導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；對(duì)策研究

1我國(guó)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)50年代末至60年代初，我語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)問(wèn)題的討論，通過(guò)討論，大部分語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為要區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)，它們都有各自的特點(diǎn)，人們?cè)诮浑H中不僅要遵循語(yǔ)言規(guī)律，也要遵循言語(yǔ)規(guī)律，但是在1984年提出的“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法提要”中，全部都是以語(yǔ)法知識(shí)為中心的靜態(tài)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)體系，而忽視了言語(yǔ)活動(dòng)及其規(guī)律的重要性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下，難以培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)能力，到了90年代，人們認(rèn)識(shí)到了靜態(tài)語(yǔ)言知識(shí)體系的缺點(diǎn)，其弊端日益顯露，于是語(yǔ)法界又提出“淡化語(yǔ)法”的觀點(diǎn)，人們逐漸淡化，排斥語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，使得語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相隔越來(lái)越遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)的反復(fù)折騰中，語(yǔ)言學(xué)家終于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，語(yǔ)文課不能沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，否則語(yǔ)文課的科學(xué)性就無(wú)從談起，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。

2 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的原因

2.1 言語(yǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系。言語(yǔ)是一個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，根據(jù)人不同和環(huán)境不同，言語(yǔ)表現(xiàn)出多樣性，創(chuàng)造性等特點(diǎn)，而語(yǔ)言是社會(huì)成員共有的交際工具，是約定俗成的東西，具有社會(huì)性，規(guī)范性等特點(diǎn)，但是，縱使言語(yǔ)千變?nèi)f化，都只是對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)中字，詞，句的自由組合，必須要遵守語(yǔ)言的規(guī)范，雖然言語(yǔ)和語(yǔ)言是共同發(fā)展的，但是語(yǔ)言就像是如來(lái)佛祖的手，無(wú)論言語(yǔ)怎樣變化，始終不能逃脫手掌，從這點(diǎn)看，語(yǔ)言包含言語(yǔ)，言語(yǔ)只是是語(yǔ)言的一個(gè)分支，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)言系統(tǒng)最基本的組成部分，是言語(yǔ)不可分離的。

2.2 交際能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系。交際能力指的是一個(gè)人運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)言語(yǔ)意義和理解真實(shí)含義的能力，主要由三部分構(gòu)成：話語(yǔ)能力，語(yǔ)言能力以及社會(huì)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力不僅要教學(xué)生傳統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要教現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，以現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為指導(dǎo)，開(kāi)展言語(yǔ)活動(dòng)，科學(xué)的進(jìn)行言語(yǔ)技能訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，若缺少現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生就只能漫無(wú)目的的進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)，盲目感悟語(yǔ)言知識(shí)，不利于提高學(xué)生的交際能力，所以說(shuō)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分。

2.3 言語(yǔ)認(rèn)知和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系。言語(yǔ)認(rèn)知是在人際交往過(guò)程中，受話者試圖領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖的能力，在真實(shí)的言語(yǔ)交際過(guò)程中，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知能力非常重要，所以必須加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，一般語(yǔ)文學(xué)的好的同學(xué)，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，因此，使學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)最基本的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力的重要手段，落實(shí)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

3 運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

3.1 改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以言語(yǔ)習(xí)，通過(guò)對(duì)言語(yǔ)作品的朗讀，背誦，逐漸自我領(lǐng)會(huì)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是這種方式依賴(lài)于學(xué)生個(gè)人的摸索，領(lǐng)悟，往往效率不高，而現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不僅吸取了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將有意識(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)隱式的體驗(yàn)，領(lǐng)悟相互融合，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這種教學(xué)方式要求將顯性的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與隱形的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)感知識(shí)相結(jié)合，將基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上改進(jìn)言語(yǔ)習(xí)得，以學(xué)的促進(jìn)習(xí)得，兩者彼此為用，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

3.2 提高學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求是，教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確等，切實(shí)提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在進(jìn)行現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注意處理好學(xué)生個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)與社會(huì)語(yǔ)言的矛盾，老師要鼓勵(lì)，尊重學(xué)生獨(dú)特的言語(yǔ)活動(dòng)，也要及時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范，修正學(xué)生錯(cuò)誤的言語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

4 總結(jié)

現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育中不可或缺的一部分，在中學(xué)語(yǔ)文教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)言語(yǔ)教育的有效實(shí)施， 提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，如此，語(yǔ)文教育的春天才會(huì)悄悄地向我們走來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

作為體育教師要認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，遵照體育課標(biāo)的具體要求認(rèn)真上好體育課。特別是注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)體育基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的基本教材內(nèi)容，屬于理論性、知識(shí)性教材，要提高學(xué)校體育工作質(zhì)量，完成學(xué)校體育目的任務(wù)，學(xué)校體育基礎(chǔ)知識(shí)課不容忽視。體育教學(xué)不光是室外教學(xué)或是在操場(chǎng)直接指導(dǎo)訓(xùn)練，也可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要從實(shí)際出發(fā)，貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，以學(xué)校體育教學(xué)思想改革為先導(dǎo)，更新學(xué)校體育教學(xué)觀念，遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平，培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)的人才和為上一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生奠定基礎(chǔ)。那么怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)呢，我根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講幾點(diǎn)做法。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際提高運(yùn)動(dòng)興趣。

興趣是最好的老師，要上體育課，必須與學(xué)生講清學(xué)習(xí)的重要性，尊重規(guī)律和科學(xué)，立足實(shí)際情況，積極探索中學(xué)階段的體育教育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要結(jié)合教材內(nèi)容、基本原則以及教學(xué)方法和途徑等，為制定中學(xué)階段的實(shí)用教學(xué)課標(biāo)，提供重要的、有價(jià)值的理論參考依據(jù)。例如在給七年級(jí)學(xué)生上入學(xué)的第一次課時(shí)，我認(rèn)真分析學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中的特點(diǎn)，認(rèn)為他們雖然已經(jīng)從童年階段進(jìn)入到少年階段，但依然面臨著人生趨向成熟的轉(zhuǎn)折挑戰(zhàn)。因此，在《體育與健康》教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)我校新生學(xué)生特點(diǎn)，有效地安排了關(guān)于體育與健康方面的知識(shí)教學(xué)，比如“體育鍛煉有什么好處”、“正確認(rèn)識(shí)自己的身體”等基本教學(xué)內(nèi)容，并將其很好滴融入到體育常規(guī)教學(xué)之中。通過(guò)該種方式，不僅可以讓學(xué)生們了解和認(rèn)知體育與健康之間的關(guān)系，而且還提高了他們的體育文化素養(yǎng)、激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，體育理論課一直被視為是一種比較枯燥和乏味的課程，很多老師感到教學(xué)乏力，而且也經(jīng)常被輕視。然而，作為新生入學(xué)的首節(jié)體育課，筆者認(rèn)為其至關(guān)重要，可為以后的室外體育課程教學(xué)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)?；诖耍诒竟?jié)課教學(xué)實(shí)踐中，筆者將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)有效地引入到教學(xué)過(guò)程中，抓住新入學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)事物非常的好奇，巧妙應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，制作動(dòng)畫(huà)課件，以此來(lái)提高他們的運(yùn)動(dòng)興趣，最終取得了較好的效果。

二、根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)校體育基礎(chǔ)知識(shí)課可根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行安排，對(duì)低年級(jí)學(xué)生選擇“學(xué)校體育的目的和任務(wù)”、“體育與少年生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)的關(guān)系”、“體育的內(nèi)容、手段和方法”、“營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣和健康”、“運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生常識(shí)”等課題。對(duì)高年級(jí)學(xué)生可選擇理論性較強(qiáng)的課題。如“什么是體育”，闡明體育的概念、起源、發(fā)展、學(xué)校體育的地位和作用。還可選用“體育與德育、體育與個(gè)性形成”：“青少年生理弋心理特點(diǎn)和體育”等課題，闡述體育的社會(huì)交往和人際關(guān)系毒培養(yǎng)學(xué)生具有較高的社會(huì)適應(yīng)性，了解與掌握自我鍛煉的方法、堅(jiān)持終身鍛煉；了解體育鍛煉與性格、意志、情感和行為的形成起著重要作用。此外還可安排體育知識(shí)和競(jìng)賽知識(shí)方面的課題。

三、要根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況進(jìn)行教學(xué)

篇3

如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本性轉(zhuǎn)變

“素質(zhì)教育”是在揚(yáng)棄“應(yīng)試教育”的前提下提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、價(jià)值觀的不同，具體體現(xiàn)在：從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育；從對(duì)待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生；從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么；從教學(xué)過(guò)程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是“填鴨式”的教育，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與；從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向互動(dòng)活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿(mǎn)堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，我們要堅(jiān)決去掉應(yīng)試教育存在的不利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展因素，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。

二、遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提

學(xué)生多數(shù)知識(shí)的接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識(shí)、技能、情感、策略和文化”等方面。在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分級(jí)使之更加層次化、具體化，給新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，給農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來(lái)希望。因此，我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。建立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異，達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展的能力、創(chuàng)造的能力和實(shí)踐的能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。

首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂“活”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那就是有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。農(nóng)村大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等無(wú)不給英語(yǔ)教師提供了豐富的交際素材。如問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)，運(yùn)用聽(tīng)錄音、組織英語(yǔ)演說(shuō)競(jìng)賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。

五、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的有力保證

首先，要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。新時(shí)期的教師要有愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書(shū)育人。

篇4

教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面的設(shè)置上都重視青少年已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，而提供的豐富的圖片和有趣的卡通人物以及和青少年生活背景有關(guān)的素材，這些又正好進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。下面結(jié)合筆者對(duì)新課改我談一談在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、注重實(shí)踐應(yīng)用性， 培養(yǎng)創(chuàng)造能力

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高，生產(chǎn)機(jī)械化的程度越來(lái)越高，數(shù)學(xué)不僅是人們?cè)谏钪胁豢扇鄙俚墓ぞ?，在生產(chǎn)中廣泛使用，更主要的是數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代化生產(chǎn)現(xiàn)代化科技和管理不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)和基本工具。

隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來(lái)越大，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重實(shí)用性，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，反過(guò)來(lái)用教學(xué)解決一些實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)用性，就是要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決辦法。

從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高心理素質(zhì)。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)，而教學(xué)思想方法是獨(dú)特的，具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的功能；數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性、對(duì)稱(chēng)性、簡(jiǎn)潔性、和諧性等特點(diǎn)。若在教學(xué)中注意應(yīng)用這些特性，展示教學(xué)中的內(nèi)在美，激發(fā)求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，無(wú)疑是十分重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生思維能力，分析、解決問(wèn)題的能力。

二、以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

曾記得葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱(chēng)贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂數(shù)學(xué)課究竟怎么上？傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講授”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。

例如七年級(jí)數(shù)學(xué)“一元一次方程的解法”教學(xué)中，教師通多講解、分析和說(shuō)明，再通過(guò)大量的練習(xí)，才讓學(xué)生掌握解答這種類(lèi)型題目的方法。我們可以通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問(wèn)題，而且有多種方法，再通過(guò)分析、比較，讓學(xué)生掌握一種常規(guī)的解題方法。

三、加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

所謂數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述問(wèn)題、數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題、數(shù)學(xué)的知識(shí)方法解決問(wèn)題的主動(dòng)性。為此，自然應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、思想方法的教學(xué)，讓學(xué)生具有一定的解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

但僅有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)還難以自發(fā)形成。為此，在教科書(shū)編制和教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)盡可能地展現(xiàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，即以“問(wèn)題情境―――建立模型―――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題使學(xué)生在了解知識(shí)來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“使用各種數(shù)學(xué)關(guān)系式，獲得合理解答、理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能”的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)其形成對(duì)數(shù)學(xué)較為積極的態(tài)度，形成初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)都較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，在有關(guān)方程、不等式、函數(shù)的教科書(shū)設(shè)計(jì)中，都安排了一定的課時(shí)，讓學(xué)生從這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中列出相應(yīng)的一些關(guān)系式，通過(guò)這些關(guān)系式共性的分析，抽象出有關(guān)數(shù)學(xué)模型，然后再對(duì)這些數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)的分析。

如研究函數(shù)的特征與圖象、方程與不等式的各種解法等，最后再安排大量課時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中經(jīng)歷“從實(shí)際問(wèn)題中建立數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)解決和反饋應(yīng)用”的全過(guò)程，一方面鞏固了有關(guān)知識(shí)技能，另一方面通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的親身體驗(yàn)，學(xué)生必將感受到數(shù)學(xué)的有用性，從而增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

正如音樂(lè)、美術(shù)一樣，數(shù)學(xué)也能起到陶冶情操的作用。這樣用美術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就從根本上改變了“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式，從而轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的軌道上來(lái)。在開(kāi)放的課外活動(dòng)中，你要去品賞數(shù)學(xué)之“趣”，讓興趣伴隨自己學(xué)習(xí)、鉆研、探索的全過(guò)程。

按素質(zhì)教育和新課改的要求，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，有了充足的富余的時(shí)間。如果養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，走進(jìn)數(shù)學(xué)的奇妙世界，在生活、生產(chǎn)中尋找數(shù)學(xué)的妙用，有利于培養(yǎng)智力和能力。如果能夠大膽探“妙”，哪怕是“異想天開(kāi)”，對(duì)于開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)想象能力來(lái)說(shuō)，必然是收效顯著。

教師首先要有正確的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)教育觀念，同時(shí)，從以上各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高他們的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。如果每一名教師都能在這方面下功夫，那我們民族素質(zhì)的提高也就指日可待，我們的下一代也就能夠得到全面發(fā)展、能夠成為下世紀(jì)的合格接班人。

篇5

一、生活化思維與教育的關(guān)聯(lián)

（一）什么是“生活化思維”

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括、間接的反應(yīng)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行一系列的加工活動(dòng)，如分析、綜合、演繹和歸納等。思維可以通過(guò)各種方式得到訓(xùn)練，但其最終方向應(yīng)指向生活，即形成所謂的“生活化思維”。以生活為目的訓(xùn)練思維，最終可促進(jìn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

（二）生活化思維與教育的相互促進(jìn)關(guān)系

首先，當(dāng)學(xué)生受到合適的教育，他們會(huì)形成一定的思維體系；反過(guò)來(lái)，當(dāng)學(xué)生擁有了合適的思維取向，將會(huì)給教育提供無(wú)窮的推動(dòng)力。生活化思維是思維的根本，所以，以合適的教學(xué)訓(xùn)練促使學(xué)生形成生活化思維對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有著“磨刀不誤砍柴工”的核心價(jià)值。

二、基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

（一）生活化不足的表現(xiàn)

1.初中政治的教學(xué)目標(biāo)脫離生活

政治教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)全面性、發(fā)展性、層次性、科學(xué)性和開(kāi)放性。全面性指既要有知識(shí)范疇的直接目標(biāo)，也要有能力、情感、意識(shí)范疇的間接目標(biāo)，后者是我們常常忽略的。發(fā)展性指知識(shí)既要有一定的難度，又要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生有上進(jìn)心又不至于因太難而失去興趣。層次性與科學(xué)性主要是指要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)放性是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生是否擁有實(shí)際處理問(wèn)題的能力，也是當(dāng)下中學(xué)生非常缺乏的一個(gè)品質(zhì)。如今的初中政治教學(xué)過(guò)于重視社會(huì)發(fā)展知識(shí)的傳授而忽略了人在社會(huì)中的主體性與能動(dòng)性，很難實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)目標(biāo)。

2.初中政治的教學(xué)方法過(guò)于刻板

初中的政治教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)采取的是因循守舊、形式單一的課堂教學(xué)方法，非?？贪?。教師就像一個(gè)演員，他的任務(wù)就是表演，學(xué)生是否理解了知識(shí)不重要，只要最后能把知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)拿到分?jǐn)?shù)就行。這種只注重知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)難以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教育生活化的目的。

3.初中政治的教學(xué)評(píng)價(jià)偏離實(shí)際

評(píng)價(jià)的結(jié)果往往制約或強(qiáng)化未來(lái)動(dòng)作的發(fā)生頻率。傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)往往是通過(guò)理論考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生行為在生活實(shí)踐中的體現(xiàn)。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，缺乏綜合科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，使得政治教學(xué)的目標(biāo)離生活越來(lái)越遠(yuǎn)。

（二）對(duì)生活化的誤解

1.生活化并非否定課堂教學(xué)的價(jià)值

初中政治教學(xué)的生活化并不意味著不要課堂教學(xué)，而是將課堂與生活相結(jié)合，促進(jìn)政治教學(xué)的全面性和實(shí)用性的發(fā)展。初中生還未形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，很多東西需要教師的引導(dǎo)。課堂教學(xué)就是傳授陳述性知識(shí)的好方法，在此基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該充分將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。

2.生活化并非是以日常生活為教學(xué)內(nèi)容

政治教學(xué)的生活化是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑和視角，并不是以生活瑣事為教學(xué)內(nèi)容。初中的政治教學(xué)依然要重視政治學(xué)科的根本屬性――政治性。我們所說(shuō)的政治教學(xué)生活化是強(qiáng)調(diào)以生活為依托，實(shí)現(xiàn)政治課程對(duì)“政治性”問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式的實(shí)施途徑

（一）建構(gòu)初中政治教學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)

初中的政治課與思想品德教育緊密聯(lián)系，其教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注政治性知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度方面的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、熱愛(ài)祖國(guó)、融入社會(huì)，勇敢迎接未來(lái)的人生。

（二）拓展初中政治教學(xué)生活化的多元教學(xué)方法

1.表演法――政治理論生活化的詮釋

學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的政治知識(shí)后，可以以表演的形式在講臺(tái)上為大家展示出來(lái)。例如，在蘇教版政治九年級(jí)第三單元“崇尚法律”的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)生活案件模擬一個(gè)小法庭，讓學(xué)生知道法庭的大概程序，在表演中體會(huì)樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)會(huì)一些法律基礎(chǔ)知識(shí)。

表演法對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)和邏輯思維的要求較高，但通過(guò)表演，表演者能真正體會(huì)該知識(shí)的重點(diǎn)，觀看表演的學(xué)生也能進(jìn)一步理解該知識(shí)點(diǎn)。此外，課堂的氛圍會(huì)非?；钴S，學(xué)生參與度高，能充分發(fā)揮其生活化的思維，并能在以后的生活實(shí)踐中熟練地應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)。

2.討論法――政治理論生活化的思維碰撞

討論的精髓在于溝通彼此的不同想法，集眾人的智慧于一體，這是學(xué)習(xí)的有效途徑。在討論的過(guò)程中，學(xué)生能了解問(wèn)題的各個(gè)層面，能更靈活地聯(lián)系生活實(shí)際。政治是一個(gè)多范疇的學(xué)科，每個(gè)人都會(huì)有不一樣的見(jiàn)解，討論法的實(shí)施有助于促進(jìn)基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式的形成。

3.實(shí)踐法――在社會(huì)中體驗(yàn)政治

知識(shí)不僅僅來(lái)源于教材，更多的是來(lái)源于實(shí)踐。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生真正體會(huì)什么是社會(huì)、什么是政治。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“善于交往”的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)講授教會(huì)學(xué)生基本禮儀后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生與社區(qū)居民溝通交流，在實(shí)際交流中使用在課堂上學(xué)到的禮儀。初中生非常需要這種通過(guò)直接體驗(yàn)去了解知識(shí)的方式，既直接，又深刻。

4.具象法――直觀感受異地政治生活

這里的具象指的是具體呈像，即通過(guò)幻燈片、模具等媒介來(lái)給予學(xué)生直觀感受。很多東西在生活中不能直觀感受，但這些媒介、媒體讓直觀感受成為可能。通過(guò)這種途徑可以拓寬學(xué)生的視野，走進(jìn)生活。例如，在蘇教版政治九年級(jí)第一單元“融入民族文化”的學(xué)習(xí)中，多媒體的應(yīng)用非常關(guān)鍵。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的文化，通過(guò)多媒體播放祖國(guó)大好河山以及各民族絢爛文化的圖片和視頻，讓學(xué)生有直觀的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感受是最佳選擇。

（三）創(chuàng)設(shè)初中政治教學(xué)生活化的三位一體教學(xué)平臺(tái)

初中政治教學(xué)生活化的三位一體教學(xué)平臺(tái)指的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)平臺(tái)，即整個(gè)中學(xué)校園要形成一種生活化教育的氛圍。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播政治教學(xué)的各類(lèi)資源，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)給學(xué)生機(jī)會(huì)將學(xué)到的政治知識(shí)具體運(yùn)用到生活中，通過(guò)評(píng)價(jià)平臺(tái)不斷反饋和改進(jìn)生活化的政治教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；分層教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 15-0000-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的工作、學(xué)習(xí)乃至生活方式都在發(fā)性變化，如今計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為人們必須掌握的一門(mén)基本技術(shù)。提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和實(shí)際操作能力，是中等職業(yè)學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱(chēng)中職學(xué)校）計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本任務(wù)，因此中職學(xué)校將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)列為重要基礎(chǔ)課程。然而，由于中職生整體素質(zhì)逐步下降，學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，加上部分學(xué)生初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)習(xí)積極性不高，造成計(jì)算機(jī)教學(xué)效率難以提高，計(jì)算機(jī)課堂管理難度隨之增加。因此，提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有效性，建構(gòu)計(jì)算機(jī)課程有效教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)好、用好計(jì)算機(jī)，是我們中職計(jì)算機(jī)教師面前的一個(gè)重要課題。

有效教學(xué)的理念源于有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

根據(jù)有效教學(xué)的理念，本文從實(shí)施分層教學(xué)、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等方面入手，對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

1 實(shí)施分層教學(xué)法，因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣

分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)和采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式，是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值。促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性潛能的充分發(fā)展是其所追求的目標(biāo)。

目前中職學(xué)校多數(shù)面向全省招生，招生時(shí)各地區(qū)有不同的入學(xué)分?jǐn)?shù)線，來(lái)自于不同地區(qū)的學(xué)生初中階段信息技術(shù)課程（即計(jì)算機(jī)課程）學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求存在較大差異，甚至于家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參次不齊。有的因?yàn)槌踔性O(shè)備、師資條件較好或家庭條件較好，具備了電腦設(shè)備，所以已經(jīng)能熟練操作計(jì)算機(jī)。有的相反，初中的條件較差，家庭條件又不太好，學(xué)生連計(jì)算機(jī)的基本操作都還不會(huì)。因此，我們采取分層教學(xué)法，因材施教，備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。例如，在教授《Word文字處理》時(shí)，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，而有的學(xué)生是才接觸到，若仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”，必然造成有些學(xué)生“吃不飽”、不想聽(tīng)，有些學(xué)生“吃不了”、不愿學(xué)，不但組織課堂教學(xué)十分困難，而且也難以收到良好的教學(xué)效果，更不能滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的需要。在講解《Word文字處理》基本操作后，我們針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)題和提高題。在第一次課時(shí)，Word的新建文檔、中文錄入及修改、保存文檔等作為基礎(chǔ)練習(xí)題目是全班同學(xué)都要完成的；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，增加要求對(duì)錄入的文字進(jìn)行格式化，排版效果好的作業(yè)我將進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，使學(xué)困生易學(xué)、優(yōu)等生好學(xué)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿全課程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)局面，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

本人之前任教多年《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，主要是邊講解教學(xué)內(nèi)容、邊做操作演示，再讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行操作、練習(xí)，教師通知巡查進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，然后針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行集體講解和教學(xué)總結(jié)。這種教學(xué)模式?jīng)]有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛不夠活躍，機(jī)房實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥乏味，有的學(xué)生還會(huì)趁教師不注意玩游戲、聊天。本人在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)反饋信息，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將課程中部分知識(shí)點(diǎn)融入到設(shè)計(jì)的任務(wù)之中。教師采用布置任務(wù)的方式，學(xué)生在一次課程時(shí)完成一到兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉動(dòng)手操作能力，提高學(xué)習(xí)效率。目前筆者所在學(xué)校已將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，采用南開(kāi)大學(xué)出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，該書(shū)是按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念進(jìn)行編寫(xiě)，以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”把教學(xué)內(nèi)容劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作、Word文字處理操作、工作簿基本操作、幻燈片基本操作及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等六個(gè)模塊，各模塊以基本知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，以簡(jiǎn)單且貼近實(shí)際生活的案例來(lái)引入任務(wù)，每個(gè)任務(wù)配有詳細(xì)的任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施及思考練習(xí)等。課堂上，教師針對(duì)每個(gè)任務(wù)的分析部分及任務(wù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生則通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)照教材上的“任務(wù)實(shí)施”部分進(jìn)行操作練習(xí)。實(shí)踐證明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

目前的中職學(xué)生普遍存在主觀能動(dòng)性、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力相對(duì)較差的問(wèn)題，以往計(jì)算機(jī)課堂上，依然延續(xù)班級(jí)授課的教學(xué)組織形式，教師更注重知識(shí)灌輸，講解知識(shí)、演示操作，以求學(xué)生“學(xué)會(huì)”。雖然，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生以實(shí)踐操作來(lái)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，但大多數(shù)學(xué)生只能生硬的照搬老師的操作步驟。與此同時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生缺少了互動(dòng)與交流，學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由發(fā)揮的空間。針對(duì)存在的問(wèn)題，我們?cè)谟?jì)算機(jī)課程教學(xué)中，特別是計(jì)算機(jī)實(shí)操課堂上，首先重新調(diào)整原班級(jí)座位或以學(xué)號(hào)為序號(hào)的座位格局，采用異質(zhì)分組的有效分組策略，小組成員在性別、性格、成績(jī)、能力等方面有差異，且具有互補(bǔ)性。比如性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡量安排和好朋友（或是同鄉(xiāng)好友）在一組，若練習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，可增加該生主動(dòng)求助的機(jī)會(huì)；而對(duì)于自控能力差或有小團(tuán)體主義的學(xué)生，必須要打亂分散，并且盡量安排靠近教師講臺(tái)，以便于及時(shí)監(jiān)控提醒。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)“任務(wù)”，控制教學(xué)進(jìn)程以及指導(dǎo)各小組進(jìn)行分工，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前每小組選一個(gè)或兩個(gè)有責(zé)任心的、基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)作為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，小組成員圍繞共同的目標(biāo)任務(wù)能自主地盡最大努力、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)資源（如互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等）去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。完成“任務(wù)”后的考核不以個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是以小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們制定彈性的任務(wù)策略，也就是在設(shè)定基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，再針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓他們選擇做難易不同的題目。

實(shí)踐證明開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力；開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生參與合作、互動(dòng)交流的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚榮.職校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課有效教學(xué)的實(shí)踐與探索論[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，5

篇7

論文摘要：中職教育主要培養(yǎng)學(xué)生提高文化素質(zhì)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，成為應(yīng)用型人才。提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程。針對(duì)當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體不高的現(xiàn)狀，談一談中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來(lái)從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。

在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。

3.考試形式和方法過(guò)于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑

1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿(mǎn)堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，效果很好。

老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的深刻意義。

3.考核方式也要改變

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書(shū)本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書(shū)”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。

（1）理論知識(shí)的考核

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類(lèi)、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。

（2）綜合應(yīng)用能力考核

1）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，又反映他們的專(zhuān)業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。

2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。

三、結(jié)束語(yǔ)

只有從根本上改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合中職學(xué)生自身素質(zhì)特征的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正學(xué)好統(tǒng)計(jì)這一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新華， 劉紅紅. 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[J]. 沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2010，(04)

[2]梁雁. 關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 科技信息， 2010，(23)

篇8

一、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)存在的不良現(xiàn)象

（一）教學(xué)手段單調(diào)，課堂教學(xué)缺乏深度

不少初中語(yǔ)文教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，很容易陷入了兩難的狀態(tài)，雖然能注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，但教學(xué)手段卻十分單調(diào)，課堂氣氛很沉悶，缺乏一定的深度，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，往往就是直接運(yùn)用多媒體來(lái)將基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容投影出來(lái)，讓學(xué)生做好筆記，或者在課堂上記住，就基本上是完成任務(wù)了。他們認(rèn)為這樣學(xué)生可以在考試中運(yùn)用就行，無(wú)需更深入地與學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。例如有的初中語(yǔ)文老師在教“引號(hào)”的五種常見(jiàn)用法時(shí)就直接用投影儀將知識(shí)點(diǎn)“表引用、表諷刺或否定（反語(yǔ)）、表特定稱(chēng)謂、表強(qiáng)調(diào)或著重指出、表特殊的含義”等等投放出來(lái)，讓學(xué)生抄好筆記就算了，并沒(méi)有舉例子或者以其他的方式讓學(xué)生可以更好地理解。

（二）教學(xué)過(guò)于以教師為主，缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握

有些初中語(yǔ)文教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課，并不了解本班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握，使他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)總是無(wú)法讓學(xué)生有效地將新的知識(shí)內(nèi)容融入在已有的知識(shí)體系中，不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越難，也越來(lái)越不感興趣了。例如，有的初中語(yǔ)文教師在教學(xué)“以敘述為主的表達(dá)方式”的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)講到“以事物或觀察的空間順序記敘”的幾種方式時(shí)，由于不去了解學(xué)生到底對(duì)這方面掌握的基礎(chǔ)是怎樣的，就直接講“倒敘和插敘”，并沒(méi)有向?qū)W生解釋清楚他們的概念和作用，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明白“倒敘”是先寫(xiě)結(jié)局，再追述順序敘述事情經(jīng)過(guò)；也沒(méi)有講清楚“插敘”是暫時(shí)中斷中心事件的敘述，插入相關(guān)的另一事情的敘述，作用是對(duì)緣由做補(bǔ)充，對(duì)人物做介紹。這就使得學(xué)生對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握參差不齊，部分學(xué)生還停留在一知半解中。

二、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性

（一）初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是由多個(gè)方面組成的，分別有文學(xué)知識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)和文體知識(shí)。其中就囊括了語(yǔ)音、漢字、短語(yǔ)、句子、一般的文體知識(shí)、基本課文所涉及到的作家和作品內(nèi)容。這在語(yǔ)文知識(shí)體系中就處于奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有著不可或缺的重要價(jià)值。因此教好基礎(chǔ)知識(shí)是初中語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)。教師將這些內(nèi)容教好，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，發(fā)揮他們?cè)谡n堂中的主體參與性。

（二）初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)的踏板

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)涉及到了很多關(guān)于為人處世、道德行為和品德人格的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到潛移默化的影響和感染，有助于他們健全人格、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于有些教師認(rèn)為這些基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于廣泛和趣味性的缺乏，他們往往會(huì)忽略初中基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中未有真正地理解其中的奧秘和耐人尋味的意蘊(yùn)，忽視了初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

三、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略

（一）靈活地運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意

對(duì)于初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持求知欲望和好奇心，能夠積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的過(guò)程中，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以深入淺出地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。當(dāng)教到新概念的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生熟記概念，而要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上把握新內(nèi)容。如在給學(xué)生講議論文的特點(diǎn)時(shí)，講到一些論證方法，例證法、引證法和喻證法時(shí)，除了解釋清楚“例證法”是指運(yùn)用典型事例說(shuō)明觀點(diǎn)，還通過(guò)分析課文《理想的階梯》中所列舉的愛(ài)迪生、魯迅、巴爾扎克等例；講明白“引證法”是指引用經(jīng)典或名言、諺語(yǔ)等證明論點(diǎn)，并分析課文《畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》中引用了達(dá)爾文、黑格爾、戴維、歌德等名人的話。同時(shí)也要辨析清楚“喻證法”是指借助形象的比喻來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)，并舉例分析課文《批評(píng)與自我批評(píng)》是用“打掃衛(wèi)生”、“洗臉”來(lái)比方的。這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可更清晰地掌握概念。

（二）細(xì)心地了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，適應(yīng)學(xué)生的需求

篇9

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)研究；綜述

引言

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化步伐不斷加快，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在我國(guó)中職教育中越來(lái)越重要，但是由于中職教育本身層次并不高，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差，在中職英語(yǔ)教育中有很多的問(wèn)題，影響著中職教育水平的提升。想要提升中職教育的英語(yǔ)水平，就必須對(duì)這些突出的問(wèn)題進(jìn)行解決，為中職學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展提供保障。

1 研究主題分析

1.1 專(zhuān)業(yè)建設(shè)

主要指中職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系等方面的研究。主要有兩類(lèi)研究：一是中職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系銜接研究。分析了中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等方面存在銜接問(wèn)題]，建議加強(qiáng)

中高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)部門(mén)的聯(lián)系與合作，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與招生、培養(yǎng)目標(biāo)與課程、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接；二是中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系研究。探索了構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，符合工作崗位對(duì)人才職業(yè)能力要求的商務(wù)

英語(yǔ)課程體系，采用項(xiàng)目教學(xué)模式，開(kāi)展學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系等。以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究為主，如寧波、廣東，但缺乏中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)研究。

1.2 課程與教材建設(shè)

包括研究《教育部中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）中規(guī)定的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的課程與教材開(kāi)發(fā)建設(shè)的論文，以及教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》中商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)、旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教材

建設(shè)研究論文。這些研究展現(xiàn)了職業(yè)教育英語(yǔ)課程建設(shè)以學(xué)生為本，基于中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以崗位群能力分析確定課程目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生的生活和將來(lái)工作，突出實(shí)用性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。 2 中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

2.1 重視程度不足

一些中職院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度不夠，對(duì)英語(yǔ)在提升中職學(xué)生未來(lái)就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)力方面的的作用認(rèn)識(shí)的并不清晰，產(chǎn)生的后果就是并沒(méi)有將中職英語(yǔ)教學(xué)作為主干課程，僅僅是作為一種選修課程，甚至在部分院校將英語(yǔ)作為一種考查課的形式。英語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較少，從而學(xué)生的英語(yǔ)水平也越來(lái)越差。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中學(xué)生都是一些中考時(shí)并沒(méi)有考入到所期望的學(xué)校中，轉(zhuǎn)而不得已才就讀的一類(lèi)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)造成了學(xué)生英語(yǔ)水平低下的局面，很多學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)也不敢興趣，甚至出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)恐懼的心理，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦的學(xué)生大有人在。在這樣一種心理狀態(tài)下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就僅僅成為了一種形式。

2.3 教學(xué)內(nèi)容空洞

眾所周之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是應(yīng)用，一個(gè)主要的方面就口語(yǔ)，而目前的中職教育中，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞書(shū)本知識(shí)來(lái)展開(kāi)，以完成教材規(guī)定的內(nèi)容和學(xué)時(shí)為目標(biāo)。注重理論知識(shí)，并不注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，很少開(kāi)展英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)方面很差，“啞巴英語(yǔ)”的程度非常高。

2.4 教師隊(duì)伍短缺

中職教育擴(kuò)大要求配套的教師資源來(lái)支撐，中職教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。因此，中職院校在引進(jìn)教師的時(shí)候，看重的是教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，而對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)人才的引進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)人才，造成中職院校英語(yǔ)師資力量嚴(yán)重缺乏，僅有的英語(yǔ)教師也由于長(zhǎng)期的負(fù)荷工作，而使教學(xué)質(zhì)量大大降低。

3 新時(shí)期中職英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在可以遇見(jiàn)的未來(lái)，隨著國(guó)家間經(jīng)貿(mào)往來(lái)的密切，各國(guó)之間的聯(lián)系將會(huì)越來(lái)越緊密，英語(yǔ)在國(guó)際事務(wù)中扮演的角色會(huì)越來(lái)越重要。既然中職教育的目的是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才，就應(yīng)該從思想上重視英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

3.2 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師扮演著十分重要的角色，因此對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生或一些由于基礎(chǔ)薄弱對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可以通過(guò)使英語(yǔ)課程更加的具有趣味性和創(chuàng)造性來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)定針對(duì)性的課程，同時(shí)課程內(nèi)容也必須具有一定的應(yīng)用性，可以通過(guò)小組討論或小班化教學(xué)的形式來(lái)為學(xué)生提供更精細(xì)化的指導(dǎo)。

3.3 完善教學(xué)內(nèi)容

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，想要提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，就必須對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行調(diào)整，使之完善。內(nèi)容上更加注重實(shí)用性，可以考慮將英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)模塊。一是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，二是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性教育，針對(duì)不同英語(yǔ)水平的和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)不同層次的教育。此外，還需要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的信心，為學(xué)校創(chuàng)造各種條件“說(shuō)”英語(yǔ)和“聽(tīng)”英語(yǔ)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

3.4 強(qiáng)化師資力量培養(yǎng)

英語(yǔ)教師從某種程度上來(lái)說(shuō)也是一種專(zhuān)業(yè)性人才，中職院校想要提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，就必須強(qiáng)化師資力量的培養(yǎng)，只有師資力量滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，學(xué)生英語(yǔ)水平的提升才有了可能。中職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該定期為英語(yǔ)教師提供同行業(yè)或?qū)＜业慕涣鲗W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一方面可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升；

另一方面還可以與一些英語(yǔ)方面的學(xué)者和教師之間建立良好的友誼，為學(xué)校招攬英語(yǔ)人才提供一定的幫助?？傊新氃盒?yīng)該從多各方面來(lái)不斷提升英語(yǔ)教師的師資力量隊(duì)伍，保證英語(yǔ)教師能夠滿(mǎn)足不斷擴(kuò)大的中職學(xué)生的需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下中職院校的數(shù)量也不斷攀升，不管是招生的規(guī)模還是學(xué)校的人數(shù)都呈現(xiàn)逐年上漲的趨勢(shì)，英語(yǔ)作為我國(guó)教育體系中的公共課程，在任何層次的教育體系中都是必修的，中職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低的事實(shí)影響著中職教育的發(fā)展出，加強(qiáng)教學(xué)研究是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，不僅僅表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，更重要的是能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是科學(xué)探究型實(shí)驗(yàn)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要知道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是各國(guó)教育普遍重視的熱點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)椋?dāng)今世界科技發(fā)展迅速，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)上，而學(xué)生的創(chuàng)新能力，決不是像應(yīng)試教育那樣，憑借老師的講解能培養(yǎng)出來(lái)的，需要學(xué)生在實(shí)踐中，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題中，鍛煉出來(lái)，假如化學(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是一句空話，充其量是一句口號(hào)而已。那么，在具體的化學(xué)新課程的教學(xué)中，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量呢？

一、做好演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生的驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)

初中學(xué)生才接觸化學(xué)，一切從零開(kāi)始的。他們沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的技能，需要一點(diǎn)點(diǎn)鍛煉開(kāi)始。因此，在教學(xué)之初，老師要給學(xué)生做模仿，認(rèn)真的做好演示實(shí)驗(yàn)以及組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從模仿老師的實(shí)驗(yàn)操作開(kāi)始，逐步進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，再通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，最后形成一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α．?dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力后，就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)探究。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要遵循循序漸進(jìn)的原則，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)極為重要。

1.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的基本技能

觀察能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的觀察能力也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能之一。初中學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，常常選擇好看的，奇異的現(xiàn)象看，這是少年人的好奇心，不是真正的科學(xué)觀察，更談不上觀察能力提高。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生正確的觀察方法，知道怎么觀察事物，從什么角度觀察，觀察的一般性順序是什么，以及分清觀察的重要與要點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)，要全面、仔細(xì)的觀察。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材比較小，老師在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，后邊的學(xué)生常?？床磺宄?，這就需要老師掌握教學(xué)技巧，比如，讓后排的學(xué)生圍到前面來(lái)觀察，也可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行放大讓學(xué)生看清楚。

學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)也要認(rèn)真要求，盡管新課改大力提倡進(jìn)行各種形式的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去自主的完成科學(xué)探究，但初中學(xué)生才學(xué)習(xí)化學(xué)，根本沒(méi)有什么基礎(chǔ)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，操作都是空白，因此，讓學(xué)生做一定的驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)，逐步提高實(shí)驗(yàn)技能是必須的。學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要做好指導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)違反操作規(guī)定的立即給予糾正，必須清醒的知道，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從點(diǎn)滴做起，否則，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)。在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，還應(yīng)該讓學(xué)生知道知其然。比如，為什么要在假如固體的時(shí)候，試管口向下傾下？酒精燈為什么要先在試管底部來(lái)回加熱后，才能固定加熱等等。這些都是基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，打好了基礎(chǔ)，才能做好以后的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。

2.養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)先預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先要明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及步驟。這就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，這些內(nèi)容沒(méi)有必要老師反復(fù)講解，讓學(xué)生自己閱讀就行了。在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，切忌個(gè)人學(xué)生做旁觀者，必須要人人過(guò)堂，看似簡(jiǎn)單的操作，具體到做的時(shí)候，不一定每個(gè)學(xué)生都能做好，只有通過(guò)了鍛煉，才能提高技能。比如，傾倒液體，不少學(xué)生傾倒在試管的外面，有的學(xué)生在傾倒的時(shí)候顧此失彼，不是將標(biāo)簽忘記了對(duì)準(zhǔn)手掌，就是將試劑瓶的蓋子正放在實(shí)驗(yàn)桌上，如果不進(jìn)行反復(fù)的操作，學(xué)生一時(shí)達(dá)不到要求的，那么，為今后的進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)帶來(lái)困難。為了使分組實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的效果，有必要布置學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要預(yù)測(cè)一下實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難以及實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)象。

二、切實(shí)做好科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)

新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的科學(xué)探究，有助于陪養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而能更好的落實(shí)新課標(biāo)，更好的讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，不僅能掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，還能掌握探知的方法，有助于形成終身學(xué)習(xí)的能力。最重要的是，學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中樹(shù)立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，體驗(yàn)到了科學(xué)研究的全部過(guò)程，盡管初中學(xué)生探究的問(wèn)題在化學(xué)上早有定論，但，他們能夠體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣研究科學(xué)的過(guò)程，提高了與他人合作的技巧，鍛煉了創(chuàng)新的意識(shí)是其他教學(xué)方式，尤其是灌輸式教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。

當(dāng)然，每次科學(xué)探究不一定成功，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)意外，比如，學(xué)生在做CO2氣體傾倒滅火實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有可能上面的那支蠟燭先滅，這就要幫助學(xué)生分析，弄清楚原因，而不是一味的批評(píng)學(xué)生，為什么將CO2直接倒在上面那支蠟燭的正上方？如何處理好實(shí)驗(yàn)中的生成性問(wèn)題，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的技巧之一。

總之，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵在于重視實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如果忽視實(shí)驗(yàn)，試圖去提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，那是緣木求魚(yú)。因此，作為新課程教學(xué)的化學(xué)教師，必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉彩虹《影響學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的因素與建議》化學(xué)教學(xué)，2006年第2期