導語：如何才能寫好一篇中小教師培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中小學；體育教師；培訓

現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓需求上缺乏針對性，培訓觀念上存在滯后性，培訓組織上凸現(xiàn)強制性，培訓效果不佳”的問題。

一、研究對象與方法

（1）研究對象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓的近700名中小學體育教師為研究對象。其中中學體育教師362名，小學體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國內(nèi)外與中小學體育教師繼續(xù)教育培訓相關(guān)的文獻資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設繼續(xù)教育培訓的相關(guān)學校領導和教育局負責人進行交談，了解了目前河北省對中小學體育教師進行培訓的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進行了針對性的交談，了解他們對培訓的看法及影響因素等，聽取他們對繼續(xù)教育培訓的意見和建議。第三，問卷調(diào)查法。對參加河北省“國培計劃”培訓的教師和各市教師進修學院的近700名中小學體育教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進行科學的分析與總結(jié)。

二、結(jié)果與分析

1.河北省中小學體育教師繼續(xù)教育培訓的現(xiàn)狀。（1）年

齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學歷的人占84%，具有專科學歷的人占14%，具有碩士學歷的人占2%。這表明各學校已經(jīng)認識到教師學歷達標的重要性。今后河北省“中小學體育教師繼續(xù)教育的重點由提高學歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高級職稱的人數(shù)占6%，具有一級職稱的人數(shù)占30%，具有二級職稱的人數(shù)占62%，未定級的人數(shù)占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認為參加培訓的效果很好；有11%的教師認為參加培訓的效果較好；有31%的體育教師認為參加培訓的效果一般；有33%的教師認為參加培訓的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對培訓內(nèi)容的需求也不同，但培訓課程設置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓效果。（5）參加培訓的動機。我省體育教師參加培訓的動機主要是為了提高業(yè)務水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學能力。這說明體育教師在實現(xiàn)自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓的動機呈現(xiàn)多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓的主要內(nèi)容。目前中小學體育教師培訓主要以運動知識和技能、體育教學能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓過程中，課程設置的難度。“課程設置必須使受訓教師形成現(xiàn)代化的教育教學理念，形成以學生為主體，以學生主動參與和研究型學習為基本學習方式的新型教學系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學體育教學中遇到實際問題的能力應是培訓的重點。（7）培訓經(jīng)費來源。調(diào)查得知，河北省中小學體育教師繼續(xù)教育培訓經(jīng)費大部分都是由教師自己承擔的，學校承擔的較少，教育主管部門承擔的更少，也有相當比例的費用由個人和學校共同承擔。而培訓的費用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔不起這筆費用，嚴重制約了學校和教師參加培訓的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應保證對培訓的投入，調(diào)動學校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓的因素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，影響中小學體育教師參加培訓的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認為培訓經(jīng)費、教學時間的沖突、培訓的內(nèi)容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓水平的提高和學校領導和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓的認知不足。通過進一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續(xù)教育培訓的理解較片面；二是認為培訓的針對性和實用性不強；三是培訓效果不高；還有一部分教師參加培訓的功利性嚴重，為了評職稱和達到學校所要求的學歷。因此即便是參加了培訓，其效果也是可想而知的。（2）培訓經(jīng)費緊缺。如今中小學教師參加培訓的費用主要是個人承擔，即便是有的學校和政府承擔部分費用，其比例也是很小的，特別是偏遠、貧困地區(qū)，教師參與培訓的費用全部由個人承擔，這些費用對農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓的積極性。（3）培訓效果不顯著。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對繼續(xù)教育的認識一定程度上影響著培訓效果。培訓教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對中小學體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學科研工作，對于培訓任務只是應付差事，降低了培訓效果。教師繼續(xù)教育課程設置的針對性、實用性、合理性，培訓教師的態(tài)度水平及教學方法教師繼續(xù)教育的考核及評估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓效果。（4）教學任務繁重，工作與學習存在矛盾。目前中小學體育教師的工作量一般都很大，很多培訓都被安排在教師的工作時間，大多數(shù)學校無法安排教師外出參加培訓，培訓時間的安排欠缺考慮，致使工作和學習之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學校領導和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學校領導對體育教師參加培訓持肯定態(tài)度，但由于培訓經(jīng)費的問題難以解決，導致學校領導對培訓工作沒有落到實處。教師在培訓后資源流失問題，也是各校領導關(guān)注的一個重要問題。還有極少數(shù)家庭對教師特別是女教師參加培訓持反對態(tài)度，主要是因為女教師所承擔的家務繁重，時間與精力有限。

三、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學體育教師對培訓有著較強的需求意識，他們認為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認為培訓對教學工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴峻的問題，如： 學校不重視、體育教師對培訓的認識不夠；培訓機構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓內(nèi)容模式缺乏實效性和針對性；培訓缺乏必要的保障機制；工作量太大、缺少培訓時間；遠程網(wǎng)絡教育平臺應用不夠等問題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進體育教師教育發(fā)展；三是加強繼續(xù)教育經(jīng)費和時間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊伍多元化結(jié)構(gòu)，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵機制，加強對遠程教育平臺的應用。

參 考 文 獻

[1]張靂.論有效的教師培訓原則[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2008，35（2）：53～58

[2]許云月，許紅峰，陳霞明等.我國中小學體育教師繼續(xù)教育的優(yōu)化與整合[J].成都體育學院學報.2004，30（6）：90～93

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根據(jù)青教辦字【2018】8號文件精神，為履行好青州市中小學教師培訓基地的任務要求，發(fā)揮教育教學示范引領作用，特制定2018學年培訓方案。具體實施方案如下:

一、學校基本情況

小學語文學科是學校的優(yōu)勢特色學科，多年來，晨誦午寫暮讀成為語文教學特色，雙語演講課程、“1+N”寫字課程被評為濰坊市優(yōu)秀校本課程，經(jīng)驗被推廣；作為語文主題學習實驗校，學校多次承擔外來省市考察團的觀摩活動，曾被評為全國語文主題學習示范校。學校擁有一支師德高尚、業(yè)務優(yōu)秀的語文教師隊伍，其中有山東省特級教師3人，濰坊名師1人，青州市名師3人；山東省教學能手1人，濰坊市教學能手8人，有5人執(zhí)教過省優(yōu)質(zhì)課或公開課，13人執(zhí)教過濰坊市級優(yōu)質(zhì)課或公開課。

二、培訓內(nèi)容

根據(jù)市教育局指導意見,此次培訓內(nèi)容主要包括學校雙語演講、1+N寫字、整本書閱讀三個方面。

三、培訓形式

為確保培訓實效，在規(guī)范化培訓過程中，注重培訓內(nèi)容的適切性，追求培訓成果的實效性。本年度的培訓，將采用兩次集中培訓，對三項課程進行展示。

四、培訓任務

1.創(chuàng)設良好的培訓條件。進行精細化管理，科學設置活動內(nèi)容，組建指導教師團隊，做好相應過程性材料的歸檔整理，及時總結(jié)反饋培訓成果，為教師培訓工作政策制定提供參考和建議。

2.承接市教育局安排的培訓任務。學校將根據(jù)市教育局的統(tǒng)一時間安排，按照本方案制定的培訓內(nèi)容做好過程實施與管理。

五、具體舉措

（一）組建培訓工作領導小組和導師團隊

1．根據(jù)培訓相關(guān)要求，成立由校長擔任組長的工作領導小組，全面負責培訓任務。培訓設工作辦公室，辦公室設在教務處。

培訓工作領導小組

組長：

成員：

2.學校嚴格遴優(yōu)秀教師擔任培訓指導教師。導師全部為為經(jīng)驗豐富的骨干教師。均執(zhí)教過濰坊市級公開課，有豐富的指導教師的經(jīng)驗。

指導教師團隊

組長：

成員：

3.取導師負責制，并充分發(fā)揮備課組、教研組團隊的集體指導作用。

4.確保培訓質(zhì)量，培訓人數(shù)原則上每次不超過100人。

（二）強化基地學校的培訓實效

1.本年度，學校向市教育局教師工作科提交培訓計劃、培訓考勤、年度培訓小結(jié)、培訓照片等相關(guān)文檔。由教師工作科按照全市統(tǒng)一安排，向全市教師培訓通知，參訓教師和培訓導師按照有關(guān)規(guī)定享受繼續(xù)教育學分。

2.督促培訓導師認真履行職責，指導參訓教師按時完成各項培訓內(nèi)容，掌握三項內(nèi)容的基本程序與行為規(guī)范。每學年對培訓導師的工作情況進行考核；同時接受教育局組織對學校培訓工作的指導和考核。

3.建立培訓考核評價制度。要求參訓教師嚴格按照規(guī)定的時間參加培訓，督促參訓教師認真完成過程性任務，對每個教師的參訓情況進行等級評定。評定結(jié)果將作為評價考核的依據(jù)之一。

4.開展好培訓情況調(diào)研。為強化基地學校的培訓質(zhì)量，將對所有參訓教師進行調(diào)研。調(diào)研從培訓導師職責落實、培訓活動開展情況、存在問題等幾方面進行，通過問卷、座談等方式，對培訓情況進行工作評估，及時聽取意見，解決存在的困難。同時，學校定期走訪參訓學校，了解學校對培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施等方面的意見和建議，及時對整體培訓方案的設計與實施作相應的調(diào)整。

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(一)教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。用通俗的話說就是，教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程，有人將教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得應有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結(jié)合起來。

專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心。按照教師專業(yè)化要求，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)化技能和專業(yè)情意三部分。廣博厚實的專業(yè)知識至少包括三個方面，既：本體性知識、條件性知識和普通文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文、數(shù)學等學科知識，解決“教什么”的問題。條件性知識主要是指教師必須具備的教育學、心理學方面的知識，解決“怎么教”的問題，因此，有人認為教師專業(yè)具有雙專業(yè)性。普通文化知識是指哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。熟練的專業(yè)技能主要指以下幾種能力：運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達的能力、解決問題與行動研究的能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、批判反思和自我發(fā)展的能力。教師的專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向三部分。崇高的專業(yè)理想是教師對教育教學專業(yè)工作的向往和追求，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。高尚的專業(yè)情操，教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，是構(gòu)成教師價值觀的基礎，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育工作所應具有的人格特征，也就是適合教學工作的個性傾向。提高教師專業(yè)化水平，實際上就是要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

(二)高校教師培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。1996年在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45界會議上通過的《建議》明確指出：“職前培養(yǎng)應該與在職培訓密切結(jié)合，建立一種視職前學習和在職培訓為連續(xù)統(tǒng)一的師范教育和培訓系統(tǒng)，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認識到，教學同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學習’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力?！碑斀袷澜绺鲊际种匾暯處煹脑诼毰嘤?，教師培訓已經(jīng)顯示出經(jīng)?；?、制度化、學習內(nèi)容系列化、進修高學位化的趨勢。英國規(guī)定，所有的任職教師都要定期接受培訓。日本的培訓教師的途徑也有很多。發(fā)達國家的經(jīng)驗告訴我們，高校教師的培訓可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。研究教師專業(yè)化的內(nèi)涵，目的是改善高校教師的培訓。而高校教師的培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

二、教師專業(yè)化發(fā)展對高校教師培訓教師工作的挑戰(zhàn)

首先，按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識、條件性知識，還要掌握普通文化知識。而當今世界，科學技術(shù)的發(fā)展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識積累和傳播速度的明顯加快，新學科的不斷涌現(xiàn)，使得教師在師范教育期間所學知識遠遠不能滿足日后的教育教學工作。事實上，教師在擔任教師職務以前所學的知識僅占一個人一生中所學知識的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學習與職業(yè)培訓，才能不斷地更新知識，開拓視野，適應科技和教育的發(fā)展。

教師職能與角色、地位的轉(zhuǎn)變要求教師具有創(chuàng)造性思維和品德、廣博的知識結(jié)構(gòu)和知識技能、自覺思考和研究的能力，還要有能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和獻身學術(shù)的興趣、愿望的藝術(shù)。這些對師范教育，特別是職后的教師培訓提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

其次，教師的專業(yè)化發(fā)展對教師的專業(yè)技能方面也提出了新的要求。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師具有教學上的創(chuàng)新能力、將知識服務于社會的能力、適應能力和應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。目前，高校教師的專業(yè)技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學教育技術(shù)系對上海地區(qū)高?；A課的教師了解和應用現(xiàn)代教育技術(shù)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90％左右的教師對一些較為先進的現(xiàn)代教學媒體一無所知。這是對我們教師培訓工作的挑戰(zhàn)。特別是各級各類學校在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新等方面，對教師提出了更高的要求。高等學校是培養(yǎng)高級人才的地方，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的教師隊伍，才能“產(chǎn)生”出創(chuàng)造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓教師，激發(fā)他們教育科研的主動性、創(chuàng)造性和合作精神，以滿足培養(yǎng)未來人才的需要。

最后，教師專業(yè)化發(fā)展要求進一步加強教師的敬業(yè)精神。改革開放雖然使廣大的高校教師開闊了視野，增強了競爭意識，強化了效益觀念，但有一部分教師在價值觀念上發(fā)生了變化，職業(yè)信念動搖了，師德水準也不高，工作責任感不強，甚至有個別教師違背學術(shù)道德。這些都需要我們對高校教師進行培訓，以確保高校教育教學和科研工作的健康發(fā)展。

近年來，高等教育的快速發(fā)展，使高校教師的培訓工作面臨艱巨任務。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張，高校的負擔在加重，包括教師隊伍的質(zhì)量等。教師的教學質(zhì)量來源于教師素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高，而這一切又離不開教師的培訓工作。面對新的要求，高校教師只有通過培訓，接受再教育、再學習，才能使自己達到一個新的層次，才能更好地履行自己的工作職責。

三、對高校教師培訓工作的幾點思考

1、高校教師培訓的理念。高校教師的培訓要始終堅持以人為本的原則。教師培訓工作不僅要關(guān)注教師的學術(shù)進步，更要關(guān)注教師的人格進步。培訓工作者要城心誠意地、實實在在地做好教師培訓的管理與服務。

2、高校教師培訓的形式。高校教師培訓，應采取定期與不定期、學歷與非學歷、短期培訓與長期進修、校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓形式。加強教師實踐能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，逐步實現(xiàn)從專業(yè)型培訓向?qū)W術(shù)研究型培訓的轉(zhuǎn)變。

3、高校教師培訓手段的現(xiàn)代化。利用現(xiàn)代遠程教育手段對高校教師進行培訓能充分改變傳統(tǒng)的培訓手段，使教師由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變。同時，利用遠程教育手段對高校教師進行培訓，能是更多的教師不受時間、空間、經(jīng)費等的影響，有更多的接受再教育的機會。

4、高校教師培訓的管理。教師培訓的組織機構(gòu)要增強服務意識，提高服務質(zhì)量，不斷加強與進修教師、導師等的聯(lián)系與溝通，改善辦學的環(huán)境與辦學條件。同時，還要嚴格考核，確保質(zhì)量。培訓單位要根據(jù)教師培訓的層次性和廣泛性。建立健全考核指標體系，獎優(yōu)罰劣，努力提高培訓的質(zhì)量。

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一、有關(guān)中小學教師培訓模式的研究

1.“兩動兩思”

耿國彥探討了“兩動兩思”農(nóng)村教師培訓模式，認為，“兩動”是：“一是指任務驅(qū)動，主要是針對農(nóng)村教師自我發(fā)展的積極性不高，動力不足而提出來的；二是指學員互動，主要是針對農(nóng)村教師外出培訓機會比較少，工作環(huán)境比較封閉，與專家及其他教師交流、討論機會少而提出來的。”[1]“兩思”是：“一是指教師個體反思；二是指教師合作反思?！盵1]該培訓模式從內(nèi)外兩方面激發(fā)教師學習動機。

2.“頂崗實習，置換培訓”

“頂崗實習，置換培訓”在廣西、貴州等少數(shù)民族地區(qū)開展，獲得了良好的效果,能豐富和更新教師的知識，提高教師能力,也能培養(yǎng)師范生的教學能力，獲得實踐知識?！啊绊攳弻嵙暋笔侵妇哂袔煼秾I(yè)的高校在農(nóng)村學校建立長期穩(wěn)定的實習基地，通過選派大三的師范生到農(nóng)村中小學去暫時完全頂替原任課教師的崗位進行實習，由實習學生承擔一個學期的全部教育、教學任務，并接受實習單位安排的優(yōu)秀教師作為實習生的指導教師。[2]“置換培訓”是指師范院校用大三本科生去暫時頂替中小學教師的崗位，然后把在崗教師置換出來進行培訓?！盵2]

3.“周末流動師資培訓學院”

“周末流動師資培訓學院”模式是海南師范大學教師教育研究中心提出?！皩W院以海南師范大學為平臺，整合海南師范大學與海南省基礎教育優(yōu)質(zhì)資源，以各縣市培訓機構(gòu)為依托，以“學院”為基本組織結(jié)構(gòu)和運行方式，利用周末時間，由海南師范大學專兼職指導教師送訓下鄉(xiāng)?！盵3]其特點是“立足課堂、服務學科、培訓骨干、輻射全員”。已在海南少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學開展，效果很好。

4.“五段互動式”

“五段互動式”是由深圳寶安區(qū)教育科學研究培訓中心探索并總結(jié)的一種區(qū)域中小學教師培訓模式。該模式的環(huán)節(jié)與階段分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”[4]。旨在克服理論與實踐的脫節(jié)，已在實踐中應用。

5.探究式培訓

吳民祥探討了探究式教師培訓。他認為，“探究式教師培訓模式的功能目標是使接受培訓的教師養(yǎng)成民主與合作精神，培養(yǎng)其獨立人格和創(chuàng)造才能。”[5]探究式教師培訓強調(diào)的是對復雜問題的小組調(diào)查討論，活動程序是“明確目標發(fā)現(xiàn)問題小組合作探究提出解決問題的方法與結(jié)果交流分享與評價”[5]。

6.“CAE混成學習”

“CAE混成學習”是鄭州師專探索出的一種中小學教師培訓模式，并運用到實踐中?！啊癈AE混成學習”教師培訓模式是指在中小學教師的培訓工作中采擷課堂學習（Classlearning）、在線學習（E-learning）和行動學習（Actionlearning）的優(yōu)勢，彼此有機融合，充分發(fā)揮課堂授課的集約化特長，利用信息時代網(wǎng)絡學習的時空優(yōu)勢，強調(diào)小組行動學習的團隊支持和自主反思特點，相互取長補短，從而達到最佳效果的培訓模式。”[6]

7.電子導師制

“電子導師制是指導與電子交流相結(jié)合的一種指導形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗的導師與缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的個體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進其成功?！盵7]電子導師制最初是在美國社區(qū)用來幫助社區(qū)問題青年改善自己。李學琴和焦中明探討了電子導師制在農(nóng)村教師培訓中的應用，他們認為，“電子導師制培訓模式擺正了指導者和被指導者位置，突出被指導者主體性，被指導者可以根據(jù)自己的教學需要，選擇培訓的內(nèi)容，且指導者和被指導者都經(jīng)過一定的培訓，具備教與學的經(jīng)驗，大大提高了培訓效果?！盵8]

二、中小學教師培訓模式的比較分析

為了清楚了解這些培訓模式，對這些培訓模式進行了比較分析，主要分析了這些培訓模式的培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓者角色、受訓者角色、優(yōu)勢和劣勢。見表1。

通過上面的比較，不難看出，每種培訓模式都有自己獨特的特征，有優(yōu)勢也有劣勢，但也有一些共同特征。如，在培訓目標上，不僅注重更新教師知識，都注重教師能力的培養(yǎng)和提高，如教學設計能力、教學反思能力、科研能力等；在培訓內(nèi)容的選擇上，針對性強，能夠考慮受訓教師的需要，選擇教師在教育教學實踐中遇到的問題或關(guān)注的內(nèi)容；在培訓方式上，體現(xiàn)出多樣的特征，做到多種培訓方式相結(jié)合，盡管電子導師制培訓模式是通過信息傳播平臺，但仍有解答問題等方式。這些培訓模式能考慮受訓教師的學習特點，并注重發(fā)揮他們的學習主動性，激發(fā)學習的積極性。

三、對中小學教師培訓模式的思考

1.重視培訓模式中的評價體系

規(guī)范的培訓評價機制是保障培訓質(zhì)量的重要措施，然而，在培訓中，對評價不夠重視，有的自己評自己，有的不進行評價，有的評價手段單一，這樣很難客觀評價培訓效果，難以保證評價的質(zhì)量。在以上中小學教師培訓模式中，除“CAE混成學習”建立了基于學分制管理的發(fā)展性評價體系，其他都沒有過多關(guān)注評價環(huán)節(jié)。因此，在培訓模式探索中，應考慮建立科學的評價機制。

2.應重視校本培訓

中小學普遍重視外出培訓，然而，培訓機會少是中小學教師普遍反映的問題。針對骨干教師的培訓多，而且培訓名額又有限制，“僧多粥少”現(xiàn)象客觀存在。針對這種情況，中小學應重視校本培訓，并不斷創(chuàng)新。有研究者探討了自修――反思的中小學教師培訓模式，此模式的特點就是“在自學教材的基礎上積極反思評價”，另一方面，也加強管理，這樣，既能體現(xiàn)學生的主動學習，又不致使培訓流于形式，此培訓模式值得借鑒。

3.師范院校應不斷探索培訓模式

中小學教師培訓大多由師范院校來承擔，在培訓中，仍存在培訓模式單一，培訓內(nèi)容沒有考慮教師的需要等。在注重培訓實踐的同時，也應不斷探索和總結(jié)培訓模式。像鄭州師專探索的“CAE混成學習”，海南師范大學探索的“周末師資培訓學院”既使中小學教師受益，也促進了學科教學論教師隊伍的發(fā)展。

4.培訓模式應不斷發(fā)展

培訓模式需不斷探索和發(fā)展，才會在實踐中發(fā)揮更好作用。校本培訓在不斷創(chuàng)新，如立體化校本培訓等。關(guān)于網(wǎng)絡培訓模式也在改進，如“基于網(wǎng)絡的分級分層混合式培訓模式”，即“在混合學習理論的指導下，將傳統(tǒng)的集中面授培訓、網(wǎng)絡遠程培訓和校本培訓等方式結(jié)合起來，在組織形式上分級、在培訓內(nèi)容和活動上分層的混合式教師培訓?！盵9]此模式已應用到教師培訓中，效果不錯。

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篇5

教師培訓質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)化成長，更關(guān)系著當前教育改革的成敗。因此，培訓低效現(xiàn)象不容忽視。通過社會學分析解讀，可知情緒低效、內(nèi)容低效、過程低效、評價低效最終造成了培訓結(jié)果的低效。對此，要構(gòu)建以需求定供給的培訓體系，增加“土專家”的培訓比重，加強培訓模式的專業(yè)化，建立科學的管理評價制度，以此確保培訓取得良好實效。

關(guān)鍵詞:

教師;培訓;低效;社會

近些年來，教師培訓已經(jīng)成為造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的基本實踐途徑，是學校組織永葆活力的必要選擇，對教育乃至社會的進步與發(fā)展具有不可替代的重要作用。本文中的教師培訓特指將教師從所在學校抽調(diào)出來，進行高強度的、一定時段的集中學習。確保教師培訓的實效性，是保證培訓質(zhì)量的首要問題。在現(xiàn)實培訓中，卻不乏低效情況的存在。教師培訓低效并非是簡單的結(jié)果呈現(xiàn)，要探尋低效原因，要從培訓的各個階段入手。如何提高培訓實效，實現(xiàn)培訓目標同樣成為亟需解決的現(xiàn)實問題。

一、培訓低效的歸因分析

(一)情緒低效———受社會人屬性的影響

情緒指的不僅是行為主體的主觀感受，同時也是一種帶有目的性的社會表達。情緒使人通過對外界事物的認知評估，從而引發(fā)生理性的身體反應及主觀感情控制下的情感外露，最終形成行動的傾向，即情緒會產(chǎn)生動機。情緒在教師培訓過程中沒有發(fā)揮其應有的動機作用，即為情緒低效。情緒低落導致教師效能感降低，從而引發(fā)培訓效果的不理想。結(jié)合教師的年齡及發(fā)展現(xiàn)狀，可知絕大多數(shù)教師處于成人社會化階段，屬于發(fā)展社會化過程，“其社會化內(nèi)容強調(diào)外在行為的成就，而非內(nèi)在的價值及動機。”〔1〕此時，教師們已經(jīng)具備遵照社會價值理念表現(xiàn)其行為從而實現(xiàn)社會預期的動機及能力，而外在成就的實現(xiàn)不僅是教師的結(jié)果取向，更是必要的刺激因素。同時由于教師工作的特殊性，受教學目標及教學進度約束，加之課業(yè)緊張、教學任務安排緊湊，因此教師培訓多集中在學校停課期間進行，無疑是占用了教師的休閑時間。而處于發(fā)展社會化階段的人們尤為關(guān)注休閑的重要性，教師不等同于普通的學生，不得不承擔家庭、工作、社會等多重壓力，社會角色日趨明顯，在緊張的生活節(jié)奏下，越來越多的學者呼吁重視教師的休閑。但培訓可以看作是教師職業(yè)教育的延續(xù)，屬于成人教育的發(fā)展重點。教師的職業(yè)社會化不足，而社會對教育的期望以及對教師的規(guī)范卻是極為迫切，基于此，教師培訓必不可少。在沒有外在激勵的條件下，沒有明確培訓目標及培訓所得，沒有相對可靠的物質(zhì)保障，倘若教師自身內(nèi)在成長動力不足，并沒有對培訓產(chǎn)生相應認可，那么此時安排教師參與培訓，其實是一個被動參與的過程。在學校、教研處等由上及下的權(quán)力壓制下，教師只能選擇消極對抗，情緒低落，甚至出現(xiàn)部分教師主動放棄培訓名額的現(xiàn)象。

(二)內(nèi)容低效———從教育分層的角度出發(fā)

內(nèi)容低效包含兩層含義:一是培訓內(nèi)容自身的無用性;二是由于培訓方式不得當，造成內(nèi)容的吸收低效。教師未能從培訓內(nèi)容中獲得啟發(fā)從而促進自身成長及教學發(fā)展，此時即便培訓內(nèi)容如何科學化、高深化、理論化，都是低效的。“梅塞爾認為社會存在著兩大階層:精英和非精英或大眾。”〔2〕針對培訓，教育分層集中表現(xiàn)在兩個層面:一是專家作為精英代表，與大眾型的普通教師在教育理念、教學技能、教學智慧等方面存在一定差距，具有分層態(tài)勢;二是專家與教師的差距是教育的分層作用所導致，而階層的改變同樣可以通過教育實現(xiàn)。這種分層帶來的差距作為培訓教學的合理性存在，卻潛伏著不可避免的發(fā)展危機。當專家并非是來自教學一線的“專家”時，憑借精英姿態(tài)則會加大與普通教師之間的差距性，社會分層特征愈加明顯。而培訓教師作為同質(zhì)文化群體一員，逐漸養(yǎng)成了一種共同的階層文化保護意識和排斥意識，即文化屏障。這并非意味教師拒絕學習，而是專家如果不能夠切實有效地尋找到當?shù)亟逃龑嵡榈耐黄瓶?，發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的現(xiàn)實問題，就不可能提出有效的解決措施，這也就是常說的教育理論與實踐的脫軌。當教師意識到專家培訓并不符合教育現(xiàn)狀，不能理解專家的知識經(jīng)驗及教學技能，或者是無法適用于當?shù)貙嵺`，那么，教師對專家的依賴程度就會降低，無意識地劃清界限并產(chǎn)生心理對抗，無形中降低了專家的價值量，內(nèi)容低效不可避免。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的主要原因，一是因為沒有考慮到教育分層的影響，培訓不符合教師的發(fā)展需求，二是受經(jīng)濟、政策、體制等制約，培訓資源較為匱乏，無法實現(xiàn)對口培訓。這不僅要求培訓支持力度應有所加大，更促進了專家的教育轉(zhuǎn)型，其培訓能力是在教育經(jīng)歷中獲得的，來于實踐、用于實踐。

(三)過程低效———基于課堂控制功能的減弱

過程低效主要體現(xiàn)在培訓過程管理的低效。教師培訓以專家講座形式最為常見，主要原因是其簡單便利、易于操作、成本較低。專業(yè)化的培訓講座在某種意義上而言，可以看作是具有穩(wěn)定空間結(jié)構(gòu)和固定時間安排的課堂教學。教師主體角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從教師轉(zhuǎn)而成為受教育者，而培訓專家則擔當了導師一職。“在課堂教學中，發(fā)生于教師和學生之間的行為的主要社會屬性就是‘控制與服從’。”〔3〕“布勞認為，權(quán)力主要包括兩個方面的力:一種力是交換中甲方對乙方提供服務的依賴程度;另一種力是在何種程度上甲方認定乙方服務的價值比乙方認定甲方所能提供的任何東西的價值更多一些。”〔4〕專家作為文化資本的高位占有者，勢必在權(quán)力場域獲得相應的權(quán)威。唯有專家具備控制能力時，對培訓人員的行為乃至自身進行有意識的引導、約束與規(guī)整，才能夠更好地達成培訓目標。換言之，課堂控制是課堂培訓教學產(chǎn)生的必然結(jié)果。但值得注意的是，受培訓的教師不僅是心智成熟的成年人，而且自身在長期的教學實踐活動中更習慣性地扮演著控制者。尤其是對于有著豐富教學經(jīng)驗或者是培訓經(jīng)驗的教師，內(nèi)在已經(jīng)形成了一套獨有的理論體系，他們更容易理解課程內(nèi)容，但同時也更易產(chǎn)生認知層面的對峙。當專家所教授的教學方法、教學技能乃至教學理念與受訓教師的固有思維產(chǎn)生不一致時，就會在潛在層面導致沖突現(xiàn)象的發(fā)生，更會形成力量抗衡的“爭場”沖突。此時，加強課堂控制，保證培訓活動能順利有序進行，才有可能使得僵化局面出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。

(四)評價低效———基于功能取向分析

功能主義認為，社會的各個部分都可以被看作具有某種“功能”，或是對某個基本需求的滿足具有一定的影響力。也就是說，培訓的功能發(fā)揮程度如何、培訓是否滿足教師需求成為評價培訓實效的重要標準。但是，培訓后是否對教師進行有效的評價卻成為另一個亟待解決的問題，具體表現(xiàn)在評價方式的不合理、評價標準的不嚴格，甚至于培訓后沒有采取相應的評價手段，培訓結(jié)束教師“拍拍屁股走人”的現(xiàn)象更是屢見不鮮。這不單單是教師的惰性使然，更是培訓組織者與管理者思想不重視的體現(xiàn)。追根究底，是目標意識的缺乏，即功能意識的喪失。“功能”有正負之分，但通常指的是事物或方法內(nèi)含的、可能實現(xiàn)的有效作用，是應有目標發(fā)揮的現(xiàn)實影響，那么功能的遺缺，無疑是低效的表現(xiàn)。舉例來說，學生完成一階段的課業(yè)學習之后，學?；蛘甙嗉壎紩M織相應的測試以檢驗學生的掌握程度，從而評價課堂實效。而該類行為的最重要目的，在于對學生成長的觀照。正是抱著對學生負責的態(tài)度，才會審查課業(yè)成績，檢測教學成果。同理，培訓也應當建立起一套對應的評價體系。如此一來，不僅可以向教師施加壓力，從而調(diào)動教師積極性，增強教師的責任感，并且根據(jù)教師的表現(xiàn)得出培訓的效果，有針對性地加以完善，為未來培訓活動的開展提供參照建議。在現(xiàn)實中，雖有評價的后續(xù)操作，但仍造成了低效問題，很大程度是因為評價過程中沒有把握住“嚴”的標準。“嚴”不只是力度的把握，更是與教師利益息息相關(guān)的整體控制。嚴格評價，并且嚴格按照評價結(jié)果對教師進行相應的獎勵。由于培訓不同于一般性質(zhì)的事件，如果加入懲罰因素會阻礙后續(xù)教師參與培訓的熱情與動力，因此并不建議采用懲罰打壓的措施。獎勵的失去，往往意味著潛在的懲罰。只要評價獎勵與教師所關(guān)心的事物如獎金報酬、職稱、公開課機會等密切相關(guān)時，就足以落實評價的后續(xù)工作。

二、培訓低效的對策解決

(一)構(gòu)建以需求定供給的培訓體系

所謂需求定供給，“指的是堅持‘以教師為本’的培訓理念，在培訓內(nèi)容、培訓過程、培訓評價等方面依據(jù)教師的特點與需求，創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的培訓條件、措施及方式，使培訓過程真正成為教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程”〔5〕。教師的個體獨立性導致了需求的個性化，但培訓作為整體活動，需求定位必須立足于群體基礎上。法國心理學家勒龐指出:“構(gòu)成這個群體的個人不管是誰，他們的生活方式、職業(yè)、性格或智力不管相同還是不同，他們變成了一個群體這個事實，便使他們獲得了一種集體心理，這使他們的感情、思想和行為變得與他們單獨一人時的感情、思想、和行為頗為不同。”〔6〕倘若教師培訓需求呈現(xiàn)出不同區(qū)間時，可以適當采用分層分級的培訓制度，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，建立多元培訓體系。多元是解決分層的最佳手段，能夠有效緩解分層所帶來的沖突?？傊?，培訓最重要的是出于教育目的的需求，這一點是不容置疑的。由社會人屬性可知，必要的功利性是調(diào)動教師積極性的主要動力，往往是對與自身利益相關(guān)的事項，行為主體會更加青睞。所以培訓活動的開展在滿足教育性的前提下，還應當顧及教師的利益需求。需要注意的是，需求定供給并非是供給的簡單迎合，并不意味著培訓必須一味滿足教師的主觀意愿，教師需求是否得以滿足同時也是基于教師主體能動性發(fā)揮而決定的。在此過程中，尤其應當發(fā)揮對需求的引導作用，引領教師關(guān)注教學本身，關(guān)注自身成長，關(guān)注學校乃至教育發(fā)展。

(二)增加“土專家”的培訓比重

所謂“土專家”，指的是長期在教育教學一線的特級教師和學科帶頭人，或是長期深入學校的各級教研員，或是長期研究課堂教學的科研工作者。“土專家”的共同特性就是長期扎根課堂，對教育實情有很深的體會與感受，并具備高素質(zhì)的教學技能和豐富的教學經(jīng)驗，能夠?qū)虒W發(fā)展提出建設性意見，促進教育發(fā)展。因此，“土專家”帶來的培訓，是立足于基層教學實踐的產(chǎn)物，實用性強，能夠與教師產(chǎn)生深切的情感共鳴，更能夠有針對性地對教學工作提供發(fā)展路徑，教師對其的理解程度和接受度普遍較高，培訓的有效性得以大大提升。但隨著培訓活動的增多，社會上出現(xiàn)了不少以名師專家為標簽換取經(jīng)濟利益的“經(jīng)濟人”專家，借助專家頭銜謀利，靠名師標簽跳槽。也有一部分名師正是因為經(jīng)常被培訓組織者邀請擔任培訓導師，在長期的被推崇中，逐漸喪失本心，為名利放棄了一線教學工作。培訓初始如果沒有充分考察專家的可靠性與真實性，沒有了解其理論內(nèi)核，而僅僅是通過外在名氣判斷能夠擔任培訓講師，是有失偏頗的。除此之外，由于自身的優(yōu)越性，部分名師被選拔充當了行政性的管理者，工作重心從教學轉(zhuǎn)移到了管理工作上，此時，就不符合“土專家”的相關(guān)要求。例如，“杭州主城區(qū)義務教育段一共有85位特級教師，當校長、副校長有44位。”〔7〕將近過半的特級教師離開講臺，熱衷理論研究造詣，疏于教學實踐，盡管頂著榮譽頭銜并有著獨特的身份象征，但并不適合做教學一線教師的培訓導師。因此，增加“土專家”比重，應當嚴格按照“土專家”的選拔標準，獨具慧眼，挑選真真正正的名師。

(三)加強培訓模式的專業(yè)化

培訓模式的專業(yè)化是培訓高效的基本前提和必要保證。必須建立并完善具有規(guī)范意義的培訓制度，保障培訓活動系統(tǒng)性與完整性，協(xié)調(diào)培訓活動與其他社會因素之間的聯(lián)系，確保教師對培訓活動的基本目標、價值理念和活動方式的把握。加強培訓模式的專業(yè)化，可以將培訓過程具體分為四個階段:第一階段由專家傳授系統(tǒng)理論知識，對教學方法、教學技巧、教學理念等相關(guān)內(nèi)容進行高度歸納，形成普遍意義上的教學規(guī)范與教學規(guī)律。第二階段，進行必要的名師示范，深入課堂，讓培訓學員更進一步的感受名師的教學智慧、教學風格、教學策略等。第三階段，開展學員匯報課，目的是為了讓培訓教師在真實的課堂情境中進一步掌握所學理念。社會學習理論的核心理念是人們通過社會交往去學習不同的觀點、信仰和行為準則，這是學習的強化、模仿和示范的結(jié)果。教師在匯報、交流、反省的過程中，能夠更好地對培訓知識進行掌握，促進自身發(fā)展。第四階段，總結(jié)評價。由教研人員、名師、教學能手等多方主體構(gòu)成，對參訓教師開展的課堂進行剖析反思。其中，前兩個階段在某種情境下是可以合二為一的，二者的聯(lián)系是由宏觀到微觀、由抽象到具體的過程。也可以借助當前多媒體設備，即在專家講座的過程中穿插錄制好的教學視頻，采用“聽、看、思、辨”結(jié)合的方式，將理論與課堂緊密結(jié)合，使得培訓更加形象化、具體化，大大增強培訓教學的趣味性與實效性。由此可知，四段式培訓可以簡化為三段式培訓，具體操作形式可靈活轉(zhuǎn)變，但內(nèi)容卻是必不可少。只有保證培訓活動的整體性流程，才能體現(xiàn)出其專業(yè)化水準。唯有專業(yè)化的培訓，才能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

(四)建立科學的管理評價制度

“無規(guī)矩不成方圓”，科學的管理評價制度可以看作是保障培訓活動高效的起點與終點，既可以促使教師行為符合規(guī)范，保障培訓順利開展，同時作為培訓反思的參考依據(jù)，又利于結(jié)果深化。管理評價制度的建立需要保障以下四點特性:一是派生性?；谂嘤栔黧w的特殊性，教師的社會屬性明顯，因此，相應建立的制度體系應該是考慮社會性的前提下產(chǎn)生的，是從社會制度及教育制度的本原派生出來的。要充分考慮各種社會因素對教師的影響，不能簡單地套用教學中現(xiàn)成的獎懲制度和考核體系。二是公平性。公平是評價制度建立的前提。培訓教師主體身份多元，教齡、職稱、職位等諸多因素都會影響評價者對教師的主觀認知?；诖?，就很容易產(chǎn)生不同等對待。能夠切實保證培訓管理評價的一視同仁，建立合乎大眾的規(guī)范條例，嚴格按照章程辦事，才能夠更為有效的帶動教師的積極性，增強其對培訓活動的認可度與理解性。三是多樣性。管理評價制度的多樣性取決于培訓活動形式的豐富性。針對不同類型的培訓，所適用的評價制度同樣有所不同，不可陷入僵化危機。四是動態(tài)發(fā)展性。管理評價制度是一個動態(tài)發(fā)展的過程，并不是僵化的固有模式。值得注意的是，這并不意味著否定了制度的穩(wěn)定性，而是指要隨著培訓開展進行不斷適應調(diào)整，以期更好地附和培訓活動的需求。當制度建立滿足這四種基本特性時，自然也走向了科學性。

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篇6

本文對中小學教師培訓網(wǎng)站比較分析，總結(jié)了教師培訓網(wǎng)站超越時空限制、資源共享、個性化自主等優(yōu)勢，使網(wǎng)站的開發(fā)者和應用者都能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡的功能，使之更好地服務于教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

中小學教師；教育培訓網(wǎng)站；自主學習

隨著技術(shù)的不斷進步，我們國家對于教師的培訓和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎教育比較薄弱，教師培訓是解決當前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進行繼續(xù)教育、終身教育，遠程教育網(wǎng)站進行培訓可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓，不但加強了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設，更加有利于不同地區(qū)的教師開展“面對面”的學術(shù)經(jīng)驗交流，從而提高我國師資隊伍質(zhì)量，使更多學生受教育的水平得到提高。

一、中小學教師教育培訓網(wǎng)站調(diào)查的設計

1.調(diào)查要素選擇。

教育培訓網(wǎng)站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學習主題，完成特定信息的任務，或者提供互動學習平臺的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對中小學教師進行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來說，教育主題網(wǎng)站包括以下四個基本的組成部分：

（1）結(jié)構(gòu)化知識的展示：是指把所需要的知識運用基礎的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來，通過很多方式把結(jié)構(gòu)化的知識得到展示。

（2）擴展性學習資源：是指很多暗含的知識和手段。可能這個知識并不是我們所要查詢的知識，而是需要更加一部參考學習的知識，那么這就是擴展性學習資源，以便于我們更好地理解我們的定義。

（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動的環(huán)節(jié)，可以在這個空間中進行探討、合作。

（4）網(wǎng)上自我評價、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評價，對于網(wǎng)絡可以產(chǎn)生一種信任的心情。這種評價和反思更加有利于我們思考。

2.樣本選取。

以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關(guān)鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機從中選取了14個與中小學教師教育培訓相關(guān)的網(wǎng)站作為樣本展開研究。

二、對網(wǎng)站的分析概述

1.總體功能分析。

通過對選好的14個教師教育相關(guān)網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對象大致將基本功能分為三類：

（1）信息公告板。這個公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動態(tài)，也可以傳達當?shù)亟處熍嘤柕南嚓P(guān)消息。如果網(wǎng)站以培訓系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權(quán)限，合理地控制使用權(quán)。

（2）輔助資料庫。主要是向相關(guān)教師提供教育教學輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。

（3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因為能把所有的內(nèi)容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉(zhuǎn)型。

2.各個維度分析。

（1）內(nèi)容設置。從總體上來說，當前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實際的資源輔助教學資料。這是因為網(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進行溝通和學習。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內(nèi)容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來發(fā)展的重要內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站內(nèi)容的可利用性，一方面需要增加內(nèi)容的實在度，真正的做到隨時有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權(quán)益，如保密登陸信息等。

（2）交互功能。強大的交互功能是網(wǎng)絡教學的技術(shù)優(yōu)勢之一。從14個調(diào)查對象網(wǎng)站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡交互既是電子學習時代的產(chǎn)物，也是電子學習時代的推進者。教師的在網(wǎng)絡上的學習，不應該僅僅限于知識查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網(wǎng)站交互的意義。學習者在網(wǎng)站的使用過程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應該增加教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。

（3）認識層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進行瀏覽或者下載，不能參與建設，這不利于網(wǎng)站的未來發(fā)展。在14個調(diào)查對象網(wǎng)站中，只有5個網(wǎng)站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學習資源的建設。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內(nèi)容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學習交流中應用跟多更交互性的好功能去解決相關(guān)問題。在認識層次方面，現(xiàn)有的中小學教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問題。對于此種現(xiàn)象筆者認為，我們需要用自己的心和行動去進行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進行學習和進步，才可以得到最本質(zhì)的成長，那么這樣的認識層次才更加有利教師和學生之間的互動和交流。

（4）支持的學習方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個別學習，即通過個人主動的學習，登陸網(wǎng)站，進行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。

（5）學習者控制。在所有調(diào)查對象中，學習過程都是有學習者控制，受到自己主動意識的控制，沒有強迫的學習。這是利用網(wǎng)站學習的最大優(yōu)勢所在。

三、教育培訓網(wǎng)站的優(yōu)勢

教育培訓網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因為它具有其它繼續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢。

1.超越時空限制。

參加網(wǎng)站培訓的教師在線學習時，既不受時間的束縛，隨時可以進行，又能有效地擺脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時間輕點鼠標或者觀看網(wǎng)站培訓資料即可參加培訓，還可以通過網(wǎng)絡學習社區(qū)與專家或其他老師進行交流。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

教育培訓網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復制、修改或傳輸。原來僅為少數(shù)人占有的資源實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的價值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。

3.個性化自主學習。

利用網(wǎng)站培訓的過程中，教師學習可以選擇學習內(nèi)容和自我調(diào)控學習進度，采用自主的學習方式開展學習，對于未掌握的難點疑點也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識任意躍過。這種完全個性化自主學習，既有助于提高學習效率，也有利于針對不同起點、不同專業(yè)、不同職務的中小學教師在繼續(xù)教育中的特點進行個性化教學，使得繼續(xù)教育更具實效性與針對性。我國中小學教師教育培訓正處于初級發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓網(wǎng)站優(yōu)勢的同時也必須正視它在建設過程中存在的問題，網(wǎng)站開發(fā)者和應用者都應最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡的潛力，使之更好地服務于教師專業(yè)發(fā)展。

作者：楊茁 單位：吉林師范大學附屬小學

參考文獻：

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[2]金秋.公平和效率兼顧的教師遠程繼續(xù)教育模式[J].科技信息(學術(shù)研究),2007,7.

篇7

新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學生觀，增強課程意識，充分認識到參與課程變革是教師專業(yè)職責的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓工作面臨的新任務、要求我們要落實科學發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導向，以建設高質(zhì)量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點的教師繼續(xù)教育培訓。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓模式，做法及其弊端在于培訓認識上的模糊性；培訓內(nèi)容上的局限性；培訓形式上的單一性；培訓管理上的滯后性。

通過培訓，努力使中小學教師，特別的骨干教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學觀念、傳統(tǒng)教學方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學實踐中運用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學技能，確保課程改革深入到學校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學行為中，真正推動學生的積極發(fā)展，最終促進教師與學生共同成長的改革目標。

創(chuàng)新培訓模式的具體做法：

靈活多樣的培訓方式和行之有效的培訓模式是增強繼續(xù)培訓工作實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓”、“骨干教師和名牌教師講學”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓模式方面我們進行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學?！?、不同學段、不同學科、不同培訓內(nèi)容，不同培訓方式、不同評價標準“的特點，決定要改變多年來全員性培訓中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達到一致，學時符合標準，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓模式，開發(fā)培訓資源，拓寬培訓內(nèi)容，增強培訓實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓教師在內(nèi)，就自己在教育教學實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學科知識，教育教學案例，教育教學理論等方面，結(jié)合教育教學實際、學校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓。在培訓形式上，全地區(qū)中小學、幼兒園及職業(yè)學校的校長、教師、教師進修院校的領導和教師均可向市教師進修學院培訓部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時間等），學院審議通過后（主管院長、培訓部及研訓部主任）下發(fā)培訓通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務學習時間。主講教師由學院頒發(fā)證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓計劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓”列入到學院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報至培訓部門。再次是將參訓時點名冊中所參訓教師的學時計入到《中小學教師“十五”繼續(xù)教育學分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓人數(shù)及時公布與眾，使基層學校與我院在教師培訓管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓方式極大地提高了教師培訓的靈活性，增強了教師教學中的針對性，提高了培訓工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓”的講臺，這些教師多數(shù)是學校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學科帶頭人的評選中量化為分數(shù)納入進去，我院凡是參加掛牌培訓的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發(fā)獎金。

2、名牌教師講學

實施名牌教師講學是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓資源、提高廣大教師實施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學校廣泛開展骨干教師講學活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學教師名單及其個人資歷簡介和講學申請表于每學期開學第一周集中申報至我院師訓處（也可不定時申報）。師訓處對上報內(nèi)容進行整理分類，制成菜單式講學一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學?？筛鶕?jù)自身的實際需要，從講學一覽表中選擇講學教師，確定講學時間后，向師訓處申請。師訓處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學教師的講學地點與講學時間。

講學教師的講學內(nèi)容要以學科專業(yè)知識、教育教學案例、教育教學理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學教師講課后，由聘請方按照講學測評表對聽課教師進行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學鑒定表（內(nèi)容包括學校鑒定、學校建議），并將鑒定表密封后報到師訓處。師訓處將對各教師的講學次數(shù)與測評結(jié)果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。

名牌教師講學活動是我市“送訓到?！暗囊豁椫匾ぷ鳎瑫r還是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務。今后，在認定學科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學名師中，將把教師參加“名牌教師講學”、“掛牌培訓”等工作作為評選的必備條件，以實現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動

這種培訓活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓教師以及學校的骨干教師。在要求上起點高，標準更高。為了總結(jié)我市研訓教師和骨干教師自己的教學和管理方面的經(jīng)驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎論文匯編成冊，并發(fā)放到每一所中小學校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學教研風氣。

4、其他形式

搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實提高教師的教育教學能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學課堂教學帶來的新的變化，教師角色和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學教師“創(chuàng)新杯”課堂教學大賽，通過大賽分別中小學教師中評選出 “十佳”課堂教學標兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學技能也應適應課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學教師新課程理念下的教學技能、教學基本功大賽和班主任技能大賽活動；

3、在中小學教師中組織開展了教學設計、教學反思、教學故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；

4、通過學術(shù)年會、教學觀摩、教學評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓到校等活動，推動中小學校本教研活動的廣泛開展，在次基礎上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學各學科兼職教研員；

5、設置工作創(chuàng)新獎：要求研訓教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報創(chuàng)新獎立項教師和部（處）

個，年終結(jié)題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15

個。此項活動培養(yǎng)研訓教師在教研和培訓中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。

6、教育教學成果獎：研訓教師要想切實充當中小學教師繼續(xù)教育培訓中的引導者，起到示范、引領作用，就必須以科研為先導，統(tǒng)領其培訓工作。學院鼓勵每個研訓教師在教育教學中，不斷總結(jié)和積累在課改實踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。

篇8

[關(guān)鍵詞]教師培訓四種模式培訓實效

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360105

高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、辦人民滿意教育的不竭動力。創(chuàng)新培訓模式，增強教師培訓效果，是提高教師隊伍素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，近年來，教師培訓中往往存在過多注重理論灌輸、培訓內(nèi)容脫離實際、培訓方式單一、實效性不強、觀念較為落后等問題，嚴重制約了教育教學質(zhì)量的提高。實踐中，著眼于增強教師培訓的實效性，有效探索教師培訓的四種模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

一、探索互動參與式培訓模式

互動參與式培訓模式，重在讓參訓的每個教師都能積極參與、主動思考，使受訓者和培訓者互動起來，引導參與培訓的教師之間互相交流。培訓者根據(jù)教師平時教育教學中遇到的實際問題和困惑，有針對性地選擇培訓的內(nèi)容，確定培訓形式?；訁⑴c式培訓有利于激發(fā)教師學習興趣，能充分調(diào)動教師參與培訓的積極性，為教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮重要作用。采取互動參與式培訓模式，必須要建立有利于教師互動的培訓評價機制，搭建好的交流互動平臺，方可收到預期的培訓效果。具體培訓中，要通過教師參與研討、教學案例分析、探討性評議、經(jīng)驗交流等形式，收集整理潛在資源，總結(jié)提煉，分發(fā)給參訓教師，作為教師研究和學習借鑒的材料，指導教育教學實踐。組織者通過創(chuàng)設寬松、活躍、平等、和諧的教學情境，使參訓教師沒有顧慮地參與，調(diào)動教師在培訓中的主動性和創(chuàng)造性。通過師生、生生互動，展示彼此的知識和教學經(jīng)驗，促進培訓者與參訓者之間、教師與教師之間的相互交流。培訓者通過對典型教學案例進行分析，將參訓者理性知識和感性知識相互整合、互動和轉(zhuǎn)化，促進培訓者的有效思考、教學反思及自我重新提升。

二、探索菜單式培訓模式

人到飯店，都是按菜單點菜吃飯。教師菜單式培訓模式的本質(zhì)在于從教師發(fā)展的實際需要和課程改革的特點出發(fā)，激發(fā)培訓教師的內(nèi)在動機，針對不同教師的需要開展培訓活動，使教師的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓的有用資源。這種培訓也就是以各取所需的形式，讓參與培訓的教師擁有培訓的自主選擇權(quán)。參與培訓的教師按照自身需求和愛好自由選擇培訓內(nèi)容，即培訓內(nèi)容是什么、以什么方式培訓等由教師自主選擇。同時，參加培訓的教師若在某個方面有專長或有經(jīng)驗，還可讓其以培訓者身份為其他教師培訓，通過雙向選擇、角色互換方式，讓參訓教師感受到自身的價值，激發(fā)教師參加培訓的熱情和興趣。培訓前，組織者通過問卷調(diào)查，分析掌握教師培訓需求，列出適宜的培訓菜單，讓菜單內(nèi)容具有針對性、富有多樣性。培訓中，可采取集中充電法、師徒結(jié)對法、觀摩聽課法、教學實錄分析法、案例解讀法等形式，增強培訓的靈活性和實效性。

三、探索問題探究式培訓模式

這種模式重在“先問題，后學習”，即從教育實踐中選擇培訓問題，以“解決問題”為出發(fā)點，開展主動探究式學習。問題就是確定教師培訓內(nèi)容的依據(jù)。教師要參與選擇問題，確定培訓內(nèi)容。問題確定后，組織者把問題展現(xiàn)給參加培訓的教師，參加培訓的教師展開思維空間，大膽嘗試，在探究解決問題中提高應對教學問題的能力。在實施問題探究式培訓模式中，組織者沒有固定的授課任務，重點是要動態(tài)跟蹤協(xié)調(diào)、協(xié)助和督促，這看似松散的培訓，實則要求培訓前一定要精心地設計問題，深入地研究，組織者和授課者要有較高的探究性和創(chuàng)造性。所以，授課者要深入一線教師，廣泛調(diào)研，收集整理教師教學中的問題，培訓中引導教師自己提出問題、分析問題、解決問題，培訓后及時總結(jié)推廣。

篇9

關(guān)鍵詞：中職；教師；校本培訓

一所職業(yè)學校的教師隊伍如何，已成為決定這所職業(yè)學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而由學校發(fā)起和組織的以教師所在學校為主要培訓場所的校本培訓已成為我國當前教師專業(yè)發(fā)展的重要模式，無疑，它也是提高職業(yè)學校教師隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、縣區(qū)中職學校校本培訓存在的問題

1.對職業(yè)教育認識不足，對校本培訓重視不夠。

職業(yè)學校專業(yè)教師發(fā)展最有效的培訓方式是校本培訓。它以教師所在學校為主要培訓場所，既著眼學校的發(fā)展，又關(guān)注并解決教師在職業(yè)教育教學中遇到的問題。由于學校既是教師工作的場所，又是教師繼續(xù)教育的課堂，校本培訓活動總是與學校工作、教育教學工作結(jié)合在一起的。教師在工作中學習，在教學實踐中反思，在教學研究中提升，將培訓成果轉(zhuǎn)化為教學效益，提升實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。然而職業(yè)教育生源不足，辦學經(jīng)費相對緊張，專業(yè)師資力量不足，個別教師工作量大，客觀上不允許他們有更多的時間、精力和財力，走出去參加各種學術(shù)交流活動。因此，校本培訓是幫助教師樹立新的機遇觀念，完善專業(yè)理論知識，接受現(xiàn)代教育信息，積極參與課程開發(fā)與建設的有效途徑。

然而，中職學校領導層，對校本培訓、校本教研的認識僅僅停留在完成上級教育主管部門交給的突擊性任務上，把它當做一項行政任務來完成，往往不能形成一種長效機制，有疲于應付、不重實效、走過場和形式主義之嫌。另外學校辦學經(jīng)費緊張，學校更不愿意在校本培訓方面投入精力資金。加上有些教師認為校本培訓，新課程改革與職業(yè)學校關(guān)系不大。

2.辦學條件相對落后，教育資源不能適應校本培訓的需要。

有些中職學校遠離城市，受區(qū)域經(jīng)濟、地理環(huán)境的制約，尤其是對發(fā)展職業(yè)教育的認識缺位，在辦學條件上，無論是硬件設施還是師資力量與城區(qū)學校無法相比。特別是用于培養(yǎng)學生動手能力和實際操作能力的實習和實踐教學場地與器材嚴重缺乏，職業(yè)學校的辦學特色往往只是一句空話.此外，中職學校專業(yè)教師嚴重不足，部分專任教師的周課時達二十節(jié)左右，培養(yǎng)中職學?！半p師型”教師的任務非常艱巨。優(yōu)秀的專業(yè)教師和年輕的專業(yè)教師長時間沒有補充進來，對學校專業(yè)建設受到很大的制約，無法開設市場急需的專業(yè)。同時，中職學校大部分教師由于學歷較低或第一學歷低，在職進修獲得的第二學歷的“含金量”不高，必要的專業(yè)發(fā)展條件不足，專業(yè)發(fā)展理論欠缺，自我發(fā)展意識淡薄，專業(yè)發(fā)展的信心和動力不足，因而，師資水平相對薄弱。由于受自身素質(zhì)和學校辦學條件的限制，中職學校教師對校本培訓持退縮和畏難態(tài)度，影響了培訓效果。

3.校本培訓中學校和教師的主體地位沒有真正確立。

校本培訓應立足于學校發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，成為學校管理者和教師自身的內(nèi)在需求。但是，目前的校本培訓和教師繼續(xù)教育一樣，都處于客置。由于生源是學校生存和發(fā)展的生命線，學校至今沒有擺脫生源和學生就業(yè)以及升入高職院校的困境，校長和教師的大量的時間與精力被用于組織生源和給學生找出路而煞費苦心。另外，教師的外出培訓都在上級部門要求下，蜻蜓點水式培訓。培訓時間短，培訓人數(shù)多，培訓內(nèi)容專業(yè)性不強，大多數(shù)教師為培訓而培訓，校長和教師完全被動地等待培訓任務，而不是主動參與， 培訓效果不佳。

二、提高h區(qū)中職學校校本培訓質(zhì)量的思考

1.凸顯教師在校本培訓中的主體地位。

思想是行動的靈魂，只有認識到位了，校本培訓才能化為自覺地主動性活動。政府有關(guān)方面和學校應當認識到，職業(yè)學校校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展、中職發(fā)展的有效舉措，它以提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展和推動學校發(fā)展為目標，更高的層次是校本教研、校本培訓，它們是校本培訓的延伸和升華，其本質(zhì)都是行動研究。校本培訓的主體是一線的教師，它著重解決新課程改革和課堂教學中所遇到的實際問題。所以教師在校本培訓中一定要主動參與、自主學習，將培訓與教學有機地結(jié)合起來。還要主動尋求專家引領，注重對理論知識和他人經(jīng)驗的學習，將理論與實踐結(jié)合起來。

2.發(fā)揮職業(yè)學校校長在校本培訓的作用。

校長是一所學校的靈魂，是學校一切工作的組織者、指導者和管理者。人們常用“一位好校長造就一所好學?！眮硇稳菪ｉL角色的重要性，因此在校本培訓中，校長是第一責任人。具體表現(xiàn)在：首先，校長是先進教育理念的傳播。對校本培訓相關(guān)的一些理論，如教師專業(yè)發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代師生觀、反思性教學理論等，為校本培訓活動的開展提供了有力的理論支撐。其次，校長是校本培訓的規(guī)劃者。校長要會同學校相關(guān)部門，在廣泛征求教師意見的基礎上，制訂符合學校發(fā)展實際、符合教師需求的長期和近期校本培訓規(guī)劃，并且制訂具體的培訓目標和實施方案。第三，校長是校本培訓活動的組織者和管理者。校長要充分認識校本培訓在推動學校發(fā)展、加強師資隊伍建設、提高教育質(zhì)量中所起的重要作用，把校本培訓提高到新的高度來認識。

3.加強高職院校對中職學校校本培訓的提升。

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中小學教師教師培訓問題研究一、引言

當前，要想確保有一批資質(zhì)高的中小學教師隊伍，就必須對教育者進行有效的培訓，這不僅是提高他們綜合素質(zhì)的重要渠道，同時還是現(xiàn)代教育不斷改革過程中對教師隊伍發(fā)展提出的新要求。由此可以看出，現(xiàn)階段，中小學教師培訓所處的地位將會越來越重要。然而，由于主觀與客觀原因的存在，對目前中小學教師培訓的理念以及方法的認識上存在了一定的偏差，使得中小學教師實際培訓效果不明顯。所以，在對中小學教師進行培訓時，應對教師培訓的理念及方法方面存在的一些問題加以重視。

二、中小學教師培訓中應注意的問題

1.尊重教育者的經(jīng)驗

可以說，尊重教育者的經(jīng)驗，實質(zhì)上就是對他們?nèi)烁?、個體價值表示尊重，這是確保教育者教育與培訓過程中生命力的具體體現(xiàn)。因此，如果實際培訓中，教育者的經(jīng)驗沒有得到較高的尊重，沒有將其作為培訓的資源充分地利用，那么，就會認為這是對他們自身的拋棄，而不是經(jīng)驗的拋棄。所以，在教師培訓過程中，應積極地帶動教師加入到培訓活動中教與學的設計以及實踐中去，這樣一來，才會使得教師的培訓活動更加地深入，效果才會有很大的提高。

2.教育者具有的經(jīng)驗成為了培訓的背景

首先，每位教育者的經(jīng)歷是他們參加培訓活動的有力資源，他們平時所積累的經(jīng)驗在很大程度上能夠為他們在新思想與新技能方面賦予更加豐富的內(nèi)涵；其次，實際培訓過程中，應選擇科學合理的培訓方法，注重實踐培訓與相互培訓。在培訓方法方面，應采用討論的方法及問題解決訓練，將每位教育者的知識與技能全面的挖掘出來。并且，還要合理地運用實地考察，以此提供一個實際經(jīng)驗給教師們，幫助他們分析與掌握，合理地配置各種培訓資源。

3.組織小組時，應重視年齡段的合理搭配

之所以重視年齡段的搭配，主要是因為每位教師無論是在背景還是在興趣與能力方面都存在著一定的差異，因此，應讓他們對各種資源充分利用，并且還要加強對他們進行個性化的培訓，以確保組合的有效性。

4.辯證地看待教育者的經(jīng)驗

雖然教育者日常工作中所積累的經(jīng)驗能夠為他們的培訓提供良好的教育資源，不過，在經(jīng)驗積累的過程中也存在了一定的負面效應，那就是經(jīng)驗積累的太多，通常就會形成一種定勢，對于新的觀念一時間無法接受，使得教育者們不愿意參加培訓活動，這是制約培訓的關(guān)鍵因素。在對教育者實際培訓過程中，這種負面效應應在教育者教和學的過程中加以重視。

三、提高中小學教師培訓有效性的方法

1.轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個體，推動教師積極參與

對于培訓者而言，怎樣才能在教育者培訓過程中不斷促進他們有效地學習，前提條件就是明確自己所扮演的角色，要充分認識到自己不僅僅是傳授者，還是領導者、幫助者以及指導者、合作者的綜合體。培訓者應融入到教師的培訓活動中，拉近彼此間的距離，這樣教師實際培訓過程中就不會存在任何的心理障礙，全身心地投入到學習中。對于培訓者而言，要想提高教師學習的有效性，就必須對其實際需要、期望以及特點加以觀察。所以，培訓者應尊重被培訓者，允許他們發(fā)表自己的觀點與看法。實際培訓時，應鼓勵教師積極地參與交流，這是確保教師有效性學習的基礎保證。

2.設置有效問題，開展有效溝通，加強自我評價

實際培訓過程中，培訓者應提出一些具有挑戰(zhàn)性且水平高的問題讓教師作答，讓他們時刻保持在一種激活的狀態(tài)下，對問題的思考與反思，以提高學習的有效性。采用互動式的方式對問題進行解決，所謂互動式的方式，實質(zhì)上就是培訓者在對教師培訓時，所提出的問題與教師日常工作息息相關(guān)，而通過這一問題解決方式所獲取的知識或是經(jīng)驗，可以充分地融入到教師工作中，并且還能夠使他們在培訓時結(jié)合自己的實際情況進行全面的思考，有效地激發(fā)了他們學習的積極性。另外，在教師學習過程中，培訓者應將教師的參與熱情充分地調(diào)動起來，采取雙向溝通，以提高學習興趣，時常處在一個樂觀的學習狀態(tài)下。而要想長時間地保持這種狀態(tài)，就需要培訓者在教師培訓過程中不斷的強化與提示，科學合理的啟發(fā)，采用積極的語言，從而讓每位教師在對自我肯定過程中而感受到成就。實際培訓中，培訓者應進一步強化教師的自我評價意識，幫助教師在培訓時通過反饋他們在學習過程中實現(xiàn)目標的實際情況，以此讓教師對自己的培訓進行一番評價，最后通過對自我的評價將自己培訓過程中出現(xiàn)的問題進行全面思考，從而將自己的培訓過程進一步完善。

3.營造出合作學習的良好氛圍，實現(xiàn)教育資源共享

中小學教師培訓過程中，培訓者應努力地營造互相尊重、合作的良好氛圍，以幫助教師有效地學習。培訓者必須融入到教師群體中，和教師進行良好的溝通與交流，認真地聆聽他們的看法，并和他們分享自己的經(jīng)驗，不得以一種自以為是、高人一等的態(tài)度面對他們。構(gòu)建起寬松、公開以及真誠的良好學習氛圍，這對于教師的學習有著很大的幫助。實際學習過程中，培訓者的主要任務就是啟發(fā)與引導，應將教師學習中的集體智慧充分的挖掘，畢竟每位教師都有著豐富的社會閱歷和工作經(jīng)歷，不同的學科背景、知識水平、實踐經(jīng)驗。實際培訓中，教師間在思想觀念上通常會發(fā)生碰撞，大大超出了培訓者主觀預設的范圍，所以，培訓者應時常以激發(fā)者、促進者的身份面對教師，不要給教師貼上是與否的標簽，盡可能地防止負面評價現(xiàn)象的發(fā)生，真正為他們構(gòu)建起“是”的肯定模式，防止一些錯誤的意識與想法對學習過程造成的影響，只有這樣，教師在培訓中才不會遇到各種障礙，才能夠讓他們體會到成功所帶來的喜悅，從而樹立起良好的自我形象。另外，培訓者還可以采用非語言交流方式，比如，培訓中培訓者與教師間的微笑、困惑的表情及回避的眼睛等都能夠傳遞各種信息。