導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇朝花夕拾讀書(shū)筆記摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)名著課外閱讀活動(dòng)有效性

一、 課外閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

呂叔湘先生曾經(jīng)指出：學(xué)習(xí)過(guò)程得之于老師課堂上講的約占30%，得之于課外閱讀的約占70%。語(yǔ)文學(xué)科功在平時(shí)，功在課外，需要日積月累，細(xì)水長(zhǎng)流?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，初中生要“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。然而，如今在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景下，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使學(xué)生的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機(jī)。最近，我們對(duì)初一級(jí)497名學(xué)生進(jìn)行了一次課外閱讀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，課余時(shí)學(xué)生比較傾向于篇幅短小的消遣性的書(shū)刊的閱讀而非中外名著。有53.9%的學(xué)生選擇周六日看消遣式的書(shū)刊，有17.5%的學(xué)生在吃飯前后、睡前看消遣式的書(shū)刊，有6.1%的學(xué)生在自修看消遣式的書(shū)刊。其主要原因是缺乏有效的引導(dǎo)。

二、有效引導(dǎo)，精讀名著

名著是人類(lèi)思想、智慧、情感的結(jié)晶，是一個(gè)民族優(yōu)秀文化語(yǔ)言知識(shí)的積淀。它具有永恒的價(jià)值，經(jīng)過(guò)歲月的洗禮而歷久彌新，以其深厚的思想，豐富的內(nèi)容滋養(yǎng)了一代又一代人的心靈。

因此，課堂上開(kāi)展名著推薦與閱讀的活動(dòng)，采取有關(guān)策略，有效地引導(dǎo)學(xué)生精讀名著，吸收營(yíng)養(yǎng)。下面，以《朝花夕拾》名著推薦與閱讀為例，談?wù)勅绾斡行б龑?dǎo)，精讀名著。

（一）了解作者背景

在閱讀名著之前，對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于你對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《朝花夕拾》的小引部分，結(jié)合魯迅的寫(xiě)作背景去閱讀；閱讀《父親的病》《藤野先生》等篇目，就要知道魯迅的生平經(jīng)歷。

（二）了解內(nèi)容概要

我們對(duì)教材規(guī)定的課外書(shū)目采用閱讀考級(jí)法來(lái)評(píng)價(jià)：在班內(nèi)設(shè)立讀書(shū)俱樂(lè)部，每個(gè)學(xué)生都是俱樂(lè)部的會(huì)員。會(huì)長(zhǎng)由語(yǔ)文老師任命，負(fù)責(zé)考查同學(xué)課外閱讀的開(kāi)展情況。同學(xué)們看完某一本名著，就必須到會(huì)長(zhǎng)處考級(jí)，概述名著內(nèi)容概要。會(huì)長(zhǎng)根據(jù)作品主題提出5至10條問(wèn)題，會(huì)員能回答正確的就可以順利通過(guò)名著考級(jí)，獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。

考級(jí)以后，將優(yōu)秀的讀書(shū)活動(dòng)成果展示在班級(jí)里或在校園網(wǎng)站的書(shū)香校園網(wǎng)頁(yè)里。把獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)給每一個(gè)學(xué)生，充分的獎(jiǎng)勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使課外閱讀活動(dòng)取得了良好的效果。

此外，還要搭建學(xué)生交流的平臺(tái)，確保學(xué)生有交流的時(shí)間和空間。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)、精彩片段朗誦會(huì)、書(shū)評(píng)展示、編輯手抄報(bào)、組織文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等多種課外活動(dòng)，讓學(xué)生與他人分享閱讀的樂(lè)趣。這有利于激發(fā)全體同學(xué)持久的閱讀興趣，也有利于教師了解學(xué)生閱讀的情況和效果。

（三）閱讀專(zhuān)題指導(dǎo)

正如葉圣陶所說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄霸诰x中明規(guī)律，在略讀中練本領(lǐng)，得法于精讀，得力于略讀。”教師可安排時(shí)間著重對(duì)略讀、瀏覽、速讀和掃讀進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，以提高閱讀的效率。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中找到適合自己的方法。 學(xué)生自主讀書(shū)，動(dòng)筆勾畫(huà)、批注，寫(xiě)讀書(shū)筆記，交流感受，培養(yǎng)了自主讀書(shū)的能力。進(jìn)行閱讀專(zhuān)題指導(dǎo)，七年級(jí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中真切感受作者的情感，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)好讀書(shū)心得；八年級(jí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生探究文本，深入體會(huì)文章的內(nèi)涵；九年級(jí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，細(xì)心感悟語(yǔ)言文字的魅力，做好簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)。

（四）結(jié)合課內(nèi)閱讀有意延伸拓展。

常言道：得法于課內(nèi)，得益于課外。首先，應(yīng)在課內(nèi)訓(xùn)練精讀、細(xì)讀和跳讀等閱讀方法。其次，教師應(yīng)在課內(nèi)閱讀教學(xué)中充分挖掘課文的思想意義，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀興趣延伸到對(duì)作者其他作品的閱讀興趣上。例如，在《朝花夕拾》名著推薦與閱讀課上，本人引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從《從百草園到三味書(shū)屋》和《阿長(zhǎng)與》中學(xué)習(xí)對(duì)修辭句的批注、人物描寫(xiě)句作批注的方法。然后精讀《五猖會(huì)》，讓學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系文章的中心思想、人物形象、作者的情感等某一方面，對(duì)人物描寫(xiě)的句子作批注，完成閱讀題。課后，學(xué)生閱讀《父親的病》，鞏固對(duì)人物描寫(xiě)的句子作批注的方法。

（五）積累名言警句。

我國(guó)著名教育家徐特立說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。所謂筆記摘要交流法就是在充分自主的閱讀基礎(chǔ)上，認(rèn)真作讀書(shū)筆記或摘錄內(nèi)容提要，或摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，或摘抄原文題目及文章出處，或撰寫(xiě)心得體會(huì)，然后互相交流，向大家推薦自己閱讀過(guò)的最佳段落或文章。名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提升我們的文化品位。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩處圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)批注；寫(xiě)摘錄筆記，做好積累工作；寫(xiě)讀書(shū)心得。這是使學(xué)生讀就要有感悟，有收獲的好辦法，能啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真思考，用心感悟。

（六）制定計(jì)劃定期檢查。

篇2

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！弊寣W(xué)生了解更多有益的課外讀物，并產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)產(chǎn)生閱讀的渴望。然而，由于時(shí)代的隔閡，學(xué)生普遍對(duì)名著缺乏了解，缺乏親近感。面對(duì)大部頭作品，他們往往產(chǎn)生畏懼心理，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，而當(dāng)今文化信息來(lái)源渠道多且快捷，多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂(lè)于接受各類(lèi)“名著速讀本”，對(duì)原著沒(méi)胃口，因而我們的閱讀目標(biāo)也往往難以實(shí)現(xiàn)。怎么辦呢？為把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)名著的殿堂，我嘗試了三種做法。第一，營(yíng)造氛圍。每堂課課前三分鐘讓學(xué)生“走進(jìn)名著”，形式多樣，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，學(xué)生或朗誦、或表演、或講故事……但內(nèi)容必須是名著。第二，吊吊胃口。中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)的年齡段，利用其喜歡探究問(wèn)題的特點(diǎn)，在介紹課外書(shū)籍的時(shí)候可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。在講讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以到《儒林外史》這本書(shū)中找來(lái)讀讀……”結(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進(jìn)不顧母喪去打秋風(fēng)”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書(shū)。又如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生機(jī)盎然的百草園充滿(mǎn)向往之情，對(duì)能講美女蛇故事的阿長(zhǎng)產(chǎn)生極大的好奇，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)大家閱讀原著?！边@樣就自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待，讀起來(lái)自然就有親近感。反之，強(qiáng)行攤派閱讀任務(wù)，常會(huì)令學(xué)生感到沉重的負(fù)擔(dān)，從而對(duì)名著敬而遠(yuǎn)之。第三，劃小組。有些名著比較短，學(xué)生可以擠時(shí)間細(xì)致地讀完，而對(duì)于長(zhǎng)篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實(shí)在是有些力不從心，這時(shí)就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。

二、傳授方法

文學(xué)名著，是經(jīng)過(guò)讀者反復(fù)篩選，經(jīng)嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來(lái)，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第一，教會(huì)學(xué)生靜下心來(lái)，探求作品的內(nèi)涵，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊x名著就是在發(fā)現(xiàn)，所以我們要求學(xué)生閱讀時(shí)心態(tài)要平和?，F(xiàn)在有很多學(xué)生僅僅為了考試而閱讀作品，閱讀時(shí)心態(tài)浮躁、急功近利，心里想著了解大概內(nèi)容即可，頭腦中猜測(cè)著會(huì)考什么樣的題目。這樣帶著雜念，是讀不出原著的味道的。我們要求學(xué)生閱讀時(shí)集中精力，就像聽(tīng)柔美悠揚(yáng)的古典音樂(lè)一樣，讓自己的心靈沉浸在寧?kù)o和諧的狀態(tài)之中，去聯(lián)想，去想像，去感受，去體驗(yàn)，只有這樣，才能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，才能陶冶情操，增進(jìn)智慧，提高語(yǔ)言感受能力，達(dá)到閱讀作品的真正目的。第二，教會(huì)學(xué)生不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書(shū)，不求甚解”，意思是不必拘泥于咬文嚼字而重在領(lǐng)會(huì)要旨，求其真諦。由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)名著中某些內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法做到求甚解。因此，讀任何一部作品，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定哪些內(nèi)容瀏覽，哪些內(nèi)容精讀。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點(diǎn)、批注，等等。我在上名著導(dǎo)讀課時(shí)，常常有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、抄、評(píng)，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀名著的門(mén)道?！敖淌菫榱瞬唤獭保谥苑?，就達(dá)到了教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用某種正確的方法解讀文本時(shí)，學(xué)生就擁有一把打開(kāi)名著大門(mén)的鑰匙，能夠自由地進(jìn)進(jìn)出出，將里面的風(fēng)景看個(gè)究竟。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。僅為閱讀而閱讀并不是好的讀書(shū)習(xí)慣，因此，我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，盡可能做到“讀書(shū)有三到”，即“眼到、手到、心到”。通過(guò)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量可以得到提高。還要培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)在于積累，寫(xiě)作更離不開(kāi)素材的收集，因此讀書(shū)要做筆記，否則收效甚微。寫(xiě)讀書(shū)筆記，內(nèi)容多樣，摘抄名句名段名篇、寫(xiě)讀后感，等等。這樣，日積月累，寫(xiě)作水平自然會(huì)提高。

篇3

一、在日常生活中積累寫(xiě)作素材

現(xiàn)實(shí)生活是最紛繁復(fù)雜的,它以真實(shí)、豐富和情感的特點(diǎn)與初中生的成長(zhǎng)形影相隨,構(gòu)成了學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境。教師要引導(dǎo)初中生積極參加現(xiàn)實(shí)生活,從幫助父母做力所能及的家務(wù)開(kāi)始,從參加人際交流的活動(dòng)開(kāi)始,從發(fā)現(xiàn)和感受家鄉(xiāng)的變化開(kāi)始,從觀察感受周?chē)娜说难哉勁e止開(kāi)始……感受勞動(dòng)的偉大、艱苦和光榮,感受人際交往的豐富多彩,感受家鄉(xiāng)的巨變,感受社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展,感受人們舉止的穩(wěn)定和變化的美。

在引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫(xiě)作素材活動(dòng)中,我要求學(xué)生請(qǐng)自己的家長(zhǎng)指導(dǎo)做家務(wù)。在條件許可的情況下,利用寒暑假和家長(zhǎng)走親訪友,讓家長(zhǎng)帶孩子走出自己所在的市、縣(區(qū)),到外省市旅游參觀或在自己所在的市參觀名勝古跡、風(fēng)景旅游勝地,讓孩子充分感受自然景觀的美麗醉人、人文景觀的博大精深,感受社會(huì)的快速發(fā)展,感受時(shí)代的巨大進(jìn)步。與此同時(shí),還要求學(xué)生借助外出或相關(guān)情況,注意觀察自然和社會(huì),注意觀察風(fēng)土和人情,注意感受和諧的人情美。并將相關(guān)的人和事,自己的觀察與思考寫(xiě)成日記或游記類(lèi)的征文,每學(xué)期開(kāi)學(xué)一兩周開(kāi)展征文評(píng)比,評(píng)出獲獎(jiǎng)作品,表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生,這得到了廣大學(xué)生的積極參與和廣泛好評(píng)。這樣便通過(guò)表?yè)P(yáng)先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn),充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積累的積極性,使學(xué)生從日常生活積累寫(xiě)作材料的活動(dòng)不斷向縱深推進(jìn)和發(fā)展。

二、在課外閱讀中積累寫(xiě)作素材

英國(guó)大戲劇家莎士比亞曾說(shuō):“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍,就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍,就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾說(shuō):“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲說(shuō)得益于課外看書(shū)?！北贝蟛抛佑嘟茉凇队f(shuō)還休的“語(yǔ)文”》中說(shuō):“我的語(yǔ)言感覺(jué)和思維能力,正是在長(zhǎng)期的‘隨便翻翻’中形成的……”由此看來(lái),鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),并從中進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累,既是對(duì)課外閱讀的深化,又是真正豐富初中生的各方面的寫(xiě)作素材的有效途徑。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化,江蘇省教育廳嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”,任何義務(wù)教育學(xué)校都不再利用雙休日給學(xué)生補(bǔ)課,使雙休真正成為現(xiàn)實(shí)。這樣小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)漸漸減下來(lái),老師可以利用雙休日、寒暑假引導(dǎo)學(xué)生選讀自己喜歡的課外書(shū),教師可以指導(dǎo)學(xué)生選讀以下優(yōu)秀文學(xué)作品:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《湯姆索亞?歷險(xiǎn)記》《魯濱遜飄流記》、《假如給我三天光明》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《格列佛游記》、《三國(guó)演義》、《伊索寓言集》、《西游記》、《水滸傳》、《唐詩(shī)三百首》、《朝花夕拾》等,同時(shí)把讀書(shū)和制作讀書(shū)卡和寫(xiě)作讀書(shū)筆記結(jié)合起來(lái),制作讀書(shū)卡,寫(xiě)作摘抄性讀書(shū)筆記。讀書(shū)卡可以設(shè)立作者及其主要作品、主要內(nèi)容、精美句摘和閱讀思考等欄目。其中“主要內(nèi)容”有初中學(xué)生閱讀自己概括或借助書(shū)記的內(nèi)容提要或更改填寫(xiě)?！熬谰湔庇蓪W(xué)生根據(jù)自己的閱讀,選擇自己喜歡的優(yōu)美句子填寫(xiě),閱讀思考可酌情填寫(xiě)。初中高年級(jí)可以把制作讀書(shū)卡和寫(xiě)作體會(huì)或讀書(shū)筆記結(jié)合起來(lái),一般閱讀填寫(xiě)讀書(shū)卡,自己特別喜歡的或感受較深的閱讀寫(xiě)閱讀體會(huì)。體會(huì)式讀書(shū)筆記隨著年級(jí)的升高而逐漸提高要求,要求對(duì)全書(shū)作個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià),對(duì)具體內(nèi)容作建議評(píng)價(jià),有自己的思考,有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)等。上述作為自己課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充,學(xué)生能拓寬閱讀視野,豐富語(yǔ)言積累,加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備,為寫(xiě)作打通一條永不枯竭的源頭活水,為寫(xiě)作注入勃勃生機(jī),創(chuàng)造出一道又一道亮麗的風(fēng)景線。

三、借助各種媒體積累寫(xiě)作素材

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,各種視聽(tīng)媒體像雨后春筍般地進(jìn)入人們的生活。心理學(xué)研究成果顯示,興趣是個(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。多媒體融文字、圖像和視聽(tīng)于一體,具有生動(dòng)形象的信息,活動(dòng)有趣的界面,以及化理性為感性、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)力等特點(diǎn),能讓學(xué)生從多通道、多角度感知事物,獲得良好的視聽(tīng)效果,而良好的視聽(tīng)可以獲得深刻的記憶,贏得學(xué)生的青睞。學(xué)生借助有線電視、電腦網(wǎng)絡(luò)、DVD、MP4等媒體,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和良好的互動(dòng),可以自主收集習(xí)作素材,優(yōu)化積累過(guò)程,減輕閱讀積累的負(fù)擔(dān),強(qiáng)化積累效果。初中生往往非常喜歡這種搜集習(xí)作素材的方式,而語(yǔ)文教師則可以開(kāi)辟途徑,創(chuàng)造條件,讓小學(xué)生學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息媒體,為搜集習(xí)作素材服務(wù)。

篇4

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)一直是重難點(diǎn)，而拓展閱讀對(duì)學(xué)生視野的開(kāi)闊、思維的啟迪有著重要的作用，是閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要課題?？尚W(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)因材料選擇、訓(xùn)練方法和閱讀方法的不同而迥然不同。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀 閱讀教學(xué)

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端，這也是拓展閱讀的開(kāi)始。拓展閱讀正確有效地實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣和豐富課外知識(shí)，還可以提升寫(xiě)作水平等。閱讀的重要性貫穿著人的一生，小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。筆者認(rèn)為，小學(xué)拓展閱讀，可從以下幾方面加強(qiáng)。

一、拓展閱讀材料選擇要有所側(cè)重

小學(xué)生還沒(méi)能力完全自主制定拓展閱讀目標(biāo)、計(jì)劃，不能一味任由學(xué)生課外自由發(fā)展，自由選擇愛(ài)好閱讀。教師要有計(jì)劃地組織閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以書(shū)籍來(lái)源和需要而定，向?qū)W生推薦有益的讀物和所要完成的閱讀目標(biāo)。

如，教師推薦的讀物要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和閱讀能力而定，給低年級(jí)學(xué)生推薦的讀物要側(cè)重趣味性，給高年級(jí)學(xué)生推薦的讀物可側(cè)重文學(xué)性和知識(shí)科普。教師還可以課內(nèi)帶動(dòng)課外，推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，充實(shí)閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀面，如，教學(xué)《少年閏土》之前可推薦魯迅的《朝花夕拾》;教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》之前可推薦相關(guān)歷史書(shū)籍等。最后，教師要拓寬學(xué)生的讀物渠道，開(kāi)闊學(xué)生視野，推薦的讀物不能單一。在學(xué)生具有一定閱讀能力的時(shí)候，引導(dǎo)他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會(huì)知識(shí)和科普小品類(lèi)的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書(shū)，提高認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

二、拓展閱讀方法要得當(dāng)

拓展閱讀，不能一味精讀也不全是泛泛而讀，囫圇吞棗而過(guò)，要方法得當(dāng)，粗度細(xì)讀要有所選擇。還要注意學(xué)生閱讀信息的反饋，讓學(xué)生養(yǎng)成“無(wú)筆不讀書(shū)”的閱讀筆記習(xí)慣，及時(shí)查看學(xué)生的閱讀筆記，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀筆記方法。

很多小學(xué)生耐心不足，讀書(shū)浮光掠影而過(guò)，讀不得法，只求數(shù)量不求質(zhì)量，只為完成任務(wù)而讀。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生，采取讀、思、講、寫(xiě)的方法，如此能收到較好的閱讀效果。即閱讀之前，可先看楔子、導(dǎo)讀和目錄部分，猜測(cè)文章大致內(nèi)容才進(jìn)行閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容選擇粗度還是細(xì)讀;在閱讀過(guò)程中，可記下心得體會(huì)，也可摘抄文章中優(yōu)美句子、勵(lì)志名句等作為寫(xiě)作素材積累;讀完了要及時(shí)反思文章所講述內(nèi)容，結(jié)合自身體會(huì)，試著寫(xiě)讀后感或簡(jiǎn)短的評(píng)論;可把文章內(nèi)容轉(zhuǎn)述他人，在口述過(guò)程中加強(qiáng)印象和對(duì)文章的理解。這樣的讀書(shū)方法，符合有一定閱讀能力的高年級(jí)學(xué)生。但低年級(jí)的學(xué)生也可使用其中一些方法，如粗讀，讀完之后轉(zhuǎn)述文章情節(jié)給他人聽(tīng)，摘抄詞句等，例如《一千零一夜》《皮皮魯和魯西西》等，可要求學(xué)生讀完之后把故事完整表述出來(lái)。定期舉辦相關(guān)的讀書(shū)沙龍、故事會(huì)等閱讀反饋活動(dòng)，讓學(xué)生把讀過(guò)的書(shū)籍、感謝及時(shí)地同學(xué)分享。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)候就不會(huì)泛泛而讀，更能吸引他用心記住文章主題、人物情節(jié)等，能收到較好的效果。

三、拓展閱讀能力要培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是在獨(dú)立的知識(shí)海洋里航行?！毙W(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較低，一口不能吃成胖子，拓展閱讀能力的培養(yǎng)也不是朝夕之事，要落到實(shí)處持之以恒地堅(jiān)持。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”來(lái)自不同家庭的學(xué)生，心理、智力、經(jīng)歷的不同造就了閱讀的個(gè)性化，每一次拓展閱讀都是學(xué)生個(gè)性化和文本的碰撞感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的時(shí)候，要了解學(xué)生閱讀實(shí)際，區(qū)別對(duì)待，促使每一個(gè)學(xué)生都能自由選擇閱讀，自由徜徉在閱讀的世界中，感悟文字中的真善美。如在課堂教學(xué)當(dāng)中涉及到拓展閱讀時(shí)，無(wú)論是課前導(dǎo)入還是課后相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，設(shè)置的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要有層次性，符合學(xué)生學(xué)情，讓后進(jìn)生也能找到問(wèn)題答案，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中常涉及到遷移能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)拓展閱讀時(shí)，能力的遷移一般從與課文內(nèi)容相類(lèi)似或關(guān)聯(lián)的文章開(kāi)始，預(yù)設(shè)一定的閱讀目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生完成。更可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展開(kāi)想象，有創(chuàng)造地閱讀，即升華讀后感悟。這樣拓展閱讀的進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作大有裨益。

小學(xué)生心性未定，拓展閱讀又多半是利用課外時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生懈怠;深入閱讀才能真正加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，可也需要更多的精力和毅力，需要老師一貫的督促和指導(dǎo)。教師不定期地以多種方式收集反饋拓展閱讀成果，如舉辦十萬(wàn)個(gè)為什么競(jìng)賽、小小辯論賽、故事沙龍、評(píng)選最佳讀書(shū)筆記、創(chuàng)辦讀后感板報(bào)等等，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生熱情，才能促使學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持拓展閱讀。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，重在方式的實(shí)施：選材要側(cè)重、方法要得當(dāng)、能力要加強(qiáng)培養(yǎng)，更重要的是教師的堅(jiān)持，把這些方法真正落實(shí)，才能有所成效。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳紅專(zhuān).小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀淺談【J】.當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（08）

篇5

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“第四學(xué)段，即七年級(jí)至九年級(jí)，學(xué)生要欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言……”并且要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這一課程標(biāo)準(zhǔn)跟以往的相比，顯現(xiàn)了對(duì)課外閱讀的重視，不僅規(guī)定了閱讀的總量，還對(duì)分段閱讀目標(biāo)做了具體的量化規(guī)定，也對(duì)課外讀物的選擇做出了提示。

然而，不管是大城市學(xué)校的調(diào)查，還是城鄉(xiāng)一級(jí)學(xué)校的調(diào)查，無(wú)論是外校的調(diào)查，還是本校的實(shí)際問(wèn)卷、訪談等調(diào)查都顯示：由于多種媒體的沖擊，特別是電視、電腦、手機(jī)等對(duì)學(xué)生的影響，課業(yè)的增多，初中生對(duì)課外閱讀漸行漸遠(yuǎn)。調(diào)查中顯示：學(xué)生閱讀時(shí)間少，氛圍差；閱讀沒(méi)有深度，目的呈功利性；閱讀內(nèi)容單一，閱讀面狹窄；閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，閱讀作用無(wú)法體現(xiàn)，等等。因此，語(yǔ)文教師在注重課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)、督促、檢查工作，堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行養(yǎng)成教育。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)走出死角，才會(huì)讓學(xué)生腹有詩(shī)書(shū)，才會(huì)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，如何對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行養(yǎng)成教育呢？

一、“誘惑”學(xué)生讀課外書(shū)，感受課外閱讀的好處

人教版七年級(jí)第二篇課文是冰心的《憶讀書(shū)》，文中冰心通過(guò)回憶自己年幼、年少、中年時(shí)的讀書(shū)經(jīng)歷，給青少年朋友提出了“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的希望。學(xué)習(xí)這篇文章是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的好時(shí)機(jī)。學(xué)生剛上初中，覺(jué)得什么都是新鮮的，教師講的話(huà)、提的要求，他們都愿意接受，積極響應(yīng)，都想著給教師留下好印象。我們可以利用學(xué)生的這種心理，提出初中生的課外閱讀要求、必讀書(shū)目，介紹適合他們閱讀的各種雜志等，要求學(xué)生每天的閱讀量達(dá)到2000字以上，并能堅(jiān)持做一些讀書(shū)筆記。然后在每一節(jié)課前用3～5分鐘的時(shí)間介紹一些有關(guān)讀書(shū)的故事，引起學(xué)生閱讀的興趣。如猶太人家庭中引導(dǎo)孩子讀書(shū)的故事：在每個(gè)猶太人家庭里，當(dāng)孩子稍稍懂事時(shí)，母親就會(huì)在《圣經(jīng)》上滴幾滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式其用意是猶太家長(zhǎng)告訴孩子書(shū)本是甜的，要多讀書(shū)?？梢?jiàn)猶太人愛(ài)書(shū)如命。猶太人的聰明與他們多讀書(shū)分不開(kāi)。又如，中國(guó)孩子李路珂的讀書(shū)故事：多年前，出生在一般家庭的15歲的李路珂考上清華大學(xué)，20歲攻讀清華大學(xué)建筑學(xué)博士。當(dāng)人們用看待天才的眼光來(lái)看這個(gè)孩子的時(shí)候，她的父親卻說(shuō)：“女兒并非智力超常，她與別的孩子的區(qū)別只是在于，當(dāng)別的孩子正在拼命去讀、背一些無(wú)關(guān)緊要的、最多只是供翻翻而已的文字（主要指語(yǔ)文課本中的一些課文）時(shí)，我在讓孩子讀《論語(yǔ)》《孟子》《古文觀止》等經(jīng)典作品。課外閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)有不可估量的作用?！边€可以介紹著名教育家魏書(shū)生的教學(xué)故事：魏老師在中學(xué)教語(yǔ)文時(shí)，雖然肩上有學(xué)生升學(xué)的壓力，但他總是在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月內(nèi)就領(lǐng)著學(xué)生把課文學(xué)完了，剩下的時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他這種做法卻能把普通校的“差班”教成考試成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)校的“實(shí)驗(yàn)班”。

以上的讀書(shū)好處幫助學(xué)生解決了成績(jī)與閱讀關(guān)系的問(wèn)題，也讓學(xué)生放下了“課外閱讀會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)”的包袱。“誘惑”學(xué)生閱讀，還可以閱讀的好文字“相誘”，以閱讀的有趣情節(jié)“相誘”，以成功人士的閱讀經(jīng)歷“相誘”，達(dá)到讓學(xué)生喜歡閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍的目的。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主積極的閱讀態(tài)度

初中生求知欲旺盛，精力也旺盛，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，關(guān)鍵是大部分學(xué)生常把課外閱讀當(dāng)做是一種消遣，為消磨時(shí)間而進(jìn)行淺閱讀；而有一部分教師、家長(zhǎng)的閱讀功利心太強(qiáng)，把課外閱讀看做是提高考分的一種手段，如果一段時(shí)間不見(jiàn)效果，教師、家長(zhǎng)往往不再堅(jiān)持，這樣的閱讀就很難發(fā)揮課外閱讀的作用，不能體現(xiàn)閱讀的力量。因此，必須營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主、積極、投入的閱讀態(tài)度。

在教學(xué)中，筆者感到讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。這也是心理學(xué)中所說(shuō)的“首因效應(yīng)”。如給學(xué)生一個(gè)自主閱讀的空間（圖書(shū)室），讓學(xué)生讀自己喜歡的書(shū)，要求他們把感興趣的內(nèi)容摘抄下來(lái)，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。這節(jié)課讓學(xué)生喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇好自己喜愛(ài)的書(shū)后，都像餓漢一樣撲在書(shū)上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容做一份簡(jiǎn)單的手抄報(bào)展覽出來(lái)，供學(xué)生在課余時(shí)間欣賞，互相點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，在點(diǎn)評(píng)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間后，不僅喜歡課外閱讀的學(xué)生學(xué)有所獲，而且原來(lái)對(duì)課外閱讀不感興趣的學(xué)生也受到熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中不再一味地附和別人的見(jiàn)解，而是經(jīng)過(guò)自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評(píng)意識(shí)。這對(duì)學(xué)生課外閱讀來(lái)說(shuō)是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生辨別是非真?zhèn)?，?dú)立會(huì)讓他們的思想更自由。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極去閱讀時(shí)，閱讀的良好態(tài)度已初步形成，再引導(dǎo)他們選擇適合的讀物，有計(jì)劃地閱讀就可以水到渠成。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的讀物，做好閱讀計(jì)劃

剛剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生仍愛(ài)幻想，仍以形象思維為主，可推薦他們讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事，如童話(huà)、科幻小說(shuō)、民間故事、寓言等，還可以向?qū)W生推薦《愛(ài)的教育》《伊索寓言》《繁星》《春水》《童年》《昆蟲(chóng)記》《魯濱孫漂流記》《哈利?波特》等具體書(shū)目進(jìn)行閱讀。在初二年級(jí)階段，學(xué)生的思維已開(kāi)始由形象思維向抽象思維發(fā)展，特別是初二下學(xué)期及初三年級(jí)，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，他們的審美情趣、審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也有較大提高。此階段主要推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)的四大名著，這樣有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。還可以在上課的過(guò)程中向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的文章或書(shū)籍。如教學(xué)《山中避雨》時(shí)，就讓學(xué)生看豐子愷的《緣緣堂》；教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，推薦他們閱讀《朝花夕拾》，等等。這樣，學(xué)生從這些書(shū)中擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，嘗到了課外閱讀的甜頭。

為了讓學(xué)生感受時(shí)代氣息，便于近距離賞析模仿，可以推薦他們閱讀一些期刊，如《讀者》《青年文摘》《科學(xué)》《國(guó)家地理》《軍事武器》《意林》《小小說(shuō)選刊》等。

向?qū)W生推薦了書(shū)目后，很有必要讓學(xué)生做一份閱讀計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生不做計(jì)劃，閱讀就會(huì)隨意，隨意的態(tài)度就會(huì)造成閱讀可能流于形式。讓他們自己或是閱讀小組制定好計(jì)劃，并按計(jì)劃執(zhí)行，小組定期向教師匯報(bào)閱讀情況。教師也要勤于過(guò)問(wèn)，了解在閱讀中學(xué)生碰到的問(wèn)題，指導(dǎo)他們作深層的閱讀。

四、引導(dǎo)學(xué)生組成高效的閱讀小組

初中生喜歡在活動(dòng)中競(jìng)比，喜歡交流。閱讀小組是一個(gè)學(xué)生競(jìng)比、交流的平臺(tái)。競(jìng)比可以是組員之間，也可以是組與組之間。所以，組織好閱讀小組是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。

閱讀小組可由學(xué)生自由組合，人數(shù)在4～6人之間，可考慮方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，組員之間往往是志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)的情況，個(gè)性的互補(bǔ)可以發(fā)揮小集體的相互教育力量，實(shí)現(xiàn)小組成員智、情、意等方面的共同提高。小組定時(shí)交流閱讀過(guò)的書(shū)目、內(nèi)容、感受等，達(dá)到互相介紹好書(shū)、閱讀爭(zhēng)論、共同認(rèn)識(shí)提高的目的。

五、引導(dǎo)學(xué)生保證閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好習(xí)慣

葉圣陶先生做過(guò)一個(gè)估算：初中生1個(gè)鐘頭可以閱讀1萬(wàn)字，即使費(fèi)點(diǎn)心思的，1個(gè)鐘頭也可以閱讀5000字，一本大約10萬(wàn)字的書(shū)，每天只讀1個(gè)鐘頭，20天就可以讀完，一年可以讀18本，中學(xué)3年可以讀54本，再加上兩個(gè)假期，以8個(gè)星期算，每天讀3個(gè)鐘頭，3年又可以讀24本，總共78本，7800000字。這樣，我們不僅能完成上面所列的閱讀內(nèi)容，還有時(shí)間反復(fù)咀嚼精華，不斷深化。如果學(xué)生沒(méi)有那么充足的時(shí)間，可以保證每天30分鐘的閱讀時(shí)間，閱讀課外書(shū)不少于2000字，做100字以上的讀書(shū)筆記，摘錄自己認(rèn)為寫(xiě)得好的精彩語(yǔ)段、章節(jié)，并讓家長(zhǎng)、同學(xué)監(jiān)督、評(píng)賞。把這項(xiàng)工作當(dāng)做閱讀的“基本功”，進(jìn)行長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育，日積月累，就會(huì)收到意想不到的效果。

六、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆讀書(shū)的習(xí)慣

篇6

課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、是學(xué)生獲取知識(shí)、豐富課余生活、提高作文能力的重要渠道，對(duì)初中生的人格發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活有重要作用。新的基礎(chǔ)教育課程改革提出了加強(qiáng)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加課外閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。然而，在實(shí)施的過(guò)程中，初中生的課外閱讀落實(shí)的怎樣？城市和鄉(xiāng)村存在著多大的差異？這些問(wèn)題尚未引起廣泛的注意。

本研究試圖通過(guò)個(gè)案調(diào)查從課外閱讀的態(tài)度與目的、方法與內(nèi)容、時(shí)間及數(shù)量、來(lái)源、影響因素和環(huán)境支持等維度出發(fā)，結(jié)合新課改推薦書(shū)目閱讀情況，對(duì)城鄉(xiāng)初中生課外閱讀情況作初步調(diào)查并在此基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村和城市的情況進(jìn)行比較研究。

二、研究方法

（一）抽樣與被試。

本研究選取云南省昆明市五華區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)及大理州云龍縣漕澗鎮(zhèn)民建鄉(xiāng)中學(xué)為研究對(duì)象。以初二年級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，選取120名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷120份，回收率100%，其中農(nóng)村、城市學(xué)生各60名，男生30名，女生30名。農(nóng)村和城市學(xué)生人數(shù)持平，男女比率持平。

（二）研究工具。

1.問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括五個(gè)維度，即閱讀的態(tài)度與目的、時(shí)間和數(shù)量、影響因素、課外閱讀的內(nèi)容與方法、環(huán)境支持。根據(jù)以上維度設(shè)計(jì)半封閉式問(wèn)卷，共18題，其中單項(xiàng)選擇17題，開(kāi)放式問(wèn)題1題。此外，我們?cè)趩?wèn)卷最后列出了新課改的課外閱讀推薦書(shū)目，從學(xué)生讀過(guò)與否，喜歡哪類(lèi)書(shū)籍等方面進(jìn)行調(diào)查。

2.訪談

訪談提綱主要從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方面出發(fā)全面了解真實(shí)情況和存在的問(wèn)題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)課外閱讀的態(tài)度與目的。

在所調(diào)查的120名城鄉(xiāng)學(xué)生中有115名學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有必要，占總?cè)藬?shù)的95.8%，其中認(rèn)為非常有必要的有64人，占53.3%?？梢?jiàn)大部分學(xué)生意識(shí)到課外閱讀的重要性。

在課外閱讀的目的上，調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)城鄉(xiāng)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)都有明確目的。選擇擴(kuò)大知識(shí)面的有80人，占總?cè)藬?shù)的66.7%。輔助學(xué)習(xí)的有19人，占15.8%。娛樂(lè)消遣的人也有19人，占15.8%。

（二）課外閱讀的時(shí)間和數(shù)量。

盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀有必要，但他們的課外閱讀時(shí)間卻不容樂(lè)觀。由表1可以看出，城鄉(xiāng)學(xué)生每天都堅(jiān)持課外閱讀的有16人，占總?cè)藬?shù)的13.3%，經(jīng)常讀書(shū)的50人，占41.6%，偶而讀書(shū)的50人，占41.6%，幾乎不讀書(shū)的還有4人，占3%。

在表2中可以看到：農(nóng)村學(xué)生每天閱讀課外書(shū)的時(shí)間明顯少于城市學(xué)生。經(jīng)總體比率差異顯著性檢驗(yàn)得出Z=2.6>2.58 (p=0.05)，城鄉(xiāng)學(xué)生每天閱讀課外書(shū)時(shí)間上存在顯著性差異。這一調(diào)查結(jié)果與1996年全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)閱讀研究中心進(jìn)行的“中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查”得出的結(jié)論，即：“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生每天閱讀課外書(shū)時(shí)間多”相似。

調(diào)查結(jié)果顯示除了在閱讀時(shí)間上城鄉(xiāng)學(xué)生存在差異外，在學(xué)生每學(xué)期閱讀的課外書(shū)數(shù)量上城鄉(xiāng)的差異更為明顯。見(jiàn)表3

北京大學(xué)信息管理系博士劉洪全認(rèn)為現(xiàn)在的初中生以每天閱讀1小時(shí)，每本書(shū)20萬(wàn)字計(jì)算，每學(xué)期初中生閱讀課外書(shū)的數(shù)量底線為5本。②參照這一指標(biāo)，我們可以看到，云南城鄉(xiāng)有相當(dāng)大一部分初中生未能達(dá)到底線。

（三）影響初中生課外閱讀的因素。

在影響課外閱讀的因素上農(nóng)村與城市學(xué)生存在一定差別：第一，城市學(xué)生多選擇沒(méi)有精力，家長(zhǎng)不支持；第二，農(nóng)村學(xué)生選擇沒(méi)有合適書(shū)籍明顯多于城市學(xué)生，這一傾向在我們開(kāi)放式問(wèn)卷中得到進(jìn)一步證實(shí)，當(dāng)我們問(wèn)到“你認(rèn)為不能實(shí)施新課改對(duì)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量等要求的主要因素是什么”時(shí)，農(nóng)村學(xué)生回答由多到少依次為沒(méi)書(shū)籍、沒(méi)時(shí)間、城市學(xué)生多數(shù)回答沒(méi)有時(shí)間。

（四）環(huán)境支持。

新課改實(shí)施以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)支持增多，農(nóng)村學(xué)生中選擇家長(zhǎng)支持的有51人，城市有49人，共計(jì)100人，占總?cè)藬?shù)的83.3%。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)情況上，農(nóng)村學(xué)生選擇教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的有42人，城市有33人，共計(jì)75人，占62.5%，選擇很少的農(nóng)村有17人，城市有23人，共計(jì)40人，占33.3%?？梢?jiàn)，農(nóng)村學(xué)校中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的情況要比城市學(xué)校好得多。

（五）對(duì)推薦書(shū)目使用情況的分析。

為了進(jìn)一步調(diào)查新課改在加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀方面的實(shí)施情況，考察推薦書(shū)目的使用價(jià)值，問(wèn)卷專(zhuān)門(mén)列出了推薦書(shū)目所推薦的書(shū)，從學(xué)生是否閱讀過(guò)和喜歡的情況進(jìn)行調(diào)查。（見(jiàn)表4）

從讀過(guò)的書(shū)目看，城鄉(xiāng)學(xué)生都讀過(guò)推薦書(shū)目中的書(shū)，但只有6本書(shū)的閱讀率超過(guò)了50%，且城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)推薦書(shū)目中所列的書(shū)全讀過(guò)的幾乎沒(méi)有。而語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定初中課外閱讀不少于180萬(wàn)字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇。要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟和積累，因此城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)推薦書(shū)目的閱讀情況與新課改提出的“關(guān)于加強(qiáng)初中生的課外閱讀”的要求還存在一定差距。

從喜歡的書(shū)目中看，學(xué)生大多愛(ài)看小說(shuō)類(lèi)的文學(xué)作品，可分為兩類(lèi)：一是冒險(xiǎn)型，如《西游記》、《魯濱遜漂流記》等，其中《西游記》的喜歡人數(shù)占總?cè)藬?shù)的57.5%，超過(guò)了一半。二是勵(lì)志型，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》等而散文、詩(shī)歌類(lèi)文學(xué)作品不受學(xué)生的歡迎，如《繁星春水》、《朝花夕拾》等。

四、結(jié)論及建議

（一）城鄉(xiāng)學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，學(xué)校必須采取相關(guān)措施保證學(xué)生基本的課外閱讀時(shí)間。

調(diào)查顯示有近一半以上學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間不到1小時(shí)，雖然新課改的進(jìn)行得如火如荼，但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻只增不減，甚至在原有的基礎(chǔ)科目作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了各種所謂素質(zhì)教育的活動(dòng)作業(yè)。初中階段是學(xué)生拓展知識(shí)，提高閱讀能力的好時(shí)機(jī)。因此，學(xué)校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。

其次，學(xué)校應(yīng)切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。并從設(shè)施、管理上創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，支持、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。而對(duì)于貧困的農(nóng)村地區(qū)，除了做好以上工作外，還應(yīng)解決學(xué)生沒(méi)書(shū)讀，沒(méi)好書(shū)讀的問(wèn)題，將圖書(shū)館、閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)納入到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)工作中，確保新課改關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的各項(xiàng)工作順利展開(kāi)。

（二）農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀資源不足，條件較差，應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，改善農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。

在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀量和購(gòu)書(shū)花費(fèi)明顯少于城市學(xué)生，從影響課外閱讀的因素上看，農(nóng)村學(xué)生選擇沒(méi)有合適書(shū)籍的人數(shù)多于城市學(xué)生，所以很難達(dá)到新課改關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀等方面的要求。根據(jù)這一情況，政府部門(mén)應(yīng)增加對(duì)貧困地區(qū)的財(cái)政支出，努力建設(shè)好農(nóng)村中學(xué)的圖書(shū)館、閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施，改善農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。而農(nóng)村中學(xué)除了有效利用各種圖書(shū)資源在校內(nèi)開(kāi)展全校師生捐書(shū)、獻(xiàn)書(shū)建立校園流動(dòng)圖書(shū)角等活動(dòng)外，應(yīng)積極爭(zhēng)取校外的幫助，將自幫與他幫結(jié)合起來(lái)?？赏ㄟ^(guò)和城市學(xué)校建立互幫互助機(jī)制的形式，為學(xué)生開(kāi)辟多種圖書(shū)借閱渠道，即：以農(nóng)村中學(xué)為依托，向城市學(xué)校、圖書(shū)館借閱書(shū)籍，農(nóng)村學(xué)生定期將所借的書(shū)進(jìn)行交換，形成一種滾動(dòng)的借閱模式，通過(guò)這種模式達(dá)到資源共享。

（三）城鄉(xiāng)學(xué)生未培養(yǎng)起做讀書(shū)筆記的閱讀習(xí)慣，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)時(shí)應(yīng)做到三到，即心到、口到、手到”，偉人也做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，可見(jiàn)閱讀是要有良好習(xí)慣的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)城鄉(xiāng)學(xué)生不擅于作讀書(shū)筆記，尤其是城市學(xué)生。針對(duì)這一情況各任課老師尤其是語(yǔ)文教師應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

首先，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本班、本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書(shū)目，選定一定數(shù)量的書(shū)推薦給學(xué)生；其次，要及時(shí)了解學(xué)生的課外閱讀情況，布置、督促學(xué)生做必要的讀書(shū)筆記、摘抄，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；再次，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、戲劇表演、編文藝墻報(bào)等。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣和積極性，一方面起到一個(gè)監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測(cè)他們閱讀能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不健康圖書(shū)的鑒別和抵制工作，尤其是城市學(xué)生存在盲目崇拜追趕潮流問(wèn)題，不容忽視。