導語：如何才能寫好一篇課堂教學意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，是培養(yǎng)學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的有效教學策略。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。

（一）“學案導學”能促進教師教學觀念的轉變和專業(yè)化成長；能從學生學習實際出發(fā)，幫助并促進他們自主學習；把教學重心從研究教法轉變到研究學法指導上，教師從“主演”變?yōu)椤皩а荨?，走下講臺，走近學生，指導學法，讓學生的自主學習活動貫穿整個課堂。

（二）“學案導學”符合學生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展的規(guī)律，有效地促進學生學習方式和學習習慣的轉變，使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，對學生的自我發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)有十分積極的作用?！皩W案導學”有助于簡化學習內容，優(yōu)化知識結構，為學生提供適當?shù)膶W法指導，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；有助于培養(yǎng)學生良好學習習慣，增強學習實效，達到減負增效的目的。

二、學案編制的基本思路

“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經驗和新課程標準、考試說明的要求，為指導學生主動進行知識和能力的建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導練”的作用。

學案的特點可以概括為：自主學習為先導，問題探究是關鍵，知識整理是重點，閱讀思考是特色，鞏固練習是著力點。

由于課型、學科不同，學案的環(huán)節(jié)也會存在著不同，提倡各備課組突出特色、彰顯個性，每個學案包括的內容可以有：學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、規(guī)律總結、達標訓練、體系拓展等。

主要設計流程：課前預習導讀——課堂探究導學——知識應用導練——體系拓展導思。

（一）課前預習導讀

此部分學案設計內容應包括課題名稱、授課時間、學習目標、重點難點、學習方法、閱讀提示、診斷補償?shù)取?/p>

此環(huán)節(jié)要求教師將預先編寫好的學案，提前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題自學、思考、探究，對教材進行預習，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，提出困惑，完成第一次教學。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。

（二）課堂探究導學

此部分學案設計內容應包括導學問題、學法指導、規(guī)律總結、知識梳理等內容。教師引導學生在課堂上積極討論交流、合作探究、分析問題、總結規(guī)律，完成第二次教學。主要可采取如下組織形式：

1．學生自學式。對簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。

2．師生共研式。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間，互動、研討、交流的方式進行。學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。

3．教師講授式。對學生通過自學或生生互動仍然無法解決的問題，教師要采取講解的方式，給以必要的啟發(fā)、點撥和指導并給出結論。

（三）知識應用導練

1．當堂進行分階段達標訓練，根據(jù)反饋情況，解決問題，完成第三次教學。

①緊扣本節(jié)課的學習目標，選擇恰當?shù)念}目。

②查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

③難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

2．作業(yè)設置要結合學情、教學內容和課程標準，分層次、有梯度地設計，注意基礎達標、能力提升和拓展探究等層次性內容的落實，注意照顧學生的差異性和發(fā)揮部分學生的個性優(yōu)勢。本內容不一定在學案中體現(xiàn)，可反應在教師的備課本上。

（四）體系拓展導思

1．學案是公開的、透明的，老師在課堂上反映出來的教學設計，學生不僅在課前可以看到，即便在課后仍然可以看到?？梢愿鶕?jù)此學案的要求、提示、安排，根據(jù)自己課堂上掌握知識的實際情況把課堂學習繼續(xù)下去。學生的學習時空得到延伸和拓展，學習方式得到改變。

2．分層設計與本節(jié)課有關的基礎性、拓展性、研究性問題，或知識的發(fā)散延伸、合作探究、搜集資料、進行社會調查等，以便進一步理解鞏固本節(jié)課的知識。

3．學案應留有余地，讓學生在完成達標練習后及時反思本節(jié)學習狀況，如主要方法、規(guī)律的總結，疑惑問題知識的整理和探究等，并獨立構建章節(jié)、單元知識網(wǎng)絡，形成系統(tǒng)的知識體系。

三、“學案”使用的基本要求

學案教學就是把一節(jié)課要學習的內容分成幾個板塊，根據(jù)老師事先編制好的學案，讓學生自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上合作討論學案中的問題，深入理解和認識本板塊要學的內容；也可以進行實驗或某個活動，在實驗、觀察的基礎上，通過思考討論學案中的問題，進行分析、論證，得出結論。然后，由小組選出的代表展示交流小組討論探究的結果。在經過生與生、師與生之間的補充與矯正，老師適時點撥、總結升華，使全體學生掌握該板塊的內容。

（一）“學案導學”要重視教師個性的發(fā)揮。學案模式不是固化的，不是不可更改的，不是不可超越的，它只能是一種基本遵循的方案，使用時應提倡科學求實，反對機械、僵化。我們要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齊放”。允許教師即時生成，靈活多樣，在學案基礎上生成自己的個性課堂。比如，新課的引入，研討題的確定和使用，練習題使用的時機、數(shù)量，學案與其他教學輔助手段的結合等，這些都是體現(xiàn)教師教學個性的地方。

（二）教師應根據(jù)課程標準的要求、教材安排及學案內容繼續(xù)加強集體備課和個人備課。學案不等于教案，使用學案上課，教師還需精心備課。教師備課應結合學案，圍繞學案，做適當?shù)脑鲅a，重點思考怎樣達成學案上的目標，怎樣把學案上體現(xiàn)的知識、技能訓練等方面自然流暢、合理地呈現(xiàn)出來，還要體現(xiàn)自己的教學特色。通過集體備課的交流來縮小差距，減少個人失誤。

（三）教師要提前安排學生預習“學案”,以便學生明確學習目標、把握學習重點，查詢疑惑知識。上課前，教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案教學更具有針對性。

（四）課堂上，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組的合作學習，組織和調控好學生的展示。學案的使用可以與小組合作學習結合起來，但必須對合作過程嚴加監(jiān)控，以避免一些無意義的合作與討論。同時，教師還要對學案從課前、課堂、課后全過程監(jiān)控，真正做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補”。

（五）師生都要做好課后反思，建立學案反饋評價體系。下課后，學生要在學案相關欄目或空白處填寫學習心得等內容。教師也應根據(jù)學生課堂學習情況，再一次閱讀理解補充學案內容，及時整理學案使用中的體會，填寫教后記（或教學心得），力爭使下一節(jié)教學更加高效和優(yōu)化。并且，教師還應該把“學案教學”中的經驗教訓在教研組或備課組進行交流，定期形成反饋意見，為學案的進一步完善提供幫助。

（六）具體實施過程中，可按不同年級、不同學科、不同時段、不同課型適時調整，以適合教學實際需要。

四、“學案導學”課堂教學模式的實施

（一）制定方案，擬定計劃

各單位要結合實際，制定“學案導學”課堂教學模式實施方案。各教研組、學科組也要制定相應的實施計劃，保證“學案導學”課堂教學模式規(guī)范有序地進行。

（二）強化研究，求實創(chuàng)新

推行“學案導學”課堂教學模式，要重點加強五項研究。一要研究“學案導學”的思想內涵及實施策略，使教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確?！皩W案導學”課堂教學模式的順利實施；二要研究學校實際，正確處理“學案導學”與新課程改革的關系，整合創(chuàng)新，構建具有各自特色的“學案導學”課堂教學模式，實現(xiàn)教學方式的變革；三要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發(fā)生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致課堂教學評價的內容、標準、形式的改革，各單位要進一步完善教師業(yè)務考核實施辦法，通過科學的評價促進“學案導學”課堂教學模式的深入開展。

（三）強化管理，抓實過程

1．強化管理。學校主要領導和業(yè)務領導要對“學案導學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結，每學期要分學科將“學案導學”課堂教學的各項資料整理歸檔。

2．抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優(yōu)化；四是抓好學案的使用。課前保證兩檢查：學校安排業(yè)務領導（或教研組長、備課組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上，學生的自我反饋要落實在學案上。

篇2

 

關鍵詞：教學效果　大學學習特點　現(xiàn)狀　改進意見

  大學學習的特點

      在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發(fā)展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:

  .學習的自主性

      進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。

 　 .學習內容的專業(yè)性

      大學生從一人學就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學科群的劃分將大學學習與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實理論基礎。

  　.學習方式的多樣性

    大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業(yè)實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

大學生學習現(xiàn)狀的分析

    由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統(tǒng)教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。

.自律意識薄弱

    大學為學生提供的學習生活環(huán)境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

.學習目標不明確

    在中學時期，學生學習的最高目標是取得優(yōu)異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環(huán)境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發(fā)展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。

.部分學生學習被動

    由于學生所學專業(yè)是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業(yè)不了解，進人到大學才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業(yè)調劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學只能湊合著讀，學習呈現(xiàn)出一定的被動性，也影響到學習效果。

改進課堂“教”與“學”，提高教學質量

    為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教

  　.提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。

      教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據(jù)學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，

  

建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。

      在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業(yè)知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續(xù)學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優(yōu)先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業(yè)成就的評估。通過總結教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。

 由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。

.以學生為中心，體現(xiàn)教學的雙主性。

    教師應改變傳統(tǒng)教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

    每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發(fā)言權，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變?yōu)榻换ナ降摹⒆灾鞯墓芾砟Ｊ?，把激發(fā)學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發(fā)揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)人手，改善教學效果:

    ()課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節(jié)課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。

    ()課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創(chuàng)造性地采用新型的教學方法，以激發(fā)學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)新的能力。

    ()課后，除了常規(guī)的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。

.加強學習指導，重視培養(yǎng)學生自主學習能力

    現(xiàn)代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環(huán)境和學習的社會性等八個維度來加以界定，當學生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學習一般就被認為是自主的。

篇3

1 和顏悅色的啟發(fā)

一個好的教師在課堂教學中對任何一個學生不會發(fā)怒，不會發(fā)牢騷，總是充滿自然從容可親的和顏，充滿慈祥溫和熱情的悅色，在講析輔導或點撥中帶著好的教態(tài)、知識、技巧、智慧。創(chuàng)新伴隨著45分鐘送給每位同學。從而收到啟而有發(fā)、發(fā)而有散、散而有神的教學效果。在指導學生學習《誰是最可愛的人》時，就采用了溫和而巧妙的提問啟發(fā)。一節(jié)課內完成了選材典型、表達多樣、結構鮮明、中心突出的理解分析任務，憑學生的想象，他們自發(fā)增補了許多“當……時候”而感到“我們的志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人”，檢測十分滿意。實踐證明：教師給學生和顏悅色的啟發(fā)，可使學生思維的火焰更旺，可照亮他們奮爭創(chuàng)新的航向，同時受到他們的敬重和愛戴，收到令學生親其師而信其道愛其文的效果。

2 悅耳動聽的點撥

一個合格的教師在課堂上不會板著面孔，不會照本宣科，也無須要求學生軍營式鐵的紀律，正襟危坐，而是十分注重研讀學生生理、心理、智商、情商等狀況，從而采用生動的點批，形象的撥引，協(xié)助他們排除“頑石”。而其秘決則為語言的節(jié)奏藝術，蘇霍姆林斯基曾說：“教師說話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落”?？梢娒赖膼偠鷦勇牭恼Z言對學生產生的影響。這種悅耳動聽的美的語言，一方面來自語言表達的準確和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節(jié)拍的強弱，力度的大小等的交替交換，以及句子長短，語調升降的有規(guī)律變化。這種憑聲音點撥思維秘決，及遠而又切近，是悅耳動聽的點撥的無窮魅力，讓學生感覺聽課不是壓抑，而是一種久渴而飲甘霖的享受。

3 妙手撫春的校正

學生理解有錯，不用責備，學生接受有誤，不用輕蔑；學生審題答題有出入，也不訓斥，這是否放任？不！得講究方式，講究藝術。應先叫他們反思再審，或獨立或互議修正，整理錯題，寫“病歷分析”。其間，教師巧妙凸現(xiàn)診斷藝術，校正藝術，為學生指疑、撥向、搭橋、理路；比起教師反復講解學生聽，教師說學生改好若干倍。在課堂上有分心走神，做小動作，擺龍門陣等，不動聲色而慈祥地注視可以校正，邊點撥邊用手輕拍肩撫頭以示注意，靠近身旁點引或稍作停留，以示老師知曉，抽答問題，講段小幽默或巧設漫畫配合，收回極少數(shù)人注意力……均稱妙手般撫春，比起訓斥體罰自然要好。

4 剛柔相濟的激勵

從事教育教學，尤其是在課堂上要結合儀態(tài)、知識、能力、認知。一味強硬會出現(xiàn)對抗性沉默的逆反心理；一味溫柔也會出現(xiàn)可學可不學的隨意態(tài)度。因此處理細節(jié)，要依據(jù)性質，采用剛柔相濟的辦法激勵不同學生的自尊心、自信心、上進心、自覺性、競爭力，發(fā)掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人格，哪怕是學生做錯了事，做錯題，違反校規(guī)班規(guī)，差生常遭輕視、訓斥。作為有良知的教師得溫和點，溫柔些，科學的藝術的幫助他們認識錯誤，明確厲害，找出激勵更改的措施與方法，同時在他們種種言行心理尋覓閃光點。一個班優(yōu)生常被親睞，表揚，家長老師喜愛，如果沒掌握好度會產生驕傲情緒，甚至寵壞。有點子有藝術的教師，設置“釘子”讓其碰撞，磨練意志，剛強的方法讓他們嘗嘗，控制一下膨脹的心態(tài)，激勵他們的競爭，何嘗又不可以呢。

5 設身處地的假設

篇4

一、問題情境

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學生來說充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生產生強烈的探究欲望。對于問題情境中所隱含的“問題”，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。

例如在公開課《按比例分配的應用題》時，我創(chuàng)設了這樣的情境：我們學校在一次數(shù)學競賽中，小李和小王獲得了一等獎，學校決定拿出300元獎學金獎勵他們，大家認為應該怎樣分？學生意見很統(tǒng)一，要求每人150元，即平均分。接著我又出示：在同期舉行的作文比賽中，小丁獲得了一等獎，小陳獲得了二等獎，學校也決定拿出300元獎學金，這時又怎樣分呢？你能幫校長這個忙么？學生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按等級來分，然后我引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了探究的問題：按比例分配，接著學生很自然地就如何按比例分配進行了嘗試。

由于這道題是師生共同探討建構的，所以學生對例題的結構、數(shù)量關系了如指掌，很快掌握了這類按比例分配的解題思路。

二、獨立探究

獨立探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識的過程。學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手，使他們親身體驗獲得知識的快樂。

例如，在教學《按比例分配的應用題》時，在引出要探究的問題后（探究問題：在同期舉行的作文比賽中，小丁獲得了一等獎，小陳獲得了二等獎，學校也決定拿出300元獎學金，這時又怎樣分呢？如果按3：2進行分，兩人各得多少元？），我不急于規(guī)范學生的解題行為，而是引導學生自主探究解題的方法。學生得出了很多方法：①用“份數(shù)”的思路考慮：300÷（3+2）=60（元），60×3=180（元），60×2=120（元）；②用“分數(shù)乘法的意義”的思路考慮：300÷（1+）=180（元），300-180=120（元）；③用比例解應用題的思路考慮：3+2=5，300×=120（元），300×=180（元）等。

三、合作交流

在學生獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

例如，在教學《通分》一節(jié)時，我讓學生比較與的大小，就出現(xiàn)了許多不同的比較方法：有的學生運用線段圖比較長短；有的把分數(shù)化成小數(shù)再比較；有的把與的分子化成相同，根據(jù)同分子分數(shù)比較方法進行比較；還有的把與的分母化成相同，根據(jù)同分母分數(shù)的比較方法進行比較。這時我就讓小組就這幾種方法進行比較，展開討論，讓學生在交流中實現(xiàn)學習互補，最后學生得出把異分母分數(shù)化為同分母分數(shù)比較很實用，也很簡單，這實際上也就是本節(jié)課的教學內容：通分。

四、實踐運用

實踐運用，是將所學的知識運用于解決問題的實踐中。這就要求我們設計的練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數(shù)學的應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。那種題目結構固定、條件確定、答案唯一的，只需重復所學知識即可解決問題的練習，往往造成學生思維定勢，妨礙學生思維發(fā)展。為此，我在設計練習時重視設計結構不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結合有關經驗才能解決的問題，特別重視開放性練習的設計。

例如，在教學《分數(shù)簡便運算》時，在基本練習后，為了讓學生掌握分數(shù)乘法分配率的簡便計算，我設計以下一些練習：①7×+4×②81×-③2003×。通過這樣一些結構不相同、開放性的練習，學生對于分數(shù)乘法分配率的運用能很好的掌握，且記憶較深。

五、評價體驗

篇5

一、備課方面

1.要有“讓學生真正動起來”的備課理念

新課程強調，課堂教學是師生共同研究、共同創(chuàng)新的互動過程，教師是課堂教學過程的指導者、參與者、組織者。所以教師備課時要集中更多的時間和精力去設計有效的創(chuàng)造性活動，確保上課時能真正引導學生走進課堂。首先要努力創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，從教態(tài)、語言上盡自己最大的努力去改變高高在上的這種不對等的地位，樹立“心中有學生”的思想，讓學生在愉悅的氛圍中得到發(fā)展。其次，要熟練地駕馭課堂。教師主體地位向主導地位的轉變，實際上是向教師提出了更高的挑戰(zhàn)?！敖處熅褪菍а荨保瑢а菀薪y(tǒng)攬全局的能力。做到“引”“發(fā)”“疏”“導”步步到位?！鞍盐栈鸷?，適時收發(fā)”。再次，要相信學生。堅信“他們能聽懂，他們能行”，只有這樣才能讓學生感到自信，他們才能毫無顧慮地參與到學習活動中去。

2.要設計好適合學生的導學案，實施“學案教學”

新課程的理念中提到：學生的學習活動不應只局限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。而“學案”則是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，教給學生如何學習，通過學習要達到什么目標。讓學生通過學案嘗試解決一些問題，使學生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結得出結論，培養(yǎng)學生自學和獨立解決問題的能力。這是當前新課程實施的必然要求。

二、課堂教學方面

1．關于問題式教學

問題式教學是指根據(jù)教學內容及要求，由教師創(chuàng)設問題的情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，使學生掌握數(shù)學知識，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的教學。問題式教學的關鍵是問題設置的是否恰當。在設置問題時應：

（1）構建真實的問題情境

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出高中數(shù)學在數(shù)學應用和聯(lián)系實際方面需大力加強。所以，教師要從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，意識到數(shù)學就在他們的身邊，從而產生強烈的好奇心以及對數(shù)學學習的積極性。

（2）問題要能激發(fā)學生的學習興趣

近代教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，教師在教學過程中，要善于創(chuàng)設生動有趣的教學情境，增強學生的有意注意，激發(fā)學生學習的求知欲和學習數(shù)學的興趣。比如講“二分法”時可做競猜價格游戲等。

（3）問題要讓學生的思維經受挑戰(zhàn)

在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生探索知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識，經歷知識的形成過程，從而培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新能力，享受和領略學習取得成功的樂趣。

（4）問題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問是課堂上不可缺少的一個環(huán)節(jié)，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲，促使學生深入思考問題。所提問題要符合學生的認知規(guī)律：由淺到深，由易到難，由已知到未知，由特殊到一般，由具體到抽象。

2．關于合作探究

合作探究似乎是教學中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性就拿來探究是不合適的。但也不能一味不合作，在藏族班，學生基礎較差，合作探究困難，學生難以形成自己的見解，所以老師索性不探究，久而久之，學生沒有了探究意識，也沒了探究興趣。所以必須合理探究，科學探究。我建議做到以下幾點：

（1）分組時注意小組學生合理分配

各學習小組要由性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景搭配等各不相同的同學組成，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，以四人為宜，全班若干學習小組之間要有可比性。組長輪流當或競選。初次開展小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見等。需要時，調整小組的座位，更換各成員角色。

（2）教師要給學生足夠的思考時間

教師不能在學生積極性正濃時中斷討論，這樣會嚴重挫敗學生的積極性。另外，學生探究時老師不能游離學生之外或在旁邊等待，一定要深入小組中，及時適時點撥、暗示、引導，防止學生開小差，保證探究順利進行。

參考文獻：

［1］盧家楣.情感教育心理學.上海教育出版社，2001－01．

［2］陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術.東北師范大學出版社，2004－07．

［3］陳旋輝.新課標下高中數(shù)學教學設計問題的研究.高中數(shù)學教與學，2008（11）.

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關鍵詞：分層教學；初中英語；閱讀；課堂

為激勵學生向更高層次英語閱讀目標充滿學習信心和激情，保證每位學生能夠持續(xù)、穩(wěn)定進步。本文將結合課堂教學實踐，以分層教學法構建初中英語閱讀教學進行重點探究。

一、實施分層教學模式構建初中閱讀課堂教學的重要性內涵

傳統(tǒng)英語閱讀教學模式中，初中生大多處于被動接受知識狀態(tài)，難以激發(fā)學生學習主觀能動性，導致初中生失去英語閱讀學習興趣，降低英語閱讀學習效率。分層教學模式是素質教育全面提高初中生閱讀綜合能力的有效課堂教學方法，要求老師根據(jù)學生不同的實際基礎能力為分層標準，然后制定不同層次的科學教學內容、方法和目標。

在分層教學模式實施后，絕大部分學生都能夠認真、積極、盡全力的去完成教師分配的閱讀任務，且時常出現(xiàn)超水平完成作業(yè)，這不僅鞏固了不同層次學生的英語知識，同時提高了初中生英語閱讀能力水平，深入激發(fā)初中生學習潛力。同時教師適當引導幫助各層次學生向更高層次過渡、進步，讓每位學生都能感受到成功的喜悅心情，激發(fā)初中生主動學習求知欲，從而提高教學效率達到整體進步的目的。

二、實施分層教學模式構建初中英語閱讀課堂教學的具體策略

讓初中英語閱讀課堂教學達到面對全體學生，調動每位初中生英語閱讀學習興趣，提高所有學生英語閱讀能力，同時也為了快速跟進當今英語閱讀教學形勢和要求，從而實施分層教學模式具有重要性意義。

一充分了解學生根據(jù)其不同接受能力及基礎知識差異進行科學分層

分層教學模式實施前提，要求教師充分了解每位學生的接受能力以及英語基礎知識的差異。根據(jù)學生不同性格特點，不可帶有偏見的將學生按成績高低分為不同等級，這樣容易導致學生產生自卑、抵觸心理，不能達到分層教學模式的理想教學效果。

例如：第一層主要是學習能力較高基礎知識牢固的學生，要求其養(yǎng)成課外閱讀習慣，能夠讀懂除教材外較難的文章內容，同時相互間能夠進行流暢對話；第二層主要針對能力、基礎中等的學生，要求其具備良好閱讀英文文章能力，在教師幫助下可以熟練運用教材文章，讀懂跟教材難度一致的課外文章，第三層主要針對學習能力差對英語閱讀學習有抵觸情緒的學生：教師首先要培養(yǎng)該層學生的學習興趣，激發(fā)學生學好英語的決心和信心，在教師幫助下，能夠有目的有計劃的學習英語，提高英語閱讀能力。

二合理制定相應層次教學措施，有利于鞏固初中生英語閱讀學習能力

教師設計不同層次的課堂問題從而提高不同層次學生的學習熱情，充分挖掘學生學習潛力，盡可能讓每位學生都突破自己。根據(jù)教材內容，設定相應層次的課后作業(yè)，提出相應的課堂問題；同時改變單項灌輸?shù)慕虒W模式，把學生作為教學主體，通過分層教學模式增進學生之間、師生之間的親密度，更有利于相互交流，學習。

例如：針對第三層學生：Which word is strange for you in this passage？讓學生主動找出文章生詞，翻譯文章大意；第二層學生：What does the passage talk about？What is the main idea？檢測學生對文章內容理解程度；第一層學生：What do you think of the main character？Can you retell the story？主要檢查學生文章理解度，文章結構脈絡是否清晰，培養(yǎng)其學生自主探究能力。從而帶動每位學生學習課堂英語閱讀積極性，激發(fā)學生進步、求知欲。

三合理引導學生進行不同層次課外資料閱讀，培養(yǎng)學生學習興趣

培養(yǎng)學生英語閱讀學習興趣是分層教學模式中一項重要教學方法。由于每位學生水平不同，教師在選擇閱讀材料時要嚴格控制其科學性，針對不同層次的學生提出相應的閱讀要求。

例如：選取某報中屬于當下熱門話題的文章，由淺入深的向不同層次學生提出不同閱讀問題要求。對于第三層學生，要求其能夠流暢閱讀文章，了解大意即可；第二層學生，在熟練閱讀文章基礎上要求理解文章中心思想；第一層學生，嚴格要求其背誦文章精華部分，鼓勵學生嘗試性講解文章內涵，發(fā)表自己的主觀意見。對熱點新聞的探討，不僅激發(fā)學生閱讀興趣，鍛煉其思維能力，建立正確認知樹立正確價值觀，同時也增加了分層教學模式的有趣性。

三、實施分層教學模式構建初中英語閱讀課堂教學的意義

初中英語閱讀實施分層教學模式，既能使第三、第二層學生對閱讀課充滿信心，積極參與課堂教學各項活動，努力達到基本教學要求，又能使第一層學生在掌握基本知識、基礎技能的同時，達到深刻領會、熟練運用、融會貫通的程度，大大提高不同層次學生的閱讀理解能力，充分體現(xiàn)面向全體、全面發(fā)展的“教育導向”，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則。

總之，分層教學模式構建初中生英語閱讀課堂教學，能夠有效幫助不同層次初中生培養(yǎng)學習積極性，有利于提高初中生閱讀綜合能力，同時師生之間及學生之間有效頻繁的合作交流，不僅提高了學生英語閱讀能力也提高了教師教學能力、質量。

參考文獻

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改革背景

教育改革的深化，素質教育的推進，學生素質的提高，關鍵都在于教師，這就為現(xiàn)在的師范教育提出了極為嚴肅的課題。培養(yǎng)未來教師的高等師范院校，要在教學方法改革、優(yōu)化教學效果方面狠下功夫，以求實現(xiàn)教學與培養(yǎng)師范生良好素質的目標。但在過去及至現(xiàn)在，高等師范院校課程中一門很重要的課，即公共專業(yè)基礎課教育學，其實際教學效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業(yè)的要求之間存在很大差距，沒有能很好地體現(xiàn)課程設置的價值，客觀上影響了高等師范院校人才培養(yǎng)的目標及質量。導致高等師范公共教育學教學效果不佳的原因有很多，諸如教材體系不夠完善，教育理論不夠科學，教學內容陳舊過時，學生對學科學習態(tài)度不端正及重視不夠等，而其中公共教育學課堂教學長期以來的講授方式也是一個重要原因。那種灌輸性的，單調乏味，缺乏應用性的教學模式，極大地損害了教育學的課堂教學效果。要改革教學，改變現(xiàn)狀，就應該在高等師范院校課程整體改革思想指導下，重點加強課堂教學改革，提高課堂教學質量，筆者通過近幾年在公共教育學教學當中，應用課堂試驗教學法，對改革高等師范公共教育學課堂教學有積極意義。

所謂課堂試驗教學法，就是在教師具體指導下，讓學生走上講臺，充任教師，利用部分課堂教學時間，把教師指定的教學內容，在課堂上傳授給本班同學，實踐表明，這一教學方式有助于學生更好地掌握知識，培養(yǎng)能力，提高素質，增長才干。

教學方式改革的具體實施

1.制訂實施計劃，做好試教準備

學期和課程在剛開始時，在課堂上向學生說明教育學課開展試驗教學法的意圖、要求、意義及具體過程安排等，使學生對課堂試驗教學法能有一個初步的認識，并有思想準備。為確保課堂試驗教學法的現(xiàn)實可行，事前通過問卷調查、座談會、個別談話等方式，廣泛征求意見，以獲得多數(shù)學生的支持。高師公共教育學一般是在全校所有系部任何專業(yè)的學生都必須學習的課程，在實行課堂試驗教學法之前，能選取一個班級或一個小組作為試點總結經驗、吸取教訓、不斷完善，然后再在全校各系部教育學教學中推廣。

2.精心選擇教學內容和講課學生

課堂試驗教學法中的教學內容，原則上要考慮到便于學生理解、掌握和教學，因此宜選擇那些知識性、趣味性、應用性強的章節(jié)內容，不宜選用理論性強、內容深度和難度大的知識，如教育學課程中的教育與社會的發(fā)展和美育兩章內容，前者就不適宜讓學生來講課，而后者則適宜，內容淺、實踐性強、易聯(lián)系實際及個人經驗來講。選擇講課學生，一般在試驗教學法開始進行時，教師應有意識地選擇素質較高的學生作為開端，以樹立榜樣，給其他同學起示范作用，帶動同學積極參與，勇于上臺講課。老師事先要細心觀察，多了解學生，把自信心強、思維敏捷、口語流暢、板書較好、有創(chuàng)新精神的學生，或者有教學經驗的學生選取出來。這樣的學生作為第一個講課者，成功率高，示范作用大。教師選擇教學內容和講課學生，在學期開始時，就應根據(jù)教學時數(shù)、課程內容、學生人數(shù)等進行總體規(guī)劃和設計。具體到每次的課堂試驗教學教師應在上一教學單元結束時，提前將講課的內容布置給已選定的學生，每人每次講課時間一般為10分鐘，一個教學單位可選3~4人進行講課。具體的講課人數(shù)和講課時間選定以最大限度使每個學生都能有一次講課機會為標準。

3.指導講課學生備課

學生在接受講課內容和任務后，要認真鉆研教材，查閱有關參考資料，撰寫詳細教案，完全按完整教案格式撰寫教案。教師要對學生備課情況和教案進行仔細嚴格的審查、修改和完善，檢查學生對知識的理解掌握情況，具體指導和協(xié)助學生寫好教案，組織設計好課堂教學。學生在正式講課前，要在教師和個別有經驗的同學面前試講，教師和同學要對試講中的問題進行具體分析與研究，并給試講同學指明改正。

4.組織學生講課

在各項準備都已充分的基礎上，根據(jù)教學進程和課時，組織已選定試驗教學講課學生按順序依次登臺，面向全班同學和教師進行授課。教師和其他同學一樣坐在臺下，除認真聽講，做好聽課記錄以外，同時還要隨時進行指導，如維持紀律，處理學生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件，調節(jié)課堂氣氛，掌握每個學生的講課時限等，以確保按時完成教學計劃和教學大綱規(guī)定的內容及任務。

5.進行教學評價和總結

在試驗教學法開始前，教師臨時組成由任課教師和學生5~6人的評議小組，對每位講課學生課堂教學分指標項目進行現(xiàn)場打分，得出平均分后，作為學生講課的平時成績，記入總評成績。教師在評分后進行總結和講評，首先要整體評價，以肯定鼓勵為主，然后具體分析教學的各方面及過程，同時還要重點評價教學內容的知識性、科學性。教師總結的過程一方面是對講課學生的教學本身進行剖析，以提高學生的教學能力，另一方面還要對試驗教學的教育學課程教學內容進行簡要講授，尤其要補充和更正講課學生講授過程中表達和理解不充分或不當?shù)牟糠?，通過評議和總結，使講課學生和其他同學都獲得進一步的提高。

應用課堂試驗教學法進行教學改革的作用和意義

1.發(fā)揮教與學雙方的作用

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師起主導作用，學生是主體。但在傳統(tǒng)的教學當中，特別是在高等師范公共教育學課堂教學當中，一向都是教師唱主角的獨角戲，一言堂和滿堂灌，學生只是被動地、無選擇地接受，學習的積極性、主動性受到挫傷，學習興趣下降，因而無法在教學中發(fā)揮主體作用，教師的主導作用也無從體現(xiàn)。應用試驗教學法進行公共教育學教學，較好地糾正和避免了傳統(tǒng)教學中學生學習活動的消極被動性，從而充分實現(xiàn)主體的地位和作用。例如，試驗教學過程中的備課就是積極主動的學習過程，學生為了上好課，寫好教案，會認真刻苦地鉆研和理解教材內容，自學查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教同學和教師，這一過程就是學生積極、主動、自覺學習的過程，也是其主體地位和作用發(fā)揮的過程。表面上看，教師主導作用被忽視和削弱，實際上，老師主導作用仍然存在且作用更大，它表現(xiàn)了整個試驗教學過程都必須在教師的組織和指導下進行，因此可以說，試驗教學讓教師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮。

2.教師與學生之間的關系得到加強

在傳統(tǒng)的高師教學中，公共課教師與學生除了單一的教與學的關系外，其他交往很少，師生關系顯得比較疏遠和冷漠，加之教學形式的刻板，教學內容的枯燥，使學生對課程的學習逐漸產生厭倦，學習變成了負擔，久而久之，也使學生與教師之間產生教與學雙方的情感疏離與對立。通過課堂試驗教學法，可以有效增進師生之間的交往和相互理解，密切師生情感，培養(yǎng)師生間真摯的友情，使師生關系得到加強。例如，為了使學生講好課，教師要指導學生備課，學生有問題要請教教師，師生一起共同進行教學研討，而且不自覺地進行思想和情感上的溝通與交流。當學生進行講課后，學生對教師這一職業(yè)及勞動有了比較具體的感性認識，因而更加理解、尊重和熱愛教師職業(yè)，師生之間的相互理解進一步加深，良好的師生關系逐步形成，這不僅有利于教師的教學活動，而且使教書和育人有機統(tǒng)一起來。

3.促進了課堂教學與課外學習的結合

現(xiàn)行高師公共教育學教材，其內容偏重理論，比較抽象和概括，對于非專業(yè)的學生來說有一定難度，為了試驗教學，學生在備課時首先要吃透教材，才能比較準確流利地講授。這要求參加講課的學生要在課外閱讀大量相關的輔助資料。同時，為了使課堂教學更加生動、具體和形象，還要求充實必要的教育學案例和實例，并利用計算機制作教育學多媒體課件。所以學生在備課時，需要經常在課外閱讀各種教育類雜志報紙和書籍，并有意識地做些調查，收集積累資料，整理和處理資料。在這個過程中，不但使學生產生了學習興趣，加強了理論修養(yǎng)，還鍛煉了學生自學能力，培養(yǎng)進行教育研究的能力。

4.使學生知識、能力和素質得到切實的提高

高師學生就是未來的教師，具備相應的教育學知識及理論和教學能力，是作為教師的基本素質。但是由于辦學思想和定位等方面的問題，有相當部分高等師范院校的師范性未能得到充分體現(xiàn)，所以有些高師畢業(yè)生雖具有較高的專業(yè)水平和能力，但缺乏必要的師范素質，難以勝任實際教學工作。例如，有的師范院校畢業(yè)生走上教學崗位后，很長一段時間難以消除課堂上的驚慌情緒，缺乏組織教學和駕馭課堂的能力等。如果不尋找機會讓這部分學生在校期間經過有目的有組織的訓練和培養(yǎng)，以提高他們的師范素質和能力，就難以使他們將來成為合格的教師。進行課堂試驗教學法教學改革，不僅使學生更好地學習掌握教育學知識和理論，更重要的是培養(yǎng)和訓練學生的教學能力和其他師范素質，乃至培養(yǎng)學生的師范精神與理想。

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關鍵詞：大學；課堂教學質量；影響因素；統(tǒng)計分析

1 引言

大學課堂教學是高校人才培養(yǎng)工作的第一陣地，課堂教學質量好壞，事關高等學校教學質量和總體教育質量；如何提高大學課堂教學質量，進而提高高等教育質量、推進高等教育健康發(fā)展，既是一個重大的實踐問題，又是一個重要的理論課題。理論界對課堂教學的相關問題進行了較為廣泛的探討。雷學文[1]研究了高校教師課堂教學質量特性，對影響高校教師課堂教學質量的因素進行分析，并提出提高高校教師課堂教學質量的措施和對策。柴志賢、邱風[2]以杭州部分高校所開設的課程為研究樣本，較系統(tǒng)地分析了高校本科教學中若干要素對教學效果的影響；研究表明：教師的教齡、教學基本素質、教學責任心以及科研水平對教學效果有顯著的積極影響，而教師的性別、教學班級的大小等對教學效果無顯著影響。孫芳麗[3]通過對影響課堂教學質量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高課堂教學質量的對策建議。

本文在已有研究的基礎上，構建了“課堂教學情況調查指標體系”，以此為依據(jù)，設計“影響大學課堂教學因素調查問卷”；對A大學在校學生開展問卷調查，通過進一步分析找出影響大學課堂教學的主要因素，提出改進課堂教學的對策建議。

2 課堂教學調查指標體系構建與調查問卷設計

課堂教學是師生互動的雙邊活動，課堂教學效果的好壞直接影響學生的滿意度，對學校教育教學質量有重大影響。在實際教學活動中，課堂教學效果的影響因素主要來自教師、學生和學校，相應地，本文構建了由5個一級指標和20個二級指標構成的課堂教學調查指標體系，具體如下：

教師素質——責任感、個性特點、閱歷、職稱、儀表、溝通（表達）能力

教學過程——授課方式、教學手段和教學內容、師生互動情況、課堂氛圍

學生素質——學習態(tài)度、接受能力、課堂配合度

教學條件——教學設施、教室條件

教學管理——課程設置、教學評估、考試、教學監(jiān)督

根據(jù)上述指標體系，本文運用頭腦風暴法、專家意見法設計了并修改完善了“影響大學課堂教學因素調查問卷”，該問卷由32個問題組成，涵蓋課堂教學調查指標體系所涉及的5個一級指標及20個二級指標。

3 課堂調查的實施與結果分析

3.1 課堂調查的實施。

以A大學管理學院、經濟學院、管工學院、機械學院、建工學院的大二、大三和大四在校學生為調查對象，采取現(xiàn)場發(fā)放問卷、現(xiàn)場回收的方式。共發(fā)放400份問卷，回收366份，回收率達91.5%；有效問卷360份，有效問卷回收率為90%。信度檢驗。采用折半信度法進行信度檢驗，將統(tǒng)計出來的問卷按奇偶項分成A、B兩組，每組180份問卷，分別對兩組數(shù)據(jù)進行整理匯總，形成匯總綜合表，用SPSS17.0軟件對A、B兩組數(shù)據(jù)的相關性進行測算，結果顯示：最低的相關度為88.88%，最高的為98.1%，信度較高。

效度檢驗，運用專家法對調查問卷進行內容效度檢驗，請從事教學實踐與研究的資深老師和研究人員對問卷內容的合理性、調查的可行性、分析方案的科學性做出評價，并根據(jù)專家意見進行了修正，保證了調查的效度。

3.2 調查結果分析

（1）基本情況：問卷調查結果統(tǒng)計表明，學生對課堂教學質量和課堂教學效果的滿意度尚可，其中，對課堂教學質量的只占10%，基本滿意的占55%；與此相對應的是學生對課堂教學相對重要性的看法，有51.7%的學生認為課后自學比課堂教學更重要，僅有13.3%的人認為課堂教學更為重要。在涉及教師、學生、學校三個方面，大部分學生認為教學過程、教學管理、教學條件、師資力量、學生學習態(tài)度和教師工作態(tài)度是影響課堂教學的主要因素，尤為突出的是教學過程、師資力量和教學態(tài)度（作為備選影響因素，分別有64.4%、65.6%和71.1%的學生選擇）等教師因素。

學生對任課教師素質的滿意度并不高（選擇“較好”的占47.2%，而選擇“好”的僅占10.0%）。調查的結果顯示，教師的責任感、個性特征、閱歷和職稱是學生最為看重的教師素質，總體上看，學生認為高校教師責任感不強、教師缺乏個性特征。學生逃課情況在很大程度上能反應學生對課堂的教學過程的滿意狀況。調查中，有56.7%的學生“經常”或“有時”逃課，逃課的主要原因是課堂比較沉悶以及課堂收獲不大。絕大部分的學生都是認可師生間的良好交流對學習是有利的，但師生間的交流卻并不頻繁；師生間缺乏交流的主要原因是學生缺乏主動性，僅有7.2%的學生表示會在課堂上積極發(fā)言。在教學設施及教室條件調查中，48.9%的學生認為教學條件是保證課堂教學質量的重要因素，同時88.9%的學生表示教師條件需要改善。

在教學管理方面，半數(shù)學生認為專業(yè)課和公共課同樣重要，有43.3%的學生認為學校開設的公共選修課不能滿足需要；大多數(shù)的學生認為，學校對教師的考評并沒有起到提高課堂教學質量的作用。

篇9

關鍵詞： 初中歷史教學 策略 理念

自從新課程標準實施以來，歷史教學從原本的應試教育模式逐漸轉變到服務于學生發(fā)展的角度上。人們一直將數(shù)學、語文、英語稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識的特殊性，大多數(shù)學生認為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學生的學習積極性常常因為枯燥乏味的教學模式而大為受挫。做好歷史學科的教學工作，要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。課堂是實現(xiàn)教育目標的重要手段，是組織教學活動的主要途徑?！耙糟~為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、初中歷史教學的核心

知識結構可分成基本線索和基礎知識兩大部分，歷史是一門線索性很強的學科，在編寫時要明確所學內容的線索，對學生的學有幫助。編寫時往往以填空形式出現(xiàn)，讓學生在練習過程中理解所學內容的知識線索。

基礎知識是歷史課學習的核心部分，主要包括知識結構的構成、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。首先按課本對知識表述的順序、知識結構的構成、教師授課的意圖把各節(jié)內容的知識構成、基本知識點、教師的設問、印證的材料打印出來。

二、營造良好的學習氛圍，實施有效教學

創(chuàng)造自由質疑的課堂環(huán)境。適宜的課堂氛圍會給學生和諧、積極的感覺，促使學生情緒高昂、呈現(xiàn)最佳的思維狀態(tài)。在歷史教學中，我們要尊重歷史事實，允許學生有疑問就質疑，在質疑中學會思考、理解歷史。在歷史教學中，適當?shù)卦O置富有挑戰(zhàn)性的問題，會激發(fā)學生探索的熱情，從而實現(xiàn)有效教學。這些問題需要學生深入思考才能回答，從而調動學生的積極性。

三、學習方法的傳授

初中歷史的學習方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等內容。如在學習哪些歐洲國家不是北約和華約組織成員時，讓學生記住一句話：“噢，瑞瑞請給男孩一點愛！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛”代表“愛爾蘭”。短短一句話，學生既記住了要學的知識，又提高了學習興趣，還掌握了記憶的方法。同時技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等題型。訓練題的設計要體現(xiàn)針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。

四、促進自主學習，實施有效教學

在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的熱情，促使學生積極主動地投入學習中。在自主學習中要重視培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，在教學中要充分發(fā)揮其作用。

五、激活學生的歷史思維

無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不會限定在某種僵化模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式、復合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發(fā)展的視野，尤其對歷史因果關系的思考，是對人思維水平的檢驗。學習歷史就如學習數(shù)學，是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的發(fā)展。

六、系統(tǒng)化歷史知識，實施有效教學

系統(tǒng)化歷史知識對增強歷史復習效果有重要作用。初中歷史知識如果只是零碎地記憶，則很難增強學習效果，只有把歷史知識放到整個歷史背景中，使歷史知識系統(tǒng)化，才能提高學習能力，增強學習效果。系統(tǒng)化歷史知識要全面了解歷史教材，進行歸納總結。因此，需要師生相互配合，聯(lián)系前后的歷史知識，使之系統(tǒng)化?！皺M”的方面要把這一時期的政治、經濟、文化等方面聯(lián)系起來。比如，近代資產階級革命可以總結為英國資產階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國資產階級革命、歐洲革命、意大利統(tǒng)一戰(zhàn)爭、美國內戰(zhàn)、德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭、俄國二月革命等。“縱”的方面可以把每個事件的前后都聯(lián)系起來，比如，可以用中國近代史作為一條縱線，串聯(lián)歷史知識，理清歷史線索。

七、巧妙提問，提高學生的知識記憶能力

1.抽簽提問的嘗試。

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，教師歸納總結。其中，關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，要根據(jù)學生的學習態(tài)度及答題水平，每次提問都打分，記入平時成績。

2.多給出思考題，不否定學生。

學生在學習歷史時，需要學習的不僅僅是歷史知識，還有思考問題的能力。鼓勵學生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會事半功倍。比如講清朝入關的問題，當康熙統(tǒng)治天下的時候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因為統(tǒng)治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問學生如何看待這個問題。這關系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學生思考的時間，然后鼓勵他們說出自己的想法，進行交流探討，從而在歷史課上學到更多的東西。

八、有效教學能促使學生積極主動地參與到學習中

篇10

一、英語課堂教學評價應當采取多元化的價值取向

課堂教學評價的目的在于通過對于教師教學行為的觀察而得出一定的結論，并以此結論為依據(jù)計劃性、策略性地調整和改善教師的教學行為，以期能夠符合教育的最根本目的。而教育的目的則隨著教育理念的不斷變遷而不斷重新定位和深化解釋。因而，教育理念的變遷決定了課堂教學評價的取向變化，課堂教學評價的取向應當是植根于教育理念的內核思想之上，并隨著具體課堂教學實踐的變化而變化的。在建構主義的教育理念興起之前，教育界所奉行的是行為主義的教育理念，強調通過對于行為的外在刺激而使得被刺激對象的行為符合預期。但是行為主義的教學理念忽視了作為被調整對象的行為主體對于外在刺激的內在反應，因而顯得僵化和滯后。在此教育理念基礎上的課堂教學評價典型特點就是價值取向過于單一而無法真正發(fā)揮其規(guī)范教學行為、改進教學方法和促進教育發(fā)展的基礎作用。就筆者的課堂教學評價實踐經驗來看，仍然存在著相當數(shù)量的以分數(shù)、等級等單一刻板的價值取向來實施課堂教學評價的情形。而建構主義的教育理念要求強調受教育者的內在認知的能力，因而對于課堂教學評價來說，也應當將其納入到評價的價值取向中去。筆者的具體經驗就是并不以分數(shù)、等級等作為課堂教學評價的唯一標準而是將其作為最終評價結果的一類權重值，在此基礎上，加入更多的來自學生的主觀評價。這樣一來，不僅有了量化的標準也有了對于教師課堂教學的定性評價的標準。理論和實踐兩方面都證明了單一價值取向的課堂教學評價在最終效果上遠不如融合了多元價值取向的課堂教學評價。而教育的根本目的的實現(xiàn)也有賴于課堂教學評價的價值取向的進一步多元化。

二、英語課堂教學評價應當采用多樣化的主體

既然英語課堂教學評價的價值取向是多元化的，也就意味著對于其的評價應當是多方面和多標準的。而特定的人群所秉持的價值取向和評價標準很難實現(xiàn)多樣化，這就要求進行英語課堂教學評價的主體應當是多樣化的。以筆者自身進行的英語課堂教學評價的實際經驗來看，目前教學評價的主體呈現(xiàn)出形式化的特征，評價的主要目的是考核教師的業(yè)績從而決定教師的晉升，這就使得課堂教學評價中作為學校領導一方的評價成為了決定性的因素，而忽視了其他方比如同專業(yè)教師、授課教師自身、以及學生方面的評價。這其實也是建構主義的教育理念未能有效施展開來所致的。因為行為主義的教育理念要求的正是針對教師教學行為的外部性調整，其主要實施方式不過是對于教師的教學行為強加以外部性的刺激，以使其符合預期的效果，而校領導作為課堂教學評價的主體自然具有相應的權威形象。但是在建構主義的教育理念下的課堂教學評價中，不再提倡僅僅以外部強化刺激調整對象行為，而是應當主動發(fā)動對象自身的內省能力和認知能力，形成刺激――反應――認知――調整的循環(huán)鏈條。而想要夠激發(fā)教師的內在認知能力、提高教師的教學水平并使得課堂教學符合教育的基本目的，就需要采用多樣化的評價主體。首先是教師的自我評價，從國際的經驗來看，在北美和西歐國家的課堂教學評價中對于教師的自我評價是非常普遍并相當重視的。其次是同專業(yè)教師的評價。作為英語專業(yè)的老師，其專業(yè)水平是很難由其他專業(yè)的領導或者尚未能完成學業(yè)的學生進行完整評價的，而同專業(yè)的教師則可以從相對專業(yè)的角度，對授課教師的具體專業(yè)水平進行相當細化的定性和定量分析，從而為教師改進教學方法提高教學水平奠定基礎。最后應當是來自學生的評價，建構主義的教學理念強調的就是發(fā)揮受教育對象的主動學習能力。對于教師而言，其所教授的知識本身固然是重要的一個評價因素，然而其教授知識的水平也是絕對不能忽視的一方面。引入學生對教師進行積極的課堂教學評價，不僅僅可以對教師本身的知識水平進行有效衡量，更能夠對教師的教學能力和與學生溝通交流的能力提供有效地判斷依據(jù)。

三、英語課堂教學評價應當強調教師的主觀能動性

建構主義的教育理念強調的是對象自身的內在認知能力，并且應當采取多元化的價值取向和多樣化的評價主體，然而這一切都依然只是外在的調整手段，倘若僅僅止步于此則不能真正貫徹建構主義關于強調主體自身內省和認知方面的內容。因此，課堂教學評價首先應當考慮的是對教師的引導作用。行為主義的教育理念僅僅從外部的客觀行為刺激來對教師的教學行為進行調整，忽略了教師自身主動進行調整的可能；而建構主義的教育理念則強調發(fā)揮教師自身主動適應教育的核心要求的能力，以引導而非強制的方式，讓教師自發(fā)自覺地進行調整，從而保證了這一過程的持續(xù)性。其次應當尊重教師自身在評價中的主體地位。筆者的實際經驗是通過在評價前的評價方案的制定中，積極鼓勵教師參與，廣泛聽取其意見和建議，從而使評價過程中的各種標準內化于被評價教師的內心并表現(xiàn)于其教學行為當中，從而使評價工作由始至終與預期的目的相吻合。最后要保證教學評價的開放性，對英語課堂教學而言，不同的教師有不同的教學風格，不同的學生也有不同的學習習慣，整齊劃一的評價標準無異于掩殺教師在教學中的個性表現(xiàn)，而這也最終會損害教師的主動性和積極性。

綜上所述，英語課堂的教學評價應當是在新型的建構主義的教育理念的指引下，采用多元化的價值取向和多樣化的評價主體，并在評價實施的全過程中始終強調對教師主觀能動性的引導，從而使課堂教學真正實現(xiàn)教育的目的，使教學評價真正能夠促進教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張慶林.元認知的發(fā)展與主體教育[M].重慶: 西南師范大學出版社， 1997.

[2]陳玉琨《中國高等教育評價論》[M].1993 年版.廣州: 廣東高等教育出版社.