導語：如何才能寫好一篇教師的幾種類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.色彩美

大千世界，色彩斑斕。紅、橙、黃、綠、青、藍、紫及其它們的不同組合，構(gòu)成了這個五彩繽紛的大世界。不論是自然界還是人類社會，我們都能遇見很多色彩美的事物。春天的百花綠草、夏天的紅粉荷花、秋天的楓葉漫飛、冬天的白雪飄舞；七色的彩虹、彤紅的朝霞、蔚藍的海洋、金黃的麥田等，這些都給人以美的享受。

2.形態(tài)美

世界上的事物，形態(tài)各異，互不相同。有的形態(tài)，栩栩如生、有的形態(tài)，規(guī)規(guī)整整，還有的形態(tài)，詭異無常，讓我們不得不感嘆自然界和人類的造化多么神奇！比如：象鼻山的逼真、故宮的方正、河流的蜿蜒等，這些難道不美嗎？

3.動態(tài)美

動態(tài)的事物不會顯得那么木訥、呆板，它們能顯示出活力、迸發(fā)出激情，給人以向上的力量。如：萬馬奔騰的壺口、隨風飄舞的柳枝、婉轉(zhuǎn)歌唱的飛鳥、日月星辰的運轉(zhuǎn)等。

4.意境美

很多事物巧妙地組合在一起，能構(gòu)成一幅幅美好的畫面，置身于這樣的環(huán)境中，誰能不流連忘返，誰能不依依不舍？如東北雪鄉(xiāng)的銀裝素裹、內(nèi)蒙古草原的遼闊無垠、喜馬拉雅山的雄偉高大、海南三亞的椰風海韻等。

5.理性美

在自然界，很多事物都有其規(guī)律，如行星的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、太陽直射點的回歸運動以及由此引起的正午太陽高度角的變化和晝夜長短的變化、我國鋒面雨帶的季節(jié)推移、主要氣候類型及自然帶的分布等；同樣，在人類社會，也有規(guī)律性的現(xiàn)象，如城市中心一般是商業(yè)區(qū)，郊區(qū)往往是工業(yè)區(qū)；市場園藝業(yè)和乳畜業(yè)往往布局在交通便利的市場附近。只要我們掌握了這些規(guī)律，就能游刃有余地利用規(guī)律去為我們服務，難道這不美嗎？

6.素養(yǎng)美

從古到今，涌現(xiàn)出了許許多多的著名地理學家，這些人從事科研的堅忍不拔和不怕困難的精神激勵我們也要刻苦鉆研。如我國明代著名地理學家徐霞客經(jīng)40年考察撰成的260多萬字的《徐霞客游記》開辟了地理學上系統(tǒng)觀察自然、描述自然的新方向；既是系統(tǒng)考察祖國地貌地質(zhì)的地理名著，又是描繪華夏風景資源的旅游巨篇，還是文字優(yōu)美的文學佳作，在國內(nèi)外具有深遠的影響。進入云南麗江，因足疾無法行走時，他仍堅持編寫《游記》和《山志》。以上這些美如果不能充分地展示，那就會使教學效果大打折扣。那么，應該如何去實施美育呢？筆者經(jīng)過思考和實踐，總結(jié)了如下幾種方法：

7.寓美育于課堂教學中

課堂是學生學習的主陣地，充分發(fā)揮地理教材的美育職能，寓教于樂，輕松愉快的不知不覺的使學生接受教育。當講授地理環(huán)境的地域分異規(guī)律時，把熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠、亞熱帶常綠闊葉林（及硬葉林）、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林、寒帶苔原、寒帶冰原的景觀通過幻燈片展示出來時，學生一下子震驚了，看的十分仔細，這么多景觀各有特點、又有規(guī)律可循，看后，自然而然明白了地理環(huán)境的緯度地帶性規(guī)律。除了我課前準備圖片或視頻外，有時也刻意讓學生課前搜集資料（圖片或視頻或優(yōu)美的文字）。當他們在課上將這些資料展示出來時，一個個很高興，因為這是他們的勞動成果，這樣的課堂效率能不高嗎？除此之外，有時在課堂，也讓學生自己繪圖，說明知識之間的聯(lián)系。如當講授完地球的圈層結(jié)構(gòu)時，讓學生手繪地球的內(nèi)部圈層圖，他們有人繪平面圖、有人繪立體圖，不管哪種圖，都很好地說明了地球內(nèi)部的同心圓結(jié)構(gòu)。這樣的手繪圖，也是很美的。

8.寓美育于實踐活動中

有很多地理現(xiàn)象及原理需要通過實踐才能很好地理解。實踐活動也是美育的一部分。通過實踐，學生理解了其中的奧妙，心底自然會流露出一種美的滋味。如我們想讓學生理解空氣熱脹冷縮的特點，就讓學生晚上去放孔明燈，結(jié)果學生都很興奮地說：“我將孔明燈放上天了，我明白了空氣受熱膨脹上升的道理”。再比如我們想讓學生理解太陽的視運動規(guī)律，就選擇晴天讓學生在操場的空地上立一根長桿，每個課間都去觀察日影的方向，據(jù)此去繪制太陽的視運動軌跡圖。通過這個活動，學生明白了北半球冬半年日出東南、日落西南或夏半年日出東北、日落西北的道理。

9.寓美育于旅游觀光中

眾所周知，我們在旅游過程中也會遇到很多的地理現(xiàn)象或問題。所以我在節(jié)假日前或?qū)W期末會給學生布置一項任務：出去旅游的同學多留意身邊的地理景觀或地理問題，用手機或相機將所見所聞拍錄下來，對于不懂的問題，自己上網(wǎng)解決或?qū)で罄蠋煄椭?。此舉使學生在旅游時不再走馬觀花、蜻蜓點水，而是帶著大腦去欣賞、去思考，極大地提高了他們學習地理的積極性，也使他們懂得了生活處處有地理、生活處處有學問的大道理。

10.寓美育于書籍閱讀中

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關(guān)鍵詞：體育教學；師生互動；基本類型；方式

以前，體育教學在我國部分中小學校是被有意無意淡化的，文化課程占據(jù)學生大部分時間。而在一些發(fā)達國家，非常重視體育教學，每個學生都會選擇一項或多項體育項目，學生從小得到很好的體育訓練。體育教學的主要目的，不僅是增強學生身體素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學生的體育精神，培養(yǎng)吃苦耐勞的意志、勇于承擔責任的品質(zhì)。如今，隨著國家越來越重視國民素質(zhì)，學生的身體素質(zhì)被學校逐漸重視起來。在體育教學過程中，體育教師不僅要在保證學生人身安全的前提下引導學生進行各項體育訓練，還需要加強師生之間的溝通，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、積極思考、不怕困難、勇于奮進的個性品質(zhì)。體育教學中的師生互動，能夠進一步提高學生對體育運動的興趣，讓學生在豐富的體育運動中成長與進步。體育運動不是簡單的跑步跳遠，還有很多的安全技術(shù)要領(lǐng)在里面。這時，體育教師的作用就顯現(xiàn)出來。體育教師要通過有趣的體育游戲活動，指導學生正確地進行體育運動，自身也應積極地參與到體育運動之中，以一種寓教于樂的方式，達到師生共同學習、共同成長與進步的目的。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用學生活潑好動的天性激發(fā)他們的學習興趣，進一步豐富學生的體育知識，提高體育技能，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

一、體育教學中師生互動的基本類型

教師對學生的影響，主要是通過師生互動來完成的。因此，應該重視師生互動這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以前，有時受傳統(tǒng)教學模式影響，又考慮到體育運動可能帶來的額外安全問題，師生互動常常被擱置一邊，課堂教學中以教師單方面講授為主，學生自身參與較少。更有甚者，體育課常常被文化課所占用。如今，越來越多的學校和學生家長意識到體育運動在學生成長成才過程中所扮演的重要角色，體育教學中很重要的一環(huán)———師生互動也越來越受到人們重視。和文化課程教學一樣，體育教學也需要加強師生之間的互動。體育教學活動的主體如果年齡較小、不適合參加一些危險性較大的體育運動，體育教師就需要注意維護課堂秩序，保證學生的人身安全。在確保學生安全的基礎(chǔ)上，有選擇地加強互動。體育教學中的互動，大致分為以下兩種：一是以教師為中心的一對多的互動模式，這是最常見的互動類型，二是教師指導下的學生之間以小組為單位的互動模式。通常情況下，體育教師會選擇兩者結(jié)合的方式來加強師生之間的互動，提高體育課堂效率，促進學生對體育知識的吸收。有時體育課程教學時間有限，一周只有兩節(jié)，每節(jié)課40分鐘，教學過程中如何安排互動時間就非常重要。既要讓學生從體育運動中收獲知識，也要通過加強師生之間互動來培養(yǎng)學生的合作意識。體育教學多在室外進行，教學難度也比較高。在學生數(shù)量多的情況下，以教師為中心的一對多的互動教學模式，往往不能起到很好的教學效果。所以，體育教師常常在體育教學中讓學生分組進行體育活動。在體育教師精心設(shè)計的體育活動中，學生們自發(fā)地相互合作，認真訓練。教師指導下的學生之間以小組為單位的互動模式，能夠很好地培養(yǎng)學生的合作精神，增強學生的責任感，讓學生學會主動承擔責任，也有助于學生提高競爭意識，感受到競技體育的魅力。以教師為中心的互動模式，作為體育教學中的輔助形式常常出現(xiàn)。在教學比較復雜的體育項目時，往往需要教師起帶頭示范作用。例如踢足球，如果缺乏體育教師的正確指導，學生很可能會因為不正確的動作導致受傷。在體育運動過程中，有時可能出現(xiàn)相互推搡現(xiàn)象，甚至發(fā)生打架事件。這些，都是由于體育教師沒有起到指導示范作用。體育教師在培養(yǎng)學生競爭意識、勇敢堅毅的品質(zhì)的同時，更需要讓學生學會保護自己的人身安全、學會保護他人的人身安全，否則很可能從良性競爭變成惡性競爭。因此，以教師為中心的互動模式不可缺少。重視師生互動，增加師生互動的頻率，能夠增進學生之間的友誼，增加教師對學生的了解，以便有針對性地進行體育教學，提高學生的身心素質(zhì)。

二、體育教學中師生互動的方式

體育教學中師生互動的方式是多樣的也是多變的，除了學生與教師之間的相互溝通，還有學生與學生之間的溝通。在體育教學過程中，由于教育主體的特殊性，其溝通交流的方式也需多樣化，要在實踐中學會臨時變通，學會換位思考。在體育教學過程中，體育教師要秉承教書育人的精神，學會及早發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，既要做到賞罰分明，也要做到公平競爭，促進學生健康成長。有運動就會有競爭，就會有失敗和挫折，面對這些情況的時候，學生會有不同的反應，有時甚至引起學校與家長的矛盾。因此，體育教師要靈活應對，不僅要做學生的導師，更要做學生的朋友。例如，體育教師經(jīng)常面臨學生擦傷甚至骨折等一系列意外情況。這時，教師不僅要有一定的醫(yī)療急救常識和技能，更要學會安慰學生，鼓勵學生。除了這些，體育教師還需學會和學生家長友好地交流溝通，避免因為誤會造成不必要的麻煩。在體育教學中，往往一個班級人數(shù)較多，教師顧此失彼，有時難以留意學生之間出現(xiàn)的矛盾與爭吵。所以，體育教師在教學過程中要精心指導學生之間相互溝通與交流，讓學生學會理性地處理各種問題。面對不合群的同學、被排擠的同學，要及時發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵他們?nèi)谌氲襟w育活動之中。否則，長此以往，處于弱勢的同學會越來越厭惡體育活動，甚至厭惡學習，導致不去學校報到的情況出現(xiàn)。應該主動了解身邊同學內(nèi)心真實的想法，幫助他們完成體育活動，讓他們感受到體育運動的魅力，在完成體育運動目標的過程中收獲快樂和成就感。

三、體育教學中師生互動出現(xiàn)的問題及反思

青少年學生正值活潑好動的年齡，體育教學對于促進他們健康成長具有得天獨厚的優(yōu)勢。師生互動固然是一種值得引入的教學模式，但如何有效地進行師生互動呢？師生互動的目的是教學相長，寓教于樂。加強師生互動，不僅需要更新體育教師的教學思想，提高體育教師的教學技能，還需要學生家長的理解與支持。短期的師生互動，可能減少學生對知識與技能的獲取，但從長期來看，師生互動在培養(yǎng)學生的合作意識、奉獻精神、競爭意識、溝通能力方面有很大的作用。如今多數(shù)學校引入師生互動這一環(huán)節(jié)，但效果有時不明顯，這與教師的水平及能力有一定關(guān)系。缺乏相應的技能培訓，部分教師有時不夠耐心、細心，多認知互動，少情意互動和行為互動，多淺層次互動，少深層次互動，是現(xiàn)在體育教學中師生互動面臨的主要問題。許多教師往往專業(yè)水平優(yōu)秀，但在互動溝通上缺乏經(jīng)驗和意識。體育教學不僅是讓學生學到體育技能與體育知識，更重要的是培養(yǎng)學生堅韌的意志品質(zhì)、團結(jié)合作的體育精神。在今后的體育教學中，體育教師需要學會與學生的溝通，同時在發(fā)現(xiàn)學生的問題之后，學會與學生家長多接觸多交流，讓學生成為學校與家長之間溝通的橋梁。在師生互動過程中，要注重以情感人，和善平等地對待學生，以精湛的教學水平贏得學生的尊敬。在互動中合作，在互動中探究，注重教學實效，注重互動的靈活性，營造良好的互動氛圍，促進所有學生健康成長。

四、結(jié)束語

綜上所述，在促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的今天，體育作為不同于文化課的特殊教育，在促進學生健康成長、培養(yǎng)學生意志品質(zhì)方面具有不可替代的作用。體育教學不應該是學校教學中無足輕重的一環(huán)，體育教學中的師生互動也不應是讓人忽視的教學手段。加強體育教學中師生互動的研究，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系并實現(xiàn)良性互動，是提高體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。加強體育教學中的師生互動，讓學生從小感受到體育運動的魅力，在塑造學生堅強體魄的同時，鍛煉學生各個方面的能力，是每一個體育教師的神圣職責，也是每一位學生家長的重要義務。

參考文獻：

[1]馬艷紅,邢金明.體育教學中師生互動的幾個問題研究[J].北京體育大學學報,2009(12).

[2]王艷榮.中小學體育教學師生互動的基本類型和方式[J].體育學刊,2003(11).

[3]張靜,徐志.淺談體育教學的師生互動式評價模式的探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016(08).

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摘要：語文是一個龐大的知識體系，俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文知識的學習過程其實就是一個不斷積累、不斷梳理的過程。初中時期正是學生各項知識、能力發(fā)展的黃金時期，也是學生學習的一個關(guān)鍵階段。此時更需要教師能夠引導學生做好知識的積累、鞏固，以便能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣與學習能力。新課標明確指出：要求學生能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。所以在教學的過程中就需要我們能夠從學生學習、生活的點點滴滴入手，引導他們進行知識的積累梳理。

關(guān)鍵詞：初中 語文 知識 積累 策略 方法 途徑 教學 經(jīng)驗

在筆者看來，作為一項工具學科以及人文學科，語文積累包括兩個方面的內(nèi)容：一是顯性積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的“語文素材庫”。二是隱性積累，這部分主要包括學生的個人思想的積累，學習方法的積累，情感的體驗，生活的經(jīng)驗等等，這部分內(nèi)容表現(xiàn)的不明顯，但是在學生的語文能力積累過程中卻有著直接的影響意義。所以在平時的教學中，教師要引導學生進行積累和梳理，指導學生方法，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和習慣。

一、 首先可以通過誦讀進行積累

誦讀是最基本的、也是最有效的語文知識積累方法。課本中的經(jīng)典篇目、教輔中的一些語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，都是學生進行語文知識積累的內(nèi)容，所以教師在教學的過程中就要鼓勵學生去進行積累，《勸學》中說“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，只要進行一定的知識積累，對于學生的寫作能力以及表達能力的提升是非常有用的?！案褂性姇鴼庾匀A”，教師在教學中也要給學生樹立一個榜樣，使他們能夠感受到通過誦讀之后收到的效果，激發(fā)他們學習的積極性。也可以正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養(yǎng)。我們班有這樣兩位同學：一個在學期剛開始的時候語文基礎(chǔ)相對較差，在課堂上對于學習積極性也不高，但是這位同學喜歡讀書，平常也喜歡抄錄一些經(jīng)典的內(nèi)容；另外一個語文基礎(chǔ)相對較好，對于語文的課堂學習非常重視，但是只顧課本知識的學習，忽略課外知識的積累，經(jīng)過一個學期的學習，他們在期末考試的成績居然不相上下，這足可見日常的誦讀對于語文學習的重要性，也說明在學習的過程中我們需要的是更多的積累，而不僅僅是課本知識的學習。

二、 其次可以通過細節(jié)進行積累

我們知道語文是一個龐大的知識體系，小到字詞、讀音，大到篇章脈絡，從人們的衣食住行到吃喝拉撒，上至天文下到地理，甚至魚蟲鳥獸、日月星辰，無處不有語文知識的存在！可以說語文知識滲透在我們學習、生活中的點點滴滴。但是與此同時，我們對于語文知識的學習也不是一蹴而就的，而是一個需要不斷積累、不斷鞏固的過程。所以在教學的過程中，就需要教師能夠引導學生認識到語文知識的特點，讓他們在學習中能夠重視細節(jié)，從做筆記、記卡片、剪報紙等小事入手進行知識的積累學習。比如遇到好的字詞、句子、名言警句、民俗諺語，學生都可以記下來，以便在日后的寫作、交流中能夠得到正確的運用。另外老師也要幫助學生分類歸納，定期對于積累的知識進行復習、匯總、整理，“溫故而知新”，學生在整理歸納的過程中就可以對于知識進行再次的復習。除此之外，教師還可以引導學生每天輪流在黑板的一側(cè)寫一些成語、名言等等，在寫的同時也要讓學生在課前幾分鐘進行詞匯的解釋，在鍛煉學生表達能力的同時也讓學生對于詞匯能夠有更深刻的認識。比如每天寫5個，一周就是25個，一個學期下來學生積累的詞匯就有幾百個，而這又不會成為學生的學習負擔，而是讓學生在不知不覺中進行語文知識的積累，可以說是非常有效的。

三、 再次可以通過思考進行積累

《論語》中說“學而不思則罔，思而不學則殆”，一味讀書而不思考，就會被書本牽著鼻子走而失去主見，所謂盡信書不如無書，即指此意。而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。我們只有把學習和思考結(jié)合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收效甚微。在傳統(tǒng)的語文知識學習過程中，學生往往是將過多的時間花費在了學習上，而缺少自己的思考，學習到的知識基本都是“死知識”，很難真正的使學生進行運用。所以在新時期，就需要我們重視學生的學習自主性，鼓勵學生的個人思考。因為語文是一項人文學科，更多的是關(guān)注的人的思維，這就需要我們在教學中能夠引導學生通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考，只有這樣，他們的語文知識才能夠真正的融入到他們的思維當中，才能夠?qū)W習到真正屬于他們自己的知識，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識更有效的積累。

四、 再次可以通過活動進行積累

很多學生都向我抱怨：語文學習的過程太無聊了，都是不停的積累、學習，很多知識也得不到運用。這也是很多學生厭學的一個原因。其實筆者認為，只要在教學的過程中我們能夠從學生的需求點、興趣點出發(fā)，語文知識積累的過程也可以是五彩繽紛的。比如我們在引導學生進行學習的時候就可以組織一定的活動，通過豐富多彩的活動形式來活躍學生的學習生活，讓他們感受語文學習的趣味性。比如我們就可以進行“成語接龍”的活動，可以進行全班比賽，也可以組織小組比賽，在比賽的過程中將學生講出的成語寫在黑板上，讓大家都能夠進行學習。另外也可以定期的組織學生進行學習心得的交流、體會分享，看誰總結(jié)出的內(nèi)容最為豐富、最實用，并予以獎勵，以此來激發(fā)大家的學習積極性。另外測試也是一種較好的積累、梳理的方法。對所學知識進行專項整合，幫助學生在頭腦中構(gòu)建完整的知識體系。

總而言之，語文知識博大精深，積累是引導學生進行語文知識學習的一個基本方法，也是一個有效的方法。在教學中只有我們不斷的創(chuàng)新教學形式、改進教學模式，才能夠引導學生更好的進行學習，實現(xiàn)教學更加有效的進行。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 服裝設(shè)計 市場細分 藝術(shù) 產(chǎn)品

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

服裝零售業(yè)日益競爭激烈，消費者面對產(chǎn)品和信息的極大豐富變得越來越有經(jīng)驗和發(fā)言權(quán)，服裝零售商們不得不更多更細致地了解消費者的需求，從而提供更好的商品和服務。行業(yè)越來越市場細分化的發(fā)展和變化也決定對其從業(yè)人員——服裝設(shè)計師提出新的要求。而高校需要了解這些需求和對服裝設(shè)計類專業(yè)學生知識和技能的培養(yǎng)做出相應的調(diào)整，從而輸出有職業(yè)專長的畢業(yè)生。

1 強調(diào)市場細分的重要性

服裝零售業(yè)的細分可以從兩個方面體現(xiàn)。一個方面是業(yè)內(nèi)業(yè)已成功的服裝零售巨頭例如優(yōu)衣庫、H&M、ZARA、NIKE等都根據(jù)不斷涌現(xiàn)的消費者需求劃分出新的細分市場，推出新的產(chǎn)品線。以NIKE運動類型的市場為例，從最初的籃球運動發(fā)展到籃球、足球、綜合訓練、跑步、滑板、高爾夫、網(wǎng)球7個運動類型的市場，這7個市場又根據(jù)消費者的性別作出了劃分。如此多的細分市場決定了NIKE公司的服裝設(shè)計師的設(shè)計范圍相對狹窄但更有針對性，服裝設(shè)計師需要充分了解自己負責的細分市場，從而高效地設(shè)計出滿足消費者需求的正確產(chǎn)品。因此NIKE公司需要更專業(yè)更市場化的設(shè)計師，而非強調(diào)多面性和藝術(shù)性。

第二個方面是更多小眾的獨立設(shè)計師品牌不斷涌現(xiàn)，并取得成功。例如BOY LONDUN 這一專門出售潮流T恤的品牌，就以它設(shè)計不分男女、簡潔但很有態(tài)度的圖案而成功建立了自己獨特的市場定位，受到很多年輕時尚先鋒們的推崇。

對于未來求職的需求，高校的服裝設(shè)計專業(yè)需要更加定向地培養(yǎng)學生，只教設(shè)計原理和服裝制作工藝遠遠不能滿足職場的需求，還需要更了解市場，并將專業(yè)方向細分化。倫敦藝術(shù)大學的倫敦服裝學院向來以大眾成衣市場為教學導向，因此服裝設(shè)計類的本科課程專業(yè)就很多樣，設(shè)置了6個專業(yè)分別是：女裝設(shè)計、男裝設(shè)計、舞臺裝設(shè)計、內(nèi)衣設(shè)計、時尚運動服裝設(shè)計、成衣定制設(shè)計，體現(xiàn)了對行業(yè)細分市場的適應和迎合，因此服裝設(shè)計的畢業(yè)生在求職方面更有方向性，也更受服裝企業(yè)的歡迎。

2 教學內(nèi)容貫穿市場細分理念

在安排教學內(nèi)容時，教師可以在每一個環(huán)節(jié)加入市場細分的理論和案例分析，從而讓學生在做服裝設(shè)計的過程中時時刻刻不忘市場定位、目標消費者需求等因素，培養(yǎng)藝術(shù)類學生進行一定的理性思考，對他們今后成為大眾成衣品牌的服裝設(shè)計師是很有幫助的。

例如絕大多數(shù)的服裝設(shè)計課程中一定會安排著名設(shè)計師作品解析這一內(nèi)容。如果只是根據(jù)教師自己的審美選取一些著名設(shè)計師的作品圖片給學生欣賞，學生往往看過就忘，不能給他們思考空間，也談不上學到什么技能。如果教師首先講解市場細分的概念，從服裝細分市場中選取奢侈成衣、高級成衣、大眾成衣這三個市場，讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇其中一個市場進行市場調(diào)研，做份簡單的調(diào)研分析，然后以所選市場中的一個設(shè)計師或服裝品牌為模仿對象，做出自己的設(shè)計。這樣的教學就極大加強了學生的參與度，同樣的教學內(nèi)容，但教學目標更多面，教學成果也易評估。

3 加強與服裝企業(yè)的合作

在教學過程中，密切與服裝企業(yè)合作，適當選取企業(yè)實際的設(shè)計任務作為學生的設(shè)計作業(yè)，這樣的教學方法有以下優(yōu)點：一是學生的設(shè)計更有目的性，可以避免天馬行空不切實際的空想；二是老師聯(lián)合企業(yè)設(shè)計師對學生的指導可以更加具體；三是學生通過將自己最終的設(shè)計作品與企業(yè)實際的產(chǎn)品比對，更直觀地體會到自己設(shè)計理念以及工藝技術(shù)的不足，從而找到進步的空間。這能有效地解決服裝設(shè)計教學中普遍存在的教與學主觀化、指導反饋難具體、難以制定評價標準這三個問題。同時與企業(yè)合作，也能讓企業(yè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的設(shè)計人才，更能促進藝術(shù)類學生的就業(yè)。

4 學生自主了解市場需求

浙江絲綢學院服裝分院郭建南副院長在談到設(shè)計教育理念時說到提出讓學生感知服裝設(shè)計不是藝術(shù)而是必須經(jīng)過社會檢驗的產(chǎn)品，力求讓學生了解市場所需，考慮市場反饋，培養(yǎng)市場意識。所以在服裝設(shè)計類的課程之中加入市場調(diào)研這一環(huán)節(jié)是非常有必要的，但是藝術(shù)類的學生往往毫無市場營銷類知識，這就需要教師前期安排這一教學內(nèi)容，準備完善的教學參考資料，給學生展示簡單易行的服裝市場或款式的調(diào)研藍本加以參考不失為很好的教學方法；但教師一定要避免對藝術(shù)類的學生進行枯燥的市場營銷理論教學。只有學生認為市場調(diào)研是易操作的，對自己的設(shè)計思路是有幫助的，他們才會自主地去了解細分市場。

5 培養(yǎng)學生設(shè)計實現(xiàn)產(chǎn)品化

服裝設(shè)計課程教學中常常遇到的難題之一就是學生的設(shè)計不切實際，設(shè)計只停留在畫圖的層面，不知道工藝結(jié)構(gòu)，設(shè)計完全不具備可行性，這樣培養(yǎng)出來的設(shè)計學生很難馬上進入職場，甚至根本不能做設(shè)計師。因此跟企業(yè)合作的優(yōu)勢又可以加以利用，將服裝企業(yè)實際進行中的設(shè)計任務作為學生的設(shè)計作業(yè)，如果有符合企業(yè)需求的作品，企業(yè)可以幫助做成樣衣，學生參與到樣衣制作環(huán)節(jié)，選擇面料、與版師溝通、了解工藝、修改樣衣，在這些環(huán)節(jié)中所學到的實踐知識是課堂遠遠無法企及的。

綜上所述，高校中服裝設(shè)計類專業(yè)對學生的培養(yǎng)一定要加入市場細分的概念，不能將服裝設(shè)計看作純藝術(shù)，實際服裝設(shè)計專業(yè)的高校畢業(yè)生大多進入的是大眾成衣品牌公司擔任設(shè)計師的職位，如果毫無市場知識，很多設(shè)計是難以讓消費者接受的，甚至可能只是紙上談兵。

參考文獻

[1] 胡嬪.論服裝設(shè)計教學在市場中的定位.當代教育論壇，2009（24）：28-29.

篇5

關(guān)鍵詞:擺式矯治器 AngleⅡ類錯頜 畸形治療

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.17.014

非拔牙矯治AngleⅡ類錯頜常需要遠中移動上頜磨牙以建立正常的AngleⅠ類關(guān)系，傳統(tǒng)的頭帽口外弓方法雖然也能有效地遠中移動上頜第一磨牙，但是完全需要患者的合作。因此國內(nèi)外學者近期研究多種減少患者合作的正畸裝置，以治療AngleⅡ類錯頜，其中包括磁力矯治器、Jones鉤、Herbst矯治器等。1992年，Hilgers［1］醫(yī)師設(shè)計了鐘擺式矯治器(PA)這是一種完全不依賴于患者合作的磨牙遠中移動裝置，本研究在固定治療前應用擺式矯治器遠中移動上頜第一磨牙，以期達到后牙AngleⅠ類關(guān)系的矯治目標。

資料與方法

2009年7月～2011年2月收治AngleⅡ類患者22例，年齡10.9～14.2歲，平均12.5歲。男10例，女12例。覆蓋5mm以內(nèi)，覆頜Ⅰ度～Ⅲ度，低角或均角，第一恒磨牙均已萌出建頜。磨牙遠中尖對尖或者接近完全遠中，側(cè)面型無明顯前突，上頜第二恒磨牙尚未萌出。曲面斷層片顯示上頜第二恒磨牙無阻生趨勢。

矯治器的制作與加力：雙側(cè)上頜第一前磨牙上制作各別帶環(huán)，上頜第一磨牙腭側(cè)焊上口外弓管，試戴合適后黏結(jié)取模，再將帶環(huán)翻制于工作模型上，制作腭桿連接第一前磨牙，焊牢后備用。根據(jù)上腭形態(tài)用0.7mm不銹鋼絲彎制加力曲，包括圈形曲，U形曲及擺形臂等，彎制好后用臘固定，再用自凝塑料填埋，使第一前磨牙帶環(huán)與加力曲連接成矯治器。打磨拋光后黏結(jié)矯治器與帶環(huán)，調(diào)節(jié)后段擺形臂使這插入第一磨牙腭側(cè)管，初始力值大約為200g，第4周復診1次，每次加力200g左右。待第一磨牙遠中移動至中性偏近中關(guān)系時，維持1～2個月，祛除擺式矯治器，換用Nance弓保持間隙，再行固定矯治。

研究方法：所有病例治療前后均取記存模型，并拍攝頭顱定位側(cè)位片，均由同一人用硫酸紙定點描圖三次，取平均值，參照Papadopoulos等［2］的方法測量，以ANS-PNS為X軸，經(jīng)Pt點做直線構(gòu)成Y軸，測量上頜中切牙及上頜第一磨牙牙冠中心到Y(jié)軸的距離，分別為U1-Pt及U6-Pt，再測量上中切牙及上第一磨牙牙冠長軸至SN平面的后下交角，分別為∠U1-SN及∠U6-SN。

統(tǒng)計學處理：采用SPSS11.0軟件包進行統(tǒng)計學分析，治療前后采用配對t檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

結(jié) 果

22例患者在治療24～32周后均達到磨牙中性或中性偏近中關(guān)系。U6-Pt距離變化為3.75mm(P＜0.05)，U1-Pt距離變化為1.03mm(P＜0.05)，∠U6-SN平均增大10.20°(P＜0.01)，∠U1-SN增大3.20(P＜0.01)。

討 論

在AngleⅡ類錯頜患者的治療設(shè)計上，采用非拔牙矯治方法有多種，包括Herbst矯治器、Forsus矯治器、Distal-jet矯治器、Jones鉤、磁力矯治器、擺式矯治器等。其中擺式矯治器相比其他方法，因為其設(shè)計合理，材料較簡單，易于制作，費用較低，療效確定等原因，深受國內(nèi)正畸醫(yī)生喜愛而應用較多。

在不考慮保持及復發(fā)的情況下，本研究應用擺式矯治器平均遠移上頜第一磨牙3.75mm，平均每月0.6mm。其中磨牙的遠中傾斜占據(jù)了部分間隙。周彥恒等［3］使用擺式矯治器矯治AngleⅡ類錯頜，磨牙平均遠移3.59mm，遠中傾斜7.41°，磨牙移動方式為遠中傾斜，這主要是因為力的作用點位于磨牙阻抗中心的頜方所致。與其他推磨牙向遠中方法比較療效較好。而且，擺式矯治器發(fā)球固定矯治器，無需患者配合，因此患者易于接受，特別適用于不配合的患者。

單獨的擺式矯治器治療對骨骼發(fā)育幾乎沒有影響。但是磨牙的遠中移動過程中，下頜可能呈現(xiàn)順時針旋轉(zhuǎn)，下頜平面角有增大的趨勢，但沒有統(tǒng)計學差異。國內(nèi)吳勇等［4］認為，應用擺式矯治器治療時，遠中移動的上磨牙有被壓低的趨勢，不同的骨面型，磨牙壓低的量不同，只要注意調(diào)節(jié)曲及加強支抗，可用于高角病例。但本研究的病例中，無高角病例。因此，不知實際應用中會產(chǎn)生何種療效。

侯建華等［5］的認為，第二磨牙未萌出組與萌出組相比，遠中移動磨牙的時間無顯著性差異，遠中移動磨牙的距離無顯著性差異，但未萌組的上頜第一磨牙遠中傾斜程度大于萌出組，與未萌組相比較，萌出組的上頜第一磨牙相對伸長較多，但未萌組中，消耗支抗更少，前牙唇傾程度較低，Hilgers［1］則指出遠中移動第一磨牙的最佳時機是在第二磨牙萌出前，趙紅艷等［6］在AngleⅢ功能性反頜的矯治方案中，采用非拔牙并應用擺式矯治器，推磨牙向遠中的同時，唇傾上前牙，也取得了較好療效。

參考文獻

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篇6

[關(guān)鍵詞]安氏Ⅱ類；SUS2矯治器；正畸治療

[中圖分類號]R783.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2011）06-0974-04

Use of SUS2 appliance in orthodontic treatment of Angle II malocclusion at early stage of permanent dentition

WU Jian-hua,WANG Bin,ZHANG Yan-gen,HAN Xiao

(Department of Orthodontics,Hefei Stomatology Hospital,Hefei 230001,Anhui,China)

Abstract:Objective To analyze the curative effect and characteristics of SUS2 appliance in the orthodontic treatment of Angle II malocclusion at early stage of permanent dentition. Methods 20 cases of skeletal Angle II with mandibular deficiency,aged 12 to 15 years old, were selected. All the patients were treated with the combination of SUS2 appliance and bracket fixed appliance. Lateral cephalogram measurement was carried out before and after treatment,and the results were statistically analyzed.Results 20 patients achieved remarkable improvement in the profiles,normal overbite and overjet in teeth and Class I in molar relationship after treatment. The cephalometric analysis showed that ANB,U1/SN,U1-NA,U6-PP,L1-MP,UL-E,OB,OJ were decreased,while SNB,L1/MP,L1-NB,Co-Go,Co-Gn,Go-Po,U1-PP,L6-MP,LL-B'-Pos were increased after treatment,both with significant statistical difference. There was no significant change in MP-SN and Y-axis before and after treatment.Conclusion The combination use of SUS2 appliance and fixed appliance can be used efficiently in the orthodontic treatment of Angle II malocclusion at an early stage of permanent dentition because it can reduce overbite and overjet,correct molar relationship and improve the patients' facial outline.

Key words:Angle II;SUS2 appliance;orthodontic treatment

安氏Ⅱ類錯牙合在我國恒牙期青少年中患病率為23%，其中約50%表現(xiàn)為下頜后縮[1]，磨牙為遠中關(guān)系，伴有深覆蓋、深覆牙合，對患者的美觀與功能造成危害。對其治療重點為下頜骨矢狀向的改型，即功能性矯治下頜后縮。臨床多選用雙期治療，即早期生長改良促進下頜發(fā)育、后期多托槽固定矯治器綜合矯治。功能矯治多選用活動式功能矯治器如Twin-block或固定式功能矯治器如Herbst等。而SUS2與Forsus均屬于推桿類功能矯治器，是在Herbst矯治器基礎(chǔ)上改進而成的一種固定式功能矯治器[2]。它可作為恒牙牙合早期Ⅱ類錯牙合患者正畸綜合治療中的一種輔助裝置，能充分利用患者剩余的生長發(fā)育潛力，對牙、頜骨及側(cè)貌產(chǎn)生特定的效應，達到有效、實用的矯治效果。本文擬對SUS2應用的療效及特點進行分析。

1資料和方法

1.1 臨床資料：選擇我院正畸科就診的安氏Ⅱ類錯牙合患者20例，年齡11.5～15歲，平均12.5歲，其中男性13例，女性7例。入選標準：①恒牙牙合早期，第二磨牙未萌或擬萌；②磨牙為遠中牙合關(guān)系；③覆蓋＞5mm，ANB角≥5°；④顳下頜關(guān)節(jié)無異常，無正畸及頜面部外傷史。

1.2 矯治器應用：應用0.022″×0.028″托槽系統(tǒng)，常規(guī)戴用，排齊牙列。為了多利用患者的生長發(fā)育潛力，主張盡快換絲到0.019″×0.025″的不銹鋼方絲，上前牙加適量冠唇向轉(zhuǎn)矩，下前牙視情況加冠舌向轉(zhuǎn)矩。如第二磨牙已萌出盡早納入矯治牙列，弓絲末端回彎。安裝DENTAURUM公司產(chǎn)的SUS2矯治器。測量下頜需前伸量，調(diào)節(jié)SUS2推桿有效工作長度，雙側(cè)扎入，推桿引導下頜處于前伸位，限度為下頜不得超過切對切，患者無明顯不適。保持兩側(cè)對稱，伴下頜偏斜的可通過不對稱加力矯正。若覆蓋過大，一次性前伸患者關(guān)節(jié)難以適應，主張分次逐步加力前移下頜。戴用SUS2 6～9個月后，當下頜在調(diào)整后的位置能穩(wěn)定下來不能后退，磨牙達到Ⅰ類偏近中咬合關(guān)系，前牙覆牙合、覆蓋關(guān)系正常時，拆除SUS2，精細調(diào)整，完成綜合矯治，肌激動器夜間保持，Hawley式保持器白天保持。

1.3 頭影測量：收集每位患者正畸治療前后的頭顱側(cè)位片，由筆者進行測量分析。測量項目如下：1.SNA；2.SNB；3.ANB；4.U1/SN；5.L1/MP；6.U1/L1；7.MP-SN；8.Y-axis；9.U1-NA；10.L1-NB；11.Co-Go(下頜升支長)；12.Co-Gn(下頜綜合長度)；13.Go-Po(下頜體長)；14.Ar-Go'(升支高度)；15.U1-PP(上切牙到腭平面距離)；16.U6-PP(上磨牙到腭平面距離)；17.L1-MP(下切牙到下頜平面距離)；18.L6-MP(下磨牙到下頜平面距離)；19.UL-E(上唇到審美平面距離)；20.LL-E(下唇到審美平面距離)；21.Sn-A'-UL(鼻唇角)；22.LL-B'-Pos(頦唇角)；23.OB(前牙覆牙合)；24.OJ(前牙覆蓋)。采集數(shù)據(jù)用配對“t”檢驗進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2.1 臨床結(jié)果：20例患者戴用SUS2矯治器，平均時間6.5個月。矯治后磨牙關(guān)系達到Ⅰ類偏近中咬合，覆牙合、覆蓋正常，軟組織側(cè)貌改善明顯。ANB、U1/SN、U1-NA、U6-PP、L1-MP、UL-E、OB、OJ在治療后減小，差異有顯著性，SNB、L1/MP、L1-NB、Co-Go、Co-Gn、Go-Po、U1-PP、L6-MP、LL-B'-Pos、在治療后增大，有顯著性差異。MP-SN、Y-axis在矯治前后無顯著性變化。測量結(jié)果見表1。

2.2 典型病例：某女，12歲。恒牙牙合初期，磨牙遠中關(guān)系，前牙覆蓋8mm，下頜后縮；SNA：83.5°、SNB：76°、ANB：7.5°。術(shù)前頭顱側(cè)位片頸椎成熟指征顯示處于過渡、減速階段，尚有部分生長潛力，有望獲得中等偏下的青春期生長量。診斷：安氏Ⅱ1，骨性Ⅱ類。設(shè)計為托槽類固定矯治器+ SUS2綜合治療。SUS2戴用7個月，總療程為24個月。（如圖1～17）

3討論

3.1 SUS2在安氏Ⅱ類錯牙合治療中的療效分析：SUS2是由Herbst功能矯治器衍生而來的一種固定式咬合前導型矯治器。理應具有Herbst的相關(guān)性能[2]，本研究顯示SUS2戴用后患者的牙、頜、面部形態(tài)都發(fā)生了特定的變化，存在有效性。功能矯治器治療下頜后縮型安氏Ⅱ類錯牙合的機制為導下頜向前，刺激髁突及關(guān)節(jié)窩改建，促進下頜的發(fā)育，內(nèi)收切牙，改善面型[3]。從頭影測量分析結(jié)果可看出，治療前后Co-Go(下頜升支長)、Co-Gn(下頜綜合長度)、Go-Po(下頜體長)都有顯著性差異，Ar-Go'變化不明顯，SNB由74.8°增加到78.28°，ANB減少了2.78°，差異有統(tǒng)計學意義，這是由于利用了下頜骨的生長潛力，刺激髁突軟骨生長、內(nèi)骨改建[4]，同時刺激了下頜骨加速生長[5]，頦部位置前移所致，SNA變化不大且略增長，這說明SUS2對上頜骨抑制作用不明顯，A點少許前移可能與患者自身發(fā)育有關(guān)。牙齒的變化表現(xiàn)在上切牙的直立，下切牙的唇傾，這利于前牙覆蓋的減小。而U1-PP、U6-PP、L1-MP、L6-MP測量顯示上切牙伸長了2.28mm，下切牙壓低了1.56mm，上磨牙壓低了1.06mm，下磨牙升高了2.50mm，切牙垂直向改變2.28-1.56=0.72(mm)小于磨牙垂直向改變2.50-1.06=1.44(mm)，利于矯正深覆牙合，可牙合平面發(fā)生了順時針旋轉(zhuǎn)，對面型改善不利。但由于下頜骨發(fā)生的是垂直向前方向的生長，MP-SN、Y-axis未發(fā)生顯著性改變，下頜骨的生長掩蓋了牙合平面的不利旋轉(zhuǎn)，Ⅱ類面型獲得了改善，這也提示對垂直生長型的高角骨性Ⅱ類患者慎用。面型的改善是Ⅱ類下頜后縮患者就診的主要目的。由于頦部的后縮，該類患者多表現(xiàn)為面下1/3短，頦唇溝深，下唇卷曲外翻等側(cè)貌不調(diào)[6]。而鼻唇頦部關(guān)系的協(xié)調(diào)是側(cè)貌美學的重要標志，顏面下1/3更突出地體現(xiàn)了容貌美學的個體特征[7]。上述病例通過SUS2功能性刺激下頜生長，頦部前移，帶動了軟組織發(fā)生改變，上下唇到E線的距離顯示下唇前移，上唇相對后移；LL-B'-Pos(頦唇角)變大，頦唇溝變淺。盡管由于唇的厚薄、鼻的高低、頦部的生長等問題的干擾，使得統(tǒng)計學差異不明顯，但側(cè)貌發(fā)生了改建，變得協(xié)調(diào)、美觀。

3.2 SUS2在安氏Ⅱ類錯牙合治療中的應用特點：矯治下頜后縮型Ⅱ類錯牙合的固定式功能矯治器戴用的最佳時機是恒牙牙合的生長高峰期中或緊隨高峰期后[8]，該階段下頜髁突的生長適應性最強，牙的代償性效應如下切牙的唇傾等相對較小[9]，緊隨功能矯治后的托槽類固定矯治能使上下頜形成緊密的咬合關(guān)系，更利于前伸的下頜在新的位置穩(wěn)定保持[10]。Ruf和Pancherz研究發(fā)現(xiàn)固定式功能矯治器如Herbst對年輕成人和青春早期患者同樣有效，只是減小覆蓋和矯治磨牙關(guān)系時牙槽與骨骼的變化比例不同[11]。這擴大了固定式功能矯治器的適應證。而活動式下頜前導型功能矯治器傾向于青春迸發(fā)期前使用[12]。大多數(shù)兒童的青春生長迸發(fā)期始于替牙后期，多數(shù)男孩和幾乎所有女孩都遵循這一生長發(fā)育規(guī)律[5]。在臨床較多的患者就診時已處于恒牙牙合早期，失去使用活動式下頜前導型功能矯治器的機會，而且由于體積大、異物感明顯，戴用時間長等原因多數(shù)患者難以配合。SUS2由Herbst發(fā)展而來的，也遵循Herbs的規(guī)律，能最大限度利用下頜骨的生長潛力，實現(xiàn)下頜骨的剩余生長；它克服了Herbst難以制作、易損壞、不能與托槽類固定矯治器相結(jié)合及活動式功能矯治器的缺點，變雙期矯治為一期，不依賴于患者，簡化了療程，具有實用性。

SUS2對于輕、中度的以下頜后縮為主的骨性Ⅱ類錯牙合在生長發(fā)育高峰期內(nèi)，有生長改良作用，生長發(fā)育晚期則充分發(fā)揮下頜殘余的生長潛力，配合牙齒的掩飾性移動，或使用推上磨牙向后矯治上下頜不調(diào)。當SUS2導下頜向前時，由于上下牙弓不匹配或本身上牙弓狹窄，則上牙弓需擴弓，這也利于前伸下頜的穩(wěn)定。SUS2矯治時會引起牙合平面不利的順時針旋轉(zhuǎn)，需額外加適量的上切牙冠唇向、下切牙冠舌向轉(zhuǎn)矩；禁用于高角Ⅱ類下頜后縮患者。SUS2需戴用足夠的時間，利于下頜位置的改建，強調(diào)其拆除后托槽類固定矯治器精細調(diào)整咬合，形成良好的牙合關(guān)系也利于保持；肌激動器夜間戴用保持，白天使用Hawley保持器，以利于牙、頜、肌肉獲得新的平衡[13]，防止復發(fā)。

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篇7

關(guān)鍵詞：活動課；應用；素質(zhì)教育

一、初中數(shù)學活動課程提出的背景

對于數(shù)學教育，進入90年代，世界各國尤其是發(fā)達國家紛紛提出了數(shù)學教育改革的報告、方針和方案，其改革的目標都瞄準了21世紀人的數(shù)學素質(zhì)的教育。為了迎接21世紀的挑戰(zhàn)，適應素質(zhì)教育的需要，國家教委在1992年公布的《九年義務教育課程計劃》（試行）中，首次將活動類課程納入學校的正式課程計劃之中，這是我國義務教育課程計劃第一次將活動類課程與文化課程并列，納入課程計劃之中，使活動類課程的實施在法律上得到了保證。

二、初中數(shù)學活動課程實施的必要性和可行性

隨著國內(nèi)外教育觀念的變化，特別是高、精、尖的科學技術(shù)對人的素質(zhì)要求越來越高，教育工作者逐步地認識到了原有的課程教育只是素質(zhì)教育中的一部分。進入青年初期的初中學生，正處于生理和心理急速發(fā)展成熟時期，精力充沛，具有強烈的進取精神。這期間，學生的思想活躍，視野拓寬，個人的愛好、興趣、好奇心都毫無掩飾地表現(xiàn)在課堂內(nèi)外。在這個時期開展豐富多彩的數(shù)學活動課程，正適應了學生心理需求，通過動手動腦，發(fā)展興趣，使旺盛的求知欲得到了保護和發(fā)展。

三、初中數(shù)學活動課程實施以來的現(xiàn)狀

自從國家教委在1992年將活動類課程納入學校的正式課程計劃之中以來，雖然在數(shù)學教材的每一章節(jié)的最后都安排有數(shù)學活動課，但并沒有引起數(shù)學教師足夠的重視。據(jù)我了解，其中原因有以下幾方面：

1.學校只追求升學率，對老師的考核以升學率為標準。

2.受客觀條件的限制。從教師這方面來說，有的教師受本身能力的限制，不能把活動課上的非常有意義，使學生受益并感興趣，因而嘗試上了幾節(jié)課后就放棄了。

3.數(shù)學教師本身不夠重視。有的數(shù)學教師沒有充分研究透徹活動課程，沒有把握住新課改的精神，還拿老思想、老眼光看問題。

四、數(shù)學活動課程的類型、實施方案和效果

通過本課題組對初中數(shù)學活動課程的實踐研究，我們總結(jié)出初中數(shù)學活動課程共分以下幾種類型：1.動手操作型；2.實踐探究性；3.數(shù)學應用型；4.創(chuàng)意設(shè)計型。下面，我對這幾種類型的活動課做一一的分析，給出每種類型的活動課的特征以及實施方案和實踐效果。

1.動手操作型

特征：學生通過做一做、折一折、畫一畫、拼一拼等具體操作活動，在做中學、學中做，做中思，思中來感悟數(shù)學，教、學、做、思合一，讓學生在動手中學習，在動手中思考。

實施方案：在給學生上這些活動課時，要讓學生充分地動起來，不但動手，還要動腦，要讓學生清楚其中蘊含的數(shù)學知識和數(shù)學道理，深刻體會數(shù)學的價值。

實踐效果：動手操作類的實踐課要求人人動手，人人參與，這種類型的實踐課所要達到的效果是每個學生都能夠樂在其中，并通過實踐課能夠激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的想象力。

2.實踐探究型

特征：在初中數(shù)學活動課中，這種類型的活動課較多，學生需要先實踐，再探究，在實踐中感悟，在探究中發(fā)現(xiàn)。實踐能充分調(diào)動學生的學習積極性、求知欲和好奇心，通過實踐激起學生探究新知的積極性。在這類活動課中，學生的合作學習也能得到充分體現(xiàn)，并且這類活動課對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)非常有幫助。

實施方案：上這類活動課時，分小組來進行比較，組員之間分工合作，根據(jù)實踐出來的結(jié)果進行分析、討論、探究、總結(jié)。

實踐效果：對于這類活動課，學生還是非常喜歡的，因為這符合學生的心理發(fā)展規(guī)律和年齡特征。這個年齡的孩子，充滿好奇心和求知欲，愿意去嘗試和探索，這類課給了學生嘗試和探索的機會。所以上這類課的效果都非常好，學生能夠在課堂上收獲很多。

3.數(shù)學應用型

特征：這類活動課讓學生感受到生活中處處有數(shù)學、數(shù)學就在身邊。把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生看得見、摸得著的生活事實，使學生直接接觸現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

實施方案：這種類型的活動課，有的需要學生先收集一些生活中的數(shù)據(jù)，有的需要解決身邊的數(shù)學問題。上課時，老師和學生應該把活動課用到的數(shù)學知識徹底掌握，然后再來解決實際問題。解決問題時，教師要做好引導，盡量使每位學生都能夠把問題解決出來，使學生體會到學數(shù)學的樂趣，并能感受到成功帶來的喜悅。

實踐效果：通過這類活動課，能夠使學生對書中的數(shù)學知識有更深層次的理解，能把知識學活，對學生來講，數(shù)學不再是枯燥的數(shù)字和圖形，而是和其生活緊密聯(lián)系的點點滴滴。

4.創(chuàng)意設(shè)計型

特征：這種類型的活動課通常需要學生根據(jù)所學的數(shù)學知識來提出解決問題的方案或者是要求學生來創(chuàng)意性地設(shè)計解決問題，這對學生來說非常具有挑戰(zhàn)性和吸引力。

實施方案：分小組來進行，組內(nèi)充分討論，互幫互助。通過討論，各個小組拿出最優(yōu)設(shè)計方案，然后各小組來比一比，評出最佳設(shè)計方案，并且每個小組需給出理由。

實踐效果：這樣來上創(chuàng)意設(shè)計型的活動課，所有同學都參與，學生學習的積極性很高，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，對學生的成長非常有利，符合國家素質(zhì)教育的要求。

篇8

1．高三生物實驗復習教學存在的誤區(qū)

《高中生物命題指導思想》中明確提出了對學生實驗內(nèi)容考查的要求：初步具有驗證生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理；具備初步探究一些生物學問題，恰當評價和完善實驗方案的能力。但我們有很多生物學教師因高中復習學生時間緊取消了原本應該做的實驗，讓學生盲目地自主設(shè)計實驗，其作用還不如 “講實驗”。由于學生缺乏設(shè)計實驗的基本方法和理論，缺乏真正的實驗設(shè)計實踐，使學生的實驗設(shè)計帶有明顯的主觀性，缺乏科學性及可操作性； 一些教師在進行實驗專題復習時，不是根據(jù)學生已經(jīng)做過的實驗為思考的基礎(chǔ)，而是直接概括出一些實驗原則，如對照原則、單因子變量原則、平行原則等。學生除了記住了原則本身，并不清楚在何種情境中運用這些原則。有些教師過分強調(diào)單純的程序性的科學方法，如明確實驗目的、嚴格遵守實驗原理、恰當選擇實驗對象、實驗裝置設(shè)計的嚴密性和合理性、合理設(shè)計實驗步驟、精心設(shè)置對照組實驗、提出假設(shè)條件、預測結(jié)果、觀察實驗現(xiàn)象、分析討論原因等，使留在學生頭腦中的科學實驗程序化、機械化，不能結(jié)合考題舉一反三，不利于學生的實驗設(shè)計分析能力的提高。

2．高三生物實驗設(shè)計的復習策略

高中生物實驗復習之所以效率較低，深究其原因皆因為教師心目中沒有學生，考慮的中心還是教師自己的教學任務。高中生物實驗設(shè)計復習重點應放在引導學生明確實驗設(shè)計思路，學會實驗設(shè)計上。實驗設(shè)計絕不能脫離一定的知識和問題情境，離開高中生物學主干知識的實驗設(shè)計必然是盲目的、誤導的。對于實驗設(shè)計的復習，我們可先分析挖掘課本經(jīng)典實驗，強化學生的實驗基本素養(yǎng)，然后根據(jù)復習，的實際精心設(shè)計一兩個典型的教學實驗，讓同學們在具體“做科學”的過程中掌握實驗設(shè)計的步驟、一些原則和方法、關(guān)鍵點，并針對不同的實驗設(shè)計題訓練，讓學生學會舉一反三，提升實驗能力，不再懼怕高考實驗設(shè)計題。

2.1挖掘課本經(jīng)典實驗，提升學生實驗科學素養(yǎng)

首先，使學生積累實驗操作的經(jīng)驗。指導學生理解實驗目的、原理、材料用具和步驟，在此基礎(chǔ)上充分開放實驗室，盡可能創(chuàng)造條件加強學生動手操作能力的訓練。與此同時，引導每個學生歸納、總結(jié)高中生物學實驗常用材料、藥品的種類、用途等，形成表格，組織學生相互交流，然后完善自己的結(jié)果。

其次，使學生理解實驗程序。指導學生分析課本實驗中每一步驟的作用或必要性、每一步驟的意義及各步驟之間聯(lián)系。

最后，使學生學會分析實驗結(jié)果。在實驗中，教師既要指導學生重視對實驗最終結(jié)果的記錄，又要求學生對實驗的中間過程出現(xiàn)的現(xiàn)象進行記錄。既要重視結(jié)果又重視對結(jié)果的分析，重視對成功實驗的分析，也要重視查找實驗失敗的原因。

2.2 結(jié)合典例培養(yǎng)實驗設(shè)計的一般思路

高中生物實驗設(shè)計，不管是驗證性還是探究性實驗設(shè)計，不管是自主設(shè)計實驗還是補全實驗、修正改良實驗，實驗設(shè)計思路大體相同。實際教學中我們可以結(jié)合課本經(jīng)典實驗或某一高考實驗題來概括實驗設(shè)計的一般思路，便于學生領(lǐng)會掌握。

2.3 針對不同生物實驗設(shè)計類型進行強化復習

高中生物實驗設(shè)計主要有驗證性和探究性兩種類型，在題型呈現(xiàn)上有以下幾種類型：1、 給出實驗用具、材料、藥品、實驗的目的，要求根據(jù)所給器材設(shè)計實驗方案或?qū)σ延械膶嶒炘O(shè)計進行補充和完善（2009海南卷22題）。2、 只給出實驗目的，實驗器材自選，實驗方案自己設(shè)計。這種類型的設(shè)計題，最能反映學生的知識水平、實踐能力的高低（2009浙江卷第30題第Ⅱ部分）。3、分析已有的實驗設(shè)計方案中不科學性（2009四川卷第30題第Ⅱ部分第4小題）。4、既有實驗設(shè)計改錯，又需進行補充完善的綜合類設(shè)計題。在高考復習的最后階段，為實現(xiàn)考生在短期內(nèi)生物實驗設(shè)計應試能力的大幅度提高，可采取以下訓練策略:緊緊依托教材的實驗內(nèi)容，針對以上幾種類型有選擇地利用好近年高考題目中的生物實驗考題內(nèi)容，認真研究每一個實驗，重新認識每一個實驗。針對研究的問題和實驗的條件設(shè)計實驗，鞏固實驗設(shè)計中應如何遵循實驗設(shè)計的原則，如何控制實驗條件和正確使用實驗儀器，如何準確獲取實驗信息，實驗的預期如何，如何對實驗結(jié)果做出客觀準確的解釋等。

篇9

關(guān)鍵詞：精品課程；半自動錄播系統(tǒng)；錄制類型；機位設(shè)置；追蹤；切換

Types of the quality course recording under the semi-automatic recording and broadcasting system

Li Yong, Guo Yu

Beijing university of technology, Beijing, 100124, China

Abstract: By analyzing the types of the quality course recording under the semi-automatic recording and broadcasting system, provided each type the solution of the camera position setting and other detailed issues needing attention in recording the quality course videos. There were four types which were teacher-based, student-based, PPT-based and comprehensive types. But in the real practice, they were not absolutely independent and we must apply them flexibly according the actual situation.

Key words: quality course; semi-automatic recording and broadcasting system; types of recording; camera position set; shot track; switch

精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革的重要組成部分，是一項系統(tǒng)工程，是專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)的基礎(chǔ)。教育部啟動的質(zhì)量工程與精品課程建設(shè)計劃，對全國高校加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質(zhì)量起到了推動和促進作用，而精品課程的視頻錄制是推廣和建設(shè)精品課程過程中比較關(guān)鍵的一環(huán)，因為精品課程錄制是否能準確完整地傳達教師所講授的課程內(nèi)容，是否能抓住學生心理使他們身臨其境，是否能充分體現(xiàn)教師的課堂魅力等，都關(guān)系到精品課程的傳播效果和示范作用。

綜觀目前我國高校精品課程視頻的錄制，主要有3種模式：

(1)純?nèi)斯z錄系統(tǒng)，即在教室里安放多個機位的攝像機，由多名攝像師現(xiàn)場拍攝課程，然后再拿到機房進行后期編輯。此種模式需要多人參與，效果最好，但耗時耗力。

(2)全自動錄播系統(tǒng)，包括單機自動錄播系統(tǒng)和多機自動錄播系統(tǒng)。即在教室設(shè)置一臺或多臺攝像機，有的安裝位移傳感器，用于跟蹤教師移動，并把錄播的軟硬件裝在教室多媒體系統(tǒng)的電腦上，由授課教師自行啟動錄制按鈕，錄制整個課程。此種模式節(jié)省人力，但是鏡頭的銜接容易出問題，畫面的藝術(shù)性不強，效果不理想。

(3)半自動錄播系統(tǒng)，即在教室里的不同位置吊裝多臺攝像機(一般為2～3臺)，分別對準教師、學生和PPT等，同時在錄播機房(單辟出一個房間)設(shè)置切換臺及調(diào)音臺，由一名工作人員在切換臺上實現(xiàn)對各個機位的視頻進行推拉搖移和切換，同時對不同種類的音頻進行放大或縮小。此種模式在人力物力方面耗費不大，而且只要參與錄播的這名導播具備較強的責任心和掌控力，就可以達到比較理想的錄制效果。

1 全方位調(diào)動型

主要針對一些互動性較強、多媒體手段運用較多的課程。錄制這類精品課需要根據(jù)現(xiàn)場情況及時切換不同機位和各路音視頻信號，是最能夠調(diào)動錄播員思維反應能力的一種類型，有時甚至用“手腳并用”來形容此過程也不為過。以筆者曾經(jīng)錄制過的大學英語精品課為例，在目前全國高校大學英語教學及考試不斷改革的大背景下，大學英語課堂無論從內(nèi)容上還是從形式上都有了很大改觀，過去單一的教師講解學生傾聽的模式造成了學生的“啞巴式英語”。而現(xiàn)在的大學英語課堂生動有趣，形式活潑，各種聽說訓練、PPT及視頻等多種手段的運用以及教師與學生之間的積極互動，大大增強了學生學習的自主性和能動性。但是，這也給英語精品課的錄制增加了不少難度，在錄制這類課程的時候，需要錄播員事先與授課教師進行充分溝通。既要了解每次課所要使用的多媒體手段，比如需要播放哪些視頻，大概在什么時候播放。還需要了解教師會采取哪些互動形式，是以“提問―集體回答”的方式，還是以個人自主發(fā)言的方式，抑或以分組討論推舉發(fā)言的方式進行互動等。另外，還要了解平時喜歡積極發(fā)言的學生座位分布等一些細節(jié)。這樣，在錄播時，才能迅速捕捉到每一名發(fā)言的學生，不至于“只聞其聲，不見其人”。在這種情況下，我們一般設(shè)置一個教師的近景機位，一個學生全景機位，這兩個機位是需要錄播員不斷地進行變焦以及做推拉搖移等運動鏡頭的機位，因此需要導播員花費心思去熟練掌握。此外還需要設(shè)置一個PPT機位(或內(nèi)部線路連接的電腦機位)，如果條件允許，可再設(shè)置一個過渡的“萬能機位”―整個教室的大全景機位。所有的機位都同等重要，每個機位在一堂課中所占的比例基本相同，錄播員在錄播時必須仔細傾聽教師所講的內(nèi)容，以高度的敏感性和快速的反應能力來應對下一個機位的變換。此外，在音頻方面，講課教師使用一路無線話筒，回答問題的學生輪流使用一路話筒(或使用教室頂部吊裝的幾個區(qū)域話筒)，而教師在電腦上播放的視音頻文件又是另一路音頻，因此在切換畫面的同時也要迅速對調(diào)音臺上幾路音頻信號進行切換。

2 教師為主型

主要針對一些互動較少、以教師講解為主的精品課程。在這類課程中PPT的作用通常相對較弱，只列出一個提綱挈領(lǐng)的框架或者教材內(nèi)容的標題，對教師的講解進行提示，也沒有視頻或圖片的演示，多媒體手段運用較少。這種情況，一方面可能是因為講授這些課程的教師大多是一些經(jīng)驗豐富的老教師，多年的講課經(jīng)驗使他們對所講的內(nèi)容爛熟于心，不需要參考過多的提示；另一方面是因為受到課程內(nèi)容所限，沒有太多的圖片或者資料可以演示(如一些基礎(chǔ)的原理和知識等)。針對這類課程，應以追蹤教師的移動為主，將鏡頭對準教師。通常情況下，我們采取一個近景的教師機位為主機位，在錄制過程中，一直運用這個機位對教師的移動進行變焦和推拉搖移，以達到再現(xiàn)教師講課現(xiàn)場的目的。需要注意的是，有的教師移動范圍不大甚至基本固定不動，而有的教師習慣來回移動。因此錄制這類精品課程時，要根據(jù)不同教師的移動幅度和頻率，對鏡頭和機位做相應的調(diào)整。如果運動幅度大或頻率較高，則要適當?shù)厍袚Q成另外的全景機位或?qū)W生機位。但是由于這種類型的課程錄制基本上不需要頻繁地進行機位之間的切換，因此操控起來比較容易，一般不會出現(xiàn)“漏人”或空鏡的現(xiàn)象。

3 PPT為主型

主要針對兩種情況：(1)PPT制作詳細、完整，教師對PPT依賴程度較高，基本按照PPT的內(nèi)容進行講解。(2)課程本身內(nèi)容深奧，需要學生持續(xù)觀看才能理解。例如包含大量圖表、演算公式的理工類課程。錄制這類課程時，可以以一個包含教師(教師在畫面的左下角或右下角)和PPT的全景機位為主(不包含學生和其他)，以一個通過線路連接的電腦PPT為輔助機位。前一個機位即攝像機所拍攝的PPT畫面在光感和清晰度上雖然不完美，但由于教師可能會經(jīng)常使用電子筆對PPT上的部分內(nèi)容進行有針對性地點讀講解，因此是首要的機位。而后一個機位作為補充，可以使PPT的內(nèi)容更清楚地展示出來，因為它的清晰度跟電腦顯示出來的完全一樣。此外，還可以設(shè)置一個教室大全景作為過渡機位，再設(shè)置一個追蹤教師的近景機位，以應對那些在講解過程中來回走動的教師。這種課程類型的錄制主要是在前兩個機位之間進行切換，偶爾對教師進行一下追蹤即可。

4 學生為主型

主要針對那些以學生討論、辯論、上臺演講等形式為課程主體，而教師作為組織者或主持者的角色出現(xiàn)的精品課程。它也可分為兩種情況：(1)單個學生輪流上講臺發(fā)言或演講，那么就需要一個以講臺為背景的近景機位為主機位，以臺下學生的反應鏡頭為副機位，并在學生的發(fā)言間隙適時切換教師的串聯(lián)和評價鏡頭。(2)學生在臺下分成2組或多組進行辯論或討論，學生的發(fā)言和活動都在臺下，發(fā)言的主體不是單個而是多個，且發(fā)言主體的位置分布也是靈活多變的。在這種情況下，需要我們首先以臺下學生的全景機位作為主機位，以發(fā)言學生的追蹤機位為副機位，同時還要兼顧教師的穿插和串聯(lián)機位，此外再設(shè)置整個教室的大全景作為保障機位。其中，最需要錄播員集中精力應對的，仍然是追蹤機位。在追蹤學生發(fā)言的時候，應該注意學生發(fā)言的長度和風格，即應該考慮到這些發(fā)言是零碎的還是整段的，是屬于準備充分的，還是即興發(fā)揮的，如果是后者，就不要單純?yōu)榱俗非筇貙戠R頭而進行快速地推拉搖移，因為很可能在你的鏡頭還沒有穩(wěn)住的時候，發(fā)言的主體已經(jīng)變了。

5 結(jié)束語

根據(jù)這些年對精品課程錄制的一些經(jīng)驗，從教師授課的不同風格和受不同專業(yè)內(nèi)容所限制的授課方法和特點出發(fā)，簡單進行了一個錄制類型的劃分和分析。事實上，在實際錄制過程中，以上幾種類型不可能絕對獨立或平行地存在，很有可能會在錄制同一次課時將其中的2種甚至幾種類型交叉運用，因此還要根據(jù)實際的授課情況加以變通。

參考文獻

[1] 陳永毅.基于授課風格的錄播系統(tǒng)選擇[J].實驗室研究與探索,2009,6.

篇10

1．時序型

這是最普通也是最直接的簡歷類型，即從你最近的經(jīng)歷開始，逆著時間順序逐條列舉個人信息。這種簡歷清晰、簡潔，便于閱者閱讀。一份按時間順序排列的簡歷應包括目的、摘要、經(jīng)歷和學歷等部分。

按時間順序?qū)懙暮啔v一般適用于以下情況：

·你的工作經(jīng)歷能很好地反映出相關(guān)工作技能不斷提高。

·你有一段可靠的工作記錄表明你獲得到不斷的調(diào)動與提升。

·你最近所擔任的職務足以體現(xiàn)你的優(yōu)勢。

2．功能型

這是一種不太常用但往往很有效的簡歷。它強調(diào)你的資歷與能力，并對你的專長和優(yōu)勢加以一定的分析和說明。工作技能與專長是功能型簡歷的核心內(nèi)容。一份功能型簡歷一般包括目的、成績、能力、工作經(jīng)歷以及學歷等幾部分。

你可根據(jù)自己的實際情況選擇使用功能型簡歷，它一般適用于：

·你的部分工作經(jīng)歷及技能與求職目的無關(guān)。

·你只想突出那些與應聘職務相關(guān)的內(nèi)容。

·你是一個應屆畢業(yè)生、退伍軍人或者你正想改行。

·你的工作經(jīng)歷有中斷，或存在特殊問題。

3．復合型

該型簡歷是時間型和功能型的結(jié)合運用。你可以按時間順序列舉個人信息，同時刻意突出你的成績與優(yōu)勢。一份復合型簡歷一般包括目的、概況、成績、經(jīng)歷和學歷等部分。

復合型簡歷能最直接地體現(xiàn)你的求職目的。它一般適用于：

·你是一個應屆畢業(yè)生、退伍軍人或者你正想改行。

·你曾有過事業(yè)的顛峰。

·你既想突出成就與能力，又想突出你的個人經(jīng)歷。

4．業(yè)績型

業(yè)績型簡歷以突出成績?yōu)橹鳎虼艘话銓ⅰ俺煽儭睓谥苯犹岬健澳康摹睓诤?。一份業(yè)績型簡歷一般包括：目的、成績、資歷、技能、工作經(jīng)歷以及學歷等。

5．目的型