育的主要問題

從上個世紀八十年代開始，學校青春期性教育經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，已經(jīng)從無到有，從最初的遮遮掩掩、步履蹣跚發(fā)展到現(xiàn)在的逐漸普及，取得的成就值得稱贊。但學校的青春期教育依然存在不少問題，需要我們?nèi)ッ鎸徒鉀Q。學校對高中生的性教育依然是比較薄弱和滯后的，擺在我們面前的現(xiàn)實依然嚴峻。

1.沒有設(shè)置獨立的青春期性教育課程。在我國，青春期性教育至今未被列入課程大綱，性教育在正規(guī)教育體制中形同虛設(shè)。學校大多采取學科滲透的方式開展青春期性教育， 一般是通過生物課、思想品德課、班會課等進行滲透， 沒有統(tǒng)一的教材、教學大綱和教學時數(shù)。這樣的教學方式缺乏統(tǒng)一性和時序性，也不容易使學生對性形成正確的認識。加之任課教師對性問題可能存在的排斥心理，使有關(guān)性內(nèi)容的教學被選擇性忽略，造成了走過場的事實。

2.封建的性罪惡、性觀念還未完全破除。由于封建意識的長期束縛，人們把性的問題看做禁區(qū)， 把性與下流等同起來。談性色變、羞于談性是中國老百姓的普遍感受。由于舊觀念的束縛， 有些學校對性教育的知識輕描淡寫， 對一些關(guān)鍵問題停留在“點到為止”的水平；有些教師就干脆避開課本中的性生理、性心理的知識而不講。封建意識長期影響所造成的愚昧和偏見， 使我國的學校青春期性教育困難重重。

五、高中學校青春期性教育的方法

青春期性教育的方法是多種多樣的，學校和教師可以根據(jù)實際情況選擇不同的教學方法。

1.課堂講授。這是最基本的方法，其優(yōu)點是能使學生在較短的時間內(nèi)獲得較多、較系統(tǒng)的性科學知識。在教學過程中，教師要運用科學的語言進行講授。

2.讀書指導。即在青春期教育中，教師指導學生閱讀有關(guān)青春期性教育的課外讀物。

六、結(jié)論

我國高中學校的青春期性教育還比較薄弱， 如何從國情出發(fā)，開展青春期性教育，做到針對性強、適時、適度、適當并卓有成效，仍是今后研究的重點。做好高中學校的青春期性教育工作需要我們的領(lǐng)導者和教育者齊心協(xié)力、共同努力，還要進行多方面的投入和取得相關(guān)人員的支持、配合，只有這樣才能真正收到實效。

參考文獻：

[1]李一飛.論高中生的青春期性教育[J].中國性科學.2011（20）.

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【摘要】當代青少年在性心理發(fā)展方面出現(xiàn)了新的特點，主要表現(xiàn)為：生理發(fā)育提前，心理發(fā)展前傾，性觀念開放和公開化、低齡化。青少年性心理發(fā)展過程中常見的性心理問題主要表現(xiàn)為：性體像意識（如青少年男女不能正確、客觀地認識自己的身體及其第二性征）的困擾，性意識如有被異性吸引、常想到性問題、性幻想及性夢等的困擾，如、邊緣和婚前等的困擾。青少年性心理困擾的原因主要與青春期提前、性知識的匱乏、性誘惑與性觀念的混亂、性知識的渴求與教育的滯后等有關(guān)。解決青少年的性心理困擾，應(yīng)該注意傳授科學的性知識，打破性神秘感，男女生共同活動，滿足與異往的需求，培養(yǎng)選擇信息的能力，抵御不良性刺激，充實精神生活，轉(zhuǎn)移興奮點，增強自制力，用意志調(diào)節(jié)情感并應(yīng)控制性沖動。

【關(guān)鍵詞】青少年；性心理；對策

1當代青少年在性心理發(fā)展方面出現(xiàn)的新特點

1.1生理發(fā)育提前

有關(guān)研究資料表明，當代青少年性發(fā)育成熟年齡明顯提前，女生初潮平均年齡由20世紀60年代的14.5歲提前到90年代末的13.06歲，男生首次遺精平均年齡由20世紀60年代的14.43歲提前至90年代末的14.02歲。

1.2性心理發(fā)展前傾

有關(guān)研究表明，12~14歲的學生已開始關(guān)注異性和對異性產(chǎn)生興趣，發(fā)生好感，希望接近異性、被異性議論；14~16歲的學生就有性沖動和望，一些人有和性幻覺的體驗。目前，已出現(xiàn)和性過錯低齡化的趨勢。

1.3性觀念開放

當代青少年受西方文化的影響，對性比較開放。他們談性面不改色，有些學生觀念淡薄，對性沖動持放縱、隨意的態(tài)度，在方面也較輕率、放蕩。

1.4公開化、低齡化

高中生甚至初中生已開始談戀愛，有的學校甚至談戀愛現(xiàn)象“蔚然成風”，學生竟引以為“自豪”。

當代青少年大都是獨生子女，從小受寵愛，缺少生活的磨煉，自控力較低。另外，他們所處的社會大環(huán)境中，性刺激日益增多。因此，加強對他們進行性心理方面的指導，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2青少年性心理發(fā)展過程中常見性心理問題的主要表現(xiàn)

2.1性體像意識的困擾

這主要表現(xiàn)為青少年男女不能正確、客觀地認識自己的身體及其第二性征。如唐愛武(1989)的調(diào)查報告中就有50%的女生和16%的男生對青春期出現(xiàn)的第二性征感到害羞、不安和不理解;女性對自己的發(fā)育不滿意，為形體的胖瘦而煩惱。有的青少年由于片面追求苗條而形成體像障礙，男性對自己的生殖器不滿意，為身材矮小而苦惱。有的青少年認識不到生長的突增在身體的各個部位并不同時開始,因而產(chǎn)生體像和自信心方面的問題。

2.2性意識的困擾

個體在進入青春期后,伴隨著生理的發(fā)育成熟,性意識也開始覺醒。青少年的性意識常見的有被異性吸引、常想到性問題、性幻想及性夢等。這些性心理活動在青少年學生中十分普遍,許多同學也能正確對待,但在一部分青少年中,性心理活動卻成了困擾其心理、行為的不良因素,并且發(fā)生率極高。據(jù)石家莊市在校中學生性夢的調(diào)查,對性夢產(chǎn)生“害怕”和“厭惡”心理態(tài)度的初中生占16.8%(其中男生占11.9%,女生占25%);高中生占24%(其中男生占44%,女生占15.1%),中學生總平均為12.2%,甚至大約3%的中學生認為做性夢是“不道德”的和“罪惡”的。據(jù)國內(nèi)調(diào)查，在19歲以下的青少年中，有性幻想的占68.8%，幻想內(nèi)容豐富多彩，各不相同。有關(guān)資料表明,性意識的困擾引起了66.6%的男生和71.7%的女生出現(xiàn)了失眠、注意力不集中、抑郁和不愿與異往的現(xiàn)象,并常陷入矛盾、困惑、苦悶及焦慮之中。

2.3的困擾

青少年的主要是、邊緣和婚前,其中以行為最為常見。行為()是構(gòu)成心理困擾的重要原因之一。曹漢賓等報道，在被調(diào)查的600名大學生中，79.5%有過，者中73.9%有自卑心理，13.4%擔心日后障礙和影響生育。青少年常常為自己染上習慣而擔憂,不知道是否會對身體和情感產(chǎn)生有害的影響,不知道這是否是一種少有的或不正常的活動,不知道其它人是否也有過,也不知道這是否會損害以后的性生活。關(guān)于會產(chǎn)生痤瘡、精神失常或不育等種種荒誕的神話仍然到處泛濫。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.8%的中學生有過約會，有20.1%的中學生接吻過，有12.2%的中學生有過撫，有3.8%的中學生有過。

3青少年性心理困擾的原因

3.1青春期提前與性知識的匱乏

青春期發(fā)育提前是世界性的趨勢,我國有關(guān)資料表明,目前初中一年級女生中月經(jīng)來潮占全體女生57%;初中二年級男生中59.3%已有的體驗。家長、教師還把他們當孩子看待的時候,他們實際已經(jīng)在向成年過渡了。盡管青少年青春期發(fā)育年齡普遍提前了,但性知識教育卻沒有及時跟上。一份對山西醫(yī)科大學生性教育現(xiàn)狀的調(diào)查表明,醫(yī)科大學生中有99.9%的人未接受過正規(guī)的性教育;能夠了解首次遺精或月經(jīng)初潮方面知識的人只有36.5%。正因為如此,不少青少年對生殖器官發(fā)育過程中產(chǎn)生的各種生理、心理現(xiàn)象感到困惑、焦慮、恐慌，甚至陷入無端的痛苦之中。同時性知識的匱乏還使一些青少年在性朦朧中過早地與異性發(fā)生性關(guān)系,甚至導致早孕、人工流產(chǎn),這不僅損害了少女的身心健康,也給她們將來的婚姻和家庭生活投下了陰影。

3.2性誘惑與性觀念的混亂

文化對人的影響是相當大的,當今我國的文化是西方文化與我國傳統(tǒng)文化教育相互撞擊的文化。從當前的實際來看,社會文化對性意識的導向作用十分明顯。隨著改革開放的逐步深化,西方文化不斷影響著我國廣大青少年的思想觀念,包括性觀念。一方面,我國文化環(huán)境正處在變遷、轉(zhuǎn)移、交替的過渡時期。在紛繁復雜的開放環(huán)境中,青少年既想要掙脫性禁錮的束縛,又企盼科學性知識的獲得,這兩者的矛盾使得青少年健康意識很難形成;另一方面,青少年又受到性無知、性愚味的影響,從來都不敢談性,有性心理困擾也不敢問,導致有問題卻得不到解決;同時由于青少年鑒別能力差,對外來文化教育特別是西方的“性解放”、“性自由”等思潮良莠不分,加之又接觸了黃色讀物,因而很容易產(chǎn)生迷惑,形成錯誤的觀念,以至走入性的誤區(qū)?，F(xiàn)在社會上青少年早戀、未婚同居、未婚先孕現(xiàn)象日益劇增就是這種外在的誘惑與內(nèi)在的性觀念所造成的惡果。

3.3性知識的渴求與教育的滯后

青少年正處在青春萌動期,對性知識的需求很強烈，他們渴望了解自己的性器官以及怎樣與異性相處等。然而由于我國傳統(tǒng)的保守思想使大家談性色變,使青少年在本該受到適當性健康教育的時候卻沒有接受應(yīng)有的教育。在發(fā)現(xiàn)問題以后,才給青少年進行教育,這時的教育已經(jīng)是滯后的性教育。

4解決性心理困擾的對策與建議

4.1傳授科學的性知識，打破性神秘感

青少年正處于青春發(fā)育期，在生理上發(fā)生了急劇的變化，而許多青少年對自身生理方面發(fā)生的變化卻缺乏了解，因而往往顯得驚慌失措，產(chǎn)生焦慮、緊張、恐懼等不良的心理反應(yīng)，有的則以為自己得了什么怪病，心理負擔很重。因此，我們應(yīng)向青少年傳授科學的性知識，要在女子月經(jīng)初潮、男子首次遺精之時，就讓他們知道，到了青春發(fā)育期身體各方面會發(fā)生哪些變化，為什么會發(fā)生這些變化，應(yīng)如何認識和對待這些變化，使他們能用科學的知識保護自己，打破對性的神秘感，以積極的態(tài)度迎接生理上的突變?；乇苓@些問題只會適得其反，因為，他們渴望了解、掌握性知識，如果不能通過正規(guī)渠道了解科學的性知識，他們就會想方設(shè)法通過一切非正式渠道獵取性知識、探索性知識，或通過文藝作品、電影電視，或向朋友探索性知識，有的則通過看黃色手抄本、黃色錄像帶獲取性知識，甚至走上性過錯的道路。

4.2男女生共同活動，滿足與異往的需求

男女生共同活動對促進其身心健康發(fā)展與良好群體心理氣氛的形成均起積極的作用。由于生理上的差異和社會環(huán)境的影響，男女生在個性方面存在著明顯的差異。男生獨立性強、自信膽大、有主見、成就動機高；女生細心、踏實、勤奮。男生空間知覺能力強，擅長抽象邏輯思維和視覺記憶；女生口頭表達能力強，擅長形象思維和聽覺記憶。在男女生共同的活動中，他們相互交往，學對方之長，補己之短，達到個性互補。此外，相互吸引的心理，使青少年均有在異性面前呈現(xiàn)一個“完美”形象的愿望，因此，男女生在一起學習、活動，一方面都會盡自己所能，干好每一件事情，充分發(fā)揮自己的聰明才智和潛在能力，另一方面還可形成一種無形的內(nèi)在約束力，盡量約束、控制自己不恰當、不文明的言行。這不僅有助于青少年自身個性的健康發(fā)展，而且有助于形成一個團結(jié)一致、積極向上、對集體有一定情感依戀的良好心理氛圍，有助于提高群體活動效率。因此，應(yīng)提倡男女生共同活動，以滿足他們與異往的合理需求，促進身心健康發(fā)展。此外，男女生相處，還要教育他們做到自尊自愛，學會自我保護和珍惜。

4.3培養(yǎng)選擇信息的能力，抵御不良性刺激

隨著大眾傳播媒介的發(fā)展，青少年不僅能從課堂上獲得信息，而且能從電視、廣播、報紙、雜志、圖書等傳播渠道接受大量的信息。他們所接受的信息已不是學校老師所能控制的信息，而是大眾傳播媒介所傳播的滿足各個層次讀者、觀眾的欣賞水平與需求的信息，因此，不可能都適合青少年。再者，文化市場各種信息紛繁復雜，良莠不齊，一些黃色書刊、錄像充斥市場。在這種情況下，我們必須教給青少年鑒別、選擇、接收信息的方法，引導他們在紛繁復雜的社會信息中汲取營養(yǎng)，增強抵御不良性刺激的能力。向青少年推薦內(nèi)容充實、格調(diào)高雅，能催人奮進的影視、文藝作品，例如閱讀文學名著，可使青少年的審美品位得到提升，他們會逐步品出什么樣的影視、文藝作品是優(yōu)秀的，從而加以自覺選擇。開展書評影評活動，以幫助青少年提高鑒賞能力，自覺抵制不健康的書刊、影視的消極影響，接受優(yōu)秀的書刊、影視的積極影響。

4.4充實精神生活，轉(zhuǎn)移興奮點

青少年富有朝氣，精力旺盛，求知欲強。如果他們胸懷大志，有抱負、有追求，精神生活豐富，那么多余的能量可以得到合理的釋放，就不容易受社會上的不良性刺激的影響；反之，社會上一些不良的性刺激就會乘虛而入，腐蝕其靈魂?，F(xiàn)實生活中可發(fā)現(xiàn)那些性犯罪的青少年往往具有某些相同的特點，如學習不專注、生活懶散、行為放蕩，其精神世界顯得空虛而頹廢。而那些埋頭學習、熱衷于參加各類科技、文體等興趣活動的青少年，則很少失足。因此，我們應(yīng)該充實青少年的精神生活，使他們的“興奮點”能得以轉(zhuǎn)移。開展豐富多彩的課外活動，可豐富青少年的精神世界。學?？梢猿闪⒖萍肌⑽乃?、體操、寫作、電腦等興趣活動小組，舉辦攝影、書畫展覽，定期舉辦演講比賽，開展書評、影評活動，組織學生對社會熱點問題進行討論、辯論，等等。在這些有益的活動中，青少年可以擴大視野、增長才干、陶冶情操，生活得充實，對未來產(chǎn)生美好的憧憬。

4.5增強自制力，用意志調(diào)節(jié)情感、控制性沖動

篇4

摘 要 通過對本地區(qū)中學生籃球發(fā)展狀況的調(diào)查與研究，總結(jié)中學生籃球發(fā)展的現(xiàn)狀特征，比較中學生和成年人在心理和生理方面的不同，從中得出制約中學生籃球發(fā)展的因素。使人認識到現(xiàn)階段中學生籃球發(fā)展的缺陷，以采取有效措施使其向更加完善的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中學生 籃球 現(xiàn)狀 對策

一、引言

隨著《全民健身計劃綱要》的實施，山東省淄博市中學生籃球也得以迅速發(fā)展。淄博市地處魯中地區(qū)，素來有良好的體育氛圍，籃球運動更具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，尤以中學生為主要活動群體。由于中學生本身的生理和心理特點，對籃球參與行和積極性都比較高。但是另一方面，在中學生籃球發(fā)展現(xiàn)狀中也暴露了許多問題，亟待解決。

二、淄博市中學生籃球發(fā)展現(xiàn)狀與分析

（一）淄博市中學生發(fā)展現(xiàn)狀

此次調(diào)查對象為中學生，年齡在13-19歲之間，本次調(diào)查分兩大部分，一部分用問卷方式在隨機選擇的4所中學中進行調(diào)查，分別是沂源一中，魯山中學，淄博五中和桓臺一中。從中隨機抽取了男女生各500人進行調(diào)查。其中男生有416人表示喜歡籃球，占男生總數(shù)的83.2%。女生有279喜歡籃球，占女生總數(shù)的55.8%由此可見，總體來說籃球普及率很高，男生比女生更容易被籃球吸引。在所有被調(diào)查的中學生之中有54人接受過專業(yè)的籃球培訓，只占總數(shù)的5.4%，有840人通過學校籃球課程學習籃球。另一部分是對隨機抽取的124名參加過正規(guī)比賽的中學生進行的調(diào)查，所有人參加的比賽都是按成年標準規(guī)則進行的，都提倡對抗，大運動量。所有的參加過比賽的124人都有過傷病現(xiàn)象，大多以腳踝和手指傷為主。在這124人中，身高183cm以上的有80人，其中有59人接受的是大前鋒或中鋒的內(nèi)線籃球技術(shù)，而剩余的44人也只有20人接受過專業(yè)的后衛(wèi)培訓，這使得內(nèi)外線比例嚴重失調(diào)，這也正與中國成年籃球現(xiàn)狀相吻合：中國能有姚明、易建聯(lián)這樣的移動長城，卻難有科比、納什一樣的世界級后衛(wèi)。這其中不無關(guān)系。綜合以上兩項調(diào)查不難得出，現(xiàn)階段中學生籃球發(fā)展現(xiàn)狀是熱情度很高，但專業(yè)化程度不夠，傷病較多。

（二）現(xiàn)狀原因分析

由以上數(shù)據(jù)得出，中學生的籃球?qū)I(yè)培訓和傷病問題值得我們深入研究。這又與成年人籃球水平息息相關(guān)?，F(xiàn)狀原因是生理、心理及其他多方面的。

生理特點：中學生正處于青春發(fā)育期，骨、關(guān)節(jié)、肌肉、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等都有有別于成年人的特點。其中，最重要的是肌肉與神經(jīng)因素。肌肉方面：中學生肌力弱、耐力差、易疲勞，并且全身各部位肌肉發(fā)展不平衡，小肌肉群發(fā)展的較慢與成年人不同的是青春期肌肉力量極不穩(wěn)定，受身高發(fā)展速度影響，當身高發(fā)展速度增快時，肌肉的縱向發(fā)展比較明顯；當身高發(fā)育緩慢時，則肌肉橫向發(fā)展比較明顯。因此青春期肌肉力量很容易跟不上肌肉形狀的變化，往往導致傷病。神經(jīng)系統(tǒng)方面：中學生神經(jīng)活動過程靈活性高但不穩(wěn)定，活潑好動但注意力不集中，動作不協(xié)調(diào)，易出現(xiàn)多余動作，分析與綜合能力較低，條件反射建立的快，消失得也快。而且偏重第一信號系統(tǒng)活動。大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細胞工作能力差，易疲勞。青春期這種有別于成年人的不穩(wěn)定的生理特點就是中學生運動興趣易變，運動極易容易受傷的原因之一。

心理方面：中學生正處在心理快速變化。男女生之間，不同年齡段之間有著很大的差別。按年齡中學生分為初中生和高中生兩大群體。初中生對體育活動興趣比較廣泛，但受到教師教學水平、學校體育傳統(tǒng)和個人心理因素的影響，使一部分學生開始有了專一的體育興趣。此外生理上的發(fā)育使男女生興趣發(fā)生了較明顯的分化。男生喜歡運動量大和能表現(xiàn)靈活、靈敏、競賽性強的活動，如籃球、足球。女生則偏向于能表現(xiàn)柔韌和美感的項目，如藝術(shù)體操。但是大多數(shù)中學生尚未形成對專項運動的穩(wěn)定興趣。高中生的體育興趣在良好的教育條件下可能更加穩(wěn)定。但同時高一高二年紀的體育興趣有上升的趨勢，而高三卻出現(xiàn)停滯或下降的趨勢。此階段男生喜歡競爭性強的項目。女生在體育活動中惰性更加明顯，部分學生對對體育課持消極態(tài)度。這就解釋了為什么喜歡籃球運動的中學生大多以業(yè)余愛好為主，男生比例高于女生，并且隨時間推移此種愛好會隨時中斷或轉(zhuǎn)移到其他項目上去。

三、對策與建議

（一）要注意中學生身體素質(zhì)的訓練。良好身體素質(zhì)是提高專項能力的基礎(chǔ)、是技戰(zhàn)術(shù)水平充分發(fā)揮的基礎(chǔ)也是保持穩(wěn)定競技狀態(tài)的基礎(chǔ)，同時是減少傷病的有效辦法。

（二）加強基本功全面性的練習。不能只看當下比賽名次，眼前利益就讓稍高點的中學生一直練中鋒技術(shù)。現(xiàn)在籃球的發(fā)展要求更多的培養(yǎng)可以勝任多個位置的全能選手。

（三）制定適合于中學生身心特點的籃球比賽規(guī)則，減少現(xiàn)行規(guī)則各種對中學生身心潛在的危險。此外興趣是最好的老師，中學生的身心特點要求教育工作者必須以“興趣”為出發(fā)點，提高中學生籃球運動參與的積極性。

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篇5

【關(guān)鍵詞】 青春期心理學；抑郁；因素分析，統(tǒng)計學；學生

【中圖分類號】R 149.42R 195.4【文獻標識碼】A【文章編號】1000 -9817(2007)06-0504-03

Depression and the Influencing Factors among Students in Two Junior HighSchools in Hefei/ ZHANG Li-hua*, MA Er-jian, TAO Fang-biao, et al.* Hefei Center for Disease Control and Prevention, Hefei(230061),China

【Abstract】Objective To describe the incidence and the influ encing factors of depression among junior high school students,and to take effec tive measures to promote adolescents' mental health.Methods Aquestionnaire was administered to 4 524 participants in t wo junior high sc hools in Hefei. Center for Epidemiologic Studies Depression Scale (CES-D) was em ployed in this survey.Results Among the students having been s urveyed, depression score of grade8 was higher than that of grade 7. And the incidence rate of certainly depressio n and possibly depression in grade 8 students (21.8% and 10.6%) were higher thanthose in grade 7 (14.0% and 6.7%). Depression score of higher age group was hig her than that of lower age group. And the incidence rate of certainly depressionand possibly depression in higher age group was higher than those in lower agegroup. The results showed that female, lower family income, poorer performance r ecord or overweight assessed by oneself were more likely to have depressi on. Moreover, lower age, lower grade, and better performance record were the pro tection factors to depression.Conclusions Depression has an ob viously correlati on with sex, grade, age, family income, performance record and weight status ass essed by self reporting respectively among junior high school students.

【Key words】 Adolescent psychology; Depression; Factor analysi s,statistical;Students

青春期是由幼年走向成年的過渡階段，不僅是生理發(fā)育急劇變化的時期，也是心理發(fā)育 的 重要時期，這一時期的身心健康也是一生中全面發(fā)育的關(guān)鍵階段。近年來，青春期兒童受到 心理問題的困擾越來越嚴重，青少年心理健康問題受到的關(guān)注也逐漸增加[1-3]。 筆者通過對合肥市四十二中和壽春中學在校七、八年級學生進行心理問卷調(diào)查，了解抑郁的 分布特征，探討相關(guān)因素，為青少年心理健康水平的提高提供參考依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象 采用整群抽樣的方法，選取合肥市2所中學七年級和八年級4 64 2名學生作為調(diào)查對象，回收有效問卷4 524份。其中男生2 509名，平均年齡(13.09±0.80) 歲；女生2 015名，平均年齡(12.96±0.75)歲。七年級學生2 261名，八年級學生2 263名 。

1.2方法

1.2.1社會人口統(tǒng)計學特征 包括性別、年齡（按出生年月計算）、年級、 父母親文化程度、是否獨生子女、有無月經(jīng)初潮（女）/首次遺精（男）、家庭類型、家庭 經(jīng)濟狀況自我評價、學業(yè)成績自我評價、體重自我評價等。

1.2.2抑郁情緒評價 采用流調(diào)中心用抑郁自評量表（CES-D），共有20項 [4]，量表評定按過去1周內(nèi)出現(xiàn)相應(yīng)情況或感覺的頻度評定：不足1 d為“沒有或 基本沒有”，1～2 d為“少有”，3～4 d為“常有”，5～7 d為“幾乎一直有”。20個單 項評分的總和越高，反映抑郁水平越高。抑郁評價結(jié)果分為肯定抑郁情緒（總分≥20分）、 可能抑郁情緒（總分16～19分）、無抑郁情緒（總分≤15分）。

1.2.3現(xiàn)場調(diào)查 以班級為單位，要求調(diào)查對象集中在教室，由調(diào)查人員統(tǒng) 一講解調(diào)查的目的和意義以及填寫注意事項，同時要求自愿獨立完成，并當場收回。

1.3質(zhì)量控制 培訓調(diào)查員，統(tǒng)一指導語。充分考慮保護學生隱私，無記名 填寫問卷。

1.4數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析 選用Epi Data 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫和錄入資料。 使用SPSS 10.0軟件進行統(tǒng)計學分析與處理。抑郁評分的性別和年級的組間比較采用t檢 驗，各年齡比較選用方差分析，采用χ2檢驗比較抑郁評價結(jié)果 在不同性別、年齡和年級的組間差異。以抑郁評價結(jié)果為應(yīng)變量，社會人口統(tǒng)計學 變量等為自變量，進行多元Logistic回歸分析，觀察抑郁評價結(jié)果與各個自變量之間OR 值變化情況。

2結(jié)果與分析

2.1不同性別、年級和年齡學生抑郁評分比較 抑郁評分男、女差異無統(tǒng)計 學意義（P＞0.05）；八年級學生抑郁評分高于七年級（P＝0.000）；高年齡學生 抑郁評分高于低年齡學生（P＝0.000）。見表1。

2.2抑郁評價結(jié)果在不同性別、年級和年齡的分布特征 肯定抑郁的檢出率 男生（16.9%）低于女生（19.1%），可能抑郁的檢出率男生（8.8%）略高于女生（8.6%）； 八年級學生報告為肯定抑郁和可能抑郁的比例（21.8%和10.6%）均高于七年級（14.0% 和6.7 %），抑郁評價結(jié)果的年級差異有統(tǒng)計學意義（P＝0.000）；≤12歲學生肯定抑郁的檢 出率（14.1%）最低，≥14歲學生肯定抑郁的檢出率（26.8%）最高，抑郁評價結(jié)果的不同年 齡組之間差異有統(tǒng)計學意義（P＝0.000）。見表2。

2.3抑郁及其相關(guān)因素的多元Logistic回歸分析 以抑郁評價結(jié)果為應(yīng)變 量，性別、年齡、年級、父母親文化程度、獨生子女、月經(jīng)初潮（女）/首次 遺精（男）、家庭類型、家庭經(jīng)濟狀況自我評價、學業(yè)成績自我評價、體重自我評價為自變 量，進行多元Logistic回歸分析，變量的賦值方式見表3，分析結(jié)果見表4。

多元Logistic回歸分析結(jié)果顯示，女生較男生更傾向于報告肯定抑郁情緒，家庭經(jīng) 濟 狀況和學習成績自我評價下等者肯定抑郁的危險性均高于中等組，體重自我評價超重者較正 常或偏瘦組更傾向于報告為肯定抑郁情緒，≤13歲學生肯定抑郁的危險性低于＞13歲，七年 級學生肯定抑郁的危險性低于八年級，學習成績自我評價上等者肯定抑郁的危險性較中等 組低。

家庭經(jīng)濟狀況和學習成績自我評價下等者可能抑郁的危險性也均高于中等組，七年級學生可 能抑郁的危險性低于八年級，學習成績自我評價上等者可能抑郁的危險性低于中等組 。

3討論

隨著生理的迅速發(fā)育，初中生在心理上也逐漸發(fā)生變化。但是，青少年心理上的幼稚、不 成熟，情緒上的敏感、不穩(wěn)定，與生理上接近成人的特點不協(xié)調(diào)[5]。研究結(jié)果顯 示，八年級學生肯定抑郁的檢出率（21.8%）高于七年級學生（14.0%），高年齡組學生肯定 抑郁的檢出率也明顯高于低年齡組?？傮w抑郁的檢出率（17.9% ）低于陶芳標等[3]對合肥市重點和普通中學13～22歲學生抑郁情緒篩查結(jié)果（20. 1%，20. 7%）?；貧w分析結(jié)果也顯示，年齡較小和七年級學生出現(xiàn)抑郁的危險性較低，女生抑郁發(fā) 生 的危險性高于男生。初中生正處在青春發(fā)育早期到中期階段，盡管年齡增長、知識和閱歷也 逐漸豐富，但與生理發(fā)育相比，自我調(diào)節(jié)能力的變化仍相對遲緩，心理調(diào)節(jié)尚未能夠很好 地適應(yīng)環(huán)境。第二性征出現(xiàn)、體格發(fā)育漸趨成熟，并伴隨有心理壓力加大，加之升學壓力的 漸增，身心發(fā)育不平衡的矛盾加劇，抑郁情緒發(fā)生增多，女生的表現(xiàn)較男生更為嚴重[6]。

家庭經(jīng)濟狀況和學習成績自我評價下等者出現(xiàn)抑郁的危險性較高，學習成績自我評價上等者 出現(xiàn)抑郁的危險性較低。初中生的獨立性和自主性漸增，希望受到別人尊重，對他人的 支 持和評價較為敏感，心理發(fā)展易受外界因素的影響[7-9]，常因小事而煩惱、緊張 、注意力渙散、產(chǎn)生優(yōu)越感或自卑感，易出現(xiàn)抑郁、厭學以及逆反心理。家庭經(jīng)濟狀況、學 習成績和體形 直接關(guān)系著他人的評價；學習成績也是社會、學校和家庭關(guān)注中學生的主要問題之一。學業(yè) 的優(yōu)劣與心理衛(wèi)生狀況的相關(guān)性提示，教師和家長在關(guān)注學生學業(yè)的同時，還需要對學生 的 心理健康給予更多的關(guān)注。研究還發(fā)現(xiàn)，體重自我評價超重者抑郁的危險性較高，提示超重 青 少年可能較肥胖者對體重的關(guān)注更為密切。肥胖青少年較超重者面對體重問題的時間更長 ，心理調(diào)適能力較強，超重者對于體重的過度關(guān)注可能引起不良情緒。在青春期這個身心發(fā) 育的關(guān)鍵期，及早發(fā)現(xiàn)發(fā)育偏移，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，及時疏導對家庭和社會的抵 觸情緒，引導學生正確面對困境和自我激勵，是一項非常重要的工作。學校衛(wèi)生工作者應(yīng) 針 對性地給予支持和幫助，提供健康咨詢，開展健康教育，組織形式多樣的學習和討論，廣泛 進行同伴交流，提高教育的說服力。

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篇6

關(guān)鍵詞：漢族；藏族中學生；心理應(yīng)激源；比較研究

應(yīng)激(壓力)(stress)的研究始于上世紀三四十年代。謝爾耶(Selye)認為壓力是個體應(yīng)對“外在需求”的一種特定的生理反應(yīng)歷程。這個“外在需求”如果自己無能力、無效率、無資源應(yīng)對時，即是一種壓力源(stressor)［1］。Selye的生理應(yīng)激研究和Homes的心理應(yīng)激研究都表明［2］，如果個體長期處于一種高應(yīng)激狀態(tài)下，會造成身心的損害。國內(nèi)外已經(jīng)有許多研究結(jié)果都表明，緊張性的生活事件(又稱為應(yīng)激源)會對個體的身心健康產(chǎn)生影響。生活事件(尤其是消極生活事件)的激增破壞了個人在長期生活中形成的處事常規(guī)，人們被迫消耗相當大的心理能量來加以應(yīng)付。此時，人的主觀體驗常常是緊張、焦慮、恐懼等情緒反應(yīng)。研究表明［3，4］，生活事件作為主要的個人應(yīng)激源在中介因素的參與下，使個體產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài)，適應(yīng)不良者最終可導致各種身心疾病和各種行為問題。青少年作為一個正在成長的群體，心理波動十分顯著，是個體發(fā)展的“危險期”，對各種應(yīng)激的承受能力也處于逐漸發(fā)展過程之中，在面對各種緊張性生活事件時，很容易出現(xiàn)各種不良的應(yīng)激反應(yīng)，對他們的身心健康造成不良影響。因此，研究中學生常見的心理應(yīng)激源對于中學生身心健康問題的預(yù)防和早期干預(yù)具有重要意義。

一、研究的對象、方法

1.研究對象：成都市民族中學、成都市中學初一至高二漢族學生486名，其中男生247人，女生239人；藏族中學生326名，其中男生164人，女生162人。

2.研究方法：調(diào)查法。

3.研究工具：采用劉賢臣編制的青少年生活事件量表(ASLEC)［5］，對漢、藏族中學生生活事件進行了調(diào)查分析。ASLEC由27項可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負性生活事件構(gòu)成。根據(jù)事件發(fā)生時的心理感受分五級評定，即無影響、輕度、中度、重度、極重度。統(tǒng)計指標包括事件發(fā)生的頻率和應(yīng)激量兩部分，事件未發(fā)生按無影響統(tǒng)計，累計各事件評分總應(yīng)激量。

4.實測過程：整個問卷實測過程由心理學專業(yè)碩士研究生擔任，其測驗結(jié)果采用SPSS11.5數(shù)據(jù)軟件包處理。

二、結(jié)果

1.漢、藏中學生生活事件總體得分比較

結(jié)果表明，在健康適應(yīng)因子和其他因子上，漢、藏中學生差異顯著；其他四個因子差異不顯著；對漢族中學生生活事件排序(六因子方差檢驗)結(jié)果表明，對漢族中學生生活事件得分六因子結(jié)構(gòu)進行方差檢驗，得分大小排序為：學習壓力、受懲罰、人際關(guān)系、健康適應(yīng)和其他、喪失。對藏族中學生生活事件得分六因子結(jié)構(gòu)進行方差檢驗，得分大小排序為：學習壓力、受懲罰、人際關(guān)系、健康適應(yīng)和其他、喪失。

2.漢、藏族中學生生活事件得分性別比較分析

(1)漢族中學生生活事件得分性別比較(T檢驗)

結(jié)果表明，生活事件六因子中，漢族中學生在學習壓力因子、受懲罰因子、人際關(guān)系因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他因子中性別差異不顯著。

(2)藏族中學生生活事件得分性別比較(T檢驗)

結(jié)果表明，生活事件六因子中，藏族中學生在學習壓力因子(P=0.014*)男女差異顯著；受懲罰因子男女差異顯著(P=0.004*)；在人際關(guān)系因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他因子中男女差異不顯著。

3.男、女生生活事件得分漢、藏比較

結(jié)果表明，在男生生活事件漢、藏族比較中，人際關(guān)系、學習壓力、受懲罰、喪失和健康適應(yīng)等因子差異不顯著；其他因子，漢族中學生和藏族中學生差異顯著(P<.05)。在女生生活事件漢、藏族比較中，人際關(guān)系、學習壓力、受懲罰、喪失和其他因子上差異不顯著；健康適應(yīng)因子漢族和藏族中學生差異顯著(P<.05)。

4.漢、藏族中學生生活事件得分年級比較分析

結(jié)果表明，在生活事件六個因子上，學習壓力因子、受懲罰因子出現(xiàn)了年級主效應(yīng)。進一步單變量分析結(jié)果表明，在學習壓力因子上，初一學生與初三、高二學生差異顯著。

結(jié)果表明，在生活事件六個因子上，學習壓力因子、喪失因子和其他因子出現(xiàn)了年級主效應(yīng)。

三、討論

1.漢、藏中學生生活事件得分差異分析

對漢族、藏族中學生總體生活事件得分六因子結(jié)構(gòu)進行方差檢驗，得分大小排序均為：學習壓力、受懲罰、人際關(guān)系、健康適應(yīng)和其他、喪失。在健康適應(yīng)因子和其他因子上，漢族學生和藏族學生存在顯著差異；藏族學生比漢族學生面對更多的來自健康適應(yīng)方面的壓力。藏族學生更注重身體健康適應(yīng)問題，這和他們獨自來到內(nèi)地城市學習的經(jīng)歷有關(guān)。在其他因子上，漢族學生比藏族學生的壓力大，人際關(guān)系、學習壓力、受懲罰、喪失因子上差異不顯著。

2.漢族、藏族中學生生活事件性別差異分析

生活事件六因子中，藏族中學生在學習壓力因子、受懲罰因子男女差異顯著；在人際關(guān)系因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他因子中，男女差異不顯著。其中男同學來自學習壓力和受懲罰的壓力大于女同學，這可能由于女生比男生有著更適合于考試的學習方式，從而更易于取得良好的學業(yè)成績，因此女生體驗到的學習壓力沒有男生的大。也可能是由于社會對男性的要求更高，父母對男孩子的期望也更高，使得男生在發(fā)展過程中感到更多的壓力和焦慮。來自受懲罰的壓力男同學比女同學高，這可從男女同學攻擊傾向的差異得到很好解釋。已有的研究表明，幾乎在所有文化中男性都比女性更具有攻擊性［6］，所以體驗到的受懲罰的壓力男性也比女性高。劉曦等研究也表明［7］，文化分離感和不和諧感在性別上有顯著差異，性別是個體在文化環(huán)境改變、文化沖突背景下能否適應(yīng)、能否達到平衡的一個重要因素，男生比女生體驗到更強的文化分離感，這種文化環(huán)境帶來的個體不適感給個體也帶來了壓力。因此男生在其他因子上體驗的壓力比女生要多。

生活事件六因子中，漢族中學生在學習壓力因子、受懲罰因子、人際關(guān)系因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他因子中性別差異不顯著。這可能是由于漢族文化環(huán)境中男性和女性性別優(yōu)勢的差異越來越小，青春期的學生在生理上的成熟使他們的性別意識逐漸增強，因為他們在心理與行為上也逐漸趨同我們文化中的性別社會定型，即社會對女性和男性有著同樣高的要求，女同學同樣要面對與男同學一樣的應(yīng)激源。其中，學習壓力排在首位，說明學習壓力仍然是他們最大的、主要的壓力來源，這與國內(nèi)已有研究是一致的［8，9］。這也反映了我們目前應(yīng)試教育片面追求升學率所帶來的學生學習壓力過大的現(xiàn)狀。

3.生活事件漢、藏族比較

(1)在男生漢、藏族比較中，在人際關(guān)系、學習壓力、受懲罰、喪失和健康適應(yīng)因子上差異不顯著；在其他因子上，漢族中學生和藏族中學生差異顯著。藏族男生來自其他因子的壓力明顯大于漢族學生。已有研究表明，藏族學生與漢族學生相比，藏族學生具有孤獨，不關(guān)心人，缺乏同情心，對人抱有敵意，情緒不穩(wěn)定的特點［10］。因此，來自其他因子上的壓力，藏族學生體驗到的要比漢族學生多。從文化環(huán)境來看，藏族學生從以藏傳佛教為主要文化背景的藏區(qū)或者牧區(qū)來到以儒家文化為主流的內(nèi)地學習，文化沖突給他們造成了應(yīng)激源。既有研究［7］表明，環(huán)境突變會給個體帶來不適感。

(2)在女生漢、藏族比較中，人際關(guān)系、學習壓力、受懲罰、喪失和其他因子上差異不顯著；在健康適應(yīng)因子上差異顯著(P<05)。藏族女生來自健康適應(yīng)上的壓力大于漢族女生。中學階段，女同學進入青春期(成熟期)，已有研究表明［11］，處于青春初期的女生對性成熟帶來的種種生理變化(如身材、青春痘等)的不適應(yīng)所導致的身體自我評價會降低。此外，被調(diào)查的藏族學生從小生活在藏區(qū)，來到內(nèi)地學習后，其生活環(huán)境和生活方式都與藏區(qū)有很大差異，她們的社會環(huán)境、社會地位和社會角色都發(fā)生了很大改變，她們?nèi)鄙倭烁改负陀H友的關(guān)心和照顧，社會支持減少，要更多地學會適應(yīng)環(huán)境，因此她們體驗到更多的健康適應(yīng)壓力，因此比起內(nèi)地學生，她們的身體健康因子上的應(yīng)激量要大得多。漢藏中學生總體得分健康適應(yīng)因子上差異顯著在此也得到了很好解釋。

4.漢、藏族中學生生活事件年級差異分析

漢族中學生在生活事件六個因子中的學習壓力因子、受懲罰因子上出現(xiàn)了年級主效應(yīng)。進一步單變量分析結(jié)果表明：在學習壓力因子上，初一學生與初三、高二學生差異顯著。初一學生比初三、高一學生體驗到更多的學習壓力，這與他們剛從小學階段進入到中學學習的轉(zhuǎn)變有關(guān)系，無論是學習科目數(shù)量上還是學習難度和重點上都與小學階段有很大差異，這時的學生會體驗到更多的學習適應(yīng)方面的壓力。初一學生比高二學生學習壓力更大。這可從青少年自我意識發(fā)展的發(fā)展特征得到解釋。隨著年齡的增長，青少年自我意識的發(fā)展迅速［12］，自我概念、情緒發(fā)展、邏輯思維都達到比較成熟的階段，解決問題的能力增強，應(yīng)對應(yīng)激源的能力加強。到了高二階段的學生已經(jīng)差不多掌握了適合自己的學習方法，對學習上的問題比起初一學生要游刃有余。高一年級學生與初三、高二學生差異顯著。高一相對于初三和高二學習壓力要小些，這個也可以從上面分析得到解釋。處于初三的學生，他們有來自升學的壓力，這與以往研究［13］一致。而高二是學生學習的關(guān)鍵點，這個階段的學生為了保持住自己在學習上的地位，高二學生比高一學生在時間和精力上會投入更多，自然壓力也會增加。在受懲罰因子上，初一學生和初三學生差異顯著；初二與初三差異顯著；初三與高一、高二差異顯著。已有的研究表明，同一生活事件在不同的性別、年齡、文化背景，甚至同一個體的不同時期可能具有不同的意義。中學生的年級分布代表了各年齡發(fā)展階段的劃分。因此，在各個年級之間喪失因子出現(xiàn)顯著性差異也就得到了很好的解釋。

藏族中學生在生活事件六個因子中，學習壓力因子、喪失因子和其他因子出現(xiàn)了主效應(yīng)。進一步單變量分析結(jié)果表明：在學習壓力因子上，初一學生與初二、初三學生差異顯著。在喪失因子上，初一學生和初二學生差異顯著。藏族初一學生比初二、初三學生體驗到更多的學習壓力和喪失壓力，這與他們剛來內(nèi)地學校生活、學習還不適應(yīng)有關(guān)系。從文化環(huán)境來看，初一學生從以藏傳佛教為主要文化背景的藏區(qū)或者牧區(qū)來到以儒家文化為主流的內(nèi)地學習，文化沖突給他們造成了應(yīng)激源。已有研究表明，環(huán)境突變會給個體帶來不適感。從影響學習的要素來看，剛來內(nèi)地學習的初一學生，無論是學習環(huán)境、學習內(nèi)容以及學習方式等都與藏區(qū)有很大差異，尤其語言障礙是造成他們學習壓力的一個重要因素。在其他因子上，高二學生和初一、初二、初三、高一學生均達到顯著性差異。說明初中階段和高一階段的藏族學生比高二學生承受更多的壓力。這與覃曉波［14］等的研究結(jié)果一致：藏族中學生心理問題的年級差異普遍存在，初一、初二是心理問題突出的階段，高中階段保持在一個比較穩(wěn)定的水平上，即從初中到高中是下降的。這與中學生年齡特征中的不夠成熟以及適應(yīng)能力發(fā)展得不完善有關(guān)。因此初中階段學生體驗到的應(yīng)激比高中學生多。初一學生有適應(yīng)新環(huán)境的壓力。初二年級是中學生學業(yè)的“分化點”，為了保持住自己在學習上的地位，學生投入的時間和精力自然急劇增加，這會導致時間壓力和其他壓力相應(yīng)增加；初三學生，他們有來自升學的壓力，這與以往的研究［5］一致。而進入高一以后，高中的授課進度和課程難度大幅度提高，另外還要適應(yīng)新老師、新環(huán)境和新同學，這都需要學生投入更多的時間和精力，自然壓力會增加。

針對以上研究結(jié)果，我們在進行民族教育教學過程中，要尊重民族學生的差異，重視藏族學生群體心理發(fā)展的特點和差異，因材施教，以便提高民族學校教學水平。

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篇7

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學生；心理健康；調(diào)查；癥狀自評量表

中學生由于其生理及年齡的特殊性，決定了中學時期是人生發(fā)展的過渡時期，同時也是健全人格形成的重要時期。隨著學校、社會競爭壓力的增大，學生心理問題也備受關(guān)注。重視中學生的心理健康問題，改善他們的心理健康狀況，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，是學校教育工作者的重要任務(wù)。本文應(yīng)用癥狀自評量表（Symptom Checklist 90，SCL-90）作為研究工具，對江蘇省北部五座城市農(nóng)村中學的學生進行抽樣調(diào)查，以了解他們的心理健康狀況，為學校開展心理健康教育提供科學依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 由經(jīng)過培訓的調(diào)查員分赴江蘇省地處蘇北的連云港市、淮安市、鹽城市、宿遷市和徐州市，分別選取2個農(nóng)村中學的部分學生(年齡(±s)為16.14±1.47歲)作為調(diào)查對象，問卷當場發(fā)放當場收回，指導語統(tǒng)一。調(diào)查組共發(fā)放自評量表（SCL-90）620份，收回有效調(diào)查問卷606份，其中男生342名，女生264名。

1.2 方法 本研究采用分層隨機抽樣的方法，應(yīng)用癥狀自評量表（Symptom Checklist 90，SCL-90）作為研究工具。測試時，由調(diào)查員按班級集體分發(fā)SCL-90量表，并將指導語向被調(diào)查者作了解釋和說明，待被調(diào)查者明白后，被調(diào)查者才開始填寫。

1.3 統(tǒng)計分析 所得數(shù)據(jù)采用WJZ心理測量軟件系統(tǒng)和Excel2000進行平均數(shù)和標準差分析，并進行t檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 江蘇農(nóng)村中學生與國內(nèi)青年組相比，除人際關(guān)系敏感與國內(nèi)青年組常模［2］無顯著差異外，其余各項均高于常模(P

2.2 農(nóng)村中學生心理健康問題的性別差異 606位被調(diào)查的中學男生(n=342、年齡=16.27±1.42歲)與女生(n=246、年齡=15.98±1.50歲)的[WT]心理健康差異較大，軀體化、抑郁、焦慮、恐怖和精神病性共5個方面都存在明顯差異（見表2）。

2.3 農(nóng)村中學的初中生與高中生的心理健康比較 初中男生(n=358、年齡=15.18±0.90歲)與高中生(n=248、年齡=17.54±0.89歲)除強迫癥狀、附加項外，另外8個方面都存在明顯差異(見表3)。

2.4 中學生心理健康問題檢出率 從表4中可見：606名中學生中，有366名因子分≥2分，占總數(shù)的60.40%；有108人因子分≥3，占總數(shù)的17.82%；有15人因子分≥4，占總數(shù)的2.48%。

3 討 論

3.1 農(nóng)村中學的心理健康教育缺乏 由表1我們可以看出，農(nóng)村中學生的SCL-90的各項因子都比國內(nèi)青年組常模高，除人際關(guān)系敏感與國內(nèi)青年組常模無顯著差異外，其余各項均高于常模(P

3.2 家庭忽視中學生心理健康教育 目前中小學生的家長，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學的有關(guān)知識。據(jù)有關(guān)報道:“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾欢萌绾慰茖W地教育孩子。因此，學校要利用家長學校召開家長座談會，讓家長了解青少年的年齡特點，懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正確方法。學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不理解、不尊重他們。要動員家長配合學校做好對學生的思想教育工作。針對農(nóng)村中學的特殊情況，可以讓外出打工的父母經(jīng)?；丶姨酵P(guān)心子女，或定時與子女、老師電話聯(lián)絡(luò)，及時了解子女的生活、學習和思想情況。

3.3 中學生對自身生理變化產(chǎn)生煩惱 處于青春期的少男少女對自身性生理的變化產(chǎn)生了許多煩惱，第二性征的出現(xiàn)會使其產(chǎn)生羞澀和不安等，尤其表現(xiàn)在與異性的接觸上，要經(jīng)歷疏遠期、親近階段、戀愛階段等3個時期的心理變化與行為過程，即由童年時對同性的好感轉(zhuǎn)為對異性的好感，這是一種正常的心理變化過程。老師和家長對其要有清醒的認識，他(她)們建立良好的友情，不能一味地粗涉，以免造成心理傷害。尋找較好時機，多談心、多做心理指導，使學生最大限度走出困惑，排除煩惱。學生最好對比的對象就是身邊的同學，由于中學生自我認識比較差，必須要讓其能正確地認識自己與別人在心理上的差別，還要讓其有意識地去觀察、分析別人在某一方面的優(yōu)劣及原因，來加強對自身的認識，老師就要對其給予適時指導和公正客觀的評價。

篇8

【關(guān)鍵詞】 青少年; 性教育途徑; 實效性

1 問題提出及數(shù)據(jù)來源

當前,對青少年進行性教育的重要性和必要性已經(jīng)得到社會的廣泛認同。但如何對青少年進行性教育、應(yīng)該以什么途徑進行性教育才是有效的還是一個存在爭論的話題。有人認為,因為性存在隱私性和個體獨特性,最好的性教育途徑應(yīng)該是家庭教育。也有人認為,性教育應(yīng)該是系統(tǒng)的科學教育,應(yīng)該納入到學校教育,以保證性教育的科學性?，F(xiàn)有的研究僅從各種途徑的縱向比較進行研究,證實進行了性教育對青少年健康成長有實際效果,但到目前為止鮮有研究證明什么途徑的性教育效果最好、更符合學生實際和當前我國的國情。這個問題不解決,中國青少年的性教育就難以繼續(xù)有效和深入的開展。

性教育途徑主要有家庭性教育、學校性教育及社會性教育三種。社會性教育的組成元素比較復雜,本研究中我們主要了解可以有效控制的家庭性教育、學校性教育的實效性。為了真實了解當前我國青少年不同性教育途徑的實效性,我們確定了是否接受過性教育(從未接受、接受過性教育)為自變量,其中接受過性教育的又分為僅接受過家庭性教育、僅接受過學校性教育、綜合性教育(接受過家庭性教育又接受過學校性教育)三種。為表述方便,后面分別簡稱為僅家庭、僅學校、綜合。根據(jù)我們對性教育的界定,其實效性從青少年性知識儲備、性心理狀態(tài)、異往、親子關(guān)系四個維度進行考察。

因為當前在我國青少年性教育還僅是少部分學校和家庭進行,為了有效地了解不同性教育途徑的實效性,我們在四川省選取了已開展性教育課程的10所初中,隨機抽取了初一至初三學生作為調(diào)查樣本,共發(fā)放問卷2000份,回收1891份,回收率94.6%。其中從未接受過性教育的占8.57%,僅接受過家庭性教育的占8.04%,僅接受過學校性教育的占37.12%,接受過綜合性教育的占46.27%。

2 數(shù)據(jù)與論證

2.1 綜合性教育能有效提高青少年性知識的儲備量

2.1.1 綜合性教育有效提高青少年對自己第二性征發(fā)育情況的了解 青春期到來時,對于自己的第二性征(指女性發(fā)育、男性喉結(jié)、聲調(diào)變化等)發(fā)育情況的了解與認識是青少年科學正確應(yīng)對青春期變化的重要保證,因為其認識和了解水平既影響青少年的性生理健康,更影響其性心理健康的發(fā)育。

表1數(shù)據(jù)顯示,是否接受過性教育的青少年在了解自己第二性征發(fā)育的情況上存在顯著差異(Pr = 0.000),接受過性教育的同學對自己第二性征的發(fā)育情況了解要遠好于從未接受過性教育的同學。30%從未接受性教育的同學“不知道”自己的第二性征發(fā)育情況,接受過性教育的僅為14.30%,兩者相差1倍多。

在接受過性教育的同學中,接受過綜合性教育的同學有12.88%“不知道”自己第二性征發(fā)育情況,僅接受過學校性教育的為15.60%,僅接受過家庭性教育的為16.55%?？梢钥闯?在接受過性教育的同學中,綜合性教育的情況最好,學校性教育其次,家庭性教育的情況最差。

2.1.2家庭性教育在幫助青少年掌握月經(jīng)和遺精知識的效果最差 月經(jīng)和遺精生理現(xiàn)象是青少年性發(fā)育過程中的重大事件,其相應(yīng)科學知識的儲備是他們順利渡過青春期的重要保證。所以早在1963年,全國醫(yī)學科學工作會議在北京召開,總理當時就指出:應(yīng)該在男孩首次遺精和女孩首次月經(jīng)之前,把性知識教給兒童青少年,使他們能夠健康成長。

表2調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在青少年來月經(jīng)或遺精之前讓他們了解相應(yīng)知識上,綜合性教育途徑發(fā)揮作用最大,只有10.02%的同學“不了解”,而從未接受性教育的同學“不了解”該知識的達到三成多。在幫助青少年進行該知識儲備上,同樣綜合性教育效果最好,僅學校性教育次之,僅家庭性教育最差。

2.1.3 接受過綜合性教育的青少年能較好掌握性安全知識

對于“什么時間發(fā)生最容易讓女性懷孕”的問題,是否接受過性教育的青少年正確率呈顯著差異(Pr=0.000

在接受過性教育的同學中,接受過綜合性教育和學校性教育的正確率最高,都達到了77%,而僅接受家庭性教育的同學正確率為55.38%。兩者相差達到了22%。

表4調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,對“月經(jīng)延遲沒來是懷孕最明顯的征兆”知識的掌握,從未接受過性教育的同學僅有23.84%,比接受過性教育低44%(67.74%)。在接受過性教育的同學中,不同途徑性教育對他們在該知識的掌握上影響呈顯著差異。僅接受過家庭性教育的同學對該知識掌握達39.73%,接受過學校性教育或綜合性教育的同學分別達到69.20%、71.38%,相差達三成以上。

人工流產(chǎn)是女性非意愿懷孕后一項十分必要的安全措施。表5數(shù)據(jù)顯示,正確選擇三個月是女性在懷孕后最佳人工流產(chǎn)的時間的同學,從未接受過性教育的同學僅有20.65%,接受過性教育的達到58.12%,可以看出,該項知識的掌握與是否接受過性教育呈統(tǒng)計顯著相關(guān)(Pr=0.000)。在接受過性教育的同學中,綜合性教育的效果最好,正確率達到61.11%,僅接受家庭性教育的為37.67%,兩者相差近三成。

青少年婚前最大危害在于感染艾滋病等性病的機率增多,未婚懷孕、人工流產(chǎn)對女性帶來生理與心理的傷害,未婚媽媽所產(chǎn)生的社會問題。隨著社會環(huán)境的開放及觀念的轉(zhuǎn)變,青少年婚前的發(fā)生率明顯增多。據(jù)胡珍等(2007)在四川省所作的調(diào)查結(jié)果顯示,有7.7%中學生與異性發(fā)生過行為[1]。羅納等(2006)在北京市海淀區(qū)中學生中所作現(xiàn)狀調(diào)查顯示,有5.8%的中學生發(fā)生過行為,到目前為止與1名發(fā)生過的占其中的66.7%,與多人發(fā)生過的占33.3%,18.5% 的學生報告曾經(jīng)懷孕或使別人懷孕[2]。要減少婚前給青少年身心健康帶來危害,一是加強對青少年的性道德、性責任教育,讓他們自覺拒絕婚前;二是要給予他們必要的性安全知識,一旦出現(xiàn)問題,可以將傷害減少到最低程度。這些知識包括什么時間發(fā)生最容易讓女性懷孕、對懷孕征兆的了解、最佳人工流產(chǎn)時間等。

這些性安全知識的缺乏使得青少年在面對性問題時傷害是巨大的。據(jù)青海新聞網(wǎng)報道:一名17歲少女一年3次懷孕做人流;一名18歲少女懷孕5個月自己竟然不知;一名16歲少女懷孕9個月一直嘔吐不停,其母竟誤以為女兒胃不好,讓孩子不停地吃胃藥,結(jié)果直到臨產(chǎn)方才發(fā)現(xiàn)。由于懵懂和無知,進入青春期的少男少女常常偷食禁果,致使懷孕、人流現(xiàn)象屢屢發(fā)生,這是少女的不幸,也是社會的悲哀[3]。所以教育者應(yīng)該讓青少年儲備性安全方面的知識,在不能完全阻止青少年發(fā)生婚前的情況下,可以把傷害降到最低。前面調(diào)查結(jié)果顯示,青少年在三方面的知識儲備上,性教育確實能起到顯著的效果。相比而言,家庭性教育的效果最差,綜合性教育的效果最好。

2.2 學校性教育對青少年性心理健康的效果遠好于其他途徑的性教育

2.2.1 學校性教育能讓更多青少年正確對待初次月經(jīng)或遺精的現(xiàn)象

青少年在青春期面臨的最大挑戰(zhàn)是性生理的發(fā)育引發(fā)的性心理困惑或問題。這些困惑或問題更多是由于對性生理現(xiàn)象缺乏科學的了解和認識所致?，F(xiàn)有的研究及實踐表明,只有通過科學的性教育,在青少年性生理發(fā)育之前讓他們科學的了解相關(guān)知識,才能保證其性心理的健康發(fā)展。我們本次的調(diào)查結(jié)果也充分證明了這一點(見表6):接受過性教育與從未接受過性教育的同學面對初次來月經(jīng)或遺精時的心理狀態(tài)差異顯著(Pr = 0.000);從未接受過性教育的同學有43.28%感到擔心或害怕,比接受過性教育的同學高15%(28.97%)。

在接受不同途徑性教育中,僅接受家庭性教育的同學面對初次來月經(jīng)或遺精時心理狀態(tài)表現(xiàn)最負面,感到“擔心、害怕”的人達到38.46%;僅接受學校性教育的同學有23.12%,比前者低15%。而綜合性教育居于兩者之間,有31.84%的同學表現(xiàn)出“擔心、害怕”。

2.2.2 學校性教育使青少年在后的心理狀態(tài)更為積極 青春期以后,隨著意識的增加,青少年性能量不斷積累,需要通過適當?shù)耐緩郊右凿中?許多青少年選擇了的方式。金賽在《金賽性學報告:男人篇》中說:對任何一個社會階層的大多數(shù)男性來說,是青春期初期最主要的性釋放途徑,并在此期內(nèi)達到其頻率的最高峰。在本次調(diào)查中,有過行為的同學達到21.73%?？梢钥闯?是青少年在青春期時一種常見的,但是傳統(tǒng)觀念和社會中對的誤解,使得青少年發(fā)生行為后產(chǎn)生極大的心理壓力甚至負面的自我道德評價,對性心理健康產(chǎn)生極大的危害。所以必須通過教育,讓青少年正確認識,樹立科學的觀念,保護其心理的健康發(fā)展。

表7數(shù)據(jù)顯示,接受過性教育的同學在后心理反應(yīng)比從未接受過性教育的積極,認為“正常”達到64.72%,而后者為58.33%;持“害怕、后悔、內(nèi)疚”負面情緒反應(yīng)的前者高于后者。

接受過性教育的同學中,后認為“正常”的情況分別是:接受綜合性教育的比例最高達67.50%,其次是僅接受學校性教育為63.33%,最后是僅接受家庭性教育。但最為負面的情緒體驗上,持“害怕”情緒的僅接受學校性教育最低,為7.33%,然后是綜合性教育和家庭性教育。

從上述結(jié)果看,學校性教育對減少青少年極為負面心理反應(yīng)的效果最好,其次是綜合教育,最后是家庭性教育。從理論上來說,綜合性教育的效果應(yīng)比學校性教育好,但這里卻出現(xiàn)相反的情況。分析認為,性心理的發(fā)展不僅受知識掌握的影響,更重要是社會環(huán)境特別是教育者觀念的影響。綜合性教育既包括學校性教育,又包括家庭性教育,許多家長由于自身性知識的缺乏、錯誤及性觀念的問題,特別是在問題上表現(xiàn)的較為曖昧,給了青少年一些錯誤知識及觀念,而對青少年性心理的發(fā)展產(chǎn)生較大的負面作用,而這種負面作用會和學校性教育發(fā)生矛盾,從而影響學校性教育的效果,所以使得既接受家庭教育又接受學校性教育的綜合性教育效果卻低于學校性教育。

2.3 性教育對青少年異往的影響

2.3.1 學校性教育使得青少年在面對異性情感時更加理性

表8、9數(shù)據(jù)顯示,在是否會主動向中意的異性表達情感問題上,學校性教育對于男生的影響較為顯著(Pr = 0.0070.05)。而在拒絕中意異性表達時,學校性教育對于女生的影響較為顯著(Pr = 0.0300.05)。

分析認為,在對待異性情感時,男生本來表現(xiàn)的較為沖動,“敢作敢為”,既敢于主動表達,又敢于拒絕;而女生則表現(xiàn)的較為含蓄、理性。而當前學校性教育在對學生異往過程中,倡導在表達情感時要含蓄、理性,在面對他人的情感表達時,要勇于說“NO”。所以在主動向中意異性表達情感上,學校性教育對敢于主動表達的男生有顯著效果,讓他們減少沖動行為,較為理性。女生本來就較為含蓄,所以變化不大。而在拒絕異性情感表達上,恰好相反,使得含蓄的女生變得勇敢。

在不同途徑的性教育中,學校性教育對青少年正確處理異性情感的影響作用最明顯。僅接受學校性教育和綜合性教育的男生在面對有好感的異性同學時,分別有10.93%和15.92%的同學選擇“會”,比從未接受性教育的同學低10%(23.94%)。接受過家庭性教育男生會主動向中意異性表達情感達到28.57%,還高于從未接受性教育的同學。分析認為,當前許多家長在觀念中認為在異往中男孩子應(yīng)該主動,男孩子不怕出事,女孩子應(yīng)該矜持,家庭性教育在這個問題上男女有別,使得接受過性教育(家庭性教育)男孩子在異性情感表達上不僅沒有更為理性,反而更為主動。而在拒絕異性問題上,父母和學校的理念較為一致,所以明確表示會接受中意異性的愛慕上,僅接受家庭性教育的女生有3.96%,為最低,綜合性教育的為6.96%,僅學校性教育為7.09%。

2.3.2 綜合性教育在規(guī)范青少年異往尺度的把握上較有成效

許多專家認為,青少年異往對他們的健康成長有著重要意義。陳一筠認為青春期正常異往的磁場效應(yīng)能帶來諸多好處:使少男少女完善個性,取長補短,提高學習和活動效率,產(chǎn)生巨大的前進動力和提高自己的約束力。但到目前為止有許多家長和老師反對青少年異性之間交往,甚至千方百計阻擋他們交往,究其原因主要是怕他們把握不好交往的度而出現(xiàn)越軌行為等問題。

表10數(shù)據(jù)顯示,有68.55%接受過性教育的同學能將男女同學之間最大限度的行為限制在“肩并肩/手拉手”正常的異往行為中,比從未接受過性教育的同學多10%(58.28%),而更親密的“擁抱/親吻/撫摸”甚至“其他”行為卻在從未接受過性教育的同學中認同度較高,達到四成,遠高于接受過性教育的同學?？梢钥闯?性教育能幫助同學們處理好異往的尺度。

至于不同途徑的性教育對于青少年在交往尺度的把握上的影響不存在顯著差異(Pr=0.424>0.05),但從比率上可以看出,綜合性教育的效果還是比僅接受學校性教育或僅家庭性教育的效果要好。

調(diào)查結(jié)果顯示,不同性教育途徑與青少年對中學生發(fā)生行為的態(tài)度呈顯著差異(Pr=0.024

2.4 家庭性教育更有利于親子關(guān)系的建立

為了了解性教育對青少年與父母親子關(guān)系的影響,本研究從“你會向父母說你特殊的隱私或心里話嗎?”和“你覺得父母對你關(guān)心嗎?”兩個方面進行考察。

表12數(shù)據(jù)顯示,接受過父母性教育的同學(包括家庭性教育和綜合性教育)會向父母說特殊的隱私或心里話顯著多于沒接受過父母性教育的(包括從未接受性教育和學校性教育)(Pr=0.000

表13數(shù)據(jù)顯示,接受過不同途徑性教育的青少年在評價父母對自己的關(guān)心情況上存在顯著差異(Pr=0.030

從以上調(diào)查結(jié)果我們看到,父母對青少年進行性教育后,他們會積極和父母談心里話,愿意和父母溝通與交流,同時孩子更認為父母關(guān)心自己,親子關(guān)系會變得融洽和諧。

3 結(jié)論與思考

通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與論證,進一步證實了性教育對于青少年的健康成長有顯著效果。同時我們可以看出,在三種不同途徑的性教育中,綜合性教育的效果最好。

3.1 綜合性教育的效果要好于單純的家庭性教育或?qū)W校性教育

性教育是一個全方位的教育,包括性知識、性心理、、性道德、性法律等多層次內(nèi)容。家庭性教育基于父母與孩子的親子關(guān)系和長期在一起生活的經(jīng)歷,可以滿足不同青少年的個體需要,使父母們具有承擔性教育的特殊優(yōu)勢。與學校里講課或社會上辦展覽相比,家庭性教育則靈活得多,可以隨時隨地進行,也不受場合與形式的限制,既可以有準備、有針對性的,也可以自然的因勢利導。家庭性教育不僅是切實可行的,而且是更易見效的。但家庭性教育最大的問題是缺乏科學系統(tǒng)性,加之父母在科學性知識的占有和教學方法、觀念等問題的制約,使得當前我國家庭性教育的效果較差。本次調(diào)查結(jié)果已可以看出,家庭性教育在三種性教育途徑中效果最差。學校性教育具有系統(tǒng)性,教師都是經(jīng)過專門培訓的專業(yè)人才,能根據(jù)學生的實際,科學系統(tǒng)地進行性教育,同時老師作為一門科學在課堂上講解,可以避免談性而帶來的尷尬。學校性教育的另一個優(yōu)點就是普及性,受眾面較廣,還可以有效發(fā)揮同伴教育的作用。但是單純的學校性教育卻缺乏照顧學生的個體性,因為性具有較強的獨特性,每個個體性生理、性心理發(fā)育的時間和所面對的性心理問題有較大差異。

家庭性教育和學校性教育的綜合性教育才能充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢,既提高了性教育的科學系統(tǒng)性、普及性,又能照顧每個人獨特性。從本調(diào)查研究結(jié)果可以充分看出,不管是青少年性知識的占有,還是在對異往的處理,綜合性教育對青少年的積極影響都好于單純家庭性教育或?qū)W校性教育。

3.2 家庭性教育必須和學校性教育保持一致,協(xié)調(diào)發(fā)揮作用

綜合性教育要很好發(fā)揮作用,家庭性教育和學校性教育必須保持一致,學校老師和家庭在性知識傳授、性觀念引導、的指導方面必須保持統(tǒng)一,如果出現(xiàn)矛盾,不僅不能促進青少年性健康成長,反而會起到負面效果。在前面的調(diào)查中我們可以看到,性教育對青少年性心理的影響上,單純學校性教育的效果還遠好于綜合性教育,具體原因是由于家庭性教育給予青少年負面的信息,導致了與學校性教育的沖突。所以學校在開展性教育時要重視與家長的溝通,可以適當舉辦家庭性教育課堂,在性知識、性觀念等方面給家長相應(yīng)的指導,以保持家庭和學校的統(tǒng)一。

3.3 我國青少年性教育的質(zhì)量還需進一步提高,特別是家庭性教育的質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果顯示,接受性教育的青少年在性知識儲備、性心理發(fā)育、正確處理異往方面要遠好于未接受性教育的。但是在接受了性教育的青少年中,相應(yīng)的問題也在很大程度上存在。在性知識的儲備上,接受過性教育的同學中還有14.30%的人不了解自己的第二性征發(fā)育情況,13.85%的同學在月經(jīng)或遺精之前不了解相關(guān)知識,能正確掌握性安全知識的同學也僅占6成左右;在性心理問題上,接受過性教育中有3成同學存在不同程度的負面心理狀態(tài)?？梢钥闯?我國當前青少年性教育的質(zhì)量還存在一定問題,必須通過加強性教育師資隊伍建設(shè)和培訓,提高家長的性認識能力和性教育水平才能進一步提高其效果。

參考文獻

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篇9

【中圖分類號】 B 848.4 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2008)07-0647-02

【關(guān)鍵詞】 自我概念；對比研究；學生

自我意識是個性發(fā)展的核心成分，其發(fā)展水平是人格成熟度的標志，與心理健康存在明顯的正相關(guān)［1-2］。自我意識反映了個體對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認識，也反映了評價自身的價值觀念，是個體實現(xiàn)社會化目標、完善人格特征的重要保證。許多心理學家認為，青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍期［3］，青少年對自我的認識、要求與希望都必然發(fā)生明顯的變化。為科學引導青少年對自己進行客觀的認識和評價，筆者對河南省初中生的自我意識進行了調(diào)查，以便為個性心理發(fā)展研究提供有意義的資料。

1 對象與方法

1.1 對象 選取河南省4個地區(qū)7所城鄉(xiāng)初中學校在校生，共調(diào)查初中生705名，其中男生378名，女生327名；初一年級學生364名，初二年級學生341名。年齡為11～17歲，平均13.97歲。

1.2 方法 采用Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children's Self-concept Scale，PHCSS)［4］和自編學生基本情況調(diào)查表。PHCSS共有80道題，包含行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6個分量表。該量表為正性記分，得分高表明該分量表評價好，如“行為”得分高，表明該兒童行為較適當；“焦慮”得分高，表明該兒童情緒好、不焦慮。所有數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計軟件SPSS 11.5進行統(tǒng)計學分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性別初中生自我意識水平 不同性別初中生PHCSS各分量表及總分分布見表1。在行為、合群分量表上男生得分低于女生(P值均＜0.05)，在焦慮分量表上女生得分低于男生(P＜0.05)，在智力與學校情況、軀體外貌、幸福與滿足、總分上差異均無統(tǒng)計學意義(P值均＞0.05)。

2.2 不同年級初中生自我意識水平比較 表2表明，初二年級學生自我意識總分高于初一年級學生，但差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)；智力與學校、軀體外貌分量表上初二年級學生顯著高于初一年級學生(P值均＜0.05)。

2.3 獨生與非獨生子女自我意識水平比較 由表3可知，獨生子女學生各分量表得分均高于非獨生子女，其中軀體外貌、幸福與滿足得分差異有統(tǒng)計學意義(P值均＜0.05)。

2.4 不同人際關(guān)系狀況初中生自我意識水平比較 見表4。不同人際關(guān)系狀況學生的自我意識各分量表均值差異均有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.01）。人際關(guān)系良好者得分均明顯高于人際關(guān)系一般和較差者；人際關(guān)系一般的學生行為、焦慮、合群、幸福與滿足、總分均顯著高于人際關(guān)系較差者(P值均＜0.05)。

由表5可知，除智力與學校情況和焦慮外，不同家庭經(jīng)濟狀況的初中生的自我意識各個量表均值差異均有統(tǒng)計學意義(P值均＜0.05)。經(jīng)濟狀況較好者得分顯著高于經(jīng)濟狀況較差者，在行為、合群、幸福與滿足及總分上，經(jīng)濟狀況一般者得分顯著高于經(jīng)濟狀況較差者(P值均＜0.05)。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，初中男生行為和合群得分顯著低于女生，說明男生評價自己的行為較差，存在較多的行為問題。青少年正處于青春發(fā)育期，女生的生理、心理等方面的發(fā)育較早，她們更多地剖析內(nèi)心的“我”，自我意識提高較快，可以更好地調(diào)節(jié)和管理自己的行為和活動，這與蘇林雁等［5-6］的研究一致；男生焦慮得分顯著高于女生，可能是由于社會發(fā)展逐漸強調(diào)女性的價值，與男孩相比，女孩更多地與他人比較，使得女生在發(fā)展過程中感到更多的壓力和焦慮，這與蘇林雁［5］和謝虹等［7］研究結(jié)果不一致。

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生的自我意識整體發(fā)展較為平穩(wěn)，與姚計海等［8］的研究一致，但David則認為初中生的自我概念不斷降低［9］。筆者認為，有可能是軀體外貌、智力和學校情況、合群、幸福與滿意得分初二年級學生高于初一年級學生，而初一年級學生在其他量表的得分上高于初二年級學生，縱向上加以整合，整體上就顯示不出年級的差異了。初二年級學生軀體外貌顯著高于初一年級學生，表明起源于兒童時期的對自己的生理活動、身體特征的關(guān)注與認可，在青少年時期獲得了更大的發(fā)展。智力和學校情況初二年級學生顯著高于初一年級學生，說明智力和學校情況發(fā)展較快，可能是由于進入二年級后，學校和家長對學生提出更高的要求和期望。初二年級學生行為和焦慮得分卻低于初一年級學生，表明生理上成熟使初中生在心理上產(chǎn)生成人感，希望能獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實現(xiàn)，從而導致挫折感。楊善堂等［10］的研究表明，初中二年級是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，提示在教育過程中應(yīng)注意初二年級學生的心理特點，及時做好輔導工作，幫助他們?nèi)嫔羁痰卣J識自我和評價自我,發(fā)現(xiàn)自我的問題與不足,以更好地適應(yīng)自我的發(fā)展。

在本研究中，獨生子女學生各分量表得分均高于非獨生子女。Patten等［11］認為，自我意識的發(fā)展受家庭環(huán)境的影響，獨生子女的家長把所有的愛和希望都集中在孩子身上，使獨生子女更容易得到父母的喜愛，父母對他們表現(xiàn)出較多情感溫暖理解。張秀閣［12］認為，父母的情感溫暖理解的良好教養(yǎng)方式與子女的自我意識呈顯著正相關(guān)，所以他們比非獨生子女感受到的幸福與滿足更多。

在本研究中，不同人際關(guān)系狀況的學生自我意識水平存在顯著差異，這表明在同伴相互作用中，學生不斷地認識自我和評價自我，促使自我概念獲得發(fā)展，如學生發(fā)現(xiàn)自己受到同伴的關(guān)心或歡迎，會有利于形成積極的自我評價［13］，自我效能感和歸屬感得到強化，心理承受能力得到增強，自我意識水平就高。陳夏芳等［14］也認為，自我意識中智力與學校情況方面顯著影響初中生個體接納水平。

不同家庭經(jīng)濟狀況的初中生的自我意識在行為、軀體外貌、合群、幸福與滿足及總分差異均有統(tǒng)計學意義。經(jīng)濟狀況較好者得分顯著高于經(jīng)濟狀況較差者；在行為、合群、幸福與滿足及總分上，經(jīng)濟狀況一般者得分顯著高于經(jīng)濟狀況較差者。在貧富懸殊較大的條件下，家庭經(jīng)濟狀況對學生的自我意識產(chǎn)生影響是可以理解的。提示要關(guān)注貧困初中生的心理問題。

自我意識與教育有著密切的聯(lián)系［15］，教育對人的影響是通過自我意識這一中介而發(fā)生作用的。筆者所調(diào)查不同群體有不同的自我意識特點，因此，在教育實踐中，在初中生的教育及培養(yǎng)方面，要針對不同群體學生的特點，進行自我意識的啟發(fā)和引導，以便收到事半功倍的效果。

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篇10

中學生的心理健康問題，不僅影響他們的品德形成、人格發(fā)展和社會適應(yīng)，而且影響他們的學習效率和學習成績。小學生升入初中后，學習生活有了很大的變化，學習負擔日益加重，學習中各種矛盾和競爭加劇，學習的心理壓力不斷增加，這些問題若沒有得到解決，許多中學生便會產(chǎn)生程度不同的心理健康問題，從而成為阻礙其學習的障礙。我們認為，初中學習成績差生增多，其中，心理健康問題是造成學習困難與成績落后的一個重要的內(nèi)部原因。因此，調(diào)查當前中學生存在的心理健康問題，就可以從這方面去分析學習的障礙，進而研究如何幫助他們消除障礙，提高學習成績。

研究目的是：1.研究當前初中學生在心理健康方面存在的問題，成績優(yōu)生與成績差生、男女學生、初中各年級學生之間的心理健康問題是否存在差異；從心理健康問題方面去分析造成學生學習困難的原因，從而探討解決的辦法與改進措施；2.初中是基礎(chǔ)素質(zhì)教育，心理健康狀況是學生素質(zhì)水平的重要表現(xiàn)。心理健康教育應(yīng)該是素質(zhì)教育的重要方面。研究初中學生在心理健康方面的問題，有助于引起學校、家庭、社會對心理健康教育的重視，有助于中學貫徹《教育改革發(fā)展綱要》，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

二、研究方法

關(guān)于心理健康問題的方面和范圍，至今看法并不完全一致。我們采用的是華東師范大學周步成教授主持的對日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》進行了修訂的《心理健康診斷測驗》（MHT）。該測驗制定出了中國常模，適用于我國中小學生。該測驗主要診斷學生的情緒困擾和適應(yīng)不良，全量表由八個內(nèi)容量表構(gòu)成：（1）學習焦慮，（2）對人焦慮，（3）孤獨傾向，（4）自責傾向，（5）過敏傾向，（6）身體癥狀，（7）恐怖傾向，（8）沖動傾向。該測驗具有較高的信度和效度。

我們嚴格按照測驗實施的要求和程序，對兩所中學初中一、二、三年級的學生在同一時間進行團體測驗，時間為45分鐘。剔除廢卷，有效實測人數(shù)為955人，其中初一149人，初二389人，初三417人。我們先統(tǒng)計出每個內(nèi)容量表的原始分，然后根據(jù)常模將原始分轉(zhuǎn)換為標準分，據(jù)此確定學生在某方面是否存在心理健康問題。

三、研究結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，城市初中學生中有一項或一項以上心理健康問題的學生311人，占32.36%。與近幾年其它類似研究相比較，有上升的趨向。表明初中學生的心理健康問題較為普遍存在，必須引起重視。這些情緒困擾與適應(yīng)不良的心理健康問題，必然會妨礙學生的學習，成為學生學習困難和成績不良的內(nèi)部原因。

1、初中生的心理健康問題與其身心發(fā)展特點有關(guān)，也與社會、家庭影響有關(guān)

初中生的年齡大致在十一、二歲至十四、五歲，稱為少年期。這是一個從童年向青年的過渡期。由于身心 的迅速發(fā)展，產(chǎn)生了成人感，進入了人生的“心理斷乳期”，即在心理上擺脫家長與成人的監(jiān)控走向獨立自主 的時期，又稱“反抗期”或“抗爭期”。這個時期的發(fā)展充滿復雜的矛盾與沖突：如獨立性與依賴性的矛盾，渴望理解與閉鎖心理的矛盾，身心迅速發(fā)展與人格發(fā)展遲緩的矛盾，活動能量增強與自控力弱的矛盾等等。所以，又稱發(fā)展的“困難期”和“危機期”。

初中生很容易出現(xiàn)情緒困擾與適應(yīng)不良方面的心理健康問題。不少心理學家都認為12歲至14歲是情感發(fā)展困難、最令人操心的年齡階段?！吧倌暝诎l(fā)現(xiàn)自己性征時，從各方面對它進行研究，任何其他年齡都不像12～15歲那樣表現(xiàn)出大量的、不正常的、近乎病態(tài)的。”他們的情感具有極高的情緒興奮性、緊張性與強烈的沖動性及波動性。他們的個性處于“動蕩”之中，極不穩(wěn)定。其中，初中二年級學生又是身心發(fā)展與心理沖突尤其加劇的年齡，是初中階段自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，倘若教育影響不當，最容易出現(xiàn)情緒困擾與適應(yīng)不良方面的心理健康問題。因而，初二往往是初中最難管教的年級，這個年級最容易出現(xiàn)“亂班”。

初中生的心理健康問題與社會、家庭影響、學校教育有關(guān)。研究表明，人的心理健康與社會意識形態(tài)、社 會文化背景、社區(qū)環(huán)境、社會經(jīng)濟地位等社會因素有關(guān)。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家長素質(zhì)、家庭教育態(tài)度 與方式等是影響學生心理健康的重要因素。初中生進入“心理斷乳期”，欲擺脫家長的束縛而抗爭。而許多家長卻并不理解孩子的這種心理變化。于是，家長的管教與孩子的反抗之間的矛盾沖突加劇。這是許多初中生產(chǎn)生心理健康問題的一個重要原因。值得重視的是，當前部分學校的辦學指導思想存在問題，片面追求升學率的傾向嚴重，學生學業(yè)負擔過重，疲勞不堪，有的教師不了解初中生心理變化特點，教育態(tài)度不好，教法失當，師生關(guān)系緊張，造成學生過重心理負擔，這些也是影響學生產(chǎn)生心理健康問題的重要原因。國外心理學家的研究表明“冷酷、刻板和專橫的教師的那個班出現(xiàn)的欺騙最多，而友好的、民主的課堂則欺騙較少”。“著迷于分數(shù)的教師常常會使學生產(chǎn)生激惹、妒嫉、身心相關(guān)性疾病和疲倦”。

2、學生心理健康問題與學習成績的關(guān)系

學生的心理健康問題不僅影響學生人格的發(fā)展、品德的形成，而且影響其學習成績和智力開發(fā)。但是，許多人卻不太重視后一點。心理研究表明，“心理健康與學習中的成功是極其密切相關(guān)的”。心理健康是有效學習的基礎(chǔ)，心理不健康則是有效學習的障礙。學生的各種心理健康問題是影響學生學習質(zhì)量的主要因素。本次測驗中，成績差生的心理健康問題比成績優(yōu)生要多。說明心理健康問題是影響其成績差的一個重要因素?？梢?，要轉(zhuǎn)化成績差生。幫助他們提高學習成績，就必須了解并解決他們的心理健康問題。

3、初中男女生心理健康問題的差異，與其身心發(fā)展上的不同特點有關(guān)

在生理發(fā)展上，初中學生進入青春發(fā)育期。他們的身體發(fā)育處于第二次“生長高峰”期。女生進入這一生長高峰期的時間大約比男生早兩年左右，約從9～11、12歲，男生約從11～14、15歲。初中生還處于性生理、心理迅速發(fā)育的時期，而初中女生的第二性征的出現(xiàn)，性生理的發(fā)育大約比男生要早1～2年。大約女孩11、12歲，男孩13、14歲。女生開始青春期的突增階段早于男生。這種生理發(fā)育上的差異、再加上社會上男女差異的文化傳統(tǒng)習俗的影響，就使得初中女生更容易產(chǎn)生心理健康問題。據(jù)調(diào)查，女生初潮來臨時，由于毫無思想準備，常常心煩意亂，驚慌失措。如果再受到一些錯誤認識的影響，更容易產(chǎn)生各種消極情緒。例如，認為月經(jīng)是難為情的事，便會產(chǎn)生羞愧情緒。一項調(diào)查表明，約有67.1%的女生對月經(jīng)初潮有各種不同的消極情緒反應(yīng)。

四、結(jié)論

1.初中學生在情緒困擾和適應(yīng)不良方面的心理健康問題應(yīng)該引起家庭、學校和社會的重視。必須在初中大力加強心理健康教育。

2.成績優(yōu)差生的心理健康問題表現(xiàn)出差異。成績差生的心理健康問題比較突出。心理健康狀況是影響初中生學習的重要因素。轉(zhuǎn)化成績差生，必須了解和解決他們存在的心理健康問題。

3.初中生心理健康問題表現(xiàn)出性別差異。女生在恐怖傾向、身體癥狀、學習焦慮方面比男生突出。

4.初中生的心理健康問題表現(xiàn)出年級差異。初中二學生在沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮、身體癥狀等方面的心理健康問題比初一、初三學生突出。學習焦慮表現(xiàn)出隨年級上升而增加的趨勢，自責傾向則隨年級升高而下降。

主要參考文獻：

1.陳家麟著《學校心理衛(wèi)生學》教育科學出版社1991年。