導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理概念的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 物理概念 形成 理解 掌握

物理知識由物理概念和物理規(guī)律組成，在初中物理教學(xué)中要做好基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，就顯得尤為重要。叢觀近幾年的中考試題，突出了對物理概念的理解和辨析及在新情境下運用基本概念分析解決簡單實際問題的能力，所以在初中物理教學(xué)中抓好基本概念教學(xué)至關(guān)重要，筆者總結(jié)了一些基本概念教學(xué)的方法及注意的問題，供大家參考。

一、重視物理概念的形成

“物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維形式”，初中物理中的概念多為物理學(xué)中最基本的概念，這些概念一般是從大量的物理現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來的。但是這些概念對初中學(xué)生來說，卻比較抽象，又是可能不容易理解。所以在物理教學(xué)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)知和建立物理概念就有一定的技巧性。下面從幾個方面談?wù)勎业捏w會。

1.重視觀察和實驗

觀察和實驗不僅是形成物理獎概念和認(rèn)識物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是物理研究的基本方法。通過觀察和實驗使學(xué)生對物理概念從直觀和感覺產(chǎn)生直接的興趣，通過觀察和實驗可以給學(xué)生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學(xué)生對物理事實、現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們對物理概念產(chǎn)生興趣。所以，在物理概念教學(xué)中，教師做好實驗，學(xué)生注意觀察實驗，以便為形成物理概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.在物理課堂上重視利用生活情境對物理概念引入

一節(jié)成功的物理概念的教學(xué)，概念引入至關(guān)重要，它是課堂成功的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起學(xué)生的思想的共鳴和激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這樣的引入才是成功的關(guān)鍵，下面幾種引入新課的方法供參考。

從日常生活的實例引入。如：灑在地上的水一會兒久不見了；夏天游泳后工從水中上岸感到?jīng)?，引入蒸發(fā)的概念，使學(xué)生即感到熟悉又不能把它準(zhǔn)確完整的解釋清楚，在這樣的情況下，使他們就有了要徹底的弄懂它的求知欲。

用有趣的實驗引入。在上課前，要在“趣”字下功夫，力爭讓學(xué)生感到奇、產(chǎn)生思想火花的共鳴、在講大氣壓這節(jié)時，上課后先做好幾個實驗，例如，瓶子吞雞蛋的實驗，紙片托水的實驗，才能達(dá)到預(yù)期的效果。實驗引入時，器材的選取盡量能有學(xué)生日常生活中所接觸的物品進(jìn)行實驗，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，而且能激發(fā)起他們模仿的欲望，比如在學(xué)習(xí)凸透鏡時，拿一副近視鏡和老花鏡對著太陽光，根據(jù)他們對光的發(fā)散，匯聚作用，讓學(xué)生猜哪一副是凸透鏡，哪一副是凹透鏡，這樣不但使學(xué)生了解了凸透鏡和凹透鏡對光的作用，而且還了解了凸透鏡和凹透鏡在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中的能力。

用有趣的故事、物理學(xué)家的故事引入。用故事引入時，要注意語言表述的生動性和形象性，這樣才能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在講述運動的相對性時，鳥撞飛機(jī)的事件能以生動的故事敘述，能使學(xué)生產(chǎn)生不可思議的感覺，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這樣他們就能積極地思考和研究它，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在講電阻概念時，講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血、堅持不解地研究，最終得出了歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

用計算機(jī)多媒體技術(shù)引入新課。它增加了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了課堂教學(xué)的空間，延長了課堂教學(xué)的時間，大大提高了教學(xué)效果。同時，多媒體技術(shù)的神奇作用，使靜變動，使慢變快，使微觀變宏觀，使抽象變直觀。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生對無力了概念的形成。

以設(shè)問的形式引入新課。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生想看、想知道、想做的心里狀態(tài)提出問題，或把學(xué)生置于一定的情景中使之產(chǎn)生問題，再有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)密度概念時，老師展示幾種形狀的物體，讓學(xué)生觀察，然后設(shè)問：你們能用什么方法識別這些物質(zhì)嗎？能夠確定他們是什么物質(zhì)嗎？單獨用質(zhì)量或單獨用體積能判斷他們是什么物質(zhì)嗎？這樣設(shè)問一步一步的引入概念。

另外，以復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的概念以及其他方法引入新課，也是我們教師常用的方法，

二、物理概念理解是關(guān)鍵，學(xué)生形成物理概念以后，絕大多數(shù)學(xué)生對物理概念的理解不深，主要存在以下幾個問題

1.不知道為什么要引入一個新的物理概念，不明確它的物理意義和真正含義，往往是從字面的定義出發(fā)而沒有真正的理解。

2.學(xué)過的物理概念，往往是死記硬背，記不住，記不牢，相似的概念容易發(fā)生混淆，往往是錯了不知怎么錯的。對了也不知怎么對的。表現(xiàn)出來沒有理解。

3.學(xué)過的物理概念及時記住了，背過了，遇到具體的問題還是解決不了，更不會靈活運用，分析和理解能力很差，進(jìn)一步表明對物理概念沒有真正理解。

怎樣使學(xué)生學(xué)好物理概念，對物理概念達(dá)到真正的理解，是學(xué)好物理知識的關(guān)鍵，這要求在物理概念的教學(xué)中，首先，必須使學(xué)生對概念要做到真正的理解；其次，在理解的基礎(chǔ)上要切實記?。贿€要在運用的過程中不斷的加深理解和記憶；三者相輔相成，有著不可分割的辯證關(guān)系，期中理解是關(guān)鍵，是根本。所有在物理概念的教學(xué)中我們要注意幾個環(huán)節(jié)。

1.物理概念的形成是一個重要環(huán)節(jié)，這在前面已經(jīng)論述過。

2.做好演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察和積極思考的能力，又是一個重要環(huán)節(jié)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中觀察和實驗占有重要的地位，學(xué)生通過觀察和實驗獲得物理概念的感性認(rèn)識，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過分析、判斷、推理論證，獲得物理知識。初中學(xué)生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣，一般學(xué)生能目不轉(zhuǎn)睛的按教師要求去觀察有關(guān)的物理現(xiàn)象，他們好奇和好動，對物理實驗的參與十分積極主動。如果在教學(xué)過程中教師能引導(dǎo)他們明確實驗和觀察的目的以及端正態(tài)度、交給學(xué)生觀察和實驗的方法，培養(yǎng)技能；指導(dǎo)學(xué)生把觀察和實驗的感性認(rèn)識，逐步過不到物理概念的理解上來，是一個漫長的過程，所以，學(xué)生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現(xiàn)象的外部屬性，還能抓住物理現(xiàn)象間的聯(lián)系，進(jìn)行分析和論證。比如在機(jī)械能的教學(xué)中，關(guān)于動能的概念，教師通過演示實驗，直觀的說明物體由于運動具有的能叫動能，這樣的描述學(xué)生容易理解。如果物理教師在教學(xué)的過程中，不及時提出對學(xué)生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，觀察和實驗就沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，即使有很好的儀器設(shè)備、也只能造成教學(xué)上的浪費。所以物理教師對物理教學(xué)中的觀察和實驗必須予以充分的重視。

3.讓學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵，了解物理概念的外延，也是一個重要的環(huán)節(jié)。在物理概念的教學(xué)中，必須使學(xué)生，理解物理概念的內(nèi)涵。例如“密度”的概念，一定要懂得不同物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是不同的；而同一物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學(xué)生理解“密度”的概念。在概念的教學(xué)中，對一些重要的基本概念，要逐步了解它的外延，使學(xué)生通過對物理概念外延的學(xué)習(xí)，逐步深化和擴(kuò)展對概念的理解。例如，重力，彈力，摩擦力，屬于力概念的外延。

4.重視學(xué)生情感體驗，也是對物理概念理解的一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)機(jī)械能的概念時，學(xué)生從情感上對能源的開發(fā)和利用，對取之不盡的風(fēng)能和水能的利用已經(jīng)十分感興趣，讓學(xué)生保持這種情感，對機(jī)械能的理解幫助很大。

5.充分發(fā)揮多媒體的作用，也使學(xué)生對物理概念理解有更大的幫助。在物理教學(xué)的過程中，恰當(dāng)利用多媒體，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和注意力，使整個課堂教學(xué)過程生動活潑，富有情趣。教學(xué)內(nèi)容如果以多媒體方式呈現(xiàn)，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：學(xué)習(xí)功時，可以利用多媒體呈現(xiàn)做功，不做功的幾種情況，從而理解功的概念。

三、物理概念掌握及其運用是目的

在初中物理課程目標(biāo)中，“知識與技能”目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)的物理學(xué)初步知識掌握程度，也就是說我們所學(xué)的物理概念中，有相當(dāng)一部分要達(dá)到掌握及其運用的程度。這些物理概念時初中物理知識的重點，難點，也是中考必考的知識點，對今后高中 的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，掌握和運用他們就顯的更為重要。下面就如何使學(xué)生熟練的掌握和靈活運用談一些看法。

1.直接運用

我們對所學(xué)過的物理概念每講必練，達(dá)到掌握運用的程度。例如學(xué)習(xí)了“速度”的概念，出一些簡單的題，讓學(xué)生當(dāng)堂解決。

2.概念辨析

在所講的物理概念中。容易出現(xiàn)混淆的概念，進(jìn)行辨析。例如學(xué)習(xí)了溫度、內(nèi)能、熱量等概念，采取選擇題的形式來辨析，學(xué)生通過獨立思考，認(rèn)真完成，以達(dá)到把概念辨析清楚。

3.問題提高

問答題，是判斷學(xué)生對概念掌握程度的比較好的方法。例如學(xué)習(xí)了“比熱容”的概念后，解釋海陸風(fēng)的成因達(dá)到對“比熱容”的概念運用的目的。

4.綜合突破

“嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解。”用于對所學(xué)概念的提升，達(dá)到運用的目的。

5.社會調(diào)查與改進(jìn)提高

學(xué)習(xí)“質(zhì)量”概念后，布置2～3周的社會調(diào)查活動。讓學(xué)生完成“質(zhì)量測量工具的市場調(diào)查與研究?！币赃_(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，學(xué)生對物理概念的形成、理解、掌握和運用是一個十分復(fù)雜的認(rèn)識過程，它是一個特殊的認(rèn)識和一般的認(rèn)識、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的反復(fù)結(jié)合、相互作用的辯證發(fā)展過程，這個過程往往表現(xiàn)為：從初步理解，經(jīng)過具體與抽象的反復(fù)結(jié)合而達(dá)到加深理解。簡單的概念經(jīng)過必要的反復(fù)即可掌握，而復(fù)雜的概念側(cè)要經(jīng)過幾個階段的學(xué)習(xí)，才能掌握。

參考文獻(xiàn)

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一般來說，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個模糊的整體認(rèn)識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件做膚淺分析。在此認(rèn)識過程中學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理積極性，這是一個積極因素。但在對感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象時，學(xué)生心理上的主觀能動性往往不夠，這是一個消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)過程中，必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果。

1. 重視從實踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學(xué)生所理解，尤其對于初中學(xué)生而言，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是學(xué)生認(rèn)識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。例如，在簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如，在壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生完成兩個實驗：①一個較胖的同學(xué)和一個較瘦的同學(xué)同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況？②同一個人穿平底鞋和穿高跟鞋站入沙坑中，觀察腳陷入的情況？這樣，使學(xué)生對壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個初步的、感性的認(rèn)識，這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對于初中學(xué)生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如，在講摩擦起電這一內(nèi)容時，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料走進(jìn)課堂，并將它放在一個同學(xué)頭上摩擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，可以很快吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生繼續(xù)了解摩擦起電的原因。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手，若一開始就在黑板上抄寫定義的方法，是不會收到較好教學(xué)效果的。

2. 通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識

學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面認(rèn)識上，沒有深入的層次性。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引入到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，還要發(fā)現(xiàn)各特征之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對于水燒開的過程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于學(xué)生形成完整的沸騰、汽化的概念。

這時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察水燒開的全過程：加熱前有無氣泡？在加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引入到正確的軌道上。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以概括，這時就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。例如，在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

3. 合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運用物理概念進(jìn)行分析問題、解決實際問題，既是深化認(rèn)識的過程，又是檢驗學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘，有些學(xué)生對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體物理現(xiàn)象的概括和抽象，還在于它與其他概念有聯(lián)系。例如，在復(fù)習(xí)“電功、電功率”內(nèi)容時，學(xué)生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析： 何時Q＝W， 何時Q≠W。這樣使學(xué)生的知識更系統(tǒng)化。

4. 在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化

（1）從錯誤中強(qiáng)化學(xué)生對概念的認(rèn)識

物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以一個力學(xué)中的典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑過程中木塊受幾個力？很多學(xué)生會回答為重力、支持力、下滑力。無形之中就多了一個下滑力，分析錯誤產(chǎn)生的原因，就是因為死記硬背概念，沒有理解力產(chǎn)生的條件，即必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)之上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過分析錯誤，從而加深學(xué)生對知識的印象，豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）應(yīng)用類比法幫助學(xué)生理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等，在定義的思路上是完全相同的，即通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。通過類比這些概念，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。例如，把電流做功比做水流做功，把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質(zhì)。

（3）把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)

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一、物理基本概念教學(xué)與實驗探究教學(xué)相結(jié)合,注重概念形成的過程

物理概念教學(xué)常以實驗探究教學(xué)為基礎(chǔ),建立在實驗基礎(chǔ)上的物理概念學(xué)生更加容易理解和運用。第一,實驗教學(xué)是物理概念教學(xué)的必不可少的基礎(chǔ)。離開了實驗的概念教學(xué)只能是“空中樓閣”,即使照本宣科也只不過是“紙上談兵”,把本來生動的、豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的物理概念定義,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。第二,有些物理實驗本身就是物理概念教學(xué)不可分割的重要內(nèi)容。例如,通過馬德堡半球?qū)嶒?使學(xué)生建立大氣壓的概念,通過比較物質(zhì)吸熱多少的實驗,使學(xué)生建立比熱容的概念,等等。第三,物理實驗?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理概念提供良好的物理情境。學(xué)生要形成物理概念,首先必須要有一定的感性認(rèn)識,這種感性認(rèn)識可以來源于生活,也可以來源于實驗。若把概念教學(xué)與實驗探究教學(xué)結(jié)合起來教學(xué),能使學(xué)生對物理概念獲得明確、具體的認(rèn)識。

二、物理基本概念教學(xué)與概念中的關(guān)鍵詞理解相結(jié)合,注重概念理解的準(zhǔn)確性

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究某一物理概念時,應(yīng)從概念的內(nèi)涵和外延去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。不但要讓學(xué)生知道這個概念的內(nèi)容指是什么,更要讓學(xué)生通過“關(guān)鍵詞”的理解明白此概念的適應(yīng)范圍。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)某一個物理概念后,必須能確切地理解,正確地表達(dá)該概念。例如在談到“速度”時,概念中有個“單位時間”,這里的“單位時間”怎么去理解,教師就要組織學(xué)生思考,討論,最后教師要給學(xué)生一個明確的答案。理解好“單位時間”后,又如“密度” 概念中的“單位體積”、 “壓強(qiáng)” 概念中的“單位面積”等相似的概念,學(xué)生就會舉一反三,觸類旁通。再例如,在講解重力的方向時,如果教師只是告訴學(xué)生“重力的方向是豎直向下,不是垂直向下”,而沒講清楚“豎直向下(垂直于水平面向下)和垂直向下(垂直于支持面向下)”這兩個概念的本質(zhì)區(qū)別的話,學(xué)生常常感到很迷惑,在知識運用時也難免會出錯。因此,教師應(yīng)在探究某個概念時,要科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出概念的內(nèi)涵和外延,使學(xué)生形成明確的科學(xué)概念。

三、物理基本概念教學(xué)與實驗研究方法相結(jié)合,注重概念教學(xué)的直觀性

初中物理實驗中常見的研究方法有許多,如控制變量法、類比法、模型法等研究方法,如果選擇不恰當(dāng),學(xué)生對概念的理解可能會出現(xiàn)偏差,也會增加學(xué)習(xí)的難度。比如,學(xué)習(xí)電流、電壓概念時,由于電流和電壓看不見,摸不著,我們可分別采用跟水流和水壓進(jìn)行類比,把概念教學(xué)建立在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上,學(xué)生可以用已有的知識或經(jīng)驗進(jìn)行加工、分析、理解。如此以來,學(xué)生對抽象的概念不再感到陌生,內(nèi)容不再陌生了,理解起來也就容易了。又如學(xué)習(xí)磁感線概念時,由于磁感線是假想的曲線,學(xué)生更難于理解,我們可采用模型法,用具體的事物替代抽象的概念,使抽象的概念更直觀,更容易理解。在物理概念教學(xué)中,尤其是抽象的概念,如果教師能充分把握好物理概念的形成和物理學(xué)研究方法之間的內(nèi)在聯(lián)系的話,既能使學(xué)生加深對物理概念的正確理解,又能熟悉和掌握物理研究方法在概念教學(xué)中的運用,從而達(dá)到提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理基本概念的能力。

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關(guān)鍵詞：物理概念；物理概念的形成；概念的綜合運用

在物理教學(xué)中，教師教好基本概念，對于實現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的目的，提高物理教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師在教學(xué)中靈活運用多種教法，抓好概念教學(xué)，必然能夠取得理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在了解大量的物理現(xiàn)象、觀察實驗的基礎(chǔ)上，對有待研究的事物有一個較深印象。

1.運用實驗創(chuàng)設(shè)情景，愈新穎生動就愈能引起學(xué)生的興趣，使其積極主動地思考

例如，要學(xué)習(xí)“大氣壓”的概念可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：將一個剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，接著拿去雞蛋，將酒精棉點燃后投入瓶內(nèi)。點燃片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那個蛋置于瓶口上，他們會驚疑地看到雞蛋慢慢被瓶子“吞入肚中”。會立即引起學(xué)生濃厚的興趣，而主動探索其中奧妙的積極性。

2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境

對于初中生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實驗?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。如，在簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實例及它們的作用。在進(jìn)行壓強(qiáng)、摩擦、慣性等概念的教學(xué)時，都可以利用許多典型、生動且為學(xué)生所熟知的事例來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境。但要注意，所舉的事例必須是學(xué)生確已熟知的事例，否則會使學(xué)生感到不可捉摸。

二、對概念進(jìn)行思維加工，準(zhǔn)確地表述或定義

在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、概括，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，用準(zhǔn)確、簡潔的物理語言給出表述或定義。例如，電阻這個概念的教學(xué)，學(xué)生從實驗中直接取得的是幾組數(shù)據(jù)。首先研究一組數(shù)據(jù)，從對這一組數(shù)據(jù)的分析、整理中可以得出：對同一導(dǎo)體，加在它兩端的電壓U與通過的電流I之

比，是一個與U和I都無關(guān)的恒量R；然后再考查另幾組數(shù)據(jù)，也可以得到同樣的結(jié)論，于是可以初步概括出如下結(jié)論：每個金屬導(dǎo)體本身都存在著一個恒量R，不同的導(dǎo)體具有不同的R值。這時，可以啟發(fā)學(xué)生運用類比聯(lián)想，如同種物質(zhì)它的質(zhì)量和體積的比是一個恒量，不同物質(zhì)這個恒量的值不同，這個恒量表征物質(zhì)的一種特性――密度。再讓學(xué)生悟出這個不同的恒量R，也一定表征著導(dǎo)體的某種固有特性。接著引導(dǎo)學(xué)生對幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析和推理，可以得到如下結(jié)論：在相同的電壓下，恒量R值大的電流小，恒量R值小的電流大，因此R的大小反映了導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小。于是引出電阻這一概念。最后，讓學(xué)生試用文字及數(shù)學(xué)式R=U/I作出正確的表達(dá)。

三、加強(qiáng)概念的綜合運用

靈活運用基本概念解決實際問題，是教學(xué)中的又一關(guān)鍵。加強(qiáng)概念的綜合運用，關(guān)鍵是精選例題和習(xí)題。精選方法有三種：

1.以某一原形題為基礎(chǔ)，實行一題多變、一題多解，使學(xué)生在解題中熟練而靈活地掌握物理概念和物理規(guī)律

如，電學(xué)中一滑動變阻器跟一定值電阻串聯(lián)在電路中的題目，這一題目是以定值電阻和滑動變阻器串聯(lián)為基礎(chǔ)，可以通過改變電壓表的測量位置，改變滑動變阻器滑片的位置，給不同的已知量來進(jìn)行一題多變。

2.圍繞同一概念，選編例題和習(xí)題，以達(dá)到牢固地掌握其一概念的目的

3.物理概念從生活中來，學(xué)生學(xué)了物理知識后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的物理知識走向社會

在選題目時，有目的地選編一些物理知識應(yīng)用于生活的題目。

例如，學(xué)了“慣性”和“摩擦”以后，向?qū)W生提問：如果錘頭從木把上脫落，用什么辦法把錘頭裝牢？道理如何？讓學(xué)生運用學(xué)過的“慣性”“摩擦”等知識解決這一簡單的實際問題，并分析、說明它的道理。不僅可增加學(xué)生對物理概念的理解，還會使其覺得物理知識有用。

4.遵循認(rèn)識規(guī)律，把握概念教學(xué)的階段性

學(xué)生學(xué)習(xí)概念在不同的階段有不同的要求，教師要深入淺出，由現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)，切忌搞“一步到位”，把概念教“死”。要充分了解學(xué)生理解概念的順序性和層次性。如先看串、并聯(lián)電路，再講授串、并聯(lián)電路的特點。先講能量的相互轉(zhuǎn)化，再理解能量守恒定律，教師一定要清楚學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，把握認(rèn)識概念的階段性。

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；核心概念；傳遞；策略

對于初中物理課程的教學(xué)過程而言，核心概念的有效傳遞非常重要，這是幫助學(xué)生構(gòu)建扎實的理論基礎(chǔ)的根基。在針對核心概念的教學(xué)中，教師要有針對性的選取教學(xué)方法與教學(xué)策略，并且要將很多理論知識生活化、復(fù)雜問題簡單化。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對于概念的理解與認(rèn)知，并且能夠幫助學(xué)生對于概念有更深入的理解與吸收，這也是提升知識教學(xué)效率的一種方式。

一、利用實驗教學(xué)作為有效導(dǎo)入

概念的教學(xué)可以有很多展開模式，對于有的核心概念而言，教師可以利用實驗教學(xué)來作為有效導(dǎo)入，這往往能夠收獲很好的教學(xué)效果。很多物理學(xué)概念都是在實驗過程中提煉而來的，很多概念也需要在實驗過程中加以體驗與驗證。基于物理學(xué)科的這一特征，教師可以有意識的將概念教學(xué)與實驗教學(xué)相融合，透過有效的實驗過程來幫助學(xué)生對于概念形成更為直觀的理解與感受。不僅如此，很多時候?qū)嶒灥倪^程中也能夠?qū)崿F(xiàn)概念的生成，學(xué)生能夠直觀的看到概念的體現(xiàn)方式。這同樣是一個很好的教學(xué)輔助所在。

例如，“比熱”這個概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點內(nèi)容，對于這個概念的教學(xué)可以很好的利用實驗來作為教學(xué)導(dǎo)入。在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性：

實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象。

控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀的得到體現(xiàn)。有了這個實驗過程后學(xué)生對于概念的理解與認(rèn)知會更為深刻，對于這一核心概念的掌握也會更加牢固。

二、合理的利用比較教學(xué)法

物理課程中的很多概念還存在一些相似性與相關(guān)性，學(xué)生也很容易將這些概念弄混淆。針對這種類型的核心概念，教師可以采取比較教學(xué)法，透過將類似的或者相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行直觀比較來突出概念的特點，也能夠讓學(xué)生們更好的理解相互間的差異。這是一種很好的教學(xué)模式，不僅極大的深化了學(xué)生對于核心概念的理解與認(rèn)知，也能夠很好的避免學(xué)生對于概念的混淆與濫用，這樣才能夠夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對于很多知識點有更深入的掌握。在進(jìn)行比較教學(xué)法時教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，只有在具體的背景條件下相互比較的兩個概念的特征與差異才會更好的得到體現(xiàn)，這也是更好的發(fā)揮比較教學(xué)法的效用的一個前提所在。

例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學(xué)生往往容易錯誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為“壓力就是重力”。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到這兩個概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？借助這個問題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，借助這個示意圖學(xué)生能夠很直觀的看到重力與壓力的不同，這個例子也很有代表性的向?qū)W生們直觀的呈現(xiàn)了二者間的差異。這才是更有針對性的教學(xué)過程，借助這個有效的對比不僅消除了學(xué)生認(rèn)知中的偏差，這也讓學(xué)生對于這兩個概念的差異有了更好的認(rèn)識，這樣才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識概念的本質(zhì)。

三、對比生活實現(xiàn)概念的建立

有的核心概念和生活實際的聯(lián)系非常緊密，對于這一類概念的教學(xué)時教師可以通過對比生活來幫助學(xué)生實現(xiàn)對于概念的逐步建立。教師可以以生活中某個知識點的體現(xiàn)來作為教學(xué)引導(dǎo)，并且透過相關(guān)的問題情境的創(chuàng)設(shè)來逐漸將學(xué)生引入知識教學(xué)中來。教師還可以采用一些生活化的類比教學(xué)形式，可以將物理概念與生活中的一些場景或者現(xiàn)象進(jìn)行類比，來化解學(xué)生在理解上的認(rèn)知障礙。這些都是可以嘗試的教學(xué)方法，這也是讓很多理論知識更容易被學(xué)生理解與接受，并且保障學(xué)生對于核心概念的教學(xué)有更好的吸收的一種教學(xué)方式。

例如，“電壓”這個概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入。這種教學(xué)模式并不合理，學(xué)生在知識的接受上也會覺得比較突兀。為了化解這一障礙，筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對比的方法。用多媒體給學(xué)生展示了水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗并進(jìn)行對比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動必須要有水位差（水壓），然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過程等方面進(jìn)行類比，進(jìn)而建立概念。有了這個生動形象的類比過程后，學(xué)生對于電壓這個核心概念立刻有了非常直觀的體會，對于概念的實質(zhì)也形成了更好的認(rèn)知。教師要善于結(jié)合核心概念的特點來選取有針對性的教學(xué)策略，這對于提升概念教學(xué)的效率將會是很大的促進(jìn)。

核心概念的教學(xué)在初中物理課程的教學(xué)中非常重要，這是讓學(xué)生形成扎實的基礎(chǔ)知識的前提。教師要善于多樣化核心概念的教學(xué)形式，可以利用實驗教學(xué)作為有效導(dǎo)入，也可以合理的利用比較教學(xué)法，還可以對比生活實現(xiàn)概念的建立。教師要善于結(jié)合核心概念的特點來選取有針對性的教學(xué)策略，這不僅能夠極大的促進(jìn)學(xué)生對于概念的理解與吸收，這也會幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識框架與知識體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]修紹虎，趙立竹.初中物理概念教學(xué)中轉(zhuǎn)化前科學(xué)概念負(fù)遷移的策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育. 201（10）

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篇6

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 前科學(xué)概念 轉(zhuǎn)化負(fù)遷移

引言

在初中物理教學(xué)中，大多數(shù)教師都會出現(xiàn)對前科學(xué)概念認(rèn)識不充分的現(xiàn)象。雖然也會注重學(xué)生的過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是對轉(zhuǎn)化學(xué)生前科學(xué)概念負(fù)遷移的策略的全面研究卻少之又少。初中階段是學(xué)生剛開始接觸物理的重要時期，物理概念作為初中物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理也起著十分重要的作用。本文將通過對前科學(xué)概念內(nèi)涵與對初中物理概念教學(xué)的影響進(jìn)行分析，提出幾點針對性的轉(zhuǎn)化策略。

一、前科學(xué)概念的內(nèi)涵

前科學(xué)概念就是指對事物含糊的、不完善的、或者是錯誤的理解。前科學(xué)概念的術(shù)語繁多，其中，對“錯誤概念”、“相異概念”、“前科學(xué)概念”的使用較多。使用最早的是“錯誤概念”，由于其易于理解，所以獲得了科學(xué)教師的普遍認(rèn)可，但是其中蘊(yùn)含著否定含義；“相異概念”中蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者對事物理解的合理性，是肯定與尊重學(xué)習(xí)者的一種表現(xiàn)，其研究者中，學(xué)者居多?！扒翱茖W(xué)概念”對“錯誤概念”、“相異概念”的涵義作出了最好的詮釋，但卻很少被表述和研究。

二、前科學(xué)概念對初中物理概念教學(xué)的影響

1.積極影響

在物理概念教學(xué)的過程中，每當(dāng)將學(xué)生之前的經(jīng)驗認(rèn)識與物理概念聯(lián)系到一處時，總是能引起學(xué)生的關(guān)注，積極的進(jìn)行發(fā)言與探討，這就是在教學(xué)過程中引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。通過利用學(xué)生原有的認(rèn)知概念，以定義的方式向?qū)W生直接揭示概念的關(guān)鍵所在，來促進(jìn)學(xué)生對物理概念的了解，同時，不僅擴(kuò)充了學(xué)生認(rèn)知概念的內(nèi)涵，而且促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和信心，τ諼錮碭拍畹慕萄起到了一定的積極作用。

2.消極影響

初中生習(xí)慣用自己的思維方式來思考問題，其中錯誤的思維就會阻礙學(xué)生對科學(xué)概念的理解。而且學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理概念的時候，很難接受其中與自己的思維相違背的科學(xué)認(rèn)識，從而形成了在學(xué)習(xí)過程中的思維障礙。前科學(xué)概念使學(xué)生習(xí)慣從一個角度分析問題，常常產(chǎn)生以偏概全的狹隘思維，以至于忽視了對物理概念的理解，對學(xué)生的全面分析能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

三、初中物理概念教學(xué)中轉(zhuǎn)化前科學(xué)概念負(fù)遷移的策略

1.設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知沖突

教師通過創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生產(chǎn)生矛盾想法的問題環(huán)境，在對科學(xué)知識進(jìn)行講解灌輸之后，促使學(xué)生充分認(rèn)識到自己不正確的想法，并使之與科學(xué)知識形成對比，充分認(rèn)識到原有經(jīng)驗的弊端和缺陷以及自身思維方式的錯誤，從而引導(dǎo)學(xué)生放棄錯誤的思維模式和經(jīng)驗認(rèn)知。可以通過演示實驗來設(shè)置懸念，例如，將玩具車置于一個平面上，用手推動小車使其向前運動，按照以往經(jīng)驗來看，學(xué)生會認(rèn)為是力的作用使小車能夠向前運動。再推一下小車，迅速移開手，小車依然能向前行駛，學(xué)生又會認(rèn)為小車不依靠力也能向前運動，這就引發(fā)了學(xué)生對以往經(jīng)驗認(rèn)知的沖突，從而促進(jìn)學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解其中的內(nèi)涵。

2.掌握概念，加強(qiáng)變式教學(xué)

變式教學(xué)就是對事物加以科學(xué)的方法變換感知材料及其呈現(xiàn)方式，來突出事物的本質(zhì)屬性，從而促使學(xué)生更加迅速、深刻的掌握和理解事物正確的本質(zhì)屬性的一種教學(xué)模式。變式教學(xué)通過在不同情境中使用同一概念的原理或程序，來提供大量的物理概念正反面事例，促使學(xué)生對科學(xué)概念更好的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，對轉(zhuǎn)換學(xué)生的錯誤認(rèn)知起到了一定的促進(jìn)作用。

3.運用比喻，化抽象為具體

教師通過將學(xué)生的經(jīng)驗作為本體，來使物理的內(nèi)涵得以再現(xiàn)，以達(dá)到抽象概念化為具體圖像的目的，從而促使學(xué)生想象與認(rèn)可。例如，在進(jìn)行關(guān)于熱的物理概念教學(xué)中，按照以往的經(jīng)驗來看，學(xué)生會認(rèn)為物體既然能排出熱量，其本身就一定含有熱量。教師可以將人在進(jìn)行運動時或是在高溫環(huán)境中會排汗進(jìn)行比喻，假設(shè)汗水的排出量等于人體水分的消耗量。通過對高溫物體在熱傳遞過程中減少的內(nèi)能就是放出了熱量，低溫物體增加的內(nèi)能就是獲得了熱量，熱量就是傳遞內(nèi)能的多少，是體能的變化量，是描述物質(zhì)變化過程的物理量等概念的輸入來引導(dǎo)學(xué)生更深層面的理解。

結(jié)束語

通過上文對前科學(xué)概念及其對初中物理概念教學(xué)的積極影響與消極影響的分析，提出了設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知沖突；掌握概念，加強(qiáng)變式教學(xué)；運用比喻，化抽象為具體等在初中物理概念教學(xué)中轉(zhuǎn)化前科學(xué)概念負(fù)遷移的策略。前科學(xué)概念雖然在初中物理教學(xué)中存在著一定的負(fù)面影響，但是通過對其進(jìn)行改進(jìn)與整合，并將其與初中物理概念教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)也會起到十分重要的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張娜、李美娜、王玉蘭. 初中物理概念教學(xué)中學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)變策略探討[J]. 科技信息，2014（03）：113.

[2] 肖巧玲. 高中生生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)模型研究[J]. 教育評論，2014 （08）：126-128.

篇7

“比較”的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學(xué)，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！?/p>

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現(xiàn)象）之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng)、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點

初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較；由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行，就對實驗的條件進(jìn)行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現(xiàn)“單因子”實驗；這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。

又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場及磁場中運動的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進(jìn)行演示：（1）電路閉和，當(dāng)導(dǎo)體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。（2）電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。（3）在前步實驗的基礎(chǔ)上，分別取磁場線方向相同而改換導(dǎo)體運動方向，再取導(dǎo)體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。（4）電路斷開，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性熟悉，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性熟悉深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；比較（3）步實驗的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場線方向、導(dǎo)體運動方向這三者的關(guān)系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地把握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學(xué)生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們熟悉事物的規(guī)律。我們在教學(xué)時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注重：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化；而有些現(xiàn)象因為一個條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機(jī)模型，就因為銅環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。

二、比較法可使學(xué)生對概念的理解和把握更加深刻

由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些非凡情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。

例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進(jìn)行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示?？梢姡プ「拍畹谋举|(zhì)特征進(jìn)行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。

三、比較法可使學(xué)生靈活運用概念，促使概念活化

一個物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達(dá)式V=S/t和功率的表達(dá)式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯誤。

四、通過比較促進(jìn)知識的正遷移

例如：把兩只標(biāo)有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判定這兩種情況哪個燈泡較亮？根據(jù)平時的經(jīng)驗都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40W較亮，并聯(lián)時100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對分析感到不可靠，但假如我們通過可控實驗來進(jìn)行對比，學(xué)生就會信服了。

五、利用比較法可以防止知識的負(fù)遷移

在應(yīng)用概念解決問題時，對物理現(xiàn)象不同方面的精細(xì)比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點，正確的概念應(yīng)用建立在對不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當(dāng)忽然拉動小車時，木塊向后倒的現(xiàn)象時，思維的起點和要害，就是要通過比較拉動前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車?yán)瓌忧昂螅緣K上部和下部的相同點和相異點。

學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。

假如學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時，對新舊問題不仔細(xì)地進(jìn)行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會出現(xiàn)概念僵化，形成知識的負(fù)遷移。如：許多學(xué)生在判定圖3所示，當(dāng)小車忽然向前移動時，瓶內(nèi)液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車忽然向前時，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動的錯誤結(jié)果?？梢?，對概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。

又如：在學(xué)習(xí)動滑輪之后，學(xué)生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認(rèn)為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習(xí)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識的負(fù)遷移。

六、將物理概念與生活相比較

有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學(xué)生把握這一概念是不利的，有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學(xué)生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學(xué)生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因此，我就采用這種方法。

用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差（水壓），然后再設(shè)問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應(yīng)采取什么方法呢？這樣一設(shè)問，學(xué)生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機(jī)。這樣，就為類比埋下了伏筆。

（1）元件的類比：把電流形成中的各個元件和水流形成的各個裝置相類比。小燈泡如同小渦輪，開關(guān)如同閥門，電路如同水路

（2）形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。

（3）作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機(jī)的作用過渡到電源的作用。

（4）大小的類比：從改變抽水機(jī)抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。

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關(guān)鍵詞：初中物理；有效教學(xué)；概念教學(xué)；方法

作為初中物理教師應(yīng)從一定的高度上來認(rèn)識概念教學(xué)。物理概念教學(xué)的重要性毋庸置疑，因而我們要做好充分的必要的細(xì)化的準(zhǔn)備工作。如對初中物理概念進(jìn)行必要的整理和分類，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱按認(rèn)識要求的高低分類；根據(jù)初高中物理教學(xué)銜接的要求，整理出必備的基礎(chǔ)性的重要物理概念；根據(jù)不同物理概念的特點，初步擬定不同教學(xué)方法；根據(jù)初中學(xué)生的特點，整理出難以理解的物理概念，并制定相應(yīng)對策等等。

一、重視從實踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個實驗：①一個較胖的同學(xué)和一個較瘦的同學(xué)同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個初步的，感性的認(rèn)識。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，切忌教師自己在講臺上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學(xué)效果的。

二、抽象概括思維形成物理概念

獲得建立概念的感性認(rèn)識或相關(guān)知識以后，最重要最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，運用科學(xué)方法形成物理概念。不同的概念，它們引入和建立的方法可能各不相同。在中學(xué)階段建立物理概念主要是從感性材料中抽象出物理概念，也包括其它幾種方法。

用分析與綜合、抽象與概括法將一類事物的共同本質(zhì)特征抽象出來。此法要有足夠的感性材料做基礎(chǔ)，因為事物的共同本質(zhì)特征一般不是很直觀和容易理解的，故選擇感性材料時要注意材料的典型性。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最關(guān)鍵的是幫助學(xué)生實現(xiàn)抽象思維的過程。如前面介紹的建立力的概念，如果能順利地由人、書、馬以及桶、桌、車抽象出物體的概念；能由提、壓、拉抽象出作用的概念，那么力是物體對物體的作用這個概念的建立，就是水到渠成了。用實驗法測定物理量形成物理概念。如懸掛法測重心；用單擺測重力加速度；插針法測折射率，等等。此種方法是在研究物理問題的產(chǎn)生和應(yīng)用時常用的科學(xué)方法，包括觀察法，使用儀器的具體方法，實驗具體操作的方法等。用理想化模型法建立物理概念。這是抽象出反映事物本質(zhì)的特征建立理想化模型的方法。包括研究對象的理想化、物體所處的條件理想化、物理過程理想化所建立起的模型，如質(zhì)點、剛體、理想氣體、純電阻等屬于研究對象的理想化模型；光滑平面、絕熱容器、勻強(qiáng)電場、無限長導(dǎo)軌等等屬于條件理想化模型；勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播、自由落體運動等等屬于理想化過程。通過理想化的方法建立概念是物理學(xué)中最基本，最常用的思想方法之一。

三、合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運用物理概念進(jìn)行分析，解決實際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時，學(xué)生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。這樣，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化。

四、應(yīng)注意物理概念的教學(xué)是有層次性的。

根據(jù)認(rèn)識論的理論我們知道：萬物之理是多層次的，人們認(rèn)識真理應(yīng)是螺旋型提高的，不可能是一蹴而就的。這就要求我們在物理概念教學(xué)的過程中時刻注意這一點，對某些物理概念要讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識和理解它，明確每一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對力的認(rèn)識，就要分幾個層次去逐步認(rèn)識它，第一步，對力的初步概念的認(rèn)識，即認(rèn)識到力是物體對物體的相互作用；第二步，對力的三要素和力作用效果的認(rèn)識，即認(rèn)識到力作用在物體上會產(chǎn)生一定的作用效果――使物體產(chǎn)生形變和使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，且力的作用點、大小和方向均對力的作用效果產(chǎn)生影響，由此對不同性質(zhì)的力（萬有引力、電磁力、彈力等）按力作用效果對力進(jìn)行劃分，如重力、下滑力、摩擦力、壓力、支持力、動力、阻力、推力、拉力等等；第三步，從力和運動的關(guān)系上進(jìn)一步對力加以認(rèn)識，認(rèn)識到力是改變物體運動狀態(tài)的原因，從而認(rèn)識平衡力的概念。第四步，從功、能角度去認(rèn)識力，即力作用在物體上一段時間后，可產(chǎn)生累積效應(yīng)，對物體做功，進(jìn)一步引起能量的變化。最后復(fù)習(xí)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個方面來全面認(rèn)識力這概念。又如電壓的概念，初中只要學(xué)生認(rèn)識到電壓是形成電流的原因即可，而高中才使學(xué)生理解電壓就是電勢差。

參考文獻(xiàn)

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一、展直觀，抓本質(zhì)，建立概念

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)的目的和要求，從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用實物的操作、模型的演示等進(jìn)行直觀教學(xué)，這是貫徹“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識規(guī)律，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個極其重要的方面。物理概念是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運動狀態(tài)的，任何物理概念都建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，我們講物理概念時，應(yīng)盡可能從具體事物、事例或演示實驗出發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識過渡到抽象的理性認(rèn)識。

例如講“導(dǎo)體的電阻”時，首先進(jìn)行演示實驗，讓學(xué)生留意觀察：通過某段導(dǎo)體的電流強(qiáng)度決定于加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，并且當(dāng)導(dǎo)體不變時，電流強(qiáng)度與電壓成正比，即電壓V與電流強(qiáng)度I之比值是一個恒量。其次，換另一個導(dǎo)體做實驗，使學(xué)生清楚地看到，對另一個導(dǎo)體，電壓V與電流強(qiáng)度I的比值是另一個恒量。由實驗可知，對任一導(dǎo)體，電壓V與電流強(qiáng)度I之比是一個恒量，用R來表示，這個恒量就表征導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)，那么R表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？再進(jìn)行直觀教學(xué)，將甲、乙兩導(dǎo)體并聯(lián)、加上電壓V時，通過甲、乙兩導(dǎo)體的電流強(qiáng)度分別為I甲和I乙，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)R甲＞R乙時，I甲＜I乙，這就說明R這個恒量可以用來表征導(dǎo)體對電流的阻礙作用大小，從而得出結(jié)論：R是表證導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小的物理量，它的大小可用公式R=V/I量度，這時必須進(jìn)一步揭示本質(zhì)：導(dǎo)體的電阻不是決定于電壓和電流強(qiáng)度而是由導(dǎo)體本身的物理性質(zhì)來決定，在溫度不變的情況下，對同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強(qiáng)度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。

通過直觀形象教學(xué)，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，物理概念也就順理成章地建立起來了。

二、破難點，抓關(guān)鍵，強(qiáng)化概念

概念是反映物質(zhì)的本質(zhì)屬性，具有高度的概括性，有的概念，難度比較大，這就需要突破難點，抓住關(guān)鍵。例如磁感應(yīng)強(qiáng)度這個概念，通常用B=R/IL來表示，我們決不能受數(shù)學(xué)公式的影響誤地認(rèn)為B跟F成正比，跟IL成反比，因而得出F越大，B越大，F(xiàn)等于零，B也等于零的錯誤結(jié)論。一定要明確比值F/IL是表示磁場強(qiáng)弱的一個物理量，與F及IL不存在正比、反比關(guān)系，B是由磁場本身性質(zhì)決定的，與試驗電流通電導(dǎo)線受力的大小、通電導(dǎo)線的長度及電流強(qiáng)度大小無關(guān)，突破了這一難點，這樣就可避免學(xué)生產(chǎn)生“通電導(dǎo)線不受力的作用時磁感應(yīng)強(qiáng)度等于零”的錯誤概念。

三、分層次，抓階段，完善概念

教育學(xué)告訴我們：教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)的原則，這也是學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展規(guī)律的要求，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。注意形成概念的階段性。學(xué)生對概念的認(rèn)識，只能是從簡單到復(fù)，逐步加深。不可能一下子就理解得很透徹，所以講概念要循序漸進(jìn)，不能越等而進(jìn)、不能操之過急。例如“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，到高中才進(jìn)一步把力和物體運動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬有引力。由力學(xué)中的常見三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸的相互作用到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用，我們講力的概念、就要依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律逐步加深。如果試圖在初中或高一就過早地要求學(xué)生對力的概念有全面透徹的理解。就違反了循序漸進(jìn)的原則，就會事倍功半、欲速而不達(dá)、只有分層次、抓階段、才會不斷深化概念，對概念的理解更加全面、更加完善。

四、巧設(shè)疑，抓練習(xí)，鞏固概念

通過置疑法，給出對物理概念的錯誤說法，經(jīng)過辯析，進(jìn)一步揭示概念的內(nèi)涵，學(xué)生在練習(xí)過程中，運用已經(jīng)掌握的概念來解決實際問題，這就使概念的掌握更加精確與透徹。從這個意義上說，練習(xí)也是形成概念的延續(xù)。

例如對速度和加速度這兩個概念，我們可以設(shè)疑：速度大的物體加速度就一定大嗎？加速度大的物體速度就一定大嗎？速度為零加速度就一定為零嗎？加速度為零速度就一定為零嗎？

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一、初中物理教育中基本理念的理解。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。要求在掌握知識的過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展智力，促進(jìn)心智和情感領(lǐng)域全面協(xié)調(diào)發(fā)展。要重視學(xué)生的體驗，引導(dǎo)式的開展教學(xué)，讓學(xué)生參與知識地形成過程，主動獲取知識，只有教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到和諧統(tǒng)一，形成教與學(xué)的和諧互動，才能使教育的功能得到最大限度的發(fā)揮。

2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)平等和教學(xué)民主，注重人的個性和創(chuàng)造性才能、創(chuàng)造思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師必須牢記自己與學(xué)生的地位是平等的，與學(xué)生的活動是交互的，要讓每位學(xué)生都可以自由平等的做他們應(yīng)該做的事情；要正確認(rèn)識他們所犯的錯誤，允許他們爭論，要給予鼓勵和贊揚，要精心保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。

3、討論、合作、交流等多樣的活動課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習(xí)之外，也可通過討論、講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入合作調(diào)查研究，分析解決實際問題；也可動手設(shè)計、制作和做實驗，還可以通過觀察、探索、歸納等。另外，討論、合作是學(xué)習(xí)小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，而交流則促進(jìn)學(xué)生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學(xué)生培養(yǎng)自主，自信和學(xué)習(xí)的主動性，許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也會活躍起來勇于發(fā)表個人見解，學(xué)生個性得到張揚；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的伸展，這也是愉快學(xué)習(xí)的一種形式。

物理學(xué)習(xí)是現(xiàn)實的，動手實踐、自主探索是物理學(xué)習(xí)的重要形式，在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現(xiàn)實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣愛好，立足社會需求。力求學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化以及學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷化，根本目的是提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4、應(yīng)面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。物理課程培養(yǎng)的目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)，尊重個性差異，使不同層次的學(xué)生個體受到照顧，讓學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓所有學(xué)生都能樹立起學(xué)習(xí)物理的自信心、全身心地投入學(xué)習(xí)，在一個良好的教育學(xué)習(xí)氛圍重視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平得到共同提高。

二、新課改后，物理教師更應(yīng)該關(guān)注什么。

1、注重密切聯(lián)系實際生活，激趣，課堂活潑有序。讓學(xué)生在熟知的生活情境中，運用他們已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，正確對待認(rèn)識本節(jié)課的新知，充分體會到物理與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就更主動，更積極，因而就愛學(xué)、愿學(xué)，與教師的關(guān)系更加地親密。教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動參與，甚至可以議論紛紛。教師要巧妙地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過分組討論、交流，最終找出其規(guī)律，進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣。感受到學(xué)習(xí)物理，有其規(guī)律，又有其樂趣，更能夠為我們的學(xué)習(xí)解決一些實際的問題，為我們的生活服務(wù)。教師方式多樣、靈活地組織，使課堂上人人參與、個個活躍，每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，都有參與的愿望，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

2、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，多關(guān)注學(xué)困生。

傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)是以學(xué)科本身和教師為中心，教師關(guān)注的事學(xué)科本身，不能容忍學(xué)生對學(xué)科知識敘述上出現(xiàn)錯誤，理解上出現(xiàn)偏差，但是，實際上，教師和學(xué)生對科學(xué)概念和規(guī)律的本意的理解方面，往往存在著很大差異。在教學(xué)活動中，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的個體的差異，比如在進(jìn)行分組實驗、合作交流等活動時，要根據(jù)學(xué)生的整體情況合理搭配，以便目標(biāo)的達(dá)成。教育不能滿足于對概念和規(guī)律進(jìn)行簡單的陳述，或者教師將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是需要學(xué)生與文本、學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，并形成共識。教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是怎樣理解科學(xué)知識的，他們在認(rèn)識上有什么困難，怎樣幫助學(xué)生在自己的頭腦里真正建構(gòu)起科學(xué)知識。例如：一次公開課上，我選擇的內(nèi)容是《平面鏡成像》，在學(xué)生做出了相關(guān)的猜想后，我讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗，在學(xué)生設(shè)計的實驗中沒有一個是選擇平板玻璃的，這時我就直接告訴學(xué)生用平板玻璃，學(xué)生是照我的意思完成了實驗，可為什么要用平板玻璃代替平面鏡他們依然沒能理解，當(dāng)然遇到相關(guān)類型的題目會做的也很少，也就是說在這點上我沒有關(guān)注到學(xué)生的困難，直接說了結(jié)論，讓他們做就是了。后來我看了別的教師的課，發(fā)現(xiàn)教師上在每小組內(nèi)都分別準(zhǔn)備了平板玻璃和平面鏡，學(xué)生用平面鏡后不能找到像的位置自己就會選擇平板玻璃，自己發(fā)現(xiàn)的問題自己想法解決的效果當(dāng)然比我那樣處理要好得多。

3、應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。