導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生心理健康教育的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；背景；心理健康教育；方法與途徑

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0091-01

一、背景

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高民族素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)……”因此，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，既是青少年健康成長的迫切需要，也是提高全民族素質(zhì)的客觀要求。由此可見，重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來越成為全社會(huì)的共識(shí)。心理健康教育不僅是時(shí)展對(duì)教育的必然要求，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。

二、學(xué)生不健康心理的成因分析

1.教育者對(duì)學(xué)生心理健康注意力不集中。中學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。

教育者在施教的全過程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識(shí)，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對(duì)那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”、“調(diào)皮”、“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會(huì)情況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。

學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì)使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認(rèn)為“差”的現(xiàn)象，這實(shí)際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。

2.家長對(duì)學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì)能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需要、意志和性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。

3.社會(huì)環(huán)境污染。由于現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致教育的誤導(dǎo)，使少年兒童對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對(duì)抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會(huì)上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年兒童蛻變的場所，如青少年兒童是電子游戲廳里實(shí)際消費(fèi)的群體，尤為嚴(yán)重是社會(huì)上的一些影視公共場所，為了追求票房價(jià)值，經(jīng)常播放兇殺，等影視片，不少青少年兒童“中毒”以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

三、中學(xué)生心理健康教育的方法與途徑

1.心理咨詢。帕特森認(rèn)為，咨詢是一種人際關(guān)系，在這種關(guān)系中，咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氛圍或條件，使對(duì)象發(fā)生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個(gè)有責(zé)任感的獨(dú)立個(gè)性，從而成為更好的人和更好的社會(huì)成員。

2.個(gè)別心理治療。個(gè)別心理治療是相對(duì)集體心理治療而言，是以單個(gè)病人為對(duì)象的心理治療，實(shí)際上大多數(shù)傳統(tǒng)心理治療均是采用該種形式，與本章中其他心理治療在理論和方法上會(huì)有所重疊。

篇2

【中圖分類號(hào)】 G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）24―0045―01

民族精神是中國傳統(tǒng)文化的組成部分，作為一種文化寶藏，傳統(tǒng)文化可以讓中學(xué)生保持一種強(qiáng)烈的歸屬感和自我認(rèn)同。隨著我國社會(huì)文化的發(fā)展，文化價(jià)值日趨多元化，這也對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀取向的選擇和認(rèn)同提出了新的挑戰(zhàn)。在中學(xué)生心理健康教育中引入傳統(tǒng)文化教育，對(duì)中學(xué)生形成良好的社會(huì)價(jià)值觀，建立精神歸屬感尤為重要，能使中學(xué)生從“小我”中走出來，把自我融合到國家的發(fā)展命運(yùn)中，讓他們樂觀、自信，不易產(chǎn)生人際敏感、強(qiáng)迫、抑郁和焦慮的心理健康問題。

一、傳統(tǒng)文化精神對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)教育的作用

1. 用傳統(tǒng)文化精神提升中學(xué)生的心理歸屬感。心理歸屬感是中學(xué)生心理素質(zhì)教育中不可或缺的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。只有正確對(duì)待歷史和過去，對(duì)待我們幾千年的傳統(tǒng)文化，才能時(shí)刻保持一種生命和精神的延續(xù)感。做好當(dāng)代中學(xué)生心理素質(zhì)教育工作，提高中學(xué)生心理健康水平，必須提升其心理歸屬感。把心理歸屬方面的教育放在一個(gè)時(shí)間的維度中去思考，從延續(xù)性和持續(xù)發(fā)展的角度著手，正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待過去和現(xiàn)代之間的相互依存性，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神，通過心理素質(zhì)教育在傳統(tǒng)文化精神和現(xiàn)代文化精神之間架起一座橋梁，這是提升中學(xué)生心理素質(zhì)教育水平和中學(xué)生心理健康水平的重要途徑。

2. 用傳統(tǒng)文化精神塑造中學(xué)生的文化認(rèn)同。心理學(xué)家艾里克森的觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)個(gè)體缺少個(gè)人認(rèn)同，不能很好地確立自我同一性，會(huì)非常不利于心理健康和更好地社會(huì)化。同樣，對(duì)于一個(gè)社會(huì)來說，缺少文化認(rèn)同將對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧和健康帶來危害，不利于社會(huì)群體中的個(gè)體形成社會(huì)同一性。對(duì)中學(xué)生來說，建立文化認(rèn)同就在現(xiàn)代更為重要。中國傳統(tǒng)文化中有很多象征性元素，如龍、太極、萬里長城等，都是具有重要影響力的象征。當(dāng)我們看到國旗冉冉升起、國歌在耳邊回旋時(shí)，那種深深的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感便油然而生，它是一種力量之源，可以讓我們產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力。因此，對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)傳統(tǒng)文化精神的教育，有助于中學(xué)生更好地接納傳統(tǒng)文化，重塑文化認(rèn)同，更好地確立自我同一性和社會(huì)同一性。

3. 用傳統(tǒng)文化精神提升中學(xué)生心理健康水平。當(dāng)前中學(xué)生普遍存在空虛感、孤獨(dú)感，一些學(xué)生精神世界匱乏。中學(xué)生心理健康狀況既與其個(gè)人因素和人際因素、家庭因素等有關(guān)，又與社會(huì)因素密不可分。因此，提升中學(xué)生心理健康水平，就要從社會(huì)因素入手，豐富其精神世界。我國有著豐厚的傳統(tǒng)文化積淀，為中學(xué)生的精神修養(yǎng)提供了寶貴財(cái)富。將傳統(tǒng)文化與心理健康連結(jié)，是治愈精神空虛和心靈迷失的一劑良藥。

二、在中學(xué)生心理健康教育中發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑

1. 積極開展社會(huì)宣傳工作。健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)社會(huì)化的過程，提升中學(xué)生心理健康水平，不僅需要充實(shí)和完善健康心理的內(nèi)容，更需要開展廣泛而有力的宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化， 弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，營造傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的良好社會(huì)環(huán)境。可舉辦“傳統(tǒng)經(jīng)典名著誦讀比賽”、“中學(xué)生文化節(jié)”等大型活動(dòng)，用中華民族固有的道德觀念和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化感染中學(xué)生。

2. 讓家庭教育在構(gòu)建心理健康中發(fā)揮更大作用。家庭是中學(xué)生的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。家庭對(duì)中學(xué)生的影響是潛移默化中形成的，也是最根深蒂固的。傳統(tǒng)文化教育和心理健康教育相輔相成，家長在開展對(duì)中學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和增強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)中的作用是至關(guān)重要的，父母和家庭成員對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度，會(huì)直接對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的態(tài)度造成影響。街道社區(qū)可以成立支持扶助家庭教育的指導(dǎo)中心，利用家長學(xué)校等多種形式，以社區(qū)為單位開展家長培訓(xùn)，通過文學(xué)沙龍、經(jīng)典誦讀、戲曲欣賞等活動(dòng)，增強(qiáng)家長對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，引發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛和熱情，再通過家長影響中學(xué)生，提高中學(xué)生心理健康水平。

篇3

關(guān)鍵詞：心理健康；心理障礙；班級(jí)管理

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，各種事物日新月異，同時(shí)也出現(xiàn)一些問題：金錢、權(quán)力、人際關(guān)系……充斥著人們的頭腦。現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，家庭的過分溺愛使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中承受挫折的能力較差。生活上只會(huì)享受，品質(zhì)上自私自利……這些都將影響學(xué)生將來的人生觀、價(jià)值觀，影響學(xué)生的健康成長。而心理健康教育的實(shí)施，特別是班級(jí)管理中的心理健康教育，正好在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前小學(xué)教育中的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成健康、完善的心理體系，健康、快樂地投入到今后的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，成為一個(gè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的人才。

那么，如何在小學(xué)班級(jí)管理中有效實(shí)施心理健康教育呢，我覺得可以從以下幾個(gè)途徑入手。

一、和諧、民主的師生關(guān)系為實(shí)現(xiàn)心理健康教育鋪平了道路

教師在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，首先要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，不要傷害學(xué)生的自尊心。要尊重學(xué)生的話語權(quán)，肯定他們的創(chuàng)造性，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤也應(yīng)持寬容的態(tài)度。讓每個(gè)學(xué)生在老師面前都能大膽地發(fā)表自己的見解、主張，主動(dòng)和老師接近甚至和老師成為朋友，從而真正建立起民主、和諧的師生關(guān)系。這樣就為實(shí)現(xiàn)心理健康教育鋪平了道路。

新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育模式必須改變。我們一定要重視學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，為了形成良好的互動(dòng)關(guān)系，我們一定要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的科學(xué)輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。此外，還要注意，教師的教育理念和人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。所謂模仿是兒童的天性，示范是最好的語言，如果教師品質(zhì)優(yōu)秀、性格開朗、學(xué)識(shí)淵博，那么，在教師的影響下，學(xué)生也會(huì)受到熏陶，主動(dòng)地發(fā)展自己各方面的能力，從而有效地提高自身的素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地

主題班會(huì)上，老師可以針對(duì)一個(gè)問題做深入淺出的分析講解，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，也可以讓學(xué)生自己暢所欲言：談理解、談?dòng)^點(diǎn)、談?wù)J識(shí)……更可以采用辯論會(huì)的形式，先確定一個(gè)話題，再把學(xué)生分成正反兩方，然后讓學(xué)生積極發(fā)言論證己方觀點(diǎn)的正確性。

話題不限，可廣可窄，可大可小。既可大到“討論生命的意義”，亦可小到“談?wù)剬?duì)一句謝謝有什么不同的感受”。經(jīng)過深入的辨析、論證、總結(jié)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到什么是是，什么是非，什么是善，什么是惡。讓學(xué)生的思想得到提升，心靈受到凈化。

不管用什么方法，教師的職責(zé)就是教書育人，而心理健康教育是所有教育中最根本、最重要的一環(huán)。一個(gè)心理不健康的學(xué)生能夠成長為一個(gè)優(yōu)秀人才，這是難以想象和不可能的。

三、豐富多彩的課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的盛宴

豐富多彩的課外活動(dòng)能夠讓學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)，受到心理健康教育。例如，辦板報(bào)、組織學(xué)生觀看電視節(jié)目、剪貼文章、歌詠比賽、書法比賽等活動(dòng)，可以讓學(xué)生增長知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)興趣愛好，鍛煉意志品質(zhì)，陶冶道德情操……還比如，拔河比賽等活動(dòng)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。有人說，實(shí)踐里面出真知。的確是這樣，我們既要提高思想意識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，又要從實(shí)踐中去培養(yǎng)和提高思想意識(shí)。

四、個(gè)別教育，重點(diǎn)突破是推進(jìn)心理健康教育的有效手段

每個(gè)班級(jí)都存在“問題”學(xué)生。所謂“問題”學(xué)生，就是通常被認(rèn)為有各種行為問題、且相對(duì)落后的學(xué)生，他們的行為經(jīng)常達(dá)不到社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的要求。一般認(rèn)為這樣的兒童既有生理原因，又有教育不當(dāng)?shù)囊蛩?。心理學(xué)家分析認(rèn)為，這樣的孩子由于長期生活在特殊的缺乏支持的環(huán)境中，心理發(fā)展受到了某些挫折。所以，導(dǎo)致了一系列的行為問題。如果又沒有得到及時(shí)正確的引導(dǎo)和教育，就會(huì)使他們產(chǎn)生心理焦慮甚至敵對(duì)情緒，以致陷入學(xué)習(xí)障礙與心理障礙的惡性循環(huán)中，并逐漸形成心理疾病，甚至產(chǎn)生行為危害，更有甚者對(duì)社會(huì)造成危害。對(duì)這樣的兒童，我們一方面要進(jìn)行細(xì)心呵護(hù)和耐心指導(dǎo)，另一方面還要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的一技之長，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，這樣就能培養(yǎng)他們的自信心，從而減少心理健康障礙的發(fā)生。

最后，我想說，在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法和途徑很多，篇幅原因不能說得面面俱到、細(xì)致入微。我以上說的這些是自己在教育教學(xué)中的一些心得體會(huì)。通過和大家交流以起到拋磚引玉、取長補(bǔ)短的作用。同時(shí)也讓自己堅(jiān)定信心，在班級(jí)管理中狠抓心理健康教育這個(gè)總綱，以期達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；心理健康教育；策略

德育即政治、思想、道德與心理健康教育。所謂心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。心理健康教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的核心，離開心理健康教育精神文明將失去靈魂，健康的身心是一切的保證?，F(xiàn)代社會(huì)要求現(xiàn)代人用高尚的道德、健康的身心、善于合作的意識(shí)去適應(yīng)社會(huì)需求，健全人格，努力達(dá)到“德智心體”全面發(fā)展。因此，高中學(xué)生心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、心理健康教育內(nèi)涵

高中生心理健康教育是根據(jù)高中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。因而中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要有以下幾方面：積極的自我意識(shí)教育，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，挫折的應(yīng)付，情緒的調(diào)節(jié)，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，性心理教育，優(yōu)良人格的塑造，休閑生活與消費(fèi)心理指導(dǎo)。

二、高中學(xué)生心理健康出現(xiàn)的主要問題

1.上網(wǎng)成癮。中學(xué)階段是人生過程中一個(gè)極其特殊的階段，又稱為“反抗期”，“麻煩期”或“危機(jī)期”，而在這個(gè)階段的中學(xué)生最容易走進(jìn)的誤區(qū)就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮。目前，中國的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮比例接近10%，網(wǎng)癮已經(jīng)成為中學(xué)生厭學(xué)、休學(xué)的一個(gè)重要原因，而且這一勢(shì)頭仍在快速發(fā)展中，并且網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有極大的危害。

2.學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭比較激烈，心理都十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現(xiàn)象在即將參加高考的學(xué)生中表現(xiàn)更為突出。高考是人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，家長都看的很重，這又是一座無形的山重重的壓在學(xué)生身上。

3.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在的高中生大多是獨(dú)生子女，一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識(shí)差，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，常常感到孤獨(dú)、寂寞。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)關(guān)系僵化，他們大多都是以自己為中心，不知道如何和其他的同學(xué)進(jìn)行交流、共享生活中的喜悅。

4.獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)成人的干預(yù)往往表示不滿。對(duì)多數(shù)高中生來說，這種獨(dú)立意識(shí)是正常的，但有一種傾向值得注意，他們與同伴無話不說，卻不愿與父母、老師溝通，造成兩代人之間的隔閡，即我們通常所說的代溝。

三、高中心理健康教育的對(duì)策

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高中學(xué)生心理健康教育工作的意見》指出，高中學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。真正有心理障礙和心理疾病的學(xué)生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)送到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。可見，學(xué)生心理健康教育應(yīng)該堅(jiān)持“重在建設(shè)，立足教育”的方針，以課堂教育、課外教育指導(dǎo)為主要途徑，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育體系。

1.開展心理咨詢及建立學(xué)生心理檔案。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是符合學(xué)科教學(xué)需要的。各科教師必須承擔(dān)著學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，利用心理檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，同時(shí)與學(xué)生思政工作者及時(shí)溝通，交流情況，盡早實(shí)施干預(yù)，做到防患于未然，確保學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.營造良好的心理環(huán)境。合理環(huán)境是育人環(huán)境中的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)校開展心理健康教育的有效途徑之一。學(xué)校要為學(xué)生的健康成長營造良好的心理環(huán)境，如環(huán)境布局、綠化美化等物質(zhì)環(huán)境，各種規(guī)章制度、紀(jì)律、行為規(guī)范等制度環(huán)境，校訓(xùn)、校歌、學(xué)校精神等精神環(huán)境。

3.營造良好的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及教育環(huán)境。目前，網(wǎng)吧遍布大街小巷，盡管有關(guān)部門出臺(tái)了一系列禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧的條例，但在實(shí)際中對(duì)網(wǎng)吧尚缺乏有效的監(jiān)管措施；當(dāng)前，我國中學(xué)生大都是獨(dú)生子女，且城鎮(zhèn)居民以樓房式獨(dú)門獨(dú)戶的家居結(jié)構(gòu)為主，這在某種程度上不利于身為獨(dú)生子女的中學(xué)生與同齡伙伴交流，家長應(yīng)該鼓勵(lì)自己的孩子多和周圍的孩子進(jìn)行交流。

四、結(jié)論

總之，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行正確的心理健康教育，對(duì)癥下藥，采取多種方法，可以發(fā)現(xiàn)并治愈學(xué)生的不良心理，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)其德智體諸方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊斌勇.中學(xué)心理教師工作現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 心理健康教育

中學(xué)生正處于個(gè)體從兒童期向青年期過渡的時(shí)期，生理上迅速成長，但心理發(fā)展卻相對(duì)滯后，由于身心發(fā)展不平衡，他們存在著獨(dú)立和依賴、沖動(dòng)和控制、成熟和幼稚等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，導(dǎo)致各種心理健康問題的產(chǎn)生，表現(xiàn)在人際關(guān)系緊張、自我評(píng)價(jià)不客觀、性生理成熟與心理相對(duì)不成熟的沖突等方面，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的身心健康發(fā)展。人們?cè)絹碓缴羁痰匾庾R(shí)到中學(xué)心理健康教育的重要性，但由于城市、農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、教育水平上的差距，城市心理健康教育已初具規(guī)模，而很多農(nóng)村地區(qū)中學(xué)心理健康教育的開展還存在著一些問題。

一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。許多農(nóng)村的教師在應(yīng)試教育的思想束縛下，只注重學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生心理成長中的各種問題。有許多農(nóng)村教師還存在這樣一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為心理健康問題只有城市的學(xué)生才會(huì)有，認(rèn)為心理問題是一種富貴病，農(nóng)村生活節(jié)奏慢，生活單調(diào)，農(nóng)村學(xué)生不存在這些問題；對(duì)心理健康及心理健康教育缺乏了解，以致對(duì)心理健康的界定及表現(xiàn)認(rèn)識(shí)不清；把心理問題與精神問題等同等。

2.忽視心理健康教育的重要性。心理健康教育在實(shí)際開展過程中的不盡如人意，甚至有些教育過程還是以學(xué)生的智育為主，心理健康教育的資源和水平低下，如有的學(xué)校沒有安排相應(yīng)的心理健康教育課和心理咨詢室，從事心理健康教育的教師沒有進(jìn)行過相關(guān)的培訓(xùn)，心理健康教育的知識(shí)匱乏，將心理健康教育看成是可有可無的，對(duì)其重視不夠。

3.心理健康教育的方式和途徑單一。由于農(nóng)村教育的特殊性，許多農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育還處在初級(jí)階段，比如許多農(nóng)村的中學(xué)已開設(shè)了相關(guān)的課程，但由于教育體制、師資、教學(xué)方式等方面存在問題，開展心理健康教育的方式及途徑單一，存在注重普遍性忽視個(gè)別性或者注重個(gè)別性忽視普遍性的問題。在心理健康教育過程中，有的注重以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性；而有些僅停留在輔導(dǎo)個(gè)體學(xué)生心理問題的單純心理咨詢上，忽視了課堂教育、團(tuán)體輔導(dǎo)等的作用，偏離了心理健康教育的總目標(biāo)，縮小了心理健康教育的范圍。

4.師資力量的匱乏。由于城市鄉(xiāng)村的教育資源分配不均，師資力量的匱乏已成為制約農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的重大問題。我國許多農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育專業(yè)人員明顯不足，一方面，當(dāng)前在農(nóng)村中學(xué)從事心理健康教育的教師只有很少一部分是心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，但由于他們?nèi)鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將心理健康知識(shí)的理論與實(shí)踐結(jié)合不足，在從事心理健康工作的時(shí)候缺少教育的時(shí)效性。另一方面，由于心理學(xué)專業(yè)人員的缺乏，從事心理健康教育的人員多為班級(jí)的班主任和思想品德教師，他們雖然有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，但在心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和技能方面相對(duì)缺乏，理論和實(shí)際也不能很好地結(jié)合，這些都造成了我國農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的滯后。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)施對(duì)策

1.更新和轉(zhuǎn)化觀念，提高師資水平。要重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的心理健康教育，提高認(rèn)識(shí)，重視農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育工作，加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。在實(shí)際工作中，一方面招聘心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)可以勝任中學(xué)心理健康教育工作的畢業(yè)生，另一方面，要加強(qiáng)整個(gè)教師隊(duì)伍的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。例如對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)講座，使教師能夠系統(tǒng)地接觸和掌握心理學(xué)知識(shí)、心理訓(xùn)練的方法，從根本上提高心理健康教育的水平。

2.推進(jìn)心理健康教育方式的多樣化。一是注重在平時(shí)的教育教學(xué)中普及心理健康教育常識(shí)， 幫助學(xué)生掌握一般的保健知識(shí)， 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；在教學(xué)過程中，適時(shí)開設(shè)專題講座；另外，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的心理問題，進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)。二是注重與學(xué)科課程的滲透。對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)有機(jī)的整體，除了相關(guān)的心理健康教育課程的開設(shè)，還需要在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，達(dá)到潤物細(xì)無聲之效。同時(shí)注意發(fā)揮教師在教育教學(xué)中為人師表的人格魅力， 建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。三是注重利用農(nóng)村有利的自然資源， 開展獨(dú)具一格的心理健康教育。如，在農(nóng)村艱苦的生活條件下，注重培養(yǎng)學(xué)生意志和挫折教育， 同時(shí)還可培養(yǎng)集體觀念、競爭意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和穩(wěn)定的情緒。

篇6

——如何引導(dǎo)中學(xué)生自我心理健康教育的幾點(diǎn)思索

菱湖三中 鮑明國

論文摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生的能力得到了提高，但是中學(xué)生的心理健康問題成為促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的一個(gè)障礙,引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文從中學(xué)生心理健康狀況這一實(shí)際出發(fā)，通過研究和探索如何引導(dǎo)中學(xué)生加強(qiáng)自我心理健康教育的角度探討和分析了目前中學(xué)生存在的心理健康問題的原因并提出了一些心理教育DIY[1]的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：自我心理健康教育 DIY 積極的自我暗示 “皮格馬利翁效應(yīng)”

一、中學(xué)生心理健康狀況令人憂

隨著新一輪基礎(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，改變了過去重視知識(shí)，忽視能力的弊端。但是有關(guān)中學(xué)生心理健康問題的報(bào)道卻屢見報(bào)端，如女中學(xué)生自殺、初中學(xué)生離家出走等等。有資料顯示，我國初中學(xué)生中有32％的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題。有關(guān)專家曾對(duì)兩萬多名中學(xué)生跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理健康水平令人擔(dān)憂，需要引起高度重視，為了盡快改變這種狀況，必須要重視對(duì)中學(xué)生的心理健康教育，有愈來愈多的專家學(xué)者、有識(shí)之士把重點(diǎn)課題日益引向?qū)χ袑W(xué)生心理健康教育及其研究上。但在傳統(tǒng)的教育觀念、教育管理模式的影響下，對(duì)中學(xué)生心理健康教育及其研究仍顯得被動(dòng)，過去的心理教育研究，重視教師對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)方法的比較多，偏重于教師的“導(dǎo)”，但是我們知道，要取得理想的教育效果，還更要注重學(xué)生這一頭的“悟”，否則就是“一頭熱”?；诖?，本文從對(duì)中學(xué)生心理健康狀況這一實(shí)際出發(fā)，通過研究和探索如何引導(dǎo)中學(xué)生加強(qiáng)自我心理健康教育的角度探討和分析了目前中學(xué)生存在的心理健康問題的原因并提出了一些心理教育DIY的對(duì)策。

二、中學(xué)生心理健康問題根源需深剖

醫(yī)生看病注重對(duì)診下藥，心理教育亦是如此。針對(duì)引發(fā)中學(xué)生心理健康問題的不同根源，我們理應(yīng)采取不同的解決手段與方法，以便更好的做到有的放矢的引導(dǎo)與幫助。因此首先要認(rèn)清引起學(xué)生心理問題的成因。從調(diào)查和典型事例分析來看，引起中學(xué)生心理健康問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、社會(huì)原因：由于受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，受不良社會(huì)輿論的誤導(dǎo)，一些中學(xué)生在人生觀、世界觀、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生了偏差，中學(xué)生缺少必要的精神支柱和理想信念。另外，由于現(xiàn)代信息技術(shù)和電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，給相對(duì)純潔的學(xué)生心靈造成了很大沖擊。很多學(xué)生沉緬于此，若缺乏及時(shí)而有效的引導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生心理的迷惘，極易損害學(xué)生的心理健康。

2、自身原因：中學(xué)生正處在人生的“青春期”階段，在生理和心理上都在發(fā)生急劇變化，在現(xiàn)實(shí)和理想之間，內(nèi)心充滿了矛盾與沖突；而且現(xiàn)在學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們的心理承受能力普遍偏低，如果不加以正確的引導(dǎo)和教育，就極易出現(xiàn)心理問題。

3、家庭原因：現(xiàn)代學(xué)生家長都希望自己的子女都“成龍成鳳”，對(duì)子女的期望值過高；再加上是獨(dú)生子女，是家中的“小皇帝”和“小公主”，過分溺愛；而且家庭教育方法和策略上也有偏差，如果缺少與子女的溝通和交流，孩子的心理矛盾就不能及時(shí)排除，也會(huì)給孩子的心理健康帶來問題。

4、學(xué)校原因：由于時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育重要性已達(dá)成一種共識(shí)。因此對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，而學(xué)校教學(xué)的顯象就表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高上。所以學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，而且有些教師的教育教學(xué)方法不當(dāng)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康指導(dǎo)和教育，使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中，長此以往，帶來許多的心理健康問題。

由于以上諸多原因使中學(xué)生的心理問題日趨突出，如何找到有效的解決方法和措施，已成為心理教育工作者和教師的重要課題。不少專家和學(xué)者對(duì)此提出了許多行之有效的方法，這為我們解決學(xué)生的心理健康問題提供了現(xiàn)實(shí)可行的途徑。但是大部分都是從教育者的角度去研究和探討的，如何從受教育者的角度去研究和探索，我覺得更有現(xiàn)實(shí)意義。因此，我從學(xué)生角度對(duì)如何引導(dǎo)中學(xué)生加強(qiáng)自我心理健康教育方面作了一些探索，積累了一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、中學(xué)生心理健康教育DIY前景讓人喜

所謂中學(xué)生心理健康教育DIY即學(xué)生自我心理健康教育，是指通過學(xué)生對(duì)自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià)，來發(fā)現(xiàn)心理健康方面存在的問題，通過自我剖析原因，采取積極的心理活動(dòng)方式來消除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。因此這種方法對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景。

1、加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康教育是中學(xué)生形成良好心理健康素質(zhì)的重要手段。由于目前中學(xué)生在學(xué)習(xí)、情緒、人際交往方面存在著諸多的心理健康問題，而且各種心理問題的成因也是各不相同，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育有利于學(xué)生形成良好的心理健康素質(zhì)，而學(xué)生自我心理健康教育是一種從受教育者角度出發(fā)，通過受教育者的自我調(diào)控來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的，它比其它方法更直接和有效。

2、加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。新一輪的基礎(chǔ)教育改革，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而通過學(xué)生自我心理健康教育，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的心理學(xué)、教育學(xué)理論，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生正確分析自己，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這和我們基礎(chǔ)教育的改革目的不謀而合。因此，加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

三、中學(xué)生心理教育DIY方法需探索

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的方法和途徑多種多樣，但是如何引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我心理健康教育還需要我們不斷去探索，只有做到與時(shí)俱進(jìn)，才能解決中學(xué)生的心理健康問題。在日常心理教育過程中，我做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外教育相結(jié)合。以下是我在加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康教育中經(jīng)常采用的較為有效的方法。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地看待自己，正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己。其實(shí)學(xué)生的很多心理問題起因是沒有科學(xué)的正確的認(rèn)識(shí)自己，由于高估了自己，容易產(chǎn)生以自我為中心，片面看問題，把錯(cuò)誤總是歸于別人，容易嫉妒他人，從而出現(xiàn)了偏執(zhí)、自負(fù)。由于低估了自己，總覺得自己不行，從而產(chǎn)生了自卑。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理教育，首先就要讓學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，不僅要讓學(xué)生如實(shí)看到自己的短處，也要讓學(xué)生正確看到自己的優(yōu)點(diǎn)，切不可因?yàn)槟骋淮蔚氖。驼J(rèn)為己不如人，要學(xué)會(huì)正確的歸因。在心理教育過程中，對(duì)于自卑的同學(xué)，教師要教會(huì)學(xué)生正確分析每一次失敗，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、努力程度等角度去分析每次的得與失。

2、要激發(fā)起學(xué)生自我教育的愿望。馬斯洛層次理論告訴我們，人的需要有生理、社會(huì)等需要。而心理學(xué)研究認(rèn)為人的行為基本遵循這樣一個(gè)規(guī)律：需要?jiǎng)訖C(jī)行為目標(biāo)，因此，需要是引發(fā)人們積極性的源泉，是解決人們行為的心理動(dòng)力，它可以改變?nèi)藗兊男袨槟Ｊ剑选耙易觥弊兂伞拔乙觥?，從而最大限度地調(diào)動(dòng)人的自我教育。動(dòng)機(jī)是與滿足某種需要有關(guān)的維持和發(fā)動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。激勵(lì)動(dòng)機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)生新的更高的成就動(dòng)機(jī)，才能把社會(huì)需要規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)地接受教育的精神需要，學(xué)生就能主動(dòng)、自覺、努力、積極地接受教育和進(jìn)行自我教育，從而有效的解決學(xué)生存在的一些心理問題。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開展適當(dāng)?shù)母偁帯＿m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽可以激發(fā)人的斗志，調(diào)動(dòng)人努力學(xué)習(xí)、克服學(xué)習(xí)上的困難，提高學(xué)習(xí)成績，鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，有意識(shí)地配合教學(xué)開展思想品德和良好行為習(xí)慣的競爭競賽活動(dòng)，以產(chǎn)生自我激勵(lì)教育作用。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：個(gè)人間的競賽比集體間的競賽更有效果；簡單的作業(yè)競賽比復(fù)雜的作業(yè)競賽更能激發(fā)人的學(xué)習(xí)積極性。我剛接受初三（4）班時(shí)，班里有一位小陳同學(xué)，學(xué)習(xí)成績很差，據(jù)初二的老師講，該同學(xué)上課經(jīng)常睡覺，沒有任何的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過我平時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)有很強(qiáng)的好勝心。因此，我在日常學(xué)習(xí)和生活中，我有意識(shí)的讓他和班級(jí)里一位學(xué)習(xí)成績比他稍好的同學(xué)展開競賽，讓他在同水平的比較中看到了自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，從而激發(fā)了他的自信心，同時(shí)了增強(qiáng)了他在學(xué)習(xí)上的自信。后來我又指導(dǎo)他在勞動(dòng)、紀(jì)律、體育等方面也展開競爭，該學(xué)生經(jīng)過這一段時(shí)間的自我教育，取得了很大的進(jìn)步。

4、通過運(yùn)用積極的自我暗示，幫助學(xué)生樹立自信，這是自我教育的起點(diǎn)和希望?！白晕野凳尽笔侵缸约簩⒛撤N觀念暗示給自己，以改變自己的情緒和行為。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)就能提高學(xué)生的信心，找到自己的優(yōu)點(diǎn)，就能堅(jiān)定自己的信心，從而增強(qiáng)自我教育的自覺性。有些同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，成績較差，在無數(shù)次的失敗面前，從而產(chǎn)生了自卑，不合群，在同學(xué)面前抬不起頭來。因此，老師就必須善于發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的長處，幫這些學(xué)生尋找突破口，指導(dǎo)他們，告訴他們，當(dāng)遇到某些情況感到信心不足時(shí)，要運(yùn)用積極的自我暗示：比如“別人行，我也一定能行，別人能取得成功，我也一定能成功”“我能，無限可能”等。讓他們看到希望，從而增強(qiáng)自信。只有這樣，才能使這些學(xué)生戰(zhàn)勝自己的自卑心理，塑造健康積極向上的完美人格，從而滿懷信心迎接挑戰(zhàn)。而有些在情緒方面容易沖動(dòng)、失控的同學(xué)，碰到要發(fā)怒時(shí)，給自己以暗示“不要發(fā)怒”，當(dāng)遇到會(huì)引起心情緊張的事，給自己“不能緊張”、“緊張要出差錯(cuò)”的暗示等，往往可以起到緩解緊張、穩(wěn)定情緒的作用，從而培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)和品質(zhì)。

5、積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中自我培養(yǎng)健康心理。教育學(xué)家杜威提出要在“活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的思想，因此教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生在的情境教學(xué)和教育中不斷的自我啟發(fā)和調(diào)整，教師組織情境教學(xué)的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的信心，培養(yǎng)他們積極向上的精神。另一方面，教師要在社會(huì)活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。例如組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受到了高度的贊揚(yáng)，認(rèn)識(shí)到了自我存在對(duì)他人對(duì)社會(huì)的重要性，從而改變了“無所謂”的不思進(jìn)取的態(tài)度，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。

6、學(xué)會(huì)合理宣泄不良情緒。由于青少年生理心理發(fā)育尚未成熟，性格還未成形，情緒上也還不太穩(wěn)定。遇到情感挫折時(shí)發(fā)泄常常采用比較極端的方法，往往不能自控。因此教師要從這一特點(diǎn)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。比如讓他們盡情傾訴，引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代替消極情緒。另外學(xué)生也要配合教師的心理教育工作，可以通過“一對(duì)一、面對(duì)面”等形式，也可以通過心理咨詢電話、心理咨詢信件等隱蔽形式與教師展開心理的交流和對(duì)話?；蛘咄ㄟ^名人名言等積極情緒來取代原來的消極情緒，從而達(dá)到塑造學(xué)生健康心理的目的。

心理學(xué)界有個(gè)“皮格馬利翁效應(yīng)”的神話故事，據(jù)說在古代的塞浦路斯，有一個(gè)國王，名字叫皮格馬利翁。他是一位善于雕刻的國王，由于他把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后來竟使這座雕像活了起來。它告訴我們，只要我們把全部心血灌注在學(xué)生身上，就會(huì)起到極好的效果。只要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，也一定會(huì)取得理想的成績。

參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)》，陳家麟，教育科學(xué)出版社，1991年7月第1版。

2、《學(xué)校心理輔導(dǎo)研究》，上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社

3、《引導(dǎo)人生——心理衛(wèi)生學(xué)》，陳永勝，山東教育出版社，1992年6月第1版，第256頁。

4、《中學(xué)生心理健康水平及其影響因素的研究 》，胡勝利，《心理學(xué)報(bào)》

5、《關(guān)于心理衛(wèi)生事業(yè)的建議》，陳學(xué)詩等，《大眾心理學(xué)》1996年第10期。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生；思想政治教學(xué)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0042-01

高中生面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理問題不容忽視。探究高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑，也是政治課教師義不容辭的社會(huì)責(zé)任。通過構(gòu)建民主平等的課堂氛圍，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)各種課型，采用高效的教學(xué)方法，并幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，克服不良心理障礙，幫助學(xué)生順利度過高中階段是老師的義務(wù)和責(zé)任。

1.理健康教育滲透在高中政治教學(xué)中的意義

1.1 我國高中學(xué)生中普遍存在心理健康問題。近年來的研究發(fā)現(xiàn)，我國高中學(xué)生普遍存在心理健康問題。據(jù)有關(guān)部門對(duì)我市某中學(xué)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先在問卷中有95%的學(xué)生認(rèn)為自己存在不同程度的心理問題；調(diào)查結(jié)果還顯示出：有38.65%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，有15.13%的學(xué)生存在人際關(guān)系障礙，抽查結(jié)果表明：高中生普遍存在心理健康問題，需要學(xué)校和老師高度重視學(xué)生的心理健康問題，幫助學(xué)生克服心理壓力，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績、身體健康，更要關(guān)心他們的心理健康。

1.2 心理健康是素質(zhì)教育的要求。中學(xué)生心理健康是我國新課程培養(yǎng)的目標(biāo)。新課改提倡遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力；明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中形成正確的價(jià)值選擇，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.滲透心理健康教育對(duì)高中生的有利因素

心理健康教育有多種方法和途徑，正確的引導(dǎo)方法往往能起到事半功倍的效果。在學(xué)科教學(xué)中滲透、穿插心理健康教育目前是學(xué)校老師實(shí)施的主要手段。高中政治教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容，如高一的《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》、高二的《哲學(xué)常識(shí)》、高三的《政治常識(shí)》，從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求，特別是《哲學(xué)常識(shí)》教學(xué)單元任務(wù)的辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識(shí)論、人生觀等四個(gè)方面的知識(shí)直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān)，是心理健康教育最重要的資源，老師在講授知識(shí)的過程中，應(yīng)該充分利用教材資源，給學(xué)生上好心理健康教育課，使學(xué)生得到良好的心理調(diào)整與健康發(fā)展。

3.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，教師應(yīng)該結(jié)合所授內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)科教學(xué)與心理健康教育實(shí)現(xiàn)"1+1>2"的整體效應(yīng)。

3.1 重視思政課教材中的心理健康教育內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以介紹相關(guān)的心理常識(shí)：不良情緒容易導(dǎo)致心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)和工作。在持續(xù)的消極情緒反應(yīng)作用下，首先受到影響的是神經(jīng)系統(tǒng)的功能，抑制大腦皮層高級(jí)心智活動(dòng)，破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡，使得正常的判斷力下降，甚至使人的大腦功能嚴(yán)重失調(diào)。政治課教學(xué)的目的和內(nèi)容與心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治課教學(xué)內(nèi)容中涉及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，適時(shí)的進(jìn)行心理指導(dǎo)。如：在"意識(shí)的能動(dòng)作用"這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提到意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進(jìn)；萎靡的精神，則會(huì)使人悲觀、消沉、喪失斗志。

3.2 教師要為人師表。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動(dòng)每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動(dòng)和健康的心理狀態(tài)。教師要以自身的良好形象感染學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響。在政治課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持把微笑帶進(jìn)課堂，給每個(gè)學(xué)生以寬松、尊重、支持、鼓勵(lì)的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，使他們?cè)谡握n堂中感到身心愉悅。

3.3 科學(xué)探索心理健康教育的新方法。根據(jù)思想政治課知識(shí)容量相對(duì)較少的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中，教師要多采用看書提問，分組討論，辯論、點(diǎn)撥等不同形式，營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高情感目標(biāo)、心理素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。在提問的過程中，應(yīng)特別注意給同學(xué)們提供均等的回答機(jī)會(huì)。上課時(shí)老師按座位逐個(gè)提問，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，以避免那些得不到回答問題機(jī)會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生退縮與自卑。

4.結(jié)語

綜上所述，教師在政治課教學(xué)中有效地滲透心理健康教育是一門教學(xué)藝術(shù)。老師要潛心鉆研，做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，利用靈活多樣的教育模式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，自行消除心理障礙。最后在學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生和諧統(tǒng)一合力的作用下，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生有一個(gè)健康向上的認(rèn)識(shí)觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余建林：《淺談當(dāng)前影響中學(xué)生心理健康的因素及對(duì)策》，南平師專學(xué)報(bào)，2005。

[2] 王建中：《中學(xué)生心理健康與行為的現(xiàn)狀及對(duì)策》，蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（28）。

[3] 明宏：《心理健康輔導(dǎo)――基礎(chǔ)理論》，2005（5）。

[4] 茍連兄、羅永忠：《甘肅省白銀中學(xué)生心理健康及教育狀況的調(diào)查與分析》，西部教育參考，2006年第3期。

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康教育；心理問題；對(duì)策

中學(xué)階段是人生過程中一個(gè)極其特殊的階段，被稱為“反抗期”“麻煩期”或“危機(jī)期”，處在這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力差，加上受周邊環(huán)境的影響，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。

一、初中生存在的主要心理問題

1.心理壓力大，對(duì)挫折的承受力差，自信心不足。學(xué)生間的學(xué)習(xí)競爭十分激烈，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼。

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。現(xiàn)在多為獨(dú)生子女，學(xué)生自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。

3.早戀問題的困擾。初中生自身生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”，從而影響到學(xué)習(xí)。

4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷。現(xiàn)在有叛逆心理和患孤獨(dú)癥、自閉癥等心理疾病的孩子越來越多，這些孩子在生活中有一些愿望，一些自尊得不到滿足，就轉(zhuǎn)到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中去尋求滿足。

二、加強(qiáng)初中生心理健康教育的對(duì)策

1.更新教師觀念，建立心理健康教育工作的骨干隊(duì)伍

建立以科研處、政教處、團(tuán)委及年級(jí)主任、班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的師資隊(duì)伍，選配有較強(qiáng)心理健康教育知識(shí)和技能的教師作為課題研究組成員。學(xué)校為教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有關(guān)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件，定期開展知識(shí)講座、理論研討、案例分析等，總結(jié)交流，提高教師心理健康教育的理論水平和實(shí)際工作能力。

2.加強(qiáng)心理健康教育

在中學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。

3.開設(shè)心理咨詢室

心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別初中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)。信任是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。心理咨詢要取得良好的效果，關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生，同時(shí)遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)等原則，這樣才能建立起一種信任關(guān)系。

4.家庭與學(xué)校教育相結(jié)合

家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長會(huì)、座談會(huì)等。對(duì)學(xué)校教師反映的意見，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能棍棒相加，要對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。

目前，我國初中學(xué)生的心理健康教育還處于起步階段，大量的實(shí)踐問題迫切需要理論指導(dǎo)。心理健康教育的教師隊(duì)伍、科學(xué)教材、專業(yè)資料以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建極為欠缺，心理素質(zhì)與其他素質(zhì)、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)、心理健康教育與德育的關(guān)系等需要進(jìn)一步明確。所以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師的共同努力，探索培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代心理品質(zhì)的途徑和方法，同樣需要學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美麗的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論[M].北京：東方出版中心，2002.

篇9

關(guān)鍵詞：初中生；思想品德；心理健康；滲透策略

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0051

心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，德育是培養(yǎng)個(gè)體良好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養(yǎng)個(gè)體良好心理品質(zhì)的教育，良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑、各門學(xué)科教學(xué)的共同協(xié)作。而德育在個(gè)性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的一條重要途徑。

隨著思想品德課教學(xué)改革的深入，在思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育是一種必然的選擇。思想品德課教師必須建立民主、和諧的師生關(guān)系，營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境，形成師生之間的心理相容，這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的保證。下面，筆者就根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谡握n教學(xué)中滲透心理健康教育的一些做法：

一、挖掘教材中的心理教育因素，觸動(dòng)學(xué)生心靈

在《思想品德》新課程教學(xué)中，處處滲透心理健康教育，只要對(duì)思想品德新課程內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如：七年級(jí)思想品德中的《珍愛生命》一課，我們可以讓學(xué)生體會(huì)生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻地體會(huì)自己存在的價(jià)值，樹立正確的生命觀；《走近中學(xué)》一課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣才能使我們新建立的班集體更加有凝聚力，同學(xué)之間怎么相處等；《自強(qiáng)不息》一課，同學(xué)們能領(lǐng)略到自信者的風(fēng)采和自卑給人帶來哪些影響，從而在生活中超越自負(fù)、告別自卑、走向自信……再如八年級(jí)思想品德中的親子關(guān)系、同學(xué)友情、師生結(jié)伴同行、誠信等；九年級(jí)教材中的正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，筆者的責(zé)任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志；能夠承受挫折、勇于開拓進(jìn)取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛國情操、增強(qiáng)自律能力等與中學(xué)生心理密切相關(guān)的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂情境，加強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)

在課堂中，教師可緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，就當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的敏感問題、熱點(diǎn)問題、疑點(diǎn)問題展開討論。以《學(xué)習(xí)要獨(dú)立思考》為例，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生專題討論：為什么學(xué)習(xí)應(yīng)獨(dú)立思考？學(xué)生通過思考，暢所欲言，最后對(duì)“學(xué)習(xí)為什么要獨(dú)立思考”這一問題有了正確的理解：學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，并且應(yīng)當(dāng)是充滿了思想的勞動(dòng)。學(xué)習(xí)也是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，會(huì)遇到很多挫折和困難，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)成為一種愉快的勞動(dòng)，成為自己自愿地、熱心地、專心致志的勞動(dòng)。教師引進(jìn)辯論這種學(xué)生很感興趣的方式，有利于心理健康教育的滲透。辯論既能活躍學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生道德判斷、辨別是非的能力。例如在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)起來的。學(xué)生喜歡的學(xué)科，通常就是他們學(xué)得好的學(xué)科。筆者在教學(xué)中利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。教學(xué)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分明理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文實(shí)際，設(shè)計(jì)一些正面的、反面的和似是而非、容易混淆的問題，讓他們進(jìn)行辨析，能取得事半功倍的效果。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生培育健康心理的自覺性

如果根據(jù)內(nèi)容要求，自編或讓學(xué)生創(chuàng)編一些短劇，并讓他們?cè)谡n堂上即興表演，可以收到意想不到的效果。如高年級(jí)學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)了與家長交流的障礙。在教學(xué)《孝敬父母》一課時(shí)，教師可采用心理短劇的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“理解父母，了解父母”為主題的心理教育活動(dòng)。首先，分組以“父母的煩惱”為題進(jìn)行討論。接著，讓學(xué)生選出典型的父母的煩惱，并以此為主題，設(shè)計(jì)情節(jié)，分配角色。然后，進(jìn)行心理劇的演出，并評(píng)出“最理解父母表演獎(jiǎng)”。通過心理劇的演出，不管是表演的同學(xué)，還是欣賞的同學(xué)，都加深了對(duì)方面的理解，對(duì)父母的情感有了更深的體驗(yàn)。再如，講到“正當(dāng)防衛(wèi)”時(shí)，筆者先講述一個(gè)案例：一個(gè)青年人回到家，突然見院子里，一個(gè)人手拿刀子，正向他父親刺去，青年人拿起地下的扁擔(dān)，沖過去當(dāng)頭把案犯當(dāng)場打重傷。這青年人的行為是否正當(dāng)防衛(wèi)？筆者讓學(xué)生先討論后發(fā)言，大家認(rèn)為是正當(dāng)防衛(wèi)，筆者又問為什么只打頭，不打手，不打腳？這是正當(dāng)防衛(wèi)嗎？讓學(xué)生從書中找出理論根據(jù)，得出結(jié)果。

四、化解心理困擾，適時(shí)對(duì)學(xué)困生給予個(gè)別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生能較長時(shí)間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別教育，幫助其改進(jìn)作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。中學(xué)生正處于青春期，中學(xué)生物有青春期教育的知識(shí)點(diǎn)，但教學(xué)中一閃而過甚至忽略不教或讓學(xué)生自己閱讀的現(xiàn)象卻不少，學(xué)生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識(shí)和正確健康的性心理，不能正確抑制性的沖動(dòng)，就容易發(fā)生問題，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期發(fā)育特點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)戰(zhàn)勝性沖動(dòng)。破除學(xué)生在性問題上的神秘感，改變對(duì)性的無知與困惑，使學(xué)生形成良好健康的性心理。

篇10

一、中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況

1.中學(xué)生ptsd狀況調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查，兒童創(chuàng)傷后壓力診斷量表（cpss）統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，36.3%的中學(xué)生PTSD總分值大于等于11分，可能屬于高風(fēng)險(xiǎn)兒童。好在統(tǒng)計(jì)癥狀對(duì)生活的干擾數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，43.5%的人完全不受干擾，但總分值為6分以下的受嚴(yán)重干擾的比例為2.8%，屬于高風(fēng)險(xiǎn)人群。

在對(duì)中學(xué)生社會(huì)支持的統(tǒng)計(jì)分析顯示，中學(xué)生的平均分為28.5分，標(biāo)準(zhǔn)差4.5也表明學(xué)生的社會(huì)支持方面差異性較大。相對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，14.1%的中學(xué)生得分低于24分，社會(huì)支持系統(tǒng)建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的占38.5%，其中父母雙方同時(shí)不在家的比例也高達(dá)17.5%。

被困情況統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，地震發(fā)生時(shí)，16%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在被困情況下；12.9%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在受傷情況下；6.2%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在死亡情況下。其中，對(duì)受傷和死亡害怕的比例都分別超過了62%和58%。

2.中學(xué)生MHT調(diào)查

按照分段初中和高中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等8個(gè)因子的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：初中生的比例最低的學(xué)習(xí)焦慮為5.23%，比例最高的恐怖傾向?yàn)?3.64%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學(xué)學(xué)生比例為27.66%；高中生的比例最低的孤獨(dú)傾向?yàn)?.83%，比例最高的同樣是恐怖傾向28.54%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學(xué)學(xué)生比例為20.74%

3.小學(xué)生ptsd狀況調(diào)查

兒童創(chuàng)傷后壓力診斷量表（cpss）統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，總分大于11分的比例為39.4%，可能屬于高風(fēng)險(xiǎn)兒童。但是在統(tǒng)計(jì)癥狀對(duì)生活的干擾數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，60.5%的人不受干擾，總分為6分以下的受嚴(yán)重干擾的比例為1.5%，屬于高風(fēng)險(xiǎn)人群。

小學(xué)生社會(huì)支持的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，小學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)平均分28.8分高于中立值24分，14.4%的學(xué)生得分低于24分，社會(huì)支持系統(tǒng)建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的留守兒童占29.8%，其中父母雙方同時(shí)不在家的比例也高達(dá)12.8%。

小學(xué)生創(chuàng)傷暴露的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，48%的學(xué)生屬于在創(chuàng)傷事件中暴露嚴(yán)重的群體。地震中被困小學(xué)生占10.4%，7.8%學(xué)生都在地震中受傷。6%的小學(xué)生親眼目睹其他人受困，30.8%的小學(xué)生事后得知親友被困。9.3%的小學(xué)生親眼目睹同學(xué)受傷，35.7%的小學(xué)生事后得知親友受傷。死亡情況統(tǒng)計(jì)方面，親眼目睹親友死亡的占2.1%，事后得知親友死亡的比例也占到20.9%。值得注意的是，對(duì)受傷和死亡害怕的比例都分別超過了53%和43%。

4.小學(xué)生MHT調(diào)查

在對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等8個(gè)因子的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，比例最低的過敏傾向障礙為10.23%，比例最高的沖動(dòng)傾向障礙為22.40%，通過總分篩選的具有心理障礙的小學(xué)生比例為22.40%。

N=567

由上分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生身心狀況有以下值得注意的特點(diǎn)：

（1）至少2.8%的中學(xué)生具有嚴(yán)重的PTSD癥狀，1.5%的小學(xué)生具有嚴(yán)重的PTSD癥狀，并且生活已經(jīng)受到嚴(yán)重干擾。

（2）因?yàn)樯鐣?huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建不好等因素影響，有心理障礙的中小學(xué)生比例高于20%。

（3）分別有58%和43%以上的中小學(xué)生擔(dān)心或恐懼死亡，；35.1%和48%的中小學(xué)生屬于在創(chuàng)傷事件中暴露嚴(yán)重的群體。

二、災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作存在的困難與問題

1.中小學(xué)心理教育師資不足，無真正的專職老師

在抽樣座談的23位負(fù)責(zé)中小學(xué)心理健康教育的教師中，只有1位老師是專職心理健康教師，其余老師都是兼職心理教育教師?？梢姡睦斫逃龓熧Y力量嚴(yán)重不足。

2.心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)與技能亟待提高

調(diào)查到的23位心理健康教育老師，原來所學(xué)專業(yè)心理學(xué)占13%，教育學(xué)占17.8%，其他學(xué)科占68.2%。在“是否持有心理學(xué)類的資格證書，如心理咨詢師”等，回答“有”的僅1人，其余22位老師都回答“沒有”。

3.心理健康教育方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等

5.12大地震以來，各種渠道的心理培訓(xùn)聚集災(zāi)區(qū)。但調(diào)查顯示，這些培訓(xùn)資源分配不均，主要集中在城鎮(zhèn)中小學(xué)或者受災(zāi)較重的學(xué)校。

4.缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

在心理健康教師問卷中第20題“開展心理健康教育工作是否有經(jīng)費(fèi)支持？”，23人中僅有2人回答“有”。在對(duì)中小學(xué)校長的問卷中第12題問到“您校有無心理健康教育工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)？”，20位校長的中僅有5位回答“有”。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)地震重災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的思路與舉措

通過問卷調(diào)查和座談了解到：災(zāi)后心理恢復(fù)和重建階段，重災(zāi)區(qū)中小學(xué)學(xué)生慢性和延遲性創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患者不同程度存在，災(zāi)后心理重建任重而道遠(yuǎn)，并且要結(jié)合青少年發(fā)展中心理問題矯正，建立心理援助和教育的長效機(jī)制。

1.近期工作目標(biāo)及措施

（1）依托援建項(xiàng)目，整合社會(huì)資源，形成片區(qū)心理健康教育工作援助機(jī)制。根據(jù)政府災(zāi)后重建工作規(guī)劃，把重災(zāi)區(qū)中小學(xué)根據(jù)地域就近原則，與高校結(jié)對(duì)子開展心理援助幫扶工作，由教育廳牽頭以災(zāi)后心理重建項(xiàng)目的方式推進(jìn)，定期進(jìn)行督促檢查和指導(dǎo)。

（2）組織專家力量，定期分片開展師資培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)督導(dǎo)。近期可采取由四川省災(zāi)后心理教育與康復(fù)援助中心聘請(qǐng)，各地分中心根據(jù)各片區(qū)學(xué)校需求，制定分層分類心理教育教師和管理人員培訓(xùn)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施。

（3）組織力量編寫本土化中小學(xué)心理健康教育教材。教育廳組織當(dāng)?shù)貙＜?，針?duì)實(shí)際，編寫適合不同層次需求的心理教育和輔導(dǎo)教學(xué)用書。對(duì)于如何使用教材，教育廳也應(yīng)該組織專家指導(dǎo)，確保有效實(shí)施。

2.中長期工作目標(biāo)及措施

（1）制定中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見，加強(qiáng)督促檢查，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。教育部門應(yīng)該組織專家制定中小學(xué)心理健康教育實(shí)施綱要。綱要應(yīng)該包括總體目標(biāo)、實(shí)施意見、機(jī)構(gòu)設(shè)施、人員保障、經(jīng)費(fèi)保障、評(píng)價(jià)體系等。