導語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)化培養(yǎng)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：工程人才；創(chuàng)新能力；考試模式；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0047-02

工業(yè)自動化技術作為21世紀現(xiàn)代制造領域中最重要的技術之一，其技術水平已成為衡量一個國家國民經(jīng)濟發(fā)展水平和現(xiàn)代化程度的直奔。與發(fā)達國家相比，我國工業(yè)自動化比例依然不高，普遍缺乏自主創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的自動化人才是從事自動化教學的我們需要思考的主要問題，我校圍繞著以下幾個方面進行了自動化專業(yè)工程人才培養(yǎng)模式教學的改革。

一、深化教學研究，注重因材施教是改革的基礎

學生是學習的主體，因材施教是人才培養(yǎng)模式教學改革的根本。遼寧科技學院作為一所二本類地方院校，就業(yè)范圍主要面向冶金企業(yè)的操作、應用崗位。無論是就業(yè)單位的需求還是生源定位，都要求我校的自動化教學總體規(guī)劃上應輕理論、重實踐，即壓縮理論教學總課時，增加實踐教學課時，重視工程訓練及應用，逐步構建寬基礎、應用型、創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)高級人才是理想，但一定要考慮生源情況，因材施教。我校生源質量與名牌重點院校相比是有較大差距的，數(shù)學基礎普遍較差，過多過深的自動化控制理論既占用了大量的學時，又增添了學生的學習負擔，造成學生厭學且收效甚微。理論教學強調以應用為目的，夠用、會用即可，要將教學重點轉移到實踐教學及工程訓練中去，讓學生在操作、實踐應用及工程訓練中對理論知識再理解、再學習，并逐漸具備獨立分析、解決生產(chǎn)實踐問題的能力，進而培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力。

二、改革教學方法，喚醒學生自主學習

教學方法直接影響著學生知識的獲得及合理的知識結構的形成，對學生多樣思維方式的培養(yǎng)起著至關重要的作用。我院自動化專業(yè)學生因生源問題，普遍自主學習能力較差，我們推出“思考參與”式課程教學與“引導鼓勵”式創(chuàng)新實踐相結合的教學模式，喚醒學生自主學習。

1.“思考參與”，所謂“思考”是指教師在課堂上對教科書內容融會貫通，并能夠將相關知識相互融合，邊講解、邊提問，引領學生去思考，發(fā)現(xiàn)并分析問題，利用多種渠道去解決問題，“思考”是讓學生走進知識，引領他們自主學習；所謂“參與”是學生主動提出問題，參與課堂、參與教學，與老師共同探討，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，推崇多種學習思路、多種解決方案，充分調動學生對教學內容的追蹤、再認識。強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維能力。

2.“引導鼓勵”，是指在實踐教學中，“引導”學生獨立分析、調試并解決實踐操作過程中的各種相關問題，并把啟發(fā)式、討論式、分層次、研究式等教學方法貫穿到具體的實踐教學環(huán)節(jié)；“鼓勵”學生自主開發(fā)適當?shù)膶嵺`環(huán)節(jié)，提出問題，并通過相關實踐獨立解決所提問題；“鼓勵”學生參加各種實踐比賽。從而喚醒學生自主學習。

三、以研促教，推進教學內容的改革是改革的核心

科研是教育發(fā)展的基礎和內在動力。以科研促發(fā)展已成為現(xiàn)代教育的一個重要標志。

1.以科研促教學，推進教學內容的改革。以教學創(chuàng)新為指導思想，將教師在本領域最新的研究成果融入教學內容中，將教學研究成果轉化成有特色的教材和創(chuàng)新性實驗項目。根據(jù)學生技能水平和創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，結合本校教學資源設計創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)，同時把專業(yè)教師的優(yōu)秀科研成果轉化成創(chuàng)新性實驗內容，這不僅實現(xiàn)了科研與教學的結合，還有利于教師對學生創(chuàng)新性實驗過程的針對性指導。

2.將本科畢業(yè)設計融入到教師科研項目中去，注重產(chǎn)學研結合，突出自動化創(chuàng)新應用特色。自動化專業(yè)畢業(yè)設計是在校期間最重要的綜合實踐，在畢業(yè)設計中，以科研項目和生產(chǎn)應用項目進行真題真做，使學生受到嚴格的工程實踐和科研訓練。

四、豐富完善考試形式是改革的有效措施

學校教育中考試對教與學都有很強的評價、導向、激勵和促進作用。在對多家企業(yè)進行的調查問卷中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對應屆學生的要求越來越高，包括專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。當然，這需要在課程設置、課堂教學等環(huán)節(jié)進行多方位的調整，其中考試模式的調整也是關鍵的環(huán)節(jié)之一。合理的考試模式將有助于激發(fā)學習興趣，提高教學效果。以自動化的專業(yè)課《PLC原理及應用》為例，應加強上機測試，學生通過實際操作、調試運行，可增強學生獨立分析問題、解決問題的能力，比單一的閉卷筆試更能反映學生的真實水平。同時增強平時考核的比例（50%～70%），將口試、答辯、小論文、設計、實踐操作等納入到平時的考核體系，即豐富和完善了考試形式，又激發(fā)了學習積極性和創(chuàng)新性思維。

五、科研實踐是改革的有效途徑

學生的自動化工程應用能力形成的有效途徑就是科研實踐，我們從以下幾方面進行嘗試。

1.教師是學校的科研實踐的引領者。近幾年來，我校組建了多層次的科研團隊，加強中青年教師的科研能力；其次學校每年拿出專門經(jīng)費資助中青年教師參加科研活動，鼓勵中青年教師積極申報科研課題；最后鼓勵并組織教師積極參與校企合作單位自動化項目研發(fā)與系統(tǒng)革新，加強教師自身的工程實踐能力。

2.實驗室開放教學。實驗是學生學以致用的第一步，例如，在《PLC原理及應用》教學中，面對對象的實踐操作是分析問題、解決問題的最好途徑。開放實驗室，學生隨時遇到問題、隨時解決。在鞏固理論知識的基礎上，開發(fā)他們的創(chuàng)造思維能力、實際動手能力。

3.積極鼓勵本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊。通過本科生參與科研活動，早進課題，使學生從“要我學什么”變成“我要學什么”；對于自動化專業(yè)，實驗室是最好的學習場所，當學生學在實驗室時，既提升了學生的實驗研究與使用各類專業(yè)儀器設備的技能，又增強了學生的實踐能力與綜合運用所學知識解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新科研素養(yǎng)與團隊合作精神；邀請企業(yè)或共建單位的高級工程技術人員走進課堂、學術報告廳及畢業(yè)指導教師崗位，作為特聘教師，傳授第一手的自動化工程實踐專業(yè)知識、系統(tǒng)故障及解決辦法、安全操作規(guī)程、技術前沿及最新自動化技術成果等。把工程技術人員領進學校，使自動化人才培養(yǎng)面向工程實際，這對學生現(xiàn)代工程設計思想、方法的培養(yǎng)，以及綜合運用多方面的知識解決工程問題的能力的培養(yǎng)起到了強烈的促進作用。

通過遼寧省2013年省級試點專業(yè)的教學改革重點資助項目“自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的改革與實踐”各項措施的實施，通過實踐教學內容的調整完善，豐富的考試模式、科研實踐的穩(wěn)步落實，使我院自動化專業(yè)學生具有更強的創(chuàng)新實踐能力，逐步符合并達到自動化專業(yè)創(chuàng)新應用型工程人才培養(yǎng)模式的需要。

參考文獻：

[1]張櫻.我國高等工程教育課程改革問題研究綜述[J].清華大學教育研究，2000，（02）：120-124.

[2]賴惠芬.獨立學院機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革探討與研究[J].機電工程技術，2010，39（11）：119-121.

[3]劉桂英，粟時平.電氣工程及其自動化專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探討[J].CEPE中國電力教育，2009，（147）：44-47.

[4]陳勇.課堂教育與大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008，7（8）：200-202.

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關鍵詞：基礎教育 教師專業(yè)化 問題 策略

教師是教育的第一資源，是教學的主要力量。基礎教育階段，教師對少年兒童個性品質的形成、習慣的養(yǎng)成、基礎知識的掌握、基本技能與基本能力的培養(yǎng)以及健康成長都具有重要意義。在我國，基礎教育階段的師資主要由師范院校定向培養(yǎng)，大部分教師走出大學校門直接進入小學校門，普遍缺乏教學經(jīng)驗，不能很好地適應基礎教育改革發(fā)展的需要。因此，思考符合中國特色的基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展策略，打造一支素質過硬的基礎教育師資隊伍，是一項十分緊迫的任務。

一、基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)

（一）教師專業(yè)化理論

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議書》指出，應該把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。所以，教師專業(yè)化的過程就是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程?；A教育教師專業(yè)化過程，就是通過對基礎教育教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，來促進其職業(yè)地位提升與教學能力發(fā)展的過程。

（二）終身學習理論

當今社會，科技日新月異，知識的更新更加迅猛。教育不能僅僅視為吸收固定內容的過程，而應被看做一種人的進步過程。在這一過程中，人要不斷通過經(jīng)驗學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，不斷充實完善自己，實現(xiàn)持續(xù)不斷的發(fā)展。這就意味著教師的職責不僅僅是傳授知識，而是要培養(yǎng)學生的終身學習能力。教師的終身學習和與時俱進，就成為一種必然。

（三）需要層次理論

美國著名心理學家馬斯洛的“需求層次理論”指出，人的需求從低到高分為五個層次：即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在不同的時期有不同的需求，需求產(chǎn)生動機，影響行為。因此，學校應盡量滿足教師不同層次的需求，根據(jù)不通層次教師的需求制定培訓計劃，促進教師的專業(yè)發(fā)展和個人的不斷成長。

二、目前基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）教師專業(yè)化發(fā)展政策不夠系統(tǒng)完善

1994年，《教師法》對基礎教育教師的任職資格和政府部門在教師培養(yǎng)、培訓中的職責進行了說明。2006年，《義務教育法》中也指出，縣級以上人民政府應當加強教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。但總體來說，相關政策還不夠系統(tǒng)完善，沒有針對基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展的專門政策，關于教師資格準入、職稱評定、教師培訓等方面的政策還需加快建立和完善。

（二）師資培養(yǎng)模式單一

在我國，基礎教育教師主要由師范院校培養(yǎng)，學科結構單一，大多是針對小學教育需求的文理學科，培養(yǎng)過程的學術化傾向十分明顯。這種定向培養(yǎng)的單一模式導致了師范院校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式大致相同，辦學思路狹窄，培養(yǎng)的教師缺少實際教學經(jīng)驗，教學能力有所欠缺，專業(yè)化發(fā)展后勁不足。

（三）大學在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用不明顯

在我國，大學與基礎教育合作的機會比較少，教師教育一體化進程緩慢。高等學校的理論工作者缺少基礎教育工作經(jīng)驗，構建的理論知識很難滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要。另外，基礎教育教師以學歷達標為目的，忽視在教學實踐中提高業(yè)務能力和教學反思能力，教育理論知識匱乏，可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

（四）教師專業(yè)化發(fā)展不成體系

當前，我國對基礎教育教師的入職教育重視不夠，大多處于自流狀態(tài)，教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓是互相割據(jù)的。入職教育的培訓內容流于形式，加上新任教師還要兼做班主任等工作，負擔的工作量比較大，這種局面嚴重制約了教師的專業(yè)化發(fā)展和師資培訓質量。入職教育對新任教師具有特殊作用，是聯(lián)系職前培養(yǎng)和在職教育的紐帶。

（五）在職培訓缺少針對性

基礎教育教師對所培訓內容沒有太多自主選擇權，教師需要什么內容的培訓很少有人關注，甚至教師本人也淡漠了對自身專業(yè)發(fā)展的自覺性。培訓的內容與實際工作脫節(jié)，新課程改革、專業(yè)教學法、課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術等方面的培訓還比較欠缺，導致培訓效果不理想，存在重形式、輕實效的傾向。

三、基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）完善基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展相關制度建設

政府要制定相關的政策法規(guī)，加大對基礎教育的投入力度。通過國家對基礎教育的支持和干預，宏觀調節(jié)及政策導向，將基礎教育教師的任職資格、培養(yǎng)培訓納入法制化的軌道，對政府、高校應承擔的責任給予明確規(guī)定。學校應結合本校實際，研究適合本校情況的、系統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展政策。社會與學校共同努力，為基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的大環(huán)境。

（二）建立基礎教育教師多元師資培養(yǎng)模式

加大對基礎教育師資培養(yǎng)模式的探索，改變傳統(tǒng)封閉單一的師資培養(yǎng)模式，構建高校、小學多方參與的多元開放的師資培養(yǎng)模式，相互利用優(yōu)勢資源共同培養(yǎng)教師。高等學校應為基礎教育教師提供更多進修培訓機會，在提高學歷的同時，促進他們教育專業(yè)理論水平的提高。師范院校應重視學生的教育實踐環(huán)節(jié)，安排學生進入小學實習，小學應安排專門的指導教師，為學生開設教學法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學等，幫助學生盡快熟悉學校教育教學情況。

（三）提高在職培訓的針對性和實效性

1.立足校本培訓

把學校作為培訓的主要基地，將教師培訓內容與學校的教育教學活動緊密結合，立足教師工作崗位，充分利用本校資源，通過開展教師之間的觀摩和交流、專題講座、教研活動、教師幫對等形式多樣的培訓活動，及時解決教師教育教學、專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的問題，提高培訓工作的針對性，為教師搭建終身學習和自我提升的平臺，實現(xiàn)教師自我發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。

2.豐富培訓內容

根據(jù)教學的實際需要，多角度、多渠道、靈活多樣地進行培訓。既要進行學科和專業(yè)知識的培訓，又要注重教育管理、教育科研、教育評價以及新的教育技術的培訓，更要注重將知識培訓與技能培訓相結合，持續(xù)提高專業(yè)教師將理論應用于實踐的能力。同時為教師提供關于職業(yè)道德、心理健康、生涯規(guī)劃、人文素養(yǎng)等豐富內心，提高自我的培訓活動，幫助教師消除職業(yè)倦怠感，增強對教師工作的熱愛。

3.開展行動研究

行動研究正是基于基礎教育教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法。行動研究可以喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強化研究結果對教育教學實踐的指導，提高教師專業(yè)發(fā)展的能力。

4.開展教師傳幫帶

開展教師之間的傳幫帶活動，選拔一批師德高尚、業(yè)務素質過硬的名師或骨干教師，發(fā)揮引領和示范作用。教師之間開展結對活動，通過聽課、共同參與教學、教研活動、指導學生等方式，增強優(yōu)秀教師的責任意識和積極性，促進教師之間的相互學習和交流，促使被幫帶教師知識和能力結構的改善，從而形成一支素質優(yōu)良的教師隊伍。

5.鼓勵教師進行科研

鼓勵教師積極參與科研，以科研促進教學。教師上課結束后要積極開展教學反思，及時總結經(jīng)驗和不足，提高課堂教學效果?；A教育的熱點問題、課堂教學反思、教學感悟、教學經(jīng)驗等都可以成為基礎教育教師開展科研的素材，將這些經(jīng)驗、體會結合教育教學理論形成科研成果，提高了教學的科學性，還能進一步指導教學。

（四）構建基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展體系

構建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系，就是要將基礎教育教師的成長和發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)的過程中不斷為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓與提高，使教師一生都能受到連貫的、一致的教育。職前培養(yǎng)除了傳授專業(yè)知識，還應重視教育實習。入職培訓應側重于教師職業(yè)道德、小學教育教學特點、教學方式和方法等的培訓。職后培訓應側重于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質和實踐教學水平。構建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系要求教師能夠結合自己的素質特點與教育教學實際，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定每個階段職業(yè)發(fā)展的目標，并通過持續(xù)不斷的學習努力實現(xiàn)。

（五）引導高校參與教師專業(yè)化發(fā)展全過程

通過完善相關制度建設，引導高校參與到基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展全過程，將高校變成基礎教育教師專業(yè)化成長的依托。在基礎教育師資培養(yǎng)階段，引導高校參與到學生的培養(yǎng)過程中，為學生提供各類實踐機會，培養(yǎng)學生實踐能力。在在職教育階段，高校和基礎教育學校聯(lián)合建立旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的合作共同體。高校研究者以基礎教育的實際問題為研究課題，基礎教育學校引進高校專家作為指導，全面提升教師素質和學校教育質量。高校學生在基礎教育學校獲得實踐機會，高等學校為基礎教育學校教師提供在職進修培訓機會。雙方互相利用優(yōu)勢資源，共同促進教師專業(yè)化水平的提高。

（六）建立基礎教育師資培訓基地

依托政府、高校建立基礎教育師資培訓基地，開發(fā)師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材，堅持高端帶動、示范引導，真正起到輻射、帶動作用。通過師資培訓基地的培訓引導各地在基礎教育開展師資培訓中加以運用，示范帶動全國各地重視基礎教育師資培訓，優(yōu)化隊伍結構。開發(fā)基礎教育國際師資培訓項目，通過合作開展項目，幫助教師開闊視野，了解國外基礎教育先進的教育理念和教育方法，引發(fā)教師的反思，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織.關于教師地位的建議書[R].1996，10.

[2]李瑁，李培振，李琳.加強教師職后培訓推動教育和諧發(fā)展[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報，2007，（04）.

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[關鍵詞]高等院校 體育教師 專業(yè)化 對策

[中圖分類號]G812.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0255-01

自從我國提出教師專業(yè)化開始，這一問題便引起了教育界的廣泛關注，各所高校也采取了一系列措施來實現(xiàn)教師專業(yè)化。但就我國目前教師專業(yè)化的水平來看，與一些西方國家相比，仍然存在很大差距。因此，結合當前高校體育教師專業(yè)化的實際情況，探求教師專業(yè)化發(fā)展對策，對我省高校體育教師專業(yè)化目標的實現(xiàn)具有重要意義。

一、實現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化的內在因素

（一）樹立高校體育教師的專業(yè)精神

所謂專業(yè)精神，主要指的是個體對工作是否執(zhí)著于專業(yè)的規(guī)范、要求和品質化程序等。就目前高校體育教師的專業(yè)精神來看，則主要體現(xiàn)為對體育事業(yè)的熱愛以及對專業(yè)知識的理性自覺。在高校教師專業(yè)化發(fā)展策略中，專業(yè)精神所占據(jù)的地位是不容忽視的，其直接關系到教師專業(yè)發(fā)展的內在自覺。如果想要提高高校體育教師的專業(yè)化，就必須重視對其專業(yè)精神的培養(yǎng)，這是實現(xiàn)體育教師專業(yè)化的必經(jīng)之路。

（二）培養(yǎng)高校體育教師自主教育意識

隨著我國教學改革的不斷深入，高校體育發(fā)展對教師的知識結構以及專業(yè)能力等也提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)高校體育教師自主教育意識，使其能夠在日常工作中不斷對新知識進行學習和掌握。與此同時，教師還要根據(jù)當前教學改革的根本需求，不斷對自身的教學理念進行反思、更新，在教學過程中要與其他教師展開交流，借鑒別人的經(jīng)驗來不斷完善自己，以此來對自身的教學方法進行不斷改進，這是高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度前提。

（三）努力提高高校體育教師專業(yè)化的知能素養(yǎng)

相對于其他學科的教學活動來看，體育教學要具有更強的綜合性和實踐性，不僅要求教師掌握相關的專業(yè)知識，而且還要對心理學、運動醫(yī)學以及解剖學等知識有一個系統(tǒng)的了解與掌握。此外，高校體育教師除了要傳道、授業(yè)之外，最重要的是推廣體育人文精神，這就需要教師掌握教學的基本規(guī)律。只有這樣，才能夠使教學事半功倍，達到預期的教學目標。

二、實現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化的外在因素

除了要注重專業(yè)化培養(yǎng)的內在因素外，實現(xiàn)高校體育專業(yè)化，也不能忽視了相應的外在因素。就目前高校體育教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標來看，實現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化的外在因素可以從以下幾個方面著手：

（一）對高校體育教師資格評定制度進行不斷完善

教師資格制度是確保教師隊伍滿足基本素質要求的重要依據(jù)，隨著新課程改革的不斷深入，對教師基本素質的要求也在逐漸提高。無論是師德、文化，還是素質和教學水平，都提出了更高且更具體的要求。但是，盡管我國教育部門一直在對教師資格評定制度進行完善，但就目前該制度中所涉及的內容來看，仍然還存在一些有待解決的問題。比如說一些制度沒有得到切實落實，無法將其作用發(fā)揮出來，從而導致部分教師的綜合素質無法達到需求等。正是因為有這些問題的存在，從而促使教育部門必須對高校體育教師資格評定制度進行不斷完善，借鑒發(fā)達國家的教師資格選評制度，并確保其作用能夠充分發(fā)揮出來，以此來從根本上為我國教師綜合素質的提高提供一定的參考依據(jù)。

（二）加強高校體育教師專業(yè)組織建設

在我國，建立高校教師專業(yè)組織，擴大教師專業(yè)自是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要途徑。目前，為了能夠更好地提高我國高校體育教師的專業(yè)化水平，我國各體育學會無論是在學科建設的探討上，還是科研成果的交流上，都給予了高度重視，但最終效果卻不盡如人意。為此，在加大現(xiàn)有專業(yè)組織在教師權益與專業(yè)發(fā)展方面投入的同時，還要繼續(xù)建立一些全國性、地方性的高校體育教師專業(yè)組織，制定職業(yè)公約，發(fā)揮專業(yè)自律精神，提高在職培訓條件，為高校體育教師爭取更多的合法權益。

三、結語

綜上所述，隨著我國教師專業(yè)化進程的不斷推進，如何提高體育教師專業(yè)化也成為了諸多高校發(fā)展中的一項重要任務。從本文的分析我們能夠看出，提高高校體育教師專業(yè)化，不僅要重視專業(yè)化培養(yǎng)的內在因素，而且對外在因素也要給予高度重視。只有這樣，才能夠在真正意義上促進高校體育教師專業(yè)化目標的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]杜春華.高校體育教師專業(yè)化發(fā)展策略的幾點思考[J].哈爾濱體育學院學報，2013（05）.

篇4

關鍵詞 高職院校；教師專業(yè)化；教師專業(yè)標準；資格認定制度；職稱評聘制度；教師教育體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0067-05

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教師隊伍普遍存在的學歷層次不高、職業(yè)教育理論薄弱、實踐教學能力不足等問題日益突出。加強高職教師隊伍的專業(yè)化建設，全面提高高職教師的專業(yè)化水平，是實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的根本保障。

一、高職教師專業(yè)化的內涵

所謂高職教師專業(yè)化，是指高職教師在整個職業(yè)生涯中，依托各種專業(yè)的教育組織，通過長期乃至終身的專業(yè)訓練，熟練掌握某一領域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，全面完善“雙師型”素質，以豐富的實踐經(jīng)驗及實際動手能力為基礎，以先進的職業(yè)教育理論和方法為依托，積極培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線的高級應用型人才的過程。

依據(jù)高職教育教學的特點及其對高職教師的專門要求，高職教師的專業(yè)化主要包含以下幾層含義：高職教師專業(yè)化既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；國家對高職教師任職資格既有規(guī)定的學歷標準，同時也有職業(yè)教育教學能力和實踐應用能力方面的要求。高職教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，必須接受長期、連續(xù)的專業(yè)訓練，必須具備服務精神和職業(yè)道德。

以上對高職教師專業(yè)化的理解從內部要素和外部要素兩個方面給出了解釋，既指出了高職教師專業(yè)化的條件要求，也明確了高職教師專業(yè)化的基本內容和方向。

二、高職教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

（一）高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)總體水平較低

從我國高職教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀來看，高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是教育專業(yè)素養(yǎng)薄弱。近年來，高職院校為滿足招生規(guī)模擴大、專業(yè)數(shù)量激增的需要，先后從非師范類普通高校畢業(yè)生及企業(yè)工程技術人員中吸收了大批新教師。這些教師入職前大多都沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，他們普遍缺乏關于如何將學科專業(yè)知識、專業(yè)技能有效地傳授給學生的教育理論知識和課堂教學技能。盡管也有部分教師是畢業(yè)于正規(guī)師范類院校，但他們絕大部分接受的只是培養(yǎng)普通教育師資的師范教育，而接受專門的職業(yè)技術師范教育和訓練的則很少，他們在職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育教學設計、課程開發(fā)等方面普遍不足。這就導致很多教師在貫徹執(zhí)行“任務驅動”、“項目化教學”、“基于工作過程的課程開發(fā)”等高職教育核心理念時普遍感覺力不從心。

二是專業(yè)實踐能力缺失。一項關于高職教師專業(yè)化的調查研究表明：目前高職教師的專業(yè)實踐操作技能最為欠缺[1]。造成高職教師專業(yè)實踐能力缺失的根本原因是高職教師培養(yǎng)模式的缺陷。目前我國高職教師的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式，即課堂本位和學科本位，許多高職教師上崗前在大學的專業(yè)學習主要是以理論學習為主，他們深入行業(yè)企業(yè)進行職業(yè)崗位技能實踐的時間和機會很少，因而難以熟練掌握相關職業(yè)崗位的實踐操作技能。

（二）高職教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障缺失

“教師專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度。”[2] 造成我國高職教師專業(yè)化水平低下的根本原因之一，就是高職教師專業(yè)化的制度保障缺失。

1.缺乏明確具體的高職教師專業(yè)標準

教師專業(yè)標準是指國家為宏觀規(guī)范教師教育發(fā)展走向，彰顯教師行業(yè)的個性，引導教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展而制定的專門用于衡量教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)的、多層次的質量規(guī)格體系[3]?？茖W合理的教師專業(yè)標準是確立教師專業(yè)發(fā)展方向、評估教師專業(yè)發(fā)展水平、完善教師教育體系的核心依據(jù)和制度保障。許多發(fā)達國家都把構建和頒布科學完善的教師專業(yè)標準體系作為推進教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。如，英國自20世紀80年代開始制定頒布了《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》、《新教師專業(yè)標準》、《資深教師專業(yè)標準》以及《高級技能教師專業(yè)標準》等系列文件，形成了較為完善的教師專業(yè)標準體系[4]。美國則由四大全國性的教師專業(yè)標準制定機構按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別為候選教師、新教師、優(yōu)秀教師和杰出教師制定專門的教師專業(yè)標準，形成了當前美國教師教育職前、入職和職后三位一體的質量認證體系[5]。

然而，我國目前仍然沒有專門的高職教師專業(yè)標準。盡管在《教師法》、《教師資格條例》等制度文件中對教師任職資格有規(guī)定，但僅限于學歷方面的要求，而對教師專業(yè)素質要求的描述卻極為籠統(tǒng)。高職教師專業(yè)標準的缺失，已經(jīng)成為阻礙高職教師專業(yè)化發(fā)展的巨大障礙。

2.缺乏專門規(guī)范的高職教師資格認定制度

“教師專業(yè)化建設的根本措施之一在于通過資格認定，提高入行標準，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術性和規(guī)范性。”[6] 然而，盡管我國分別于1995年和2000年制定頒布了《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》兩個重要文件，但是，在這兩個文件中都沒有針對高職教師資格的認定作出專門的規(guī)定。在具體實踐中，高職教師資格“認定的條件、方式、程序、發(fā)證等都完全按照高等學校的要求進行”，“真正反映高職教育本質要求的教師資格認定制度和體系并沒有建立起來”[7]。普通高校教師資格認定強調了普通高校教師的學術性和探究性，卻完全忽略了高職院校教師的職業(yè)性和技能性，“高職教師資格認定如果長期按照一般高等學校的辦法來進行，將嚴重制約高職特色的形成和持續(xù)健康的發(fā)展?！盵8]

3.缺乏科學合理的高職教師職稱評聘制度

由于我國還沒有制定出專門的高職教師職稱評審標準以及相關制度，高職教師的職稱評定只能參照執(zhí)行與普通高校同樣的評定標準。這種照搬照套普通高校職稱評定標準的做法，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)規(guī)律和師資發(fā)展要求方面的本質差異，過于偏重對教師學術科研能力的評價，過分強調科研論文的數(shù)量與質量，忽視對教師實踐應用能力、技術創(chuàng)新能力和社會服務能力的考核，從而造成高職教師職稱評審工作中普遍存在“重理論輕實踐、重科研輕技能、重業(yè)績輕教學”的不良現(xiàn)象，并對高職教師專業(yè)發(fā)展起了明顯的誤導作用。

（三）高職教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)培訓機制不健全

“一個職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展水平一方面取決于該職業(yè)的職前培養(yǎng)的訓練水平，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化起點程度；另一方面取決于該職業(yè)的職后發(fā)展機制，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展的成熟程度?！盵9]然而，目前我國無論是在高職教師的職前培養(yǎng)或是職后培訓方面，都存在明顯的缺陷。

1.職前培養(yǎng)不合理

我國高職教師的培養(yǎng)任務主要由眾多的普通高校和數(shù)量極少的技術師范學院承擔。由于普通高校和高職院校在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上的差異，普通高校培養(yǎng)的碩士或博士偏重學術性和基礎性，缺乏師范性和技能性，這和高職師資培養(yǎng)的學術性、師范性和專業(yè)實踐性相統(tǒng)一的專業(yè)化素養(yǎng)要求是不相符合的。盡管技術師范學院的人才培養(yǎng)更能體現(xiàn)高職師資培養(yǎng)的學術性、師范性、與專業(yè)實踐性統(tǒng)一的要求，但由于我國目前設立的技術師范學院數(shù)量極其有限，全國只有8所技術師范院校，而且這些院校的人才培養(yǎng)層次主要限于本科，其辦學目標也主要是為中等職業(yè)學校提供師資，技術師范院校在培養(yǎng)專業(yè)化高職師資方面的作用微乎其微。

2.職后培訓不科學

從我國高職教師職后培訓的實施情況來看，仍然存在許多缺陷和不足:一是缺乏促進高職教師職后培訓的政策支持和制度保障。國家關于高職教師接受職后培訓和繼續(xù)教育的目標、內容、時間、方法、考核、待遇、經(jīng)費來源等問題都沒有明確的規(guī)定。二是缺乏長遠、規(guī)范的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學校和教師個體對教師職業(yè)生涯的發(fā)展沒有明確的目標和措施，基本上處于一種自然發(fā)展狀態(tài)。三是缺乏自主、個性化的培訓內容。教師對所培訓的內容沒有自主選擇權，培訓內容完全忽視高職教師的實際工作需要和個人成長需求。四是缺乏靈活、多樣性的培訓方式。職后培訓主要還是以專題講座和理論學習為主，而企業(yè)輪訓、頂崗實習、實地觀摩、師徒結對、訪問工程師等具有高職特色的教師培訓方式?jīng)]有得到廣泛的實施。

三、促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略

（一）完善高職教師專業(yè)化發(fā)展的政策和制度保障機制

1.制定科學的高職教師專業(yè)標準

依據(jù)高職教育教學的特點及其對高職教師的素質要求，高職教師專業(yè)化標準可以概括為以下幾條：[10] 具有服務意識和職業(yè)道德；具有豐富的科學人文知識和扎實的專業(yè)知識；具有教育專業(yè)的素養(yǎng)；具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗；具有長期、連續(xù)的專業(yè)訓練；具有反思能力；實現(xiàn)專業(yè)自主。

2.建立嚴格的“雙師型”教師資格認定體系

第一，明確“雙師型”教師資格認定標準。“雙師型”教師資格認定標準可分為三個層次：一是基本標準。包括學歷要求、高職教育理論課程上崗培訓、高職院校教師國家資格認證考試、行業(yè)專業(yè)技術職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格、行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐經(jīng)歷等。二是分類標準。對“雙師型”教師資格的認定除了要有統(tǒng)一的基本標準外，還應該根據(jù)一些具體情況制定出細化的分類標準，如基礎課教師認定標準、專業(yè)課教師認定標準、實訓課教師認定標準等。三是等級標準。應根據(jù)教師在專業(yè)技術職稱、職業(yè)資格等級、實踐教學能力、技術開發(fā)與服務能力等專業(yè)水平的差異分別制定初級、中級和高級“雙師型”教師的認定標準。

第二，規(guī)范“雙師型”教師資格認定程序。成立由職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)代表、職業(yè)技能鑒定專家等相關人員組成的“雙師型”教師資格認定委員會，并按專業(yè)大類分成若干認定小組，具體負責“雙師型”教師資格的認定工作。具體認定程序如下：教師和高職院校按要求組織材料；各高職院校按“雙師型”教師資格認定標準進行初步審查認定；初步審查后報送省教育行政部門審查；省教育行政部門組織“雙師型”教師資格認定委員會按認定標準進行認定；省教育行政部門對通過“雙師型”教師資格認定的教師按認定級別統(tǒng)一發(fā)證；各高職院校根據(jù)本校教學的需要進行聘任。

3.改革現(xiàn)行高職教師職稱評審制度

第一，制定獨立的高職教師職稱評審標準。制定符合高職教育特點和規(guī)律的職稱評審標準是改革現(xiàn)行高職教師職稱評審制度的核心問題。高職教師的職稱評審標準除了在學歷學位、任職年限、外語水平、計算機能力等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關政策外，在教學水平、論文論著、科研成果、表彰獎勵等方面則要體現(xiàn)高職教育的特色，特別是要把教師的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷、組織學生參與技術創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導學生參加各項技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務的成效等作為職稱評審的重要指標。

第二，增加職稱評審過程的技能考核環(huán)節(jié)。高職教師職稱評審過程除了重視對教師的論文著作、課題研究等學術水平進行鑒定評審外，還要組織行業(yè)專家對教師的實踐操作技能進行現(xiàn)場鑒定和考核。

第三，優(yōu)化職稱評審專家的人員類別結構。目前，高職教師職稱評審的評委主要由各高校相關的學科組專家擔任。由于評審專家都是同一專業(yè)領域的，所以他們對參評教師的專業(yè)與學術水平的評價還是較為客觀準確的。但是，由于這些學科組專家大多數(shù)都來自綜合性、學術性的普通高校，他們對高等職業(yè)教育特點、規(guī)律和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐第一線的情況往往缺乏深入的認識和了解，難以對參評教師的職業(yè)教育能力和實踐操作能力進行客觀公正的鑒定和評價。因此，必須進一步優(yōu)化高職教師職稱評審專家組的人員類別結構，主要是把相關的職業(yè)教育專家和行業(yè)企業(yè)的技術精英和能工巧匠選聘到職稱評審專家隊伍中來，使評審專家的人員類別結構更加合理。

（二）構建職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的高職教師教育體系

教師專業(yè)化培養(yǎng)的一個重要原則就是要對教師實行動態(tài)培養(yǎng)和管理，即實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，要做好以下兩個方面工作。

1.健全高職教師職前培養(yǎng)機制

為確保高職教師的職前培養(yǎng)實現(xiàn)學術性、師范性和專業(yè)實踐性統(tǒng)一的要求，要建立一種集學科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育于一體的高職教師職前培養(yǎng)機制。一方面，在進一步擴大現(xiàn)有職業(yè)技術師范學院的辦學規(guī)模，全面提升職業(yè)技術師范學院的辦學水平和辦學層次的基礎上，要努力創(chuàng)辦一些具備培養(yǎng)碩士、博士層次高職師資的職業(yè)技術師范大學。同時，把一些具有博士和碩士學位授予資格的學術型高校與一些辦學條件雄厚的技術師范學院以及職教特色鮮明的高職院校組合起來，共同承擔高職師資的培養(yǎng)任務。通過整合學術型高校、技術師范學院以及高職院校在人才培養(yǎng)過程的優(yōu)勢，有效地把學科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育融為一體。

2.完善高職教師職后培訓體系

第一，制定出臺鼓勵和支持高職教師參加職后培訓的相關制度文件，實現(xiàn)高職教師職后培訓的制度化。第二，構建富有特色的高職教師職后培訓課程體系。高職教師職后培訓課程體系的構建必須堅持以提高職業(yè)教育教學能力為基礎，以實踐技能訓練為中心，以職業(yè)素質培養(yǎng)為主線。第三，構建“基地培訓—企業(yè)培訓—校本培訓”三位一體的高職教師職后培訓實施體系。首先，要大力加強國家級和省級高職教師職后培訓基地建設。其次，制定出臺相關的政策法規(guī)，鼓勵更多的行業(yè)企業(yè)積極參與高職教師的職后培訓工作。并通過開展多種形式的企業(yè)培訓，不斷提高高職教師的實踐教學能力及技術應用能力。此外，大力開展以解決學校發(fā)展過程中的各種實際問題為中心，以提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力為目的的校本培訓活動。

（三）強化高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，實現(xiàn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展自主意識是教師的核心素質之一，是促進教師專業(yè)成長的內在動力。為此，必須采取有效措施不斷增強高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，全面提升高職教師專業(yè)發(fā)展的自主能力。

一是強化職業(yè)認同，激發(fā)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的內部動力。職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣[11]。對高職教育工作的認可和熱愛是高職教師職業(yè)認同的核心內容，也是促進高職教師專業(yè)自主發(fā)展的原動力。各高職院校要大力加強教師職業(yè)理想和專業(yè)精神教育，幫助教師明確專業(yè)發(fā)展的社會責任和生命價值，激勵教師把其從事的高職教育活動當作一種事業(yè)、一種境界加以追求，并在此基礎上引導教師感受和體驗教師職業(yè)帶來的幸福感，從而有效激發(fā)高職教師追求專業(yè)自主發(fā)展的愿望和動機。

二是開展生涯規(guī)劃，明確高職教師專業(yè)自主發(fā)展的愿景目標。發(fā)展總是意味著一定的方向和目標，規(guī)劃是一種激勵人為此奮斗和努力的愿景目標。沒有明確的愿景目標，發(fā)展大多是緩慢的、無效的、被動的。為此，各高職院校要主動介入教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導教師把個人職業(yè)生涯愿景與學校發(fā)展目標有機統(tǒng)一起來，從而促進教師專業(yè)的自覺和主動發(fā)展。

三是加強自我反思，提高高職教師專業(yè)自主發(fā)展的基本能力。自我反思是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己在教育教學中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。高職教師不但要在日常教育教學活動中養(yǎng)成主動反思的習慣，更要學會利用教學后記、反思日記、行動研究、案例研討、觀摩討論等反思方式不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。

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Difficulties of Professional Development of Higher Vocational School Teachers and the Solving Strategies

HUANG Wei-guo

( Qingyuan Vocational and Technical College, Qingyuan Guangdong 511510, China)

篇5

一、大學教師專業(yè)化的內涵

大學教師專業(yè)化的內涵可以從兩個方面理解。第一是大學教師專業(yè)化是個動態(tài)的過程,它是指大學教師在整個專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓練,習得教授大學專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質,成為一個良好的大學教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)強調大學教師自身主動的學習和努力,同時,良好外部環(huán)境的創(chuàng)設也是大學教師專業(yè)成長必不可少的條件。

大學教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內容:(1)具有相應的在大學教學實際教學能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學設計的獨創(chuàng)性,能有效地組織大學課堂教學。(3)能在大學教學實踐中不斷地反思、總結和開展教育教學科學研究。大學教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認識,更是一個奮斗過程,既是一種職業(yè)資格的認定,更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

二、大學教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

(一)樹立大學教師專業(yè)化的新理念,關注大學教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學教師專業(yè)化首先要轉變教育思想,要讓教師及整個社會認識到大學教師是種專門的職業(yè),應該具備專業(yè)的知識。改變社會對教師職業(yè)具有一定替代性或是準專業(yè)化等模糊看法,要認識到大學教師是個專門職業(yè),大學教師職業(yè)具有不可替代性。其次,作為教師專業(yè)化理論內涵的組成之一,大學教師的教育信念反映的是大學教師對教育、學生以及學習等的基本看法,形成之后,在一段時間內保持相對穩(wěn)定。教育信念在大學教師專業(yè)結構中位于較高層次,它統(tǒng)攝大學教師專業(yè)結構的其他方面。因此,應該對大學教師進行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個富有生命力的人來看待,強調教師自我生命活力的體驗和專業(yè)滿足感,增強對教師專業(yè)內在的、執(zhí)著的熱愛之情,這樣才能將情感內化,形成穩(wěn)定的個人品質和正確的教育信仰。

(二)加強理論研究和實踐的訓練,突出大學教師專業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實踐訓練在大學教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導作用。大學教師的知識應該是雙重性的,應是專業(yè)知識和教育知識的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學教師要求既有深厚的學科專業(yè)知識,又該通曉教育科學知識,了解教育規(guī)律,掌握大學教學技能,避免只會專業(yè)知識不會教授知識的情況發(fā)生。據(jù)說在一所高校,校長聘用了北京某名牌大學的博士來任教。這博士在授課過程中,不太注意教學方法,學生給他提了些建議,后來校長找他談話時,他還說:這些學生是什么水平?難道我堂堂一名牌博士還教不了他們?在很多大學,教師都是只顧自己搞科學研究和忽視大學教學能力培養(yǎng)的,加上很多大學在招聘教師時把學歷作為唯一條件,這就導致很多大學老師有很淵博的知識卻沒法傳授給學生。雖也有些教育學知識在現(xiàn)實中卻不會運用的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此大學教師應該加強教育理論與教育實踐相結合,注重實踐的訓練,加強自己的大學從教能力,實現(xiàn)學科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

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1.高校教師專業(yè)化培訓與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1.1高等教育事業(yè)發(fā)展呼喚高校教師專業(yè)化培訓

隨著知識經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新型人才已成為提高一個國家持續(xù)發(fā)展能力和綜合競爭力的重要舉措。培養(yǎng)和開發(fā)更多的創(chuàng)新型人才離不開高水平的師資隊伍，加強專業(yè)化培訓成為提高師資隊伍整體水平的有效途徑。經(jīng)歷近20年快速發(fā)展，我國高校教師培訓工作取得顯著成效：培訓體系初步建立，培訓制度不斷完善，培訓規(guī)模不斷增加，培訓內容日趨豐富，培訓質量不斷提高。同時，我國高校教師培訓工作與高等教育事業(yè)發(fā)展的新形勢新要求相比還存在一些問題，教師的差異性需求重視不夠，分階段的專業(yè)化培訓尚有不足，部分培訓課程針對性不強等。我們可以從教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理念出發(fā)，結合我國當前高校教育工作實際，進一步改革和完善高校教師專業(yè)化培訓工作來解決上述問題。

1.2教師職業(yè)發(fā)展生涯的階段劃分

教師職業(yè)生涯是指教師從入職到退休的教育教學工作過程。目前國內外雖有不少學者提出將教師職業(yè)生涯劃分為不同階段，但還沒有形成統(tǒng)一的劃分標準。結合我國實際情況，我們可將教師職業(yè)生涯劃分為五個發(fā)展階段：①入門見習期，即新教師到一所學校的1-2年，是形成基本專業(yè)行為的時期；②熱情建構期：在入職后的3-5年，進入熱情成長的階段；③專業(yè)挫折期：在從業(yè)后的5-10年，開始感受到來自家庭和社會的困擾；④穩(wěn)定更新期：在從業(yè)后10-20年，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思想趨于穩(wěn)定；⑤離崗退休期：在穩(wěn)定更新期結束一直到退休，職業(yè)理想和發(fā)展取向進一步純粹化和個性化。

1.3教師職業(yè)發(fā)展生涯的階段性需求特點

教師職業(yè)發(fā)展生涯的每個階段都面臨著不同的發(fā)展任務，體現(xiàn)出明顯的階段性特點。入門見習期的教師在教學方法、教學思想和理念以及教學技能方面的需求較高，更愿意接受與教學能力提高有關的培訓；熱情建構期的教師比較重視提升教學能力方面的培訓，更愿意接受新的方法、新的理念和新的知識；專業(yè)挫折期的教師開始面臨著來自家庭等社會性角色因素的困擾，感覺教學工作有些力不從心，希望通過教學培訓提高專業(yè)知識和教學技能；穩(wěn)定更新期的教師專業(yè)知識已基本穩(wěn)定成熟，他們比較重視教學方法的提高，并希望把已有的實踐經(jīng)驗和感性知識進一步系統(tǒng)化、理論化；離崗退休期的教師由于自身知識結構相對老化，產(chǎn)生一定的職業(yè)危機感，因此對多媒體等現(xiàn)代化的教學方法較感興趣，希望掌握一些先進教學方法和手段提升自身素質。

2.高校教師專業(yè)化培訓的目標是促進教師專業(yè)化發(fā)展

2.1高校教師專業(yè)化發(fā)展是推進科教興國戰(zhàn)略的必然要求

科學技術是第一生產(chǎn)力，科教興國戰(zhàn)略是我國需要長期堅持的一項的重大決策。落實科教興國戰(zhàn)略需要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，賦予了高等教育事業(yè)更加重要的歷史使命，也對高校教師提出了更高要求。只有加快高校教師專業(yè)化培訓，促進其專業(yè)化發(fā)展，才能適應高等教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，切實履行好自身職責。

2.2高校教師專業(yè)化發(fā)展是提升高校競爭能力的核心要素

隨著近十幾年來高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和教育國際化浪潮的持續(xù)沖擊，我國高校教育資源相對過?，F(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，高校生源競爭態(tài)勢愈加明顯，不斷優(yōu)化辦學資源、提高綜合競爭能力成為很多高校的頭等大事。在高校綜合競爭力的各種影響因素中，教師隊伍是關鍵。只有通過專業(yè)化培訓來培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞慕處?，才能形成高校發(fā)展的核心競爭力。

2.3高校教師專業(yè)化發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質量的基本保障

人才是一個國家實現(xiàn)興旺發(fā)達最可寶貴的基礎資源，能否培養(yǎng)人才、人才培養(yǎng)質量的高低是判斷一所高校辦學水平和綜合實力的重要指標。高校是培養(yǎng)高級專門人才的主要陣地，高素質人才的培養(yǎng)離不開一支高水平的師資隊伍作支撐。只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能有效地促進學生的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就很難有學生的真正發(fā)展。

2.4高校教師專業(yè)化發(fā)展是高校教師群體的內在動力

追求專業(yè)化發(fā)展和進步是教師體現(xiàn)自身價值尊嚴、獲得生活幸福感的重要源泉。高校教師職業(yè)是一項需要長期鉆研投入、具有較強的創(chuàng)新性的工作。如果高校教師的工作變成純粹的機械性重復勞動，就可能會逐漸喪失教學興趣和工作進取心。通過專業(yè)化培訓，能有效發(fā)展教師的自身優(yōu)勢，激發(fā)每個教師內心的成長渴望，幫助他們體驗成功的喜悅，并將其轉化為教書育人、服務社會的強大精神動力。

3.高校教師專業(yè)化培訓存在的主要問題及原因

3.1培訓資源配置不均，專業(yè)化發(fā)展能力不足

高校教師的職業(yè)發(fā)展是一個從尚不成熟到逐漸成熟的動態(tài)發(fā)展過程，具有明顯的階段性特點，教師的專業(yè)化培訓也應當對應地體現(xiàn)出層次性的特點，不能簡單地搞“一刀切”。目前高校教師的培訓主要涉及高校人事部門、教師培訓機構、教研室等機構。由于缺乏統(tǒng)一管理，各類培訓機構基本上各自為政，教師培訓資源配置不均，造成培訓工作難以形成整體合力。

3.2培訓工作理念落后，自主性培訓意識欠缺

高校教師群體一般接受過良好的教育，普遍具有較強的自主性培訓意識和能力。目前的高校教師培訓通常采取政策規(guī)定的方式，對教師培訓提出硬性目標和具體要求，比如：將教師是否參加進修培訓、是否獲得培訓結業(yè)證書作為學?？己私處?、職稱評審、晉級的依據(jù)之一。導致不少高校教師把進修培訓當成一種任務和負擔，基本上處于被動參與的學習狀態(tài)。

3.3培訓內容形式老套，培訓效果不夠理想

目前高校所提供的教師培訓課程和培訓形式與當前我國高校教師的專業(yè)發(fā)展需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課程內容設置的專業(yè)化程度不高，培訓形式比較單一；教師處于被動的學習者地位，主體性作用不明顯；不同專業(yè)背景的教師和同一專業(yè)不同發(fā)展階段的教師所接受的培訓內容基本相同，培訓針對性不強。

3.4培訓評價方式單一，無法產(chǎn)生激勵作用

對教師參加教育培訓進行及時有效的評價，既是反映培訓組織工作的實際成效，客觀上也是為了促進教師進一步提高專業(yè)水平，更好地履行教書育人的職責。現(xiàn)行培訓評價方式主要包括考試、考察、上交心得體會、作業(yè)和論文等結果性考核形式，培訓考核基本上都能通過，難以客觀反映教師培訓的實際效果和現(xiàn)實表現(xiàn)，必然會降低教師培訓考核工作的價值。

4.高校教師專業(yè)化培訓的對策建議

高校教師素質的提高離不開學習培訓，只有深入分析教師培訓的科學規(guī)律和內在機理，積極創(chuàng)新培訓工作方式和手段，才能真正促進高校教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.1轉變工作理念，注重教師的主體性地位

教育培訓的效果取決于教育培訓產(chǎn)品供給與教師內在需求的匹配程度，匹配度越高，培訓效果越好。教育主管部門和學校應當對教師的需求進行科學的分析，了解教師的實際情況及教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，并切實采取有效措施引導、培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責任心，提高教師參加培訓的積極性和主動性。

4.2健全政策法規(guī)，保障繼續(xù)教育的實施

教育主管部門和學校有關部門要從教師職業(yè)規(guī)劃的角度進一步健全相應的教育政策，將教師培訓教育作為一項制度，圍繞教師專業(yè)發(fā)展開設相應的專業(yè)化培訓課程，建立適合高校工作實際和教師自身特點的培訓標準，采取必要的配套保障措施，保證教師參加各種學習和培訓的時間和資金。

4.3優(yōu)化培訓形式，滿足差異化的培訓需求

高校教師培訓既要注重提高師資隊伍的整體素質，也有注重教師個體發(fā)展的階段性和層次性。我們應針對教師所處職業(yè)階段的不同特點，掌握高校教師培訓需求的差異性的基礎上，結合高校教師的多樣化、個性化需求開展針對性的培訓，采用針對性的教師培訓的平臺和培訓課程，引入先進成熟的培訓模式和授課方式，增強培訓工作的實效性。

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關鍵詞：農(nóng)村小學；英語教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03

一、農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境

我國農(nóng)村小學英語教師隊伍是在特定環(huán)境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業(yè)知識和技能偏低、隊伍不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)如下：

（一）專業(yè)化水平偏低

由于開設小學英語課程所需，農(nóng)村小學英語教師大都是轉崗教師。他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓的力度，但仍然解決不了農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農(nóng)村學?，F(xiàn)崗小學英語教師進行過調查，其中英語專業(yè)的教師約占13%，非英語專業(yè)的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業(yè)化問題一直是制約小學英語教學發(fā)展和影響教學效果的主要因素。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定

由于農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們任教的課程變動快，隨機性強，甚至有些學校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現(xiàn)了受訓者不是英語教師或受訓后不教英語的現(xiàn)象。農(nóng)村小學英語教師隊伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)在小學培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學挖走或主動到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這使得農(nóng)村小學英語教師隊伍越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。

（三）教師專業(yè)知識薄弱

由于大量的農(nóng)村小學英語教師是轉崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎，在教材培訓中許多教師對小學英語課本中的語言內容理解有困難。在2007年石家莊市以小學課本內容為命題基礎的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學設計題的及格率為28.41%。部分教師專業(yè)知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業(yè)知識水平和教學能力，難以適應教學的要求。

（四）教師專業(yè)發(fā)展乏力

農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力。目前農(nóng)村小學英語教師職后專業(yè)教育的機會少、培訓時間短等。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務無時間和精力參加培訓或教學研究活動。

（五）難以適應新課程教學

農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實施?！队⒄Z課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語教學的模式，體現(xiàn)了新的教學理念，對農(nóng)村小學英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學英語教師專業(yè)知識與教學技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展存在的差異，阻擋了相當一部分農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。這種教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴重地制約著新課程的有效實施。

由此，研究探索適合目前農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑，是農(nóng)村小學英語教學發(fā)展的迫切需求，是關系到農(nóng)村少年兒童英語學習成效及發(fā)展的問題。

二、農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，應首先從構建小學英語教師專業(yè)隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業(yè)化發(fā)展的內容、方法，并建立對教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系。筆者認為，農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展應體現(xiàn)多維性、發(fā)展性和評價性。多維性是指專業(yè)知識、技能、教學理論、教學策略等同時發(fā)展；發(fā)展性是指依據(jù)現(xiàn)有教師的基礎提出不同層次的發(fā)展目標及進程；評價性是指對教師的發(fā)展應及時給予科學、合理的評價，以促進每一位教師不斷提高專業(yè)水平。

（一）明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍

明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的保障。近年來，雖然補充了一些專業(yè)教師，但由于農(nóng)村小學英語專業(yè)教師缺口較大，還有大量的轉崗英語教師，其中有相當一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是?！傲鲃印钡挠⒄Z教師。因此，明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍應被各級教育行政部門重視并作出規(guī)范。首先，明確小學英語教師的任職考核標準，即先培訓、后考核，以達到最基本的專業(yè)知識、教學技能要求；其次，確保隊伍的相對穩(wěn)定性，才能談得上英語教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）學習專業(yè)知識，適應教學需求

《英語課程標準（2011年版）》首次對教師的專業(yè)化提出了明確的要求。在教學建議第八條“不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求” 中指出：教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵。學習專業(yè)知識，適應教學需求是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容之一就是不斷提高學科專業(yè)知識，即系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務。一些農(nóng)村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學習方案尤為重要。首先，根據(jù)教師的原有基礎，縣級教師進修學校應分層次安排語言知識的學習內容，通過集體面授、網(wǎng)絡授課、自學等多種學習途徑促進教師英語水平的提高。還應建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學習效果。其次，農(nóng)村小學英語教師對學科專業(yè)知識的提高應有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應學科要求，達到學科專業(yè)標準。農(nóng)村小學英語教師專業(yè)知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應新時期的教學要求。

（三）運用教學理論，提升實踐能力

運用教學理論，提升實踐能力，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標。農(nóng)村小學英語教師尤其是轉崗教師需學習一定的英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧，課堂教學實踐需要一定的外語教學理論的支撐，對小學英語課堂教學中常用的教學法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應有理解和應用。小學英語課堂教學中常用的教學策略，詞匯教學策略、閱讀教學策略、語法教學策略等也應有理解和應用。教師只有學習、運用英語教學的基本理論，才能提高教學效果、拓展教學技能。小學英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學方式符合兒童語言學習的特點，有益于激發(fā)學生學習的興趣。農(nóng)村小學英語教師還需學習教學設計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學目標，如何確定滿足學生需求的教學內容，如何設計體現(xiàn)或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設計合理、連貫、清晰的教學過程等。教師在教學實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學實踐能力，提高教學效率。

（四）考察教學過程，開展教學反思

考察教學過程，開展教學反思，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展必需的過程。教學反思是教師自我認識、自主發(fā)展的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預先計劃進行的，也并非所有計劃都能得以實現(xiàn)。因此在教學中，教師需用心觀察教學活動，關注學生的學習狀況，課后將自己的教學以某種形式記錄下來。根據(jù)教學實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應學會傾聽并不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進行調整。值得注意的是，不要總是停留在經(jīng)驗層面上解決問題。如詞匯學習，小學生認讀、記憶詞匯困難，是英語教學中一個普遍性問題。但在實際教學中，有些教師只是讓學生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學策略來幫助學生形成良好的詞匯學習方法，使得教與學進入一個惡性循環(huán)。因此，在調整中應注重運用現(xiàn)代教學理念、教學方法、教學策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。

（五）同伴合作互助，促進交流分享

同伴合作互助，促進交流分享，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯(lián)片教研是較少且相距較近校際間學科教師開展的教研活動，區(qū)域協(xié)作是區(qū)縣、城鄉(xiāng)的合作。這既是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個平臺，也是發(fā)揮團隊的智慧、互助合作共同進步的教研機制。常態(tài)的活動形式有：教材分析，教學設計研究，觀摩課堂教學、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學方法，不斷完善課堂教學實踐，提高課堂教學的效率，形成可共享的教學資源，即教學目標合理、教學內容適當、教學方法得當、教學過程流暢、教學效果明顯，富有創(chuàng)意、體現(xiàn)新課程理念的教學設計。這不僅有利于教學中的合作和教師教學能力的提高，也可以培養(yǎng)教師的團隊精神，是促進農(nóng)村小學英語教師整體專業(yè)化發(fā)展非常有效的途徑。

（六）加強專業(yè)引領，深入專題研究

加強專業(yè)引領，深入專題研究，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的腳手架。在考察教學過程，開展教學反思，同伴合作互助，促進交流分享的基礎上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學實踐中發(fā)現(xiàn)的共性的教學問題。一般圍繞一個教學專題而展開。在研究中，可請本區(qū)域中的骨干教師、名師、教研員、大學教授等作引領，加強研究中的指導，體現(xiàn)出研究的規(guī)范性。這種研究也表現(xiàn)為一種學習，是研究性學習，研究團隊是學習共同體，通過合作學習和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進行理性思考，提高認識，調整做法，使自己的教學行為更合理，達到重建教學模式、提高教學成效的目的?；顒臃绞揭院献餍〗M為主，研究成果的呈現(xiàn)可以為教學設計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉變?yōu)閷嵺`的橋梁，從理論的高度研究教學中遇到的問題，可有效促進教師專業(yè)的發(fā)展和提高。

（七）落實教學評價，記錄專業(yè)成長

落實教學評價，記錄專業(yè)成長，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的檔案。在專業(yè)化發(fā)展過程中，運用評價機制檢驗教師專業(yè)化發(fā)展的實效，最好的教學評價應該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業(yè)發(fā)展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業(yè)理論的學習筆記、教學反思的點點滴滴、同伴合作的教學案例、專題研究的累累成果等等。專業(yè)化發(fā)展檔案夾為老師的教學提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業(yè)化發(fā)展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進步。教師專業(yè)化發(fā)展檔案夾的內容，為教師本人提供專業(yè)成長的畫卷，記錄著教師個人的專業(yè)發(fā)展歷程。

農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要各級教育行政部門的大力支持，規(guī)范并建立具有英語教學能力的、穩(wěn)定的教師隊伍，強化英語教師專業(yè)能力的目標培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)化發(fā)展的學習及評價機制。近年來，農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展在原有的基礎上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展是非常艱巨的任務。進一步加強農(nóng)村小學英語教師隊伍的建設并促進其專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會發(fā)展的需要，是民族對教育發(fā)展的期盼。

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篇8

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學習和努力，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設也是教師專業(yè)成長必不可少的重要條件，在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。

當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。20世紀70年代中期，美國提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成為真正的專業(yè)。1986年霍姆斯在《明天的教師》的報告中將教學從行業(yè)轉換成專業(yè)作為自己的目標；同年卡內基教育促進會發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的標準，進而提高教師教育質量。美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應的實際教學能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。

一、教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的需要

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，課程實施對教師的專業(yè)化程度的要求越來越高，需要教師在不斷更新自身知識結構的同時，不斷吸取新思想、新觀念，適應社會的發(fā)展和教育教學的需要。

1．教師專業(yè)化成長是課程目標的要求

基礎教育階段，學生對“基礎知識、基本技能和方法”的掌握，只是人的基礎教育課程，作為社會合格公民，還要有正確而高尚的個人理想追求。因此教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅要知道傳授什么知識，而且要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。所以，當今教師，不僅要有傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識，還必須具備教育專業(yè)知識和技能的修養(yǎng)，而這些必須在刻苦學習、嚴格訓練的基礎上，經(jīng)歷持久的教學實踐的歷練才能達到。所以，教師的專業(yè)化成長，不僅是一個認識過程，更是一個持續(xù)不斷的成長過程。教師專業(yè)化，是一種成長狀態(tài)，是一個成長、發(fā)展的過程。

2．教師專業(yè)化發(fā)展是實施新課程的需要

隨著新課程的不斷推進，各門課程的專業(yè)化程度與小學教師專業(yè)化水平的矛盾日益突出。在課程改革推進的過程中，科學地解讀教材、靈活地駕馭課堂、有效地開發(fā)相關課程資源以及在學生學習過程中有效地調動學生學習積極性，發(fā)展學生個性，促進學生正確人生觀與價值觀的形成等，都是教師面臨的挑戰(zhàn)。所以，必須提高教師教育教學專業(yè)知識和技能技巧的修養(yǎng)，盡快促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、學校在教師專業(yè)化成長過程中的困惑

1．教師專業(yè)化的目的困惑

一個專業(yè)首要的社會目的就是服務。任何一個專業(yè)獲得人們承認的根本原因在于其提供了不可替代的優(yōu)質的服務。但現(xiàn)在學校把實現(xiàn)教師自身的成長和發(fā)展放在了首要位置，卻把如何更好地服務學生置于次要位置。這無疑造成了教師專業(yè)化的目的困境。當前，教師的服務意識還比較淡薄，體現(xiàn)在缺乏為學生服務的意識、缺乏教為學服務的意識、缺乏為家長服務的意識等方面。同時，教師的奉獻精神正在日益衰退，而在任何時代對任何職業(yè)來說，奉獻精神都是一個必備的要素。

2．教師專業(yè)化的知識困惑

教師的知識結構包括三個方面：第一是科學人文基礎知識，第二是學科知識，第三是教育學知識。如果說教師對第一方面的知識掌握尚可的話，那么學科知識的非專業(yè)性就是教師專業(yè)化的嚴重障礙，導致了教師專業(yè)化的知識困境。一個專業(yè)對其知識的要求一般是精深的、復雜的，具有明顯的內行和外行的差異，現(xiàn)在教師所需要的學科知識顯然算不上是精深的，而只是每個受過教育的人都已經(jīng)基本掌握的知識，而且存在程度上的差異。

3．教師專業(yè)化成長中的權力困惑

專業(yè)自主是判斷一種職業(yè)是否專業(yè)的關鍵因素，而專業(yè)自主的核心在于掌握相應的專業(yè)權力。而現(xiàn)今學校的科層權力明顯壓制了教師的專業(yè)權力，造成了教師專業(yè)化的權力困惑。原因何在？教師的權力以教育學知識為基礎，使得教師的專業(yè)權力只能是一種軟權力，而學?？茖庸芾砣藛T的權力是一種行政性權力。學?？茖訖嗔褐平處煂I(yè)權力帶來的后果是教師工作在一個積極性和創(chuàng)造性被壓抑的環(huán)境中；教育改革總是自上而下繞過教師這個真正的主體，并因此在實踐中屢屢流于形式、異化和夭折。

4．教師專業(yè)化的制度困惑

專業(yè)制度是教師專業(yè)化的外在保障。教師資格認定偏重于對申請者的知識水平進行鑒定，而對于申請者的教學技能，尤其是情感、態(tài)度、價值觀等沒有進行必要的評估。于是，在現(xiàn)實中教師辱罵、體罰、虐待學生的情況頻頻發(fā)生，這就提醒我們的教師資格認定制度絕不能流于形式，而要對申請者的知、情、意、行等方面進行綜合考查。同時成立專業(yè)委員會，負責對教師的聘用、晉級、解聘等工作進行評估和監(jiān)督，以此來解決上述問題。

三、學校促進教師專業(yè)化成長的策略

通過學習和反思，我深刻地認識到教師專業(yè)化成長的重要性。新課程改革需要適應素質教育、教法得當、能教會評的“新”教師隊伍，讓“學習產(chǎn)生興趣，讀書成為習慣，研究融人工作，思考伴隨人生”成為我們每位教師的目標追求。

1．以教研組活動為主陣地，培養(yǎng)教師的成長熱情

教學是一個學校的中心工作，教研組是完成專業(yè)學科教學任務的組織實施者，是教師教學研究的組織，因此，新課程改革中，要促進教師進行專業(yè)化成長，教研組就是活動的主陣地。

(1)要創(chuàng)設活動的氛圍，良好的教學研究氛圍能提起教師的成長熱情。教研活動中，對主題的討論我們允許教師各抒己見，發(fā)表有建設性的觀點和看法，真正做到“百花齊放，百家爭鳴”，研究之后，教師的興趣更濃，行動更主動。

(2)要切實開展活動，讓教師做活動的主人。一個學校教研活動開展的扎實與否，體現(xiàn)在教師參與的熱情度上，行政領導應深入到各個教研組中，對集體備課、業(yè)務學習、教學公開課、評課進行指導和監(jiān)督．對有成果的教研組進行獎勵，以激發(fā)教師參與教研的熱情。

(3)要有評比總結，讓教師看到進步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實踐操作能力有了長足的進步，學校這時就應當讓他們看到進步的足跡，享受到成功的喜悅。

(4)要團結合作，共同進步?！耙恢Κ毿悴皇谴海倩R放春滿園”，部分老師的成長，不能代表著全校教師的專業(yè)化成長，只有大部分教師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績，才能代表學校整體水平的提高。因此，學校要重視知識型、學習型教師的培養(yǎng)，把學習培訓的機會給一線教師，讓成功的教師帶領其他教師，讓進步的教師帶動安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動，促進教師的整體進步。

2．以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神

對教師而言，課題研究就是教師對教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究。在促進教師專業(yè)化成長的道路上，具體要求每個教研組每學年要有兩個以上校級課題，教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務處實施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結，做好成果收集的研究記錄，并運用有效的評價方法對實驗效果進行評價與分析，課題研究結束，研究人提出結題申請，由課題領導小組進行結題驗收，評出等級。

3．以評價方式轉變?yōu)闃藴?，衡量教師教學觀念、教學行為的更新

教學評價是根據(jù)教育的要求，按一定的方式對教學效果進行描述和確認，是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教師的教與學生的學。評價的標準要從單一的知識評價轉向學習與技能的多元評價，包括學習動機、興趣、意志品質、心理能力等非智力因素，而學生的知識技能情況很難用數(shù)字精確地表示出來，就需要多用自然語言加以描述，在評價中加上激勵性的語言，健全學生的品格，錘煉學生的意志，培養(yǎng)學生的審美觀、價值觀和人生觀。學校引導教師對學生實行多元化評價的同時，對教師教育教學的工作評價也實行多元民主的評價方式，體現(xiàn)出教師教學觀念、教學方式的轉變。

4．以學習交流、自我反思為動力，促進教師自我成長

不斷的學習、交流是獲得知識的持續(xù)動力，只有這樣才能取長補短，激發(fā)知識與技能的更新意識，從而提高思想文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學方式。對此我們堅持“走出去，帶進來”，外出學習、教學觀摩的教師要將先進的教學思想向全體教師傳授。要求每位教師訂閱并學習一份以上的教育刊物，組織教師參加各級各類的進修培訓。組織好教師校本研修培訓，繼續(xù)鼓勵教師撰寫教學反思，及時對教學中出現(xiàn)的偏差進行糾正。自我反思，是自己對自己的行為、思想進行剖析；自我批評，是對自我精神與行為的“有則改之，無則加勉”具體行動。我們要求每位教師要經(jīng)常進行自我反思，從而彌補不足，發(fā)揚優(yōu)點，讓反思成為教師專業(yè)化成長的催化劑。

篇9

【摘 要】教師專業(yè)化是培養(yǎng)我國高素質教師人才的重要保障。文章分析了我國中學教師專業(yè)化培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，為了提高我國中學物理教師的專業(yè)化水平，針對高等師范院校提出了優(yōu)化物理專業(yè)課程設置、增加教育課程門類、加強教學實踐和教學技能的培訓以突出師范特色等改革方案。

關鍵詞 中學物理教師；專業(yè)化培養(yǎng)；教育課程改革

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0010-02

教師專業(yè)化是我國教師教育發(fā)展和改革的主要途徑和目標，是推進我國基礎教育改革、培養(yǎng)高素質人才的重要保障。高等師范院校是我國培養(yǎng)基礎教育師資的主要基地，也是教師專業(yè)發(fā)展的主要載體。高等師范院校的課程設置直接決定著教師的專業(yè)化水平，其中教育類課程更是教師專業(yè)化的標志性課程和核心課程。如何適應我國目前教師專業(yè)化需要，不斷推進教育類課程改革，強化師范學生的專業(yè)意識和專業(yè)技能，是我們高等師范院校需要認真研究的課題。

一、我國中學教師專業(yè)化培養(yǎng)現(xiàn)狀

中學教師專業(yè)化包括三個方面：一是專業(yè)學科知識的專業(yè)化，能夠擔任相應學科知識的教學任務，要求教師學歷水平的高層化；二是教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化，要用先進的教育理念、教育科學知識、教育技術來武裝教師的頭腦；三是教師職業(yè)道德的專業(yè)化，要求教師的思想、道德水平與其從事的職業(yè)相適應，使教師能夠傳授知識，合格地擔負起培養(yǎng)人、教育人的任務。這就是說，中學教師不單是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)、一種專業(yè)崗位，教師職業(yè)的性質就像律師、醫(yī)生、工程師一樣，不是一個具有一定學歷水平的任何人都可以從事的職業(yè)，具有不可替代性。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧等獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識。所以，一個合格的專業(yè)化教師必須具有深厚的理論知識、過硬的教學技能和較高的道德水準。然而，目前我國教師專業(yè)化培養(yǎng)方面存在不少問題：

1.現(xiàn)今中學教師來源多樣化，在社會上普遍存在著師范生與非師范生共同競爭教師崗位的現(xiàn)象，其原因是非師范生只要經(jīng)過短期的教育學、心理學等學科的培訓即可獲取教師資格證，教師專業(yè)化程度較低。

2.目前師范高校又普遍向綜合性大學發(fā)展，所培養(yǎng)的學生師范特色不突出，不適應中學新課改對教師綜合素質的要求。

3.師范高校普遍開設《現(xiàn)代教育技術》課程，但理論內容多，實際技能訓練少，大多是紙上談兵。

4.師范高校教師教育課程老三樣（心理學、教育學、教學法）內容陳舊，已嚴重滯后于當前的中學新課程改革，教育理論和教育實踐嚴重脫節(jié)，師范教育教師專業(yè)化培養(yǎng)不夠充分。

5.雖說為基礎教育培養(yǎng)合格師資是高等師范院校的重要辦學目標，但長期以來，高校倚重學術、過度強調學術建設，形成了“重理論、輕實踐；重學術、輕技能”的發(fā)展傾向，嚴重影響了教師專業(yè)化培養(yǎng)工作的進行。最典型的脫節(jié)就是見習和實習制度的形式化，實習基地非常缺乏，即使有學校愿意接受實習生，但給予的實戰(zhàn)機會少之甚少，甚至有些學生只能試講一堂課。其他教育工作，如班主任工作更是談不上，還有的是放羊式的教育實習，學生名義上是去家鄉(xiāng)中學實習了，但實際上不少學生在實習期間去打工、找工作了。教學實習一直被認為是師范教育最有特色、最重要的一個教學環(huán)節(jié)也已名存實亡了。6周的實習生活很多時候成了學生“悠閑”的假期，沒有實習的真實內容，更沒有實習的實際效果。

總之，高等師范院校的教師教育課程已嚴重滯后于當前的中學新課程改革，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生到中學工作崗位后難以在短時間內勝任教師工作，這些新教師的教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗都比較薄弱，即教師的專業(yè)化程度不高，已經(jīng)成為中學課程改革的一個新阻力，為了繼續(xù)推進基礎教育新課改，提高中學教師專業(yè)化水平，高等師范院校教育課程改革勢在必行。

二、高等師范院校物理教師教育課程改革的新思路

中學物理教師作為教學的專業(yè)人員，要求高等師范院校應改革和完善物理教師專業(yè)化培養(yǎng)的理論體系，明確專業(yè)化知識框架，訓練掌握作為未來教師工作的方法和技能，改進阻礙物理教師專業(yè)化進程的培養(yǎng)模式，改革當前的物理教師教育課程體系，結合當前實際，我們提出如下建議：

1.重新規(guī)劃物理學科專業(yè)課程。針對當前物理學科專業(yè)課程在課時計劃中所占比例過高，專業(yè)知識學習過深、過細的弊端，在課程設置與改革中應當重新規(guī)劃：一是精簡課時，適當減少物理學科專業(yè)課程所占的比例；二是精簡內容，明確主干，把重復的內容進行合并，刪減過時的、與實際無緊密聯(lián)系的課程，增設一些學科發(fā)展前沿動態(tài)方面的知識。為此，我們建議適當減少量子力學、電動力學、熱力學統(tǒng)計物理、固體物理等理論物理課程的課時量，通過選修的形式讓考研學生或有興趣的學生去繼續(xù)深入學習，多開設一些現(xiàn)代物理學知識和與中學物理教學聯(lián)系密切的選修課程，如中學物理解題研究、物理學習方法論、物理學史、中學物理實驗、中學物理教具制作等課程，以提高師范生的教學理論水平，保障他們能“教物理”，形成良好的“職業(yè)性格”。

2.增加教育課程門類和課時。完善當前的課程結構，建立全新的教師教育課程體系，培養(yǎng)專通結合的復合型人才。改變傳統(tǒng)高師本科物理教育中教育課程門類較少、課時不足的局面，增設能夠培養(yǎng)學生教育理念和有利于教師工作專業(yè)化、現(xiàn)代化的教育類課程，切實培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念和實際的教育能力，從而加大學生對教育類課程的學習，如以必修課形式開設教育學、心理學、物理教學法，以選修形式開設青少年心理學、基礎教育課程改革、心理健康教育、教育管理學等深受學生歡迎的教育學科課程，以便學生能學到更多、更廣、更深的教育科學方面的知識。

3.加強教育實踐和教學技能類的課程，以突出師范特色。在傳統(tǒng)的教師教育課程結構中，教育實踐和技能課程是包含在教育類課程中的，沒有作為單獨的課程模塊提出來，所占課時比例較小，沒有得到高師院校的充分重視，培養(yǎng)出來的學生往往師范特性不突出，教學技能貧乏。因此，改革教師教育課程體系必須要提高教育實踐和教學技能課程在整個課程結構中的地位和比例。如以必修課形式開設現(xiàn)代教育技術、三筆（鋼筆、粉筆、毛筆）字、普通話、微格教學、教學實習等課程，以選修形式開設網(wǎng)絡技術、多媒體課件制作、書法藝術、教具制作等課程，進一步強化師范技能的培養(yǎng)和訓練，提高學生的師范素質，突出師范特色。此外，加強教育實踐，還必須適當延長教育見習、實習時間，改變過去單一、集中的實習方式，采取分散與集中、連續(xù)與階段相結合的實習方式。這樣做有利于理論聯(lián)系實際，把所學知識運用到實踐，在實踐中檢驗所學知識，在實踐中強化教學技能。

4.高師與中學校校聯(lián)合有利于物理學畢業(yè)生實現(xiàn)職前、職后一體化培養(yǎng)。高等師范院校要大力改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，立足于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生能夠繼續(xù)學習、終身學習的能力。打開校門和中學聯(lián)合起來，將校校合作引入高師教育教學之中，開辟物理師范生職前職后一體化培養(yǎng)的平臺。高校的學術優(yōu)勢緊密結合中學的教學資源，揚長避短，有的放矢地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。職前教育以培養(yǎng)具備基本素質的合格中學物理教師為目標，提高物理學師范生的教師職業(yè)技能與從教能力；職后教育是對畢業(yè)后的新中學物理教師做通識培訓，設定相應的班主任工作技能、職業(yè)道德、專業(yè)知識的培訓。對已勝任教育教學工作的物理教師，培養(yǎng)目標是提高綜合素質，增強教師的可持續(xù)發(fā)展能力，開設物理學前沿動態(tài)講座課、物理教學研究動態(tài)等課程。

物理教師專業(yè)化和物理教師教育專業(yè)化已成為世界發(fā)展潮流，是我國物理教育發(fā)展的客觀要求。我們不僅要改革我國當前的教師教育人才培養(yǎng)模式，建立開放型教師教育人才培養(yǎng)模式，還要盡快改革現(xiàn)有的物理教師教育課程體系。在課程改革中，應充分考慮教師的“邊際性”和“雙專業(yè)性”，把普通文化課程、教育學科課程、教育實踐課程、教育技能課程和物理專業(yè)課程按照合理的課時比例，以必修和選修的開設形式有機地結合起來，堅持通識教育與專業(yè)教育相結合，科學教育與人文教育相融合，讓高師與中學校校聯(lián)合對物理教師職前職后實行一體化培養(yǎng)，逐步提高師范院校對物理教師的培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]曾宗福.高職院校教師的專業(yè)化培養(yǎng)[J].寧波職業(yè)技術學院報,2007,11(1):51-54.

篇10

一、教師專業(yè)化的內涵

教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。從當前理論界討論的觀點看，教師的專業(yè)化不是“是”還是“否”的問題，而是專業(yè)化程度“高”與“低”的問題。比較多的觀點還認為：教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為提高教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構成了教師專業(yè)化。只不過從教師職業(yè)和專門職業(yè)的特征比照看，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定差距，教師職業(yè)只能說是一個“形成中的專業(yè)”或“半專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個需要不斷深化的過程。

教師素質與教師專業(yè)化發(fā)展的關系

（一）教師素質是教師專業(yè)化發(fā)展的基本條件

1.專業(yè)素質是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求

教育幾乎與人類社會有同樣長的歷史，這一事實說明了教育對人類社會的延續(xù)和發(fā)展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育教學工作的一種職業(yè)，其社會功能得到了廣泛的肯定。專業(yè)的社會功能屬性，決定了其從業(yè)人員須具備較高的專業(yè)道德，完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，以更好地履行專業(yè)職責，承擔社會責任，促進專業(yè)社會功能的實現(xiàn)?？赡壳拔覈處熽犖榈默F(xiàn)狀是：學歷偏低；職稱結構不合理；思想道德素質有待提高；教育觀念陳舊；專業(yè)知識更新緩慢，知識面狹窄；教學技能技巧不能適應變化了的教育實踐；心理素質較差；專業(yè)意識淡薄等。顯然，教師隊伍總體素質與教師專業(yè)化對教師素質的要求相比，還存在相當大的差距，這也正是人們把教師看作是半專業(yè)的原因之一。人們對教育專業(yè)所期望的是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越“能干的教書匠”而成為“專業(yè)的教育家”。

2.專業(yè)化教師應具備的素質結構

教師專業(yè)化要求教師具備什么樣的素質結構，不同學者提出了不同的看法。我國學者葉瀾認為教師的專業(yè)素養(yǎng)應包括對學生成長的關懷和奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業(yè)精神和教育能力三方面。林崇德則圍繞職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、自我監(jiān)控能力及教學行為與策略五個內容對教師素質進行研究。

綜觀有關教師素質的研究，可以看出各種研究所關注的焦點各不相同，但有一點可以清楚的看到，專業(yè)化的教師應該在如下方面加強自身修養(yǎng)：教師道德、知識結構、能力結構和身心素質等方面。

（1）崇高的師德修養(yǎng)

對于教師來說，高度的社會責任感和歷史責任感，強烈的敬業(yè)精神和奉獻精神是自身成長和發(fā)展的前提和內在動力，是理論素養(yǎng)、教育思想和創(chuàng)新能力得以形成的基礎，是走向教育教學成功的基石。要敬業(yè)首先得愛業(yè)。熱愛教育事業(yè)最直接、最具體的表現(xiàn)就是熱愛學生。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神的核心就是對學生無私的愛。教師對學生的愛高于父母對子女的愛，它包含著理想與事業(yè)心。

（2）科學的教育理念

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。是否具有科學的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發(fā)學生潛能，促進學生個性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是給出現(xiàn)成真理的人”的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發(fā)展的真正主人，學生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應不斷滿足學生發(fā)展需要，促進學生盡可能發(fā)展的學生觀。

（3）復合的知識結構

陶行知說：教師必須學而不厭，才能誨人不倦。有人講教師應是個“雜家”，言下之意，就是教師既要有精深的專業(yè)知識，又要打破專業(yè)壁壘，吸收各學科之精華，形成縱橫交織的呈“T”型的知識結構，“T”字中的“-”表示淵博的知識面，“I”表示扎實的專業(yè)知識。作為教師，合理的知識結構離不開四個方面的內容：其一是精深的專業(yè)知識，其二是廣博的文化修養(yǎng)，其三是豐富的教育理論知識，其四是教師在面臨具體的教育情境中，能夠實現(xiàn)教育目標的相關知識，即積累起來的實踐經(jīng)驗。

（4）多元化的能力結構

要創(chuàng)造最佳的教育、教學效果，教師還必須具有特有的能力素質結構：深入細致了解學生的能力；教學設計和教育加工能力；清晰、準確、生動、簡約的語言表達能力；對學生進行組織管理的能力；調動學生積極性、主動性，糾正學生不良行為的思想教育能力；處理偶發(fā)事件的應變能力；善于與學生溝通的交往能力；從事與教育、教學相關課題的總結、實驗、科學論證的研究能力；吸收并運用信息的能力，特別是要具有創(chuàng)造性思維能力。教育科學研究能力和創(chuàng)造性思維能力是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。

（5）身心素質

教師的行為，主要是通過他們在身心和教育教學方面的作用表現(xiàn)出來的。高教育教學質量，必伴隨著教師的健康身心素質而產(chǎn)生。一個成功的教師需要具有的心理素質很多，諸如溫和、理解、友好、負責、熱情、幽默、誠懇、耐心、寬容、好奇、富有想象力等。其中好奇、寬容、耐心是必不可少的。

（二）加強教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質的重要策略

1.教師專業(yè)化建設是提高教師社會地位的內在需要

加強教師的專業(yè)化建設既是提高教師的社會地位的內在需要，也是促進教師素質提高的重要措施之一。

顧明遠教授指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。因此，要使教師這個職業(yè)得到社會的認可，使教師不斷激發(fā)光榮感，教師職業(yè)的專業(yè)化就是大勢所趨，就是教育改革與發(fā)展的必然。事實上，自上個世紀90年代以來，我國就逐步加大了對教師專業(yè)化的法律認定，《教師法》《教育法》《教師資格條例》等法律法規(guī)的逐一出臺，以及教師資格認定的全面實施，已是從實際操作層面上推進了教師專業(yè)化進程。

2.加強教師的專業(yè)化建設是促進教師素質提高的重要措施之一

要使我們的教師適應新時期教育改革的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制，促進教師整體素質的提高。

教師的專業(yè)發(fā)展反映到師資的教育和培養(yǎng)體系中知識的培養(yǎng)，轉向對專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值、專業(yè)精神等各方面的綜合訓練；由只重視職前培養(yǎng)，轉向強調職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修的一體化的培養(yǎng)模式。強調教師職前教育機構和在職培訓機構應合而為一。職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學專業(yè)任務所必需的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學習和發(fā)展所必需的所有知識結構和態(tài)度。職后教師教育著重于提高教育教學能力，增強職業(yè)適應性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學習新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學專家。

（1）調整職前教師教育專業(yè)課程結構

教師專業(yè)素質的培養(yǎng)需要相應的課程體系的支持，但長期以來我國教師教育的培養(yǎng)目標上，偏重于培養(yǎng)學科專家型的教師，忽視了教師教學工作的專業(yè)要求，這在教師教育的課程設置上體現(xiàn)得尤為明顯。例如，教師的專業(yè)課程單一；教育理論課時過少；教育實習時間偏短等。在校生很難積累個人的實踐知識和形成教育教學技能。這些難以全面體現(xiàn)教師專業(yè)特殊性和專業(yè)化目標的要求。

針對課程設置結構中存在的問題，一方面增加教育專業(yè)理論課程和課時比例；另一方面是強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養(yǎng)中的關鍵一環(huán)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定實踐的基礎，因此強化實踐性課程要做到：以教師需要為本，強調操作性；以教育發(fā)展、學校發(fā)展要求為導向，強調使用性；以培養(yǎng)教師創(chuàng)造能力為主，強調實踐性。除了增加教育見習、實習的時間外，還可以開設以校本課程開發(fā)為主的課程論、以教育過程為主的教學論、以教師行動研究為主的教育研究方法。此外還要建立教師教育專業(yè)與中小學的伙伴關系，為教師教育專業(yè)學生提供教學實踐環(huán)境。

（2）加強職后教師的培訓力度