導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童的安全教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】兒童安全教育 學(xué)校 家庭 社會

經(jīng)過學(xué)校、家庭、社會的長期努力，我國兒童生存安全狀況得到了明顯改善，兒童事業(yè)有了長足進步和發(fā)展，這和我國黨和政府大力推進兒童工作是分不開的，所取得的成績也是有目共睹的。由于傳統(tǒng)思想影響，我們的兒童安全狀況依然存在不少問題。一、游戲、飲食和運動中受傷居校園傷害之首2012年一項全國10個城市調(diào)查顯示，兒童在游戲和運動時受傷的比例最高，“經(jīng)常”和“偶爾”的選擇率為53.6%；其次是“由于學(xué)校樓梯或其他通道擁擠所導(dǎo)致的事故”，“經(jīng)?！焙汀芭紶枴钡倪x擇率為13.1%；“上實驗課時受傷”的人數(shù)比例是6.0%，其中“因受傷而住過醫(yī)院”的人數(shù)比例為5.5%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有41.3%的人選擇“上學(xué)、放學(xué)的時候，學(xué)校門口從來沒有專門維持交通秩序的人員”。這說明一些學(xué)校的安全管理措施存在嚴重漏洞，這無疑增加了兒童發(fā)生安全事故的可能性。

近年來學(xué)校等集體性食物中毒呈上升趨勢,影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。2008年吉林153名學(xué)生疑食物中毒，2011年黑龍江八五一〇農(nóng)場的13名兒童疑似食物中毒等這些無不說明了學(xué)校飲食是兒童安全的重重之重。目前在我國存在安全事故及其隱患的學(xué)校比率較高，而且，學(xué)齡前兒童由于歲數(shù)小在游戲和運動中最容易受到傷害，這個時間段特別需要我們廣大教育工作者的關(guān)注。二、自由活動是兒童最易發(fā)生傷害事件時間在對教師、父母調(diào)查兒童“在學(xué)校中最容易發(fā)生傷害的環(huán)節(jié)”時，教師認為最容易發(fā)生傷害的環(huán)節(jié)依次是：學(xué)生自由活動時間、放學(xué)以后、體育課上，選擇率分別為：47%、38.9%、8.8%。；父母認為最容易發(fā)生傷害的環(huán)節(jié)依次是：放學(xué)以后、學(xué)生自由活動時間、體育課和實驗課，選擇率分別為:41.3%、40.3%、12.9%、1.5%。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，容易發(fā)生傷害事件的時間均是兒童活動較多的時間段，而恰恰在這一時間段，基本沒有成人在場。門衛(wèi)制度方面的漏洞已經(jīng)成為公認的校園安全隱患，應(yīng)引起學(xué)校注意。同時，兒童校園傷害問題已經(jīng)成為教師和父母“最不能放心”的事情。最容易發(fā)生安全事故的環(huán)節(jié)是無成人在場時，兒童活動較多的場合，因此急需對兒童加強安全教育和自我保護教育。

三、社會及兒童的安全防范意識欠缺

與高發(fā)安全事故及其隱患形成鮮明對比的是，兒童對安全事故防范意識卻很差，由于自身行為而引起的安全事故發(fā)生比例很高。其中騎車帶人、騎車逆行、在馬路上玩耍、翻越隔離欄桿等行為的發(fā)生率分別為：46.6%、24.6%、21.9%、19.8%。在遇到緊急事情時，兒童闖紅燈過馬路現(xiàn)象就會更加嚴重。在兒童生活環(huán)境中，例如“公路正在修建，無安全提示”、“下水道沒有蓋子或沒蓋好”、“建筑施工現(xiàn)場無安全隔離設(shè)施”等安全隱患比例均較高。這表明社會諸多部門在保護兒童安全方面還沒有樹立應(yīng)有的防范意識。兒童好動的天性與社會環(huán)境中充滿安全事故隱患形成了鮮明對比，這也是教師和父母們擔(dān)心兒童自由活動時間和放學(xué)之后活動時間受到傷害的重要原因。

四、城市兒童安全事故發(fā)生率明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)

城市兒童在生活環(huán)境中發(fā)生安全事故的機會要明顯高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。分析城市兒童多發(fā)的安全事故類型可以發(fā)現(xiàn)，它們多與兒童的活動空間、家庭中的現(xiàn)代設(shè)施等因素有關(guān)。城市兒童安全事故的嚴重程度也明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童，城市兒童因受傷而住過院的人數(shù)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高出兩個百分點，并且差異達到顯著性水平。當(dāng)然，這種情況也與城市在醫(yī)療方面便利有關(guān)。同時，城市兒童活動空間相對鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童來說過于狹小，城市中有關(guān)兒童安全防范措施明顯不足。另外，現(xiàn)代城市生活出現(xiàn)了許多新的兒童安全事故隱患，增大了發(fā)生安全事故可能性。例如，各種新交通工具的使用、電器、煤氣、游戲娛樂設(shè)施、城市建筑工地等都是兒童人身安全危險源?，F(xiàn)代城市在建筑設(shè)計時，并沒有對兒童的活動及其安全予以充分的注意，致使城市兒童的安全事故屢有發(fā)生。如：今年的甘肅、遼寧相繼發(fā)生校車重特大事故后12月豐縣又發(fā)生校車重大安全事故，說明不管是社會還是學(xué)校、家庭都要進一步加大對中小學(xué)和幼兒園校車安全的宣傳教育力度。教育學(xué)生堅決不乘拼裝車、報廢車、農(nóng)用車、貨運車等非法運營車輛和超員車輛上下學(xué)，教育提醒步行上下學(xué)的中小學(xué)生遵守交通規(guī)則，主動安全避讓行駛車輛，并要提醒學(xué)生家長提高安全意識和監(jiān)護人責(zé)任意識，遇到惡劣天氣特別是我們學(xué)齡前兒童可以調(diào)整上課、入園時間等安全措施。

五、網(wǎng)絡(luò)對兒童的心理傷害不容忽視

調(diào)查顯示，超過一半的父母意識到了長時間使用電腦可能對孩子身體造成不良影響，不管孩子是否用電腦學(xué)習(xí)，他們都會囑咐孩子注意休息，不要連續(xù)使用太長時間。但另一方面，仍有47%父母對孩子使用電腦不加限制，或在孩子用電腦學(xué)習(xí)時不加限制；11.6%父母對孩子使用電腦根本“沒有限制”；18.7%父母認為只要孩子把電腦“用于學(xué)習(xí)則不加限制”；16.6%父母只是限制孩子上網(wǎng)玩游戲。他們顯然沒有考慮到長時間使用電腦可能給兒童造成的身體傷害，如視力下降、肌肉勞損等。父母對子女身體健康狀況缺乏關(guān)注，也是導(dǎo)致兒童身體傷害的一種潛在的危險因素。

兒童缺乏自我保護意識，家長、老師對孩子意外危害認知度較低是造成每年中國兒童意外頻發(fā)的主要因素。兒童意外傷害本可以預(yù)防。加強公眾、特別是兒童監(jiān)護人的防范意識，有助于降低兒童意外傷害事故的發(fā)生，是我們教育者應(yīng)該特別關(guān)注的。

針對以上五個方面的問題，我們很有必要從以下幾個方面進一步強化幼兒安全教育。

篇2

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼教；安全；教育人類學(xué)；城鄉(xiāng)比較

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)07/08－0006－06

一、問題的提出：如何解讀農(nóng)村幼兒獨自上幼兒園現(xiàn)象

對于城里人來說，幼兒上幼兒園要接送，似乎是天經(jīng)地義的事情。要討論的不是要不要接送，而是怎樣接送才不會與上下班時間沖突，誰來接送等問題。但我們在中國某農(nóng)村地區(qū)一所幼兒園開展教育人類學(xué)研究時無意中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村學(xué)前兒童在沒有成人陪伴的情況下，常常獨自或與其他兒童結(jié)伴往返于家庭與幼兒園之間。跟大多數(shù)不熟悉農(nóng)村生活、不了解農(nóng)村幼兒教育的“局外人”一樣，作為研究者，我們觀察到這種現(xiàn)象后，最初的反應(yīng)是覺得不可思議：怎么可以讓這么年幼的孩子(3～5歲)獨自上幼兒園和回家呢?

雖說農(nóng)村的自然環(huán)境不像城市那么復(fù)雜，可再自然的環(huán)境，對年幼兒童來說也充滿了危險。比如，爬坡上坎摔跟頭，玩水掉到水里，過馬路避讓車輛等。我們該如何解釋這一現(xiàn)象呢?農(nóng)村家長難道真的不擔(dān)心孩子的安全問題嗎?城鄉(xiāng)幼教工作者怎樣看待這一現(xiàn)象?在不同的看法背后反映出怎樣的教育觀念和教育問題?對這一現(xiàn)象的解讀，能否為幼教工作帶來些許有價值的啟示?

二、研究方法：多重話語人類學(xué)

現(xiàn)代人類學(xué)重視對多個地點、多層話語的研究。任何一種文化內(nèi)部，并不是自成一體、井然有序，而是充滿了隨機性、變化、矛盾沖突與不和諧的。對同一種社會現(xiàn)象，不同的當(dāng)事者有不同的解釋。而這些解釋本身又受到地域、政治、權(quán)力、階級等社會因素的影響。因此，我們選擇多重話語的人類學(xué)研究方法(Multi－vocal Ethnographv)，力圖展示中國幼教工作者對家長(是否)接送幼兒上幼兒園這一現(xiàn)象存在的多種看法，并探討這些看法背后的問題。同時，我們借鑒1989年美國教育人類學(xué)者托賓(Tobin)等人比較中、日、美三國幼兒園教育的研究方法，也采用了以錄像為媒介的視覺人類學(xué)研究方法(Visual Ethnographv)。在組織小組討論前，我們制作了一個約20分鐘的錄像。在錄像中，我們盡量記錄中國西南山區(qū)某農(nóng)村幼兒園(化名“長江幼兒園”)比較有代表性的一日生活的各個環(huán)節(jié)和各個方面，如幼兒來園和回家、集體教學(xué)和自由游戲、點心和用餐、午休和人廁等。需要說明的是，我們的研究對象并不是錄像本身，而是不同觀眾(個人或群體)對錄像的反應(yīng)，即人們在觀看錄像后的所思所想和言論。這有些類似于心理學(xué)研究中的“投射技術(shù)”，研究者研究的問題是被試對刺激物作出的聯(lián)想，而非刺激物本身。

在此基礎(chǔ)上，我們通過以下步驟收集訪談數(shù)據(jù)：首先，我們把錄像播放給“局內(nèi)人”(即被拍攝的長江幼兒園的教師和園長)觀看，并針對錄像中涉及的教育問題征求她們的看法。然后，我們把錄像播放給其他群體觀看。這些群體包括其他幼兒園的教師、幼教行政管理人員、科研人員、師范大學(xué)幼兒教育專業(yè)的教師以及有學(xué)前子女的家長。從地域分布上看，本文收集的訪談數(shù)據(jù)主要來自重慶(郊區(qū))、成都(郊區(qū)和市區(qū))、貴州(農(nóng)村)、上海(市區(qū))。看完錄像后，研究者對觀眾進行訪談。大部分觀眾在觀看錄像的同時就會評論或指出錄像中他們感興趣的內(nèi)容，個別觀眾還會要求暫停錄像播放，以便進行點評。

幼兒獨自上幼兒園這一現(xiàn)象所引發(fā)的討論主要涉及幼兒教育機構(gòu)中兒童的安全問題。我們期望來自“局內(nèi)人”和作為“局外人”的其他群體對這一現(xiàn)象的不同解釋和看法不僅能加深人們對農(nóng)村幼兒教育的理解，更能在一定程度上對中國城市幼兒教育中存在的一些習(xí)以為常的教育觀念和教育實踐進行反思。

三、研究發(fā)現(xiàn)：大家最擔(dān)心的是安全問題

(一)第一反應(yīng)：安全上要改進

當(dāng)我們把在長江幼兒園拍攝的錄像放給城市幼教工作者看時，不少人的第一反應(yīng)是認為該幼兒園的日?；顒哟嬖凇鞍踩[患”“不太安全”。幼兒園教師在看到幼兒早上獨自來園、下午獨自離園以及園外活動等情景時，常會發(fā)出“哇”的驚呼聲，或不斷搖頭、做出“不可思議”的表情，或與周圍的人竊竊私語。觀看錄像后，老師們首先提及的內(nèi)容通常也與安全問題有關(guān)。

我們必須再次強調(diào)，觀眾的興趣點、擔(dān)心和討論與其說反映了錄像中所拍攝幼兒的生存狀態(tài)本身，不如說反映了觀眾自己對錄像中情景的理解。換句話說，當(dāng)城市幼教工作者在觀看錄像過程中流露出對長江幼兒園幼兒獨自上幼兒園和獨自回家這一現(xiàn)象的驚訝時，我們并不能由此得出該現(xiàn)象本身有多么不同尋常這樣的結(jié)論。作為研究者，我們希望探討的是：觀眾為什么會有這樣的反應(yīng)，他們的言談揭示了哪些與他們自身的兒童觀、教育觀有關(guān)的東西?對于長江幼兒園是否確實存在“安全隱患”這一問題，本研究無法作出實證性的回答。我們更關(guān)心的是，在長江幼兒園的教師和家長眼里習(xí)以為常的教育現(xiàn)象，為什么在不少局外人的眼中卻那么不可思議呢?

(二)城鄉(xiāng)比較：農(nóng)村這樣是可以的，城里肯定不行

盡管覺得幼兒獨自上幼兒園、回家存在安全隱患，但很多觀看了該錄像的城鄉(xiāng)幼兒園教師和園長對錄像所呈現(xiàn)的相關(guān)場景還是表示可以理解。其主要理由是：農(nóng)村幼兒園的自然和人文環(huán)境允許幼兒獨自上幼兒園。比如，農(nóng)村的自然環(huán)境單一，不像城市那樣復(fù)雜；在農(nóng)村步行比在城市安全，車輛不多，車速也不快，很多鄉(xiāng)間小路根本就不通車：農(nóng)村的社會風(fēng)氣比較淳樸，鮮有惡意拐騙、綁架幼兒等事件發(fā)生；農(nóng)村鄰里之間交往多，不同家庭不同年齡的孩子常在一起玩耍，孩子們可以結(jié)伴上幼兒園和回家，等等。

雖然我們見到有的農(nóng)村幼兒園園長和教師也會出于對幼兒安全的擔(dān)心，強制家長每天按時接送，遇到實在不愿接送孩子的家長，還要求他們跟幼兒園簽訂安全責(zé)任書，但發(fā)生在我們拍攝的長江幼兒園中的現(xiàn)象在中國廣大農(nóng)村地區(qū)絕非個別。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長對孩子是否需要接送有自己的判斷。家長作出這種判斷通常是綜合了當(dāng)?shù)氐母鞣N因素(如覺得孩子不會出現(xiàn)太大的安全問題)，但也可能僅僅是依據(jù)某一個因素(路太遠，無人、無時間接送等)，或者根本就沒意識到這是個問題。

在被問及為什么這里的孩子大多自己上幼

兒園和回家時，長江幼兒園的園長和教師回答說：“沒有必要要求家長來接送?！痹偌毤氉穯?，教師們告訴我們，一直以來當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗就是這樣，上幼兒園的孩子跟上中小學(xué)的孩子一起上學(xué)、放學(xué)，走的也是同一條路(因為幼兒園就在中小學(xué)旁邊)，至今未出過安全事故。孩子們成群結(jié)隊，每天都這樣走，對路況越來越熟悉，家長就覺得沒有必要天天接送。那些住家離幼兒園近些的，孩子就在家長眼皮底下，一般不存在走丟的問題；那些住家遠的，家長對孩子從幼兒園步行回家要花多少時間心中有數(shù)，如果超過了時間，他們會派人出去找。農(nóng)村這種穩(wěn)定的、鮮有變化的生活，也間接地保障了孩子獨自上幼兒園、回家時的安全。

農(nóng)村居民彼此之間比較熟悉，即使有什么異常問題發(fā)生，也能得到及時處理。在我們調(diào)查期間，就曾發(fā)生過住家遠的幼兒未按時回家的事件。孩子的奶奶出來找(因父母親均在外地打工)，一路上沒找到，最后在鎮(zhèn)上找到了園長(教師和園長都住在幼兒園里，家長們都認識她們)，園長幫忙打了幾個電話，最后證實孩子是跑到同學(xué)家去玩了。

我們在四川甘孜州丹巴縣某村做田野研究(另一研究)時與當(dāng)?shù)貙W(xué)前兒童家長的交流也證實了前面被訪者提出的部分假設(shè)。一長者在被問及如果孫女上學(xué)前班是不是要接送時表示，第一次報名時要送去，但那以后就不會接送了。孩子自己走到學(xué)校沒有問題，而且即使有問題，這種走路(走各種各樣的路，復(fù)雜的路)的能力也是需要鍛煉的，所以沒有必要接送。

一些觀眾指出，這種現(xiàn)象出現(xiàn)在農(nóng)村是可以理解的，但城里肯定不行，因為城市“情況復(fù)雜”“安全問題多得多”。學(xué)前兒童獨自上幼兒園的現(xiàn)象難道真的僅僅出現(xiàn)在中國農(nóng)村地區(qū)嗎?通過對訪談資料的整理，我們發(fā)現(xiàn)好幾位教師不約而同地提到，即使在城市里，學(xué)前兒童自己上幼兒園和回家，也曾經(jīng)是一件自然而然的事。

(三)時代變遷：我們小時候，哪個來接送嘛

這個錄像似乎總能勾起人們對過去的回憶。人們總是傾向于說，“我們小時候……”“我想起……”似乎眼前的錄像，講的就是多年前年幼的自己。

我看了這個，其實沒有想到現(xiàn)在的幼兒園，而是想到我小的時候上過的幼兒園，當(dāng)時的情況跟這個差不多。[s老師，成都市區(qū)，青年]

我們那個年代，小時候，哪個來接送嘛!點點兒大的娃娃，放心地在那里?！l(xiāng)壩頭，啥子都做過了……但是我覺得我小的時候，真的是無所謂。[z園長，成都市區(qū)，中年]

錄像讓受訪者聯(lián)想起的不光是他們的童年時光，還有他們對以前工作的回憶。特別是對教齡長一些的教師來說，錄像里所呈現(xiàn)的，讓他們聯(lián)想起十幾年甚至二十幾年前剛參加工作時幼兒園接送孩子的一些情景。

(談到上世紀60年代的接送)早上都是家長把娃娃統(tǒng)一送幼兒園來，放學(xué)的時候我們有一個集體送……我們分兩路，出了幼兒園，一路往左邊走，一路往右邊走，送過大口子，然后兒童就自己走了。[c老師，成都市區(qū)]

受訪者的回憶逐漸向我們展現(xiàn)出一段耐人尋味的歷史――即隨著時間的推移和社會的變遷，接送幼兒這一幼兒園教育中必不可少的環(huán)節(jié)如何發(fā)生變化，如何越來越受到大眾(包括家長、教師、行政管理人員等)的重視。

以前都是這樣的(指下午離園時教師集體送過大口子，家長不來接)，期間好像也是這樣的，后來就發(fā)生變化了。[C老師]

我們小時候上幼兒園也一樣，路很遠，可能要走二十多分鐘，只有一條路，還要過一條大河。老師就是跟我們一起走過去走過來，從來沒有出過安全問題，覺得很正常。那個時候可能相對現(xiàn)在(安全事故)還是要出得少一些。這個地方(指錄像拍攝地)也是這種情況。[S老師]

(現(xiàn)在)肯定是越來越嚴，越來越重視。我們從開始隨隨便便接送，到后來委托，到用指紋打卡機……原來都沒有這么嚴……最近這兩三年，不一樣了，我們就要核對(指來接送的人)，要簽委托書，要給父母打電話，必須核對了，才能讓其他人接走幼兒，越來越嚴了。[z園長]

三位教師的回憶涉及不同的年代。c老師提及的應(yīng)該是上世紀60年代的事情，S老師提及的是上世紀80年代前期的事情，而z園長提及的則是上世紀90年代以后的事情。

1989年頒布的《幼兒園管理條例》第十九條指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險建筑物和設(shè)施，嚴禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具”，未提到“接送”問題。2006年由教育部、公安部等多部門聯(lián)合頒布的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十一條指出，“小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立低年級學(xué)生、幼兒上下學(xué)時接送的交接制度，不得將晚離學(xué)校的低年級學(xué)生、幼兒交與無關(guān)人員”，對“接送”作出了相應(yīng)的規(guī)定。

(四)追本溯源：安全是緊箍咒

許多接受訪談的教師常常從談?wù)摗敖铀汀眴栴}開始，最終會不可避免地談到安全問題。園長說，老師也說，大家都說安全重要，安全壓力大，很緊張，安全是緊箍咒。

現(xiàn)在安全的緊箍咒每時每刻都在制約著教師，一天下來沒有出什么安全問題教師都要長舒一口氣。這學(xué)期結(jié)束了，娃娃走了，沒有出問題教師又要長舒一口氣。[Y園長]

領(lǐng)導(dǎo)都在說，現(xiàn)在90％的責(zé)任事故都是可以避免的……我們把那個安全緊箍咒念那么緊，就是要最大限度地避免責(zé)任事故的發(fā)生，但是有些事故是避免不了的。[z老師，成都]

在不同的地點、不同的場合，不同的受訪者談起對安全問題的感受時竟然不約而同地使用了同一個比喻：緊箍咒。應(yīng)該說在當(dāng)今中國幼教領(lǐng)域，用“緊箍咒”來形容安全問題對教師日常行為的制約是再傳神不過了。無疑，直接受緊箍咒制約的人是工作在一線的教師。間接地，緊箍咒也制約著幼兒園園長和其他相關(guān)行政管理人員、研究者、政策制定者等。在某些情況下，這些間接受制于緊箍咒的人，也扮演了念咒的唐僧的角色，對教師施加著無形而又無處不在的壓力。但經(jīng)念得最兇的，恐怕得算部分家長。家長對發(fā)生在校園內(nèi)外的兒童意外事故不分青紅皂白的追究成為最令教師們頭痛的事情。一旦家長開始“念咒”，教師和園長都會同時受到懲罰。安全的緊箍咒對教師和園長日常行為的影響之大是外人無法體會的。它讓教師時刻警惕自己是否會因為做了不該做的事情而受到懲罰。為了避免因為忽視安全問題帶來的懲罰，教師們自然會小心翼翼地組織活動，盡量避免需要一點冒險精神或孩子有受傷可能性的活動，不求有功，但求無過。

(五)對安全問題的反思：我覺得他們是幸福的

這種安全壓力對教師的工作產(chǎn)生了很大的影響。這種影響的結(jié)果直接表現(xiàn)在孩子身上。不少教師都提到，現(xiàn)在的孩子并不幸福，因為他們有很多東西都不能玩，有太多的限制。而錄像里的幼兒園教師的安全壓力并不大，孩子也更加開心。不少觀眾在言談中流露出他們對這種寬松氛圍的贊賞。

我覺得他們是幸福的，因為他們沒有安全上的壓力。像我在幼兒園就有這種感覺，非常擔(dān)心娃娃的安全問題，可以說擔(dān)心得不得了。但在錄像中就看不到這點，我感覺他們在玩游戲、上課時很有活力，很大方……我們幼兒園的孩子出去都是手牽手。但我看他們出去那種狀態(tài)，全部是自己走自己的，而且教師的感覺比較放松。[s老師]

接受訪談的教師普遍認為，在長江幼兒園的這種氛圍下，農(nóng)村幼兒在身體、動作、獨立性、自理能力等方面的發(fā)展顯得比許多城市幼兒要好。教師們似乎也非常向往這種安全壓力更小的、更寬松的環(huán)境。反之，如果幼兒園迫于安全壓力而一味地“消極保育”，將會使孩子失去很多鍛煉的機會。

這個(錄像中的)幼兒園的娃娃可能比我們幼兒園的娃娃在動作發(fā)展上要更好一些……這不是我們每天讓娃娃鍛煉走步、跑步就能練出來的，真的是潛移默化的。[s老師]

看上去這個幼兒園的孩子性格方面發(fā)展得很好。[G園長，上海市區(qū)]

像我們這里的娃娃就應(yīng)該再放手一點，不要太過分地保護了，還是要放手，要不然他們什么都不會。[Y老師]

你說奇怪不奇怪，孩子手牽手地出去有時還是會發(fā)生意外。我覺得安全問題不是說你小心翼翼，手拉著手就可以避免的……現(xiàn)在的娃娃就是成人包辦太多。[s老師] 五、討論與分析 當(dāng)前，在中國的幼兒園教育領(lǐng)域，甚至整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，安全問題是一個非常敏感的話題。從管理的角度來看，任何教育方案如果存在安全問題，通常是要一票否決的。這就意味著，如果出現(xiàn)一次安全問題，幼兒園所有其他工作都會連帶著被否定；如果某班級中有一個孩子出了安全問題，且家長又“鬧”到幼兒園的話，該班的帶班教師的所有出色業(yè)績將會被全部否定。這也許有其合理的一面。畢竟，兒童的人身安全應(yīng)是教育機構(gòu)中教育者必須首先加以重視的問題，如果連人身安全都得不到保證，還從何談兒童的發(fā)展?但本研究的目的不在于探討怎樣接送是安全的，什么樣的活動安排是安全的，城市幼兒園應(yīng)該如何接送，農(nóng)村幼兒園又應(yīng)該如何接送等問題，而是想要給讀者展現(xiàn)一個看似稀松平常的日常教育現(xiàn)象所揭示出的，中國城鄉(xiāng)幼兒教育工作者對兒童人身安全問題的一些感受和看法。

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師所面臨的安全壓力似乎與幼兒是否開心、愉快、幸福有著很大的關(guān)系。很多幼兒園教師指出，今天這些孩子(大多指城里孩子)其實并不幸福，因為他們受到太多的限制，有太多的地方不能去，有太多的東西不能玩。而類似我們錄像里所呈現(xiàn)的幼兒園，盡管幼兒在物質(zhì)上較為貧乏，沒有城里幼兒那么多的玩具、圖書，但他們開心、愉快，對周圍環(huán)境表現(xiàn)出熱情與專注，這種狀態(tài)令城市幼兒園教師、園長羨慕不已。

與各種很“先進”的教育理念相比，安全問題處在更為核心的位置，是不可觸犯的底線，也是無形且時時刻刻制約著教師教育行為的緊箍咒。教師聽了很多有關(guān)課程改革的講座，看了很多優(yōu)秀的課改案例，觀察了不少的現(xiàn)場教學(xué)活動……然而，這些課改的“精神”遭遇安全事故時，就變得行不通了。在這種情況下，教師們會調(diào)整他們的教育策略。比如，不開展某些活動，盡管這類活動對兒童的發(fā)展有意義(比如，園外參觀，有身體碰撞的體育活動等)；盡量減少某些活動(如戶外活動，運動量較大的集體活動等)；降低活動的挑戰(zhàn)性。

教師們總是怕孩子出事(安全問題)。雖然教育改革提倡教師們要“尊重兒童”“信任兒童”，把兒童看作能自我建構(gòu)知識的人，但在安全緊箍咒的作用下，漸漸地，教師們心目中真實的、無形中內(nèi)化了(甚至他們自己都沒有意識到)的兒童形象卻是缺乏自我保護能力的，容易受傷、缺乏社會經(jīng)驗、沒有應(yīng)變能力的。在安全壓力之下，教師們總是覺得這樣也危險，那樣也危險，孩子做事情時總是有些膽戰(zhàn)心驚。于是，教師們開始不相信孩子，明顯地低估孩子的能力。而這種低估和消極保護，又反過來導(dǎo)致孩子缺乏鍛煉的機會，無法提高自我保護能力，防范意識也得不到相應(yīng)的發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：頭孢曲松；阿莫西林；兒童急性中耳炎；療效

急性中耳炎是常見的耳鼻咽疾病，一年四季、任何年齡段均可發(fā)病，幼童及嬰幼兒尤為多見，好發(fā)于冬季，如何不及時治療，任由病情發(fā)展，嚴重者可導(dǎo)致失聰，極大的影響了兒童的健康成長[1-2]，本文采用了2種不同的治療方法，取得了較為滿意的效果。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇本院2012年6月～2013年7月收治的80例急性中耳炎患兒，按隨機原則分成對照組和治療組，對照組40例，男15例，女25例，年齡4～12歲，平均年齡7.4歲，治療組40例，男17例，女23例，年齡5～11歲，平均年齡6.5歲，所有患者均有耳痛、聽力下降、耳悶脹感、眩暈、發(fā)熱、嘔吐、腹瀉等癥狀，排除β內(nèi)酰胺類藥物過敏者、外耳道發(fā)炎、紅腫、流膿者、伴有其他嚴重感染、腎功能不全、心衰、惡性腫瘤、免疫功能缺乏癥或者其他威脅生命的嚴重疾病患者。

1.2方法 對照組口服阿莫西林膠囊（吉林省金諾藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，生產(chǎn)批號：國藥準字H22020201）125 mg/次，3次/d，連用1 w，治療組用頭孢曲松注射液（山東潤澤制藥有限公司生產(chǎn)，生產(chǎn)批號：國藥準字H20045286）50 mg/Kg/d配10%氯化鈉注射液100～200 mL進行靜脈滴注，注意單次靜滴頭孢曲松總劑量≤1 g，連續(xù)治療1 w。

1.3療效觀察 ①治愈：治療3 d后，臨床癥狀、體征明顯減輕；治療10～14 d后，臨床癥狀、體征完全消失。②顯效：治療3 d后，臨床癥狀、體征明顯減輕；治療10～14 d后臨床癥狀、體征尚存，但無需繼續(xù)治療。③有效：治療3 d后，臨床癥狀、體征有所好轉(zhuǎn)，但不明顯；治療10～14 d后，臨床癥狀、體征尚存，且需要繼續(xù)治療。④無效：治療3 d后，病情無好轉(zhuǎn)甚至加重，顯效率=（治愈+顯效）/總?cè)藬?shù)。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用均值±標準差（x±s）表示，組間均數(shù)比較用單因素方差分析，兩兩比較用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2結(jié)果

2.1兩組治療效果比較 對照組治愈20例，顯效15例，有效5例，無效0例，顯效率為87.5%，治療組治愈23例，顯效17例，有效1例，無效0例，顯效率為97.5%，治療組顯效率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2兩組副作用比較 對照組有1例胃腸道反應(yīng)，1例蕁麻疹，治療組有1例過敏，1例口角皮膚色素沉著，經(jīng)過對癥治療病情均好轉(zhuǎn)，不影響治療效果，兩組副作用比較結(jié)果無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

3討論

急性中耳炎在兒童中較為常見，急性中耳炎的診斷很重要的體征是鼓膜的改變，即鼓膜是否有充血、腫脹及活動度的改變，這被認為是確診中耳炎的“金標準”[3-4]，如何不及時治療，任由病情發(fā)展，嚴重者可導(dǎo)致失聰，頭孢曲松是第3代頭孢類抗生素，具有廣譜抗菌作用，其藥物濃度高且半衰期長，因此療效較好，口服阿莫西林膠囊容易受到腸胃等吸收功能的影響，降低了藥效，從而導(dǎo)致治療效果不是很理想，頭孢曲松注射液則克服了這些缺點，直接靜脈滴注，避開了腸胃功能的影響，提高了藥物的利用率，保證了藥物對各類菌群的殺滅作用，從而取得較滿意的療效，而且頭孢曲松是單次給藥的，使用方法簡單，容易實現(xiàn)，本文中阿莫西林和頭孢曲松的安全性相當(dāng)，本文通過比較研究，匯總各項數(shù)據(jù)后結(jié)果顯示：對照組治愈20例，顯效15例，有效5例，無效0例，顯效率為87.5%，治療組治愈23例，顯效17例，有效1例，無效0例，顯效率為97.5%，治療組顯效率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05），由此可見，頭孢曲松注射液藥力更加強勁持久，縮短了治療時間，副作用小，有利于患者盡快的康復(fù)，有臨床推廣的價值。

參考文獻：

[1]張亞梅，董頻，陸培.頭孢曲松與阿莫西林治療兒童急性中耳炎的療效比較研究[J].中華兒科雜志，2010，13（2）：140-141.

[2]何志高，張玲，周東.藥物經(jīng)濟學(xué)國外研究現(xiàn)狀與國內(nèi)應(yīng)用中存在的問題[J].中國藥房，2009，12（12）：708-710.

篇4

當(dāng)前校園安全事故頻發(fā)，廣大家長對于校園安全問題高度重視，其中幼兒園的安全問題更為突出。孩子在幼兒期，安全概念模糊，安全意識淡薄；加上幼兒園安全設(shè)施配備不全，幼兒教師素質(zhì)參差不齊等因素，都可能造成兒童在幼兒園學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)安全隱患。

如何減少兒童在幼兒園安全風(fēng)險的發(fā)生，需要幼師、家長和幼兒園的共同努力。兒童自身安全意識和預(yù)防風(fēng)險能力的提高，能從根本上減少安全事故的發(fā)生；同時，幼兒園要加強幼師安全知識的學(xué)習(xí)，加強園內(nèi)各類安全設(shè)施的檢查。

二、當(dāng)前學(xué)前教育中兒童安全教育存在的問題

（一）“被動”式安全教育

傳統(tǒng)的兒童安全教育，往往是劃定“安全區(qū)”。老師和家長會對孩子規(guī)定，什么東西不能碰，什么區(qū)域要遠離，不能和小朋友追逐打鬧等。這種方式在一定程度上能拿減少兒童不安全事故的發(fā)生，但是需要家長幼師的寸步不離。但是，幼兒園孩子很多，幼師精力有限，不可能對每個孩子都特別關(guān)注。有的時候關(guān)注不到的孩子，就有可能出現(xiàn)安全風(fēng)險。

（二）幼師安全意識水平參差不齊

隨著幼兒園配置和入園兒童數(shù)量的增加，幼兒教師也在擴招。雖然都具備幼兒教師資格證，但是她們的安全業(yè)務(wù)素質(zhì)不近相同。有的幼師格外注重對兒童文化能力的培養(yǎng)，忽視對兒童的安全教育，安全意識淡薄。

（三）家長對兒童的教育方式欠妥

現(xiàn)在幼兒園兒童的家長多數(shù)為80后，他們陪伴孩子的時間較少，上幼兒園之前多數(shù)交給老人代管。而老人對孩子的教導(dǎo)多數(shù)按照老套的方式進行，為了安全考慮，老人都不會讓孩子接觸危險的事物，而不是教育孩子如何了解危險的情況；孩子父母下班后對孩子的安全教育不夠，一些家庭處在父母玩手機，孩子玩平板的狀態(tài)，游戲上的追逐和打殺情節(jié)，對于孩子安全意識的培養(yǎng)是十分不利的。

三、當(dāng)前如何做好學(xué)前教育中兒童安全教育工作

（一）強化幼師安全意識，提高幼兒園安全硬件水平

幼師是兒童在幼兒園的直接陪伴者，老師的安全意識高低直接決定著所帶孩子的安全狀況。幼兒園要利用例會等形式，開展在園教師的安全教育。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等形式，結(jié)合當(dāng)今發(fā)生的校園安全案例，總結(jié)出兒童安全工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過開展“一人一案例”形式，由每位幼師設(shè)計安全隱患案例，編制安全應(yīng)急預(yù)案，進行多媒體模擬，已達到倘若真的發(fā)生相關(guān)安全隱患，能有的放矢處理解決的效果。

幼兒園要加強自身安全設(shè)施的檢查力度。對于電源，電線等危險設(shè)置，要派專人定期巡查，遇到問題及時換新整改；對于兒童午休床位床板，要逐一檢查，確保牢靠；午休時要隨時巡回檢查，注意幼兒午睡狀態(tài)；定期檢查幼兒園內(nèi)滅火器配備和有效情況，確保都在有效期內(nèi)且性能良好；特別注意幼兒園食品安全問題，確保所有采購都按照程序規(guī)范進行，保證兒童飲食安全。

（二）創(chuàng)新安全教育方法，由“被動”變“主動”

被動的保護雖然在一定程度上能夠減少兒童安全事故的發(fā)生，但是不能從根本上解決問題。要在日常的安全教育中，培養(yǎng)孩子的自我保護能力。通過開展形象生動的安全教育課堂，讓孩子知道插座不能碰，熱水不能摸，紅燈停，綠燈行等常識。同時通過設(shè)置安全情景課堂，對于兒童日常生活中出現(xiàn)的安全隱患，比如摔倒后傷口如何處置，自己獨自在家不給陌生人開門等情景，讓孩子不僅知道要時刻注意安全，更重要的是讓他們明白遇到危險情況如何處置。

通過定期開展親子課堂，讓家長和孩子一起進行安全教育，對兒童樹立正確的安全意識，提高危險處置能力是很有幫助的。例如開展交通安全親子課，在教室里擺放各種交通安全標示，幼兒園老師講解各個標示的含義并設(shè)置相關(guān)交通安全情景，由家長帶領(lǐng)孩子如何安全的行走和過馬路。在老師放置紅燈時，家長要和孩子一起停在斑馬線外，并告訴孩子為什么要停下；綠燈的時候帶領(lǐng)孩子快速通過斑馬線。

（三）開展實地安全教育課堂，讓孩子理解真正的安全

幼兒園孩子理解能力有限，幼師要開展形象生動的課堂形式給孩子們講安全。要組織孩子參觀各類安全設(shè)施，告訴他們設(shè)備的樣子和使用方法；開展應(yīng)急火災(zāi)演練，地震演練等方式，帶領(lǐng)孩子正確處置遇到的火災(zāi)和地震等危險情形。每周開展兒童安全應(yīng)急演練，讓孩子擔(dān)任演練中的各項角色，讓他們真正領(lǐng)會安全隱患的正確處理方法，從根本上減少安全事故的發(fā)生。

（四）正確引導(dǎo)孩子使用電子產(chǎn)品，督促家長以身作則

告知家長平板電腦等電子產(chǎn)品對于孩子視力和自身安全的影響因素，督促家長下班時間放下手機，多陪陪孩子；多帶領(lǐng)孩子到實地體驗各類安全設(shè)置和案例。因為家長對于孩子安全教育的效果，是幼兒園老師和幼兒園都無法達到的。

篇5

【關(guān)鍵詞】體育；留守兒童；生命安全；自我保護

隨著農(nóng)村進城務(wù)工人員的增多，進而在中國出現(xiàn)了一個獨特的社會群體――“留守兒童”?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童〔1〕。2008年，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬〔2〕?，F(xiàn)如今，據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村留守兒童超過6000萬人，可見農(nóng)村留守兒童呈逐年上升的趨勢。這些農(nóng)村留守兒童由于長期得不到父母細致的關(guān)心和照顧，時時刻刻都面臨著、溺水、被火燒、被水燙、被毆打、被威脅、被拐賣、交通意外等事故，因此他們的人身安全存在著巨大的隱患。如2012年湖北省監(jiān)利縣九齡女童遭身亡〔3〕；2012年11歲留守兒童為給父母做飯全身著火，90%重度燒傷〔4〕；2013年6月25日下午15時許，江西一留守兒童家庭三兄妹全部溺亡〔5〕；2014年1月20日安徽省望江縣9歲留守兒童因得知母親今年又不回家過年的消息后上吊自殺〔6〕。這些事故都再一次為我們敲響了警鐘，也突出了我國安全教育方面存在問題，因此關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生命安全問題刻不容緩，我們必須加強對農(nóng)村留守兒童的生命安全教育。那么，什么是生命安全教育呢？生命安全教育是指針對遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故的應(yīng)急、應(yīng)變能力，避免生命財產(chǎn)受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護、防衛(wèi)能力，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育〔7〕。1968年美國的杰?唐納華?特士針對美國青少年漠視生命由此提出生命教育。杰?唐納華?特士針是提出生命教育的第一人。上述的這些悲劇看似偶然實則必然，因為我國現(xiàn)階段的學(xué)校體育完全忽視了學(xué)生自我保護的意識，像溺水這樣的案例完全可以通過生命安全教育、學(xué)游泳等體育的方式避免這種悲劇的上演，但每年仍然有許多農(nóng)村留守兒童溺水，這說明我們的體育教學(xué)制度還是有一些不完善的地方值得我們盡快改善。針對這個問題作者以河南省湯陰縣第一實驗小學(xué)為樣本來探析體育對農(nóng)村留守兒童生命安全的影響以及我們具體應(yīng)該改革體育的哪些方面來達到保護農(nóng)村留守兒童生命安全的目的，這些都是真正值得我們認真探討的問題。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以湯陰縣第一實驗小學(xué)為研究對象。

1.2研究方法

本文主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法進行研究。

2結(jié)果與分析

2.1由表1可以看出在全國農(nóng)村留守兒童非正常死亡事故中，溺水排在第一位，占總比例的30%，其次就是交通事故，占總比例的20%。這主要說明農(nóng)村留守兒童不會游泳，缺乏安全常識與自我保護意識，學(xué)校沒有開設(shè)游泳課，農(nóng)村留守兒童也沒有安全過馬路的意識習(xí)慣。其他意外事故占到了45%，而在這其他意外事故中呈逐年上升趨勢的還包含案件。

2.2農(nóng)村留守兒童對體育的興趣不足

由表2可以看出，農(nóng)村留守兒童對體育的興趣不足，究其原因，還是因為體育課沒有調(diào)動農(nóng)村留守兒童的積極性，農(nóng)村留守兒童對體育的興趣表現(xiàn)為“一般”的占45.6%，居于整個態(tài)度類型的首位?！胺浅Ｓ信d趣”為10.6%，“討厭”為9.5%，這兩種極端態(tài)度相對來說占得比例較小。這主要說明體育對農(nóng)村留守兒童的作用不大，留守兒童并沒有意識到體育的重要性。同時也說明學(xué)校教師對體育課沒有進行合理的引導(dǎo)，沒有給予體育課足夠的重視。如何改變體育課的上課模式以及如何調(diào)動農(nóng)村留守兒童對體育的積極性也是一個值得關(guān)注的重要問題。

2.3農(nóng)村留守兒童體育項目的局限性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），在農(nóng)村留守兒童平日參與的體育活動中，籃球居于首位，占整個比例的22.8%，其次是乒乓球，占總比例的19.2%，剩余依次是沙包、羽毛球、跑步、跳皮筋、踢毽子、排球、足球。排球和足球本是體育課的主要項目，但所占的比例卻排在最后。結(jié)合河南省湯陰縣第一實驗小學(xué)的場地情況，可以判斷出該校沒有多余的專業(yè)場地供學(xué)生打排球，踢足球。據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村留守兒童居多的農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費來源渠道單一，有的農(nóng)村學(xué)校人均體育經(jīng)費不足一元錢。表3 數(shù)據(jù)主要說明農(nóng)村學(xué)校的場地面積狹小，許多主要運動項目的設(shè)施還是不很完善。這種硬件設(shè)施的缺乏勢必會影響到農(nóng)村體育教學(xué)的順利開展也嚴重制約了農(nóng)村留守兒童的體育活動情況。

2.4農(nóng)村學(xué)校沒有開設(shè)生命安全教育課

美國著名教育家馬斯洛的“需要層次理論”中所提到的安全需要僅次于生存需要的后面，居于整個需要理論的第二位。安全需要也是獲得尊重需要、自我實現(xiàn)需要的前提條件。由此可見生命安全需要的重要性。生命安全教育也本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，但經(jīng)調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)校并沒有開設(shè)生命安全教育課。少數(shù)學(xué)校即使有生命安全教育課也只是在開學(xué)初期上課，但上個2-3個星期就會被其他主要學(xué)科老師占課此后直接都換成主課，生命安全教育課在學(xué)校只是一個副科，一個形式罷了，學(xué)校并沒有意識到生命安全教育課的重要性。生命安全教育課不僅要注重理論上的自我保護，教師更要教會農(nóng)村留守兒童關(guān)于生存技能的培養(yǎng)以及遇到危險時的自救方法?？傊?，影響農(nóng)村學(xué)校生命安全教育課的開設(shè)是多方面因素共同作用的結(jié)果，在實施過程中要考慮到多方面的因素相互作用所產(chǎn)生的影響。

2.5農(nóng)村學(xué)校沒有開設(shè)游泳課

體育的一個重要功能是自我保護，農(nóng)村學(xué)校普遍沒有游泳課，在加上農(nóng)村河流、水庫、湖泊、溝田眾多，一到夏天，河流、水庫、湖泊便成為農(nóng)村留守兒童的主要娛樂和避暑場地，冬天水面結(jié)冰，在農(nóng)村經(jīng)?？梢钥匆娏羰貎和诒嫔湘覒虼螋[，農(nóng)村留守兒童沒有學(xué)過游泳課再加上自身沒有安全保護意識，因此很容易溺水，在眾多的溺水案例中，農(nóng)村留守兒童占絕大多數(shù)。農(nóng)村水庫、湖泊等眾多，因此游泳課在農(nóng)村學(xué)校開設(shè)是很有必要的。

2.6農(nóng)村學(xué)校忽略了對農(nóng)村留守兒童心理教育的引導(dǎo)

健康不僅包含生理上的健康還包含心理上的健康。農(nóng)村留守兒童大多被隔代撫養(yǎng)，或者只和父母一方長期生活在一起，在留守兒童的世界里他們最渴望的是親情，在14周歲以下這個年齡段的孩子人人都渴望和父母天天在一起，而農(nóng)村留守兒童卻陷入了“親情饑渴”狀態(tài)，原本父母溫暖的懷抱卻享受不了，因此很容易有心理疾病。最新報道的安徽省望江縣9歲留守兒童因得知母親今年又不回家過年的消息后上吊自殺，這個令人心寒的案例再次說明了留守兒童陷入“親情饑渴”狀態(tài)，卻無處排解，一時想不開就發(fā)生了這類悲劇。農(nóng)村學(xué)校沒有重視給予留守兒童足夠的心理教育，這也是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個重要因素。農(nóng)村留守兒童長期得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛和照顧，學(xué)校教師應(yīng)該多關(guān)注一下農(nóng)村留守兒童的生活狀況和心理狀況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表4），農(nóng)村學(xué)校教師對農(nóng)村留守兒童心理方面從來沒有關(guān)注過的占85.6%，農(nóng)村學(xué)校教師對農(nóng)村留守兒童心理方面經(jīng)常關(guān)注的占8.2%，農(nóng)村學(xué)校教師只是偶爾關(guān)注一下農(nóng)村留守兒童心理方面的占6.2%。以上數(shù)據(jù)說明農(nóng)村留守兒童得不到學(xué)校教師的心理上的關(guān)注，即使有心理上的問題也得不到解決。因此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該多關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。

3對策

3.1農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該教會留守兒童安全防范意識

學(xué)校不僅是教書育人的地方，更是傳播知識的地方，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該多給留守兒童傳授一些安全防范意識，要讓留守兒童意識到溺水和交通事故的重大危害，因為在留守兒童的世界里僅僅只是有溺水和交通事故的概念但并不知道具體應(yīng)該如何防范。

3.2農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開設(shè)涉及自我保護的體育項目

農(nóng)村留守兒童之所以對體育課的興趣不足有很大一方面是因為體育課僅僅只發(fā)揮了一小部分功能，那就是娛樂功能。體育還有很大一部分的功能例如自我保護功能完全沒有發(fā)揮出來。近年來，農(nóng)村留守兒童正遭受著溺水、等危險，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些像游泳、女子防身術(shù)等體育課。

3.3建議相關(guān)教育和體育部門應(yīng)該加大對農(nóng)村體育教育設(shè)施的資金投入

制約留守兒童參與體育項目的主要因素是學(xué)校體育運動場地的面積、體育設(shè)施的類型、規(guī)模。建議相關(guān)教育和體育部門應(yīng)該加大對農(nóng)村體育教育設(shè)施的資金投入，以保證學(xué)校在購置體育器材、擴大體育運動場地方面有足夠的資金，學(xué)校體育教師還要教會留守兒童形成“終身體育”的意識。

3.4農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開設(shè)生命安全教育課

生命安全教育課本應(yīng)是學(xué)校最重視的課程之一，但學(xué)校出于升學(xué)等問題并沒有把生命安全教育課放在首要位置而是占去生命安全教育課的時間去補習(xí)其他文化課，這種做法都是非常不合理的。有的農(nóng)村學(xué)校即使開設(shè)了生命安全教育課但課程比例明顯不平衡。在農(nóng)村學(xué)校里生命安全教育課的內(nèi)容廣泛的集中在消防衛(wèi)生教育、逃生教育、生命認識教育等生命安全內(nèi)容，但有關(guān)的生理衛(wèi)生教育、游泳安全、用電安全、沼氣安全、日常化學(xué)反應(yīng)常識、心理教育以及突發(fā)性傷害教育卻提及的很少，這些教育與農(nóng)村留守兒童的日常生活息息相關(guān)。有的留守兒童為了給父母做飯，被沼氣炸傷，全身燒傷面積達到90%，就是因為不知道沼氣的化學(xué)反應(yīng)常識；還有的留守兒童遇到事件，卻不敢報警，也羞于啟齒不知道應(yīng)該怎么辦等等這些案例都是與農(nóng)村留守兒童生命安全息息相關(guān)的日常問題，農(nóng)村學(xué)校將來要朝著這些日常生活安全教育問題發(fā)展，這樣才會避免悲劇的發(fā)生。

3.5農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件去開設(shè)游泳課

農(nóng)村留守兒童平日在學(xué)校有教師看管，但一到寒暑假由于沒有教師的看管也沒有家長的保護在加上農(nóng)村湖泊等很多因此農(nóng)村留守兒童經(jīng)常會去水邊嬉戲玩耍，這時就很容易出事故。針對中小學(xué)生暑期溺水事件頻發(fā)的情況要堵疏并施，一方面禁止學(xué)生到危險的地方去游泳；另一方面要教會他們一些安全自救的技能〔9〕。農(nóng)村學(xué)?？梢越M織農(nóng)村留守兒童利用暑假去學(xué)游泳，一方面可以充實留守兒童的假期生活，另一方面也可以教會留守兒童游泳。農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給留守兒童設(shè)置一個合理的游泳達標政策，讓留守兒童有目標的去學(xué)游泳，體育教師也應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的關(guān)懷和正確的引導(dǎo)更要教會農(nóng)村留守兒童一旦遇險時要學(xué)會冷靜對待的態(tài)度。

3.6農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該給留守兒童安排心理教育課

建議農(nóng)村學(xué)校給留守兒童安排心理教育課，以幫助農(nóng)村留守兒童走出“親情饑渴”的現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童的心理問題普遍表現(xiàn)為：自卑、逆反心理嚴重、性格孤僻、行為怪異。教師應(yīng)該給予留守兒童科學(xué)的引導(dǎo)和管理，教師也要平等、民主的對待每一個學(xué)生，在心靈上給予學(xué)生溫馨感，及時幫助留守兒童疏導(dǎo)他們心理上的壓力，給予學(xué)生希望，讓留守兒童對生活充滿信心，也要幫助留守兒童培養(yǎng)自信心，讓留守兒童學(xué)會自立自強。教師要善于積極的營造和諧大家庭的氣氛。教師也要定期家訪，及時了解留守兒童的心理問題并能有針對性的進行干預(yù)。

4結(jié)束語

一個人的健康包括生理上的健康和心理上的健康兩個方面，用體育的方式對農(nóng)村留守兒童進行生命安全教育，不僅可以有效減少存在于農(nóng)村留守兒童生命安全方面的危險，讓更多的農(nóng)村留守兒童身體上健康的成長，也可以培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童健康的心理以及樹立“終身體育”的世界觀。

參考文獻

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篇6

論文關(guān)鍵詞：心理安全感 心理安全教育 兒童 價值取向

論文摘要：隨著民眾安全感的普遍逐年下降，對兒童進行心理安全教育也應(yīng)該引起足夠的重視，而心理安全教育的價值取向則是首先需要解決的問題。兒童心理安全教育應(yīng)以讓兒童體驗到充分的心理安全感為價值取向。

安全問題與人類同在。尤其是近年來，一起起嚴重的自然災(zāi)害層出不窮，一次次性質(zhì)惡劣的人為災(zāi)難接連不斷，人們的安全感受到了極大的挑戰(zhàn)。有調(diào)查表明不僅我國民眾安全感在逐年下降，全世界民眾都是這樣。成人尚且如此，那些正處于成長階段的兒童，那些自我保護能力、應(yīng)對外界突發(fā)事件的能力及心理承受能力等都不及成年人的青少年兒童肯定更甚！每一次災(zāi)難過后，他們所受到的沖擊肯定比成人還要強，他們的安全感經(jīng)受著現(xiàn)實更大的挑戰(zhàn)。因此，兒童心理安全教育迫在眉睫。但，兒童心理安全教育作何價值取向？這是首先需要解決的問題。下面，筆者將就這一問題略表拙見。

1 安全概念

1.1安全的基本含義

1.1.1語詞學(xué)意義：中文解釋只是從客觀事實、結(jié)果來論述“安全”，而英文解釋既有客觀上的，也有主觀上的“安全感”。

1.1.2邏輯學(xué)的理解：日常生活中，經(jīng)?？梢月牭揭恍┡c“安全”詞義相近的詞語，如安心，安寧，心安理得等，與之詞義相對的有：危險，恐懼，害怕，不安全等，不僅習(xí)慣用法是如此，幾乎每一本漢語字典也都將“安”與“?！毕鄬αⅲ纱?，或許我們能更深切地領(lǐng)悟到安全的真正含義。

1.2安全的科學(xué)含義

1.2.1生命科學(xué)中的“安全”：學(xué)會自我保護，珍惜、愛護自己的生命，不僅要懂安全知識，還要具備安全意識，更要培養(yǎng)安全應(yīng)對能力。

1.2.2社會學(xué)中的“安全”：保障社會的穩(wěn)定與和諧，使之穩(wěn)步快速發(fā)展。

1.2.3心理學(xué)中的“安全”：有研究者認為，心理安全是指心理的穩(wěn)定感和基于現(xiàn)在對未來的穩(wěn)定預(yù)期；也有研究者認為，所謂心理安全是指，不需要有任何的戒備心，不擔(dān)心別人會隨時指責(zé)和批評自己，有一種安全感。

由上可見，安全一詞不僅在字典里的釋義有些出入，在不同學(xué)者的眼里，其詞義也有不同。此外，在日常生活中，不同時期的人們對“安全”一詞意義的理解也有差別，雖然不是基本涵義的不同，但是各有側(cè)重。在傳統(tǒng)文化中，“安全”多指的是人身、物質(zhì)上的安全，而現(xiàn)代的“安全”內(nèi)涵明顯擴大，不僅包括人身、物質(zhì)安全和社會安全，也包括精神安全。精神安全中，最重要也是正日漸成為關(guān)注焦點的是心理安全，包括認知安全、情感安全和意志安全。

1.3“心理安全”概念的由來

關(guān)于“心理安全”的概念，早在上個世紀中期，美國人本主義心理學(xué)派就提出來了，羅杰斯根據(jù)他在心理治療實踐中獲得的一些經(jīng)驗，提出創(chuàng)造性產(chǎn)生的首要條件就是心理安全與心理自由。但在那以后的很長一段時間里，心理安全都未受到重視。直到美國9.11事件以后，心理安全才開始受到世界人們的高度關(guān)注。

2 兒童心理安全教育的價值取向

人作為自然、社會、精神三位一體的存在物，同時具有自然、社會、精神三種不同的需要。兒童也同樣具有自然、社會、精神三種不同的需要。按照馬斯洛的觀點，任何的精神需要都是建立在自然需要與社會需要基本得到滿足的基礎(chǔ)之上的，所以要讓兒童體驗到充分的心理安全感，其自然需要與社會需要同樣不容忽視。

2.1自然需要

從安全教育角度來說，兒童的自然需要主要體現(xiàn)在生理安全需要，即人身財產(chǎn)安全?？梢哉f人身財產(chǎn)安全是隨著人類的誕生而誕生的。原始社會的人們?yōu)榱藵M足食住等基本生存需要，頑強地與當(dāng)時極其惡劣的自然環(huán)境作斗爭?，F(xiàn)代人的衣食住行等基本生存需要雖然沒了擔(dān)憂，但威脅生命安全的隱患卻并不亞于原始人類。要保障青少年的人身財產(chǎn)安全，不僅要在交通、消防、活動場地、設(shè)施安全等方面下功夫，也要在保障校園安全，如校舍安全、飲食安全等方面花大力氣；不僅要加強民眾安全保護意識教育，而且也要增強法律政策的保障。

2.2社會需要

從安全教育角度來說，兒童的社會需要更集中地體現(xiàn)在群體安全和環(huán)境安全上。群體安全中最受關(guān)注的是校園安全。據(jù)統(tǒng)計，2000年至2006年，全國中小學(xué)因設(shè)施不當(dāng)，出現(xiàn)學(xué)生因樓道擁堵擠壓、被踩死踏傷的事故就達十多起，死、傷中小學(xué)生數(shù)百人。還有因危房倒塌造成學(xué)生傷亡的事故也多次發(fā)生，加上生活設(shè)施亂、臟、差而危害中小學(xué)生身體健康的事件更是不勝枚舉。另據(jù)團中央、教育部等組織的關(guān)于中小學(xué)生安全問題的調(diào)查表明學(xué)校已經(jīng)成為家長們最擔(dān)心孩子受到傷害的地方。校園安全應(yīng)引起有關(guān)部門的格外重視。此外，生態(tài)和環(huán)境安全也都面臨著很大的威脅和挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)安全也逐漸成為一個潛在的巨大社會問題。要滿足兒童的社會需要，就要在保證校園安全、生態(tài)安全、文化安全和網(wǎng)絡(luò)安全等方面下功夫，給兒童創(chuàng)造一個安全、和諧、友愛的成長環(huán)境。

2.3精神需要

人是有意識的存在物，因而具有精神的需要。人的精神(意識、心理)由理性、情感、意志三個部分所組成?！叭说倪@三種心理因素、活動和內(nèi)驅(qū)力便相應(yīng)產(chǎn)生三種心理需要，即認知需要、情感需要和意志需要”。下面，筆者將分別從這三個方面來闡述心理安全。

2.3.1認知安全

亞里士多德曾說過“求知是人類的本性”。人首先是一種理性的動物，理性是人的精神的最高層次，“求知”是理性的根本屬性。認識的目的是要為人的活動提供依據(jù)、尺度、準則和界限。要求得心理安全，必先滿足人的認知需要。只有當(dāng)我們對一個事物的形成過程或事件的來龍去脈了如指掌的時候，才能拿出更好的解決辦法或應(yīng)對策略，也只有這個時候，我們才能真正求得心理安全。

2.3.2情緒/情感安全

情感是人的心理因素的核心部分。不同的情感對人的身心健康及人的活動具有不同的影響。積極、樂觀的情緒不但有益于人的身體健康，消極憂郁的情緒則不但有損于人的身體健康。

諸多觀察和研究都表明，幼兒情緒情感最突出的表現(xiàn)為依戀。鮑爾比曾指出:依戀是一種個體與具有特殊意義的他人形成牢固情感紐帶關(guān)系的傾向，在個體的一生中都起著重要作用。而依戀這種情感的心理背景是安全感， 依戀形成以后便成為幼兒與他人交往的安全基地。兒童一旦與他的依戀對象分離， 便產(chǎn)生一種分離焦慮， 即由于安全基地的消失而帶來緊張和不安。

情感安全不僅要在追求個體的情感安全上下功夫，也要注意在群體或團體中創(chuàng)設(shè)集體的情感安全氛圍。此外，和諧的人際關(guān)系也能給交往雙方一種安全感，被信任感，使雙方可以從容地開放自己，全身心地投入相互的交往活動。

2.3.3意志安全

人還是一種有意志的動物，意志是人所特有的心理現(xiàn)象。所謂意志，就是人們追求某種目的和理想時所表現(xiàn)出來的果敢、勇毅、自制和不屈不撓等精神。無論是人的學(xué)習(xí)、工作和生活，都不可能一帆風(fēng)順，都會遇到各式各樣的艱難、困苦和險阻，這就需要良好的意志品質(zhì)來支配和調(diào)節(jié)自己的行動。

在兒童的教育過程中，無論何時何地，我們都應(yīng)該要注意培養(yǎng)、鍛煉兒童良好的意志品質(zhì)。在培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)方面，有研究者認為應(yīng)該對兒童進行挫折教育，提出“挫折教育 勢在必行”的觀點。

3 論證兒童心理安全教育的價值取向

關(guān)于兒童教育的價值取向，古往今來，許多教育家都提出了自己的觀點，有認為教育應(yīng)該發(fā)展健全的人，有認為兒童教育要兼顧前瞻性和后顧性兩方面，前者立足于現(xiàn)在、后者注重未來。還有研究者認為：“教育就是使個體適應(yīng)日益變化的社會生活，促進人的認識能力、意志和個性的發(fā)展，其最終目的是賦予個體生存的本領(lǐng)和實現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展?！?/p>

借用熊華生教授對教育目的價值取向的觀點，筆者以為，兒童教育在兼顧上述四個方面即兒童個人發(fā)展與社會發(fā)展、兒童當(dāng)前生活與其未來成人生活的同時，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，即側(cè)重于兒童的個人發(fā)展及其當(dāng)前生活。兒童的教育應(yīng)以為兒童提供幸?？鞓返耐晟?，促進兒童個體全面健康發(fā)展為目標。而心理安全教育更應(yīng)以為他們創(chuàng)造幸?？鞓返耐?，維護其心理安全為價值取向。因為，畢竟兒童還小，他們無法肩負社會發(fā)展的重任；再者，兒童還只是處于對當(dāng)前的世界充滿未知、充滿好奇的時候，在對當(dāng)前的世界都無法控制、無法預(yù)測的前提下，談何為未來的生活做準備！

總之，安全教育的目的是為了兒童的健康快樂成長，是為了給他們一個安全舒適自由快樂的成長環(huán)境。要保證兒童的心理安全，絕不能忽視一個極其重要的因素----安全感。這里所謂的安全感，不僅包括對生理安全的體驗，也包括心理安全的體驗。安全感是整個兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對學(xué)前期兒童尤為重要。因此，兒童心理安全教育應(yīng)著力于幫助兒童建立充分的安全感，只要有利于提高安全感水平的辦法或策略都可以而且應(yīng)該要實施。

參考文獻

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篇7

同學(xué)們，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：我國中小學(xué)生安全防范知識匱乏，每年約有1.6萬名中小學(xué)生死于食物中毒、溺水、交通事故等。

為推動中小學(xué)安全教育工作，降低少年兒童傷亡事故的發(fā)生率，保證少年兒童的健康成長，1996年，國家有關(guān)部門發(fā)出通知，決定建立“安全教育日”制度，將每年三月最后一個周的星期一確定為全國中小學(xué)生“安全教育日”。

“安全教育日”每年確定一個主題，前9個“安全教育日”的主題分別是：“全社會動員起來，人人關(guān)心中小學(xué)校安全工作”、“交通安全教育”、“注重防范，自救互救，確保平方”、“消防安全教育”、“保證中小學(xué)生集體飲食安全，預(yù)防藥物不良反應(yīng)”、“校園安全”、“關(guān)注學(xué)生飲食衛(wèi)生，保障青少年健康”、“大力提高中小學(xué)生及幼兒的自我保護意識和能力”、“預(yù)防校園侵害，提高青少年兒童自我保護的能力。”

又是一個草長鶯飛、鳥語花香、萬物復(fù)蘇的季節(jié)，又到了去郊外踏青的時候。同學(xué)們，在你們攜手相伴外出春游時，安全意識和組織紀律性是擺在我們面前的重要考驗。請你時刻遵守交通規(guī)則，避免獨自去走崎嶇小路，在點滴小事中掌握安全自護的方法，因為，只有安全了，才能更快樂！

篇8

促使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，意識到營養(yǎng)與食品安全關(guān)乎他們的健康，對其未來發(fā)展至關(guān)重要。

中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院研究團隊歷時3年的一項調(diào)研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村兒童吃劣質(zhì)零食現(xiàn)象非常普遍，且不注重零食衛(wèi)生。調(diào)研團隊選取了6省12所農(nóng)村小學(xué)與2所流動兒童小學(xué)共5000多個樣本進行研究，發(fā)現(xiàn)這些零食多產(chǎn)自村鎮(zhèn)的小作坊，且山寨和過期產(chǎn)品居多，劣質(zhì)冰糕和飲料類食品基本由食用香精、甜味劑、酸味劑、色素等食品添加劑調(diào)制，一些小零食中鈉含量和細菌量超標，農(nóng)村市場兒童零食質(zhì)量安全狀況堪憂。

農(nóng)村孩子零食安全問題不容小覷

劣質(zhì)零食沒有營養(yǎng)又不安全，為什么會成為農(nóng)村孩子最愛吃、最常吃的食品？

一方面因為劣質(zhì)零食價格便宜，一般五毛、一塊錢一包。農(nóng)村兒童每天能獲得的用于購買零食的零花錢又不多，大部分孩子的零花錢在2元以下，剛好在購買范圍之內(nèi)。另一方面，這類零食往往抓住孩子的特點，做成麻辣重口味來增加吸引力。此外，農(nóng)村留守兒童多，且普遍缺乏足夠的家庭監(jiān)護和教育，食品安全和營養(yǎng)意識差，辨別能力和自我規(guī)避風(fēng)險的能力弱。

農(nóng)村孩子零食安全問題不容小覷。以一個6歲孩子每天吃一包鈉鹽超標的“辣條”為例，攝入鈉鹽為推薦量的172.33%。有的孩子一天吃3-4包“辣條”，鈉鹽攝入超標可想而知。重口味的零食吃多了，還會影響營養(yǎng)均衡，常此以往容易導(dǎo)致營養(yǎng)不良，并增加慢性病發(fā)病風(fēng)險。在中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院研究團隊調(diào)查的貧困地區(qū)，就有將近30%的小學(xué)生營養(yǎng)不良，46%的小學(xué)生有吃了不衛(wèi)生零食拉肚子的情況。

劣質(zhì)小零食對于農(nóng)村貧困家庭的潛在威脅更應(yīng)該得到重視。人力資本是一個家庭最重要的資本，身體健康才有脫貧致富的可能。然而貧困家庭一般抗擊疾病的能力較低，一旦因為食用劣質(zhì)小零食導(dǎo)致孩子生病，再加上家庭治療條件有限等因素疊加，極易對孩子健康和整個家庭狀況造成嚴重打擊。

解決農(nóng)村兒童零食安全問題，當(dāng)務(wù)之急是加強農(nóng)村零食市場的監(jiān)管。據(jù)調(diào)查，學(xué)生主要在學(xué)校旁邊的小超市和小賣部，或者集市和街邊小攤購買零食。而農(nóng)村學(xué)校周邊出售的零食中，劣質(zhì)小零食占據(jù)相當(dāng)比重，生產(chǎn)廠家地址、電話等信息虛假的比例高達30%。因此要雙管齊下，從生產(chǎn)源頭加強治理，從銷售市場上加強監(jiān)管。食藥監(jiān)、工商、教育等部門要通力合作，查處專門賣給學(xué)生的偽劣零食行為，加大處罰力度。

要進行營養(yǎng)與食品安全教育

除此之外，要進行營養(yǎng)與食品安全教育，提高農(nóng)村孩子包括農(nóng)村家長對于食品安全與營養(yǎng)的認知度。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。促使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，意識到營養(yǎng)與食品安全關(guān)乎他們的健康，對其未來發(fā)展至關(guān)重要，有利于從根本上鏟除劣質(zhì)小零食存在的土壤。

首先，建議教育部門將膳食教育列入義務(wù)教育學(xué)科目錄中，開展兒童營養(yǎng)與食品安全學(xué)校教育。給出專門課時，培訓(xùn)專業(yè)教師，編寫膳食教育教材，使膳食教育成為素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)教育，推動食品安全教育成為國民教育的一部分。農(nóng)村地區(qū)由于存在大量缺少家庭教育的留守兒童，很多隔代監(jiān)護人的受教育程度又不高，很難擔(dān)負起食品安全教育的責(zé)任。因此，學(xué)校的營養(yǎng)與食品安全教育對農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)更應(yīng)加大力度。

其次，因地制宜將膳食營養(yǎng)與食品安全教育嵌入到“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃”中。自2011年來實施的“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃”已惠及3600萬貧困學(xué)生，大大改善了貧困學(xué)生的營養(yǎng)與生長發(fā)育、健康狀況?？梢栽凇坝媱潯敝性O(shè)立專門項目，撥出專項資金來實行營養(yǎng)與食品安全教育，讓孩子們在接受營養(yǎng)援助的同時，接受膳食教育，從而達到事半功倍的效果。

篇9

【關(guān) 鍵 詞】師幼互動；保護；自我保護

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0017-03

一、師幼關(guān)系的演變和內(nèi)涵

師幼關(guān)系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎(chǔ)和最重要的人際關(guān)系之一。傳統(tǒng)的師幼關(guān)系中，幼兒教師是知識的權(quán)威，是活動的控制者和管理者，因此，對幼兒教師的定位是幼兒園教育活動的主導(dǎo)角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對象，在教育過程中處于被動接受的地位。隨著現(xiàn)代教育的出現(xiàn)，以杜威為代表的教育家倡導(dǎo)以兒童中心，教育活動要以兒童的興趣、需要為依據(jù)，充分發(fā)揮兒童在活動中的積極性和主動性，特別是愛倫?凱鼓吹“20世紀是兒童的世紀”，使師幼關(guān)系走向了另一個極端：兒童在教育的過程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用。無論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關(guān)系，都不利于幼兒身心的全面發(fā)展，同時也會影響幼兒園的教育質(zhì)量。著名的幼兒教育專家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉歐幼兒學(xué)校后，認為僅僅通過考察師幼關(guān)系就可以評價出幼教機構(gòu)的教育質(zhì)量。

從教育學(xué)的角度來看，師幼關(guān)系是指教師和幼兒在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、發(fā)揮的作用和相互對待的態(tài)度等。本文對師幼關(guān)系定位在師幼彼此在教育教學(xué)活動中所處的地位，其具體內(nèi)涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統(tǒng)的主要要素，在實際教育互動過程中，幼兒需要教師的幫助，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，調(diào)整自己活動行為和方向，以達到教師預(yù)期的教育目標。在這樣的教育活動中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個視角可以得出教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對等的。另一方面是指教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨立完整的人格和個性的自然人，都有物質(zhì)和精神的需要，并在此基礎(chǔ)上追求自我發(fā)展和實現(xiàn)自我價值，因而平等的師幼關(guān)系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達到最好的教育效果。

二、幼兒安全教育的內(nèi)涵和演變

幼兒安全教育包括兩方面內(nèi)容：一方面是指以成人的視角對幼兒實施安全保護；另一方面是指培養(yǎng)幼兒的自我保護意識和能力。對幼兒實施安全保護是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對危險缺乏一定的判斷力，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性作用，對幼兒實施安全保護；但隨著幼兒的成長，自主意識和各方面能力的發(fā)展，幼兒逐漸具備了自我保護的意識和能力，如果此時教師過分對幼兒包幫代替，只會使幼兒喪失自我保護的能力，喪失主動學(xué)習(xí)的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對幼兒進行安全保護，但隨著幼兒年齡的增長，以教師為主導(dǎo)性作用的安全保護要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護的主人。

（一）發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用進行保護幼兒安全

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強調(diào)了幼兒園在保護幼兒安全方面的重大責(zé)任。幼兒園區(qū)別于教育系統(tǒng)中其他教育機構(gòu)的一個顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對象。3～6歲的幼兒在思維發(fā)展的方式上顯著的特點是：以直覺行動思維為主，隨著年齡的增長，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點就決定了他們好動、好模仿、好奇心強，由于缺乏抽象思維能力，沒有形成對危險的價值判斷，對周圍危險因素缺乏鑒別和防范能力。

在新華字典上對“保護”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害?！氨！钡囊馑际强词刈。o著不讓受損害或喪失，“護”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點，那么如何在幼兒安全教育活動中發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用保護幼兒的安全？主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1. 幼兒教師是安全教育環(huán)境的提供者。幼兒園安全教育環(huán)境主要是指在幼兒所生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中，排除客觀的危險因素?！队變簣@管理條例》中，第十九條中規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險建筑物和設(shè)施，嚴禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具。同時，幼兒園應(yīng)建立和健全實效科學(xué)的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預(yù)警制度，科學(xué)地制定各種意外事故的應(yīng)急預(yù)案體系。

幼兒教師要營造直觀、形象而生動的教育環(huán)境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險，怎么做安全、怎么做危險。例如，教室內(nèi)的家具和墻角應(yīng)去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應(yīng)該是溫水，在需要排隊等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進行，防止因秩序混亂而發(fā)生危險等等。教育環(huán)境中每一個細小的安全設(shè)計，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動，表現(xiàn)在跑，無論是戶外活動還是活動的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說教提醒外，可以采取多種教育方式來教育幼兒，如大班利用科學(xué)教育中的“力”主題活動，來認識到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險的地方粘貼安全標志，還可以指導(dǎo)幼兒自己制作各種各樣的安全標記強化教育效果。

2. 幼兒教師是安全教育的引導(dǎo)者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過程中，保障幼兒人身安全心理健康發(fā)展，引導(dǎo)幼兒形成安全意識并學(xué)會基本安全防范與自我保護的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經(jīng)驗，需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性。這種主導(dǎo)性作用不是操控幼兒，而是規(guī)范自身行為和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強、可塑造性大的特點，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)和了解周圍環(huán)境的危險因素。例如，幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不能與有尖角的碰撞，時幼兒主動地回避房屋和家具的尖角的危險因素；保育老師要抓住安全教育的契機，在給幼兒盛飯菜時，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來判斷是否能直接進食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關(guān)注到了游戲給他們帶來的，并沒有意識到躲藏的地方是否存在危險，教師可以引導(dǎo)幼兒說出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險，讓幼兒主動得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門后面不能隨便躲藏等等。教師引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)危險，比簡單的說教更有教育效果。

此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險的行為，教室內(nèi)不放危險物品，把有危險的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹立安全教育的榜樣。此外，在組織活動時，幼兒教師要做好幼兒安全防衛(wèi)和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對其的保護。幼兒教師要合理的利用媒體資源進行安全教育。現(xiàn)在的兒童動畫片市場魚龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒有形成正確的價值判斷，對一些行為的后果不能準確的預(yù)測。這時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，對一些存在危險行為的動畫片，禁止給幼兒播放。有些教師對幼兒身心發(fā)展特點不了解，把一些產(chǎn)生危險行為的動畫片當(dāng)作反面教材，對幼兒實施安全教育，熟不知幼兒還不能進行逆向思維，體會不到教師的用心良苦，適得其反。

（二）讓幼兒成為自我保護的主人

自我保護能力指：對安全的認識、理解和對周圍環(huán)境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護能力。安全不是被動等待救濟和給予保護，而是幼兒主動去獲得的。幼兒教師必須承認幼兒是具有主觀能動性的活生生的人，是認識活動和實踐活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強自我保護的意識，就需要不斷激發(fā)幼兒自我保護的積極性和主動性，那么如何調(diào)動幼兒主體地位的積極性進行自我保護？

1. 自制安全教育圖畫書?，F(xiàn)在市場上大多數(shù)關(guān)于安全教育的書籍，或提到幼兒安全問題，都認為安全責(zé)任的主體是成人，幾乎沒有結(jié)合幼兒的年齡特點設(shè)計安全教育內(nèi)容。幼兒教師可以在圖書角，自制幼兒自我保護教育的圖畫書，設(shè)計的圖畫要色彩鮮艷，結(jié)合幼兒實際生活經(jīng)驗，設(shè)計安全教育內(nèi)容，同時也可以調(diào)動幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位的積極性。

2. 讓幼兒體驗自然后果法?！白匀缓蠊ā笔欠▏鴨⒚伤枷爰?、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當(dāng)幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點：正確看待幼兒的過失行為，讓幼兒逐漸認識到自己的過失；通過自然后果法，讓幼兒主動體驗。

動畫片色彩鮮明，可愛生動的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動畫片里的危險行為，往往把關(guān)注點放到了故事的場面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進行煮羊的畫面，雖然電視上每次播放類似畫面時，都會標注“危險動作，請勿模仿”，可比起生動的畫面，用這樣的標注進行安全提示，顯然是無濟于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險就很容易發(fā)生。幼兒教師可以抓住時機，開展與“火”相關(guān)的主題，讓幼兒從視覺上觀察火的形狀等一些視覺感受，可以消除幼兒對火的神秘感，形成對火的一些感性認識。幼兒教師要趁熱打鐵，因為幼兒以具體形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險的，這樣只能使幼兒缺乏對火形成正確的認識，當(dāng)幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒有危險的情況下，在有教師指導(dǎo)的前提下，讓幼兒主動進行探索對火的認識，對所產(chǎn)生的危險行為后果進行體驗，從而形成深刻的理性認識。

3. 讓幼兒參與安全教育環(huán)境的設(shè)計。現(xiàn)在幼兒園在環(huán)境設(shè)計中，多以美觀和成人的視角為出發(fā)點和歸宿，對幼兒不能起到教育作用。要培養(yǎng)幼兒自我保護教育能力，就必須調(diào)動幼兒積極性和主動性。如，在幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的危險存在時，教師可以把“亡羊補牢”的機會讓給幼兒，讓幼兒參與安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但可以體現(xiàn)幼兒在安全教育中的主體地位，同時也能起到自我保護的作用。在平時的教育工作中加強對幼兒安全意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒不斷加強自身的保護能力，使其掌握基本的自我保護的技巧和知識，避免不必要的安全事故的發(fā)生，保障幼兒的健康成長。

總之，無論是教師對幼兒進行安全保護教育還是幼兒自我保護教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導(dǎo)作用，不是危言聳聽，不能嚇唬幼兒，要用平靜的話語提醒幼兒防御危險，來保證幼兒安全。危險并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對部分性格膽小的幼兒來說，危險將是制止他們進行探索的鐐銬，會給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導(dǎo)性作用。同時，幼兒不是我們想象中那么弱小無力，他們雖然沒有形成穩(wěn)定的價值判斷和預(yù)見危險的能力。但他們對周圍的環(huán)境能有一定的應(yīng)變能力，經(jīng)典的心理實驗：視覺懸崖，制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺懸崖”的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會減慢，當(dāng)把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發(fā)現(xiàn)嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣，這個實驗在一定程度上能顯示幼兒與生俱來就有自我保護的意識。幼兒就好比小樹苗，具有很強的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養(yǎng)他們的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，才能防患于未然。授人之魚，不如授人之漁；千萬般愛護，莫若自護。

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篇10

在網(wǎng)站設(shè)計中，立即吸引受眾關(guān)注的視覺內(nèi)容是通過刺激驅(qū)動捕獲完成的，吸引注意力的內(nèi)容也許是某處創(chuàng)意特別的動態(tài)效果，也許是突出的色彩，也許是形態(tài)別致的圖標或文字……‘，embe:嘰Lcom”是美國一家兒童安全教育論壇，它主要通過音頻、動畫、游戲等形式傳播消防、、槍械勻匕童安全防護教育。

進入網(wǎng)站，立即會被右上角的大斑點狗卡通形象吸引，它搖頭擺腦，口吐人言，用可愛的形象、動態(tài)的效果和柔和的聲音吸引受眾的視覺關(guān)注。網(wǎng)站界面關(guān)鍵的視覺關(guān)注點不宜過多，一般由一到三個視覺關(guān)注點組合成一個視線運動規(guī)律。

如按照視覺關(guān)注點的圖形的醒目程度依次進行視線運動，或視覺關(guān)注點版面的邊框或圍繞圖形外輪廓進行運動，形成對版面或圖形的形態(tài)認知•視線運動規(guī)律中應(yīng)關(guān)注受眾的心理反應(yīng)，有規(guī)律、有秩序的進行信息強化和傳播。這樣的設(shè)計有利于形成合理的視覺運動，產(chǎn)生視覺舒適感，輕松而無視疲勞，這對兒童受眾尤為重要;產(chǎn)生視覺運動秩序，形成層次感和節(jié)奏感，營造趣味氛圍才能使教育信息能被潛移默化的傳播;產(chǎn)生視覺美感，保持視覺的均衡，給受眾愉悅、快樂之感，延長受眾關(guān)注時間。

二、合理運用界面設(shè)計中的視覺要素

兒童安全教育網(wǎng)站的界面設(shè)計應(yīng)以兒童受眾的視覺感受為根本，在設(shè)計中盡量減勿匕童認知負擔(dān)，幫助兒童建立“幻想園地”和“真實記錄”?？梢酝ㄟ^文字、圖形和色彩等視覺要素構(gòu)建出兒童可認知的“幻想園地”;用模擬訓(xùn)練的交互方式真實記錄兒童進行安全教育的互動體驗。對刊匕童來說語言的理解能力沒有達到一定程度，網(wǎng)站中過多的文字會造成厭煩感，可以用趣味的字形，結(jié)合呼應(yīng)的圖形，搭配富有情趣的色彩，綜合呈現(xiàn)信息。

這樣以組合的方式運用視覺要素，可以讓兒童受眾運用創(chuàng)造力和想象力構(gòu)建自己的“幻想園地”。觀察和體驗是兒童獲取信息，感知世界的重要手段。在兒童的觀察與體驗中進入視野的圖形會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。色彩鮮亮、豐富、純度高、對比強的顏色兒童識別力和對其吸引力更強。

以兒童為受眾的網(wǎng)站應(yīng)避免大面積的白色運用，用有情感表達的文字和趣味的圖形豐富色彩表現(xiàn)空間。如，美國馬薩諸塞州兒童安全組織，提供兒童安全教育計劃活動，頁面采用了活潑的插畫式標識、文字樣式和色彩，很容易使兒童融入網(wǎng)站營造的氛圍中。

兒童不喜歡成人的瀏覽方式，他們更容易被圖片、聲音、視頻或其他非文字的形式所吸引，兒童安全教育類網(wǎng)站更應(yīng)該在交互體驗視覺要素上進行關(guān)注。

三、結(jié)論