導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師自培計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、理論方面：提升自己的生命質(zhì)量，做一個(gè)高雅的人。

作為一名教師，首先，我要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》具備良好的師德。師德不是一個(gè)抽象的政治說(shuō)教，而是具有深刻的知識(shí)內(nèi)涵和文化品格的，一個(gè)有廣博知識(shí)的教師才會(huì)有道德感召力，僅僅依靠說(shuō)教的道德教育必然是蒼白的。同樣，教師的師德魅力也是以其深厚的文化為底蘊(yùn)的。唯有如此，教師才能完成其教書育人的神圣使命。其次，要把學(xué)習(xí)與思考真正成為自己的一個(gè)習(xí)慣。

二、業(yè)務(wù)方面：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，掌握自己所教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，教的最優(yōu)化要落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2、繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。

3、具備一定的教學(xué)科研能力。

4、計(jì)算機(jī)水平有較大的提高，計(jì)算機(jī)能與課程整合。能夠獨(dú)立制作電子教案及教學(xué)課件。

我們教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。教師的學(xué)識(shí)淵博與教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出來(lái)的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)等自我調(diào)控能力，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源，尤其，教師自我發(fā)展的信念、自我調(diào)控的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸?，將影響學(xué)生的終生。所以，為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)我準(zhǔn)備采取以下措施：

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

3、更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓寬自己的知識(shí)視野，增加自身的知識(shí)含量。這其中最重要的一點(diǎn)就是必須持之以恒。

本年度工作目標(biāo)：

1、認(rèn)真鉆研新教材，研究教法，體會(huì)新課程的性質(zhì)、價(jià)值、理念，提高自己的執(zhí)教能力。

篇2

關(guān)鍵詞：城市軌道交通；應(yīng)急資源救援站；集合覆蓋模型

目前，隨著城市交通的日益擁擠，全國(guó)很多城市都在建設(shè)城市軌道交通。上海、北京、廣州等城市的軌道交通路線已經(jīng)形成了初步的網(wǎng)絡(luò)，并且在逐步擴(kuò)大。隨著城市軌道交通建設(shè)的迅猛發(fā)展，交通流量與日俱增，城市軌道交通事故發(fā)生率也大大攀升。由于城市軌道交通事故發(fā)生隨機(jī)性大，應(yīng)對(duì)該類事故的有效辦法是做好準(zhǔn)備和預(yù)防工作。當(dāng)事故發(fā)生時(shí)，對(duì)應(yīng)急資源的需求往往是放在第一位的。因此，研究城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)急資源配置，對(duì)降低事故所造成的損失、預(yù)防二次事故的發(fā)生等具有重要作用。

因此，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)線路應(yīng)按照有關(guān)應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的救援響應(yīng)的時(shí)間的要求配置應(yīng)急救援站。城市軌道網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營(yíng)在設(shè)置應(yīng)急救援站時(shí)，應(yīng)充分考慮城市軌道現(xiàn)有布局及遠(yuǎn)景規(guī)劃，結(jié)合應(yīng)急需求站的附近地面交通狀況，盡可能設(shè)置多個(gè)布局合理地面交通的多功能救援站，并明確劃分救援區(qū)域，預(yù)制救援站至所轄車站區(qū)域最佳路線，使救援設(shè)備和救援人員在盡可能短的時(shí)間內(nèi)趕赴事故發(fā)生點(diǎn)，盡快搶救傷者，恢復(fù)運(yùn)營(yíng)。

對(duì)于事故救援資源的配置，國(guó)內(nèi)外均有廣泛的研究。Manuel等人選取了交通事故中一些具有代表性的因素進(jìn)行分析，結(jié)合車輛定位智能系統(tǒng)，利用多目標(biāo)遺傳算法求解出了一套最優(yōu)方案，并驗(yàn)證了該方法的有效性。Carmen通過(guò)構(gòu)造動(dòng)態(tài)分布模型，在需求品和救援地點(diǎn)都不確定的情況下，提出了一個(gè)滿足可靠性要求的優(yōu)化方案。柴干等人針對(duì)交通事故與救援資源存在隨機(jī)性的特點(diǎn)，建立了交通救援資源配置的隨機(jī)模型。張玲等人針對(duì)自然災(zāi)害的應(yīng)急資源配置問(wèn)題，建立了二階段決策數(shù)學(xué)規(guī)劃模型，利用可調(diào)整魯棒優(yōu)化的思想解決了含有不確定需求的資源配置模型。對(duì)于城市軌道交通，由于過(guò)去單線運(yùn)營(yíng)在應(yīng)急救援時(shí)，每條運(yùn)營(yíng)路線自成體系，資源存在重復(fù)配置，并且未能做到資源共享。本文則以上海地鐵為例將地鐵線路網(wǎng)絡(luò)化，利用集合覆蓋模型進(jìn)行最優(yōu)配置。

一、地鐵網(wǎng)絡(luò)化

在辭海中，網(wǎng)絡(luò)被認(rèn)為是由一組給定的點(diǎn)、連接這些點(diǎn)的邊以及這些邊上表示的各種不同含義的數(shù)字所組成的總體。這些數(shù)字可以是長(zhǎng)度、費(fèi)用、流量或者界限等。從空間角度看，網(wǎng)絡(luò)是由節(jié)點(diǎn)和連接這些節(jié)點(diǎn)的線構(gòu)成的，可以將網(wǎng)絡(luò)看成是由點(diǎn)、線、面等區(qū)位要素在空間結(jié)合而成的地理區(qū)位實(shí)體。

網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)是由線交叉形成的節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)中的線則是點(diǎn)與點(diǎn)、面與面之間的空間聯(lián)系通道。相互交織成網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的交通、通訊、運(yùn)輸?shù)染€狀基礎(chǔ)設(shè)施可以看成是網(wǎng)絡(luò)的靜態(tài)表現(xiàn)，資金、技術(shù)、信息、人才、物質(zhì)等生產(chǎn)力要素在空間的流動(dòng)可以看成是網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。

圖1為上海地鐵無(wú)向復(fù)權(quán)網(wǎng)絡(luò)圖的部分。地鐵線路中的每一個(gè)站點(diǎn)設(shè)為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)內(nèi)都可設(shè)應(yīng)急救援站，同時(shí)每個(gè)站點(diǎn)也可能成為突發(fā)事件發(fā)生時(shí)需求點(diǎn)?；〉臋?quán)重表示兩個(gè)站點(diǎn)之間的行駛時(shí)間，頂點(diǎn)括號(hào)內(nèi)為的數(shù)字為頂點(diǎn)權(quán)重，其值表示在該地鐵站設(shè)置應(yīng)急救援站配置應(yīng)急救援物資所需要花費(fèi)的費(fèi)用?，F(xiàn)需要在該網(wǎng)絡(luò)中建設(shè)應(yīng)急救援站，并且要求所有的站點(diǎn)的需求都應(yīng)被覆蓋。假定最大的救援響應(yīng)時(shí)間的限制為15分鐘（即應(yīng)急救援站可以在15分鐘內(nèi)為其所能到達(dá)的區(qū)域提供滿足需求的服務(wù)）。

二、集合覆蓋模型

集合覆蓋模型是離散點(diǎn)選址的覆蓋模型中常用的一種模型，針對(duì)需求已知的一些需求點(diǎn)，如何確定一組服務(wù)設(shè)施來(lái)滿足這些需求點(diǎn)的需求。在這個(gè)模型中，需要確定救援服務(wù)設(shè)施的最小數(shù)量和合適的位置。通過(guò)利用集合覆蓋模型，發(fā)生突發(fā)事件的所有需求點(diǎn)可以被最小數(shù)量的應(yīng)急救援服務(wù)設(shè)施全面覆蓋，從而降低建立應(yīng)急救援服務(wù)設(shè)施的成本，并在規(guī)定的最大相應(yīng)時(shí)間內(nèi)將所需的應(yīng)急救援資源送至需求點(diǎn)。

1.模型的建立

假定一個(gè)最大響應(yīng)時(shí)間限制，若在最大響應(yīng)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)急救援站能夠?yàn)樾枨髤^(qū)域提供應(yīng)急救援，則稱該需求區(qū)域被應(yīng)急救援站所覆蓋。可以用0-1覆蓋矩陣表示這種關(guān)系，列表示應(yīng)急救援站設(shè)置的地點(diǎn)，行表示需求區(qū)域，若應(yīng)急救援站可以覆蓋某個(gè)需求區(qū)域，則矩陣中相應(yīng)的值為1，若不能覆蓋則為0。集合覆蓋模型的目標(biāo)是將所有的需求區(qū)域用盡可能少的應(yīng)急救援站去覆蓋，相應(yīng)的目標(biāo)函數(shù)可以表達(dá)為

minz=■cjxj

約束條件為：

■xj≥1 （i=1，2，......m；j=1，2，......n）

xj={0，1} j=1，2，.....m

j表示地鐵站（j=1，2，……m）；i表示需求區(qū)域（i=1，2，……m）。對(duì)于決策變量xj，若xj=0，則表示該地鐵站不設(shè)置應(yīng)急救援站，無(wú)需配置應(yīng)急救援設(shè)施；若xj=1，則表示該地鐵站應(yīng)設(shè)置應(yīng)急救援站，需要配置應(yīng)急救援設(shè)施。cj表示在該地鐵站設(shè)置應(yīng)急救援站的費(fèi)用。Tm表示限制的最大救援響應(yīng)時(shí)間，tij表示從應(yīng)急救援站到需求點(diǎn)的行駛時(shí)間，則被覆蓋的需求區(qū)域i的點(diǎn)的集合可表示為Ni={j|tij

2.模型解法研究

求解該模型，對(duì)于應(yīng)急救援站和需求區(qū)域較少的情況，可以通過(guò)0-1覆蓋矩陣并運(yùn)用單純形法對(duì)該模型進(jìn)行求解，也可以使用整數(shù)線性規(guī)劃軟件Lingo，將上述數(shù)據(jù)、公式以及模型輸入軟件來(lái)進(jìn)行求解。但是運(yùn)用Lingo軟件的時(shí)候有個(gè)缺點(diǎn)：得到一個(gè)最優(yōu)解就停止運(yùn)算，無(wú)法求出所有的最優(yōu)解。當(dāng)然，還可以用Excel中的“規(guī)劃求解”功能來(lái)求解此模型，這樣既省去了運(yùn)用單純形法手工運(yùn)算的麻煩又省去了運(yùn)用軟件手工編程的麻煩。然而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題較為龐大，尤其隨著軌道交通的發(fā)展，軌道交通只會(huì)越來(lái)越復(fù)雜。直接尋找最優(yōu)解比較繁瑣，比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，可以采取一些簡(jiǎn)化措施將該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而使求解過(guò)程更加簡(jiǎn)便、容易。

簡(jiǎn)化措施。

選出關(guān)鍵的地鐵站，在這些地鐵站中必須設(shè)立應(yīng)急救援站。首先，與車站毗鄰的地鐵站必為關(guān)鍵站，尤其像北京、上海這樣的大城市，車站周圍的客流多且復(fù)雜，突發(fā)事件發(fā)生的概率特別大。其次，與商業(yè)圈毗鄰的換乘站必須選為關(guān)鍵站，人流量大導(dǎo)致突發(fā)事件的概率大大加大。例如人民廣場(chǎng)站，該站點(diǎn)為1、2、8號(hào)線的換乘點(diǎn)，共有19個(gè)出入口，可分別通往杜莎夫人蠟像館等旅游景點(diǎn)、國(guó)際飯店等酒店、來(lái)福士廣場(chǎng)等商廈。高峰時(shí)期人流十分擁擠，地鐵運(yùn)行、?？款l率大大提高，突發(fā)事件的概率急劇增加。

根據(jù)地鐵的運(yùn)行情況可知，在很多線路中接近終點(diǎn)站路段的客流明顯減少。因此，可以將人流小的運(yùn)行路段標(biāo)出，尋找在最大響應(yīng)時(shí)間限制內(nèi)可到達(dá)終點(diǎn)站的地鐵站，在該站設(shè)置應(yīng)急救援站。例如地鐵十一號(hào)線，可在嘉定新城站設(shè)置應(yīng)急救援站。

將前述已設(shè)置應(yīng)急救援站的地鐵站以及所覆蓋的區(qū)域中的地鐵站在網(wǎng)絡(luò)中剔除，不予以考慮。即在0-1覆蓋矩陣中將設(shè)置應(yīng)急救援站的站點(diǎn)所在列以及在其覆蓋區(qū)域所在的行從矩陣中移除。例如，在人民廣場(chǎng)設(shè)置應(yīng)急救援站后，曲阜路、新閘路、南京東路、南京西路、大世界等站點(diǎn)就可在網(wǎng)絡(luò)中移除。

覆蓋矩陣化簡(jiǎn)完后可能出現(xiàn)兩種情況。第一種情況：沒(méi)有矩陣剩余。在這種情況下，之前所選出的設(shè)置應(yīng)急救援站的地鐵站所構(gòu)成的集合就是最優(yōu)解，即配置應(yīng)急資源救援站的所有地鐵站。第二種情況：有部分矩陣剩余。這種情況下還需要結(jié)合其他的方法對(duì)該模型進(jìn)行求解（如分支界定法）。

三、實(shí)例應(yīng)用

上海軌道交通，又稱上海地鐵，其第一條線路于1995年4月10日正式運(yùn)營(yíng)，是建成通車后中國(guó)大陸投入運(yùn)營(yíng)的第三個(gè)，也是目前中國(guó)地鐵線路最長(zhǎng)的城市軌道交通系統(tǒng)。截止2013年1月1日，全路網(wǎng)已開通運(yùn)營(yíng)13條線、291座車站，運(yùn)營(yíng)里程達(dá)420公里（不含磁浮線）。上海軌道交通17號(hào)線于2013年上半年開工建設(shè)，預(yù)計(jì)2015年正式通車。另外，上海軌道交通14、15、16、17、18、19號(hào)線工程也計(jì)劃于2020年之前全部完工，屆時(shí)一些線路的延長(zhǎng)線也將建設(shè)完工。本文則以截止2013年1月1日的上海軌道交通為例，進(jìn)行模擬分析。

首先，按照上述方法找出關(guān)鍵的地鐵站。這些地鐵站分別為：共康路、上?；疖囌?、人民廣場(chǎng)、徐家匯、上海南站、虹橋火車站、中山公園、世紀(jì)大道、浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)、張華浜、金沙江路、北橋、外高橋保稅區(qū)南、顧村公園、黃興公園、凌兆新村、松江南站、五角場(chǎng)、龍溪路、嘉定新城、上海西站，共21個(gè)地鐵站，在以上站點(diǎn)必須設(shè)置應(yīng)急救援站，配置救援物資。然后將以上站點(diǎn)及其所覆蓋的站點(diǎn)從網(wǎng)絡(luò)中剔除，最后剩下11個(gè)地鐵站未被覆蓋，分別是2號(hào)線上的廣蘭路、唐鎮(zhèn)、創(chuàng)新中路、華夏東路、川沙地鐵站和9號(hào)線上的洞涇、佘山、泗涇、九亭、中春路、七寶地鐵站。由于2號(hào)線未被覆蓋的地鐵站與9號(hào)線未被覆蓋的地鐵站相隔甚遠(yuǎn)，在最大的響應(yīng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法到達(dá)，所以可以將2號(hào)線和9號(hào)線未被覆蓋的地鐵站分開考慮，即可得到兩個(gè)獨(dú)立的矩陣

D1=0 4 7 10 154 0 3 6 117 3 0 3 810 6 3 0 515 11 8 5 0

D2=0 3 8 14 18 213 0 5 11 15 188 5 0 6 10 1314 11 6 0 4 718 15 10 4 0 321 18 13 7 3 0

由于最大響應(yīng)時(shí)間為15min，所以大于15min的點(diǎn)不能覆蓋。所以D1的0-1覆蓋矩陣為單位矩陣，即在其中任何一個(gè)地鐵站設(shè)置救援站都可以覆蓋所有區(qū)域。此時(shí)在2號(hào)線未被覆蓋的地鐵站中設(shè)置應(yīng)急救援站只需考慮其權(quán)重。綜合考慮各種因素在川沙站設(shè)置應(yīng)急救援站最為合適。D2的0-1覆蓋矩陣則為

D2=1 1 1 1 0 01 1 1 1 1 01 1 1 1 1 11 1 1 1 1 10 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1

利用excel的線性規(guī)劃功能可求得在9號(hào)線還未覆蓋的地鐵站中在九亭站設(shè)置應(yīng)急救援站最為合理。

由上述結(jié)果可知，上海地鐵全網(wǎng)絡(luò)需設(shè)置23個(gè)應(yīng)急救援站。無(wú)論網(wǎng)絡(luò)中何處發(fā)生突發(fā)事件這23個(gè)應(yīng)急救援站中至少有一個(gè)可在15分鐘內(nèi)將救援設(shè)施送往需求點(diǎn)。設(shè)置應(yīng)急救援站的地鐵站的位置如圖2所示。

四、小結(jié)

本文對(duì)城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)急資源優(yōu)化配置進(jìn)行了初步的研究，建立了應(yīng)急救援資源優(yōu)化配置的集合覆蓋模型，對(duì)上海地鐵網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)急救援資源的優(yōu)化配置進(jìn)行了嘗試。在最大響應(yīng)時(shí)間的限制下用最少的費(fèi)用完成了應(yīng)急救援站的優(yōu)化配置。然而，城市軌道交通應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)由“車站應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”和“設(shè)備應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”組成。本文研究的僅僅是“車站應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”，還需要對(duì)“設(shè)備應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行深入研究，這樣才能得到城市軌道交通應(yīng)急資源的全面優(yōu)化配置，使全網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)急能力與管理水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[6]肖傳宇.高速公路沿線應(yīng)急資源優(yōu)化配置系統(tǒng)研究[D].武漢理工大學(xué)，2011.

篇3

在我國(guó)當(dāng)前教育階段，要培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化，就需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生角度來(lái)探索教學(xué)方法，形成一個(gè)科學(xué)有效的管理模式。現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)一批職業(yè)性綜合能力的人才，為社會(huì)的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在班級(jí)自主化管理中，最核心的部分就是樹立以人為本的教育觀念，信任并尊重班級(jí)群體中的每位學(xué)生，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活上能夠?qū)崿F(xiàn)自主化的管理，長(zhǎng)期的發(fā)展下也能緩解教師以及班主任工作的壓力，從而讓教師能更好地為學(xué)生今后的發(fā)展做出有效的計(jì)劃指導(dǎo)。

一、提高學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化的意義

在當(dāng)前中職教育的過(guò)程中，教師承擔(dān)著巨大的壓力，因?yàn)橹新殞W(xué)生受到年齡及其他方面的影響，自身文化程度以及綜合素質(zhì)受到相應(yīng)限制。教師一方面要注重學(xué)生成績(jī)的提升，另一方面還要考慮每位學(xué)生身心的全面發(fā)展。在中職教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化，從一定程度上可以明顯緩解教育工作者的壓力。同時(shí)也為學(xué)生開辟了一條自我管理、全面成長(zhǎng)的道路[1]。

在學(xué)生的管理教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化管理是管理工作的最高層次。自我教育和管理順應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的心理發(fā)展的需要，他們渴望得到尊重，也想擁有一定的自我空間。在自我教育管理的過(guò)程中，學(xué)生追求更高的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而體會(huì)到更多學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這從一定程度上也反映了當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的素質(zhì)教育的要求，在教育各階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

二、自主化管理在未來(lái)教育中的發(fā)展前景

當(dāng)前教育中面臨的難題之一就是師生之間的矛盾突出，教師與學(xué)生雙方都面對(duì)著巨大的壓力，長(zhǎng)期的發(fā)展下去，會(huì)影響教育的發(fā)展。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在中職班級(jí)實(shí)行自主化管理顯得尤為重要。這是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生的管理模式，在一定程度上能夠極大地緩解師生之間的矛盾，為學(xué)生解除了過(guò)去傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式。當(dāng)師生都處于和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍中，這將更利于教學(xué)質(zhì)量的提升，在未來(lái)的教育中具有實(shí)際的發(fā)展意義。不僅滿足了時(shí)代對(duì)于教育提出的各項(xiàng)要求，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是一件長(zhǎng)久且深遠(yuǎn)的工作。

三、提高學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化管理的具體策略

新課改中明確要求在教育的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，教育的最終目的不僅是促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，還要考慮到學(xué)生今后的全面發(fā)展。中職教育主要是培育更多技能型的人才，教師要根據(jù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容制定相關(guān)的管理?xiàng)l例，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)講解，讓學(xué)生明白制度的重要性。之后可以將班級(jí)管理制度的擬定權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需要來(lái)制定各項(xiàng)規(guī)定，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的建議及實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓班集體的每位學(xué)生都能參與到管理事務(wù)中。將班級(jí)各項(xiàng)管理權(quán)分散到學(xué)生的手中，讓學(xué)生切身感受到主人翁的地位，從而更好地進(jìn)行自我約束管理，從而到達(dá)班級(jí)自主化管理的目的。

1.將學(xué)生作為班級(jí)目標(biāo)的制定者

加強(qiáng)學(xué)生自我教育以及??現(xiàn)班級(jí)自主化管理的過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理制度的重要意義，在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行自主管理，自我教育，將學(xué)生的主體地位落實(shí)到教育的實(shí)處。

班級(jí)不僅是學(xué)生上課學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同時(shí)還承載著一個(gè)群體之間的靈魂，包含著師生之間的情感所在。班主任可以根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，將班級(jí)布置成適宜學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生從中感受到家的溫暖。學(xué)生一起為班集體進(jìn)行相關(guān)的布置，通過(guò)一起努力美化教室，讓學(xué)生之間更好的協(xié)作相處，者更利于教育凝聚力的形成。

過(guò)去傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式承載的大多都是教師的管理意愿，沒(méi)能從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮。這不僅不利于學(xué)生實(shí)行自我教育，長(zhǎng)期的發(fā)展下去還能讓學(xué)生形成叛逆的心理，在一定程度上限制了教育的發(fā)展。教師可以先在班級(jí)宣傳有效管理的實(shí)例，讓學(xué)生感受到制度的重要性。然后通過(guò)各類討論會(huì)以及班委會(huì)的形式，聽(tīng)取學(xué)生的意愿和心聲，總結(jié)制定更為有效的辦法。然后讓學(xué)生自行實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行自我約束和管理，無(wú)形中也就提高了自主化管理的有效性[2]。

2.將學(xué)生作為班級(jí)各項(xiàng)工作的管理者

在日常管理的過(guò)程中，班主任應(yīng)該積極為學(xué)生闡述講解自治與管理的重要性，讓學(xué)生明白作為班級(jí)的一員，應(yīng)該如何為班級(jí)的發(fā)展建言獻(xiàn)策，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的思想意識(shí)得到有效提升后，便會(huì)付諸更多的實(shí)際行動(dòng)來(lái)加強(qiáng)班集體建設(shè)。在實(shí)現(xiàn)自我教育以及班級(jí)自主化管理時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從根本上帶動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展。讓學(xué)生在自我的崗位上都能完成自己應(yīng)做的任務(wù)，從而樹立為他人服務(wù)的意識(shí)。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行輪流的分工，從實(shí)際工作中培養(yǎng)他們處事管理的能力，形成有效良好的管理氛圍。管理要從各個(gè)細(xì)節(jié)入手，真正做到有條不紊，更加規(guī)范科學(xué)化，從根本上提高學(xué)生的管理能力[3]。

3.實(shí)施小組責(zé)任監(jiān)督制

在班主任的指導(dǎo)下，將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，針對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)具體任務(wù)，進(jìn)行明確分工。對(duì)班委干部進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓其明確自身的職責(zé)所在。班集體的各項(xiàng)工作均有學(xué)生負(fù)責(zé)，將學(xué)生的長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，使得每位學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到自我的價(jià)值所在。不管是衛(wèi)生還是紀(jì)律各方面都進(jìn)行合理人員配置，管理人員會(huì)樹立起責(zé)任意識(shí)，從而約束自身行為。學(xué)生群體之間相互輪作，互相學(xué)習(xí)，更有效地減少違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。小組成員之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，從而帶動(dòng)班集體整體管理效率的提升。

四、實(shí)施學(xué)生自我教育以及班級(jí)自主化管理的思考

在一個(gè)較為完整的班集體中，每位學(xué)生之間都存在著自身的個(gè)性差異，這是會(huì)出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。教師要將這種差異性轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理的重要資源，讓每位學(xué)生都能在自我管理的過(guò)程中發(fā)揮出各自的長(zhǎng)處。中職學(xué)生的道德方面以及學(xué)習(xí)能力對(duì)今后的學(xué)習(xí)及就業(yè)具有重要的影響。在日常的學(xué)習(xí)中，定期開展各類有效的技能交流活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到更多展示以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從中找尋更多自我價(jià)值的認(rèn)可。讓每位學(xué)生都能明白自身存在的不足，實(shí)現(xiàn)自我管理教育。在職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐操作，這對(duì)于提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。

班級(jí)自主化管理的主要目的是為了讓學(xué)生的才能得到施展，讓學(xué)生根據(jù)自身性格特點(diǎn)在班級(jí)管理中發(fā)揮出實(shí)際用處，能積極參與到各項(xiàng)管理事務(wù)中。由過(guò)去班級(jí)管理中的被管理者轉(zhuǎn)換為班級(jí)管理的主人，讓學(xué)生切身體會(huì)到主人翁的責(zé)任感。這是一項(xiàng)的長(zhǎng)期的發(fā)展計(jì)劃，教育工作者需落實(shí)到實(shí)處，從根本上提高學(xué)生的自我約束能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的快速發(fā)展。中職教育旨在培養(yǎng)塑造更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的綜合性技術(shù)人才，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理能力，能夠使學(xué)生今后更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

篇4

摘要：媒介資源分配不均是目前客觀存在的事實(shí)，我們必須承認(rèn)它，但我們也不能無(wú)視它的存在，如果我們不及時(shí)采取措施，任由其發(fā)展，它帶來(lái)的后果也是很嚴(yán)重的，不僅會(huì)擴(kuò)大東西部、城鎮(zhèn)之間的新聞發(fā)展差距，影響我國(guó)新聞事業(yè)的整體發(fā)展，還會(huì)在一定程度上影響我國(guó)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：公平 媒介資源

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關(guān)鍵詞：師資配置 教室配置 0-1規(guī)劃 lingo11.0

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（c）-0192-02

中國(guó)高等教育在最近l0余年實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，全國(guó)在校大學(xué)生數(shù)量從1998年的623萬(wàn)發(fā)展到2011年的3167萬(wàn)，而在崗教師及教室等教學(xué)資源卻沒(méi)有按這樣的速度同步增長(zhǎng)，教學(xué)資源的總量明顯不足，過(guò)去幾十人的課堂，現(xiàn)在變成了上百人甚至幾百人，使得課堂提問(wèn)、師生互動(dòng)難以操作，不僅課堂教學(xué)效果受到影響，而且課外答疑、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)也變成了粗放式。在教師指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上，普遍出現(xiàn)一個(gè)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，指導(dǎo)不到位的問(wèn)題，這種情況在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院更加明顯與突出。

姚桂霞等[1]用集合、映射以及多次分層然后總和的方法解決了高校教師的排課問(wèn)題；顧興強(qiáng)等[2]從當(dāng)前宏觀和微觀的背景著手，分析了高校教室資源優(yōu)化配置的內(nèi)容，從三個(gè)方面分析了高校教室資源優(yōu)化配置的途徑。在總結(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料后可以發(fā)現(xiàn)，目前很少有文章對(duì)高校各專業(yè)院系應(yīng)配置的教師人數(shù)進(jìn)行定量的分析和測(cè)算，本文以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，具體測(cè)算各專業(yè)院系所需的專任教師數(shù)量，進(jìn)而估算學(xué)生人數(shù)，再根據(jù)師生規(guī)模研究教室資源配置問(wèn)題，以期為我國(guó)高校師資與教室資源配置問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新。

1 師資資源配置的優(yōu)化模型

這樣就求出了每個(gè)院系所需配置的教師人數(shù)，同時(shí)還求出了每個(gè)院系的教師平均每年所需完成的除公選課以外的課時(shí)數(shù)和每年所需完成的公選課課時(shí)數(shù)。當(dāng)然，模型中計(jì)算的教師人數(shù)只是完成基本教學(xué)任務(wù)所需的教師人數(shù)，高校中除了基本教學(xué)任務(wù)之外還存在科研、培訓(xùn)、專業(yè)論文與實(shí)習(xí)指導(dǎo)等任務(wù)，根據(jù)文獻(xiàn)資料，我們將這部分教師資源數(shù)與完成基本教學(xué)任務(wù)所需教師資源數(shù)設(shè)為1∶3，并假設(shè)第一部分教師也同時(shí)承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)，設(shè)他們所需完成的課時(shí)數(shù)為只承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)教師的10%。設(shè)教師總數(shù)為N名，則可列方程：；可以解得：N=616

故最終的教師總數(shù)為616名，把補(bǔ)增的139名教師均分到每個(gè)院系，結(jié)果如表2。

2 教室資源配置的0-1規(guī)劃模型

首先我們對(duì)課程進(jìn)行分類，把課程分為：（1）專業(yè)課（包括專業(yè)必修和專業(yè)選修）；（2）其他必修課；（3）公共選修課。假設(shè)專業(yè)課在小規(guī)模教室里教學(xué)，其他必修課在中等規(guī)模教室里教學(xué)，公共選修課在大規(guī)模教室里教學(xué)。筆者統(tǒng)計(jì)了每個(gè)院系在每個(gè)星期承擔(dān)的專業(yè)課課時(shí)數(shù)，及其他必修課課時(shí)數(shù)和公共選修課課時(shí)數(shù)，并且統(tǒng)計(jì)了每個(gè)院系每星期在小規(guī)模教室、中等規(guī)模教室及大規(guī)模教室里分別進(jìn)行教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，還統(tǒng)計(jì)了每個(gè)班級(jí)每星期在小規(guī)模教室、中等規(guī)模教室及大規(guī)模教室里分別上課的總課時(shí)數(shù)。

為了構(gòu)建0-1規(guī)劃模型，我們假設(shè)專業(yè)課在小規(guī)模教室里教學(xué)，其他必修課在中等規(guī)模教室里教學(xué)，公共選修課在大規(guī)模教室里教學(xué)，并假設(shè)晚上不排課。做出如下定義：

（1）教師集合，…，表示第個(gè)教師。

（2）班級(jí)集合，…，表示第個(gè)班級(jí)。

（3）課程集合，…，表示第類課程。

（4）小規(guī)模教室集合，…，表示第個(gè)教室。

（5）中等規(guī)模教室集合，…，表示第個(gè)教室。

（6）大規(guī)模教室集合，…，表示第個(gè)教室。

（7）上課課時(shí)集合，…，表示第個(gè)時(shí)間單元（一個(gè)星期內(nèi)的第節(jié)課）。

（8）教學(xué)任務(wù)的集合，…，表示第個(gè)教學(xué)任務(wù)。

（9）排課任務(wù)的集合，…，表示第個(gè)排課任務(wù)。

令：，即，表示第個(gè)老師擔(dān)任第個(gè)班的第們課程。這樣，在具體操作時(shí)就可以把教學(xué)任務(wù)確定下來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)老師上的課程是確定的，即老師和課程之間建立起了對(duì)應(yīng)關(guān)系；又上某一課程的某幾個(gè)班級(jí)也是確定的，即課程與班級(jí)之間也就建立起了對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣，老師、課程、班級(jí)的關(guān)系也就基本確定了。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)分析，上述式子也可以理解為多少個(gè)老師給多少個(gè)班級(jí)代了多少課程。

所以，該高校根據(jù)師生規(guī)模應(yīng)該配置50個(gè)容納64名學(xué)生的小規(guī)模教室，用于上專業(yè)課（包括專業(yè)必修和專業(yè)選修）；配置50個(gè)容納128名學(xué)生的中等規(guī)模教室，用于上其他必修課；配置30個(gè)容納213名學(xué)生的大規(guī)模教室，用于上公共選修課。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚桂霞，楊付超，王小麗.基于高校教室資源優(yōu)化方案探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009，28（8）：48-51.

篇6

(一)保障公共經(jīng)費(fèi)對(duì)基礎(chǔ)教育的供給是確保低收入人群享受平均教育的重要前提

在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，印度等發(fā)展中國(guó)家，公共經(jīng)費(fèi)均占義務(wù)教育投資總額的85―90％左右，遠(yuǎn)高于我國(guó)。如英國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)中，中央政府負(fù)擔(dān)了60％，地方稅收負(fù)擔(dān)了36％。個(gè)人負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)和來(lái)自民間的捐贈(zèng)僅占4％。這種教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源結(jié)構(gòu)充分保障了不同收入家庭的子女能夠公平、平等地享有教育資源與教育機(jī)會(huì)。義務(wù)教育由政府興辦，其經(jīng)費(fèi)由政府公共經(jīng)費(fèi)承擔(dān)，是國(guó)際通行的做法，也是被教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及各國(guó)實(shí)際證明了的最能兼顧公平與效率的做法。這樣才能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育投資社會(huì)效益的最大化，并切實(shí)保證每一適齡兒童獲得接受義務(wù)教育的平等機(jī)會(huì)。

(二)調(diào)整政府間財(cái)權(quán)事權(quán)格局是使落后地區(qū)享受均等義務(wù)教育的重要手段

法國(guó)、日本等國(guó)在19世紀(jì)末也曾將義務(wù)教育投資的責(zé)任主要讓基層承擔(dān)。這種低重心的財(cái)政負(fù)擔(dān)機(jī)制往往導(dǎo)致基層地方財(cái)政“事權(quán)過(guò)多、財(cái)權(quán)不足”并因各地財(cái)力的差異而影響義務(wù)教育的真正普及。為解決這一問(wèn)題，各國(guó)都加大了中央和州、省一級(jí)地方政府的投資責(zé)任，使政府投資重心適度上移。如日本通過(guò)采取國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān)制度、國(guó)庫(kù)補(bǔ)助制度以及地方交付稅制等，解決了經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，保證了義務(wù)教育制度的落實(shí)。韓國(guó)中央政府對(duì)地方政府的轉(zhuǎn)移支付占到了教育預(yù)算總額的74．6％，從而使各地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入能大體均衡。參照各國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)也應(yīng)適時(shí)調(diào)整中央與地方財(cái)政負(fù)擔(dān)比例，并建立起有效的政府財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，幫助經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)具備興辦義務(wù)教育所應(yīng)有的財(cái)力，保證義務(wù)教育在地區(qū)間獲得較為均衡的發(fā)展。

(三)關(guān)注落后地區(qū)和弱勢(shì)群體受教育的公平性

韓國(guó)政府在推進(jìn)免費(fèi)義務(wù)教育時(shí)，采取了先從農(nóng)村、漁村、島嶼等教育發(fā)展條件較差的地區(qū)開始；當(dāng)政府財(cái)力增強(qiáng)時(shí)，再在大、中城市實(shí)施全面免費(fèi)教育的戰(zhàn)略。日本1950年頒布了“偏僻地區(qū)教育振興法”，規(guī)定政府財(cái)政給予偏僻山區(qū)和島嶼的教育設(shè)施建設(shè)以特別支持，以改善這些地區(qū)的教育發(fā)展環(huán)境；1956年頒布了“貧困生入學(xué)中央財(cái)政補(bǔ)助最低標(biāo)準(zhǔn)法”，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、殘障兒童和偏僻地區(qū)兒童建立了扶助制度。美國(guó)在促進(jìn)義務(wù)教育公平性方面，則主要采取了聯(lián)邦政府教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先投向欠發(fā)達(dá)地區(qū)、各州政府將教育經(jīng)費(fèi)的增量主要投向更困難的學(xué)校的做法。各國(guó)經(jīng)驗(yàn)都證明，對(duì)初級(jí)與中級(jí)教育投資的社會(huì)效益要超過(guò)高等教育，經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)教育投資的回報(bào)一般要超過(guò)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，面向低收入家庭的公共教育投入所產(chǎn)生的“正外部性”往往超過(guò)富裕家庭。

(四)通過(guò)立法保障公共教育的必要投入

日本上世紀(jì)60年代初每年用于教育基建的投資占GDP的1％以上，在人均GDP1000美元時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP達(dá)到5％。東亞四小龍?jiān)谄浣?jīng)濟(jì)開始騰飛之際，也都無(wú)不重視對(duì)教育的投入。各國(guó)都將政府公共教育投入增長(zhǎng)的目標(biāo)寫入有關(guān)的法律規(guī)定，向國(guó)民做出公開承諾。如日本在教育財(cái)政方面頒布有《義務(wù)教育國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān)法》、《日本私立學(xué)校振興財(cái)團(tuán)法》等法律，將教育財(cái)政制度納入法制軌道。美國(guó)西部各州在1852―1885年間，都先后頒布了《強(qiáng)迫就讀法》，以立法的形式，強(qiáng)制推行全民免費(fèi)義務(wù)教育。此外，由于公共教育投資的回報(bào)可能會(huì)有一個(gè)“時(shí)滯”，需要政府制定立足中長(zhǎng)期發(fā)展的教育投資規(guī)劃。建議我國(guó)政府也應(yīng)逐步將教育投資規(guī)劃納入法制化軌道，在每一個(gè)5年規(guī)劃中規(guī)定政府公共教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)的量化目標(biāo)，保證其逐步增長(zhǎng)，爭(zhēng)取在2020年左右提高到占GDP的5．5％左右。

(五)鼓勵(lì)社會(huì)興學(xué)、辦學(xué)，拓寬教育投融資渠道

從OECD等發(fā)達(dá)國(guó)家的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)看，基礎(chǔ)教育由政府主要興辦，并非排斥民間資金、民間機(jī)構(gòu)的進(jìn)入；鼓勵(lì)社會(huì)興學(xué)、辦學(xué)，可以補(bǔ)政府資金的不足，廣開教育資金渠道。如OECD國(guó)家目前平均有13％的中小學(xué)生在私立學(xué)校就讀，其中10．6％在“公辦私立”(即政府投資、私人運(yùn)營(yíng))的學(xué)校就學(xué)。韓國(guó)政府在鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)方面，采取個(gè)人捐資、企業(yè)投資、私立學(xué)?；鹬啤㈤_放教育市場(chǎng)等多種方式，吸納民間資金參與，從而拓寬了教育投融資渠道。我國(guó)應(yīng)參照各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)資金興辦教育提供優(yōu)惠政策，拓寬教育投資渠道，并逐步建立起作為公共產(chǎn)品的義務(wù)教育完全由各級(jí)政府共同承擔(dān)；作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的中、高等教育由政府、社會(huì)、個(gè)人分擔(dān)；作為私人產(chǎn)品的其他教育服務(wù)完全向社會(huì)主體開放的新型教育投融資體制。

二、在促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生資源配置均等化方面

(一)伴隨未來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高增長(zhǎng)，公共衛(wèi)生支出與衛(wèi)生設(shè)施投資應(yīng)保持相應(yīng)的增長(zhǎng)速度

各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與其衛(wèi)生支出增長(zhǎng)的關(guān)系，有幾個(gè)共同特征：一是國(guó)民經(jīng)濟(jì)從中低收入國(guó)家向中高收入國(guó)家轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)期，往往也是衛(wèi)生支出與衛(wèi)生設(shè)施投資高增長(zhǎng)的時(shí)期。二是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府衛(wèi)生支出所占比重明顯上升，個(gè)人支出份額明顯下降。如在OECD國(guó)家，衛(wèi)生費(fèi)用的絕大部分由政府承擔(dān)。在OECD的22個(gè)主要國(guó)家中，只有5個(gè)國(guó)家的政府承擔(dān)的份額小于70％。2000年發(fā)達(dá)國(guó)家政府衛(wèi)生經(jīng)費(fèi)所占份額平均為73．0％，高于發(fā)展中國(guó)家十幾個(gè)百分點(diǎn)。同年，我國(guó)衛(wèi)生總支出占GDP比重與政府衛(wèi)生支出占衛(wèi)生費(fèi)用的份額這兩個(gè)指標(biāo)(5．3％、39．4％)，不僅明顯低于發(fā)達(dá)國(guó)家(8．5％、73．0％)，也低于世界平均水平(5．7％、61．8％)，甚至低于許多發(fā)展中國(guó)家。我國(guó)應(yīng)調(diào)整公共財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，逐步提高政府支出在醫(yī)療衛(wèi)生費(fèi)用中的比重，以逐步實(shí)現(xiàn)基本衛(wèi)生服務(wù)設(shè)施的均等配置，消除衛(wèi)生服務(wù)可及性上的不平等，提高全民健康水平。

(二)優(yōu)化醫(yī)療衛(wèi)生支出與投資結(jié)構(gòu)，政府投資應(yīng)向公共衛(wèi)生、農(nóng)村醫(yī)療等領(lǐng)域傾斜

各國(guó)政府在制定衛(wèi)生發(fā)展政策時(shí)，往往會(huì)明確政府投入的優(yōu)先領(lǐng)域，以最大限度實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生資源配置的高效性與公平性。如日本將政府財(cái)力主要集中于全國(guó)性的傳染病防治體系、為邊遠(yuǎn)地區(qū)及弱勢(shì)群體提供醫(yī)療服務(wù)等具有明顯外部性、公益性強(qiáng)、低營(yíng)利性的公共衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域。不少發(fā)達(dá)國(guó)家政府衛(wèi)生支出中的很大一部分支出用于公共衛(wèi)生方面，對(duì)醫(yī)院的投入則主要依賴非政府部門來(lái)完成。我國(guó)政府衛(wèi)生支出往往集中于對(duì)各級(jí)政府醫(yī)院的投入，對(duì)公共衛(wèi)生、社區(qū)健康服務(wù)、農(nóng)村醫(yī)療等真正需要政府資金支持的領(lǐng)域投入不足。政府在衛(wèi)生領(lǐng)域投資職能的“錯(cuò)位”，也是目前我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)體系發(fā)展不平衡與低效率的一個(gè)主要原因。我國(guó)未來(lái)一個(gè)時(shí)期政府投資應(yīng)更多地關(guān)注貧困人群、農(nóng)村與邊遠(yuǎn)地區(qū)、婦女兒童與老年人口，提高公共醫(yī)療服務(wù)在這

些弱勢(shì)群體中的可及性，對(duì)正外部性明顯的公共衛(wèi)生、基層醫(yī)療服務(wù)體系，政府更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸，優(yōu)先予以考慮。

(三)實(shí)行區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃制度，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)各地區(qū)衛(wèi)生設(shè)施的建設(shè)與發(fā)展

挪威政府將全國(guó)19個(gè)市劃分為5個(gè)大區(qū)，統(tǒng)籌配置衛(wèi)生資源，一方面著重加強(qiáng)各地區(qū)之間的醫(yī)療合作；另一方面嚴(yán)格新建設(shè)施在較發(fā)達(dá)區(qū)域的準(zhǔn)入，以解決各區(qū)域衛(wèi)生資源配置不平衡的問(wèn)題。目前，我國(guó)政府的首要任務(wù)是防止醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系區(qū)域發(fā)展差距的進(jìn)一步擴(kuò)大?？梢詤⒄諊?guó)外經(jīng)驗(yàn)，將全國(guó)各地按照其醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施水平的高低，劃分為幾類區(qū)域，在政府投入上區(qū)別對(duì)待，促進(jìn)各地醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的均等化。

(四)加大各級(jí)政府財(cái)政對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)療體系建設(shè)的支持力度，拓寬農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)的融資渠道

各國(guó)政府在消除城鄉(xiāng)醫(yī)療差別方面，主要采取了以下這些政策措施：一是制定政策目標(biāo)。二是通過(guò)立法，保證國(guó)家對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)療設(shè)施建設(shè)與相關(guān)運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)給予補(bǔ)助的標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。三是增加農(nóng)村地區(qū)衛(wèi)生支出預(yù)算。四是建立專門的基金，通過(guò)提供財(cái)政激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)投資。

(五)充分發(fā)揮社會(huì)資金與民間組織的作用

各國(guó)在建立醫(yī)療服務(wù)供給體系時(shí)，都特別強(qiáng)調(diào)政府的主導(dǎo)作用；但政府主導(dǎo)也并不意味著完全由政府醫(yī)院壟斷，并不意味著限制私立機(jī)構(gòu)進(jìn)入醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域。新加坡政府認(rèn)為私營(yíng)機(jī)構(gòu)在初級(jí)保健服務(wù)方面具有優(yōu)勢(shì)，因此公立醫(yī)院主要集中于高度專業(yè)化的醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域。美國(guó)目前60％的社區(qū)醫(yī)院都是由非贏利性的私立機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)，它們提供了約70％的床位數(shù)、約70％的住院服務(wù)和約30％的護(hù)理服務(wù)。我國(guó)醫(yī)療體制改革中，應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)、民間資金的作用，逐步建立起政府與民間合理分工、恰當(dāng)定位的醫(yī)療服務(wù)供給體系。將民間機(jī)構(gòu)能作好的領(lǐng)域向民間資金開放，政府資金就能更集中地投向公益性更強(qiáng)、外部性更明顯的領(lǐng)域。

(六)改革公共服務(wù)提供模式，建立獨(dú)立公正的醫(yī)療服務(wù)監(jiān)管體系

英國(guó)政府自1990年開始對(duì)其公立醫(yī)療系統(tǒng)的管理體制進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)是改變?cè)鹊墓卜?wù)提供模式，減少政府在醫(yī)療服務(wù)中的直接參與，完成其作為服務(wù)購(gòu)買者與服務(wù)提供者(及設(shè)施建造者)角色的分離。通過(guò)對(duì)公立醫(yī)院進(jìn)行重組，利用公共合同替代原來(lái)的行政關(guān)系，在公立醫(yī)院中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和市場(chǎng)化的管理模式；同時(shí)成立一系列新的獨(dú)立監(jiān)管機(jī)構(gòu)，對(duì)公立醫(yī)院與私立醫(yī)院采取“一視同仁”的監(jiān)管。通過(guò)改革，解決了由于“政府過(guò)度管制”而導(dǎo)致的公立醫(yī)院處于壟斷地位、醫(yī)療供給效率低下、服務(wù)質(zhì)量降低、價(jià)格失靈、不能對(duì)顧客需求進(jìn)行有效反應(yīng)等一系列問(wèn)題。

篇7

[關(guān)鍵詞]體育 教師資源 優(yōu)化配置 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]馬亞非（1973- ），男，河南西華人，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育與訓(xùn)練。（河南 周口 466001）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0078-02

體育作為一門在現(xiàn)代教育中已經(jīng)普及的課程，對(duì)學(xué)生來(lái)講有著重要的意義。其最根本的意義在于促進(jìn)身體的正常發(fā)育和提高身體的健康水平，同時(shí)它還可以在一定程度上提高學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。由此可知，作為教授體育這門課程的體育老師在促進(jìn)體育教育上有著重要的作用。提及教師就會(huì)涉及師資問(wèn)題，無(wú)論是中小學(xué)還是高校教學(xué)，教師資源一直是衡量辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，然而我國(guó)的教師資源問(wèn)題卻一直存在。由于文化教育、升學(xué)考試、高考及工作的壓力，體育教師資源配置問(wèn)題顯得尤為突出。因而，如何優(yōu)化教師資源成了一項(xiàng)重要課題。

一、體育教師資源現(xiàn)狀分析

1.體育教師資歷水平。根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)顯示，體育教育人才的培養(yǎng)是以體育教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)以體育師資為主體，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的復(fù)合型人才，由此可以看出對(duì)于體育教師的培養(yǎng)和要求是比較高的，而我國(guó)現(xiàn)在體育教師招聘工作上卻沒(méi)有按照如此高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才招聘，由于一直以來(lái)體育被教師、家長(zhǎng)視作“副科”，更是降低了體育教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)中小學(xué)的教師資歷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有接近30%的是本科畢業(yè)生，在偏遠(yuǎn)地區(qū)是由其他科任老師或者毫無(wú)體育知識(shí)背景的人員進(jìn)行體育教育。在高等教育中也存在降低體育教師招聘標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這就使得我國(guó)體育教師的資歷水平處于一個(gè)中等偏下的水平，低資歷的教學(xué)也就導(dǎo)致我們的體育教育出現(xiàn)專業(yè)化程度不高，教育口徑不對(duì)稱。

2.體育教師資源投入水平。教育質(zhì)量要想得到提升就必須有一定的投入，就好比經(jīng)濟(jì)學(xué)中最簡(jiǎn)單的道理，你想要得到利潤(rùn)收益就必須有資本的投入，雖然投入不一定就會(huì)取得預(yù)期的收益，但是沒(méi)有投入的資本項(xiàng)目是永遠(yuǎn)得不到收益的。據(jù)教育部13年最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)近4000所左右的高校中開設(shè)體育教育專業(yè)的高校不到500所，同時(shí)在這些高校中有很大一部分都是高中專類學(xué)校，類如“211”“985”的學(xué)校占比很少，這充分說(shuō)明在我國(guó)在體育教育上的相關(guān)投入是不夠的，因此也就影響了體育教育畢業(yè)生的整體質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致了體育教師的資歷水平不夠高，高等人才供應(yīng)量不足，學(xué)校教師資源不足，最終影響體育教師資源的配置。

3.體育教師與學(xué)生比例水平?？茖W(xué)統(tǒng)計(jì)表明教師與學(xué)生的比例是最能反映教師資源配置狀況的依據(jù)，據(jù)相關(guān)報(bào)道顯示，我國(guó)高等教育中體育老師一班教授的班級(jí)為5～6個(gè)，也就是說(shuō)師生比為1300左右，同時(shí)中小學(xué)中每個(gè)學(xué)校分配的老師一般在5個(gè)左右，所帶領(lǐng)的班級(jí)則為7～9個(gè)不等，這就意味著每個(gè)老師帶領(lǐng)將近500個(gè)學(xué)生，這些數(shù)據(jù)還只是針對(duì)城區(qū)學(xué)校，如果加上某些偏遠(yuǎn)地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校后師生比則更令人擔(dān)憂。體育教師缺口不容樂(lè)觀，據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有大中小學(xué)體育教師41萬(wàn)多人，按照國(guó)家開齊開足體育課的要求，還需要30萬(wàn)名左右的體育教師。同時(shí)未來(lái)潛在的師生比也是一大問(wèn)題所在，根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部發(fā)展規(guī)劃司編的《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2010年）》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)每年畢業(yè)的體育類學(xué)生為24182人，而我國(guó)在校的普通本科生為22317929人，中等教育人數(shù)為100196629，初等教育人數(shù)則達(dá)到101353116。每一年的體育教育類人才的輸出所占比是如此的小，巨大的數(shù)據(jù)差異，讓我們?yōu)槲磥?lái)體育教師與學(xué)生的比例水平擔(dān)憂，同時(shí)由于各方面原因選擇退離體育教師的人數(shù)也占據(jù)著一定的比例，讓原本就稀缺的體育教師資源變得更加稀少。

4.體育教師職稱現(xiàn)狀。對(duì)于教育中備受關(guān)注的職稱問(wèn)題在體育教師中的重視度顯得比較低，體育教師中的職稱存在普遍偏低的現(xiàn)象。對(duì)于中小學(xué)而言，平均有三分之一的體育教師畢業(yè)于中專學(xué)校，加之學(xué)校對(duì)于體育教師職稱的關(guān)注度不夠，體育教師自身也極少關(guān)注教師職稱的問(wèn)題，很難在中小學(xué)中看見(jiàn)有特級(jí)或高級(jí)教師職稱的體育教師。對(duì)于高等院校而言，高等院校對(duì)于體育教師的招聘理論上應(yīng)該要求博士及以上的學(xué)歷，但是碩士級(jí)別的教師卻是隨處可見(jiàn)的，同時(shí)學(xué)校缺少對(duì)此方面的關(guān)注，給予體育教師評(píng)定教師職稱的機(jī)會(huì)也少，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的體育教師都為助教或是講師，這也就進(jìn)一步使得高校的體育教師在教學(xué)科研方面滯后，影響體育教育的整體水平。

二、體育教師資源配置不足的原因

1.學(xué)校對(duì)體育教育及教師配置制度的重視度不夠。盡管我國(guó)在成功舉辦2008北京奧運(yùn)會(huì)之后人們對(duì)于體育有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不再單一地將體育等同于運(yùn)動(dòng)看待，而是作為一門有益于身體健康及身心素質(zhì)的學(xué)科來(lái)看，但是人們看待體育課程的眼光依舊未變，在面對(duì)各其他學(xué)科強(qiáng)力的競(jìng)爭(zhēng)下，它常常被看成一門調(diào)劑學(xué)科壓力的“副科”。由于近年來(lái)高考?jí)毫托W(xué)、初中的升學(xué)壓力加大，使得學(xué)校將更多的精力投放到文化課程上而忽視了體育課程的教育，許多學(xué)校的體育課程直接取消或者在間接性地將體育課的時(shí)間用來(lái)補(bǔ)習(xí)文化課程，這種情況在畢業(yè)班最為常見(jiàn)。正是由于這種原因，學(xué)校對(duì)于體育教師的需求大量減少，而后體育教育繼續(xù)被忽視，最終形成一種惡性循環(huán)狀態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)校在處理體育教師的配置上缺少嚴(yán)格明確的配置制度，國(guó)家在這方面也沒(méi)有強(qiáng)制性的政策去規(guī)定應(yīng)該按照怎樣的比例配置，如何配置，這就導(dǎo)致體育教師分配處于一種松散分配的狀態(tài)，更有學(xué)校讓非體育教育專業(yè)畢業(yè)的老師擔(dān)任體育教師一職，這種情況在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)最為常見(jiàn)。教師的合理配置是教育順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，沒(méi)有合理的配置就更不用談體育教育了。

2.開設(shè)體育教育院校缺乏及教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)開設(shè)了體育教育的高等院校在所有高等院校中所占的比例不超過(guò)百分之一，同時(shí)由于現(xiàn)在高等教育質(zhì)量所存在的共性問(wèn)題以及體育教育科自身的滯后性更是導(dǎo)致體育教育的教學(xué)質(zhì)量較差，對(duì)應(yīng)的相關(guān)單位又不能夠根據(jù)學(xué)校對(duì)于體育老師的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)規(guī)模及提高其教學(xué)質(zhì)量，盡管每年有兩萬(wàn)多的學(xué)生畢業(yè)，但是由于在高等教育學(xué)校階段的培訓(xùn)不夠使得部分學(xué)生不能滿足有關(guān)單位的要求，同時(shí)由于高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)存在眼高手低的普遍就業(yè)態(tài)度，絕大部分人不愿意前往縣城和農(nóng)村學(xué)校就業(yè)，致使部分體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能真正地從事體育教育工作。

3.體育教師待遇相對(duì)較低。根據(jù)媒體調(diào)查報(bào)道發(fā)現(xiàn)，華北地區(qū)有體育教師反應(yīng)體育教在學(xué)校地位低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育，體育教師也隨之不被重視，同時(shí)由于體育教師資源不足以及義務(wù)教育推進(jìn)時(shí)增加了中小學(xué)體育課時(shí)，使得很多體育老師授課量加大，而且在西南及其他邊遠(yuǎn)地區(qū)，體育教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件較差，導(dǎo)致很多體育老師的教學(xué)壓力增加，薪酬卻與授課狀況不等比，這就造就了同酬高工的局面，不公平的薪酬待遇大大打擊了體育教師隊(duì)伍的工作信心，使得部分體育老師選擇辭職或是轉(zhuǎn)行，最終導(dǎo)致本來(lái)就缺乏的體育教師資源流失。

三、優(yōu)化體育教師資源配置的策略

1.重視體育教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)體育教師繼續(xù)教育。要優(yōu)化教師資源的配置首先要保證有足夠的體育教師資源，學(xué)校及教育部門有義務(wù)讓大眾知曉體育教育的重要性，學(xué)校可以根據(jù)具體情況適當(dāng)增加體育學(xué)分在所有課程中所占的比例，增加考核項(xiàng)目，讓體育在學(xué)生們心中單一、枯燥、多余的想法發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到體育教育的最終目的是為了讓每一個(gè)人都能有一個(gè)健康的身體，只有學(xué)生真正喜歡上了體育課程，學(xué)校才會(huì)加大對(duì)體育教育的投資重視，才會(huì)聘請(qǐng)更多更專業(yè)的體育老師，體育師資才能得到提升，師資隊(duì)伍才能變得龐大。同時(shí)，學(xué)生反映現(xiàn)在對(duì)體育課程沒(méi)有興趣的主要原因是體育教育課程授課過(guò)于單調(diào)乏味，不能帶動(dòng)學(xué)生上課的激情，這說(shuō)明我國(guó)體育教師的在授課教育方面的綜合素質(zhì)還有待提高，由于學(xué)校方面的忽視和體育老師自我提升發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致體育老師的繼續(xù)教育存在瓶頸，因而，針對(duì)于體育課程教育，我們還應(yīng)注意到體育老師的繼續(xù)教育需要引起足夠的重視，如果不認(rèn)真分析對(duì)待繼續(xù)教育的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方法，勢(shì)必將影響到體育教育的改革的深入發(fā)展和高水平體育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2.完善并嚴(yán)格執(zhí)行體育教師配置制度。根據(jù)試行的《國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件基本標(biāo)準(zhǔn)》得知在教師配置比例上要求小學(xué)1～2年級(jí)每4個(gè)班配備一名體育教師，3～6年級(jí)每5個(gè)班配備一名體育教師；初中每5個(gè)班配備一名體育教師；高中每7個(gè)班配備一名體育教師。這說(shuō)明在教師配比上國(guó)家對(duì)于體育教育的投資關(guān)注是不夠的，不應(yīng)該是隨著學(xué)齡的增加而減少配比，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生規(guī)模給予符合實(shí)際的教師編制，這一點(diǎn)是值得我們反思的，嚴(yán)格配齊、配好體育教師是優(yōu)化體育教師資源的一重要任務(wù)。同時(shí)還有規(guī)定中小學(xué)體育教師必須獲得教師資格證書，并經(jīng)過(guò)體育專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。每個(gè)教師每學(xué)年接受繼續(xù)教育應(yīng)不少于48個(gè)課時(shí)，然而實(shí)際這些制度在要求落實(shí)到實(shí)處時(shí)卻往往與現(xiàn)實(shí)不相符。因此，合理完善并嚴(yán)格執(zhí)行體育教師配置制度對(duì)于優(yōu)化體育教師資源配置意義非凡。

3.兼職體育教師專業(yè)化，提高體育老師工作待遇。體育教師缺口問(wèn)題導(dǎo)致了體育教師教學(xué)壓力過(guò)大而出現(xiàn)兼職教師的情況，兼職教師雖然在一定程度上緩解了專業(yè)體育教師數(shù)量上的壓力，但是對(duì)于體育教育模式和經(jīng)驗(yàn)卻稍有欠缺。當(dāng)今面臨著專業(yè)體育老師師資不足的問(wèn)題，那么對(duì)于這些兼職的體育教師我們可以進(jìn)行合理的教育和培訓(xùn)，然后通過(guò)繼續(xù)教育和高校培訓(xùn)實(shí)習(xí)的模式使之成為具有專業(yè)水平的體育教師，以彌補(bǔ)體育教師的缺口，優(yōu)化體育教師資源。對(duì)于體育教師，學(xué)校應(yīng)該給予肯定和幫助，合理安排教學(xué)任務(wù)，按比進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)選，保障體育教師的合法權(quán)益，提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，特別是在高等體育教育中，學(xué)校更應(yīng)該重視體育教師的科研發(fā)展，適時(shí)的予以科研資助。積極落實(shí)體育教師的福利待遇，為體育教師從事學(xué)校體育工作提供必要條件與優(yōu)惠，提升體育教師的整體地位，增加老師們的信心，使得教師資源合理有效的發(fā)揮作用，最終到達(dá)發(fā)展提高我國(guó)體育教育整體水平的目的。

四、總結(jié)

現(xiàn)代教育，需要全方面發(fā)展，需要培養(yǎng)的是德智體美的綜合性人才，體育教育作為提高身體健康和身體素質(zhì)的一門教育工作，對(duì)于學(xué)生身體的塑造是極為重要的，體育教師的重要性是不言而喻的，良好的體育教師資源是保障體育教育穩(wěn)步進(jìn)行的前提是體育教育的關(guān)鍵。我國(guó)未來(lái)體育教育事業(yè)的還有許多上升空間，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)如今體育教師資源的配置存在的問(wèn)題需要我們?nèi)ブ鸩饺ソ鉀Q，針對(duì)存在的這些問(wèn)題采取正確合理的措施，積極改進(jìn)，把政策要求落到實(shí)處，這樣才能讓我們的陽(yáng)光體育教育普及到每一個(gè)學(xué)生身上。

[參考文獻(xiàn)]

[1]包鶯，劉海元.我國(guó)體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及加強(qiáng)建設(shè)對(duì)策[J].體育學(xué)刊，2009（5）.

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【關(guān)鍵詞】CDIO 自動(dòng)化 人才培養(yǎng)方案 項(xiàng)目化課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0016-02

1.引言

自動(dòng)化專業(yè)是涉及理、工、文、管等多學(xué)科的“寬口徑”的專業(yè)，其“控管結(jié)合，強(qiáng)弱并重，軟硬兼施”的特點(diǎn)，使得在對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐結(jié)合、跨學(xué)科培養(yǎng)顯得尤為重要。CDIO教育理念是近年來(lái)國(guó)際上在工程教育中取得的重要成果，它強(qiáng)調(diào)在高等教育過(guò)程中采用“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）”理念[1]，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。這正好符合自動(dòng)化專業(yè)的教育特點(diǎn)。因此廣東白云學(xué)院在2010年就啟動(dòng)了基于CDIO教育理念的教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)兩年的改革探索，各專業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱的編撰到課程設(shè)置及實(shí)施都取得了一定的成果。我們?cè)趯?duì)企業(yè)用人需求進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，考察了相關(guān)兄弟院校的教學(xué)改革，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重新制定了人才培養(yǎng)方案，并在近兩年的教學(xué)中總結(jié)出一套行之有效的項(xiàng)目化課程教學(xué)方法。

2.自動(dòng)化專業(yè)課程體系的重構(gòu)

我們根據(jù)專業(yè)大綱的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)推導(dǎo)出本專業(yè)的課程，使其形成符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系。在整個(gè)課程體系中，我們強(qiáng)調(diào)在整個(gè)專業(yè)教育階段的工程能力的培養(yǎng)。

自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)是為了培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的工程師，使其能適應(yīng)未來(lái)工業(yè)發(fā)展對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)人才的需求。因此在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中按照CDIO教育理念設(shè)置相關(guān)的工程培養(yǎng)環(huán)境，通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目生命周期的完整訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，而且使其現(xiàn)代國(guó)際工程師素養(yǎng)得以鍛煉。以工程能力培養(yǎng)為核心的自動(dòng)化專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)CDIO 環(huán)境教學(xué)，如圖1 所示是自動(dòng)化專業(yè)課程體系魚骨圖，即以三級(jí)項(xiàng)目體系為育人環(huán)境。

從圖1可以看出，在新的人才培養(yǎng)模式下，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行了分類總結(jié)，針對(duì)相近課程設(shè)立了二級(jí)項(xiàng)目課程，通過(guò)各學(xué)期由淺入深的、建立在工程環(huán)境下的項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生掌握整個(gè)專業(yè)課程體系的相關(guān)知識(shí)，并獲得一定的工程經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)的課程體系相比，在總學(xué)分不變的情況下，每門課程的授課學(xué)時(shí)減少了15%～25%，用于學(xué)生在項(xiàng)目環(huán)境中自學(xué)與合作研討，增加了團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及工程項(xiàng)目的駕馭能力。

3.項(xiàng)目課程的實(shí)施

在對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)過(guò)程中，我們將重點(diǎn)放在一級(jí)、二級(jí)項(xiàng)目課程的實(shí)施上，希望探索一條適合廣東白云學(xué)院的課程改革的新路。從兩年來(lái)的項(xiàng)目課程實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，取得了一定的成果，也為以后的課程改革積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面以《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》一級(jí)項(xiàng)目課程為例，對(duì)CDIO項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行剖析。

《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》是針對(duì)大一新入校的學(xué)生開設(shè)的一門課程，主要包括理論和實(shí)踐兩部分。其中理論課程以2~3次講座的形式完成，實(shí)踐則以項(xiàng)目課程的形式完成。這門課程的主要目的是為讓學(xué)生對(duì)于本專業(yè)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)小項(xiàng)目的制作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生獲得進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法。

3.1實(shí)行導(dǎo)師制，近距離培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。

在學(xué)生新入學(xué)起，按照4:1的比例給四名學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師，形成導(dǎo)師指導(dǎo)下的多名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的近距離指導(dǎo)下，完成整個(gè)四年的項(xiàng)目課程的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師不但在課程上、專業(yè)上對(duì)學(xué)生言傳身教，而且對(duì)團(tuán)隊(duì)的組織活動(dòng)、學(xué)生合作精神的培養(yǎng)都非常有幫助。這樣做貼近了教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生獲得了許多在課堂上無(wú)法獲得的知識(shí)和技能。

3.2 以工作任務(wù)形式布置學(xué)生在整學(xué)期的課程要求。

在《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》課程中，專業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)期初以任務(wù)書的形式將本學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)生需要完成的工作、應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和能力的要求給學(xué)生。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)工作，在學(xué)期末按照任務(wù)書的要求進(jìn)行驗(yàn)收考核。

3.3 項(xiàng)目課程的學(xué)時(shí)在課余實(shí)踐完成，不占用課堂時(shí)間。

針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)時(shí)較多的情況，結(jié)合項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》的學(xué)習(xí)以課余時(shí)間為主。學(xué)生們?cè)谡n后按照任務(wù)書的要求，通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行項(xiàng)目研究。這樣做使學(xué)生具有更大的自由度，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和自制能力，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素質(zhì)得到提高，而且培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

3.4采用學(xué)校與個(gè)人相結(jié)合的形式保證資金與設(shè)備。

由于《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》課程采用的是項(xiàng)目化形式，通過(guò)學(xué)生的課余時(shí)間完成，因此對(duì)于元件的采購(gòu)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用就不能像普通課程實(shí)驗(yàn)一樣管理。我們?cè)诖似陂g采用的是學(xué)校與個(gè)人相結(jié)合的形式。對(duì)于在項(xiàng)目中需要用到的主要元器件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)、統(tǒng)一調(diào)配，而對(duì)于在項(xiàng)目中用到的個(gè)性化、小金額的元件則讓學(xué)生自主采購(gòu)，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以讓學(xué)生參與采購(gòu)過(guò)程，使其了解一個(gè)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.5采用靈活多樣的考核方式。

在整個(gè)項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程中，考核方式是最重要的，這是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程順利進(jìn)行的重要保證。《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》課程考核采用的是專業(yè)導(dǎo)師考核與項(xiàng)目驗(yàn)收相結(jié)合的方式。專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核。在學(xué)期末由專門的課程驗(yàn)收小組組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目答辯，課程驗(yàn)收小組針對(duì)學(xué)生的答辯情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成果進(jìn)行考核。學(xué)生的最終成績(jī)則是由兩部分成績(jī)的加權(quán)平均成績(jī)。這樣可以全面的考核學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)能力的提高。

4.初步的教學(xué)成果

遵循CDIO教育理念，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們獲得了一定的教學(xué)成果，不僅是對(duì)過(guò)去工作的檢驗(yàn)，也是將來(lái)教學(xué)工作的借鑒。

（1）CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品的研發(fā)、運(yùn)行周期為載體，使學(xué)生獲得整個(gè)產(chǎn)品周期的所有知識(shí)和素質(zhì)。我們對(duì)這種教育理念在自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

（2）全面重構(gòu)了自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。分析了自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)能力與各課程之間的關(guān)系，合理的設(shè)置專業(yè)理論課，改變了過(guò)去教師糊涂開課、學(xué)生糊涂學(xué)習(xí)的局面。同時(shí)我們也針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，將各門理論課分類，設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目課程環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)工程師的綜合能力。

（3）通過(guò)兩年的項(xiàng)目課程的教學(xué)工作獲得了一套行之有效的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中秉承CDIO教育理念，將“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”貫穿至整個(gè)教學(xué)過(guò)程，制定了相關(guān)的教學(xué)檔案，探索了課程實(shí)施的資金設(shè)備保障，改革了課程的考核方式，使整個(gè)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。

5.結(jié)論

自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)決定在教學(xué)過(guò)程中貫徹CDIO教育理念可以更好的培養(yǎng)學(xué)生卓越工程師的各項(xiàng)能力。通過(guò)兩年的教學(xué)改革的實(shí)情來(lái)看，學(xué)生從入學(xué)初至現(xiàn)在不僅獲得了自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且在英文使用能力、論文撰寫能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面都有了很大的進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

熊宇，男，1972年生，江西南昌人，碩士，講師，主要研究方向：電力電子與開關(guān)電源

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[關(guān)鍵詞]卓越工程師 課程體系優(yōu)化 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0042-02

一、研究背景

沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院“電子信息工程”專業(yè)是遼寧省較早開設(shè)的電子信息類專業(yè)之一，主要為航空企事業(yè)單位培養(yǎng)無(wú)線電、電子工程、信息工程應(yīng)用方面的人才，90年代后，及時(shí)調(diào)整面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。本專業(yè)具有較強(qiáng)的航空航天行業(yè)背景，面向國(guó)防建設(shè)和遼寧省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，幾十年來(lái)為航空部門、地方等行業(yè)和部門培養(yǎng)了大批電子信息工程類應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才?！半娮有畔⒐こ獭睂I(yè)2009年被評(píng)為遼寧省普通高等學(xué)校本科示范性專業(yè)，2010年被評(píng)為普通高等學(xué)校國(guó)家級(jí)本科特色專業(yè)。

但一直以來(lái)，與培養(yǎng)航空電子工程師后備人才所需條件、要求相比較[1]，本專業(yè)還存在一些亟待改革和完善的地方，如專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系的學(xué)科化傾向較重；行業(yè)背景特別是航空電子方向課程設(shè)置相對(duì)滯后；學(xué)生工程學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐所需實(shí)際環(huán)境條件不足；工程型教師隊(duì)伍建設(shè)與管理機(jī)制創(chuàng)新不足。

以上種種問(wèn)題導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生上崗適應(yīng)慢，動(dòng)手能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏創(chuàng)新能力及敬業(yè)精神等問(wèn)題，不能適應(yīng)新形勢(shì)下航空電子產(chǎn)業(yè)的需求。本文針對(duì)應(yīng)用型卓越工程師，從課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)改革等方面介紹本專業(yè)目前的教學(xué)改革成果，以期為卓越工程師這項(xiàng)計(jì)劃的推進(jìn)做出一份貢獻(xiàn)。

二、厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系調(diào)整

航空電子涉及的面非常廣，為了厚基礎(chǔ)、寬口徑[2]，提高學(xué)生的就業(yè)點(diǎn)，本專業(yè)的基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課占了絕大部分，學(xué)生掌握這部分知識(shí)后，可以在較寬的范圍內(nèi)擇業(yè)，從事信息處理、傳輸、變換等方面的研究工作和電子設(shè)備與系統(tǒng)的研制開發(fā)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等方面的工作。到2009年，基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課在理論教學(xué)中的比例分別達(dá)到了42.5%和33.7%。2012年重修修訂的課程計(jì)劃中二者的比重達(dá)到了77.74%。

以“大工程觀”為指導(dǎo)，整合、重組課程體系。[3]著力改變單純以學(xué)科的系統(tǒng)性為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系的觀念，密切結(jié)合現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展和企業(yè)需要，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和工程素質(zhì)為目標(biāo)的設(shè)計(jì)課程體系。壓縮課堂講授學(xué)時(shí)，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)留出更多時(shí)間和空間。減少必修課學(xué)時(shí)，增加選修課學(xué)時(shí)；精簡(jiǎn)課堂講授內(nèi)容，開闊學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和思考空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自還給學(xué)生。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置思路如下：

（一）工程實(shí)踐基礎(chǔ)

1.電路分析與模擬電子線路的初步設(shè)計(jì)能力。2.數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)能力。3.微處理器與DSP系統(tǒng)應(yīng)用的初步設(shè)計(jì)能力。4.信號(hào)、系統(tǒng)與信號(hào)處理的初步設(shè)計(jì)能力。

（二）電子信息工程方向?qū)I(yè)理論與實(shí)踐能力

1.掌握電子信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論以及基本的分析方法。2.掌握現(xiàn)代通信系統(tǒng)的基本概念、基本理論以及基本的分析方法。3.熟悉通信系統(tǒng)的組成和工作原理，如無(wú)線通信系統(tǒng)、光通信系統(tǒng)等。4.了解電子對(duì)抗技術(shù)的基本原理與方法。5.熟悉數(shù)字圖像處理的基本原理與方法。6.熟悉航電系統(tǒng)信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)的理論與方法。7.了解雷達(dá)系統(tǒng)的工作原理與方法。8.掌握嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)。9.了解航電系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法。

在通識(shí)教育課程建設(shè)方面[4]，有針對(duì)性地加強(qiáng)職業(yè)道德、人文關(guān)懷和社會(huì)倫理責(zé)任的教育，加強(qiáng)寫作、表達(dá)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基本技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和人際溝通交流能力的培養(yǎng)。在學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)方面，強(qiáng)化數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)在工程中的應(yīng)用，同時(shí)拓寬學(xué)生在組織管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)面。

在專業(yè)課程建設(shè)方面，適當(dāng)加強(qiáng)多學(xué)科交叉的綜合性課程建設(shè)，同時(shí)要特別強(qiáng)化面向工程實(shí)際構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和編制課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，試點(diǎn)專業(yè)根據(jù)工程人才培養(yǎng)國(guó)際化的必要性和可能性，通過(guò)模塊化的教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育的國(guó)際化。

三、實(shí)踐教學(xué)的多層面、階梯式設(shè)置

（一）多層面創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)搭建

結(jié)合工程實(shí)際，進(jìn)一步完善“以實(shí)驗(yàn)與工藝基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)為主線，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、系統(tǒng)思考和研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力為目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)體系。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，積極開展研究型、項(xiàng)目型學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長(zhǎng)。

開設(shè)多種實(shí)驗(yàn)課程，計(jì)算機(jī)綜合訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、電子工藝實(shí)習(xí)、電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電子設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到8個(gè)學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線，在每個(gè)學(xué)期均有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2012年實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)已達(dá)44周。加大綜合性課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核力度，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，完成從選題、方案論證、理論設(shè)計(jì)、器件選擇、實(shí)際制作、指標(biāo)測(cè)試、結(jié)果分析、論文寫作、市場(chǎng)調(diào)研等一系列工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

通過(guò)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，構(gòu)建一個(gè)模塊化、分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不僅滿足電類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，而且也強(qiáng)化對(duì)非電類工科專業(yè)電工電子實(shí)踐教學(xué)，既要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性又要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同需求。構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)的“結(jié)構(gòu)化、多層次、開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。通過(guò)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，優(yōu)化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，融入趣味性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)驗(yàn)多元化和系統(tǒng)性。協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“虛（仿真）”、“實(shí)（動(dòng)手）”的結(jié)合。

（二）校企合作新機(jī)制

采取切實(shí)措施，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，確保學(xué)生累計(jì)在企業(yè)學(xué)習(xí)一年時(shí)間的質(zhì)量。各試點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與相關(guān)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排。一部分實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行，重要的實(shí)習(xí)利用整個(gè)學(xué)期。

本專業(yè)本科階段實(shí)行“2.5+0.5（企）+0.5+0.5（企）”模式，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)。前5個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施階段，第6學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第一環(huán)節(jié)，第7學(xué)期為專業(yè)課實(shí)施階段，第8學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第二環(huán)節(jié)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)）。其中，第6學(xué)期在企業(yè)實(shí)施8學(xué)分的課程，主要由企業(yè)教師承擔(dān)，課程教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容著力發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)和設(shè)施優(yōu)勢(shì)，其他時(shí)間為企業(yè)實(shí)習(xí)，目的主要是使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際環(huán)境和基本要求，明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)習(xí)結(jié)束為每位學(xué)生出具一份職業(yè)素質(zhì)評(píng)估報(bào)告，協(xié)助學(xué)生確定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

有計(jì)劃地建設(shè)具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職師資隊(duì)伍。專職教師要具備工程實(shí)踐經(jīng)歷，有計(jì)劃地參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目或研發(fā)項(xiàng)目，并與自己的教改教研項(xiàng)目相融合；兼職教師從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任。遵循先易后難的原則，校企合作開展課程建設(shè)和教材建設(shè)，首先對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的課程及其教材進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)由企業(yè)界全面參與課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革工作。

（三）學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)相輔相成

專題社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽或科技實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等是教學(xué)的必要和有益補(bǔ)充[5]，學(xué)院大力倡導(dǎo)此類“第二課堂”活動(dòng)的開展，進(jìn)行了合理規(guī)劃和有效實(shí)施。學(xué)院多次承辦學(xué)校電子設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾智能汽車大賽、電子鼠競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性，鍛煉了學(xué)生的能力和素質(zhì)，并為參加全國(guó)大學(xué)生電子科技大賽打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。還組織了電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新協(xié)會(huì)，現(xiàn)有會(huì)員500余人，該協(xié)會(huì)不定期地舉辦各種經(jīng)驗(yàn)交流、比賽、講座等活動(dòng)。這些活動(dòng)的舉辦既豐富學(xué)生業(yè)余文化生活，又鍛煉學(xué)生的能力，提高綜合素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 林健. 工程師的分類與工程人才培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究， 2010， 31（1）： 51-60.

篇10

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；頂崗實(shí)習(xí)；輪崗；有效性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0212-02

一、前言

2010年以前的20年內(nèi)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)提升主要依靠教師的在職學(xué)歷教育，但隨著學(xué)歷教育的普及以及大量更高學(xué)歷的畢業(yè)生補(bǔ)充到中小學(xué)教師隊(duì)伍中去，中小學(xué)教師隊(duì)伍的低學(xué)歷問(wèn)題已得到初步解決，于是更新教育觀念、提高教學(xué)能力、改善教學(xué)方法等成為現(xiàn)階段中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的重要目的。在此背景下，教育部、財(cái)政部為了落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃綱要的精神，于2010年7月全面啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。自“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，主要實(shí)施了“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)大量的中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行了有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。承訓(xùn)學(xué)校以師范院校為主，信陽(yáng)師范學(xué)院的數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院自2010年開始每年均承接“國(guó)培計(jì)劃”的各類培訓(xùn)項(xiàng)目，受訓(xùn)人數(shù)達(dá)數(shù)百人，涉及多個(gè)地市。通過(guò)后期回訪及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)學(xué)員個(gè)人業(yè)務(wù)能力得到普遍的提升，開闊了眼界，并通過(guò)后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)研修及教學(xué)改革研究項(xiàng)目的進(jìn)行，延長(zhǎng)了學(xué)員們向高校及同行專家的學(xué)習(xí)交流時(shí)間。

二、“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施五年來(lái)，參與省份的培訓(xùn)活動(dòng)開展的轟轟烈烈，受訓(xùn)人數(shù)眾多，許多教育專家、教學(xué)名師及一線的中小學(xué)教學(xué)骨干教師參與了授課，所以該項(xiàng)目是農(nóng)村

中小學(xué)教師接受素質(zhì)提升的重要途徑之一。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，作為參與管理的培訓(xùn)學(xué)校組織者，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題。

1.部分受訓(xùn)學(xué)校態(tài)度不積極?，F(xiàn)階段我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，造成了教育資源分配的不均衡，主要表現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)較好的教師，因具有較好的流動(dòng)便利，很容易被吸引到條件較好的學(xué)校任教，這樣就慢慢造成相對(duì)于條件較好的城市中小學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)的師資力量越發(fā)薄弱，不僅體現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)相對(duì)較低上，而且還體現(xiàn)在教師數(shù)量明顯不足上?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的開展，就是為了提高農(nóng)村中小學(xué)的教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)逐步培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，達(dá)到提升整體素質(zhì)的目的。農(nóng)村中小學(xué)教師通過(guò)短期脫產(chǎn)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中去，提高了培訓(xùn)效果，但離崗培訓(xùn)需要其他教師來(lái)頂崗，而農(nóng)村中小學(xué)原本就師資力量短缺，盡管培訓(xùn)單位提供有“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生，但事實(shí)上這些即將畢業(yè)的學(xué)生由于一些客觀原因可能無(wú)法到崗，或者即使能順利到崗，但因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受訓(xùn)學(xué)校也不放心讓其完全頂崗，于是受訓(xùn)學(xué)校要么推脫上級(jí)教育主管部門分配的培訓(xùn)計(jì)劃，要么派出非骨干教師或老（將要退休）、弱（有孕女教師）教師參加培訓(xùn)，以完成培訓(xùn)任務(wù)。對(duì)于受訓(xùn)學(xué)校的不積極態(tài)度，作為承訓(xùn)學(xué)校的組織管理者，每年都能遇到類似于語(yǔ)文科目的教師來(lái)參加數(shù)學(xué)科目的項(xiàng)目培訓(xùn)這樣尷尬的情況發(fā)生，但在實(shí)際操作中承訓(xùn)方對(duì)這些矛盾基本上無(wú)法提供有效的解決辦法。

2.部分受訓(xùn)教師投入不充分。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教師是非常希望能夠獲得進(jìn)入大學(xué)校園進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一來(lái)可以開闊眼界，獲得新知識(shí)，提升業(yè)務(wù)水平，二來(lái)可以短期內(nèi)脫離繁重的業(yè)務(wù)勞動(dòng)，放松一下身心，同時(shí)類似“國(guó)培學(xué)員”這樣的身份，本身還是一種榮譽(yù)，因此中小學(xué)教師是渴望獲得這樣一種培訓(xùn)機(jī)會(huì)的。但由于受就業(yè)觀念的影響，我國(guó)中小學(xué)教師尤其是小學(xué)教師中，女教師的比例較大，她們正處于哺育孩子、照顧家庭的時(shí)期，而脫產(chǎn)參加的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)大都是臨時(shí)下達(dá)的，沒(méi)有預(yù)案，完全不同于臨時(shí)出差一兩天，因此給受訓(xùn)女教師的家庭生活帶來(lái)較大不便。在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，時(shí)常遇到女學(xué)員請(qǐng)假，甚至來(lái)報(bào)到后就立即開始請(qǐng)假，理由是孩子在家需要哺乳。因有這些客觀的原因，所以不能簡(jiǎn)短地認(rèn)為受訓(xùn)學(xué)員受訓(xùn)態(tài)度不積極。作為培訓(xùn)學(xué)校，遇到這些實(shí)際情況，只能“人性化”地準(zhǔn)假，這樣導(dǎo)致“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果大打折扣，浪費(fèi)了國(guó)家資源。

3.承訓(xùn)學(xué)校有效性教學(xué)不夠[1，2]。作為承訓(xùn)學(xué)校，擁有高職稱、高學(xué)歷的教育學(xué)專家隊(duì)伍，同時(shí)也能請(qǐng)來(lái)知名的域外專家，這些專家對(duì)教育教學(xué)理論都進(jìn)行過(guò)深入的研究，但這些理論對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)過(guò)于“高深”，與其日常中小學(xué)教學(xué)有一定距離。同時(shí)，一線中小學(xué)知名教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)會(huì)給學(xué)員帶來(lái)更大的共鳴，但中小學(xué)同行專家從日常的教學(xué)積累中提煉出具有一定理論高度的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻不是一件易事，因此受訓(xùn)學(xué)員時(shí)常反映部分同行專家沒(méi)有講出有價(jià)值的東西。這樣就導(dǎo)致短期培訓(xùn)的有效性教學(xué)不夠，降低了培訓(xùn)效率。

當(dāng)然，在實(shí)際承訓(xùn)過(guò)程中，遇到了許多棘手問(wèn)題，這些問(wèn)題都有待于在后續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中逐步解決。

三、探索“國(guó)培計(jì)劃”可持續(xù)發(fā)展策略

“國(guó)培計(jì)劃”的第一個(gè)五年周期已經(jīng)結(jié)束，實(shí)施效果毋容置疑，對(duì)于具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，也是不可避免的，因其在提升農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)方面所起的作用，決定著這種培訓(xùn)機(jī)制將長(zhǎng)期存在，因此積極探索“國(guó)培計(jì)劃”可持續(xù)發(fā)展策略，是我們教育工作者共同的責(zé)任。針對(duì)前期出現(xiàn)的一些問(wèn)題，特提出了以下解決方法。

1.鼓勵(lì)不同層次學(xué)校的教師輪崗。如何解決受訓(xùn)教師的“頂崗”問(wèn)題，完全依靠由承訓(xùn)學(xué)校派出的“頂崗實(shí)習(xí)”學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@些學(xué)生有其個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)“頂崗實(shí)習(xí)”在時(shí)間安排上與其正常的畢業(yè)實(shí)習(xí)不是完全吻合，實(shí)習(xí)生也沒(méi)有配合該項(xiàng)目實(shí)施的義務(wù)。因此，必須尋找長(zhǎng)效的、可行的“頂崗”方案。在政策上，支持高素質(zhì)的教師“輪崗”到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行短期的“頂崗”，既能夠使參訓(xùn)教師安心地接受培訓(xùn)，又能夠把好的教學(xué)方法、手段從城鎮(zhèn)帶到農(nóng)村，通過(guò)這種互相影響與滲透，以及傳播與交流，可以極大地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)技能，改善其教學(xué)思想，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，從而縮小農(nóng)村教師隊(duì)伍與城鎮(zhèn)教師隊(duì)伍水平的差距。

2.受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)建立長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)計(jì)劃。作為承訓(xùn)學(xué)校的管理者，通過(guò)與學(xué)員交流，獲知他們絕大部分是由學(xué)校臨時(shí)派出受訓(xùn)的，之前不知道會(huì)被選中參加“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，也不知道什么時(shí)候會(huì)有機(jī)會(huì)外出接受培訓(xùn)，很大程度上是“隨機(jī)”出來(lái)的。而農(nóng)村中小學(xué)教師接受各種形式的繼續(xù)教育已經(jīng)成為常態(tài)，因此受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該建立長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)計(jì)劃，一是積極主動(dòng)地安排教師外出接受技能培訓(xùn)，不能因?yàn)槎唐趦?nèi)的師資力量短缺而放棄培養(yǎng)計(jì)劃，可以多渠道地克服困難，力爭(zhēng)多讓老師們接受培訓(xùn)，這是一個(gè)長(zhǎng)效的素質(zhì)提升工程；二是根據(jù)教師個(gè)人情況，有計(jì)劃地安排教師外出培訓(xùn)，這樣讓老師知道什么時(shí)候有機(jī)會(huì)外出接受培訓(xùn)，減少家庭因素對(duì)培訓(xùn)任務(wù)的影響。

3.承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)積極提高培訓(xùn)效率[3]。承訓(xùn)學(xué)校利用高校資源，對(duì)學(xué)員的教育觀念、教學(xué)思想從理論上進(jìn)行革新，這是必不可少的，但不能墜入空泛的理論灌輸，因?yàn)閷W(xué)員曾反映有些專家的授課內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“假、大、空”，所以承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)密組織、精心安排課程，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)時(shí)效，整合教師力量，共享教育資源。地方高師院校之間可以互相溝通，彼此推薦優(yōu)秀的教學(xué)專家。承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該仔細(xì)篩選授課內(nèi)容，不能一味看重授課專家的名氣。

同時(shí)，更接地氣的一線同行專家的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)會(huì)使學(xué)員從中比較出自身的不足，吸取名師的有效經(jīng)驗(yàn)，但部分專家的理論高度可能會(huì)有一些欠缺，因此受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該建立中小學(xué)教師名師信息庫(kù)，每年均將學(xué)員的評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，根據(jù)這些反映，不斷地調(diào)整下一年的外請(qǐng)專家名單，從而形成長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制。當(dāng)然，即使是一線的中小學(xué)教學(xué)名師，聘請(qǐng)范圍也不應(yīng)該局限于本地市，完全可以擴(kuò)充到外地市、外省市，一切均以提高培訓(xùn)效率為原則。

四、結(jié)束語(yǔ)

“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的五年周期已結(jié)束，2016年的“鄉(xiāng)村教師訪名?！表?xiàng)目依然延續(xù)了原有形式，但不管“國(guó)培計(jì)劃”如何發(fā)展，是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，還是完全被另外一種培訓(xùn)形式替代，中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的需求是長(zhǎng)期存在的，因此關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，無(wú)論是受訓(xùn)學(xué)校、教育管理者還是承訓(xùn)學(xué)校，都應(yīng)該積極地尋求解決辦法。當(dāng)然，我們不能局限于“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目中出現(xiàn)的現(xiàn)有問(wèn)題，有一些隱性問(wèn)題可能還沒(méi)有突顯出來(lái)，但在不久的將來(lái)就會(huì)出現(xiàn)，可能還很嚴(yán)重，因此，我們應(yīng)該未雨綢繆，從各個(gè)方面去積極主動(dòng)地探索能夠提高培訓(xùn)效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳安寧.“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育，2015，（3）：183-184.