導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新課標(biāo)實踐能力培養(yǎng)要求

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力作為更重要的方面來要求。新課標(biāo)指出“能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。新課標(biāo)中所提的實踐能力，就是指利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生產(chǎn)、科技、生活中的實際問題能力的具體體現(xiàn)。反之，通過解決實際問題，促進(jìn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的深化和擴(kuò)展，學(xué)生的實踐能力是以利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題來體現(xiàn)的。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)動手解決實際問題的能力，就必須把“培養(yǎng)實踐意識，創(chuàng)設(shè)實踐情境，開展實踐活動”貫穿于教學(xué)的全過程，貫穿教育的始終。

二、課堂實踐能力培養(yǎng)實踐

1.運(yùn)用直觀演示，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力 小學(xué)生的思維活動，往往是和一定的情境、一定的動作聯(lián)系在一起的，并且隨著情境的改變以及對具體事物的實際操作實踐而展開。因此，在教學(xué)中，要十分重視從直觀演示入手，讓學(xué)生通過動手操作實踐，運(yùn)用眼、耳、口等各種感官的協(xié)同作用來感知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念。如，在教學(xué)基本概念“厘米、毫米”時?？梢龑?dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行操作實踐。一是引：教師用示范尺子告訴學(xué)生1厘米的長度；二是看：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的尺子，認(rèn)識尺子上的刻度，再看一看，比一比“1厘米”的實際長度；三是量：讓學(xué)生用尺子先量一量課本上的幾條線段的長度，再量一量鉛筆、小刀、小鐵釘?shù)葘嵨锏拈L度；四是觀察抽象：讓學(xué)生觀察尺子，數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個小格，并指出每一小格的長度就是1毫米。讓學(xué)生感知1毫米的長度，比擬1至10毫米的各個長度，抽象出“厘米”、“毫米”的概念；五是印證運(yùn)用：再讓學(xué)生量出所帶學(xué)具的長度是幾厘米或是幾毫米，同桌互量互看、互說。

2.結(jié)合學(xué)具制作和演示，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力 這種學(xué)習(xí)方法與實踐聯(lián)系比較緊密，是美國學(xué)者總結(jié)出來的教育思想和方法，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。如在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，學(xué)生掌握了長方形和正方形的特征后，我發(fā)給學(xué)生兩張不規(guī)則的紙，要求學(xué)生操作：（1）用其中一張紙裁出一個長方形或正方形；（2）用另一張紙嘗試裁出一個最大的長方形或正方形。學(xué)生在觀察、操作、猜測等實踐活動中，既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，又通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了非智力因素的發(fā)展。

3.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師應(yīng)注重知識的課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)了“容積和容積單位”后，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，我布置了如下一道題：有一塊長40厘米，寬20厘米的鐵板，現(xiàn)要用這塊鐵板焊一個深5厘米的矩形盒子（無蓋）。要想使這個盒子的容積盡量大，你認(rèn)為該怎樣使用這塊鐵板？學(xué)生用硬紙板進(jìn)行實踐操作，在經(jīng)過多次嘗試后得出：用如下圖的方法裁剪鐵板，做成的盒子容積最大。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識積極參與生活實踐。

4.創(chuàng)設(shè)實踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力 在設(shè)計課堂練習(xí)時要讓學(xué)生廣泛地參與實踐活動，把書本知識同生產(chǎn)、生活實踐結(jié)合起來，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如學(xué)習(xí)了“容積”和“體積”的計算后，我引導(dǎo)學(xué)生開展有趣的測量實踐活動，研究不規(guī)則物體的體積。例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，我引導(dǎo)學(xué)生開展如下的實踐活動：（1）學(xué)生分組實驗谷子的發(fā)芽率，規(guī)定實驗的粒數(shù)和質(zhì)量，并要求認(rèn)真觀察；（2）幾天后，讓各組學(xué)生看查谷子的發(fā)芽粒數(shù)和未發(fā)芽粒數(shù)；（3）各組分別計算發(fā)芽率；（4）比較各組的發(fā)芽率并討論：為什么各組的發(fā)芽率不一樣？要使自己實驗的發(fā)芽率高必須怎樣做？進(jìn)行谷子發(fā)芽試驗有什么意義？通過討論，不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了求發(fā)芽率的方法，還懂得了怎樣進(jìn)行種子發(fā)芽試驗及進(jìn)行發(fā)芽試驗的意義。通過引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對所學(xué)知識的理解和掌握，同時又使學(xué)生在參與實踐活動過程中，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識同生產(chǎn)、生活實踐結(jié)合起來，去解決一些實際問題。

總之，教學(xué)中要重視學(xué)生通過操作、實踐等活動，自己去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、檢驗數(shù)學(xué)問題，使之成為學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時又要重視讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中的一些實際問題，從運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的實踐活動中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。

三、對實踐能力培訓(xùn)的思考

1.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 數(shù)學(xué)實踐活動是發(fā)揮學(xué)生主體意識，培養(yǎng)他們主動探究精神的自由天地。

2.學(xué)生的合作交往能力得到較大的發(fā)展 實踐活動需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為他們提供了相互交往的機(jī)會，在交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐；課程目標(biāo)；探究能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-150-01

一、引言

綜合實踐活動是讓學(xué)生聯(lián)系社會，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。它以學(xué)生自主性、探究性、研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個人或小組合作為主要方式，以學(xué)生生活和社會生活為資源，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。綜合實踐活動與思維訓(xùn)練、科技制作、科學(xué)探索、創(chuàng)造科技和綜合能力為活動形式，無論哪一種都非常重視學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效載體。

二、綜合實踐課對小學(xué)生實踐能力發(fā)展的意義

綜合實踐活動是培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的有效載體，《活動資料》是根據(jù)課程改革基本精神，突出了研究性學(xué)習(xí)，特別注重組織學(xué)生通過綜合實踐活動獲取直接經(jīng)驗，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力?！痘顒淤Y料》在活動形式上包含五個系列：思維訓(xùn)練系列，科技制作系列，科學(xué)探索系列，創(chuàng)造科技系列和綜合能力系列。這五種活動形式，無論是哪一種都非常重視學(xué)生的實踐活動，注重學(xué)生直接經(jīng)驗的積累。這樣使學(xué)生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時還能讓學(xué)生直接經(jīng)歷“從感性到理性”的認(rèn)識事物的基本過程、遵循了創(chuàng)造發(fā)明的一般規(guī)律，能夠真正提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

三、提升綜合實踐課對小學(xué)生探究能力的策略

1、在社會實踐中鍛煉學(xué)生的探究能力 傳統(tǒng)的教學(xué)中，也是提倡與生活、社會實踐相結(jié)合，它前提是以課堂教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上結(jié)合。而綜合實踐活動與社會實踐的相結(jié)合則是全新意義上的結(jié)合。從內(nèi)容看，“主題”是從生活、社會實際中產(chǎn)生的，是發(fā)生在學(xué)生生活中事情或現(xiàn)象。從過程看，實現(xiàn)“主題”規(guī)定的目標(biāo)不是單純的課堂教學(xué)和實驗室實驗操作就可以完成的，必須讓學(xué)生圍繞主題，去參加社會實踐，到真實的世界中進(jìn)行各種感受和體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決生活中問題的過程，就是社會實踐的過程。在實踐中形成技能，在實踐中解決現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學(xué)生參與實踐能力和綜合分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

2、在社區(qū)體驗中發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力 家庭、社會是活生生的課堂，學(xué)生自我服務(wù)內(nèi)容在家庭中體現(xiàn)得最充分，父母的家務(wù)勞動或一技之長對學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了潛移默化的作用，利用家庭里的這些潛在的教育資源，發(fā)揮其隱性的教育力量，形成教育的整體合力。同時組織學(xué)生參加社區(qū)的各種公益活動，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。服務(wù)的過程就是能力提高、領(lǐng)悟勞動價值的過程，并以此達(dá)到學(xué)生關(guān)心他人，參與社會活動，服務(wù)社會生活的意識和能力。我校的綜合實踐活動打破了學(xué)校圍墻的束縛，走出學(xué)校建立起學(xué)校社區(qū)二位一體的綜合教育園區(qū)，在服務(wù)于社會之時，不斷開發(fā)社會教育資源，有利于資源共享。

3、以科技創(chuàng)新為依托發(fā)展探究能力 小學(xué)綜合實踐活動課,主要以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程?！熬C合實踐活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段的發(fā)明創(chuàng)造的目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。把創(chuàng)造教育滲透于生活性活動之中，是一切教育根本目的所在。在教學(xué)中，教師應(yīng)到學(xué)生中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生親自體驗。由于發(fā)明創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新整合、綜合，學(xué)生在完成某一主題時，或是觀察記錄，或是動手實踐操作、制作，或是嘗試實驗。在一定的意義上，增加了學(xué)生的自主活動的時間和空間，營造活動氛圍，拓展學(xué)生的思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)綜合實踐課開展的國策和能夠在，如果學(xué)生僅有探究的興趣，而缺乏探究的能力，那么綜合實踐課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成會受到影響。因此，要更好的培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，需要在綜合實踐課程開展的過程中，不斷的探尋培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，創(chuàng)新思維能力的策略，在實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，獲得良好的探究能力發(fā)展，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘秀萍. 小學(xué)綜合實踐活動方案探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2012(01).

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一、全面、客觀地匯總實驗數(shù)據(jù) 

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)運(yùn)用能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會如何科學(xué)地匯總實驗數(shù)據(jù)，這對后續(xù)的探究至關(guān)重要。數(shù)據(jù)的收集、匯總包括兩個方面：一是所搜集的數(shù)據(jù)是否客觀真實，是否經(jīng)得起質(zhì)疑驗證；二是所匯總的數(shù)據(jù)是否全面，有無存在誤差現(xiàn)象。如《測量擺的快慢》一課，要求每個對比實驗重復(fù)多次，如果將每個小組每一個對比實驗數(shù)據(jù)都收集起來，數(shù)據(jù)變得紛繁復(fù)雜，眼花繚亂。因此，數(shù)據(jù)運(yùn)用的第一步就是數(shù)據(jù)匯總：讓學(xué)生計算出同一個實驗多次數(shù)據(jù)的平均數(shù)，再將全班每個小組的平均數(shù)進(jìn)行匯總。這樣不僅讓數(shù)據(jù)清晰明了，更具代表性，而且讓學(xué)生掌握了一個常用的處理數(shù)據(jù)方法：計算平均數(shù)。 

二、直觀、形象地分類實驗數(shù)據(jù) 

在科學(xué)探究的尋求證據(jù)，得出結(jié)論階段，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能借助形象有序的符號或圖表，將實驗數(shù)據(jù)分類整理，以便分析數(shù)據(jù)，找到規(guī)律?！稖y量擺的快慢》一課的實驗次數(shù)和實驗數(shù)據(jù)眾多，操作難度較大，幾乎每個班都會出現(xiàn)“異常”數(shù)據(jù)。在多次教學(xué)實踐后，筆者總結(jié)了“圖標(biāo)分類法”，先讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的回答在表格旁做不同的記號，如表1中“”標(biāo)識的數(shù)據(jù)說明擺繩越長，擺的速度越快的規(guī)律；“”標(biāo)識的數(shù)據(jù)說明擺繩越長，擺的速度越慢的規(guī)律，這樣的數(shù)據(jù)分類方式既形象直觀，又條理清晰。 

表1：改變擺繩長度的實驗（平均值單位：秒） 

三、辯證、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣鐒e實驗數(shù)據(jù) 

面對著反映截然不同規(guī)律的幾組數(shù)據(jù)，學(xué)生們的腦海里打了一個大大的問號。這是個絕好的教育契機(jī)，能教育學(xué)生一絲不茍地進(jìn)行實驗操作，分析實驗數(shù)據(jù)。 

1.重新計算平均數(shù) 

請出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)的小組將原始數(shù)據(jù)展示出來，重新計算平均數(shù)。事實證明，很多錯誤數(shù)據(jù)就是因為學(xué)生認(rèn)為做完實驗大功告成，忽視計算，計算馬虎造成的。 

2.檢查實驗變量的控制 

對一些出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)的小組，教師應(yīng)提示學(xué)生在實驗中是否控制好各種變量，比如怎樣改變擺繩的長度？怎樣保持?jǐn)[錘重量、擺動幅度不變？通過檢測，往往會發(fā)現(xiàn)到操作失誤的細(xì)節(jié)，比如測量了繩子長度后才系上擺錘，實際上繩子長度減少了?；蛘唛_始實驗時擺錘拉得太高，擺幅沒有控制好等等。學(xué)生在檢查變量控制中深刻體會到規(guī)范操作實驗的重要性。 

3.再次進(jìn)行實驗 

重做實驗時一定要有教師或其他學(xué)生在一旁仔細(xì)觀察，及時找出錯誤的真正原因。有一個小組上一節(jié)課沒做完實驗，下一節(jié)課繼續(xù)做該實驗時，換了另一根繩子，結(jié)果出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)。 

值得一提的是，“甄別數(shù)據(jù)”對科學(xué)學(xué)習(xí)很重要，因為只有正確的數(shù)據(jù)才能得出正確的結(jié)論，這一過程也再一次回顧了實驗，幫助學(xué)生真正“理解科學(xué)”。 

四、科學(xué)、合理地尋找規(guī)律 

從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中尋找正確的規(guī)律，不是一件容易的事情。例如，有學(xué)生根據(jù)表2就肯定地得出了三個規(guī)律：1.擺錘的重量不影響擺的速度（“”標(biāo)識）；2.擺錘重量越大，擺的速度越慢（“”標(biāo)識）；3.擺錘重量增大，擺的速度越快（其余數(shù)據(jù)說明）。 

表2：改變擺錘重量的實驗（平均值單位：秒） 

單純從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生的分析是有一定道理的。如何糾正學(xué)生的偏差呢？與其牽強(qiáng)附會地解釋，不如讓學(xué)生自己感悟。于是筆者將表1與表2放在一起，請學(xué)生進(jìn)行比較：“兩組實驗數(shù)據(jù)之間有什么區(qū)別？”學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)原來繩長與兩倍擺繩的時間差別很大，而一個擺錘與兩個擺錘的時間差別不大。這時，教師再讓學(xué)生看著電子表，親自感受一下3秒（繩長實驗最小的差別）和0.30秒時間的差別。學(xué)生馬上領(lǐng)悟到擺錘重量雖然增加了一倍，可對擺的快慢影響卻微乎其微。所以，擺的快慢與擺錘重量無關(guān)。 

那么這些微小的差別又是怎樣產(chǎn)生的呢？這個問題一提出，幾乎每個班的學(xué)生都能找出“計時不準(zhǔn)確”“計數(shù)不合理”等原因，并且主動強(qiáng)調(diào)操作一定要規(guī)范，實驗一定要細(xì)致。這是，教師適當(dāng)引入“誤差”概念，幫助學(xué)生理解誤差是實驗中無法完全避免的現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)時一定要分清楚“真正的差別”和“誤差”?？梢?，尋找規(guī)律時要用數(shù)據(jù)說話，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性，以事實數(shù)據(jù)來證明規(guī)律。 

篇4

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是要養(yǎng)成他們在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用歷史思維方法提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，逐步形成自己獨(dú)特的見解，并能把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，舉一反三，融會貫通。歷史教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)應(yīng)是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

（1）組織學(xué)習(xí)活動能力，包括能確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，考核學(xué)習(xí)效果等四項基本能力。它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和把這種認(rèn)識運(yùn)用于組織自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的實踐，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）閱讀能力，包括能自己看書，學(xué)會全面閱讀，初步熟悉資料，抓住書本中主要內(nèi)容；能從教材中找到問題的答案，并能對問題進(jìn)行比較、分析、綜合、評價。

（3）搜集和使用資料能力，包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料；根據(jù)問題搜集資料，能根據(jù)需要對資料進(jìn)行分類，能用資料論證或闡述自己觀點(diǎn)等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的關(guān)鍵性能力，將使他們終身受用。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式

歷史教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，是教師經(jīng)過適當(dāng)設(shè)計、提供必要的資料和條件，不斷進(jìn)行引導(dǎo)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷一次再發(fā)現(xiàn)的過程。

筆者在教學(xué)過程中摸索出了這樣一套教學(xué)模式：步驟一、由學(xué)生自己閱讀課文，以便對歷史內(nèi)容有所了解，但對閱讀速度有適當(dāng)要求。步驟二、利用各種手段放映一些與本課內(nèi)容有關(guān)的音像資料，以提高學(xué)生興趣，增加他對這段歷史的認(rèn)識。步驟三、提出若干問題，分為A類題與B類題。A類題是基礎(chǔ)知識，B類題是提高題，包括挖深及有前后聯(lián)系的題目。由學(xué)生自己完成，其間，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作互助，最好四人一組。步驟四、由學(xué)生向老師提問（包括學(xué)生不能自主解決的問題和新發(fā)現(xiàn)的問題），再由教師引導(dǎo)全班一起解決。步驟五、小結(jié)和組織測評。本環(huán)節(jié)是鞏固教學(xué)目標(biāo)，評價教學(xué)達(dá)成，補(bǔ)嘗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一般可通過出示一些有信度和效度的檢測題來完成，教師可調(diào)查檢測結(jié)果，要善于歸納學(xué)生學(xué)習(xí)的疏漏和思維偏差，針對性地講評，以達(dá)到補(bǔ)償教學(xué)目的。在課外，布置一些探究性課題，讓學(xué)生根據(jù)不同的問題，分頭搜集有關(guān)資料，再將學(xué)生分組進(jìn)行討論、論證，最后由小組展示成果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

為了尋求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，在歷史教學(xué)過程中，筆者邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：

1.留有學(xué)生思維時空

學(xué)生是認(rèn)識的主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在多“思”上，它是發(fā)展性的思維活動，教師把問題提出后，應(yīng)讓學(xué)生有充分的思維時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、實踐的機(jī)會，不要為了追求教學(xué)模式的完整，使學(xué)生的參與活動走過場，應(yīng)采取教師引在前講在后、學(xué)生思在前聽在后的方法。

如在教學(xué)初中《英國對的侵略活動》時，教材史實比較枯燥，教師一般采用“注入式”教學(xué)方法，學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生的主體作用也不能充分體現(xiàn)出來。教學(xué)時我首先提出問題：英國是如何侵略我國地區(qū)的？為什么的北洋軍閥政府對待外蒙和問題上采取不同的立場？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文。在學(xué)生閱讀課文掌握基本史實的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生針對第二問踴躍發(fā)言，發(fā)散思維，提出個人見解，一個學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后教師小結(jié)。這樣給學(xué)生思維時空，充分展示知識產(chǎn)生的思維過程，使學(xué)生參與落到實處。

2.尊重學(xué)生個體差異

課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，主要取決于中下學(xué)生的參與程度，在一個班里，學(xué)生內(nèi)在潛能、學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得成績。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)習(xí)信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗和滿足，增添對自己才智認(rèn)可的愉悅感和投入學(xué)習(xí)的熱情。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，但必須是教師在明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)過程的設(shè)計要突出和保障學(xué)生的主體地位，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合認(rèn)知基礎(chǔ)，留給學(xué)生充分思考的時間和空間，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

四、幾點(diǎn)思考

1.必須樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)理念

要從根本上改變傳統(tǒng)歷史課灌輸式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一兩節(jié)課就能解決的問題，需要我們擯棄一切華而不實的形式，切實樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師執(zhí)教的最主要任務(wù)之一就是教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教師在備課和執(zhí)教過程中要始終把學(xué)生放在主體地位，真正從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身具備的思想素質(zhì)，智力能力，獨(dú)立性和自主性。根據(jù)學(xué)生不同年齡層次，不同學(xué)習(xí)水平，不同學(xué)習(xí)能力采取不同的教育教學(xué)方法，提出不同的要求，循序漸進(jìn)，不能急于求成。為新時代培養(yǎng)新型人才，就要充分發(fā)展學(xué)生健康的個性，為其今后發(fā)展做準(zhǔn)備，這樣才能不負(fù)時代賦予我們新一代教師的歷史使命。

2.不能濫用現(xiàn)代化教學(xué)手段

計算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用要真正體現(xiàn)為提高課堂教學(xué)效益服務(wù)。對不同知識點(diǎn)，不同教學(xué)要求適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用且不能忽略使用的目的，以追求最佳的使用效果，切不可為造成課堂表面的熱鬧，為用而用而忽視了受教育的主體――學(xué)生的發(fā)展需求。

篇5

一、活動是張揚(yáng)個性、體現(xiàn)創(chuàng)新的媒體

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，個體的張揚(yáng)不可能完全相同，由此便產(chǎn)生了不同的特點(diǎn)，這便是個性?；顒颖闶鞘箓€性外顯的一種方式，有個性才可能有創(chuàng)造。就這點(diǎn)來說，在數(shù)學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)將“鑰匙”交給學(xué)生，創(chuàng)造性地教，要解放兒童，讓兒童創(chuàng)造性地學(xué)。讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生表現(xiàn)自我的課堂，使學(xué)生在這樣的課堂里學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造。正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”因此在活動中，我打破了傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生提供拓展思維的空間和思維發(fā)散的可能性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多維度地思考問題，同中求異，異中求優(yōu)。在活動過程中還要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生不拘泥于書本，敢于標(biāo)新立異，提出新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新方式，充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智去解決實際問題。

二、活動是開放的天地、實踐的場所

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。”這一教學(xué)理念是針對長期以來的封閉性教學(xué)而提出的，其實質(zhì)是強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，實行開放性的數(shù)學(xué)活動。只有采用開放性的數(shù)學(xué)活動，才可以打破以問題為“起點(diǎn)”，以結(jié)論為“終點(diǎn)”的封閉性教學(xué)過程。構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問題……”的開放性教學(xué)過程。因此， 教師在數(shù)學(xué)實踐活動中，應(yīng)把自我發(fā)展的空間交給學(xué)生，使數(shù)學(xué)活動在教學(xué)過程、目標(biāo)、方法、評價等方面形成自由開放、整體發(fā)展的機(jī)制，力求使數(shù)學(xué)活動課成為問題解決的“匯報課”，解決問題的“研究課”，學(xué)習(xí)動力的“激勵課”，知識用于實踐的“指導(dǎo)課”。

1、體現(xiàn)活動的開放性，促進(jìn)全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個開放的、自主探索的和合作交流的過程。”數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的不單是教會學(xué)生解答，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探究和解決數(shù)學(xué)問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題。所以，教師在開放性的數(shù)學(xué)實踐活動中，應(yīng)該盡可能的給每個學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，能充分調(diào)動學(xué)生多方面的思維，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和潛在的創(chuàng)新意識。例如：教學(xué)三年級數(shù)學(xué)“位置與方向”時，我設(shè)計了“為我們的學(xué)校設(shè)計合理布局圖”的實踐活動，在教學(xué)生初步學(xué)會辨認(rèn)東南西北方位，并會用方位詞描述物體所在位置以后，問學(xué)生：你們想成為一名規(guī)劃設(shè)計師嗎？請每個小組拿出一張學(xué)校平面圖和“教學(xué)樓”、“操場”、“實驗樓”、“廁所”、的圖形，請你們想一想，學(xué)校的這些設(shè)施建在哪里？為什么這樣布局？再說說這些設(shè)施的方位。由于活動問題的開放，學(xué)生們的設(shè)計也五花八門，而且非常富有實踐性和創(chuàng)造性。

2、突出活動的實踐性，培養(yǎng)實踐能力

新課程是把小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動擺在了突出的位置。例如：教學(xué)“體和體積”的概念，教師在一個盛有水的正方體缸里放入一個圓柱形鐵塊，讓學(xué)生觀察到水面上升了，這樣學(xué)生就直觀地理解了物體具有占據(jù)空間這一特征。然后學(xué)生親自動手實踐、觀察體驗，悟出了圓柱形鐵塊的大小與上升水的體積有關(guān)，它們是相等的。從而使學(xué)生從感性角度得出計算液體體積的多種方法。由于學(xué)生對認(rèn)識客體的考察沒有脫離實踐，因此對“體”這種概念的認(rèn)識就比較深刻，而不是空洞無物的，在認(rèn)識“體”這一概念以后，學(xué)生能主動借助與固體的體積去研究液體的體積。這種對未知事物進(jìn)行主動探索的愿望及能力在實踐中誘發(fā)出來，并得到發(fā)展。在實踐的過程中，學(xué)生能大膽想象，積極思維，主動去了解認(rèn)識新奇未知的事物，探索不同事物的關(guān)系，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，真正體會到知識來源于實踐，又用于實踐，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到實踐的價值時，就會自覺地萌發(fā)出再創(chuàng)造的動力，這樣循環(huán)往復(fù)進(jìn)行下去，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就會不斷提高，實踐能力也會不斷發(fā)展。

篇6

課程改革把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為改革的重點(diǎn)之一，改變忽視學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性，使學(xué)生被動接受知識，課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象。課堂教學(xué)要堅決拋棄陳舊的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何更有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？大家一直在為之探索與實踐?，F(xiàn)在很多學(xué)校在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革中，探求以“小組合作學(xué)習(xí)”的模式來推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本文結(jié)合自己在科學(xué)教學(xué)中基于小組合作培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略作初步探討。

理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自我積極主動地獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方法。其中融合了多種教育理念，主要的理論基礎(chǔ)有以下幾個方面。

1.生本教育理論。生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育。生本教育的深層意義，其實就是以生命為本。生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的真正主體，生本教育作為現(xiàn)代教育思想，關(guān)注和弘揚(yáng)的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能，人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任、依靠學(xué)生，是教育成功的秘訣。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是一種讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗背景，在與周圍環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是“以學(xué)生為中心”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)識的主體，是思維的主體，它關(guān)注的是學(xué)生主動積極地建構(gòu)知識，而不是被動地“接受”知識。自主學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，積極主動的獲取基礎(chǔ)知識，達(dá)到用知識去分析和解決問題的目的，進(jìn)而重新建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上互相幫助、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平，在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴(kuò)大了知識的應(yīng)用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維。

策略與實踐

1.營造愉悅氛圍，激發(fā)興趣，調(diào)動個體主動參與的內(nèi)需力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個單純的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的本身就包括情感、興趣兩個方面。教學(xué)中注意到情感、興趣等非智力因素，就能有效地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生探求知識的原動力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神提供可靠的保證。如果能激發(fā)整個小組成員的學(xué)習(xí)興趣及熱情，則更會起到促進(jìn)個體積極參與學(xué)習(xí)的作用。

（1）以情營造自主學(xué)習(xí)的愉悅氛圍

“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“樂其教”。在課堂教學(xué)過程中，教師要時刻注意與學(xué)生進(jìn)行情感傳遞，教師的語言、動作、神態(tài)要親切，要盡可能地創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。同時教師要注意使自己在小組內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情感聯(lián)系中發(fā)揮作用，使自己成為學(xué)生間的情感劑，在小組內(nèi)營造一種同學(xué)間愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在相互間人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，愉快、主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

（2）以趣激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性

心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生興趣，那么，他做出的努力會達(dá)到驚人的程度。因此，教師要抓住科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，多渠道來調(diào)動學(xué)生自主探索的積極性。特別是對小組內(nèi)大家都感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師要善于抓住及利用，注意引導(dǎo)大家積極參與并深入探求。

2.用“簡單、根本、開放”的前置作業(yè)作為學(xué)生自主探求的外推力

教師在課前設(shè)計布置“簡單、根本、開放”的前置作業(yè)?！昂唵巍笔侵赴嗬锝^大部分學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上或通過新課的預(yù)習(xí)能完成。而“根本”則是指前置作業(yè)要體現(xiàn)本學(xué)科的思想?！伴_放”是指能為學(xué)生提供多元化思考的空間，作業(yè)內(nèi)容要開放，既與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，題材廣泛、思路開闊，作業(yè)形式要開放，決不能是機(jī)械的抄寫、填空，應(yīng)該多種形式相結(jié)合。

這樣的前置作業(yè)，學(xué)生們都會主動參與，當(dāng)學(xué)生充分地進(jìn)行了前置探究后，他們就有在組內(nèi)和組間展示的資本，會讓學(xué)生在展示中體會到成功的，激起進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)的熱情。

3.通過師生、生生互動合作，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用激勵、控制等有效機(jī)制，變被動接受為主動接受；變學(xué)生單向地從老師或書本的信息交流為多維的師生、生生及多媒體的教學(xué)信息交流。形成師生、生生多方共同參與，多向互惠學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。如下圖：

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該結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)教師誘導(dǎo)啟發(fā)，寥寥數(shù)語，學(xué)生自主思考，各抒己見。給學(xué)生充足的空間與時間，放手讓學(xué)生去自學(xué)、嘗試、探究、歸納、總結(jié)，自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法，然后通過師生、生生的交流得到提高。其方式是學(xué)生擬定目標(biāo)自學(xué)——獨(dú)立嘗試探求；組內(nèi)及組間交流學(xué)習(xí)習(xí)得——思考接受問題；質(zhì)疑問難——師生、生生討論解答；師生、生生共議學(xué)法——師生、生生多方探索研究。其操作程序如下圖：

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（1）擬定個人及小組目標(biāo)，自學(xué)探討，整體感知

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)伊始，先由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。這一階段的教學(xué)流程如下：

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①師擬提綱，引導(dǎo)自學(xué)。教師將教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)列成提綱或呈現(xiàn)為幾個問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確自學(xué)方法和要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生按提綱的主線去自學(xué)并積極思考，在自學(xué)中了解知識，初步感知，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題。

②引生擬標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生擬出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生自主地把握學(xué)習(xí)方向。這樣有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我選擇、調(diào)控，使學(xué)生學(xué)得更為主動。

（2）引導(dǎo)組內(nèi)、組間討論，小組合作，互利互惠

討論可拓寬學(xué)生的參與面，是調(diào)動全體學(xué)生自我探索的有效手段。它有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的形式更有利于學(xué)生的討論。教師必須精心設(shè)計能引起每個學(xué)生思索的問題，給足探討的時間，讓學(xué)生從多角度思考，在小組討論中交流，在合作中完善。

（3）提供多方參與的機(jī)會，充分表現(xiàn)，展示自我

在合作學(xué)習(xí)中，要避免學(xué)生的參與度不均衡問題，避免只是部分學(xué)生參與，一部分學(xué)生成為聽眾、看客，得不到獨(dú)立思考，得不到發(fā)表個人意見的現(xiàn)象。實際上學(xué)生都好表現(xiàn)自己，愛受表揚(yáng)，這是初中學(xué)生的天性。因此在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造機(jī)會，讓更多學(xué)生表現(xiàn)、施展，增強(qiáng)他們的主體參與意識，讓大家都多一點(diǎn)享受成功的喜悅。所以，教師要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題結(jié)論要富有層次性及開放性，能在最大限度上激勵學(xué)生間合作的內(nèi)心需要。

總而言之，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，努力提高調(diào)控的藝術(shù)，恰到好處地啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探求的精神，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

4.多元評價，在評價中促進(jìn)共同發(fā)展

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢。學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。多元評價體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞 中醫(yī)藥院校 大學(xué)生 科技創(chuàng)新 培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.019

0引言

隨著科學(xué)的發(fā)展，中醫(yī)藥學(xué)科的縱深不斷拉長，科技教育和實踐教學(xué)的重要性日益凸顯。與此同時，醫(yī)藥改革、萬眾創(chuàng)新的政策加速了醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會對中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。跨學(xué)科知識、自主意識、創(chuàng)新思維和問題解決能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)已成為高等中醫(yī)藥人才教育工作的重中之重。

創(chuàng)新的基礎(chǔ)來源于扎實的專業(yè)訓(xùn)練。秉持這一培養(yǎng)理念，山東中醫(yī)藥大學(xué)于2006年正式實施大學(xué)生研究訓(xùn)練（student Research Training）計劃（簡稱SRT），迄今批準(zhǔn)立項1000余項?！笆晃濉逼陂g，為全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，教育部、財政部決定啟動國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃；“十二五”期間擴(kuò)展為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（簡稱大創(chuàng)）。2013年，我校加入該計劃，截至2016年，獲批國家級大創(chuàng)立項300余項。在SRT管理的基礎(chǔ)上，山東中醫(yī)藥大學(xué)從學(xué)校層面上規(guī)范化、制度化地實施大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，為構(gòu)建我校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系奠定了有力基礎(chǔ)。

1構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

圍繞中醫(yī)藥院校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，我校突破傳統(tǒng)的制式教育，采用專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合的教學(xué)培養(yǎng)模式，逐步探索和實踐了以多學(xué)科交叉培養(yǎng)、項目化科研訓(xùn)練（SRT、大創(chuàng)）和綜合型實驗教學(xué)平臺集約化管理為主線，以教學(xué)改革與教學(xué)研究、實驗室建設(shè)與開放為保障，以實驗課程動手能力培養(yǎng)、實訓(xùn)項目開發(fā)、學(xué)生科研能力訓(xùn)練以及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練平臺建設(shè)為抓手，多課堂聯(lián)動、“學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師”三級管理的科技創(chuàng)新能力一體化培養(yǎng)體系。

（1）積極引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入實驗室，加強(qiáng)思維和技能訓(xùn)練。構(gòu)建實踐創(chuàng)新教育課程體系，學(xué)校設(shè)立“科研與思路”、“實驗室基本操作技術(shù)系列課程”、“實驗動物基本操作”等實踐創(chuàng)新必修課和選修課，要求學(xué)生獲得SRT立項后，必須參與相關(guān)實驗操作技能訓(xùn)練，在實驗實訓(xùn)平臺上完成對專業(yè)知識鏈條的延伸拓展。

（2）整合多方資源，為學(xué)生科技新活動提供資金和技術(shù)支持。主動作為，促進(jìn)“科技整合”和“資金整合”，加強(qiáng)資源關(guān)鍵要素的協(xié)同創(chuàng)新。將原隸屬于各學(xué)院、教研室的近30個實驗室按功能重組，創(chuàng)建了以中醫(yī)藥為主體，融合文、理、醫(yī)的中醫(yī)藥綜合實踐教學(xué)平臺。平臺由12個功能模塊組成，實行一體化運(yùn)行，是省內(nèi)第一個集約化管理的實驗教學(xué)中心。

（3）構(gòu)建服務(wù)型管理隊伍，嚴(yán)格規(guī)范項目管理流程。通過設(shè)計科學(xué)的制度安排，引導(dǎo)各類主體加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新?？v向建立“學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師”三級管理制度，橫向整合學(xué)校各機(jī)構(gòu)資源，構(gòu)建了“全面、全程、全員”大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)點(diǎn)、線、面全方位立體化的指導(dǎo)服務(wù)。

與此同時，出臺一系列相應(yīng)的政策和規(guī)章制度，把有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗規(guī)范化、制度化，完善SRT和大創(chuàng)課題的申報、立項、中期檢查、指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)監(jiān)督、結(jié)題驗收等管理制度。

2落實大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

2.1提升科研訓(xùn)練實踐性和培優(yōu)性，促進(jìn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育進(jìn)一步融合

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同將教學(xué)內(nèi)容分為基本型、綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型項目三個層次，分類（或分專業(yè)）構(gòu)建實驗教學(xué)體系。對中醫(yī)藥專業(yè)，根據(jù)其特點(diǎn)建立了以實驗與工藝操作為基礎(chǔ)，以實驗設(shè)計為主線的訓(xùn)練機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實驗技能和創(chuàng)新能力。

確立學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自行組建團(tuán)隊，基于導(dǎo)師科研項目或自己的研究興趣選擇課題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課題論證以及實驗方案的制定。項目實施期間，學(xué)生親手操作實驗、整理分析數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報告和學(xué)術(shù)論文、參加結(jié)題答辯。

建立完善的學(xué)科競賽體系，依托SRT和大創(chuàng)項目，把學(xué)科創(chuàng)新競賽與人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、課程教學(xué)改革、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動、大膽地設(shè)計和參與各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項目，在實踐中提高創(chuàng)新能力。

2.2實行開放式管理和動態(tài)管理，打造有效的運(yùn)行機(jī)制和科學(xué)評價體系

建立和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目管理平臺的運(yùn)行機(jī)制及評價機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)生、教師、管理隊伍”三向評議機(jī)制，形成統(tǒng)一管理、自主研學(xué)的管理體系；建立由學(xué)科帶頭人、專家學(xué)者、專業(yè)教師組成的指導(dǎo)教師備選信息數(shù)據(jù)庫，召集各學(xué)院指導(dǎo)教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用能力作為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身科研情況報送SRT備選課題。

學(xué)校統(tǒng)籌課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)空間，組織開展了“靈巖論壇”、“鵲華講堂”、“科研能力攀登計劃”、“岐黃之術(shù)，革故鼎新”論文大賽等活動，拓展了大學(xué)生的科研思維，完善了大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生參與科研創(chuàng)新工作創(chuàng)造了條件；制定激勵保障措施，提高學(xué)生、教師的積極性和參與度；重視結(jié)果與重視過程相結(jié)合，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生潛質(zhì)的測評指標(biāo)，考核過程著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新辦法和創(chuàng)新環(huán)境等要素。

2.3加強(qiáng)資源共享和多元交流，搭建多模式的“校-企-研”大平臺

聯(lián)合教務(wù)處、科研處、后勤處、設(shè)備處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門，營造“全員育人、全員創(chuàng)新”校園文化氛圍，建立集項目管理、項目監(jiān)控、師生交流和職教協(xié)作為一體的信息化交流平臺，為學(xué)生實踐創(chuàng)新活動提供便利和保障；加強(qiáng)校企合作，引入企業(yè)資源，拓展合作模式，邀請優(yōu)秀企業(yè)家來校開展創(chuàng)新講座或擔(dān)任校外導(dǎo)師，專門開辟企業(yè)需求類大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃。

實驗中心充分發(fā)揮國家級綜合實驗實訓(xùn)大平臺的優(yōu)勢，面上覆蓋、點(diǎn)上突破，面向全校學(xué)生課外創(chuàng)新研究實行全天候開放。將每一個SRT和大創(chuàng)項目落實到具體的創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，由創(chuàng)新訓(xùn)練平臺負(fù)責(zé)對學(xué)生項目進(jìn)行實驗室安全與實驗技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)、實驗耗材管理等。以“百草園”平臺為例，其主要功能是收集和展示野生中藥材，并進(jìn)行藥用植物的研究和栽培試驗，以供另一創(chuàng)新平臺“GMP”車間進(jìn)行進(jìn)一步的藥材加工和技術(shù)研發(fā)，創(chuàng)新平臺之間相互支撐為學(xué)生提供了大量的實踐動手和科研創(chuàng)新機(jī)會。

3探索與創(chuàng)新

3.1實踐理念創(chuàng)新――“頂層設(shè)計、資源整合、協(xié)同創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新”

（1）實行“項目導(dǎo)師+實驗導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，雙管齊下，全面加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新活動的頂層設(shè)計，從培養(yǎng)科研思維入手，對有科研興趣的同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

（2）整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程體系，更新實驗內(nèi)容和教學(xué)手段，進(jìn)一步完善與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐教學(xué)體系。

（3）進(jìn)一步挖掘、整合教學(xué)及科研實驗室資源，購置相關(guān)儀器設(shè)備，完善虛擬仿真實驗平_，線上線下一體，打造學(xué)生專屬的創(chuàng)新訓(xùn)練實驗室和實踐活動基地。

3.2培育機(jī)制創(chuàng)新――“長期培養(yǎng)、內(nèi)部流動、課題貫穿、精英培育”

（1）創(chuàng)新工作機(jī)制，打造創(chuàng)新教育導(dǎo)師庫，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。堅持全員參加、專兼結(jié)合，配齊、配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。

（2）利用創(chuàng)新平臺實現(xiàn)創(chuàng)新培育的長效機(jī)制，不同年級、不同專業(yè)背景的學(xué)生之間可以通過創(chuàng)新平臺交流新思路新方法，分享心得，選擇合作伙伴。

（3）建立導(dǎo)師隊伍與學(xué)生團(tuán)隊交流平臺，加強(qiáng)導(dǎo)師學(xué)生的信息交流與互動，引入雙向選擇機(jī)制，導(dǎo)師和學(xué)生可根據(jù)自身研究需要和專業(yè)特長，互相選擇。

（4）以課題為抓手，在學(xué)生創(chuàng)新實踐活動中發(fā)現(xiàn)苗子，根據(jù)學(xué)生特長著重培養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊，強(qiáng)化傳幫帶，系統(tǒng)培育高質(zhì)量創(chuàng)新成果，為成果轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞： 數(shù)字化校園；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）16-0144-02

2016 年是國家實施十三五戰(zhàn)略規(guī)劃的起始之年，在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的社會經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中國的發(fā)展面臨著更加嚴(yán)峻的機(jī)會和挑戰(zhàn)并存的形勢，浙江省是國家“一帶一路”和長江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的重點(diǎn)省，“十三五”期間，將是浙江省強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、全面提升產(chǎn)業(yè)競爭力的轉(zhuǎn)型期和升級期，這樣的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)提出的新要求，社會對應(yīng)用型復(fù)合人才需求量將會不斷加大。而從目前高校人才培養(yǎng)的角度來看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性地引導(dǎo)和整合。如何提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高高校商科具有特色的人才培養(yǎng)模式，成為高校亟待解決的問題。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

最近幾年，高校十分重視教學(xué)實踐，大部分的高校都構(gòu)建了適應(yīng)自身學(xué)科特點(diǎn)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，這為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供良好的條件。但也缺乏有效的針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有系統(tǒng)地規(guī)劃，應(yīng)用不高。實踐指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類實踐性教材發(fā)展滯后，不能適應(yīng)不斷變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)要求和社會的需要。

1.1 商科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識體系融合不夠

由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足，許多高校不重視創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育簡單地認(rèn)同于就業(yè)培訓(xùn)，在觀念上還只是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種“創(chuàng)業(yè)者經(jīng)歷”的層面。創(chuàng)業(yè)教育只是體現(xiàn)在部分高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的綜合素質(zhì)培養(yǎng)層面上，這使得創(chuàng)業(yè)教育的有效性存在偏差。此外，目前高校對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常會增加一些創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的課程，在不改變原有課程體系和人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，這些課程往往與專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系，與企業(yè)的專業(yè)要求沒有太大的實用性。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高校商科類專業(yè)教育的新目標(biāo)，不致力于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，更容易導(dǎo)致創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育走向簡單形式，難以反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的內(nèi)容和形式比較單一

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)中，在系統(tǒng)地開發(fā)和科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程過程中，高校重視不夠，往往只是形式性地開設(shè)幾門相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，開展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽或者聯(lián)合校外企業(yè)舉辦幾次創(chuàng)業(yè)講座，這些工作顯然在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上還脫離學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生失去了自身在商科專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢動力。

1.3 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育缺乏創(chuàng)業(yè)文化的導(dǎo)向和制度化的保障

目前，大多數(shù)高校的商科專業(yè)在創(chuàng)業(yè)文化在知識建設(shè)方面還明顯不夠，缺乏良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，大學(xué)生就業(yè)還是以傳統(tǒng)行業(yè)為主，這些都間接或直接地影響和制約著開展創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)文化的形成和創(chuàng)業(yè)實踐的相互促進(jìn)作用不明顯。高校缺失健全的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，創(chuàng)業(yè)教育的有效性就沒有保障。缺少創(chuàng)業(yè)教育積極性激勵機(jī)制，沒有激發(fā)教師的積極性去鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)科學(xué)研究成果的有效轉(zhuǎn)化；也沒有相應(yīng)政策鼓勵、引導(dǎo)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；資金保障機(jī)制也運(yùn)行不暢，無法對創(chuàng)業(yè)者提供場所、資金、聯(lián)系等方面的支持。

2 整合數(shù)字化教學(xué)資源，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，學(xué)校要加強(qiáng)外聯(lián)，打通關(guān)節(jié)，搶占創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)高地，實現(xiàn)對全體學(xué)生的全輻射，打破制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種束縛和限制條件；在高校數(shù)字化教學(xué)資源豐富的前提下，要深化教學(xué)內(nèi)涵，厚植土壤，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，學(xué)院要積極承擔(dān)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，以創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力作為根本目標(biāo)，通過著力構(gòu)建“全面覆蓋+分類推進(jìn)+重點(diǎn)突破”的多層次創(chuàng)業(yè)教育體系，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力教育，凸顯學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢；要內(nèi)外聯(lián)動，互為支撐，通過構(gòu)建分層次的有特色的創(chuàng)業(yè)基地，培育若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌工程，整合、規(guī)范學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目分層責(zé)任制度，打造具有特色的創(chuàng)業(yè)教育，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系。

2.1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)平臺

建立商科各個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個專業(yè)教育中。根據(jù)相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)流程來設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容，發(fā)揮數(shù)字化校園現(xiàn)有資源作用，從培養(yǎng)創(chuàng)新能力、經(jīng)營風(fēng)險預(yù)測和應(yīng)對、企業(yè)管理能力提升等教育素養(yǎng)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)來如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，如何實施技術(shù)、產(chǎn)品、管理創(chuàng)新等。學(xué)校深入推進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合，努力搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，使人才培養(yǎng)質(zhì)量緊密地對接社會對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

2.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

企業(yè)是一個實踐應(yīng)用主體，讓學(xué)生了解和深入企業(yè)實踐，對學(xué)生實踐思維能力的培養(yǎng)，企業(yè)基本技能的培訓(xùn)，行為規(guī)范的培養(yǎng)有重要作用，能使學(xué)生了解最新的企業(yè)用工信息，這樣才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)改革，從上到下推進(jìn)。發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力尤有必要。信息大數(shù)據(jù)時代為高校網(wǎng)絡(luò)化提供了良好的業(yè)務(wù)模擬環(huán)境，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)平臺和實踐平臺、服務(wù)平臺，為不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力和實踐能力創(chuàng)造條件。

整合高校校園內(nèi)的數(shù)字資源，積極開展校內(nèi)各種模擬創(chuàng)業(yè)大賽活動，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校搭建校校協(xié)同平臺，與高水平大學(xué)的戰(zhàn)略合作，選派優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訪學(xué)；深化校地協(xié)同，加強(qiáng)與地方政府和行業(yè)協(xié)會的合作，構(gòu)建“政府-學(xué)校-企業(yè)-協(xié)會”合作平臺，優(yōu)化辦學(xué)資源；強(qiáng)化校企協(xié)同，引入企業(yè)實務(wù)前沿課程，聘請企業(yè)高管合作授課，實施“百名企業(yè)家進(jìn)課堂”和“百名教師下企業(yè)”“雙百計劃”，聘請成功企業(yè)家和高管擔(dān)任客座教授，開展“成功企業(yè)家與學(xué)生面對面”系列活動，形成面向企業(yè)、面向社會辦學(xué)的開放式聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；加強(qiáng)國際協(xié)同，通過與國外高校的課程引進(jìn)、學(xué)分互認(rèn)改革等探索，每年組織多批次學(xué)生出國（境）交流活動。

2.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺

建立合作創(chuàng)業(yè)園作為創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化器等相關(guān)服務(wù)。建立一個相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基地為創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的具體創(chuàng)業(yè)項目導(dǎo)航；積極探索社會資源，多渠道深化創(chuàng)業(yè)園等。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊則為具體的創(chuàng)業(yè)項目提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，堅持項目帶動活動，引導(dǎo)更多的大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項目，體驗真正的創(chuàng)業(yè)過程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和水平。邀請工商企業(yè)專家和學(xué)生一起參加創(chuàng)業(yè)項目，為學(xué)生提供一個解決實際問題能力。高校要從實踐的角度出發(fā)，對創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計和策劃的運(yùn)作進(jìn)行模擬，形成風(fēng)險項目的運(yùn)作和管理方法和流程，編制風(fēng)險項目管理手冊，為實際本科創(chuàng)業(yè)項目的選擇、規(guī)劃和指導(dǎo)管理。

高校要集中學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)和管理資源，發(fā)掘校企合作辦學(xué)的機(jī)制優(yōu)勢，以戰(zhàn)略為引領(lǐng)，以探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑為特色，以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐中心（創(chuàng)業(yè)園）為平臺，以社會服務(wù)項目為創(chuàng)業(yè)教育與實踐載體，以“學(xué)校統(tǒng)籌、資源整合、學(xué)院和部門協(xié)同、機(jī)制創(chuàng)新”為原則抓建設(shè)、促發(fā)展，建立具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系，制定和實施好適應(yīng)不同專業(yè)、不同年級、不同興趣學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案體系，逐步深化能較好展現(xiàn)優(yōu)勢的規(guī)模適度、方案完善、平臺成熟、保障到位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教學(xué)體系和管理體制，著力深化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3 教學(xué)改革的實施方案

3.1完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，奠基創(chuàng)業(yè)理論

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力和水平，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。學(xué)校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺相關(guān)制度，開展系列的創(chuàng)新和改革，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。學(xué)校要面向全校學(xué)生開設(shè)通識必修課《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，同時開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》《創(chuàng)業(yè)精神與實踐》、《創(chuàng)業(yè)型企業(yè)財務(wù)管理》、《創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)》等選修課。學(xué)校還設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、科研訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽項目、職業(yè)技能培訓(xùn)項目和社會實踐項目等列為獎勵學(xué)分。

3.2構(gòu)建可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)“第二課堂”，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能

學(xué)校堅持從服務(wù)對外經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求出發(fā)，積極探索對外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)需要的實踐育人新途徑。學(xué)校與其他大學(xué)確立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，合作共建項目，共建精品課程、導(dǎo)師團(tuán)隊、骨干隊伍、實踐基地、研究智庫等方面進(jìn)行深度融合，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展；合作建立了校外人才培養(yǎng)基地，引進(jìn)國際行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)課程和證書，并與大型企業(yè)建立人才培養(yǎng)項目合作。建設(shè)多家校外實習(xí)實訓(xùn)基地和就業(yè)合作基地。在課堂教學(xué)中，應(yīng)更多地關(guān)注“第二課堂”活動的發(fā)展，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的重要渠道。以組織開展以專業(yè)協(xié)會為平臺的教學(xué)實踐活動。如定期舉辦由創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)計劃研究和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等組成的研討會及一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。這些活動可以在廣大學(xué)生中營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，開拓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野。同時在模擬實踐中將創(chuàng)業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐技能。

3.3擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)實踐平臺，歷練創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

組織開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)校每年組織大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務(wù)節(jié)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園模擬孵化基地，織開展國境外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練計劃活動。學(xué)校積極利用國外辦學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前已選拔資助數(shù)批學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營項目、計劃等境內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練活動。

認(rèn)真研究分析經(jīng)濟(jì)社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的變化趨勢，學(xué)校將進(jìn)一步堅定服務(wù)地方對外經(jīng)濟(jì)需求的辦學(xué)追求，積極實踐和落實人才培養(yǎng)體系的各項建設(shè)要求，努力將培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才工作落到實處。特別是要深入推進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、有效融合，以及努力搭建校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同、國際協(xié)同等的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，這兩項能直接促進(jìn)實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的關(guān)鍵性工作，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加緊密地對接社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求。

3.4優(yōu)化實踐基地功能，打造校企合作型創(chuàng)業(yè)實踐平臺

通過校企合作的方式來設(shè)定創(chuàng)業(yè)項目。根據(jù)就業(yè)的需求變化和學(xué)生的發(fā)展要求，進(jìn)一步加強(qiáng)“四個協(xié)同”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐平臺建設(shè)力度，積極探索實踐以創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為學(xué)生提供更為豐富的適應(yīng)社會需要的職業(yè)發(fā)展鍛煉平臺，要努力從思想教育活動，社團(tuán)活動和競賽活動，到學(xué)校組織的各種教學(xué)與社會實踐鍛煉環(huán)節(jié)，各種與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的實習(xí)實踐活動等方面，全面落實人才培養(yǎng)的各項工作，使學(xué)生的“專業(yè)實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、社會適應(yīng)能力等核心能力的培養(yǎng)更具競爭力，學(xué)校培養(yǎng)的具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才的質(zhì)量，更加符合社會發(fā)展的需要。

總之，堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提升辦學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作，初步構(gòu)建特色鮮明的以“全過程的職業(yè)認(rèn)知和生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)、全覆蓋的精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、全員化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)服務(wù)支持”為主要內(nèi)容的“三全”就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，開展了國（境）外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練計劃，建構(gòu)了”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等符合學(xué)校實際的創(chuàng)新工作措施。高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)、授課方式改革、創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)等方面成效明顯，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力得到了有效，涌現(xiàn)了不少成功創(chuàng)業(yè)的典型，為學(xué)院的建設(shè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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篇9

關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；計算機(jī)人才培養(yǎng)

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競爭實力，從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進(jìn)行不懈的改革和建設(shè)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對計算機(jī)人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計算機(jī)科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計、開發(fā)方案并付諸實施。實踐證明，計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實踐能力，能運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗積累“舉一反三”，能通過大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實際中遇到的各種難題。

1 國內(nèi)計算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，具有團(tuán)隊協(xié)作意識和協(xié)作精神，同時具有實踐經(jīng)驗的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實踐能力。

目前社會上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機(jī)構(gòu)的絕大部分生源來自高校的高年級學(xué)生。一個從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過一個沒有穩(wěn)定師資和固定實驗基地和場所的社會機(jī)構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會承認(rèn)。這從另一個方面說明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會需求的實際，輕視了對工程實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗、實習(xí)內(nèi)容和方法沒有進(jìn)行徹底的改革。

相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實踐能力，學(xué)生動手能力強(qiáng)。高職院校是一個新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經(jīng)驗。但由于這個層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會辦學(xué)的經(jīng)驗，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實踐能力的學(xué)生呢？

2 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團(tuán)體為一個共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動。在整個教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開展教學(xué)活動。

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢在于，能加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個體差異，取得較為理想的實際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計算機(jī)類人才的培養(yǎng)對于提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點(diǎn)。

（1）隨著社會的發(fā)展，分工越來越細(xì)，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個人完成整個項目的分析、設(shè)計和實現(xiàn)以及后期維護(hù)工作已不再可能，往往是由項目團(tuán)隊的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實施。此時特別注重團(tuán)隊成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團(tuán)隊協(xié)作精神。

（2）國外大學(xué)對于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計算機(jī)人才創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時的課程作業(yè)和實驗教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同開發(fā)，共同完成任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識和團(tuán)隊協(xié)作精神、進(jìn)一步提高自己的實踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。

3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立解決實際問題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決實際問題，側(cè)重培養(yǎng)實際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨(dú)立實踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、實踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅(qū)動教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實踐_>提高”的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。由于MCLA強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應(yīng)用于實際的技能。

4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合

在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計算機(jī)類人才的工程實踐能力，能夠有機(jī)的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，注重知識的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對于計算機(jī)類人才培養(yǎng)有如下好處。

（1）以計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求“對接”為根本切入點(diǎn)，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計算機(jī)教育的“實踐教學(xué)體系”，以“實踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實需求，集合計算機(jī)教育要素，整合計算機(jī)教育資源，切實提高計算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)合起來，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過程中的能動性與知識的建構(gòu)作用。通過實踐教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主體地位，注重實踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。通過MCLA學(xué)習(xí)過程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識、參與意識以及團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個突出的地位，強(qiáng)調(diào)作為培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實際動手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對新時期計算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來建立與之相適應(yīng)的保障體系。

（4）注重實踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實踐教學(xué)在計算機(jī)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實踐對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來源于實踐，實踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強(qiáng)有力的實踐保障體系，才能切實提高計算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

篇10

關(guān)鍵詞：動手能力；實踐能力；興趣

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對人們的動手實踐能力提出了更高的要求，但農(nóng)村小學(xué)生由于各種原因造成科技知識面窄、動手實踐能力差等問題。為切實提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)動手實踐能力，本研究通過問卷調(diào)查、訪談等形式對農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)動手實踐能力的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行了分析，最后提出了農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)動手實踐能力培養(yǎng)策略，以期為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)動手實踐能力現(xiàn)狀分析

為了全面了解農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)動手實踐能力的現(xiàn)狀，除了課堂觀察和訪談之外，利用“問卷星”對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為湖田小學(xué)三到五年級的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果如下：

1.大多數(shù)學(xué)生獲取科學(xué)知識的途徑主要是課本、書籍以及網(wǎng)絡(luò)，參觀博物館和科技展覽的幾乎沒有，缺少實際的觀摩和體驗。結(jié)果統(tǒng)計如下：

課本：53.85%老師課堂教學(xué)：7.79%興趣組或社團(tuán)：7.69%

父母：15.38%課外書：69.23%計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：30.77%

參觀展覽：0%其他：0%

2.大多數(shù)學(xué)生除了課堂之外，很少利用課余時間動手做小實驗或小制作，家長也不重視。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的科學(xué)動手實踐能力一般，有待加強(qiáng)。對“科學(xué)課以外你動手做過小實驗或小制作嗎？”這個問題統(tǒng)計結(jié)果如下：

經(jīng)常做小實驗小制作的學(xué)生占0%，有時做的占38.46%，很少做的占61.54%。

3.大多數(shù)學(xué)生很少參加小制作、小發(fā)明等科技活動，但有一部學(xué)生因為機(jī)會較少，還是對小制作或小發(fā)明有一定興趣，但對于科學(xué)實踐研究，大部分學(xué)生的興趣都不夠濃厚。統(tǒng)計結(jié)果如下：

（1）“是否參加過科技小制作、小發(fā)明類比賽”結(jié)果統(tǒng)計：

參加過并獲獎：1%參加過但沒獲獎：2%

沒參加過但喜歡：60.54%沒參加也不喜歡：36.46%

（2）“是否做過科學(xué)實踐或研究活動”結(jié)果統(tǒng)計：

喜歡并經(jīng)常做：0%有時做：7.69%

沒做過但喜歡：38.46%不喜歡也沒做過：53.85%

二、農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)動手實踐能力的影響因素分析

通過對以上研究結(jié)果分析，影響農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)動手實踐能力的主要因素有以下3個方面：

1.學(xué)生對科學(xué)動手實踐活動缺乏了解

當(dāng)被問到“你了解的科學(xué)動手實踐活動都有哪些時”，很多同學(xué)除了科學(xué)實驗和小制作外，就不知道怎么回答了。像車模、建模、電子百拼等都屬于科技實踐活動，這些在城市孩子眼里非常普遍的科技活動卻是農(nóng)村孩子聞所未聞、見所未見的。

2.農(nóng)村學(xué)校組織學(xué)生參與科技活動較少

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，90%的孩子都沒參加過小制作、小發(fā)明等科技活動。由此可見，由于農(nóng)村學(xué)校地域的特殊性、思想觀念的落后以及外出活動的安全問題等原因，學(xué)校組織學(xué)生參加科技活動較少，對科技活動重視度不高。

3.家長對孩子參與動手實踐活動不夠重視

在被問到“父母對你參加科技活動的態(tài)度”這一問題時，很多同學(xué)都選的是不夠重視。相比城市家長，農(nóng)村家長的文化水平、工作性質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)水平等都有較大差距，這也是農(nóng)村孩子參加科學(xué)實踐活動得不到家長支持的重要原因。

三、農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)動手實踐能力培養(yǎng)策略研究

1.做好宣傳，引起學(xué)生、學(xué)校、家長重視

很多農(nóng)村小學(xué)生動手實踐能力差的原因是參與科技活動少，最根本的原因是學(xué)生本人、學(xué)?；蚣议L對科技活動缺乏認(rèn)識和了解，在心理上沒有引起足夠的重視。所以要想切實提高學(xué)生的動手實踐能力，首先要做好宣傳工作，讓學(xué)生、學(xué)校、家長明白學(xué)習(xí)科技知識的益處。通過張貼科技海報、觀看科普視頻、校報等方式宣傳科學(xué)活動。

2.激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最大的動力，而需求是激發(fā)和維持興趣的重要因素。在科學(xué)教學(xué)中教師結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的動手實踐情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和動手實踐的欲望，并給他們充分實踐的空間和時間。教師以身作則，自己先動手制作科技作品，用自己的行動影響學(xué)生。一個對科學(xué)充滿興趣和熱情的教師會帶動一批批學(xué)生成為“科學(xué)達(dá)人”。

3.開展形式多樣的科技活動

除了在課堂中給學(xué)生動手實踐的機(jī)會外，還可以通過社團(tuán)、學(xué)校創(chuàng)客空間、科技競賽來鍛煉和提高學(xué)生的動手實踐能力。例如，可以舉辦校園科技節(jié)評選“科技新星”，也可以組織學(xué)生到科技館、工廠等參觀，使學(xué)生在活動中了解科技知識，提高動手實踐能力。

總之，動手實踐能力是一種極為重要的能力，這種能力不僅是科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)具備的，也會延伸到其他學(xué)科促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文僅是針對農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，對培養(yǎng)他們的科學(xué)動手實踐能力進(jìn)行了初步研究，希望通過這次研究能引起學(xué)生和家長的重視，切實提高他們的動手實踐能力，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]胡永前.淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)綠色課程校本研發(fā)探索[J]. 新課程（上），2016（6）：38.