導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師評價方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師對學(xué)生的評價應(yīng)有肯定和否定兩個方面，恩威并舉、剛?cè)峒鏉?，方能收到實效。評價方法既可以是對學(xué)生的活動直接進行點評，也可以是作為幕后導(dǎo)演間接實施評價。不管哪種方式，都必須出自真情，只有真情才能觸動心靈，點燃學(xué)生心靈的火花，促使學(xué)生健康發(fā)展。

一 點評式評價

對學(xué)生生活中出現(xiàn)的勢頭、發(fā)生的事情、存在的問題，隨時隨地予以表揚、鼓勵、提醒、督促或暗示。這種評價法不受時間、地點的嚴(yán)格限制，只需一兩句中肯的話，點到為止，雖然言辭不多，但效果很好。如對文采較好的學(xué)生，可以用“聽說大詩人正在醞釀新作品”、“憑你的文學(xué)素養(yǎng)，會學(xué)得更好，繼續(xù)努力”等語言予以激勵；對于違反紀(jì)律的學(xué)生，可以說“老師不希望你犯同樣的錯誤”等具有勸誡、警示作用的話；對膽小拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可予以鼓勵，“老師非常愿意和你交流思想，歡迎你常來找我”；對過分打扮的學(xué)生，可以提示“自然美才是最真實的美麗，真羨慕你們”；對胸?zé)o大志、貪圖享樂的學(xué)生，可以提醒道：“如果是鯤鵬，豈能做戀窩的小雞?！?/p>

二 批評式評價

批評是對學(xué)生不良行為的否定性評價，其目的是使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，適度的批評能提高學(xué)生的耐挫折能力。由于學(xué)生性格、心理特征、自我控制能力等方面存在很大差異，批評學(xué)生時要采用不同的方式：對性格開朗、心胸豁達的學(xué)生可以單刀直入，直擊要害；對性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生可以慢慢地講道理；對脾氣暴躁、逆反心理較重的學(xué)生要避免正面交鋒；對經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，不妨給點暴風(fēng)驟雨。此外，批評學(xué)生時，還應(yīng)注意以下幾點：（1）要抓住時機，明察秋毫，有理有據(jù)。（2）要注意用語和場合，盡量避免有他人在場。（3）要就事論事，不可以算舊賬。（4）不要動不動就找家長，這只能解一時之痛。如果錯誤不嚴(yán)重，可在適當(dāng)?shù)臅r機通知家長。（5）不能護短、包庇，特別是當(dāng)學(xué)生受到其他人的批評后，不能不顧事實一味袒護，更不能站在一旁煽風(fēng)點火。

三 談心式評價

這種開誠布公的促膝交談，最容易讓學(xué)生打開心扉，教師不偏不倚，恰到好處的點評也最容易觸動學(xué)生的心靈。許多棘手的問題都可以通過師生雙方敞開心扉的溝通而解決。教師要學(xué)會傾聽，引導(dǎo)學(xué)生說話，不要滔滔不絕地說教。除了談話，還可以通過寫信與學(xué)生交流。在給一名早戀學(xué)生的信中，我這樣寫道：“早戀不是早熟，而是不成熟的表現(xiàn)，猶如秋枝上的青果，難以抵御寒霜的侵襲?！庇袀€學(xué)生十分狂傲，他在給我的信中說：“老師，您恐怕沒遇到過像我這樣的‘神童’吧？”我這樣警告他：“小鬼難當(dāng)家，別忘仲永痛，同志仍須努力，革命尚未成功。”有個學(xué)生考試失利，情緒很低落，我就鼓勵他：“晨讀迎東曙，暮誦對燈輝，書上攀登人憔悴，展翅高飛。”

四 鑒定式評價

即寫操行評語，其目的是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，揚長避短，積極上進。平日的操行評語不同于畢業(yè)鑒定，切忌公式化，千人一面。最好用短小精悍的文字、精練中肯的語言表現(xiàn)出學(xué)生的特性，鼓勵學(xué)生上進。我曾這樣評價一個缺乏個性、過分矜持的學(xué)生：“斷臂的維納斯，給人以無窮的藝術(shù)想象空間，如果你是一尊有缺點的雕像，將更加完美?！庇袀€學(xué)生平時比較散漫，缺乏自律意識，我給他的評價中有這樣一句話：“雖說海闊憑魚躍，天高任鳥飛，但魚畢竟飛不上天，鳥終究也不能入海，任何自由都是有限制的。”

五 討論式評價

此法是在課堂上利用教材對學(xué)生進行德育滲透，教師如果能在授課時把握時機，春風(fēng)化雨，予以點撥，往往能收到意想不到的效果。在語文課上，老師讓學(xué)生分析蘇軾的《蝶戀花》（花褪殘紅青杏?。瑔柋磉_了詩人什么思想感情。有學(xué)生說這首詞的上闋寫傷春：紅花凋謝，青杏初結(jié)，柳絮飄揚，芳草無邊，一片“流水落花春去也”的情景。老師趁機說：“時光匆匆，年華易逝，青春之際的你們，怎能讓年華付水東流？”又有學(xué)生這樣分析，下闋寫墻外行人的煩惱：墻里佳人笑聲飛揚，使“墻外行人”心曠神怡，但“佳人”并不知墻外有行人，蕩罷秋千，翩然而去，“佳人”笑聲漸失，“行人”煩惱倍增?！靶腥恕敝柑K軾，“佳人”指朝廷，表達了詩人報國無門的憤懣之情。老師接著點評道：“蘇軾一生歷盡坎坷，但始終懷有一顆拳拳的報國之心，同為中華兒女，我們怎能不愛自己的祖國？振興中華是我們義不容辭的責(zé)任！”

六 民主式評價

學(xué)生進入高中以后，自我意識發(fā)生了質(zhì)的飛躍。他們渴望別人尊重自己的“獨立感”和“成人感”，渴望民主，尤其重視同齡人對自己的評價。各種形式的主題班會、師生家長聯(lián)席會、民主選舉會等都很受學(xué)生歡迎。教師要充分發(fā)揚民主，當(dāng)好幕后指揮，積極為學(xué)生創(chuàng)造民主環(huán)境，形成民主評價的氛圍，不可以專權(quán)專制，否則費力不討好。我在處理違紀(jì)學(xué)生時經(jīng)常采用民主班會的形式。首先準(zhǔn)備一些題目，做成問題簽，然后由違紀(jì)學(xué)生抽取、回答，其他同學(xué)依據(jù)回答情況，做出評定，違紀(jì)學(xué)生如果態(tài)度不誠懇，敷衍了事，必然會受到“口誅筆伐”，直到改正錯誤為止。我曾設(shè)計了諸如“請你談?wù)剬W(xué)生不帶手機進校園的好處”、“我們都不喜歡晚自習(xí)受到別人打擾，你理想中的自習(xí)環(huán)境是什么樣的”等問題，學(xué)生回答這些問題，既受到教育，又不失尊嚴(yán)，同

時也學(xué)會了正確評價自己、對待他人。

七 自我評價

篇2

論文摘要:以“學(xué)生評教”為主要方式的教學(xué)水平評價方法改革，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。運用行為評價、問卷調(diào)查和訪談對行為評價法的適應(yīng)程度進行分析，提出高校教師教學(xué)水平評價方法改進建議。

從20世紀(jì)70年代開始，國外采用“學(xué)生評教”的方法來評價教師的教學(xué)水平，并取得了較好的效果。美國的大學(xué)非常重視教學(xué)水平評價，重視學(xué)生評教。國內(nèi)高校教師教學(xué)水平評價在北京師范大學(xué)對教師教學(xué)進行簡單的質(zhì)量評價后，作為衡量教師教學(xué)水平的參考依據(jù)。一些學(xué)者也認(rèn)為，以學(xué)生評教作為衡量教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)正是體現(xiàn)對這種教學(xué)水平進行檢查、評定的需要。

一、教師教學(xué)水平評價的困惑

教學(xué)工作的特殊性使衡量和評價教師的教學(xué)水平不僅是一個棘手的實踐問題，也是一個理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達成某種一致的時候，學(xué)生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學(xué)水平高呢。事實上，現(xiàn)實中往往存在以下幾種情況:

一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說是非常少見的。

二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個教師的科研水平高，是以一定的時間投人為代價的。這樣一來，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對象是完全統(tǒng)一的，仍然無法將兩者統(tǒng)一起來。因為科研慣常使用的是邏輯思維，運用的工具是抽象術(shù)語，采用的是書面化語言和敘述方式。而教學(xué)活動使用的是口頭語言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會出現(xiàn)教學(xué)語言與科研語言不一致的情況?？梢?，科研與教學(xué)有時候是有沖突的。

教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因為教學(xué)是雙邊活動，而不是教師單邊的活動，教師必須根據(jù)情境條件進行教學(xué)設(shè)計。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動中。

三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語言表達，這是他們的優(yōu)勢;但從知識的深度和廣度而言，他們還達不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識傳播，他們能以學(xué)生理解知識的方式進行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。

那么，受學(xué)生歡迎是否是評價教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢?要探討這個問題，必須涉及另一個更為根本問題，即教學(xué)的目的是為了知識傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展?因為這兩者并不完全統(tǒng)一。知識傳授是指最新知識的傳授，而不是固定知識的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在?？梢哉f，對教學(xué)水平進行高低評價是很難的，我們不能運用一些簡單化的方式來進行評價，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。

二、現(xiàn)有教學(xué)水平評價方法的局限性

從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評價方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進行打分，最后累加總分加以平均。這種評估形式最大的弊病就是隨意性較大，對教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時會造成師生之間的矛盾對立。

從學(xué)生方面說，對自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時注意和學(xué)生接近即可達到目的。據(jù)筆者近幾年來對福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)水平評價的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢。一年級的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評價結(jié)果基本真實可靠;二年級學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分;三年級學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無所謂態(tài)度;四年級學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20% ， 50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒有辦法加以約束的。

從教師方面說，假如某教師因?qū)W生評估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負(fù)面影響卻很大。由于評分過程受諸多因素影響，評估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實水平，有時候，得分高的教師不一定比得分低的教師強。

三、改革教師教學(xué)水平評價的設(shè)想

在績效評價方法體系中，有一種方法叫行為評價法。該評價法是假定相應(yīng)的行為理論研究帶來相應(yīng)的績效，通過對被評價者表現(xiàn)出來的行為來進行績效評價。行為評價法引申到教師的教學(xué)水平評價中，就是通過教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的行為來進行教學(xué)水平評價。 在教師的教學(xué)過程中，教師的行為分為有效行為和無效行為。有效的教學(xué)行為是能對學(xué)生起作用并帶來實際學(xué)習(xí)效果的行為;無效的教學(xué)行為不能對學(xué)生起作用或起相反的作用，不能帶來實際學(xué)習(xí)效果的行為。在既定的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出有效的教學(xué)行為，主要受到教師的能力、努力和角色(任務(wù))認(rèn)知的影響。在很大程度上，能力是由教師個人的特征和所擁有的知識與技能決定的;努力是指個人在完成任務(wù)時所運用體力上或心理上的力量;角色(任務(wù))認(rèn)識是指個人認(rèn)為在工作中應(yīng)努力的方向，或者說是教師對完成教學(xué)工作所必需的活動和行為認(rèn)識。因此，通過行為評價法確定教師在教學(xué)工作過程中的有效行為，能在一定程度上反映教師的個人特征，更能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果。因此，對教師教學(xué)水平的評價，行為評價法具有較高的適應(yīng)程度，適合作為主要的評價方法。

篇3

寬度理論是函數(shù)逼近論的一個重要分支，它已被廣泛應(yīng)用于計算數(shù)學(xué)，計算機程序研發(fā)及生物科學(xué)等領(lǐng)域。寬帶理論的思想與方法在教師教學(xué)質(zhì)量測評方面亦有較高的應(yīng)用價值。以學(xué)生的考試成績對教師的教學(xué)成果進行評價為例，評價如何體現(xiàn)教育的公平性，如何讓每個學(xué)生的成績都能合理反映出教師教學(xué)中的突出成果與存在的問題。寬帶理論應(yīng)用可以在學(xué)生的考試成績的基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)成果進行綜合評價，找出教師教學(xué)中的突出成果與存在的問題。

1 評價原理評價方法

寬度理論的教學(xué)評價是基于評價對象具有集合特點及評價結(jié)果尋求存在突出問題與成功教學(xué)經(jīng)驗的特點提出的，它是根據(jù)寬度理論的給定集合與集合空間的某種距離――寬度來對教學(xué)成果進行評價。首先，選定教學(xué)質(zhì)量所涉及的評價數(shù)據(jù)，并對各個數(shù)據(jù)進行科學(xué)合理的分類和分層，建立科學(xué)性與可行性相結(jié)合的評價集合與集合空間，定義集合中元素與元素距離的運算法則；其次，從評價集合空間中抽取出最優(yōu)集合，利用寬度理論找到教師教學(xué)中存在的問題；最后，從最優(yōu)集合中抽取出最差集合，利用寬度理論找到所有評價對象的成功教學(xué)經(jīng)驗。

2 寬度理論應(yīng)用與教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價

2.1評價對象

某年級期末考試四個班的語文成績統(tǒng)計：

2.2由評價對象建立相對應(yīng)的評價集

由一班的教學(xué)成績建立評價集合X，把一班學(xué)生成績從低到高排列并與大約均分為兩部分，分別為x1=（48，61，69，70，73，

建立集合空間ω，記x1與y1的距離

2.3由評價集合族抽取出最優(yōu)集合，利用寬度理論運算分析，找出各個班級的問題及問題的嚴(yán)重程度

求得寬度為12.0。最佳逼近元是四班的代表集合Q中的q2。說明四班語文教師面對優(yōu)秀生的教學(xué)有些差距。從ω中排除Q，再次應(yīng)用寬度公式運算，求得寬度等于24.0，出最佳逼近元是y2，二班語文教師面對優(yōu)秀生的教學(xué)是教學(xué)中的突出問題。從ω中排除Y，依次重復(fù)運算，最后算出問題最嚴(yán)重的班級是一班，寬度是34.9，最佳逼近元是x2，發(fā)現(xiàn)了由平均分與方差都難于發(fā)現(xiàn)的問題：一班語文教師教學(xué)水平相對最差，問題的焦點是教學(xué)中對后進生的教學(xué)重視不夠或缺乏有效的教學(xué)手段。

2.4由評價集合族抽取出最差集合，最后找到所有評價對象的成功教學(xué)經(jīng)驗

由v11=min（x11，y11，…）計算出v11=48，依次計算v11，v12，v13…，則

計算出寬度。類似與2.2中的方法進行排除，運算，排除，最后求得寬度為36.2，找出最佳逼近元q1。說明四班語文教師在教學(xué)中教學(xué)成果相對突出，對后進生的教學(xué)取得了較好的教學(xué)成果，有著值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗與值得借鑒的教學(xué)方法。

3 評價方法的優(yōu)點

3.1全面性

評價模式是建立在全體對象的基礎(chǔ)上，如上例中的U，V集合是依據(jù)所有評價對象產(chǎn)生的集合，評價過程中讓每個評價元與它們作比較，使評價模式具有全面性特點。把班級成績按高低順序分為兩個部分，這樣使評價結(jié)果更能兼顧弱勢群體與強勢群體，做到全面考慮。

3.2先進性

教學(xué)評價的生命在于診斷教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式在全面科學(xué)的同時，不能準(zhǔn)確地診斷教學(xué)中的問題 ，難于清晰地找出教學(xué)中的閃光點。 評價模式步驟二與三分別準(zhǔn)確指出了教師教學(xué)中的根本問題與教師教學(xué)中值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗，較其他教學(xué)評價更先進。

3.3公平性

解決教育的公平性一直是當(dāng)今教育教學(xué)改革的重要方向，構(gòu)建和諧教育教學(xué)模式要求每個受教育者得到公平的教育。這種公平性能否得到滿足應(yīng)在教學(xué)評價中體現(xiàn)出來。早期的評價模式忽略了這一點， 教學(xué)評價模式中對學(xué)生中的優(yōu)勢群體與弱勢群體運用寬度理論綜合比較，利用教學(xué)評價導(dǎo)向作用促進教學(xué)向公平性發(fā)展。

3.4可行性

此評價模型評價過程中計算略顯復(fù)雜，但由于建立在成熟的寬度理論上，可以在計算機上編造程序來實現(xiàn)評價，能更好廣泛推廣應(yīng)用。

篇4

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校教師；教學(xué)基本能力；評價

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0058-02

應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的提升與發(fā)展，無論是對應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)，都具有極其重要的現(xiàn)實意義。在時展的背景與應(yīng)用型本科院校向新一輪改革進程的過程中，為了能夠更好的適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要，應(yīng)用型本科院校的教師需要怎樣的教學(xué)基本能力？在實際教學(xué)過程中，如何從多層面評價教師教學(xué)基本能力等問題，成為提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)水平所必須面對的一個重大問題，成為推進應(yīng)用型本科院校教育整體改革所必須面對的又需要急待解決的問題。

一 教師教學(xué)基本能力構(gòu)成的要素

我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力是指教師在教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有計劃地通過一些手段和方法指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地掌握基本知識、基本原理、基本能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生心智健康發(fā)展的一種本領(lǐng)。教師教學(xué)基本能力是實現(xiàn)教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是教師從事專業(yè)教學(xué)活動應(yīng)該必須具有的特殊的專業(yè)素質(zhì)與專門的能力。教學(xué)基本能力包括知識加工能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)合作能力、教學(xué)科研能力等。

1 知識加工能力

這是指教師對知識（教學(xué)內(nèi)容）的理解、組織和加工的能力。教師當(dāng)然要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對知識達到“懂、透、化”的程度。但對教學(xué)而言，只是理解還遠遠不夠，教師還必須具有組織、加工知識的能力，要在理解知識的基礎(chǔ)上分析知識的要點，從而把握知識的整體結(jié)構(gòu)，并用一定的方式描述這種學(xué)生必須掌握的知識結(jié)構(gòu)，而且，教師還要具有使用各種表現(xiàn)方式來描述知識的能力，比如同樣的一種現(xiàn)象，可以用語言描述，可以用模型、圖示來表現(xiàn)，也可以用動畫或錄相或?qū)嵨飦碚故镜取２捎枚喾N方式表征有利于加深學(xué)生對知識的理解，并適應(yīng)學(xué)生的不同水平和興趣。對教學(xué)知識內(nèi)容的加工是教師教學(xué)能力的基本表現(xiàn)。

2 教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是指在對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上，來設(shè)計總體的教學(xué)進度、教學(xué)方法與手段，以及具體的師生溝通方式和教學(xué)組織形式的能力。在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一方面要總體設(shè)計達到教學(xué)目標(biāo)的總體思路以及評價教學(xué)效果的方法，另一方面還要設(shè)計總體教學(xué)進度和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)設(shè)計能力的體現(xiàn)。教師教學(xué)設(shè)計能力是教師基本教學(xué)能力的主要構(gòu)成要素，主要包括：教學(xué)課型設(shè)計的能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力、教學(xué)方法手段設(shè)計的能力

3 教學(xué)實施能力

教學(xué)實施能力是指教師在教學(xué)實踐中，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中解決教學(xué)出現(xiàn)問題的能力，是教師能否順利完成教學(xué)任務(wù)的核心能力，是教師教學(xué)基本能力的核心要素。主要包括：教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)表達能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、課程資源開發(fā)與利用的能力、傳授知識的能力、因材施教能力、處理“教學(xué)生成”的能力和教學(xué)監(jiān)控能力等。

4 教學(xué)評價能力

教師需要在整個教學(xué)過程中不斷地監(jiān)視自己的各種教學(xué)活動，對它們的合理性和所產(chǎn)生的效果進行評價，以便及時做出相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。評價是能以先進的教學(xué)思想為指導(dǎo)評價課堂教學(xué)，能科學(xué)合理地對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進行評價，它包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價、對教學(xué)中師生之間圍繞教學(xué)主題所進行的溝通活動的評價，包括教師本人對自己的評價和教學(xué)組織活動的評價。

5 教學(xué)合作能力

教學(xué)合作是教師走向成長和教師發(fā)展教學(xué)知識、教學(xué)技能以及教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，更是教師自我發(fā)展的必要條件。教師在與他人（同事和學(xué)生）交流合作中可以從中獲得關(guān)于教材、技術(shù)、教學(xué)表達、一般教學(xué)策略的知識，又可以獲得處理教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法、如何與學(xué)生溝通對話、評價學(xué)生等方面的技能和技巧。我們在強調(diào)加強教師與教師之間合作之外，更要強調(diào)教師與學(xué)生之間的合作與互動，這樣即可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高教師教學(xué)能力。

6 教W科研能力

教學(xué)科研能力主要包括了教學(xué)反思能力與教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。反思既包括教學(xué)活動后的總結(jié)反思，也包括教學(xué)過程中的監(jiān)視。只有反思才會對自己的教學(xué)進行評價和總結(jié)，才會認(rèn)識到自己教學(xué)過程中的一些需要改進與提高的地方，這樣才會促進教師自我的教學(xué)能力的提高，進而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展對教師的要求，更是應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)自主發(fā)展中必須具備的一種能力。

同時，高職教師還必須具備一定科學(xué)研究能力，包括教育教學(xué)的研究能力和科學(xué)研究能力?？茖W(xué)研究能力是提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

二 教師教學(xué)基本能力評價的基本方法

1 評價必須是在真實教學(xué)過程進行

對教師教學(xué)基本能力的評價應(yīng)該是在真實的教學(xué)過程中，對教師教學(xué)全過程進行真實的有效的評價，避免教學(xué)評價的“失真”。在具體操作時，不能一次性對教師教學(xué)基本能力進行評價，就決定這位教師的教學(xué)基本能力，而是應(yīng)該對教師進行多次的幾個學(xué)期的真實的教學(xué)能力的評價，來確定這一位教師教學(xué)基本能力的情況。所以在實際操作過程中，可以采用不定期的又是隨機聽課，或是課堂教學(xué)的實錄與視頻等對教師做出客觀的真實的評價，避免教師多次“排練”后再對教師教學(xué)能力進行評價，不要讓評價“失真”，而是讓評價“真實有效”。同是還應(yīng)該建立教師教學(xué)基本能力的評價檔案與教學(xué)成長的有效檔案，這樣就可以對教師教學(xué)基本能力的評價有一個全面的客觀的有效的綜合的評價。

2 堅持多元性的評價機制

多元評價機制是指領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、教學(xué)督導(dǎo)員評價、學(xué)生評價與教師自我評價相結(jié)合的多元評價體系，并且要凸顯學(xué)生對教師的主導(dǎo)評價。因為學(xué)生是教學(xué)過程的始終參與者、直接者，他們對教師的評價最具有發(fā)言權(quán)。不同的評價主體在評價教師教學(xué)基本能力時，有其各自的側(cè)重點，其評價的權(quán)重應(yīng)該是不同的。這種多元的評價機制，對教師的評價才是客觀的、公正的和準(zhǔn)確的。

3 評價應(yīng)采用等級制而非百分制

在對教師教學(xué)基本能力的評價上，應(yīng)該多采用等級評價，而不要采用百分制的評價，評價要素宜細不宜粗，評價等次宜粗不宜細。我們應(yīng)該制定相應(yīng)的評價等級，將分值轉(zhuǎn)化成等級，不是重視評價的分?jǐn)?shù)，而是重視評價的過程，要把教師教學(xué)能力與發(fā)展作為評價的根本。這樣才會有利于促進教師對自己評價的認(rèn)識，更好的改進與提高自己的教學(xué)能力。

三 教師教學(xué)基本能力評價的一般性原則

1 發(fā)展性評價為主，終結(jié)性評價為輔的原則

對教師教學(xué)基本能力的評價，其目的是促進教師專業(yè)的發(fā)展與教學(xué)能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。所以在對教師教學(xué)基本能力評價時，我們應(yīng)該始終貫徹發(fā)展性u價為主，終結(jié)性評價為輔的原則。從而更好地激勵教師在教學(xué)實踐中樹立自我發(fā)展，自覺地提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的意識，調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性。

2 定量與定性相結(jié)合的原則，

在多元評價體系中，我們應(yīng)該將便于統(tǒng)計的定量評價與定性評價結(jié)合起來，不能一味只看定量評價而不與定性評價相結(jié)合，并且要以定性評價為主，定量評價為輔，把定量與定性評價相結(jié)合，才會更好地對教師教學(xué)基本能力的評價，有一個既有量化的考核又有定性的評價。在評價過程，最好是將量化的統(tǒng)計分?jǐn)?shù)的結(jié)果，轉(zhuǎn)化成評價的等級。這樣有利于促進教師的教學(xué)的積極性，而不是只重視分?jǐn)?shù)與等級的評價結(jié)果。

3 “評教”與“評學(xué)”相結(jié)合的原則

教學(xué)是師生雙向“教”與“學(xué)”的合作過程。評價教師教學(xué)基本能力，不僅僅是評價教師的“教”的能力，更重要的是要評價學(xué)生在教師“教”的過程中的“學(xué)”的成果。所以對教師教學(xué)基本能力的評價必須把“評教”與“評學(xué)”相結(jié)合，著重突出“以學(xué)評教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教師教學(xué)基本能力的評價重要指標(biāo)。這樣才會有效地調(diào)動教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]劉冠生.關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評價的幾個問題[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（13）：38-39.

[2]畢菁華.建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實踐性探索[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（5）：295-296.

[3]陳凡，吳躍文.教師教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)體系[J].教育理論與實踐，2010（9）：30-31.

篇5

論文關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 教學(xué)評價 方式與方法

論文摘要：音樂教學(xué)評價是對音樂教學(xué)成果的檢驗，對于提高音樂教學(xué)水平，推動音樂教學(xué)藝術(shù)的提高具有十分重要的作用，本文就音樂教學(xué)評價的方式和方法進行了探討。

根據(jù)音樂學(xué)科的特點，音樂教學(xué)評價的方式與方法主要有以下幾種。

一、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價是一種檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的評價方式。其功能是了解和檢驗學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)效果，把握教師階段性教學(xué)的進展情況，以利于及時調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法。音樂教學(xué)的實踐過程是音樂教學(xué)評價的一個重要方面，應(yīng)該予以充分的關(guān)注，教學(xué)評價應(yīng)該在教學(xué)過程中經(jīng)常進行。對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。在音樂教學(xué)過程中，教學(xué)經(jīng)常采用對學(xué)生口頭表揚，音樂教學(xué)要對學(xué)生的經(jīng)常性的形成性評價加以記載，盡可能地對所有學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）實施日常的形成性評價。終結(jié)性評價是指對期末課程結(jié)業(yè)的檢測。所檢測的內(nèi)容為整個學(xué)期內(nèi)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在形成性檢測的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)期和學(xué)年音樂學(xué)習(xí)所進行的終結(jié)性檢測評價。每個學(xué)期或?qū)W年的階段性終結(jié)性評價，學(xué)生和家長、社會都比較關(guān)注，這對學(xué)生總結(jié)、回顧音樂學(xué)習(xí)具有重要作用，應(yīng)該予以重視。要把平時經(jīng)常性評價和階段終結(jié)性評價相互結(jié)合起來。

二、定性述評價與定量測評相結(jié)合

定性述評價與定量評價在教學(xué)評價中各顯其價值和作用，定性評價的優(yōu)點是顯而易見的。例如對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)定性評價，可以針對學(xué)生的興趣愛好、情感反映、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，用較為準(zhǔn)確、形象的文字簡要加以描述。但定性述評的缺點是工作量大，實際操作起來比較困難，在學(xué)生班級人數(shù)不太多的情況下可以實行。在對音樂教師和學(xué)校音樂教學(xué)工作的評價時，則應(yīng)該多采用定性的述評。

定量評價具有比較準(zhǔn)確、便于實施等優(yōu)點，如根據(jù)需要和可能，可以對學(xué)生的音樂能力或音樂學(xué)習(xí)水平進行定量評價，可以獲得每個學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的等級或分值。對于音樂課堂評價，同樣可以采用定量的方法，采用課堂評價方案，按照分項的權(quán)重進行分值的計算，以獲得各個評價項目的數(shù)據(jù)，并評出相應(yīng)的等級或分值。但是，由于各種條件的限制，有些因素的影響，僅憑定量分析法很難準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)該把定性分析與定量分析結(jié)合起來，把評價數(shù)據(jù)與領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的反映評價結(jié)合起來。采用定性的評語進行描述性的述評和采用測量進行定量的評價這兩種評價方式各有其優(yōu)點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好的得以實現(xiàn)，使評價更加科學(xué)、真實、準(zhǔn)確、便于實際操作，必須盡可能地將這兩種方法互相結(jié)合起來，使其利弊互補。

三、自評、互評和他評相結(jié)合

自評、互評及他評三種評價方式相結(jié)合，是實施綜合性評價的重要方面?，F(xiàn)代教學(xué)評價主張把評價者的自我評價作為整個評價過程的預(yù)評階段。這樣做，有利于被評價者自己發(fā)現(xiàn)問題，改進工作，同時，有利于被評價者在自我評價的基礎(chǔ)上接受和理解教學(xué)質(zhì)量最后的總評價。其中，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的自我評價方式應(yīng)給予充分的重視，要根據(jù)不同學(xué)段和年級，廣泛地、靈活地加以運用。學(xué)生的自我評價應(yīng)以描述性評價為主。通過生動活潑的形式，讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進行總結(jié)、回顧和比較。學(xué)生自我評價應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生的積極性，注意承認(rèn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個體差異。為此，學(xué)生評價的重點應(yīng)該放在自我發(fā)展的縱向比較上面。學(xué)生之間的相互評價也是值得提倡的一種音樂學(xué)習(xí)評價方式。要根據(jù)學(xué)生的實際能力，采用簡便、可行的方式方法，開展階段性或經(jīng)常性的學(xué)生自我評價和相互評價活動。學(xué)生的自我評價和相互評價，與以往單純由音樂教師對學(xué)生進行“成績考核”相比，在評價的價值和效果上，有著很大的差別。通過各種形式的自評或互評活動可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以達到相互交流和激勵、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

對音樂教師的教學(xué)評價和音樂課堂教學(xué)評價，同樣要重視教師的自我評價，堅持描述性的評價和鼓勵性的評價為主，使音樂教師有一個踴躍參與評價、主動面對評價的積極心態(tài)、，避免不必要的緊張和消極心理。為了使音樂教師和課堂教學(xué)的評價能夠更加真實，在教師自評的基礎(chǔ)上還應(yīng)盡量采用多元決策的評價方式，即采取同行（教師）、對象（學(xué)生）、領(lǐng)導(dǎo)、本人相結(jié)合的參與決策的評價方式進行。其中，要注意發(fā)揮受學(xué)生的評價作用。因為學(xué)生是教學(xué)的直接參與者，平時與教師接觸較多，對教學(xué)、教師的情況比較了解，應(yīng)該說他們最有發(fā)言權(quán)。

學(xué)生和教師自評、生生之間、師生之間的和教師之間的互評、學(xué)校和上級主管部門對教師的評價、家長對教師的評價以及師生和家長對學(xué)校音樂教學(xué)工作和音樂課程的評價，這些都是音樂課程評價的重要組成部分。通過各種形式的評價，我們可以從多種渠道獲取改革音樂課程的信息，及時調(diào)整和改善教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。評價活動要注意講求實效，盡量簡化評價過程和方法，評價不宜過多、過濫，防止流于形式。

四、評價與評價對象研究交流相結(jié)合

評價對象研究是指針對教師的教學(xué)所進行的考察、分析、歸納、總結(jié)等。考察包括看與聽?？疾焓茄芯吭u價對象中的一個重要環(huán)節(jié)，一切評價的事實是否客觀而具有可評價值，完全來自于評價者對評價對象的考察。分析、歸納、總結(jié)這一系列活動一般在很快時間內(nèi)完成，它是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。它與評價者的理論準(zhǔn)備是否充分，考察是否客觀、有效，有著緊密聯(lián)系。對評價對象的研究因為具有時間短、反應(yīng)快、要求高的特點，所以是音樂教學(xué)評價技術(shù)中的一項重要的技術(shù)。

與評價對象的交流，指在評價結(jié)束階段，評價者將自己對評價對象進行研究后的結(jié)果告訴被評價者，以求達成共識。這種交流首先要考慮對方的可接受性，要建立在互相尊重，彼此信任的基礎(chǔ)之上。作為評價者的一方首先應(yīng)具備角色互換意識，尊重評價對象的勞動，保護教學(xué)個性。評價者即使對評價對象有很準(zhǔn)確的意見，也一定要先向評價對象提出疑問，采用讓評價對象自己明確失誤，找到答案的方法，使評價對象接受意見。當(dāng)評價對象迷惑，不得要領(lǐng)時，評價者也只能將自己置于“顧問”、“參謀”的位置，用商討的口吻，提出自己對教學(xué)改進的建議，并要求教師最好不照般建議，可在此基礎(chǔ)上想一個更好的方法?？傊?，交流的過程，實際上可能包含尖銳的批評，但評價者的目的不是要批評評價對象，而是要幫助評價對象最大效益的提高。因此，在交流時，評價者一定要注意評價過程的語言表達，這樣才能達到有效交流的目的。

參考文獻

［1］王淑蓮．試論現(xiàn)代教學(xué)評價的特征［J］．長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2003，（03）．

篇6

美術(shù)教育的目的，不應(yīng)該單單是學(xué)生繪畫技法的訓(xùn)練，也不是僅僅對學(xué)生繪畫技能的評價，而是通過美術(shù)教育的形式來達到一種素質(zhì)教育的目的，促進美術(shù)教育的發(fā)展。因此面對這一狀況，美術(shù)新課程呼喚評價機制的改革。

為了改善和促進農(nóng)村高段學(xué)生的美術(shù)發(fā)展，淡化美術(shù)作業(yè)評價的甄別、選拔作用，突出美術(shù)作業(yè)評價的改善、促進功能，對美術(shù)教學(xué)活動進行有效的調(diào)控，使教師能夠接受新的美術(shù)評價的理念，熟悉現(xiàn)代多元化的農(nóng)村高段學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的方法；培養(yǎng)一批具備一定專業(yè)素養(yǎng)、能夠熟練掌握和創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代評價方法的教師；能夠為農(nóng)村高段學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的美術(shù)學(xué)習(xí)空間和環(huán)境；讓美術(shù)作業(yè)評價轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的動力，用以促進美術(shù)課程的發(fā)展，勢在必行。現(xiàn)就一年來的改變農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的研究情況做以總結(jié)如下：

一、 改變單一的教師評價形式，以教師針對農(nóng)村學(xué)生美術(shù)能力評價為主，輔之以學(xué)生自評、生生互評、家長點評等等。

難點是美術(shù)作業(yè)評價的組織形式、評價制度、評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。美術(shù)課堂教學(xué)中的評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等的評價方式。學(xué)生的自我評價是第一位的，其次才是小組內(nèi)的學(xué)生或其他學(xué)生的互評，最后由教師進行總結(jié)性評價。另外，還可以由其它學(xué)科的老師，其它班級的學(xué)生，學(xué)生家長進行評價等。

比如，我在學(xué)生完成作業(yè)后，先自己做以評價，然后同學(xué)相互探討改進作業(yè)；再由家長根據(jù)美術(shù)作業(yè)情況給出適當(dāng)?shù)脑u語，以及需要改進的地方，讓學(xué)生有目的的修改自己的美術(shù)作業(yè)；最后交由美術(shù)老師評價。這樣交上來的美術(shù)作業(yè)質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性高，愿意完成美術(shù)作業(yè)。

二、 改變美術(shù)技術(shù)性評價的傾向，把美術(shù)技巧與知識、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的評價結(jié)合起來，讓作業(yè)評價促進學(xué)生的全面發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價要力求做到準(zhǔn)確、全面。教師在教學(xué)中應(yīng)該以農(nóng)村學(xué)生的視角評價學(xué)生的表現(xiàn)。要全面衡量和關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的自信心、進取心、創(chuàng)造性思維等方面，如評一評作業(yè)的完成速度，作業(yè)態(tài)度，創(chuàng)意程度等。同時教師注意分層次評價，挖掘不同層次學(xué)生身上的閃光點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。美術(shù)作業(yè)評價不僅是要評成績，更重要的是要促進不同層次學(xué)生的發(fā)展，以達到促進全體學(xué)生美術(shù)水平共同發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、改變農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生美術(shù)作業(yè)分?jǐn)?shù)制評價現(xiàn)象，在分?jǐn)?shù)制評價的基礎(chǔ)上，增加美術(shù)作業(yè)評比、美術(shù)作業(yè)展覽、美術(shù)作業(yè)交流等形式，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，不斷進步。

篇7

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價；實踐教學(xué)；案例教學(xué)

作者簡介：劉春英（1976-），女，江西南康人，江西財經(jīng)大學(xué)旅游與城市管理學(xué)院，講師，南昌大學(xué)環(huán)化學(xué)院博士研究生（江西?南昌

330031）。（江西?南昌?330032）

中圖分類號：G642.0?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0091-02

“環(huán)境影響評價”是資源環(huán)境類專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容集中體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)、環(huán)境管理和環(huán)境法學(xué)等學(xué)科分支知識的交叉和運用，本課程的發(fā)展與我國對環(huán)境影響評價工作的重視關(guān)系密切。根據(jù)國家人事部、國家環(huán)境保護部于2004年開始在全國實行環(huán)境影響評價工程師資格考試的實際情況以及國內(nèi)外高校在該課程方面改革的趨勢，對該領(lǐng)域的學(xué)生對知識的掌握、知識面的拓展、知識體系的構(gòu)建等提出了更高的要求。

目前，注冊環(huán)境影響評價工程師的考試主要由環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評價技術(shù)方法和環(huán)境影響評價案例分析四門課程組成，考試難度較大，每年通過率都在10％以下，而考試的難點就在于案例分析上，對環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生綜合知識的應(yīng)用能力提出了更高的要求，特別是分析問題、解決問題和實際動手能力。[1-3]為此，本課程根據(jù)國家對環(huán)境影響評價工程師知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，參照全國環(huán)境影響評價工程師的考試方法，探討環(huán)境影響評價課程實踐教學(xué)，將基礎(chǔ)理論與實踐有機結(jié)合起來，注重能力的培養(yǎng)，為學(xué)生能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，具有從事環(huán)境影響評價和環(huán)境管理工作的能力和素質(zhì)打下基礎(chǔ)。[4，5]

一、實踐教學(xué)體系的建立

根據(jù)“環(huán)境影響評價”課程對實踐能力的要求以及幾年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為“環(huán)境影響評價”課程的教學(xué)實踐應(yīng)該包括實驗教學(xué)、專題講座、參觀實習(xí)、案例分析、課程設(shè)計等方法（見圖1），通過教學(xué)實踐帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，加強與學(xué)生之間的互動交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。

課堂教學(xué)和實驗教學(xué)：主要向?qū)W生講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

專題講座：激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識面，了解本領(lǐng)域的科學(xué)前沿以及國家頒布的新法律法規(guī)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)中存在的問題進行探討，而且對就業(yè)前景有初步的了解。

參觀實習(xí)：結(jié)合本專業(yè)的特點，建立相應(yīng)的教學(xué)實踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生進行現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況、項目的建設(shè)過程等，并現(xiàn)場進行講解和教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果得到進一步的優(yōu)化。鼓勵學(xué)生通過自身的體驗來認(rèn)識環(huán)境問題，使學(xué)生在實踐中增進對所學(xué)內(nèi)容的吸收與運用，提高對環(huán)境問題的認(rèn)識能力。

案例分析：在教學(xué)過程中注重案例教學(xué)，多收集環(huán)境影響評價報告書，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的環(huán)境影響評價案例分析和環(huán)境影響評價項目的評估，開展和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查、監(jiān)測、預(yù)測和評價等工作，使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

課程設(shè)計：注重理論與實踐相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生選擇參與自己承接的項目和模擬場景（如校園環(huán)境影響評價）等來進行課程設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。

二、實踐教學(xué)方法

1.以案例教學(xué)為手段，提高學(xué)生分析解決問題的能力

“環(huán)境影響評價”是理論性和實踐性非常強的學(xué)科，可以以一個好的案例來達到教學(xué)要求。[6]課堂上筆者經(jīng)常引入大家共同關(guān)心的熱點話題和案例與學(xué)生進行探討，比如三峽水利工程的利弊、南水北調(diào)西線工程、圓明園東湖湖底防滲工程、鄱陽湖水利樞紐工程，南昌地鐵建設(shè)項目等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“環(huán)境影響評價”課程的案例教學(xué)要把握以下幾點：

（1）案例的選擇。案例的選擇必須是編寫得很好的案例，內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的環(huán)境熱點問題，如三峽工程、圓明園湖底防滲工程、地鐵建設(shè)等項目，學(xué)生有所了解才能參與討論學(xué)習(xí)。

（2）提出問題。把課程內(nèi)容和環(huán)境影響評價報告書的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置問題，要求學(xué)生對報告書的相應(yīng)內(nèi)容進行閱讀，并對問題進行思考和回答。學(xué)生為了尋找答案，必定回顧所學(xué)的知識，并查閱各種他認(rèn)為能回答問題的理論知識，這無形中加深了對所學(xué)知識的理解并提高了分析問題和解決問題的能力。

（3）討論案例。對相關(guān)內(nèi)容講授完后，教師根據(jù)案例中準(zhǔn)備的問題，要學(xué)生回答，對于有爭議的問題和報告內(nèi)容組織討論。

（4）回歸教材。教師要闡述問題設(shè)置的原由，歸納和綜合文章所涉及的環(huán)評工作重點和難點，達到舉一反三，觸類旁通的效果，以至學(xué)生以后涉及相類似的問題能很好地解決。

（5）總結(jié)報告。對環(huán)評報告書所涉及的重點難點，關(guān)鍵問題要進行闡述，評價報告書中存在的不足，補充需要修改的內(nèi)容及方法。

現(xiàn)在的大學(xué)生實際動手能力較差，找工作時往往由于沒有實踐經(jīng)驗而被拒之門外，到了工作崗位也因沒有實踐經(jīng)驗而難以適應(yīng)。如果學(xué)生能參與教師的環(huán)評項目正好可以彌補不足。完成一些力所能及的實驗工作和評價工作，使學(xué)生能夠在項目的執(zhí)行過程中得到具體的親身體驗。比如在講到環(huán)境影響識別的時候，布置學(xué)生利用所學(xué)過的環(huán)境影響識別方法對南昌市在建的“地鐵一號線”施工期的環(huán)境影響進行識別，學(xué)生在調(diào)查的過程中，了解了地鐵建設(shè)項目施工期會產(chǎn)生哪些環(huán)境影響評價，了解地鐵建設(shè)項目有關(guān)的法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會如何進行建設(shè)項目的污染分析，掌握了環(huán)境影響識別的方法。

篇8

作文在當(dāng)代語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，而學(xué)生的寫作水平卻普遍較低。因此，對于語文教學(xué)而言，如何提升學(xué)生的寫作水平，便顯得十分重要。對此，如何上好小學(xué)語文作文教學(xué)課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，更有利于小學(xué)生寫作水平的提高，提升其創(chuàng)作欲望。基于此，本文就小學(xué)階段的作文教學(xué)過程中的評價方法進行了論述，在論述中，就如何引導(dǎo)小學(xué)生作文寫作，培養(yǎng)其作文寫作能力進行了分析論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)階段 作文教學(xué) 評價方法

針對小學(xué)階段的作文課教學(xué)而言，其實際教學(xué)過程中，學(xué)生的作文水平往往是令人堪憂的。所以說，語文教師更是覺得作文教學(xué)的艱難。這主要是因為學(xué)生的寫作水平很難得到提升，即便是很努力地講解。因此，語文教學(xué)的重要任務(wù)便是如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以有效地提高學(xué)生的寫作水平。基于此，筆者認(rèn)為，對學(xué)生的作文進行評析，不僅可以提升學(xué)生作文寫作的積極性，而且，還能夠提高學(xué)生對作文寫作的積極性。為此，筆者做了多方面的研究和分析，關(guān)于語文作業(yè)評價問題，總結(jié)了一些經(jīng)驗，分享如下：

一、找亮點，通過激勵評價對學(xué)生的作文進行評析

作業(yè)評價要以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為主，恰當(dāng)?shù)墓膭?，會激勵出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進而提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出其潛在的能力；正確的激勵評價，可以讓學(xué)生享受到認(rèn)真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學(xué)習(xí)。

老師在進行評價時，要以人為本，根據(jù)每一名學(xué)生的特點進行，要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，觀察每個學(xué)生的優(yōu)點。對于一貫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予五角星一顆獎勵；有獨特見解的，也給予一顆五角星進行獎勵；學(xué)習(xí)差的學(xué)生有進步，也要給予五角星獎勵?；蛘呖陬^表揚，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學(xué)，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。

二、樹信心，通過分層差異式方法對學(xué)生的作文進行評析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生老師一樣對待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學(xué)生的特點，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的覺得沒深度，學(xué)習(xí)差的覺得學(xué)不會。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習(xí)沒壓力的，適當(dāng)按課本要求進行，學(xué)習(xí)差些的，老師適當(dāng)減輕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)會為主，不以作業(yè)量多少為標(biāo)準(zhǔn)。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數(shù)同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優(yōu)”，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學(xué)成績。

三、重主體，嘗試多向型的方法對學(xué)生的作文進行評析

傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學(xué)生永遠處于被考試的狀態(tài)，只知道應(yīng)付作業(yè)，不會主動地學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常不利。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將評價形式全方位展開，學(xué)生和家長都可以參與。

語文學(xué)習(xí)，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生摘抄，老師不妨以學(xué)生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學(xué)之間互評，看誰的摘抄內(nèi)容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會以此為契機，認(rèn)真學(xué)習(xí)，滿懷期望和信心的對待作業(yè)，改變了以前疲于應(yīng)付的局面。對于有不足的作業(yè)，老師及時客氣的予以點播，很多學(xué)生會滿意地接受，并予以改正。

四、突過程，讓學(xué)生在體驗中對其進行作文評析

小學(xué)生的年齡正是養(yǎng)成好習(xí)慣的時候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說自尊心，長此以往，學(xué)生會對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對語文學(xué)習(xí)失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學(xué)生作業(yè)可以自評、同學(xué)間互評、老師評等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺，以激勵其學(xué)習(xí)積極性。

此外，還要著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過程評價。我們知道，評價的結(jié)果，是提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進行表揚，以促進其他同學(xué)認(rèn)真的完成作業(yè)。評價的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵作用。筆者認(rèn)為，新課程下的語文作業(yè)評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上論述，筆者認(rèn)為，上好一節(jié)語文作文課，首先要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不能在課堂中給學(xué)生作文設(shè)置程式化、框框式的寫作范文，而是針對學(xué)生作文的內(nèi)容進行有效引導(dǎo)其思考的深入，基于作文的肯定評價，這樣才能讓學(xué)生對作文寫作有個正確的認(rèn)識，進而提升他們的寫作積極性，讓今后的作文寫作更上一層樓。

【參考文獻】

【1】林小英.多元評價 講求實效【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2010（02）

【2】湯建英.打開過程 著力指導(dǎo)――小學(xué)作文教學(xué)過程化指導(dǎo)初探【J】.作文教學(xué)研究，2009（02）

篇9

關(guān)鍵詞：玩具設(shè)計；實踐教學(xué)；評價方法

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）24-0224-01

我校玩具設(shè)計專業(yè)是我校重點建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過多年的建設(shè)與實踐，取得了一定的成績與經(jīng)驗，該專業(yè)2009年被評為湖南省特色專業(yè)。特別在實踐性人才培養(yǎng)建設(shè)方面取得了比較顯著的成績，2009年獲湖南省教學(xué)成果二等獎，目前獲中央財政計劃支持，正在創(chuàng)建全國的示范性實驗實訓(xùn)基地。本文在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就我校玩具設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)評價方法問題進行研究和探討。

一、玩具設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革

目前玩具設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)評價方面，對方法的研究缺少深層次考慮。因此需要強調(diào)理論與實踐融合，創(chuàng)新課程建設(shè)理念，改革課程方法、教學(xué)手段和評價方式，構(gòu)建比較科學(xué)的實踐教學(xué)體系。

（一）將基礎(chǔ)課融入專業(yè)課

將基礎(chǔ)課與專業(yè)課有機融合，提高基礎(chǔ)課的專業(yè)針對性。如基礎(chǔ)課中的素描課，由于培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確與專業(yè)教室單一化，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容大體上沿襲了傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)的教學(xué)方式，與后期專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠密切。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化后，玩具設(shè)計專業(yè)的素描課將教室設(shè)在實訓(xùn)基地，以經(jīng)典玩具造型的結(jié)構(gòu)、功能設(shè)計素描為主，與后期的專業(yè)課緊密配合，使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換思維，進入專業(yè)角色，為后期的專業(yè)設(shè)計與創(chuàng)作培養(yǎng)具有專業(yè)水準(zhǔn)的設(shè)計表現(xiàn)技能與素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）將理論課融入實踐課

理論與實踐相結(jié)合，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力與專業(yè)素質(zhì)。如可將《兒童發(fā)展與玩具》課融入到設(shè)計課之中，將《玩具概論》融入到《玩具功能設(shè)計與表達》之中，促進學(xué)生對理論知識的理解，增強學(xué)生的實踐能力?！锻婢吒耪摗氛n應(yīng)改變原有的單純傳授理論模式，將課堂轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)基地與玩具作品陳列室，通過理論探討與實物觀察相結(jié)合的方式，全方位立體地分析玩具的基本造型、材料與制造工藝以及裝飾特點與玩具文化時尚的關(guān)系，切實地感受玩具造型及設(shè)計創(chuàng)意，使學(xué)生的設(shè)計意識實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，全面提升學(xué)生的綜合創(chuàng)意設(shè)計能力與專業(yè)素質(zhì)，改變以往枯燥的理論講解造成的知識結(jié)構(gòu)殘缺不全以及理論講授與生產(chǎn)實際脫節(jié)的狀況。

（三）將實踐課融入項目設(shè)計

由于玩具設(shè)計專業(yè)非常強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，引入重視產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、以實踐與市場運作為主體的教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與綜合分析能力、團結(jié)合作能力、社交能力，活動組織能力與創(chuàng)新能力。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計階段，采取公開向社會征集玩具設(shè)計項目的方式，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組成相對獨立的設(shè)計工作室，分別承擔(dān)一個或幾個玩具設(shè)計項目。以實訓(xùn)基地為平臺，讓學(xué)生參與真正的社會或市場運作。項目設(shè)計能夠真正提升實踐的質(zhì)量，極大地激發(fā)教師與學(xué)生的積極性，使學(xué)生得到參與市場運作的機會，獲得必要的職業(yè)素質(zhì)，為今后直接參與生產(chǎn)實踐以及自己創(chuàng)業(yè)積累一定的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

（四）實行合作辦學(xué)與資源共享，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

企業(yè)成為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第二主體，將有經(jīng)驗的企業(yè)設(shè)計師、工程師請進來，參與教學(xué)全過程：將學(xué)生送到企業(yè)去，體驗技術(shù)、生產(chǎn)、經(jīng)營過程，特別是將能力訓(xùn)練融入其中。這樣不僅可以為教學(xué)提供不可多得的案例，而且可以為專業(yè)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校資源逐步實現(xiàn)半企業(yè)化管理，開放經(jīng)營，簽訂協(xié)議，由固定的教師負(fù)責(zé)實訓(xùn)基地的管理并參與學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)工作，完成各專業(yè)教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)。此外，應(yīng)將學(xué)生的設(shè)計與實習(xí)成果與企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，逐步實行有效的企業(yè)化管理，將所有資金用于實踐實訓(xùn)基地的擴大再生產(chǎn)。

二、玩具設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)評價方法的改革

針對高校普遍存在的忽視實踐教學(xué)監(jiān)控的現(xiàn)象，必須采取切實可行的措施將實踐教學(xué)置于有效監(jiān)控之下。這既是對過去“重理論輕實踐”現(xiàn)象和行為的一種校正，也是遵循教育規(guī)律，貫徹“理論聯(lián)系實踐”教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。重視和加強玩具設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，我校通過多年的探索，建立了一套科學(xué)的實踐評價方法。

在玩具設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的教法上，要充分發(fā)揮實驗教師和專業(yè)實踐指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，注重因材施教、因人施教、因?qū)嵺`環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)和模塊式教學(xué)等多種教學(xué)方式、鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和個性意識。

在玩具設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)法上，要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到實踐前有預(yù)習(xí)，明確每個實踐模塊的目的、內(nèi)容和要求，獨立擬訂實踐環(huán)節(jié)的方案；實踐過程中有步驟，做到認(rèn)真聽講與記錄，仔細觀察，牢記要領(lǐng)，不恥下問，勤于動腦、勤于動手、勤于分析與訓(xùn)練，掌握技能要領(lǐng)：實踐后與總結(jié)，及時寫總結(jié)報告，分析不足與改進方法。在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，留給學(xué)生有一定的想象空間和發(fā)展創(chuàng)造空間。

同時，玩具設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)評價實施過程中針對實驗、實訓(xùn)、專題設(shè)計等諸多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點會不同，因此評價方法也不相同。另外，由于實踐教學(xué)的進程、要求不同，其評價的標(biāo)準(zhǔn)也不同，故存在評價方法之間的相互聯(lián)系與影響。根據(jù)調(diào)研情況，玩具設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)評價方法擬采用絕對評價法、階段評價法及全面評價法等方法。

（一）基本技能操作訓(xùn)練、計算機輔助玩具設(shè)計等課程的考核擬采用絕對評價法

絕對評價是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每個評價對象達成目標(biāo)的程度作出的判斷，也可稱之為教育目標(biāo)參考評價。絕對評價的最大特點是有一個共同的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展?fàn)顩r的影響。我校玩具設(shè)計專業(yè)教學(xué)絕對評價的標(biāo)準(zhǔn)源于設(shè)計公司及企業(yè)的基本設(shè)計性標(biāo)準(zhǔn)，以此并結(jié)合玩具設(shè)計專業(yè)的課程目標(biāo)，制訂出教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。目的是為培養(yǎng)職業(yè)意識，使學(xué)生在訓(xùn)練中綜合運用所學(xué)知識、基本技能，積累經(jīng)驗?；炯寄苡?xùn)練的課程內(nèi)容一般是玩具設(shè)計專業(yè)的入門技能內(nèi)容，基礎(chǔ)作用明顯，其最終考核應(yīng)以絕對評價為主，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的設(shè)計意識、有利于職業(yè)意識的培養(yǎng)。

（二）頂崗實習(xí)、實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核擬采用階段評價法

階段評價法是指教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)源于設(shè)計師在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時所應(yīng)掌握的程序性知識和相應(yīng)的技能，其教學(xué)目標(biāo)是綜合先前學(xué)過的玩具設(shè)計類專業(yè)知識和技能，通過項目實習(xí)實踐積累經(jīng)驗，從而形成某一方面的專業(yè)能力。頂崗實習(xí)是在企業(yè)中進行。學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行訓(xùn)練，由企業(yè)工程技術(shù)人員和公司設(shè)計總監(jiān)進行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。為此，這類實習(xí)的評價必然是階段評價法。另外，作為設(shè)計人員來說，理論技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)該寬泛些，所以頂崗實習(xí)的目的是使學(xué)生掌握專業(yè)中某一部分技能。從而實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用的逐步深化。為此，在這類實習(xí)中采用階段評價是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（三）畢業(yè)設(shè)計等綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核擬采用全面評價法

畢業(yè)設(shè)計等綜合實訓(xùn)是將若干門專業(yè)課程內(nèi)容通過一個實訓(xùn)項目進行有機整合，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)一個“準(zhǔn)設(shè)計人員”的綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的成果接近或基本上與企業(yè)公司的真實設(shè)計流程任務(wù)吻合。因每個實訓(xùn)項目占用較多的時間，需要獲取的信息較多、與其它協(xié)調(diào)地方范圍也較大，其實訓(xùn)過程及實訓(xùn)結(jié)果的評價則應(yīng)考慮多方面因素，故應(yīng)采用階段評價與絕對評價想結(jié)合的全面評價方法。

最后，我校玩具設(shè)計專業(yè)在加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)上，對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能培訓(xùn)，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能，給教師提供各種繼續(xù)受教育的機會，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創(chuàng)造條件，讓部分教師定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高年輕教師一起共同擔(dān)任學(xué)生實踐指導(dǎo)教師，提高實踐教學(xué)效果

項目名稱：2010年湖南省教育廳高教處《玩具設(shè)計類課程實踐教學(xué)研究與實踐》研究成果

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學(xué)方法的改變；教學(xué)評價

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-115-01

高中地理新課程改革已經(jīng)將“過程與方法”作為教學(xué)的主要任務(wù)，所謂“過程”主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的過程，以及地理的規(guī)律和原理的應(yīng)用過程。地理教育工作者的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而解決目前地理教育存在的問題，改變地理教育的現(xiàn)狀。

一、我國地理教學(xué)在新課程改革前存在的問題

1、地理教育工作者的缺乏

目前我國的地理教育工作普遍存在著非地理專業(yè)的教師教授地理學(xué)、地理教育工作者的自身素質(zhì)和水平的落后、以及仍舊采用傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法教學(xué)等問題。

2、地理教學(xué)方法的傳統(tǒng)、單一

對于地理教學(xué)我國地理教育工作者普遍采用經(jīng)驗總結(jié)法和“套課本、啃課本”的教學(xué)方法，只能根據(jù)單一的地理教材以及以往地理教育工作者的經(jīng)驗教學(xué)，籠統(tǒng)而抽象的傳授地理知識，從而造成學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握，因此只能死記硬背來掌握地理知識的低效率學(xué)習(xí)方法。

3、地理教材的老舊以及教學(xué)設(shè)施的不足

隨著社會的發(fā)展進步，新穎的多媒體教學(xué)逐漸走進學(xué)生課堂，這一重大改革不但讓地理教育工作者傳授地理知識輕松了許多，也讓學(xué)生們提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，但目前我國普遍的農(nóng)村中學(xué)因經(jīng)濟條件的落后造成教學(xué)設(shè)施的簡陋，對于實施更好的地理學(xué)教學(xué)方法設(shè)置了較大的阻礙。

4學(xué)生對于地理學(xué)的困惑和厭倦

由于地理學(xué)的抽象、復(fù)雜、難懂、難掌握；以及教學(xué)方法的不當(dāng)、教學(xué)設(shè)施的落后等等問題，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理學(xué)失去興趣，對于學(xué)習(xí)地理學(xué)沒有信心，甚至于失去信心。、

二、我國地理教學(xué)新課程改革的現(xiàn)狀

1、地理教育工作者自身素質(zhì)的提高

隨著地理課程的新改革，使地理教育工作者由以前的專業(yè)知識的不足、局限等，變成現(xiàn)在的地理教育工作者更加多面化、專業(yè)化，具有高學(xué)歷地理教師的比例明顯增大，以及擁有豐富專業(yè)知識和熟練的地理教學(xué)方法、能夠應(yīng)對自如的解決地理教學(xué)中所存在的問題的“專家型”地理教育工作者的形成，對于提高教學(xué)水平推動地理事業(yè)的發(fā)展起到重要作用。

2、地理教學(xué)方法的多樣化

隨著地理教育工作者自身素質(zhì)的提高，在新課程的改革中采取結(jié)合以往的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加以更加形象的“理論演繹法、”“地理實驗法、”“地理研究法”等方法，讓地理學(xué)對于學(xué)生來說不再抽象和難懂。

3、地理教材的新改革以及教學(xué)條件的提高

相比較傳統(tǒng)的地理教材，高中地理新課程包括三個必修板塊（自然地理、人文地理、和區(qū)域地理）和七個選修模塊（宇宙與地球、海洋、自然災(zāi)害、旅游、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護、地理信息技術(shù)應(yīng)用），相比較于舊教材更加豐富，更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再感受地理學(xué)的枯燥、乏味。 社會的發(fā)展和進步，以及國家對于教育事業(yè)的重視，使教學(xué)設(shè)施得以完善，以及多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用，地理教育工作者自身素質(zhì)的提高，也使得地理學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)水平相比較以往的地理教學(xué)現(xiàn)狀大大提高！

4、讓學(xué)生主動參與到課堂中

新改革的地理學(xué)是一門多區(qū)域、多領(lǐng)域的綜合學(xué)科較易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這時候地理教育工作者應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)者，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而改變學(xué)生只會“死讀書、讀死書”的低效率學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

近年來地理新課程的改革讓我國的地理教育事業(yè)得到迅速的發(fā)展，優(yōu)秀地理教育工作者的遞增地理新教材范圍的擴大，但相比較于國際的地理學(xué)教學(xué)我國仍存在一些不足之處，今后我國的地理教育要在現(xiàn)有的水平之上，解決現(xiàn)存的問題、補缺薄弱環(huán)節(jié)、積極吸取國際先進的教學(xué)方法以及經(jīng)驗，全面提高我國的地理教育水平，為我國地理教育的改革和發(fā)展處于領(lǐng)先地位提供支持和保障！

參考文獻：

[1] 陳金賽，近三十年來我國中學(xué)地理教育研究的發(fā)展-基于主要期刊的論文分析[J].南京師范大學(xué)碩士論文，2012（1）：42―44.