導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇建筑學(xué)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

確立以“應(yīng)用型技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)針對(duì)要培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才的基本定位，中原工學(xué)院就優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)做了多方面的探究，主要可歸納為“國(guó)外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)”、“國(guó)內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣”和“主要用人單位的意見和建議”三個(gè)方面的內(nèi)容。

(一)國(guó)外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)

我國(guó)在“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，但可以借鑒國(guó)外一些比較好的既有經(jīng)驗(yàn)。這其中最具代表性的是德國(guó)的培養(yǎng)方法:德國(guó)“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)一般學(xué)制三年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲得學(xué)士學(xué)位證書，又可獲得專業(yè)技能證書。德國(guó)的這類學(xué)校通常規(guī)模不大，開設(shè)的專業(yè)也不多，但各有特色。這類學(xué)校的學(xué)生既有從普通中學(xué)錄取的，也有從中職學(xué)校錄取的，有工作經(jīng)驗(yàn)的人也同樣享有入學(xué)資格。這類大學(xué)有將近一半的教師都是“雙師型”的，學(xué)校在招聘教師時(shí)，除了有學(xué)歷、學(xué)位方面的規(guī)定外，還要求教師具有某項(xiàng)專業(yè)技能的資格證書。他們的教師除了在校教書外，同時(shí)還是各大企業(yè)的高級(jí)工程師。這些來(lái)自企業(yè)最前線的教師們能夠把工作實(shí)踐中的新知識(shí)、新技術(shù)和新問(wèn)題帶入到學(xué)校的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了最有力的保障。

(二)國(guó)內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣國(guó)內(nèi)一些院校的建筑學(xué)專業(yè)正在積極向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)變，并取得了成果。

1.產(chǎn)教融合，校企合作

高校主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到真才實(shí)學(xué)，畢業(yè)后能有更好的工作。建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)校也可以通過(guò)產(chǎn)教融合，校企合作，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地就業(yè)。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學(xué)院，黃淮學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中積極推行產(chǎn)教融合，校企合作，并主動(dòng)融入駐馬店市的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其建筑學(xué)專業(yè)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的畢業(yè)論文多數(shù)為設(shè)計(jì)作品。此外，學(xué)校還為學(xué)生搭建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育等4個(gè)平臺(tái)，全方位、立體式地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)校在學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型能力培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果，其探索的經(jīng)驗(yàn)得到了政府和社會(huì)的充分肯定。

2.注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練

拓寬學(xué)生的就業(yè)面建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，大多從事與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的工作。近年來(lái)，由于許多院校競(jìng)相開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，再加上我國(guó)的建設(shè)市場(chǎng)逐漸平穩(wěn)，建筑學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀。因此，盡可能地拓寬就業(yè)面也是優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮的問(wèn)題。根據(jù)一些院校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)學(xué)生模型制作及計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從而使一部分學(xué)生畢業(yè)后可以去模型制作公司工作，也可以到專業(yè)公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動(dòng)畫制作的工作，通過(guò)對(duì)建筑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`項(xiàng)目的培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)面的多元化。

3.專業(yè)教育應(yīng)與執(zhí)業(yè)注冊(cè)建筑師制度相結(jié)合

我國(guó)從1995年開始實(shí)行注冊(cè)建筑師考試制度，也就是說(shuō)，建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員必須取得執(zhí)業(yè)資格證，注冊(cè)建筑師考試的相關(guān)要求也為建筑學(xué)教育提出了新的要求。因此，在優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在校期間獲得注冊(cè)建筑師的基本訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與注冊(cè)建筑師的教育科目、內(nèi)容對(duì)接，增加各工種的專業(yè)知識(shí)，注重技能與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作和參加注冊(cè)建筑師考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)以“設(shè)計(jì)院”為代表的用人單位的意見和建議

建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)院和事務(wù)所等設(shè)計(jì)單位工作。一般的設(shè)計(jì)工作，通常包括建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖設(shè)計(jì)，在如今高度商業(yè)化的設(shè)計(jì)行業(yè)，方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)大多都有明確的人員分工。而傳統(tǒng)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案，往往側(cè)重于學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽視和削弱施工圖及相關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，盡可能拓寬知識(shí)面，這是對(duì)設(shè)計(jì)單位專業(yè)人士的首要建議。其次，當(dāng)前的設(shè)計(jì)工作中計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為建筑師非常重要的工具，建筑設(shè)計(jì)院或者事務(wù)所已經(jīng)不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設(shè)計(jì)了。未來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設(shè)計(jì)方式的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，建筑業(yè)從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識(shí)。因此，在建筑學(xué)教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育階段，在培養(yǎng)手繪基本功的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的基本要求。

二、合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“應(yīng)用技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本措施

(一)優(yōu)化“建筑設(shè)計(jì)”課程的編排計(jì)劃

建筑學(xué)是一門古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，建筑設(shè)計(jì)課程形成了一整套的教學(xué)手段和教學(xué)體系。但針對(duì)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力(參加注冊(cè)建筑師考試)和快速設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。課程的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易而難，循序漸進(jìn)，其他專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，應(yīng)緊緊圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，形成不同的課程系列。

(二)加大實(shí)踐課程的教學(xué)力度

建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系建筑學(xué)“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力，使建筑師執(zhí)業(yè)訓(xùn)練真正地落到實(shí)處。建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當(dāng)壓縮理論課的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，并以此為依據(jù)來(lái)合理、有效、適當(dāng)?shù)胤峙浠A(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿行，從而體現(xiàn)理論課中有實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐課中有理論指導(dǎo)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透，相輔相成。

(三)拓寬知識(shí)面

增加新領(lǐng)域技能的培養(yǎng)針對(duì)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)設(shè)計(jì)院工作的需求，此外，還應(yīng)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，真正學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞: 房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì) 問(wèn)題 開展措施

1.引言

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是全面檢驗(yàn)和鞏固房屋建筑學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的一個(gè)有效方式,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)專業(yè)知識(shí)完成符合建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的能力的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。通過(guò)課程設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想和方法,增強(qiáng)獨(dú)立運(yùn)用理論知識(shí)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)規(guī)范,參考資料的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,能用通順的文字和準(zhǔn)確的圖表系統(tǒng)、完整地表達(dá)設(shè)計(jì)成果,可以使學(xué)生得到工程實(shí)踐的實(shí)際訓(xùn)練,提高其應(yīng)用能力及動(dòng)手能力。

2.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的要求

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是緊接著在房屋建筑學(xué)課程結(jié)束時(shí)安排的為期一周的實(shí)訓(xùn)工作,模擬的建筑工程項(xiàng)目類型有單元住宅、教學(xué)樓、小別墅、辦公樓,根據(jù)課程內(nèi)容及建筑設(shè)計(jì)規(guī)范設(shè)計(jì)分兩步完成:第一步完成方案草圖設(shè)計(jì);第二步完成初步設(shè)計(jì):提交建筑設(shè)計(jì)中的各層平面圖和屋頂平面圖、立面圖、剖面圖及構(gòu)造詳圖。

3.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)開展中存在的問(wèn)題

3.1學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位主動(dòng)性不夠。

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生初次接觸設(shè)計(jì),由于缺乏了解,有的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)所培養(yǎng)的目標(biāo)以建筑施工企業(yè)一線的項(xiàng)目施工員為主要就業(yè)崗位,主要應(yīng)學(xué)習(xí)施工技術(shù)而不是設(shè)計(jì),因而設(shè)計(jì)成果粗糙馬虎。

3.2學(xué)生層次不一,設(shè)計(jì)進(jìn)展不易統(tǒng)一。

因?yàn)槟壳吧捶N類不一致,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣,知識(shí)水平與解決問(wèn)題的能力不一致,所以在為期一周的時(shí)間內(nèi)有的學(xué)生不能按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù),或者完成效果不好。

3.3設(shè)計(jì)時(shí)不注意規(guī)范的應(yīng)用及與課程的聯(lián)系。

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)中既有建筑設(shè)計(jì)又有構(gòu)造設(shè)計(jì),同時(shí)還要遵循建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、制圖標(biāo)準(zhǔn),懂得材料的性能要求與選擇方法,但有的學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中對(duì)存在的疑惑、遺忘的知識(shí)、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)沒(méi)有積極地解決,對(duì)應(yīng)該遵守的要求也不認(rèn)真執(zhí)行。

4.解決思路

針對(duì)以上問(wèn)題,教師要在思想上幫助學(xué)生對(duì)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)目的的認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)可以獲得以下收獲。

4.1能達(dá)到系統(tǒng)鞏固并擴(kuò)大所學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí),使理論聯(lián)系實(shí)際。

4.2在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立解決有關(guān)工程的建筑施工圖設(shè)計(jì)問(wèn)題,并能表現(xiàn)出有一定的科學(xué)性與創(chuàng)造性,從而提高設(shè)計(jì)、繪圖、綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

4.3具有正確、熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊(cè)、各種標(biāo)準(zhǔn)圖集及參考書的能力。

4.4提高對(duì)建筑設(shè)計(jì)的一般原理和方法的理解,增強(qiáng)建筑構(gòu)造的運(yùn)用能力,以及繪制施工圖的能力。

4.5培養(yǎng)學(xué)生在建筑工程設(shè)計(jì)過(guò)程中的配合意識(shí),包括工種和工種之間的協(xié)調(diào)及設(shè)計(jì)組人員之間的配合,加深對(duì)所學(xué)理論課程的理解和鞏固。

4.6了解建筑設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程;通過(guò)實(shí)際工程訓(xùn)練,初步建立設(shè)計(jì)、施工、經(jīng)濟(jì)全面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的思想。

4.7通過(guò)課程設(shè)計(jì),進(jìn)一步建立工作的責(zé)任意識(shí)。

此外,教師要將設(shè)計(jì)內(nèi)容與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,按照規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)要求隨著課程的開展逐步完成方案草圖的內(nèi)容,使選題多樣化,讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生有足夠的時(shí)間構(gòu)思方案、解決問(wèn)題,并在正式完成課程設(shè)計(jì)的那一個(gè)星期有充分的時(shí)間進(jìn)行最后的修改與建筑圖紙繪制。

5.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的開展

5.1房屋建筑學(xué)課程內(nèi)容與方案草圖設(shè)計(jì)的開展。

房屋建筑學(xué)課程第2章是民用建筑設(shè)計(jì)部分,在此階段的教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)根據(jù)建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合規(guī)范要求,回顧制圖標(biāo)準(zhǔn),完成建筑平面圖草圖設(shè)計(jì),通過(guò)典型圖紙分析、設(shè)計(jì)原理講解,在本人反復(fù)修改、老師指導(dǎo)的情況下進(jìn)一步完成剖面圖及立面圖草圖設(shè)計(jì),此階段的圖紙內(nèi)容并不能一次性確定,因?yàn)樯婕暗綐?gòu)造要求及做法的知識(shí)還將在后面構(gòu)造設(shè)計(jì)教學(xué)中逐一補(bǔ)充完善。如學(xué)習(xí)第5章墻體部分的課程內(nèi)容可以進(jìn)一步完成立面圖中墻面裝修做法及墻體細(xì)部構(gòu)造詳圖;學(xué)習(xí)第6章樓層和地層部分的課程內(nèi)容可以完善剖面圖中地面構(gòu)造做法、樓板尺度、樓板的擱置;學(xué)習(xí)第7章樓梯部分的課程內(nèi)容可以補(bǔ)充平面圖、剖面圖中樓梯的尺度、立面圖中建筑入口形式及樓梯構(gòu)造詳圖;學(xué)習(xí)第8章屋頂部分的課程內(nèi)容可以完成屋頂平面圖的繪制;學(xué)習(xí)第9章門窗部分的課程內(nèi)容可以確定平面、立面、剖面圖中門窗的位置。在房屋建筑學(xué)課程教學(xué)中“學(xué)、教、做‘三位一體’”的課堂模式可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到設(shè)計(jì)的開展程序,督促他們踏踏實(shí)實(shí)地完成設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,知道運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì),哪怕是多次修改都感覺(jué)到其樂(lè)無(wú)窮,對(duì)自己的成果了如指掌。

5.2房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)初步設(shè)計(jì)階段的實(shí)訓(xùn)開展。

在課程結(jié)束后的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)周,學(xué)生的方案草圖設(shè)計(jì)其實(shí)已隨教學(xué)過(guò)程的開展基本確定,在前面近15周的理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生邊學(xué)邊做邊改,對(duì)設(shè)計(jì)的要求、標(biāo)準(zhǔn)均已明確,遇到的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中有充分的時(shí)間來(lái)解決,在初步設(shè)計(jì)階段即使要修正內(nèi)容也是局部而不影響實(shí)訓(xùn)進(jìn)程。因此將方案草圖轉(zhuǎn)為正式的圖紙時(shí),效率大大提高,整體質(zhì)量明顯提升。

5.3方案實(shí)施的效果。

房屋建筑學(xué)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)中的重點(diǎn)專業(yè)課程,學(xué)生開始對(duì)此都有很高的熱情,只學(xué)不做必然導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性、學(xué)習(xí)的盲目、學(xué)習(xí)熱情的衰退。教師把教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),隨著課程的開展設(shè)計(jì)好每一堂教學(xué)過(guò)程,以及對(duì)應(yīng)的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、思考,即面對(duì)設(shè)計(jì)成果,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,而且能體會(huì)到知識(shí)的運(yùn)用、工作的過(guò)程,具有一定的成就感。

把教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)使方案草圖實(shí)訓(xùn)時(shí)間充足。方案階段學(xué)生分組討論,對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行修改,指導(dǎo)老師在滿足規(guī)律要求的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,幫助確定其方案,讓學(xué)生自方案構(gòu)思到施工圖設(shè)計(jì)獨(dú)立完成,加強(qiáng)獨(dú)立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

邊教學(xué)邊設(shè)計(jì)邊修改圖紙質(zhì)量明顯高于只在最后一個(gè)星期匆匆忙忙地完成的情況,學(xué)生可增強(qiáng)獨(dú)立運(yùn)用理論知識(shí)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)規(guī)范,參考資料,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,用通順的文字和準(zhǔn)確的圖表系統(tǒng)、完整地表達(dá)設(shè)計(jì)成果。

我通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐,房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)取得了良好教學(xué)效果,學(xué)生不但繪圖能力得到提高,而且對(duì)建筑構(gòu)造的認(rèn)識(shí)、施工圖的識(shí)讀能力有很大的促進(jìn),為建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程預(yù)算等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注:文中所指房屋建筑學(xué)教材為陶樺銘,墻新著.中國(guó)教育文化出版社.

參考文獻(xiàn):

[1]姬慧主編.房屋建筑學(xué).普通高等教育十一五規(guī)劃教材.中國(guó)電力出版社.

[2]王福彤主編.房屋建筑學(xué).中國(guó)計(jì)量出版社.

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關(guān)鍵詞 房屋建筑學(xué) 課程設(shè)計(jì) 改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.051

Abstract Water conservancy and architectural engineering institute of Tarim University， As the problems of the current situation of building architecture course design. From training students design thinking ability， reasonable choice， to guide design， preparation of knowledge， overcome their knowledge advance fully exert his spare time， fully exert his spare time， and increase course design defense reform， establish characteristic， to adapt to our civil engineering and other professional "housing architecture" course design mode， through the practice， to strengthen the students' mastery of practical skills. Achieve the goal of curriculum reform

Keywords building architecture； course design； reform and practice

房屋建筑學(xué)在土木工程專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用，其綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，也是其主干課程之一。房屋建筑學(xué)課程體系主要是由理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分構(gòu)成。按建筑性質(zhì)講，房屋建筑學(xué)理論教學(xué)主要包括民用建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)。民用建筑設(shè)計(jì)主要講授建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造兩部分內(nèi)容。雖然房屋建筑學(xué)在土木工程教學(xué)體系中起到承上啟下的作用，但建筑設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容在土木專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中是相對(duì)獨(dú)立的一部分，這部分教學(xué)的目的是要是讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)原理和建筑設(shè)計(jì)的方法及步驟。實(shí)踐部分包括房屋建筑學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)作為房屋建筑學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生對(duì)房屋建筑學(xué)課程理論的全面體現(xiàn)，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)理論、了解建筑設(shè)計(jì)步驟、學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、加強(qiáng)學(xué)生的工程表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，是我們應(yīng)該探討的問(wèn)題。

1 課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在以往的教學(xué)中，我校房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一些改革嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并在提高學(xué)生建筑設(shè)計(jì)表達(dá)能力方面取得了一定的成效，但存在以下幾方面的問(wèn)題：（1）房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)包括建筑設(shè)計(jì)思想和建筑設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，但建筑背景知識(shí)和建筑文化相關(guān)知識(shí)配套課程設(shè)置欠缺。（2）設(shè)計(jì)時(shí)間短，由于課程學(xué)時(shí)的壓縮，房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間也由以往的三周調(diào)整到兩周，而且為業(yè)余時(shí)間設(shè)計(jì)，與其它課程學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)互相干擾，致使降低了課程設(shè)計(jì)效果，有些沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，甚至有些學(xué)生還沒(méi)有理清設(shè)計(jì)思路，對(duì)建筑設(shè)計(jì)還沒(méi)有入門。（3）學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)興趣較低，有些學(xué)生僅為應(yīng)付，為完成作業(yè)而了事。（4）學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備不足。（5）在教師指導(dǎo)方面也存在一定問(wèn)題，如指導(dǎo)方法與手段靈活性不夠，建筑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)脫離實(shí)際等。

2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

2.1 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣，提高學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力

建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容只占房屋建筑學(xué)的一部分，主要講述建筑功能設(shè)計(jì)，在以往的土木工程教學(xué)體系中，對(duì)于必要的建筑背景知識(shí)并具備一定的建筑鑒賞能力的培養(yǎng)較少，關(guān)于這方面課程的安排較少甚至沒(méi)有，而這對(duì)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是非常必要的。

所以應(yīng)建議對(duì)調(diào)整現(xiàn)行的土木工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些建筑設(shè)計(jì)方面的課程，也可以開設(shè)一些這方面的選修課。例如“中外建筑史”“建筑概論”或“建筑初步”等等，通過(guò)城市歷史、形態(tài)脈絡(luò)的尋訪，形成對(duì)建筑文化的體驗(yàn)，積淀建筑文化背景知識(shí)，逐漸形成建筑設(shè)計(jì)的思維方式，促進(jìn)學(xué)生建筑創(chuàng)作靈感的形成。其次，為提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，除了在建筑制圖中進(jìn)行基本的訓(xùn)練外，還應(yīng)提高學(xué)生的建筑表達(dá)基本能力，如通過(guò) “建筑表達(dá)”方面課程的開設(shè)，既提高學(xué)生的建筑表達(dá)能力，同時(shí)使建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的興趣。同時(shí)由于我校學(xué)生來(lái)源不同，文化差異較大，不同文化背景所形成的建筑風(fēng)格不一，在授課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己文化背景下的建筑進(jìn)行調(diào)查，賞析，并通過(guò)課堂討論的形式加強(qiáng)相互的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。

2.2 選題符合實(shí)際

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇范圍的大小，難易程度適宜的題目是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響課程設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵因素。一個(gè)好的題目既要滿足教學(xué)要求，通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；好的題目應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，脫離實(shí)踐的題目既不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況。以往我校的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)題目主要以中小學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)、住宅樓設(shè)計(jì)、辦公樓設(shè)計(jì)和幼兒園設(shè)計(jì)為主，這些題目的設(shè)計(jì)要求一般能夠符合教學(xué)要求，但這些題目一般為虛擬題目，脫離實(shí)際，降低了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。所以在今后的課程設(shè)計(jì)題目的確定，應(yīng)按照當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的和實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題來(lái)選擇，并建立與周邊建筑設(shè)計(jì)研究院的長(zhǎng)期合作關(guān)系，學(xué)生按照設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)任務(wù)完成設(shè)計(jì)。任務(wù)書來(lái)自設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，在一定程度能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。在學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，首先教師應(yīng)仔細(xì)分析及講解課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生形成設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書搜集相關(guān)設(shè)計(jì)資料，掌握建筑設(shè)計(jì)方案構(gòu)思的方法，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3 知識(shí)準(zhǔn)備充分，克服知識(shí)預(yù)支心理

一般課程設(shè)計(jì)在課程完成后能具備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，一般一個(gè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該安排在相關(guān)必要的專業(yè)課程、在相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握了之后進(jìn)行，這樣學(xué)生設(shè)計(jì)階段感到水到渠成、設(shè)計(jì)起來(lái)游刃有余。但我校的房屋建筑學(xué)課程安排在第五學(xué)期，課程設(shè)計(jì)隨課程安排，這個(gè)階段，相關(guān)專業(yè)課學(xué)生正在接觸的初期階段。如果在這個(gè)階段直接進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生往往感覺(jué)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備少，知識(shí)處于嚴(yán)重預(yù)支狀態(tài)，因而設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)茫然或想當(dāng)然的情況，進(jìn)而影響到設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以在這個(gè)階段老師應(yīng)起到很好的引導(dǎo)作用，第一，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)書，教師應(yīng)在任務(wù)書上列出相關(guān)的參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生收集和查閱資料；第二，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集；第三，讓學(xué)生形成設(shè)計(jì)前進(jìn)行調(diào)研的好習(xí)慣，教師首先列出調(diào)研提綱，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)校周邊新建和在建的相關(guān)建筑類型進(jìn)行走訪和調(diào)研。在以上知識(shí)在大量積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始方案構(gòu)思。通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)搜集與整理，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了設(shè)計(jì)前進(jìn)行搜集資料、調(diào)查研究的好習(xí)慣。同時(shí)，在資料的收集過(guò)程中，學(xué)生還了解到建筑發(fā)展的現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)；了解到建筑設(shè)計(jì)的新理念、新技術(shù)；同時(shí)通過(guò)調(diào)查，進(jìn)一步理解建筑功能對(duì)建筑設(shè)計(jì)影響。建筑與周圍建筑、地物地貌等周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)及融合。同時(shí)通過(guò)調(diào)查，讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)鼐用裆盍?xí)慣對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響，這樣，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品就既能滿足建筑功能要求，同時(shí)與周圍環(huán)境和諧、能反映時(shí)代需求及居民生活習(xí)慣需要的作品。

2.4 充分利用業(yè)余時(shí)間，克服時(shí)間不足

一般課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排在理論課結(jié)束后，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)安排在第16-17教學(xué)周，歷史時(shí)間為2周，時(shí)間安排晚，課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。另外，我校課程設(shè)計(jì)沒(méi)有留單獨(dú)的設(shè)計(jì)周，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)期末要復(fù)習(xí)考試，還有其它的設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行，難以保證學(xué)生的精力集中在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)上。同時(shí)課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，在這樣的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書的理解領(lǐng)會(huì)、設(shè)計(jì)資料的查閱及相關(guān)調(diào)研、進(jìn)行方案構(gòu)思、修改及最終方案確定、繪制，達(dá)到作圖規(guī)范，最后完成圖紙，要圓滿的完成每個(gè)階段任務(wù)時(shí)間比較緊張。也在某種程度上降低了學(xué)生的設(shè)計(jì)效果，同時(shí)有些為了完成任務(wù)，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

在此建議充分挖掘業(yè)余時(shí)間，將設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)間及課程設(shè)計(jì)動(dòng)員時(shí)間提前，一般在房屋建筑學(xué)的建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容授課完成后下發(fā)，加大了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度，時(shí)間拉長(zhǎng)后，將設(shè)計(jì)資料的查閱、實(shí)際工程考察、方案的醞釀這些階段可以放在理論教學(xué)的業(yè)余時(shí)段、分階段按計(jì)劃分配任務(wù)，在原教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時(shí)短內(nèi)再進(jìn)行方案的進(jìn)一步完善和圖紙繪制。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中甚至有部分同學(xué)到規(guī)定的設(shè)計(jì)周時(shí)已經(jīng)完成了設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣的安排還可促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系課程理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)房屋建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生W習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，最終提高房屋建筑學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.5 設(shè)置課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生間設(shè)計(jì)思想交流

當(dāng)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生將自己的課程設(shè)計(jì)成果做成PPT進(jìn)行匯報(bào)及答辯。由于在前面布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生的任務(wù)雖然有的相同，但要求每個(gè)人的設(shè)計(jì)方案不同，所以答辯匯報(bào)時(shí)要求每個(gè)同學(xué)都對(duì)自己的設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)及答辯。答辯評(píng)委由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，房屋建筑學(xué)課程組老師及本班級(jí)其他同學(xué)構(gòu)成。答辯環(huán)節(jié)由學(xué)生陳述及評(píng)委提問(wèn)兩部分構(gòu)成。最后學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)由以下四部分組成：學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)占20%，指導(dǎo)教師及課程組老師評(píng)分占30%，其他同學(xué)評(píng)分占10%，設(shè)計(jì)成果占40%。這種評(píng)定方式不僅使設(shè)計(jì)成果的成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀、公正，同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)聽眾陳述自己的設(shè)計(jì)思維和回答他人的問(wèn)題，提高了自我的表達(dá)能力及應(yīng)變能力。對(duì)其自我表達(dá)能力和應(yīng)變能力也是一次很好的培養(yǎng)。同過(guò)課題組老師點(diǎn)評(píng)，可進(jìn)一步完善自己的作品。也加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，實(shí)踐證明，上述措施起到了良好的效果。擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)背景知識(shí)的了解，提高了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的興趣和積極性，掌握了建筑設(shè)計(jì)的步驟、構(gòu)思方法及設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)了學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的思維能力，提高了房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)改革的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇4

1.1課程內(nèi)容完善了土木工程專業(yè)建筑學(xué)知識(shí)的內(nèi)容體系

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計(jì)課程是在房屋建筑學(xué)課程基礎(chǔ)上，講解現(xiàn)行建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、不同類型建筑設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，通過(guò)具體的設(shè)計(jì)專題，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思維，更好地掌握建筑工程的設(shè)計(jì)方法。雖然土木工程專業(yè)房屋建筑學(xué)課程包含了關(guān)于建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)，但內(nèi)容只有4學(xué)時(shí)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中涉及建筑設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)為4-5周。如果沒(méi)有建筑方案設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容對(duì)房屋建筑學(xué)課程中的設(shè)計(jì)知識(shí)做進(jìn)一步的深化和完善，那么學(xué)生將嚴(yán)重缺乏建筑設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計(jì)課程，從課程內(nèi)容上完善了土木工程專業(yè)建筑學(xué)知識(shí)的內(nèi)容體系。

1.2課程設(shè)置保證了土木工程專業(yè)建筑學(xué)類課程之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性

目前，土木工程專業(yè)開設(shè)的建筑學(xué)類的課程有建筑制圖、房屋建筑學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、建筑美術(shù)等課程。這些課程的開設(shè)較為獨(dú)立，彼此之間缺乏關(guān)聯(lián)性,缺少過(guò)渡和呼應(yīng)。建筑方案設(shè)計(jì)課程的開設(shè)可以將這些建筑類的課程統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)起來(lái)，加強(qiáng)課程之間的相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)建筑制圖和房屋建筑學(xué)課程，學(xué)生掌握了建筑制圖的標(biāo)準(zhǔn)和要求、建筑細(xì)部的構(gòu)造要求及淺略的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)建筑方案設(shè)計(jì)課程，通過(guò)講解理論性的設(shè)計(jì)原理和方法、進(jìn)行具體題目的實(shí)踐設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生開拓視野、掌握正確的設(shè)計(jì)方法，能夠獨(dú)立地分析、解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。在建筑方案設(shè)計(jì)課程之后開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和建筑美術(shù)課程，可以有助于學(xué)生運(yùn)用建筑美學(xué)原理強(qiáng)化建筑平、立面設(shè)計(jì)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)準(zhǔn)確的將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為二維或三維圖形，形成更直觀的建筑表達(dá)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的理解和組合能力。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計(jì)課程，有助于加強(qiáng)土木工程專業(yè)建筑學(xué)類課程之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。

1.3課程開設(shè)有助于土木工程專業(yè)應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)

在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，建筑、結(jié)構(gòu)和設(shè)備是緊密結(jié)合的三個(gè)部分，建筑設(shè)計(jì)控制著建筑室內(nèi)外空間的舒適度和建筑外立面的藝術(shù)效果，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)建筑的安全和穩(wěn)定，設(shè)備從水、電、空調(diào)三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)建筑使用的舒適度。這三個(gè)部分合作的好壞決定了建筑設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，因此作為土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握建筑設(shè)計(jì)和設(shè)備設(shè)計(jì)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)三方在實(shí)施工程項(xiàng)目時(shí)能合作共贏。當(dāng)前，建筑行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在這種大趨勢(shì)下，更加迫切要求土木工程專業(yè)的學(xué)生掌握相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計(jì)課程有助于拓寬和提高學(xué)生的知識(shí)面和理論素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2建筑方案設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1）、老師在上課過(guò)程中的理論課時(shí)偏多，造成了學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)課時(shí)偏少，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)老師一對(duì)一的輔導(dǎo)學(xué)生，師生之間的交流偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。同時(shí)，在實(shí)踐課時(shí)中，學(xué)生之間的相互交流也較少，很多學(xué)生都是悶著頭自己做。2）、學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)中，不善于查閱資料，缺少分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。例如在設(shè)計(jì)過(guò)程中，任務(wù)書中只規(guī)定了每種房間的面積，房間具體的開間和進(jìn)深尺寸要由學(xué)生確定。很多學(xué)生在確定房間開間和進(jìn)深尺寸時(shí)，不考慮房間的使用功能，只憑空想隨意確定，最后設(shè)計(jì)出來(lái)的房間完全無(wú)法滿足使用功能的要求。其實(shí)只要學(xué)生站在使用者的角度去考慮房間的使用對(duì)尺寸的要求，并查閱相關(guān)的設(shè)計(jì)規(guī)范或建筑設(shè)計(jì)資料集，都能夠確定較為合適的尺寸。3）、學(xué)生在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)偏重建筑平面設(shè)計(jì)，忽略立面設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生往往花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行建筑平面的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行建筑立面的設(shè)計(jì)。同時(shí)，由于缺少一定的建筑美學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的建筑立面比較簡(jiǎn)單、呆板。最終出來(lái)的圖紙往往是平面設(shè)計(jì)達(dá)到了深度要求，立面只是在平面的基礎(chǔ)上生成的，毫無(wú)美感可言。

3建筑方案設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)形式，重新定位老師和學(xué)生在教學(xué)中的角色。

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計(jì)課程應(yīng)該由傳統(tǒng)的以老師為主體的偏重理論教學(xué)的思路轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、以實(shí)踐設(shè)計(jì)為主線、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思路。教學(xué)形式由以老師集中的理論授課為主的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生進(jìn)行多個(gè)專題的實(shí)踐設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，理論知識(shí)的講授穿插在各個(gè)設(shè)計(jì)專題中。在新的教學(xué)思路和教學(xué)形式下，老師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的協(xié)助者、引導(dǎo)者，在學(xué)生完成各個(gè)設(shè)計(jì)專題的過(guò)程中一對(duì)一的輔導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題做具體的指導(dǎo)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題；學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的主體，能夠主動(dòng)地根據(jù)老師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書，查閱相關(guān)資料、制定設(shè)計(jì)進(jìn)度安排，并進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，最終完成專題設(shè)計(jì)的任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師和學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，一起合作解決問(wèn)題。

3.2采取啟發(fā)式、案例式的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計(jì)課程中理論教學(xué)部分可采取啟發(fā)式、案例式的教學(xué)方法，來(lái)拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。啟發(fā)式的教學(xué)方法主要是通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并把握設(shè)計(jì)中的主要矛盾，選擇可行的解決方法，尋找設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考、分析、對(duì)比不同方案的優(yōu)劣，為提高設(shè)計(jì)能力打下基礎(chǔ)。參觀加實(shí)例分析的案例式的教學(xué)方法可以加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專題相關(guān)知識(shí)的印象。老師通過(guò)方案圖片介紹多個(gè)相關(guān)建筑設(shè)計(jì)實(shí)例，研究其功能組織、立面細(xì)部做法、建筑形體與色彩等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論分析各個(gè)方案的設(shè)計(jì)思路及其優(yōu)缺點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生全方位的了解設(shè)計(jì)專題，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。除了通過(guò)圖片展示開展案例式的教學(xué)，也可以將上課地點(diǎn)移至真實(shí)的建筑空間內(nèi)，更直觀地從功能設(shè)計(jì)、形態(tài)設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)等進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，讓學(xué)生更直接的接觸和感受建筑空間，并進(jìn)行對(duì)比分析。

3.3教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇適合土木工程專業(yè)的設(shè)計(jì)專題，嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)選修課，從深度和廣度上無(wú)法與建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程相提并論，因此課程內(nèi)容應(yīng)以大量性建筑作為設(shè)計(jì)專題以培養(yǎng)學(xué)生具備建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)行的建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范最大限度的融入教學(xué)和設(shè)計(jì)中，不僅能夠端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的設(shè)計(jì)態(tài)度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中查閱規(guī)范的良好習(xí)慣。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)思的過(guò)程要進(jìn)行層層控制，嚴(yán)格檢查各階段設(shè)計(jì)草圖，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在每個(gè)設(shè)計(jì)階段都能有所收獲。為保證設(shè)計(jì)質(zhì)量，老師要嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)控制學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，，學(xué)生的最終成績(jī)也應(yīng)涵蓋學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；整合；創(chuàng)新；個(gè)性化

一、引言

建筑學(xué)專業(yè)不僅是一門工程科學(xué)，而且是涉及自然、社會(huì)諸多領(lǐng)域的綜合性科學(xué)。如何設(shè)置五年的課程體系，培養(yǎng)未來(lái)建筑師的綜合素質(zhì)，提高其執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力，是建筑教育的重要目標(biāo)。由于地方大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短不一、軟硬件條件差別較大，導(dǎo)致其教學(xué)的多元化、差異性發(fā)展明顯。而近幾年，社會(huì)需求的發(fā)展變化導(dǎo)致用人單位更注重專業(yè)人才的綜合能力，只有尊重這種需求，科學(xué)地確定培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置有關(guān)專業(yè)課程，整合完善教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)手段，形成適應(yīng)地方大學(xué)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)框架，才能彰顯辦學(xué)特色，才能使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地。本文以大連大學(xué)建筑學(xué)2014—2018級(jí)培養(yǎng)方案修訂為依據(jù)，論述了該專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)體系設(shè)置與教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面做出的改革，努力建立重視工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強(qiáng)就業(yè)技能培訓(xùn)的建筑學(xué)專業(yè)教育體系，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯專業(yè)特色[1]。

二、改革內(nèi)容

創(chuàng)新最重要的在于心態(tài)的開放。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)“985”等一流高校的充分調(diào)研，認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)與用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行座談，充分聆聽了來(lái)自社會(huì)的反饋和需求信息。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，結(jié)合自身辦學(xué)條件，在本次培養(yǎng)方案的修訂中，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行重新優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理，以創(chuàng)新思維引領(lǐng)改革，以利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展、就業(yè)需求為目標(biāo)，制定更適合當(dāng)前教育趨勢(shì)的課程體系框架，在教學(xué)內(nèi)容上做了很大整合，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上做出較大改革，實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量的“精減化”、教學(xué)內(nèi)容的“新穎化”、教學(xué)模式的“特色化”。

1.課程體系建構(gòu)。培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的直接載體。在充分考慮市場(chǎng)需求的變化，以有利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)作為核心，圍繞建筑設(shè)計(jì)課程群這個(gè)核心主軸線構(gòu)建課程體系，同時(shí)所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都與能力培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確定位出能力培養(yǎng)的三個(gè)階段：認(rèn)知與初步設(shè)計(jì)能力階段（一—二年級(jí)）、解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力階段（三—四年級(jí)）、綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力階段（五年級(jí)）。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，重新梳理專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程體系，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容做出整合，并提出“一主軸、兩副線、兩模塊、多節(jié)點(diǎn)”的專業(yè)課程教學(xué)框架，即“一個(gè)建筑設(shè)計(jì)系列課程群主軸線、建筑理論類和建筑技術(shù)類課程兩個(gè)副線、建筑表現(xiàn)類和建筑史類課程兩個(gè)模塊、多個(gè)實(shí)踐教學(xué)節(jié)點(diǎn)”（見下頁(yè)圖1）。整個(gè)課程體系清晰，遞進(jìn)關(guān)系明確，相互作用明顯，教學(xué)模式的科學(xué)性彰顯對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)過(guò)程。

2.教學(xué)內(nèi)容整合。①建筑表現(xiàn)類課程，該模塊以低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課為主，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要，整合了相同理論群組與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級(jí)以加強(qiáng)美術(shù)基本功、增強(qiáng)藝術(shù)感悟力、強(qiáng)化基本手繪表現(xiàn)為主；二年級(jí)安排建筑表現(xiàn)技法和室外寫生實(shí)踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)的CAD制圖及三維表現(xiàn)課程整合，合并為建筑數(shù)字技術(shù)課程，更新課程內(nèi)容和考核方式，講授最新的繪圖軟件和后期圖文制作技巧，提高對(duì)核心課程的輔助作用，也提升學(xué)生的圖文表現(xiàn)能力。②建筑理論類課程，建筑理論類課程由建筑設(shè)計(jì)原理、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃原理一系列課程組成，是獲取建筑設(shè)計(jì)基本理論的主要途徑，由淺入深對(duì)應(yīng)著建筑設(shè)計(jì)主軸線上不同階段的課程。但是多年來(lái)，由于受到教材內(nèi)容的制約，講授模式和內(nèi)容一直變化不大，與設(shè)計(jì)課的遞接性和支撐性也不夠強(qiáng)，尤其是建筑設(shè)計(jì)原理課程，原有兩部分內(nèi)容各自為政，缺少必要聯(lián)系，與設(shè)計(jì)題目不對(duì)應(yīng)。在本次培養(yǎng)方案修訂中，主要對(duì)建筑設(shè)計(jì)原理課程進(jìn)行了重新整合，這門課程主要講授公共建筑設(shè)計(jì)原理和居住建筑設(shè)計(jì)原理，將這兩部分的內(nèi)容分解后充分融合，再拆分成四部分，確定階段主題，每個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)當(dāng)學(xué)期的設(shè)計(jì)題目，安排在設(shè)計(jì)課之前集中講授?？倢W(xué)時(shí)增加了32學(xué)時(shí)，并將課程歸屬到專業(yè)核心課程，強(qiáng)化建筑理論類課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)課的理論支撐作用，學(xué)、然后致用。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新。①“一對(duì)一”教學(xué)指導(dǎo)與“導(dǎo)師制”相結(jié)合。建筑設(shè)計(jì)系列課程始終是專業(yè)教學(xué)的主軸線，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是以任課教師的課堂“一對(duì)一”指導(dǎo)為主，學(xué)生缺乏選擇老師的權(quán)利。在這次創(chuàng)新實(shí)踐改革中，首次推行“整班制”與“導(dǎo)師制”相結(jié)合的垂直式教學(xué)模式，打破“整班制”這種一成不變的授課模式。具體做法是學(xué)生到大二以后就分成若干小組，每組4—5人，配備一名專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，教師和學(xué)生雙向選擇以后形成教學(xué)工作坊，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生一管到底，直到畢業(yè)。導(dǎo)師可以結(jié)合自己的課題研究安排學(xué)生參與一些課外活動(dòng)，如參與教師課題、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加學(xué)科競(jìng)賽等，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。②建筑技術(shù)與建造環(huán)節(jié)相融合。建筑技術(shù)類課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力載體，也是我專業(yè)辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)之處。通過(guò)加強(qiáng)技術(shù)課程與設(shè)計(jì)課程的橫向聯(lián)系，更新技術(shù)課程內(nèi)容，將節(jié)能、環(huán)保、綠色等新理念充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，并貫穿到設(shè)計(jì)課中去；設(shè)定一定的“建造”環(huán)節(jié)，使之成為設(shè)計(jì)課的延續(xù)，避免建筑設(shè)計(jì)停在單一的形式操作層面；傳統(tǒng)的建筑史類課程也增加了模型制作、多媒體制作等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作古典建筑實(shí)體模型，感受經(jīng)典建筑的空間形實(shí)、結(jié)構(gòu)形式、材料肌理，增強(qiáng)對(duì)建筑的體驗(yàn)感；通過(guò)強(qiáng)化必修課、優(yōu)化選修課的方式，構(gòu)建以核心課程和技術(shù)課程相結(jié)合、有利于技術(shù)與理論交叉融合的課程體系，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式。③個(gè)性化課程與實(shí)踐平臺(tái)的搭建。在高等教育階段，無(wú)論學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，教學(xué)體系如何設(shè)置，教育對(duì)象的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)仍然呈現(xiàn)出非常多元化的狀態(tài)。除了基本的素質(zhì)教育平臺(tái)，在專業(yè)教育和素質(zhì)訓(xùn)練上，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)給予更多樣化的教育平臺(tái)，真正做到因材施教，使學(xué)生的出口更加多樣化。本次培養(yǎng)方案在修訂中強(qiáng)調(diào)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在執(zhí)行上采取了以保障應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，擁有更為靈活多選的教學(xué)執(zhí)行方案，如建筑設(shè)計(jì)課程增加實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽題目、增加研究性題目，按照學(xué)生的實(shí)際能力和未來(lái)發(fā)展方向給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)；增加選修課的學(xué)分比重，提供個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；以大創(chuàng)項(xiàng)目為契機(jī)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，拓展學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的類型和范疇，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，也由此推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以教師的工作室為核心，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供交流機(jī)會(huì)，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)越性。多種實(shí)踐平臺(tái)的搭建，使個(gè)性化教學(xué)模式很好地踐行并取得一定成效。

三、成效與展望

2014版培養(yǎng)方案實(shí)施了兩年，在教師與學(xué)生的共同努力下，我們已經(jīng)看到了改革所帶來(lái)的成效。近兩年，我專業(yè)學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各種專業(yè)競(jìng)賽中均有上乘表現(xiàn)，無(wú)論是建筑方案競(jìng)賽、軟件大賽還是論文大賽，均取得優(yōu)異成績(jī)，較以往有了很大突破；申報(bào)并完成多項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成果顯著、成績(jī)優(yōu)秀；以學(xué)生為第一作者數(shù)量也在逐年增加；近兩年，學(xué)生考取了同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、大連理工大學(xué)、湖南大學(xué)等“985”院校的研究生，考研率達(dá)到20%以上，在學(xué)?？佳新逝判邪裆厦星懊?；學(xué)生就業(yè)率也能達(dá)到90%以上，學(xué)生在各自的工作崗位上表現(xiàn)突出，基本功扎實(shí)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有一定開拓精神。通過(guò)跟蹤畢業(yè)生并與用人單位溝通，我們的學(xué)生能夠被社會(huì)認(rèn)可，得到普遍好評(píng)。教改的實(shí)施也帶動(dòng)了教師的工作積極性，科研、教研水平提高，主編出版了國(guó)家級(jí)精品教材，發(fā)表了相關(guān)論文。“工欲善其事，必先利其器”。在這樣一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，只有不斷更新觀念、推陳出新、充分建立與發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特色，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到一己之地，才能使我們的教育水平更快提升，從而培養(yǎng)出真正的多元化、綜合型、高素質(zhì)的專業(yè)人才。我們通過(guò)不斷探索適應(yīng)社會(huì)、地方特色顯著的培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等教育的發(fā)展，才能形成良性循環(huán)，才能培養(yǎng)出合格的“產(chǎn)品”，同時(shí)也必將使專業(yè)辦得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦迪.長(zhǎng)春工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[C]//全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主編.中國(guó)建筑教育2015全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2015:179-181.

篇6

一、建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)建筑經(jīng)濟(jì)課程的意義

1.建筑經(jīng)濟(jì)課程的開設(shè)是職業(yè)建筑師教育的基礎(chǔ)目前，我國(guó)的建筑學(xué)教育與人才培養(yǎng)、市場(chǎng)需求尚有脫節(jié)的地方，比如在知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力方面的實(shí)踐性和技術(shù)性還有所欠缺。建筑學(xué)專業(yè)中開設(shè)建筑經(jīng)濟(jì)課程適應(yīng)了職業(yè)建筑師專業(yè)教育的要求，改變了我國(guó)目前建筑教育中存在重藝術(shù)、輕技術(shù)的傾向。建筑經(jīng)濟(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，與房屋建筑學(xué)、建筑施工、工程項(xiàng)目管理等先修課程密切相關(guān)，具有綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性和政策性等特點(diǎn)。通過(guò)本課程的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握建筑業(yè)、建筑市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其規(guī)律，掌握設(shè)計(jì)方案分析評(píng)價(jià)的基本原則和方法，樹立設(shè)計(jì)工作的經(jīng)濟(jì)性理念，使畢業(yè)生成為真正意義上的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

2.建筑經(jīng)濟(jì)課程的開設(shè)是高等學(xué)校素質(zhì)教育的要求現(xiàn)在社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)、學(xué)科分類日趨專精，使得人文與科學(xué)具有彼此疏遠(yuǎn)的趨勢(shì)。在大學(xué)教育中加深科學(xué)與人文這兩種文化的深刻對(duì)話，可以使大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)得到和諧的發(fā)展。建筑經(jīng)濟(jì)是一門介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的邊緣科學(xué)，它以工程技術(shù)為基礎(chǔ)，以建筑業(yè)及房地產(chǎn)業(yè)為對(duì)象，研究如何有效地在各種技術(shù)之間配置資源，尋求技術(shù)與經(jīng)濟(jì)最佳結(jié)合的交叉學(xué)科，對(duì)于全面提高學(xué)生科學(xué)與人文素質(zhì)有著重要的作用。

3.建筑經(jīng)濟(jì)課程的開設(shè)是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、拓寬就業(yè)范圍的重要途徑隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的充分發(fā)展，既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才越來(lái)越受歡迎。作為建筑師，不僅僅需要提出新穎的建筑方案或技術(shù)，而且還要對(duì)這個(gè)方案或技術(shù)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行熟練的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和管理。另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)的變動(dòng)和人才的流動(dòng)不斷加劇。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)、管理等知識(shí)的教育，提高他們的綜合素質(zhì)，可以增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不僅可以在設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)公司等專業(yè)性要求很強(qiáng)的地方工作，也可以走向更為寬泛的就業(yè)領(lǐng)域。

二、目前建筑經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題建筑經(jīng)濟(jì)課程在建筑學(xué)專業(yè)課程體系及建筑師職業(yè)教育中具有十分重要的地位，但目前，很多高校還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1.對(duì)開設(shè)此門課程的重要性認(rèn)識(shí)不足這主要表現(xiàn)在一些學(xué)校不重視此類課程，對(duì)課程的開設(shè)沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)劃，對(duì)同一門課程是選修還是必修、是開設(shè)還是不開設(shè)都有很大的隨意性。相應(yīng)的課程建設(shè)、師資力量方面也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

2.對(duì)課程體系沒(méi)有詳細(xì)研究一方面，建筑經(jīng)濟(jì)與工程項(xiàng)目管理、工程項(xiàng)目造價(jià)、建設(shè)法規(guī)等課程有很大的相關(guān)性，全部開設(shè)必然造成講述內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)資源，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；另一方面如果部分開設(shè)，對(duì)教師要求比較高，可能會(huì)顧此失彼，造成學(xué)生知識(shí)掌握不全面。如何解決這一問(wèn)題，需要進(jìn)一步深入研究。

3.在教學(xué)實(shí)踐中往往不能及時(shí)更新課程內(nèi)容建筑經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)行國(guó)家制度、設(shè)計(jì)規(guī)范及法制法規(guī)等內(nèi)容密切相關(guān)。國(guó)家相關(guān)部委會(huì)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和建筑業(yè)的運(yùn)行規(guī)律，制定相關(guān)的法律法規(guī)，不斷完善建筑市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制。如2001年加入WTO后，中國(guó)建立了更為完整、合理、先進(jìn)的建筑業(yè)法規(guī)體系和質(zhì)量管理?xiàng)l例等。由于教材的滯后性，往往不可能及時(shí)更新，這就要求老師在教學(xué)中不斷改進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，保持時(shí)效性。

三、對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)課程的改革措施探討

1.充分認(rèn)識(shí)到建筑經(jīng)濟(jì)課程在建筑師職業(yè)教育中的重要作用只有意識(shí)到其重要性，才能發(fā)揮此門課程的作用。這一點(diǎn)已在上述內(nèi)容中提及，不再贅述。

2.對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)及相關(guān)課程的設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、調(diào)整要提高建筑經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要把相關(guān)課程作為一個(gè)課程群來(lái)研究、規(guī)劃。在考慮市場(chǎng)需求和專業(yè)教育的課程規(guī)劃基礎(chǔ)上，研究課程群的核心內(nèi)容，理順授課順序，優(yōu)化課程之間的銜接，刪除課程間重復(fù)的內(nèi)容，適當(dāng)增加一些與建筑師職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容。

篇7

關(guān)鍵詞: 建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

1.建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要性

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要,我國(guó)目前的建筑教育已從培養(yǎng)傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)人才走向培養(yǎng)合格的職業(yè)建筑師,使他們既能從事建筑設(shè)計(jì)工作,又能從事教學(xué)、科研、管理等工作,成為具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才。從創(chuàng)新復(fù)合型人才的目的出發(fā),培養(yǎng)的高級(jí)技術(shù)人才必須具有工程意識(shí)、審美能力和工程能力這三個(gè)基本素質(zhì),學(xué)生在校期間的這些素質(zhì)主要依靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),而能力訓(xùn)練則是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,優(yōu)化學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展學(xué)生的知識(shí)面是編制教學(xué)計(jì)劃的重要指導(dǎo)思想,這就要求進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革。

2.現(xiàn)狀

目前建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程體系是按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序來(lái)組織的,片面強(qiáng)調(diào)課程對(duì)本學(xué)科發(fā)展的作用,強(qiáng)調(diào)全面、嚴(yán)謹(jǐn)、自成體系,造成實(shí)踐教學(xué)條塊分割,缺乏系統(tǒng)性、綜合性,學(xué)生大量進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng),學(xué)習(xí)效率低下,工程實(shí)踐訓(xùn)練不足,實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力差。

3.建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革內(nèi)容

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要追求學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者之間最大限度的統(tǒng)一,在課程結(jié)構(gòu)體系上力求理論和實(shí)踐兩大教學(xué)體系的最佳結(jié)合點(diǎn),建立由“課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等”環(huán)節(jié)組成的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,積極探索實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)(課程設(shè)計(jì))、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(集中頂崗實(shí)習(xí))三位一體的實(shí)踐教學(xué)新模式,使實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.1改革課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的全面、綜合的應(yīng)用,從模仿性訓(xùn)練(建筑表達(dá)技能培養(yǎng))到創(chuàng)新能力訓(xùn)練,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可或缺的重要部分。

目前,課程設(shè)計(jì)是所有學(xué)生采用同一設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、同一方法,教師與學(xué)生一對(duì)一改圖的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生被動(dòng)地接受,忽視學(xué)生自主設(shè)計(jì)、交流、整理和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),而這些能力正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需要的。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力,我們要進(jìn)行如下改革:

3.1.1利用多元互動(dòng)教學(xué)形式培養(yǎng)互助合作習(xí)慣。建筑設(shè)計(jì)是多學(xué)科多工種合作的結(jié)果,建筑方案的實(shí)施是設(shè)計(jì)師、投資商和建筑商通力合作,在實(shí)踐中不斷調(diào)整完善的過(guò)程,因此,在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該由教師提出要求,并給以必要的提示,列出參考書目,而后由學(xué)生分組查找資料,發(fā)揮自己的主動(dòng)性,通過(guò)集體討論制定方案。

3.1.2在設(shè)計(jì)題目的選擇上,高校要充分發(fā)揮社會(huì)、教師、學(xué)生三方面的能動(dòng)性:社會(huì)向?qū)W校提供題目,學(xué)生自己找題目,教師向?qū)W生篩選題目,增強(qiáng)設(shè)計(jì)題目的真實(shí)性、社會(huì)性,使學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇不同類型、不同層次的設(shè)計(jì)題目,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在校期間參與社會(huì)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性和適應(yīng)社會(huì)能力。

3.1.3細(xì)化課程設(shè)計(jì)階段成果要求,改進(jìn)考核辦法。針對(duì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間與成果要求,高校應(yīng)細(xì)化到1―2天學(xué)生應(yīng)該完成的成果要求,這樣學(xué)生就可以根據(jù)任務(wù)要求安排自己的課程設(shè)計(jì)計(jì)劃,提高課程設(shè)計(jì)效果,而教師也可以根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn),評(píng)定成績(jī),督促學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí),達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。

3.2強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)效果

3.2.1增設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),以專業(yè)概述、參觀典型工程和實(shí)驗(yàn)室、交流、作業(yè)欣賞為內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解本專業(yè)的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標(biāo),具有初步的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2.2建立多種綜合實(shí)訓(xùn)渠道,增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果。高校應(yīng)與產(chǎn)業(yè)部門和科研單位協(xié)作共建專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)積極開展科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)科技咨詢和開發(fā)的科技工作及社會(huì)服務(wù)活動(dòng),走“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合之路,利用校友、有業(yè)務(wù)聯(lián)系的單位等一切條件,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),建設(shè)盡可能多的、不同層次的實(shí)習(xí)基地。

3.2.3完善實(shí)訓(xùn)考核辦法。實(shí)訓(xùn)成績(jī)是衡量學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的標(biāo)志,高校應(yīng)制定合理嚴(yán)格的考核辦法,按照:1)實(shí)習(xí)日記占20%,2)實(shí)習(xí)報(bào)告占30%,3)實(shí)習(xí)紀(jì)律和態(tài)度占10%(由實(shí)習(xí)單位提供),4)實(shí)習(xí)成果占40%來(lái)綜合評(píng)定。

3.3深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

根據(jù)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和課程改革計(jì)劃,高校應(yīng)慎重地選擇和審定新開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并通過(guò)充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、更新實(shí)驗(yàn)手段和改善實(shí)驗(yàn)條件等途徑,加強(qiáng)和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

3.3.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。高校應(yīng)結(jié)合教學(xué)、科研和生產(chǎn)的需要,有意識(shí)地增加工藝性、設(shè)計(jì)性和綜合性等實(shí)驗(yàn)。如:將建筑材料、力學(xué)與結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái),從材料的選擇、操作工藝的設(shè)計(jì)、中間關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理和保證措施到最終效果的驗(yàn)證,讓學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)。

3.3.2更新實(shí)驗(yàn)手段。高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段配合實(shí)驗(yàn)教學(xué),采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體課件教學(xué),讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)全過(guò)程及實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)部分的處理操作,從而取得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.3.3改善實(shí)驗(yàn)條件。高校應(yīng)結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估要求和現(xiàn)代科技發(fā)展的需要,更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備,提高科技含量,并進(jìn)一步開發(fā)和拓展大型精密儀器設(shè)備的功能,提高設(shè)備的利用率,形成滿足教學(xué)、科研、生產(chǎn)需要的多功能實(shí)驗(yàn)室。

4.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新型復(fù)合建筑技術(shù)人才是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要根據(jù)國(guó)內(nèi)、國(guó)際工程實(shí)際發(fā)展需要,遵循建筑學(xué)特點(diǎn),對(duì)傳統(tǒng)建筑教育體系與方式進(jìn)行改革,選擇好理論與實(shí)踐的“結(jié)合點(diǎn)”和“結(jié)合度”,為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境:實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn),促進(jìn)建筑人才在實(shí)踐學(xué)習(xí)、應(yīng)用、綜合等方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]全國(guó)建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).建筑學(xué)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2004.

[2]全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科(五年制)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2004.

篇8

我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)的教育模式一直突出類型設(shè)計(jì)實(shí)踐，采用由循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到繁的實(shí)踐教學(xué)方法。雖然學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來(lái)看，課程設(shè)置上存在突出問(wèn)題。設(shè)置課程的教學(xué)對(duì)象從橫向和縱向都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學(xué)專業(yè)本科生，“智能化建筑導(dǎo)論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學(xué)專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學(xué)”面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計(jì)，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程割裂開來(lái)，使得技術(shù)類課程相對(duì)建筑學(xué)專業(yè)成為獨(dú)立的學(xué)科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計(jì)課程專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來(lái)說(shuō)，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)原理，教師會(huì)布置相關(guān)設(shè)計(jì)題目。而同步開設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性小。在設(shè)計(jì)課程的對(duì)比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時(shí)在課程安排上，教師也會(huì)側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對(duì)常用的建筑技術(shù)知識(shí)不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計(jì)劃中的課程體系來(lái)看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強(qiáng)。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，部分建筑技術(shù)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身課程體系的獨(dú)立性，造成技術(shù)被作為單獨(dú)學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)功能認(rèn)識(shí)與形式模仿的狀況。學(xué)生無(wú)法建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不明顯，采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以低年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對(duì)技術(shù)類的問(wèn)題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)中不會(huì)考慮建筑技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)主要是解決好建筑功能問(wèn)題、建筑形象問(wèn)題，而不會(huì)考慮技術(shù)類問(wèn)題。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)模式傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學(xué)生對(duì)技術(shù)類課堂教學(xué)的反應(yīng)多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識(shí)復(fù)雜、量大，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學(xué)與實(shí)際差距甚大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。工程實(shí)踐中的技術(shù)設(shè)計(jì)是建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但大學(xué)課程中卻沒(méi)有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生只能憑自己摸索獲得不完整的知識(shí)。應(yīng)改革建筑技術(shù)類課程的教學(xué)方式，壓縮、精簡(jiǎn)理論部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個(gè)學(xué)期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)課程，前者以講解為主，后者以設(shè)計(jì)為主。提高建筑技術(shù)課程的教學(xué)效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進(jìn)行講解實(shí)踐。將課堂教學(xué)部分分為課堂理論部分與實(shí)踐性教學(xué)兩部分，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將兩部分進(jìn)行穿插講解，實(shí)現(xiàn)重要理論技術(shù)與實(shí)踐在課堂上同時(shí)進(jìn)行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)方式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)建筑技術(shù)類教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課堂實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊工地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。另外教師也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園周圍建筑進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果在課堂進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)增強(qiáng)建筑技術(shù)類教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索。（2）要求學(xué)生運(yùn)用建筑技術(shù)知識(shí)，繪制技術(shù)設(shè)計(jì)分析圖，查找自己的設(shè)計(jì)方案是否存在不合理性。這一教學(xué)方法的實(shí)施，首先要教師先了解學(xué)生有做過(guò)哪些類型設(shè)計(jì)，選取學(xué)生做過(guò)的設(shè)計(jì)作品，然后根據(jù)技術(shù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設(shè)計(jì)合理，在課堂上進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)課程興趣增強(qiáng)，大大的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）運(yùn)用典型案例教學(xué)。典型案例教學(xué)可以讓學(xué)生直接了解到在方案設(shè)計(jì)中所忽略了的建筑技術(shù)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所接觸的設(shè)計(jì)題目，涉及的建筑技術(shù)問(wèn)題一般比較簡(jiǎn)單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復(fù)雜的實(shí)際工程案例，在課堂上進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到建筑技術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并能在今后的方案設(shè)計(jì)中充分考慮建筑技術(shù)問(wèn)題。

（二）將建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化

篇9

Abstract: "The teaching integration of architectural design and architectural history courses" is a new exploration of architectural education science. The topic analyzed the status quo of the teaching and education of architecture in China, proposed the teaching objectives and developed a specific teaching programmes for different grades and received good teaching effect.

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；建筑歷史；實(shí)施方案；實(shí)施效果；教學(xué)整合

Key words: architectural design；architectural history；implementation program；implementation effects；teaching integration

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）09-0272-01

0引言

就建筑領(lǐng)域而言，建筑文化的日益豐富及其品位的不斷提高，對(duì)建筑創(chuàng)作提出了更高的要求。時(shí)代呼喚建筑師要奉獻(xiàn)建筑創(chuàng)作“精品”，而高文化品位的建筑創(chuàng)作必來(lái)自于高文化修養(yǎng)的建筑師。如何培養(yǎng)和造就這樣的建筑師自然成為建筑學(xué)教育界關(guān)注的問(wèn)題。我們認(rèn)為高文化修養(yǎng)的建筑師取決于建筑學(xué)教育和建筑科學(xué)的更新，其中最為核心的是在建筑學(xué)科中突出建筑文化的再教育,以“建筑文化”為基本內(nèi)容來(lái)提高建筑師綜合文化的素質(zhì)和修養(yǎng)，而建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程的教學(xué)整合恰好有益于此。

1國(guó)內(nèi)建筑學(xué)教育現(xiàn)狀剖析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)基本設(shè)置在理工科院校，而其專業(yè)特點(diǎn)是具有藝術(shù)類性質(zhì)并包含文科教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生素質(zhì)的差異較大，特別是少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只停留在實(shí)用技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只注重方案設(shè)計(jì)、表現(xiàn)圖繪制，而忽視建筑文化的研究與思考。這種現(xiàn)象反映在對(duì)建筑歷史的學(xué)習(xí)積極性不高，理解不深刻；建筑方案設(shè)計(jì)因沒(méi)有深刻扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)而經(jīng)不起推敲。

1.2 教師授課方面的問(wèn)題講授建筑歷史需要多方面的知識(shí)，講授課程時(shí)教師還應(yīng)觸類旁通。講授一個(gè)時(shí)期、一個(gè)地區(qū)的建筑內(nèi)容，首先應(yīng)該對(duì)其所處時(shí)代、地區(qū)、自然條件、歷史沿革、文化、、政治、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容加以敘述，這些與建筑有關(guān)的客觀環(huán)境背景直接影響著建筑的最終結(jié)果。建筑歷史涉及古今中外多方面的內(nèi)容，反映在教學(xué)過(guò)程上表現(xiàn)為單一教師不能精通全部?jī)?nèi)容，需要各門課程教師在提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，共同努力使課程內(nèi)容相互聯(lián)系、融會(huì)貫通；需要建筑設(shè)計(jì)老師有豐富的中外建筑歷史知識(shí)和建筑文化知識(shí)。

1.3 教學(xué)條件方面的問(wèn)題深入了解建筑歷史光靠書本的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，建筑歷史課程的教學(xué)特點(diǎn)是以理論教學(xué)為主，要求作到尊重歷史、尊重史實(shí)，所以教學(xué)中需要輔以大量的圖片資料及實(shí)物；建筑設(shè)計(jì)課中需要列舉古今中外建筑，由于現(xiàn)有圖書、圖片資料、實(shí)物教具奇缺，尚不能滿足教學(xué)需要，從而使教師授課單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到內(nèi)容空洞、難于理解。

2建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程教學(xué)整合的目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑創(chuàng)作的共性思考方法和設(shè)計(jì)原則。以了解建筑歷史、設(shè)計(jì)基本原理為主要目的，對(duì)建筑思潮、流派、共性設(shè)計(jì)原則進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生真正理解“理論源于社會(huì)、源于生活”這一真諦，掌握建筑創(chuàng)作的共性思考方法和設(shè)計(jì)原則。②通過(guò)積累建筑歷史知識(shí)并初步掌握觀察、分析建筑的方法以培養(yǎng)學(xué)生具備建筑師的基本素質(zhì)。③通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得清晰、準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí)。

3建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程教學(xué)整合的具體實(shí)施方案

①一年級(jí)“建筑初步”中辟有“中國(guó)建筑的過(guò)去與現(xiàn)在”及中外建筑史基本內(nèi)容專門章節(jié)，教學(xué)中的建筑空間構(gòu)成中引入“中國(guó)建筑空間構(gòu)成”。②二年級(jí)在“建筑設(shè)計(jì)”課程中設(shè)置“傳統(tǒng)建筑形態(tài)”課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累和認(rèn)識(shí)古典建筑的造型語(yǔ)匯。③三年級(jí)開設(shè)系統(tǒng)的“中、外建筑史”等建筑史課程并進(jìn)行古建筑考察與測(cè)繪實(shí)習(xí)。④四年級(jí)建筑設(shè)計(jì)是“一體化”整合的，集中體現(xiàn)為以“歷史、文化、生態(tài)、技術(shù)”等為主題。⑤五年級(jí)建筑設(shè)計(jì)以講座的方式進(jìn)行“東西方文化比較與建筑創(chuàng)作”，使學(xué)生融匯貫通，最終建構(gòu)有自身文化精神的中國(guó)建筑理論框架，在創(chuàng)作中走出自己的路子。

4建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程教學(xué)整合實(shí)施的效果

4.1 在課程安排中增加一定數(shù)量的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，包括建筑測(cè)繪、模型制作等。學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)建筑內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)建筑的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)一步熟悉了所學(xué)的知識(shí)，使理論內(nèi)容具體化，了解建筑的空間組合方式、構(gòu)件搭接，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更好地完成建筑設(shè)計(jì)從而達(dá)到了整合目的。

4.2 通過(guò)多媒體課件、制作模型、開展課堂討論等方式，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊眼界。這種方式使學(xué)生充分的了解了建筑發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有利于學(xué)生建筑理論觀點(diǎn)的建立，并加深了對(duì)建筑歷史理論體系的認(rèn)識(shí)。

4.3 教師在設(shè)計(jì)課上，除了培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)造能力、形象思維能力和表達(dá)能力以外，還根據(jù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容講授相應(yīng)的建筑理論知識(shí)。建筑是生活的容器，建筑來(lái)源于生活，每一種建筑都有著它起源、發(fā)展的歷史和一定的文化內(nèi)涵，也有許多關(guān)于建筑里生活著的人的故事。這樣，設(shè)計(jì)能力與歷史修養(yǎng)在理論與實(shí)踐上得到了統(tǒng)一與融合。

4.4 開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生選擇歷史上比較有名的建筑，制作一些復(fù)原模型，加深了對(duì)知名建筑的印象，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及空間想象力。

4.5 提供教學(xué)實(shí)物教具，包括中、外知名建筑模型以及傳統(tǒng)建筑構(gòu)件，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。還可以通過(guò)開展研究型教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

總之，“建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程教學(xué)整合”方案具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)，是當(dāng)今建筑學(xué)教育和建筑科學(xué)的一項(xiàng)新探索，突出體現(xiàn)在建筑文化的再教育，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論與設(shè)計(jì)的積極性并用建筑大師的建筑設(shè)計(jì)理論以及分析其設(shè)計(jì)作品，主動(dòng)與教師探討設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏健.外國(guó)古建史課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)探討[J].高等建筑教育，2006年9月，第15卷第3期.

篇10

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵環(huán)節(jié)；建筑技術(shù)：教學(xué)模式

1　前言

隨著國(guó)內(nèi)建筑業(yè)的迅速發(fā)展，給建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)建筑教育也提出了新的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無(wú)法適應(yīng)新的形勢(shì)，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系正面臨著變革，許多建筑院校都在進(jìn)行新的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)探索。從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體的教學(xué)；從單一的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)為復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的模式，積極的展開了各種形式的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革。

我們選擇建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革這一課題，針對(duì)建筑學(xué)院近年進(jìn)行的高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革理念進(jìn)行的剖析，希望能在縱向比較的情況下進(jìn)行總結(jié)和思考，為建筑教育的深入改革提供具有一定參考意義的思路，以期對(duì)今后建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展有所啟迪，提高設(shè)計(jì)課的教學(xué)效果。

2　設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課包括四年級(jí)及五年級(jí)(上)的公共建筑設(shè)計(jì)課(Ⅰ)、(Ⅱ)、(Ⅲ)，根據(jù)學(xué)院制定的教學(xué)大綱要求，題目設(shè)置為大跨及高層建筑設(shè)計(jì)。其教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)既定的設(shè)計(jì)題目及過(guò)程訓(xùn)練，提高綜合應(yīng)用能力和深入分析設(shè)計(jì)能力，在建筑技術(shù)與建筑法規(guī)方面的繼續(xù)拓展深化，達(dá)到對(duì)技術(shù)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的建筑方案具備一定設(shè)計(jì)能力。

2.1教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

許多學(xué)校在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方面雖然作了不少改革嘗試，但多數(shù)學(xué)校仍將教學(xué)過(guò)程分為集中授課、設(shè)計(jì)訓(xùn)練兩個(gè)階段，其基本模式(如圖1)，沿襲了以任務(wù)書為中心的被動(dòng)教學(xué)模式。學(xué)生的主要精力著力于任務(wù)書上具體給定的一草、二草、三草、正圖、答辯階段，教師則僅依據(jù)圖面的空間布局、功能組織、立面效果，表答技巧等評(píng)定成績(jī)。

建筑設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師給學(xué)生改圖，改圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀性和直接性，使學(xué)生易于理解和學(xué)習(xí)，但也存在許多問(wèn)題，首先教師給學(xué)生改圖的過(guò)程，實(shí)際上是按教師自己的對(duì)設(shè)計(jì)理解、審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的方案改正和評(píng)判的過(guò)程。其次，改圖只能指出一種方向，提出一種思路，但學(xué)生難以意識(shí)到這一點(diǎn)，他們用教師的評(píng)判代替了自己對(duì)方案的判斷，將教師修改的部分看成是定案，不敢對(duì)其進(jìn)一步推敲和改動(dòng)，教師的改圖加劇了學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，缺少發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)不利于學(xué)生創(chuàng)造陛思維的發(fā)揮。再者在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流也比較少，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。加上課堂時(shí)間有限，難以保證對(duì)每個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)質(zhì)量和效果。

2.2教學(xué)過(guò)程學(xué)生重視程度不夠

在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，方案設(shè)計(jì)的教學(xué)處于中心地位，教學(xué)往往偏重于對(duì)建筑功能組織、空間造型、構(gòu)成的培養(yǎng)，學(xué)生只停留在建筑形式和空間造型方面，常常對(duì)建筑構(gòu)造技術(shù)有所忽視，不會(huì)用學(xué)過(guò)的構(gòu)造技術(shù)知識(shí)去追求形式與技術(shù)的統(tǒng)一，許多同學(xué)的方案不知如何“建造”出來(lái)，難以真正做到建筑造型、建筑細(xì)部構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)的完美統(tǒng)一。

建筑技術(shù)相關(guān)課程是建筑學(xué)專業(yè)三年級(jí)上開設(shè)，由于知識(shí)點(diǎn)龐雜，構(gòu)造做法及詳圖繁多，課程的邏輯性不強(qiáng)，造成對(duì)技術(shù)相關(guān)課程產(chǎn)生消極態(tài)度。加上未能與建筑學(xué)專業(yè)最重要建筑設(shè)計(jì)課程的相結(jié)合，所以學(xué)生普遍認(rèn)為建筑技術(shù)課程沒(méi)有太大用途，建筑技術(shù)不是設(shè)計(jì)內(nèi)容的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，對(duì)于技術(shù)方面的課程知識(shí)不重視。造成到高年級(jí)在建筑設(shè)計(jì)涉及到技術(shù)方面的問(wèn)題一問(wèn)三不知，陷入建筑技術(shù)設(shè)計(jì)能力不足的被動(dòng)局面，相關(guān)知識(shí)的缺失相當(dāng)嚴(yán)重。加之一些專業(yè)課老師對(duì)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)在建筑技術(shù)方面的問(wèn)題有些無(wú)能為力。

3　建筑技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要性

中國(guó)的建筑教育從二十世紀(jì)二十年代起步發(fā)展以來(lái)，雖然有一定的改進(jìn)與變革，但幾十年中基本還是在沿用一套傳統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容與方法，即在以西方藝術(shù)學(xué)院教育教學(xué)體系為模板的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，并學(xué)習(xí)借鑒了蘇聯(lián)、日本的一些技術(shù)派的方式方法，由此逐步形成的建筑教育模式。

傳統(tǒng)建筑教育單純重視知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳承，過(guò)于重視經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)建筑教育，使學(xué)生將建筑設(shè)計(jì)中檢索和轉(zhuǎn)向常規(guī)解法的過(guò)程完全變成自動(dòng)化，這無(wú)形中造成教師和學(xué)生過(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)化的思維模式，把解決問(wèn)題的希望只固定在傳統(tǒng)的，單一的正確結(jié)論上，當(dāng)面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從。

首先國(guó)內(nèi)建設(shè)業(yè)飛速發(fā)展，建筑行業(yè)市場(chǎng)對(duì)建筑人才的需求提出了新的要求。特別是90年代末，我國(guó)實(shí)行的職業(yè)建筑師制度，對(duì)建筑院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求：學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是一個(gè)在圖紙上推敲方案的設(shè)計(jì)人，同時(shí)還要了解建筑材料選擇、構(gòu)造方案、節(jié)點(diǎn)細(xì)部，并在和甲方充分進(jìn)行溝通，和其它專業(yè)配合的基礎(chǔ)上，能夠把圖紙變成現(xiàn)實(shí)的職業(yè)建筑師，這就促使我們的建筑教育觀必須做出改變，對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)提出了新的要求，在理論的高度上指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，合理安排建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的內(nèi)容側(cè)重和訓(xùn)練方法。

其次隨著建筑科學(xué)的進(jìn)步，建筑設(shè)計(jì)理念的更新以及新技術(shù)、新材料、新工藝的大量出現(xiàn)和應(yīng)用，高層、超高層、大跨度、特殊結(jié)構(gòu)建筑不斷出現(xiàn)。建筑技術(shù)改變了傳統(tǒng)的建筑，新的建造方法為為建筑設(shè)計(jì)提供了全新的可能性。例如玻璃幕墻的應(yīng)用，透過(guò)不同層次的玻璃，塑造了建筑空間氛圍，讓建筑表現(xiàn)出前所未有的輕盈和內(nèi)外交融，玻璃幕墻以其不同材質(zhì)、多邊的造型、光影和肌理效果，越來(lái)越多的應(yīng)用在大型公共建筑設(shè)計(jì)中，并已成為現(xiàn)代建筑的特征之一。在高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)特別喜歡用玻璃幕墻作為表皮的表達(dá)，這也為同學(xué)的設(shè)計(jì)打開了一個(gè)思路。但設(shè)計(jì)課程教學(xué)中幾乎沒(méi)有涉及到玻璃幕墻構(gòu)造的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生僅僅在方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)表達(dá)上談及概念，而卻沒(méi)有真正弄明白具體的構(gòu)造技術(shù)。從專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上看，做好建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的教學(xué)對(duì)于提高建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新型建筑學(xué)科畢業(yè)生具有重要的意義。

4　對(duì)建筑技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)方法探討

4.1教學(xué)方法、手段的改進(jìn)

針對(duì)傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式的不足，積極探索多種形式的教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)教改后的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：開題、案例分析、實(shí)地參觀調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、建筑技術(shù)專題、設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、公開評(píng)圖。在各個(gè)環(huán)節(jié)的組織中采用形式多樣的教學(xué)方法和手段，達(dá)到同學(xué)們積極參與的理想教學(xué)效果。通過(guò)增加案例分析、建筑技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析解讀的能力，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷積累，設(shè)計(jì)能力會(huì)不斷提高，實(shí)現(xiàn)從模仿到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革和動(dòng)態(tài)管理，改變?cè)O(shè)計(jì)課教學(xué)師生一對(duì)一的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)方式方法，讓學(xué)生接觸更多的教師，在開放的環(huán)境中擴(kuò)大學(xué)生選擇教育信息的范圍和思維交

流的機(jī)會(huì)。

4.2建筑技術(shù)專題的教學(xué)方法

在建筑設(shè)計(jì)課中，特地設(shè)置了建筑技術(shù)環(huán)節(jié)的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。在建筑技術(shù)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)方案過(guò)程中存在不同的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)用性的講解，使之目的性更強(qiáng)。建筑技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)示意如圖2所示。

在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過(guò)詳細(xì)圖解和照片，首先對(duì)新材料、新技術(shù)特性介紹，結(jié)合案例進(jìn)而介紹建筑中這類材料經(jīng)常使用的結(jié)構(gòu)體系、構(gòu)造方法和設(shè)計(jì)規(guī)范，構(gòu)成材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、設(shè)計(jì)應(yīng)用。例如用保時(shí)捷博物館(如圖3)作為案例分析對(duì)象，這座具有紀(jì)念意義、未來(lái)感十足的建筑挑戰(zhàn)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(如圖4)的極限，將設(shè)計(jì)者和建設(shè)者的才能發(fā)揮到了極致。用大量的圖片介紹該博物館的結(jié)構(gòu)形式，建筑所采用的新材料、新技術(shù)，如外墻為反光金屬板、玻璃和粘合劑制成的比花崗巖還結(jié)實(shí)的地面材料、世界上獨(dú)一無(wú)二的慧魚式玻璃被拴式玻璃幕墻等，通過(guò)這樣一個(gè)完整的知識(shí)鏈，同學(xué)們能夠清楚的知道了解新材料、新技術(shù)、新型結(jié)構(gòu)體系下材料特征、連接方式、細(xì)部構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，伴隨練習(xí)的深入，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷積累，設(shè)計(jì)能力會(huì)不斷提高，結(jié)合自己的方案設(shè)計(jì)，把相關(guān)的建筑技術(shù)能真正落到實(shí)處。

教師將新技術(shù)、新材料、新工藝等學(xué)科前沿知識(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)中，加大信息量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的思考，教學(xué)過(guò)程也由傳統(tǒng)的單向傳授教學(xué)變?yōu)榛?dòng)的“知識(shí)雙向流”，極大地增加了學(xué)生主動(dòng)探索和研究的熱情。通過(guò)對(duì)建筑技術(shù)的講解，使用同學(xué)們系統(tǒng)的回顧以前所學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)與輔導(dǎo)老師的師交流，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用有更深的了解。