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篇1

【關(guān)鍵詞】三螺旋理論;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高等學(xué)校

一、“三螺旋”理論下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

(一)三螺旋理論概述

三螺旋理論是由美國社會學(xué)家亨利•埃茨科威茲和羅伊特•雷德斯多夫提出的一種創(chuàng)新理論和新范式。該理論將政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)看作是創(chuàng)新組織中的三類創(chuàng)新主體，三者以經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求作為合作基礎(chǔ)，通過各自組織結(jié)構(gòu)再調(diào)整、制度的再設(shè)計，推動優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源的集聚與共享，達(dá)成一種非線性螺旋式上升的新型創(chuàng)新關(guān)系。要實現(xiàn)三螺旋動態(tài)平衡，一是要求三個機(jī)構(gòu)領(lǐng)域之間的實質(zhì)性合作，即每個自適應(yīng)體在保留自身原有功能和獨(dú)立身份的同時，又支持其他兩個自適應(yīng)體功能的完成。二是要求各主體內(nèi)部的革命性變革，即每個主體在增強(qiáng)自身功能的同時，延伸和擴(kuò)展其他功能，一定程度上發(fā)揮其他組織主體的作用，從而為各組織主體協(xié)同創(chuàng)新和發(fā)展提供相應(yīng)的合作基礎(chǔ)。

(二)“三螺旋”理論下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征

三螺旋理論作為創(chuàng)新的一種新的范式和理論，其不同于傳統(tǒng)的單一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其創(chuàng)新的特征表現(xiàn)如下:一是教育目標(biāo)的一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程涉及多種要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，可以作為三螺旋中各方長期協(xié)作的共同目標(biāo)，促使政府、高校、企業(yè)三者協(xié)同起來，通過各要素之間的良性互動促進(jìn)和提高系統(tǒng)效用的集成強(qiáng)度。二是教育主體的互動性。三螺旋下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式引入政府和產(chǎn)業(yè)兩個主體，三者互動并行，強(qiáng)調(diào)政府和產(chǎn)業(yè)更加主動地參與到高校創(chuàng)業(yè)教育的全過程。三是系統(tǒng)的開放性。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程是一個由諸多要素共同參與的開放過程，如高校的各種教育教學(xué)資源、企業(yè)的各種平臺、政府的政策與資金等，三螺旋理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要求原本政府、大學(xué)、企業(yè)中的要素擺脫之前孤立、分散的局面，以合作共贏為合作的契機(jī)，打破各要素之間的壁壘，探索建立資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、持續(xù)健康發(fā)展的長效機(jī)制。

二、三螺旋理論視角下我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐短板

近年來，我國高校不斷加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐，為提升高等教育質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了有利的條件。盡管當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動取得了諸多成果，但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于初步探索時期，仍存在著一些困境和問題。

(一)政府制度和政策保障不完善，資源投入不足

三螺旋理論中，政府作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的提供者和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的維護(hù)者，應(yīng)動態(tài)把握和跟進(jìn)整個創(chuàng)業(yè)教育過程，但當(dāng)前政府應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的職責(zé)仍有待改善:一是政策體系不完善且落實力度不夠。盡管政府出臺了一些諸如稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等鼓勵和優(yōu)惠政策，但由于限制條件較多且系統(tǒng)性差，許多政策缺少具體實施方案，政策執(zhí)行和落實力度明顯不夠。二是財政投入不足，創(chuàng)業(yè)融資支持不夠。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)投入周期長、風(fēng)險大，需要有力、系統(tǒng)的資源保障，但目前我國政府在雙創(chuàng)管理上側(cè)重于行政化，且我國創(chuàng)業(yè)融資體系不完善，社會投資積極性低，各種風(fēng)投和擔(dān)保機(jī)構(gòu)不發(fā)達(dá)，財政投入力度不足，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中資金不足仍是一大瓶頸。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動體系不完善，資源緊缺

當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗積極探索新模式，但似乎仍未在傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間找到平衡點(diǎn)。主要表現(xiàn)在:第一，教育活動體系不完善，主要包括課程體系和實踐教學(xué)體系。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相關(guān)課程開發(fā)和設(shè)計較零碎，缺乏科學(xué)性、梯度性設(shè)計。二是在實踐教學(xué)體系上，盡管當(dāng)前許多校內(nèi)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)孵化中心和創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)運(yùn)而生。但囿于高校創(chuàng)業(yè)理念、資金等原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能與理論課程很好結(jié)合，雙創(chuàng)教育實踐活動并未提升至可持續(xù)效應(yīng)的高度。第二，資源匱乏明顯。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不足，我國雙創(chuàng)教育課程大多由從事經(jīng)管、負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的老師教授，大多缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，雙師型師資隊伍較為緊缺。此外，高校在雙創(chuàng)實踐平臺硬、軟件建設(shè)上雖有所投入，但由于資源分散和效益不高，仍無法滿足創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。

(三)企業(yè)參與積極性低，支持不夠

三螺旋結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)業(yè)的參與是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的推動者，由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，“產(chǎn)業(yè)”有著豐富的創(chuàng)業(yè)教育實踐資源優(yōu)勢，但目前企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中參與環(huán)節(jié)較弱。三螺旋視角下企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著資金支持者、平臺搭建者、信息提供者等角色，它不僅可為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實戰(zhàn)平臺，還可為其創(chuàng)業(yè)實踐提供資金和人才保障，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)有效開展。但由于市場非理性本質(zhì)，企業(yè)出于自身利益和商業(yè)價值評判，其在創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)方面并未盡到需履行的職責(zé)，這一定程度上造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)鏈條出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。

三、基于三螺旋理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

(一)高校方面

1．建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系是強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的理論基礎(chǔ)。高校必須加強(qiáng)課程體系建設(shè)，并使其具有實踐導(dǎo)向性和層次性。其應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計劃中，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，有針對性地將其與專業(yè)教育相結(jié)合，依據(jù)自身條件適當(dāng)增設(shè)MOOCS課程教學(xué)，促進(jìn)課程體系的多元化建設(shè)。2．注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，完善實踐體系。課程和實踐體系的有機(jī)結(jié)合也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科資源和優(yōu)勢，在與政府、企業(yè)協(xié)作的基礎(chǔ)上，通過校內(nèi)外實踐平臺和實踐項目的開展和建立，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的形成和完善。同時，高校應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)種子基金、提供實踐場所和基地等措施對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行支持。3．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。教師作為雙創(chuàng)教育的實施者，要積極通過掛職鍛煉、深造等方式開展實踐鍛煉，高校相應(yīng)地加大師資培訓(xùn)力度。高校應(yīng)根據(jù)自身條件積極引入具備創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的成功企業(yè)家、風(fēng)投家和政府高參來校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策解讀或兼任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，建立高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。4．高校應(yīng)完善考評機(jī)制和科技成果轉(zhuǎn)化。政府、企業(yè)、高校應(yīng)在合作基礎(chǔ)上適當(dāng)建立針對學(xué)生、教師的考評規(guī)則和機(jī)制。清華大學(xué)的清華創(chuàng)+在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中引入市場規(guī)則，通過引入啟迪創(chuàng)投、天使投資等多家投資機(jī)構(gòu)入校，讓企業(yè)來評判項目好壞，使企業(yè)發(fā)揮教育功能。高校還應(yīng)積極加強(qiáng)和鼓勵科技成果對外轉(zhuǎn)化，帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(二)政府方面

1．強(qiáng)化制度和政策保障，加大資金投入。政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中居于主導(dǎo)地位，應(yīng)通過自身優(yōu)勢，制定和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，落實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠和減免政策。一是應(yīng)加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款扶持力度、適當(dāng)降低創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入門檻，精簡審批手續(xù)，改善社會保障機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙。二是應(yīng)加大資金投入，逐步形成中央專項、地方配套、社會募捐、產(chǎn)業(yè)加入、風(fēng)投參與等多元化的支撐體系。還可通過整合各專項基金來強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資培訓(xùn)和國際交流等投入。2．建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。一是政府應(yīng)建立專門機(jī)構(gòu)、信息共享和合作交流平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供項目咨詢和培訓(xùn)、項目對接、決策參考等一站式服務(wù)。二是政府應(yīng)以國家大學(xué)科技園為依托，引導(dǎo)扶持校企合作建立更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器等載體，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建合作交流平臺，同時發(fā)揮政校企三方合力，通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)實現(xiàn)三螺旋理論下三方互動合作的效應(yīng)最大化。3．完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制。一是應(yīng)由政府主管部門牽頭，企業(yè)、高校參與成立專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理機(jī)構(gòu)，自上而下地有序統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。二是應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育聯(lián)盟，通過相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價，促進(jìn)各參與主體的共管、共建的工作機(jī)制的形成，加強(qiáng)相關(guān)扶持和推動，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的實質(zhì)性開展。

(三)產(chǎn)業(yè)方面

1．市場信息資源的提供。產(chǎn)業(yè)作為市場過程的參與者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的推動者，理應(yīng)加強(qiáng)與高校信息要素的流動和順暢溝通，其利用自身優(yōu)勢將最新的市場信息、技術(shù)資源向高校適時對口開放，為其傳遞前沿市場信號，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程和人才培養(yǎng)貼合市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展風(fēng)向。2．提供資金支持和導(dǎo)師支撐。一是產(chǎn)業(yè)應(yīng)在評估高校資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上加大人力、物力、財力的投資，注重長遠(yuǎn)投資。通過設(shè)立有關(guān)補(bǔ)償基金和貸款擔(dān)保資金，減少政府財政負(fù)擔(dān)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金保障。二是由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不足，應(yīng)利用自身優(yōu)質(zhì)人力資源，使具有創(chuàng)業(yè)實踐和管理經(jīng)驗的人才進(jìn)入高校兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實高校師資隊伍、提供導(dǎo)師支撐。3．注重平臺搭建。一是產(chǎn)業(yè)應(yīng)積極承擔(dān)社會責(zé)任，在校企合作下利用各方資源合作共建科技園、孵化器、實驗室等為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，為大學(xué)生創(chuàng)造更多的市場、商業(yè)機(jī)會，促使其更好地創(chuàng)業(yè)。二是當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中成果轉(zhuǎn)化率較低，企業(yè)應(yīng)自覺搭建知識、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化平臺。積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的市場運(yùn)用，并建立相應(yīng)配套的收益分配、成果改進(jìn)等機(jī)制，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實實處。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：PLM系統(tǒng)；雙師型；人才培養(yǎng)

產(chǎn)品生命周期管理：PLM，是指從人們對產(chǎn)品的需求開始，到產(chǎn)品淘汰報廢的全部生命歷程。PLM是一種先進(jìn)的企業(yè)信息化思想，它讓人們思考在激烈的市場競爭中，如何用最有效的方式和手段來為企業(yè)增加收入和降低成本。

而國內(nèi)高職院校的“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀跟國外的職業(yè)教育人才培養(yǎng)相比，還有很大的差距。

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、機(jī)制缺失因素制約

國內(nèi)的教育人才培養(yǎng)缺乏合理的培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校與行業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有形成一定規(guī)模的產(chǎn)教結(jié)合的模式，教師實踐的場所和機(jī)會少。在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中，學(xué)校仍然是主體，企業(yè)參與度很低，培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這種培訓(xùn)模式不但影響了教師實踐能力的提高，而且影響了職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系和溝通。

二、認(rèn)識不足因素制約

雖然教育部早就對我國高職院?！彪p師型”專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)提出了實施方案和迫切的要求。但實際上，非常多的教師對高職教育的地位和人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等認(rèn)識還非常模糊，主要表現(xiàn)在工作中沒有很好地體現(xiàn)基本專業(yè)素質(zhì)、技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)這一核心要求，依然只注重理論講授，追求系統(tǒng)性、理論性，并以單向教授灌輸為主，這些都已不能再貼合高職人才的需求。而且，高職院校沒有對“雙師型”教師有很嚴(yán)密的界定。其任職資格缺乏嚴(yán)密、細(xì)致、具體的規(guī)定，沒有形成統(tǒng)一的、可操作的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使高職院校對”雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)沒有具體的目標(biāo)，從而延緩了”雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)。目前還沒有一套適合高職教育特點(diǎn)的職稱評定制度。在現(xiàn)有的教師職稱評定中存在著重科研教學(xué)、輕技術(shù)的傾向。并且，專業(yè)教師參加非教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱評選也受相關(guān)部門的制約，企業(yè)的專家很難轉(zhuǎn)入教師職稱系列，政策滯后于實際需求，很大程度上影響了”雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

三、缺乏有效激勵機(jī)制

“雙師型”專業(yè)教師與“非雙師型”專業(yè)教師在高職院校實際工作中在待遇上并無差別?！半p師型”專業(yè)教師的晉升晉級、進(jìn)修機(jī)會、工資津貼、獎勵評優(yōu)等也沒有與“雙師型”特點(diǎn)掛鉤，來自第一線的專業(yè)技術(shù)人員在評定教師系列職稱時，不僅沒有優(yōu)先權(quán)，而且必須經(jīng)同級轉(zhuǎn)評后才能晉升高一級的職稱，延緩了晉升時間。這些現(xiàn)狀，打擊了”雙師型”專業(yè)教師的積極性，不利于”雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)和發(fā)揮作用。

高校如何基于PLM理論來進(jìn)行“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新呢？

措施一、根據(jù)高職院?，F(xiàn)有情況和機(jī)制，基于PLM理論，貼合企業(yè)培養(yǎng)的成本角度和收益，建立一整套的高職院?！半p師型”教師人才培養(yǎng)解決方案。

（1）教學(xué)知識管理解決方案：把一個高校的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)疑難點(diǎn)和教學(xué)總結(jié)、教學(xué)考核及參與者都一起融入一個單一的教學(xué)周期管理環(huán)境當(dāng)中。

（2）教學(xué)社區(qū)協(xié)同解決方案：提供了一個協(xié)同的框架，在框架內(nèi)，教學(xué)信息、內(nèi)容和相關(guān)資料能夠在教學(xué)周期的所有關(guān)鍵參與者之間溝通，消除了教學(xué)組之間的障礙，把不同來源的教學(xué)數(shù)據(jù)信息集成到一個易用的界面之中。

（3）教學(xué)報告和分析解決方案：可以提供高效的報告與分析，用于提取、聚集、分析并傳播教學(xué)信息，以便幫助學(xué)校做出更好的教學(xué)決定。

措施二、建立教師人才培養(yǎng)電子檔案數(shù)據(jù)庫

電子檔案管理系統(tǒng)是一個高校管理不可或缺的部分，對于高校的管理者來說至關(guān)重要，因此電子檔案管理系統(tǒng)應(yīng)該能夠提供充足的信息和快速的查詢手段。但一直以來人們使用傳統(tǒng)人工的方式來管理檔案信息，這種管理方式存在著很多的缺點(diǎn)，例如：效率低、保密性差、容易出錯，所需時間長等，產(chǎn)生大量的文件和數(shù)據(jù)，對于用戶不管是查找、更新還是管理都帶來了不少的困難。而我們意圖改變現(xiàn)有的落后的管理方式，通過建立一個單一的數(shù)據(jù)邏輯視圖，提供一種安全、透明、一致的教師人才數(shù)據(jù)存取機(jī)制，而不論數(shù)據(jù)在物理上分布在什么地方。數(shù)據(jù)管理將具備基本的數(shù)據(jù)檢入/檢出、管理、元數(shù)據(jù)管理和一致性管理等功能。通過教師人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫的建立，可以更好、更直觀、更快捷的了解“雙師型”教師人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)和體系。以便于學(xué)院精準(zhǔn)管理和更新培養(yǎng)細(xì)節(jié)。

措施三、建立“雙師型”教師人才培養(yǎng)工作流管理系統(tǒng)

（1）實時跟蹤教學(xué)活動： 實現(xiàn)了教材內(nèi)容與教學(xué)最新動態(tài)實時同步、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)相長。

（2）實時更新教學(xué)概念：實現(xiàn)與世界最新的教學(xué)資源同步，利用“互聯(lián)網(wǎng)”科技，使教學(xué)資源更豐富。

（3）實時跟蹤教學(xué)培養(yǎng)變更情況：實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)變更及時更新和追蹤。

（4）通過工作流系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)和信息發(fā)送給流程執(zhí)行中相關(guān)的教師用戶、組或角色，支持業(yè)務(wù)流程的自動化。

措施四、建立“雙師型”教師人才培養(yǎng)精準(zhǔn)分類管理系統(tǒng)

擬根據(jù)相似、接近的培養(yǎng)任務(wù)，統(tǒng)一分配培養(yǎng)目標(biāo)和方案；根據(jù)不同的、有差異的培養(yǎng)任務(wù)，分類、區(qū)別、精準(zhǔn)的分配培養(yǎng)目標(biāo)和方案。（1）按專業(yè)領(lǐng)域分類：可按照教師不同的專業(yè)大類來分類培養(yǎng)，建立共同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向和培養(yǎng)明細(xì)，使教師培養(yǎng)精準(zhǔn)且高效。同時，在相同的專業(yè)教師當(dāng)中，可更細(xì)化的按教師的自我提升培養(yǎng)需求分類。如：有強(qiáng)烈意愿想提升計算機(jī)水平的，可統(tǒng)一安排計算機(jī)培訓(xùn)及進(jìn)修；有強(qiáng)烈意愿想提升英語水平的，可統(tǒng)一安排英語培訓(xùn)及進(jìn)修等。

（2）按特色和教學(xué)生涯發(fā)展分類：

高校教師可分為教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師。對教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師實行不同的考核評審標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在建立“雙師型”教師人才培養(yǎng)精準(zhǔn)分類管理系統(tǒng)時，應(yīng)對教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師實行分類管理，對教學(xué)型教師應(yīng)主要培養(yǎng)教育教學(xué)能力，教育教學(xué)水平，教育教學(xué)效果和教育教學(xué)改革等方面的技能。對學(xué)術(shù)科研型教師應(yīng)主要培養(yǎng)科研能力，學(xué)術(shù)水平，科研實踐效果和學(xué)術(shù)領(lǐng)域改革等方面的技能。高校應(yīng)該合理平衡教學(xué)指標(biāo)與科研指標(biāo)之間的權(quán)重，由單純的注重數(shù)量評價向注重質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變。高校在對教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師分類管理的同時要注重對教學(xué)型教師的支持。

措施五、建立“雙師型”教師人才模塊式培養(yǎng)管理系統(tǒng)

通過數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)計，使系統(tǒng)符合高校教師的信息管理需求。以Microsoft SQL Server 為后臺數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)架構(gòu)采用B/S模式，可以滿足掌握和管理學(xué)校教師的基本情況，教師還可以在系統(tǒng)中靈活的瀏覽教育信息，并且及時更新自己的基本信息，還能進(jìn)行教學(xué)信息的編輯操作，最后還可以將教師相關(guān)信息生成報表并打印。

（1）教師活動模塊管理系統(tǒng)：內(nèi)容涵蓋教研活動、教學(xué)活動、其他活動等。

（2）教師資源模塊系統(tǒng)：內(nèi)容涵蓋教師聘用、流向、更新等。

（3）教師繼續(xù)教育模塊系統(tǒng)：內(nèi)容涵蓋教師進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)歷獲得等

（4）教學(xué)社區(qū)協(xié)同模塊系統(tǒng)：擬建立一個教學(xué)社區(qū)平臺，教師可在社區(qū)里自由溝通、交流、學(xué)習(xí)；將教師教學(xué)的協(xié)同性、交流性充分融合。

（5）訂單式培養(yǎng)模塊系統(tǒng)：可由企業(yè)視具體情況進(jìn)行局部PLM管理系統(tǒng)操作管理。

加強(qiáng)“雙師型”教師人才培養(yǎng)是深化高職教育改革、全面提升高職教育質(zhì)量的重要舉措，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師人才培養(yǎng)的力度，進(jìn)一步提升“雙師型”教師人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次和實踐水平，提高“雙師型”師資隊伍的整體素質(zhì)，打造一支符合當(dāng)今時代要求、能有帶頭示范性和輻射作用的“雙師型”骨干教師隊伍，在“雙師型”師資隊伍的建設(shè)中彰顯高職教育的特色，以推動我國高職教育改革向著更快、更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱戰(zhàn)備等編著.產(chǎn)品生命周期管理D理論與實務(wù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004（08）.

[2]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（19）：5-10.

[3]賴永波.高職教育國際化發(fā)展中的引進(jìn)教材研究與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2015（17）.

篇3

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境現(xiàn)狀

就當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境實際情況來看，并不是十分的理想。系統(tǒng)性分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境現(xiàn)狀特點(diǎn)體現(xiàn)出這么幾點(diǎn)。

1.發(fā)展水平較低

與發(fā)達(dá)國家相對比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚。即便有不少學(xué)者對其進(jìn)行了探索，總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的一些理論性問題，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。但不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍舊處于發(fā)展初步階段，無論是理論研究還是實戰(zhàn)經(jīng)驗，均存在著較多的不足。單從理論上方面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值、概念、內(nèi)容、特點(diǎn)與內(nèi)容等各方面均存在較大的研究空間。而實踐方面，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動仍舊處于初級水平。在教育認(rèn)識上尚未形成統(tǒng)一共識，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃中，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系難以保持均衡，增加了教育負(fù)擔(dān)，并影響了學(xué)生的自主發(fā)展。

2.缺乏良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

從大的范圍來說，社會輿論、政策、資金等各方面并沒有對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，因而也就不會鼓勵更多的人進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，在社會中尚未形成自主創(chuàng)業(yè)價值理念。比較嚴(yán)重的一點(diǎn)是，就學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，社會大眾普遍存在一定的誤區(qū)與偏見，認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就得選擇高大上類的行業(yè)，如選擇開飯館、開實體店鋪等根本算不上創(chuàng)業(yè)。事實上，就我國龐大的服務(wù)體系來說，每年容納一定數(shù)量的大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)并非難事。

3.創(chuàng)業(yè)意識淡薄

據(jù)不完全統(tǒng)計，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生不足當(dāng)年畢業(yè)生的1%，而初次創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生不足3%，明顯低于發(fā)達(dá)國家。事實上，大學(xué)生畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)會面臨較多的阻擾，如缺乏創(chuàng)業(yè)資金、家長不支持、缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育等。受到眾多方面因素的影響，大部分大學(xué)生畢業(yè)后均會選擇合適的崗位就業(yè)，很少有學(xué)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)意識對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說至關(guān)重要，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，將難以在實際中采取行動，也就影響到創(chuàng)業(yè)的實施。

營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的措施

通過上述簡單分析，了解到當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的現(xiàn)狀，也認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的種種不足?；诖耍蛻?yīng)采取有效的措施，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境。

1.重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)

就創(chuàng)業(yè)教育，各相關(guān)部門應(yīng)高度重視，在政策上給以傾斜，在制度上給以保障，在資金上給以支持，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造輕松環(huán)境。為適應(yīng)這種教育需要，教育部已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，研究、指導(dǎo)、服務(wù)和咨詢高校創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)合各高校就業(yè)管理部門成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會為更好地指導(dǎo)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務(wù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利開展。

2.規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教育，是面向所有學(xué)生的教學(xué)活動。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，應(yīng)面向全體學(xué)生，并將此項教育內(nèi)容歸納到人才培養(yǎng)計劃中。在現(xiàn)有的專業(yè)課程教育的基礎(chǔ)上，改革教育思想，更新教育觀念，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實施，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此期間，高校就應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，同時展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化教育。在此期間，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，采取有效方式指引不同專業(yè)教師展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為促使學(xué)校教育與社會發(fā)展接軌，可聘請社會各界的企業(yè)家、專家學(xué)者為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，擴(kuò)充學(xué)校的師資隊伍。當(dāng)然在此期間還應(yīng)加強(qiáng)理論研究與經(jīng)驗交流。

3.營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園環(huán)境

在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，校園文化與學(xué)生聯(lián)系最貼切，對學(xué)生的成長具有促進(jìn)性作用?；诖?，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，就應(yīng)善于使用學(xué)校社團(tuán)。通過社團(tuán)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此來形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境。同時，借助科技競賽等活動，來培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識。鼓勵學(xué)生參與社會實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中，通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，繼而積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計分院為例

學(xué)院提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，培養(yǎng)卓越學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并提供良好的場所及設(shè)備。各個專業(yè)（廣告、環(huán)藝、數(shù)媒、會展）都成立工作室，條件成熟的直接注冊公司。在專業(yè)教師以及校外企業(yè)的合作支持下，讓學(xué)生在課間或課后能直接接觸實際項目，通過傳幫帶等工作，使工作室成為學(xué)生成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地。學(xué)生也通過一年多的工作室項目實踐，為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，也達(dá)到通過學(xué)院工作室平臺幫助孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷。

篇4

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論；高職；特色專業(yè)；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；團(tuán)隊

高職教育是一種面向人人的教育，它應(yīng)該幫助每一個有成才愿望的人實現(xiàn)理想，使有不同智能優(yōu)勢的學(xué)生的智能潛力得到充分開發(fā)，在濃厚的興趣驅(qū)動下成為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職業(yè)技能人才。大膽改革現(xiàn)有高職教育模式，實施突出職業(yè)技能培養(yǎng)前提下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，培養(yǎng)一批有特長的具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才應(yīng)作為高職教育改革發(fā)展的新目標(biāo)?；羧A德·加德納的多元智能理論為高職院校實施學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。

多元智能理論在肯定人有多種智能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了人的智能發(fā)展的不平衡性和差異性，承認(rèn)每個人有優(yōu)勢與劣勢智能的存在及多種智能間的獨(dú)立性，主張通過實施有差別的教育充分開發(fā)人的優(yōu)勢智能，培養(yǎng)有特長的學(xué)生。

高職教育作為高等教育的一種類型，以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)活動第一線需要的高職業(yè)技能人才為目標(biāo)。這種類型的人才需要的是一線需要的實踐能力，而不是理論思辯和研究能力。從智能類型看，從事理論研究人才的具有數(shù)理邏輯智能優(yōu)勢，而這類人才在應(yīng)試教育中能夠取得較高的分?jǐn)?shù)，在現(xiàn)實中多數(shù)能夠就讀于普通本科院校，主要向理論研究型人才、設(shè)計型人才方向發(fā)展。高職院校的學(xué)生多數(shù)在數(shù)理邏輯智方面相比較處于劣勢，而在其他智能領(lǐng)域有優(yōu)勢。高職院校必須根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求實施因材施教和揚(yáng)長避短，通過專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法等改革和針對性地強(qiáng)化雙師型隊伍建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的共同提升，使學(xué)生具備扎實的創(chuàng)業(yè)能力。

企業(yè)和學(xué)生及家長都是高職院校的服務(wù)對象，而實踐中我們主要服務(wù)了企業(yè)，單純考慮了通過工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而忽視了學(xué)生及家長的需要。當(dāng)然，學(xué)生選擇不同專業(yè)就讀一定程度上體現(xiàn)其需要。但由于選擇的盲目性使學(xué)生入學(xué)后沒有產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，沒有實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生潛力、激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)和能力的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是科技快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)困難的要求。創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力。歷史表明，創(chuàng)新的實現(xiàn)需要具備兩個基本條件，首先是創(chuàng)新者具備創(chuàng)新的知識、能力基礎(chǔ)，其次是創(chuàng)新者有強(qiáng)烈創(chuàng)新欲望。而創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新者在該創(chuàng)新領(lǐng)域有濃厚興趣的結(jié)果。穩(wěn)定的興趣是人的智能特點(diǎn)決定的。而現(xiàn)實中國的學(xué)校教育并沒有在開發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)特長上做出安排。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不僅是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的需要，也是通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而要使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，除了學(xué)校必須培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和傳授創(chuàng)業(yè)流程內(nèi)容外，學(xué)生還必須有通過創(chuàng)業(yè)充分展現(xiàn)個人潛能、實現(xiàn)自我價值的心理動機(jī)。人有將自己真正擅長的興趣愛好發(fā)展為事業(yè)的心理動機(jī)。職業(yè)院校有責(zé)任和能力促成這一目標(biāo)的實現(xiàn)，提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的保證，兩者統(tǒng)一于學(xué)生的智能優(yōu)勢。興趣愛好是智能優(yōu)勢的表現(xiàn)，而正當(dāng)?shù)呐d趣愛好是值得鼓勵的。對于學(xué)生的興趣愛好在采取一定措施、手段進(jìn)行確認(rèn)的基礎(chǔ)上實施特色教育，是高職院校教育創(chuàng)新，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一種新探索。基于人的多元智能特征，高職院校在推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索中需要在以下幾個方面進(jìn)行改革：

一、改變大而全小而全的學(xué)校經(jīng)營管理模式

高職院校經(jīng)過近幾年的規(guī)模擴(kuò)張，不僅院校的數(shù)量大幅增加，每個學(xué)校還為了爭生源不顧學(xué)校能力每年增開新的專業(yè)，專業(yè)設(shè)置數(shù)量也增加較多，呈現(xiàn)出爭辦大而全小而全的綜合性院校的特征。根據(jù)社會需要和學(xué)校實力、能力適當(dāng)增設(shè)新的專業(yè)無可厚非，但在同一區(qū)域內(nèi)主要是同一設(shè)區(qū)城市存在多所職業(yè)院校的情況下爭相開設(shè)相同專業(yè)卻不值得提倡。在高職院校競爭進(jìn)入質(zhì)量競爭階段，各院校應(yīng)改根據(jù)自身優(yōu)勢優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，實施特色發(fā)展的途徑，不斷強(qiáng)化特色專業(yè)的師資隊伍、校企合作、工學(xué)結(jié)合，大力進(jìn)行教學(xué)模式改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。要進(jìn)行區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的有效合作，協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置，在地方政府的協(xié)調(diào)下進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，通過以師資隊伍調(diào)配為核心的辦學(xué)力量整合，實現(xiàn)各院校以優(yōu)勢、特色專業(yè)為特征的競爭格局。高職教育今后的發(fā)展不是比規(guī)模，而是比質(zhì)量，創(chuàng)特色?，F(xiàn)有綜合性院校由于設(shè)置專業(yè)涉及的行業(yè)過多，已經(jīng)產(chǎn)生了顧此失彼的現(xiàn)象，在與行業(yè)企業(yè)合作中難以深入。例如我市，有5所高職院校開設(shè)不同名稱專業(yè)共74個，其中獨(dú)立開設(shè)專業(yè)48個，相同專業(yè)26個；某學(xué)校開設(shè)34個專業(yè)，涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、法律、財經(jīng)、管理等7個學(xué)科門類，在資金投入限制下，各專業(yè)很難創(chuàng)出特色和與企業(yè)深入合作。

二、建設(shè)特色專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊

篇5

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，它與專業(yè)教育相輔相成、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才這一目標(biāo)。二者的融合是一種必然趨勢，但不是一蹴而就的，還存在諸多障礙：①理念滯后，重視不夠；②組織結(jié)構(gòu)混亂，制度建設(shè)滯后；③師資薄弱；④適用教材匱乏；⑤教學(xué)模式和考核模式單一等。為促進(jìn)二者的融合，應(yīng)采取以下措施：①加強(qiáng)溝通，增進(jìn)共識；②科學(xué)規(guī)劃，完善體制；③加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)和提高任課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力；④組織編寫適用教材；⑤改革專業(yè)課教學(xué)模式和考核模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)課教學(xué)；融合

中圖分類號：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．015

*基金項目：河南省教育廳河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的研究”（JYB2017127）

作者簡介：羅國立（1973-），男，黃河科技學(xué)院國際學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，研究方向：教育管理和公共政策。

收稿日期：2017-08-08

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高等教育改革的風(fēng)向標(biāo)，是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、進(jìn)行供給側(cè)改革、實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的新思路。然而，正如《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中所指出的，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中“存在一些不容忽視的突出問題，……與專業(yè)教育結(jié)合不緊”。為了有效滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。專業(yè)教育是高等教育的一個基本特征，是我國高校教學(xué)的主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有融入專業(yè)課教學(xué)，才能真正稱得上融入了人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課教學(xué)的融合是一種必然趨勢，但不是一蹴而就的，要盡快發(fā)現(xiàn)和清除二者融合的障礙，找尋可行路徑。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的應(yīng)然性和必要性

1.1目標(biāo)上具有一致性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使他們成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。我國現(xiàn)階段的高等教育是專業(yè)教育。高等教育法第五條規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。專業(yè)課教學(xué)是高等教育的主要載體，是實現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)的基本途徑，因而，專業(yè)課教學(xué)也必須服從和服務(wù)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才這一根本目標(biāo)。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課教學(xué)在功能和本質(zhì)上都是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才，這二者應(yīng)該融合，從而相互促進(jìn)、形成合力。

1.2二者相輔相成，相互促進(jìn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種“企業(yè)家速成教育”，單靠“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”公共必修課和幾門創(chuàng)新性選修課，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，亟待構(gòu)建一個有效的課程體系，使其融入人才培養(yǎng)全過程。我國高等教育的性質(zhì)決定了專業(yè)教育是高校教學(xué)的主體，不能隨意刪減專業(yè)課課時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育另起爐灶。然而，當(dāng)前我國的專業(yè)教育存在一些弊端，不能有效滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)了時展的要求，為高等教育的發(fā)展注入了活力，可以激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)課教學(xué)的興趣，并給學(xué)生提供應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的理論支撐，是專業(yè)教育的有力補(bǔ)充，為專業(yè)課教學(xué)改革指明了方向和提供了契機(jī)。另外，任何一個領(lǐng)域的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都需要一定的專業(yè)知識與專業(yè)技能支撐，離開了專業(yè)課教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能成為無本之木。它們之間這種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系使我們無法也不能將二者割裂開來，而應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課教學(xué)中去。只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才算真正融入了高等教育人才培養(yǎng)全過程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的障礙

2.1理念滯后，重視不夠

從總體上來看，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一種自上而下的改革，黨和政府高度重視，強(qiáng)力推進(jìn)，但由于改革本身的復(fù)雜性和艱巨性，還沒有形成一個完善的頂層設(shè)計，只能進(jìn)行一些邊緣式改革，摸著石頭過河。近年來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一些可喜的進(jìn)展，然而，一些地方和高校尚未理解和認(rèn)同改革的意義，理念滯后，重視不夠，存在消極應(yīng)付現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前一些高校管理人員和師生仍片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開展的技能性教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。還有一些人固執(zhí)地認(rèn)為專業(yè)教育是高等教育的核心和重中之重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能算作一種“業(yè)余教育”，不能與專業(yè)教育相提并論，否則會打亂原有專業(yè)教育體系，不利于人才培養(yǎng)。這些片面甚至是錯誤認(rèn)識的廣泛存在，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育體系中被邊緣化，黨和政府的有關(guān)方針政策得不到真正的貫徹落實，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)的融合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

2.2組織結(jié)構(gòu)不合理，制度建設(shè)滯后

據(jù)中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟最近的調(diào)查，超過70%的高校建有創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)孵化器和實驗室，41.1%的高校建有校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究中心，93.8%的高校超過25萬學(xué)生參與到了各級別的多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。然而，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本屬性和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不到位，缺乏整體規(guī)劃，不能科學(xué)安排各項任務(wù)，將新設(shè)置的機(jī)構(gòu)或活動依照慣例分別交由學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處或團(tuán)委等職能部門分別負(fù)責(zé)，而這些職能部門歸口不同，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，往往各自為政，缺乏協(xié)作，難以形成合力，致使各項活動無法達(dá)到應(yīng)有的效果。令人不可思議的是，主要擔(dān)負(fù)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的各二級學(xué)院幾乎無權(quán)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，違背了責(zé)權(quán)利相一致的基本管理原則，無法調(diào)動各二級學(xué)院廣大教師的積極性。另外，由于結(jié)構(gòu)惰性等原因，許多數(shù)高校很少出臺新的制度或修訂原有的制度，基本上仍是沿用原來的一套，“舊瓶裝新酒”，不僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞不好，原來的專業(yè)教育也會受到不良影響?？偠灾?，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)不合理，制度建設(shè)滯后，難以持續(xù)有效運(yùn)行。

2.3師資薄弱

眾所周知，教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作用，很難想象一個墨守成規(guī)、思想僵化的教師會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性、實踐性和跨學(xué)科性等特點(diǎn)，要想使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課教學(xué)中來，專業(yè)課教師必須具有廣博的理論知識、豐富的社會閱歷及一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。然而，目前我國高校這類師資嚴(yán)重缺乏，絕大多數(shù)都是高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，只在本專業(yè)、本領(lǐng)域有深入的研究，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏行業(yè)體驗和企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，再加上理念滯后，積極性不高，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)的融合。

2.4適用教材匱乏

我國傳統(tǒng)專業(yè)課教材編排是以傳授專業(yè)知識為導(dǎo)向的，一般按知識模塊來劃分章節(jié)，集中了該課程的知識和理論；有些教材也涉及少量應(yīng)用性內(nèi)容，但不是重點(diǎn)，主要還是為了鞏固所學(xué)知識。當(dāng)前高校的專業(yè)課教材大都是這樣編寫的，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能力導(dǎo)向的，突出理論在實踐中的應(yīng)用，注重解決現(xiàn)實問題；如果使用傳統(tǒng)教材，教師不得不靠自己來挖掘課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，重新組織教學(xué)內(nèi)容、編寫案例和設(shè)計作業(yè)，這對教師提出了很高的要求，是很多教師是難以達(dá)到的。

2.5教學(xué)模式和考核模式單一

當(dāng)前我國很多高校教師在教學(xué)中仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“傳遞——接受式”教學(xué)模式，該模式以系統(tǒng)傳授知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，著眼于知識的灌輸和記憶。這種教學(xué)模式明顯的不足之處在于學(xué)生被動接受，因循守舊，缺乏自主性，不利于創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力培養(yǎng)。在當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的背景下，專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)不僅是掌握知識，更重要的是應(yīng)用知識解決問題的能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教學(xué)模式若不能與時俱進(jìn)，顯然不能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前的專業(yè)課考核模式也存在一些問題。首先，期末考試成績所占比例偏高，一般不低于70%，過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，忽視過程性考核。學(xué)生成績的好壞主要依賴于期末考試一張試卷，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查督促不夠，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不能全面衡量學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況和能力水平。其次，平時考核一般只包含出勤和作業(yè)，不能有效地督促學(xué)生參與課堂討論與參加課外實踐活動。第三，期末考試考核形式單一，主要還是考查學(xué)生對知識的掌握，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)融合路徑研究創(chuàng)業(yè)人才與教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)融合路徑研究

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的路徑

3.1加強(qiáng)溝通，增進(jìn)共識

要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，首先必須改變高等教育界廣泛存在的單一專業(yè)教育的理念，樹立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二位一體、相互促進(jìn)的新理念。為此，黨和政府要充分發(fā)動高等教育界有識之士加強(qiáng)相關(guān)理論研究，盡快完善頂層設(shè)計，減少政策的模糊性和不確定性。理論研究離不開實踐的支持和檢驗，因而，要讓條件較好的高校先行先試，培養(yǎng)和樹立成功的典型，近兩年持續(xù)開展的全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總結(jié)宣傳工作就是一種好的形式。為提高政策的針對性和認(rèn)可度，要廣泛開展討論，深入聽取基層的呼聲和意見。另外，教育部門可以組織高校管理人員和師生代表到美歐發(fā)達(dá)國家高校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，親身感受國外著名高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱烈氛圍。

3.2科學(xué)規(guī)劃，完善體制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革涉及到人才培養(yǎng)的全過程，涉及面廣，影響范圍大，是一項系統(tǒng)工程，只有加強(qiáng)頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，完善體制，才能有效推進(jìn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，因而，其實施主體是各個院系及教研室，應(yīng)將責(zé)任和權(quán)力下放給他們，教務(wù)處要做的是協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)督工作，團(tuán)委、學(xué)生處和就業(yè)辦等職能部門要根據(jù)各院系教學(xué)需要做好服務(wù)工作。這樣才能統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各司其職，發(fā)揮優(yōu)勢，形成合力，順利運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，要及時修訂和完善相關(guān)制度，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)指標(biāo)體系、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案等，在制度引領(lǐng)下將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實各類專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)和提高任課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力

高素質(zhì)的師資是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，因此，高校必須把師資隊伍建設(shè)作為重中之重，外引內(nèi)激，不斷培養(yǎng)和提高任課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。首先，采取靈活的教師聘用機(jī)制，積極聘請一些各行各業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家等擔(dān)任教學(xué)任務(wù)；其次，當(dāng)前專業(yè)課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不足，缺乏相關(guān)體驗和經(jīng)驗，應(yīng)加強(qiáng)對他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，加大對專業(yè)課教師到企業(yè)掛職鍛煉和教師創(chuàng)業(yè)的支持力度，多為教師提供去企業(yè)調(diào)研、帶隊實習(xí)的機(jī)會，使教師真正認(rèn)識創(chuàng)業(yè)過程、了解企業(yè)的運(yùn)營機(jī)制和管理模式；第三，制定扶持和獎勵政策，對達(dá)到相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)的老師提供額外的課時補(bǔ)助或發(fā)放獎金，并授予相應(yīng)榮譽(yù)，激發(fā)廣大專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。

3.4組織編寫適用教材

適用教材的匱乏加大了專業(yè)課教學(xué)改革的難度，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，因而，必須盡快組織編寫具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專業(yè)課教材。新教材要在原有教材基礎(chǔ)上有較大的突破，突出知識前沿和創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需要。政府或高校要設(shè)立專項資金，對教材編寫給予大力支持。另外，美歐等發(fā)達(dá)國家進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間比較長，有很多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專業(yè)課教材，可以從中引進(jìn)一批優(yōu)秀教材，以解燃眉之急。

3.5改革專業(yè)課教學(xué)模式和考核模式

任何教學(xué)模式都是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)模式要與教學(xué)目標(biāo)相契合。當(dāng)前高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，教學(xué)模式的運(yùn)用必須多樣化，由以知識為中心轉(zhuǎn)向以能力為中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。要減少使用那些偏重知識傳授的教學(xué)模式，加大使用啟發(fā)式、探究式、討論式、案例分析、模擬演練等教學(xué)方法與手段，在專業(yè)課程內(nèi)設(shè)置實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)，把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐融入課堂教學(xué)，讓專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜過程簡單化，實現(xiàn)理論基礎(chǔ)掌握夯實、實踐動手能力得到鍛煉、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)整體提高。

考核方式往往發(fā)揮著“指揮棒”的作用，因此，要從原來的知識考核為主轉(zhuǎn)到以能力考核為主，從過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價轉(zhuǎn)到重視形成性評價，使考核方式多樣化，引導(dǎo)同學(xué)們積極參與課程學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，并能比較全面衡量學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況和能力水平。為此，可以采用“形成性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的考核方式，加大形成性評價比重，使其由原來的占總成績30%提高到50%或以上，并使考核內(nèi)容多樣化，包括：①專業(yè)知識和理論的掌握情況；②分析和解決實際問題的能力；③課內(nèi)外創(chuàng)新活動及其它實踐活動參與及完成情況；④課程論文完成情況。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.008

為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以及高等教育改革與發(fā)展的趨勢，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位突出在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過開展特色化的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生科技意識和創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)，解決就業(yè)壓力，提高就業(yè)質(zhì)量，加強(qiáng)就業(yè)教育的一項重要內(nèi)容，是推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1 樹立科學(xué)創(chuàng)業(yè)教育觀，營造良好創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)辦各項事業(yè)所應(yīng)具備的綜合能力。必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，深化改革人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向全體學(xué)生，融入專業(yè)教育，貫穿人才培養(yǎng)全過程，樹立創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，更是成長成才重要模式的新觀念。獨(dú)立學(xué)院要積極宣傳國家和地方政府支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，為師生創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)服務(wù)，制定鼓勵師生創(chuàng)業(yè)的激勵機(jī)制，使廣大師生積極參與創(chuàng)業(yè)成為一種自覺的行為。要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，為學(xué)生提供實戰(zhàn)場所。通過開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、企業(yè)家論壇、創(chuàng)業(yè)項目成果展等形式的活動，使學(xué)生潛移默化地受到教育，體會創(chuàng)業(yè)的艱辛與成就，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，充分激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程與內(nèi)容建設(shè)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法與手段

獨(dú)立學(xué)院針對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，要不斷深化教學(xué)改革。按照人才市場供求信號進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，建立新型創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。建立通識教育類、專業(yè)教育類“融入式”的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)課程，結(jié)構(gòu)實現(xiàn)必修課與選修課相結(jié)合，理論課程與實踐課程相結(jié)合。同時，開展“補(bǔ)充式”的SIYB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)增強(qiáng)創(chuàng)新意識，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，普及創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力，注重貼近實際、貼近實戰(zhàn)需要，實施寬口徑專業(yè)教育并滲透素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、技能強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。通過采取豐富的教學(xué)方式和方法，向引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)轉(zhuǎn)變。建立學(xué)生是主體地位，教師是主導(dǎo)地位的新型師生關(guān)系。注重因材施教，考慮學(xué)生的個性化和多元化發(fā)展。運(yùn)用破冰教學(xué)、實踐參與、頭腦風(fēng)暴、模擬游戲等參與式的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用如白板、彩色卡片、活頁掛紙等直觀教學(xué)用具，突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與教學(xué)研究主動性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果。

3 加強(qiáng)實踐教學(xué)平臺建設(shè)，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，要多渠道搭建課內(nèi)外實踐教學(xué)平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)點(diǎn)、校外創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐基地等。這些平臺的建設(shè)是強(qiáng)化學(xué)生基本技能、專業(yè)技能，提升他們創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的物質(zhì)條件保障。學(xué)生可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好，擬定科技創(chuàng)新實驗項目，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室實踐訓(xùn)練，驗證項目可行性。成功的項目可申報入創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化，得到更大的平臺支持?？舍槍Ω鲗I(yè)學(xué)科特點(diǎn)，建立校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)點(diǎn)，與有關(guān)部門聯(lián)合開展與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相鏈接的職業(yè)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)及綜合知識的運(yùn)用能力。結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持走校企合作人才培養(yǎng)模式，建立相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐基地?；丶瘸袚?dān)實踐教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生的技能訓(xùn)練和實踐、實戰(zhàn)能力的提高；又不斷吸納學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)孵化好的創(chuàng)業(yè)項目，推進(jìn)完善創(chuàng)業(yè)課程與教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、知識、能力結(jié)構(gòu)合理化，使其創(chuàng)業(yè)、就業(yè)更加具有優(yōu)勢。

4 優(yōu)化教學(xué)評價體系，建立教學(xué)-管理聯(lián)動機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評價是落實創(chuàng)業(yè)教育的重要保障，教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)督管理部門要對學(xué)生、教師建立系統(tǒng)、完善的考評機(jī)制。針對創(chuàng)業(yè)教育實行“學(xué)分制”管理，形成以課程、創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)項目成果等納入學(xué)分界定范籌，建立多元的創(chuàng)業(yè)學(xué)分制，使學(xué)生多途徑完成創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)任務(wù)，最后報教學(xué)管理部門認(rèn)定學(xué)分成績，充分體現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的機(jī)制。針對學(xué)生課程的考評，要采取平時考核與課程結(jié)業(yè)考核按一定比例相結(jié)合的方式，平時考核內(nèi)容為出勤、課堂表現(xiàn)、筆記、測驗、作業(yè)等，結(jié)課考核以考試或考查方式，重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的評價。針對教師的考評，從教師職業(yè)道德、學(xué)科研究、課堂教學(xué)、講授教果等方面設(shè)計評價指標(biāo)。教師要本著德高為師、身正為范為理念，加強(qiáng)對本學(xué)科前沿知識的研究與探索，創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格與形式。授課前備好學(xué)生、備好教材、備好教法，授課中采取互動參與性教學(xué)，加強(qiáng)提高課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效將知識傳遞給學(xué)生。建立由專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、學(xué)生按不同權(quán)重形成對教師教學(xué)效果的綜合評價體系。

5 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)，深入創(chuàng)業(yè)理論研究

提高教師創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和水平，優(yōu)化教師隊伍是關(guān)鍵。教師通過不同形式的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉，對創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、理念、知識、經(jīng)驗系統(tǒng)掌握。同時，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件引進(jìn)高素質(zhì)、高學(xué)歷、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能強(qiáng)的教師，吸引企業(yè)專家和成功人士，以專、兼職形式充實到現(xiàn)有教師團(tuán)隊之中，加快教師隊伍的成長，推動實施創(chuàng)業(yè)教育步伐。創(chuàng)業(yè)教育教師要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實際及學(xué)生特點(diǎn)，研究實施創(chuàng)業(yè)教育的有效方法，加強(qiáng)與各學(xué)科專業(yè)教師的研討，吸納與創(chuàng)業(yè)學(xué)結(jié)合緊密的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科觀點(diǎn)，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與失敗案例的分析，進(jìn)行科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科。將研究理論運(yùn)用教學(xué)實踐，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道，推動獨(dú)立學(xué)院形成良性循環(huán)及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林剛，周曉進(jìn).獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位與體系構(gòu)建[J].教育探索，2010，（11）：143-145.

篇7

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)” 市場營銷 教學(xué)改革

中圖分類號：F274；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）01-232-02

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，由總理于2014年夏季達(dá)沃斯論壇首次倡導(dǎo)提出，2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，應(yīng)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育及實踐教學(xué)脫節(jié)等問題，從而將高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入國家戰(zhàn)略層面。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，競爭壓力不斷增大，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校學(xué)生重要培養(yǎng)項目之一，對于畢業(yè)生更好地適應(yīng)市場要求，緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)自我價值，維護(hù)社會穩(wěn)定和增加經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)具有重要意義。本文以市場營銷專業(yè)為例，在深入剖析當(dāng)前教育教學(xué)弊端基礎(chǔ)上，提出改變僵化教育模式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”要求的教育新思路，以期為高等學(xué)校市場營銷專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

一、“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）理論教學(xué)模式僵化

理論教學(xué)是市場營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為一門應(yīng)用型學(xué)科，教師在理論課教學(xué)中應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以國家政策為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實需求。然而，多數(shù)課程理論學(xué)時占90%以上，課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業(yè)等輔助方式完成，從而無法實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的有機(jī)結(jié)合，客觀上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，理論教學(xué)多采用多媒體教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點(diǎn)不突出、難以展現(xiàn)內(nèi)容全貌等問題，加之智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，多數(shù)學(xué)生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網(wǎng)絡(luò)信號關(guān)閉、上課集中上交手機(jī)等方式，但學(xué)生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養(yǎng)，教育界和社會對于理論課教學(xué)模式的質(zhì)疑聲也不斷增大，理論教學(xué)模式改革已迫在眉睫。

（二）實踐教學(xué)模式我

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，特別是對于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的市場營銷專業(yè)，需要將課堂理論教學(xué)和課外分析、解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當(dāng)前市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式主要分為三種：第一，理論教學(xué)加上機(jī)操作模式。即在課堂教學(xué)后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學(xué)，但多數(shù)存在教學(xué)案例數(shù)據(jù)陳舊、質(zhì)量較低、無法涵蓋課程目標(biāo)和教學(xué)主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設(shè)不夠重視，軟硬件建設(shè)和人員配備投入等嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂實踐固化為理論教學(xué)的一部分，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的個性化、新穎性要求相去甚遠(yuǎn)。第二，集中實踐教學(xué)模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調(diào)查、企業(yè)參觀、企業(yè)實習(xí)等形式進(jìn)行實踐教學(xué)，但實際操作出現(xiàn)了專家講座理論性太強(qiáng)，學(xué)生興趣不高、學(xué)生以問卷星等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查代替實地調(diào)查、校企合作力度不夠，實踐教學(xué)基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內(nèi)容通常由企業(yè)確定，且不少企業(yè)對于“臨時工”性質(zhì)的短期學(xué)生實習(xí)僅安排產(chǎn)品推銷等技術(shù)含量較低的工作，致使實踐教學(xué)質(zhì)量較低，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學(xué)模式。即大學(xué)前三年半理論教學(xué)，畢業(yè)前半年校外實習(xí)和畢業(yè)論文寫作的培養(yǎng)模式，該模式的弊端在于：多數(shù)學(xué)生在最后半年忙于找工作、簽協(xié)議、撰寫畢業(yè)論文或考研復(fù)試調(diào)劑等工作，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對其更像一種負(fù)擔(dān)，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業(yè)的研究生，“從一所高校走向另一所高?！钡慕?jīng)歷決定了其缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）課程考試方式單一

課程考試是督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的一個重要方式，也是學(xué)生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。市場營銷專業(yè)課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據(jù)包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機(jī)操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學(xué)生通過考前突擊即可輕松通過，無法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學(xué)術(shù)論文方式。該方法若能正確運(yùn)用，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升會有很大幫助，但多數(shù)學(xué)生選擇考查課的目的僅僅是為了修學(xué)分，學(xué)習(xí)積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)甚至百度文庫等原文下載后復(fù)制粘貼交差，同樣對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)幫助不大。

（四）“雙創(chuàng)”項目扶持乏力

“雙創(chuàng)”項目是學(xué)生理論付諸實踐的重要平臺，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，然而多數(shù)高校對“雙創(chuàng)”項目扶持乏力。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：首先，缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程中需要老師給予全程輔導(dǎo)，而對于如何計算指導(dǎo)老師工作量、學(xué)生實習(xí)學(xué)分確定等往往沒有明確說明，致使學(xué)校各方和項目負(fù)責(zé)人缺乏有效的行動依據(jù)。其次，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費(fèi)多通過層層遴選由省教育廳等機(jī)構(gòu)撥款，學(xué)校配套部分往往極其有限，導(dǎo)致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的場地支持。不少學(xué)校缺少創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)基地，甚至無法為“雙創(chuàng)”項目提供穩(wěn)定的活動場所，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，其創(chuàng)業(yè)積極性和自信心受到嚴(yán)重打擊。

二、“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）豐富理論教學(xué)方法

首先，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加諸如《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與技巧》、《網(wǎng)店運(yùn)作事務(wù)》、《市場推廣策劃》等可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創(chuàng)業(yè)人員報告等活動，引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵，打消學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學(xué)模式為“理論加創(chuàng)新思維”和“理論加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”教學(xué)模式，將課堂理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合。其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，除常規(guī)案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內(nèi)容或某個重要知識點(diǎn)講解完后，將現(xiàn)實中發(fā)生的社會關(guān)注度較大、影響范圍較廣的相關(guān)案例引入課堂，由學(xué)生采用角色扮演、情景再現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴等方式對事件發(fā)生的深層次原因、可能的影響及對策進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)體系

首先，構(gòu)建立體化實踐教學(xué)模式。所謂立體化是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，以校內(nèi)已有實驗室等教學(xué)資源為平臺，調(diào)動學(xué)校和社會各方積極因素，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，在大一至大四各階段均設(shè)立與專業(yè)能力相匹配的實踐教學(xué)內(nèi)容，形成各環(huán)節(jié)相互銜接、有機(jī)結(jié)合的完整實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，在大一基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程中設(shè)立基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括文獻(xiàn)檢索能力培養(yǎng)、專業(yè)知識認(rèn)知、企業(yè)管理模擬、商務(wù)禮儀實訓(xùn)等內(nèi)容；大二專業(yè)課初識過程設(shè)立專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括市場調(diào)查實訓(xùn)、營銷模擬實訓(xùn)、商務(wù)談判實訓(xùn)、推銷技巧實訓(xùn)等內(nèi)容；大三專業(yè)能力提升過程設(shè)立綜合實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括營銷策劃、學(xué)科競賽、社會實踐等內(nèi)容；大四專業(yè)能力整合過程設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要包括企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模擬、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。其次，加強(qiáng)實驗室、校外實習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)力度。要充分認(rèn)識實驗室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，實現(xiàn)對實驗室人力、物理和財力投入的常態(tài)化、制度化，確保對案例庫、教學(xué)軟硬件等進(jìn)行及時更新，保證實驗室的完備性和先進(jìn)性；強(qiáng)化校外實習(xí)基地建設(shè)，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)企業(yè)、老師和學(xué)生三方互動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時利用學(xué)校在科研、人才方面的優(yōu)勢，定期為企業(yè)提供員工技能培訓(xùn)、產(chǎn)品市場調(diào)查與預(yù)測、營銷策劃等服務(wù)，還可為學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地；加強(qiáng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優(yōu)秀作品，由學(xué)校出面推薦給孵化基地，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。再次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。通過提高待遇等方式吸引具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整w素質(zhì)和水平。

（三）完善課程考核方式

充分認(rèn)識“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，改革傳統(tǒng)考試模式和考核方法?？荚囌n程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為重要考核目標(biāo)，適當(dāng)縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內(nèi)容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學(xué)生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據(jù)外，還應(yīng)增加實驗?zāi)M或課外實踐環(huán)節(jié)成績。以《市場調(diào)查與預(yù)測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學(xué)生按學(xué)號自由組合，分為若干個工作小組，每組3～5人，任課老師結(jié)合市場營銷領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，設(shè)置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員、數(shù)據(jù)處理人員、文章撰寫人員分工協(xié)作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進(jìn)行匯報，各小組之間依據(jù)對方調(diào)研過程及心得相互打分?？疾煺n程則可完全按照課外實踐環(huán)節(jié)給予優(yōu)、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養(yǎng)小組成員間的彼此協(xié)作和創(chuàng)新能力，還可強(qiáng)化學(xué)生對于理論知識的理解，達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造力和多向思維能力的目的。

（四）加強(qiáng)項目扶持力度

首先，盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)政策。打破課堂教學(xué)限制，在學(xué)生完成相應(yīng)理論課程學(xué)分的情況下，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革學(xué)校教師考評制度，將教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標(biāo)之一，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性。其次，由學(xué)校單獨(dú)設(shè)立或與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，加大對獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持力度，對運(yùn)營良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉(zhuǎn)化率和社會貢獻(xiàn)。再次，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供穩(wěn)定的辦公場所和活動場地，定期組織經(jīng)驗豐富“雙師型”老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予一對一輔導(dǎo)，提高項目的成功率。

三、結(jié)束語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對于市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，高等學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到市場營銷專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題和弊端，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場營銷專業(yè)的重要教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南鄭州 450000）

篇8

[關(guān)鍵詞]營銷專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201719138

市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，市場競爭日趨激烈，營銷專業(yè)作為與市場關(guān)聯(lián)最為密切的專業(yè)，更需要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。此外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值意義及必要性也逐漸凸顯。綜合當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教育方式更加多元，有效的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的前提，而創(chuàng)新型市場營銷人才的輸出顯得緊迫而必要。只有做好新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)輸出，才能創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解就業(yè)壓力，為市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的未來發(fā)展提供廣闊空間。

1市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

（1）解決畢業(yè)生就業(yè)難與市場人才結(jié)構(gòu)之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，人才培養(yǎng)在很長一段時間內(nèi)都傾向于理論知識的講解，實踐教學(xué)、實驗?zāi)M等往往被忽略。理論教學(xué)占據(jù)課堂大多數(shù)時間，教師教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)氣氛枯燥，學(xué)生實踐能力差，創(chuàng)新意識弱。而市場營銷專業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新型人才需求迫切，教學(xué)與就業(yè)產(chǎn)生矛盾。從本質(zhì)上剖析這一問題，關(guān)鍵在于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與社會人才需求不匹配，課程內(nèi)容與職業(yè)要求不相符，學(xué)校專業(yè)與生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)無法對接，營銷專業(yè)畢業(yè)生無法滿足用人單位的需求，就業(yè)難成為不爭的社會事實，而企業(yè)卻也面臨高素質(zhì)營銷人員招聘的難題。學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主意識。隨著高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生逐年遞增，但是就業(yè)難及用工荒的情況卻越來越嚴(yán)重，這意味著兩者的矛盾已經(jīng)日趨深化。做好市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，可以緩解人才培養(yǎng)模式與市場人才需求之間的矛盾壓力，有助于提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓其更加適應(yīng)市場環(huán)境，實現(xiàn)高校學(xué)習(xí)與社會就業(yè)的平穩(wěn)過渡。

（2）凸顯經(jīng)貿(mào)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的亮點(diǎn)特色。不同于其他研究性高校，經(jīng)貿(mào)教育尤其是市場營銷專業(yè)教學(xué)對應(yīng)用型及創(chuàng)業(yè)型人才需求格外關(guān)注，因為其專業(yè)開設(shè)的初衷就是自身應(yīng)用型創(chuàng)新型辦學(xué)亮點(diǎn)的凸顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實用人才的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求更為迫切，市場營銷專業(yè)畢業(yè)生在真正走上工作崗位后，比學(xué)術(shù)型人才更受青睞，市場需求也更廣闊，對應(yīng)的福利待遇也高，所以家長更希望自己的孩子學(xué)營銷、懂營銷，較快地適應(yīng)社會，順利地畢業(yè)就業(yè)。此外，營銷專業(yè)教學(xué)中受教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，理論教學(xué)往往只是紙上談兵，缺乏教學(xué)實效性。但是該部分學(xué)生卻對實踐操作課程更感興趣，而這是營銷專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有利因素，可以為學(xué)生搭建展示自我的平臺。解決學(xué)生的厭學(xué)問題，增強(qiáng)其課程學(xué)習(xí)的信心，看到自己的閃光點(diǎn)，更好地接受系統(tǒng)教育與培訓(xùn)。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校市場營銷專業(yè)教學(xué)中依然是采用35+05的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，也就是三年半的時間是學(xué)校理論學(xué)習(xí)，剩下的半年的時間是學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫，最后的半個學(xué)期是學(xué)生實習(xí)鍛煉的階段。但是現(xiàn)實卻是，多數(shù)市場營銷專業(yè)的學(xué)生利用剩下的半個學(xué)期找工作，也無法安心實習(xí)。雖然也有部分高校在培養(yǎng)計劃中引入期末學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是因為時間短，形式單一也達(dá)不到預(yù)期目的。因此，做好市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是突出院校辦學(xué)特色、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的必然性選擇。

2市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

（1）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的開發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的支持。課程體系的設(shè)置上可以嘗試校企共同參與，院校在課程設(shè)置上可以邀請企業(yè)營銷管理人員指導(dǎo)課程設(shè)置，而院校的教師可以就自己教學(xué)中的困惑等與企業(yè)營銷專員交流探討，兩者相互補(bǔ)充共同完善院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，讓課程教學(xué)更契合就業(yè)實際，更契合企業(yè)發(fā)展需求，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（2）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)與優(yōu)化。教學(xué)實施的主體是教師，因此教師隊伍對市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也有著直接而關(guān)鍵的影響。對于院校來說，必須加快導(dǎo)師激勵政策的出臺，制定導(dǎo)師發(fā)展的規(guī)范性制度，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的責(zé)任與義務(wù)，嘗試走雙師型教師建設(shè)之路。一方面從學(xué)校里選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師鼓勵其進(jìn)入創(chuàng)業(yè)基地或者企業(yè)深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其關(guān)注創(chuàng)新，在有條件的情況下資金幫扶支持其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。不斷豐富其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能知識，更好地組織教學(xué)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。另一方面從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地或者新型創(chuàng)業(yè)項目中選擇優(yōu)秀的學(xué)者代表，在本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題宣講，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也給予其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟迪引導(dǎo)。通過雙師型隊伍的建設(shè)，讓理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及個人特長創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從而帶動大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其自覺地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，做好教師專業(yè)隊伍技能及素質(zhì)的培訓(xùn)，定期的教學(xué)交流，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)考核，可以提升教師的自我發(fā)展能動性，從而增強(qiáng)其教學(xué)責(zé)任感，不斷學(xué)習(xí)完善自我，實現(xiàn)自身素養(yǎng)與教學(xué)技能的提升。

（3）努力做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化。學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以有效的環(huán)境為支撐，從本質(zhì)上說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該建立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟硬件平臺搭建完善的基礎(chǔ)之上。對于院校來說，不僅僅要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的軟教育平臺，更應(yīng)該兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐教育硬件平臺的搭建。通過軟硬件的平臺支持，為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效的環(huán)境。此外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，潛移默化地強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以組織主題宣講，選取典型代表，讓企業(yè)家走進(jìn)校園，讓創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行主題演講，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題環(huán)境的營造實現(xiàn)市場營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勇氣與信心的提升，在校內(nèi)激勵并扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可以協(xié)助學(xué)生辦理工商營業(yè)執(zhí)照，對其進(jìn)行政策性的減免等，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展獲得內(nèi)外部環(huán)境的支持。

（4）積極做好校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的引進(jìn)。經(jīng)過前面的論述，我們不難看出，院校要想真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)輸出，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源必須豐富。而單純依靠校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。引入社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)資源不足的缺陷，可以拓展校外創(chuàng)業(yè)者的教育資源，著眼于政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的開發(fā)利用，讓更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源服務(wù)于市場營銷專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目指導(dǎo)，從而讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想不斷內(nèi)化。例如，學(xué)?？梢月?lián)合社會建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，可以設(shè)置科技創(chuàng)業(yè)孵化園等。同時做好校外實踐基地的建設(shè)，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的挖掘，配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及實踐導(dǎo)師，讓萌芽發(fā)展中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目真正落地，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

3結(jié)論

隨著職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)勢的凸顯，各大院校也開始加大對職業(yè)教育應(yīng)用型教育的關(guān)注。不同于一般的學(xué)術(shù)教育，市場營銷專業(yè)教學(xué)理應(yīng)堅持應(yīng)用性教學(xué)原則，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與輸出，更好地滿足當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求。

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篇9

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；應(yīng)用型人才；改革；實踐

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0022-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.011 [本刊網(wǎng)址]http：∥

2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)727萬人，相比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年699萬畢業(yè)生增長28萬人次，再創(chuàng)歷史新高，被冠以“史上更難就業(yè)季”稱號。美國《福布斯》曾刊發(fā)題為“中國令人驚異的失業(yè)問題”一文。文章說，中國每年有25%以上的高校畢業(yè)生找不到工作。與此同時，近百家跨國公司的主管表示他們企業(yè)面臨的最大難題是招不到合適的新員工和留不住人才。

正是基于中國教育體制改革的緊迫性、重要性，教育部先后出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件。黨的十提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”。由此可見，大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是高校系統(tǒng)貫徹落實十精神，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

多年來，廣州工商學(xué)院積極開展探討培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究，特別是近2年為了貫徹落實中央提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”和教育部提出的“大學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育”等文件精神，加大了深入開展以能力為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的研究，其目的是為了更好地探索一條適合培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才的有效途徑。

一、開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種開發(fā)和提高青少年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性和能力的現(xiàn)代化建設(shè)人才的教育。從實質(zhì)上講，這是一種新興的生存教育、發(fā)展教育和創(chuàng)新教育。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的需要，作為社會創(chuàng)新體系的重要一環(huán)，高校創(chuàng)業(yè)教育日益顯示出其重要性和迫切性。

（一）實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步拓展就業(yè)新視野，確立大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，將為經(jīng)濟(jì)社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展開辟新的途徑。

（二）高校應(yīng)主動適應(yīng)時展的要求，發(fā)揮大學(xué)對經(jīng)濟(jì)社會的引領(lǐng)作用，提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，不但要出高質(zhì)量的科研成果，而且要出高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。高校要大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為自己的重要目標(biāo)，最大限度地挖掘并培育大學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使之成為激發(fā)社會活力的策源地。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能激發(fā)大生的主觀能動性，學(xué)生具有了主觀能動性，則能更好地發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛力。

可見，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校自身發(fā)展的客觀需求，也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校教育提出的迫切要求。在在校大學(xué)生中有效地開展實踐類教育，能培養(yǎng)學(xué)生社會實踐的興趣并激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情，幫助未踏上社會的學(xué)生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，注重創(chuàng)業(yè)精神和學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生個性化發(fā)展和綜合能力的提高。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的改革與實踐

結(jié)合經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，凸顯新形態(tài)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。通過《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程將課堂延伸到社會，以校企共建共享的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為平臺，實施“理論是基礎(chǔ)、實踐是保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是重點(diǎn)、競賽活動是載體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，注重引導(dǎo)，強(qiáng)化實踐，分類施教，融理論灌輸、實踐育人、活動體驗、自主學(xué)習(xí)于一體，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)精品資源共享，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。

（一）以育人為核心，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計

以經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程建設(shè)、實驗教學(xué)改革及特色教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人才培養(yǎng)相統(tǒng)籌，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建理論課程、實踐課程與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。梳理經(jīng)管專業(yè)所設(shè)置的具體課程中哪些需增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，哪些課程的知識點(diǎn)需結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容講解，并統(tǒng)籌明確各任課教師的授課重點(diǎn)，進(jìn)而分工合作，根據(jù)以能力為導(dǎo)向編制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)大綱，建立教學(xué)案例庫，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，積極營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提升大學(xué)生的核心能力，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

為了進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)展，把《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程作為經(jīng)管專業(yè)平臺課進(jìn)行開設(shè)，立足于傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)提高創(chuàng)業(yè)能力，提高獲取和運(yùn)用新知識、分析和解決問題的能力，挖掘和探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，開展創(chuàng)業(yè)教育必須深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加前沿新知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)業(yè)知識構(gòu)。例如，在制定人才培養(yǎng)方案時，對用人單位、畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，充分了解社會需求、學(xué)生期望與經(jīng)管專業(yè)目前課程設(shè)置、教學(xué)法的差距，探討如何通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來完善相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。

同時，廣州工商學(xué)院以加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立體化資源建設(shè)為切入點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)全方位改革。2010年，在成功舉辦七屆模擬經(jīng)營基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，將“模擬經(jīng)營節(jié)”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)提升為理論，以7年創(chuàng)業(yè)教育實踐活動為案例背景素材，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以真實的項目、真實的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，總結(jié)提取在校園內(nèi)可操作的大型創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬活動，將“模擬經(jīng)營”從一個品牌活動建設(shè)成了一門《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實務(wù)》的理實一體化課程，將模擬經(jīng)營節(jié)正式納入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，成為經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系各專業(yè)的必修課。

目前，編寫出版有《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實務(wù)》教材，開發(fā)了高度融合實戰(zhàn)活動的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程以及精品資源共享課，校企共同建共享以真實的項目、真實的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的立體化。

（三）建立“講師團(tuán)”師資庫，推行“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式

由教育部就業(yè)指導(dǎo)中心認(rèn)證的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、國家高級職業(yè)指導(dǎo)師、教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師以及實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家組成“講師團(tuán)”，采用英國的以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)法授課，力圖強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。尊重學(xué)生個性和創(chuàng)造性，將學(xué)生分成若干小組，集中聽主講教師講授創(chuàng)業(yè)的方法和管理知識，指導(dǎo)學(xué)生完成過程性文件；企業(yè)導(dǎo)師作專題講座、專兼導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的拓展訓(xùn)練、企業(yè)考察等，突出實戰(zhàn)經(jīng)驗的傳授，讓學(xué)生能自如吸收創(chuàng)業(yè)理念，并學(xué)以致用，提高分析和解決問題的能力。

推行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，實施校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學(xué)；安排有一周的實戰(zhàn)鍛煉，學(xué)生綜合運(yùn)用知識，在老師的指導(dǎo)幫扶下獨(dú)立完成模擬企業(yè)的人員組合、市場調(diào)查、企業(yè)注冊、攤位的招投標(biāo)、資金籌集裝飾布置、營銷方案的制訂、商品經(jīng)營、財務(wù)核算和照章納稅、總結(jié)完善等全過程的校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學(xué)。

（四）搭建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，拓展有效的實踐途徑

一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該包括實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，缺少了這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就有可能面臨高出生率、高死亡率的局面。為此，廣州工商學(xué)院積極搭建與創(chuàng)業(yè)教育理論研究相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，不斷提升實戰(zhàn)的層次，豐富實戰(zhàn)的形式，提高實戰(zhàn)的有效性，將課堂知識與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目，深入了解了企業(yè)面臨的問題，運(yùn)用自己所學(xué)的知識，鍛煉分析、解決實際問題的能力以及克服困難的能力，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，磨煉意志、培養(yǎng)開拓精神，積累經(jīng)營管理的經(jīng)驗。

（五）融合創(chuàng)業(yè)教育與育人工程，創(chuàng)業(yè)孵化器助推畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅停留在理論上上或者是模擬中，更重要的是要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)學(xué)生的潛能，使創(chuàng)業(yè)孵化基地成為創(chuàng)業(yè)人才和企業(yè)家的搖籃。廣州工商學(xué)院一直把源于“模擬經(jīng)營節(jié)”實戰(zhàn)的理論用于指導(dǎo)實踐，創(chuàng)業(yè)教育成效明顯。近年來，經(jīng)過在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化，成功走上了創(chuàng)業(yè)之路的成功典型實證案例有：謝XX同學(xué)自主創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)任北京脆皮烤鴨連鎖加盟店總經(jīng)理，公司目前已有8家加盟店，年產(chǎn)值30萬；陳XX同學(xué)自主創(chuàng)業(yè)，投資30余萬元成立萬紅滔吉生態(tài)農(nóng)莊，農(nóng)莊面積7000平方米，養(yǎng)殖的豬、雞、鴨，種植荷蘭豆等蔬菜……

這些畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的案例，已作為活教材在大學(xué)生中進(jìn)行宣傳，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想深入人心。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培訓(xùn);師資隊伍

在此次全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大規(guī)模改革中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為高校的一門必修課程。這門課程涉及的學(xué)生至少是全校四分之一的學(xué)生，能勝任該課程的教師哪里來，高薪聘請企業(yè)的知名創(chuàng)業(yè)成功人士？還是直接把任務(wù)劃分給學(xué)校現(xiàn)有的在職教師？這就是擺在高校領(lǐng)導(dǎo)面前兩個活生生的問題，也是本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)研究過程主要討論的兩點(diǎn)內(nèi)容。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)之“創(chuàng)業(yè)成功人士”創(chuàng)業(yè)成功人士對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響是巨大的

就這點(diǎn)可以肯定地說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)離不開創(chuàng)業(yè)成功人士的參與。創(chuàng)業(yè)成功人士的參與可以通過以下幾種形式。1.1講座形式學(xué)校應(yīng)該聘請各個行業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士來學(xué)校給學(xué)生們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，因為這樣的成功人士往往才會被現(xiàn)代學(xué)生所信服。講座交流學(xué)習(xí)方式不拘泥于課堂教學(xué)模式，這是一種別樣的學(xué)習(xí)形式，現(xiàn)代的學(xué)生更喜歡這樣的課堂。成功人士給學(xué)生往往傳導(dǎo)的是他自身創(chuàng)業(yè)成功的事跡，這是一種積極向上的心態(tài)，學(xué)生能夠弄內(nèi)心深處去感悟一些東西。1.2聘請創(chuàng)業(yè)成功人士作為該課程的專職教師講座形式的教學(xué)有利也有弊，創(chuàng)業(yè)成功人士往往只是在講述各自的成功經(jīng)驗，并沒有手把手地教你如何去創(chuàng)業(yè)，他們是有保留地交流經(jīng)驗。如果學(xué)校能夠把創(chuàng)業(yè)成功人士聘請過來作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專職教師，那就不一樣了。作為一名合格教師將會無保留地把知識傳授給學(xué)生們。既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一門必修課程，那么與之對應(yīng)的教師就應(yīng)該也因此孕育而生。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門課程、一個學(xué)科，要找專業(yè)教師沒有比創(chuàng)業(yè)成功人士更加適合的人選了。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)之“本校各種專業(yè)的年青教師”敢想是年青人的特質(zhì)

在沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專職教師的前提下如何才能在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)，年青老師讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到曙光。

2.1一次尷尬的教學(xué)經(jīng)驗

一位電子技術(shù)專業(yè)的年輕老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程第一次課堂教學(xué)經(jīng)驗：“他走進(jìn)教室自我介紹之后得到了學(xué)生的鼓勵，才敢翻開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論的教材，第一堂課幾乎是按著課程念完一些理論知識，然后跟學(xué)生們一起讀完了課本上的相關(guān)案例，連跟學(xué)生們分析案例時自己都好幾次詞窮?！痹摻處煂ψ约翰蛔孕旁从跊]有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，可以深刻體會到?jīng)]有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師給學(xué)生上創(chuàng)業(yè)課程無疑是紙上談兵。

2.2教師培訓(xùn)

不管什么專業(yè)的教師都是要靠學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的，那么創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的專業(yè)教師肯定也是可以經(jīng)過學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的。年青教師具有好學(xué)的特質(zhì)，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)培養(yǎng)肯定可以勝任該課程的教學(xué)。

2.2.1網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式是必不可少的學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師們同樣也希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能夠有越多的創(chuàng)業(yè)案例越好。我們要從各種各樣的教學(xué)資源中借鑒教學(xué)方法，而不能照搬教授們的教學(xué)方法。比如，網(wǎng)絡(luò)大部分的學(xué)習(xí)專題都是以本科教學(xué)為主，理論研究偏多，但對于高職高專院校的學(xué)生而言，學(xué)生對理論知識是比較排斥的。若教學(xué)過程完全照搬各位專家的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)效果應(yīng)該不會很好，甚至反而會越來越差。

2.2.2專家學(xué)者面授教學(xué)

學(xué)校、高校師資培訓(xùn)中心和教育主管部門都應(yīng)該多組織安排專家學(xué)者來給年青教師或?qū)W生進(jìn)行培訓(xùn)，特別是對教師的培訓(xùn)是很有必要的。專職教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生比較了解，相信只要經(jīng)過一定的培訓(xùn)，教學(xué)效果就不會很差。成功企業(yè)家的教學(xué)經(jīng)驗不足，也沒有太多的時間來參與教學(xué)工作，所以若由他們來承擔(dān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的教學(xué)，效果不一定就很好。

2.2.3教師參與創(chuàng)業(yè)實踐

學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師在不耽誤教學(xué)工作的前提下參與創(chuàng)業(yè)活動。要想讓學(xué)生們都有機(jī)會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的鍛煉，教師本身就應(yīng)該先有機(jī)會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的鍛煉。學(xué)校和教育主管部門都應(yīng)該想盡各種辦法來讓負(fù)責(zé)該課程教學(xué)的教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐能力的鍛煉。

3結(jié)束語

面對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，我們希望該課程的建設(shè)越來越完善，學(xué)生能從課堂中學(xué)到實際有用的知識，更希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展越來越好！

參考文獻(xiàn)：

[1]馮林,張葳.批判與創(chuàng)意思考[M].高等教育出版社,2015.