導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師性格分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為落實(shí)"提供多元選擇，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)，成就快樂童年、奠基幸福人生"的辦學(xué)理念，達(dá)成"人人有才，人無全才，揚(yáng)長補(bǔ)短，人人成才"的個(gè)性化教育目標(biāo)，山東省青島博文小學(xué)建立了學(xué)生個(gè)性化信息管理系統(tǒng)，通過運(yùn)用信息化手段，對全校415 名學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究，為每一位學(xué)生建立了個(gè)性圖譜，對學(xué)生的個(gè)性化教育提出了指導(dǎo)意見。

1.智能結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)理論認(rèn)為，人的智力由語言能力和邏輯數(shù)理能力組成，而多元智能理論認(rèn)為，除語言智能和邏輯數(shù)理智能外，還包括空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理論為我們提供了一個(gè)全新的視角去審視我們的學(xué)生和教育，學(xué)生間的智力差別，主要在于其智能結(jié)構(gòu)的不同，而面對因智能結(jié)構(gòu)不同而"各具特色"的學(xué)生時(shí)，便需要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的智能構(gòu)成概貌，據(jù)此構(gòu)建課程體系，開設(shè)能更好滿足學(xué)生需要的課程，可以從宏觀方面更好地滿足全體學(xué)生智能發(fā)展的需要。

多元智能理論主張學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生、家長、教師和評(píng)估專家一起參與課程設(shè)計(jì)與智能的開發(fā)應(yīng)用，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)分析可為學(xué)校改革課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程設(shè)置、優(yōu)化課程目標(biāo)、建立多元智能課程體系提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)參考，也為每一個(gè)學(xué)生的智能開發(fā)提供依據(jù)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得知，學(xué)生們認(rèn)為自己在視覺空間智能和人際交往智能兩項(xiàng)上表現(xiàn)突出。在被調(diào)查的學(xué)生中，有69%認(rèn)為自己的視覺空間智能為強(qiáng)項(xiàng)，62%認(rèn)為人際交往智能為強(qiáng)項(xiàng)，而超過50%認(rèn)為自己的語言智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能和內(nèi)省智能等方面較為突出，表現(xiàn)為強(qiáng)項(xiàng)；從調(diào)查結(jié)果也可以看出，學(xué)生的存在智能和音樂智能相對較弱。該項(xiàng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，給教師的教育教學(xué)帶來許多啟示，例如：數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學(xué)生視覺空間智能為強(qiáng)項(xiàng)，那么小學(xué)課堂教學(xué)中通過直觀教學(xué)，借助多媒體課件、繪聲繪色的視頻資源，可以有更好的教學(xué)效果；再如，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的存在智能相對來說較為薄弱，這與學(xué)生年齡小、閱歷少、自理自立能力弱相關(guān)，因此在學(xué)校教育中就要注意加強(qiáng)安全、環(huán)境、道德教育的力度，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)相關(guān)校本課程，在校內(nèi)開設(shè)各種社會(huì)化組織，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的存在智能。

從一些相關(guān)數(shù)據(jù)的對比中發(fā)現(xiàn)，男生在數(shù)學(xué)邏輯智能、人際交往智能、存在智能這三項(xiàng)智能上的表現(xiàn)比女生更好，而女生在語言智能和音樂智能方面的表現(xiàn)更為突出。在數(shù)學(xué)邏輯智能和存在智能方面表現(xiàn)為弱項(xiàng)的女生人數(shù)遠(yuǎn)多于男生人數(shù)，而男生則在語言智能、音樂智能和肢體運(yùn)動(dòng)智能三個(gè)方面表現(xiàn)為弱項(xiàng)的人數(shù)相對較多。因此，教師在課堂教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)注意小組中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互補(bǔ)；學(xué)校在多元化課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)男女生智能強(qiáng)項(xiàng)的不同，區(qū)別開設(shè)男女生課程。

總之，要清楚地了解學(xué)生的智能模式，做到因材施教，幫助學(xué)生更好地成長。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是由瑞士心理學(xué)家卡爾?榮格（Kung.C）根據(jù)人類類型說而提出的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過個(gè)體自身長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成的，具有鮮明的個(gè)性特征。它一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，但這并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。

學(xué)校采用所羅門（Barbara A. Soloman）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了測試。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4 組8 個(gè)維度：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，具有很強(qiáng)的操作性。

從數(shù)據(jù)結(jié)果看，在知識(shí)的加工方面，72%的學(xué)生表現(xiàn)為活躍型，28%的學(xué)生表現(xiàn)為沉思型；在知識(shí)的感知方面，63%的學(xué)生表現(xiàn)為感悟型，37%的學(xué)生表現(xiàn)為直覺型；在知識(shí)的輸入方面，77%的學(xué)生表現(xiàn)為視覺型，23%的學(xué)生表現(xiàn)為言語型；在知識(shí)的理解方面，67%的學(xué)生表現(xiàn)為序列型，33%的學(xué)生表現(xiàn)為綜合型。綜合四組數(shù)據(jù)，學(xué)生以活躍型、感悟型、視覺型、序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，反映出了學(xué)生所處年齡階段的心理特點(diǎn)。

通過此項(xiàng)數(shù)據(jù)研究所反映出的小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，可以幫助教師選擇適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的長處，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，最有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，比如，對于活躍型的學(xué)生，教師既要發(fā)揮他們在群體中的積極帶動(dòng)作用，又要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)冷靜思考，用心聆聽；對于喜好圖像表征的視覺型學(xué)生，教師要盡量用較為直觀的圖像、圖式來講解概念；對于習(xí)慣按部就班尋找答案的序列型學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對于喜歡安靜的沉思型學(xué)生，要避免將其安排在教室中的邊緣位置等。

3.繪制個(gè)性圖譜

個(gè)性圖譜是指在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析、觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生智能構(gòu)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征等方面的個(gè)性化特征，L制的直觀圖表。學(xué)校為學(xué)生繪制了個(gè)性圖譜和網(wǎng)狀多元智能得分統(tǒng)計(jì)圖，并建立了智能發(fā)展檔案。借助個(gè)性圖譜，學(xué)生、家長、教師可以更加全面、直觀地了解學(xué)生的智能狀況。如從某生的個(gè)性圖譜中，了解到該生的智能強(qiáng)項(xiàng)為語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能和內(nèi)省智能，最為突出的是音樂智能，存在智能較弱一些。而網(wǎng)狀多元智能統(tǒng)計(jì)圖則將學(xué)生的智能情況進(jìn)行了更加直觀地外顯。這樣隨之建立的學(xué)生智能檔案，更加有利于學(xué)生今后的發(fā)展規(guī)劃，也為課題的進(jìn)一步開展提供更加完善、更有價(jià)值的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。

4.個(gè)體差異分析

為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)校應(yīng)實(shí)施有利于學(xué)生個(gè)性潛能全面和諧發(fā)展的個(gè)性教育.個(gè)性教育是相對于傳統(tǒng)的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個(gè)性和差異性，進(jìn)行的是一種工廠化"批量生產(chǎn)"式的教育。我們過去一直實(shí)行的這種劃一性、模式化的教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上、品格上缺乏個(gè)性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的社會(huì)對人才的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已深入人心。個(gè)性教育作為素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，順應(yīng)了人身心發(fā)展的規(guī)律，考慮了學(xué)生的差異性，可以使學(xué)生得到更加適合自己的發(fā)展，因此必須對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

篇2

關(guān)鍵詞：個(gè)性差異初中物理教學(xué)模式

基于初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中，僅采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式難以滿足實(shí)際教學(xué)的需要，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬辖档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象.隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體地位.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性.

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn).在初中物理教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只有充分了解學(xué)生對知識(shí)基礎(chǔ)的掌握程度以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.比如，在學(xué)習(xí)初中物理前，教師可以安排一次課堂測試，對學(xué)生的知識(shí)掌握情況有一個(gè)初步的了解.在課堂上，教師要積極和學(xué)生互動(dòng)，在課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪涣?，進(jìn)而對學(xué)生的性格特點(diǎn)有一個(gè)充分的了解.

2.把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的重要參與力量.了解到初中物理學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際難度，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中.只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在一定程度上提高教學(xué)效率.

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.在初中物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展.只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí).在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，對于學(xué)生不懂的問題，可以在課堂上和教師共同探討.長此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成對知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

二、引導(dǎo)學(xué)生采用適合自身的學(xué)習(xí)方法

在初中物理學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響.學(xué)生如果掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就意味著開啟了知識(shí)的大門.因此，在初中物理教學(xué)中，教師要注意以下幾點(diǎn).第一，組織學(xué)生開展“讀一讀”.教師為學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀提綱.同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí).在這一過程中，教師為學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考.例如，在講“現(xiàn)代通訊”時(shí)，教師可以提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí).①現(xiàn)代通訊技術(shù)中主要包括哪兩種主要的傳播信息途徑？②光纖通訊和衛(wèi)星通訊兩種通訊技術(shù)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？③互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用有哪些？第二，安排學(xué)生進(jìn)行“講一講”.在初中物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對于一些容易混淆和難以掌握的知識(shí)等，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，并鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前發(fā)言.如果學(xué)生發(fā)言過程中出現(xiàn)差錯(cuò)和漏洞，教師要耐心地指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，增強(qiáng)自信.第三，帶動(dòng)學(xué)生“做一做”.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力.第四，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”.初中物理教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)反思，思考解題思路和技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在腦海中構(gòu)建一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).教師可以將復(fù)習(xí)方法分成兩種方式.第一種是課后復(fù)習(xí).也就是在每節(jié)課的最后對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí).這種復(fù)習(xí)方法，一般在當(dāng)天進(jìn)行.第二種是系統(tǒng)復(fù)習(xí).這種復(fù)習(xí)方法需要的時(shí)間較長，是教師為學(xué)生安排一個(gè)集中的時(shí)間對之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體性的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的形式包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等.教師要引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，并為學(xué)生提供一定的復(fù)習(xí)技巧.

三、針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教

篇3

【關(guān)鍵詞】教育改革 教師阻抗 利益

伴隨著世界教育改革大潮，我國在教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了新課程、素質(zhì)教育、教育體制等一系列改革。通過這些改革，我國教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展，但在改革過程中也出現(xiàn)了諸多問題，以致教育改革并沒有達(dá)到理想的效果。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的重要原因之一是在教育改革中的教師阻抗行為。因此，深入研究教育改革中的教師阻抗行為，重點(diǎn)關(guān)注教師在教育改革中的態(tài)度，是進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，提高教育改革質(zhì)量的重要前提。

一、我國教育改革中存在的教師阻抗行為問題

我國教育事業(yè)在取得成就的同時(shí)存在著諸多問題和不足，使得教育改革實(shí)施的實(shí)際效果與目標(biāo)設(shè)定之間存在著較大的差距。以近年來的新課程改革為例，就可以窺見一斑。新課程改革致力于通過激發(fā)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由全面發(fā)展，注重塑造學(xué)生的鮮明個(gè)性，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。但是從當(dāng)前的實(shí)施情況看，實(shí)際效果與理想目標(biāo)之間存在著較大差距。教師自認(rèn)為在教學(xué)中能夠合理地運(yùn)用新的教學(xué)理念，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中總是不自覺地陷入到舊的教學(xué)理念的窠臼之中。

教育改革不能取得預(yù)期效果的重要原因之一在于教育改革過程中產(chǎn)生的一線教師阻抗教育改革的行為。一線教師是教育改革的最終實(shí)踐者，如果一線教師產(chǎn)生消極應(yīng)付或抗拒改革的態(tài)度與行為，必將影響教育改革的順利進(jìn)行。首先，教師是落實(shí)教育改革理念的關(guān)鍵性人物，改革措施只有經(jīng)過教師的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育效果。其次，教師是教育改革中最直接的利益相關(guān)者。再次，教師是改革理念的實(shí)際解讀者，教育改革的內(nèi)在價(jià)值取向與教師個(gè)人的價(jià)值觀的一致性程度決定著教師對改革的態(tài)度。因此，研究教師在教育改革中的態(tài)度，研究教師的教育行為是否符合新的教育改革理念是推進(jìn)教育改革順利進(jìn)行的重要保障。

二、教師阻抗的表現(xiàn)

教育變革理論中使用的“阻抗”“抗拒”兩詞，來源于社會(huì)學(xué)關(guān)于社會(huì)變革的研究。所謂教師阻抗是指在教育改革進(jìn)程中因教師觀念上的沖突導(dǎo)致教師阻礙、抗拒改革進(jìn)行的行為表現(xiàn)。[1]

國內(nèi)外對教師阻抗的研究有很多，如普拉特提出教育人員對變革的態(tài)度可以分為五類：反對者、拖延者、沉默者、支持者、熱誠者。這五類教育人品所占的比例中，以沉默者最多，約占40%，其次為支持者和拖延者，各占25%，熱誠者和反對者最少，各約占5%。[2] 詹納斯依據(jù)教師在面對變革時(shí)所產(chǎn)生的阻抗情緒在程度上的不同將教師阻抗行為分為挑釁性阻抗、消極挑釁與消極性阻抗三種類型。我國學(xué)者劉毓指出教師一旦產(chǎn)生心理阻抗就會(huì)產(chǎn)生回避行為、被動(dòng)順應(yīng)與逆反心理。學(xué)者于動(dòng)認(rèn)為，對教師而言（不管是國內(nèi)還是國外），在面對改革（或者變革）時(shí)所表現(xiàn)出來的類型是極其相似的，大致可歸為三類，即強(qiáng)烈反對、積極參與和被動(dòng)跟隨。[3] 我國學(xué)者雷明把教師阻抗行為分為抵制、觀望態(tài)度與不作為三大表現(xiàn)。本文認(rèn)為當(dāng)前教師對教育改革的阻抗行為主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是直接拒絕，即教師排斥教育改革，思想上不能接受教育改革新的理念，行為上拒絕執(zhí)行新的教學(xué)方式。這部分教師非但自己不接受變革，還對在教學(xué)實(shí)踐中采用新方法的教師進(jìn)行嚴(yán)厲抨擊。二是被動(dòng)順應(yīng)，教師消極應(yīng)付教育改革。三是無所作為，主要表現(xiàn)為教師自身素質(zhì)與能力無法勝任教育改革提出的新要求但又不思進(jìn)取，不主動(dòng)提升能力以適應(yīng)新的教學(xué)要求與環(huán)境。

三、教育改革中教師阻抗行為的原因分析

1.傳統(tǒng)教育管理體制的影響

傳統(tǒng)教育管理體制是一種典型的科層管理體制，這種管理體制在管理中推行自上而下的管理模式而形成一種金字塔形的結(jié)構(gòu)。受這種管理體制的影響，在管理方法上強(qiáng)調(diào)對自上而下的行政命令的絕對服從；在教育資源調(diào)配上講究行政上下級(jí)關(guān)系，以領(lǐng)導(dǎo)意志為核心；以效率為價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教育成績與物質(zhì)利益直接掛鉤；強(qiáng)調(diào)管理過程的硬性規(guī)范，管理結(jié)果的強(qiáng)制服從；強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)一量化，并將教育數(shù)字作為教師資格鑒定與業(yè)績評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式缺乏人文關(guān)懷與精神滿足，缺乏對教師幸福的關(guān)照，與新課程改革的教育理念相沖突。在這種模式中，教師的權(quán)利與義務(wù)不對等，教師只有服從上級(jí)命令的義務(wù)，而沒有參與制定改革方案的權(quán)利，教育改革無法傾聽最重要的一線教師的意見。因此，這種管理方式一方面可能會(huì)使教育改革的實(shí)施措施與實(shí)際情況脫節(jié)，另一方面則可能會(huì)引起教師的反感，使教師產(chǎn)生逆反與抗拒心理，導(dǎo)致教師消極地應(yīng)對甚至直接阻抗教育改革。

2.教師的地位問題得不到真正解決

教師的地位問題一直都是討論的焦點(diǎn)，但教師的地位并沒有真正得到解決。教師，特別是廣大一線教師越來越成為一個(gè)“弱勢群體”。在政治地位上，教師處于政治生活的邊緣，政治權(quán)利沒有得到充分保障；在經(jīng)濟(jì)地位上，與教師職業(yè)的勞動(dòng)付出相比較，教師不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)各強(qiáng)勢部門和行業(yè)，而且落后于以追求個(gè)人利益為最終目的的個(gè)體職業(yè)者；在專業(yè)地位上，經(jīng)常處于專業(yè)自信與大眾蔑視的矛盾之中；在社會(huì)地位上，學(xué)校成為社會(huì)問責(zé)的重災(zāi)區(qū)，而教師又首當(dāng)其沖。當(dāng)前社會(huì)對教師的關(guān)注主要集中于少數(shù)教師在學(xué)校里、在課堂中的各種暴力行為等不良行徑，但極少關(guān)注廣大教師的生存狀態(tài)與未來的發(fā)展，教師最后的“光環(huán)”“光圈”已不復(fù)存在。教師面對的更多的是社會(huì)的各種指責(zé)，社會(huì)讓教師背負(fù)著不可承擔(dān)的重負(fù)。因此，教師為了自己的生存與發(fā)展不得不將主要精力集中于如何改變當(dāng)前生存條件和社會(huì)地位，而非教育教學(xué)。顯然，只要教師“尷尬”的地位問題不能得到妥善解決，再先進(jìn)的教育改革理念也無法落實(shí)。

3.教師對個(gè)人利益的擔(dān)憂

改革從本質(zhì)上講就是利益關(guān)系的調(diào)整，任何改革都會(huì)不可避免地進(jìn)行原有權(quán)力關(guān)系和資源配置格局的重組并最終導(dǎo)致利益的重新分配，因而對大部分人來說，他們是否以及在多大程度上支持改革的最主要因素不是對理念的守持，而是利益的權(quán)衡。如果權(quán)衡之后認(rèn)為改革的結(jié)果將使自己的利益受損，那么他們會(huì)理所當(dāng)然地抗拒改革。如果教育改革會(huì)引起教師利益的直接或間接下降，那么改革必將會(huì)遭到教師的反對。教育改革中源于教師對個(gè)人利益的擔(dān)憂而產(chǎn)生的阻抗行為主要有三種典型情況：①教師擔(dān)心改革中所采用的新制度和新技術(shù)會(huì)花費(fèi)較多的成本，從而減少固有的收入；②教師擔(dān)心改革會(huì)減少原有課時(shí)，從而會(huì)減少課時(shí)補(bǔ)貼；③教師擔(dān)心因改革而被降低崗位，失去原有崗位的優(yōu)越待遇。這些都對教育改革形成強(qiáng)大的抵制力量，從而增加改革的難度。反之，如果教育改革能提高教師的待遇和實(shí)惠，那么必定會(huì)刺激教師的積極主動(dòng)性。因此，在教育改革中教師對個(gè)人利益的擔(dān)憂也是產(chǎn)生阻抗的因素之一。

4.教師組織文化的保守性使然

組織文化是指某個(gè)組織在長期發(fā)展中所形成的相對穩(wěn)定的、獨(dú)特的價(jià)值觀，并以此為核心而構(gòu)建的各種行為規(guī)范、習(xí)俗禮儀以及群體意識(shí)的總和。組織文化是組織成員在長期的組織生活中逐步形成的，具有相對穩(wěn)定性和不變性。組織文化的形成能規(guī)范、引導(dǎo)與約束組織成員的行為，可以保障組織成員持有共同的組織信仰。不同的組織因不同的組織環(huán)境而形成不同的組織文化特點(diǎn)，若組織形成于復(fù)雜多變的外部環(huán)境中，則該組織往往呈現(xiàn)出適應(yīng)性強(qiáng)、容易變通、敢于創(chuàng)新等組織文化特點(diǎn)。但就教師組織而言，他們所處的工作環(huán)境具有一定的封閉性與較大的獨(dú)立性，從而使得教師群體的組織文化往往相對保守、封閉與缺乏創(chuàng)新。教育改革不管是在理念上還是在實(shí)際的實(shí)施過程中都將改變教師原來所處的穩(wěn)定環(huán)境，這必定會(huì)與教師原來所信奉的信仰、價(jià)值觀以及行為方式發(fā)生沖突。由于教師組織文化具有保守性的特點(diǎn)，教師會(huì)對改革所帶來的與原來不相符合且對自身不利的內(nèi)容形成群體制衡，這也就從主觀上給改革造成了阻抗。

四、消解教師阻抗行為的對策

1.破除舊的教育管理體制的影響

教師的教學(xué)工作是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，要保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序與教育教學(xué)質(zhì)量，理順教育關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理想的教育發(fā)展目標(biāo)，有必要對教師實(shí)行一定的行政規(guī)約。但是，當(dāng)前我國的教育體制仍然是一種金字塔形結(jié)構(gòu)的科層制管理，教師在這種管理制度下缺乏應(yīng)有的自，只能被動(dòng)地執(zhí)行上級(jí)命令，影響了教師參與改革的積極性和主動(dòng)性。為此，教育改革的制定者必須轉(zhuǎn)變舊的教育管理體制，提倡民主參與式的管理體制。“一切針對教師的管理政策和評(píng)價(jià)制度，都要以教師的自身利益為目標(biāo)，以教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和自身價(jià)值的彰顯作為目的，以人道化和人性化的原則為出發(fā)點(diǎn)，這是任何制度行之有效的最低倫理標(biāo)準(zhǔn)”。[4] 因此，要在反思傳統(tǒng)教育管理體制的弊端的基礎(chǔ)上改良原有的教育管理體制，下放行政管理權(quán)，實(shí)現(xiàn)教育管理體制的扁平化，充分保障教師參與管理的權(quán)力，提升教師參與管理的積極性與主動(dòng)性，從而使教師擁有一定的自來處理教學(xué)中的問題。只有這樣才能使改革更切合實(shí)際，才能有效地減少教育改革中的教師阻抗行為。

2.切實(shí)提高教師地位

美國行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要包括保健和激勵(lì)兩個(gè)因素。他認(rèn)為保健因素只能保障個(gè)人最基本的生理、安全等缺失性需要，只有激勵(lì)因素才能給人們帶來滿足感與精神安慰，才能激勵(lì)人們努力工作。教師的社會(huì)地位屬于激勵(lì)因素的一個(gè)方面，因此要提高教師參與改革的積極性和主動(dòng)性，就必須提高教師的社會(huì)地位以使教師切實(shí)感受到社會(huì)對他們的重視，使教師富有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感以及自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。提高教師的社會(huì)地位需要全社會(huì)共同努力，首先，要進(jìn)一步提倡尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣。學(xué)校不是社會(huì)問題產(chǎn)生的根源，教師不是社會(huì)問題產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)?，不?yīng)將所有社會(huì)問題都?xì)w結(jié)于學(xué)校，進(jìn)而形成對教師角色的偏見。其次，對教師的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，不能以點(diǎn)蓋面，以偏概全，不能因?yàn)閭€(gè)別教師所犯的錯(cuò)誤而否定整個(gè)教師群體。再次，樹立教師的權(quán)威，關(guān)注教師的生存狀態(tài)。教師也是現(xiàn)實(shí)生活中的人，也有自己的生存權(quán)利，要使教師更好地承擔(dān)起傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，就必須關(guān)注教師的生存狀態(tài)，改善教師的生存狀況。

3.切實(shí)保障教師的合理利益

人兼具感性與理性，既有物質(zhì)需要也有精神需要，在現(xiàn)有的條件下尋求物質(zhì)與精神的雙贏。對教師個(gè)人利益的合法保障是教育改革獲得教師認(rèn)同的基礎(chǔ)性條件之一。當(dāng)前的教育改革更多的是傾向于向教師提出新的要求和教師的無償奉獻(xiàn)，缺乏對教師個(gè)人合法利益的關(guān)注與保障。因此，在教育改革中必須關(guān)注教師個(gè)人利益，以提高教師對教育改革的支持度和參與教育改革的積極性。首先，在改革中要盡量保障利益相關(guān)者尤其是廣大一線教師的正當(dāng)利益，盡量避免損害教師的正當(dāng)利益，及時(shí)滿足教師的物質(zhì)需要和精神方面的需要，特別是滿足教師精神方面的需要。其次，應(yīng)在原有正當(dāng)利益的基礎(chǔ)之上，增加教師個(gè)人的收益。因?yàn)樵诮逃母镏幸蠼處熗度敫嗟臅r(shí)間與精力，教師會(huì)承受更大的壓力，如果沒有對這些新的成本投入提供相應(yīng)的補(bǔ)償，就意味著這種改革對教師個(gè)人而言得不償失。這往往會(huì)造成改革得不到教師個(gè)人的認(rèn)同，使教師對改革產(chǎn)生阻抗行為。

4.引導(dǎo)教師組織文化積極轉(zhuǎn)向

教師組織文化雖然具有相對穩(wěn)定性與不變性，但是亦具有一定的開放性與可變性，教師組織文化會(huì)伴隨著學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)了解而發(fā)生改變。盡管教師的群體文化具有保守、封閉的總體特點(diǎn)，但是在一定程度上他們?nèi)匀痪哂凶栽父淖兊膬A向，如在課堂上教師也會(huì)不時(shí)地開展各種活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，引用新的教學(xué)方法等。但是，組織文化變化的主要?jiǎng)恿Ρ仨殎碓从诮M織內(nèi)部群體價(jià)值觀的改變，而不是來自外來壓力的強(qiáng)迫。為此，教育改革的推行者應(yīng)加強(qiáng)對教師的引導(dǎo)，使教師形成對教育改革理念的強(qiáng)大認(rèn)同感，通過教師組織內(nèi)部促進(jìn)組織文化朝著擁護(hù)改革的方向健康發(fā)展。教育改革推行者應(yīng)致力于讓廣大教師明白教育改革對教育事業(yè)發(fā)展的重大意義以及他們的態(tài)度和行為對改革成敗的重要性，以形成對教育改革的認(rèn)同感而非批評(píng)和指責(zé)；應(yīng)該更多地為一線教師提供心理上的疏導(dǎo)，而不是一味地行政指令；應(yīng)該賦予教師更多參與教育改革的權(quán)利，讓教師承擔(dān)更多教育改革的角色而不是使教師游離于教育改革之外。

（作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林，541006）

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬俊.有計(jì)劃教育變革：含義與阻抗[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（1）.

[2]楊明全.革新的課程實(shí)踐者——教師參與課程變革研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；美術(shù)課程；課程改革

在以往的教學(xué)中，高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學(xué)。筆者通過對大慶地區(qū)小學(xué)教師的聽課結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為以往的課堂教學(xué)方法缺乏應(yīng)用性和參考性，學(xué)生對于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難，應(yīng)加強(qiáng)這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習(xí)法來改進(jìn)教學(xué)。

一、運(yùn)用練習(xí)法改進(jìn)教學(xué)

在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在講臺(tái)上模擬課堂教學(xué)進(jìn)行簡筆畫教學(xué)練習(xí)。運(yùn)用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡稱為“書繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習(xí)后，讓學(xué)生們采用練習(xí)法來練習(xí)模擬課堂應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)“花”的簡筆畫的繪制來講解小學(xué)語文三年級(jí)《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學(xué)生們練習(xí)中存在的優(yōu)勢和不足，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。在練習(xí)中，可選三位學(xué)生在講臺(tái)上模擬講解過程。筆者的觀察總結(jié)為：學(xué)生A與學(xué)生B繪畫形象性與美感較好，學(xué)生C繪畫形象性和美感稍弱，學(xué)生A能夠很好地運(yùn)用“書繪結(jié)合法”來講解，但講解時(shí)繪圖用時(shí)稍長，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學(xué)生B在講解時(shí)，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時(shí)較長，沒有照顧到臺(tái)下學(xué)生，也是不可取的；學(xué)生C在講解時(shí)能夠較好利用了“書繪結(jié)合法”，對書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對學(xué)生整體練習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)后，筆者為每一位學(xué)生提出改進(jìn)方案，最后針對學(xué)生們的共性問題，筆者重新進(jìn)行示范演示講解過程提供參考。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生興趣各有不同，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容因人而異進(jìn)行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生按照自我的興趣方向去自主選擇練習(xí)課題。同時(shí)，對多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉練習(xí)的反饋情況，能對學(xué)生們相互學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考。例如，課程學(xué)習(xí)了簡筆畫動(dòng)物的畫法，設(shè)定任務(wù)為以動(dòng)物為形象的課堂教學(xué)模擬。課堂訓(xùn)練后，筆者給學(xué)生5分鐘的時(shí)間備講，選3位學(xué)生上講臺(tái)模擬：學(xué)生A運(yùn)用蝸牛的畫法來講解小學(xué)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用“書繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學(xué)生A的繪制能力較強(qiáng)、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當(dāng)，用時(shí)較長，而選擇結(jié)合教具的方法來講解更為恰當(dāng)。學(xué)生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當(dāng)，由于很好掌握了“書繪結(jié)合法”，課程講解得生動(dòng)有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學(xué)生C嘗試運(yùn)用繪制動(dòng)物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當(dāng)，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動(dòng)，但對于動(dòng)物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學(xué)生講解完畢后，根據(jù)學(xué)生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進(jìn)意見，并對關(guān)鍵步驟重新進(jìn)行講解示范演示。

三、運(yùn)用模擬訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)

（一）模擬方法探究

模擬訓(xùn)練內(nèi)容分為模擬“書繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個(gè)方面?！皶L結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來準(zhǔn)備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強(qiáng)教具的美感、如何把握教具的實(shí)用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應(yīng)用，主要研究如何利用教具更好地為教學(xué)服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時(shí)性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進(jìn)行互動(dòng)演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計(jì)風(fēng)格、如何增強(qiáng)制作的美感、如何增強(qiáng)操作性等。例如，小學(xué)教材科學(xué)課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會(huì)學(xué)生如何定位學(xué)科風(fēng)格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用不但增強(qiáng)了授課的趣味性，還節(jié)省了時(shí)間，提高了授課效率。通過模擬練習(xí)后，把學(xué)生分組，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分配給學(xué)生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習(xí)制作多媒體課件，在下節(jié)課進(jìn)行展示反饋。最后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并提出改進(jìn)建議。

（二）改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容

模擬教學(xué)內(nèi)容即為訓(xùn)練內(nèi)容，即“書繪結(jié)合法”模擬訓(xùn)練、教具制作模擬訓(xùn)練、教具應(yīng)用模擬訓(xùn)練、多媒體演示模擬訓(xùn)練四大內(nèi)容。訓(xùn)練方式從易到難，從訓(xùn)練單一內(nèi)容訓(xùn)練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。利用“書繪結(jié)合法”改進(jìn)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生在繪圖與板書書寫交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強(qiáng)。從繪制手段、不同繪制方法達(dá)到的不同繪制效果、繪制步驟的科學(xué)性與合理性進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)的不同需要來進(jìn)行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進(jìn)行針對性訓(xùn)練。利用模擬教具的制作方法改進(jìn)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立制作操作性和說明性強(qiáng)的教具，讓教具既具實(shí)用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并加入了聲、光、影、風(fēng)等特殊效果。同時(shí)，對市場上已有的教具進(jìn)行解析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們提出改進(jìn)設(shè)想。此外，可以安排學(xué)生對不同學(xué)科的應(yīng)用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進(jìn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生對多媒體的應(yīng)用能力和教學(xué)能力。教師應(yīng)利用PPT進(jìn)行課件制作的風(fēng)格設(shè)定方法、增強(qiáng)設(shè)計(jì)美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學(xué)的操作規(guī)范進(jìn)行分別訓(xùn)練。安排學(xué)生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時(shí)間進(jìn)行模擬訓(xùn)練的綜合應(yīng)用，即綜合利用以上方法進(jìn)行模擬課堂教學(xué)練習(xí)。

（三）改進(jìn)訓(xùn)練評(píng)價(jià)

對于訓(xùn)練評(píng)價(jià)，增加了模擬訓(xùn)練得分占總分60%的評(píng)分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來考察。對繪制能力應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準(zhǔn)確、繪制步驟的科學(xué)性、“書繪結(jié)合”操作的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對教具制作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當(dāng)、安裝和固定方法是否科學(xué)、教具的可操作性與實(shí)用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對教具的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對于教具的應(yīng)用時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對多媒體課件制作應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對PPT課件的風(fēng)格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學(xué)操作規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐評(píng)價(jià)

此次教學(xué)實(shí)踐更加貼合時(shí)展需求，對從事小學(xué)教育的工作者在教學(xué)中的美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用更具指導(dǎo)性。在實(shí)踐過程中，學(xué)生在模擬課堂教學(xué)練習(xí)中有了實(shí)質(zhì)性的收獲與提高。

首先，學(xué)生在板書和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學(xué)生對于繪圖手段的選擇有時(shí)還不夠恰當(dāng)，但是經(jīng)過改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法后，學(xué)生對于“書繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。并對不同學(xué)科特點(diǎn)能夠采用不同的“書繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

第二，學(xué)生們在模擬教具的制作中，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認(rèn)識(shí)。制作中激起了學(xué)生們對趣味性的表現(xiàn)欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認(rèn)識(shí)。在模擬利用教具的互動(dòng)演示教學(xué)中，學(xué)生對受教者的操作效率也提出了新的想法。

第三，在模擬教具應(yīng)用和訓(xùn)練方法中，學(xué)生更切實(shí)地體會(huì)到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學(xué)生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學(xué)中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學(xué)效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方面，學(xué)生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學(xué)科的PPT課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用互動(dòng)演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。

五、結(jié)語

篇5

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主要學(xué)科，是培養(yǎng)管理型人才的基礎(chǔ)學(xué)科。管理已經(jīng)深入到社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面，企業(yè)的管理、國家的管理、團(tuán)隊(duì)的管理等等，都離不開管理學(xué)的理論支持。在社會(huì)發(fā)展相當(dāng)迅猛的今天，要想讓經(jīng)濟(jì)成為推動(dòng)國家向前發(fā)展的動(dòng)力，主要靠有效的管理，其次就是科技的支持。因此，管理學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程，為培養(yǎng)合格的管理人才服務(wù)。

1.管理學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)

管理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，管理學(xué)中沒有亙古不變的管理定律，具體的問題應(yīng)該有具體的解決辦法。因此，單憑學(xué)好課本上的管理學(xué)理論是無法成為一名合格的管理者，必須將實(shí)踐融入管理教學(xué)中才能從根本上掌握一門科學(xué)。管理學(xué)沒有一成不變的法則，需要在不斷的實(shí)踐中，掌握管理經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，才能因情定因，做到活學(xué)活用，因此，管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2.管理學(xué)是一門軟科學(xué)

首先，管理的宗旨是通過有效方法的將各種資源進(jìn)行分配和利用，爭取以最少的投資換取最大的經(jīng)濟(jì)效益。另外，管理本身并不能創(chuàng)造價(jià)值，是通過對被管理者和其他條件，創(chuàng)造出一定的社會(huì)價(jià)值，管理的價(jià)值也是通過被管理者的價(jià)值而體現(xiàn)出來的。管理是一個(gè)過程化現(xiàn)象，不像普通的商品，生產(chǎn)出來、銷售出去就能換取一定的商業(yè)價(jià)值，管理是經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)酵，才會(huì)體現(xiàn)出它的價(jià)值。

3.管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科

管理學(xué)是人類所有學(xué)科中較為復(fù)雜的學(xué)科，它不僅涉及到了人與人之間的關(guān)系，還涉及到了人與生產(chǎn)資料之間的分配關(guān)系。管理學(xué)兼具了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、工程學(xué)等知識(shí)，是這些知識(shí)融合而成的學(xué)科。根據(jù)管理對象的不同，管理者需要用不同的知識(shí)進(jìn)行管理，因此管理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程。

4.管理學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科

將管理作為一門科學(xué)來研究是近幾十年的時(shí)間，管理學(xué)的歷史還很短，在經(jīng)驗(yàn)的積累上還不太完善，需要進(jìn)一步的研究和拓展。管理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，管理學(xué)也正處于轉(zhuǎn)型階段，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，管理學(xué)會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。

二、我國管理學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.重理論，輕實(shí)踐

各個(gè)高校的管理學(xué)教學(xué)環(huán)境都設(shè)立在課堂中，并且多數(shù)的情況下，限制在理論講授的形式和內(nèi)容中，缺少知識(shí)的突破和形式的創(chuàng)新，頂多是在課堂教學(xué)中插入情境教學(xué)，但是學(xué)生們同樣沒有真正的將理論知識(shí)進(jìn)一步的運(yùn)用。因此，在管理學(xué)課堂中，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。教師主要將書本上的理論知識(shí)，講述了一遍，即使里面穿插案例分析，也是那些經(jīng)典的老案例，對新形勢下的管理工作缺少指導(dǎo)意義，對具體的實(shí)踐活動(dòng)沒有多大的幫助。而且教師以及學(xué)校都沒有給學(xué)生安排管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都是從課本上得來的，缺少時(shí)代特征。

2.課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式落后

現(xiàn)在的大學(xué)課堂依然是以講授法為主要的教學(xué)法，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，不符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中教師的主體地位過于突出，以至于學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏主動(dòng)性。并且現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)模式依然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，以分?jǐn)?shù)判斷一個(gè)學(xué)生的成績好壞，評(píng)價(jià)過于死板和形式化，不能準(zhǔn)確的評(píng)估學(xué)生發(fā)展情況。

3.教材建設(shè)落后

管理學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷的發(fā)展，是一門發(fā)展迅速的學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加深，國內(nèi)外各大企業(yè)的管理理念也在不斷的變更，新的管理理念和方法層出不窮。原有的老教材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社會(huì)對管理人才的需求，無法跟上時(shí)展的腳步。但是我國的大部分高校還沒有意識(shí)到這個(gè)情況的嚴(yán)重性，有的意識(shí)到了并沒有采取任何措施改善這個(gè)情況。這種情況在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，使他們在學(xué)習(xí)過程中得不到成就感。

4.案例教學(xué)較少

案例教學(xué)是講授教學(xué)的補(bǔ)充，在無法創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)的時(shí)候，案例教學(xué)是增加學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的最好辦法。但是由于學(xué)校的師資力量限制，許多教師在案例的收集及分析方面做得不到位，以至于給學(xué)生提供的案例分析少之又少。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對管理經(jīng)驗(yàn)的需要。

三、新形勢下管理學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容

新的管理學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面，新的管理學(xué)教學(xué)改革的宗旨是，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教材、完善教材，并且對教學(xué)的方法和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改良。

1.科學(xué)編制教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教學(xué)大綱應(yīng)該跟著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行不斷的變更，尤其是像管理學(xué)這種發(fā)展型的學(xué)科，需要不定時(shí)的增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到與時(shí)展情況的匹配?？茖W(xué)的教學(xué)大綱不僅可以提升教學(xué)效率也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)該將教學(xué)大綱的科學(xué)性編制放在教學(xué)改革的首位。教學(xué)大綱的編制應(yīng)該秉持與時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐的比重，增加范例教學(xué)、以及課外實(shí)踐教學(xué)等方面的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，只有在科學(xué)的實(shí)用的教材作用下，學(xué)生才會(huì)學(xué)到更加科學(xué)的知識(shí)，對教師和學(xué)生的成長都有一定的幫助。教材的建設(shè)應(yīng)該借助國內(nèi)外知名企業(yè)在管理上的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合時(shí)代的大背景，對企業(yè)的管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以在規(guī)定的教材之外，開設(shè)輔助教材，將自己平時(shí)收集的材料進(jìn)行匯總，把其中較好的內(nèi)容裝訂成冊，給學(xué)生們傳閱。在一定的積累以后，進(jìn)過學(xué)校教研組，甚至是有相關(guān)教育部門的大討論，將優(yōu)秀的教材內(nèi)容在更大的范圍內(nèi)傳閱。

3.對教學(xué)方法進(jìn)行改革

教學(xué)方法的好壞，關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)生的適應(yīng)程度。比如說，較為活躍的班級(jí)，教師應(yīng)該增加課堂教學(xué)的嚴(yán)格程度，在他們積極思考的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密性，切忌在過于活躍的課堂氛圍中，忽視系統(tǒng)教學(xué)的重要性。相反在沉悶的課堂中，應(yīng)該用生動(dòng)有趣的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，在必要的時(shí)候，可以調(diào)換學(xué)生與教師的角色，讓學(xué)生講，教師聽。

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞：自適應(yīng) 圖像分割 全局閾值分割 Otsu閾值分割 最小誤差閾值分割

中圖分類號(hào)：TP391.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2016）05-0000-00

由于閾值處理直觀、實(shí)現(xiàn)簡單、計(jì)算速度快，且便于理解，因此閾值處理在圖像分割領(lǐng)域得到了廣泛的研究與應(yīng)用?，F(xiàn)已有很多種閾值分割算法，下面簡要介紹全局閾值法[1]、最大類間方差法[2] （Otsu 法）和最小誤差法[3]，對比算法的自適應(yīng)能力。

1 全局閾值分割

當(dāng)物體和背景的灰度分布很明顯時(shí)，可以使用對于整個(gè)圖像的全局閾值來分割圖像。全局閾值分割算法是一個(gè)迭代的過程，具體如下：

（1）為全局閾值T選擇一個(gè)初始估計(jì)值。

（2）用T分割該圖像，這將產(chǎn)生兩組像素：G1由灰度值大于T的所有像素組成，G2由所有小于等于T的像素組成。

（3）對G1和G2的像素分別計(jì)算平均灰度值m1和m2。

（4）計(jì)算一個(gè)新的閾值：

T = （m1+m2）/2

（5）重復(fù)步驟（2）到（4），直到連續(xù)迭代中的T值間的差小于一個(gè)預(yù)定義的參數(shù)T為止。

2 Otsu閾值分割

當(dāng)物體和背景的灰度分布不是很明顯時(shí)，可以使用Otsu閾值法對于整個(gè)圖像進(jìn)行分割。Otsu閾值法根據(jù)像素灰度值將圖像分割成兩種類型和類。2006年，Ng等文獻(xiàn)[4]提出了強(qiáng)調(diào)最佳閾值位于谷底的Otsu閾值分割改進(jìn)算法，其目標(biāo)函數(shù)為：

其中為灰度圖像中灰度值為的像素點(diǎn)出現(xiàn)的概率，為和兩類的類間方差，和為和各自分布的概率， 和為和各自分布的均值。因此，最佳閾值為：

3 最小誤差閾值分割

4 實(shí)驗(yàn)與分析

MATLABf仿真結(jié)果1。如圖1所示，原圖顯示了聚合細(xì)胞的光學(xué)顯微鏡圖像；由于細(xì)胞和背景的灰度分布不明顯，全局閾值分割出的細(xì)胞整體都很模糊；Otsu閾值分割出的細(xì)胞整體比較清晰完整，但細(xì)胞邊緣有些擴(kuò)散；最小誤差閾值分割出的細(xì)胞整體很清晰完整，細(xì)胞邊緣輪廓很清晰；

MATLABf仿真結(jié)果2。如圖2所示，原圖顯示了可見光拍攝的房屋圖像；由于屋頂?shù)墓庹辗瓷洳痪鶆颍珠撝捣指畛龅奈蓓敍]有細(xì)節(jié)信息；Otsu閾值分割出的屋頂也沒有細(xì)節(jié)信息；最小誤差閾值分割出的屋頂整體很清晰完整，屋頂邊緣輪廓很清晰；

5 結(jié)語

本文重點(diǎn)研究全局閾值分割、Otsu閾值分割、最小誤差閾值分割三種圖像分割算法的自適應(yīng)能力，實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)物體和背景像素的灰度分布不是很明顯時(shí)，Otsu閾值分割要比全局閾值分割的自適應(yīng)能力強(qiáng)，當(dāng)光照不均勻，物體和背景的光照差異較大時(shí)，最小誤差閾值分割要比Otsu閾值分割的自適應(yīng)能力強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]Ng HF.Automatic thresholding for defect detection[J]. Pattern Recognition Letters，2006，27（14）： 1644-1649.

篇7

關(guān)鍵詞 教學(xué)體系 模塊化設(shè)置 教學(xué)科研一體化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國際金融危機(jī)對我國外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)對外貿(mào)易發(fā)展需要的高素質(zhì)國際貿(mào)易人才是世界市場行情分析與預(yù)測課程進(jìn)行教學(xué)改革的大背景。隨著我國教育體制改革的深入和教育部的“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的實(shí)施，各高校國際貿(mào)易專業(yè)先后對世界市場行情分析與預(yù)測課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行了有益的改革與探索。

1 世界市場行情分析與預(yù)測課程教學(xué)體系設(shè)置的依據(jù)

世界市場行情分析與預(yù)測是國際貿(mào)易專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)培養(yǎng)從事國際貿(mào)易應(yīng)用型人才任務(wù)。設(shè)置世界市場行情分析與預(yù)測教學(xué)體系應(yīng)該遵循以下依據(jù)：

（1）課程設(shè)置有明確的目標(biāo)定位。世界市場行情分析與預(yù)測課程教學(xué)體系的設(shè)置，要體現(xiàn)社會(huì)對國際貿(mào)易專業(yè)的要求，要緊緊圍繞“素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位”的原則進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的教材缺乏與實(shí)際聯(lián)系，不能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果的教材、教學(xué)資料。

（2）教學(xué)模式以市場需求為導(dǎo)向。世界市場行情分析與預(yù)測課程體系設(shè)置必須與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平和要求相一致， 緊貼國際貿(mào)易發(fā)展的趨勢， 以市場為導(dǎo)向。以往的課程設(shè)置模式和教學(xué)理念上未能有效地圍繞市場來進(jìn)行調(diào)適，導(dǎo)致與社會(huì)需要有諸多不相匹配之處，出現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)不合理的“人才剩余”現(xiàn)象。

（3）教學(xué)組織要貫徹“學(xué)以致用”的原則。要求加大課程實(shí)踐教學(xué)成分，改變目前我國本科院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中大部分以課堂教授理論和基礎(chǔ)知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)相對薄弱的狀況。

（4）實(shí)踐教學(xué)要有體系。實(shí)踐教學(xué)的體系包括基本素質(zhì)類實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)及專業(yè)實(shí)習(xí)，要將實(shí)踐教學(xué)安排貫穿課程教學(xué)全過程，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

2 世界市場行情分析與預(yù)測課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建“基本知識(shí)-專業(yè)知識(shí)-基本技能-專業(yè)技能-創(chuàng)新技能”一體化、多層次、模塊化的世界市場行情分析與預(yù)測課程體系，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，課程內(nèi)容由理論到實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由簡單操作到綜合訓(xùn)練，最大化地實(shí)現(xiàn)世界市場行情分析與預(yù)測課程教學(xué)目標(biāo)。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊是指需要完全掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它以國際貿(mào)易專業(yè)主要基礎(chǔ)課和專業(yè)課程為前導(dǎo)課程，主要包括行情學(xué)概論、行情學(xué)分析與預(yù)測的層次、行情學(xué)分析的指標(biāo)、行情學(xué)預(yù)測的基本方法等內(nèi)容。

（2）專業(yè)知識(shí)模塊。專業(yè)知識(shí)模塊是指對專業(yè)市場進(jìn)行行情分析與預(yù)測的研究方法和手段，該模塊包含的內(nèi)容主要有經(jīng)濟(jì)行情分析與預(yù)測、市場行情分析與預(yù)測，對不同國家、區(qū)域的經(jīng)濟(jì)行情，以及不同產(chǎn)品的市場行情分別進(jìn)行分析與預(yù)測的理論、程序、方法等。

（3）基本技能模塊?；炯寄苣K是指必須掌握的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)，側(cè)重于基礎(chǔ)理論和基本技能的訓(xùn)練，包括的內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)使用、常用辦公軟件、常用外貿(mào)應(yīng)用軟件。

（4）專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊是指用于行情分析與預(yù)測的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與預(yù)測工具，包括兩大部分，一部分是有關(guān)證券、期貨與外匯交易的軟件，另一部分是Eviews和SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件。通過該模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程群知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對于促進(jìn)學(xué)生逐步由學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`者的轉(zhuǎn)化具有重要作用。

（5）創(chuàng)新技能模塊。創(chuàng)新技能模塊處于學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)階段，是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力的考核。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論證、實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并能以論文形式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才的必由之路。

由于國際貿(mào)易專業(yè)課程體系之間存在交叉與滲透、學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，世界市場行情分析與預(yù)測課程體系的設(shè)計(jì)與教學(xué)模式亦具有整體性、綜合性特征，通過模塊化分割，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合成一體，同時(shí)各模塊課程之間又存在一定的層次性，層次性和綜合性融合，最終形成了多層次、模塊化的課程體系。

3 對世界市場行情分析與預(yù)測課程進(jìn)行模塊化教學(xué)的建議

對世界市場行情分析與預(yù)測課程進(jìn)行模塊化教學(xué)，教學(xué)組織要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面的教學(xué)改革貫穿于人才培養(yǎng)的始終；教師要適應(yīng)從“專業(yè)課程”到有功能性的單元“模塊”的轉(zhuǎn)化，并帶來的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)建；學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考試方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對知識(shí)之間關(guān)聯(lián)與應(yīng)用的思考。

（1）理論教學(xué)要適度。老師在理論教學(xué)中應(yīng)本著適度的原則，把握理論教學(xué)的難度，增加其與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握深?yuàn)W而又顯枯燥的抽象理論。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)模塊提供了條件，使理論和實(shí)踐能很好地結(jié)合，獲得較強(qiáng)的綜合能力。

（2）提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，倡導(dǎo)教學(xué)科研一體化。首先，要改變在引進(jìn)師資時(shí)的“唯文憑論”和“唯學(xué)位論”，要盡量引進(jìn)具有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，作專職或兼職教師。其次，加強(qiáng)校企橫向合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，并考取專業(yè)職稱證書和職業(yè)資格證書。第三，鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序聯(lián)系，深入到企業(yè)一線，參與科研，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的相互融合。

（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建立穩(wěn)定的國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)習(xí)基地，專業(yè)實(shí)習(xí)基地可以不局限于外貿(mào)公司，還可以包括證券交易公司、期貨交易公司、外匯交易所等機(jī)構(gòu)，穩(wěn)定廣泛的專業(yè)實(shí)習(xí)基地對提高學(xué)生的國際貿(mào)易及相關(guān)行業(yè)從業(yè)能力有很大的幫助。

項(xiàng)目來源：蘭州商學(xué)院2013年度教學(xué)改革課題

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型社會(huì);個(gè)體學(xué)習(xí);系統(tǒng)模式

一、問題的提出

21世紀(jì)注重知識(shí)化和一體化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化與人文化,是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。隨著科技的迅猛發(fā)展,信息的急劇增長,知識(shí)更新的周期縮短,人力資源的重要性增加,價(jià)值創(chuàng)造的關(guān)鍵是知識(shí)的生產(chǎn)率,而知識(shí)的積累離不開持續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)既是個(gè)人職業(yè)提升、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的迫切需要,也是組織整體優(yōu)化、培育競爭力的迫切需要,更是社會(huì)全面進(jìn)步、促進(jìn)和諧性的迫切需要。

1968年,美國學(xué)者羅伯特?哈欽斯首次提出了學(xué)習(xí)化社會(huì)的概念;1972年,《學(xué)會(huì)生存》特別強(qiáng)調(diào)了終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì),把學(xué)習(xí)化社會(huì)作為未來社會(huì)形態(tài)的構(gòu)想和追求目標(biāo),并指出,未來的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人;1990年,彼得?圣吉教授提出了塑造學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉。韋爾奇也認(rèn)為,“我們的行為是由一個(gè)最根本的核心所支配的,一個(gè)組織從所有源泉學(xué)習(xí)的欲望和能力,以及迅速把這種學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成行動(dòng)的做法――這是它最終的優(yōu)勢”。學(xué)習(xí)型社會(huì)是時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物,學(xué)歷有終點(diǎn),學(xué)習(xí)無止境,由學(xué)歷型社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)是發(fā)展的必然。

關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建,很多文獻(xiàn)、很多學(xué)者從不同視角給出了不同的觀點(diǎn),為塑造學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了有益的借鑒。然而,主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建路徑問題,關(guān)注的是組織學(xué)習(xí)的問題,而對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)――個(gè)體學(xué)習(xí)的管理模式卻鮮有研究。面對新的競爭環(huán)境,如何打造富有競爭力的職業(yè)化隊(duì)伍,塑造富有凝聚力的高效能社會(huì),如何提高個(gè)體的學(xué)習(xí)力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性、責(zé)任性,是社會(huì)發(fā)展面臨的重大議題,是永續(xù)發(fā)展面臨的重大課題,是不得不解決的重大問題。本文嘗試對管理個(gè)體學(xué)習(xí)的系統(tǒng)模式進(jìn)行全面的分析,期望能為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供一個(gè)全新的視角。

二、個(gè)體學(xué)習(xí):構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)就是要以終身教育體系為基礎(chǔ),以個(gè)體與組織不斷增長的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力為支撐,為提升綜合競爭力創(chuàng)造不竭的動(dòng)力源泉。全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)明確要求:“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展。”

(一)個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用分析

真正出色的組織能夠使全員、全心投入并有能力不斷學(xué)習(xí)。事實(shí)上,在各個(gè)層面中,個(gè)體學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ),團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)的系統(tǒng)整合,學(xué)習(xí)型社會(huì)則是學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。Agris,Schon等指出,組織學(xué)習(xí)主要是具有共同思維模式的個(gè)體行為的結(jié)果。沒有個(gè)體學(xué)習(xí),就談不上學(xué)習(xí)型社會(huì),更談不上學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和競爭力,構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)必須在價(jià)值取向與整體的戰(zhàn)略目標(biāo)高度一致的前提下,從個(gè)體學(xué)習(xí)開始。

(二)個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用分析

專家預(yù)測,2020年的知識(shí)總量將是現(xiàn)在的3倍-4倍;到2050年,目前的知識(shí)總量只占知識(shí)總量的1%。知識(shí)的爆炸和知識(shí)的老化幾乎同步進(jìn)行是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一大顯著特征,學(xué)習(xí)已成為進(jìn)入信息社會(huì)的入場券,消除經(jīng)驗(yàn)型組織、塑造學(xué)習(xí)型組織是努力的方向,學(xué)習(xí)必將成為必需品。英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家情報(bào)社與IBM咨詢集團(tuán)合作,對全球的學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展進(jìn)行了深入調(diào)研,調(diào)查面涉及26個(gè)國家的3000名執(zhí)行官。調(diào)查表明,現(xiàn)代組織對學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚,將學(xué)習(xí)和知識(shí)的創(chuàng)造作為明確的管理規(guī)則能夠達(dá)到維持競爭優(yōu)勢和成功的目的。

如今,我國已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加快現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展階段,新的形勢、新的工作、新的任務(wù)提出了更新的、更高的要求。然而,個(gè)體素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求不相適應(yīng)的問題仍然十分突出,認(rèn)識(shí)上還有差距,措施上還沒落實(shí),制度上還沒健全,嚴(yán)重制約著社會(huì)的全面提升。知識(shí)的拓展、能力的提升、技能的改善是個(gè)體邁向職業(yè)化的核心要求。

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中,個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),更是關(guān)鍵。學(xué)習(xí),應(yīng)成為一種壓力,更應(yīng)成為一種動(dòng)力;應(yīng)成為一種習(xí)慣,更應(yīng)成為一種自覺;應(yīng)成為一種權(quán)利,更應(yīng)成為一種責(zé)任。強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí),爭當(dāng)學(xué)習(xí)型人力資源是形勢所趨、工作所需、發(fā)展所系。

三、個(gè)體學(xué)習(xí)管理的系統(tǒng)模式

(一)強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)的核心:樹立終身學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展觀

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人才競爭的核心就是學(xué)習(xí)力的競爭。人力資源作為第一資源、戰(zhàn)略資源,其創(chuàng)造、應(yīng)用知識(shí)和信息的能力與效率,決定著整體競爭力,決定著成敗得失。任何社會(huì)的持續(xù)發(fā)展都離不開個(gè)體的持續(xù)發(fā)展,個(gè)體的持續(xù)發(fā)展離不開持續(xù)的學(xué)習(xí),離不開終身學(xué)習(xí)。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,只要7歲-14歲接受教育,就能滿足一生工作的需求;工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,則延長為5歲-22歲;而在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,惟有把12年制的學(xué)校教育延長為“80年制”的終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)必須確立終身學(xué)習(xí)的觀念,突破傳統(tǒng)框架的束縛,改變家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等領(lǐng)域相對獨(dú)立、相互隔絕的狀態(tài),建立一體化的教育體系。

樹立終身學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展觀,需要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件終生大事,當(dāng)作一項(xiàng)終生職業(yè),不斷進(jìn)行知識(shí)更新;需要不斷超越自我,不斷突破極限,不斷成長進(jìn)步;需要切實(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性;需要既要學(xué)習(xí)書本知識(shí),也要學(xué)習(xí)實(shí)踐技能,確保在知識(shí)大爆炸、科技大發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代不落伍,不當(dāng)新文盲。

(二)強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ):保證學(xué)習(xí)與工作的雙向融合

學(xué)習(xí)與工作沒有絕對的界限,保羅?朗格朗認(rèn)為,將學(xué)習(xí)和工作作為獨(dú)立的兩個(gè)部分是毫無根據(jù)的。個(gè)體學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程而非瞬間的行為,是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程而非單項(xiàng)行為,個(gè)體應(yīng)摒棄狹隘的工作觀、學(xué)習(xí)觀,牢固樹立“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的理念,以學(xué)習(xí)與工作的雙向強(qiáng)化,把工作與學(xué)習(xí)熔鑄于一體,保證學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)融合,增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力。

1、學(xué)習(xí)工作化。學(xué)習(xí)工作化是指把學(xué)習(xí)視為必要的工作,將學(xué)習(xí)與工作同步布置、同步規(guī)劃、同步檢查考核,切切實(shí)實(shí)地把學(xué)習(xí)當(dāng)作必不可少的日常工作。職業(yè)化意味著工作的專業(yè)化,意味著行為的規(guī)范化。學(xué)習(xí)應(yīng)該成為個(gè)體自覺的和不可避免的行為,應(yīng)該成為一種精神態(tài)度,成為一種習(xí)慣,做到有計(jì)劃、有時(shí)間、有精力、有制度,確保學(xué)習(xí)的規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；γ總€(gè)人來說,“正人品,講求職業(yè)道德,提升個(gè)體競爭力”是共同的要求,是共同的期待,是共同的目標(biāo)。

2、工作學(xué)習(xí)化。工作學(xué)習(xí)化是指將工作的過程視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),善于借鑒他山之石,善于在工作中分析思考和總結(jié)提高,善于在工作中交流研討,使工作螺旋式上升。綜合素質(zhì)既不是天生形成的,也不是一成不變的,需要經(jīng)常不斷地修煉和完善。每個(gè)人都應(yīng)積極思考問題,每個(gè)人都應(yīng)充分地認(rèn)清能力與工作效率的關(guān)系,善于在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作,以學(xué)習(xí)推動(dòng)工作,以工作促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(三)強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵:優(yōu)化學(xué)習(xí)模式

1、針對性學(xué)習(xí)與連續(xù)性學(xué)習(xí)相結(jié)合。伴隨著信息的日新月異,知識(shí)的生命周期越來越短,雖然有些個(gè)體已開始重視學(xué)習(xí),但往往是針對性、應(yīng)付式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí),不注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、持久性。隨著改革的逐步深化,學(xué)習(xí)必須與國際接軌,只有連續(xù)學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)由“高能電池觀”向“可充電池觀”的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)由“一次性學(xué)習(xí)觀”或“階段性學(xué)習(xí)觀”向“全程持續(xù)性學(xué)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)變,及時(shí)趕上科技的快速發(fā)展,及時(shí)調(diào)整社會(huì)角色,才能保證持續(xù)發(fā)展。

2、個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。個(gè)體學(xué)習(xí)是塑造學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本要求,個(gè)體必須自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在抓好個(gè)體學(xué)習(xí)的同時(shí),應(yīng)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí),建立一體化學(xué)習(xí)機(jī)制。以團(tuán)隊(duì)為單位,有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力,使學(xué)習(xí)成果迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)從“深度匯談”開始,思想自由流動(dòng),以不同的觀點(diǎn)探討復(fù)雜的議題,在無拘無束的探討中,將內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來,通過相互的交流與探討,實(shí)現(xiàn)整體的優(yōu)化。實(shí)踐證明,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)產(chǎn)生乘積效應(yīng),使集體智慧得到充分發(fā)揮和利用,實(shí)現(xiàn)共享和提升。通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效能,遠(yuǎn)高于個(gè)體學(xué)習(xí)效能的簡單疊加,遠(yuǎn)快于個(gè)體學(xué)習(xí)的速度。

3、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。個(gè)體學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程,同時(shí)也是一項(xiàng)長期的、經(jīng)常性的工作,要有計(jì)劃、有步驟、有組織地提高素質(zhì),努力營造一種求實(shí)、求學(xué)、求新的氛圍,不斷提升理論水平和學(xué)習(xí)能力。然而,僅僅通過有組織的學(xué)習(xí)根本不可能實(shí)現(xiàn)個(gè)體的終身教育,這就需要通過分散學(xué)習(xí)的方式掌握必要的知識(shí)和技能,從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),保證集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)的結(jié)合,注重自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我更新。

4、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)可以分為兩種:基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),兩者既相互區(qū)分又相互關(guān)聯(lián),沒有基礎(chǔ)知識(shí),就學(xué)不了專業(yè)知識(shí);沒有專業(yè)知識(shí),就難以運(yùn)用于實(shí)踐。個(gè)體學(xué)習(xí)必須處理好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系,重點(diǎn)開展學(xué)理論、學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)、學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)先進(jìn)的活動(dòng)。個(gè)體既要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)性和有效性,又要學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),提升工作的理論水平,豐富工作藝術(shù),兩者相輔相成,相得益彰。

(四)強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)的保障:構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制

1、動(dòng)力機(jī)制。個(gè)體學(xué)習(xí)離不開動(dòng)力機(jī)制的建設(shè),沒有動(dòng)力,就無法保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。為此,應(yīng)建立和完善行之有效的激勵(lì)體系,通過制度激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、工作激勵(lì)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性;應(yīng)開展評(píng)比和達(dá)標(biāo)活動(dòng),激發(fā)個(gè)體崇尚科學(xué)、追求知識(shí)的熱情;應(yīng)提供必要的經(jīng)費(fèi)保證,表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)典型,增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;應(yīng)在明晰職責(zé)的基礎(chǔ)上,簡化、優(yōu)化管理流程,積極構(gòu)建知識(shí)溝通的傳導(dǎo)機(jī)制,有效實(shí)現(xiàn)信息開放和信息共享,為深入推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

2、競爭機(jī)制。建立健全競爭機(jī)制有利于增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)意識(shí),是強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)有效手段。應(yīng)建立和完善上崗、在崗、輪崗、待崗等一系列競爭制度,形成良好的競合力和團(tuán)隊(duì)精神;應(yīng)實(shí)行競爭上崗制,崗前一律進(jìn)行理論知識(shí)和文字能力的考試,以考察知識(shí)水平和能力水平;對工作過程中的學(xué)習(xí)情況定期考評(píng),內(nèi)部交流。

3、考核機(jī)制。強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)必須建立投入產(chǎn)出的評(píng)價(jià)機(jī)制,建立科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的評(píng)價(jià)體系,注重原始性創(chuàng)新,準(zhǔn)確衡量邊際貢獻(xiàn),用制度規(guī)范學(xué)習(xí),以制度促進(jìn)學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)成效與考評(píng)機(jī)制掛鉤。在工作中,應(yīng)建立分層檢查和監(jiān)控體系,堅(jiān)持“一季度報(bào)告一次、一年度述職一次”的考核制度,督促學(xué)習(xí)的高效性,通過講座、簡報(bào)、板報(bào)、座談等形式通報(bào)考核結(jié)果,并把考核結(jié)果作為個(gè)體業(yè)績的重要組織部分,把考核結(jié)果與個(gè)體的獎(jiǎng)懲、提拔使用結(jié)合起來。

4、研討機(jī)制。建立學(xué)習(xí)研討機(jī)制,營造學(xué)習(xí)氛圍,有助于提升學(xué)習(xí)的效率。在交流中,應(yīng)從批判性研討轉(zhuǎn)向建設(shè)性研討,以論壇、研討會(huì)、座談會(huì)等形式定期或不定期地就共同關(guān)心的主題進(jìn)行研討,就學(xué)習(xí)中遇到的具體問題進(jìn)行磋商,注意交流回復(fù)的有效性,澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū),使每個(gè)個(gè)體都清楚地看到知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)新能力,注重對學(xué)習(xí)方法的探索創(chuàng)新,力求形式新穎,方法靈活,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)既是一種儲(chǔ)備,更是一種投資,強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí),爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型社會(huì)是順應(yīng)時(shí)展的必然選擇。只有努力掌握學(xué)習(xí)基本原理和思想體系,努力做到理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、言論與行動(dòng)的統(tǒng)一,做到“學(xué)以立德、學(xué)以增智、學(xué)以致用”,才能保證社會(huì)、組織、個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展,均衡發(fā)展,持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇9

1研究性教學(xué)的含義

1.1研究性教學(xué)基本概念

研究性教學(xué)是指在教學(xué)的全過程中，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入研究，并進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，從而較好地達(dá)到課程中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。

1.2研究性教學(xué)主要環(huán)節(jié)

1)創(chuàng)設(shè)情境。研究性教學(xué)需要圍繞課程中的某個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開，并且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不一定選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是完全由學(xué)生自由選擇的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的深度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2)啟發(fā)思考。學(xué)習(xí)對象及內(nèi)容確定后，為了使研究性學(xué)習(xí)更加高效，要求教師在開始研究性教學(xué)之前向全班學(xué)生提出一些富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生不斷思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，使全班學(xué)生能帶著這些問題開始研究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是研究性教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。這類問題一般由教師提出。

3)自主（或小組）研究。研究性教學(xué)因?yàn)椴捎谩白灾?、研究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主研究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是研究性教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生等各方面之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師要起引導(dǎo)、支持作用。

4)協(xié)作交流。協(xié)作交流與自主研究緊密相連，學(xué)生只有通過認(rèn)真的自主研究、積極思考，才會(huì)進(jìn)入更高要求的協(xié)作交流階段。協(xié)作交流是建立在自主研究的基礎(chǔ)之上的，可以為學(xué)生提供交流思想、碰撞靈感并分享成果的平臺(tái)。在此過程中，教師起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用。

5)總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。這一過程在實(shí)施研究性教學(xué)過程中必不可少，有時(shí)候?qū)W生的研究結(jié)果并不一定科學(xué)合理，觀念也可能存在誤區(qū)，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極端思想，這就需要教師通過此環(huán)節(jié)對學(xué)生的觀念進(jìn)行及時(shí)糾正。

2行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)及進(jìn)行研究性教學(xué)的必要性

1)行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)。行政管理學(xué)是一門源于實(shí)踐、但理論性又很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門集多學(xué)科理論知識(shí)、綜合性特征顯著的課程?？菰锏睦碚撆c實(shí)踐運(yùn)用的脫節(jié)是教與學(xué)的重大障礙。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)必須通過反思實(shí)踐才能加深理解，最終轉(zhuǎn)化為能力。因此該課程的教學(xué)過程必須做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合和有機(jī)統(tǒng)一。

2)行政管理學(xué)實(shí)行研究性教學(xué)的必要性。現(xiàn)階段，針對行政管理學(xué)，國外高?；臼且园咐虒W(xué)為主。從上個(gè)世紀(jì)三十年代開始，案例教學(xué)法已逐漸被應(yīng)用到歐美國家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程中。大批行政管理學(xué)專家學(xué)者、教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了大量的行政管理案例，建立了案例庫。大量的案例分析訓(xùn)練為提高學(xué)生管理實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。而國內(nèi)基本上還是以課堂講授為主，輔助一些案例教學(xué)，課堂討論等。從目前情況看，傳統(tǒng)的以教師理論講授為主的教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法從上世紀(jì)80年代引進(jìn)我國，被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的課程教學(xué)，雖然豐富了行政管理教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，但案例教學(xué)中也存在一些問題，如缺少合適的行政管理案例、教師的案例教學(xué)能力不足、學(xué)生的主動(dòng)參與性存在不足等。而研究性的教學(xué)可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，提高其關(guān)注現(xiàn)實(shí)、分析社會(huì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。

3行政管理學(xué)研究性教學(xué)準(zhǔn)備及方法

3.1行政管理學(xué)研究性教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施研究性教學(xué)最為基礎(chǔ)的一個(gè)階段，為了使行政管理研究性教學(xué)進(jìn)行得更有效，教師必須對各方面情況，如教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行詳細(xì)了解及準(zhǔn)備。

1)了解教學(xué)對象。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)0。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，他們研究熱情的高低、活動(dòng)能力和自我管理能力的強(qiáng)弱將直接決定行政管理研究性教學(xué)的成敗。為此，教師必須對學(xué)生的知識(shí)狀況、能力結(jié)構(gòu)、研究興趣等作一正確的評(píng)估，然后再根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生進(jìn)行分組。

2)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施研究性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)熟悉行政管理學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀分析教學(xué)大綱，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)設(shè)不同且真實(shí)自然的教學(xué)情境。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的參考資料和搜集資料的方法，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、自主研究，從而達(dá)到研究性教學(xué)的最佳效果。

3)決定課程考核方式。研究性教學(xué)應(yīng)特別注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)生的最終成績在很大程度上應(yīng)由學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程來決定。在研究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組以及小組內(nèi)每位學(xué)生參與教學(xué)的程度都不同，成績評(píng)定如果僅僅以期末考試的成績?yōu)橹?，那就?huì)降低學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與度。因此，在課程考核方式上，教師在開學(xué)初就應(yīng)明確告訴學(xué)生課程期末成績評(píng)定的依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)。教師在研究性教學(xué)的過程中，應(yīng)注意學(xué)生小組各成員參與研究性學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)真記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對小組的貢獻(xiàn)以及小組課堂教學(xué)效果；在期末時(shí)要求學(xué)生以書面報(bào)告或口頭報(bào)告的形式匯報(bào)研究性任務(wù)的完成情況H。

3.2行政管理學(xué)研究性教學(xué)方法

行政管理研究性教學(xué)的準(zhǔn)備過程體現(xiàn)了研究性教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境和啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生自主研究的氛圍以及研究性教學(xué)的成敗。而在研究性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意自主研究、協(xié)作交流和總結(jié)提高這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，主要方法包括專題討論、辯論、講座、角色轉(zhuǎn)換、案例討論等，雖然授課形式不同，但最終目的都是使學(xué)生能通過自己的思考研究獲得知識(shí)。

1)專題討論。專題討論是指學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中圍繞一個(gè)特定的專題進(jìn)行分析討論。教師應(yīng)提前告知學(xué)生專題內(nèi)容，讓學(xué)生有充足的時(shí)間搜集并準(zhǔn)備相關(guān)資料。對于學(xué)生來說，專題討論可能會(huì)有一定的難度，但如果準(zhǔn)備充分，并輔助教師一定的指導(dǎo)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。如在講到行政職能時(shí)，要求小組以“當(dāng)前我國政府職能轉(zhuǎn)變的主要任務(wù)”為題進(jìn)行專題討論；講到人事行政與公務(wù)員制度時(shí)，要求小組以如何客觀地看待“國考熱”為題進(jìn)行討論；講到財(cái)務(wù)行政時(shí)，可以討論如何增強(qiáng)“三公”消費(fèi)透明度。

2)辯論。辯論是指見解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭論般分為正反雙方，圍繞一個(gè)辯題進(jìn)行論述。辯論比專題討論的要求更高，要求學(xué)生不僅能說，更要說到關(guān)鍵點(diǎn)上。在具體選題上，如談到行政決策的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以“失誤的行政決策是否應(yīng)該追究責(zé)任”為題進(jìn)行辯論；當(dāng)談到行政監(jiān)督時(shí)，可選擇“加強(qiáng)行政監(jiān)督是消除腐敗的唯一途徑”進(jìn)行辯論。相關(guān)的辯題還很多，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行選擇。在具體實(shí)施過程中，教師可將全班同學(xué)分為正反兩方，要求學(xué)生通過制作幻燈片或?qū)氚咐M(jìn)行辯論。

3)講座。講座是指由主講人向?qū)W員傳授某方面的知識(shí)、技巧，或改善某種能力、心態(tài)的一種公開半公開的學(xué)習(xí)形式。教師可邀請當(dāng)?shù)馗咝５囊恍┙淌趯＜一蛘畽C(jī)關(guān)的工作人員來校給學(xué)生做講座。這類主講人員一般都具有較高的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選題一般也會(huì)更有研討價(jià)值。通過參加這種講座，往往能使學(xué)生了解到最新的學(xué)術(shù)研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到思路的火花式碰撞。此外，教師還可讓學(xué)生自己進(jìn)行專題講座，如在講到行政組織時(shí)，教師可要求學(xué)生小組以“我國的大部制改革”為題進(jìn)行專題講座，小組成員可通過制作幻燈片等方式介紹我國大部制改革的背景、必然性、艱巨性及歷程等內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的教師教授，這種方式的教學(xué)效果會(huì)更明顯。

4)角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換是指教師與學(xué)生的角色互換。教師充當(dāng)學(xué)生的角色，認(rèn)真聽課。學(xué)生在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上認(rèn)真講課。通過這種方式，可以使學(xué)生更加深入并全面地熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以使其他學(xué)生在課堂上更加投入，這種方式更是對學(xué)生全方位能力的鍛煉。

5)案例討論。案例討論是指教師提前將案例的相關(guān)內(nèi)容和思考問題提供給學(xué)生，問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生需根據(jù)案例及問題進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，如查找資料、整理分析等，并在課堂上圍繞思考問題開展討論。在討論過程中，學(xué)生需根據(jù)之前的準(zhǔn)備，說服他人，而教師在此過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)也非常重要，及時(shí)避免學(xué)生的討論偏離主題。這種教學(xué)方法對于相關(guān)案例的選擇要求較高，因此教師需要花費(fèi)很多的心思選擇案例，如果沒有非常合適的案例，教師也可自己撰寫。

研究性教學(xué)雖然注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，但是教師并不是可有可無，也不是完全被動(dòng)的。教師需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的意義。此外，教師還要能及時(shí)應(yīng)付教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況，并根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容、學(xué)生提問及點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行有針對性的評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些極端的思想，或者一些錯(cuò)誤的觀念時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，防止更多學(xué)生受影響。

4結(jié)束語

篇10

【關(guān)鍵詞】個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù) 商業(yè)銀行 比較與趨勢

金融行業(yè)的發(fā)展對未來經(jīng)濟(jì)進(jìn)步具有引領(lǐng)作用，在接下來的金融產(chǎn)品的細(xì)分中，個(gè)人理財(cái)將是熱門中的新星門類。對我國商業(yè)銀行個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)進(jìn)行比較，主要就是分析各種類型的理財(cái)業(yè)務(wù)，對比其中的優(yōu)劣，進(jìn)而探討出未來的發(fā)展前景。需要注意的是，在2008年的金融危機(jī)中，正是由于個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)出現(xiàn)了問題導(dǎo)致了全球性的金融風(fēng)暴，因此，研究全球性的個(gè)人理財(cái)對于重蹈金融危機(jī)的覆轍具有積極的意義。

一、國外個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r

以美國為典型代表，發(fā)達(dá)國家的理財(cái)產(chǎn)品有其固有的特點(diǎn)：理財(cái)產(chǎn)品豐富，國外的金融行業(yè)歷史悠久，行業(yè)門類完善，理財(cái)產(chǎn)品細(xì)分明顯，市場發(fā)育健全，具有大量的多層次的理財(cái)產(chǎn)品；服務(wù)的水平較高，發(fā)達(dá)國家個(gè)人理財(cái)因?yàn)榘l(fā)展水平較高，服務(wù)人員素質(zhì)較好，市場供給充足，組織機(jī)構(gòu)完善，專業(yè)化程度較高；技術(shù)水平先進(jìn)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，把科技引入到理財(cái)業(yè)務(wù)成為其顯著的特征，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的方式，可以提升對客戶信息的把握程度，針對不同的客戶群體推出相應(yīng)的理財(cái)套餐，為用戶提供精準(zhǔn)的服務(wù)，加上手機(jī)客戶端的進(jìn)步普及，對于個(gè)人理財(cái)?shù)募夹g(shù)正日新月異；產(chǎn)品更新?lián)Q代速度快，隨著市場競爭的進(jìn)一步加速，理財(cái)服務(wù)公司必須不斷創(chuàng)造出更好的理財(cái)產(chǎn)品才能使企業(yè)長期立于不敗之地，尤其是對客戶長期的經(jīng)營與研究，可以結(jié)合客戶的需求快速的反應(yīng)，研發(fā)出新的產(chǎn)品；企業(yè)營銷手段先進(jìn)，在長期的企業(yè)營銷中，已經(jīng)建立非常豐富和完善的營銷網(wǎng)絡(luò)和流程，為了提高營銷的效度，其針對不同性質(zhì)和層次的客戶群體采取了相應(yīng)的營銷手段，建立了固定的客戶群，這一特點(diǎn)m宜其產(chǎn)品的順利推廣，在長期的合作中，樹立了積極健康的品牌形象。

二、國內(nèi)個(gè)人理財(cái)產(chǎn)品市場的特點(diǎn)

在改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了翻天覆地的變化。在金融領(lǐng)域，已經(jīng)逐漸建立了完善的金融體系，每一門類都得到了一定程度的發(fā)展。個(gè)人理財(cái)是其中的重要代表，已經(jīng)成為不可忽視的進(jìn)步力量。但是相對于發(fā)達(dá)國家，我們還有很多不夠完善的地方，主要有以下幾個(gè)方面。

1.缺少對客戶信息的深入研究。客戶是企業(yè)一切活動(dòng)的終極目的，客戶的需求就是企業(yè)的方向，現(xiàn)有的理財(cái)公司對市場的分析不足，對客戶信息的抓取力度和重視程度都遠(yuǎn)不如國外高，導(dǎo)致我國理財(cái)公司的產(chǎn)品都非常的粗糙，不能很好的滿足市場的需求。尤其是一些作為我國金融行業(yè)支柱的國有商業(yè)銀行，憑借著其壟斷地位，不能再個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)上深耕，浮皮潦草，導(dǎo)致我國的個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)的發(fā)展遲遲不能有突破性的進(jìn)展。

2.產(chǎn)品單一、重復(fù)

在現(xiàn)有的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)中，充斥著大量的低層次的產(chǎn)品，產(chǎn)品之間模仿嚴(yán)重，創(chuàng)新性不強(qiáng)，國內(nèi)商業(yè)銀行不能直接投資在銀行外面的市場，這使得金融產(chǎn)品的發(fā)展嚴(yán)重制約。金融交易產(chǎn)品的同質(zhì)化嚴(yán)重，商業(yè)銀行金融產(chǎn)品的性能主要集中在傳統(tǒng)的活動(dòng)或現(xiàn)有的產(chǎn)品組合上，不僅選擇少，而且缺乏創(chuàng)新。其次，對商業(yè)銀行績效進(jìn)行檢驗(yàn)，產(chǎn)品跟風(fēng)很嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新能力，不利于行業(yè)良性競爭。

3.不注意提高產(chǎn)品的質(zhì)量

商業(yè)銀行個(gè)人理財(cái)產(chǎn)品往往缺乏有效的銷售管理渠道，銷售人員的個(gè)人理財(cái)產(chǎn)品只能獲得有限的資格，對校正系統(tǒng)的培訓(xùn)、管理和跟蹤評(píng)價(jià)是低層次的。公眾無法真正理解有風(fēng)險(xiǎn)的金融產(chǎn)品，并因此產(chǎn)生心理預(yù)警，很難做一個(gè)理性的選擇，市場環(huán)境也就發(fā)生了變化。

三、新形勢下商業(yè)銀行個(gè)人業(yè)務(wù)的發(fā)展前景

1.提升金融意識(shí)，優(yōu)化金融市場。商業(yè)銀行的金融理念是相當(dāng)重要的，居民參與財(cái)務(wù)管理的熱情與金融理念是分不開的，透明的金融市場秩序更有助于個(gè)人理財(cái)?shù)陌l(fā)展。因此，商業(yè)銀行應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，這要求商業(yè)銀行必須創(chuàng)造良好的金融環(huán)境。商業(yè)銀行必須通過自己的有效手段，借助宣傳以及各種媒體的力量，促進(jìn)其產(chǎn)品的推廣，加強(qiáng)對金融消費(fèi)者的引導(dǎo)，接受客戶對金融產(chǎn)品的要求標(biāo)準(zhǔn)。商業(yè)銀行通過了解和熟悉當(dāng)?shù)乜蛻?，建立最早的組件，創(chuàng)新營銷機(jī)制，建立客戶與動(dòng)態(tài)目標(biāo)文件跟蹤管理系統(tǒng)。最后，商業(yè)銀行充分理解客戶的需求，進(jìn)行金融投資，建議結(jié)合客戶實(shí)際創(chuàng)造適應(yīng)國際需求的金融產(chǎn)品或產(chǎn)品組合。

2.加強(qiáng)金融產(chǎn)品的品牌管理。結(jié)合其財(cái)富管理產(chǎn)品在市場上的競爭優(yōu)勢，商業(yè)銀行需要有一個(gè)強(qiáng)有力的銷售品牌和品牌知名度。商業(yè)銀行應(yīng)當(dāng)研究準(zhǔn)確的市場定位。這就要求商業(yè)銀行充分了解居民個(gè)人實(shí)際需要的金融產(chǎn)品和市場預(yù)期。商業(yè)銀行應(yīng)整合內(nèi)部資源，拓寬產(chǎn)品創(chuàng)新的領(lǐng)域，確定產(chǎn)品定位。因此，商業(yè)銀行可以鎖定目標(biāo)客戶群，為自己的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。商業(yè)銀行只有依靠品牌和優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理，才能超越客戶的期望點(diǎn)，創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)，提高客戶意識(shí)和聲譽(yù)，在激烈的競爭中迎來良好的產(chǎn)業(yè)前景。

3.進(jìn)行員工培訓(xùn)，創(chuàng)新產(chǎn)品。個(gè)人金融服務(wù)是采用高度專業(yè)化的綜合服務(wù)，不僅需要真正優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，還必須有一個(gè)較高的綜合素質(zhì)。商業(yè)銀行需要大力培養(yǎng)人才，加強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新，新的培訓(xùn)要滿足多樣性和個(gè)性化的個(gè)人理財(cái)需求。加強(qiáng)培訓(xùn)現(xiàn)有的金融業(yè)務(wù)，提高他們的從業(yè)人員素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的隊(duì)伍。創(chuàng)新是金融服務(wù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，必須加快金融企業(yè)的創(chuàng)新，加大研發(fā)投資服務(wù)，研發(fā)最適合的產(chǎn)品和服務(wù)來滿足客戶的需求。通過產(chǎn)品和服務(wù)影響個(gè)人金融服務(wù)的方向，提高技術(shù)含量，未來金融支持服務(wù)越來越依賴科技，金融專業(yè)系統(tǒng)集成軟件服務(wù)的高層次的金融體系將能為客戶提供優(yōu)質(zhì)的金融服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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經(jīng)濟(jì)，2015，（20）：79-82.