導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師輪崗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

融水苗族自治縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)   何運(yùn)山

根據(jù)學(xué)校工作安排，2018年秋季學(xué)期我繼續(xù)輪崗至融水縣民族中學(xué)北校區(qū)，擔(dān)任教務(wù)干事和學(xué)?？剌z保學(xué)工作。工作至今，我得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，收獲頗多，主要得益于學(xué)校的栽培、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和同事們的幫助。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一指揮下，我努力完成本職各項(xiàng)工作，此這期間主要開展了以下重點(diǎn)的工作：

一、期初工作。為確保新學(xué)期期初工作順利進(jìn)行，事先自己印制好六十二個(gè)班的報(bào)名注冊(cè)表發(fā)放給各班主任，收齊后做好各班人數(shù)、基本信息等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為控輟保學(xué)、基礎(chǔ)教育統(tǒng)計(jì)及后勤管理等提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

二、作為學(xué)校學(xué)籍管理員，做好初中一年級(jí)新生學(xué)籍調(diào)檔錄入工作。全年級(jí)1223人，分別從縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同小學(xué)招生，通過查找、錄入系統(tǒng)，的確工作量很大，尤其省外轉(zhuǎn)讀的學(xué)生，辦理手續(xù)也很繁瑣。對(duì)家長(zhǎng)前來辦理的“問題學(xué)籍”、學(xué)籍證明手續(xù)，都能熱心對(duì)待，盡力辦好。嚴(yán)格學(xué)籍系統(tǒng)的日常管理，對(duì)轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、休學(xué)、復(fù)學(xué)等異動(dòng)學(xué)生，都認(rèn)真做到規(guī)范手續(xù)，做好紙質(zhì)、電子版的檔案管理。

三、日常工作。

1、學(xué)?；鶎咏y(tǒng)計(jì)報(bào)表填報(bào)工作。收集數(shù)據(jù)、錄入系統(tǒng)都是費(fèi)時(shí)費(fèi)神的工作，經(jīng)常加班加點(diǎn)，才能按時(shí)上報(bào)。

2、月考、段考及期考的考務(wù)工作。月考、段考及期考都是學(xué)校的大型教學(xué)質(zhì)量測(cè)試，交叉監(jiān)考，編排座號(hào)，分發(fā)試卷等等，盡管班級(jí)多人數(shù)多工作量大，但每個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)心完成。

3、擔(dān)任“控輟保學(xué)”專干，不畏路途遙遠(yuǎn)，積極與當(dāng)?shù)卣献?，分赴拱洞鄉(xiāng)龍岑村井備屯，大浪鎮(zhèn)高培村、大新村，桿洞鄉(xiāng)松美屯等地登門入戶，對(duì)因厭學(xué)或違紀(jì)而輟學(xué)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地勸導(dǎo)，對(duì)因孕不能到校而送教上門，讓輟學(xué)學(xué)生及時(shí)返校，投入學(xué)習(xí)。并按上級(jí)要求做好輟學(xué)學(xué)生和殘疾學(xué)生“一生一案”的工作臺(tái)賬，不斷完善各種迎檢工作材料。

篇2

義務(wù)教育教師輪崗制度均衡化一、教師輪崗制度研究的主要內(nèi)容及爭(zhēng)議

1.教師輪崗制度研究的主要內(nèi)容

第一，教師輪崗制度實(shí)施的依據(jù)。為了使教師輪崗制度的實(shí)施更具合法性和合理性，許多學(xué)者對(duì)其實(shí)施動(dòng)因和實(shí)現(xiàn)價(jià)值做了具體論證。這些論證主要是從兩個(gè)方面來展開的，一方面是基于教師人力資源均衡配置的思考，如馬煥靈、景方瑞（2009）、王娟娟（2007）等認(rèn)為教師輪崗制度是均衡教師資源的有力方式，能夠有效解決城鄉(xiāng)之間師資配置不均衡問題。另一方面是從城鄉(xiāng)分割對(duì)立的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制角度討論了教師輪崗制度的必要性，如張樂天（2004）提出“城鄉(xiāng)分割對(duì)立的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制是使城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生嚴(yán)重差別的社會(huì)制度原因”[1]。謝秀英（2010）認(rèn)為“自發(fā)自主的無序性流動(dòng)是教師個(gè)人的一種趨利性流動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致義務(wù)教育學(xué)校師資配置的更加不均衡與教育資源的浪費(fèi)；而定期有序的計(jì)劃性流動(dòng)有助于師資在校際間的合理配置，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的機(jī)會(huì)均等”[2]。綜合起來看，這兩方又都是基于教育公平視角提出的，教師輪崗制度的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求，對(duì)于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡化具有重要意義。

第二，教師輪崗制度在實(shí)踐中的具體做法。雖然教師流動(dòng)問題一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但從已有文獻(xiàn)看，教師輪崗制度在2009年后才成為研究熱點(diǎn)，目前對(duì)其內(nèi)涵的理解和臨近概念的關(guān)系認(rèn)識(shí)都不明確。馬煥靈（2009）、劉光余（2010）等認(rèn)為教師輪崗制度又稱教師交流制或教師輪換制，也有學(xué)者提出教師流動(dòng)、輪校執(zhí)教等相似概念。各地方政府根據(jù)地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需要也都制定了一些與教師輪崗相關(guān)的管理辦法。這些管理辦法的制定主體既有省級(jí)人民政府或者教育行政管理部門，如《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，也有市、縣、區(qū)甚至鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）一級(jí)，如《嘉興市關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校教師校長(zhǎng)輪崗交流工作的實(shí)施意見》、《嵊泗縣小學(xué)教師支教輪崗工作實(shí)施意見》等，并且在具體的做法上存在較大的差異，如輪崗時(shí)間、輪崗教師的待遇、輪崗教師的考核指標(biāo)、輪崗交流的形式等方面都有很大的差異。同時(shí)也存在著一些共同點(diǎn)：輪崗教師一般都是表現(xiàn)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的名師或者骨干教師；輪崗的地區(qū)一般僅限于地級(jí)市范圍內(nèi)，跨省、跨地區(qū)輪崗的較少；實(shí)行原校和受服務(wù)學(xué)校雙重管理，以受服務(wù)學(xué)校為主的管理辦法，由受服務(wù)學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行日常管理和平時(shí)考核等。

第三，教師輪崗制度執(zhí)行失真的表現(xiàn)及歸因。作為一項(xiàng)不斷探索和完善中的政策，教師輪崗制度的應(yīng)然價(jià)值和實(shí)然價(jià)值在其具體執(zhí)行過程中必然會(huì)產(chǎn)生一些沖突，而這些沖突主要體現(xiàn)為執(zhí)行的失真，具體包括形式化執(zhí)行、替代性執(zhí)行、選擇性執(zhí)行、功利性執(zhí)行幾個(gè)方面。黃啟兵（2012）認(rèn)為“教師輪崗制度與重點(diǎn)學(xué)校制度、學(xué)校自主辦學(xué)制度等存在沖突；教師輪崗制度可能導(dǎo)致師生適應(yīng)困難、學(xué)校特色喪失、教師工作缺乏積極性以及難以實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育區(qū)域之間的均衡”[3]。對(duì)于教師輪崗制度執(zhí)行失真的原因分析集中體現(xiàn)在政策本身（過高、體系不健全）、政策相關(guān)者利益（利益沖突、雙重角色難定位、政策實(shí)施者的人文關(guān)懷缺乏）、監(jiān)控機(jī)制（力度不夠、糾偏不足）等多方面。有學(xué)者提出“用行政命令的方法推進(jìn)教師交流制度，由于政府強(qiáng)制推進(jìn)的合法性準(zhǔn)備不足、決策程序欠科學(xué)、強(qiáng)制性實(shí)施，教師交流的實(shí)效性不佳，導(dǎo)致流動(dòng)教師對(duì)交流制度的總體滿意度偏低”[4]。以制度因素為切入點(diǎn)分析制度執(zhí)行失真，主要是涉及法律制度、教育編制、利益沖突消除機(jī)制、城鄉(xiāng)二元體制等問題，一般認(rèn)為在現(xiàn)行教育人事管理體制中，教師是實(shí)質(zhì)上的單位人（或?qū)W校人），族（2011）認(rèn)為，“剛性教師交流制度存在與現(xiàn)有的相關(guān)教師法律沖突問題。夸大教師交流價(jià)值，政策設(shè)計(jì)理念定位不準(zhǔn)，交流政策不配套，可能是導(dǎo)致教師交流政策執(zhí)行困難的根本原因”[4]。

第四，教師輪崗制度的完善路徑。我國實(shí)施的教師輪崗制度更多借鑒了日韓等國的做法，一些學(xué)者提出韓國實(shí)行的“縮小校際間待遇差距、激勵(lì)教師自愿輪崗”等措施值得我們借鑒[5]。在此基礎(chǔ)上學(xué)界提出了許多解決路徑，多數(shù)是從完善政策體系、提高政策執(zhí)行者素質(zhì)、構(gòu)建利益沖突消解機(jī)制、建立健全監(jiān)督體制等角度提出的倡導(dǎo)性意見，也有一些學(xué)者基于實(shí)證、歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較研究及制度考量的角度提出了操作性的實(shí)際意見，主要分為以下幾個(gè)方面：一是教師輪崗制度中的教師身份問題。許多學(xué)者主張改革人事制度，去“單位化”，確立教師公務(wù)員地位。二是教師流動(dòng)的成本補(bǔ)償問題。教師流動(dòng)對(duì)城市學(xué)校和教師來說都是有成本的，許多學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)方法（包括流動(dòng)成本補(bǔ)償、激勵(lì)獎(jiǎng)金等）引導(dǎo)教師資源合理配置，既是重要的政策目標(biāo)，也是有效的手段，一般認(rèn)為應(yīng)該對(duì)教師在薪酬、個(gè)人發(fā)展等諸多方面給予根本保障。三是結(jié)合特殊國情和歷史經(jīng)驗(yàn)的制度建議?！熬獍l(fā)展的關(guān)鍵在制度保障”[6]，我國城鄉(xiāng)二元體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等均是學(xué)界考慮的重要問題，有學(xué)者提出“變關(guān)注城鄉(xiāng)倒掛的教師編制標(biāo)準(zhǔn)為向農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校傾斜的編制標(biāo)準(zhǔn)，變單一的流動(dòng)推進(jìn)為多維度的師資隊(duì)伍建設(shè)，變外力型剛性流動(dòng)為具有實(shí)效的可持續(xù)的內(nèi)力型流動(dòng)是目前構(gòu)建科學(xué)合理的教師流動(dòng)機(jī)制的主要實(shí)踐對(duì)策[7]。

2.教師輪崗制度研究的爭(zhēng)議

第一，教師輪崗制度的實(shí)踐價(jià)值爭(zhēng)議。一般認(rèn)為教師輪崗目的是為了促進(jìn)教育均衡，對(duì)象是義務(wù)教育階段，輪崗方式主要是重點(diǎn)學(xué)校向薄弱學(xué)校流動(dòng)。在教師輪崗制度研究和實(shí)施的早期，過分看重教師輪崗對(duì)教育均衡的實(shí)踐意義和對(duì)教師權(quán)益的漠視。在政策實(shí)施中，教師輪崗制度更多是以剛性流動(dòng)體現(xiàn)出來的，這也導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度與其他相關(guān)教育制度之間的沖突、城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度與社會(huì)制度之間的沖突、城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的正式制度與非正式制度之間的沖突很難調(diào)和。近兩年許多學(xué)者對(duì)以往忽視教師權(quán)益的輪崗制度政策建議逐漸開始反思和批判，許多地方在實(shí)施教師輪崗制度時(shí)也暴露出了很多的問題，如教師流動(dòng)的單向性、流動(dòng)教師的積極性不高等。另外還有學(xué)者提出教師隊(duì)伍全員流動(dòng)在管理學(xué)上的必要性，這主要是以庫克的創(chuàng)造力曲線、卡茲的組織壽命學(xué)說等理論作為支撐，提出教師隊(duì)伍只有適當(dāng)流動(dòng)變換工作才能不斷煥發(fā)出新的生命力和創(chuàng)造力，從而得出教師輪崗制度實(shí)施的價(jià)值和意義，但教師輪崗制度的具體價(jià)值在現(xiàn)階段并沒有可信的數(shù)據(jù)支撐，值得商榷。

第二，輪崗教師的身份爭(zhēng)議。目前，我國教師人事制度的缺陷在一定程度上阻礙著城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度的創(chuàng)建?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，將中小學(xué)教師排除在國家公務(wù)人員之外，于是，一些學(xué)者提出了變“單位人”為“系統(tǒng)人”，以減少教師輪崗的學(xué)校阻力。在此基礎(chǔ)上部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)參照日本等國做法，勞凱聲（2010）、龐麗娟（2010）等就提出了教師身份的公務(wù)員化。但許多學(xué)者持反對(duì)觀點(diǎn)，如陳璽名、肖鳳翔認(rèn)為義務(wù)教育教師的法律身份應(yīng)以雇員身份為主，以公務(wù)員身份為輔，可定位為公務(wù)雇員[8]。更多反對(duì)意見認(rèn)為我國公立中小學(xué)教師的法律身份應(yīng)該定位于從屬于公職系列的專業(yè)技術(shù)人員，而不是簡(jiǎn)單定位為公務(wù)員或者雇員。一些學(xué)者擔(dān)心教師公務(wù)員身份的確定可能降低教師的專業(yè)性，同時(shí)增強(qiáng)教師向政府機(jī)關(guān)流動(dòng)的法律依據(jù)和機(jī)遇，降低教師隊(duì)伍穩(wěn)定性，將不利于教育均衡發(fā)展。

第三，輪崗學(xué)校的成本收益爭(zhēng)議。以往研究普遍認(rèn)為輪崗制度是優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校的支援和補(bǔ)償，但今年有學(xué)者提出薄弱學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)被忽略及輪崗的雙向問題，有研究者將我國現(xiàn)有的教師交流模式概括為“弱勢(shì)補(bǔ)償模式”，即城市學(xué)校定期派教師去農(nóng)村學(xué)校支教。在這種模式下，流動(dòng)教師比例較小，各校也通常不會(huì)派出真正優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流，派出教師支教時(shí)間短難以進(jìn)行績(jī)效考核，教師交流僅靠行政強(qiáng)制手段并未能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性[9]。教師交流等政策“只是簡(jiǎn)單地將農(nóng)村置于“被支援”的地位，并未挖掘、形成農(nóng)村的比較優(yōu)勢(shì)和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，致使很多措施流于形式[10]。劉光余（2010）認(rèn)為“構(gòu)建基于受援學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)輪崗教師和受援學(xué)校教師共同發(fā)展，提高受援學(xué)校的教育質(zhì)量，是教師輪崗制度應(yīng)選擇的政策取向”[11]。曹原進(jìn)一步認(rèn)為“城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)更應(yīng)當(dāng)是雙向的、多元的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校接受流動(dòng)的農(nóng)村教師，通過農(nóng)村教師短期進(jìn)駐學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村教師素質(zhì)”[10]。

二、教師輪崗制度研究的反思與展望

教師輪崗制度實(shí)施近十年來對(duì)于促進(jìn)我國義務(wù)教育均衡化發(fā)揮了重要作用，但也暴露出很多問題。這些問題具體可以概括為兩個(gè)方面：一方面是教師輪崗制度自身設(shè)計(jì)不科學(xué)方面的問題，主要包括對(duì)于輪崗教師的激勵(lì)機(jī)制不健全、政府在教師輪崗中缺乏有效指導(dǎo)和監(jiān)管、與教師輪崗相關(guān)的各方職責(zé)不明確；另一方面是教師輪崗制度在具體執(zhí)行過程中的問題，主要包括輪崗教師的工作積極性不高、教師流動(dòng)的單向性、剛性輪崗等在客觀上損害了教育公平，與促進(jìn)義務(wù)教育均衡化的目的相沖突。另外，輪崗制與時(shí)下的教師工資分配體系不配套，會(huì)嚴(yán)重抑制名師的責(zé)任和工作積極性，降低了其歸屬感和職業(yè)忠誠感。目前教師的工資存在著巨大的校際差異和地區(qū)差異，如果讓名師輪崗到了差學(xué)校，工資收入降低一大截，其工作積極性難保不會(huì)受到抑制。所以，要從根本上促進(jìn)義務(wù)教育均衡化和教育公平，單純地實(shí)行教師輪崗制恐怕既不科學(xué)、又不理智，還要承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)[12]。

第一，在法律制度方面。以往的教師輪崗制度研究總是試圖構(gòu)建保障學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)所有群體的利益機(jī)制，雖然效率和公平都是公共政策活動(dòng)的價(jià)值目標(biāo)，但事實(shí)上這種完美的設(shè)想是很難形成的。當(dāng)前教師輪崗制度的實(shí)施很少關(guān)注經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效能問題，是否會(huì)對(duì)流出學(xué)校、流動(dòng)教師、流出學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生較大影響還需進(jìn)一步分析。因此以法律制度為切入點(diǎn)的研究應(yīng)當(dāng)更多考慮社會(huì)總效用最大化問題，教師的職稱評(píng)定、身份認(rèn)定問題、教師聘任制度及其合同的規(guī)范化問題等還需進(jìn)一步厘清，國家應(yīng)從法律制度上對(duì)輪崗教師的合法權(quán)利加以保障，特別是教師輪崗制度的合法化與法律化。

第二，在行政管理體制方面，應(yīng)更加注重政府各部門的協(xié)同分工相關(guān)研究。因?yàn)椤暗胤秸牟煌块T之間的關(guān)系具有競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，而不是合作地服務(wù)于公共利益”[13]，教師輪崗制度執(zhí)行失真也反映出各利益部門的博弈，而且如何調(diào)整義務(wù)教育均衡發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)還需要進(jìn)一步的研究和論證；城鄉(xiāng)二元的經(jīng)濟(jì)體制是束縛教師流動(dòng)的重要原因，教育資源分配要打破城鄉(xiāng)二元體制，確保教育資源分配在價(jià)值取向上的公平與效率的統(tǒng)一，但是如何介入也待進(jìn)一步分析。

第三，在經(jīng)濟(jì)制度方面。我國正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和完善的重要階段，今后的研究應(yīng)該更關(guān)注教師流動(dòng)的可能性與必要性，從經(jīng)濟(jì)制度方面來突破過去的那種簡(jiǎn)單的行政法律關(guān)系。教師輪崗制度作為一項(xiàng)公共政策，其執(zhí)行過程中必然會(huì)牽涉到多方群體的利益，如何利用成本收益方法來衡量教師輪崗制度的有效性和公平性以達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益、宏觀效益與微觀效益的統(tǒng)一尚待明確。

第四，在教育文化制度方面，關(guān)于輪崗教師的激勵(lì)機(jī)制、教育管理及引導(dǎo)宣傳機(jī)制構(gòu)建還需進(jìn)一步研究，城市和農(nóng)村的教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育資源有很大差異性，從教師輪崗制度的具體實(shí)踐來看，很多城市教師對(duì)農(nóng)村環(huán)境出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象，如何挖掘薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源及從教育文化制度層面來緩解城鄉(xiāng)教師對(duì)輪崗的這種不適應(yīng)性也是值得思考的問題。

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參考文獻(xiàn)

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篇3

1.經(jīng)常性提醒學(xué)校繼續(xù)做好在職教師有償補(bǔ)課巡查工作，要求各學(xué)校每周巡查記錄按時(shí)上交，形成一定的震懾力。特別是開學(xué)第一周，要求各校開展巡查，將有償補(bǔ)課的苗頭扼殺在萌芽階段。

2.時(shí)刻告誡自己和科室人員，絕對(duì)不能利用職務(wù)之便為自己謀利益，管好自己的家門和家人，不能讓有心之人有機(jī)可乘，過好廉潔祥和的春節(jié)。

3.做好崗位聘用的后續(xù)工作。公平公正做好局機(jī)關(guān)和直屬單位的崗位聘用工作，耐心做好降級(jí)降檔人員的思想工作，為第四輪崗位聘用劃上圓滿的句號(hào)。同時(shí)，認(rèn)真總結(jié)第四輪崗位聘用工作，并草擬第五輪崗位檔次確定辦法。

篇4

關(guān)鍵詞 高職教育；物業(yè)管理專業(yè)；工學(xué)交替；實(shí)習(xí)模式

中圖分類號(hào) G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）02-0024-04

一、物業(yè)管理專業(yè)人才需求狀況及目標(biāo)崗位分析

2014年以來，我國經(jīng)濟(jì)正在向形態(tài)更高級(jí)、分工更復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更合理的階段演化。作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的組成部分，物業(yè)管理行業(yè)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。2015年，總理在政府工作報(bào)告中指出，要深化服務(wù)業(yè)改革開放，促進(jìn)服務(wù)業(yè)加快發(fā)展，促進(jìn)服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)比重提高、水平提升，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間格局，加快培育新的增長(zhǎng)點(diǎn)和增長(zhǎng)極，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中升級(jí)、在升級(jí)中發(fā)展。

2015年中國物業(yè)管理協(xié)會(huì)的《全國物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展報(bào)告》顯示：截至2014年底，全國31個(gè)省市自治區(qū)物業(yè)管理面積約為164.5億平方米，相比2012年的145.3億平方米增長(zhǎng)了約13.5%，在管規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大；全國物業(yè)服務(wù)企業(yè)約10.5萬家，較2012年調(diào)查的企業(yè)數(shù)量7.1萬家增長(zhǎng)了約48%；物業(yè)管理行業(yè)從業(yè)人員約為711.2萬人，較2012年的612.3萬增長(zhǎng)了約16.2%，人員數(shù)量增長(zhǎng)速度較快。

物業(yè)管理作為勞動(dòng)密集型行業(yè)，目前人才儲(chǔ)備不足，從業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于行業(yè)的發(fā)展。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高職層次應(yīng)用型物業(yè)管理人員就業(yè)容量大，高職院校必須針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)人才。

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院對(duì)物業(yè)管理專業(yè)人才需求進(jìn)行了精準(zhǔn)的市場(chǎng)調(diào)研，將學(xué)生的主要目標(biāo)崗位定位為客服專員、行政人事專員、品質(zhì)專員、項(xiàng)目經(jīng)理助理。目標(biāo)崗位及描述如表1所示。

二、“工學(xué)交替”模式下物業(yè)管理專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)

科學(xué)構(gòu)建實(shí)習(xí)模式是有效推進(jìn)“工學(xué)交替”的重要保證。有重點(diǎn)、有步驟、有層次地設(shè)計(jì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，能夠有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。立足首崗適應(yīng)，多崗遷移的目標(biāo)，將多元化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)地嵌入其中，形成復(fù)合型、多層次的課程體系。

三、物業(yè)管理專業(yè)主要實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容及關(guān)注點(diǎn)

設(shè)計(jì)物業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)模式時(shí)，橫向上要考慮每個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)與相關(guān)課程的有機(jī)銜接；縱向上應(yīng)考慮各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)技能的階梯式提升、職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)內(nèi)化。最終確定的專業(yè)實(shí)習(xí)有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，從而構(gòu)成漸進(jìn)式、多元化的專業(yè)實(shí)習(xí)模式。結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)，每個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)應(yīng)有各自的側(cè)重點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)。

（一）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)――增加感性認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是物業(yè)管理專業(yè)的第一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前增加對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，開闊專業(yè)視野，培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)，激發(fā)專業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的兩周內(nèi)，分別安排專業(yè)錄像、企業(yè)家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生分享、參觀優(yōu)秀小區(qū)、參觀城市綜合體等形式多樣的實(shí)習(xí)活動(dòng)。邀請(qǐng)的行業(yè)企業(yè)專家可以有多種風(fēng)格，如創(chuàng)新型企業(yè)家、學(xué)者型企業(yè)家等，讓學(xué)生們多角度汲取專業(yè)營養(yǎng)。

（二）專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)――參與前期物業(yè)管理

通過專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)理解新建物業(yè)承接查驗(yàn)、入住、裝修管理、接待等具體業(yè)務(wù)的工作規(guī)程，同時(shí)錘煉愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)善于溝通與合作的良好品質(zhì)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的一個(gè)月，通常安排在12月份，此時(shí)集中交付的住宅小區(qū)也較多，企業(yè)剛好需要短期人力資源，學(xué)生在承接查驗(yàn)、辦理入住的關(guān)鍵業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)得到了鍛煉機(jī)會(huì)，為接下來的跟崗實(shí)習(xí)做好“熱身”。

（三）跟崗實(shí)習(xí)――體驗(yàn)客服專員工作

第六學(xué)期的跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生們?cè)谛?nèi)學(xué)完《物業(yè)管理實(shí)操》《物業(yè)管理法規(guī)》《物業(yè)服務(wù)禮儀》《樓宇設(shè)備維護(hù)與管理》等課程，安排學(xué)生到物業(yè)服務(wù)企業(yè)的客服崗位實(shí)習(xí)，按規(guī)定工作規(guī)程參與客戶服務(wù)、物業(yè)管理現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)內(nèi)化愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的素養(yǎng)，培養(yǎng)誠實(shí)守信、善于溝通與合作的良好品質(zhì)，為后續(xù)提高模塊的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

由于跟崗實(shí)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，所以需要提前和物業(yè)服務(wù)企業(yè)多次接洽，確認(rèn)學(xué)生實(shí)習(xí)物業(yè)項(xiàng)目和崗位。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)尚處于三年級(jí)，還需寄望于企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生。

（四）輪崗實(shí)習(xí)――提升綜合職業(yè)能力

輪崗實(shí)習(xí)可以從兩個(gè)角度考慮：一是不同部門輪崗。第期的輪崗實(shí)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)完成了《物業(yè)服務(wù)品質(zhì)》《物業(yè)財(cái)務(wù)處理》《分類物業(yè)管理》等提高模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在客服專員、行政專員、品質(zhì)專員三個(gè)目標(biāo)崗位中進(jìn)行輪崗實(shí)踐，全面拓展專業(yè)技能，更加人性化地考查自身的能力和特點(diǎn)，對(duì)未來的職業(yè)生涯做好理性分析。二是不同業(yè)態(tài)輪崗。隨著物業(yè)管理的發(fā)展，住宅、非住宅等各種業(yè)態(tài)的物業(yè)管理項(xiàng)目也越來越多。例如一些大型城市綜合體，其包含了住宅、星級(jí)酒店、寫字樓、商業(yè)等多種業(yè)態(tài)，各種業(yè)態(tài)的物業(yè)管理既有共同點(diǎn)又有各自的側(cè)重點(diǎn)，給學(xué)生提供不同業(yè)態(tài)輪崗的機(jī)會(huì)，鍛煉職業(yè)遷移能力。學(xué)生通過輪崗能夠首崗適應(yīng)、多崗遷移，全面靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，為早日成長(zhǎng)為部門經(jīng)理或項(xiàng)目經(jīng)理提供條件。

（五）頂崗實(shí)習(xí)――成為優(yōu)秀員工

到了第十學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)完全具備物業(yè)管理綜合職業(yè)能力，能全面運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，有的學(xué)生很快成為企業(yè)的骨干員工。也有獵頭公司鎖定筆者所在學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生，提出為學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生建立信息庫，視為日后物業(yè)管理精英庫的獵頭人選。

四、物業(yè)管理專業(yè)多元化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理

（一）實(shí)習(xí)前期充分準(zhǔn)備

1.精選校企合作企業(yè)

推行“工學(xué)交替”模式，合作企業(yè)的選擇至關(guān)重要，學(xué)校教師一定要嚴(yán)加把關(guān)。學(xué)校可以依托校外實(shí)習(xí)基地優(yōu)選規(guī)模較大、業(yè)務(wù)規(guī)范的企業(yè)共同培養(yǎng)。條件成熟時(shí)，可以選擇優(yōu)秀物業(yè)服務(wù)企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)具有以下特征：校企合作的規(guī)范性、人才培養(yǎng)的協(xié)作性、培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性、教學(xué)模式的職業(yè)性。

為了嚴(yán)格管理，除了頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生和企業(yè)之間的雙向選擇，其余的專業(yè)實(shí)習(xí)都是由學(xué)校統(tǒng)一安排。這要求物業(yè)管理教研室主任在行業(yè)中有較強(qiáng)的人脈關(guān)系和實(shí)習(xí)資源配置能力，在實(shí)習(xí)前就進(jìn)行反復(fù)溝通。根據(jù)每次實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)校優(yōu)選萬科、龍湖等知名物業(yè)企業(yè)和優(yōu)秀物業(yè)項(xiàng)目，精準(zhǔn)地落實(shí)實(shí)習(xí)崗位。

2.匹配學(xué)生特點(diǎn)合理分組

每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，好的教師如同一名好的導(dǎo)演，給學(xué)生提供綻放能力的舞臺(tái)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，做到人盡其才。教師應(yīng)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等細(xì)微差異，對(duì)應(yīng)地匹配實(shí)習(xí)企業(yè)和物業(yè)項(xiàng)目。如將英語好的學(xué)生安排在涉外的物業(yè)小區(qū)實(shí)習(xí)，讓其發(fā)揮專長(zhǎng)等。實(shí)習(xí)之前進(jìn)行統(tǒng)籌分組，每個(gè)物業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)人數(shù)通常在3人以上，并任命1名學(xué)生為組長(zhǎng)。

3.重視實(shí)習(xí)動(dòng)員和安全教育

學(xué)生到崗之前，必須進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致全方位的實(shí)習(xí)動(dòng)員，動(dòng)員時(shí)除了需要強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)成果、四勤（眼勤、嘴勤、手勤、腦勤）、待人接物、自尊自重等事項(xiàng)，安全教育必不可少。安全教育通常強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)場(chǎng)所安全、暫住地安全、上下班交通安全、財(cái)物安全、心理安全等方面。心理安全教育就是使初涉職場(chǎng)的學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)適和情緒管理，增強(qiáng)耐挫力，減少不良情緒和過激行為的發(fā)生。

（二）實(shí)習(xí)過程跟蹤指導(dǎo)

走訪與巡查。在校外實(shí)習(xí)期間，要求教師隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師定期到每個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)檢查。走訪企業(yè)指導(dǎo)教師填寫檢查記錄、批改實(shí)習(xí)周記等，定期匯總學(xué)生的情況，及時(shí)診斷、溝通和改進(jìn)。

指引與鼓勵(lì)。校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的工作表現(xiàn)及時(shí)關(guān)注。學(xué)生在實(shí)習(xí)的不同時(shí)期會(huì)碰到各種狀況，教師應(yīng)該在學(xué)生迷茫時(shí)給予指引，得意時(shí)給予提醒，困難時(shí)給予幫助，挫折時(shí)給予鼓勵(lì)，成功時(shí)給予欣賞。

匯報(bào)與分享。校外實(shí)習(xí)學(xué)生每月返校進(jìn)行實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)匯報(bào)、專題調(diào)研、心得分享。通過每個(gè)月的實(shí)習(xí)匯報(bào)，學(xué)生不僅總結(jié)了自己的實(shí)習(xí)崗位工作，還共享了其他公司的成功經(jīng)驗(yàn)，知曉不同崗位、不同項(xiàng)目、不同業(yè)態(tài)的管理模式的差異，豐富職場(chǎng)經(jīng)歷。學(xué)生的匯報(bào)分享還鍛煉了語言表達(dá)能力，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了梳理知識(shí)和總結(jié)能力。學(xué)生在循序漸進(jìn)的指導(dǎo)中明顯進(jìn)步。

（三）實(shí)習(xí)結(jié)束注重反饋

實(shí)習(xí)資料歸檔。每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束，校企雙方結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。將實(shí)習(xí)任務(wù)書、指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)鑒定、實(shí)習(xí)成績(jī)等資料進(jìn)行裝袋歸檔。

及時(shí)總結(jié)反思。實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)每一次實(shí)習(xí)的策劃、組織、管理等方面進(jìn)行反思，進(jìn)行理論總結(jié)和專業(yè)研討，也為后期指導(dǎo)實(shí)踐性環(huán)節(jié)積累更多經(jīng)驗(yàn)。

五、物業(yè)管理專業(yè)多元化實(shí)習(xí)模式的成效

一是提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。多元化、漸進(jìn)式的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，提升崗位能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)氣質(zhì)。學(xué)生對(duì)即將從事的工作環(huán)境有全真的體驗(yàn)，在工作中培育了敬業(yè)精神，滲透了優(yōu)秀的企業(yè)文化。

二是推進(jìn)了專業(yè)課程改革。隨著課程改革的深入，更多的教學(xué)方式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等。這些課堂教學(xué)方法的改革都需要學(xué)生的積極互動(dòng)。有過實(shí)習(xí)積累的學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)提高模塊的課程時(shí)，對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟更快、更透徹，對(duì)課程改革內(nèi)容的響應(yīng)度明顯提高，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三是提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生職業(yè)能力的增強(qiáng)帶動(dòng)了學(xué)生整體培養(yǎng)規(guī)格的提高，最終體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升上。連續(xù)多年招聘會(huì)上物業(yè)管理畢業(yè)生供不應(yīng)求，學(xué)生都被知名物業(yè)公司搶先錄用。學(xué)生2016年準(zhǔn)就業(yè)信息統(tǒng)計(jì)顯示，60%的學(xué)生都進(jìn)入了萬科物業(yè)、龍湖物業(yè)等公司。

四是實(shí)現(xiàn)了校企共贏。多元化實(shí)習(xí)模式給學(xué)生提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，體現(xiàn)了以能力為本位的職教理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。同時(shí)，此模式提高了學(xué)校的知名度，提升了學(xué)校形象，工學(xué)交替模式一經(jīng)推出，數(shù)家媒體以整版報(bào)道此事。多元化實(shí)習(xí)同樣深受企業(yè)的歡迎，企業(yè)可以把自己的企業(yè)文化提前滲透給學(xué)生，有了對(duì)學(xué)生的跟進(jìn)和培養(yǎng)，縮短新員工的培訓(xùn)期和考察期；同時(shí)可以增加企業(yè)的人才儲(chǔ)備，減少用人風(fēng)險(xiǎn)，還可以樹立企業(yè)“勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”的良好形象。

總之，物業(yè)管理專業(yè)多元化實(shí)習(xí)模式給學(xué)生提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的平臺(tái)，只有認(rèn)真策劃、系統(tǒng)安排、有序組織、欄窆芾硨妹懇桓鍪導(dǎo)性環(huán)節(jié)，才能彰顯專業(yè)特色，深耕學(xué)生未來，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)多方共贏。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].教育部高教司[2000]2號(hào).

篇5

全縣目前已經(jīng)有90多所村小達(dá)到辦學(xué)條件的基本均衡。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生擇?，F(xiàn)象降低，城鎮(zhèn)“大班額”減少，由前幾年的18%下降到9%；現(xiàn)在各校點(diǎn)面貌一新，條件得到巨大改變，有些村小的條件、環(huán)境甚至超過了完小和其他區(qū)縣的中心校，老百姓滿意度達(dá)90%以上。

教育均衡發(fā)展，立在“均”，貴在“衡”，就是要讓所有老百姓的孩子享受實(shí)實(shí)在在的政策普惠，并享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。

地處庫區(qū)生態(tài)屏障區(qū)，集大農(nóng)村、大山區(qū)、大庫區(qū)于一體的奉節(jié)縣，是名副其實(shí)的教育國貧大縣，教育歷史欠債5.4億。全縣師生近18萬，共有村級(jí)小學(xué)191所，農(nóng)村教師總體量少、質(zhì)弱。優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重不足，尤其是就讀學(xué)生的家庭大多比較貧困，留守兒童較多，是真正需要關(guān)注的弱勢(shì)群體。

如何讓這些處于“教育末端”、偏遠(yuǎn)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，獲得好的教育資源，讓每一位農(nóng)村娃、留守兒童“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”是我們必須面對(duì)又迫切要解決的問題。

2011年，縣教委分別下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)村小管理的意見》和《關(guān)于加強(qiáng)村級(jí)小學(xué)均衡管理的實(shí)施意見》，在此基礎(chǔ)之上，又及時(shí)制定出臺(tái)了《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“1+X”模式推進(jìn)教育均衡發(fā)展的意見》，系統(tǒng)地提出了我縣農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)均衡發(fā)展的模式和標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過近兩年的努力，全縣目前已經(jīng)有90多所村小達(dá)到辦學(xué)條件的基本均衡。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生擇?，F(xiàn)象降低，城鎮(zhèn)“大班額”減少，由前幾年的18%下降到9%；現(xiàn)在各校點(diǎn)面貌一新，條件得到巨大改變，有些村小的條件、環(huán)境甚至超過了完小和其他區(qū)縣的中心校，老百姓滿意度達(dá)90%以上。通過教師“走教”和輪崗，村小開齊了課程，落實(shí)了課程計(jì)劃，教育教學(xué)質(zhì)量有很大提升，很多家長(zhǎng)愿意將孩子送到就近學(xué)校就讀，減少了學(xué)生因?qū)W校教育質(zhì)量問題而流動(dòng)的現(xiàn)象。

我們堅(jiān)持用先進(jìn)的理念，改革創(chuàng)新的精神，踏踏實(shí)實(shí)地探索出了一條促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育均衡發(fā)展的路子。

一、合理布局村小，不盲目撤點(diǎn)并校

為填好村小這個(gè)“低谷”，奉節(jié)縣通過廣泛調(diào)研，針對(duì)本縣特殊的山區(qū)地形地貌特征和全縣村小多、規(guī)模小、校舍舊、師資弱等現(xiàn)狀，在認(rèn)真分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、移民外遷、人口減少特別是進(jìn)城務(wù)工人員人口集聚趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，將全縣村小分三類進(jìn)行編制規(guī)劃：一類村小是具有村級(jí)完小規(guī)模需長(zhǎng)期保留的校點(diǎn)；二類村小是人數(shù)較少且短期內(nèi)必須存在的村小；三類是無生源需要拆并的村??；確立了“高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一類村小、按標(biāo)準(zhǔn)改擴(kuò)建二類村小、盡早撤并三類村小”的思路。

二、“1+X”模式，讓教育均衡普惠城鄉(xiāng)每一個(gè)角落

為推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校點(diǎn)間均衡發(fā)展，提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，我縣重點(diǎn)實(shí)施了　“1+X”模式，即一所中心校（完?。?dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)的幾所村小共同發(fā)展的模式。中心校和村小實(shí)施“六統(tǒng)籌”（統(tǒng)籌排課、統(tǒng)籌備課、統(tǒng)籌教學(xué)、統(tǒng)籌活動(dòng)、統(tǒng)籌教研、統(tǒng)籌檢測(cè)），實(shí)現(xiàn)“五個(gè)均衡”（行政管理力量均衡、師資水平分配均衡、保障經(jīng)費(fèi)使用均衡、基本設(shè)施配備均衡、后勤服務(wù)管理均衡）。我縣先后三次召開村小管理推進(jìn)會(huì)，現(xiàn)已有90多所村小基本實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，“寂靜小學(xué)均衡發(fā)展經(jīng)驗(yàn)”和“荊竹小學(xué)均衡發(fā)展模式”成為典型?！?+X”模式主要從下幾個(gè)方面推進(jìn)教育均衡：

（一）辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化

均衡發(fā)展必須讓村小校舍條件達(dá)到“十有”：每班有教室，每校有廚房、有廁所、有教師辦公室、有綜合功能室、有必需的教師寢室、有必要的學(xué)生寢室、有校門、有圍墻、有硬化操場(chǎng)。設(shè)備設(shè)施達(dá)到“十有”：有升旗設(shè)施、有籃球架、有乒乓球臺(tái)、有電視收看設(shè)備、有廣播設(shè)備、有風(fēng)琴、有一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)科學(xué)等教學(xué)器材、有足夠的圖書雜志、有標(biāo)準(zhǔn)的黑板和課桌凳、有基本的辦公設(shè)備（必含電腦和打印機(jī)）。環(huán)境建設(shè)達(dá)到“六有”：有校牌、有校訓(xùn)、有宣傳欄、有班級(jí)文化、有綠化、有垃圾桶。村小師資配備達(dá)到“四定”：村小每校原則上按每班1.5人定教職工編制；新招錄教師按一定比例定崗到村小，在村小工作必須一年以上方可變動(dòng)工作地點(diǎn)；完小的中青年教師原則上要到村小輪崗一年；完小不定期派骨干教師到村小“走教”并形成常規(guī)。

（二）學(xué)校管理規(guī)范化

一是管理模式上統(tǒng)一。村小實(shí)行完小校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的分管行政負(fù)責(zé)制，村小主任教師協(xié)助管理，建立分管行政人員蹲點(diǎn)或巡回指導(dǎo)制度，分管行政每周必須到村小處理管理事務(wù)至少1天。規(guī)模大的村小可以配備兼職教務(wù)人員、后勤人員和少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，力求有相對(duì)獨(dú)立的教育、教學(xué)和后勤管理組織機(jī)構(gòu)。

二是管理制度上公平。完小的各項(xiàng)管理制度同樣也適用于各個(gè)村小，做到校點(diǎn)間同要求、同實(shí)施、同檢查、同考核、同獎(jiǎng)懲，力求在管理中公平公正對(duì)待每一個(gè)人、每一個(gè)校點(diǎn)。

三是教學(xué)教研上同步。完小和各村小之間在排課、備課、教學(xué)、教研、檢測(cè)等方面在時(shí)間、方法和要求上同步，成績(jī)同等認(rèn)定。學(xué)生活動(dòng)上一致。完小和村小統(tǒng)一實(shí)行30分鐘的大課間活動(dòng)，統(tǒng)一安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)一開展少先隊(duì)活動(dòng)和大型體育藝術(shù)活動(dòng)，力求學(xué)生活動(dòng)在時(shí)間、項(xiàng)目和要求等方面一致。寂靜小學(xué)為了使三個(gè)校點(diǎn)沒有主次之分，各校點(diǎn)輪流舉辦學(xué)校開展的大型教研活動(dòng)、慶祝會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、教師會(huì)、校本培訓(xùn)等活動(dòng)。

四是后勤服務(wù)上的統(tǒng)籌。完小統(tǒng)籌搞好各村小的后勤服務(wù)，主要解決好村小教師工作期間的用餐、住宿、交通及學(xué)生營養(yǎng)計(jì)劃等問題，讓師生吃得飽、住得下，能安心學(xué)習(xí)、工作。

（三）教師資源均衡化

在村小建設(shè)方面，大家都明白一個(gè)道理，師資建設(shè)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要性。優(yōu)質(zhì)的教育資源關(guān)鍵是教師，而村小的難掩之痛也在教師。因此，提高村小師資水平，又成為全縣教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)工程。

我縣在實(shí)踐與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，建立了一套具備“奉節(jié)特色”的“走教”和輪崗制度，實(shí)行中心校（完?。┙處煹酱逍≥啀彛?0周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師輪流到村小任教或支教一年。

對(duì)學(xué)科教師緊缺的村小，校點(diǎn)間安排教師走教或“送教”。中心校（完?。┑墓歉山處熍c村小教師實(shí)施“一對(duì)一”指導(dǎo)，與所幫教班級(jí)實(shí)行捆綁考核。輪崗、“走教”和“幫教”的效果納入教師年度考核和績(jī)效分配。2012年度曲龍小學(xué)輪崗到村小的有7人次，鶴峰小學(xué)到富槽村小輪崗的有8人次，江南小學(xué)到村小輪崗的有6人次。還有很多學(xué)校也進(jìn)行了“走教”“送教”活動(dòng)。

三、以“片區(qū)督導(dǎo)”為主線

全力推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

由于特殊的地理因素，奉節(jié)縣管理面臨著攤大面廣的問題，管理難以深入和落到實(shí)處。尤其是前些年撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)以來，縣教育管理面臨著考驗(yàn)，我縣的教委管理人員僅20多人，如何能為全縣近20多萬名師生這一龐大隊(duì)伍更好服務(wù)呢？

結(jié)合全縣實(shí)際情況，我們將全縣分為10個(gè)教育片區(qū)，分別成立了片區(qū)教育督導(dǎo)中心。片區(qū)督導(dǎo)人員堅(jiān)持每期深入責(zé)任區(qū)內(nèi)所有學(xué)校開展一次義務(wù)教育均衡發(fā)展專項(xiàng)督導(dǎo)，重點(diǎn)督查“五個(gè)均衡”和“六個(gè)統(tǒng)籌”的實(shí)施情況。從2011年3月開始，組建“常規(guī)管理百校行”督查組，采取不定時(shí)間和實(shí)景拍攝的方式，重點(diǎn)督查各學(xué)校義務(wù)教育均衡發(fā)展工作情況，將先進(jìn)典型和突出問題制成專題片在全縣校長(zhǎng)會(huì)上播放。

將鄉(xiāng)鎮(zhèn)督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果與鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合考核和年度教育工作先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)評(píng)選掛鉤。督導(dǎo)結(jié)果的充分運(yùn)用，確保了義務(wù)教育均衡發(fā)展的有力推進(jìn)。

篇6

1．1綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少

且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)緊貼理論課本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目年更新率較低；綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少．另外，由于生物學(xué)各學(xué)科之間相互滲透，知識(shí)點(diǎn)存在交叉，以教研室、課程組、甚至針對(duì)某一門課程制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，導(dǎo)致不同實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，不僅造成資源的浪費(fèi)，更限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍，嚴(yán)重影響學(xué)生能力的提高，最終偏離生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)．

1．2學(xué)生素質(zhì)有待提高

在內(nèi)容上，由于不同課程間內(nèi)容的相互滲透與實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的相對(duì)獨(dú)立性，造成課程間協(xié)調(diào)不足，缺少整體規(guī)劃，出現(xiàn)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)開設(shè)過多和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象．同時(shí)導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)類型漏開或少開，造成學(xué)生知識(shí)面窄，某些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡保唧w的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為主要重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與教材上的是否相同，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和操作過程重視不夠，使部分實(shí)驗(yàn)處于淺層次或流于形式．所以，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)數(shù)量雖不少，但對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)不足．2生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革對(duì)策在實(shí)驗(yàn)藥品的管理上，采用統(tǒng)一購置、統(tǒng)一管理的模式，杜絕不必要的浪費(fèi)．同時(shí)，還要制定一套有關(guān)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)藥品的系統(tǒng)而合理的管理規(guī)則．制定完善的實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度和運(yùn)行模式，并由專職實(shí)驗(yàn)管理員進(jìn)行監(jiān)管．杜絕以往實(shí)驗(yàn)室管理存在儀器設(shè)備藥品亂借亂拿亂放、學(xué)生遲到早退、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生差等混亂現(xiàn)象．以充分發(fā)揮新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的綜合效率為目標(biāo)，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合新實(shí)驗(yàn)室的組建情況及新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)過程制定相應(yīng)的管理和運(yùn)行模式，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的為依據(jù)制訂相應(yīng)評(píng)估體系，客觀的檢驗(yàn)、改進(jìn)、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系．2．3培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，制定輪崗計(jì)劃本實(shí)驗(yàn)改革結(jié)合本系國家級(jí)生物科學(xué)專業(yè)及省級(jí)植物與分子重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)條件，擬采用實(shí)驗(yàn)教師定期培訓(xùn)、定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，采用“相互幫輔制”等措施，培養(yǎng)教師全面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒏鶕?jù)本專業(yè)整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和各實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)際情況擬定實(shí)驗(yàn)輪崗計(jì)劃．從而打破以往實(shí)驗(yàn)教師固定制，克服雖然該教師在指導(dǎo)該實(shí)驗(yàn)系列中得心應(yīng)手，也能切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，但不利于知識(shí)面的拓展，間接限制了學(xué)生的知識(shí)面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力等方面的弊端．

2培養(yǎng)高素質(zhì)人才

通過實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生能力著重從以下方面入手：讓學(xué)生逐步參與各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并掌握相應(yīng)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能、方法，避免不必要的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比例，創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力．實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題即所謂的“異?，F(xiàn)象”，一般不采取必要的方式或做出肯定或否定的直接回答，而是有意識(shí)地引導(dǎo)他們把已有的知識(shí)同自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題結(jié)合起來分析［2］．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．完善實(shí)驗(yàn)考核方式，督促學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑼晟频膶?shí)驗(yàn)考試體系：精選一些具有一定綜合性和探索性，并且具有應(yīng)用性和可操作性的題目作為考題．要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用已學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)考試，超時(shí)者將被扣分等方法進(jìn)行考核，成績(jī)不合格者將必須重修本門實(shí)驗(yàn)課程．同時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法：將原來的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的考核方式改為綜合考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定更注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作過程，并將實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一．這樣可以促使學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和能力的提高．

3調(diào)查總結(jié)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效模式

采用問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話、學(xué)生測(cè)試、抽查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式展開調(diào)查，了解新教學(xué)模式的可行性及是否達(dá)到預(yù)期目的．進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理研究資料，形成文本成果，完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效模式，并在生物工程、生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)行試用推廣．聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料．

4結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：模具專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；體系；行動(dòng)導(dǎo)向中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0018-01中等職業(yè)教育模具專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、自動(dòng)數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)制造和生產(chǎn)管理能力是實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建構(gòu)的基本著眼點(diǎn)?；诖?，構(gòu)建基于模具工作過程的單項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)、層層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，其中單項(xiàng)實(shí)習(xí)目的在于形成職業(yè)基礎(chǔ)能力，專項(xiàng)實(shí)習(xí)目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實(shí)習(xí)目的在于提升職業(yè)生產(chǎn)能力，三個(gè)層次的實(shí)踐緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一核心。

1.單項(xiàng)實(shí)習(xí)

1.1基礎(chǔ)實(shí)習(xí)模塊（第一、二學(xué)期）。主要有機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、金屬切削設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)、工程制圖測(cè)繪、計(jì)算機(jī)繪圖、零件檢測(cè)、模具鉗工等實(shí)訓(xùn)。這一層次技能訓(xùn)練目的是使學(xué)生對(duì)機(jī)械加工設(shè)備、機(jī)械加工方法有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為后述的專業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時(shí)每個(gè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)有基本功訓(xùn)練模塊和趣味課題訓(xùn)練模塊。例如：鉗工技能實(shí)訓(xùn)分為二個(gè)模塊：基本功訓(xùn)練模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生零件手工加工技術(shù)的基本能力；趣味課題訓(xùn)練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生手工加工技術(shù)的專項(xiàng)技能，學(xué)生也可自由選擇，自己設(shè)計(jì)加工方案，自主完成加工工作。

1.2提高實(shí)訓(xùn)模塊（第三學(xué)期）。主要有沖壓模具設(shè)計(jì)、模具零件工藝編制、塑料模具設(shè)計(jì)、模具拆裝、中級(jí)技能培訓(xùn)、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)等。教學(xué)項(xiàng)目針對(duì)的是從事該崗位工作所需的知識(shí)、能力等的訓(xùn)練。例如：針對(duì)模具CAD/CAM工作崗位，教師根據(jù)CAD/CAM等應(yīng)用軟件在模具設(shè)計(jì)與制造中的工作過程要求，設(shè)計(jì)了難度由淺入深、循序漸進(jìn)的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機(jī)殼、汽車輪箍等）。教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施完全遵守其工作過程。學(xué)生經(jīng)過上述若干個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，基本能達(dá)到該崗位從業(yè)的要求。

2.專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

2.1校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)習(xí)模塊（第四學(xué)期）。模具專業(yè)專項(xiàng)實(shí)習(xí)的總體操作流程如下：學(xué)生分組下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書產(chǎn)品工藝性分析確定設(shè)計(jì)方案CAD模具設(shè)計(jì)小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調(diào)試試制產(chǎn)品。

為了保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立一個(gè)由多名教師組成的模具設(shè)計(jì)與制造專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為12周（課內(nèi)6周，課外6周）。具體實(shí)施步驟及內(nèi)容：（1）模具設(shè)計(jì)與備料。學(xué)生報(bào)名選擇塑料?；蚶錄_模設(shè)計(jì)與制造，根據(jù)報(bào)名情況分組并選擇設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師布置設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自身情況選題，每人完成一副模具的設(shè)計(jì)。備料包括標(biāo)準(zhǔn)模架與模板的定做或非標(biāo)準(zhǔn)模板和標(biāo)準(zhǔn)件的購買。（2）工藝編制與模具加工。在教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生選擇最優(yōu)化、最合理的設(shè)計(jì)圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務(wù)。（3）模具裝配、試模、調(diào)試。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的模具鉗工師傅進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生全程參與，進(jìn)行模具裝配、試模，產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)，工藝的改進(jìn)嘗試與模具結(jié)構(gòu)的修正。（4）總結(jié)。教師組織學(xué)生分析問題，交流座談，了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在的問題，協(xié)助制訂解決問題的方案，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設(shè)計(jì)資料，包括裝配圖、非標(biāo)件零件圖、設(shè)計(jì)說明書、各自負(fù)責(zé)編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結(jié)。

2.2校外輪崗實(shí)訓(xùn)模塊（第四學(xué)期）。輪崗實(shí)訓(xùn)是在企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，由企業(yè)技術(shù)人員和工人進(jìn)行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。這種模式既指有兩批學(xué)生交替參與，又指不同崗位的交替參與。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的實(shí)訓(xùn)單位、崗位及要求，會(huì)同實(shí)訓(xùn)單位確定具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并擬訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

2.3職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學(xué)期）。在第四、五學(xué)期，要根據(jù)國家有關(guān)部門組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生積極參加。先在所有學(xué)生中開展大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)要以職業(yè)崗位中的工作過程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)真實(shí)工作情境或任務(wù)為載體，使學(xué)生通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽的有機(jī)結(jié)合。

3.綜合實(shí)訓(xùn)

3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊（第六學(xué)期）。畢業(yè)設(shè)計(jì)是中等職業(yè)教育的最后一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化與升華過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的能力，為適應(yīng)實(shí)際工作和今后發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要在第五學(xué)期完成，選題要來自實(shí)際，應(yīng)用性、綜合性要強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用基于生產(chǎn)過程的設(shè)計(jì)模式：產(chǎn)品分析-模具設(shè)計(jì)-模具制造-模具裝配-試模、調(diào)試-試制產(chǎn)品，讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生實(shí)際工作前的一次全過程模擬，縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。

3.2頂崗實(shí)習(xí)模塊（第五、六學(xué)期）。學(xué)生完成單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和輪崗實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實(shí)踐。選擇專業(yè)對(duì)口、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)和管理水平較高的企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理的綜合訓(xùn)練。頂崗實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在頂崗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行過程中，學(xué)校的教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同合作，學(xué)校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運(yùn)作，他們接受的是實(shí)際工作過程的訓(xùn)練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過程中會(huì)受到學(xué)生素質(zhì)，教學(xué)計(jì)劃，習(xí)慣勢(shì)力等諸多不利因素的制約，另外自身也有許多不完善的地方，這需要我們更多的人去進(jìn)一步的探討和推廣。參考文獻(xiàn)

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[2]王永花.吳偉.談"基于問題學(xué)習(xí)"模式中的問題及其相關(guān)探討.《物理教師》，2007年28卷3期.起止頁碼：46-47.

[3]黃妹蘭.例談引導(dǎo)式小組合作探究教學(xué)法.《科學(xué)教育》，2007年 13卷 2期.起止頁碼：2-4

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)計(jì)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革

一、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的會(huì)計(jì)教學(xué)模式

(一)會(huì)計(jì)演示教學(xué)模式

會(huì)計(jì)演示教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)在教師投影屏幕上呈現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)演示和解說，這種教學(xué)模式融合了圖形和圖像以及聲音等，可以刺激學(xué)生各方面感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保障教學(xué)效果。例如講解有關(guān)會(huì)計(jì)憑證知識(shí)的時(shí)候，可以利用影像方式向?qū)W生放映真實(shí)的憑證，幫助學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)憑證，再利用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件向?qū)W生演示整個(gè)憑證的填制過程。通過這種方式，學(xué)生可以熟悉會(huì)計(jì)憑證的填寫順序，在后續(xù)動(dòng)手操作過程中也會(huì)更加便利。

(二)情景式教學(xué)模式

情景式教學(xué)模式利用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境相似的情景，這種教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和操作技術(shù)水平，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際操作中的問題，保障教學(xué)活動(dòng)開展效果，利用這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)習(xí)過程中的疲勞。情景式教學(xué)模式的保障就是現(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)教學(xué)情景，可以將多種感官調(diào)動(dòng)起來，幫助學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用不同角色演示業(yè)務(wù)處理過程，幫助學(xué)生明確具體的操作流程，最后模擬真實(shí)的企業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的角色完成演練任務(wù)，可以提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以支持會(huì)計(jì)學(xué)科的情景式教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難解決很多會(huì)計(jì)問題。例如企業(yè)需要定期輪崗會(huì)計(jì)人員，但是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的影響，學(xué)生只能扮演一個(gè)角色完成會(huì)計(jì)核算工作，而利用信息技術(shù)可以節(jié)省教學(xué)實(shí)踐，在多媒體教室，學(xué)生可以扮演各類角色，例如企業(yè)會(huì)計(jì)主管和出納人員等，可以依次操作財(cái)務(wù)處理和會(huì)計(jì)報(bào)表編制以及會(huì)計(jì)報(bào)表合并等工作，幫助學(xué)生感受到整個(gè)會(huì)計(jì)核算的過程，使學(xué)生可以更加接近會(huì)計(jì)職業(yè)崗位。

(三)競(jìng)賽式教學(xué)模式

競(jìng)賽式教學(xué)模式是利用競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于開展會(huì)計(jì)實(shí)踐競(jìng)賽式教學(xué)模式。例如可以模擬某企業(yè)會(huì)計(jì)資料，要求學(xué)生填制和審核會(huì)計(jì)憑證，并且要編制財(cái)務(wù)報(bào)告，因?yàn)椴僮鲿r(shí)間比較長(zhǎng)，操作過程也比較枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用競(jìng)賽會(huì)教學(xué)模式，將4個(gè)人分為一個(gè)小組，利用會(huì)計(jì)電算化軟件完成相關(guān)操作，并且落實(shí)定期輪崗，最后教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)和總結(jié)競(jìng)賽過程中學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)課產(chǎn)生興趣。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的會(huì)計(jì)教學(xué)需要注意的問題

(一)結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式

在信息化教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息化教學(xué)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。錯(cuò)賬更改是傳統(tǒng)教學(xué)手段的難點(diǎn)，可以利用多媒體課件向?qū)W生展示錯(cuò)賬更改的過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的形象化。一些內(nèi)容需要利用傳統(tǒng)教學(xué)方式，例如貨幣資金時(shí)間價(jià)值等，教師可以在黑板上畫上簡(jiǎn)單的圖表畫，一邊寫一邊帶領(lǐng)學(xué)生分析，保證師生互動(dòng)效果。

(二)不能過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)

很多教師希望自己的課堂教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，每堂課都要利用多媒體，并沒有考慮到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否適合利用多媒體。在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，教師要全面考慮哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，保障教學(xué)效果，在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中需要充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。

篇9

隨著企業(yè)的兩化融合開展，教育也在逐步進(jìn)行信息化融合，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生認(rèn)可度低，教師必須幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、重新進(jìn)行角色定位，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求，從嚴(yán)規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，提升學(xué)生的信息化理念及意識(shí)，利用信息化手段改變教學(xué)模式，充分提高教與學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

信息化；職業(yè)定位；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)模式

1幫助學(xué)生角色定位與信息化理念更新

首先，無論是本科院校學(xué)生還是職業(yè)院校學(xué)生，對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)幾乎都是想做些輕松的辦公室工作，不愿吃苦，也覺得沒必要吃苦，這一部分原因來自于家庭，另一部分原因源于社會(huì)，學(xué)生的思想開始嚴(yán)重走偏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度上的各種不屑，影響了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的求知欲望，從根本上失去了學(xué)習(xí)的興趣，俗話說興趣是最好的老師，信息化的教學(xué)異于傳統(tǒng)教學(xué)，將更多的新時(shí)代的崗位技術(shù)融合入信息化的教學(xué)有助于提高學(xué)生積極性，并讓知識(shí)接軌，使學(xué)生得到對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻認(rèn)知。

1.1選擇路線，角色定位

與教師評(píng)職稱時(shí)選擇走中專、中學(xué)、高校路線一樣，定位的起點(diǎn)不一樣，那么爬升的難度和過程要求也不一樣，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前也要選擇路線方向，讓他們能夠充分地認(rèn)識(shí)自我，定位自我，肯定自我。而對(duì)于企業(yè)來講，他們也根據(jù)不同情況會(huì)給予員工定位，尋找每個(gè)人的切入點(diǎn)，分配合適的崗位，所以前提條件你已經(jīng)具備企業(yè)要求的切入點(diǎn)，那么學(xué)生自己定位和被企業(yè)定位之間是不一樣的，肯定存在出入，很多學(xué)生因此工作不久就會(huì)不滿意，頻繁換崗，不能穩(wěn)定工作，實(shí)際上還是對(duì)于自己的定位沒有經(jīng)過深思熟慮，事實(shí)上每個(gè)人自身?xiàng)l件不同，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有偏向性，因此教師需要觀察學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)展現(xiàn)的方式的嘗試的接受態(tài)度，以及之后作業(yè)種類完成質(zhì)量等方面進(jìn)行總結(jié)調(diào)查，摸清每類學(xué)生的情況，進(jìn)行針對(duì)性的路線規(guī)劃和角色定位。問題總是相輔相成，我們必須學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)看問題，企業(yè)一般將員工定為三類，操作藍(lán)領(lǐng)、技術(shù)藍(lán)領(lǐng)、以及工程師。操作藍(lán)領(lǐng)即一般的操作工；技術(shù)藍(lán)領(lǐng)即熟練操作工，又稱初級(jí)技術(shù)員；工程師即資深熟練操作工，中高級(jí)技術(shù)員。目前我們的學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的能力定位為一般操作工，而就業(yè)的目標(biāo)卻是辦公室技術(shù)人員，顯然是有相當(dāng)大的差距的。企業(yè)肯定會(huì)將機(jī)會(huì)給更高能力或者更高學(xué)歷的人，然而不論你學(xué)歷多高，企業(yè)都希望員工能先到各個(gè)一線部門去學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后根據(jù)一段期間的學(xué)習(xí)情況來定位員工在企業(yè)的發(fā)展方向，這樣員工就有了在一線操作的經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)實(shí)際情況做出決策，不至于盲目做事，導(dǎo)致返工，影響整個(gè)企業(yè)的運(yùn)營。但是職業(yè)院校學(xué)生心中的目標(biāo)和普通高校學(xué)生的一般無二，最初他們也是激情昂揚(yáng)的，覺得自己各方面都不比別人差，不希望被大材小用，但是礙于自己是職校的學(xué)生，又總是多了份自卑自棄，要使這類學(xué)生能更進(jìn)一步接近的自己的目標(biāo)，必須重新定位，確定新的路線方向，比如技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能要求不再是學(xué)會(huì)，而是熟練，告訴學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，企業(yè)需要技術(shù)人員，我們定可以成為一名優(yōu)秀的技術(shù)員，在企業(yè)中，在專業(yè)領(lǐng)域挖掘自己的價(jià)值，在多次的實(shí)踐中得到深刻的理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用起來，技術(shù)得到提升，企業(yè)一定會(huì)以高工資穩(wěn)定這類員工，學(xué)生要從思想上理清思緒，確定方向，找到目標(biāo)。

1.2信息化理念更新

社會(huì)在不斷進(jìn)步，我們要知道，你在進(jìn)步的同時(shí)，企業(yè)也在進(jìn)步，技術(shù)也在進(jìn)步，如果你的進(jìn)步速度跟不上，必然還是覺得累的。因此，我們除了要時(shí)刻關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展，也要了解跟專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的發(fā)展，比如目前企業(yè)在推出什么產(chǎn)品，這類產(chǎn)品用于什么地方，需求量如何，企業(yè)對(duì)員工的基本要求是怎樣的等等。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和國家理念的更新，大小企業(yè)都在進(jìn)行兩化融合的嘗試，使得各項(xiàng)工作越來越有秩序并且高效，在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生如何使用已有的資源，自主學(xué)習(xí)探索知識(shí)，如今網(wǎng)絡(luò)資源越來越多，國家也建立了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，有很多分步的微課教學(xué)視頻，詳細(xì)地解說了基本知識(shí)，方法多樣化，可以使學(xué)生從多個(gè)角度多種思路下去理解知識(shí)。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)意識(shí)，肯學(xué)，那么信息技術(shù)可以幫助我們快速學(xué)習(xí)，不必單一的依賴課堂教學(xué)，學(xué)生課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，有了自己的初步認(rèn)識(shí)，課堂上老師就可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓全員參與活動(dòng)，一起探討，深入理解知識(shí)。因此，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用，隨時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行自我肯定，使學(xué)生不再被動(dòng)地聽課，只注重課堂時(shí)間又提高不了效率，把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生自己，通過更多的課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，幫助學(xué)生尋找適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，使得學(xué)習(xí)過程不感到勞累，并達(dá)到事半功倍的效果。信息化的技術(shù)也是不斷更新改進(jìn)的，新技術(shù)在教學(xué)上的引進(jìn)會(huì)給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)激情，任何有助于學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)技術(shù)都需要努力提煉后嘗試運(yùn)用教學(xué)，總結(jié)教學(xué)后的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步成熟信息化技術(shù)教學(xué)。

2規(guī)范學(xué)生的行為要求與實(shí)踐要求，提高專業(yè)素養(yǎng)

老師不僅僅承擔(dān)的是傳授知識(shí)的角色，也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)恰恰是企業(yè)最為重視的，如果員工專業(yè)素養(yǎng)好，做事態(tài)度端正，責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，肯學(xué)習(xí)肯吃苦，企業(yè)必然看重并大力培養(yǎng)。在企業(yè)中，一項(xiàng)規(guī)范動(dòng)作的達(dá)標(biāo)練習(xí)，員工重復(fù)做一個(gè)動(dòng)作，當(dāng)設(shè)備顯示合格，并多次重復(fù)操作，沒有出現(xiàn)誤差才能在崗位上做這個(gè)動(dòng)作，也就是說要求員工的操作絕對(duì)規(guī)范，不能出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，因?yàn)橐坏拦ば虻腻e(cuò)誤可能會(huì)影響整個(gè)過程。將在企業(yè)拍攝到的這一類照片、視頻等通過課堂展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生知道企業(yè)的要求是多么嚴(yán)謹(jǐn)，從另一方面來講，設(shè)備如此精準(zhǔn)，可以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可見信息技術(shù)的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生從嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度開始，掌握技能，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論，態(tài)度決定一切，機(jī)會(huì)留給有準(zhǔn)備的人，所以隨時(shí)都要學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，厚積而薄發(fā)，這樣才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候體現(xiàn)你的不一般。學(xué)生要有實(shí)踐規(guī)范意識(shí)，只有學(xué)生在思想上得到領(lǐng)悟才能更好地進(jìn)行，這種實(shí)踐規(guī)范意識(shí)一方面源于性格主導(dǎo)的行為習(xí)慣，另一方面也可能是老師的要求不嚴(yán)格。前者，要配合班主任一起在課堂課后教育引導(dǎo)，俗話說性格決定一生，可見擁有好的性格十分重要，有時(shí)候?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)容易產(chǎn)生脾氣，因?yàn)閷W(xué)不會(huì)或者學(xué)不好，心里煩躁，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，老師在教學(xué)過程中通過各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析原因，幫助學(xué)生找到適合他自己的學(xué)習(xí)途徑。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理來源于無數(shù)次的實(shí)踐，不要怕動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手操作越多，體會(huì)就會(huì)越多，再加上持續(xù)進(jìn)行的理論知識(shí)的探索與沉淀，思維看法就越有說服力，才可以向技術(shù)員或者工程師方向努力。

3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

3.1基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是教育史上最富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)過于碎片化的問題，促進(jìn)了學(xué)生問題解決能力的提升和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能的培養(yǎng)，改變了學(xué)生先學(xué)習(xí)知識(shí)再用脫離背景的問題進(jìn)行練習(xí)的狀況。問題激發(fā)知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)反過來被用于問題的解決。作為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，應(yīng)該能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，作品更加多樣，這才是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的精髓所在，學(xué)生積極熱情、廣泛平等地參加討論，更能發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力、想象力和創(chuàng)造力。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂

課前共享學(xué)習(xí)資源，微課講授基本知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容布置合理、有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，微課承擔(dān)的是基本知識(shí)的傳授；課堂上主要是內(nèi)化的過程，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，思想上有了自己的認(rèn)識(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，展開討論、交流學(xué)習(xí)心得，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)怕表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己愿意表達(dá)，享受互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，真正把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師在這過程中進(jìn)行糾錯(cuò)解惑，總結(jié)知識(shí)，提升應(yīng)用；課后通過作業(yè)、作品等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3.3輪崗學(xué)習(xí)模

為了提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量，改變?cè)纫驅(qū)W生多老師少所導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量問題，在授課時(shí)，采取學(xué)生分批老師分模塊進(jìn)行授課，輪崗學(xué)習(xí)模式，比如將一個(gè)51人的班級(jí)分成三部分，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)模塊，學(xué)生到指定負(fù)責(zé)該模塊的老師處學(xué)習(xí)，合格后進(jìn)入下一模塊，這樣所有學(xué)生全員參與，且親身體驗(yàn)，實(shí)踐過程變得完整且多樣化，與企業(yè)期望的新員工輪崗實(shí)踐豐富工作經(jīng)驗(yàn)的理念是一致的，通過這種模式，使得學(xué)生擺正態(tài)度，正確看待一線輪崗工作的過程，在今后的實(shí)習(xí)工作過程中，不至于怕吃苦、不能堅(jiān)持，頻繁換崗，導(dǎo)致學(xué)無所獲，只有認(rèn)識(shí)到這是企業(yè)培養(yǎng)、觀察員工，給予員工發(fā)展機(jī)會(huì)的一種模式，抓住機(jī)會(huì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能有所收獲。

4結(jié)語

總之，企業(yè)在發(fā)展，教育也必須要跟上發(fā)展步伐，信息化是手段，也是使學(xué)校和企業(yè)共同的發(fā)展趨勢(shì)和期望要求，只有改變教學(xué)模式，引入信息化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和信息理念，采取走出去引進(jìn)來的動(dòng)態(tài)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地開展課堂教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]薩爾曼•可汗著.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

篇10

2014年*月*日下午，學(xué)校召開了本學(xué)期德育工作總結(jié)會(huì)。全體班主任、行政干部及團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人參加，會(huì)議目的是“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，謀劃未來?！?/p>

首先，德育處總結(jié)一期以來取得的成績(jī)：學(xué)校按照“衛(wèi)生+文明+安全+素質(zhì)”思路，狠抓德育常規(guī)，扎實(shí)開展每月德育主題活動(dòng)，重視學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)，努力建設(shè)“美麗和諧校園”，學(xué)生自我約束力增強(qiáng)，“小組合作學(xué)習(xí)”提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助能力，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。學(xué)校成功創(chuàng)建為區(qū)級(jí)“A級(jí)特色學(xué)?！薄W(xué)校還順利通過了“市級(jí)示范性標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生食堂”評(píng)估驗(yàn)收。德育工作又上了一個(gè)臺(tái)階。

其次，每位班主任分別總結(jié)了自己德育工作的成敗(文秘站:)得失，有收獲的喜悅，也有留守兒童、問題學(xué)生管理的困惑，還有新時(shí)期德育工作遇到的瓶頸……不過，班主任們都充滿信心，紛紛表態(tài)將在今后的工作中做到“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，創(chuàng)新思路，拓展渠道，增添措施，務(wù)實(shí)管理，力求高效，鎖定結(jié)果?！?/p>

最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)說：經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校建立起了一支“思想純正、業(yè)務(wù)精良、魅力無窮”的深受學(xué)生喜愛的德育工作隊(duì)伍。德育工作碩果累累，成績(jī)喜人。為了更上層樓，強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

明確一個(gè)任務(wù)：明確“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。

狠抓兩個(gè)發(fā)展：狠抓“人”（教師和學(xué)生）的全面發(fā)展；以“尚善教育”特色打造為契機(jī)，狠抓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。