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篇1

[關(guān)鍵詞] 電子標(biāo)準(zhǔn)化患者；臨床實(shí)踐；標(biāo)準(zhǔn)化患者；改善性建議

[Abstract] This article discusses the effect of electronic standardized patients （ESP） in the medical clinical practice teaching of traditional Chinese medicine （TCM） college and university through analyzing advantages and disadvantages of the ESP，and puts forward some meliorative advice such as increasing the joint of student standardized patients and ESP，increasing ESP in the TCM college and university，changing thoughts and concept，strengthening the early clinical practice education of medical students.

[Key words] Electronic standardized patient；Clinical practice；Standardized patient；Meliorative advice

1 電子標(biāo)準(zhǔn)化患者在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐中的引入

2 ESP在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)中的利弊分析

ESP作為臨床實(shí)踐教學(xué)資源已被國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者和教育工作者應(yīng)用，從中也發(fā)現(xiàn)了其優(yōu)點(diǎn)和不足。鄧婭莉等[8]認(rèn)為，ESP能在任何時(shí)候提供病理體征給學(xué)生練習(xí)聽(tīng)診、觸診，可讓學(xué)生反復(fù)操做，但是心律失常、肝脾腫大等癥狀不一定在患者身上全都出現(xiàn)，可用電腦給ESP設(shè)計(jì)出某個(gè)急危重病例的體征，編排出診療路徑，當(dāng)學(xué)生在某一時(shí)段內(nèi)未給出準(zhǔn)確的診療措施時(shí)，則只能眼看著患者的病情繼續(xù)惡化。此外，ESP是仿真人，不能引導(dǎo)學(xué)生和患者進(jìn)行病史和其他方面的交流。李陽(yáng)陽(yáng)[9]將ESP應(yīng)用于護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，認(rèn)為ESP在目前護(hù)理學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的訓(xùn)練資源不足起到了一定作用，彌補(bǔ)了真人示教和練習(xí)中無(wú)法表現(xiàn)陽(yáng)性體征這一缺憾。ESP具有無(wú)風(fēng)險(xiǎn)性、操作可控性、練習(xí)可重復(fù)性等特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在練習(xí)時(shí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于操作，確實(shí)增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，但也正由于此，使得學(xué)生容易忽略醫(yī)患間的交流以及“愛(ài)傷意識(shí)”的培養(yǎng)。此外，ESP在技術(shù)上存在局限性，很難完全表現(xiàn)陽(yáng)性體征，在整體表現(xiàn)上不如真人生動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)出現(xiàn)代護(hù)理的整體性。郭大英[10]將ESP應(yīng)用于《健康評(píng)估》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，認(rèn)為ESP教學(xué)系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。ESP能在任何時(shí)候提供病理體征給學(xué)生練習(xí)聽(tīng)診、觸診，并可反復(fù)練習(xí)，而這些是在學(xué)生之間相互練習(xí)中不可能做到的。軟件中的呼吸音、心音系利用先進(jìn)的音頻采集裝置，在典型患者身上采集，解決了模擬音教學(xué)中的失真問(wèn)題，更貼近于臨床。但是ESP也存在手感與真實(shí)人體有一定差距等缺陷。郭華林[11]使用電子模擬人心肺聽(tīng)診、腹部觸診考核程序，建立了臨床技能考核綜合評(píng)估體系，并將實(shí)踐考核引入實(shí)踐教學(xué)之中，提高了《診斷學(xué)》的臨床技能教學(xué)質(zhì)量。

ESP在中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐中具有以下優(yōu)點(diǎn)：①?gòu)浹a(bǔ)了臨床實(shí)踐中的教學(xué)資源不足；②ESP提供了多種陽(yáng)性體征，且可供多人反復(fù)練習(xí)，提高了實(shí)踐教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；③ESP使用時(shí)間靈活，可控性強(qiáng)，消除了醫(yī)學(xué)生面對(duì)患者時(shí)的緊張感，增加了實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的信心；④ESP為臨床技能考核提供了資源和軟件系統(tǒng)，可以較客觀地評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生的臨床技能水平；⑤ESP可以綜合模擬多項(xiàng)病理體征，也可以通過(guò)程序加重病情或臨時(shí)改變病理體征狀況，有利于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床診治思維及臨床綜合技能的培養(yǎng)。其也具有以下缺點(diǎn)和不足：①ESP利用的是仿真模擬人，與臨床病例的真實(shí)體征存在一定差異；②雖然ESP可以同時(shí)模擬多種陽(yáng)性體征，但不具有臨床典型病例的整體觀；③隨著ESP使用人次的增加，操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)異常工作現(xiàn)象，穩(wěn)定性有待提高；④醫(yī)學(xué)生無(wú)法與ESP進(jìn)行語(yǔ)言交流，不能通過(guò)問(wèn)診全面了解“患者”的狀況，同時(shí)也不能培養(yǎng)和提升其醫(yī)患溝通能力。 3 改善性建議

2011年，教育部和原衛(wèi)生部聯(lián)合在北京召開(kāi)全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議，會(huì)議指出“實(shí)踐教學(xué)是保障醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和必要手段，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。”臨床實(shí)踐作為高等醫(yī)學(xué)教育中的重要內(nèi)容，是醫(yī)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生鞏固醫(yī)學(xué)知識(shí)、掌握臨床操作技能的必由之路。我國(guó)臨床實(shí)踐教學(xué)資源主要是SP和ESP，而SP和ESP又存在上述問(wèn)題，其數(shù)量和質(zhì)量整體無(wú)法滿足目前臨床醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐需要。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)生特別是中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生面臨著臨床實(shí)踐資源嚴(yán)重匱乏的局面。筆者通過(guò)對(duì)多年臨床帶教經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出了以下改善性建議。

3.1 培訓(xùn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者（SSP），加大SSP和ESP的聯(lián)合

SSP是指經(jīng)過(guò)培訓(xùn)能夠恒定、逼真地復(fù)制臨床患者情況的學(xué)生，一般是高年級(jí)醫(yī)學(xué)生或臨床實(shí)習(xí)生。將其應(yīng)用于低年級(jí)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)與考核中，能夠明顯減少在校學(xué)生的SSP教育經(jīng)費(fèi)支出，縮短培訓(xùn)時(shí)間，而且SSP相對(duì)集中，便于管理和培訓(xùn)，可控性較好，提高了培訓(xùn)效率[12]。SSP來(lái)源于學(xué)生本身，其培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)有效的解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，并提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提高其臨床技能。SSP模擬的病種較多，作為“活體”考卷，更能鍛煉和反映出醫(yī)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和操作能力，而且解決了SP標(biāo)準(zhǔn)差異較大的缺點(diǎn)，為標(biāo)準(zhǔn)化的考核和教學(xué)提供了條件。SSP作為一種輔助教學(xué)手段，給醫(yī)學(xué)生模擬了一個(gè)醫(yī)患之間面對(duì)面交流的平臺(tái)，為醫(yī)學(xué)生以后的臨床學(xué)習(xí)及解決醫(yī)患糾紛奠定了基礎(chǔ)，提高了醫(yī)學(xué)生的溝通能力和臨床能力，能夠?yàn)槠鋵?lái)的臨床工作打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療水平的提高。

ESP與SSP相結(jié)合可增加模擬疾病和模擬患者的真實(shí)性。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的SSP能夠敘述患者的全部病史和模擬大多疾病的癥狀，而且還可表現(xiàn)出憂傷、恐懼、憤怒等情緒特征；ESP可提供模擬疾病特定的陽(yáng)性體征和有鑒別意義的陰性體征，拓寬了SP模擬疾病的范圍[13]，使醫(yī)學(xué)生能夠掌握和學(xué)習(xí)全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)技能。

3.2 開(kāi)展“政府引導(dǎo)、校企合作”的臨床實(shí)踐基地建設(shè)，增加中醫(yī)院校ESP的投入

“政府引導(dǎo)、校企合作”臨床實(shí)踐基地建設(shè)，可解決教育資源不足及資源分散等問(wèn)題。“政府引導(dǎo)、校企合作”的主要內(nèi)涵是在政府及相關(guān)部門(mén)的引導(dǎo)下，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校與企業(yè)的合作機(jī)制，搭建醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐基地建設(shè)平臺(tái)，使政府和企業(yè)的資源及設(shè)備為學(xué)校所用，共同培養(yǎng)服務(wù)于民眾、服務(wù)于社會(huì)的高技能人才，不斷提升醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)水平[14]。

臨床實(shí)踐基地是醫(yī)學(xué)生與醫(yī)療相關(guān)技術(shù)崗位接觸的起點(diǎn)，也是高等醫(yī)學(xué)院校提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的重要部分，為醫(yī)學(xué)生鞏固和提高醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和技能、全面提升實(shí)踐性綜合素質(zhì)提供了平臺(tái)。建設(shè)臨床實(shí)踐基地耗資較大，且又受到各高等醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)有辦學(xué)條件的制約，因此建設(shè)較好、較完善的實(shí)踐基地難度很大，需要引進(jìn)“政府引導(dǎo)、校企合作”的臨床實(shí)踐基地建設(shè)模式，即在臨床實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中政府牽頭，積極而充分地利用區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地以及優(yōu)秀的企業(yè)師資，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與臨床實(shí)踐基地建設(shè)的積極性，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作。在合作過(guò)程中，政府積極進(jìn)行統(tǒng)籌和引導(dǎo)，做好與企業(yè)及醫(yī)學(xué)院的溝通工作，核算企業(yè)參與實(shí)踐基地建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)效益及人才培養(yǎng)成本，并給予適當(dāng)補(bǔ)貼，同時(shí)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐基地的管理，拓寬臨床實(shí)踐基地的功能，制訂諸如人員配置、資金、財(cái)物、稅收等方面的優(yōu)惠政策，建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)體系、校企合作評(píng)估、激勵(lì)體系，做好人事、勞動(dòng)部門(mén)與相關(guān)職能部門(mén)的協(xié)調(diào)溝通工作，制訂相關(guān)法規(guī)，明確企業(yè)支持和參與高等醫(yī)學(xué)教育的權(quán)利和義務(wù)，加快臨床實(shí)踐基地建設(shè)步伐，使校企合作能夠健康、快速和可持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，在“政府引導(dǎo)、校企合作”的臨床實(shí)踐基地建設(shè)模式下，應(yīng)增加中醫(yī)院校ESP的投入，完善中醫(yī)院校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，如完善實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)綜合模塊中的中醫(yī)各科常見(jiàn)典型病例，制訂中醫(yī)辨證思維程序，突出中醫(yī)特色，提高醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)診斷能力。利用較完善的ESP系統(tǒng)開(kāi)展多樣化的醫(yī)患溝通實(shí)踐教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生觀察患者、安慰患者，消除患者的顧慮，取得其信任并建立良好的醫(yī)患關(guān)系[15-16]。

3.3 轉(zhuǎn)變思想觀念，完善相關(guān)制度，加大醫(yī)學(xué)院校SP的投入

醫(yī)學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐醫(yī)學(xué)才能真正掌握所學(xué)知識(shí)，成為一名合格的醫(yī)療工作者。隨著社會(huì)的發(fā)展和民眾法律意識(shí)的增強(qiáng)以及醫(yī)療法規(guī)制度的健全（如《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等明確了患者具有知情權(quán)、同意權(quán)、隱私權(quán)），作為傳統(tǒng)教學(xué)的主體――患者，有權(quán)拒絕作為教學(xué)的對(duì)象，故臨床實(shí)踐教學(xué)中很多患者不愿意作為教學(xué)對(duì)象參加輔助醫(yī)學(xué)生的教學(xué)工作，更不能接受尚未取得行醫(yī)資質(zhì)的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行問(wèn)診和查體，特別是一些隱私部位的檢查，甚至很多患者認(rèn)為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力是學(xué)校和國(guó)家的事情，自己在醫(yī)院就診的過(guò)程屬于個(gè)人隱私，不想被太多人知道，更不能被醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)學(xué)生利用。在學(xué)生方面，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，醫(yī)學(xué)生習(xí)慣于教師“滿堂灌”式的教學(xué)方法，動(dòng)手能力較差，再加上受到當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的影響，部分學(xué)生為了準(zhǔn)備“考研”“托?！薄把潘肌钡瓤荚嚩艞壟R床實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)。以上多方面因素致使目前醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐技能相對(duì)較差。研究顯示，臨床實(shí)踐教學(xué)中引入SP可解決以上部分問(wèn)題，但由于我國(guó)的實(shí)際情況，國(guó)內(nèi)一些高等醫(yī)學(xué)院校的SP工作發(fā)展還不盡人意，因此，可從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變思想觀念，營(yíng)造更有利的社會(huì)氛圍：①直接承擔(dān)SP工作的人員應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，通過(guò)崗前培訓(xùn)、思想教育及不斷交流等方式，逐步改變SP人員中存在的一些“僅僅為了掙錢(qián)”“疾病模仿是否到位無(wú)關(guān)緊要”“SP工作給醫(yī)學(xué)生顯露身體不好意思”等錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立“為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，犧牲自我，服務(wù)光榮”的理念，強(qiáng)化“干一行愛(ài)一行”的敬業(yè)精神，使SP人員能全身心地投入臨床實(shí)踐教學(xué)和醫(yī)學(xué)生技能培訓(xùn)工作中。②從事SP工作的教學(xué)科研人員應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)SP工作在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐中的積極意義，積極主動(dòng)地投入到醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)工作中，認(rèn)真負(fù)責(zé)地組織和教授每一次教學(xué)科研活動(dòng)及臨床實(shí)踐相關(guān)課程，同時(shí)牢記“以人為本”的理念，授課中把尊重SP人員的思想意識(shí)灌輸給醫(yī)學(xué)生，保障SP人員的合法權(quán)益。③參與SP工作的醫(yī)學(xué)生應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，正確認(rèn)識(shí)到SP作為教學(xué)工具的重要性，模擬不同疾病及病種，模擬不同臨床情境，供學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)，以提高其臨床實(shí)踐技能，故醫(yī)學(xué)生在操作SP時(shí)不能扭捏、不好意思甚至放棄操作練習(xí)機(jī)會(huì)，在操作中像對(duì)待真實(shí)患者一樣多給予SP充分的尊重。④轉(zhuǎn)變觀念涉及到SP工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面要更加重視SP工作在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐中的重要意義，有意識(shí)地對(duì)SP進(jìn)行正面宣傳和介紹，讓更多的人了解SP，支持SP工作，從人員、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、資源等各個(gè)方面為SP在臨床實(shí)踐中的順利開(kāi)展提供有力保障和支撐，加大用于SP項(xiàng)目的建設(shè)經(jīng)費(fèi)和物資資源的投入，保證SP工作正常運(yùn)行的必要物資條件和基本設(shè)施需要；加大SP工作專(zhuān)業(yè)技術(shù)力量的投入，組建職稱(chēng)、年齡、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，用于承擔(dān)SP的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和研究工作；加大對(duì)SP工作的社會(huì)資源投入，通過(guò)協(xié)調(diào)同類(lèi)資源的共建、共享、共用，緩解經(jīng)費(fèi)和物資等資源的不足，為高校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)在SP的利用、科學(xué)研究、對(duì)外交流等方面的廣泛合作提供更多的條件與保障。 同時(shí)，為使SP工作健康迅速持續(xù)發(fā)展，政府部門(mén)需完善相關(guān)法令、法規(guī)，使高等醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)療機(jī)構(gòu)組織的SP工作在法律的軌道上更加規(guī)范，如在應(yīng)用SP培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能過(guò)程中，有關(guān)SP的定位、權(quán)益、標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題需要政府主管部門(mén)制訂和頒發(fā)部門(mén)性規(guī)章、SP工作規(guī)范、SP行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等，以規(guī)范和完善SP，確保高等醫(yī)學(xué)院校SP工作的科學(xué)性和規(guī)范化，適應(yīng)我國(guó)SP工作迅速發(fā)展的需要。

3.4 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生早期臨床實(shí)踐教育

臨床實(shí)踐是醫(yī)學(xué)生在臨床帶教老師指導(dǎo)下，以參與臨床實(shí)踐教學(xué)基地的臨床診療活動(dòng)為核心的一種醫(yī)學(xué)教育方式，而“早期臨床實(shí)踐”的“早期”在傳統(tǒng)意義上是指醫(yī)學(xué)教育的前一階段即最初兩年。國(guó)內(nèi)中醫(yī)院校通常采用“基礎(chǔ)課-臨床課-醫(yī)院實(shí)習(xí)”三段式傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)本科教育模式，即第一階段基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)（通常在一年級(jí)和二年級(jí)完成）、第二階段醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)（通常在三年級(jí)完成）和第三階段臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)（通常在四年級(jí)和五年級(jí)完成），此種醫(yī)學(xué)教育模式使醫(yī)學(xué)生能夠掌握較為牢固的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和健康意識(shí)的不斷提高，人們對(duì)醫(yī)務(wù)人員提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)時(shí)缺少必要的臨床實(shí)踐，缺乏醫(yī)患溝通能力，這使患者投訴醫(yī)務(wù)人員的事件頻頻發(fā)生，致使出現(xiàn)醫(yī)患關(guān)系緊張的局面，同時(shí)也嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量，故應(yīng)盡早地開(kāi)展臨床實(shí)踐教育，以幫助醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解理論知識(shí)。提倡早期臨床實(shí)踐教育不應(yīng)拘泥于某一形式，而要“百花齊放”，提倡多種形式，可以是課堂內(nèi)的臨床醫(yī)學(xué)總論課程開(kāi)設(shè)、醫(yī)院臨床課程觀摩，也可以是節(jié)假日的“預(yù)見(jiàn)習(xí)”（即低年級(jí)醫(yī)學(xué)生在節(jié)假日提前到醫(yī)院進(jìn)行臨床課程觀摩，提前了解臨床相關(guān)實(shí)踐知識(shí)）。低年級(jí)醫(yī)學(xué)生在節(jié)假日到社區(qū)基層醫(yī)療單位進(jìn)行患者訪談、健康檔案建立、病例搜集、患者病情檢測(cè)等活動(dòng)，加強(qiáng)了其對(duì)疾病和患者的理解，提前營(yíng)造了疾病的診治氛圍，及早培養(yǎng)了醫(yī)患溝通能力。早期臨床實(shí)踐將成為醫(yī)學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)，各醫(yī)學(xué)院?？筛鶕?jù)自己的辦學(xué)條件開(kāi)展各種形式的早期臨床實(shí)踐活動(dòng)，以提高醫(yī)學(xué)生臨床綜合思維能力和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療水平的提高。

4 小結(jié)

臨床實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的核心環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的邏輯思維能力，提高醫(yī)學(xué)生的臨床技能，而ESP作為臨床實(shí)踐教學(xué)的主要手段，需要擴(kuò)大其規(guī)模、數(shù)量、應(yīng)用場(chǎng)所及應(yīng)用范圍，需要醫(yī)學(xué)院校、教育管理機(jī)構(gòu)及政府財(cái)政等多個(gè)部門(mén)聯(lián)合建立水平高、質(zhì)量?jī)?yōu)的臨床實(shí)踐基地，從而更好地提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生臨床基本技能，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)步和醫(yī)療水平的提高。

篇2

[關(guān)鍵詞] 地方醫(yī)學(xué)院校；臨床實(shí)踐；教學(xué)改革；體會(huì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R192 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）18-155-03

醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)。臨床實(shí)踐是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，從醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)務(wù)工作者過(guò)渡的一個(gè)重要時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生將理論、臨床實(shí)際操作能力及臨床思維結(jié)合為一體的一個(gè)特殊階段，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生高尚職業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)習(xí)慣的重要階段，所以，保證臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量是非常重要的[1]。然而，在實(shí)際工作中，由于醫(yī)院擔(dān)負(fù)著繁重的醫(yī)療、科研和教學(xué)任務(wù)，對(duì)臨床教學(xué)重視不夠，臨床實(shí)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生又面臨考研或就業(yè)壓力，經(jīng)常使得教與學(xué)不能很好地配合。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求也發(fā)生變化，地方醫(yī)學(xué)院校特別是少數(shù)民族邊疆地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校，人才培養(yǎng)必須滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。為培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，我校對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改革，取得了一定的成果，以下是我們?cè)谂R床實(shí)踐教學(xué)中采取的一些措施和心得體會(huì)。

1 影響臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素

1.1 我國(guó)現(xiàn)行教育體制還不夠完善，尚存在弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式、教學(xué)方法制約，如從小學(xué)開(kāi)始一直采取灌輸式教學(xué)，總以考試和考試分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育，加上地方院校相對(duì)落后的教學(xué)條件等因素的影響，臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)在一定程度上被忽視或削弱，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這也影響到教師和學(xué)生雙方的思維方式和行為[2]。

1.2 偏重理論、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)

課程體系設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致理論學(xué)時(shí)過(guò)多，臨床實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少。近年來(lái)，各地醫(yī)學(xué)院校每年擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生逐年遞增，條件較好的大型醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的需求甚微，醫(yī)學(xué)生就業(yè)難，加上醫(yī)院對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)管理不嚴(yán)，所以不少學(xué)生選擇考研，對(duì)臨床實(shí)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致“三基”中嚴(yán)重缺乏“臨床基本技能”[3]。

1.3 醫(yī)學(xué)生不能主動(dòng)處理好臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)與考研、就業(yè)深造之間的矛盾

由于近年就業(yè)壓力增大，一大部分醫(yī)學(xué)生選擇考研深造，忽視臨床實(shí)習(xí)。另外一部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生為了找到較好的就業(yè)崗位，在臨床實(shí)習(xí)階段他們需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力參加人才交流會(huì)，聯(lián)系工作單位面試等，無(wú)暇顧及臨床實(shí)習(xí)，使臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。另外，當(dāng)今不夠和諧的醫(yī)患關(guān)系、復(fù)雜的醫(yī)療規(guī)章制度等，使一些醫(yī)學(xué)生們感到迷惘，出現(xiàn)學(xué)習(xí)退縮。

1.4 學(xué)生缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研精神

現(xiàn)在的大學(xué)生都是80后或90后，且大多是獨(dú)生子女，缺乏作為一個(gè)好的臨床大夫應(yīng)有的吃苦耐勞、勤奮好學(xué)精神。對(duì)繁雜的臨床實(shí)習(xí)興趣不濃，對(duì)臨床實(shí)習(xí)不夠主動(dòng)、積極，不情愿多與患者接觸等也是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。

1.5 帶教老師問(wèn)題

部分臨床實(shí)習(xí)帶教老師由于工作繁忙或責(zé)任心不強(qiáng)，或老師帶教能力不強(qiáng)導(dǎo)致臨床教學(xué)質(zhì)量不高。

2 臨床實(shí)踐教學(xué)采取的措施和體會(huì)

2.1 進(jìn)一步明確地方醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)定位，注重高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

我校地處少數(shù)民族邊疆地區(qū)，近年，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)“適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和“面向基層，服務(wù)大眾”的辦學(xué)定位，特別注重培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。因此，始終把學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)放在最重要位置。

2.2 加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化臨床基本技能訓(xùn)練

我們建成了功能齊全的臨床基本技能訓(xùn)練平臺(tái)，構(gòu)建從理論模擬教學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化模擬訓(xùn)練人體的一體化臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程和過(guò)程，注重運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力訓(xùn)練。實(shí)踐證明，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立的模擬臨床實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在高仿真的模擬工作環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可提高臨床實(shí)踐教學(xué)效果，有效地解決目前臨床基本技能訓(xùn)練相對(duì)不夠的問(wèn)題，與臨床實(shí)踐教學(xué)基地“床旁教學(xué)”緊密結(jié)合，很好地解決了臨床實(shí)踐教學(xué)中病種不夠全、臨床實(shí)踐操作機(jī)會(huì)不足等問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)多種手段模擬臨床實(shí)際工作環(huán)境，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，提高了醫(yī)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.3 注意臨床思維和臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生既要掌握基本理論和基本知識(shí)，又要學(xué)會(huì)如何分析和思維。一名優(yōu)秀醫(yī)生必須有好的臨床思維能力，醫(yī)學(xué)生從臨床見(jiàn)習(xí)階段起就務(wù)必開(kāi)始培養(yǎng)良好的臨床思維，這在很大程度上促進(jìn)醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生角色的轉(zhuǎn)化和臨床實(shí)踐能力的提升。當(dāng)代的醫(yī)學(xué)教學(xué)已不僅僅是知識(shí)技能的傳授過(guò)程，更重要的是學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、思維能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。尤其在臨床實(shí)習(xí)階段，在臨床實(shí)踐前，醫(yī)學(xué)生已在學(xué)校學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，因此，如何誘導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際非常重要[4]。在教學(xué)方式上，我們可以采用誘導(dǎo)式、問(wèn)題啟發(fā)式、互動(dòng)式等不同的教學(xué)方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，通過(guò)一些臨床典型病例（最好是學(xué)生主管的患者），誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解剖、病理生理、診斷學(xué)的相關(guān)知識(shí)，綜合分析患者的診斷、鑒別診斷，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維方法及其對(duì)臨床工作的興趣。

2.4 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育和法律法規(guī)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生勤奮鉆研精神

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，醫(yī)療市場(chǎng)也發(fā)生了許多根本性的變化，由于醫(yī)療知識(shí)、產(chǎn)品和技術(shù)的商品化，患者及家屬對(duì)醫(yī)院、醫(yī)生以及整個(gè)診治過(guò)程的選擇有了更多的自，患者及家的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)不斷增強(qiáng)，給臨床教學(xué)和醫(yī)療工作帶來(lái)很大困難。在利益的驅(qū)使下，部分醫(yī)務(wù)人員的行為突破了醫(yī)療職業(yè)道德底線，夸大某些藥品的療效，為拿回扣而亂開(kāi)昂貴檢查、藥品，態(tài)度生冷，這些行為嚴(yán)重?cái)_亂了醫(yī)療秩序，敗壞了醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。這些現(xiàn)象的存在，使得部分患者對(duì)醫(yī)務(wù)人員的正確處理也持有懷疑態(tài)度，甚至提出一些不合理要求，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系不和諧，本來(lái)一些合理的檢查或治療被遭拒絕，有礙于患者病情的及時(shí)診治[5]。臨床實(shí)踐階段是醫(yī)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的過(guò)渡期，也是醫(yī)學(xué)職業(yè)道德初步形成期，務(wù)必注重對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育，使他們養(yǎng)成全心全意為人民服務(wù)的良好品德。所以，我們?cè)卺t(yī)學(xué)生中開(kāi)展了社會(huì)主義的良心、愛(ài)心教育，使廣大醫(yī)學(xué)生銘記作為醫(yī)務(wù)工作者必須具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)和強(qiáng)烈的責(zé)任心，不斷提高學(xué)生的醫(yī)德境界、道德責(zé)任職業(yè)榮譽(yù)感，正確處理各種診治措施與經(jīng)濟(jì)利益的利害關(guān)系，盡職盡責(zé)地在本職崗位上履行醫(yī)學(xué)生的誓言和職業(yè)的承諾。

現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)生一直處在優(yōu)越的生活環(huán)境中，對(duì)“吃苦”缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。在家里父母寵愛(ài)嬌慣，生活自立能力相對(duì)差，怕苦怕累怕臟，到醫(yī)院實(shí)習(xí)后對(duì)帶教老師分配的工作任務(wù)也是挑肥揀瘦，缺乏作為一名合格醫(yī)生對(duì)社會(huì)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。古語(yǔ)“醫(yī)本活人，學(xué)之不精，反為夭折”對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)目的做了很好的闡述，作為地方高等醫(yī)學(xué)院校，我們一直倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)生從刻苦學(xué)習(xí)做起，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)要熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生為醫(yī)學(xué)事業(yè)的獻(xiàn)身精神和救死扶傷、全心全意為傷病員服務(wù)的高尚醫(yī)德，比長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)知識(shí)灌輸更為重要。

2.5 在臨床實(shí)踐教學(xué)中提高醫(yī)患溝通能力

醫(yī)患溝通是減輕患者身心痛苦，實(shí)現(xiàn)以患者為中心的需要，是促進(jìn)醫(yī)患間相互理解，提高治療效果的需要，同時(shí)也是臨床教學(xué)工作的需要。處于臨床實(shí)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院里既是學(xué)生，也是醫(yī)生，如何提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力，引導(dǎo)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，是一項(xiàng)刻不容緩的課題。通過(guò)良好的醫(yī)患溝通，臨床醫(yī)學(xué)生能更加全面地了解患者的需求，不斷提高臨床診斷的正確率和臨床治療效果，患者對(duì)疾病治療的信心也更足，能夠更好地配合醫(yī)生完成整個(gè)診療過(guò)程[6]。在臨床實(shí)習(xí)中，我們要求醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生注意語(yǔ)言交流的知識(shí)性、靈活性、通俗性和親切感；注重交談的方式和技巧，提倡學(xué)會(huì)使用身體語(yǔ)言來(lái)與患者溝通，并根據(jù)患者的年齡、文化程度、性格特點(diǎn)以及不同的病情，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生去注意患者面部表情、身體的姿勢(shì)等來(lái)判斷患者的需求，了解患者的心理，采取適宜的交流方式。給予患者親切的目光，關(guān)愛(ài)的觸摸，讓患者有被尊重和安全感。很多醫(yī)療糾紛都起源于醫(yī)患的溝通不夠，這是醫(yī)學(xué)生必須熟知的，所以掌握好醫(yī)患溝通這門(mén)藝術(shù)不僅對(duì)患者病情有益，對(duì)醫(yī)生也是一種很好的保護(hù)。

2.6 增強(qiáng)帶教老師的責(zé)任心，加強(qiáng)督導(dǎo)

臨床實(shí)踐的帶教老師同時(shí)要承擔(dān)十分繁重的臨床科研工作任務(wù)和日常工作。有部分老師把實(shí)習(xí)醫(yī)生當(dāng)成工作中的主要幫手，對(duì)學(xué)生臨床技能培養(yǎng)偏少，反指派實(shí)習(xí)生做大量事務(wù)性工作，一方面耽誤了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面也引起醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的積極性下降。因此，增強(qiáng)帶教老師的責(zé)任心是提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。作為帶教老師務(wù)必把自己的一言一行，以良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和高尚的情操來(lái)體現(xiàn)，言傳身教，為實(shí)習(xí)醫(yī)生樹(shù)立人民教師和醫(yī)務(wù)工作者的良好形象。近期，我們臨床帶教老師加強(qiáng)了督查，使這一情況得到改善[7]。

目前，地方醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)踐教學(xué)中還存在著許多的不足和缺陷，但這類(lèi)問(wèn)題可以通過(guò)有效的機(jī)制予以解決。如何進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，仍需在臨床教學(xué)實(shí)踐中努力探索、不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

[關(guān)鍵詞] 高等醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)考核；量化式三級(jí)目標(biāo)考核法；實(shí)踐與研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）07（b）-111-02

Higher medical colleges clinical practice assessment methods of teaching practice and research

GAO Xiu-wen1, LUO Qing-dong2,LIU Jin-yu1,WANGYan-xia1

(1.Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College, Qiqihar 161006,China;2.The Medical College of Qiqihar, Qiqihar 161042,China )

[Abstract] In order to meet the needs of the development of medical students,improve the overall quality of medical students constructed a three-dimensional framework and practical hands-thinking ability, we have higher medical clinical practice teaching methods for assessing research and practice, and basic clinical knowledge, the graduates production practice, graduated from trinity in three stages, built a new clinical practice evaluation of teaching methods――quantitative evaluation of three goals, and in 2002 the medical students in clinical medicine and research for the application and achieved satisfactory results.

[Key words] Clinical practice teaching in higher medical examination; Quantitative evaluation of three goals;Practice and research

為盡快與國(guó)內(nèi)、國(guó)際先進(jìn)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐考核模式接軌，達(dá)到“全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求”，不斷建立和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維，我們以注重動(dòng)手能力、強(qiáng)化診療意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從多角度、多方位整體構(gòu)建了臨床實(shí)踐教學(xué)考核新方法――量化式三級(jí)目標(biāo)考核法，通過(guò)在臨床實(shí)踐教學(xué)考核中的應(yīng)用，取得了顯著效果。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

2000～2002級(jí)醫(yī)本臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

1.2方法

將2000級(jí)（45名）、2001級(jí)（53名）醫(yī)本臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為對(duì)照組；2002級(jí)醫(yī)本臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)45名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)兩組的臨床綜合實(shí)踐考核成績(jī)、就業(yè)、考研、問(wèn)卷調(diào)查四方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，觀察量化式三級(jí)目標(biāo)考核法對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的影響。

1.3過(guò)程

1.3.1 培訓(xùn)①考官和學(xué)生的培訓(xùn)：使其充分掌握各階段的考核目標(biāo)、指標(biāo)、形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。②標(biāo)準(zhǔn)化病人篩選和培訓(xùn)：在實(shí)踐畢業(yè)考試前3～4周篩選內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科的標(biāo)準(zhǔn)化病人，并選配優(yōu)秀帶教教師對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其能夠很好為學(xué)生模擬出真實(shí)的診療場(chǎng)景，并具備協(xié)助主考教師評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

1.3.2 考核過(guò)程

1.3.2.1 臨床基礎(chǔ)知識(shí)階段考核（量化式一級(jí)目標(biāo)考核）。①目標(biāo)：熟悉臨床診療過(guò)程；鍛煉與病人溝通和交流的技巧；掌握體格檢查的方法、步驟和重要性；為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②形式：模擬病人考核。③內(nèi)容：體格檢查。④考核方法：試卷分一、二、三卷，考生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取任意一卷進(jìn)行考核，時(shí)間為20 min；每組由2名考官主考，取其平均值作為最后成績(jī)。

1.3.2.2畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段出科考核（量化式二級(jí)目標(biāo)考核）。①目標(biāo)：具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度；熟練掌握診療過(guò)程，具備臨床診斷思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力；熟練掌握與病人及家屬溝通交流技巧; 熟練掌握問(wèn)診、查體技巧；熟練完成病歷書(shū)寫(xiě)、答辯及相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)；熟練完成醫(yī)囑、處方以及輔助檢查項(xiàng)目、技能操作；能夠作出正確診斷及鑒別診斷；較好掌握疾病相關(guān)理論知識(shí)，做到醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通；建立超前的診療意識(shí)，能夠?yàn)椴∪俗鞒鲠t(yī)療預(yù)算；具備科研創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。②形式：實(shí)際病人考核。③內(nèi)容：?jiǎn)慰乒ぷ髂芰y(cè)試，包括平時(shí)表現(xiàn)、病史采集、體格檢查、醫(yī)囑、處方、病歷書(shū)寫(xiě)、病歷答辯、輔助檢查、技能操作、理論知識(shí)、診療預(yù)算。④考核方法：共分三大輪四大科，包括內(nèi)、外、婦產(chǎn)和兒科；婦產(chǎn)、兒科輪次學(xué)生同時(shí)需考核婦產(chǎn)和兒科兩科。

1.3.2.3畢業(yè)階段畢業(yè)實(shí)踐考核（量化式三級(jí)目標(biāo)考核）。①目標(biāo)：具備高尚的職業(yè)道德情操和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的臨床診斷思維和交流溝通能力；具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能，能夠熟練獨(dú)立完成新病人的入院處理、病歷書(shū)寫(xiě)、輔助檢查和技能操作、診斷、治療；具備群體健康預(yù)防和指導(dǎo)，以及醫(yī)療/效益成本的預(yù)算；具備較強(qiáng)的信息管理、批判性思維、研究意識(shí)和發(fā)展?jié)摿Α＂谛问剑嚎陀^結(jié)構(gòu)化考試（OSCE）與標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）結(jié)合模式。③內(nèi)容：臨床綜合能力測(cè)試包括病史采集、體格檢查、病歷書(shū)寫(xiě)、病例分析（口試）、輔助檢查（筆試）、操作技能。④考核方法：內(nèi)、外、婦產(chǎn)和兒科中考生隨機(jī)抽取其中一科參加考試；考核病例、輔助檢查及技能項(xiàng)目在考試現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取。

2結(jié)果

2.1 2000～2002級(jí)醫(yī)學(xué)生臨床綜合實(shí)踐能力考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

總成績(jī)均為100分，其中≥90分為優(yōu)秀，＜90分、≥80分為良好，＜80分、≥60分為及格，＜60分為不及格。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

結(jié)果分析：對(duì)三組的成績(jī)進(jìn)行H檢驗(yàn)，Hc=45.905，P

2.2 2000～2002級(jí)醫(yī)學(xué)生就業(yè)、考研結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

結(jié)果分析：三組資料經(jīng)Fisher確切概率法檢驗(yàn)，P

2.3 問(wèn)卷調(diào)查反饋結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)25名臨床帶教教師的問(wèn)卷調(diào)查反饋，完全認(rèn)同率在80%以上，完全否認(rèn)率為0，說(shuō)明量化式三級(jí)目標(biāo)考核法適應(yīng)了當(dāng)代高等醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要；通過(guò)對(duì)2002級(jí)醫(yī)本臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)45名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查反饋，完全認(rèn)同率在75%以上，完全否認(rèn)率為0，是培養(yǎng)和建立醫(yī)學(xué)生臨床綜合素質(zhì)和能力的一條新途徑。

3討論

從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析看，實(shí)驗(yàn)組在臨床綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力均優(yōu)于應(yīng)用以往考核方法的對(duì)照組，較好改變了以往考核標(biāo)準(zhǔn)偏低、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容缺乏廣度和深度的弱點(diǎn)，使臨床實(shí)踐教學(xué)考核形成了新標(biāo)準(zhǔn)和體系，縮短了與GMER的差距，取得了顯著效果。

檢體實(shí)踐技能考核是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段的首次臨床基本技能測(cè)試，此時(shí)期學(xué)生量大，接觸和了解臨床技能知識(shí)相對(duì)較少，處于理論向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的初期，量化式三級(jí)目標(biāo)考核法采取了模擬病人考核方法，更加注重體格檢查的規(guī)范性和科學(xué)性，量化考核指標(biāo)，避免了以往考核欠缺整體觀念、生搬硬套教材的弱點(diǎn)，為較好培養(yǎng)和建立學(xué)生的臨床思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力起到了積極的促進(jìn)作用，也為順利進(jìn)入畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

出科考核是醫(yī)學(xué)生臨床思維形成、實(shí)踐能力培養(yǎng)和建立的關(guān)鍵時(shí)期，也是臨床實(shí)踐教學(xué)考核改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該階段量化式三級(jí)目標(biāo)考核法設(shè)置的單科考點(diǎn)最為豐富，考核內(nèi)容涵蓋量最大，采用了實(shí)際病人考核方法。因?yàn)樵摃r(shí)期學(xué)生分散到多個(gè)二級(jí)學(xué)科，每個(gè)科室一般只承擔(dān)2~4名考生，且體格檢查項(xiàng)目的考核重點(diǎn)為專(zhuān)科檢查，做好病種和病人選擇后很容易完成出科考試項(xiàng)目。既能夠真實(shí)反映學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中的狀態(tài)和效果，也能很好促進(jìn)和提高了醫(yī)學(xué)生的臨床思辨、實(shí)踐動(dòng)手和與病人溝通能力，較好促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生向合格醫(yī)生的轉(zhuǎn)化。

畢業(yè)實(shí)踐考核是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的臨床綜合思辨能力的考核，也是對(duì)醫(yī)學(xué)教育成功與否的驗(yàn)證。因此，量化式三級(jí)目標(biāo)考核法的考核目標(biāo)設(shè)定更加豐富和開(kāi)放，采用了國(guó)際推行的OSCE和SP相結(jié)合的方法，OSCE避免了傳統(tǒng)考試的偶然性和變異性，減少了主觀性。由于其眾多的考試內(nèi)容，使評(píng)價(jià)遍及教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)所包括的認(rèn)知、情感和精神運(yùn)動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域，充分發(fā)揮了考試的功能，而SP考試法是將一些經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，旨在恒定、逼真地復(fù)制臨床情況和非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員具有了模擬病人、考核者和指導(dǎo)者的職能。這兩種方法結(jié)合既解決了學(xué)生數(shù)量過(guò)多，病人不易配合的難題，又實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式思維的考核，達(dá)到了鍛煉臨床思辯能力和考核客觀性的雙重目的，為培養(yǎng)合格臨床醫(yī)生把住了最后一關(guān)。

綜上所述，量化式三級(jí)目標(biāo)考核法在醫(yī)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的各階段考核中，從內(nèi)容、形式、目標(biāo)和指標(biāo)上均進(jìn)行了重新構(gòu)建，使其更具有了科學(xué)性、可操作性和前瞻性，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維、實(shí)際動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力以及臨床實(shí)踐教學(xué)起到了很好的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

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篇4

1　轉(zhuǎn)變教育觀念，充分理解工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以課堂及學(xué)校為中心，難于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)用技能，因此我們必須確保工學(xué)結(jié)合之教學(xué)理念，學(xué)以致用的辦學(xué)思想，必須與醫(yī)院建立合作關(guān)系，了解醫(yī)院的實(shí)際需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。具體應(yīng)本文由收集整理做到教學(xué)與醫(yī)院的工作環(huán)境緊密結(jié)合，技能訓(xùn)練的目標(biāo)和畢業(yè)以后的工作崗位密切相連，確立同醫(yī)院崗位類(lèi)似的教學(xué)工作環(huán)境。必須參照以后在醫(yī)院的工作崗位，制定臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容同以后在醫(yī)院的工作任務(wù)緊密銜接，根據(jù)以后在醫(yī)院的工作崗位和工作需求選擇與之適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校同醫(yī)院人力資源結(jié)合，讓醫(yī)院業(yè)務(wù)骨干豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)同學(xué)校老師過(guò)硬的理論知識(shí)緊密結(jié)合，更好的為教學(xué)服務(wù)。醫(yī)院的醫(yī)療、保健、防疫資源同學(xué)校的教學(xué)、培訓(xùn)資源相互結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)大力為醫(yī)院培養(yǎng)臨床工作人才，為醫(yī)院科研發(fā)展提供儀器、設(shè)備，讓醫(yī)院深刻體會(huì)到與學(xué)校工學(xué)結(jié)合有實(shí)實(shí)在在的益處，能促進(jìn)醫(yī)院的發(fā)展和業(yè)務(wù)能力的提升。

2　制定工學(xué)結(jié)合的教學(xué)汁劃，突出臨床技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整性，一味要求醫(yī)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的把握，以滿足應(yīng)試教育的需求，肯定會(huì)導(dǎo)致一部分醫(yī)學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)不能適應(yīng)由醫(yī)學(xué)生到臨床醫(yī)生角色的轉(zhuǎn)變，不能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成臨床能力，因此制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)增加臨床技能教學(xué)，要求臨床實(shí)踐技能教學(xué)安排要與理論教學(xué)同樣受重視。必須強(qiáng)化臨床技能課程，加大醫(yī)學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的力度。要分階段確定和落實(shí)臨床實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，還要定期和不定期地實(shí)施臨床實(shí)踐技能教學(xué)檢查，評(píng)價(jià)完成情況。要早期接觸臨床，將理論學(xué)習(xí)與醫(yī)院實(shí)際工作過(guò)程密切結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力放在突出位置。

3　構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系，以突出實(shí)踐教學(xué)

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)計(jì)劃分配教少，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課以演示性、驗(yàn)證性課程為主的弊端。成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，臨床實(shí)訓(xùn)課程整合成為內(nèi)科和外科綜合臨床實(shí)踐技能課程，另外，學(xué)生實(shí)習(xí)前除了要對(duì)臨床實(shí)踐技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練以外，并且增加了常用的治療技術(shù)訓(xùn)練，整合以后的內(nèi)、外科實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程減少了演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)地增加了綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)項(xiàng)目。臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)課程的考核，分別實(shí)施實(shí)習(xí)前結(jié)業(yè)考核和畢業(yè)考試科目考試，考試方法比照國(guó)家助理執(zhí)業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，內(nèi)、外科畢業(yè)實(shí)踐技能考試考核按30%計(jì)入畢業(yè)考試總成績(jī)。這樣就使得實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)既是相對(duì)的獨(dú)立又相互聯(lián)系緊密，突出了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4　建立專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的雙師型教師隊(duì)伍

學(xué)校教師在圓滿完成教學(xué)計(jì)劃中起的關(guān)鍵作用，驅(qū)動(dòng)具有較高教學(xué)能力和豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師建設(shè)，是持續(xù)辦好高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)教育的前提條件和必要保證。按照臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)際需要，一方面聘請(qǐng)教學(xué)醫(yī)院執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生擔(dān)任兼職教師，并參加專(zhuān)業(yè)建設(shè)，另一方面，充分利用醫(yī)院資源，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和醫(yī)院雙贏。隨著專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍必然逐漸擴(kuò)大，一些年輕教師必將充實(shí)臨床專(zhuān)業(yè)教

師，他們有教學(xué)熱情和工作精力，但缺乏一線臨床實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，由此，學(xué)校必須要求臨床專(zhuān)業(yè)教師擁有一定的實(shí)踐技能，與教學(xué)醫(yī)院共同制訂青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)?？山M織和要求教師在暑期或不定期到教學(xué)醫(yī)院從事一線臨床工作或者學(xué)習(xí)，使他們更新知識(shí)，掌握新技術(shù)、新方法，積累臨床經(jīng)驗(yàn)。還必須對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)施臨床技能操作的規(guī)范化培訓(xùn)，并引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)術(shù)拔尖人才充實(shí)到臨床醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍中，逐步建立起一支素質(zhì)強(qiáng)、水平高、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5　編寫(xiě)出一些案例版的校本教材，以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)

以臨床崗位的需求為目標(biāo)，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，與有關(guān)出版社及醫(yī)學(xué)院校合作，編寫(xiě)適合工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的案例版教材。在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材的編寫(xiě)，并將具體的實(shí)踐操作要點(diǎn)落到實(shí)處，如診斷學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課，就是結(jié)合學(xué)校、醫(yī)院實(shí)際設(shè)施，編制出相應(yīng)的臨床技能操作教材，要求醫(yī)學(xué)生親自動(dòng)手，熟悉每一個(gè)具體的操作步驟，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持教、學(xué)、做一體化，提升醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能操作水平。

6　工學(xué)結(jié)合應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）教育和衛(wèi)生行政部門(mén)應(yīng)成為工學(xué)結(jié)合的主導(dǎo)，衛(wèi)生行業(yè)成為工學(xué)結(jié)合的主體，現(xiàn)在的工學(xué)結(jié)合基本上是學(xué)校自己的行為，學(xué)校成本高，效率低。教育和衛(wèi)生行政部門(mén)要采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)政策，使相關(guān)部門(mén)和行業(yè)之間在工學(xué)結(jié)合方面形成聯(lián)動(dòng)。學(xué)校要找準(zhǔn)衛(wèi)生行業(yè)需求，迎其所好，才可能一拍即合。

（2）完善工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。目前學(xué)校與醫(yī)院工學(xué)結(jié)合的機(jī)制是學(xué)校和醫(yī)院同意，一般缺乏法律的約束，特別是一些學(xué)校急于尋求工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目，醫(yī)院的積極性不高，學(xué)校為了簽署合作協(xié)議，往往以犧牲自己的利益而適應(yīng)醫(yī)院，當(dāng)學(xué)校和醫(yī)學(xué)生的權(quán)益受到侵害，學(xué)校往往陷入被動(dòng)，學(xué)校應(yīng)高度重視，必須預(yù)防這種情況的發(fā)生。再則，醫(yī)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間是有嚴(yán)格的管理考評(píng)制度的，而在醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)期間，醫(yī)院方面經(jīng)常只是考評(píng)醫(yī)學(xué)生能不能為醫(yī)院和臨床科室產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，并不關(guān)心對(duì)醫(yī)學(xué)生教學(xué)的考核和醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，大多認(rèn)為教學(xué)主要是學(xué)校的事。因此，確定校院雙方責(zé)任及其義務(wù)顯就得相當(dāng)重要。

篇5

1加強(qiáng)與醫(yī)院的合作教學(xué)。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，要想開(kāi)展臨床實(shí)踐教學(xué)法必須有臨床教學(xué)基地。我校主要與魯東南最大的三甲醫(yī)院臨沂市人民醫(yī)院開(kāi)展合作臨床教學(xué)，教師在臨床，教學(xué)在臨床，臨床在教學(xué)，取得了很好的效果。我們請(qǐng)來(lái)醫(yī)院的專(zhuān)家授課，參加醫(yī)院外聘教授廖松林、周小鴿等國(guó)內(nèi)知名病理專(zhuān)家的講座，大大拓寬了學(xué)生視野和提高了教學(xué)層次。

2教學(xué)程序和方法改革。按照病理科的工作流程，我們把病理教學(xué)分為巨檢室、技術(shù)室、診斷室和免疫組化教學(xué)四個(gè)步驟。巨檢室教學(xué)：關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生用眼睛觀察器官的能力，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)具體的人體器官，不需要死記硬背病理變化的“肉眼觀”，自然而然的記憶并且理解好“肉眼觀”。技術(shù)室教學(xué)：教師帶領(lǐng)學(xué)生理解切片制作流程，特別是注意石蠟切面問(wèn)題和石蠟切片的染色問(wèn)題，為最重要的“鏡下觀”學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。診斷室教學(xué)：臨沂市人民醫(yī)院病理科擁有多目顯微鏡和與之相連的大屏幕電視及投影設(shè)備，教師和醫(yī)師可同步帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察病理切片，進(jìn)行預(yù)診訓(xùn)練，掌握好病理教學(xué)中的重中之重——“鏡下觀”。免疫組化教學(xué)：最近二十年免疫組化在病理臨床中的應(yīng)用越來(lái)越多，臨床教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的免疫組化試劑和免疫組化陽(yáng)性指標(biāo)意義。

3學(xué)生考試方式轉(zhuǎn)變。病理臨床實(shí)踐教學(xué)法測(cè)試重點(diǎn)是知識(shí)的臨床運(yùn)用，由教研室收集、制作臨床典型切片作為考試材料，學(xué)生隨機(jī)抽取切片現(xiàn)場(chǎng)閱片，并簡(jiǎn)要回答抽取切片的初步病理診斷、此種疾病的“肉眼觀”和“鏡下觀”特點(diǎn)。這實(shí)際上與傳統(tǒng)考查方式“背道而馳”，是以測(cè)試學(xué)生臨床病理應(yīng)用來(lái)反饋他們所掌握的病理學(xué)理論知識(shí)，是一種更高能力的測(cè)試，這種方式也為醫(yī)學(xué)生以后的臨床工作起到了引導(dǎo)和鋪墊作用。

病理學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)法的效果

1問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)法比較滿意，希望繼續(xù)運(yùn)用此種教學(xué)方法。

2考試成績(jī)比較：（1）對(duì)象。我校2009級(jí)五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)1、2班共100人，其年齡、性別分布和入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析無(wú)顯著差異；（2）方法。2組同時(shí)開(kāi)設(shè)病理學(xué)課程，所有學(xué)生均由中級(jí)以上職稱(chēng)的教師授課，教材均選用人民衛(wèi)生出版社高職統(tǒng)編教材《病理學(xué)》第五版。1班50名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，運(yùn)用臨床實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)；2班50名學(xué)生為對(duì)照組，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)；（3）結(jié)果。表1數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，有顯著性差異（p<0.1），說(shuō)明采用不同的教學(xué)方法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。

病理學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)法的體會(huì)

1教學(xué)融入臨床。臨床實(shí)踐教學(xué)法最大特點(diǎn)是面向臨床，融入臨床，在臨床教學(xué)，在臨床學(xué)習(xí)，豐富了病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、手段及方法。

2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，臨床實(shí)踐教學(xué)法在一線臨床教學(xué)，教學(xué)直觀、生動(dòng)和真實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇6

外科學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，外科學(xué)學(xué)科在臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)學(xué)年的教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題。通過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)年外科學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、模式改革實(shí)踐、注重教學(xué)導(dǎo)向等措施促進(jìn)醫(yī)學(xué)生完成臨床醫(yī)學(xué)本科階段畢業(yè)學(xué)年外科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，以期對(duì)存在問(wèn)題加以改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】

臨床醫(yī)學(xué)；本科畢業(yè)學(xué)年；外科學(xué)；教學(xué)模式；問(wèn)題與改進(jìn)措施

外科學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，為臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科重要的二級(jí)學(xué)科，涉及實(shí)驗(yàn)外科及自然學(xué)科的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代外科學(xué)的研究?jī)?nèi)容不但包括損傷、感染、腫瘤、畸形及其他外科疾病的診斷、預(yù)防及治療的基本理論和技能，而且還研究疾病的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和診療方法的改進(jìn)，外科學(xué)的范疇不斷在更新變化?，F(xiàn)代外科學(xué)體系龐大，不管在深度還是在廣度均迅速發(fā)展，任何一個(gè)外科醫(yī)生都不能再掌握外科學(xué)的全部知識(shí)和技能了[1]。如上所述，近年來(lái)隨著外科學(xué)理論與技術(shù)的飛速發(fā)展，外科學(xué)不斷呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化分科，學(xué)習(xí)外科學(xué)基本理論和技能對(duì)于每一位有志于做外科醫(yī)生的臨床醫(yī)學(xué)生至關(guān)重要。然而，臨床醫(yī)學(xué)生由于越來(lái)越大的就業(yè)及研究生入學(xué)考試等壓力，外科學(xué)課程在畢業(yè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更容易被醫(yī)學(xué)生所忽視甚至放棄，這對(duì)于畢業(yè)后或研究生住院醫(yī)師臨床工作中的臨床業(yè)務(wù)訓(xùn)練及思維均可產(chǎn)生明顯影響。因此，本文針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)學(xué)年外科學(xué)教學(xué)模式存在的諸多問(wèn)題及改進(jìn)措施予以探討。

1存在的問(wèn)題

1.1外科學(xué)教學(xué)體系不完善

大部分醫(yī)學(xué)院校多重視外科學(xué)的理論教學(xué)，而輕臨床實(shí)踐帶教，在外科實(shí)踐中未帶給醫(yī)學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)科知識(shí)。外科學(xué)是醫(yī)學(xué)院校5年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育階段必修學(xué)科，通常從第3學(xué)年下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)基本達(dá)3個(gè)學(xué)期。在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的第3、4學(xué)年，外科學(xué)理論得到了良好的講述，能使學(xué)生受到良好的系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。在臨床醫(yī)學(xué)本科的第5學(xué)年，即畢業(yè)學(xué)年，臨床實(shí)習(xí)即開(kāi)始，本科生開(kāi)始在醫(yī)學(xué)院或綜合大學(xué)附屬醫(yī)院等各級(jí)醫(yī)院開(kāi)始接受以臨床醫(yī)生帶教的臨床實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)模式。通常教學(xué)醫(yī)院在外科學(xué)理論講授中有較系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，投入良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師教授外科學(xué)學(xué)科理論。然而，在臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)教學(xué)醫(yī)院未建立將理論與臨床實(shí)踐良好銜接的德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理的外科學(xué)教學(xué)隊(duì)伍；因臨床工作繁重，也不能抽調(diào)專(zhuān)職帶教老師講述日常外科實(shí)踐中遇到的理論知識(shí)，導(dǎo)致沒(méi)有專(zhuān)業(yè)師資研究具有外科學(xué)的特色教學(xué)，更做不到對(duì)臨床外科學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床診治的系統(tǒng)教育和對(duì)外科疾病相關(guān)知識(shí)的全面教學(xué)。

1.2臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)學(xué)年從臨床實(shí)踐中獲得外科學(xué)知識(shí)的重要性被忽視

外科學(xué)為多數(shù)三級(jí)甲等醫(yī)院的發(fā)展重點(diǎn)，多數(shù)大型教學(xué)醫(yī)院已達(dá)到以系統(tǒng)或器官為依據(jù)的外科分科，如泌尿外科、乳腺外科、肝膽胰腺外科、血管外科等外科專(zhuān)科，外科學(xué)的發(fā)展及細(xì)化分科對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)本科生對(duì)外科學(xué)整體的認(rèn)識(shí)無(wú)疑具有強(qiáng)大的沖擊力[1]。本科外科學(xué)教學(xué)以講述外科學(xué)基本理論和訓(xùn)練外科基本技能為目的。臨床醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)學(xué)年，雖已完成外科學(xué)等學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，并通過(guò)外科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課初步得到了外科操作技術(shù)和技能的認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)，但多數(shù)學(xué)生對(duì)外科疾病并無(wú)立體的認(rèn)識(shí)，也對(duì)外科疾病的診治如手術(shù)原則等無(wú)清晰的概念。醫(yī)學(xué)生進(jìn)入外科系統(tǒng)各科室后不知從何開(kāi)始學(xué)習(xí)和開(kāi)展實(shí)踐工作。相對(duì)于內(nèi)科學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，外科學(xué)對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握及臨床操作能力通常要求更高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也更大。臨床醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)學(xué)年面臨畢業(yè)后的找工作、研究生入學(xué)考試等壓力，甚至在外科等學(xué)科系統(tǒng)實(shí)踐過(guò)程中脫離臨床，放棄臨床實(shí)踐，從新開(kāi)始畢業(yè)學(xué)年前的理論學(xué)習(xí)。

2改進(jìn)措施

2.1制定符合畢業(yè)學(xué)年醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律的教學(xué)體系

臨床醫(yī)學(xué)生并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為其設(shè)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)及培訓(xùn)過(guò)程，目前的外科學(xué)臨床環(huán)節(jié)也沒(méi)有固定而有效的教學(xué)體系。隨著規(guī)范化培訓(xùn)制度及專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，臨床實(shí)踐帶教教學(xué)較前有所好轉(zhuǎn)，在一定程度上帶動(dòng)了臨床醫(yī)學(xué)本科生的臨床實(shí)踐積極性。通過(guò)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行采訪調(diào)查，普遍反映外科學(xué)課時(shí)壓縮，教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏過(guò)快。因此，制定合適的教學(xué)進(jìn)度方案，充分講述外科學(xué)理論知識(shí)，將對(duì)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)學(xué)年掌握外科臨床實(shí)踐能力奠定良好基礎(chǔ)。外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為臨床醫(yī)學(xué)生的一門(mén)重要實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)良好教學(xué)可提高臨床醫(yī)學(xué)生的外科臨床實(shí)踐能力。但臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生普遍反映外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)安排過(guò)早，當(dāng)開(kāi)始臨床實(shí)踐時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)生疏。目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課與理論課程同步進(jìn)行，雖然在校期間理論與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系有利了外科學(xué)學(xué)習(xí)，但是外科學(xué)實(shí)踐更像是一門(mén)連接外科理論與臨床實(shí)踐的一門(mén)課程。如安排學(xué)時(shí)在畢業(yè)學(xué)年，可能更有利于理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)外科學(xué)知識(shí)。重視臨床外科實(shí)踐能帶醫(yī)學(xué)生的不止是外科學(xué)知識(shí)，更重要的是能帶給他們良好的外科臨床思維，這些可以使醫(yī)學(xué)生對(duì)外科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更立體化，更容易達(dá)到對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶[2]。

2.2加強(qiáng)教輔師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)年臨床醫(yī)學(xué)生的觀察、溝通及采訪，發(fā)現(xiàn)其普遍心理是怕臨床實(shí)踐占用了研究生入學(xué)考試的復(fù)習(xí)時(shí)間，而且臨床見(jiàn)習(xí)無(wú)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)帶教老師教學(xué)輔導(dǎo)欠佳。因此，構(gòu)建良好臨床教學(xué)模式，提升教學(xué)人員傳授外科學(xué)理論技能和培訓(xùn)考試經(jīng)驗(yàn)，能增加醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中獲得外科學(xué)知識(shí)達(dá)到臨床工作能力和研究生入學(xué)水平的信心。目前，多數(shù)教學(xué)醫(yī)院的中青年帶教老師多數(shù)參加過(guò)研究生入學(xué)考試，為碩士以上學(xué)位獲得者，有豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維模式，有找工作及研究生入學(xué)考試的經(jīng)歷，對(duì)本科生的外科學(xué)培養(yǎng)有良好的經(jīng)驗(yàn)和針對(duì)性。選拔具有優(yōu)秀素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞呐R床帶教老師，建立結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)一致的臨床外科學(xué)教學(xué)隊(duì)伍可將外科學(xué)理論與臨床實(shí)踐進(jìn)行良好銜接，為臨床醫(yī)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，對(duì)提升外科學(xué)教學(xué)水平，使醫(yī)學(xué)生獲取臨床實(shí)踐中遇到的外科學(xué)理論知識(shí)均有益處。發(fā)展外科學(xué)優(yōu)秀帶教師資，開(kāi)展特色的外科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，建立對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生知識(shí)水平及臨床實(shí)踐能力負(fù)責(zé)的本科生導(dǎo)師制，對(duì)以后的研究生升學(xué)及工作推薦進(jìn)行評(píng)估評(píng)分，將有利于系統(tǒng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的外科學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床診治實(shí)踐和外科疾病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面教育[3]。

2.3加強(qiáng)外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與臨床實(shí)踐精品課程建設(shè)

理論與臨床實(shí)踐結(jié)合的臨床實(shí)習(xí)是最佳獲得外科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。如果能在外科學(xué)理論與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中有良好的教學(xué)銜接，使醫(yī)學(xué)生能受到良好的臨床實(shí)踐前教育，對(duì)提高臨床實(shí)踐能力，提高理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力將有較多裨益。在醫(yī)學(xué)院校尚無(wú)將實(shí)踐教學(xué)編纂為教學(xué)教材的內(nèi)容，沒(méi)有可用的臨床實(shí)踐教程對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)，多數(shù)醫(yī)學(xué)生因?yàn)闊o(wú)可利用的如實(shí)習(xí)手冊(cè)等臨床實(shí)踐書(shū)目，導(dǎo)致在臨床工作中難以掌握外科學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和勝任臨床實(shí)習(xí)工作。因此，建設(shè)臨床實(shí)踐精品課程能夠幫助醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中掌握重要的外科學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能，增加在實(shí)踐工作中的信心，強(qiáng)化理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，提高對(duì)外科學(xué)整體的學(xué)習(xí)能力。

2.4加強(qiáng)人文科學(xué)教育，提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

醫(yī)學(xué)科學(xué)是研究人類(lèi)自身生命發(fā)展變化規(guī)律和個(gè)體疾病診療的科學(xué)。其對(duì)人類(lèi)的影響力與關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的醫(yī)學(xué)高等教育，除必須使學(xué)生具備牢固的醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和扎實(shí)的臨床實(shí)踐技能的同時(shí),還要具有多種綜合能力以及健全的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任心與使命感。外科學(xué)是一門(mén)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)，是以病人為中心展開(kāi)的外科科學(xué)研究與實(shí)踐，多需要對(duì)病人進(jìn)行有創(chuàng)性操作，器官切除或重建等，不僅對(duì)病人身體能造成不同程度的影響，對(duì)于病人心理也有明確的影響。因此人文素質(zhì)教育對(duì)外科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。人文素質(zhì)教育能夠提升臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)外科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及動(dòng)力，使學(xué)生們更積極的參與到理論和實(shí)踐中，達(dá)到良好的教學(xué)目的[4-5]。

綜上所述，相比于內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)學(xué)習(xí)更為直觀和立體，一個(gè)外科疾病，在外科理論和技能支持下很快能得到驗(yàn)證，獲得完整的認(rèn)識(shí)。在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)外科學(xué)知識(shí)更為直觀，更為實(shí)用，記憶也更為深刻。臨床醫(yī)學(xué)本科生在畢業(yè)學(xué)年如能帶著問(wèn)題在臨床中學(xué)習(xí)外科學(xué)知識(shí)，將更能深入理解研究生入學(xué)等相關(guān)考試的思路，獲得更優(yōu)異的成績(jī)；完善的教學(xué)模式及優(yōu)秀的帶教老師可培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)本科生的臨床思維能力，將對(duì)以后的外科學(xué)以至于整個(gè)醫(yī)學(xué)科目學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：劉江波 楊延輝 鄧淼 單位：河南科技大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院普通外科

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；本科畢業(yè)學(xué)年；外科學(xué)；教學(xué)模式；問(wèn)題與改進(jìn)措施

外科學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，為臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科重要的二級(jí)學(xué)科，涉及實(shí)驗(yàn)外科及自然學(xué)科的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代外科學(xué)的研究?jī)?nèi)容不但包括損傷、感染、腫瘤、畸形及其他外科疾病的診斷、預(yù)防及治療的基本理論和技能，而且還研究疾病的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和診療方法的改進(jìn)，外科學(xué)的范疇不斷在更新變化?，F(xiàn)代外科學(xué)體系龐大，不管在深度還是在廣度均迅速發(fā)展，任何一個(gè)外科醫(yī)生都不能再掌握外科學(xué)的全部知識(shí)和技能了[1]。如上所述，近年來(lái)隨著外科學(xué)理論與技術(shù)的飛速發(fā)展，外科學(xué)不斷呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化分科，學(xué)習(xí)外科學(xué)基本理論和技能對(duì)于每一位有志于做外科醫(yī)生的臨床醫(yī)學(xué)生至關(guān)重要。然而，臨床醫(yī)學(xué)生由于越來(lái)越大的就業(yè)及研究生入學(xué)考試等壓力，外科學(xué)課程在畢業(yè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更容易被醫(yī)學(xué)生所忽視甚至放棄，這對(duì)于畢業(yè)后或研究生住院醫(yī)師臨床工作中的臨床業(yè)務(wù)訓(xùn)練及思維均可產(chǎn)生明顯影響。因此，本文針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)學(xué)年外科學(xué)教學(xué)模式存在的諸多問(wèn)題及改進(jìn)措施予以探討。

1 存在的問(wèn)題

1.1 外科學(xué)教學(xué)體系不完善

大部分醫(yī)學(xué)院校多重視外科學(xué)的理論教學(xué)，而輕臨床實(shí)踐帶教，在外科實(shí)踐中未帶給醫(yī)學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)科知識(shí)。外科學(xué)是醫(yī)學(xué)院校5年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育階段必修學(xué)科，通常從第3學(xué)年下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)基本達(dá)3個(gè)學(xué)期。在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的第3、4學(xué)年，外科學(xué)理論得到了良好的講述，能使學(xué)生受到良好的系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。在臨床醫(yī)學(xué)本科的第5學(xué)年，即畢業(yè)學(xué)年，臨床實(shí)習(xí)即開(kāi)始，本科生開(kāi)始在醫(yī)學(xué)院或綜合大學(xué)附屬醫(yī)院等各級(jí)醫(yī)院開(kāi)始接受以臨床醫(yī)生帶教的臨床實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)模式。通常教學(xué)醫(yī)院在外科學(xué)理論講授中有較系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，投入良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師教授外科學(xué)學(xué)科理論。然而，在臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)教學(xué)醫(yī)院未建立將理論與臨床實(shí)踐良好銜接的德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理的外科學(xué)教學(xué)隊(duì)伍；因臨床工作繁重，也不能抽調(diào)專(zhuān)職帶教老師講述日常外科實(shí)踐中遇到的理論知識(shí)，導(dǎo)致沒(méi)有專(zhuān)業(yè)師資研究具有外科學(xué)的特色教學(xué)，更做不到對(duì)臨床外科學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床診治的系統(tǒng)教育和對(duì)外科疾病相關(guān)知識(shí)的全面教學(xué)。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)學(xué)年從臨床實(shí)踐中獲得外科學(xué)知識(shí)的重要性被忽視

外科學(xué)為多數(shù)三級(jí)甲等醫(yī)院的發(fā)展重點(diǎn)，多數(shù)大型教學(xué)醫(yī)院已達(dá)到以系統(tǒng)或器官為依據(jù)的外科分科，如泌尿外科、乳腺外科、肝膽胰腺外科、血管外科等外科專(zhuān)科，外科學(xué)的發(fā)展及細(xì)化分科對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)本科生對(duì)外科學(xué)整體的認(rèn)識(shí)無(wú)疑具有強(qiáng)大的沖擊力[1]。本科外科學(xué)教學(xué)以講述外科學(xué)基本理論和訓(xùn)練外科基本技能為目的。臨床醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)學(xué)年，雖已完成外科學(xué)等學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，并通過(guò)外科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課初步得到了外科操作技術(shù)和技能的認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)，但多數(shù)學(xué)生對(duì)外科疾病并無(wú)立體的認(rèn)識(shí)，也對(duì)外科疾病的診治如手術(shù)原則等無(wú)清晰的概念。醫(yī)學(xué)生進(jìn)入外科系統(tǒng)各科室后不知從何開(kāi)始學(xué)習(xí)和開(kāi)展實(shí)踐工作。相對(duì)于內(nèi)科學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，外科學(xué)對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握及臨床操作能力通常要求更高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也更大。臨床醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)學(xué)年面臨畢業(yè)后的找工作、研究生入學(xué)考試等壓力，甚至在外科等學(xué)科系統(tǒng)實(shí)踐過(guò)程中脫離臨床，放棄臨床實(shí)踐，從新開(kāi)始畢業(yè)學(xué)年前的理論學(xué)習(xí)。

2 改進(jìn)措施

2.1 制定符合畢業(yè)學(xué)年醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律的教學(xué)體系

臨床醫(yī)學(xué)生并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為其設(shè)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)及培訓(xùn)過(guò)程，目前的外科學(xué)臨床環(huán)節(jié)也沒(méi)有固定而有效的教學(xué)體系。隨著規(guī)范化培訓(xùn)制度及專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，臨床實(shí)踐帶教教學(xué)較前有所好轉(zhuǎn)，在一定程度上帶動(dòng)了臨床醫(yī)學(xué)本科生的臨床實(shí)踐積極性。通過(guò)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行采訪調(diào)查，普遍反映外科學(xué)課時(shí)壓縮，教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏過(guò)快。因此，制定合適的教學(xué)進(jìn)度方案，充分講述外科學(xué)理論知識(shí)，將對(duì)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)學(xué)年掌握外科臨床實(shí)踐能力奠定良好基礎(chǔ)。外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為臨床醫(yī)學(xué)生的一門(mén)重要實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)良好教學(xué)可提高臨床醫(yī)學(xué)生的外科臨床實(shí)踐能力。但臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生普遍反映外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)安排過(guò)早，當(dāng)開(kāi)始臨床實(shí)踐時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)生疏。目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課與理論課程同步進(jìn)行，雖然在校期間理論與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系有利了外科學(xué)學(xué)習(xí)，但是外科學(xué)實(shí)踐更像是一門(mén)連接外科理論與臨床實(shí)踐的一門(mén)課程。如安排學(xué)時(shí)在畢業(yè)學(xué)年，可能更有利于理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)外科學(xué)知識(shí)。重視臨床外科實(shí)踐能帶醫(yī)學(xué)生的不止是外科學(xué)知識(shí)，更重要的是能帶給他們良好的外科臨床思維，這些可以使醫(yī)學(xué)生對(duì)外科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更立體化，更容易達(dá)到對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶[2]。

2.2 加強(qiáng)教輔師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)年臨床醫(yī)學(xué)生的觀察、溝通及采訪，發(fā)現(xiàn)其普遍心理是怕臨床實(shí)踐占用了研究生入學(xué)考試的復(fù)習(xí)時(shí)間，而且臨床見(jiàn)習(xí)無(wú)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)帶教老師教學(xué)輔導(dǎo)欠佳。因此，構(gòu)建良好臨床教學(xué)模式，提升教學(xué)人員傳授外科學(xué)理論技能和培訓(xùn)考試經(jīng)驗(yàn)，能增加醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中獲得外科學(xué)知識(shí)達(dá)到臨床工作能力和研究生入學(xué)水平的信心。目前，多數(shù)教學(xué)醫(yī)院的中青年帶教老師多數(shù)參加過(guò)研究生入學(xué)考試，為碩士以上學(xué)位獲得者，有豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維模式，有找工作及研究生入學(xué)考試的經(jīng)歷，對(duì)本科生的外科學(xué)培養(yǎng)有良好的經(jīng)驗(yàn)和針對(duì)性。選拔具有優(yōu)秀素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞呐R床帶教老師，建立結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)一致的臨床外科學(xué)教學(xué)隊(duì)伍可將外科學(xué)理論與臨床實(shí)踐進(jìn)行良好銜接，為臨床醫(yī)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，對(duì)提升外科學(xué)教學(xué)水平，使醫(yī)學(xué)生獲取臨床實(shí)踐中遇到的外科學(xué)理論知識(shí)均有益處。發(fā)展外科學(xué)優(yōu)秀帶教師資，開(kāi)展特色的外科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，建立對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生知識(shí)水平及臨床實(shí)踐能力負(fù)責(zé)的本科生導(dǎo)師制，對(duì)以后的研究生升學(xué)及工作推薦進(jìn)行評(píng)估評(píng)分，將有利于系統(tǒng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的外科學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床診治實(shí)踐和外科疾病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面教育[3]。

2.3 加強(qiáng)外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與臨床實(shí)踐精品課程建設(shè)

理論與臨床實(shí)踐結(jié)合的臨床實(shí)習(xí)是最佳獲得外科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。如果能在外科學(xué)理論與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中有良好的教學(xué)銜接，使醫(yī)學(xué)生能受到良好的臨床實(shí)踐前教育，對(duì)提高臨床實(shí)踐能力，提高理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力將有較多裨益。在醫(yī)學(xué)院校尚無(wú)將實(shí)踐教學(xué)編纂為教學(xué)教材的內(nèi)容，沒(méi)有可用的臨床實(shí)踐教程對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)，多數(shù)醫(yī)學(xué)生因?yàn)闊o(wú)可利用的如實(shí)習(xí)手冊(cè)等臨床實(shí)踐書(shū)目，導(dǎo)致在臨床工作中難以掌握外科學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和勝任臨床實(shí)習(xí)工作。因此，建設(shè)臨床實(shí)踐精品課程能夠幫助醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中掌握重要的外科學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能，增加在實(shí)踐工作中的信心，強(qiáng)化理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，提高對(duì)外科學(xué)整體的學(xué)習(xí)能力。

2.4 加強(qiáng)人文科學(xué)教育，提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

醫(yī)學(xué)科學(xué)是研究人類(lèi)自身生命發(fā)展變化規(guī)律和個(gè)體疾病診療的科學(xué)。其對(duì)人類(lèi)的影響力與關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的醫(yī)學(xué)高等教育，除必須使學(xué)生具備牢固的醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和扎實(shí)的臨床實(shí)踐技能的同時(shí)， 還要具有多種綜合能力以及健全的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任心與使命感。外科學(xué)是一門(mén)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)，是以病人為中心展開(kāi)的外科科學(xué)研究與實(shí)踐，多需要對(duì)病人進(jìn)行有創(chuàng)性操作，器官切除或重建等，不僅對(duì)病人身體能造成不同程度的影響，對(duì)于病人心理也有明確的影響。因此人文素質(zhì)教育對(duì)外科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。人文素質(zhì)教育能夠提升臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)外科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及動(dòng)力，使學(xué)生們更積極的參與到理論和實(shí)踐中，達(dá)到良好的教學(xué)目的 [4-5]。

綜上所述，相比于內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)學(xué)習(xí)更為直觀和立體，一個(gè)外科疾病，在外科理論和技能支持下很快能得到驗(yàn)證，獲得完整的認(rèn)識(shí)。在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)外科學(xué)知識(shí)更為直觀，更為實(shí)用，記憶也更為深刻。臨床醫(yī)學(xué)本科生在畢業(yè)學(xué)年如能帶著問(wèn)題在臨床中學(xué)習(xí)外科學(xué)知識(shí)，將更能深入理解研究生入學(xué)等相關(guān)考試的思路，獲得更優(yōu)異的成績(jī)；完善的教學(xué)模式及優(yōu)秀的帶教老師可培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)本科生的臨床思維能力，將對(duì)以后的外科學(xué)以至于整個(gè)醫(yī)學(xué)科目學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；實(shí)踐；管理

1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定符合實(shí)踐教學(xué)的課程體系

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)課本的基礎(chǔ)知識(shí)，更離不開(kāi)實(shí)習(xí)課程的實(shí)踐。因此，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，制定符合實(shí)踐教學(xué)的課程體系。一方面，教學(xué)醫(yī)院可以積極主動(dòng)編寫(xiě)教材，將更多的臨床實(shí)例和案件加入到課本當(dāng)中，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的思考。另一方面，應(yīng)根據(jù)時(shí)代變化不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)戰(zhàn)略計(jì)劃。教學(xué)醫(yī)院應(yīng)將臨床理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)課程、模擬臨床教學(xué)等都納入課程體系當(dāng)中，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)踐行所學(xué)理論[1]。

2完善實(shí)踐教學(xué)體制，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心

很多教學(xué)醫(yī)院并不具備完善的實(shí)踐教學(xué)體制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容單一、缺乏專(zhuān)業(yè)性。因此，應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)體制，以培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心。首先，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生的不同年級(jí)設(shè)立有關(guān)臨床技能的實(shí)踐課程，利用臨床教學(xué)模型讓學(xué)生提前適應(yīng)臨床護(hù)理和救治。通過(guò)此種方式，建立科學(xué)合理的課程體系。此外，教學(xué)醫(yī)院必須重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，以將實(shí)習(xí)課程落到實(shí)處。教學(xué)醫(yī)院可以通過(guò)調(diào)查學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和考研時(shí)間，將實(shí)習(xí)時(shí)間錯(cuò)開(kāi)到學(xué)生時(shí)間比較充裕的學(xué)期，以免阻礙臨床實(shí)習(xí)的落實(shí)。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量

教師是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵，臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和精細(xì)管理情況與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。因此，教學(xué)醫(yī)院必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量。醫(yī)院可以定期聘請(qǐng)權(quán)威醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，以不斷提升教師自身的臨床實(shí)踐能力。除此之外，醫(yī)院可以實(shí)行小組學(xué)習(xí)制度，將實(shí)習(xí)學(xué)生分為不同的小組，每一組由一名教師負(fù)責(zé)，保證小組內(nèi)成員的實(shí)踐問(wèn)題解答。不同小組的教師可以定期集體研討和備課，以此調(diào)動(dòng)教師群體實(shí)踐教學(xué)的積極性，從而保證實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量[2]。

4建立合理的考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考評(píng)

臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)不僅要注重推動(dòng)實(shí)踐課程的運(yùn)行，還要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)后的實(shí)踐水平不斷進(jìn)行調(diào)整和改變，以貫徹精細(xì)管理的宗旨。因此，醫(yī)院建立合理的考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)。比如，醫(yī)院可以采取理論知識(shí)考核和實(shí)踐能力考核相結(jié)合的考核制度。同時(shí)，可以采取周考、月考、學(xué)期考等考試形式對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，考評(píng)方法可以利用理論筆試、床邊口試、臨件的處理等模式。通過(guò)考評(píng)醫(yī)院可以按照實(shí)踐能力的掌握情況將實(shí)習(xí)生分為不同的等級(jí)，可以對(duì)等級(jí)低的實(shí)習(xí)學(xué)生采取加課形式，以切實(shí)提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。

5建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制，以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行

為提高臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)采取精細(xì)化管理模式，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制，以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行。醫(yī)院可以聘請(qǐng)臨床實(shí)踐教學(xué)豐富、熱愛(ài)醫(yī)療事業(yè)、身體狀況良好的退休教授，組成教學(xué)質(zhì)量評(píng)估團(tuán)隊(duì)[3]。該團(tuán)隊(duì)可以對(duì)醫(yī)院教師的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，及時(shí)提出建設(shè)性建議和意見(jiàn)。通過(guò)該監(jiān)督體制的運(yùn)行，教師可以根據(jù)評(píng)估團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，能夠有效提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，最終實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的精細(xì)化管理。

篇9

一、醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，合格的醫(yī)學(xué)人才需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，而其中臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)起著非常重要的作用。臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的目的就是通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即臨床思維和臨床基本技能的培養(yǎng)，完成由實(shí)習(xí)醫(yī)師向臨床醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。在我國(guó)目前的五年制醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一系列的基礎(chǔ)知識(shí)，如解剖、生理、診斷、內(nèi)科、外科等，初步了解了一些常見(jiàn)疾病的診斷和治療方法，然而，真正進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)臨床和理論是有差別的，即使是最常見(jiàn)的疾病，在對(duì)患者的查體、病史的采集、與患者的交流方面存在許多問(wèn)題，如問(wèn)診時(shí)重點(diǎn)不突出，忽略一些有意義的陰性癥狀，以致采集的病史不完整，對(duì)診斷和鑒別診斷不能提供支持。醫(yī)學(xué)生不能對(duì)病史和輔助檢查進(jìn)行綜合分析，更談不上制定治療方案。在日常的教學(xué)查房時(shí)，實(shí)習(xí)醫(yī)師也暴露出了對(duì)患者病史不了解、對(duì)目前存在問(wèn)題的歸納不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。在臨床操作方面，大多醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力需進(jìn)一步提高，在體格檢查、無(wú)菌操作、外科消毒、清創(chuàng)縫合等基本操作方面需要加強(qiáng)。這就需要我們?cè)谂R床實(shí)習(xí)教學(xué)中重視醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)臨床思維及臨床技能的訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。

能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，是直接影響活動(dòng)成效與能否順利完成某種活動(dòng)任務(wù)相聯(lián)系的個(gè)性心理特征，臨床實(shí)踐能力自然就是與順利完成臨床實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的個(gè)性心理特征。在大多數(shù)教師和教學(xué)管理人員的印象中，臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要就是培養(yǎng)臨床動(dòng)手能力，而對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的重視不夠。醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力包括兩個(gè)方面，即臨床操作能力和臨床思維能力。臨床操作能力，也就是我們常說(shuō)的動(dòng)手能力，主要包括學(xué)生書(shū)寫(xiě)常規(guī)醫(yī)療文件、參加手術(shù)及各類(lèi)醫(yī)療技術(shù)操作等，可以通過(guò)不斷的練習(xí)去提高其熟練程度和水平，是易于評(píng)估的一種能力；臨床思維能力，則是實(shí)踐能力的深層表現(xiàn)，是通過(guò)對(duì)臨床資料的收集進(jìn)行分析、綜合、鑒別診斷，從而做出診斷、制定治療措施的思維過(guò)程。這是醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病的過(guò)程，也是作為臨床醫(yī)師所必備的能力。醫(yī)學(xué)生通過(guò)問(wèn)診、查體和必要的輔助檢查，通過(guò)對(duì)疾病的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的分析，經(jīng)過(guò)思考和判斷后得出初步的診斷，制定相應(yīng)的治療計(jì)劃，觀察病情變化和治療效果，從中進(jìn)一步驗(yàn)證原來(lái)的診斷。臨床醫(yī)學(xué)就是在對(duì)疾病的反復(fù)重復(fù)中加深對(duì)病癥的認(rèn)識(shí)，找出其中的規(guī)律用來(lái)指導(dǎo)臨床實(shí)踐，臨床思維能力也是在理論和實(shí)踐的反復(fù)轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)出來(lái)的。所以，臨床操作能力和思維能力都是通過(guò)臨床實(shí)踐獲得的，要想成為一名合格的臨床醫(yī)師就必須培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力，不僅要培養(yǎng)動(dòng)手能力，更要培養(yǎng)臨床思維能力。

二、我國(guó)五年制醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題

臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要時(shí)期是臨床教學(xué)階段，包括臨床見(jiàn)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)等。然而，現(xiàn)階段的醫(yī)療環(huán)境極其嚴(yán)峻，醫(yī)患矛盾的加深、醫(yī)療工作的繁重等使得臨床醫(yī)師疲于應(yīng)對(duì)，教學(xué)與醫(yī)療工作之間的矛盾突顯，使得醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)得不到落實(shí)，原因如下：

1.臨床教師對(duì)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)積極性不高

在目前我們的教育體制中，臨床一線醫(yī)生承擔(dān)著臨床教學(xué)的任務(wù)，這些臨床醫(yī)師的臨床醫(yī)療工作本來(lái)就很繁重，沒(méi)有更多的時(shí)間去備課和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致大多臨床實(shí)習(xí)課都流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。另外，相當(dāng)一部分臨床醫(yī)生的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為醫(yī)生的工作重點(diǎn)就應(yīng)該是醫(yī)療，教學(xué)跟自己關(guān)系不大，甚至認(rèn)為教學(xué)只是領(lǐng)導(dǎo)派下來(lái)的任務(wù)，有了這種想法，臨床教學(xué)工作的效果就可想而知了，就更談不上培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力了。在現(xiàn)行的教學(xué)體制中，對(duì)于臨床教學(xué)，教學(xué)型醫(yī)院的要求很?chē)?yán)，臨床教師的責(zé)任較大，如果發(fā)生教學(xué)事故，醫(yī)生的職稱(chēng)評(píng)定和評(píng)優(yōu)就會(huì)被取消，即使你教學(xué)做得再好，在職稱(chēng)評(píng)定和評(píng)優(yōu)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)而得到的利益卻很小，而科研和論文才是職稱(chēng)評(píng)定和評(píng)優(yōu)的主要指標(biāo)，因此導(dǎo)致了臨床教師參與臨床教學(xué)工作的積極性較低。另外，現(xiàn)行的規(guī)章制度不盡完善，教學(xué)質(zhì)量高低沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)定細(xì)則，只要教學(xué)就行，至于質(zhì)量則無(wú)人關(guān)心，臨床教師更不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是促成臨床教師教學(xué)積極性不高的另一原因。在教學(xué)差錯(cuò)及教學(xué)事故的統(tǒng)計(jì)中，臨床教師的發(fā)生率較其它基礎(chǔ)課程教師的發(fā)生率要高，這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果充分說(shuō)明了臨床教師的教學(xué)意識(shí)還需加強(qiáng)。這一系列的原因給醫(yī)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)帶來(lái)了阻力，是我們?cè)诮窈笈R床教學(xué)管理、臨床教學(xué)以及醫(yī)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)過(guò)程中需要重視的問(wèn)題，也是急需解決的問(wèn)題。

2.醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床能力的培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

臨床見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的重要階段，是成為一名合格的臨床醫(yī)師必經(jīng)之路。目前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力巨大，多數(shù)學(xué)生把本來(lái)應(yīng)該用在臨床見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)的時(shí)間用在了提前準(zhǔn)備考研或者提前找工作上，從而耽誤了寶貴的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力的絕佳時(shí)機(jī)?？佳泻驼夜ぷ鞔蠖际菍?duì)臨床及基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，而對(duì)臨床實(shí)踐能力的考核則不夠重視，因此醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠也就不足為奇了。

3.對(duì)于教學(xué)管理需進(jìn)一步規(guī)范和完善，法制、倫理問(wèn)題需進(jìn)一步解決

目前，現(xiàn)行的臨床教學(xué)管理方面的規(guī)章制度仍需進(jìn)一步規(guī)范和完善，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅限于教學(xué)的量多少，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量則無(wú)從評(píng)定，對(duì)于學(xué)生參加實(shí)習(xí)后的實(shí)習(xí)質(zhì)量也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于臨床教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)較低，只要是教學(xué)型的醫(yī)院，臨床醫(yī)師通過(guò)了教師資格考核就可以作為帶教老師，之后也沒(méi)有繼續(xù)培訓(xùn)和考核。因此，我們需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和臨床教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)遴選臨床教師，需要對(duì)臨床教師進(jìn)行定期的考核和培訓(xùn)，對(duì)不符合要求或不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行再培訓(xùn)，甚至淘汰。我們的管理部門(mén)要對(duì)臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)于不按規(guī)定完成任務(wù)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，必須使實(shí)習(xí)生達(dá)到出科標(biāo)準(zhǔn)后再予進(jìn)行下一科實(shí)習(xí)，對(duì)于不能完成實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生需要延期畢業(yè)。另外，一些臨床醫(yī)師的個(gè)人不良行為也對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，如收取患者的紅包、拿藥品回扣等。

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，所有的理論都要在臨床上進(jìn)行實(shí)踐后才能得到驗(yàn)證，而技能的操作則需要醫(yī)學(xué)生從各種臨床實(shí)踐中去得到訓(xùn)練，訓(xùn)練的對(duì)象多是醫(yī)院的患者?，F(xiàn)階段我國(guó)的醫(yī)療環(huán)境極其嚴(yán)峻，醫(yī)療糾紛日漸增多，殺醫(yī)、傷醫(yī)事件頻發(fā)，使得臨床醫(yī)師的教學(xué)工作開(kāi)展陷入困境。實(shí)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生由于不具備醫(yī)師資格，使得臨床實(shí)踐的范圍受到了很大的限制，對(duì)于一些有創(chuàng)性的醫(yī)療操作，帶教醫(yī)師只能自己演示，而無(wú)法讓實(shí)習(xí)醫(yī)師親自操作，這些都對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床技能培養(yǎng)造成了極大影響，對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床動(dòng)手能力培養(yǎng)極為不利。現(xiàn)階段的醫(yī)患關(guān)系惡化，醫(yī)患雙方對(duì)立，互相不信任，患者及家屬法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的不了解，許多患者和家屬對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)不配合，不允許實(shí)習(xí)生給自己查體，不配合實(shí)習(xí)生詢(xún)問(wèn)病史，不允許實(shí)習(xí)生換藥，一些女性患者不允許男實(shí)習(xí)生對(duì)其進(jìn)行各種醫(yī)療活動(dòng)，等等。這些臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的減少，嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也對(duì)醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的主動(dòng)性和積極性是一個(gè)打擊，甚至影響其今后的擇業(yè)。

三、國(guó)外醫(yī)學(xué)教育重視臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)

眾所周知，法國(guó)醫(yī)學(xué)在歐洲醫(yī)學(xué)界的地位非常重要，法國(guó)的醫(yī)療技術(shù)水平非常高，究其原因，法國(guó)醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的的臨床教學(xué)及實(shí)習(xí)相當(dāng)?shù)闹匾?。在法?guó)，醫(yī)學(xué)生第一年主要是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，從第二年開(kāi)始就已經(jīng)慢慢接觸臨床工作，每周都有2天的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，從第四年開(kāi)始學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，共學(xué)習(xí)兩年。醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候可以參加門(mén)診、病房的診療工作和手術(shù)實(shí)習(xí)，他們的實(shí)習(xí)特別注重質(zhì)量，至少要主治醫(yī)師才可以有帶教資格，對(duì)帶教醫(yī)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及醫(yī)療水平有嚴(yán)格的要求，并且有定期的考核，對(duì)達(dá)不到要求的帶教老師直接淘汰，而且每個(gè)病房通常只接受2～3 名實(shí)習(xí)生，這樣可以充分保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，可以手把手的指導(dǎo)學(xué)生，使他們能真正投入到臨床工作中。下午，醫(yī)學(xué)生回到醫(yī)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床理論課，通過(guò)臨床和理論的反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，能真正的掌握所學(xué)知識(shí)，這個(gè)階段也培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)際工作相結(jié)合的能力。醫(yī)院每周還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)《臨床常見(jiàn)疾病診治與鑒別診斷》 一課，講解典型及特殊的臨床問(wèn)題和臨床診治經(jīng)驗(yàn)等。針對(duì)一個(gè)病例，從這個(gè)疾病的癥狀和體征開(kāi)始，對(duì)其癥狀和體征以及對(duì)相關(guān)疾病進(jìn)行綜合分析，從而提出自己的診斷和治療。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的臨床動(dòng)手能力和思維能力都得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，臨床實(shí)際工作能力明顯提高。此外，法國(guó)的醫(yī)學(xué)院校均有自己的附屬教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)基地，醫(yī)院設(shè)備先進(jìn)，專(zhuān)業(yè)齊全，帶教老師素質(zhì)高，教學(xué)手段多樣化， 教學(xué)內(nèi)容豐富，充分保證了臨床教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生在結(jié)束大科如內(nèi)科、外科、兒內(nèi)科、兒外科的實(shí)習(xí)前，除參加出科考試外，尚需撰寫(xiě)相應(yīng)專(zhuān)科論文1 篇并參加答辯，只有答辯通過(guò)才能順利出科，這樣的嚴(yán)格要求也增加了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

篇10

選取2013年1月至2013年12月在本院實(shí)習(xí)的本科生50例作為觀察組，并隨機(jī)選擇同期實(shí)習(xí)的50例學(xué)生作為對(duì)照組。兩組學(xué)生在性別、專(zhuān)業(yè)構(gòu)成及出科考試成績(jī)等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2研究方法

2.1常用中醫(yī)特色療法篩選將臨床常用中醫(yī)特色療法根據(jù)治療特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，并篩選出臨床療效確切、常用的中醫(yī)特色療法10種，分別為針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥?kù)贍C，制訂規(guī)范的操作流程和臨床適應(yīng)癥，并制訂相應(yīng)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)臨床指導(dǎo)老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。

2.2分組將觀察組50例學(xué)生隨機(jī)分成10組，每組5例，分別跟隨不同的帶教老師進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，每月進(jìn)行1次輪轉(zhuǎn)。對(duì)照組50例學(xué)生按常規(guī)帶教，不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的臨床技能培訓(xùn)。

2.3培訓(xùn)方法入科時(shí)對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥?kù)贍C等10種方法培訓(xùn)，包括操作方法、適應(yīng)癥、注意事項(xiàng)等，出科時(shí)進(jìn)行考核。

2.4考核方法①出科考核，兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)期滿后，進(jìn)行統(tǒng)一出科考核，包括書(shū)面理論和臨床技能操作考試。②問(wèn)卷調(diào)查：針對(duì)筆者針對(duì)兩組學(xué)生設(shè)計(jì)了滿意度問(wèn)卷調(diào)查，包括中醫(yī)特色療法的認(rèn)知度（你是否熟悉中醫(yī)特色療法？將中醫(yī)特色療法引入臨床實(shí)踐教學(xué)是否滿意？你是否掌握了中醫(yī)特色療法中的相關(guān)知識(shí)？），臨床思維能力（你的臨床思維能力是否提高?該教學(xué)模式能否提高你對(duì)學(xué)習(xí)的積極性?該教學(xué)模式是否讓你覺(jué)得有較大收獲?）、理論與臨床結(jié)合能力（通過(guò)中醫(yī)特色療法的學(xué)習(xí)你的臨床動(dòng)手能力是否提高?中醫(yī)特色療法是否加強(qiáng)了理論與臨床結(jié)合能力?）、中醫(yī)興趣（你是否對(duì)中醫(yī)知識(shí)印象更深刻?該教學(xué)模式是否值得在臨床實(shí)踐教學(xué)中推廣?）等4個(gè)方面10個(gè)問(wèn)題。

2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以x±s表示，行單因素方差分析和顯著性檢驗(yàn)，方差齊時(shí)，各組間兩兩比較采用LSD檢驗(yàn)；方差不齊時(shí)，則采用Tamhance’sT2檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1兩組學(xué)生出科考試成績(jī)比較考試成績(jī)包括理論考核和臨床技能考核。兩組理論考核成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；臨床技能考核成績(jī)，觀察組明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。

3.2兩組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)100例學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行比較，結(jié)果觀察組對(duì)中醫(yī)特色療法的認(rèn)知度、臨床思維能力、理論與臨床結(jié)合能力、中醫(yī)興趣等4個(gè)方面均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.01）。

4討論

中醫(yī)臨床教學(xué)是培養(yǎng)中醫(yī)人才的重要環(huán)節(jié)，一直受到中醫(yī)藥院校主管部門(mén)乃至整個(gè)中醫(yī)界的關(guān)注和重視。隨著現(xiàn)代教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，并吸取西方高等教育的特長(zhǎng)，我國(guó)的中醫(yī)藥教學(xué)工作取得了顯著成績(jī)；但是，由于受西醫(yī)教育模式和傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，中醫(yī)臨床教學(xué)還存在許多問(wèn)題，尤其是重理論輕臨床的教育模式，不能較好地突出中醫(yī)藥學(xué)術(shù)的特點(diǎn)。這在很大程度上影響了中醫(yī)臨床教學(xué)的質(zhì)量，因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，探索新的中醫(yī)臨床教學(xué)模式是新世紀(jì)中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)高等中醫(yī)教學(xué)已不能滿足現(xiàn)展的需求，表現(xiàn)在諸多方面，如理論與臨床實(shí)踐脫離；教學(xué)方法落后，以注入式教學(xué)為主；以考核知識(shí)記憶力、認(rèn)知能力為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。為適應(yīng)現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)療衛(wèi)生改革的需要及加強(qiáng)中醫(yī)院校本科教學(xué)的需要，應(yīng)探索出新的臨床實(shí)踐培養(yǎng)模式，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)體制下動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀臨床醫(yī)師。中醫(yī)臨床技能尤其是傳統(tǒng)中醫(yī)特色療法的掌握，能明顯提高學(xué)生的思維能力和工作能力。