導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成人教育倫理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)成人教育管理者的繼續(xù)教育無政策支持

我國高校的正常運轉(zhuǎn)主要依靠兩支隊伍:教學(xué)、教輔人員與行政人員，一類即作為專業(yè)技術(shù)崗位的專職教師和教學(xué)輔助人員，可通過進修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等方式進行在職學(xué)習(xí)，學(xué)校有多項支持、鼓勵與優(yōu)惠政策。近些年，為了提升教師教學(xué)水平，促進科研創(chuàng)新能力，提高教師隊伍士氣，緩解教師職業(yè)倦怠等問題，國內(nèi)許多高校開始考慮參照西方高校的做法，對專職教師實行學(xué)術(shù)休假制度。另一類是黨政管理崗位的行政人員，實行每天8小時坐班制，接受上級的指導(dǎo)，基本上在辦公室內(nèi)完成本職崗位工作。筆者是工作在一線的高校成人教育管理者，目前，高效成人教育管理者大都屬于行政管理崗。筆者在該領(lǐng)域已工作14年，同事中不乏有在崗工作15年甚或是20余年的“老成教”，除了例行參加相關(guān)會議之外，從未有外出學(xué)習(xí)的機會。筆者曾就行政人員外出學(xué)習(xí)等問題專門咨詢高校相關(guān)部門，調(diào)研結(jié)果是對于校內(nèi)行政管理人員，學(xué)校沒有相關(guān)學(xué)習(xí)支持政策，除非是脫產(chǎn)攻讀學(xué)位。

(二)成人教育管理者無暇參加繼續(xù)教育

從事過成人教育工作的教師與管理干部都清楚，成人教育工作的一個特點是沒有工作日與節(jié)假日之分，許多報名、考試、培訓(xùn)等工作經(jīng)常在節(jié)假日或雙休日進行，所以成人教育管理干部總是處在別人上班他們也上班、別人休息或放假他們也還要做好函授學(xué)生面授、自考學(xué)生報考及各種非學(xué)歷教育宣傳和報名工作。同時，隨著教育市場競爭日益激烈，成人教育工作者之前以接受計劃性指令任務(wù)為主的工作狀態(tài)已悄然發(fā)生了改變，除了要做好以前比較單純的報名、注冊、收費、發(fā)放考試通知和監(jiān)考等任務(wù)之外，還漸漸承擔(dān)起了招生、咨詢、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等任務(wù)，工作內(nèi)容日漸豐富，工作崗位要求的專業(yè)素質(zhì)越來越高。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)需求不斷多元化，自我維權(quán)意識逐漸增強，要求教育主體提供越來越完善的學(xué)習(xí)服務(wù)，這一切都使成人教育工作者承受著巨大的心理壓力，根本沒有精力和時間考慮參加繼續(xù)教育。再者，由于現(xiàn)代管理理論和績效理論的滲透，分工越來越明細，崗位職責(zé)愈來愈明晰，工作崗位大多是專人專崗，一個人脫崗學(xué)習(xí)往往意味著給同事增加工作任務(wù)，也使得繼續(xù)教育成為空談。

(三)成人教育管理者繼續(xù)教育意識淡薄

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國的成人教育工作得不到應(yīng)有的重視，成人教育被當成是一項簡單重復(fù)勞動，因而，高校成人教育工作人員在學(xué)校的地位低下，人員安排也非常隨意。據(jù)初步調(diào)查，我國高校中許多從事成人教育管理工作的人員在從事此項工作之前，幾乎不了解成人教育工作，也沒有接受過系統(tǒng)的成人教育管理培訓(xùn)，沒有相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)或管理學(xué)的知識，不了解我國成人教育工作的現(xiàn)狀。在很多高校，經(jīng)常有不適應(yīng)教學(xué)崗位或其他管理崗位的人員甚至是學(xué)校其他人員的家屬被硬塞到成人教育管理部門，這部分工作人員學(xué)歷低、職稱低，很多工作都是依據(jù)原有的經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)和提升的意識淡薄，工作沒有主動意識，也缺乏超前意識。

二、國外成人教育管理者繼續(xù)教育特色

一直以來，世界發(fā)達國家都非常重視成人教育管理者的培養(yǎng)和培訓(xùn)，在積極促進本國成人教育發(fā)展的同時，紛紛把促進成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展作為謀求本國成人教教育可持續(xù)發(fā)展的重要措施，成人教育管理者繼續(xù)教育也呈現(xiàn)不同特色。

(一)美國、法國成人教育管理者繼續(xù)教育彰顯法律尊嚴

成人教育工作者繼續(xù)教育是美國成人教育工作的重點內(nèi)容之一，尤其是二戰(zhàn)后，由于成人教育在政治、經(jīng)濟、文化等各方面發(fā)揮著越來越重要的作用，美國通過一系列的法令規(guī)范來加強成人教育的管理。1966年，美國頒布《成人教育法案》(AdultEducationAct)規(guī)定，聯(lián)邦政府教育部負責(zé)全國性的成人教育師資培訓(xùn)和教材;聯(lián)邦政府撥給每個州的款項中的一定數(shù)額必須用于培訓(xùn)已成從事或即將從事成人教育工作的人，使其成為合格的專業(yè)人員。這個法令后來經(jīng)多次補充和修訂，對成人高等教育地位、科學(xué)研究、師資培養(yǎng)和培訓(xùn)作了更為具體的規(guī)定。政府在對成人教育繼工作者繼續(xù)教育給予法律、政策支持的同時，還提供一定的經(jīng)濟保障，如成人教育工作者接受繼續(xù)教育，可獲得補助和小額基金。而作為終身教育思想故鄉(xiāng)的法國，從上世紀初就開始陸續(xù)頒布相關(guān)成人教育的法令，涉及成人初等教育、中等教育和高等教育，并且率先提出了“教育休假”津貼制度。1971年，法國頒布《繼續(xù)教育法》，被認為是法國成人教育史上的一個里程碑。該法律規(guī)定，接受繼續(xù)教育是勞動者的權(quán)利，所有勞動者都應(yīng)均等地享有繼續(xù)教育的機會;法律還對企業(yè)員工繼續(xù)教育的經(jīng)費來源和使用作出了明確的規(guī)定。

(二)英國的成人教育專業(yè)組織彰顯其權(quán)威性

英國的成人教育管理者繼續(xù)教育已逐漸走上專業(yè)化的道路，各種種類繁多、功能不盡相同的成人教育專業(yè)組織，它們在成人教育調(diào)查、研究、咨詢、中介、監(jiān)督、評估等方面提供多種多樣的服務(wù)，發(fā)揮著不同小覷的積極作用。一是國際性的成人教育專業(yè)組織，成立于1919年，經(jīng)常舉行專題研討會，不僅推動了成人教育在新領(lǐng)域里的發(fā)展，也推動了跨地區(qū)、跨國家的成人教育活動的交流與合作。二是全國性的成人教育協(xié)會，分別成立于1921年的英國成人教育協(xié)會和1903年的工人高等教育協(xié)會。英國成人教育協(xié)會不僅協(xié)調(diào)成人教育活動，還組織研究和出版發(fā)行工作，總結(jié)、推廣成人教育經(jīng)驗，加強與國際成人教育機構(gòu)的聯(lián)系，充分發(fā)揮了成人教育專業(yè)組織的理論指導(dǎo)作用。工人高等教育協(xié)會則與大學(xué)推廣教育合作，共同創(chuàng)建“導(dǎo)師指導(dǎo)班”制度，與綜合大學(xué)成人教育部在全國各地舉辦成人教育講座，開設(shè)實用性短期課程。

(三)日本的成人教育管理者繼續(xù)教育彰顯其專業(yè)性

日本對各地教育委員會中的社會教育主事的培訓(xùn)相當嚴格，要求社會教育主事人員不僅要具有大學(xué)的資歷或具有教育職員的普通許可證，而且還要具有一定的實踐經(jīng)驗并在文部大臣委托的大學(xué)或其他教育機構(gòu)所舉辦的培訓(xùn)班修滿規(guī)定數(shù)量的學(xué)分。除此以外，日本對成人教育管理人員實施繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)，主要是由高等院校和研究生院培養(yǎng)，或向其他發(fā)達國家派遣留學(xué)生和進修生，學(xué)業(yè)完成后回國擔(dān)任專業(yè)教師。對新任成人教育教師和在職成人教育教師的職業(yè)培訓(xùn)則更加突出其專業(yè)性，在為期一年的學(xué)習(xí)試用期間，首先，進行20天的學(xué)習(xí)，包括教育學(xué)、教學(xué)論、職業(yè)道德等內(nèi)容;其次，接受70天的教學(xué)指導(dǎo)，再集中進行教材分析、專題研討、觀摩教學(xué)等方面的進修。至一年期滿，通過講評與綜合分析轉(zhuǎn)為正式教師。對在職教師的培訓(xùn)則更加形式多樣，包括鼓勵進修和攻讀學(xué)位，參加學(xué)術(shù)講座，派遣國外深造等，并于學(xué)習(xí)進修期間給予高額獎學(xué)金與補貼。

三、對我國成人教育管理者繼續(xù)教育工作的啟示

有研究表明:組織提供的服務(wù)、產(chǎn)品質(zhì)量與顧客滿意度呈正相關(guān)，而組織內(nèi)人力資源的質(zhì)量與該組織提供的服務(wù)、產(chǎn)品質(zhì)量亦呈正相關(guān)。在當下我國高校中，成人教育管理者提供的教育產(chǎn)品及其相關(guān)服務(wù)獲得的社會認可度較低，與現(xiàn)有的成人教育管理者自身素質(zhì)相對缺乏不無關(guān)系。當下，終身教育理念席卷全球，國外教育與培訓(xùn)機構(gòu)紛紛搶占中國市場，我國成人教育管理者面臨著巨大的挑戰(zhàn)，既需要握守住已經(jīng)營達半個世紀的成人高等學(xué)歷教育和辦學(xué)歷史已達30年之久的高等教育自學(xué)考試，還要面向市場，征詢千差萬別的成人學(xué)習(xí)訴求，調(diào)研多元與個性化共存的培訓(xùn)需求，不持續(xù)接受繼續(xù)教育的成人教育管理者如何能夠應(yīng)對?成人教育管理者面臨的一個最緊迫的任務(wù)就是通過技能的提升、知識的積累和現(xiàn)代管理理念的侵潤讓自己變成一個專業(yè)的成人教育管理者。

(一)成人教育要盡快立法，明確成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利

成人教育的立法問題，已有諸多學(xué)者在近二、三十年的時間里不斷撰文論述其必要性和緊迫性。縱觀我國成人教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，其辦學(xué)歷史之長、規(guī)模之大、學(xué)科門類之全、學(xué)習(xí)人數(shù)之多，實堪與我國任何一種教育形式相長，也可與世界其他發(fā)達國家的成人教育相較。成人教育與基礎(chǔ)教育、普通教育、職業(yè)教育共同構(gòu)成我國完整的教育體系，目前只有成人教育沒有立法。對習(xí)慣于“按政策辦事”的相關(guān)教育部門來說，當下成人教育“無法可依尋法依，模棱兩可辨其義”的尷尬著實令矛盾凸顯，狀況百出，嚴重制約了成人教育的健康可持續(xù)發(fā)展。概覽已經(jīng)出臺的各類成人教育的政策法規(guī)，都沒有涉及到成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利。從人口基數(shù)看，我數(shù)當數(shù)世界教育大國，但從教育質(zhì)量看，我國卻為教育弱國。曾經(jīng)被稱為教育“半壁江山”的成人教育如今在質(zhì)疑中踽踽前行，成人教育管理者的素質(zhì)良莠不齊，在如今成人教育市場對外開放、教育客體個性迥異、教育產(chǎn)品豐富多元、辦學(xué)主體泥沙俱下的紛爭中，沒有一支智慧的、堅忍的、具有開拓精神和創(chuàng)新精神的專業(yè)化隊伍來從事和堅持成人教育事業(yè)，我國成人教育的后續(xù)發(fā)展令人堪憂。從終身教育的理念出發(fā)，從事成人教育的工作者本身也是被教育的對象，需要補充各種新知識和新技能。學(xué)習(xí)型社會”中的學(xué)習(xí)主體隊伍中不應(yīng)該沒有成人教育管理者的身影。因此，成人教育立法是成人教育事業(yè)發(fā)展的陽光雨露，明確成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利，明確成人教育管理者繼續(xù)教育經(jīng)費的來源和具體使用。

(二)成人教育專業(yè)組織要發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用

作為惟一的一個全國性的成人教育行業(yè)組織，它在促進成人教育工作者交流、成人教育管理者的培訓(xùn)、開辦成人教育講座、制定成人教育辦學(xué)規(guī)范等方面做得還不夠，對全國范圍內(nèi)成人教育的辦學(xué)和發(fā)展情況還缺乏一個宏觀性、整體性的把握。目前的活動也多以會議的方式進行，缺少“走下去”的實踐調(diào)研，對成人教育管理者的從業(yè)資格和教育培訓(xùn)關(guān)注得不夠。區(qū)域性和地方性的成人教育專業(yè)組織多由高校的繼續(xù)教育學(xué)院自發(fā)組成，工作方式多延續(xù)傳統(tǒng)的年會形式，進行一些理論研討和工作實踐的交流，對地方成人教育事業(yè)的發(fā)展也沒有起到應(yīng)有的行業(yè)指導(dǎo)、咨詢和監(jiān)督作用。因此，我們建議:要加強成人教育專業(yè)織織的行業(yè)權(quán)威作用，除了繼續(xù)建立一些專業(yè)組織之外，還要加強和豐富成人教育專業(yè)組織的活動，如定期的學(xué)術(shù)交流、成人教育領(lǐng)域內(nèi)專項調(diào)研、編輯發(fā)行學(xué)術(shù)期刊、成人教育管理者培訓(xùn)等。只有堅持不懈，才能逐步建立起全社會普遍認可的成人教育倫理規(guī)范，使成人教育健康可持續(xù)發(fā)展。

(三)成人教育管理者要接受專業(yè)化培訓(xùn)

隨著我國當前政治、經(jīng)濟制度改革的不斷深入和社會文化生活的不斷豐富，人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訴求和生活方式都發(fā)生了巨大的變化，在無處不學(xué)、無人不學(xué)、無時不學(xué)的學(xué)習(xí)型社會中，成人教育管理者要應(yīng)對求學(xué)者多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，就要使自己成為成人教育領(lǐng)域的專業(yè)管理人才，掌握管理學(xué)、社會心理學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論等系列專業(yè)知識，由是，高校成人教育管理者必須接受專業(yè)化培訓(xùn)。應(yīng)從兩方面給予關(guān)注和支持:(1)成人教育管理部門要創(chuàng)建科學(xué)的成人教育管理者評價與激勵機制，合理安排工作與學(xué)習(xí)。提供成人教育管理者學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研方面的支助，鼓勵外出學(xué)習(xí)與進修，給予脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者一定的經(jīng)濟資助，給予自學(xué)者精神和物質(zhì)上的獎勵。利用寒暑假的時間選派優(yōu)秀的管理干部和成人教育教師赴國外學(xué)習(xí)和深造。(2)鼓勵管理干部和教師根據(jù)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與學(xué)習(xí)目的開發(fā)和編寫適合成人學(xué)習(xí)的教材，搭建為成人教育管理干部和教師施展才華的平臺，提升成人教育管理者工作的熱情，關(guān)注他們的職業(yè)成長，培養(yǎng)他們對成人教育管理、教學(xué)和科研的感情，提升他們的職業(yè)歸屬感。

(四)開啟成人教育教師準入機制建設(shè)

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[關(guān)鍵詞] 成人教育 特點 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 建議

一、引文

目前,我國正處在全面建設(shè)小康社會的重要時期,再加上“終身教育”思想日益廣泛的傳播,我國越來越需要高素質(zhì)的專業(yè)人才和勞動者,這樣才能滿足我國構(gòu)建社會主義和諧社會的要求,要達到這一目的,依靠傳統(tǒng)的全日制教育已經(jīng)跟不上時代的要求。因此,作為終身教育體系重要組成部分的成人教育便應(yīng)運而生,并越來越受到人們的重視。成人教育主要是對已經(jīng)走上生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進行的有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育活動。這種教育為全民教育和終身教育提供了廣闊的平臺,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,為社會招攬優(yōu)秀人才開辟了新的途徑。

成人教育的教學(xué)管理是指管理人員按照教育方針,運用各種管理手段,通過計劃、組織、指揮和協(xié)調(diào)與教學(xué)有關(guān)的各方面人員的活動,旨在高效率和高質(zhì)量地完成各種教學(xué)任務(wù),從而實現(xiàn)順利實現(xiàn)教學(xué)目標。成人教育的教學(xué)管理對象是成人,因此與普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理對象不盡相同,對成人教育的學(xué)生進行教學(xué)管理時,必須考慮到成人教育對象的特殊性,因才施管,這樣才能為國家和社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

二、特點

客觀、全面的認識成人教育學(xué)生的特點,是進行有效的教學(xué)管理的前提和基礎(chǔ)。只有充分認識其特殊性,才能有效的進行教學(xué)管理。

1.學(xué)習(xí)動機和目的各異

成人教育的學(xué)生來源比較復(fù)雜,他們來自社會上的各行各業(yè),背景各不相同。因此,他們的學(xué)習(xí)動機和目的具有很大的差異性。一部分學(xué)生進行學(xué)習(xí)是為了接受更多的知識,用知識武裝自己,以應(yīng)對時代提出的要求、適應(yīng)社會發(fā)展的需要;一部分學(xué)生是受社會國家政策和社會環(huán)境的影響,只是為了獲得一張文憑,在獲得職稱方面得到更大的機會。

2.文化基礎(chǔ)差異大

成人教育的學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平差異很大,參差不齊。有的學(xué)生是中?；蛘吒咧挟厴I(yè)多年,走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識不能應(yīng)對工作的需要,因此再次入校,但是他們學(xué)過的知識已經(jīng)忘掉很多;有的學(xué)生是高考落榜生,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,具有良好的文化基礎(chǔ);還有一部分學(xué)生原本就沒有接受過正規(guī)的學(xué)校教育,他們的文化基礎(chǔ)更加薄弱。由于成人教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平差異大,這對他們進行有效的教學(xué)管理帶來了許多困難。

3.學(xué)生成分復(fù)雜

成人教育的學(xué)生來自社會上的各層各面,經(jīng)歷不一,年齡不一,他們有一定的社會閱歷,因此具有較強的自我意識,但是他們的集體意識相對薄弱,許多學(xué)生對于學(xué)校的各項教學(xué)管理規(guī)定不熟悉,對自我要求不高,組織紀律性不強,這些情況給教學(xué)管理工作者增加了很大的工作難度。

三、存在問題

成人教育的教學(xué)管理對象具有一定的特點,但是在現(xiàn)實教學(xué)工作中,有很大一部分教學(xué)管理工作者沒有認識到他們的特殊性,實行“一刀切”管理,這給成人教育的教學(xué)管理質(zhì)量造成相當不利的影響。

1.教學(xué)管理體制不健全

近幾年來,我國的成人教育規(guī)模不斷擴大,導(dǎo)致很多辦學(xué)單位只注重抓招生,一年四季忙生源,教學(xué)管理工作意識淡薄,教學(xué)管理體制不健全;另外,成人教育的教學(xué)對象是社會上的成人,他們有時會因為工作的事情等原因造成缺課,有些教學(xué)管理工作人員為了保證自己學(xué)校的生源率而故意將考題泄露給學(xué)生,如此一來,學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量就得不到保證。

2.沿襲普通學(xué)校的教學(xué)管理制度

當前有很多成人教育辦學(xué)單位在教學(xué)管理模式、管理理念沒有針對成人學(xué)習(xí)的特殊性,仍然簡單地沿襲著普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理制度,沒有設(shè)計出符合成人教育特點的教學(xué)計劃和課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系不夠緊密。

3.教學(xué)管理工作人員素質(zhì)低

目前很多成人教育的教學(xué)管理工作者學(xué)歷偏低,他們?nèi)狈Ρ匾睦碚搶W(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn),對成人教育的教學(xué)管理特點認識不夠深。因此無法實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)化和規(guī)范化管理。而且,這些教學(xué)管理人員基本上忙于調(diào)課、排課、評課和考核等工作,忙于落實教育部下達的教學(xué)計劃等,基本上很難抽出多余時間鉆研新的教學(xué)理論。

四、建議和對策

為了提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量,順利實現(xiàn)教學(xué)目標,對于成人教育教學(xué)管理中存在的問題必須采取有效措施,加以改進。

1.進行“以人為本”的教學(xué)管理

對成人教育的學(xué)生進行教學(xué)管理的終極目的只有一個:培養(yǎng)、促進其成才。這就要求教學(xué)管理人員必須具有服務(wù)意識,一切“以人為本”,從成教生的生活、工作實際出發(fā),充分、全面的體諒學(xué)生的困難,盡量減輕他們不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān),在管理方法上靈活多樣,要為學(xué)生的未來負責(zé),對其不良的思想風(fēng)氣及時加以糾正,對其出現(xiàn)的消極心態(tài)及時加以調(diào)整,鼓勵學(xué)生嚴于律己,寬以待人,認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識,將理論與實際相結(jié)合,以更好的姿態(tài)接受時代的挑戰(zhàn)。

2.建立合理的教學(xué)管理制度

健全、合理的教學(xué)管理制度是促進成教生進行自我管理的良好保障。制度不嚴格就不可能形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),學(xué)生就會失去一個奮發(fā)學(xué)習(xí)的氛圍,所以教學(xué)管理工作人員要全力制定一個合理、規(guī)范、充滿人文關(guān)懷的管理制度;另外,管理人員還要認真執(zhí)行這些制度,將其落到實處。

3.提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)

成人教育要想提高教學(xué)管理效率,必須提高教學(xué)管理人員的教育理論素質(zhì),建立一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍。教學(xué)管理工作者要有意識的進行深造學(xué)習(xí),加強自己的理論修養(yǎng),運用現(xiàn)代管理方法和理論,分析教與學(xué)的規(guī)律,按照教育規(guī)律辦實事;還要圍繞人才培養(yǎng)模式,改革專業(yè)課程設(shè)置,整體優(yōu)化課程體系,建立一套與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)管理體制,調(diào)動工作的積極性。

五、結(jié)語

綜上所述,成人教育的教學(xué)管理工作人員必須從成教生自身的特點出發(fā),建立有效的教學(xué)管理方法。成人教育作為終身教育的重要組成部分,在我國構(gòu)建社會主義和諧社會的新時期具有不可替代的重要作用,教學(xué)管理工作者必須圍繞成人教育培養(yǎng)目標探索出一套合理、健康的教學(xué)管理制度,不斷促進成人教育事業(yè)的改革和發(fā)展。這樣,我國的成人教育必將迎來一個嶄新的春天。

參考文獻:

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(一)目標的一致性

治理理論認為，治理的前提和基礎(chǔ)是確定一致的目標?！爸卫硎怯晒餐繕怂С值摹薄Ｖ卫淼母鲄⑴c主體都有自身的目標追求，這些目標的指向是多元的。治理就是要在多參與主體間通過協(xié)商、互動，構(gòu)建起各參與主體都認同和支持的一致目標。因為，“目標的一致性，可以減少成員之間沖突的數(shù)量和強度，進而改善組織的總體協(xié)同”［2］。作為成人教育的重要組成部分，班主任隊伍建設(shè)的參與主體包括成人教育班主任、成人教育學(xué)院、成人教育學(xué)生、成人教育任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門等。這些參與主體有各自的目標和利益追求，但在增強成人教育班主任隊伍的活力和工作能力，提升成人教育質(zhì)量這一目標上是一致的。這種目標的一致性，構(gòu)成了成人教育各參與主體共同建設(shè)班主任隊伍的前提條件和基礎(chǔ)。

(二)過程的互動性

過程的互動性是治理的基本特征?！爸卫聿皇且环N正式的制度，而是持續(xù)的互動”。治理過程，不是權(quán)力的單向運動，治理是一個上下互動的管理過程，它主要通過各參與主體之間的協(xié)商、合作、認同和達成共同目標等方式來實施組織既定的目標。成人教育班主任隊伍建設(shè)，必然要求各參與主體保持持續(xù)的互動。這種互動體現(xiàn)在:班主任隊伍內(nèi)部成員之間的互動，進行管理經(jīng)驗分享、工作體驗分享等;成人教育學(xué)生與班主任之間的互動，學(xué)生把學(xué)習(xí)體驗反饋給學(xué)生，班主任把管理心得傳遞給學(xué)生;成人教育學(xué)院與班主任之間的互動，學(xué)院把成人教育政策法規(guī)、規(guī)章制度傳遞給班主任，班主任把管理過程中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)院;成人教育任課教師和班主任之間的互動，任課教師把課堂情況反饋給班主任，班主任把學(xué)生的具體情況傳遞給任課教師;學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門和成人教育學(xué)院之間的互動等。這種成人教育管理過程不斷的互動，是推動成人教育班主任隊伍建設(shè)的基本條件。

(三)方式的協(xié)調(diào)性

方式的協(xié)調(diào)性是治理的必要條件。治理目標的實現(xiàn)，有賴于參與治理的各主體樹立協(xié)調(diào)的觀念，保持有效的溝通，根據(jù)治理進程，進行不斷的協(xié)調(diào)，從而為治理的實施創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，促使治理目標的實現(xiàn)。協(xié)調(diào)能促使治理各參與主體在治理進程中步調(diào)一致、思想統(tǒng)一、目標明確。成人教育班主任隊伍建設(shè)，同樣需要采用協(xié)調(diào)的方式進行。成人教育班主任隊伍的構(gòu)成非常復(fù)雜，以退休返聘為主，學(xué)歷不高，管理能力和水平有限，在這樣的情況下，學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、成人教育學(xué)院要多和班主任溝通協(xié)調(diào)，以讓班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目標。同時，在成人教育進程中，各方參與主體要加強溝通協(xié)調(diào)，通過協(xié)調(diào)，統(tǒng)一想法，相互理解，相互支持，達到成人教育的目標。

二、成人教育班主任隊伍建設(shè)需要治理理論的原因分析

(一)成人教育班主任隊伍建設(shè)的多參與主體性需要治理理論

班主任隊伍成員、成人教育學(xué)院、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生等參與主體在成人教育班主任隊伍建設(shè)中扮演的角色和起到的作用各不相同，但他們要彼此幫助、互相依賴、互為依托，呈現(xiàn)出明顯的多主體性特征。成人教育班主任是隊伍建設(shè)的主體和對象，在班主任隊伍建設(shè)中，需要每一名成人教育班主任主動適應(yīng)成人教育現(xiàn)代化的趨勢，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代成人教育理論，注重提升自身各方面素質(zhì)和工作能力。成人教育學(xué)院是班主任隊伍建設(shè)的指導(dǎo)者和管理者，承擔(dān)了明確隊伍建設(shè)方向、規(guī)范隊伍建設(shè)內(nèi)容等工作。學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生是班主任隊伍建設(shè)的外部參與者，是成人教育班主任建設(shè)的重要因素。

(二)成人教育班主任隊伍建設(shè)的多領(lǐng)域性需要治理理論

1.隊伍內(nèi)部建設(shè)需要治理理論

隊伍內(nèi)部建設(shè)包括班主任素質(zhì)建設(shè)、班主任設(shè)置建設(shè)等。在隊伍內(nèi)部建設(shè)過程中，既需要班主任隊伍上級部門的指導(dǎo)，也需要班主任成員之間通過持續(xù)不斷的交流、分析、互動，達成隊伍建設(shè)的一致目標。

2.隊伍外部建設(shè)需要治理理論

隊伍外部建設(shè)包括密切聯(lián)系成人教育學(xué)生、任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門等。在隊伍外部建設(shè)中，需要班主任和相關(guān)主體保持密切聯(lián)系，通過溝通協(xié)調(diào)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的成人教育學(xué)生貢獻力量。

3.隊伍文化建設(shè)需要治理理論

在隊伍文化建設(shè)中，需要隊伍內(nèi)外密切合作，把為學(xué)生服務(wù)、實現(xiàn)國家成人教育目標作為文化建設(shè)的根本價值取向。

(三)成人教育班主任隊伍構(gòu)成的復(fù)雜性需要治理理論

從成人教育班主任隊伍的現(xiàn)狀看，隊伍老齡化嚴重、管理觀念陳舊，隊伍整體學(xué)歷不高，專業(yè)知識欠缺，服務(wù)意識不強;考核與激勵措施不足，沒有規(guī)范的管理制度等。成人教育班主任隊伍構(gòu)成復(fù)雜性特征，要求以治理的思維和視角考慮問題，通過持續(xù)的溝通協(xié)調(diào)，不斷吸納班主任的想法，通過搭建交流平臺，激發(fā)班主任的工作熱情，讓班主任在隊伍建設(shè)活動中獲得自我成長。

三、治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設(shè)的思路

(一)培育各參與主體的治理觀念

成人教育班主任隊伍建設(shè)的核心目標是增強隊伍凝聚力，培育出優(yōu)秀班主任。這一目標既是班主任自我發(fā)展的需要，也是成人教育班主任隊伍建設(shè)的根本價值所在。如果各參與主體沒有對這一目標達成共識，治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設(shè)就無法實施，可以說，目標一致觀念是治理觀念的首要因素。要達成成人教育班主任隊伍的目標，互動協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。具體包括:一是建立互動機制，在班主任隊伍建設(shè)的具體問題上，各參與主體保持持續(xù)互動，為達成一致目標奠定基礎(chǔ);二是建立協(xié)調(diào)機制，對班主任隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，各參與主體要積極協(xié)商，通過不斷溝通、協(xié)商，修正錯誤觀念，達成一致目標。這種互動協(xié)調(diào)觀念是建立在目標一致觀念基礎(chǔ)之上的，是治理理念指導(dǎo)下的互動協(xié)調(diào)，這與以往獨立推進的互動協(xié)調(diào)有根本的區(qū)別。

(二)構(gòu)建班主任隊伍建設(shè)的治理機制

治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是治理機制建設(shè)。“機制是指社會有機體各部分的相互聯(lián)系、相互作用的方式”。機制的作用機理是通過一定的運作方式，使組織發(fā)揮更大的整體性作用。

1.要構(gòu)建成人教育班主任隊伍的活力機制

一個優(yōu)質(zhì)的成人教育班主任隊伍活力機制，應(yīng)該是隊伍富有活力和極強的工作能力;上級管理部門的指導(dǎo)富有前瞻性;其他參與主體的意見富有啟發(fā)性。

2.要構(gòu)建成人教育班主任隊伍的育人機制

成人教育班主任隊伍育人模式發(fā)揮作用不能單獨依靠班主任自身，在班主任隊伍建設(shè)中，要發(fā)揮成人教育學(xué)院、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生等參與主體的作用，構(gòu)建一套以成人教育班主任為主、借助其他參與主體共同發(fā)揮作用的育人機制。

(三)搭建班主任隊伍建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)治理平臺

篇4

【關(guān)鍵詞】遠程教育倫理責(zé)任；外生式倫理責(zé)任；內(nèi)含式倫理責(zé)任

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0082―03

在遠程教育倫理責(zé)任的研究中，對它的倫理規(guī)范問題的研究是研究的核心問題之一，它為我們對遠程教育進行倫理反思提供了基本標尺和方向。對于遠程教育的倫理責(zé)任的內(nèi)涵，可以理解為促進遠程學(xué)習(xí)者全面發(fā)展及教育公平、公正的發(fā)展而必須承擔(dān)的社會責(zé)任和遠程教育作為教育的一種形式所表現(xiàn)出倫理精神。人們對遠程教育所探討的問題的關(guān)注大多集中在教育的公正、公平、教育的尊嚴、人道的研究，無疑這是社會普遍倫理對遠程教育的期望，是教育倫理規(guī)范的一個重要的維度。對遠程教育倫理責(zé)任的研究必然以教育倫理規(guī)范為前提，即遠程教育的倫理責(zé)任必須滿足教育的倫理功能。但當我們用公平、公正、自由、人道等一系列觀點研究遠程教育的倫理責(zé)任時，它是外在社會對遠程教育的一種考量，是遠程教育外生式倫理責(zé)任；對于遠程教育倫理責(zé)任，其本身還應(yīng)具有內(nèi)含性需求，即遠程教育本身所表現(xiàn)出的社會責(zé)任，是一種內(nèi)含式倫理責(zé)任。

一 遠程教育外生式倫理責(zé)任及其規(guī)定性

目前人們討論較多的如遠程教育的平等、公正、質(zhì)量、教育人道等，實際上是社會普遍倫理在遠程教育中的反映和投射，是遠程教育的外生式倫理責(zé)任。是指現(xiàn)代遠程教育活動所體現(xiàn)的特定社會倫理價值，這是指遠程教育倫理責(zé)任的社會性，它是把既定的遠程教育活動放在社會倫理道德的背景中而引申出的倫理責(zé)任的原則和要求，這種要求雖然也是遠程教育倫理規(guī)范的一部分，但它的最初源頭是來自遠程教育的外部，故稱為遠程教育的外生式倫理責(zé)任。遠程教育作為教育活動的一種，需要通過一定的媒介來進行，只能處在一定的文化背景與技術(shù)支持之中，這樣，在一定的文化背景和技術(shù)的道德價值的影響和制約下，使遠程教育這一活動總是要承載特定的社會道德價值規(guī)范和倫理責(zé)任的原則。遠程教育本身雖然不是直接的倫理行為規(guī)范，但它要依據(jù)特定的倫理責(zé)任要求來進行，最終使自身符合于或趨向于特定的教育倫理目的，從而產(chǎn)生一定的倫理責(zé)任。其一，遠程教育活動的主體總是處在一定的文化背景之中，受到社會倫理責(zé)任觀念的熏陶和支配，從而使自身的倫理責(zé)任符合時代的要求。而遠程教育倫理責(zé)任的本身又必然投射到自身的教育活動中，使自身符合社會倫理道德的要求。其二，遠程教育活動以外的人們和社會總是要對遠程教育的某項活動在倫理意義上做出肯定或否定的價值判斷，從而區(qū)分出善的或惡的、好的或壞的，以此來評定遠程教育的活動，使遠程教育活動符合評價主體的倫理道德取向。[1]其三，國家或教育部門總會對遠程教育活動進行適當?shù)目刂?，也包含對遠程教育倫理道德的控制，要求遠程教育體現(xiàn)社會所認同的倫理規(guī)范和要求。

遠程教育的外生倫理責(zé)任非常重要，是對遠程教育倫理責(zé)任進行規(guī)范和批判的一個重要維度。一方面，它保證遠程教育與社會和教育發(fā)展的進步相適應(yīng)，使得遠程教育與整個社會和教育的發(fā)展保持和諧。另一方面又具有積極的人文價值，促進遠程學(xué)習(xí)者的發(fā)展和完善，使遠程教育活動體現(xiàn)出一定的社會倫理責(zé)任。必須指出的是，遠程教育外生式倫理責(zé)任是社會道德在遠程教育中投射的結(jié)果，但是，遠程教育倫理責(zé)任體現(xiàn)社會倫理道德規(guī)范和要求，不是簡單、直接地移植和粘貼社會倫理規(guī)范。一方面，社會倫理道德規(guī)范極其復(fù)雜多樣；另一方面，社會倫理道德規(guī)范又具有普遍性和一定程度的抽象性。因此，遠程教育的倫理責(zé)任就必須對社會倫理道德規(guī)范做出某種選擇并使之具體化．因為只有這樣才使其既真正切合遠程教育的特點，又使社會倫理規(guī)范在遠程教育中真正得以落實。譬如教育人道而言，應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)涵：第一，遠程教育要肯定人的價值，重視人的尊嚴，應(yīng)將之提高到人的權(quán)利的高度來認識。在現(xiàn)代遠程教育中，尊重學(xué)習(xí)者的人權(quán)包括兩個方面：一方面，要尊重學(xué)習(xí)者的一般人權(quán)，如人身權(quán)、人格權(quán)等；另一方面，要尊重學(xué)習(xí)者的受教育權(quán)，并且，應(yīng)該從強調(diào)受教育者的主體性的立場重新加以解釋。換句話說，我們不僅要在遠程教育認識論層面上確立主體性原則，而且要在遠程教育倫理責(zé)任層面上確立主體性原則，同時把它提到學(xué)習(xí)者權(quán)利的高度去認識。因為“教育權(quán)本身意味著‘受教育之權(quán)利’，它超越了均等地享受提供的教育機會的權(quán)利，還包括對遠程教育內(nèi)容與方法的發(fā)言權(quán)、教育管理的參與權(quán)等等。[2]第二，遠程教育過程成為學(xué)習(xí)者的生活過程。遠程教育要做到立足于現(xiàn)實生活，理應(yīng)要關(guān)注學(xué)習(xí)者當下的現(xiàn)實狀況。第三，堅持“以人為本”，反對人的異化。遠程教育的一切要為了人，一切要為了促進人的發(fā)展。也就是說，遠程教育目標的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運用、教學(xué)評價的進行，都要圍繞學(xué)習(xí)者的發(fā)展和需求這一目標和主題。

二 遠程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任及其規(guī)定性

遠程教育的外生式倫理責(zé)任是對其自身倫理批判和規(guī)約的一個重要維度。但這種規(guī)約和批判原則上還是表層的和外界的，在多數(shù)情況下，只是對遠程教育的一種道義約束，而非其本身的道德和責(zé)任的反省。這樣，在一定程度上還容易導(dǎo)致架空倫理責(zé)任的本身，使之不可避免地成為某種責(zé)任烏托邦。其實，遠程教育倫理責(zé)任還有另外一個更為重要的維度即遠程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任。所謂遠程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任，是指遠程教育作為一種教育形式而必然體現(xiàn)的人類道德精神或倫理責(zé)任的要求，它是遠程教育這一活動本身的內(nèi)在性要求，是保證遠程教育活動得以存在的道德合理性基礎(chǔ)，是保證遠程教育活動正常展開的一個內(nèi)在要素，也是遠程教育活動區(qū)別于其他活動的倫理維度，它包括發(fā)展、合作、自主、尊重理性等。從形成方式上看，它不是把某種抽象的倫理規(guī)定和道德命令強加于遠程教育而推演出的倫理規(guī)范，而是對遠程教育這一教育活動進行反思而得出的倫理責(zé)任。由于這種責(zé)任不是直接來源于遠程教育的外部，而是從遠程教育自身中反思、推導(dǎo)出來的，故稱為遠程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任。

遠程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任要求現(xiàn)代遠程教育應(yīng)該反對脫離現(xiàn)實只作空洞的邏輯推演或架空道德價值的倫理責(zé)任理論傾向，主張倫理責(zé)任成為遠程教育中的內(nèi)在要素或成為解決現(xiàn)實問題的內(nèi)在機制，而不做旁敲側(cè)擊的姿態(tài)。當前，我國經(jīng)濟倫理、管理倫理、法倫理研究都重視揭示經(jīng)濟、管理、法本身的內(nèi)在道德要求或倫理基礎(chǔ)。這種內(nèi)在要求實際上是經(jīng)濟、管理等活動自身的內(nèi)在要素之一，是解決該活動現(xiàn)實問題的有效機制。如市場經(jīng)濟活動本身的道德是價值效率、市場分配正義、較充分的行為交往和利益共享，或者說，利益共享、市場分配正義等是市場經(jīng)濟活動的內(nèi)在倫理要求，它保證市場經(jīng)濟活動的正常有效運轉(zhuǎn)。[3]

那么，如何確立遠程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任呢？如前所述，遠程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任必須到遠程教育活動得以存在的道德基礎(chǔ)中去探求，到遠程教育活動的內(nèi)在道德要求中去思索。那么，遠程教育活動有這種道德基礎(chǔ)或內(nèi)在責(zé)任要求嗎？我們知道，遠程教育是一種人類的創(chuàng)造性成果，而非自發(fā)性的產(chǎn)物。也就是說，遠程教育作為人類一種創(chuàng)造性活動的存在，必定有其充分的“道德理由”作為其內(nèi)在支持或者說必定有其內(nèi)在的倫理責(zé)任基礎(chǔ)。問題是這種“責(zé)任”或合道德性的論據(jù)到底何在？由于長期以來對遠程教育本身狹隘的知識論了解，這一問題較少受到人們的關(guān)切而長時間處于被遮蔽狀態(tài)。值得注意的是，這個問題開始引起人們的重視。樊浩教授等在其著作《教育倫理》中，認為“教育的倫理意義可以歸納為三個命題：教育關(guān)系是一個共同體，教育共同體是一個倫理實體；教育的根本人文使命是倫理解放；教育的人文精神基礎(chǔ)是性善信念”。[4]因此，遠程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，遠程教育是促成人的全面發(fā)展與社會、教育進步雙向生成的共同體。從遠程教育的發(fā)生意義上來看，遠程教育就是使人“全面發(fā)展”，使學(xué)習(xí)者既掌握生產(chǎn)的知識與技能，又掌握人的生活、生存相關(guān)的知識、技能、習(xí)俗等。它的目的就是為人的生存、發(fā)展服務(wù)，維持著生命的延續(xù)，創(chuàng)造生命的意義。應(yīng)該說，這是遠程教育活動的內(nèi)在蘊涵。如果遠程教育失去了這種蘊涵，那么，遠程教育這種活動就成為不必要或不可能。換言之，遠程教育促進人的全面發(fā)展與社會、教育進步的雙向生成是遠程教育存在的第一個倫理責(zé)任的基礎(chǔ)。

第二，遠程教育是相互促進的雙向活動的倫理實體。如果說第一個倫理責(zé)任基礎(chǔ)是從促進教育公平的角度來說的，那么，這第二個倫理責(zé)任的基礎(chǔ)是從遠程教育發(fā)生的過程角度來說的。從遠程教育過程來看，遠程教育活動是以一定的技術(shù)和媒介為基礎(chǔ)的交往活動，在這種交往活動中，交往雙方只有相互敞開，相互接納，相互促進，相互理解，才能達成師生共同分享知識經(jīng)驗、共同成長的目的，完成遠程教育促進人的生成發(fā)展的目標。換句話說，遠程教育不是相互封閉、猜疑、算計，它蘊涵著特定的倫理責(zé)任的意義，不該帶有功利性的，而應(yīng)該具有互惠性，強調(diào)的是真誠合作。

第三，遠程教育是尊重人的自主和理性的活動。這是就遠程教育的方式手段而言的。學(xué)校意義的“教”有許多方式，如演示、解釋、證明、訓(xùn)練、乃至灌輸、施加條件，但作為“教育”之“教”卻不是無所不包的，它對常識意義上的“教”的方式做出了一定的篩選。遠程教育的教學(xué)活動必須尊重學(xué)習(xí)者自主性和個性，強調(diào)對學(xué)習(xí)者實行人文關(guān)懷，如果不是這樣，那么遠程教育就會失去它順利完成其使命的基礎(chǔ)。其次，遠程教育還必須尊重人的理性，這種理性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者有目的、有選擇的進行學(xué)習(xí)，也包含教師的教學(xué)活動應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

三 遠程教育外生式倫理責(zé)任與內(nèi)含式倫理責(zé)任的關(guān)系

遠程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任是規(guī)約和促進遠程發(fā)展的另一個重要維度，一方面它能促進遠程教育外生式倫理責(zé)任的實現(xiàn)，促進遠程教育向公平、公正的方向發(fā)展，使遠程教育的發(fā)展與教育的發(fā)展相適應(yīng)。另一個方面它能夠保證遠程教育活動依照基本的教育原則進行，促進“誠信、關(guān)愛、責(zé)任心”等一系列社會倫理在遠程教育活動中形成與發(fā)展。

遠程教育倫理責(zé)任的這兩個維度是相互聯(lián)系、相互制約的，就實際存在的狀態(tài)而言，內(nèi)含式倫理責(zé)任的表現(xiàn)形式從屬于相對應(yīng)的外生式倫理責(zé)任，對遠程教育的外生式倫理責(zé)任存在著依附性和親和性。二者之間又是制約與被制約的關(guān)系，遠程教育的外生式倫理責(zé)任制約著其內(nèi)含式倫理責(zé)任的現(xiàn)實存在形態(tài)，有什么樣的遠程教育外生式倫理責(zé)任就有什么樣的現(xiàn)實形態(tài)的教育內(nèi)含式倫理責(zé)任；但遠程教育的外生式倫理責(zé)任對其內(nèi)含式倫理責(zé)任的制約，絕不是意味著外生式倫理責(zé)任可以任意地取消或添加一種新的遠程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任，而是意味著外生式倫理責(zé)任可以造成遠程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任的現(xiàn)實表征，影響原有理想的遠程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任的實現(xiàn)程度、方向，直至扭曲。譬如，自主性是遠程教育的內(nèi)生式倫理責(zé)任之一，就這而言，教育的外生式倫理責(zé)任是無法把之取消，或者說自主性始終是遠程教育倫理責(zé)任的維度之一，但是，遠程教育的外生式倫理責(zé)任能夠制約它的表現(xiàn)形式和實現(xiàn)程度。當然，遠程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任作為遠程教育存在的道德合理性前提，作為遠程教育得以順利完成其使命的倫理責(zé)任的合理性基礎(chǔ)，也必然在一定程度上頑強地抗爭、生發(fā)，從而抵制不合理的外生倫理責(zé)任對它的壓制。而且，隨著社會技術(shù)的發(fā)展以及遠程教育的主體性的增強，這種傾向?qū)⒏用黠@。總之，遠程教育倫理責(zé)任有外生式倫理責(zé)任和內(nèi)含式倫理責(zé)任兩個維度，這兩個維度是相互影響、相互作用，共同構(gòu)成遠程教育倫理責(zé)任的完整系統(tǒng)。

參考文獻

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篇5

1.1教學(xué)團隊建設(shè)不完善

只有一流的師資團隊，才能培養(yǎng)出一流的人才，成人教育也不例外。我國成人教育要實現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定、快速的發(fā)展，就必須建立一支高素質(zhì)的教學(xué)團隊。而成人教育物理實驗教學(xué)能否達到預(yù)期的效果，充分發(fā)揮實驗在物理教學(xué)活動中的重要作用，全面保障物理教學(xué)的最終質(zhì)量，很大程度上也取決于物理教學(xué)團隊的整體素質(zhì)。一般情況下，只有專業(yè)知識深厚、工作及實踐經(jīng)驗豐富且具備較高授課水平與技巧的教師，才能滿足成人教育事業(yè)的發(fā)展需求。但是當前我國很多成人教育機構(gòu)對教學(xué)團隊建設(shè)的重視程度明顯不夠，多數(shù)成人教育培訓(xùn)機構(gòu)都缺乏集培訓(xùn)經(jīng)驗豐富、培訓(xùn)需求明確、專業(yè)知識過硬、研發(fā)能力強于一身的高素質(zhì)教師；部分培訓(xùn)機構(gòu)甚至根本沒有教學(xué)團隊，只是發(fā)揮中介或者招生的作用，在招到學(xué)生之后，才臨時聘請幾個教師，教學(xué)團隊穩(wěn)定性不高。在這種情況下，無論是哪個學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量都無法得到保障。因而，教學(xué)團隊建設(shè)不完善是成人教育物理實驗教學(xué)中最致命的缺陷。

1.2實驗教學(xué)物資不完備

實驗教學(xué)的進行離不開各種實驗設(shè)備及實驗器材，沒有相應(yīng)的實驗設(shè)備或者是實驗器材，任何實驗都無法在教學(xué)活動中正常進行?？梢哉f物理實驗所需的各種物資，是成人教育物理實驗教學(xué)中的必需品。但就當前我國成人教育機構(gòu)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)成教機構(gòu)物理教學(xué)實驗物資的配置并不完備，一些成教機構(gòu)根本就沒有物理實驗教學(xué)所需的實驗器材，一些成教機構(gòu)雖然配有相應(yīng)的實驗器材，但多數(shù)都是一些高校發(fā)展過程中淘汰下來的，利用這些實驗器材進行物理實驗，其精確度與準確度都得不到保障。如此一來，物理實驗教學(xué)自然也無法達到預(yù)期的效果。

1.3實驗教學(xué)方法不先進

教學(xué)是一個雙向性的活動，既包含教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，只有雙方都參與到這個活動中來，教學(xué)活動才能完成。但在物理實驗教學(xué)活動中，多數(shù)成教教師在進行物理實驗教學(xué)時，依然采用傳統(tǒng)的教師演示，學(xué)生觀察的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生親自動手操作的重要性；與此同時，在實驗的過程中，很多教師不注重與學(xué)生的互動交流，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，降低了學(xué)生的求知欲。

2成人教育物理實驗教學(xué)的優(yōu)化對策

要對當前成人教育物理實驗教學(xué)進行全面的優(yōu)化與完善，保證成人教育物理實驗教學(xué)的整體質(zhì)量，就必須從成人教育物理實驗教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)當前成人教育物理實驗教學(xué)中存在的問題，有針對性地進行調(diào)整與完善。

2.1加強教學(xué)團隊建設(shè)

對我國成人教育機構(gòu)而言，加強教學(xué)團隊建設(shè)不僅僅是對物理實驗教學(xué)進行優(yōu)化與完善的基本需求，也是整個成教機構(gòu)所有課程教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障。基于當前我國成人教育機構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)的基本現(xiàn)狀，成人教育教學(xué)團隊建設(shè)首先應(yīng)當從教學(xué)團隊的穩(wěn)定性建設(shè)入手，通過提高現(xiàn)有教師的經(jīng)濟地位和社會地位，留住機構(gòu)內(nèi)部表現(xiàn)優(yōu)異、教學(xué)水平較高的教師；與此同時，成人教育機構(gòu)還必須注重對優(yōu)秀教師的引進，通過引進更多經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識過硬、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師，對現(xiàn)有的教師團隊進行補充和完善；當然，在不斷引進優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)之上，成人教育機構(gòu)還必須不斷加強對機構(gòu)內(nèi)部教師團隊的優(yōu)化與提升，為其提供更多的深造機會，使他們可以接觸并掌握最新的專業(yè)知識和教學(xué)方法，并將這些新知識和新方法應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中，為提高成人教育物理實驗教學(xué)的整體質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化實驗物資配置

優(yōu)化成人教育物理實驗教學(xué)，成人教育機構(gòu)就必須重視其實驗物資的配置，加大在實驗物資方面的整體投入水平。成人教育機構(gòu)應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待實驗物資配置問題，盡管實驗物資的投入會加重成教機構(gòu)經(jīng)營的負擔(dān)，但通過對實驗物資配置的優(yōu)化，可以為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，為成教機構(gòu)未來的發(fā)展樹立起良好的口碑與形象，進而帶來更多的發(fā)展機會。所以，不管是出于對當前物理實驗教學(xué)的優(yōu)化，還是為了成教機構(gòu)未來的發(fā)展，我國成人教育機構(gòu)都應(yīng)當加大在實驗物資方面的投入，通過招標或者集體采購的方式，選購質(zhì)量合格、精確度高的實驗器材，為保證實驗效果和實驗教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.3合理選擇教學(xué)方法

成人教育物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與完善，除了要對教師團隊進行優(yōu)化，合理配置實驗物資之外，更重要的是教師要注重課堂教學(xué)方式的選擇。在條件允許的前提下，教師應(yīng)當積極開展學(xué)生分組實驗，為學(xué)生提供更多動手操作的機會，使學(xué)生將感性知識上升到理性認識，更形象、更深入地理解生硬的物理概念和物理規(guī)律。實驗之前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準備，理解實驗原理，明確實驗?zāi)康模私鈱嶒灢襟E；實驗過程中教師精心指導(dǎo)，要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實驗，詳細記錄數(shù)據(jù)，使學(xué)生在親自動手實驗的過程中，培養(yǎng)實驗操作能力和數(shù)據(jù)記錄能力；實驗結(jié)束后要求學(xué)生正確處理數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，完成實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、分析能力和實驗報告寫作能力。實驗結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的實驗操作和實驗報告給出一個綜合的實驗成績，作出客觀的評價。通過學(xué)生分組實驗，就能使成人教育物理實驗教學(xué)實現(xiàn)以教為主向以動手操作為主轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主向結(jié)果、過程評價結(jié)合為主轉(zhuǎn)變，從而提高物理實驗教學(xué)效果。如果實驗條件不能為學(xué)生提供親自動手操作的機會，教師在演示實驗的過程中，應(yīng)當注重學(xué)生的參與性，利用相應(yīng)的問題或者是互動環(huán)節(jié)，將驗證性的實驗轉(zhuǎn)變成為探索性的實驗，讓學(xué)生在探索的過程中，更牢固地掌握相應(yīng)的物理知識；另外，教師還應(yīng)當合理地使用多媒體教學(xué)，利用多媒體的聲畫演示優(yōu)勢對演示實驗教學(xué)進行進一步的補充與優(yōu)化。

3結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：成人教育 特點 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 建議

目前，我國正處在全面建設(shè)小康社會的重要時期，再加上“終身教育”的思想日益廣泛的傳播。我們越來越需要高素質(zhì)的專業(yè)人才和勞動者。這樣才能滿足我國構(gòu)建社會主義和諧社會的需求。

成人教育的教學(xué)管理是指管理人員按照教育方針，運用各種管理手段，通過計劃、組織、指揮和協(xié)調(diào)與教學(xué)有關(guān)的各方面人員的活動。旨在高效率和高質(zhì)量的完成各種教學(xué)任務(wù)，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標。成人教育的教學(xué)管理對象是成人，因此與普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理對象不盡相同，對成人教育的學(xué)生進行教學(xué)管理時，必須考慮到成人教育對象的特殊行因材施管，這樣才能為國家和社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1.特點

客觀、全面的認識成人教育學(xué)生的特點，是進行有效地教學(xué)管理的前提和基礎(chǔ)。只有充分認識其特殊性，才能有效的進行教學(xué)管理。

1.1學(xué)習(xí)動機和目的各異

成人教育的學(xué)生來源比較復(fù)雜，他們來自社會上的各行各業(yè)，背景各不相同。因此，他們的學(xué)習(xí)動機和目的具有很大的差異行。一部分學(xué)生進行學(xué)習(xí)是為了接受更多的知識，用知識武裝自己，以應(yīng)對時代提出的要求，適應(yīng)社會發(fā)展的需要；一部分學(xué)生是受到社會國家政策和社會環(huán)境的影響，只是為了獲得一張文憑，在獲得職稱方面得到更大的機會。

1.2文化基礎(chǔ)差異大

成人教育的學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平差異很大，參差不齊，有的學(xué)生是中專或者高中畢業(yè)多年，走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識不能應(yīng)對工作的需要，因此再次入校。

1.3學(xué)生成分復(fù)雜

成人教育的學(xué)生來自社會上的各層各面，經(jīng)歷不一、年齡不一，他們有一定的社會閱歷，因此具有較強的自我意識，但是他們的集體意識相對薄弱。許多學(xué)生對于學(xué)校的各項教學(xué)管理規(guī)定不熟悉，對自我要求不高，組織紀律性不強，這些情況對教學(xué)管理工作者增加了很多的工作難度。

2.存在問題

成人教育的教學(xué)管理對象具有一定的特點，但是在現(xiàn)實教學(xué)工作中，有很大一部分教學(xué)管理工作者沒有認識到他們的特殊性，實行“一刀切”的管理，這給成人教育的教學(xué)管理質(zhì)量造成相當不利的影響。

2.1教學(xué)管理體制不健全

近幾年來，我們的成人教育規(guī)模不斷擴大，導(dǎo)致很多辦學(xué)單位只注重抓招生，一年四季忙生源，教學(xué)管理工作意識淡薄。教學(xué)管理體制不健全；另外，成人教育的教學(xué)對象是社會上的成人。他們有時會因為工作的事情等原因造成缺課。有些教學(xué)管理工作人員為了保證自己學(xué)校的生源率而故意將考題泄露給學(xué)生，如此一來，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量就得不到保證。

2.2沿襲普通學(xué)校的教學(xué)管理制度

當前有很多成人教育辦學(xué)單位在教學(xué)管理模式、管理觀念沒有針對成人學(xué)習(xí)的特殊性，仍然堅定的沿襲著普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理制度。沒有設(shè)計出符合成人教育特點的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系不夠緊密。

2.3教學(xué)管理工作人員素質(zhì)低

目前，很多成人教育的教學(xué)管理工作者學(xué)歷偏低，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚搶W(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)。對成人教育的教學(xué)管理特點認識不夠深，因此無法實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)化和規(guī)范化管理，而且，這些教學(xué)管理人員基本上忙于調(diào)課、排課、評課、和考核等工作，忙于落實教育部下達的教學(xué)計劃等，基本上很難抽出多余的時間鉆研新的教學(xué)理論。

3.建議和對策

為了提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量，順利實現(xiàn)教學(xué)目標，對于成人教育教學(xué)管理中存在的問題必須采取有效的措施，加以改進。

3.1進行“以人為本”的教學(xué)管理

對成人教育的學(xué)生進行教學(xué)管理的終極目的只有一個：培養(yǎng)、促進其成才，這就要求教學(xué)管理人員必須具有服務(wù)意識。一切“以人為本”，從成教生的生活、工作實際出發(fā)，充分全面的體諒學(xué)生的困難，盡量減輕他們不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在管理方法上靈活多變，要為學(xué)生的未來負責(zé)，對其不良的思想風(fēng)氣及時加以糾正，對其出現(xiàn)的消極心態(tài)及時加以調(diào)整，鼓勵學(xué)生嚴于律己，寬以待人，認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將理論與實際相結(jié)合，以更好的姿態(tài)接受時代的挑戰(zhàn)。

3.2建立合理的教學(xué)管理制度

健全、合理的教學(xué)管理制度是促進成教生進行自我管理的良好保障。制度不嚴格就不可能形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。學(xué)生就會失去一個奮發(fā)學(xué)習(xí)的氛圍。所以教學(xué)管理工作人員要全力制度一個合理、規(guī)范、充滿人文關(guān)懷的管理制度。另外，管理人員還要認真執(zhí)行這些制度，將其落實到實處。

3.3提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)

成人教育要想提高教學(xué)管理效率，必須提高管理人員的教育理論素質(zhì)。建立一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍。

教學(xué)管理工作者要有意識的進行深造學(xué)習(xí)，加強自己的理論修養(yǎng)。運用現(xiàn)代管理方法和理論分析教與學(xué)的規(guī)律，按照教育規(guī)律辦實事；還要圍繞人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)課程設(shè)置，整體優(yōu)化課程體系，建立一套與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)管理體制，調(diào)動工作的積極性。

4.結(jié)語

綜上所述，成人教育的教學(xué)管理工作人員必須從成教生自身的特點出發(fā)，建立有效的教學(xué)管理方法。成人教育作為終身教育的重要組成部分，在我國構(gòu)建社會主義和諧社會的新時期具有不可替代的重要作用。教學(xué)管理工作者必須圍繞成人教育培養(yǎng)目標探索出一套合理、健康的教學(xué)管理制度，不斷促進成人教育事業(yè)的改革和發(fā)展，這樣，我們的成人教育必將迎來一個嶄新的春天。

篇7

關(guān)鍵詞：成人教育 企業(yè) 人力資源開發(fā)

成人教育對于人力資源開發(fā)來說是一個有效的途徑，它可以讓人力資源開發(fā)在企業(yè)中的效用得到最大程度的發(fā)揮，從而促進企業(yè)經(jīng)濟的迅速增長。在我國的高等教育中，成人教育占有十分重要的一席，它為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，同時為我國社會主義建設(shè)起到了重要作用。我國的企業(yè)在經(jīng)濟全球化的腳步之下，正面臨著前所未有的競爭壓力，知識和人才對于一個企業(yè)來說是最重要的資源，而企業(yè)員工正是接受成人教育的主體，如何在企業(yè)的人力資源開發(fā)中將成人教育的作用完全地體現(xiàn)出來，這是一個非常重要的問題。

一、 人力資源開發(fā)和成人教育的概念

成人教育在如今并沒有一個統(tǒng)一的概念，但是人們對于成人教育的內(nèi)涵的認識還是比較一致的。成人教育其實就是在告訴我們，人的學(xué)習(xí)必須是終身性的，只有不斷地完善自己，才能更好的適應(yīng)當前這個不斷發(fā)展的社會。隨著社會的不斷進步與科技的飛速發(fā)展，人們在校園中所學(xué)到的知識已經(jīng)無法滿足工作與生活的需要。而成人教育在企業(yè)中的作用也越來越明顯，員工的知識水平和掌握的技能正隨著不斷更新的技術(shù)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這也就促使員工去不斷地學(xué)習(xí)努力地提高自身的能力。人力資源開發(fā)這一概念最早是由美國華盛頓大學(xué)的納德那·德勒教授提出的，他將這一概念定義為在一定的時間內(nèi)，雇主以增加雇員提高自身績效與個人發(fā)展的可能性為目的，向雇員提供有組織的學(xué)習(xí)體驗。

企業(yè)的人力資源開發(fā)在其內(nèi)涵上與成人教育是有相同之處的。首先，成人教育指的是“一種行為”，就是進一步的教育，是一種人繼續(xù)發(fā)展的手段。企業(yè)的員工進行培訓(xùn)也是一種進一步的教育，同樣是為了自身可以更好的提高與發(fā)展而進行的學(xué)習(xí)行為，同時這種學(xué)習(xí)的主體是已經(jīng)工作的成人。其次，人力資源開發(fā)的“在一定時間內(nèi)”這一定義也和成人教育相符。成人教育的主體是成人，這與其他的教育是不同的。企業(yè)人力資源開發(fā)的時間同樣是特殊的，只針對員工的在崗學(xué)習(xí)。最后，二者的定義都指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容。成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“職業(yè)技能、專業(yè)資格、文化知識、生活態(tài)度”，而企業(yè)人力資源管理開發(fā)中員工的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是提高自己的崗位績效，這正好包含在成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

二、 在企業(yè)人力資源開發(fā)中成人教育的作用

（一） 它是人力資源向人力資本轉(zhuǎn)換的重要部分

其實在我國目前的企業(yè)內(nèi)部，缺乏的并不是人力資源，但這也并不代表組織的績效會有所提高。因為人力資源和人力資本并不是等同的。人力資源指的是在一定的組織范圍內(nèi)，所有成員所具有的勞動能力的總和。而人力資本指的則是在人體的體力與智力上依附的勞動，這其中包括體力和腦力勞動兩方面的價值。二者間的根本區(qū)別在于將“人力”究竟是被當做“資本”還是被當做“資源”。人力資源認為人力和人本身都具有價值，人力資本則是將人的價值人以及付出與所得納入到企業(yè)的考慮范圍之內(nèi)，都是企業(yè)的一部分。

從經(jīng)濟學(xué)的角度去分析，人力資本是稀缺的人力資源。所以，成人教育的形式在企業(yè)中就變成企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。企業(yè)內(nèi)缺少的從來都不是人員，而是為企業(yè)帶來績效的優(yōu)秀人員。在這種情況下，成人教育就成了將企業(yè)的人力資源轉(zhuǎn)化成人力資本的關(guān)鍵。員工通過接受培訓(xùn)和教育，提高了本身的知識技能和業(yè)務(wù)能力，既加強了勝任本職工作的能力，同時又將組織績效提高了。

（二） 它有利于人才的流動

人在經(jīng)濟活動中是非常中要的因素，是具有流動性的。因為人的趨利性，所以在企業(yè)中出現(xiàn)人才流動的情況是很正常的。良性的人才流動能夠讓企業(yè)和其自身都得到更好的發(fā)展，而成人教育的存在為這一點做了保證。人才的流動，就是指人才從一個工作狀態(tài)轉(zhuǎn)到另一個工作狀態(tài)的過程，它的本質(zhì)是企業(yè)按照人才和崗位以及其他因素的需求而對人才的任用進行調(diào)整，也就是靠人才流動來優(yōu)化人力資源的配置。而人才流失則是非常規(guī)的人才流動，這會給企業(yè)資源帶來嚴重的損失。

企業(yè)內(nèi)部教育體系的完善，對于企業(yè)的人才流動來說是非常重要的。企業(yè)要采取淘汰制，即崗位要競爭獲得，不斷進取才不會被取代，這樣可以保持人才良好的流動性。這樣一來，員工會因為壓力而不斷地去提高自身的能力，企業(yè)內(nèi)部的風(fēng)氣也會向著積極進取的方向發(fā)展。通過對企業(yè)內(nèi)部成人教育體系的完事，能夠很好的幫助員工提高自身能力。如進行定期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、組織競爭上崗測試等活動，這對于新員工的適應(yīng)和老員工的提高都起著很好的作用。

（三） 它讓現(xiàn)代企業(yè)制度改革更為深化

企業(yè)如果想要在市場競爭中處于主導(dǎo)地位，就必須進行現(xiàn)代企業(yè)教育，為現(xiàn)代企業(yè)制度的改革進行智力儲備?？偟貋碚f，企業(yè)教育的基本功能有以下幾種：首先是市場人力資源企業(yè)化。即企業(yè)更具崗位要求對市場上得到的人力資源進行培訓(xùn)，這可以讓新進人員能更快地融入到工作與企業(yè)中。其次是企業(yè)人力資源再培養(yǎng)。即根據(jù)不同崗位的需求對員工進行不同內(nèi)容的培訓(xùn)，讓員工能夠不斷地提升自身的能力，這樣不但滿足了崗位需求，同時也能讓人才流動過程中轉(zhuǎn)崗的員工，更快地適應(yīng)現(xiàn)有崗位的工作。最后就是對人力資源的深加工。企業(yè)通過對人力資源的深加工所得到的專業(yè)的經(jīng)營管理者、工程技術(shù)專家以及高級技工，都將成為企業(yè)發(fā)展的保障。

三、成人教育在企業(yè)人力資源開發(fā)中存在的問題

現(xiàn)在我國的企業(yè)中的確都展開了成人教育式的培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)中還存在一些問題，這些問題嚴重影響了這些培訓(xùn)有效性。

首先的一個問題就是企業(yè)對于員工的培訓(xùn)沒有一個系統(tǒng)的計劃，有的企業(yè)則是有了計劃卻不去執(zhí)行，這樣員工根本沒辦法得到系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。其次是企業(yè)對員工的培訓(xùn)，其內(nèi)容與員工的需求和崗位要求不符，對于員工的實際工作毫無幫助，還占用員工的時間與精力，對企業(yè)的發(fā)展沒有半分益處。最后是企業(yè)的培訓(xùn)活動時間安排的不合理以及培訓(xùn)地點單一，培訓(xùn)時間被安排在休息日，這嚴重影響了員工的休息，同時也影響了員工參加培訓(xùn)的積極性，單一的培訓(xùn)地點無法做到教、學(xué)統(tǒng)一，員工只能學(xué)習(xí)理論知識卻沒有實踐的機會，培訓(xùn)的作用不能完全發(fā)揮出來。

四、成人教育如何有效地開發(fā)企業(yè)人力資源

（一） 將目標定為創(chuàng)新性教育

傳統(tǒng)的成人教育一般都是補償性的，這種教育雖然在一定的程度上讓從業(yè)人員在知識技能上的缺陷得以彌補，但是想要依此來適應(yīng)當今社會發(fā)展的要求是不可能的。當今的社會，是知識經(jīng)濟社會，在這其中起決定性作用的是智力、知識和信息等無形資產(chǎn)，技術(shù)創(chuàng)新更是成為經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。在這種情況下，新的技術(shù)會不斷地取代舊的技術(shù)，知識更新?lián)Q代的速度也將越來越快。企業(yè)要想在這樣的市場環(huán)境下繼續(xù)發(fā)展，就不能靠單純的引進與模仿來維系了，只有主動對自身的技術(shù)進行更新才有可能在市場競爭中有立錐之地。同樣對于勞動者而言，要想在這樣的社會環(huán)境下得到就業(yè)機會，不被社會淘汰，也必須要不斷地更新自己的知識。所以成人教育在企業(yè)人力資源開發(fā)的過程中，就一定要注重對學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、研究能力等相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（二） 辦學(xué)從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?/p>

傳統(tǒng)的成人教育重視的是學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育則并不被看好，但隨著科技的不斷發(fā)展，知識的不斷更新，我國各個行業(yè)內(nèi)都有大批的人員要經(jīng)過學(xué)習(xí)來提高、創(chuàng)新以及參與到新的競爭中去。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，技術(shù)與產(chǎn)品的不斷更新，導(dǎo)致人才以及勞動者必須不斷地接受再教育，不斷地提高自身的知識技能，來適應(yīng)社會的發(fā)展需求。也正是因為如此，我國的成人教育將逐漸向著多樣化的趨勢發(fā)展，教育的重點也將由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷的綜合素質(zhì)的教育。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)崗位的要求以及專門人才的不同學(xué)歷，來安排不同內(nèi)容、不同形式的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，有針對性的對在職人員開展多樣化的定向培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的能力。

（三） 教育內(nèi)容更具應(yīng)用性

如今我國的成人教育一般更注重對于理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視實際應(yīng)用上的學(xué)習(xí)，這樣一來員工在進入企業(yè)后，根本無法適應(yīng)工作，甚至不知道該如何去工作。所以為了可以使員工能夠符合企業(yè)的實際需要，企業(yè)在對員工進行在職培訓(xùn)時要將教育的重點放在實際應(yīng)用上，相關(guān)的成人教育機構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)該將重心放在實際應(yīng)用上。在授課方式上采取現(xiàn)場作業(yè)的方式來進行，讓學(xué)生能夠直觀地將所學(xué)的理論知識與實際聯(lián)系在一起。教學(xué)的內(nèi)容上也要不斷的進行更新，要緊跟科學(xué)發(fā)展與技術(shù)革新的腳步，讓學(xué)員所學(xué)的內(nèi)容跟得上時代的步伐。

（四） 教育形式的開放性

目前企業(yè)員工的知識、能力與特長等方面的發(fā)展差異都很大，所以企業(yè)在進行員工的培訓(xùn)再教育時，不能再采取傳統(tǒng)的那種統(tǒng)一而集中的班級式授課法了，而應(yīng)該讓成人教育的方式更為靈活，將集中與分散、教授與自學(xué)、討論與輔導(dǎo)等多種形式結(jié)合在一起，形成一種更開放的教育形式，讓更多的人通過成人教育和企業(yè)培訓(xùn)得到能力上的提升，加深成人教育對企業(yè)的影響。

總結(jié)：

綜上所述，對于一個企業(yè)來說，想要在日益激烈的市場競爭中脫穎而出，人力資本是關(guān)鍵。而經(jīng)濟社會的發(fā)展，其內(nèi)在的動力同樣是人的全面發(fā)展與提高。無論是將人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，還是讓人得到全面的發(fā)展與提高，這些都離不開成人教育。在企業(yè)的人力資源開發(fā)中加入成人教育，不但是為了自身的發(fā)展，同時也是在為社會培養(yǎng)人才。深化成人教育在且人力資源開發(fā)中的作用，對于企業(yè)的發(fā)展與成長來說是至關(guān)重要的。

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篇8

(1)課的類型

課的類型：是指根據(jù)教學(xué)主要的任務(wù)劃分科的種類。

課的類型大致可分為：大致分單一課和綜合課兩大類。(單一課是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)完成幾種教學(xué)任務(wù)的課)

(2)課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指：課的基本組成部分以及各部分進行的順序和時間分配。

指課的組成部分的順序和時間分配。

篇9

1．求職時

現(xiàn)在的用人單位在招聘人才的時候，往往會設(shè)置學(xué)歷門檻，實行一刀切，這對于用人單位是大大節(jié)省了招聘的成本，也提高了效率。但是也存在一些問題，高學(xué)歷的人才擁有專業(yè)知識和理論知識，但是實際操作技能差。而具有工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的低學(xué)歷人才連參加面試的機會都沒有。“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系正好彌補了學(xué)歷與技能兩者不能兼得的空白。

2．入職后

隨著信息知識的快速更新，職業(yè)崗位要求以及技術(shù)含量也越來越高，這促使成人不斷提高自身素質(zhì)。成人對自身從事的工作比較了解，希望學(xué)到實用的技能知識來解決實際工作中遇到的問題。通過技能的提高來實現(xiàn)崗位跟薪資的提升。同時，也幫助企業(yè)解決培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)不對口的問題。

二、改革和完善成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的具體方法

(一)細化教學(xué)目標

成人高等教育的教學(xué)目標存在照搬普通高等院校教學(xué)目標的現(xiàn)象，普通高等教育側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)理論知識人才，所以照搬教學(xué)目標是不合理的。以電子信息工程專業(yè)為例，普通高等教育側(cè)重于培養(yǎng)電子工程與信息處理方面的人才，而成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)背景跟工作性質(zhì)不同，對教學(xué)目標的要求更為細則，即在電子工程與信息處理這一層面又劃分為處理大氣信息、水文信息等等的人才，這對制定教學(xué)目標的要求更加細致，所以要根據(jù)需求對教學(xué)目標進行細化。

(二)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

不少高校的成人高等教育從盈利的角度出發(fā)，盲目設(shè)置熱門專業(yè)，而不考慮學(xué)校的軟硬件條件。如電子信息工程專業(yè)的設(shè)置，需要學(xué)校提供實驗室和實訓(xùn)基地讓學(xué)生自己動手設(shè)計、連接一些電路并結(jié)合計算器進行實驗。而某些師范類學(xué)校在缺乏相應(yīng)教學(xué)、科研設(shè)施的前提下竟然也開設(shè)此專業(yè)，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，高校成人教育專業(yè)的設(shè)置必須針對學(xué)校的實際情況，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)實力，為學(xué)生提供虛擬車間、虛擬工藝室、虛擬實驗室等，進行多媒體電教、模擬實訓(xùn)。

(三)調(diào)整課程體系

普通高等教育的課程體系不適用于成人高等教育。比如，普通高等教育中電子信息工程專業(yè)的課程體系主要包括四大模塊:人文素質(zhì)模塊、基礎(chǔ)能力模塊、崗位能力模塊和素質(zhì)拓展能力模塊。而成人高等教育則把側(cè)重點放在基礎(chǔ)能力模塊與崗位能力模塊兩大模塊上。以電子信息工程專業(yè)高技能人才為例，可根據(jù)其崗位職責(zé)，來分析工作任務(wù)，通過工作任務(wù)的特點整合課程體系。

(四)創(chuàng)新教材開發(fā)

成人高等教育對于理論知識的要求較低，對教程的職業(yè)性、應(yīng)用型要求高。從而普通高等教育的教材不適用于成人教育，所以只是簡單的對普通高等教育的教材的改編，不能滿足成人高等教育的需求。對電子信息工程專業(yè)而言，可組建電子信息工程專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、雙師型教師、高級電子信息工程師團隊共同參與制定教學(xué)大綱、課程項目設(shè)計和教材編寫等，確保教材質(zhì)量。

(五)籌建實訓(xùn)基地

普通高等教育在實訓(xùn)的時候主要以校內(nèi)實驗為主，學(xué)生自主尋找實習(xí)單位進行實習(xí)為輔。傳統(tǒng)模式難免造成知識與應(yīng)用的脫節(jié)，因而，成人高等教育人才培養(yǎng)模式需要在實訓(xùn)基地建設(shè)上下工夫。就電子信息工程專業(yè)而言，可以從以下四方面入手:

(1)主動聯(lián)系企業(yè)。比如聯(lián)系中國電信、中國移動、中國聯(lián)通等企業(yè)，利用其良好的實訓(xùn)環(huán)境、技能鑒定與技術(shù)開發(fā)場所;

(2)建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。組建電子產(chǎn)品分析與測試實訓(xùn)室、電子產(chǎn)品工藝制定實訓(xùn)室等構(gòu)成真實電子產(chǎn)品制作中心;

(3)校企合作，共建實訓(xùn)基地。學(xué)校提供場地、經(jīng)費，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員，雙方合作安排生產(chǎn)任務(wù)和教學(xué)任務(wù);

(4)校外實訓(xùn)基地的拓展。選擇有實力的企業(yè)成為校外實習(xí)基地，派遣老師跟蹤實習(xí)，在實習(xí)過程中提供理論指導(dǎo)。

(六)強化教學(xué)管理

提升教學(xué)質(zhì)量要以強化教學(xué)管理為抓手。普通高等教育是全日制教學(xué)，而成人高等教育的教學(xué)形式分為兩種:業(yè)余和函授。所以，成人高等教育的教學(xué)管理不能沿用普通高校的傳統(tǒng)模式。對于考勤，應(yīng)該充分利用多媒體手段進行考勤。對于考核，不局限于筆試，還可以論文、實驗的形式進行考核。對于教學(xué)監(jiān)督，應(yīng)該嚴抓教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)隨機聽課，抽查教案;對于教學(xué)方法，可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，如電子信息工程專業(yè)，開展教學(xué)的基本步驟為:確定任務(wù)確定工作計劃實施工作計劃進行過程控制與結(jié)果監(jiān)測評估反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上折射出教師的教學(xué)效果，教師對反饋信息進行認真、深入的分析，有助于調(diào)整、改進教學(xué)內(nèi)容和方法。

(七)健全考評體系

普通高等教育對學(xué)生的評價是根據(jù)學(xué)習(xí)成績跟平時表現(xiàn)，評價高低將直接影響學(xué)生的發(fā)展;而成人高等教育只要求課程成績合格，所以對學(xué)生缺乏激勵和約束作用。在實施“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式中可將理論課程成績與畢業(yè)證書掛鉤，成績優(yōu)異者可以提前畢業(yè)，成績差的學(xué)生可以延遲畢業(yè)，實行彈性學(xué)制。并且與用人單位合作，將見習(xí)、實習(xí)時的表現(xiàn)與學(xué)分掛鉤，實現(xiàn)學(xué)校與用人單位的雙重監(jiān)督。

(八)加強師資建設(shè)

目前影響“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“雙師型”教師匱乏?！半p師型”教師需要既能完成理論教學(xué)、又能完成實踐教學(xué)，可以從以下三個方面來加強雙師型教師隊伍的建設(shè):

(1)選派部分專任教師分期分批到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或到條件好的實訓(xùn)基地進修;

(2)招募“雙師型”教師，補充自己的師資力量;

(3)從企事業(yè)單位聘請符合要求的人員到學(xué)校兼職任教?？偠灾ㄟ^“內(nèi)培外引”的方式造就一批“雙師型”、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。作為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前通過“校企混編師資團隊建設(shè)”來培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“雙師型”教師，由學(xué)院相關(guān)專業(yè)的專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成，一般應(yīng)有10人左右，兼職教師折算人數(shù)不低于團隊總?cè)藬?shù)的1/3，通過此種教師培養(yǎng)形式，快速的提高了教師的專業(yè)技能水平。

三、結(jié)語

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成人教育是“終身學(xué)習(xí)”的重要載體，也是提升全民素質(zhì)的重要戰(zhàn)略性舉措。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面深入推進，特別是隨著“知識經(jīng)濟”的快速發(fā)展，人們對知識的渴望比任何時候都強烈，這也為我國成人教育發(fā)展提供了千載難逢的歷史性機遇。但從目前我國成人教育管理來看，還存在著一系列的制約因素，而成人教育理念缺乏創(chuàng)新則是最為關(guān)鍵的因素。在我國大力實施“人才強國”戰(zhàn)略的歷史條件下，推動成人教育管理理念創(chuàng)新越來越成為我國成人教育科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因而必須對當前我國成人教育管理存在的突出問題有更加深刻的認識，著眼于解決這些突出問題，積極推動成人教育管理理念創(chuàng)新，為我國成人教育科學(xué)、健康、持續(xù)、快速發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

一、我國成人教育管理存在的突出問題

（一）成人教育管理思想缺乏創(chuàng)新

所謂成人教育管理思想，就是在成人教育管理過程中一系列戰(zhàn)略思維的體現(xiàn)，是為什么開辦成人教育、如何開辦成人教育、辦成什么樣的成人教育的一種思路和策略。從目前我國成人教育管理思想來看，存在著一定的理解性偏差，特別是由于教育“市場化”改革的實施，導(dǎo)致一些高校存在著嚴重的功利主義思想，將成人教育當成了獲取經(jīng)濟效益的重要載體。還有一些高校在開辦成人教育過程中，具有一定的封閉性，缺乏開放性，導(dǎo)致成人教育管理缺乏創(chuàng)新。

（二）成人教育辦學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

從目前我國各級各類高校成人教育辦學(xué)模式來看，盡管有在學(xué)歷教育方面包括自學(xué)考試、函授、夜大、脫產(chǎn)等形式，同時還有一些對外合作辦學(xué)、在職教育等模式，但從我國成人教育的目標、功能、效果等方面來分析，我國各級各類高校還存在著創(chuàng)新不夠的問題。比如我國成人教育更加注重“學(xué)歷教育”，而以提升人的素質(zhì)、打造優(yōu)秀人才方面顯得不足；再比如在聯(lián)合辦學(xué)方面，我國校外辦學(xué)基地相對較少，還沒有形成高校與社會、高校與企業(yè)、高校與行業(yè)之間的聯(lián)合辦學(xué)較少，在很大程度上制約了我國成人教育的發(fā)展。

（三）成人教育教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新

從我國成人教育教學(xué)管理情況來看，目前我國各級各類高校在開展成人教育過程中，盡管成人教育數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢，但在教學(xué)管理方面始終沒有形成一套科學(xué)的管理體系，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式還是教學(xué)評價，更多的是停留在既有的管理體系當中，即更多的是采取“結(jié)業(yè)式”教育，按照各自規(guī)定的結(jié)業(yè)標準進行教學(xué)和評價，根本無法達到提升素質(zhì)的目的。表明當前我國成人教育還沒有把全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀落實到位。

二、我國成人教育管理理理念創(chuàng)新路徑

（一）推動成人教育管理思想創(chuàng)新

思想是行動的先導(dǎo)，有什么樣的思想就會有什么樣的行動和結(jié)果。要想更好的推進我國成人教育管理理念創(chuàng)新，首先必須在解放思想、開拓創(chuàng)新、與時俱進方面狠下功夫，重中之重的就是要將“終身學(xué)習(xí)”理念貫徹到成人教育管理當中，從“知識經(jīng)濟”迅猛發(fā)展的實際情況出發(fā)，將成人教育打造成“終身學(xué)習(xí)”的重要載體，而不是獲取學(xué)歷的平臺。這就需要各級各類高校在開展成人教育過程中，要牢固樹立“以人為本”、“人才強國”、“市場導(dǎo)向”理論，并且要將三者緊密結(jié)合起來，對教育資源進行優(yōu)化配置，使成人教育更加符合科學(xué)發(fā)展觀。

（二）推動成人教育辦學(xué)模式創(chuàng)新

成人教育要想更好的發(fā)揮提升素質(zhì)的重要素質(zhì)，就必須大力推動辦學(xué)理念創(chuàng)新，形成符合成人教育實際的辦學(xué)模式。大力推動辦學(xué)層次多元化，堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同發(fā)展，大力培養(yǎng)實用性、技術(shù)型、綜合型人才。大力推動辦學(xué)主體多元化，要改變過去以高校為主的成人教育辦學(xué)模式，鼓勵、支持、引導(dǎo)企業(yè)、社團、個人開展成人教育，特別是要在統(tǒng)籌方面狠下功夫，使成人教育資源能夠更加優(yōu)化配置，提高成人教育辦法成效。大力推動招生制度多元化，既要對那些渴望獲得教育、知識和文化的人員進行條件放寬，又要對社會弱勢群眾實行傾斜照顧，使更多的人能夠接受成人教育。

（三）推動成人教育教學(xué)管理創(chuàng)新

成人教育教學(xué)管理與普通教育教學(xué)管理具有不同性質(zhì)，無論是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)激勵，都不盡相同。這就需要在成人教學(xué)管理方面進行創(chuàng)新，必須牢固樹立“人人要學(xué)、事事必學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的理念開展教學(xué)管理工作。因而在教學(xué)管理方面，必須建立一個面向公眾、面向社會、面向全球、面向未來的教學(xué)管理體系，從我國實際情況出發(fā)，采取因地制宜、因?qū)W制宜的方式加強教學(xué)管理創(chuàng)新，高度重視提高人的素質(zhì)，高度重視提高人的能力，高度重視提高人的發(fā)展，只有這樣才能體現(xiàn)成人教育的重要職能。

（四）推動成人教育管理方法創(chuàng)新

我國成人教育要想實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，就必須根本當前我國成人教育出現(xiàn)的新矛盾、新問題、新情況，推動管理方法創(chuàng)新。要從當前我國成人教育具有特殊性、廣泛性、多樣性的特點出發(fā)，將“彈性學(xué)制”作為重要管理模式，通過“學(xué)分制”來提升學(xué)生的能力。要加強對成人教育廣大教師的管理，加強對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，不斷豐富教師的知識和文化。要大力加強成人教育科學(xué)信息化建設(shè)，特別是充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展教育管理，著力解決成人教育“教”與“學(xué)”之間的沖突。