導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學生心理衛(wèi)生教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中小學學生；心理衛(wèi)生保?。唤逃?；要點

中小學生，作為社會人群中尚未成年的較為特殊的群體，其心理健康問題的重要性顯得更加突出。中小學學生的心理健康問題直接影響到國家的人才建設(shè)和未來的發(fā)展，因此，對中小學學生的心理衛(wèi)生保健教育中的關(guān)鍵點進行探討，并有針對性地提出解決問題的方法，對我國的中小學的學生心理衛(wèi)生保健教育具有重要作用。

一、中小學學生心理衛(wèi)生保健教育的特點以及重要性

中小學學生在我國的法律中大多數(shù)還處于未成年人，他們不管是從心理還是從生理上來講，都還處于一個尚未成熟的階段，而且大多數(shù)的中小學學生都有一個青春期，其由生理變化引起的心理變化很可能引起他們心理的波動，因此，對中小學學生的心理衛(wèi)生健康教育要有針對性地進行教育和引導(dǎo)，要針對其特點來進行輔導(dǎo)。

當前社會發(fā)展的速度不斷加快，新事物層出不窮，面對紛繁變化的現(xiàn)代社會，對中小學學生進行必要的心理衛(wèi)生保健教育，是順應(yīng)社會發(fā)展的需要。及時對中小學學生的心理衛(wèi)生保健教育進行加強和及時引導(dǎo)，可以為中小學學生在正確人生觀價值觀的養(yǎng)成和樹立上起到應(yīng)有的積極引導(dǎo)作用，有效防止中小學學生在面對復(fù)雜的社會活動產(chǎn)生不良的心理以及不良的社會行為。

二、我國當前中小學學生心理衛(wèi)生保健方面普遍存在的問題及表現(xiàn)

（一）適應(yīng)不良行為

中小學學生由于升學原因或者是分班等原因，會容易出現(xiàn)適應(yīng)新環(huán)境的問題，而對于小學生來說，他們要經(jīng)歷從幼兒園直接進入小學接受正規(guī)的教育階段，面對的是新的教學環(huán)境和新的教學模式，不但是環(huán)境的轉(zhuǎn)變，教學方式和教學要求也發(fā)生了很大的變化。而對于中學生而言，他們雖然已經(jīng)適應(yīng)了學校的系統(tǒng)教育的方式和環(huán)境，但是面對從小學升入初中或者是初中升入高中，要面對與新的同學和老師進行相處，這對于正處于青春期敏感的他們來說，也很不容易。中小學學生的適應(yīng)不良行為，一般會出現(xiàn)在性格較為內(nèi)向且自卑的學生當中，他們適應(yīng)社會和適應(yīng)學校的能力較差，容易產(chǎn)生逃避和厭學的情緒。

（二）怪癖行為

中小學學生的怪癖行為往往是因為他們對外界的新興事物充滿了好奇而產(chǎn)生的一種行為，比如抽煙酗酒等。抽煙可能是中小學學生受到社會上的一些不良行為習慣的影響，覺得抽煙是一種成熟的表現(xiàn)，也可能是中小學學生特有的一種叛逆心理，越是家長和老師禁止的事情就越要去嘗試，因此，在中小學學生中，特別是男生，抽煙的現(xiàn)象較為明顯。而酗酒厭食這些行為也在中小學學生中的怪癖行為表現(xiàn)較為明顯。中小學學生酗酒主要原因是中小學生學生的獨立意識的萌發(fā)，他們想要通過一種方式來展示自己已經(jīng)有獨立的決定權(quán)，但是由于其心理尚未成熟，一旦被不好的環(huán)境或者是思想誤導(dǎo)，就會產(chǎn)生這種不良的行為習慣。

（三）青春期問題

中小學學生的青春期問題有很多種表現(xiàn)形式，其中最為常見的就是早戀以及叛逆等行為。處在青春期的中小學學生對異性有一種需要得到其關(guān)注的需求，他們愿意與異性同學或者朋友分享以及得到其關(guān)注，這種愿望和需求本應(yīng)該是正常的心理，但是如果在處理中缺乏正確的健康的交往方式，就很可能對雙方都產(chǎn)生較大的影響。尤其是在心理波動比較大的青春期，中小學學生的心理和生理都不成熟，自我控制的能力比較弱，很容易在跟異往的過程中產(chǎn)生偏離，從而導(dǎo)致中小學學生的心理健康出現(xiàn)問題。

三、對中小學學生心理衛(wèi)生保健教育的建議

（一）通過開展活動，及時引導(dǎo)疏解學生的緊張自卑情緒

不適應(yīng)行為主要集中體現(xiàn)在中小學學生的升學或者是轉(zhuǎn)學時期，學生在進入一個陌生的環(huán)境就容易產(chǎn)生厭學以及跟不上課堂進度等問題。針對中小學學生的這些不適應(yīng)行為，作為教育的實踐者，學校可以在新學期開展多種活動，鼓勵學生通過活動來認識班級中的同學，并通過拔河或者是其他需要團結(jié)和凝聚力的活動來增強班級與班級之間，學生與學生之間的凝聚力和團結(jié)合作的關(guān)系，這樣不僅能夠消除學生在陌生環(huán)境中的緊張感，還能夠在活動中加強學生對學校對班級以及對同學的認識和了解，從而能夠更加快速地融入到新的環(huán)境中，及時改善不適應(yīng)行為。

（二）加大社會家庭以及學校教育的力度，對學生進行及時的引導(dǎo)

針對中小學學生特有的怪癖行為，可以通過社會在宣傳戒煙以及煙酒的危害方面多做宣傳和報道，使中小學學生能夠感受到抽煙以及酗酒對自身的危害和不良影響。而作為中小學教育中的最直接影響因素和環(huán)境之一的家庭，在針對中小學學生的怪癖行為時，也要采取相應(yīng)的措施來對其進行及時的引導(dǎo)。例如，家長可以以身作則，在家庭中養(yǎng)成良好的行為習慣，在孩子面前少抽煙或者不抽煙，少喝酒或者不喝酒，為孩子樹立一個良好的榜樣。學校針對中小學學生特有的怪癖行為，應(yīng)該要及時與家長以及班級老師積極配合，制定相關(guān)的規(guī)章制度來約束學生的不良行為。

（三）針對青春期問題利用專題講座等形式，對中小學學生進行心理疏導(dǎo)

針對中小學學生特有的青春期問題，社會和學校應(yīng)該舉辦一些針對青春期問題的專業(yè)性講座，請中小學的家長和學生參加，并現(xiàn)場請心理衛(wèi)生保健專家為中小學學生的家長和學生解答關(guān)于青春期常見的問題，并為學生提供必要的青春期心理衛(wèi)生保健輔導(dǎo)，指導(dǎo)學生積極面對青春期所面臨的困惑和問題。

四、結(jié)語

對中小學學生的心理衛(wèi)生保健中常見的問題進行探討，并針對問題進行有效的方式方法研究和探討，對于中小學生的心理衛(wèi)生保健教育的提高和加強具有重要的作用。

參考文獻：

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本策略；方法

〔中圖分類號〕 G633.96

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

13—0048—01

體育教學是學校教育的重要組成部分，它為學生提供了廣闊的學習和活動空間及觀察、思維與實踐的機會。其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，具有獨特的優(yōu)勢。那么，在體育教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本策略

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新意識。具有良好的創(chuàng)新意識是學生進行創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新能力形成的前提。在體育教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)通過多種教學手段，引發(fā)學生對運動項目、技術(shù)動作的好奇心，激發(fā)他們的好勝心與求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識，使其渴望參與，渴望創(chuàng)新。

2. 開發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是人腦高級心理機能。要開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進行獨立思考，不唯書、不唯上，要鼓勵其對教學內(nèi)容、組織形式及比賽規(guī)則等大膽質(zhì)疑， 尊重他們提出的獨特想法，肯定其想法中的合理成分。要注重培養(yǎng)學生思維的靈活性，可引導(dǎo)其通過聯(lián)想、比較及想象等，深入了解技術(shù)動作的概念、結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，做到舉一反三，觸類旁通。

3. 激發(fā)創(chuàng)新潛能。在體育教學中，給學生傳授知識、技能固然必要，但是激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能更為重要。教師要合理利用教材，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、融洽的教學環(huán)境，鼓勵學生參與、實踐，讓他們通過實踐驗證自己的想法，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)揮他們的主體作用。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本方法

1. 發(fā)現(xiàn)法。其是指不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，主動進行分析、探索，進而掌握體育知識與技能的一種教學方法。如，在學習跳馬時，首先，教師可不講解正確的技術(shù)概念，而是提問學生：“跳馬要不要助跑？”其次，在學生通過練習得出“助跑起跳比原地起跳要好”的結(jié)論后，教師可繼續(xù)提問：“你們覺得助跑的快慢與跳的質(zhì)量有關(guān)嗎？運動員在跳馬比賽中，助跑起跑后能再折回來嗎？”并讓學生進行練習和思考。然后，組織學生談練習體會。最后，教師引導(dǎo)學生總結(jié)跳馬方法、要領(lǐng)及規(guī)則。運用這一教學方法，不僅能挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能，而且還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析與解決問題的能力。

2. 合作討論法。其是指在體育教學過程中，教師要充當組織者、引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學生進行合作討論，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如，在體操“前手翻”保護與幫助的教學中，教師可就如何進行合理的保護與幫助問題組織學生進行討論，讓他們分析不同情況下應(yīng)采取何種保護與幫助方法，集思廣益，大膽想象，通過討論與實踐，總結(jié)出科學的保護與幫助方法，提高自身運動水平和創(chuàng)新能力。

3. 創(chuàng)造法。其是指根據(jù)學生的實際運動水平，引導(dǎo)他們結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗對技術(shù)動作進行編創(chuàng)。如，對于高三女生來說，通過健美操選項課的系統(tǒng)學習，她們已經(jīng)掌握了健美操的大量基本動作，對音樂節(jié)奏的認識也更為深刻。到期末考試時，教師可為其提供背景音樂，要求她們根據(jù)音樂的節(jié)奏、旋律，按照健美操的編創(chuàng)原則，為頭部、頸部、上肢、下肢、軀干及全身其他的部位設(shè)計出不同的動作，每人編創(chuàng)一套健美操，然后由她們自己來表演。學生在編創(chuàng)和表演的過程中，既能加深對身體運動規(guī)律的認識，同時又提高了自身的創(chuàng)新能力。

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一、引導(dǎo)課是體育教師在學生中第一影響的建立，要充分重視

一般來講，體育教師都是年級輪換制。就是說在一個學段里會從最初的年級帶到畢業(yè)年級。那么，每一個起始班級的第一節(jié)體育課就是和這些學生在3到4年的時間里的第一次見面。我們把這樣的第一次課往往叫做引導(dǎo)課。特別是起始年級的第一次課尤為重要。在這第一次課中，教師要充分做好備課，在講述時要注意內(nèi)容的完整而不失清晰、語氣要嚴謹而不失幽默、提問要開放而不失把控。在談到對于體育實踐課的具體要求時，必須讓學生明確什么是可以的，什么是靜止的，什么是可以商量的。要讓學生知道在什么情況下可以發(fā)揮自己的個性和特長，又要讓他們知道在什么情況下必須做到令行禁止。在這一節(jié)課中，教師必須給學生一個思路清晰、表述合理、松緊有度的好影響，這對于這些學生在接下來的體育課堂實踐中是否能有序配合教學很關(guān)鍵。

二、前面三節(jié)體育實踐課的教學形式對于定位體育教師在學生中的威信很關(guān)鍵

體育課最主要的形式是實踐課。由于是大多為室外的場地上進行，同時在上課的班級可能較多。所以，一定要讓學生養(yǎng)成良好的練習習慣和規(guī)矩。在前面三節(jié)的體育課堂實踐課中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，特別是場地上穿行的規(guī)矩。要避免亂穿亂跑的行為發(fā)生，養(yǎng)成按照教師要求的路線和方式回歸，盡量減少傷害事故發(fā)生的可能性。教師要反復(fù)實踐，要讓學生明白什么口令或哨音下是可以開放式練習的，什么口令或哨音是必須要靜止和回歸的。做不好就反復(fù)做，必須做到令行禁止，這個不能有半點放松和商量的余地。

三、體育教師自身的運動能力對于是否能在學生中建立威信很關(guān)鍵

一個體育教師，除了良好的語言表達能力和情緒煽動能力外，最重要的基本功就是自身的體育運動能力。一個漂亮的示范往往一下能鎮(zhèn)住學生，一下能讓學生對你產(chǎn)生仰望心理。當一個球突然飛向正在講解的體育教師，而這個教師能一下把這個球輕松卸下停穩(wěn)、當一個教師能在雙杠支撐擺動中體現(xiàn)出良好的飄逸姿態(tài)、當教師以一個完美的背弓飛越橫桿等等的時候，這位教師無疑會成為學生心目中的達人。那么，這位教師就會吸引學生去向這些技藝水平努力學習，就會逐步激發(fā)學生的練習興趣。教師無形中在學生心目中建立了相當?shù)耐拧?/p>

四、良好的語言表達能力和情緒煽動能力對于體育教師建立威信很重要

教師是教學的主導(dǎo)者。如何讓學生這個主體自覺主動地參與體育運動是一個合格體育教師的基本素養(yǎng)。以簡潔明了的語言表述清楚練習的安排，把更多的時間給予學生練習，也就是常說的精講多練，這是一個體育教師的基本功。一個在體育課上把大量時間用在過于精細講述動作要領(lǐng)的體育教師一定不是一個好老師。抓住要點、簡要提示才是王道。在學生的練習過程中，體育教師應(yīng)該利用不斷的語言提示來激發(fā)學生的練習專注度和熱情，煽動學習氣氛。諸如：“加油、好的、堅持、注意節(jié)奏、注意呼吸、手擺動到位、最后10秒就滿分啦、注意安全”等等，這些簡潔而又適時的語言，往往會對學生的練習起到相對重要的激發(fā)效果，教師一定要善于利用。當教師以一種充滿正能量的激情語言來提示學生練習時，一定會帶給學生一種健康陽光的感受，在這種長久的教學氛圍中，學生自然會對教師產(chǎn)生敬意。

五、敢于批評和自我批評是體育教師能否在學生中建立威信的重要環(huán)節(jié)之一

在任何一個體育教師的教學過程中，都會遇到學生犯錯的時候。當學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師是否及時指出問題、批評教育犯錯學生對于建立在學生中的威信很重要。特別是對一些在學生中有一定影響的所謂“刺頭”的學生。一旦這些學生發(fā)生擾亂課堂教學的犯錯行為，一定要在第一時間加以制止，并嚴厲批評之。如果該學生情緒難以控制，應(yīng)該及時通過和班主任、政教處、家長的溝通來處理。目的只有一個，那就是要讓這些學生明白在我的課堂上是絕對不允許發(fā)生這種事情的。當頭棒喝在一定的場合還是很需要的。當然，教師如果在事后感覺到自己在處理問題時有偏差或過火的地方，也應(yīng)該找到被處理的學生溝通和道歉。自我批評還是很重要的。要讓學生明白任何人都有犯錯的可能，錯就是錯了，知道錯改過來就好。這樣就會無形中建立起在學生中的威信，也會拉近和學生的距離。

六、及時處理突發(fā)傷害事故的能力也決定了體育教師的威信高低

在體育教學實施過程中，我們一貫強調(diào)減少和避免傷害事故的發(fā)生，但事實上突發(fā)事件的發(fā)生是難以完全避免的。傷害事故的發(fā)生主要有以下幾種：學生練習中的沖突引起；練習中不按教師規(guī)定的順序亂跑亂竄；練習中注意力不集中；快速跑中突然摔跤等等。當傷害事故發(fā)生時，教師第一時間是觀察分析傷害事故的程度，輕微的現(xiàn)場處理。如果不能確定傷情或明顯嚴重的，應(yīng)該第一時間通知學校傷害事故應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組來處理，絕對不能馬虎了事。對于比較嚴重的傷害事故，在事后要做到跟進了解或家訪慰問。對于雙方當事人參與的學生沖突，教師首先是及時制止，事后也要讓雙方都明白自己的錯誤所在，并讓對方去關(guān)心慰問受傷方。只有在處理時做到及時有效、公平公正，才會讓學生覺得這位教師很果斷、很專業(yè)、很有愛心，這樣的教師在學生中自然有威信。

七、以身作則的態(tài)度是決定體育教師在學生中有無威信的另一個要素

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關(guān)鍵詞：以學生為中心；教育理念；人本主義；建構(gòu)主義

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0056-03

自20世紀中期以來，“以學生為中心”教育理念在西方國家教育界產(chǎn)生并得以迅速發(fā)展，本科教育正從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，已成為西方國家教育界的主流教育理念及教學模式。這一轉(zhuǎn)變帶來了一系列的變革，如學習方法、教學方法、教學組織管理、教育質(zhì)量評估體系等。

目前，我國對“以學生為中心”研究的探討主要搜索到了400余篇相關(guān)的文章。這些文章的探討主要圍繞以學生為中心的內(nèi)涵、課堂教學模式、學校內(nèi)部組織體系、學校功能、教學管理、學生管理、后勤管理、學評教體系、就業(yè)激勵機制等方面進行論述，研究內(nèi)容覆蓋面較廣，已從單一的對教學模式的研究延伸到了對組織體系和管理體系的研究，但研究深度還有待于進一步提高。本文回歸到對“以學生為中心”的本真的探析，從“以學生為中心”教育理念的提出、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及理念的構(gòu)建等方面，對“以學生為中心”教育理念進一步加以詮釋，從而為更深層次的研究提供依據(jù)和奠定理論基礎(chǔ)。

一、“以學生為中心”教育理念的提出

美國實用主義教育家杜威的“以兒童為中心”是“以學生為中心”教育理念的起源。早在19世紀80年代末， 杜威就在其相關(guān)的文章中多次強調(diào)學生個體在教育環(huán)境中的重要性。他指出， 要讓學生為自己的將來打好基礎(chǔ)就必須讓他們自己控制自己， 使他們能完全發(fā)揮自己的能力， 通過自己的各種感官去接觸外界， 從而實現(xiàn)對自己能力的支配。同時，他又強調(diào)， 學校教育對學生的過多約束將割裂他們與社會經(jīng)驗的接觸。兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。以兒童為中心是與兒童的本能和需要協(xié)調(diào)一致的，所以，在學校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的。

1952 年，哈佛大學教育學院舉辦了一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術(shù)研討會，創(chuàng)建了人本主義心理治療理論的美國心理學家卡爾?羅杰斯（Carl R.Rogers，1902―1987）在發(fā)言中首次提出“以學生為中心”的觀點[1]。他認為作為學習者的人天生就擁有學習的潛力， 如果學習的內(nèi)容與學習者的個人需求相關(guān)， 而且學習者又積極參與， 這樣的學習就有效。另外， 學習者的自我意識非常重要， 如果外界的批評保持在最低限度， 學生的自主評價得以發(fā)揮， 那么學習者的獨立性和創(chuàng)造力等能力將得以發(fā)展。

1998年10月5日至9日，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，大會主題為 “21 世紀的高等教育：展望與行動”。世界高等教育大會通過了與主題同名的大會宣言：《21 世紀的高等教育：展望和行動》以及相配套的《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》?！缎浴分幸蟾鱾€國家和高等學校的決策者“把學生及其需要作為關(guān)心的重點；把學生視為教育改革主要的和負責的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內(nèi)容改革，制訂政策與院校管理等等”，并預(yù)言“以學生為中心”的新理念必將對整個世界21世紀高等教育產(chǎn)生深遠影響。這是“以學生為中心”首次見諸聯(lián)合國機構(gòu)的正式文件，從此這一提法逐漸成為權(quán)威性的術(shù)語和全世界越來越多教育工作者的共識，并在教學實踐中嘗試。

中國高等教育發(fā)展近年來最顯著的特征是入學人數(shù)的急劇變化，激烈的生源競爭將迫使學校關(guān)注學生的在校感受，致力于服務(wù)學生的追求。為適應(yīng)學生消費者時代的要求，我國高等教育發(fā)展必須確立學生消費者為中心的教育服務(wù)理念，提高高等教育消費者滿意度，切實保障教育消費者權(quán)益，積極開拓高等教育消費市場。我國理論界對以學生為中心教學思想的研究始于20 世紀90 年代初，2011年華中科技大學校長李培根在《以學生為中心的教育：一個重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》中明確提出“以學生為中心”的教育，關(guān)乎大學的核心理念，關(guān)乎大學精神與文化，關(guān)乎學校未來發(fā)展戰(zhàn)略。2012年在“中國高等教育學會院校研究分會第五屆國際學術(shù)研討會暨年會”上，中國高等教育學會會長、教育部原副部長周遠清教授在《全面提高教育質(zhì)量有四本經(jīng)需要常念》的主題報告中，指出要牢記并實踐“培養(yǎng)人是學校的根本任務(wù)、教育質(zhì)量是學校的生命線、本科教育是學校的基礎(chǔ)、知識能力素質(zhì)是培養(yǎng)學生的三要素”這“四本經(jīng)”。他強調(diào)，高校要始終把培養(yǎng)人作為根本任務(wù)，要重視本科階段的教育，使培養(yǎng)的學生知識寬、能力強、素質(zhì)高。高校要進行一次教學方法的革命，實現(xiàn)以學生為中心的本科教育變革，否則，高等教育質(zhì)量無從談起。華中科技大學校長李培根教授則從人的意義上理解高等教育， “讓學生自由發(fā)展”或者“使學生成為其自己”是更高層次的教育；教育對學生的心靈開放則意味著把學生當成具有自由自覺活動能力的人，學生是教育活動的主體（教師主導(dǎo)），教育是以學生為中心的教育?！耙詫W生為中心”教育理念的重提與強調(diào)，充分表明了“以學生為中心”教育理念是國際高等教育發(fā)展的必然趨勢，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。

二、“以學生為中心”教育理念的理論基礎(chǔ)

（一）人本主義理論

人本主義理論是美國當代心理學主要流派之一，由美國心理學家馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有羅杰斯。人本主義反對將人的心理低俗化、動物化的傾向，故被稱為心理學中的第三思潮。人本主義強調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。人本主義教學思想關(guān)注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關(guān)注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用[2]。教師在教學中的角色發(fā)生了變化。不再是主導(dǎo)者、決定者和評估者而是輔導(dǎo)者、合作者、促進者和幫助者。教師的職責不再是以前的授業(yè)解惑，而轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造良好輕松的學習氛圍，提供學生學習需要的更多資源，鼓勵誘導(dǎo)學生獨立思考獲得學習經(jīng)驗。學生的職責也不再是被動地接受知識，而具有選擇權(quán)和主動認知權(quán)，對學習和考核評價負有責任。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支?；居^點是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。以學生為中心的教育理念堅持以學生為本，教學過程中以學生為主體，正是建構(gòu)主義理論的具體體現(xiàn)。

（三）X理論Y理論

美國麻省理工學院教授麥格雷戈（D.Megregor）在研究管理時發(fā)現(xiàn)，管理人員對工人的認識如果持不誠實、懶惰、不負責任等觀點， 就會對工人實行強制性的管理措施，此即所謂的“X 理論”；相反，如果認為人是主動去工作的，只要創(chuàng)造一定的條件，他就會努力工作， 并希望有所成就。這一觀點鼓勵工人發(fā)揮主動性和積極性，被稱為“Y 理論”。并且麥格雷戈認為，“X 理論”已經(jīng)過時，只有“Y 理論”才能在管理上取得成功。麥格雷戈的理論觀點對構(gòu)建中國高等學校的辦學理念同樣具有重要的指導(dǎo)意義。高等學校的管理對象是一群思維活躍、熱情奔放、熱愛科學、追求真理的青年大學生， 因此， 應(yīng)當充分相信大學生的自我管理能力和自我約束能力， 尊重他們的個性和自由， 鼓勵其參與到學校、院、系或班集體的各項事務(wù)中去， 維護學生正當?shù)?、合理的?quán)益或要求， 形成“以學生為中心”的理念。

三、“以學生為中心”教育理念的詮釋

如何理解和詮釋“以學生為中心”的教育理念呢？許多學者從不同角度闡述和解釋了對“以學生為中心”的本科教育的理解。

中國高等教育學會院校研究分會會長、華中科技大學教育科學研究院劉獻君教授指出，“以學生為中心”的教育理念不是指教師圍著學生轉(zhuǎn)，也不是指教師與學生角色、身份、地位的高低，而是指教學理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學方法、評價手段的轉(zhuǎn)變。教育的目的不在“教”而在“學”，也即“教”只是手段不是目的，學生學習了就有教育，沒有學習就沒有教育。因此，最根本的是要從以“教”為中心，向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學生的學習、他們?nèi)绾螌W以及學到了什么[3]。

杜肯大學威廉姆?巴倫內(nèi)（William Barone）教授從心理學的視角，對“以學生為中心”的教育進行了界定，認為它是將教學的重心從教師轉(zhuǎn)化為學生自己要學和要做；賦予學生權(quán)利，讓其更充分地參與，更好地被激發(fā)，對自己的學習更負責的一種教學模式；其效果超越對孤立事實的死記硬背，強調(diào)高層次（由記憶、理解、應(yīng)用到分析、評價、創(chuàng)新）的思考[4]。強調(diào)學生的主動學習，通過主動學習提高學生成績，提高學生參與程度，更好地激勵他們承擔學習責任和增強自我意識；強調(diào)教師的革新，要和學生建立積極的關(guān)系，鼓舞學生積極思考和學習。他同時強調(diào)，以學生為中心的學習不是一種特定的教學方法，很多不同的教學方法都可以用于其中；在以學生為中心的學習課堂過程中，學生們并不意味著就是隨心所欲，而應(yīng)對自己的學習負責。

《格林伍德教育詞典》（Greenwood Dictionnary of Education）指出，以學生為中心的教育（SCL）是一種教學方式。在這種教學方式下，學生能夠影響自己學習的內(nèi)容、形式、材料和進度。在整個學習過程中，學生處于中心。教師給學生提供獨立學習和相互學習的機會，并且給學生提供進行有效學習的技能指導(dǎo)[5]。

綜上所述，“以學生為中心”實際上是要實現(xiàn)本科教育從“教”到“學”、從“傳統(tǒng)”到“學習”這一新范式的轉(zhuǎn)變。在“以學生為中心（SCL）”的教育理念下，學習環(huán)境和學習活動是以學習者為中心，并由學習者自己掌控，大學的目標是為學生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學問創(chuàng)造環(huán)境，使學生成為能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題的學者。教師是學習的組織者和指導(dǎo)者，要從整體的角度設(shè)計學習，學生是學習過程的主體，是知識的探索者和建構(gòu)者，通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

四、“以學生為中心”教育理念的構(gòu)建方式

（一）處理好“以教師為本”和“以學生為中心”的關(guān)系

在強調(diào)“學生中心”思想的同時，并不意味著教師采取“放手”的政策。要么從外面強加于兒童，要么讓學生完全放任自流，兩者都是根本錯誤的。教師如果采取對學生予以放任的態(tài)度，實際上就是放棄他們的指導(dǎo)責任。教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗以及更清楚地看到任何所提示的設(shè)計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅是有權(quán)而且有責任提出活動的方針。教師不僅應(yīng)該給學生提供生長的適當機會和條件，而且應(yīng)該觀察學生的生長并給以真正的引導(dǎo)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，提高學校的服務(wù)能力

在WTO 的框架內(nèi)，教育是被列入服務(wù)業(yè)范疇的。教育作為一種廣義的服務(wù)，其產(chǎn)品應(yīng)該是能為學生提供的教育教學手段，學生則是消費者，無疑應(yīng)處于中心地位。學校應(yīng)該以主動的態(tài)勢，轉(zhuǎn)變自身觀念，正確理解“以學生為中心”教育理念，組織服務(wù)隊伍，深入學生群體了解需求，提高服務(wù)學生能力，為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（三）提升學生的素質(zhì)和自主管理能力

華中科技大學校長李培根教授指出，“以學生為中心”的教育并非忽略對學生基礎(chǔ)和共性知識以及基本道德的培養(yǎng)?；镜赖?、共性知識等是人類的文明成果，將之傳授給學生是教育者的責任。只不過是在傳授的過程中，教師更應(yīng)該站在學生的立場上，從學生的角度，更有針對性地施予學生。同時，學校要加強學生的自主管理，調(diào)整學生與管理者之間的關(guān)系，通過多因素的合作、溝通、協(xié)調(diào)等方式，加強教育管理的民主性鍛煉學生自我管理能力。學生要以積極的態(tài)度，依靠高?，F(xiàn)有的客觀條件，積極參與高校教育與管理，努力提升自身全面素質(zhì)，增強自身綜合能力和社會競爭力。

（四）構(gòu)筑學校與學生之間的合作、交流平臺

在“以學生為中心”的教育理念下，學校與學生之間的角色定位成了一個思考的問題。學校是教育產(chǎn)品的“提供者”，而受教育者是“消費者”。對學校辦學成敗最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是消費者，他們有自主選擇的權(quán)利，而如何提高自己的產(chǎn)品質(zhì)量，最大限度地滿足消費者的需求，在教育市場上立于不敗之地，這是擺在高等學校面前緊迫而又艱巨的任務(wù)。高校與學生之間應(yīng)建立良性互動，形成一種新型的學校與受教育者的關(guān)系。因此，構(gòu)筑它們之間的合作與交流平臺是關(guān)鍵。高校在主動服務(wù)學生的過程中，以及學生在積極參與高校日常管理過程中，他們之間的利益訴求不可能完全一致，總是會有矛盾和沖突。這就要求建立一種高效的合作與交流平臺，協(xié)調(diào)高校與學生之間的利益關(guān)系。

（五）建立完善的學生教育服務(wù)管理體系

“以學生為中心”這一教育理念應(yīng)該是一切高校工作的行動指南。學校工作必須環(huán)環(huán)相扣，形成完善的教學、管理和服務(wù)系統(tǒng)，必須站在學生的立場和角度，認真考慮整個教學和管理環(huán)節(jié)中的各個細節(jié)，提高管理水平和能力，真正做到高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，服務(wù)地方、服務(wù)社會。把“以學生為中心”落實到教育工作實際中，就是要以學生成長成才和全面發(fā)展為中心，堅持“三個有利于”（即是否有利于學生可持續(xù)發(fā)展，是否有利于學生全面發(fā)展，是否有利于學生個性特長發(fā)展）的教育教學評價標準，各項工作都要以服務(wù)學生全面發(fā)展為中心，真正做到尊重學生、理解學生、關(guān)心學生，為每一個學生提供實現(xiàn)理想、成就事業(yè)的機會和能力。

參考文獻：

[1]桑新民，謝陽斌.在學習的變革中提高大學教學質(zhì)量和

辦學水平――高等教育信息化的攻堅戰(zhàn)[J].高等教育

研究，2012，（5）.

[2]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索[J].四川師范

大學學報：社會科學版，2003，（1）.

[3]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，

（8）.

[4]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟

示[J].中國大學教學，2008，（4）.

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關(guān)鍵詞 中學語文教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）05-0082-02

創(chuàng)新是一個國家和民族的靈魂，同時，“培育開發(fā)創(chuàng)新能力，只有從它關(guān)系到國家和民族興盛存亡這個高度來認識，才能把握培育創(chuàng)新能力的深刻意義和重要性，激勵我們不斷開發(fā)個人的創(chuàng)新能力、個人所在企業(yè)或單位的創(chuàng)新能力，以至我們整個民族的創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)造力是智力成分的重要組成部分?，F(xiàn)代心理學研究表明，凡是正常人，從兒童期開始，都具有創(chuàng)造的能力，只是具有大小之分。但是創(chuàng)造力和別的智力成分不同，它屬于一種潛在的能力，如果不注意提供寬松、自主的環(huán)境來激發(fā)的話，就很容易扼殺一個人的創(chuàng)造力，而一個缺乏創(chuàng)新思維的人就更談不上創(chuàng)新能力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力主要是指培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是對已知事物從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解；或?qū)ξ粗氖挛镞M行前所未有的探索性的、創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質(zhì)教育的今天，教育，對我們從事教育事業(yè)的人來說，提出了更高的要求，如何在加強學生基礎(chǔ)知識教育的同時又要一改以往陳舊的教育模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個重要課題。可以說，中學語文教學為廣大中學語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。說艱巨，是因為學生生活窄、見識少、讀的少、實踐活動更少；說前景廣闊，是因為只要我們認識到這一點，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能帶動各種能力的提高，從而提高語文教學質(zhì)量。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學，通過課堂教學和課外活動，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生成為有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。要實現(xiàn)這個目的，必須首先解決好以下幾方面的問題：1.教師的觀念必須更新。“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員?！卑凑者@一概念，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，以學生為主體，教師要允許學生自行探索，容納各種不同意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號施令，讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時，教師還應(yīng)在課堂上建立無權(quán)威性的學習環(huán)境、無批判性的學習氣氛。另外，實現(xiàn)教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉(zhuǎn)變，進而實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。“教師用新的課改教育理念指導(dǎo)教學實踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現(xiàn)在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學實踐的功能。”2.教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)。首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計劃的教學活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學生有應(yīng)用想象力的機會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道，創(chuàng)新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學中不斷創(chuàng)新，不斷豐富，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學藝術(shù)，使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識和多媒體的應(yīng)用技術(shù)，掌握一些創(chuàng)造學、教育哲學、教育經(jīng)濟學、信息科學及腦科學等學科的相關(guān)知識。“中小學教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學工作的質(zhì)量。因此，廣大中小學教師都應(yīng)加強自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質(zhì)的水平。”3.注重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力。做任何事情都應(yīng)當講究有主有次，中學語文教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學生一般的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力，這是因為“自學能力與創(chuàng)新能力是促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！彼?、發(fā)揮課堂教學主渠道的作用?！皩W校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑?！蓖瑯拥?，課堂教學也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學中要創(chuàng)設(shè)開放的、互動的教學環(huán)境，構(gòu)建以“一切為了學生的發(fā)展”“注重積累”“注重語文實踐”為目的新型課堂，倡導(dǎo)互動教學，培養(yǎng)學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學體系，讓學生在主動參與、主動學習的前提下，創(chuàng)新思維得到訓練和培養(yǎng)。

因此，我在中學語文教學的實踐中注重了如下方法；

一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學生感到語文教學中“創(chuàng)新”無處不在。例如，多年來的中、高考話題作文，平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒有“創(chuàng)新” 幾乎是不存在的。用古今中外的偉人創(chuàng)新成就激發(fā)學生的創(chuàng)新思維欲望，例如王安石變法，張衡發(fā)明地動儀，袁隆平研究雜交稻，萊克兄弟發(fā)明飛行器等等。

二、教給學生創(chuàng)新思維的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”“多向”“發(fā)散”“超前”“綜合”“變異”“變通”思維。

例如，在初中學語文語文版九年級下冊第六單元的口語交際內(nèi)容，安排了“要不要注意生活細節(jié)”的問題。應(yīng)引導(dǎo)學生多角度、多方位思考問題，杜絕“非此即彼”想法。高中語文人教版第一冊第二單元寫作內(nèi)容，以“想象與聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎(chǔ)上，可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子，使學生加深認識。

三、激勵學生創(chuàng)新思維的運用

要使學生的創(chuàng)新思維真正成為一種“本領(lǐng)”，還應(yīng)在語文教學中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維鋪平道路。

充分利用課本資源，強化能力訓練。如在上完《祥林嫂》之后讓學生順著虛擬的情況展開想象，假如祥林沒死，假如賀老六沒死，阿毛沒有被狼叼走。改寫《木蘭詩》、改寫《曹劌論戰(zhàn)》、改寫《十五從軍征》、續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》等，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

四、開展各種活動，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

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【關(guān)鍵詞】語文教學 學生 創(chuàng)新思維能力

語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號系統(tǒng)進行交際，交流思想，達到互相了解，同時也用它來進行各種思維活動。但在語文教學實踐中，人們往往較多地把語文課當作交際工具課，學生思維能力的培養(yǎng)被忽略了。人類社會發(fā)展史表明，思維的訓練主要是通過語言訓練進行，語言訓練過程中伴隨著思維訓練。思維的發(fā)展和語言的發(fā)展互相影響，互相促進。對學生來說，思維的發(fā)展對語言的發(fā)展，影響是很大的。因此，必須革除當前語文教學的弊端，通過語文教學達到加強青少年思維能力訓練的目的。筆者在從事初中語文教學過程中，深感語文知識多而雜，在教學中偏重于單純傳授語文知識。許多教師唯恐灌輸少了，努力多塞一些東西給學生，長期存在著重講輕練，以講代練的問題。在學生學習中，則是以聽代練，忙于機械化的記憶和背誦。而多種形式地運用語文知識的反復(fù)練習，正是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要條件。這個環(huán)節(jié)不扣住，學生得到的是一堆死知識，思維能力的培養(yǎng)就是一句空話。本文重點談?wù)劤踔姓Z文教學中怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

一、立足于語文課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

語文教學是對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主陣地, 因此,在語文課堂教學中，要設(shè)計好導(dǎo)語，以激發(fā)學生的想象；講課用啟發(fā)式，以啟動學生的想象；設(shè)疑問難，以誘發(fā)學生的想象；布置作業(yè)，以開拓學生的想象；拓展延伸富有創(chuàng)造性的課外活動，以發(fā)展學生的想象等。特別是在閱讀和寫作方面，如果教師引導(dǎo)得當，可以更有效地啟迪學生的創(chuàng)造想象能力。如：學完《向沙漠進軍》后，布置學生思考：假設(shè)派你去大西北改治沙漠，請根據(jù)對課文的理解，再查閱有關(guān)資料，設(shè)計出數(shù)種治沙方案。學生除詳細地列出課本上已有的植樹種草等方法外，還有的學生提出引天山雪水、運冰塊等辦法，甚至還有的學生想象出大規(guī)模克隆耐旱植物等方法。隨著一個個方案的提出，學生提高了學習語文的興趣，鍛煉了閱讀寫作的技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新想象的能力。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

情境是指問題情境，它能引發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，有助于學生思維能力的提高和創(chuàng)造力的形成。創(chuàng)設(shè)思維的情境就必須倡導(dǎo)質(zhì)疑。亞理斯多德曾經(jīng)說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的。”“質(zhì)”是激發(fā)思維的起點；“疑”是推動思維發(fā)展的開始。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要?！泵鞔惈I章說：“前輩謂學貴質(zhì)疑，小疑小進，大疑大進。”愛因斯坦對牛頓定理產(chǎn)生懷疑建立了狹義相對論。由此可見“以科學批判力為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學發(fā)展的必要前提，也是我們培養(yǎng)虛偽上最可貴的思維品質(zhì)”。因此教師在授課過程中，一定要有意識地誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。正如科學家所說“最重要的是提出問題，否則將來就做不到第一流的工作”。英國哲學家培根也說過一段富有哲理的話：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束?！币虼私虒W中，教師要鼓勵學生有目的的設(shè)問，創(chuàng)造性地解疑。

三、訓練發(fā)散思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維也叫擴散思維或求異思維,是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨特的新信息的思維方式。其特點是思維無一定向，在頭腦里是發(fā)散型，發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽?yīng)殑?chuàng)、不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念局限、束縛的特性，因此很有可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。不少心理學家認為，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有直接關(guān)系，是創(chuàng)新思維的核心。因此，老師就要給學生提供鍛煉發(fā)散思維的機會，安排刺激發(fā)散思維的環(huán)境。語文教學中發(fā)散思維的訓練主要是讓學生從多方面、多角度去思考問題，思維向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外，全方位輻射。如采用啟發(fā)式教學，少用“是”、“非”、“對”、“錯”回答問題。以作文一題多做為例：拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數(shù)人首先想到的那個方面，以致落入窠臼。這時，教師就要引導(dǎo)學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如學完《扁鵲見蔡桓公》后的多角度作文，大多數(shù)學生能從五六個角度立意。這些從不同角度提出的獨到見解，就是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。一個問題、一種事物換一個角度，往往會出現(xiàn)不同的結(jié)果，讓學生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密更靈活，從而鍛煉創(chuàng)新能力。再如：學完《愚公移山》后，學生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可佳，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發(fā)現(xiàn)問題等等。

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創(chuàng)新是一個民族的靈魂是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當今世界已把“創(chuàng)新意識”作為對人才的要求擺在重要的地位，因此，在初中英語教學中，教師更應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力作為終極目標。那么，如何在初中英語教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？本人結(jié)合工作實踐，就培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑和方法談?wù)効捶ā?/p>

一、營造民主和諧的學習氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

自由寬松、民主和諧的學習氛圍是學生發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的溫室。羅杰斯說：“一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，一種和諧的安全的課堂氣氛是教育成功的關(guān)鍵?！币虼耍胧箤W生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心，產(chǎn)生創(chuàng)造的動機，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)展，就必須營造自由而寬容的學習氛圍。民主和諧的學習氛圍，有利于師生之間親密融洽關(guān)系的建立。在初中英語教學中，教師一方面要盡量減少對學生行為和思維的限制，讓學生有自我表現(xiàn)的機會。允許學生犯錯誤，不拿同一把尺子“量”不同層次的學生，盡量給學生選擇學習方式的權(quán)利。另一方面要樹立正確的學生觀。初中生正值花季，由于生理和心理的不成熟，一些想法和做法比較幼稚，如果教師以高層次的人才規(guī)格和成年人的標準要求每一個學生，希望學生遵從自己的意志去發(fā)展，就會難以容忍學生在個性上的弱點和不足，甚至把這種個性的差異當成缺點和錯誤來對待。陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！本褪且蠼處煴M量使自己具備學生的心靈，拋卻師道尊嚴，走進學生的感情世界，去體驗他們的感覺，這樣才能營造民主的教學氛圍，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。沒有寬容就沒有良好的師生關(guān)系，沒有師愛就沒有教育的基礎(chǔ)，沒有信任和期待就沒有創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在初中英語教學過程中，教師要適當?shù)匾龑?dǎo)學生進行創(chuàng)新學習，對不解的地方要勇于提出質(zhì)疑。學生在母語環(huán)境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導(dǎo)學生自覺歸納語言學習規(guī)律的最佳切入點。例如：“wear”和“put on”的區(qū)別，初中學生在漢語翻譯會有一些疑惑，教師可抓住有利時機，引導(dǎo)學生自主創(chuàng)新地學習和發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)律。在初中英語教學中，讓學生搜集一些含有“wear”和“put on”的例句，讓學生自己理解不同語境如何運用這兩個詞，這正是學生進行積極主動自我創(chuàng)新的過程。最后，教師再對這兩個詞進行總結(jié)，可以應(yīng)用多媒體生動地闡述這兩個詞的不同應(yīng)用，也可以讓兩個學生進行角色演示。在這一過程中學生會發(fā)現(xiàn)“wear”表示穿的狀態(tài)，“put on”則表示穿的動作，通過學生的質(zhì)疑和老師的舉例講解，既能了解“wear”和“put on”的真正意義，又能掌握這兩個詞應(yīng)用的不同場合，從疑問中開拓創(chuàng)新思維能力。

三、發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣

在初中英語教學中，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣，對于培養(yǎng)思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激?D?D反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家?？梢?，教師發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。例如，一般的英語教學，學生多是處于被動地位，聽教師講解，識記單詞、語法規(guī)則、句型等。針對這種情況，教師可以通過進行教法改革來調(diào)動學生思維的主動積極性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的興趣與態(tài)度，使所學的知識牢固，更重要的是發(fā)揮了學生學習的主動性和培養(yǎng)獨立思考的習慣，促進了學生思維的發(fā)展。

四、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

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創(chuàng)新是民族進步的靈魂。創(chuàng)新思維是思維在創(chuàng)新意識的激勵下，靈活運用有關(guān)思維的基本方式和思維的基本變換功能在解決問題，從而獲得新穎成果的一種思維活動的過程，是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容，物理教學中要加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

中學階段是人的創(chuàng)造性思維才能培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，作為教師，我們務(wù)必抓住這關(guān)鍵時期，正視學生的思維特征，努力創(chuàng)設(shè)有利于學生進行創(chuàng)新思維能力訓練的良好環(huán)境，積極培養(yǎng)學生探究問題的興趣和好奇心，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造愿望，充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提高學生的創(chuàng)新思維能力。只有這樣，學生才能獲得終身發(fā)展必備的能力。

在物理教學中，學生的創(chuàng)新思維，不能理解為科學家的創(chuàng)造發(fā)明所表現(xiàn)出的新穎性，只要在學習中不斷產(chǎn)生對他們來說是新鮮的、開創(chuàng)性的東西，就是一種創(chuàng)新思維。正如教育學家劉佛年所說：“只要有點新意思、新思想、新觀點、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就稱得上創(chuàng)造。我們要把創(chuàng)造的范圍看的廣一點，不要把它看得太神秘，非要有新的科學理論才叫創(chuàng)造，那就高不可攀了”。

一、通過探究性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的流暢性

創(chuàng)新思維的流暢性是指心智活動流利暢達，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)為學生能快速思索并回答出許多可能的構(gòu)想。傳統(tǒng)的驗證性實驗通常采用“結(jié)論—驗證—應(yīng)用”的教學模式，學生始終處于消極被動的地位，易失去好奇心，思維創(chuàng)新受到嚴重束縛和壓抑。探究性又稱研究性，即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定問題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，培養(yǎng)情感與品質(zhì)，特別是探索精神和創(chuàng)造能力。新課程在條件許可的情況下，將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，將原來的“結(jié)論—驗證—應(yīng)用”的模式改為“觀察—提出問題—猜想—驗證—交流—結(jié)論—應(yīng)用”的模式，讓學生的思維得到充分發(fā)散，情感得以體驗和交流。

二、通過“討論與交流”欄目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的全面性

創(chuàng)新思維的全面性也就是思維的嚴密性，是指思維活動中善于估計材料和仔細檢查思維過程的品質(zhì)，具有自我反省的思維。新課程中創(chuàng)設(shè)“討論與交流”欄目，欄目內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣且具有不同的層次。教師引導(dǎo)或啟發(fā)學生思考，組織學生分組討淪，讓學生的思維充分發(fā)散，形成各抒己見、百家爭鳴的熱烈氣氛，在質(zhì)疑、釋疑的爭辯過程中提高其辯證批判思維能力，同時也能夠提高其問題意識。

三、重視物理學史的教學，促進學生創(chuàng)新人格的形成

創(chuàng)新人格的內(nèi)涵包括探索創(chuàng)新的志向和責任心，追求科學真理的頑強毅力和堅定意志，嚴肅認真的科學態(tài)度，敢于冒險和挑戰(zhàn)的獻身精神，強烈的好奇心、求知欲和勤奮、自信等心理品質(zhì)。學生在學習物理的過程中，通過對物理學史的了解，學習物理學發(fā)展過程中眾多物理學家崇尚科學、追求真理和為科學而獻身的精神，有助于學生樹立熱愛科學、立志科學研究的遠大理想，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定人格基礎(chǔ)。

四、重視思維訓練，促進學生創(chuàng)新思維能力的形成

1. 重視學生思維靈活性和敏捷性的訓練

思維靈活性是指思維活動的靈活程度，包括思維起點的靈活，即能從不同角度、不同方向、不同方面、用多種方法來解決問題；思維過程靈活，即能從分析到綜合、再從綜合到分析，能全面地進行綜合分析；思維的遷移能力強，能舉一反三、多解求異，進行發(fā)散思維。思維的敏捷性是指思維活動的反應(yīng)速度和熟練程度。思維的敏捷性集中反映在學生解決物理問題的靈敏程度和解題速度的個性差異。思維敏捷性高的學生在思考物理問題時思路清晰，多謀善斷，并能做出準確答案。

2. 注意培養(yǎng)觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力呢？首先，在物理教學中，演示實驗和課外小實驗非常多，教師實驗前，要給學生提出明確而又具體的觀察目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時指導(dǎo)。如要指導(dǎo)學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導(dǎo)學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術(shù)，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。

3. 注意培養(yǎng)想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙”。引導(dǎo)學生進行物理想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得物理發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉物理思維。在教學中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學生掌握一些想象的方法，如類比、歸納等，仿生學的誕生則是類比聯(lián)想的典型實例。

篇9

G623.2

都說“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”，特別是在當前形勢下，隨著社會發(fā)展速度的不斷加快，對于創(chuàng)新型人才的需求也在不斷的增長。教師作為學生學習發(fā)展的引導(dǎo)者，在教學的過程中也應(yīng)該能夠準確的認識到社會的需求，以便能夠培養(yǎng)出符合社會需求的合格人才。語文作為一項基礎(chǔ)學科與實用學科，教學中有著豐富的創(chuàng)新教育素材，需要教師深刻認識、準確把握。

一、通過逆向思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往是引導(dǎo)學生進行字、詞、句、段、章的逐步學習，一步步的提升學生的基礎(chǔ)知識積累。在這樣的教學模式引導(dǎo)下，學生也就養(yǎng)成的順向思維：即知識的學習都是由基礎(chǔ)到困難遞進的。這樣的學習思路導(dǎo)致學生在學習的過程中比較被動，沒有學好課本知識學生就不會去學習課外的知識，很少學生會主動的進行課外知識的閱讀與學習。所以在新時期就需要教師能夠善于改進教學模式，通過學生逆向思維能力的培養(yǎng)來提升學生的創(chuàng)新思維能力。逆向思維能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學生視野，激勵學生大膽創(chuàng)新。

比如教師可以指導(dǎo)閱讀，進行課外知識的積累，著名的教育學家葉圣陶說“教材只是一個例子”，特別是在小學時期，由于學生的知識積累有限，單純依靠課本知識的學習是遠遠不夠的，所以就需要教師能夠引導(dǎo)學生進行課外的閱讀積累，以便能夠豐富學生的學習途徑，拓展學生的學習感知，提升他們的學習效率。

另外教師還可以指導(dǎo)學生“以說”，進行說話訓練。傳統(tǒng)的語文教學過于注重學生的書面語言表達與寫作鍛煉，而忽略了學生的語言交際與溝通交流能力。所以在新時期就需要教師能夠加強學生的語言表達能力鍛煉，以便能夠更好的提升學生的學習認知，培養(yǎng)他們在語言交際的基礎(chǔ)上進行寫作鍛煉，豐富學生的學習感知。

二、通過問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關(guān)注學生的學習感知與學習體驗。所以在教學的過程中就需要教師能夠尊重學生的課堂學習主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的教學模式，在教學中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以便能夠更好的引導(dǎo)學生進行思考、回答，讓學生能夠參與到課堂學習中來，提升學生的學習認知。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。比如在教學《稱象》這節(jié)課的時候，教師就隨口問了句“你們認為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？”學生一致認為曹沖的辦法很巧妙，但一位學生突然站起來說：“老師，曹沖的辦法是不錯，可一塊一塊地稱石頭比較麻煩，搬來搬去還危險，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？”這樣的問題就很好的激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，有效的提升了學生的思維技巧，能夠很好的激發(fā)學生的思維技能。

三、善于通過知識遷移，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文是一個知識面極廣的教學科目，在學習的過程中就需要教師引導(dǎo)學生認識到生活中時時處處都是語文知識的影子，提升學生的學習認知。知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用，善于通過知識之間的遷移來加深學生的學習認知，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維能力。比如在教學《畫楊桃》這節(jié)課的時候，教師就可以引導(dǎo)學生根據(jù)從不同的角度看到不同的現(xiàn)象的原理引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識中不同位置之間的空間關(guān)系，比如同桌A、B兩個人一個在左、一個在右，從A的角度看B在右，從B的角度看A在左，這就是數(shù)學知識的遷移運用。通過這樣的教學模式就能夠有效的提升學生對于知識的綜合認知，加深學生的學習印象。

四、引導(dǎo)學生比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

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【關(guān)鍵詞】小學英語 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“A real school is a kingdom of positive thinking.”教育改革的不斷深入，小學英語也在不斷的革新，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)在小學英語教師值得思考的問題。在教學實踐的過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生敢于創(chuàng)新、勇于探索，讓學生有足夠的思維空間，培養(yǎng)學生的語言學習能力和思維創(chuàng)新能力。

一、巧妙設(shè)計，營造氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師營造一個舒適、和諧的課堂學習氛圍，教師在課堂教學中，應(yīng)當關(guān)心學生和平等的對待每一位學生，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，這樣學生在課堂學習中才能夠不怕出錯，敢于創(chuàng)新。例如，在小學五年級下冊《Ask the way》一課的教學中，教師可以展示一張地圖，設(shè)置問路的情境進行課堂教學，課本內(nèi)容教學如下：Excuse me，how do I get to ...？課文回答：Go along this street，turn left at the traffic lights...。以上是對課堂內(nèi)容的學習，教師可以根據(jù)地圖去問學生，教師的提問問題超出課本內(nèi)容，問一個沒有標明的地址，讓學生不能夠依賴課本，這時會有學生回答：“Sorry，I don?t know.”“You can ask a policeman for help”以及“You can ask Baidu map”。針對于學生的回答教師應(yīng)當給予相應(yīng)的回答，例如“Thank you”“Thank you all the same”等。針對老師提出的問題不在課本范圍內(nèi)，學生能夠通過自己的思考進行回答，啟發(fā)學生的思考能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。再如，在教授英語單詞“neck，hand”的時候，教師可以走在學生中間，輕輕的摸著學生的脖子、握著學生的手，給學生親切感，讓學生有一個愉悅的學習環(huán)境。鼓勵學生敢說敢讀，面對學生的錯誤回答，教師應(yīng)當給予鼓勵和安慰可以對學生說：“Thanks. I believe you can do it better next time.”學生能夠勇敢的回答問題，教師應(yīng)當給予鼓勵和表揚。

二、多樣感知、引導(dǎo)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學生的年齡和心理特點，對于世界的認知是通過形象去感知的，教師在教學的過程中應(yīng)當結(jié)合小學生的心理特點，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等去引導(dǎo)學生課堂學習，提高學生思維能力和語言能力。例如在五年級《A PE lesson》的教學中，教師可以用肢體表演的形式，讓一組學生到講臺進行表演，Put your feet together （雙腳并

攏），Stand in a line （站成一排）Lift up your right hand（舉起右手）老師可以引導(dǎo)學生去做動作，引導(dǎo)學生學習。接下來，讓學生去說出指令，讓同學去表演，同時可以小組替換去表演?，F(xiàn)代化教學發(fā)展的今天，很多的英語教材都配有相應(yīng)的圖片、光盤、視頻等，在課堂教學的活動中教師可以使用多媒體進行輔助教學，引導(dǎo)學生去觀察和學習。例如，在小學四年級下冊《Unit4 Drawing in the park》的教學時，通過多媒體或者圖片，展示給學生，讓學生觀察內(nèi)容提出自己的疑問，“Where are they？”“Who are they？”“What can you see？”通過這些問題的提問和思考，學生對于課堂內(nèi)容有了一個了解，能夠更好的去學習課堂內(nèi)容。在譯林版教材中會有cartoon time的板塊。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容讓學生發(fā)揮想象去續(xù)寫故事。例如，在三年級下冊《Unit2 In the library》的cartoon time 板塊時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學生去編寫故事結(jié)局。

三、構(gòu)建情境，小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語言的學習是在語言情境中不斷地模仿和練習的，正如我們對漢語的學習一樣，最初是通過模仿學到的，從模仿語言中獲得新知和樂趣，享受成功帶來的快樂，這是小學生內(nèi)心中的創(chuàng)新思維和意識。因此，在英語教學活動中，教師應(yīng)當結(jié)合課堂內(nèi)容的重點，構(gòu)建趣味性的語言情境，激發(fā)學生興趣，讓學生在語言使用的過程中掌握對語言的學習。例如，在“Is this pen yours？”的句型轉(zhuǎn)換的學習中，教師可以拿著一只鋼筆，邊走邊問：Whose pen is it？ Is this pen yours？這是很多學生被老師所吸引，教師可以讓學生拿著鋼筆去模仿老師的句型去尋找鋼筆的主人。語言教學的最K是實踐和發(fā)展，讓學生通過對語言的學生，在實踐中去提升，去發(fā)展。教師在英語教學的活動中，應(yīng)當注重英語的實踐活動，教師可以組織學生以小組學生的方法進行學習，相互學生和幫助，學人之長，補己之短，鍛煉學生的思考、動手能力和動口能力。例如，在練習“This is my .... He is my...”的句型時，教師可以讓學生帶一張家里人的合影，然后以小組的形式相互看照片，進行語言練習。在“What can you do？I can ...”的句型時，教師可以組織學習比賽的形式，看誰說的多而且說的好。學生會積極回答：I can sing. I can play the piano. I can play football ...等，通過構(gòu)建趣味的情境，吸引學生學習樂趣，小組間的合作學習讓學生充滿興趣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

隨著教育制度的改革深入，英語教師在教學過程中注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，吸引學生的學生興趣，激發(fā)學生學習的積極性，巧妙多樣的教學方式，拓展學生思維空間和想象能力，促進學生英語語言的學習和應(yīng)用，提高學生的全面素質(zhì)，促進英語教學的有效發(fā)展。

參考文獻：