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篇1

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院；高學(xué)歷；人才培養(yǎng)；有效措施

醫(yī)院的發(fā)展離不開人才，人才是提高醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。因此醫(yī)院要重視人才培養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，推動(dòng)醫(yī)療技術(shù)和科研的進(jìn)一步發(fā)展，更好的為醫(yī)院服務(wù)。高學(xué)歷人才，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思想開放等優(yōu)勢(shì)，但也存在臨床經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)等缺點(diǎn)，為此醫(yī)院要制定科學(xué)、合理的高學(xué)歷人才培養(yǎng)教育管理使用計(jì)劃，讓高學(xué)歷人員真正成為高學(xué)歷人才，人盡其才，推動(dòng)醫(yī)院醫(yī)療水平和科研研究進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)院全面可持續(xù)發(fā)展。

1.醫(yī)院高學(xué)歷人才培養(yǎng)教育管理目標(biāo)及基本要求

1.1 醫(yī)院高學(xué)歷人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，醫(yī)院建設(shè)規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大，醫(yī)院市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐漸由單一的醫(yī)療水平逐漸向臨床技術(shù)、科研研究、服務(wù)水平等多方向轉(zhuǎn)變，這就對(duì)醫(yī)院人才培養(yǎng)提出更高的要求。醫(yī)院要根據(jù)自身發(fā)展水平結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需求制定科學(xué)的高學(xué)歷人才培養(yǎng)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)采取多種手段。

具體來(lái)說(shuō)，醫(yī)院高學(xué)歷人才培養(yǎng)目標(biāo)是：充分發(fā)揮高學(xué)歷人員學(xué)習(xí)接收能力強(qiáng)、思維開放等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高學(xué)歷人員臨床實(shí)踐、管理、科研等培訓(xùn)，將其打造成醫(yī)療技術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)、思想政治素養(yǎng)高、臨床診斷水平高等綜合型高學(xué)歷人才，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)的人才引進(jìn)和管理制度，形成一支集管理人才、科研人才、臨床型人才于一體的醫(yī)療隊(duì)伍，推動(dòng)醫(yī)院進(jìn)一步向技術(shù)水平高、管理能力強(qiáng)、科研開發(fā)能力強(qiáng)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平等綜合管理方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)醫(yī)院全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展[1]。

1.2 基本要求――不斷完善醫(yī)院人才選撥制度

要想真正使用醫(yī)院高學(xué)歷人才，充分發(fā)揮其在臨床技術(shù)、科研開發(fā)等的作用，必須不斷完善醫(yī)院人才選撥制度。具體來(lái)說(shuō)，醫(yī)院要根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略不斷完善人才選撥工作流程，堅(jiān)持“公平、公正、公開”原則，能者居上，選取思想政治素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)高、學(xué)術(shù)科研能力強(qiáng)的高學(xué)歷青年才俊為醫(yī)院重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)職稱評(píng)定、福利待遇、職位晉升等多種手段激勵(lì)高學(xué)歷人員積極進(jìn)取，不斷提高自身綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮其聰明才智，在這個(gè)過(guò)程中，主要根據(jù)高學(xué)歷人員的崗位業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)大小等給以相應(yīng)的激勵(lì)。此外，醫(yī)院要加大對(duì)科研、學(xué)術(shù)、醫(yī)療等的投入，構(gòu)建良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓高學(xué)歷人員在競(jìng)爭(zhēng)中成為綜合型人才，為醫(yī)院服務(wù)。

2.醫(yī)院高學(xué)歷人才培養(yǎng)教育管理使用模式建設(shè)

2.1 理論與實(shí)踐結(jié)合，重視臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)

醫(yī)院高學(xué)歷人員的優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)理論知識(shí)強(qiáng)、學(xué)習(xí)吸收能力強(qiáng)，缺點(diǎn)是臨床實(shí)踐少。針對(duì)這一情況，要理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)高學(xué)歷人才臨床實(shí)踐培訓(xùn)，切實(shí)提高高學(xué)歷人員臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行臨床實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)，要以高學(xué)歷人員的臨床實(shí)踐水平、實(shí)踐時(shí)間等作為判斷臨床能力的主要依據(jù)，而不是其學(xué)歷高低，然后根據(jù)不同人員不同特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案，但方案都包括培訓(xùn)時(shí)間、輪轉(zhuǎn)科室、疑難重點(diǎn)等，切實(shí)提高每一個(gè)人的臨床綜合實(shí)踐能力。

此外要打破過(guò)去以學(xué)歷文憑為主的職稱晉升制度――碩士畢業(yè)參加工作兩年以上可升職為主治醫(yī)師，博士畢業(yè)參加工作兩年以上可升職為副主任醫(yī)師[2]，而要根據(jù)高學(xué)歷人員的臨床實(shí)踐能力（包括臨床基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐、急癥患者處理、病歷書寫、手術(shù)等內(nèi)容）、學(xué)術(shù)以及科研能力、品德等來(lái)進(jìn)行職稱評(píng)定，不僅可以激發(fā)高學(xué)歷人員工作積極性，而且可以為醫(yī)院培養(yǎng)名副其實(shí)的高學(xué)歷人才。

2.2 實(shí)行“名師帶教”培養(yǎng)模式

醫(yī)院要充分利用自身已有的專業(yè)人才（如高級(jí)醫(yī)療技術(shù)專家），實(shí)行“名師帶教”人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)醫(yī)院人才培養(yǎng)計(jì)劃確定專家?guī)讉€(gè)人，如科室主任與專業(yè)技術(shù)超過(guò)三級(jí)的主任醫(yī)師至少要帶領(lǐng)一名醫(yī)院高學(xué)歷人員，并實(shí)行考核制度，把“名師帶教”實(shí)際效果納入個(gè)人和科室考核及評(píng)價(jià)體系中，提高教者和學(xué)者的責(zé)任感，充分發(fā)揮該模式的作用，讓高學(xué)歷人員從專家那里學(xué)到更多的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以從專家身上學(xué)到良好的職業(yè)道德和服務(wù)精神，為其日后工作打下良好的基礎(chǔ)[3]。

2.3 實(shí)行科學(xué)的考核及激勵(lì)機(jī)制

高學(xué)歷人才是醫(yī)院持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，要想真正發(fā)揮人才作用，首先要留住人才，而留住人才最好的方式之一就是實(shí)行科學(xué)的考核及激勵(lì)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)主要有以下三點(diǎn)：

2.2.1 考核內(nèi)容全面 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，醫(yī)院越來(lái)越多的將精力放在科研、臨床實(shí)踐、學(xué)術(shù)、服務(wù)等綜合管理上，因此對(duì)高學(xué)歷人員的考核不能片面的看其科研能力或者臨床實(shí)踐能力，而是要綜合考慮其科研能力、臨床能力、品德等諸方面因素，提高高學(xué)歷人員的綜合素養(yǎng)。

2.2.2 考核指標(biāo)合理 在設(shè)置考核指標(biāo)時(shí)，不僅要考慮到高學(xué)歷人員的理論基礎(chǔ)知識(shí)、臨床實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，而且要根據(jù)醫(yī)院發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略，既不能過(guò)高也不能太低，保證考核質(zhì)量。

2.2.3 實(shí)行激勵(lì)制度 在公平、公開、公正考核基礎(chǔ)上，充分利用考核結(jié)果，采取職位晉升、提高福利待遇以及降職、辭退等激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)較好的人員給以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)一般差的人員給以一定的懲罰，且開除表現(xiàn)很差且長(zhǎng)時(shí)間不改的人員，保證醫(yī)院高學(xué)歷人員的整體素質(zhì)。

2.4 創(chuàng)造良好的醫(yī)院工作環(huán)境，鼓勵(lì)高學(xué)歷人才創(chuàng)新

2.4.1 創(chuàng)造良好的工作環(huán)境 醫(yī)院要尊重人才、關(guān)心人才，不以工作年限壓人，也不以學(xué)歷為唯一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造輕松自由的工作環(huán)境；同時(shí)醫(yī)院要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)中心、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等資金投入，為高學(xué)歷人員創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.4.2 實(shí)行創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制 對(duì)高學(xué)歷人員在重大科技成果、學(xué)術(shù)等上面取得的成就給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其繼續(xù)創(chuàng)新。

2.4.3 構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu) 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，醫(yī)院要不斷與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家講座、指導(dǎo)和加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外著名醫(yī)院的溝通合作，不斷完善醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。

3.結(jié)論

醫(yī)院高學(xué)歷人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展且復(fù)雜的過(guò)程，醫(yī)院要從自身實(shí)際情況和整體發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定長(zhǎng)期與短期結(jié)合、引進(jìn)和培養(yǎng)結(jié)合、連續(xù)性與間斷性結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)管理體系，通過(guò)完善醫(yī)院高學(xué)歷人才選撥制度、明確高學(xué)歷人才培養(yǎng)目標(biāo)、重視臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)、采取“名師帶教”培養(yǎng)模式、實(shí)行考核及激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)造良好的工作環(huán)境等幾個(gè)方面加大對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄耆瞬诺呐囵B(yǎng)力度，切實(shí)提高高學(xué)歷人員專業(yè)技術(shù)能力和思想道德素質(zhì)，為醫(yī)院儲(chǔ)備人才，推動(dòng)醫(yī)院科研、臨床技術(shù)、服務(wù)水平等進(jìn)一步發(fā)展，提高醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)醫(yī)院全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂云.淺談醫(yī)學(xué)高學(xué)歷人員的培養(yǎng)[J].中醫(yī)學(xué)信息（上旬刊），2011（16）：5280-5281

[2]韓瀅瀅.關(guān)于醫(yī)院人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].交通醫(yī)學(xué)，2012（4）：398-400

篇2

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；行政管理專業(yè)；高素質(zhì)人才

一、對(duì)武昌理工學(xué)院法學(xué)與行政管理專業(yè)原有辦學(xué)特色的簡(jiǎn)析

（一）專業(yè)簡(jiǎn)介

法學(xué)專業(yè)、行政管理專業(yè)設(shè)立于2002年，原屬文法學(xué)院，幾經(jīng)變化后，現(xiàn)隸屬于文法與外語(yǔ)學(xué)院。法學(xué)專業(yè)現(xiàn)有教師8名，其中教授1名，具有副高職稱者4名，博士1名，在讀博士1名。行政管理專業(yè)現(xiàn)有教師4名，其中教授1名，副教授2名。在鼎盛時(shí)期，法學(xué)專業(yè)在校學(xué)生近千人，行政管理專業(yè)在校學(xué)生也曾超過(guò)200人。近年，由于招生規(guī)?？s小，目前法學(xué)專業(yè)在校學(xué)生已不足200人，行政管理專業(yè)目前在校學(xué)生也降到百名左右。兩個(gè)專業(yè)現(xiàn)有規(guī)模的確很小，但它們?cè)趯W(xué)校的地位卻很重要。因?yàn)樽鳛橐凰髮W(xué)，不能毫無(wú)人文氣息，法學(xué)和行政管理專業(yè)則成為體現(xiàn)學(xué)校人文氣息的重要載體。

（二）“特色教育”是兩個(gè)專業(yè)既往的最主要辦學(xué)特色

兩個(gè)專業(yè)成立伊始，就開始了對(duì)特色教育的探索。首先是鼓勵(lì)具有潛質(zhì)的學(xué)生報(bào)考研究生，安排專職教師作為負(fù)責(zé)人，對(duì)考研學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并為他們提供各方面的便利。因此，首開組織學(xué)生考研之風(fēng)，為當(dāng)時(shí)的文法學(xué)院在學(xué)校贏得了聲譽(yù)。此后，法學(xué)專業(yè)與行政管理專業(yè)先后組織了研究生考試、公務(wù)員考試與司法考試輔導(dǎo)班，利用課余時(shí)間安排專職教師為學(xué)生上課，學(xué)生也積極參加輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

組織學(xué)生開展“讀百本好書”活動(dòng)，始于文法學(xué)院。文法學(xué)院組織該活動(dòng)的初衷是督促學(xué)生多讀書，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以服務(wù)于寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。法學(xué)專業(yè)與行政管理專業(yè)將這一活動(dòng)一直堅(jiān)持下來(lái)，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行特色教育的組成部分，取得了一定實(shí)效?；顒?dòng)中，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生列出讀書清單，保障所讀書目具有較高的思想性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)價(jià)值。學(xué)生讀后寫出讀書日記，由素質(zhì)導(dǎo)師對(duì)讀書日記進(jìn)行批改、評(píng)分，記入學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分中。

文法學(xué)院開展特色教育的另一種形式是組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在暑假，大部分學(xué)生在家鄉(xiāng)就地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，記活動(dòng)日記，并撰寫相關(guān)的專題實(shí)踐報(bào)告，開學(xué)后，將實(shí)踐日志和實(shí)踐報(bào)告提交給專業(yè)教師批閱。小部分學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入社會(huì)開展專題調(diào)查，讓學(xué)生直面社會(huì)問(wèn)題，待取得第一手調(diào)查材料后，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自己寫出調(diào)查報(bào)告。

二、法學(xué)、行政管理兩個(gè)專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中面臨辦學(xué)規(guī)?？s小等諸多問(wèn)題

（一）兩個(gè)專業(yè)因招生規(guī)?？s小而面臨生存危機(jī)

近年，因法學(xué)、行政管理專業(yè)就業(yè)率偏低，兩個(gè)專業(yè)招生規(guī)模在逐漸縮小，學(xué)生規(guī)模都只能勉強(qiáng)維持生計(jì)，兩個(gè)專業(yè)已有多名優(yōu)秀教師流失了。招生規(guī)模縮小已成為學(xué)校法學(xué)與行政管理專業(yè)發(fā)展的最大問(wèn)題，由此，也引發(fā)一些其他問(wèn)題。

（二）在現(xiàn)有特色教育難以完全維持的情況下，兩個(gè)專業(yè)亟待解決的問(wèn)題是如何去探索新的發(fā)展道路

兩個(gè)專業(yè)特色教育的主干部分是考研、考公務(wù)員，法學(xué)專業(yè)加上一個(gè)司法考試。往年，考生們的成績(jī)之所以突出，離不開學(xué)院組織輔導(dǎo)班，讓專業(yè)教師開課講解。如今，招生規(guī)模縮小，兩個(gè)專業(yè)每屆各自只有一個(gè)班級(jí)時(shí)，學(xué)校再也無(wú)力組織起考試輔導(dǎo)班了?？梢哉f(shuō)，維持兩個(gè)專業(yè)發(fā)展的支柱已不復(fù)存在，法學(xué)與行政管理專業(yè)今后靠什么去維系自身的發(fā)展呢？置身于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的環(huán)境中，它們不僅要與國(guó)內(nèi)同類的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，也要與校內(nèi)、院內(nèi)的其他科系競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有自己的專業(yè)特長(zhǎng)，就難以立足于“強(qiáng)手之林”，更談不上發(fā)展自己了。所以，為了生存和發(fā)展，當(dāng)以往的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在時(shí)，建立自己新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是必然的選擇。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比較薄弱

如何做好實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是兩個(gè)專業(yè)共同面臨的問(wèn)題。兩個(gè)專業(yè)作為文科專業(yè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)是非常重要的。它不像理工科那樣，可以通過(guò)邏輯的推演或?qū)嶒?yàn)室的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)獲取實(shí)際操作知識(shí)并提高能力，而必須通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景或模擬的場(chǎng)景進(jìn)行演練，才能鍛煉實(shí)踐操作技能。

在我國(guó)，高校同類專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)的部分課時(shí)被理論教學(xué)所擠占，畢業(yè)實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象是見怪不怪的事情。這兩個(gè)專業(yè)以往在認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作上沒(méi)有擺脫該現(xiàn)象的影響，實(shí)踐教學(xué)效果并不突出。

在解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問(wèn)題時(shí)，兩個(gè)專業(yè)遇到的最大困難可能是：改變畢業(yè)實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。

三、對(duì)法學(xué)、行政管理專業(yè)更新專業(yè)發(fā)展之路的探討

（一）實(shí)施三階段發(fā)展戰(zhàn)略

第一階段側(cè)重于拓展生存空間，保存繼續(xù)發(fā)展的可能性。第二階段聚集實(shí)力，擴(kuò)大招生規(guī)模。第三階段爭(zhēng)取碩士招生權(quán)。這一規(guī)劃可能被質(zhì)疑為不切實(shí)際。我們認(rèn)為，既然是規(guī)劃，就應(yīng)當(dāng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，只要是通過(guò)我們的不懈努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，就不妨先規(guī)劃進(jìn)來(lái)，這樣也可為奮斗者提供更大的動(dòng)力。從另一個(gè)角度看，再過(guò)若干年，如果兩個(gè)專業(yè)達(dá)不到這一目標(biāo)，恐怕即使不被市場(chǎng)所淘汰，也會(huì)被學(xué)校所淘汰。所以提出這一漸進(jìn)性的規(guī)劃有一定的必然性。

第一階段所需時(shí)間與兩個(gè)專業(yè)同類畢業(yè)生的市場(chǎng)就業(yè)率有較大關(guān)系。經(jīng)過(guò)一個(gè)周期后，如果兩個(gè)專業(yè)同類畢業(yè)生就業(yè)狀況好轉(zhuǎn)，則這一階段就可能結(jié)束。當(dāng)然，若兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)需求，也會(huì)使第一階段所需時(shí)間縮短。預(yù)期該階段所需時(shí)間為三年或更長(zhǎng)一些。

第二階段到來(lái)的標(biāo)志是招生規(guī)模開始擴(kuò)大，法學(xué)專業(yè)逐漸擴(kuò)大到三四個(gè)班，行政管理專業(yè)擴(kuò)大至兩三個(gè)班。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，每個(gè)專業(yè)可以吸收若干高學(xué)歷、高職稱、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，組成高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍，為取得碩士招生權(quán)做準(zhǔn)備。這一階段預(yù)期為三年。

第三階段兩個(gè)專業(yè)開始通過(guò)學(xué)校申報(bào)碩士點(diǎn)，從開始申報(bào)到獲得批準(zhǔn)，預(yù)期不會(huì)少于兩年。

從此開始，勵(lì)精圖治，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段的發(fā)展，需六至八年，最終獲得碩士招生權(quán)。到那時(shí)，碩士招生權(quán)也許不再象征專業(yè)的強(qiáng)大，而只能作為某專業(yè)存續(xù)下去的通行證了，屆時(shí)，兩個(gè)專業(yè)中若有達(dá)不到目標(biāo)者，或許會(huì)被淘汰。

（二）培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才

在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施需求導(dǎo)向的一體化人才培養(yǎng)策略。

1.在招生方面，如果政策允許，有兩點(diǎn)值得考慮：第一，向西部生源傾斜。對(duì)于法學(xué)與行政管理專業(yè)的畢業(yè)生，西部是一個(gè)廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，但中東部生源的畢業(yè)生往往不愿到西部去。顯然，兩個(gè)專業(yè)若多招收一些西部學(xué)生，待畢業(yè)時(shí)一般不會(huì)不愿回家鄉(xiāng)就業(yè)，這將降低就業(yè)壓力。第二，可招收一部分理科生，尤其是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要一定的邏輯分析能力，招收一定數(shù)量理科背景的學(xué)生，能影響和幫助其他學(xué)生。如果全是文科學(xué)生，易形成邏輯分析上的盲區(qū)。

2.在教育培養(yǎng)方面，可完成“一個(gè)轉(zhuǎn)向”“三個(gè)結(jié)合”，即由過(guò)去的“特色教育理念”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才理念”，常規(guī)教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合、培養(yǎng)單個(gè)專業(yè)內(nèi)知識(shí)面廣的人才與復(fù)合型人才相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。

“一個(gè)轉(zhuǎn)向”：原來(lái)兩個(gè)專業(yè)特色教育的支柱即組織“三考班”，現(xiàn)已不再可能。為此，在原專業(yè)發(fā)展理念整體上失去存在基礎(chǔ)時(shí)，必須建立新的理念，使其發(fā)展獲得支撐。這一新理念就是“培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”。

“三個(gè)結(jié)合”：首先是常規(guī)教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合。常規(guī)教學(xué)法在課堂教學(xué)上以教師講授為主，其特點(diǎn)是傳授知識(shí)快捷，比較適合應(yīng)試教育，不足之處在于不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。案例教學(xué)法，在這里我們特指在課堂教學(xué)上，學(xué)生圍繞一個(gè)案例進(jìn)行分析、討論、發(fā)言，得出結(jié)論，教師進(jìn)行追問(wèn)，這樣一種教學(xué)過(guò)程和方法，其特點(diǎn)是以學(xué)生為主導(dǎo)、以教師為指導(dǎo)，能提高學(xué)生多方面素質(zhì)，包括分析和解決問(wèn)題的能力，口頭表達(dá)能力，以及做到對(duì)某個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的深入體察，故適合素質(zhì)教育。由于對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)用時(shí)較多，使傳授知識(shí)的廣度不夠，不太適合應(yīng)試教育。法學(xué)專業(yè)、行政管理專業(yè)的學(xué)生要做到本專業(yè)就業(yè)，就不能繞過(guò)應(yīng)試教育。他們要通過(guò)司法考試、公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試，在這些考試的內(nèi)容要求點(diǎn)多面廣的情況下，就不能在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間，所以不能在所有的課堂上都倡導(dǎo)案例教學(xué)法?？梢詫ＴO(shè)一門案例分析課，在專業(yè)主干課程的教學(xué)任務(wù)完成后，開設(shè)一門案例分析課，由它將各主干課程的知識(shí)串通起來(lái)，專門采用案例教學(xué)法授課，以調(diào)和應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾，兼收兩者之效。采取常規(guī)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，要貫徹學(xué)校素質(zhì)教育的精神和教學(xué)改革的要求，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

其次是“培養(yǎng)單個(gè)專業(yè)內(nèi)知識(shí)面廣的人才與培養(yǎng)復(fù)合型人才相結(jié)合”，這就需要對(duì)課程設(shè)置作出適當(dāng)調(diào)整。法學(xué)專業(yè)可以充實(shí)稅法、公司法等課程，開設(shè)證券法與房地產(chǎn)法等課程，壓縮實(shí)用性不強(qiáng)的專業(yè)選修課，拓寬實(shí)用專業(yè)知識(shí)和技能，使畢業(yè)生能在大中城市開辟新的法律服務(wù)項(xiàng)目或勝任新的法律服務(wù)項(xiàng)目。法學(xué)專業(yè)也可利用現(xiàn)有條件，開設(shè)行政管理專業(yè)的主干課程或開設(shè)外語(yǔ)類課程。行政管理專業(yè)可在現(xiàn)有開設(shè)的行政法、合同法、公務(wù)員法等法學(xué)課程的基礎(chǔ)上，再開設(shè)憲法與法理學(xué)等課程，在更大程度上打通兩個(gè)專業(yè)，由知識(shí)的復(fù)合跨向人才的復(fù)合。

再次是理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需對(duì)等重視理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練。值得討論的問(wèn)題是，當(dāng)實(shí)踐技能訓(xùn)練課時(shí)本身就很少時(shí)，如何保證畢業(yè)實(shí)習(xí)不走形式？最好是組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)?？墒牵洳砉W(xué)院兩個(gè)專業(yè)的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地都已建立多年，均分布在武漢市城區(qū)或郊區(qū)，它們不僅接納我們的學(xué)生實(shí)習(xí)，還接納其他學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)，一到畢業(yè)實(shí)習(xí)季節(jié)，各校學(xué)生大量進(jìn)入基地實(shí)習(xí)，學(xué)生基本上學(xué)不到真正的實(shí)踐技能，許多學(xué)生干脆將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間當(dāng)成了尋找工作的時(shí)間，畢業(yè)實(shí)習(xí)一定程度上走了過(guò)場(chǎng)。我們倒不如換一個(gè)思路，請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律從業(yè)人員、國(guó)家公務(wù)人員進(jìn)校園指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，以上課的形式傳授給學(xué)生實(shí)踐技能，在此期間由指導(dǎo)教師將學(xué)生帶出去進(jìn)行幾次實(shí)地觀摩，如旁聽庭審等，這樣做，哪怕只用一半的時(shí)間——另一半時(shí)間留給學(xué)生去找工作，效果可能更好。

3.在考試考核方面，要保證成績(jī)的真實(shí)性。有三個(gè)環(huán)節(jié)需把關(guān)：出卷、監(jiān)考與改卷。對(duì)出卷的把關(guān)，可由教師提供試題，學(xué)院建立試題庫(kù)，考試由學(xué)院統(tǒng)一命題，開考前試卷對(duì)任課教師保密，在許多課程只有一個(gè)任課教師的情況下，這樣做可避免任課教師考前對(duì)學(xué)生泄題。對(duì)監(jiān)考的把關(guān)，不能讓本系的教師監(jiān)考本系的學(xué)生，更不能由任課教師監(jiān)考所任課程，可由院內(nèi)系與系之間交叉監(jiān)考，最好的做法是由學(xué)校統(tǒng)一安排，院與院之間交叉監(jiān)考。對(duì)改卷的把關(guān)，可改由任課教師外的其他人批改。為了使這種方法可行，考卷可全采用客觀題——客觀題也可以考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍憲丹.法律教育：從社會(huì)人到法律人的中國(guó)實(shí)踐[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2010.

篇3

隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生將會(huì)是未來(lái)各行各業(yè)的骨干力量，他們的素質(zhì)如何將直接關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多有自卑心理。他們經(jīng)歷了中考或高考的失敗，總認(rèn)為低人一等，很容易導(dǎo)致進(jìn)取心不強(qiáng)、自覺性差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可從以下具體環(huán)節(jié)著手。

一、努力營(yíng)造健康有序的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）營(yíng)造積極向上的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境，通常是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中受其影響的外部條件和主體對(duì)外部條件的感覺。人類的任何活動(dòng)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，而學(xué)習(xí)更需要一個(gè)適宜的環(huán)境，沒(méi)有一個(gè)優(yōu)良寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，要想提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力幾乎是不可能的。而當(dāng)前職業(yè)教育中存在一些不良因素：缺乏人性化的學(xué)校規(guī)章制度、急功近利的學(xué)術(shù)氛圍、浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)良好健康的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。它應(yīng)包括：擁有開明、創(chuàng)新、魄力風(fēng)范、學(xué)者型的校領(lǐng)導(dǎo)，有效的管理機(jī)制，寬容、理解、溫暖的班級(jí)氛圍，完善的學(xué)校評(píng)估體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察和評(píng)估。

（2）營(yíng)造活潑互動(dòng)的課堂環(huán)境。美國(guó)教育家羅杰斯說(shuō)，成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。營(yíng)造一種民主、和諧、活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生相互交流、師生相互交流的環(huán)境，對(duì)每一個(gè)教學(xué)者來(lái)說(shuō)都是非常重要的任務(wù)。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)理論知識(shí)主要是在課堂上進(jìn)行，教師除了要具備專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更應(yīng)該有適合不同學(xué)生群體的教育教學(xué)方法、親切的態(tài)度、規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)活潑互動(dòng)的課堂氛圍。教師要從“知識(shí)的傳授者”這一核心角色解放出來(lái)，變教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為師生互動(dòng)，讓學(xué)生自主思考、自主觀察，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情高漲，使他們的學(xué)習(xí)熱情不斷提升，從而積極地投入到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

二、幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)亩唐趯W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成受多種因素的影響，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)十分重要。目標(biāo)明確、適當(dāng)，容易實(shí)現(xiàn)，而達(dá)到目標(biāo)能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。師生評(píng)價(jià)高，受尊重的心理需要得到滿足，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。

三、用愛喚起學(xué)生的進(jìn)取心

暈輪效應(yīng)指的是：由于對(duì)人的某種品質(zhì)或特點(diǎn)有清楚的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人其他品質(zhì)或特點(diǎn)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以被稱為暈輪效應(yīng)。這就是說(shuō)，我們既會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人某一方面太優(yōu)秀而忽視他不優(yōu)秀或惡劣的一面，也會(huì)因?yàn)槟撤矫鏄O差而忽視了他的閃光點(diǎn)。蘇姆霍林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)學(xué)生，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！彪m然職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生都存在這樣那樣的問(wèn)題，但作為教師，我們要看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。老師不能戴有色眼鏡去看學(xué)生，要經(jīng)常和他們溝通，了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，給予他們更多的關(guān)愛關(guān)注。要和他們的家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予孩子適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓孩子感受到學(xué)校的溫暖和來(lái)自家庭的愛，使他們擁有一顆感恩的心。

四、加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生在校期間，學(xué)校定期請(qǐng)資深的專業(yè)教師或聘請(qǐng)行業(yè)專家以講座的形式向?qū)W生講解專業(yè)的前景及今后要學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力要求、相關(guān)課程、就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待所學(xué)專業(yè)。另外，學(xué)校也可開設(shè)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，讓學(xué)生真正清楚職業(yè)教育的目的，給自己準(zhǔn)確定位，懂得職業(yè)道德的意義。了解自己所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，從而提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)知感和自我價(jià)值的認(rèn)同感，并為獲取相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育是現(xiàn)代化教育體系的一部分，可以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)和技能型人才的需要。隨著我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率不斷下降成了不爭(zhēng)的事實(shí)。造成這一現(xiàn)象的原因之一，是職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。因此，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理 輔導(dǎo)員 人才培養(yǎng)

職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。培養(yǎng)人才過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，教書育人、管理育人、服務(wù)育人，因此，教育管理者、教師、輔導(dǎo)員、全體教職工肩負(fù)著培養(yǎng)人的重要責(zé)任。在學(xué)生管理方面，輔導(dǎo)員是學(xué)生管理工作直接參與者，直接面對(duì)學(xué)生；作為班級(jí)的管理者、教育者，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)、思想等管理工作；肩負(fù)著引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的法治紀(jì)律教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。所以，學(xué)生管理工作直接影響人才的培養(yǎng)，也體現(xiàn)出學(xué)生管理工作特別是輔導(dǎo)員的工作的重要性。多年擔(dān)任輔導(dǎo)員諸多體會(huì)，概括起來(lái)有如下幾個(gè)方面。

一、嚴(yán)格班級(jí)管理，加強(qiáng)法治紀(jì)律教育，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

新生入學(xué)由院、系、輔導(dǎo)員分別進(jìn)行入學(xué)教育，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有初步體會(huì)；在分好班級(jí)后，學(xué)生守則發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，組織學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)院部的學(xué)生管理手冊(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并分析說(shuō)明；就社會(huì)上各種違法事件、以及曾發(fā)生過(guò)違反學(xué)校規(guī)定的事例告知所有的同學(xué)，引以為戒。后由院組織全體新生進(jìn)行考核競(jìng)賽，取得很好的效果。并且各班級(jí)開學(xué)后制定出具有可操作性、可行性、可比性較強(qiáng)的的班級(jí)制度。經(jīng)常開主題班會(huì)，使學(xué)生的行為規(guī)范有章可循，克服隨意性、盲目性，使學(xué)習(xí)和生活規(guī)范化，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

二、充分發(fā)揮班委會(huì)、團(tuán)支部在學(xué)生管理中的作用，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力

要培養(yǎng)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、工作能力突出、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍作為輔導(dǎo)員工作的得力助手，以提升輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生管理工作的效率。讓學(xué)生們選出他們信得過(guò)、組織能力強(qiáng)、做事認(rèn)真的同學(xué)組成班委會(huì)、團(tuán)支部。然后輔導(dǎo)員根據(jù)他們各自的特點(diǎn)和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，讓他們各自的特點(diǎn)和特長(zhǎng)有用武之地。要求他們分工不分家，團(tuán)結(jié)一致，協(xié)同作戰(zhàn)，共同管理班級(jí)事務(wù)，成為輔導(dǎo)員的助手和參謀。輔導(dǎo)員自已也通過(guò)管理他們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。并且每學(xué)期都進(jìn)行一次選拔，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。一方面在班干帶領(lǐng)下，學(xué)生參與管理，集體榮譽(yù)感油然而生，從而形成自我管理、自我約束的機(jī)制，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。另一方面增加了學(xué)生之間的相互了解溝通，初步學(xué)到了一些管理的方法，領(lǐng)導(dǎo)和管理能力得到了一定的鍛煉。

三、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生專業(yè)能力提高

通過(guò)班委會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、主題班會(huì)和家長(zhǎng)電話聯(lián)系等形式，熟悉學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，開展教學(xué)評(píng)議，完善班級(jí)班規(guī)，樹立起“團(tuán)結(jié)、勤奮、遵紀(jì)、文明、健美”的好班風(fēng)。要經(jīng)常性做好班級(jí)階段總結(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，做到多鼓勵(lì)、少批評(píng)，使鼓勵(lì)成為一種外界的良性刺激，成為一種無(wú)形的力量。對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，多找他們談心，耐心說(shuō)明學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要性。在各班級(jí)沒(méi)課的時(shí)候多去學(xué)生宿舍，和每一個(gè)學(xué)生聊天談心，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，家庭的情況，對(duì)家庭困難的學(xué)生要求他們寫好困難申請(qǐng)和在家鄉(xiāng)辦好困難證明，認(rèn)真和班干部評(píng)出家庭最困難的學(xué)生，讓他們得到國(guó)家的助學(xué)金和勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，然后能安心的學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生感覺到班級(jí)的關(guān)心，輔導(dǎo)員的關(guān)懷，這樣才能在班級(jí)發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)，工作的積極性，才能真正體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)好的的班風(fēng)和班貌！使學(xué)生能全身心投入專業(yè)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的專業(yè)能力的提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和社會(huì)活動(dòng)力

在課余時(shí)間，輔導(dǎo)員還可以和班干們一起組織同學(xué)們?nèi)ソ加?，去烈士陵園掃墓，在游玩和紀(jì)念活動(dòng)中，既讓同學(xué)們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余全身心的放松，同時(shí)也受到教育，并促進(jìn)了同學(xué)們之間的情誼。另外各班在班干的組織下，進(jìn)行了演講會(huì)比賽、象棋、足球、籃球等各種比賽，并決定名次，用班費(fèi)頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。筆者所帶的大一、大二幾個(gè)班還經(jīng)常進(jìn)行籃球，足球友誼比賽，這樣既提高了大學(xué)生們積極向上的精神，也增加了同學(xué)的友情。在各節(jié)假日，各班的同學(xué)們還開展師生聯(lián)歡會(huì)，充分體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的朝氣蓬勃的精神面貌。鼓勵(lì)學(xué)生參加課外舉小組，第二課堂，社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；讓學(xué)生接觸社會(huì)，走向社會(huì)。學(xué)生的視野得到開闊，交際能力和活動(dòng)能得到鍛煉。

五、言傳身教奉獻(xiàn)愛心，有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感

首先，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生要以誠(chéng)相待，學(xué)生才能對(duì)我們輔導(dǎo)員尊重和熱愛，真誠(chéng)是溶化雪的春風(fēng)，是連通感情的紐帶。人無(wú)完人，金無(wú)足赤。我們輔導(dǎo)員也要勇于承認(rèn)自己的不足和工作中的失誤，勇于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足要敲當(dāng)面鼓，下及時(shí)雨。但在動(dòng)機(jī)上要與人為善，既要態(tài)度嚴(yán)肅，又要增強(qiáng)人情味，在方法上采取啟發(fā)式、商討式。不要訓(xùn)斥、責(zé)問(wèn)。其次，輔導(dǎo)員和學(xué)生的交往是一項(xiàng)雙邊交往關(guān)系，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，是暢通交往的橋梁。我們輔導(dǎo)員必須與學(xué)生在思想上樹立平等的觀念，尊重學(xué)生的人格，建立和諧的融洽的交往關(guān)系。這才是一個(gè)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)教育好學(xué)生的前提。

其次，寬容是每一個(gè)輔導(dǎo)員的美德。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，首先要了解為什么犯錯(cuò)，心平氣和的和他們談心，分析前因后果，并曉之以理，動(dòng)之以情，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的困難和問(wèn)題，要以一個(gè)母親的心懷來(lái)對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生。例如，筆者現(xiàn)在帶的12級(jí)學(xué)生中有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常請(qǐng)假不愛上課，有時(shí)還曠課，我先是準(zhǔn)假，然后找班長(zhǎng)以及他們宿舍同學(xué)詢問(wèn)，了解請(qǐng)假或者曠課去哪里，做什么事，并和家長(zhǎng)電話聯(lián)系，了解學(xué)生家庭情況，后來(lái)他再請(qǐng)假，再曠課，我就及時(shí)找他談心，希望他能靜下心學(xué)習(xí)，把他父母的期望以及我的要求告知他，因?yàn)樗繉W(xué)期都有幾門課補(bǔ)考，勸他不要因?yàn)閻勐糜我约皠e的瑣事影響學(xué)習(xí)，真的家里有事，是可以和我請(qǐng)假的，并要求班長(zhǎng)多和他聊天，多關(guān)心他，在我和班長(zhǎng)關(guān)心下，這個(gè)學(xué)生現(xiàn)在上課認(rèn)真，不隨便缺課，家里有事提前和我請(qǐng)假，專業(yè)課學(xué)得很好，代課老師多次夸他。所以我們輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生要體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛心，大度的胸懷。采取寬容的態(tài)度，這樣有利于教育學(xué)生，使寬容成為學(xué)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的品質(zhì)和社責(zé)任感。

篇5

學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng) 提高 職業(yè)教育

未來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是一種知識(shí)型、創(chuàng)新型的人才。這對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育無(wú)疑是一大沖擊，也對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高的要求，要求職業(yè)教育必須從觀念上和培養(yǎng)目標(biāo)上與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的“發(fā)展性”，為學(xué)生接受適合自己未來(lái)發(fā)展需要的教育，提供足夠的教育服務(wù)和支持，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，因此，在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其緊跟時(shí)代、適應(yīng)變化的環(huán)境并可持續(xù)發(fā)展，成為一個(gè)緊迫而又首要關(guān)注的問(wèn)題。所以職業(yè)教育應(yīng)該而且必須重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、更新教育觀念，學(xué)習(xí)和樹立先進(jìn)的教育思想

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先教師要更新教育觀念。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生必須具有對(duì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變更的生存能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。而這種能力的形成與他們受教育時(shí)期得到的培養(yǎng)密切相關(guān)，因此職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的嚴(yán)峻，明確教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因而在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，由“知識(shí)傳授”向“知識(shí)應(yīng)用”、“知識(shí)創(chuàng)新”發(fā)展；將“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育思想，轉(zhuǎn)為“寬基礎(chǔ)多實(shí)踐”的新型教育思想；將知識(shí)教學(xué)向知識(shí)構(gòu)建發(fā)展。努力發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并將培養(yǎng)的學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)能力作為評(píng)價(jià)教育有效性的關(guān)鍵因素。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

古人曾說(shuō)過(guò)：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終身受用?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶先生指出“教是為了不需要教”。這些談的都是學(xué)習(xí)方法的重要性。從某種意義上講，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)書本上有限的知識(shí)更為重要。所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑很多，主要可采用以下措施。

1.通過(guò)各學(xué)科、各專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)各科知識(shí)和技能的方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，這就要求各學(xué)科、各專業(yè)的教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)的渠道，有意識(shí)地向?qū)W生介紹該學(xué)科、該專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從具體的教學(xué)過(guò)程中接受學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.利用專題講座的形式，或開設(shè)“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課”，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系。開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座是一種有效的形式。從理論上向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)方法體系，介紹成功的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)方法有全面的了解并能靈活運(yùn)用，收到事半功倍的效果。

3.組織各種形式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，互相探討學(xué)習(xí)方法。教師組織學(xué)生總結(jié)各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行交流，把感性的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)提供到理性上來(lái)認(rèn)識(shí)。這樣他們就能互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同探討，掌握更多更有效的學(xué)習(xí)方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以正確掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是正確掌握學(xué)習(xí)方法的前提。這就要首先摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問(wèn)題，然后向?qū)W生提出明確的要求，并認(rèn)真加以督促檢查，幫助其改正。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.通過(guò)學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。進(jìn)行目的性教育，在于使學(xué)生明白學(xué)好專業(yè)知識(shí)及每門功課的重要性和必要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上直接的近景性的動(dòng)機(jī)，向間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。這種比較深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將會(huì)有力地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

2.提高教學(xué)藝術(shù)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知欲。新鮮事物可以引起學(xué)生的探究興趣，教學(xué)內(nèi)容與方法的更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而產(chǎn)生更高水平的求知欲和學(xué)習(xí)激情，教師必須調(diào)動(dòng)多種手段，把學(xué)生牢牢吸引住，這樣，才能讓學(xué)生富有激情地主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高，學(xué)習(xí)能力也自然得到培養(yǎng)。

3.適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心。適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生積極性的一種有效手段。因?yàn)樗衫脤W(xué)生的好勝心，并提供成功后的喜悅情緒。但是，過(guò)多的進(jìn)行競(jìng)賽，甚至濫用競(jìng)賽，反而會(huì)產(chǎn)生不良后果，損害學(xué)生健康。因此，必須慎重、適量，自足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。競(jìng)賽后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，防止產(chǎn)生優(yōu)越感或自卑感。

4.正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定和否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。及時(shí)的評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。一般說(shuō)來(lái)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)指責(zé)，可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、走進(jìn)學(xué)生，建立和諧良好的師生關(guān)系

教師首先要更新教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，課堂上應(yīng)體現(xiàn)出師生雙向的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。因此教學(xué)中應(yīng)注重教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，其次，要敢于放下架子，樂(lè)于走近學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，創(chuàng)造一種寬松、理解、和諧的民主氣氛，建立一種新型師生情感關(guān)系，用這種特殊的情感關(guān)系去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分發(fā)揮。

五、進(jìn)行心理疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的身心健康

1.學(xué)生的“心理健康”如何，將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，一方面，學(xué)校要開好心理健康課和心理咨詢活動(dòng)。另一方面，班主任要加強(qiáng)心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，利用班主任的特殊身份，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。此外，任課教師也應(yīng)積極配合，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信，克服焦慮，摒棄嫉妒，讓學(xué)生在心理及個(gè)性品質(zhì)上得到健康發(fā)展，從而為積極學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

2.身體素質(zhì)好是學(xué)習(xí)的前提，也是將來(lái)就業(yè)的基礎(chǔ)。但有的學(xué)生不重視體育鍛煉，身體素質(zhì)較差，精神狀態(tài)不佳，由此不能適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活。提供必要的體育場(chǎng)地和器材，保證鍛煉時(shí)間，教師尤其是班主任要加強(qiáng)督促，使學(xué)生能以健康的身體保證學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)和提供學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑和方法很多，教師應(yīng)充分重視這一問(wèn)題，努力探索和研究，力爭(zhēng)培養(yǎng)和提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為職業(yè)教育做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]楊海清，施福新.重視和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

＼[2＼]朱慕菊.走進(jìn)新課程.

篇6

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）011-173-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為時(shí)代的主題，是高等教育的根本目標(biāo)之一。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，是一個(gè)國(guó)家和民族富有生機(jī)和活力的前提條件，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是社會(huì)文明發(fā)展水平的重要標(biāo)志。世界各國(guó)綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們必須著力培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

高等數(shù)學(xué)是高等教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門思維科學(xué)，蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的創(chuàng)新教育功能，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特而重要的作用。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向的教育。教學(xué)觀是人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)的主張。依據(jù)教學(xué)觀，教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法。因此，教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變、更新和重建是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提和保證。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有極其重要的作用。

1 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀及其表現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校一直沿襲傳統(tǒng)教育教學(xué)觀，將教育視為機(jī)械地傳遞知識(shí)的過(guò)程，影響和阻撓了創(chuàng)新教育的實(shí)施及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）重視傳授知識(shí)，輕視能力培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)教育中教學(xué)模式單一，教師在教學(xué)中向?qū)W生灌輸大量的定義、定理、推導(dǎo)、計(jì)算與證明。多數(shù)教師對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是傳授已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，使得學(xué)用脫節(jié)。

（2）重視知識(shí)的結(jié)論，輕視知識(shí)的探索過(guò)程。現(xiàn)行教科書是經(jīng)過(guò)邏輯加工的、完成了的數(shù)學(xué)形式，呈現(xiàn)為由“概念——公式（定理）——范例”組成的純數(shù)學(xué)系統(tǒng)，看不到概念的形成過(guò)程、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、解題的探索過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一種神秘感和距離感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

（3）重視學(xué)生共性，輕視個(gè)體差異。多年來(lái)，我國(guó)高等數(shù)學(xué)教育偏重學(xué)生的共性，不論學(xué)生的稟賦如何，所有學(xué)生一律齊步走，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異視而不見。無(wú)法很好的實(shí)施“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（4）教學(xué)模式固定，教學(xué)手段單一。受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式明顯落后。數(shù)學(xué)教學(xué)，依然忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，師生課堂互動(dòng)的形式化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到有效開發(fā)。

（5）人才培養(yǎng)理念的陳舊，難以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求。急功近利的育人觀念，人才選拔機(jī)制的運(yùn)行，致使高等數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約化和形式化，挫傷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的積極性，抑制了創(chuàng)新能力的提高。

如何盡快改變高等數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念，恢復(fù)高等數(shù)學(xué)應(yīng)有的活力和魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是亟待解決的問(wèn)題。

2 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀及其特點(diǎn)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的改革，數(shù)學(xué)教學(xué)觀念也經(jīng)歷了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，歸納起來(lái)，大致有以下幾個(gè)方面：

（1）從知識(shí)傳授向數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)由單純注重知識(shí)傳授和繼承向強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，用數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧解決實(shí)踐和理論問(wèn)題成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（2）從注重演繹思維到發(fā)展多元智能。數(shù)學(xué)教育的注重點(diǎn)從注重演繹思維、邏輯證明向發(fā)展多元智能轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)演繹思維能力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、猜測(cè)和推斷能力及非智力因素。數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為，教師不但要教學(xué)生用演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問(wèn)題；不但要教正規(guī)的演繹推理，而且要教非正規(guī)的合情推理。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！?/p>

（3）從解題教學(xué)到思想方法滲透。隨著社會(huì)的發(fā)展、需求的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教育也由單純注重解題教學(xué)，向教學(xué)中注重滲透數(shù)學(xué)思想方法轉(zhuǎn)化，把解題教學(xué)、數(shù)學(xué)建模和思想方法的滲透結(jié)合進(jìn)行。

正如日本數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏所言，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后，如果沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，那么作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，通常在出校門后不到一兩年就會(huì)忘掉，然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻在人腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，會(huì)長(zhǎng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮重要作用。

總之，不同的數(shù)學(xué)教學(xué)觀是從不同的角度上闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個(gè)包含著嘗試、改正與改進(jìn)過(guò)程。我們應(yīng)該綜合不同的數(shù)學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教育，在不同的場(chǎng)合靈活運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的價(jià)值和目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)觀的構(gòu)建

融合中外教學(xué)理念、數(shù)學(xué)觀和現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀，結(jié)合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力為重點(diǎn)的新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

3.1 樹立創(chuàng)新教育理念

高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的目的是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的想象力和靈感，使他們從新的角度，按照新的思維方式認(rèn)識(shí)客觀世界，創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的物質(zhì)成果和精神成果。大學(xué)階段的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育不是要求學(xué)生必須做出什么發(fā)明，而是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能在各方面發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的潛能，為將來(lái)的創(chuàng)新活動(dòng)打下基礎(chǔ)。為此，要樹立以下幾個(gè)關(guān)鍵理念：（1）知識(shí)是建構(gòu)的，不是灌輸?shù)?；?）思維模式變化緩慢；（3）提問(wèn)非常關(guān)鍵；（4）專注至關(guān)重要。

3.2 營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)生活環(huán)境，一個(gè)善于合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)積極的情感，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的前提；同時(shí)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)靈活、開放、好奇、精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神的創(chuàng)新人格。

3.3 在實(shí)踐中培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重把數(shù)學(xué)的知識(shí)、方法、技巧與數(shù)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇魅力，從而提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾提出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。他認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)是‘?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)’（思維活動(dòng)）的教學(xué)。而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是還要教給學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。

3.4 在探索中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和精神

高等數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重理論和知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索過(guò)程之中，在探索中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)內(nèi)容；增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)在各行業(yè)各方向的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感受到生活工作中處處充滿數(shù)學(xué)。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走向?qū)嵺`領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)。

3.5 以學(xué)生為中心，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

教學(xué)中由以“教師教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生學(xué)”為中心。學(xué)生自覺努力掌握的東西，才能成為有效的東西；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)的數(shù)學(xué)交流，數(shù)學(xué)交流有利于學(xué)生主體地位的確立，是完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。

3.6 滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的，數(shù)學(xué)上的突破性發(fā)展往往是伴隨著數(shù)學(xué)思想方法的變革。Hilbert指出：“數(shù)學(xué)中每一步真正的進(jìn)展都與更有力的工具和更簡(jiǎn)單的方法的發(fā)現(xiàn)密切聯(lián)系著，這些工具和方法同時(shí)會(huì)有助于理解已有的理論并把陳舊的、復(fù)雜的東西拋到一邊，數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的這種特點(diǎn)是根深蒂固的?！币虼?，在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，為學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題提供理論啟發(fā)點(diǎn)和思想框架，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的形成，有助于學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的創(chuàng)新。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是高等教育亟待解決的重要課題。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，在傳授知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)的滲透和突出數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入高等數(shù)學(xué)教育的全過(guò)程；同時(shí)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，引入創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新教育因素，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（基金項(xiàng)目：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目（zhjy1154））

參考文獻(xiàn)：

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[2] Ken Bain.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].明挺雄，彭漢良，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：25-31.

篇7

論文摘 要：在旅游業(yè)迅猛發(fā)展的今天，對(duì)高素質(zhì)旅游管理人才的需求也呈不斷攀升的趨勢(shì)。但是目前我國(guó)高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，雖然每年都有大批的畢業(yè)生為旅游市場(chǎng)補(bǔ)充著新鮮的血液，但是較高的失業(yè)率卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，筆者認(rèn)為是高校旅游管理專業(yè)教學(xué)跟不上時(shí)代的步伐，阻礙了對(duì)高素質(zhì)旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。本文針對(duì)這種情況，對(duì)高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了一些建議。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年我國(guó)旅游客源的輸出總量在世界排名第四，同時(shí)我國(guó)也是世界上吸引游客最多的國(guó)家。

旅游業(yè)的飛速發(fā)展，需要大量旅游管理專業(yè)人才，可是縱觀我國(guó)旅游人力資源現(xiàn)狀，一方面真正符合時(shí)代需要的專業(yè)人才極其匱乏，另一方面失業(yè)率又居高不下。這就為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的高校教學(xué)提出了研究課題：如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才？

一、我國(guó)高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的旅游高等教育如雨后春筍般發(fā)展迅猛，僅2008～2009年，旅游高等院校總量的增長(zhǎng)速度就達(dá)到了145.02%，但是由于重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致向社會(huì)輸出的學(xué)生不能與市場(chǎng)接軌，造成旅游專業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)狀。如近三年來(lái)，河南省高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生流失率竟高達(dá)90%。

二、旅游管理專業(yè)人才的特點(diǎn)

旅游業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè)，需要有較高的素質(zhì)、寬廣的知識(shí)、多種能力復(fù)合在一起的人才。所以要培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才，高校首先要了解具備什么素質(zhì)才能稱之為人才，從而才能有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)。

根據(jù)目前形勢(shì)，筆者認(rèn)為作為一名旅游管理專業(yè)的應(yīng)用型人才，必須具備四大特征，分別是綜合性、適應(yīng)性、實(shí)用性以及國(guó)際性，他們要懂經(jīng)濟(jì)、善溝通、會(huì)管理、強(qiáng)應(yīng)用，是“一專多能”的復(fù)合型人才。

三、高校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的體系構(gòu)建

（一）樹立“能力本位”的人才培養(yǎng)觀

教育理念對(duì)高校旅游管理教育教學(xué)起著引導(dǎo)的作用，更新教育理念是高校教育改革的關(guān)鍵所在。

目前世界上職教教學(xué)改革的發(fā)展方向是能力本位教育。能力本位教育的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)來(lái)確定能力目標(biāo)。通過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

就我國(guó)高校旅游管理教育而言，也可以樹立“能力本位”教育的人才培養(yǎng)觀，請(qǐng)一些旅游業(yè)權(quán)威人士評(píng)估當(dāng)前旅游市場(chǎng)所需管理人才的群體特征，給出高校對(duì)于人才的培養(yǎng)方向，然后打照一流的旅游師資團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃、有步驟地完成人才培養(yǎng)規(guī)劃。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)旅游教育事業(yè)雖然現(xiàn)在發(fā)展迅速，但是起步較晚，專業(yè)師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，所以要達(dá)到教育目標(biāo)，必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

目前在我國(guó)高校旅游教育中有“三師型”教師隊(duì)伍的提法，即建設(shè)一支集教學(xué)名師、實(shí)踐能師、育人高師于一身的教師隊(duì)伍，反映出高校對(duì)旅游教育師資水平的要求。

那么如何構(gòu)建“三師型”教師隊(duì)伍？可從以下三方面著手：①聘請(qǐng)知名專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，安排學(xué)科前沿理論研究以及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析等方面的講座，滿足學(xué)生不同需求，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。②聘請(qǐng)行內(nèi)專業(yè)人士參與教育活動(dòng)，他們既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于提高教學(xué)效果。③積極鼓勵(lì)本校專業(yè)教師深造或外出學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，提高學(xué)識(shí)水平與素養(yǎng)。

（三）設(shè)置多元化課程體系

課程體系設(shè)置不能單一，須適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。

（1）要保證基礎(chǔ)性課程設(shè)置比例。教育專家項(xiàng)家祥指出：“在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整時(shí)，需要加快設(shè)置社會(huì)急迫需要的前沿的、新興的專業(yè)，但也不能‘一陣風(fēng)’把基礎(chǔ)、傳統(tǒng)學(xué)科全部拋開?！?只有讓學(xué)生掌握雄厚的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，才能在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)其他技能，所以要保證基礎(chǔ)性課程設(shè)置比例。

（2）要增加實(shí)踐課程設(shè)置比例。旅游市場(chǎng)需要的是實(shí)踐型人才，所以在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)。

（3）加大選修課設(shè)置比例。要成為新時(shí)代的旅游管理復(fù)合型人才，不能只知道本專業(yè)的知識(shí)，還要了解相關(guān)學(xué)科的信息。所以高校一定要加大選修課設(shè)置的比例，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好、知識(shí)水平等自主選擇各門課程，從而優(yōu)化整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。為了讓學(xué)生走向社會(huì)后能盡快適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校必須增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，可以包括就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)教育課程、職業(yè)生涯輔導(dǎo)和職業(yè)咨詢等。

（四）教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新

在教學(xué)方法的運(yùn)用上不能滿足于課堂講授法，要根據(jù)課程設(shè)置的不同采取靈活多變的教學(xué)方法，例如：案例分析法、小組討論法、情景模擬教學(xué)法和角色扮演法等，或?qū)⒍喾N方法綜合起來(lái)運(yùn)用，其目的是讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，鍛煉基本技能，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等精神。因?yàn)槁糜螌I(yè)有涉外的特性，所以還要有雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生適應(yīng)更高層面的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)途徑要多樣化

1.讓學(xué)生參與形式多樣的校園活動(dòng)

高校要為旅游管理專業(yè)的學(xué)生多創(chuàng)建一些鍛煉自己的機(jī)會(huì)，例如旅游專業(yè)的技能大賽，演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬表演等不僅可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等。

2.讓學(xué)生參與旅游專業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)途徑可以分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬和校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心可以設(shè)置成多功能導(dǎo)游廳、餐飲技能訓(xùn)練室、旅游管理仿真訓(xùn)練室、客房技能訓(xùn)練室和禮儀訓(xùn)練室等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬主要是結(jié)合相關(guān)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括；導(dǎo)游技能、旅游禮儀、客房技能、旅游管理信息系統(tǒng)的使用和餐飲技能訓(xùn)練等。

高?？膳c當(dāng)?shù)氐穆糜尉皡^(qū)、旅行社、飯店共建“旅游教學(xué)實(shí)踐基地”，即校外的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生親身參與實(shí)際工作或管理，在工作實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)到的理論知識(shí)和各種技能，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有的放矢地加以改進(jìn)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，也使學(xué)生感受到自我定位與社會(huì)對(duì)旅游專業(yè)人才需求定位的偏差，從而達(dá)到自我教育的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

高校旅游管理專業(yè)要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的旅游管理人才，必須要建立起培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的體系，包括樹立“能力本位”的人才培養(yǎng)觀，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)行多元化的課程體系設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法和采用多樣化的培養(yǎng)途徑。只有建立了這個(gè)體系，教師明晰了教學(xué)的主體方向，學(xué)生了解了自己的發(fā)展目標(biāo)，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

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篇8

關(guān)鍵詞： 高等教育 自學(xué)考試 人才培養(yǎng)立交橋

自學(xué)考試教育作為一種不受年齡、性別、學(xué)歷、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)專業(yè)限制，具有靈活性、開放性、社會(huì)性和多樣性等特征的教育形式，是最適應(yīng)構(gòu)建終身教育體系和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)的一種教育制度。自學(xué)考試要真正在終身教育中發(fā)揮作用，必須建立與其他高等教育互通的立交橋，即構(gòu)建高等教育自學(xué)考試人才培養(yǎng)立交橋，使自學(xué)考試融入終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)。

高等教育自學(xué)考試人才培養(yǎng)立交橋，即建立高等教育自學(xué)考試與不同教育形式、不同教育層次和不同教育類型之間的溝通、銜接及資源整合的途徑和模式。探索基于人才培養(yǎng)立交橋建設(shè)的高等教育自學(xué)考試改革，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育體系中單一化的成才途徑與模式，打破各種教育類型和教育形式的封閉局面，也有利于滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和受教育者對(duì)自學(xué)考試教育形式的需求，促使高等教育自學(xué)考試真正成為充滿活力、自主開放、與時(shí)俱進(jìn)的具有鮮明中國(guó)特色的教育制度。

一、構(gòu)建自學(xué)考試人才培養(yǎng)立交橋存在的主要問(wèn)題

構(gòu)建自學(xué)考試人才培養(yǎng)立交橋，重點(diǎn)要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新：一是不同教育形式的互認(rèn)溝通，即打破不同教育形式的門戶之見，最大限度地實(shí)現(xiàn)各種教育形式之間的學(xué)分互認(rèn)、課程互換等。二是不同教育層次的相互對(duì)接，即各類中、高等教育與高等教育自學(xué)考試專、本科層次的銜接。三是不同教育類型相互溝通，即與職業(yè)教育、證書教育等的溝通與銜接。在具體實(shí)施過(guò)程中存在若干問(wèn)題和困難：

（一）溝通與合作尚需深化、制度化。

高等教育自學(xué)考試教育體系相對(duì)封閉，且相互間的溝通銜接缺乏制度的依據(jù)和得力措施的保障，造成自學(xué)考試教育與普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育和各類培訓(xùn)之間相互間融合與交叉嚴(yán)重不足，溝通銜接渠道不暢的局面。

（二）溝通與合作的認(rèn)證體系不夠完善。

自學(xué)考試與其他教育形式的溝通與合作現(xiàn)正處在起步階段，主要的溝通形式在于學(xué)歷教育的免考規(guī)定；對(duì)于自學(xué)考試與各種教育形式、教育類型的溝通、專業(yè)和課程的認(rèn)證還沒(méi)有建立起完整的體系，造成自學(xué)考試教育自身信譽(yù)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

（三）自學(xué)考試與其他教育形式的銜接與溝通，學(xué)歷及課程學(xué)分互認(rèn)互換有困難。

由于各種教育形式存在招生形式、入學(xué)資格及人才培養(yǎng)方向上的較大差異，造成不同教育形式、教育類型的高等教育之間的學(xué)歷及課程學(xué)分互認(rèn)互換有困難，不同層次之間的高等教育之間的互認(rèn)學(xué)分也有很大難度。

二、對(duì)構(gòu)建高等教育自學(xué)考試人才培養(yǎng)立交橋的思考

為解決上述現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以自學(xué)考試為中心與樞紐，構(gòu)建高等教育自學(xué)考試人才培養(yǎng)立交橋，就必須打破自學(xué)考試傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置和體系，探索更加靈活的學(xué)分制，拓展學(xué)習(xí)服務(wù)模式，改革考試評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）課程結(jié)構(gòu)和體系改革。

調(diào)整專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的學(xué)科型專業(yè)和課程體系向以核心課程為主體內(nèi)容的應(yīng)用型、職業(yè)型、技能性專業(yè)和課程體系轉(zhuǎn)變。課程體系的調(diào)整在遵循基本教育規(guī)律的前提下，理論以必須、夠用為度，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程的比例；加大選考課的比例，探索建立選考課程庫(kù)。對(duì)選考課程，考生不僅可在本專業(yè)考試計(jì)劃推薦的選修課程中按學(xué)分要求選修，而且可在省內(nèi)所開考的自學(xué)考試的同層次專業(yè)中選修，使不同專業(yè)的課程得到更廣泛的溝通，課程管理也需要更加靈活、開放，從專業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程管理模式，建立自學(xué)考試的課程超市，為自學(xué)考試課程體系與其他教育類型的課程銜接創(chuàng)造有利條件。

（二）教材建設(shè)改革。

傳統(tǒng)的自考教材以紙質(zhì)教材為主，內(nèi)容更新慢，難以滿足現(xiàn)代自考生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。首先，教材內(nèi)容要更具適宜性。教學(xué)內(nèi)容要求能充分反映當(dāng)前社會(huì)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，內(nèi)容新穎、材料豐富且有針對(duì)性。其次，教材選用實(shí)用“多軌制”，變單一的教材統(tǒng)編模式為統(tǒng)編、選用已有教材和自編教材多軌并行，提高效率。即部分公共課程由全國(guó)統(tǒng)編，與部門、行業(yè)合作證書課程的教材可采用與部門、行業(yè)合作編寫的方式或自主編寫教材，有部分專業(yè)課程也可選用高職高專優(yōu)秀教材。再次，從單一的紙介質(zhì)教材向立體化教材方向發(fā)展，加快網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體光盤等多種形式的教材建設(shè)。最后，加強(qiáng)自考特色教材的建設(shè)，體現(xiàn)自學(xué)考試的職業(yè)性、技能性和實(shí)用性。

（三）建設(shè)學(xué)習(xí)服務(wù)體系，加強(qiáng)社會(huì)助學(xué)管理。

建設(shè)學(xué)習(xí)服務(wù)體系改革要強(qiáng)化自學(xué)考試教育功能，重視學(xué)習(xí)過(guò)程。一是與北京華夏大地等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)公司合作，建立基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，為考生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)；二是與電大、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、助學(xué)機(jī)構(gòu)等各類教育資源廣泛合作，支持、扶持這些教育資源建立示范性學(xué)習(xí)服務(wù)中心，為自學(xué)考試學(xué)歷和非學(xué)歷教育服務(wù)；四是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)助學(xué)和示范性學(xué)習(xí)服務(wù)中心探索新的人才培養(yǎng)模式；五是社會(huì)助學(xué)的管理改革要探索建立社會(huì)助學(xué)組織的注冊(cè)公告、招生廣告審核、檢查評(píng)估和社會(huì)監(jiān)督四項(xiàng)制度。

（四）向?qū)W分銀行制度轉(zhuǎn)型。

為推進(jìn)不同形式、層次、類型教育之間的學(xué)分互認(rèn)，自學(xué)考試可引入“學(xué)分銀行”（School Credit）的概念。所謂“學(xué)分銀行”是模擬和借鑒銀行的部分功能特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種全新的管理模式。它將學(xué)習(xí)者個(gè)人不同來(lái)源的、多樣化的學(xué)習(xí)成果，如課程學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、證書考試等，按照科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和程序認(rèn)證為學(xué)分，且可以長(zhǎng)期存儲(chǔ)在個(gè)人的學(xué)習(xí)賬戶中，在達(dá)到一定條件和要求時(shí)，可以兌換成國(guó)家認(rèn)可的學(xué)歷文憑和證書。建立學(xué)分銀行制度是實(shí)現(xiàn)各類教育銜接和溝通的基礎(chǔ)和突破口，可采取分步推進(jìn)的策略。首先，建立各類高等教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)分互認(rèn)制度；其次，建立職業(yè)教育學(xué)歷教育證書與職業(yè)資格證書的雙證互認(rèn)制度；最后，建立終身學(xué)習(xí)卡制度或個(gè)人終身學(xué)習(xí)賬戶，全面記錄個(gè)人信息、教育背景，參加學(xué)習(xí)課程信息、學(xué)分記錄及個(gè)人教育誠(chéng)信記錄等?？傊浞职l(fā)揮學(xué)分銀行的存儲(chǔ)功能，隨著學(xué)分銀行實(shí)踐的不斷完善，再進(jìn)行終身教育體系內(nèi)的學(xué)分認(rèn)定和互換，乃至于兌換為學(xué)歷。

總之，在新的形勢(shì)下，具有明顯終身教育特征的自學(xué)考試要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷改革創(chuàng)新自學(xué)考試制度，通過(guò)對(duì)自身的改革，積極開展與不同教育形式、不同教育層次、不同教育類型的溝通銜接工作，構(gòu)建高等教育自學(xué)考試人才培養(yǎng)立交橋。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亞民.發(fā)揮自學(xué)考試制度優(yōu)勢(shì)推進(jìn)終身教育立交橋建設(shè)[J].中國(guó)成人教育，2011（6）.

[2]王海東.從自學(xué)考試制度到學(xué)分銀行制度[J].中國(guó)考試，2013（3）.

篇9

前言

現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校采用的新型知識(shí)傳輸模式，該模式將傳統(tǒng)的學(xué)徒制與高職授課模式相結(jié)合，增大了校企合作頻率，將學(xué)徒制作為知識(shí)獲取核心模式。旅游業(yè)在我國(guó)擴(kuò)大化速度較快，該行業(yè)的人才渴求度也較高，但在我國(guó)，該行業(yè)傳統(tǒng)人才儲(chǔ)備手法已經(jīng)不能與當(dāng)下要求相契合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)傳輸手法，增加授課人員知識(shí)獲取量，增加在校授課內(nèi)容與企業(yè)的匹配度。在高職旅游專業(yè)中采用新型學(xué)徒制知識(shí)傳輸手法能夠解使該學(xué)科授課質(zhì)量得以優(yōu)化。

一、國(guó)內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職授課中被采用，能夠提升學(xué)校與企業(yè)的合作頻率，使二者優(yōu)勢(shì)最大化，提升高職學(xué)生知識(shí)獲取的有效性。通過(guò)該模式使學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)獲取，能夠增強(qiáng)學(xué)校授課與企業(yè)的銜接度，使學(xué)生在學(xué)校能夠進(jìn)行專業(yè)知識(shí)獲取，在企業(yè)能夠提升實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與企業(yè)是該模式的承載者，高職教職人員與企業(yè)師傅是知識(shí)傳輸者。根據(jù)當(dāng)局有關(guān)高職的相關(guān)文件，各地高職學(xué)校在進(jìn)行生源招收時(shí)，要將招工作為其目的，要將學(xué)生知識(shí)獲取住課堂設(shè)置在企業(yè)。提升企業(yè)在高職授課中的參與度。在進(jìn)行相關(guān)招聘時(shí)，學(xué)校與企業(yè)要共同商討學(xué)生及應(yīng)聘者的招納計(jì)劃，優(yōu)化考核路徑，增大人才篩選范圍。些許地方了解到該模式的優(yōu)勢(shì)，增大了對(duì)該模式的資金投入，出臺(tái)政策對(duì)該模式實(shí)施進(jìn)行提倡，要增強(qiáng)該模式與我國(guó)現(xiàn)狀的契合度。例如，在吉林九臺(tái)，在政府的引導(dǎo)下，將企業(yè)與相關(guān)高職學(xué)校設(shè)立在一起，提升了二者融合度。通過(guò)該手法的應(yīng)用，使學(xué)生知識(shí)獲取有效性提升；廈門市某職業(yè)院校抓住該區(qū)產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)會(huì)，在該校旅游專業(yè)采用新型師徒模式使學(xué)生進(jìn)行先關(guān)知識(shí)獲取，使學(xué)生在課堂中對(duì)旅游理論知識(shí)進(jìn)行獲取，在企業(yè)工作中提升其實(shí)踐性。但是，當(dāng)下我國(guó)對(duì)該模式的采用存有較多不足，首先，企業(yè)在對(duì)高職旅游專業(yè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸中熱情度不足。其次，高職旅游專業(yè)授課人員數(shù)量不足，并且，相關(guān)授課人員的企業(yè)實(shí)踐度不足，經(jīng)驗(yàn)缺乏，無(wú)法讓學(xué)生獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。由于缺乏對(duì)企業(yè)師傅制定相關(guān)機(jī)制，導(dǎo)致師徒關(guān)系穩(wěn)定度差。最后，是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)獲取有效性不足，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教輔設(shè)備數(shù)量不足，設(shè)備革新不及時(shí)，使學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題的實(shí)操能力降低。另一方面，企業(yè)為不損害其利益，使學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位固定化，輕視了學(xué)生的技能獲取，未能使學(xué)生知識(shí)獲取有效度提升。

二、應(yīng)用路徑

（一）增加企業(yè)在旅游學(xué)科授課中的參與度

當(dāng)局在對(duì)頂層進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要對(duì)該模式出臺(tái)相關(guān)機(jī)制。增大對(duì)該模式的撥款量，使各地政府對(duì)該模式的扶持主動(dòng)性提升。要調(diào)動(dòng)國(guó)有旅行企業(yè)等大型旅行企業(yè)對(duì)該模式的積極度，提升它們?cè)诟呗毬糜问谡n中的參與度，根據(jù)各地狀況使校企合作多元化。

（二）使評(píng)價(jià)考核制度多元化

該模式在高職旅游專業(yè)授課的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的制度支撐，當(dāng)局應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)條款，提升該模式在學(xué)校的應(yīng)用率，使該學(xué)科授課有效性增加。學(xué)校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其學(xué)分體制的彈性，要鼓勵(lì)學(xué)生相關(guān)證件進(jìn)行考取，通過(guò)專業(yè)競(jìng)賽路徑鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)進(jìn)行學(xué)歷融合。校企還要制定科學(xué)化評(píng)價(jià)機(jī)制。引導(dǎo)高職授課人員、企業(yè)師傅、服務(wù)對(duì)象、學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定及相互評(píng)定。使該模式的評(píng)估體制效能最大化，要將企業(yè)的實(shí)踐考核作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于例如，旅行路徑選取、門市接到等中心課程，應(yīng)當(dāng)在企業(yè)一線有師傅對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)傳輸。

（三）增強(qiáng)授課人員素養(yǎng)

該模式的承擔(dān)者時(shí)高職及企業(yè)，高職授課者和企業(yè)師傅是學(xué)生的雙重講師。高職在對(duì)教職人員結(jié)構(gòu)構(gòu)建時(shí)，要以雙師型結(jié)構(gòu)為主體?？梢云刚?qǐng)一線資歷深厚的旅游人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座，也可以將授課人員送至企業(yè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)獲取。企業(yè)要明確其責(zé)任，優(yōu)化學(xué)生師傅選擇，給予師傅補(bǔ)貼，使該模式應(yīng)用效能得以優(yōu)化，也提升了學(xué)生知識(shí)獲取有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

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在物流行業(yè)的蓬勃發(fā)展下,部分學(xué)院開始側(cè)重于物流專業(yè)人才的培養(yǎng)。2000年我國(guó)教育部批準(zhǔn)北京一所學(xué)院可開設(shè)物流管理專業(yè)開始,至2013年12月我國(guó)各大高校相繼有1500多所學(xué)院開設(shè)了物流管理專業(yè)。目前,正是各大高校教學(xué)方法快速發(fā)展時(shí)期,但物流管理專業(yè)的理論性與實(shí)踐性并重的一個(gè)專業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足目前物流管理專業(yè)的教學(xué)方法。同時(shí),本科院校與高職院校相比教學(xué)設(shè)施相對(duì)較差,因而必須探求一些更適合新時(shí)代教育的教學(xué)模式。

一、高職物流管理課程的專業(yè)特點(diǎn)

1.綜合性強(qiáng),涉及面廣。物流管理所涉及到多方面的知識(shí),它主要涉及到社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)兩方面的知識(shí),其中包括:包裝、運(yùn)輸、配送、流通等方面。這就使它成為技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,它的理論和方法是在多重學(xué)科的基本理論上實(shí)現(xiàn)的。在組織物流管理工作時(shí),首先要進(jìn)行全面的分析,從經(jīng)濟(jì)效益與技術(shù)的可行性兩方面進(jìn)行綜合性的考量。因此,物流管理專業(yè)要對(duì)各方面知識(shí)的了解與掌握,在充分熟識(shí)自然科學(xué)和物流運(yùn)輸技術(shù)的基礎(chǔ)上還需要經(jīng)濟(jì)管理以及商品學(xué)方面的知識(shí)。

2.系統(tǒng)性強(qiáng)、程序繁瑣。一般由運(yùn)送、配送、倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存等7個(gè)分部組成一整套的物流系統(tǒng),是一個(gè)復(fù)雜性較大的系統(tǒng)。由于物流系統(tǒng)的復(fù)雜性導(dǎo)致下屬的子系統(tǒng)產(chǎn)生較強(qiáng)的效益背反現(xiàn)象。因而在組織物流管理工作時(shí),在宏觀上進(jìn)行綜合性的考量是極有必要的,可達(dá)到優(yōu)化物流系統(tǒng)整體配置的效果,避免局部最優(yōu)產(chǎn)生資源浪費(fèi)。

3.應(yīng)用性強(qiáng)、靈活度高。物流管理收集整理專業(yè)屬于應(yīng)用科學(xué)的范疇,在課題研究以及數(shù)據(jù)采集方面多源于商品生產(chǎn)和流通,它的研究成果也是來(lái)應(yīng)用在商品的生產(chǎn)和流通。物流管理立足于宏觀上的發(fā)展規(guī)劃,經(jīng)濟(jì)利益以及物流技術(shù)的改進(jìn)與提高。在物流的運(yùn)作過(guò)程中,其環(huán)節(jié)操作的靈活性較強(qiáng),導(dǎo)致了其標(biāo)準(zhǔn)化成都偏低。這就需要從事物流管理的工作人員對(duì)操作流程的掌握。

二、論高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)新策略

1.明確教學(xué)目標(biāo),完善教學(xué)計(jì)劃。在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代,對(duì)物流管理人才的培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向,通過(guò)結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)預(yù)計(jì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。高職院校的物流管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼具的復(fù)合型人才為辦學(xué)目的。在教學(xué)大綱的,學(xué)科的基礎(chǔ)是建立在管理學(xué)的角度上以經(jīng)濟(jì)學(xué)位輔助,在專業(yè)基礎(chǔ)課方面應(yīng)包含物流管理的技術(shù)、方法以及理論知識(shí)。一些教學(xué)條件較好的高?？杉尤胛锪鲗?shí)踐課程,在考核中進(jìn)行獨(dú)立考核,實(shí)踐時(shí)間設(shè)置范圍在1年~4年之間。由此可見,教學(xué)大綱編寫的重要性,在教學(xué)大綱的編寫工作中,教材的選擇必須貼合實(shí)際,課時(shí)量課程的制定必須明確,避免重復(fù)教學(xué),浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方式等方面必須堅(jiān)決實(shí)行以確保教學(xué)計(jì)劃的正常實(shí)施。

2.“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生專業(yè)技能。以崗位和崗位群的需求為導(dǎo)向,以實(shí)用性教學(xué)為原則。分三個(gè)層面進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué),分別為崗位認(rèn)識(shí)、崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)?？膳c企業(yè)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)模式,讓去也員工兼職教師在校內(nèi)擔(dān)任實(shí)踐課導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的技能訓(xùn)練,將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的物流信息處理能力和業(yè)務(wù)處理能力。提升學(xué)生的事物處理能力、職業(yè)技能、技術(shù)的應(yīng)用能力、崗位創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立思考解決問(wèn)題,從而形成自我的發(fā)展能力和專業(yè)性。在第1學(xué)期學(xué)習(xí)物流的基礎(chǔ)知識(shí),在2~3學(xué)期進(jìn)行崗位技能的模擬訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與崗位創(chuàng)新能力。在4~5學(xué)期進(jìn)行輪崗制實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在第6學(xué)期進(jìn)行物流專業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及一些相關(guān)證件的考取。隨繼安排頂崗實(shí)行工作,提高學(xué)生專業(yè)技能從而提升畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.實(shí)行頂崗實(shí)訓(xùn),項(xiàng)目教學(xué)法。頂崗實(shí)訓(xùn)法是一種新型的實(shí)訓(xùn)模式,它指的是讓學(xué)生參與到校外的實(shí)訓(xùn)基地中,或者直接頂班在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)?？善赣梦锪髌髽I(yè)中的技術(shù)精英、專家為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的工作中提升自我專業(yè)技能,充實(shí)教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容。從而促使學(xué)生加深對(duì)物流管理這一概念的理解同時(shí)掌握物流管理中的各項(xiàng)學(xué)科知識(shí)。為了更新教師的專業(yè)能力,可實(shí)行“雙師型”的教學(xué)模式,派遣部分教師與實(shí)踐基地人員護(hù)換,進(jìn)行崗位的實(shí)踐訓(xùn)練,實(shí)踐時(shí)間半年至一年為佳。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施可幫助學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成整個(gè)項(xiàng)目的處理實(shí)踐,是掌握物流管理專業(yè)技能的最佳途徑,也是教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的一部分。目前,高校物流管理專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)仍然屬于一個(gè)新的課題,還處于不斷的嘗試和磨合中。在兩年一屆的全國(guó)物流設(shè)計(jì)比賽為各高校實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)提供了基礎(chǔ)。部分條件較好的高校積極的參與物流設(shè)計(jì)比賽。在在物流管理之間的教學(xué)中也可以采用大賽中的一些真實(shí)案例布置課題讓學(xué)生完成。在課題的完成中提高學(xué)生的各項(xiàng)物流管理能力,比如:物流管理信息系統(tǒng)的操作能力、倉(cāng)庫(kù)管理與庫(kù)存量的把握等等都能在物流設(shè)計(jì)比賽課題中得到鍛煉。