導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平，高等教育應(yīng)堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)對(duì)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展以及對(duì)護(hù)理學(xué)生實(shí)踐能力的啟發(fā)具有重要的意義。然而，如何培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力成為目前高校所面臨的主要問(wèn)題。護(hù)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生嚴(yán)重缺失科研能力，臨床護(hù)士普遍缺乏科研知識(shí)，沒(méi)有很好的論文寫(xiě)作能力，更是缺乏科技創(chuàng)新的想法以及動(dòng)力，在臨床工作中缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與改進(jìn)問(wèn)題的能力，這與學(xué)生在校期間科研能力培養(yǎng)的缺乏有直接的關(guān)系。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是護(hù)理科研創(chuàng)新工作中不可小覷的力量，一味突出操作技能的培養(yǎng)方式對(duì)于社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型護(hù)理人材的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

1改變教學(xué)方式

1．1改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式，實(shí)施創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是一種新的教育理念，它摒棄了傳統(tǒng)教育中的崇尚經(jīng)驗(yàn)、崇尚權(quán)威的舊教育觀念，主張敢想、敢做、敢闖，針對(duì)新情況、新問(wèn)題，不斷提出新思想、新方法。采取靈活多樣的教學(xué)方法如案例討論法，VIPP教學(xué)法，研究性學(xué)習(xí)法等。積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主創(chuàng)造性的對(duì)教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)此方式來(lái)認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)知識(shí)或技能，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，增加學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效果。

1．2豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

在這個(gè)科技高速發(fā)展的社會(huì)，我們應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐不斷豐富護(hù)理專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容，革新思想政治課評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生行為道德，理論知識(shí)，實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的考核。注重計(jì)算機(jī)運(yùn)用，多開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程使學(xué)生能夠很好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、價(jià)值取向以及人際溝通能力有很大的提升。建立實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)課程如專(zhuān)業(yè)課的醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練。倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能夠生動(dòng)理解書(shū)本上的內(nèi)容。實(shí)行導(dǎo)師制，為學(xué)生提供早期參與實(shí)踐課題研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。同時(shí)開(kāi)設(shè)第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生的課外科技活動(dòng)，多舉辦一些社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科競(jìng)賽如操作技能大賽，是學(xué)生不僅局限于學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，聘請(qǐng)一些企業(yè)家或自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生代表多舉辦創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

1．3增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師科研能力欠缺，學(xué)生缺乏科研經(jīng)歷和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)也是使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維缺失的原因之一，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的研究，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)，充實(shí)課堂內(nèi)容，通過(guò)此方法開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高教師的科研能力。實(shí)行導(dǎo)師制，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新課題研究，通過(guò)學(xué)生做科研助手，使其在科研過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，了解科研流程、思維方式和科研精神。教師也應(yīng)積極了解學(xué)生的思想狀況，幫助學(xué)生排除一些負(fù)面思想，主動(dòng)傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2學(xué)生自身創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)化

2．1避免思維定勢(shì)。

有一些學(xué)生會(huì)迷戀書(shū)本上的內(nèi)容，一切照搬書(shū)本上的理論而不去積極主動(dòng)的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維首先要擺脫書(shū)本對(duì)自己的束縛，敢于向書(shū)本提出問(wèn)題，并用實(shí)踐去檢驗(yàn)自己，真正的做到愛(ài)書(shū)但不“盡信書(shū)”；有一些同學(xué)習(xí)慣于引用權(quán)威觀點(diǎn)，如果不加以思考就引用會(huì)造成獨(dú)立思考上的惰性，長(zhǎng)時(shí)間下去人會(huì)變得沒(méi)有主見(jiàn)，這對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的弊端，同學(xué)們應(yīng)做到相信自己的才能，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，既要向權(quán)威學(xué)習(xí)，又要不盲目；避免思維經(jīng)驗(yàn)的定勢(shì)，前人的經(jīng)驗(yàn)固然是好東西，但一味的遵循經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人的思想變的狹隘，經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著其擁有主體的知識(shí)和經(jīng)歷而不斷完善，臨床工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，因此要擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，具體情況具體分析，實(shí)事求是，不斷的豐富自己；護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也要避免過(guò)分的相信自己，以自己為中心，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要自信，但過(guò)分的自信會(huì)使人變得孤立，錯(cuò)過(guò)外界一些對(duì)自己創(chuàng)新思維建立有益的東西，要將集體的智慧與自己的智慧結(jié)合起來(lái)才能更好的建立起自己的創(chuàng)新思維能力。

2．2積極參加課外活動(dòng)，解放天性。

對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生而言，只擁有較高的專(zhuān)業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分利用自己的課余時(shí)間，多參加學(xué)院組織的一些社團(tuán)活動(dòng)，課外實(shí)踐，多發(fā)掘自己的潛力，不要僅局限于學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，建立自己獨(dú)立思考的能力。不要總是依靠老師在課堂上教導(dǎo)的知識(shí)，要學(xué)會(huì)從各種渠道獲取知識(shí)，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解一些新聞，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，多參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的講座，激發(fā)自己的創(chuàng)業(yè)熱情。另外，不要單純拘泥于舊思想，要敢于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要害怕自己思考的問(wèn)題有悖常理，要敢于用實(shí)踐去證明自己的想法，這對(duì)于自己創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是順應(yīng)時(shí)代的需要，特別是對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)而言，注重人才效應(yīng)才是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。隨著科技的進(jìn)步，護(hù)理人員為醫(yī)療系統(tǒng)中重要的組成部分，醫(yī)院又是一個(gè)只要有人類(lèi)存在就不能夠缺少的行業(yè)，所以說(shuō)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于日后護(hù)理工作中出現(xiàn)突發(fā)狀況的處理能力提升以及對(duì)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此沒(méi)有最好的專(zhuān)業(yè)技能以及創(chuàng)新思維的護(hù)理工作人員將逐漸被社會(huì)所淘汰。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要師生的共同努力，我們須在這個(gè)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)與創(chuàng)新，最終才能實(shí)現(xiàn)一套完整的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力培養(yǎng)的方案。

參考文獻(xiàn)

［1］雷體翟．大學(xué)，可以這樣度過(guò)．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2001．

篇2

關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

21世紀(jì),誰(shuí)能勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持創(chuàng)新,誰(shuí)就能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，地理教師應(yīng)該大膽放手，圍繞地理的主干知識(shí)，提出一些有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

一、高中地理教學(xué)創(chuàng)新的理念

高中地理教學(xué)創(chuàng)新就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)過(guò)程，并以此為基礎(chǔ)達(dá)到全面培養(yǎng)人才和實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展之目的。

1、地理教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)

地理教學(xué)創(chuàng)新的基本目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，應(yīng)該受到足夠的地理知識(shí)教育和相應(yīng)的地理應(yīng)用教育。地理應(yīng)用教育包括從事社會(huì)工作所具備的地理技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，應(yīng)使學(xué)生素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化有一定的適應(yīng)能力。

2、地理教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新

地理教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新的特點(diǎn)是教學(xué)方式具有啟發(fā)性和多樣性；能誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；能給學(xué)生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氛圍和更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們對(duì)地理知識(shí)消化性的理解，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。理解是對(duì)所接受知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，是對(duì)感性材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的過(guò)程。在地理教學(xué)創(chuàng)新中，由于評(píng)價(jià)制度的改革，記憶不再處于主導(dǎo)地位，創(chuàng)新才是目標(biāo)。因此，地理教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該是學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)規(guī)律、原則有深刻性的理解，為創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在地理教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，不僅要用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，尊敬學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲；還要善于引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。

1、營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍

課堂教學(xué)中，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心理處于一種輕松愉快狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，打破陳規(guī)，敢于標(biāo)新立異。如：課上要允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論，允許學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn)題；用尊重學(xué)生的言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。例如，在講“環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，提出下面問(wèn)題： （1）人類(lèi)所產(chǎn)生的垃圾最終到哪兒去了？ （2）垃圾是放錯(cuò)了地方的資源嗎？ （3）為什么地球上垃圾并沒(méi)有堆積成山？ （4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動(dòng)物嗎？通過(guò)這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象， 無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師要及時(shí)地以“很好”、“很有新意”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”、“你的想法很新穎”等語(yǔ)氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。一定不要輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。最后教師通過(guò)與學(xué)生互相交流探討，得出合理的結(jié)論。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣具有一種巨大的推動(dòng)力，它可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。要采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語(yǔ)言、演講辯論、聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)等激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。

3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

心理學(xué)上說(shuō)：人的活動(dòng)都是在一定動(dòng)機(jī)支配下進(jìn)行的。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新不僅是時(shí)代的呼喚，也是學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的前提。21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)不但要求知識(shí)淵博，而且需具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個(gè)國(guó)家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)地為美好的人生和為中華民族的全面振興去創(chuàng)造。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)， 研究實(shí)際問(wèn)題，獲取新知識(shí)，從而提高他們研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中學(xué)生已具備開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的潛能，因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)及時(shí)了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，特別對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注，因此，教師應(yīng)從學(xué)生自身生活和社會(huì)生活中選擇問(wèn)題，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生通過(guò)親歷實(shí)踐，調(diào)查研究，進(jìn)而提高收集信息、分析信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

2、開(kāi)展課內(nèi)課外活動(dòng)

教師在地理教學(xué)中組織、開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)課外活動(dòng)，促使學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)中、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。比如在課堂中組織知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等活動(dòng)。另外，在學(xué)生創(chuàng)造力形成上，課外活動(dòng)也起著十分重要的作用。課外活動(dòng)具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性、多樣性等特點(diǎn)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，而且可以在活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)敢于探究問(wèn)題的良好習(xí)慣。

3、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)

學(xué)生的創(chuàng)新能力與他的創(chuàng)造性品質(zhì)有著密切聯(lián)系。學(xué)生的情緒、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等都影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生，多表現(xiàn)為興趣廣泛，自信心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，獨(dú)立性強(qiáng)，富有責(zé)任感和想象力，敢于嘗試?yán)щy，勇于探索。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要在于關(guān)注學(xué)生敢于自主探究、體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程，以及形成尊重事實(shí)，獨(dú)立思考，研究意識(shí)和態(tài)度傾向， 而并不在于學(xué)生獲得了多少重大的創(chuàng)新成果。這種創(chuàng)造性品質(zhì)是學(xué)生長(zhǎng)大成人后有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，促使其創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過(guò)程得以中充分發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的基礎(chǔ)，其本質(zhì)是進(jìn)取。在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，地理涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，其綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，地理教學(xué)活動(dòng)是“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識(shí)的過(guò)程，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方法和形成探究地理科學(xué)的本質(zhì)精神，這樣學(xué)生創(chuàng)新能力的本質(zhì)才能得到培養(yǎng)，超越自我、勇于創(chuàng)新的品格才能得到發(fā)展和升華。

參考文獻(xiàn)：

1、秦彩軍《淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》 [J] 教育實(shí)踐與研究2002（8）；

2、李紅《地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》 [J] 保山師專(zhuān)學(xué)報(bào) 2004（2）；

篇3

浙江常山鉗口中學(xué)

劉有福 　寧 曉 麗

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“ 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很大程度上取決于教師的語(yǔ)言?！苯處煹恼Z(yǔ)言不只是指教師的口頭語(yǔ)言，它還應(yīng)包含教師 的表情語(yǔ)言 和書(shū)面語(yǔ)言，而作業(yè)批改正是教師書(shū)面語(yǔ)言的直接體現(xiàn)。教師如果能靈活運(yùn)用各種不同的評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生 的作業(yè)，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使教學(xué)工作取得事半功倍的成效。

作業(yè)批改必須與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維緊密結(jié)合在一起。創(chuàng)新思維這種求異思維的沖動(dòng)與能力，可以說(shuō)是與生俱有的，是人生下來(lái)能夠適應(yīng)各種環(huán)境的天然保障。它與人的智力水平并沒(méi)有簡(jiǎn)單的正比例關(guān)系，而更多地與文化習(xí)慣，教育影響相關(guān)聯(lián)的。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，有了問(wèn)題才會(huì)有解決問(wèn)題的方法，才會(huì)找到獨(dú)立思考的可能，才能發(fā)展學(xué)生自身創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦小時(shí)侯老師曾叫他做一條小板凳，第二天他交上一條非常難看的板凳，他的老師說(shuō)他從來(lái)見(jiàn)過(guò)這么難看的板凳。愛(ài)因斯坦認(rèn)真地說(shuō)，“不，我的第一條板凳更難看呢。”接著他從身后拿出他的第一條板凳。愛(ài)因斯坦正是靠這種勇于創(chuàng)新，永不氣餒的精神，不斷地在科學(xué)領(lǐng)域中創(chuàng)新和拼搏。許多科學(xué)家他們并不是個(gè)個(gè)都是天才，他們所具備的是一種超越常人的執(zhí)著和創(chuàng)新。如果沒(méi)有創(chuàng)新思維人類(lèi)就沒(méi)有今天高度發(fā)展與繁榮。弓箭的發(fā)明，印刷術(shù)的改進(jìn)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，等等，人類(lèi)歷史的每一步發(fā)展與變革，無(wú)不凝聚了一代代人的創(chuàng)新思維。

要把作業(yè)批改與創(chuàng)新思維兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，這就要求我們?cè)谧鳂I(yè)批改中努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索。單一呆板的“　”“　”批改容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性，增長(zhǎng)他們的惰性，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而不利于整個(gè)教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。在日常的教學(xué)過(guò)程中，本人通過(guò)多方面嘗試，努力與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維相結(jié)合，采取精批、選批、面批、學(xué)生互批等多種批改手段，且注上不同的評(píng)語(yǔ)，在教學(xué)上取得了極大的成功。

精批，教師逐本批改，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)普遍性問(wèn)題，采取及時(shí)的彌補(bǔ)措施。采用師生共同約定的批改符號(hào)對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)。如屬單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)錯(cuò)詞打圈；屬慣用法錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)句式、短語(yǔ)下劃“～～～～？”；語(yǔ)法錯(cuò)誤標(biāo)注“________ T”；數(shù)的錯(cuò)誤標(biāo)注“_________N ”；而“　”往往表示解題的關(guān)鍵所在。如：

Miss Zhao is one of the most popular teacher(s).

Neither of the twins come(s) from England.

English is more interesting than any other subject(s) 符號(hào)的設(shè)置能夠使學(xué)生對(duì)所存在的錯(cuò)誤一目了然，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)所做的作業(yè)進(jìn)行重新思考，有利于知識(shí)的鞏固與加深。

作業(yè)批改不應(yīng)只局限于找錯(cuò)誤和對(duì)錯(cuò)誤的質(zhì)疑，對(duì)于正確的答題也可以促使學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維。如：“She is good at maths.” "Jim learns English by himself ."在下劃線(xiàn)部分注解“another way of saying ”；在賓語(yǔ)從句“ Could you tell me where she lives ？”下劃線(xiàn)部分注解“why” “How do you know”等可以引發(fā)學(xué)生深度思考，使知識(shí)得以升華。

通過(guò)精批教師能夠全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但需要教師的付出大量的勞動(dòng)，沒(méi)有充裕的時(shí)間去鉆研教材和教法，不利于教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此在日常教學(xué)過(guò)程中本人也采取了選批方式。選批既可以抽改部分學(xué)生作業(yè)（包括好、中、差不同層次的作業(yè)），也可以就某次作業(yè)中部分典型題目進(jìn)行選批，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行批注、設(shè)疑。選批有利于提高批改速度和增加批改的針對(duì)性，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

面批是教師與學(xué)生面對(duì)面的交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考去獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)，它能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不僅使獲得的知識(shí)理解比較深刻，記憶比較持久，而且會(huì)使學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心和自尊心，有利于下一步的教學(xué)需要。面批要注重采用啟發(fā)性原則，所提問(wèn)題要適合學(xué)生程度，不斷地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考?？鬃釉f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谂倪^(guò)程中要使學(xué)生處于“憤”與“悱”的心理狀態(tài)下，積極開(kāi)展思維，認(rèn)真探求知識(shí)?！秾W(xué)記》也提出“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思”，批改中做到“和易以思”就能達(dá)到良好的啟發(fā)效果。

學(xué)生互相批改也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要組成部分。相仿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的思維方式，類(lèi)似的學(xué)習(xí)程度都能促使學(xué)生在互相批改過(guò)程中，從不同側(cè)面去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，討論問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。批改過(guò)程中學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)下的討論，利用推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”從而形成對(duì)知識(shí)的較全面的認(rèn)識(shí)。

教師無(wú)論采取哪一種批改方式，都必須寫(xiě)上一定的評(píng)語(yǔ)，這是各種批改方式不可缺少的一部分，是對(duì)學(xué)生作業(yè)的一種肯定和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)的評(píng)定。盡可能多地運(yùn)用各種不同的表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)，也應(yīng)盡量避免重復(fù)多次出現(xiàn)同一種評(píng)語(yǔ)，以增加學(xué)生對(duì)批改的新鮮感，進(jìn)而促使他們通過(guò)查字典，問(wèn)教師等不同途徑去尋找評(píng)語(yǔ)的真正意思。作業(yè)批改應(yīng)以鼓勵(lì)性為主。如對(duì)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的作業(yè)，本人通常注以“Excellent”“Wonderful ”“ Very good ”“Fantastic ”之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)；作業(yè)一般的也應(yīng)以一分為二的觀點(diǎn)指出優(yōu)缺點(diǎn)。如：“Try your best ”“ Pay attention to the usage of pron”“ Please write carefully”“ Your handwriting is wonderful ，but try toreduce the mistakes”。另外，在評(píng)語(yǔ)邊還可以寫(xiě)上一些有關(guān)學(xué)習(xí)方面的名人名言，不時(shí)地鞭策學(xué)生，往往能取得意想不到的效果。如：

"A lazy youth ，a lousy age ."（少壯不努力，老大徒傷悲）

"Constant dropping wears away a stone ."（滴水穿石）

"Adversity leads to prospersity ."（失敗乃成功之母）

"Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration."（天才等于百分之一的天賦加百分之九十九的勤奮）

總之，不同的作業(yè)批改方式都必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維這一角度展開(kāi)，促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的與內(nèi)涵。第斯多惠說(shuō)得好：“一個(gè)壞老師奉送真理，一個(gè)好老師則是教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀兘虒W(xué)要不斷地啟發(fā)學(xué)生，教會(huì)他們運(yùn)用創(chuàng)新思維，大膽開(kāi)拓，盡情在知識(shí)海洋中遨游。這樣我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。

參考書(shū)目：

裴文敏等　《教育學(xué)》　1994年杭州大學(xué)出版社

袁振國(guó)

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)新思維

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維至關(guān)重要，且主要表現(xiàn)為：首先，可促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識(shí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可使學(xué)生在培養(yǎng)期間自主開(kāi)展問(wèn)題思考，形成更多自身的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生思維能力，進(jìn)而形成在學(xué)習(xí)中可帶著創(chuàng)新的思維去思考問(wèn)題。其次，可促進(jìn)提高學(xué)生的適應(yīng)能力及競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前時(shí)代背景下，創(chuàng)新對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中要想實(shí)現(xiàn)發(fā)展突破所必須擁有的一項(xiàng)條件，因此越來(lái)越多企業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提供了極大要求，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可促進(jìn)學(xué)生在今后工作崗位上形成更好的適應(yīng)能力及競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造良好教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維

要想提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、效率，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)作用，應(yīng)當(dāng)在良好教學(xué)情境下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)教師計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿及機(jī)械思考問(wèn)題的不足。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供大量觀察、探究、實(shí)驗(yàn)操作的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。例如，在《圖文混排海報(bào)的制作》教學(xué)過(guò)程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，建立開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)景，緊扣某一主題由學(xué)生自由發(fā)揮，要求學(xué)生自主運(yùn)用各種操作工具來(lái)開(kāi)展多樣的實(shí)踐思考，基于主題性教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生聯(lián)想及想象空間[2]。其次，組織學(xué)生運(yùn)用各式各樣的計(jì)算機(jī)技巧來(lái)表達(dá)自身的主題創(chuàng)意，依托實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)、技能的有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)的初步優(yōu)化，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

（二）優(yōu)化計(jì)算機(jī)操作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)出極強(qiáng)的操作性，教師通常會(huì)借助實(shí)際操作向?qū)W生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，該種操作教學(xué)對(duì)提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)成效有著至關(guān)重要的作用，并且有助于提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)上的實(shí)踐能力。然而，要想進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師則應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)操作教學(xué)的設(shè)計(jì)性、探索性，如此一來(lái)，學(xué)生便可在有效專(zhuān)業(yè)知識(shí)及操作技能的基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師往往會(huì)為學(xué)生演示計(jì)算機(jī)操作流程，便講述相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然而要求學(xué)生循規(guī)蹈矩地對(duì)教師操作步驟進(jìn)行模仿，該種教學(xué)模式不僅顯得單一，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、倦怠等不良心理，進(jìn)而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)革新教師觀念，且還是優(yōu)化計(jì)算機(jī)操作教學(xué)方法，注重推進(jìn)校園文化與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，以此提升教學(xué)課堂趣味性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[3]。

（三）組織社團(tuán)活動(dòng)及小型科技活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維

組織創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一條重要途徑，所以，教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極組織各式各樣有創(chuàng)新意義的活動(dòng)，諸如計(jì)算機(jī)興趣小組活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐課、課外小型科技活動(dòng)等。通過(guò)這些多樣豐富的活動(dòng)，不僅有助于鞏固學(xué)生自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，并且，學(xué)生在活動(dòng)還可進(jìn)行探究思考，通過(guò)相互間的交流互動(dòng)，以此形成創(chuàng)新思維。又如，在學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師可向引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作，然而開(kāi)拓教學(xué)資源，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館查閱等方式采集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握更豐富的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，最后引導(dǎo)學(xué)生以查閱學(xué)習(xí)資源為依據(jù)，開(kāi)展探究實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流討論，進(jìn)而在相互的交流中形成創(chuàng)新思維。

篇5

[關(guān)鍵詞] 批判性思維；臨床；PBL教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2011）11（c）-136-03

Cultivation of critical thinking in the new curriculum of clinical medicine

ZHAO Shuguang, WANG Jingjie, WANG Xuxia, LIU Zhenxiong, QIN Ming

Department of Gastroenterology, Tangdu Hospital of the Fourth Military Medical University, Shaanxi Province, Xi'an 710038, China

[Abstract] Critical thinking refers to reasonable and reflective thinking before making decision of what to believe or what to do. It is one of the core skills that medical graduates should possess. Critical thinking can facilitate the all-round development of medical students and is an integral part of information literacy. It is the way of thinking that the nature of medical disciplinary and the development of new medical model and talent require. Since overall development of students is an important goal of new curriculum system reform for medical students, cultivation of critical thinking for teachers, PBL case teaching, innovative evaluative system that help cultivate students′ critical thinking skills should be given great emphasis.

[Key words] Critical thinking; Clinical; PBL teaching

國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)門(mén)委員會(huì)制定的全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求（global minimum essential requirements in medical education，GMER）中，確定批判性思維（critical thinking）能力是醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的七項(xiàng)核心技能之一，要求醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到批判性思維的6條基本標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明批判性思維是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的重要素質(zhì)之一[1]。國(guó)外許多醫(yī)學(xué)院校，本科教學(xué)中已納入培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課程和內(nèi)容，而我國(guó)對(duì)“批判性思維”和“批判性思維教學(xué)”的研究才剛剛起步，醫(yī)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)。國(guó)內(nèi)多所醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行新課程體系改革，在新課程計(jì)劃和內(nèi)容中有效地融入培養(yǎng)批判性思維能力的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)合格臨床醫(yī)生有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 批判性思維的概念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，批判性思維作為人類(lèi)思維的核心組成部分，備受推崇，被認(rèn)為是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。批判性思維既是一種思維形式，更是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，與問(wèn)題解決并稱(chēng)為思維的兩大技能，已成為新世紀(jì)教育的基礎(chǔ)之一。GMER和2008年我國(guó)國(guó)家教育部、衛(wèi)生部頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》[2]兩份綱領(lǐng)性的文件都對(duì)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力提出了要求。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它要求醫(yī)學(xué)生必須具備良好的思維方式，而批判性思維滿(mǎn)足了這一要求；此外，醫(yī)生的診斷過(guò)程實(shí)際上就是批判性思維應(yīng)用的過(guò)程，醫(yī)生能否恰當(dāng)批判地運(yùn)用、分析和判斷各種信息，對(duì)于得到合理結(jié)論非常重要。因此，培養(yǎng)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力就顯得尤為重要。

盡管各家表述不一，但批判性思維大致可理解為：為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維；批判的目的并不是發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤，也不是毫無(wú)根據(jù)地懷疑一切、否定一切，而是以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行合理的質(zhì)疑、辨析、推論、評(píng)估、反思[1-6]。對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有具有獨(dú)立思考的態(tài)度與敢于質(zhì)疑的勇氣，才能獲得知識(shí)的認(rèn)知與能力的提高，批判性思維有助于醫(yī)學(xué)生客觀地觀察現(xiàn)象、審視理論、分析觀點(diǎn)。

2 批判性思維在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的價(jià)值

批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或精神氣質(zhì)。不僅能體現(xiàn)思維技能水平，也能凸顯人文精神。其在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的意義如下。

2.1 有助于醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展

一個(gè)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，健全人格是其重要標(biāo)志。具有這種社會(huì)適應(yīng)性極強(qiáng)的理想社會(huì)化人格醫(yī)學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人才能。當(dāng)代大學(xué)生承載著家長(zhǎng)的希望，社會(huì)的希望，自己的期望，要面對(duì)的壓力可想而知，加之社會(huì)上種種難以抗拒的誘惑。許多醫(yī)學(xué)生面對(duì)壓力及誘惑時(shí)難以做出理智的選擇和理性的決定，以至造成無(wú)可挽回的遺憾。而批判性精神表現(xiàn)出的獨(dú)立自主、充滿(mǎn)自信和尊重他人等特性有助于醫(yī)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，用批判的、審視的眼光來(lái)看待和處理現(xiàn)實(shí)困惑，保持積極向上的人生目標(biāo)。

2.2 批判性思維是信息素養(yǎng)的組成部分

在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的創(chuàng)生和傳播都以前所未有的速度進(jìn)行。每個(gè)社會(huì)成員的生存和發(fā)展與其信息素養(yǎng)密不可分，更是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”及“終身學(xué)習(xí)”的必備素質(zhì)。批判性思維能力不足的學(xué)生，面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，就會(huì)迷失方向。時(shí)代要求人們具有更高的獲取、分析、判斷和傳播信息的能力。而培養(yǎng)批判性思維有助于醫(yī)學(xué)生選擇信息，解讀和評(píng)價(jià)信息，提高對(duì)良莠不齊的信息的辨析能力，適應(yīng)性信息時(shí)代的要求，獲取真正有價(jià)值的信息。

2.3 適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的思維

今天的生命科學(xué)已成為一個(gè)復(fù)雜而龐大的學(xué)科系統(tǒng)，將眾多相互區(qū)分的分支學(xué)科密切聯(lián)系和組織在一起，充分調(diào)動(dòng)了人類(lèi)的各種認(rèn)知和研究手段，創(chuàng)造了豐富多樣的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。生命科學(xué)的這一特點(diǎn)反映了生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多層次性，是人們從多角度用多種手段來(lái)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的結(jié)果，也是生命科學(xué)發(fā)展的歷史趨勢(shì)。生命科學(xué)復(fù)雜而深?yuàn)W，充滿(mǎn)了未知，面臨的問(wèn)題無(wú)窮無(wú)盡，不斷衍生出新的研究熱點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生如果沒(méi)有理性的分析能力、大膽的質(zhì)疑精神，面對(duì)浩如煙海的信息，就會(huì)陷入真?zhèn)坞y辨、進(jìn)退維谷的境地，無(wú)法承擔(dān)未來(lái)的科學(xué)研究任務(wù)。

2.4 適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式要求的思維

目前，醫(yī)學(xué)模式正向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化，新醫(yī)學(xué)模式不僅重視生物因素，也高度重視社會(huì)、心理因素對(duì)疾病與健康的影響，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)整體觀。臨床診療模式也從“以疾病為中心”向以“以患者為中心”轉(zhuǎn)化，這要求在臨床實(shí)踐中醫(yī)生要全面認(rèn)識(shí)患者，既要掌握患者的身體功能狀態(tài)，又要深入了解患者的非醫(yī)學(xué)問(wèn)題，綜合分析，充分反應(yīng)，從而提高醫(yī)療效果。這種要求恰好體現(xiàn)了批判性思維要求思維主體考慮問(wèn)題要兼顧整體，解釋事物應(yīng)顧及環(huán)境的原則。因此，應(yīng)用批判性思維才能最大限度地接近問(wèn)題情景的本質(zhì)，滿(mǎn)足了新醫(yī)學(xué)模式要求。

2.5 創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才需要的思維

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。批判性思維是創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才不可或缺的重要素質(zhì)，是提出并解決問(wèn)題的先決條件。批判性思維作為創(chuàng)新思維的一種重要品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心[4]。GMER要求醫(yī)學(xué)生必須具有“批判性評(píng)價(jià)現(xiàn)有臨床經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的能力、不斷自我學(xué)習(xí)和評(píng)估的能力、求知?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)及進(jìn)一步發(fā)展的潛力”。具有批判性思維能力的醫(yī)學(xué)生才能開(kāi)放而理性地對(duì)待一切事物，擺脫傳統(tǒng)思想禁錮，敢于創(chuàng)新，把握醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展方向。引發(fā)新的或更好地解決問(wèn)題的方法需要?jiǎng)?chuàng)新思維，而對(duì)所提供的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行檢測(cè)，保證其效力則是批判性思維能的功能。

3 新課程改革中培養(yǎng)批判性思維的策略

我國(guó)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力不足，與基礎(chǔ)課階段接受的信息總量、醫(yī)學(xué)科學(xué)科性質(zhì)、醫(yī)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，也與中國(guó)民眾長(zhǎng)期養(yǎng)成的尊崇權(quán)威和順從既成的社會(huì)心理以及與我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維學(xué)術(shù)研究的滯后和教育界對(duì)醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力缺乏訓(xùn)練等有關(guān)[5]。

目前國(guó)內(nèi)多個(gè)醫(yī)學(xué)院校正在對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行全面綜合改革，其總體設(shè)想是將醫(yī)學(xué)教學(xué)的多個(gè)模塊課程全面貫穿重組，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的（problem based learning，PBL）案例教學(xué)為主導(dǎo)、以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)組織教學(xué)主題，實(shí)行早期接觸臨床、加強(qiáng)床邊教學(xué)和行醫(yī)訓(xùn)練等，建設(shè)全新的醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)模式。研究證明，在課程改革中將人文與科學(xué)相融合，以課程為載體，以教學(xué)活動(dòng)為主要手段，將批判性思維教育內(nèi)容融合到課程知識(shí)中來(lái)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維是行之有效的途徑[4]。課堂教學(xué)是促進(jìn)批判性思維發(fā)展的主要方式，教學(xué)理念、教學(xué)氛圍、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系均是影響醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的重要因素。因此，必須通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。

3.1 強(qiáng)化新課程改革的理念

新課程秉承以學(xué)生全面發(fā)展為本的新理念，力圖最大限度地體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)主體的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。醫(yī)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性等方面趨于成熟，思維已趨理性。他們求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物富有激情，不輕信他人，能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，抽象思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，具備了培養(yǎng)批判性思維的心理和生理要求。新的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性受到關(guān)注。在此過(guò)程中，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)地、個(gè)性化地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這種理念為在教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維提供了可能。

3.2 加強(qiáng)教師的批判性思維培訓(xùn)

教師是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者，不僅要具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人格素養(yǎng)，也應(yīng)具有批判性的教學(xué)態(tài)度。已證明，如果教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)批判性思維能力，那么在同等條件下學(xué)生的批判性思維能力就會(huì)有不同程度的提高。因此，為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。首先教師能夠圍繞批判性思維設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的探究能力和高級(jí)思維能力，注重學(xué)生課堂反應(yīng)的質(zhì)量。其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)新型的“教學(xué)文化”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“記憶型教學(xué)文化”，這種文化環(huán)境下學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不去獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)知識(shí)，阻礙批判性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“思維性教學(xué)文化”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽反思，提出問(wèn)題，探查假設(shè)，尋求合理性，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。最后，教師能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析、判斷，不盲從別人的觀點(diǎn)，給學(xué)生提供發(fā)展批判性思維的機(jī)會(huì)與空間。

3.3 積極采用PBL教學(xué)模式

PBL案例教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，實(shí)踐證明有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維[3-4,6-8]。其主要流程是提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、討論、總結(jié)，共五個(gè)階段。學(xué)生組成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，自學(xué)交流和討論及總結(jié)。PBL從兩個(gè)方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的提高。

3.3.1 PBL教學(xué)組織形式 PBL主要采用小組討論的方式進(jìn)行，從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺(tái)”。研究表明，就促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展而言，大班教學(xué)效果不如小班。學(xué)生在討論小組中，更容易與教師進(jìn)行配合，展示自己的個(gè)性，更容易以批判性思維來(lái)分析和解決問(wèn)題。教師更容易發(fā)揮其主動(dòng)性，予以個(gè)性化的引導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力方面效果更好。

3.3.2 PBL教學(xué)案例特點(diǎn) PBL教學(xué)理念認(rèn)為“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“先問(wèn)題，后內(nèi)容”。多元解讀是醫(yī)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要策略之一。PBL的教學(xué)實(shí)踐中，PBL案例也強(qiáng)調(diào)能夠多元解讀，譬如對(duì)一個(gè)臨床案例，通過(guò)觀察和分析每一癥狀、體征和檢驗(yàn)結(jié)果，提出多種診斷可能和解決方案，摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這有利于激發(fā)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，參與其中，分析問(wèn)題，收集相關(guān)資料，探究問(wèn)題的本質(zhì)，提出解決問(wèn)題的方案；進(jìn)一步整理、分析收集的信息；通過(guò)相互交流，最終確定臨床診斷和治療方案，有利于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。劉軍等[8]證實(shí)，采用真實(shí)病例，使PBL教學(xué)從書(shū)本案例向臨床教學(xué)延伸，測(cè)定學(xué)生批判性思維能力，證實(shí)真實(shí)病例能夠使學(xué)生更好地貼近臨床實(shí)踐，激發(fā)興趣，并促進(jìn)批判性思維的形成。

3.4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)和教育學(xué)生。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該尊重個(gè)體和個(gè)體差異，激發(fā)其主體精神，促進(jìn)其反思和總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合評(píng)估每次討論時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，多角度考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、解決問(wèn)題的方法、思路、能力等，重視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感等非量化因素的評(píng)價(jià)。堅(jiān)決摒棄隨意定論學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)的做法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的解釋、分析、評(píng)估、判斷和自我調(diào)節(jié)能力，以培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力。

4 小結(jié)

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施醫(yī)學(xué)教育“質(zhì)量工程”的內(nèi)在要求，對(duì)醫(yī)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力提高都有重要意義。如在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新課程體系改革中對(duì)教學(xué)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，納入批判性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，必將促進(jìn)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的提高。

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篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；無(wú)機(jī)化學(xué)；創(chuàng)新；綠色化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）03-04-117-03

Research of Inorganic Chemistry Teaching in Agricultural University Based on the Green Chemistry and Innovation Training

Ke Fei et al.

（Department of Chemistry，Anhui Agricultural University，Hefei 230036，China）

Abstract：The idea of green chemistry and innovation training has attracted increasing attention by the international higher education. This paper analyzed the disadvantages existed in the teaching process of inorganic chemistry in agricultural university. Further the significance to infiltrate the idea of green chemistry and innovation training in inorganic chemistry teaching was introduced，and some constructive opinions and suggestions were also put forward.Sequentially，the students desire for knowledge can be inflamed and the effective teaching can also be raised.

Key words：Agricultural university；Inorganic chemistry；Innovation；Green chemistry

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門(mén)內(nèi)容既豐富又抽象的課程，其不僅是化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的4大基礎(chǔ)化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）之首，也是高等農(nóng)業(yè)院校一些非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，甚至是必修的入門(mén)課程之一[1-2]。該課程內(nèi)容體系龐雜，理論性較強(qiáng)，尤其該課程面臨的授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)新生。因此，無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)成功與否對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)思維模式的培養(yǎng)起著一定的指導(dǎo)作用。然而，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程，大部分的傳授者只重視課本上化學(xué)知識(shí)的傳授，而忽略了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)國(guó)際最新的研究進(jìn)展的介紹，忽視了對(duì)學(xué)生綠色思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生上課沒(méi)有積極主動(dòng)的心態(tài)，缺少朝氣蓬勃的求知欲望，進(jìn)而造成這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生整體素質(zhì)偏下，沒(méi)有綠色創(chuàng)新的概念，更沒(méi)有保護(hù)世界和改造世界的科學(xué)精神[3]。

化合物的綠色合成以及清潔能源的使用將是無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展必然趨勢(shì)，同時(shí)各學(xué)科之間的互相滲透，形成了眾多的新興特色研究領(lǐng)域，所以無(wú)機(jī)化學(xué)是一門(mén)活躍有趣的特色學(xué)科。本文中作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何在高等農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中注入綠色創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行了初步探討。

1 綠色創(chuàng)新思維理念

綠色化學(xué)理念最早產(chǎn)生于美國(guó)，其頒布的《Pollution Prevention Act of 1990》法令中第一次明確提出了綠色化學(xué)概念[4]。這一概念的提出，迅速得到了國(guó)際各國(guó)的支持。英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)在1999年創(chuàng)辦了國(guó)際第一個(gè)綠色化學(xué)綜合期刊《Green Chemistry》，隨后，該雜志在國(guó)際影響力逐年增加，2015年其影響因子已達(dá)到了8.02。由此可見(jiàn)，綠色化學(xué)理念深受科學(xué)工作者們的推崇。所謂綠色化學(xué)就是在實(shí)際生產(chǎn)中使用清潔的能源和使用環(huán)境友好的試劑和溶劑，最大程度的利用原材料，盡可能的避免污染。然而隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，工業(yè)化程度的飛快推進(jìn)，當(dāng)今教育理念僅僅有綠色化學(xué)還不夠，還得注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生具備綠色創(chuàng)新思維理念，這樣培養(yǎng)的人才在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中才具有優(yōu)勢(shì)。

2 無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中綠色創(chuàng)新理念的重要性

化學(xué)一方面創(chuàng)造了一個(gè)美麗的人造世界，另一方面也改變了這個(gè)美麗世界。甚至一些非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人們，一聽(tīng)到化學(xué)這個(gè)詞，就聯(lián)想到危險(xiǎn)、污染、有毒等等。因此，如果要徹底改變這一現(xiàn)狀，改變?nèi)藗儗?duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要發(fā)展綠色創(chuàng)新化學(xué)理念。

目前，隨著工農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，新的化合物也不斷的被發(fā)現(xiàn)和合成出來(lái)。與此同時(shí)，人類(lèi)所面臨的環(huán)境危機(jī)也越來(lái)越重，而這些發(fā)展和危機(jī)在一定程度上都與化學(xué)關(guān)聯(lián)，化學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了大量的有害物質(zhì)，危害到人們的健康，所以環(huán)境問(wèn)題已成為國(guó)際關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。我們現(xiàn)在所面臨的環(huán)境問(wèn)題主要有：霧霾、酸雨等大氣污染，水體富營(yíng)養(yǎng)化、生活工業(yè)廢水等污染，農(nóng)藥殘留、固體廢棄物等土壤污染等[5-6]。因此，發(fā)展綠色創(chuàng)新思想，推廣綠色創(chuàng)新教學(xué)是教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的希望，是創(chuàng)造物質(zhì)文明主力軍，所以教師要盡自己最大努力向?qū)W生們傳授綠色創(chuàng)新方面的知識(shí)，然后通過(guò)大學(xué)生群體去影響周?chē)娜巳?，逐漸使大家都能有這個(gè)意識(shí)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧健康發(fā)展。無(wú)機(jī)化學(xué)是新生入學(xué)第一門(mén)開(kāi)設(shè)的大學(xué)化學(xué)課程，這是他們對(duì)大學(xué)化學(xué)認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)形成的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)老師要充分利用課堂這個(gè)重要教學(xué)陣地，認(rèn)真挖掘無(wú)機(jī)化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)與最新研究報(bào)道成果的聯(lián)系，向?qū)W生們傳授最新的綠色創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們綠色創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而按照綠色化學(xué)的原則來(lái)處理生活中的問(wèn)題。因此，在高等農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們綠色創(chuàng)新思維，以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際科技的高速發(fā)展非常重要。

3 無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中綠色創(chuàng)新理念融入的策略

目前，國(guó)內(nèi)部分綜合高?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了綠色化學(xué)這門(mén)新興課程，但仍然處于開(kāi)始階段，對(duì)綠色創(chuàng)新思想的傳授相對(duì)較少，而對(duì)于農(nóng)業(yè)院校來(lái)說(shuō)，綠色創(chuàng)新研究的就更少。農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)由過(guò)去56學(xué)時(shí)調(diào)到現(xiàn)在為48學(xué)時(shí)，這就要根據(jù)農(nóng)業(yè)院校自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，那么在這有限的課時(shí)中，如何將綠色創(chuàng)新理念融入到課堂之中就格外重要。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施綠色創(chuàng)新教育：

3.1 加強(qiáng)師生的綠色創(chuàng)新理念的培養(yǎng) 隨著科技的發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用型人才對(duì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重要，高等農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)必須把綠色創(chuàng)新理念作為重要的指導(dǎo)思想滲透到教學(xué)中。綠色創(chuàng)新理念的培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)教育模式的發(fā)展，該培養(yǎng)理念不僅能為社會(huì)培養(yǎng)出高層次專(zhuān)業(yè)素質(zhì)人才，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生們可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。這就要求傳授者自己要有綠色可持續(xù)的發(fā)展觀念，在教學(xué)工作中將綠色創(chuàng)新思想滲透到課堂之中。化學(xué)教育者要不斷的更新自己的知識(shí)框架，及時(shí)了解國(guó)際最新的相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展，將課本上知識(shí)點(diǎn)與最新的相關(guān)綠色創(chuàng)新研究結(jié)合起來(lái)，課堂上以生動(dòng)形象的圖片或動(dòng)畫(huà)方式給學(xué)生們呈現(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)一年級(jí)就養(yǎng)成好習(xí)慣，讓綠色創(chuàng)新理念真正的樹(shù)立在他們的腦海中，為培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的未來(lái)化學(xué)工作者奠定基礎(chǔ)。

3.2 無(wú)機(jī)化學(xué)理論課中綠色創(chuàng)新理念的滲透 課堂教學(xué)是學(xué)生們的接受知識(shí)的重要途徑，教師要緊跟國(guó)內(nèi)外最新的綠色化學(xué)研究成果，充分挖掘課本中的理論知識(shí)，將二者結(jié)合起來(lái)，在理論教學(xué)中將最新的綠色創(chuàng)新思想進(jìn)行滲透，并修正與該思想不相符的課本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生們重新設(shè)計(jì)新的路線(xiàn)、工藝等，使整個(gè)合成綠色化，能源綠色化，避免傳統(tǒng)的反應(yīng)方法給環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響。

無(wú)機(jī)化學(xué)理論課中很多基礎(chǔ)知識(shí)都與創(chuàng)新的綠色化學(xué)有關(guān)。例如，（1）在化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)章節(jié)中，除了介紹動(dòng)力學(xué)常數(shù)的定義外，還可以介紹目前國(guó)際研究最熱的新型多孔材料對(duì)水體中有機(jī)污染物（如，有機(jī)染料、苯、農(nóng)藥等）的吸附率隨時(shí)間的變化關(guān)系，進(jìn)而計(jì)算其吸附動(dòng)力學(xué)常數(shù)，這樣學(xué)生既了解動(dòng)力學(xué)常數(shù)概念又清楚的知道怎么通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到這個(gè)動(dòng)力學(xué)常數(shù)；（2）在介紹化學(xué)熱力學(xué)部分的時(shí)候，除了介紹熵、焓、吉布斯自由能的概念外，還可以介紹吸附劑吸附有害物質(zhì)的吸附量隨溫度的變化關(guān)系實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生了解吸附劑在該條件下的熵、焓、吉布斯自由能是怎么得到的，加深吉布斯自由能與化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的關(guān)系，進(jìn)而知道怎么學(xué)以致用。為了方便吸附劑的回收循環(huán)使用，還可以介紹新型磁性多孔材料，既可以達(dá)到去除水體中的污染物，又可以通過(guò)簡(jiǎn)單的外界磁場(chǎng)，方便的將吸附劑從水體中分離出來(lái)，達(dá)到循環(huán)使用效果；（3）介紹碳族元素的時(shí)候，除了介紹溫室效應(yīng)導(dǎo)致全球變暖之外，還可以介紹目前利用CO2制甲烷等最新研究成果；（4）在介紹硫化合物的時(shí)候，介紹硫化鎘等等量子點(diǎn)光催化劑，可以利用該光催化劑在取之不竭、用之不盡的太陽(yáng)光條件下進(jìn)行光催化反應(yīng)。此外，教師還要根據(jù)高等農(nóng)業(yè)院校自身發(fā)展的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)中將無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與農(nóng)業(yè)院校的茶與食品科學(xué)、環(huán)境與能源、生物工程以及農(nóng)藥等優(yōu)勢(shì)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中可以補(bǔ)充最新的制氫和儲(chǔ)氫材料、可見(jiàn)光催化材料、高催化性能或吸附性能的多孔材料、農(nóng)藥降解材料、重金屬去除材料等等?？傊?，教師可以根據(jù)當(dāng)前國(guó)際研究的熱點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃的將無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與這些最新的綠色創(chuàng)新研究有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生們知道農(nóng)業(yè)科技人員的研究動(dòng)態(tài)，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生們的綠色創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課綠色創(chuàng)新化 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課是運(yùn)用理論知識(shí)和驗(yàn)證理論知識(shí)的渠道，也是最容易產(chǎn)生污染的主要場(chǎng)所之一。因此，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的綠色創(chuàng)新是非常必要的，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的重要途徑，也為培養(yǎng)他們良好的科研素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（1）加強(qiáng)安全教育，樹(shù)立綠色創(chuàng)新理念。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生沒(méi)有自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。因此，老師在這個(gè)過(guò)程中作用至關(guān)重要。第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，授課老師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安全教育，宣傳綠色創(chuàng)新理念，給學(xué)生們講解《化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全手冊(cè)》，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)，培訓(xùn)合格的同學(xué)方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室醒目位置張貼安全標(biāo)志，強(qiáng)化學(xué)生們安全意識(shí)、綠色創(chuàng)新意識(shí)以及環(huán)保意識(shí)。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高綠色創(chuàng)新程度。使用無(wú)毒無(wú)污染的綠色原料和溶劑代替?zhèn)鹘y(tǒng)的有害試劑。盡量使用蒸餾水、乙醇等綠色無(wú)毒試劑，避免使用氯仿、苯胺等毒性較大試劑。合成條件避免時(shí)間長(zhǎng)、高溫高壓等條件，可以采用快速的超聲或微波輔助合成新方法，節(jié)約時(shí)間，增加轉(zhuǎn)化率、減少污染，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綠色化創(chuàng)新。另外可以開(kāi)設(shè)一些學(xué)生自主性比較大的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展一些利用可見(jiàn)光為能源的催化或降解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原料、條件、方法等，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新能力。

（3）重視實(shí)驗(yàn)室廢棄物的回收，開(kāi)發(fā)循環(huán)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室廢棄物的妥善處理這個(gè)過(guò)程非常重要，目前大部分高校實(shí)驗(yàn)課都存在這種普遍的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生們就直接將反應(yīng)后的試劑和藥品直接倒入水池中，甚至包括一些毒性較大的試劑。這不僅危害自己也會(huì)危害到他人，增加后續(xù)無(wú)害化處理的負(fù)擔(dān)。實(shí)驗(yàn)老師一定要指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)廢棄物進(jìn)行分類(lèi)回收處理，嚴(yán)禁亂扔亂倒，這樣像乙醇這類(lèi)常用溶劑我們就可以回收起來(lái)，進(jìn)行重新集中蒸餾制得干凈的無(wú)水乙醇，從而可以循環(huán)使用。教師可以把實(shí)驗(yàn)的后處理作為成績(jī)考核的一部分，督促學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，為自己、為社會(huì)負(fù)責(zé)。

4 結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，授課教師不僅要傳授學(xué)生們基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們具有在改造世界的同時(shí)更要保護(hù)好世界的能力。通過(guò)上述改革措施，本人自己課堂上取得了很好的教學(xué)效果，改變了以往無(wú)機(jī)化學(xué)課堂上沉悶的現(xiàn)象，大家積極思考、課堂氣氛活躍、年終評(píng)教獲得優(yōu)秀。當(dāng)然，結(jié)合最新的研究熱點(diǎn)，宣傳綠色創(chuàng)新理念是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，也是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，這項(xiàng)工作現(xiàn)在還是處于起點(diǎn)階段，每位化學(xué)教師都要不斷的探索，提升綠色創(chuàng)新的教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)合格的化學(xué)科技者而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外開(kāi)展已有半個(gè)多世紀(jì)，而在我國(guó)尚處于起步階段，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范體系。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到“就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源”，[1]對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視。黨的十報(bào)告提出，要“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”和“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。高職教育的本質(zhì)屬性就是職業(yè)教育，這就決定了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的重要內(nèi)容。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)著促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)的艱巨使命。目前大多數(shù)高職院校都意識(shí)到了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，都在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面進(jìn)行積極探索與實(shí)踐。然而目前我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏規(guī)范體系是不爭(zhēng)的事實(shí)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)之外。

創(chuàng)新包含三層涵義，即創(chuàng)意，創(chuàng)造一個(gè)新的思路；創(chuàng)造，創(chuàng)造一個(gè)新的物品；創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造一番新的事業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、能力的培養(yǎng)并不是僅靠一門(mén)或者幾門(mén)課程就能做到的，這是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的訓(xùn)練過(guò)程。創(chuàng)新無(wú)處不在，創(chuàng)新無(wú)時(shí)不在。然而大多數(shù)高職院校只是通過(guò)開(kāi)設(shè)一門(mén)或幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如通過(guò)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這顯然是不夠的，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這類(lèi)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中顯得突兀，與其他課程沒(méi)有有機(jī)聯(lián)系，即孤立于專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)之外，難以引起學(xué)生的足夠重視和興趣。

2.師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃[2]。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先教師要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力，而目前全社會(huì)普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃?；A(chǔ)課教師、專(zhuān)業(yè)課教師中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的不在少數(shù)，甚至有講授《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》的教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)象存在。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無(wú)從談起，培養(yǎng)效果不佳就不足為奇。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目載體。

目前各高校均開(kāi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多數(shù)流于形式、紙上談兵，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論傳授，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；或者設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與實(shí)際脫節(jié)，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效提高。

4.沿用傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，不能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)具有實(shí)踐性和不確定性。實(shí)踐性是指創(chuàng)業(yè)行為一般是發(fā)生在接受學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育之后，創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)需要在學(xué)生就業(yè)后的表現(xiàn)加以檢驗(yàn)。而且即使一個(gè)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個(gè)體在受到復(fù)雜的社會(huì)因素的影響，也可能創(chuàng)業(yè)失敗，這就是創(chuàng)業(yè)能力的不確定性?；谝陨咸攸c(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)難以用數(shù)字表示，傳統(tǒng)的筆試、理論考試等傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式顯然對(duì)其是不適用的，這就出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)成功的人士在學(xué)校教育中并不出色的奇怪現(xiàn)象。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其構(gòu)建需要遵循“頂層設(shè)計(jì)、一體實(shí)施”的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系包含內(nèi)容體系、保障體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系和環(huán)境體系五方面的內(nèi)容。內(nèi)容體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，保障體系就是為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施而搭建的軟硬平臺(tái)，實(shí)施體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施的模式、過(guò)程，評(píng)價(jià)體系就是考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)模式與方法，環(huán)境體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的文化氛圍。

1.通過(guò)科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“滲透融通、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系。

著眼于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵、孤立于專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)之外、缺乏效果的弊端，科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，遵循“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”的原則，構(gòu)建“滲透融通、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系?！皾B透融通”是指將公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐均納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系中，這些課程與活動(dòng)均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共同承擔(dān)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)他們想出好點(diǎn)子解決小問(wèn)題，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生鼓勵(lì)他們制定策劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)書(shū)或開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，構(gòu)建每門(mén)課每項(xiàng)活動(dòng)均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系。

“分層遞進(jìn)”是指在前期課程、活動(dòng)中滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，學(xué)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，通過(guò)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》課程，通過(guò)案例教學(xué)系統(tǒng)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法，通過(guò)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)、項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、技法和實(shí)戰(zhàn)能力，再通過(guò)后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會(huì)實(shí)踐等課程與活動(dòng)內(nèi)化、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，內(nèi)容按照“認(rèn)知層―實(shí)踐層―創(chuàng)新層”的順序分層遞進(jìn)推進(jìn)教學(xué)與培養(yǎng)過(guò)程。認(rèn)知層，主要通過(guò)前期公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的滲透教育和參與“對(duì)話(huà)就業(yè)”、“卓越論壇”、“青春創(chuàng)業(yè)社”等系列活動(dòng)讓學(xué)生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，樹(shù)立樸素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。實(shí)踐層，通過(guò)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，完成一系列創(chuàng)新任務(wù)、項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、技法和實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》課程內(nèi)容設(shè)置為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)四個(gè)模塊，每個(gè)模塊均設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)習(xí)項(xiàng)目、綜合訓(xùn)練項(xiàng)目、自主創(chuàng)新項(xiàng)目三個(gè)層次遞進(jìn)的項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新層，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相互融合與嵌入，在引導(dǎo)學(xué)生親歷虛擬職場(chǎng)情境、仿真職場(chǎng)情境和真實(shí)職場(chǎng)情境的過(guò)程中，讓學(xué)生針對(duì)職場(chǎng)情境中的職場(chǎng)項(xiàng)目或任務(wù)展現(xiàn)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.建立“師資力量完備，實(shí)踐條件完善”的保障體系。

師資隊(duì)伍建設(shè)遵循“專(zhuān)兼并舉，培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔”的原則，引進(jìn)、聘用一批在社會(huì)上享有盛譽(yù)的成功人士進(jìn)入課堂，通過(guò)對(duì)話(huà)、講座等形式多樣的活動(dòng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師通過(guò)外出培訓(xùn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研究、社會(huì)服務(wù)等方式有針對(duì)性地自覺(jué)訓(xùn)練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。全體教師在滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不但培養(yǎng)學(xué)生，而且促進(jìn)自身能力的提高，逐步形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好循環(huán)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的硬平臺(tái)。拓展高職院?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室（基地）的功能，改革其運(yùn)行管理模式，實(shí)行企業(yè)化管理、項(xiàng)目化運(yùn)作，使其不但承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，還可進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、創(chuàng)意策劃、第二課堂、興趣小組等活動(dòng)。

3.形成“載體多樣、案例啟發(fā)、活動(dòng)導(dǎo)向”的實(shí)施體系。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅局限于專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程或課堂，任何教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)均可成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體。例如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新小任務(wù)、金點(diǎn)子、班級(jí)活動(dòng)策劃、第二課堂、興趣小組等活動(dòng)載體，高年級(jí)學(xué)生可以設(shè)計(jì)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)策劃、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等活動(dòng)載體。

在培養(yǎng)模式上可以采取“案例啟發(fā)，活動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練課程教學(xué)通過(guò)大量的創(chuàng)新故事和經(jīng)典案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！鞍咐龁l(fā)”教學(xué)包括案例選擇、案例討論、案例分析幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，將創(chuàng)新案例引入課堂，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在教師授課過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題；其次，針對(duì)案例鼓勵(lì)學(xué)生分析，積極發(fā)表見(jiàn)解；最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)、用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新案例所傳達(dá)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，并運(yùn)用它們分析解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生在活動(dòng)參與、體驗(yàn)與反思的過(guò)程中自主地學(xué)習(xí)，在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中研究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在活動(dòng)流程上，教學(xué)活動(dòng)依次體現(xiàn)為：一是教師交代預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是學(xué)生個(gè)人或小組圍繞活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是師生討論交流分析，提出問(wèn)題并獲得解決問(wèn)題的方法；四是師生共同對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思。

4.探索“多元化、綜合化、多樣化”的立體式評(píng)價(jià)體系。

“多元化”是指評(píng)價(jià)主體多元化（包括自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)、企業(yè)評(píng)等），“綜合化”是指評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能動(dòng)性的四維評(píng)價(jià)內(nèi)容[4]），“多樣化”是指評(píng)價(jià)形式多樣化（包括筆試、技能測(cè)試、作品評(píng)價(jià)、心理測(cè)試、問(wèn)卷測(cè)試、答辯等）。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

5.營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，構(gòu)建“全員參與、全員訓(xùn)練、全員提高”的環(huán)境體系。

首先通過(guò)構(gòu)建“滲透融通、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，將全體教師納入到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的任務(wù)中，激勵(lì)全體教師自覺(jué)訓(xùn)練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，自覺(jué)有效地在自己的課堂開(kāi)展、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的校園文化。

其次通過(guò)開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，如“對(duì)話(huà)就業(yè)”、“卓越論壇”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、社會(huì)知名人士開(kāi)講，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。舉辦學(xué)生技能活動(dòng)月活動(dòng)，在項(xiàng)目設(shè)置上，充分考慮企業(yè)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)操演練、職場(chǎng)模擬、才藝展示、方案設(shè)計(jì)、作品評(píng)選等比賽項(xiàng)目，使學(xué)生登上舞臺(tái)，展示技能，獲得鍛煉，形成“鼓勵(lì)創(chuàng)新、重視技能、勇于實(shí)踐”的良好氛圍，對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐，產(chǎn)生創(chuàng)新成果具有積極意義。

再次注重校園環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營(yíng)造。在墻壁上張貼科學(xué)家、企業(yè)成功人士的生平介紹、成功感悟，在課堂、實(shí)訓(xùn)室、操場(chǎng)、廣場(chǎng)、草坪等各種場(chǎng)合展示設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案、實(shí)用物品，讓每面墻壁、每塊草坪都傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉承磊，胡化坤，于小艷.大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐互促共建新模式的構(gòu)建.山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（3）：76-79.

[2]高暉，吳曉淵，陳蔚峻.創(chuàng)業(yè)教育與高職高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng).蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（4）：81-83.

篇8

【關(guān)鍵詞】高校 創(chuàng)新思維 創(chuàng)業(yè)教育 對(duì)策

一、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問(wèn)題

（一）高等教育制度改革整體緩慢

高考經(jīng)常被稱(chēng)作“最后一片凈土”，雖然說(shuō)明了高考制度的相對(duì)社會(huì)公平外，也從另一個(gè)角度表明高考和高等教育制度發(fā)展改革較為緩慢，教育理念相對(duì)滯后。改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，我國(guó)高等教育方法和理念都有了相當(dāng)程度的進(jìn)步，但是一些傳統(tǒng)觀念和一些舊有的模式仍然長(zhǎng)期、大范圍存在，制約著高等教育制度創(chuàng)新取得突破性的進(jìn)展，還沒(méi)有形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果。創(chuàng)新教育改革作為高等教育改革的前沿陣地，受到制度整體發(fā)展水平的影響是非常突出的，目前各個(gè)高校創(chuàng)新教育并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，多數(shù)仍舊還是停留在感性認(rèn)識(shí)教育的層面上，高等教育制度對(duì)于創(chuàng)新教育的支持力度仍然不夠。沒(méi)有積極、寬松的整體教育制度環(huán)境，單獨(dú)改革創(chuàng)新教育是不可能完成的，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育制度的改革發(fā)展才是推動(dòng)創(chuàng)新教育改革的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法陳舊、效率低下

在高校目前開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新教育課程中，教學(xué)方法和教育手段乏善可陳，以教師、教室、教材和考試為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊占統(tǒng)治地位。創(chuàng)新思維教育需要比較自由的教學(xué)場(chǎng)地、互動(dòng)性和啟發(fā)性的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)設(shè)備的配合，這些軟硬件要求對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)尚未具備，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的任務(wù)目標(biāo)沒(méi)有完成。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏甚至沒(méi)有專(zhuān)職教師，師資的水平和穩(wěn)定性都難以保證，沒(méi)有建立相對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)新教育導(dǎo)師人才庫(kù)。高校創(chuàng)新思維教育的前提在于教師是否首先具備了創(chuàng)新思維，一些教師自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維還存在欠缺，在教學(xué)過(guò)程中難免照本宣科、教學(xué)方式生硬，與實(shí)踐生活結(jié)合的內(nèi)容較少，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的思想較少。高校的創(chuàng)新教育工作必須且只能以教師為主體開(kāi)展和切入，具備一支一流的師資隊(duì)伍是高校創(chuàng)新思維教育的關(guān)鍵，現(xiàn)階段，我國(guó)高校教師的素質(zhì)雖然在不斷地增強(qiáng)，但受制于編制、崗位配備等因素，建立一支穩(wěn)定、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)仍舊困難重重。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的措施建議

（一）加快高等教育制度創(chuàng)新，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保證

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以創(chuàng)新人才培育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)大的人才智力支撐。在教育觀念上，改變傳統(tǒng)教育模式，發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，貫徹啟發(fā)式教學(xué)的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；在教育管理體制上，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更大的自主決定權(quán)和更高的學(xué)分比重，提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，硬件設(shè)備和人才配備上予以保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造軟硬實(shí)力，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，積極拓展教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)；在教育體系上，建立科學(xué)、完善的教育內(nèi)容和課程目標(biāo)體系，形成一整套包括“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容體系、途徑與方法體系、管理與評(píng)價(jià)體系及其具實(shí)施方案”的完整教育教學(xué)體系。

（二）用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的當(dāng)務(wù)之急是改革優(yōu)化教學(xué)模式，首先是要優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從教材建設(shè)和課程設(shè)置兩方面去進(jìn)行；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)局限課堂和教材，應(yīng)該與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)并運(yùn)用于實(shí)踐中去；第三，各高校應(yīng)該充分利用第二課堂這一媒介，立足第一課堂，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中鞏固第一課堂所學(xué)知識(shí)，并在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。

（三）建設(shè)穩(wěn)定、高水平的教師隊(duì)伍

各地區(qū)、各高校要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)。配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度。聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范，形成全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)。將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。加快完善高校科技成果處置和收益分配機(jī)制，支持教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)校結(jié)合自身?xiàng)l件，在制度、經(jīng)費(fèi)、編制上給予支持，組建一批專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，定期派送教師進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，掌握先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教學(xué)水平?！氨辉诙喽谟诰?，即便是條件較差的學(xué)校，即便只安排一名老師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也不是不可，但一定要是專(zhuān)職的，以專(zhuān)職老師為核心，建設(shè)一套專(zhuān)兼職老師相結(jié)合的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的保障是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提條件。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對(duì)策探析

無(wú)論什么事情都必須設(shè)立清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)。作為高等教育改革創(chuàng)新的突出領(lǐng)域，創(chuàng)新思維教育的改革必須具備清晰的目標(biāo)和框架，這是保障教育改革向著正確方向前進(jìn)的先決條件：

（1）高校創(chuàng)新思維教育改革只能作為高等教育制度整體改革大框架下的一個(gè)部分存在和進(jìn)行。

（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生理論付諸于實(shí)踐的能力。

（3）高校創(chuàng)新思維教育的最終目的是提高當(dāng)代大學(xué)生乃至全社會(huì)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)氣。

四、結(jié)論

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也是高等教育的時(shí)代使命。堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量。把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。改革傳統(tǒng)教育已被提上議事日程，“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”、“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”是當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)的時(shí)代主題，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性。大學(xué)生群體作為社會(huì)發(fā)展的中流砥柱，是社會(huì)創(chuàng)新教育的核心受眾人群，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才，不是一個(gè)容易的問(wèn)題，但卻是一個(gè)意義重大的問(wèn)題，需要社會(huì)、高校、學(xué)生的共同思考和努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

在2017首屆中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會(huì)上，《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書(shū)（2016）》和《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)情報(bào)告（2016）》，肯定了2016年創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育所取得的成就，但報(bào)告和討論中也反映出一些問(wèn)題，在我國(guó)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)井噴式發(fā)展的2016年之后，高校教育確實(shí)是應(yīng)該總結(jié)回溯創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方式，升級(jí)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育，以科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)科融合、多元參與和能力培養(yǎng)相結(jié)合來(lái)優(yōu)化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工程。

一、高校教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”概念內(nèi)涵與外延的科學(xué)引導(dǎo)

（一）對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”新名詞的正確解讀與引導(dǎo)

高頻使用的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念最早出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，之后被廣泛引用，其容易被誤讀為只要把任何一個(gè)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合就產(chǎn)生了創(chuàng)新，就能帶來(lái)生產(chǎn)效率的提高，生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，賺得豐厚利潤(rùn)[1]。隨后，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地的如“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)平臺(tái)”的招商廣告把“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)宣傳成了“低門(mén)檻”賺錢(qián)的通道，事實(shí)是低門(mén)檻背后不足10%的創(chuàng)業(yè)成功率，造成這種情況的主要原因是想法不契合實(shí)際經(jīng)濟(jì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”最難的正是“+”號(hào)的后面，弄清怎么“+”才是關(guān)鍵，也是更難把握的。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”真正的解讀應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)各行各業(yè)的主體地位，首先是各行業(yè)生產(chǎn)出具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品和服務(wù)，再以互聯(lián)網(wǎng)（大數(shù)據(jù)、云計(jì)算）為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具，發(fā)揮其資源配置的優(yōu)化和集成作用，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力，其關(guān)鍵點(diǎn)和根本是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。“打造企業(yè)生態(tài)圈”也是近來(lái)非常流行的詞，但是否所有企業(yè)都能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，重構(gòu)各產(chǎn)業(yè)之間的全部環(huán)節(jié)，打破產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈之間的邊界，更有效率地建立起和消費(fèi)者的關(guān)系，管理這種關(guān)系并持續(xù)從中獲利呢？這要看具體的行業(yè)和規(guī)模，更要看要依托什么來(lái)打造生態(tài)圈，靠營(yíng)銷(xiāo)和補(bǔ)貼是打造不出的，只有構(gòu)筑起本行業(yè)的進(jìn)入和退出壁壘，才能打造生態(tài)圈。很多打車(chē)公司的“生態(tài)圈”維系陷入困境，給了補(bǔ)貼人才來(lái)，補(bǔ)貼一取消，或者臨近春節(jié)變相漲價(jià)，人就沒(méi)了。試圖培養(yǎng)消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣是不科學(xué)的，任何一個(gè)“理性人”都是追求利益最大化的，當(dāng)他的價(jià)格比出租車(chē)還高，而服務(wù)并沒(méi)有更好時(shí)，消費(fèi)者就離開(kāi)了。紛繁復(fù)雜，包羅萬(wàn)象的生態(tài)圈，歸根結(jié)底都應(yīng)該服務(wù)于幫助商家重新回到產(chǎn)品的本質(zhì)，也就是關(guān)注消費(fèi)者，靠產(chǎn)品的質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)和價(jià)格優(yōu)勢(shì)來(lái)維系、拓寬自己的用戶(hù)群，就像蘋(píng)果公司依靠自身兩項(xiàng)重要技術(shù)：手機(jī)質(zhì)量及IOS系統(tǒng)構(gòu)筑起自己強(qiáng)大的生態(tài)圈，其IOS系統(tǒng)的穩(wěn)定性和操作程序設(shè)置是市場(chǎng)上最受歡迎的應(yīng)用系統(tǒng)。

（二）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與高科技關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)

我們的教育應(yīng)避免對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”外延的一種誤解，即創(chuàng)新就是要有高科技，一直在傳統(tǒng)行業(yè)里經(jīng)營(yíng)，不懂得高科技就無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新。“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得•德魯克在《創(chuàng)新和企業(yè)家精神》中通過(guò)多個(gè)案例證明，更多的創(chuàng)新是發(fā)生在傳統(tǒng)行業(yè)，而高科技企業(yè)卻經(jīng)常是“曇花一現(xiàn)”的生長(zhǎng)模式，打破了“只有高科技才能創(chuàng)新”的神話(huà)[2]。所以我們要幫助學(xué)生擺脫這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，堅(jiān)信低科技、傳統(tǒng)行業(yè)也能創(chuàng)新，而且傳統(tǒng)行業(yè)中的創(chuàng)新機(jī)會(huì)有很多，一樣可以大有作為。在國(guó)內(nèi)家喻戶(hù)曉的“優(yōu)衣庫(kù)”品牌，日語(yǔ)中的名字就是“最好的衣服”，在日本這樣一個(gè)科技先進(jìn)的國(guó)家中，這個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)品牌的老板能夠做到日本的首富，既沒(méi)有高科技戰(zhàn)略，也沒(méi)打快速更新、轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)方向的牌，優(yōu)衣庫(kù)的款式是多年不變的基本實(shí)用款，它的創(chuàng)新之處就在面料上。優(yōu)衣庫(kù)在面料研究上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他服裝行業(yè)公司，他們與大學(xué)長(zhǎng)期合作，進(jìn)行面料開(kāi)發(fā)，產(chǎn)品非常舒適、溫暖，而且不斷追求更好，成為眾多消費(fèi)者的最?lèi)?ài)，在最傳統(tǒng)的行業(yè)中打造出其獨(dú)有的“比較優(yōu)勢(shì)”，獲得了創(chuàng)新的豐厚收益。由此，從技術(shù)的角度講是不存在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的，因?yàn)槊總€(gè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)都在進(jìn)步，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)照樣可以創(chuàng)新。創(chuàng)新需要對(duì)技術(shù)有新的理解，而不是都要進(jìn)入新興行業(yè)，也不是都去做高科技，它需要企業(yè)思考如何采用新技術(shù)來(lái)提高自己的效率，差異化地開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和技術(shù)，形成自己的“比較優(yōu)勢(shì)”[3]，即便是處于科技不斷升級(jí)的工業(yè)領(lǐng)域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身現(xiàn)有的實(shí)際基礎(chǔ)之上，如我們宣傳的“工業(yè)4.0”，是德國(guó)政府確定的十大未來(lái)項(xiàng)目之一，以建立個(gè)性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)生產(chǎn)模式為目標(biāo)，通過(guò)信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)，將制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。是以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，或革命性的生產(chǎn)方法。這個(gè)過(guò)程在美國(guó)被叫作“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，我們工信部稱(chēng)之為“兩化融合”即“中國(guó)制造2025”，“工業(yè)4.0”是從“工業(yè)1.0”逐步升級(jí)發(fā)展起來(lái)的，“工業(yè)1.0”是機(jī)械化和動(dòng)力化，“工業(yè)2.0”是自動(dòng)化和流程化，在自動(dòng)化和流程化的過(guò)程中，伴隨著標(biāo)準(zhǔn)化，“工業(yè)3.0”是信息化，“工業(yè)4.0”是智能化。這些發(fā)展階段代表工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步程度，是無(wú)法跨越的，我國(guó)目前的狀況是急需全面實(shí)現(xiàn)“2.0”，爭(zhēng)取進(jìn)入“3.0”時(shí)代，“工業(yè)4.0”如果不能給本行業(yè)增加利潤(rùn)，盲目鋪開(kāi)上馬就是對(duì)資源的巨大浪費(fèi)，它應(yīng)該是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)，但對(duì)于大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)還有很漫長(zhǎng)的路，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必需剝離混淆的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。

二、積極引導(dǎo)多元主體參與，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科融合

《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書(shū)（2016）》通過(guò)對(duì)覆蓋全國(guó)27個(gè)省份的130所公辦高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有近八成的受訪院校出臺(tái)了多項(xiàng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的激勵(lì)政策和文件，超過(guò)70%的高校進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革，有超過(guò)40%的高校建有校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，逾九成高校參與到多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，形成了政府、高校、企事業(yè)單位多元主體共同參與建設(shè)的格局[4]。2016年確實(shí)是中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的一年，但調(diào)研顯示作為參與主體的企事業(yè)單位在“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育工程中的介入程度有限，政府與高校依然是主要倡導(dǎo)者與執(zhí)行者，如何充分調(diào)動(dòng)企事業(yè)單位的積極性，提高其參與度，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的植根土壤與實(shí)踐空間，循序打造“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，成為未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深度發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。調(diào)研同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成體系，無(wú)法與專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置緊密結(jié)合，教材配套率不高。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化建設(shè)，改變專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“兩張皮”的狀況，需要高校在學(xué)生入學(xué)之初，就有一個(gè)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和整個(gè)人才培養(yǎng)方案匯成體系，將專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新類(lèi)課程有機(jī)結(jié)合，融為一體，另外努力在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)彼此間深度融合的同時(shí)實(shí)現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研之間的充分開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)校企合作、校政合作、校地合作，讓創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育雙輪驅(qū)動(dòng)成為未來(lái)大學(xué)人才培養(yǎng)的新常態(tài)。當(dāng)然，這種由以往系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)向不確定性的問(wèn)題導(dǎo)向教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，需要我們的高等教育在實(shí)踐中摸索出好的課程設(shè)計(jì)及科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將二者合理地進(jìn)行銜接，有效地將學(xué)生引向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

三、注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)意識(shí)、知識(shí)與技能于一體的系統(tǒng)性教育工程，因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練并重，一方面要充分發(fā)揮學(xué)校自身學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)謹(jǐn)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽打破傳統(tǒng)學(xué)科的思維界限，嘗試探索不同學(xué)科交融，產(chǎn)生推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)想法。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，這種思維、意識(shí)訓(xùn)練和精神、能力塑造是我國(guó)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程的探索領(lǐng)域，也是至關(guān)重要的部分，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)是在大的創(chuàng)新氛圍中被自然而然激發(fā)出來(lái)的，高校就是這一氛圍的最好土壤，應(yīng)在這一探索過(guò)程中，嘗試學(xué)生能力的塑造與學(xué)校大氛圍的打造。首先，在教育體制上應(yīng)增加對(duì)好奇心、想象力、與眾不同和知難而上精神的培養(yǎng)。教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于造福人類(lèi)的認(rèn)知，應(yīng)該容忍標(biāo)新立異，鼓勵(lì)不同的奇思妙想，保護(hù)和培養(yǎng)永不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，總想與眾不同的創(chuàng)造性心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，知難而上的精神品格。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)抽象思維能力、創(chuàng)造力心智模式的引導(dǎo)與熏陶。創(chuàng)新是在做前人沒(méi)有做過(guò)的事情，是在做沒(méi)有看到過(guò)的東西。相當(dāng)于進(jìn)入到一個(gè)非經(jīng)驗(yàn)的世界，在這個(gè)世界中想象新產(chǎn)品、新技術(shù)的樣子，是需要一點(diǎn)抽象思維能力的，就像喬布斯創(chuàng)造“蘋(píng)果”，他對(duì)人類(lèi)的需要、對(duì)人們自己也講不清楚的潛在需求，有過(guò)人的感知。在我們的思維方式中，抽象思維長(zhǎng)期被忽視，這不僅阻礙了我們對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的分析，也使得我們企業(yè)的創(chuàng)新能力無(wú)法得到提高。“簡(jiǎn)潔思維”“不同思維”“反直覺(jué)思維”“逆向思維”，都是具有創(chuàng)造力的思維模式、心智模式。它們不完全相同，不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態(tài)，一種習(xí)慣。心智模式雖然在學(xué)校很難講授，但是學(xué)生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力類(lèi)似，改變心智模式和思維方式需要我們的教育盡力創(chuàng)造條件，形成一種寬松、寬容的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生的天性得到自由萌發(fā)，自己“悟”出這些思維習(xí)慣。另外，要營(yíng)造崇敬科學(xué)的教育氛圍。創(chuàng)新的出現(xiàn)要有一個(gè)全社會(huì)的氛圍，要有一批樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)科學(xué)本身樂(lè)趣和意義的人，家庭和學(xué)校教育中對(duì)崇尚科學(xué)的引導(dǎo)很少，年輕人對(duì)明星的崇拜者要比科學(xué)家的多。這點(diǎn)我們與美國(guó)、以色列這些創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)存在巨大差距，斯坦福大學(xué)的校訓(xùn)是“讓自由之風(fēng)勁吹”，追求科學(xué)的氛圍覆蓋校園內(nèi)外、大學(xué)之間、企業(yè)、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、金融資本市場(chǎng)。雖說(shuō)精神的塑造短期無(wú)法完成，但卻要及時(shí)開(kāi)始。總之，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校的重要任務(wù)之一，各高校必須要落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任。對(duì)于高校而言，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須以創(chuàng)新教育為切入點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)、技術(shù)，借由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動(dòng)為載體，人才培養(yǎng)模式改革為支撐，條件和政策為保障，細(xì)化實(shí)施方案，這樣才能走出一條特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張維迎.如何打造中國(guó)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].東方企業(yè)文化,2015(8):1-2.

篇10

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）材料科學(xué)與工程學(xué)院，北京，100083）

[摘要] 材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)很傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)，作為引領(lǐng)時(shí)展前沿的專(zhuān)業(yè)，材料專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)教育者應(yīng)充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，提高材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，以“第一課堂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)、共青團(tuán)第二課堂育人平臺(tái)、社會(huì)資源綜合平臺(tái)”為實(shí)施載體，以引導(dǎo)材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我公、人公我恒”為主要教育方向，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境，最終構(gòu)建一個(gè)針對(duì)材料專(zhuān)業(yè)的立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)體系。

[

關(guān)鍵詞] 材料專(zhuān)業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；意識(shí)培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)04?0047?04

一、材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的內(nèi)在需求

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”[1]。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先要從學(xué)生的思想意識(shí)教育入手。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)的培養(yǎng)能夠使更多的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)挖掘出創(chuàng)業(yè)潛力，在思想意識(shí)中為學(xué)生種下一粒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，再通過(guò)不斷的引導(dǎo)和輔助漸漸使學(xué)生在未來(lái)創(chuàng)業(yè)中具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到更多學(xué)生能夠自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目的，最終目的是建設(shè)具有年輕活力的創(chuàng)新型國(guó)家[2]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是社會(huì)對(duì)高校教育工作者提出的新要求[3]，同樣對(duì)材料專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是材料學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前提和動(dòng)力源泉

材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生不但要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的理論知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上延伸，把創(chuàng)新精神融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如若不能靈活地為自己創(chuàng)造更多的未來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)，那么所學(xué)的知識(shí)將無(wú)用武之地，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提，要先賦予學(xué)生利用知識(shí)的能力，再使其擁有知識(shí)。同時(shí)通過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生具有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，那么他將有方向地吸取專(zhuān)業(yè)知識(shí)以達(dá)到有能力和知識(shí)完成創(chuàng)業(yè)的目的，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)力。意識(shí)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)相輔相成，這樣才能有效地培養(yǎng)國(guó)家需求的具有科研創(chuàng)業(yè)主觀能動(dòng)性的新時(shí)代大學(xué)生，培養(yǎng)出順應(yīng)當(dāng)代國(guó)情的綜合能力強(qiáng)的大學(xué)生。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)可以提高材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

面對(duì)大學(xué)生失業(yè)率問(wèn)題的嚴(yán)峻性，要從根本上緩解這種就業(yè)壓力，我國(guó)高校教育必須堅(jiān)持走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)之路[4]。針對(duì)高校學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的灌輸，有利于挖掘大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)力和了解課堂之外的興趣，更加有利于推進(jìn)大學(xué)生由知識(shí)的擁有者變成直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)業(yè)者！創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才更加具有基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用。

創(chuàng)新思維是材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)中重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)新意識(shí)不足就會(huì)導(dǎo)致材料行業(yè)的發(fā)展停滯不前，因此行業(yè)和從事行業(yè)的人是緊密連接的。要想使材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生在現(xiàn)階段就業(yè)壓力巨大的環(huán)境中更具有獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須從創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)著手。意識(shí)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中起著重要作用，具有超前的、創(chuàng)新性的意識(shí)會(huì)增加發(fā)展空間和競(jìng)爭(zhēng)能力，甚至能彌補(bǔ)其他方面的不足。這對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率發(fā)揮出重要作用。

二、材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

（一）專(zhuān)業(yè)思想引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)業(yè)思想引領(lǐng)是指針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)上的引領(lǐng)，通過(guò)思想教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的強(qiáng)弱與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的可創(chuàng)業(yè)性關(guān)系重大。例如財(cái)稅系統(tǒng)是國(guó)家機(jī)關(guān)，相關(guān)領(lǐng)域很難從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而材料學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要核心精神就是創(chuàng)新，這種創(chuàng)新精神促進(jìn)了新材料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。當(dāng)這種思想運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也將起到重要作用。作為材料專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從踏入大學(xué)門(mén)口的那天開(kāi)始就注定要求他們必須具備創(chuàng)新的意識(shí)，否則他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)就喪失了前進(jìn)的動(dòng)力；同時(shí)，作為材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具有創(chuàng)業(yè)的精神，“創(chuàng)業(yè)”并不是一定要求學(xué)生去開(kāi)公司，而是讓學(xué)生圍繞自己材料專(zhuān)業(yè)的興趣點(diǎn)，以未來(lái)創(chuàng)業(yè)或者投入到行業(yè)研究取得成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，尋找心中對(duì)創(chuàng)業(yè)的那種渴望點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“科研意識(shí)”。

（二）社會(huì)發(fā)展需求優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展走的是創(chuàng)新建設(shè)的道路，社會(huì)的各個(gè)層面都在尋求創(chuàng)新突破。在物質(zhì)生活上，社會(huì)的發(fā)展需求也在不斷追求新鮮事物。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的重要組成，材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具有的創(chuàng)新精神以及其具有的創(chuàng)新型的知識(shí)在社會(huì)發(fā)展建設(shè)中可以起到重要作用，這是材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具有的重要優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展也會(huì)帶來(lái)生活環(huán)境的破壞，需要有不斷的解決問(wèn)題的途徑，例如霧霾問(wèn)題已成為困擾世界的難題，這也給材料相關(guān)研究者提出了新課題，隨著霧霾問(wèn)題的愈演愈烈，“防霾口罩”、空氣凈化器等等新材料科技產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，這就是社會(huì)發(fā)展給材料專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇。

（三）社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)[5]

社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源是學(xué)生能夠完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要保證，包括社會(huì)政策資源、信息資源、人力資源，等等，能給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)正確的引導(dǎo)和更加廣闊的市場(chǎng)和渠道，這是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后勤保障和輔助力量，使學(xué)生初出校門(mén)就能得到更多的創(chuàng)業(yè)保障，提高創(chuàng)業(yè)成功率。材料各類(lèi)行業(yè)協(xié)會(huì)眾多，各類(lèi)材料行業(yè)展會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議不定期召開(kāi)，材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生要主動(dòng)走出校園放眼社會(huì)，充分利用這些社會(huì)資源開(kāi)拓眼界。目前學(xué)生組織的各類(lèi)社會(huì)化運(yùn)作機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，學(xué)生組織擁有豐富的社會(huì)資源。材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以通過(guò)其所在的學(xué)生組織、院內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地、見(jiàn)習(xí)基地等廣泛地與社會(huì)建立聯(lián)系，搭好平臺(tái)，進(jìn)而得到更多的行業(yè)信息，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先機(jī)條件，爭(zhēng)取社會(huì)的多方扶持，最終促進(jìn)成果孵化等。

三、材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生“一軸三維四翼”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

材料專(zhuān)業(yè)“一軸三維四翼”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)體系是指充分發(fā)揮材料專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，提高材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”為軸心目標(biāo)，以“第一課堂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)、共青團(tuán)第二課堂育人平臺(tái)、社會(huì)資源綜合平臺(tái)”為三維載體，以引導(dǎo)材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我公、人公我恒”為四翼方向，構(gòu)成具有材料專(zhuān)業(yè)特色的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)系，見(jiàn)圖1。

（一）“一軸”是材料專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)體系的核心目標(biāo)

“一軸”即以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，提高材料專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為軸心目標(biāo)，材料專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)從本質(zhì)上講它是一種意識(shí)教育，是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要方面，它是以灌輸學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的教育，即讓學(xué)生在訓(xùn)練基本的創(chuàng)業(yè)技能之前的心理準(zhǔn)備，終極目標(biāo)是通過(guò)意識(shí)灌輸，提高材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)所需要的具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

（二）“三維”是材料專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)體系的載體手段

1. 第一課堂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)

第一課堂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)主要是指專(zhuān)業(yè)老師在課堂、實(shí)驗(yàn)室授課的第一課堂教育。材料專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新性、可創(chuàng)業(yè)性特點(diǎn)會(huì)給該專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)無(wú)限創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是所有成功者的基石，抓好第一課堂教學(xué)會(huì)為材料學(xué)生打下良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，可通過(guò)第一課堂老師在專(zhuān)業(yè)理論教育和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)案例讓學(xué)生在第一課堂吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，萌發(fā)創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

2. 共青團(tuán)第二課堂育人平臺(tái)

從材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生大一邁入大學(xué)校園開(kāi)始，共青團(tuán)組織開(kāi)展具有普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)活動(dòng)，使大一新生初具創(chuàng)業(yè)精神、初懷創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、對(duì)材料專(zhuān)業(yè)初具自信心和自豪感。在大二至大四階段，進(jìn)入提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)才能階段。要充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)模擬大賽；以科技立項(xiàng)活動(dòng)和競(jìng)賽為實(shí)踐手段，培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)組織材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”等國(guó)家科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；借助企業(yè)見(jiàn)習(xí)基地等第二課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)高校團(tuán)組織的服務(wù)指導(dǎo)和政策資金扶持，充分發(fā)揮學(xué)生校園活動(dòng)載體優(yōu)勢(shì)。例如挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、優(yōu)秀企業(yè)家、成功校友進(jìn)課堂等活動(dòng)，樹(shù)立大學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自信心，進(jìn)而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。共青團(tuán)第二課堂要在日常的學(xué)生活動(dòng)或競(jìng)賽過(guò)程中鼓勵(lì)和推動(dòng)廣大青年學(xué)生參與科研科技活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，喚起大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性和自信心，進(jìn)而營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍。

3. 社會(huì)資源綜合平臺(tái)

充分利用材料相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)提供的資源信息，例如行業(yè)展會(huì)、行業(yè)會(huì)議、行業(yè)資訊等，開(kāi)拓學(xué)生社會(huì)眼界，不局限于校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的“大環(huán)境意識(shí)”，即用世界的眼光觀察行業(yè)發(fā)展，開(kāi)拓思維，將青年學(xué)生的激情、創(chuàng)造力與大視角看問(wèn)題的方法相結(jié)合，著重培養(yǎng)材料專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)他們的科研能力，挖掘他們的創(chuàng)業(yè)潛力。

（三）“四翼”是材料專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)方向

1. 人無(wú)我有

人無(wú)我有即創(chuàng)造，即歷史上從未有過(guò)的、新穎性的成果。我們鼓勵(lì)材料學(xué)生能夠開(kāi)拓創(chuàng)新，探索人類(lèi)未知的領(lǐng)域，創(chuàng)造出有益于人類(lèi)發(fā)展的新成果。

2. 人有我優(yōu)

人有我優(yōu)即革新，改變?cè)械牟牧闲再|(zhì)、制備方法，變?yōu)楦鼮閮?yōu)化的成果等。這要求材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能滿(mǎn)足材料現(xiàn)成的方法和答案，而是要經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，結(jié)合最新的社會(huì)發(fā)展要求，最終形成屬于白己特色的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。材料專(zhuān)業(yè)大學(xué)生要想樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)就必須不斷地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有廣泛的知識(shí)和寬廣的視野。同時(shí)，材料大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需具備綜合的能力結(jié)構(gòu)，包括開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和社會(huì)交往等多方面的能力。

3. 人優(yōu)我公

人優(yōu)我公即要求材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生在科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)候要具備良好的道德素養(yǎng)，有“大公”精神，“急天下之所急”“憂(yōu)天下之所憂(yōu)”！懷抱全人類(lèi)理想，能夠具備一顆公德心，以一技之長(zhǎng)解決社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的某項(xiàng)問(wèn)題，立志成為“社會(huì)企業(yè)家”。以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依托，增強(qiáng)青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)與解決社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合的可能性。通過(guò)共青團(tuán)組織的志愿服務(wù)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)教育融于其中，在實(shí)踐中不斷激發(fā)青年學(xué)生的公德心、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)而樹(shù)立大學(xué)生的社會(huì)企業(yè)家精神。

4. 人公我恒

人公我恒即材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生在別人同樣具備公德心來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，自己無(wú)論面對(duì)何種的困難挫折，都能夠不放棄理想，擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和對(duì)未來(lái)的自信心。從社會(huì)上成功的企業(yè)家們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷我們不難看出，但凡要取得創(chuàng)業(yè)的成功，不付出倍于常人的努力都不會(huì)輕易取得成功。創(chuàng)業(yè)者們?cè)趧?chuàng)業(yè)初期也會(huì)遭遇打擊，例如史玉柱幾起幾落，創(chuàng)業(yè)之心從未后退半步；新東方教育創(chuàng)始者俞敏洪沒(méi)有曾經(jīng)貼過(guò)招生小廣告的經(jīng)歷怎么會(huì)成就現(xiàn)在的教育王國(guó)？一代代的創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)告訴材料專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，要成功創(chuàng)業(yè)必須具備一顆堅(jiān)強(qiáng)恒久的心！