導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)專題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】從其各個(gè)流派中選擇新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派專題分析，深入了解該流派的發(fā)展演變歷程；并闡述其主要內(nèi)容與代表性人物；另外結(jié)合當(dāng)代形勢(shì)，具體分析新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派對(duì)我國(guó)的深化改革開(kāi)放所帶來(lái)的啟示，深入學(xué)習(xí)其不同流派在經(jīng)濟(jì)思想史上的地位和作用。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)思想史；新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的產(chǎn)生與演變歷程

新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)派是20世紀(jì)60年代以來(lái)在經(jīng)濟(jì)自由主義思潮復(fù)歸過(guò)程中興起的一個(gè)比較有影響力的新學(xué)派。

制度學(xué)派產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)社會(huì)主義社會(huì)，它是對(duì)美國(guó)現(xiàn)實(shí)的一種反映，只不過(guò)批判地反映了現(xiàn)代資本主義特別是美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)生活中的許多現(xiàn)象和特點(diǎn)。

以科斯為代表的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在接受傳統(tǒng)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)所忽略的方面，不僅注意從現(xiàn)實(shí)世界存在的問(wèn)題出發(fā)，而且注重從微觀角度研究制度的構(gòu)成、運(yùn)行以及制度在生活中的作用。自此之后，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論在方法論方面還是在理論思想方面，都發(fā)生了轉(zhuǎn)折性變化。變化的趨勢(shì)不是日漸遠(yuǎn)離主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，而是趨與相同，以至于在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來(lái)，自科斯以后的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是可以被主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所接納的，甚至能夠被歸并到新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中去。

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅以其獨(dú)特的理論思想和理論特色，在整個(gè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中引人注目，而且它所運(yùn)用的研究方法也頗具特色。更進(jìn)一步講，在近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間跨度中，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法論的演化軌跡和發(fā)展趨勢(shì)，也是頗為耐人尋味和引人入勝的。

二、新制度濟(jì)學(xué)派對(duì)我國(guó)的深化改革開(kāi)放所帶來(lái)的啟示

改革開(kāi)放是中國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的漸進(jìn)變革，中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高速增長(zhǎng)。不可否認(rèn)制度的變革對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用，這也從一個(gè)方面印證了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的科學(xué)性。以下是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些啟示。

（一）產(chǎn)權(quán)方面

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)權(quán)理論是在我國(guó)引起極大的反響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之一，對(duì)我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革有著重要的啟示。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，一國(guó)的制度結(jié)構(gòu)是開(kāi)啟財(cái)富潛力的鑰匙。經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常作為科斯理論的傳播者、繼承者和創(chuàng)新者，特意把最近出版的《中國(guó)經(jīng)濟(jì)制度》一書獻(xiàn)給科斯，稱“他那權(quán)利要有清楚界定的理念，喚醒了一個(gè)龐大的國(guó)家”。周其仁教授認(rèn)為，中國(guó)改革就是“一部未完成的產(chǎn)權(quán)改革史”。科斯本人在接受《財(cái)經(jīng)》記者專訪時(shí)表示，“如果產(chǎn)權(quán)沒(méi)有得到界定，交易費(fèi)用居高不下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就難以運(yùn)轉(zhuǎn)。在過(guò)去的30年里，中國(guó)一直在通過(guò)改革來(lái)界定產(chǎn)權(quán)、降低交易費(fèi)用，顯然是取得了很大的進(jìn)展?！?003年，我國(guó)明確提出了產(chǎn)權(quán)制度改革的問(wèn)題。十六屆三中全會(huì)更進(jìn)一步的提出了產(chǎn)權(quán)是所有制的核心和主要內(nèi)容，建立現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度是完善基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)在要求。其中受影響最深刻的就是我國(guó)的農(nóng)地制度。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)為我們提供了明確產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)權(quán)激勵(lì)問(wèn)題，就農(nóng)民的信息空間或農(nóng)民承包土地和出賣農(nóng)產(chǎn)品的信息成本過(guò)高提出了通過(guò)完善農(nóng)地產(chǎn)權(quán)制度，建立一個(gè)完整的農(nóng)地產(chǎn)權(quán)激勵(lì)機(jī)制，使產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)向多元化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)地的可持續(xù)利用，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)地制度變遷。

（二）制度創(chuàng)新

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析方法和政府行為中，提供了分析政府機(jī)構(gòu)中腐敗與反腐敗問(wèn)題的視角。按照新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，它實(shí)際上是公職人員和那些參與腐敗交易的人在追求個(gè)人利益最大化的自利動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下經(jīng)過(guò)成本―收益計(jì)算后得出的合乎理性的選擇，而制度通過(guò)影響個(gè)人對(duì)成本和收益的計(jì)算最終影響著個(gè)人選擇；提供了加強(qiáng)政府公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)、提高政府結(jié)構(gòu)效率的依據(jù)；提供了政府行政機(jī)構(gòu)改革的主要途徑――制度創(chuàng)新?？扑乖谡劦街袊?guó)當(dāng)前面臨的腐敗問(wèn)題時(shí)，曾表示“我不認(rèn)為目前收入差距擴(kuò)大的主要原因是腐敗，也不認(rèn)為中國(guó)目前的腐敗是市場(chǎng)化改革的副產(chǎn)品。在市場(chǎng)化改革之前就有腐敗了。腐敗的根源是一種不良的社會(huì)體系，使一些人尤其是政府官員，得到了以腐敗牟利的機(jī)會(huì)。

（三）企業(yè)理論

制度分析方法與企業(yè)行為中，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)完善公司法人內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。認(rèn)為公司法人治理結(jié)構(gòu)就是為解決委托―問(wèn)題而提供的一種激勵(lì)約束機(jī)制，是對(duì)一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和績(jī)效進(jìn)行監(jiān)督的制度安排，是一套對(duì)公司剩余索取權(quán)進(jìn)行配Z的法規(guī)構(gòu)架；同時(shí)，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)引導(dǎo)人們重視對(duì)中國(guó)企業(yè)文化的研究――企業(yè)與團(tuán)隊(duì)精神。目前我國(guó)所進(jìn)行的企業(yè)產(chǎn)權(quán)改革就是一種國(guó)家機(jī)制主導(dǎo)的制度變遷。改革和發(fā)展是我國(guó)目前最大的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)要想有所突破，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究是必然選擇。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐提出了許多西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)和傳統(tǒng)的社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)都無(wú)法解答的理論難題。最后引用科斯2010年在芝加哥大學(xué)“中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革”論壇上所說(shuō)的“我一直對(duì)中國(guó)的潛力充滿信心”。

三、對(duì)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的評(píng)價(jià)和對(duì)自我啟示

制度是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，并不能用單單一種分析方法或是僅僅通過(guò)某一種視角來(lái)了解。也許，這正是幾種不同的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)共同存在的原因。在一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過(guò)程中，不同制度學(xué)派之間或多或少都存在著理論觀點(diǎn)上的原則性沖突。這一點(diǎn)不但在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派和舊制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)派之間存在著，同時(shí)也在兩種新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派之間存在，并且十分明顯。

由于存在著種種缺陷，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的發(fā)展至今雖然引人矚目，但仍遠(yuǎn)不是一種成熟的經(jīng)濟(jì)理論。但是它確實(shí)彌補(bǔ)了西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展史時(shí)不考慮制度因素的片面性，把制度作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)生變量加以考慮，把制度因素納入經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的框架，在很大程度上恢復(fù)和發(fā)展了亞當(dāng)?斯密的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)。

篇2

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程;專業(yè)英語(yǔ);課程;教學(xué)改革

環(huán)境問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題，針對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行工業(yè)化治理已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，也是全球關(guān)注的重大領(lǐng)域，解決環(huán)境問(wèn)題需要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流與合作，不斷學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)際通用的工作語(yǔ)言和科技資料以英語(yǔ)為主，國(guó)際化人才的培養(yǎng)也是我國(guó)高等教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，因此要掌握最基本的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)方法是專業(yè)人員的基礎(chǔ)本領(lǐng)，英文文獻(xiàn)讀寫能力和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的英文表達(dá)能力是專業(yè)人員的重要技能之一。綜合環(huán)境工程國(guó)際學(xué)術(shù)交流對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的要求，促使著高等院校設(shè)立環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程，內(nèi)容涉及水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置、物理性污染控制技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)國(guó)際化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生常常對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的重要性意識(shí)不強(qiáng)，加之部分學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平較低，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為此，本文探討了該課程的教學(xué)體會(huì)和改革措施，以提高教學(xué)效果。

1環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)

1.1涉及學(xué)科廣泛

環(huán)境問(wèn)題原因的復(fù)雜性及其影響的廣泛性使得環(huán)境工程涉及自然科學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科交叉繁多，這些領(lǐng)域在環(huán)境工程專業(yè)中均有單一課程設(shè)計(jì)，但在環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程中包括了水、大氣、固體廢棄物、物理性污染物的控制技術(shù)，環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境倫理等多方面的內(nèi)容，增加了專業(yè)英語(yǔ)涉及的范圍。

1.2專業(yè)英語(yǔ)詞匯多，句法復(fù)雜

擁有一定的專業(yè)詞匯量是學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，然而環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)詞匯較多、含義復(fù)雜，并且詞匯里一詞多義、縮略詞、組合詞較多。如current本義為當(dāng)今的(adj.)，專業(yè)含義為氣流(n.);EIA(環(huán)境影響評(píng)價(jià))、COD(化學(xué)需氧量)等。日常英語(yǔ)中很少涉及這些專業(yè)化的詞匯，很多單詞的詞義往往是一種形象，找不到與之完全相同的漢語(yǔ)字眼。句子結(jié)構(gòu)也并不簡(jiǎn)單，體現(xiàn)在長(zhǎng)句出現(xiàn)的頻率較高，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁，句中包含的信息量大，使之理解存在一定的難度［1］。

2教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

2.1重視性不夠

在專業(yè)培養(yǎng)方案中，將環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)設(shè)置為選修課，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不及其它專業(yè)課，更不及基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，教師和學(xué)生均對(duì)專業(yè)英語(yǔ)對(duì)高層次人才、國(guó)際人才培養(yǎng)的影響不夠重視。因此造成在教師配置上也是無(wú)嚴(yán)格界定，主要由英語(yǔ)相對(duì)較好的專業(yè)教師擔(dān)任，但專業(yè)教師往往對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠充分，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地組織課堂教學(xué)。而學(xué)生僅僅把這門課程作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，以能夠取得學(xué)分就行的態(tài)度學(xué)習(xí)［2］。

2.2教學(xué)形式單一

現(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍然以專業(yè)英文教材為主要教學(xué)素材，授課語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主，教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞，聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練開(kāi)展較少。由于受教學(xué)大綱和教學(xué)課時(shí)的局限，教學(xué)中對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻(xiàn)的閱讀、分析很少，利用所學(xué)專業(yè)英語(yǔ)寫作、表達(dá)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)更少。

2.3考核形式不合理

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是將其作為科技資源索取和交流的工具，但現(xiàn)有的考核方式仍然較為死板，形式單一乏味還是以閉卷考試為主，試題也以常用詞匯、語(yǔ)句的翻譯為主，或者增加命題短文的撰寫，不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握情況，反而受基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的影響較大，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生真正將其作為工具使用的能力，檢測(cè)教學(xué)的目的根本沒(méi)有達(dá)到。

3環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體會(huì)及建議

3.1明確課程定位與目標(biāo)

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程是為順應(yīng)全球一體化、國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)學(xué)術(shù)交流等要求而設(shè)置的，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的。教學(xué)應(yīng)該是以實(shí)踐運(yùn)用為最終目標(biāo)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展。因此對(duì)其定位應(yīng)該很明確，即是語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，應(yīng)該側(cè)重語(yǔ)言的應(yīng)用及有關(guān)專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言技能及和熟練程度，這樣才能對(duì)教師、對(duì)學(xué)生起到指路燈的作用［3］。

3.2適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材是制定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，某些程度上限制了教學(xué)內(nèi)容［4］。結(jié)合本課程的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)將國(guó)內(nèi)編纂的環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教材和原版的環(huán)境專業(yè)書籍綜合作為授課的參考，并且將環(huán)境工程領(lǐng)域的國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)、最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)等前沿進(jìn)展包括在授課過(guò)程中，這樣才能避免授課內(nèi)容的教條化，真正將專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用融會(huì)貫通，達(dá)到教學(xué)思維的國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)效性，起到提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的作用。

3.3改革教學(xué)模式

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)有很多不同，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)際運(yùn)用上，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式不適合專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。作者在教學(xué)過(guò)程中采用了“1+1+1”的教學(xué)方式，即三分之一的課時(shí)以講授專業(yè)詞匯和科技文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主，三分之一的課時(shí)以案例分析、師生互動(dòng)的模式為主，剩余的三分之一課時(shí)以組織研究式專題報(bào)告形式開(kāi)展［5］。在案例分析環(huán)節(jié)中，以教師選取的重點(diǎn)專業(yè)資料為載體，綜合分析專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式等提出自己的見(jiàn)解，廣泛交流。在研究式專題報(bào)告中，根據(jù)大部分學(xué)生參加的課外科技活動(dòng)項(xiàng)目，自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自己挑選與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，參照會(huì)議報(bào)告形式，用英語(yǔ)在課堂上向大家介紹文獻(xiàn)的內(nèi)容，其余學(xué)生作為嘉賓對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，由教師最后講解和點(diǎn)評(píng)。雖然報(bào)告學(xué)生經(jīng)常被問(wèn)的啞口無(wú)言，但是這樣的方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，課堂氣氛異常活躍，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收，而且鍛煉了學(xué)生科技英語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)能力，效果顯著。

3.4調(diào)整考核方式

考核過(guò)程是獲取教學(xué)反饋信息的主要來(lái)源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的有效手段。專業(yè)英語(yǔ)作為工具，除了教會(huì)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，因此建議采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)一般情況下包括課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)。為了體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，在平時(shí)考核中可以增加Poster展示環(huán)節(jié)。國(guó)外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)成果展示以及學(xué)術(shù)會(huì)議交流時(shí)慣用海報(bào)展示(posterpresentation)這種形式，如今在國(guó)內(nèi)許多場(chǎng)合也用這種學(xué)術(shù)交流形式。讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣領(lǐng)域，總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)和知識(shí)制作Poster，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在期末考核中，除了傳統(tǒng)的專業(yè)詞匯、特殊用法等考核外，可以通過(guò)摘要寫作方式代替命題短文的考核方式，更加適合對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求。

4結(jié)語(yǔ)

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)目前對(duì)其重視性不夠、教學(xué)材料選擇不合適、教學(xué)形式單一、考核方式不合理等問(wèn)題，確實(shí)需要改革。在教學(xué)中，教師要充分地利用各種教學(xué)手段和模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 課程體系優(yōu)化設(shè)置 研究

西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目編號(hào)：YJ1215

課程體系是專業(yè)教育理念的具體體現(xiàn)，它直接反映了人才培養(yǎng)的宗旨與目標(biāo)，是教育的核心環(huán)節(jié)。尤其是獨(dú)立院校，既注重學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，又側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級(jí)應(yīng)用型人才”。因此，獨(dú)立學(xué)院在課程體系設(shè)置上要注重學(xué)生“基礎(chǔ)、素質(zhì)、能力”的綜合培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

目前，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)出當(dāng)代國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的新趨勢(shì)，和對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的新要求，不利于高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)獨(dú)立院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化和完善，本文提出了優(yōu)化課程體系的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性

獨(dú)立院校在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，一方面表現(xiàn)為專業(yè)課設(shè)置較為宏觀和籠統(tǒng)。學(xué)生在校期間對(duì)貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課程都有所涉及，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)等課程，但這些課程都是入門的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生讀完四年卻沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)在專業(yè)能力和素養(yǎng)方面難以適應(yīng)企業(yè)的用人要求。另一方面，專業(yè)課設(shè)置對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題以及政策分析的關(guān)注程度不夠。獨(dú)立學(xué)院的國(guó)貿(mào)專業(yè)多為原理性課程，授課時(shí)往往對(duì)理論、模型做詳細(xì)的闡述，卻不注重現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題、政策變化與理論之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)這些問(wèn)題的分析空泛、籠統(tǒng)，使學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、發(fā)展趨勢(shì)的分析判斷能力，收窄了知識(shí)視角，不利于將來(lái)從事瞬息萬(wàn)變、紛繁復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)貿(mào)往來(lái)活動(dòng)。

2.課程內(nèi)容的廣度和深度不足

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握基本的經(jīng)貿(mào)知識(shí)，還要熟悉外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。因?yàn)樯虅?wù)環(huán)境、投資環(huán)境不同，也就意味著企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)的策略不同，如果不熟悉目標(biāo)市場(chǎng)的商務(wù)環(huán)境，就難以有效開(kāi)展國(guó)際商務(wù)活動(dòng)。而獨(dú)立院校的課程設(shè)置中缺乏內(nèi)容廣度，往往注重經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的知識(shí)傳授，而忽略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的把握。

獨(dú)立院校雖然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)踐，但同樣應(yīng)該打牢基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生能夠深入地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的發(fā)展與演變，還要注重針對(duì)性的深入研究，例如區(qū)域研究、商品研究，根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特征，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各地區(qū)貿(mào)易行業(yè)的需要，在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的需求結(jié)合中尋找自己的落腳點(diǎn)。而獨(dú)立院校的課程設(shè)置中缺乏深入研究課程，都還停留在表面階段，尚未深入下去，不利于學(xué)生根據(jù)自身所處區(qū)域以及興趣愛(ài)好進(jìn)行將來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.課程配置比例不合理

（1）必修課與選修課配置比例不合理

目前獨(dú)立院校在課程設(shè)置上，必修課仍占主要地位，一般達(dá)到70%～80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)外50%的水平。必修課學(xué)分過(guò)多而選修課的學(xué)分過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生被迫將絕大部分時(shí)間花在專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點(diǎn)并有益于就業(yè)的知識(shí)和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識(shí)面窄，適應(yīng)能力差，就業(yè)困難和發(fā)展無(wú)后勁，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

除此之外，選修課在內(nèi)容設(shè)置上大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課很少，例如文化交流、語(yǔ)言、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)建模等跨專業(yè)、多學(xué)科的大融合，而這些課程有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、社交能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的提升，一旦忽視，將顯著影響學(xué)生畢業(yè)后從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的能力。

（2）理論課與實(shí)踐課配置比例不合理

目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)仍然偏向于理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)踐課程安排較少，學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，存在課程學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐之間的矛盾問(wèn)題。而且，現(xiàn)有的實(shí)踐課程由于設(shè)置不盡合理，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏系統(tǒng)的測(cè)評(píng)和質(zhì)量監(jiān)督體系等原因，導(dǎo)致實(shí)踐課程流于形式，造成學(xué)生分析、解決問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，離涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門和企業(yè)的要求還有差距，畢業(yè)后尚不能很好地適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需要。

二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化思路

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系系統(tǒng)性

一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的細(xì)化。例如國(guó)際貿(mào)易課程可以細(xì)分為國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程可根據(jù)商品的種類、貿(mào)易方式具體細(xì)分為國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、紡織品貿(mào)易、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易以及加工貿(mào)易等。這些細(xì)分的課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性，有利于提高專業(yè)能力，從而達(dá)到企業(yè)不同崗位的用人要求。

二是引進(jìn)前沿性課程。開(kāi)設(shè)關(guān)于當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢(shì)，跟蹤國(guó)際貿(mào)易理論的最新動(dòng)態(tài)，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律法規(guī)的最新變化。

三是增設(shè)職業(yè)資格證書的考試培訓(xùn)課程。與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的資格證書考試有報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員、貨代員、單證員、跟單員、外銷員等，通過(guò)增設(shè)這類職業(yè)技能課程，可以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也滿足學(xué)生求職和企業(yè)對(duì)人才的基本要求。

2.拓寬課程內(nèi)容，完善課程體系綜合性

優(yōu)化課程體系的廣度和深度。在專業(yè)課程設(shè)置中，增加“國(guó)際貿(mào)易文化”、“國(guó)際商務(wù)環(huán)境”、“區(qū)域研究”等專題講座，介紹世界不同地區(qū)和主要國(guó)家的商務(wù)環(huán)境、投資環(huán)境和文化，使學(xué)生注重對(duì)某一地域或國(guó)家的學(xué)習(xí)和研究，明確今后的工作方向。還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門，通過(guò)學(xué)校國(guó)際交流的方式，增強(qiáng)對(duì)國(guó)外商務(wù)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及文化的深入研究。

3.加大選修課比重，增強(qiáng)課程體系多樣性

獨(dú)立院校在課程設(shè)置上不僅要注重理論知識(shí)的傳授和具體能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注大學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)。一方面提高選修課的比例接近國(guó)際水平，同時(shí)在選修課的內(nèi)容設(shè)置上，除了增設(shè)國(guó)際物流、報(bào)關(guān)、電子商務(wù)等不同方向的專業(yè)選修課，還應(yīng)做到文、理、工等多專業(yè)、多學(xué)科的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握一些自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科知識(shí)，使其知識(shí)體系更加完備。通過(guò)擴(kuò)大選修課規(guī)模，學(xué)生可根據(jù)社會(huì)就業(yè)需要和興趣進(jìn)行選擇，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效率。

4.注重實(shí)踐課程設(shè)置，加強(qiáng)課程體系實(shí)用性

通過(guò)調(diào)整理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、商務(wù)談判、外貿(mào)函電等實(shí)務(wù)性課程的教學(xué)中開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)，采用實(shí)物情景模擬教學(xué)，使學(xué)生全身心地投入到國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)工作環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易工作的興趣，從角色要求出發(fā)，注重商務(wù)禮儀、談判技巧以及操作流程規(guī)范，加強(qiáng)涉外業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。同時(shí)利用SIMTRADE等貿(mào)易軟件加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)的具體操作，掌握進(jìn)出口的成本、利潤(rùn)核算以及詢盤、發(fā)盤等磋商過(guò)程中商務(wù)函電的寫作；熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式；切身體會(huì)國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系。此外，在課程體系中設(shè)置校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，校企合作建立教學(xué)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉實(shí)際操作能力。

總之，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置，可以使學(xué)生熟悉外貿(mào)實(shí)務(wù)的具體操作流程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，利于進(jìn)一步了解、鞏固與深化理論和方法，提高發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 國(guó)際經(jīng)濟(jì) 教學(xué)模式 立體化教學(xué)

任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與對(duì)外貿(mào)貿(mào)易、貨幣經(jīng)濟(jì)、資本流動(dòng)、全球經(jīng)濟(jì)等都有息息相關(guān)的聯(lián)系，國(guó)際經(jīng)濟(jì)并不是一項(xiàng)單獨(dú)的學(xué)科，而是跨多學(xué)科與多領(lǐng)域交匯的綜合學(xué)科，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)的教學(xué)不能只是孤立地研究經(jīng)濟(jì)本身。傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)重在以教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以單向度地傳授知識(shí)為主，這一活動(dòng)打斷了各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，將各學(xué)科間的有機(jī)整體割裂為孤立學(xué)科，不能夠全方位地提高學(xué)生綜合學(xué)科能力。而立體化的教學(xué)，則首次將各學(xué)科間的學(xué)習(xí)融為一體，將各學(xué)科間的平面化的教學(xué)立體化，從各個(gè)層面、各個(gè)視角解讀某個(gè)學(xué)科的知識(shí)，將學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、立體化教學(xué)的特征

1.教學(xué)目標(biāo)的立體化。

長(zhǎng)期以來(lái)，某一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)多是單面性、唯一性的，那就是知識(shí)目標(biāo)與學(xué)科成績(jī)目標(biāo)。立體化的教學(xué)目標(biāo)將不再拘泥于單一的知識(shí)目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)與思想目標(biāo)、能力目標(biāo)的統(tǒng)一。思想目標(biāo)即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)生的觀點(diǎn)與思想境界，能力目標(biāo)則是指的學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)面對(duì)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。這三個(gè)目標(biāo)是綜合而統(tǒng)一的，不是孤立而片面的。一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是知識(shí)、能力與思想的高度契合，而不是只是孤立地實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)本身，這是與培養(yǎng)全方位的綜合型人才目標(biāo)相一致的。

2.教學(xué)內(nèi)容的立體化。

立體化的教學(xué)要求教師是高瞻遠(yuǎn)矚的統(tǒng)籌協(xié)作者，統(tǒng)籌各相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系和聯(lián)系，以動(dòng)態(tài)化的眼光傳授知識(shí)，而不是緊緊圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)的填充式教學(xué)。立體化教學(xué)要求教師以全局眼光把握各專業(yè)的知識(shí)，將各階段、各層次、各角度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體，以一個(gè)綜合的，全方位的姿態(tài)向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)。將知識(shí)的傳授變得立體化與多元化。立體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的兼容性，鼓勵(lì)學(xué)生走出狹窄的孤立的知識(shí)空間，例如在傳授《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論基礎(chǔ)時(shí)，可以聯(lián)系《世界經(jīng)濟(jì)》、《國(guó)際金融》、《國(guó)際貿(mào)易》、《國(guó)際政治》、《國(guó)際投資》等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，使得鄰近學(xué)科間的知識(shí)相互滲透，相得益彰，走向更加開(kāi)闊的教學(xué)空間，使學(xué)生的思路更開(kāi)闊，眼界更寬廣。

3.教學(xué)過(guò)程的立體化。

立體化的教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的交流與互動(dòng)，通過(guò)各種有趣的實(shí)踐與相關(guān)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)過(guò)程變得有趣而輕松。學(xué)生以自主、積極的心態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為核心的教學(xué)過(guò)程，更加注重以人為本的教育理念。良好的師生互動(dòng)和交流基礎(chǔ)是展開(kāi)一切教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，融洽的師生關(guān)系，可以讓教學(xué)過(guò)程與教學(xué)任務(wù)輕松搞定，可以使學(xué)生的參與性與積極性得到提高，教學(xué)活動(dòng)的效果事半功倍。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)立體化模式推進(jìn)

具體到國(guó)際經(jīng)濟(jì)專業(yè)而言，立體化的教學(xué)可以從多個(gè)角度、多個(gè)維度、多個(gè)層面入手，使國(guó)際經(jīng)濟(jì)的教學(xué)更加趨向于立體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與互動(dòng)過(guò)程，使國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與相鄰學(xué)科的聯(lián)系更緊密、更具體。國(guó)際經(jīng)濟(jì)的立體化的模式推進(jìn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.學(xué)用合一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐性。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題無(wú)處不在，不僅存在于我們生活的世界、我們的國(guó)家，而且現(xiàn)實(shí)生活中的衣食住行都離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，可見(jiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的滲透性是如此強(qiáng)大，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)的實(shí)用性更不言而喻。小到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策、大到全球化經(jīng)濟(jì)的大震蕩，都離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)規(guī)律。我們教授國(guó)際經(jīng)濟(jì)要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐著手，鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐將概念與知識(shí)融會(huì)貫通，幫助學(xué)生建立完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，同時(shí)以理論與實(shí)際相互結(jié)合的視角，對(duì)學(xué)生未來(lái)的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)與能力培養(yǎng)具有重要的啟迪作用。

2.多管齊下，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的整合運(yùn)用。

課堂教學(xué)，受時(shí)間、空間的限制，教學(xué)信息與教學(xué)內(nèi)容難一詳盡地表現(xiàn)出來(lái)是在所難免的。而在立體化教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、多媒體影像教學(xué)技術(shù)將聲音、圖像、案例、討論等多種教學(xué)手段融為一體，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與思考的能力，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。尤其是一些實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的課程《國(guó)際貿(mào)易》、《國(guó)際商行談判》等，可以組織學(xué)生自發(fā)建組，分析與討論相關(guān)案例，讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)與意愿，在這一過(guò)程中留意學(xué)生思維與認(rèn)知中存在的各種問(wèn)題，更有針對(duì)性性地展開(kāi)教學(xué)，使知識(shí)的傳授更加深刻、有效。

3.自主創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)除了培養(yǎng)具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)、基本技能的專業(yè)人才外，更要培養(yǎng)國(guó)際視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)新是任何一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，國(guó)際經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)如此，我們要多多鼓勵(lì)學(xué)生參與更多具有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，例如在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課中，對(duì)于國(guó)際收支方面、匯率方面、國(guó)際投資方面的授課，可結(jié)合當(dāng)下金融、股票與投資市場(chǎng)的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生提出更具現(xiàn)實(shí)意義的投資觀點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)。教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)、眼界、文化、觀念均發(fā)生深刻變化，使之具有國(guó)際性的寬廣視野與創(chuàng)新性的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王晰.基于教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)改革淺議，2012.

篇5

【摘要】由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特性，其經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，因而對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整是十分必要和有效的。

獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)90年代末我國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型辦學(xué)形式，它為合理有效地開(kāi)發(fā)和利用教育資源提供了新型途徑。截止2009年，全國(guó)已經(jīng)有獨(dú)立學(xué)院322所，在校生近190萬(wàn)人，占全國(guó)民辦高校在校生總數(shù)的55%，覆蓋了全國(guó)的30個(gè)省，區(qū)，直轄市(西藏和港澳臺(tái)除外)?，F(xiàn)今，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。

一、獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)特點(diǎn)

在十多年的發(fā)展中，不少獨(dú)立學(xué)院都形成了自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，這些院校主要依托于母體學(xué)校設(shè)立特色專業(yè)吸引生源，特別是經(jīng)濟(jì)管理類等熱門專業(yè);在招生上主要面向的是二本線以下，?？凭€以上的學(xué)生，目標(biāo)定位在本科教育的末梢和專科教育的前端，培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新才能的應(yīng)用性人才。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

由于目標(biāo)定位和普通高校、?？聘呗殞W(xué)校不同，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生體現(xiàn)出自身的特點(diǎn):首先，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高中基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性較差，偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)部分科目有比較明顯的抵觸情緒;其次，學(xué)生的個(gè)性比較突出，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，但是自我管理能力弱，自我要求較低，這與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多是80年后或者90后的獨(dú)生子女有關(guān)，這些學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面有較多的自我主張，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱;最后，學(xué)生的家庭條件比較優(yōu)越，綜合素質(zhì)強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較高，入校學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件一般較好，物質(zhì)條件優(yōu)越，學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力和交往能力上的優(yōu)勢(shì)突出，部分學(xué)生還接受過(guò)特長(zhǎng)教育，思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)并在文藝表演方面的能力出眾。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)要求

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的熱門類專業(yè)之一。普通高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)上具有學(xué)術(shù)性和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在教學(xué)上則要求具有適用性和實(shí)用性，通過(guò)靈活的教學(xué)方法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一，其通過(guò)文字理論、圖形、數(shù)學(xué)模型等形式對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的進(jìn)行抽象概括，對(duì)于學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和分析推導(dǎo)能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用，是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但是這門課程對(duì)于學(xué)生的抽象思維、數(shù)學(xué)能力和分析能力要求較高，一直都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)科目。

四、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求

篇6

  一、腐敗產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

腐敗現(xiàn)象是古而有之，國(guó)際上有之，關(guān)于腐敗的成因，不同的人從不同的角度提出了各自的觀點(diǎn)，下面從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析腐敗產(chǎn)生的原因。

1.從經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)出發(fā)：我們知道經(jīng)濟(jì)學(xué)有兩個(gè)基本的假設(shè)條件：一是理性人假設(shè)條件；二是完全信息的假設(shè)條件。合乎理性的人被稱為“經(jīng)濟(jì)人”，“經(jīng)濟(jì)人”在一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行為都是合乎所謂的理性的，即都是以利己為動(dòng)機(jī)，力圖以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)去追逐和獲得自身利益的最大化。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論：人是有需求的動(dòng)物，其需求取決于他所要得到的東西，只有尚未滿足的需求才能影響行動(dòng)；人的需求是無(wú)窮的，需求是有層次的，一旦某種需求得到滿足，又會(huì)出現(xiàn)另一種需要滿足的需求。相對(duì)于無(wú)窮的需求而言，每個(gè)人用以滿足的手段或資源是有限的，這種需求的無(wú)限性與手段的有限性之間的矛盾就是腐敗產(chǎn)生的最根本原因，即腐敗的最基本動(dòng)力來(lái)源于無(wú)限需求與有限手段的矛盾。

2.從商品的等價(jià)交換出發(fā)：如果把政府官員手中的權(quán)力也看成是一種商品的話，那么“權(quán)錢交易”是一種不公平交易，不公平表現(xiàn)在：首先權(quán)力價(jià)值被低價(jià)交換給行賄者，行賄者得到權(quán)力價(jià)值的效用大于行賄者付出的代價(jià)，而政府官員滿足這種交易的原因在于他手中的權(quán)力來(lái)自于政府機(jī)關(guān)所任命官員的權(quán)力影響力。組織正式授予政府官員一定的職位，從而使政府官員占據(jù)權(quán)勢(shì)地位和支配地位，使其有權(quán)對(duì)下屬發(fā)號(hào)施令。這種權(quán)力價(jià)值有時(shí)是無(wú)法估量的，而獲得這種權(quán)力可能是由于機(jī)遇而沒(méi)有付出任何努力或者僅僅犧牲了一部分個(gè)人利益，但這種付出價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于手中權(quán)力的價(jià)值。正是由于“權(quán)錢交易”的不平等性才使腐敗行為更容易發(fā)生。

3.從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)行體制出發(fā)：現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，無(wú)論是資本主義，還是社會(huì)主義，“看不見(jiàn)的手”定理并不能完全成立，帕累托最優(yōu)狀態(tài)并不能完全實(shí)現(xiàn)。換句話說(shuō)，現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)機(jī)制在很多場(chǎng)合并不能導(dǎo)致資源的有效配置，這就是所謂的“市場(chǎng)失靈”?！笆袌?chǎng)失靈”客觀上要求政府必須在一定的限度內(nèi)掌握必要的經(jīng)濟(jì)資源和參與必要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（如提供公共物品，投資基礎(chǔ)設(shè)施，調(diào)節(jié)收入分配，穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)秩序等等）。這就使得權(quán)力與資源的結(jié)合在這一體制背景下具有某種天然的必要性與合理性。我們知道，當(dāng)個(gè)人不掌握公共權(quán)力時(shí)，其欲望的滿足只能憑借個(gè)人所能獨(dú)立支配的私有資源（如勞動(dòng)能力，當(dāng)然也能通過(guò)偷盜等其他非法形式來(lái)滿足）。相反，政府權(quán)力的客觀存在就為掌權(quán)者利用公共資源滿足個(gè)人私欲開(kāi)辟了一條新的途徑。也就是說(shuō)，權(quán)力配置資源是腐敗行為產(chǎn)生的體制基礎(chǔ)。如果沒(méi)有這一前提條件，腐敗行為無(wú)論如何也不會(huì)產(chǎn)生。以上三條分析了腐敗產(chǎn)生的必要條件。

4.從腐敗總成本和收益的比較出發(fā)：腐敗行為能否發(fā)生不僅取決于腐敗產(chǎn)生的必要條件，還依賴于它產(chǎn)生的充分條件。必要條件只是證明了腐敗產(chǎn)生的潛在可能性，充分條件依賴于當(dāng)權(quán)者對(duì)腐敗成本和收益的比較。當(dāng)權(quán)者是否腐敗取決于一系列主客觀因素的制約，如當(dāng)權(quán)者的需求偏好、倫理道德、社會(huì)輿論、法律法規(guī)、權(quán)力制衡機(jī)制等等。以下借助一個(gè)經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析腐敗的產(chǎn)生原因及時(shí)機(jī)，文字表達(dá)如下：如果說(shuō)當(dāng)權(quán)者搞腐敗是為了獲取某種利益，那么，突破上述種種約束的努力就構(gòu)成其腐敗活動(dòng)的成本。具體而言，腐敗成本由如下幾方面構(gòu)成，其一，當(dāng)權(quán)者在做出腐敗決策時(shí)，首先就需要突破來(lái)自其自身的種種心理障礙，他必須改變其道德觀念，放棄循規(guī)守法的操行，面對(duì)社會(huì)輿論的譴責(zé)等等，這些都構(gòu)成腐敗的心理成本。其二，由于種種體制、法規(guī)的存在，腐敗行為一旦暴光，將會(huì)受到相應(yīng)的政紀(jì)法規(guī)處罰，這是任何一個(gè)理性當(dāng)權(quán)者在決定腐敗時(shí)所必須考慮的，這種由于腐敗行為敗露而招致的懲罰，可稱其為懲罰成本(C[,pe])。其三，當(dāng)權(quán)者在位時(shí)擁有較高的收入和種種“制度特權(quán)”（如小車、住房、移動(dòng)電話等等），另外還存在一些灰色收入如公費(fèi)旅游、公款吃喝等，如一旦腐敗行為東窗事發(fā)，則以上利益就會(huì)喪失殆盡，這種風(fēng)險(xiǎn)構(gòu)成其腐敗決策的機(jī)會(huì)成本(C[,o])。總結(jié)以上論述，可見(jiàn)，腐敗行為既會(huì)帶來(lái)腐敗收益，也會(huì)產(chǎn)生腐敗成本，其中，我們把腐敗的心理成本、懲罰成本和機(jī)會(huì)成本相加稱之為腐敗總成本。

當(dāng)權(quán)者也是人，他在進(jìn)行腐敗決策時(shí)必然要進(jìn)行成本—收益分析。假設(shè)當(dāng)權(quán)者對(duì)腐敗行為不能被暴光的概率估計(jì)p[,1]，所獲得的收益為R；而對(duì)腐敗行為被查處的概率估計(jì)為p[,2]，所得到的處罰損失為L(zhǎng)，那么他應(yīng)該得到的期望損益值為：  

E=p[,1]×R+p[,2]×L

當(dāng)期望損益值大于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于腐敗總成本時(shí)，當(dāng)權(quán)者才會(huì)實(shí)施腐敗。

  二、腐敗危害的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

1.從不平等的交換分析。從前面的分析可知，“權(quán)錢交易”是一種不平等的特殊商品的交易。我們知道有效運(yùn)作的市場(chǎng)機(jī)制自動(dòng)地配置社會(huì)資源，而這種不平等的交易不僅損害國(guó)家及公眾的利益，而且會(huì)造成社會(huì)資源配置得不合理，使大量的人力資源、土地資源、資金資源、技術(shù)資源向效率低下的企業(yè)和個(gè)人流動(dòng)，使稀缺資源的分布更不合理。公平和效率是困擾經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一個(gè)重要問(wèn)題。短短20年，中國(guó)已從一個(gè)平均主義盛行的國(guó)家變成一個(gè)分配嚴(yán)重不公的國(guó)家。出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們選擇了“效率優(yōu)先”、“先發(fā)展后分配”的發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革成績(jī)顯著，而非經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革步履緩慢，從而導(dǎo)致權(quán)力的市場(chǎng)化。權(quán)力之手介入資源分配，社會(huì)成員各自依據(jù)其在社會(huì)組織中占據(jù)的不同地位進(jìn)行著一場(chǎng)極不平等的財(cái)富積累大賽。這種不平等的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制既喪失了公平，也不可能得到效率的提高。腐敗行為的這種不平等性最終破壞了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的公平原則。

2.從社會(huì)總效用來(lái)分析?！皺?quán)錢交易”的雙方都從國(guó)家及公眾的利益中攫取了大量的好處，使社會(huì)分配更加趨向于不合理，造成社會(huì)貧富差距加大。目前中國(guó)的基尼系數(shù)（衡量貧富差距的指標(biāo)）已高于國(guó)際上公認(rèn)的警戒標(biāo)準(zhǔn)，而這種結(jié)果在很大程度上是由于權(quán)力介入市場(chǎng)造成的，私營(yíng)非法收入、政府官員的非法收入對(duì)于全社會(huì)總的收入分配差別具有很大的影響作用。我們知道經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要意義就在于在現(xiàn)有資源條件下如何實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)。在社會(huì)財(cái)富一定的情況下，一個(gè)單位的社會(huì)財(cái)富對(duì)于富人來(lái)說(shuō)，它的邊際效用是不大的，而且隨著富人財(cái)富的增加，它的邊際效用越來(lái)越?。灰粋€(gè)單位的財(cái)富對(duì)于窮人來(lái)說(shuō)，它的邊際效用是很大的。因此，如何降低富人財(cái)富的增長(zhǎng)速度，提高窮人財(cái)富的增長(zhǎng)速度，就是實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，在某種程度上實(shí)現(xiàn)社會(huì)所有成員的財(cái)富均衡，才能使整個(gè)社會(huì)的總效用達(dá)到最大。

3.從社會(huì)總效率來(lái)分析。腐敗行為嚴(yán)重地挫傷了社會(huì)成員的積極性和創(chuàng)造性。事實(shí)表明，權(quán)力壟斷社會(huì)資源對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特別是對(duì)收入分配的危害，比市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的經(jīng)濟(jì)性壟斷所造成的分配缺陷危害更大。每一社會(huì)成員都有自己的智力優(yōu)勢(shì)及技術(shù)專長(zhǎng)，健全的社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序會(huì)促使每個(gè)人盡力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使社會(huì)人力資源得到最優(yōu)配置。而當(dāng)今社會(huì)腐敗行為的盛行，嚴(yán)重挫傷了社會(huì)成員的積極性，因?yàn)橐粋€(gè)人靠勤勞、智慧致富，而另一個(gè)人靠投機(jī)、貪污受賄發(fā)財(cái)，除去金錢來(lái)源的道德判斷外，這兩者卻是等值的，金錢并不因?yàn)樗牟煌瑏?lái)源而留下不同的痕跡。這在經(jīng)濟(jì)學(xué)里有個(gè)專門的說(shuō)法，就是“劣幣驅(qū)逐良幣”。而“劣幣驅(qū)逐良幣”的邏輯結(jié)果是：只要劣幣和良幣等值，只要現(xiàn)行體制不能懲罰手持劣幣者，人們便不會(huì)奉公守法，而是會(huì)仿效那些投機(jī)取巧以及貪污受賄者，整天想著歪門邪道、不務(wù)正業(yè)。這種現(xiàn)象長(zhǎng)此以往的存在勢(shì)必造成人力資源的極大浪費(fèi)，而人力資源的極大浪費(fèi)是社會(huì)資源的最大浪費(fèi)，是社會(huì)總效率降低的關(guān)鍵因素。

  三、腐敗治理的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

既然腐敗的產(chǎn)生與現(xiàn)行社會(huì)的市場(chǎng)機(jī)制存在著必然的聯(lián)系，那么我們只能把它理解為人類在追求經(jīng)濟(jì)效率、社會(huì)公正方面所必須付出的代價(jià)。既然腐敗是政治權(quán)力的衍生物，只要權(quán)力存在，腐敗就不會(huì)自動(dòng)消亡，那么，我們的反腐敗目標(biāo)就不應(yīng)是幻想如何徹底消除腐敗，而應(yīng)該是實(shí)事求是的定為如何最大范圍和最為有效地遏制腐敗。

1.利用最小治理成本防止腐敗行為的發(fā)生及擴(kuò)大。分析近期發(fā)生的大量腐敗案例，我們發(fā)現(xiàn)大量腐敗分子在為黨工作的很長(zhǎng)一段時(shí)期都是好的，而在腐敗的初期也僅僅是接受小恩小惠或謀求很小的私利，而在后期，他們的私欲急劇膨脹，大量貪污受賄，甚至是走私販私、出賣國(guó)家的利益。如果把腐敗行為對(duì)社會(huì)造成的損失用L表示，那么L對(duì)于時(shí)間T是一個(gè)單調(diào)遞增函數(shù)，如圖1所示。

附圖

  圖1  腐敗對(duì)社會(huì)造成的損失時(shí)間圖

在t[,1]以前它比較平坦，在t[,1]以后它逐步上升，斜率越來(lái)越大。因此，腐敗治理最好在時(shí)間點(diǎn)t[,1]以前進(jìn)行，這時(shí)治理腐敗的成本為最小，即在出現(xiàn)腐敗的苗頭時(shí)制止腐敗行為的發(fā)生與擴(kuò)大。在這一時(shí)期要加強(qiáng)政府官員的思想道德教育，它本身就是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一個(gè)重要方面。日本著名學(xué)者池田大作曾說(shuō)過(guò)“權(quán)力弊端的根源，它的實(shí)質(zhì)存在于人的生命中的惡性。解決這一問(wèn)題的方法，從根本上說(shuō)，只有靠個(gè)人的覺(jué)悟和自我克制”。而個(gè)人的覺(jué)悟和自我克制能力可通過(guò)思想教育來(lái)提高。

2.建立權(quán)力行為的制衡機(jī)制，抑制腐敗的頻繁發(fā)生。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，必須設(shè)計(jì)一套較為完備的對(duì)腐敗行為的制衡機(jī)制，抬高腐敗的各種成本，使腐敗的實(shí)際總成本無(wú)限接近于腐敗的理論總成本，從而降低腐敗的總收益，使當(dāng)權(quán)者感到腐敗行為不劃算，抑制腐敗行為的發(fā)生。首先，加強(qiáng)新聞監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)新聞監(jiān)督的法制化，充分發(fā)揮新聞媒體繼立法、行政、司法三權(quán)之后的“第四種權(quán)力”的作用，以增加腐敗分子的心理成本。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，以報(bào)紙、廣播、電視為主體的新聞媒體，在國(guó)家政治生活中十分活躍，新聞工作者被稱為“無(wú)冕之王”，他們成為監(jiān)督當(dāng)權(quán)者、遏制腐敗的一支重要力量。其次，加大對(duì)腐敗行為的懲罰力度，也即加大了腐敗分子在腐敗決策時(shí)的懲罰成本。對(duì)于腐敗分子不僅要給予相應(yīng)的刑事處罰，而且還要給予嚴(yán)厲的經(jīng)濟(jì)處罰，使腐敗分子身敗名裂、痛心疾首.第三，適當(dāng)提高當(dāng)權(quán)者的工資收入和“制度特權(quán)”可增加腐敗決策的機(jī)會(huì)成本。我們不能保證“高薪”一定能夠“養(yǎng)廉”，但是，一定程度的“高薪”確實(shí)能大大降低腐敗發(fā)生的概率。只有當(dāng)以上三種成本的提高使其腐敗的總成本接近甚至超過(guò)腐敗的總收益，才能使當(dāng)權(quán)者感到腐敗的預(yù)期收益很小，風(fēng)險(xiǎn)很大，抑制當(dāng)權(quán)者腐敗行為的萌發(fā)。

3.從資源配置的角度考慮，確定最小的反腐敗成本。政府反腐敗行動(dòng)的總成本可以分解為兩部分：一是抓獲腐敗分子的成本C[,e]，二是執(zhí)行關(guān)于腐敗的法律懲罰條款F的成本C[,f]，從而總的單位成本就是C[,g]=C[,e]+C[,f]。

為簡(jiǎn)化起見(jiàn)，我們假定腐敗分子的收益R是“外生的”的常量，對(duì)于給定的F，為了達(dá)到有效懲罰水平P=P×F=R，政府只要支付足夠的努力來(lái)保持所必須的破獲腐敗案件的概率p就可以了，而太高的概率p將大大增加破獲罪犯所支付的成本，也就是說(shuō)，抓獲罪犯的成本C[,e]隨所要求的破獲概率的增加而上升。另一方面，由于給定了有效懲罰水平P，破獲概率越高，則所需的罰款F就越低，也就是說(shuō)，執(zhí)行懲罰條款的成本C[,f]隨概率p的增加而下降，如圖2所示。政府反腐敗行動(dòng)的總成本C由C[,e]和C[,f]組成，由圖2可知，總成本曲線呈U型，因此，存在一個(gè)最優(yōu)的概率p*使得反腐敗行動(dòng)的總成本達(dá)到最小值。從資源配置的角度出發(fā)，p*點(diǎn)可作為政府權(quán)衡C[,e]和C[,f]的依據(jù)。

附圖

  圖2  反腐敗行動(dòng)的成本分解

二十年經(jīng)濟(jì)改革所取得的成績(jī)世人矚目，但轉(zhuǎn)軌時(shí)期的種種體制缺陷也助長(zhǎng)了腐敗行為發(fā)生的頻數(shù)和規(guī)模，腐敗只耗費(fèi)社會(huì)資源，而不創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展造成了嚴(yán)重?fù)p害，腐敗是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所遵循的公平和效率原則的公然挑戰(zhàn)。遏制腐敗需要從政治、經(jīng)濟(jì)、法律、制度等多方面入手，對(duì)任何一方面的忽視都會(huì)對(duì)反腐敗的綜合成效產(chǎn)生影響。因此，有必要對(duì)腐敗成因及反腐敗的措施進(jìn)行更深層次的理論研究，反腐敗任重而道遠(yuǎn)。

收稿日期：2001-11-08

【參考文獻(xiàn)】

[1]  H.范里安.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海三聯(lián)書店，1994.79.

篇7

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)：研究資源如何配置使人類需要得到滿足的一門社會(huì)科學(xué)。

2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本家假設(shè)條件：

商品類別 替代效應(yīng)與價(jià)格的關(guān)系 收入效應(yīng)與價(jià)格的關(guān)系 總效應(yīng)與價(jià)格的關(guān)系 需求曲線的形狀

正常商品 反方向變化 反方向變化 反方向變化 向右下方傾斜

低檔商品 反方向變化 同方向變化 反方向變化 向右下方傾斜

吉芬商品 反方向變化 同方向變化 同方向變化 向右上方傾斜

⑴“合乎理性的人”的假設(shè)條件：每一個(gè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人都是利己的。

⑵完全信息的假設(shè)條件：商業(yè)雙方都知道對(duì)方的信息，也都知道對(duì)方知

道的信息。（雙方可以替代為多方）

3.一種商品的需求：是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)在各種可能的價(jià)格水平愿意而且能夠購(gòu)買的該商品的數(shù)量。

4.需求函數(shù)：表示一種商品的需求數(shù)量和影響該需求數(shù)量的各種因素之間的相互關(guān)系。

5.需求定律：需求曲線具有一個(gè)明顯的特征，它是向右下方傾斜的，即它的斜率為負(fù)值。它們都表示商品的價(jià)格和需求量之間成反方向變動(dòng)的關(guān)系。

6. 一種商品的供給：是指生產(chǎn)者在一定時(shí)期內(nèi)在各種可能的價(jià)格下愿意而且能夠提供出售的該種商品的數(shù)量。

7.供給定律：供給曲線表現(xiàn)出向右上方傾斜的特征，即供給曲線的斜率為正值。它們都表示商品的價(jià)格和供給量成同方向變動(dòng)的規(guī)律。

8.均衡：其最一般的意義是指經(jīng)濟(jì)事物中有關(guān)的變量在一定條件的相互作用下所達(dá)到的一種相對(duì)靜止的狀態(tài)。

9.局部均衡：就單個(gè)市場(chǎng)或部分市場(chǎng)的供求和價(jià)格之間的關(guān)系和均衡狀態(tài)進(jìn)行分析。

10.一般均衡：就一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的所有市場(chǎng)的供求和價(jià)格之間的關(guān)系和均衡狀態(tài)進(jìn)行分析。

11.均衡價(jià)格：該種商品的市場(chǎng)需求量和市場(chǎng)供給量相等時(shí)的價(jià)格。

12.市場(chǎng)出清狀態(tài)：市場(chǎng)上需求量和供給量相等的狀態(tài)。

13.需求量的變動(dòng)：在其他條件不變時(shí)，由某商品的價(jià)格變動(dòng)引起的該商品需求數(shù)量的變動(dòng)。

14.需求的變動(dòng)：在某商品價(jià)格不變的條件下，由于其他因素所引起的該商品需求數(shù)量的變動(dòng)。

15.供給量的變動(dòng)：在其他條件不變時(shí)，由于某商品的價(jià)格變動(dòng)引起的該

產(chǎn)品供給數(shù)量的變動(dòng)。

16.供給的變動(dòng)：在某商品價(jià)格不變的條件下，由于其他因素所引起的該 商品供給數(shù)量的變動(dòng)。

篇8

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）多媒體教學(xué)可以提高室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)容量

多媒體可以通過(guò)三維投影的方式來(lái)展現(xiàn)房子的室內(nèi)以及室外環(huán)境和結(jié)構(gòu)，還可以細(xì)致地展示室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格特點(diǎn)，以及室內(nèi)設(shè)計(jì)的成品效果，這樣可以讓學(xué)生直觀地感受到室內(nèi)設(shè)計(jì)的魅力，讓課堂變得生動(dòng)有趣，直接調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師還可以根據(jù)課程的不同而使用不同的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生更為直觀地獲得知識(shí)信息，擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量，提高教師教學(xué)的有效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）多媒體教學(xué)可以減輕教師的負(fù)擔(dān)

室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在常規(guī)教學(xué)的情況下需要教師進(jìn)行重復(fù)、繁雜的機(jī)械操作，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一大考驗(yàn)。而多媒體教學(xué)的使用則從根本上解決了這一難題，多媒體教學(xué)資料攜帶方便，制作簡(jiǎn)單，教學(xué)資源更豐富，且可以重復(fù)利用。多媒體教學(xué)所能展示的豐富畫面、多彩文字以及多樣聲音都是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的，這樣視聽(tīng)全面的感官刺激，能夠更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，兩全其美。

（三）重難點(diǎn)知識(shí)的突破更具有效性

傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)基本屬于抽象教學(xué)，對(duì)學(xué)生的想象力有一定的要求。室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是極富有抽象性的專業(yè)課程，因此，教師需要將抽象的重難點(diǎn)知識(shí)直觀地進(jìn)行展示，以幫助學(xué)生更好地理解，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式就很難達(dá)到，而多媒體教學(xué)在此時(shí)就是一個(gè)很好的選擇。室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中面對(duì)通風(fēng)、采光、色彩對(duì)比等一系列抽象的知識(shí)點(diǎn)，多媒體教學(xué)就可以提供一個(gè)模擬的平臺(tái)，更加具有有效性。對(duì)于一些難以用語(yǔ)言描述清楚的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以通過(guò)使用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去具體感知，也避免了語(yǔ)言的局限性。

（四）能夠更有效地幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固已學(xué)的知識(shí)

多媒體技術(shù)因其本身所具有的特點(diǎn)，因而可以借助它來(lái)對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。例如，教師可以借助多媒體在教學(xué)課堂上為學(xué)生提供一些具有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生可以對(duì)癥下藥，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的信息雙向化，幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固已學(xué)知識(shí)。

二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的對(duì)比

與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)法相比，多媒體教學(xué)法更具有靈活性。室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)需要模擬情景設(shè)計(jì)，常規(guī)教學(xué)法在這一點(diǎn)上常采用的就是語(yǔ)言模擬情景。而語(yǔ)言模擬情境非常具有局限性，要求學(xué)生具有一定的想象力，對(duì)教師的語(yǔ)言描述要求也非常高，因此，教學(xué)效果非常不好。而多媒體教學(xué)法就可以為學(xué)生模擬一個(gè)可以直觀感知到的設(shè)計(jì)情境，作圖準(zhǔn)確、形象逼真，更有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法兩者之間進(jìn)行對(duì)比，多媒體教學(xué)法最為突出的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是：信息量更大，可以提供給學(xué)生更多的可感知到的學(xué)習(xí)材料，更有利于學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)和理解；教學(xué)形式更加多樣化，在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要隨機(jī)組合變換給學(xué)生帶來(lái)新奇的感官刺激，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了提高其自身的綜合能力，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的充分感知是學(xué)習(xí)的前提。多媒體教學(xué)法的引入，不僅可以將知識(shí)的呈現(xiàn)變得更為具體和深化，更可以促進(jìn)學(xué)生的感知速度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，方便記憶以及提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，可以讓教學(xué)活動(dòng)變得更加富有活力和感染力。尤其是在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，多媒體教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和概括能力比傳統(tǒng)教學(xué)法更加有效。

三、多媒體教學(xué)在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的弊端

多媒體教學(xué)法固然在多個(gè)方面都比傳統(tǒng)教學(xué)法更好，但也并非是十全十美，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題也不少，有待于完善和提高。

（一）教師在教學(xué)中的作用

教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用和組織作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于一個(gè)最佳的狀態(tài)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師需要靈活多變，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法。但是使用多媒體教學(xué)法，所需要用的課件都是事先準(zhǔn)備好的，教師要做的就是按照既定的程序上課，這樣就很難應(yīng)對(duì)一些教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況。并且，多媒體教學(xué)法在使用的過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)，老師與學(xué)生之間的情感交流受到限制。

（二）課程的講授從另一個(gè)角度上來(lái)看可以說(shuō)是一門藝術(shù)

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及教學(xué)對(duì)象的心理變化、上課狀態(tài)，用不同的教學(xué)方式上課。教學(xué)語(yǔ)言是否有趣，是否足夠具有啟發(fā)性，態(tài)勢(shì)語(yǔ)的使用是否到位，學(xué)生是否理解到位，教師在教學(xué)過(guò)程中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力等等，這些都是考查一門課程講授是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。但是在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)往往成為課程講授的主角，這就在一定程度上限制了教師授課藝術(shù)的發(fā)揮。在上課的過(guò)程中，學(xué)生將很難注意到教師的真實(shí)形象。而教師自身的人格魅力就難以施展，因?yàn)榻處熢跍?zhǔn)備多媒體課件時(shí)就把他自己的語(yǔ)言、思想、精神、方法通通融入其中，變成一個(gè)個(gè)的圖像和符號(hào)，這也就在很大程度上削弱了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)甚多，但是也不能完全替代傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法。所以，我們現(xiàn)在要做的就是將兩者進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。多媒體教學(xué)雖然是一種非常有效的教學(xué)手段，但是也不能取代教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)智慧。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的原理時(shí)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生先熟悉和掌握基本的設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)理論，然后教師可以再結(jié)合實(shí)際的工程設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的掌握更加深化，對(duì)學(xué)生以后的親自設(shè)計(jì)也是極為有利的。就筆者自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合需要注意以下幾點(diǎn)：樹立一個(gè)正確的教學(xué)理念，正確看待教學(xué)過(guò)程中的師生主體地位；教師需要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有一定的熟悉程度，轉(zhuǎn)變死守傳統(tǒng)教學(xué)的觀念；正確了解和把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)以及教學(xué)環(huán)境，采用多樣化的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，但是需要各有側(cè)重點(diǎn)，讓兩者能夠充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。五、總結(jié)綜上所述，多媒體在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐中優(yōu)點(diǎn)很多，但是缺點(diǎn)也不少，多媒體教學(xué)尚不能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。但筆者相信，如果多媒體教學(xué)能夠與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)展現(xiàn)出兩者在教學(xué)過(guò)程中的無(wú)限潛力。這樣，才能夠達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理問(wèn)題；對(duì)策

中圖書分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）09-2174-02

伴隨著擴(kuò)招，高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人數(shù)逐年增加，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率遠(yuǎn)高于其他大學(xué)生，成為社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)成本較高的專業(yè)，在高職院校中的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前可能還需支出相當(dāng)一部分培訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)費(fèi)用。因此，家庭經(jīng)濟(jì)困難對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生造成的壓力更大。計(jì)算機(jī)專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不僅承受著較大的經(jīng)濟(jì)壓力，還面臨著較之其他專業(yè)異常激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在心理方面普遍存在各種問(wèn)題。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例約占30%，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例還略高于這一數(shù)字。學(xué)校和專業(yè)的特點(diǎn)決定了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)成本比其他專業(yè)更高，除了學(xué)費(fèi)、書本費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)等基本支出外，購(gòu)置電腦是絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必不可少的支出，同時(shí)為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和就業(yè)要求，網(wǎng)絡(luò)通信支出、軟件書籍購(gòu)買、考級(jí)考證支出和培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)費(fèi)用也是很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)常性支出，這些支出會(huì)給家庭帶來(lái)不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生的心理壓力較大，在思想上、心理上存在著很多問(wèn)題。

1.1 自卑、焦慮、嫉妒等消極心理極易出現(xiàn)

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)以及就業(yè)等方面承受著比其他同學(xué)更大的壓力，精神緊張和心理緊繃長(zhǎng)期存在，極易出現(xiàn)自卑、焦慮、嫉妒等消極心理特征。

自卑是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生最易產(chǎn)生的消極情緒，他們進(jìn)入大學(xué)后，常因經(jīng)濟(jì)上的弱勢(shì)和教育條件的差距，在成績(jī)優(yōu)異或者經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)面前自慚形穢，心理感覺(jué)不平衡，久而久之就會(huì)引起情緒低落、迷茫、看不見(jiàn)希望等問(wèn)題，產(chǎn)生自卑心理；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生還易產(chǎn)生焦慮情緒，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)導(dǎo)致他們對(duì)物質(zhì)生活的擔(dān)憂，加上學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力，使得他們長(zhǎng)期處于焦慮和緊張的心理狀態(tài)，可能導(dǎo)致出走、曠課乃至退學(xué)等問(wèn)題行為；另外，由于經(jīng)濟(jì)條件的弱勢(shì)帶來(lái)的自我保護(hù)需要，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)心極其敏感，獲得尊重的需求更為迫切，更易產(chǎn)生嫉妒情緒。

1.2 人際交往障礙

生活的拮據(jù)、過(guò)度的自卑、自身的弱勢(shì)等原因往往會(huì)使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因擔(dān)心被別人看不起而畏懼人際交往。出于對(duì)自尊的保護(hù)，他們常常將自己封閉起來(lái)，不愿他人了解自己的情況，更不會(huì)主動(dòng)向他人袒露心聲，往往給人以孤僻、敏感、難以相處等負(fù)面印象，慢慢形成自我封閉與排斥交往的惡性循環(huán)，脫離集體，出現(xiàn)人際交往障礙。

1.3 “等、靠、要”的依賴心理

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策與措施，例如生源地助學(xué)貸款和國(guó)家助學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予了很大的幫助和扶持，為他們順利完成學(xué)業(yè)提供了有力保障。但是這些政策與措施也使得個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了“等、靠、要”的過(guò)分依賴心理，他們對(duì)于接受社會(huì)和學(xué)校的資助十分坦然，認(rèn)為因經(jīng)濟(jì)困難而受到幫助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模袠O個(gè)別人甚至還投機(jī)取巧，弄虛作假的想要獲得更多資助，缺乏自立奮斗的精神和克服困難的勇氣。如何調(diào)動(dòng)他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)的積極性也成為很多高校思政工作者的工作難點(diǎn)。

1.4 學(xué)業(yè)困惑和就業(yè)心理誤區(qū)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有一部分不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，一方面是有些同學(xué)因?yàn)楦呖际Юe(cuò)過(guò)了理想中的學(xué)校和專業(yè)，而經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)又無(wú)法滿足他們復(fù)讀的愿望，無(wú)奈接受高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)，巨大的失落和無(wú)奈使得他們對(duì)于學(xué)業(yè)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展充滿著迷茫與沮喪；另一方面，經(jīng)濟(jì)困難使部分同學(xué)缺乏計(jì)算機(jī)專業(yè)必需的操作、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的硬件條件，形成學(xué)業(yè)進(jìn)步和能力提升的客觀障礙，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)在學(xué)業(yè)中落后感到自卑和不公。

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇使得很多高職院校中的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在就業(yè)中處于弱勢(shì)地位，而計(jì)算機(jī)行業(yè)的就業(yè)壓力更大，就業(yè)門檻也相對(duì)較高，特別是很多單位需要各類證書或者培訓(xùn)經(jīng)歷，而經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無(wú)力承擔(dān)獲得證書或培訓(xùn)的成本，使得很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在就業(yè)中既有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、機(jī)會(huì)缺乏的客觀劣勢(shì)，也有學(xué)習(xí)困難、能力不足的主觀差距，從而使他們除了具備大學(xué)生就業(yè)中的普遍心理偏差外，還極易出現(xiàn)孤獨(dú)、盲從、抑郁和嫉妒等“心理貧困”。

2 解決計(jì)算機(jī)專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題的主要對(duì)策

2.1 完善資助體系，緩解經(jīng)濟(jì)壓力

在生源地助學(xué)貸款和國(guó)家資助體系已經(jīng)比較完善的情況下，各高職院校還應(yīng)結(jié)合實(shí)際，在不斷完善以國(guó)家資助為主的“獎(jiǎng)貸助補(bǔ)免”助困體系之外提供伙食補(bǔ)貼、意外救助、勤工儉學(xué)等助困形式，把助困由“輸血”向“造血”引導(dǎo)，既豐富資助形式，擴(kuò)大資助面，緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力，也能鍛煉學(xué)生能力，增強(qiáng)自尊自信，更可以培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、克服困難的積極性。

2.2 強(qiáng)化思政教育，健全心理健康教育與咨詢體系

針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表現(xiàn)出的心理問(wèn)題，高職院校一方面要加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、貧困觀，幫助他們走出心理誤區(qū)，正確對(duì)待經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，既要擺脫物質(zhì)上的貧困，也要追求精神上的富足，積極面對(duì)人生，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長(zhǎng)；另一方面要健全心理健康教育與咨詢體系，通過(guò)心理健康課、心理咨詢、一對(duì)一談心等形式，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)，疏導(dǎo)他們的負(fù)面情緒，提高他們的心理健康水平，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生緩解心理上的困境；同時(shí)要加強(qiáng)誠(chéng)信和感恩教育，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和感恩意識(shí)，提高他們的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們立志成才，報(bào)效祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)。

2.3 加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的解決需要借助良好的校園人文環(huán)境。同學(xué)之間的家庭經(jīng)濟(jì)貧富差距可能會(huì)影響到校園文化，造成浪費(fèi)、攀比、炫富等不良現(xiàn)象出現(xiàn)在校園中，加重經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理上的不平衡和壓力，引起他們的負(fù)面情緒。因此，各高職院校應(yīng)重視校園精神文明建設(shè)，借助社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提倡艱苦樸素、勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)、相互攀比。倡導(dǎo)守望相助，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)積極幫助困難學(xué)生，同時(shí)尊重經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的尊嚴(yán)和隱私，給予他們?nèi)烁褡鹬睾途衿降取?/p>

同時(shí)，各院校應(yīng)多開(kāi)展形式多樣的的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的體育文娛活動(dòng)，積極引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與各類校園活動(dòng)，加強(qiáng)他們與他人的接觸溝通，培養(yǎng)他們的興趣和愛(ài)好，調(diào)節(jié)他們的負(fù)面情緒，舒緩和矯正他們的心理問(wèn)題，在給予他們經(jīng)濟(jì)上的幫扶之外重視給予他們心理和精神上的幫助。

2.4 著力解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)問(wèn)題

行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件限制、學(xué)業(yè)和職業(yè)技能的不足，就業(yè)觀念的保守和個(gè)別心理問(wèn)題等原因造成高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯弱勢(shì)。他們能否順利就業(yè)，不僅關(guān)系到其家庭的經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)與否，更關(guān)系到其本人的人生發(fā)展和個(gè)人尊嚴(yán)，解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題應(yīng)成為各高職院校就業(yè)工作的重中之重。

一是要開(kāi)展完善的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹立就業(yè)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)他們的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣等，使他們能有計(jì)劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)；二是要引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身?xiàng)l件， 冷靜看待自己學(xué)歷、技能和計(jì)算機(jī)行業(yè)現(xiàn)狀等，樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀，形成積極的就業(yè)心態(tài)和理性的擇業(yè)動(dòng)機(jī)；三是要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)，能力是影響學(xué)生就業(yè)的最大障礙，各高職院校應(yīng)大力加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過(guò)組建興趣小組和提供免費(fèi)上機(jī)機(jī)會(huì)來(lái)確保他們不因經(jīng)濟(jì)結(jié)局而影響計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，支持和引導(dǎo)他們參與各類職業(yè)技能比賽來(lái)增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)力，提供勤工助學(xué)崗位促進(jìn)他們學(xué)以致用、鍛煉技能，加強(qiáng)校企合作利用社會(huì)資源把他們的學(xué)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。此外，還要開(kāi)展專門的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生求職技能培訓(xùn)，尤其要培養(yǎng)他們求職中的自我營(yíng)銷能力。

3 結(jié)論

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題已經(jīng)成為擺在各高職院校尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)院校學(xué)生管理和資助工作前的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題，我們應(yīng)強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理扶助，運(yùn)用各種有效措施，引導(dǎo)他們克服心理心理問(wèn)題，正確理解經(jīng)濟(jì)困難與外界幫助，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，用健全的人格和健康的心理走好自己的人生路。

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篇10

1.現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1重視體育技能教學(xué)，輕視理論課教學(xué)

目前，很多體育院系存在著重視體育技能課教學(xué)、輕視理論課教學(xué)的情況，無(wú)論是從教學(xué)管理的重點(diǎn)、教研活動(dòng)的內(nèi)容、課程建設(shè)的偏重，還是從專業(yè)人才培養(yǎng)方案中理論課程和課時(shí)的設(shè)置來(lái)看，理論課的比例都是偏低的。理論課教學(xué)是對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施文化素質(zhì)教育的主陣地，同時(shí)體育教師也可以提高自身理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。要有全局的、戰(zhàn)略的眼光看到理論課教學(xué)，體育教育專業(yè)學(xué)生才有廣闊的出路，體育院系才能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

1.2教材不適用

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是體育管理、體育產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)的主干課程，同時(shí)更多的是作為體育專業(yè)的選修課程，但現(xiàn)在不管是體育管理、體育產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，還是體育技術(shù)相關(guān)專業(yè)所采用的教科書基本沒(méi)有太大的差別。據(jù)了解，體育教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)主要依賴教師的教師水平和管理水平，想通過(guò)自學(xué)掌握幾乎是不可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些教材理論性過(guò)強(qiáng)，內(nèi)容過(guò)深，不利于體育教育專業(yè)選修試用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中造成的困難，容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和保持課程教學(xué)的完整性陷入困境。

1.3教師教學(xué)水平不高，影響教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)行體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但需要熟悉體育科學(xué)知識(shí)，而且需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底。知識(shí)的交叉不等于知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是將體育科學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)分析相結(jié)合使體育活動(dòng)更加符合經(jīng)濟(jì)原則。多數(shù)從事體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師原本都是傳統(tǒng)體育專業(yè)出身，只是由于后來(lái)教學(xué)的需要才半路出家，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)這門課程的宏觀把握。這樣在體育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉運(yùn)用中，一知半解，似懂非懂，模模糊糊，根本達(dá)不到教學(xué)的要求。再加上體育教育專業(yè)學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，使教與學(xué)根本達(dá)不到要求。

1.4教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一

體育院系理論課教學(xué)理念滯后于其他學(xué)科，主要是體育學(xué)科有自身的特殊性，技能學(xué)習(xí)多于理論學(xué)習(xí)，體育學(xué)科的理論課教師往往由術(shù)科教師轉(zhuǎn)換居多，受自身理論知識(shí)素質(zhì)的限制，教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，教師堅(jiān)持死板的填鴨式滿堂灌的課題講授，學(xué)生一字不落的被動(dòng)接受。即便教師采用課件教學(xué)，也只是把教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)的羅列展示給學(xué)生，并沒(méi)有起到提供視覺(jué)印象和更多知識(shí)信息的作用。教師整堂課一講到底，課件一放到底，教與學(xué)沒(méi)有互動(dòng)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)和陳舊的教育教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求了。

2促進(jìn)體育教育專業(yè)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教育的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)情感交融的過(guò)程。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的理論學(xué)科。教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嘗試以一些體育經(jīng)濟(jì)案例為紐帶，充分展開(kāi)課堂討論，形成師生之間良好的互動(dòng)的教學(xué)氛圍，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并在互動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。必須抓住一切積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿悅性。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終秉承“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，給學(xué)生最大程度的自主選擇權(quán)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放型”的課堂教學(xué)模式。

2.2提高教師教學(xué)水平，引進(jìn)專業(yè)教學(xué)人才

教師必須既有扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)，還得熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，對(duì)于比較單薄的體育院系來(lái)說(shuō)，這樣的體育教學(xué)人才是極度缺乏的。必須采取“引進(jìn)來(lái)，走出去”的師資樣培養(yǎng)戰(zhàn)略來(lái)充實(shí)壯大教學(xué)對(duì)伍，積極引進(jìn)一流體育院校體育經(jīng)濟(jì)或體育經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，以及有其他高校教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、高稱職的教師。并對(duì)現(xiàn)有的教師，可以把有培養(yǎng)潛力的青年教師送到國(guó)內(nèi)名校或國(guó)外院校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

2.3重視教材建設(shè)

體育教育專業(yè)的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用不同于體育管理、體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力，必須組織相關(guān)專家進(jìn)行教材評(píng)選，既要選出真正適合體育教育專業(yè)學(xué)生使用、教師順手、學(xué)生易于接受的教材，同時(shí)還要保證教學(xué)內(nèi)容體系的完整性和學(xué)科的前沿性。必須用發(fā)展的理念看待教學(xué)需要，應(yīng)組織教師自編適合本單位教學(xué)的教材，在保證教學(xué)內(nèi)容完整、教學(xué)層次合理的基礎(chǔ)上，教師可考慮把一些能充分體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)以及地方體育經(jīng)濟(jì)學(xué)特色的豐富多樣、生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容放入教材中。

2.4創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)在準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)新，靈活運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性。如引入案例教學(xué)和課堂討論，可以把世界體壇發(fā)生過(guò)的和正在發(fā)生的故事引入課堂，用“球星為什么不自己修剪草坪”來(lái)講解機(jī)會(huì)成本，再讓學(xué)生深入討論各種選擇下的“成本和收益的關(guān)系”；用“為什么NBA超級(jí)巨星的年薪都在2000萬(wàn)美金左右”來(lái)講解特殊勞動(dòng)力商品的供給彈性，學(xué)生可以進(jìn)一步討論社會(huì)中各行業(yè)勞動(dòng)力的差別。類如，“球場(chǎng)各個(gè)位置票價(jià)為什么不同”、“2011年底NBA為什么會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的停擺”等現(xiàn)實(shí)案例都可以引入課堂，學(xué)習(xí)源于興趣，對(duì)自己感興趣的話題，學(xué)生會(huì)激發(fā)出最大的學(xué)習(xí)潛能，最好的達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。此外，學(xué)生可以在生活中學(xué)以致用，將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析處理。

2.5運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，準(zhǔn)確運(yùn)用多種教學(xué)工具，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，一些先進(jìn)的教學(xué)工具，如投影儀、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)都頻繁地在課堂教學(xué)中被使用著，但是要做到始終正確使用教學(xué)輔助手段，卻并非易事，未經(jīng)設(shè)計(jì)隨心所欲地使用教學(xué)媒體，會(huì)讓大量的或雜亂無(wú)章的迅速更替的感性體現(xiàn)，鈍化學(xué)生原來(lái)就很脆弱的認(rèn)識(shí)能力。從本質(zhì)上說(shuō)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)不是為了滿足教師教學(xué)的需要，而是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位上?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，向?qū)W生提供了更豐富的信息，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生易于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使軟件和媒體不再是具有“教具”的特征，而成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)、師生共同探討的材料和工具。

2.6增加課時(shí)數(shù)

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在體育教育專業(yè)中作為選修課出現(xiàn)，一般開(kāi)一個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)，總課時(shí)為28—34學(xué)時(shí)，據(jù)調(diào)查很多教師難以在這樣短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前體育教育專業(yè)招生過(guò)多，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，已被教育部連續(xù)亮就業(yè)黃牌。拓寬就業(yè)渠道，積極推進(jìn)就業(yè)多元化是必由之路。加大選修課的課時(shí)量是增加學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)的手段之一，體育院系應(yīng)該嘗試增加體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)量，讓教師通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)安排和充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容奠定學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生將來(lái)在激烈的就業(yè)中能有一席之地。

3.結(jié)語(yǔ)