導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

確立以“應(yīng)用型技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)針對要培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才的基本定位，中原工學(xué)院就優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)做了多方面的探究，主要可歸納為“國外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)”、“國內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣”和“主要用人單位的意見和建議”三個方面的內(nèi)容。

(一)國外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)

我國在“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，但可以借鑒國外一些比較好的既有經(jīng)驗(yàn)。這其中最具代表性的是德國的培養(yǎng)方法:德國“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)一般學(xué)制三年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲得學(xué)士學(xué)位證書，又可獲得專業(yè)技能證書。德國的這類學(xué)校通常規(guī)模不大，開設(shè)的專業(yè)也不多，但各有特色。這類學(xué)校的學(xué)生既有從普通中學(xué)錄取的，也有從中職學(xué)校錄取的，有工作經(jīng)驗(yàn)的人也同樣享有入學(xué)資格。這類大學(xué)有將近一半的教師都是“雙師型”的，學(xué)校在招聘教師時(shí)，除了有學(xué)歷、學(xué)位方面的規(guī)定外，還要求教師具有某項(xiàng)專業(yè)技能的資格證書。他們的教師除了在校教書外，同時(shí)還是各大企業(yè)的高級工程師。這些來自企業(yè)最前線的教師們能夠把工作實(shí)踐中的新知識、新技術(shù)和新問題帶入到學(xué)校的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了最有力的保障。

(二)國內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣國內(nèi)一些院校的建筑學(xué)專業(yè)正在積極向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)變，并取得了成果。

1.產(chǎn)教融合，校企合作

高校主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到真才實(shí)學(xué)，畢業(yè)后能有更好的工作。建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)校也可以通過產(chǎn)教融合，校企合作，主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路來實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地就業(yè)。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學(xué)院，黃淮學(xué)院在辦學(xué)過程中積極推行產(chǎn)教融合，校企合作，并主動融入駐馬店市的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其建筑學(xué)專業(yè)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的畢業(yè)論文多數(shù)為設(shè)計(jì)作品。此外，學(xué)校還為學(xué)生搭建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育等4個平臺，全方位、立體式地培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，學(xué)校在學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型能力培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果，其探索的經(jīng)驗(yàn)得到了政府和社會的充分肯定。

2.注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練

拓寬學(xué)生的就業(yè)面建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，大多從事與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的工作。近年來，由于許多院校競相開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，再加上我國的建設(shè)市場逐漸平穩(wěn)，建筑學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢也不容樂觀。因此，盡可能地拓寬就業(yè)面也是優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮的問題。根據(jù)一些院校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)學(xué)生模型制作及計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從而使一部分學(xué)生畢業(yè)后可以去模型制作公司工作，也可以到專業(yè)公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動畫制作的工作，通過對建筑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`項(xiàng)目的培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)面的多元化。

3.專業(yè)教育應(yīng)與執(zhí)業(yè)注冊建筑師制度相結(jié)合

我國從1995年開始實(shí)行注冊建筑師考試制度，也就是說，建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員必須取得執(zhí)業(yè)資格證，注冊建筑師考試的相關(guān)要求也為建筑學(xué)教育提出了新的要求。因此，在優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在校期間獲得注冊建筑師的基本訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與注冊建筑師的教育科目、內(nèi)容對接，增加各工種的專業(yè)知識，注重技能與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作和參加注冊建筑師考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)以“設(shè)計(jì)院”為代表的用人單位的意見和建議

建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)院和事務(wù)所等設(shè)計(jì)單位工作。一般的設(shè)計(jì)工作，通常包括建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖設(shè)計(jì)，在如今高度商業(yè)化的設(shè)計(jì)行業(yè)，方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)大多都有明確的人員分工。而傳統(tǒng)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案，往往側(cè)重于學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽視和削弱施工圖及相關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，盡可能拓寬知識面，這是對設(shè)計(jì)單位專業(yè)人士的首要建議。其次，當(dāng)前的設(shè)計(jì)工作中計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為建筑師非常重要的工具，建筑設(shè)計(jì)院或者事務(wù)所已經(jīng)不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設(shè)計(jì)了。未來計(jì)算機(jī)技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用會越來越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設(shè)計(jì)方式的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，建筑業(yè)從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識。因此，在建筑學(xué)教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育階段，在培養(yǎng)手繪基本功的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是對建筑學(xué)專業(yè)的基本要求。

二、合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“應(yīng)用技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本措施

(一)優(yōu)化“建筑設(shè)計(jì)”課程的編排計(jì)劃

建筑學(xué)是一門古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，長期以來，建筑設(shè)計(jì)課程形成了一整套的教學(xué)手段和教學(xué)體系。但針對應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重學(xué)生特長的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力(參加注冊建筑師考試)和快速設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。課程的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易而難，循序漸進(jìn)，其他專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，應(yīng)緊緊圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課的知識點(diǎn)展開教學(xué)，形成不同的課程系列。

(二)加大實(shí)踐課程的教學(xué)力度

建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系建筑學(xué)“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)側(cè)重學(xué)生的動手能力，使建筑師執(zhí)業(yè)訓(xùn)練真正地落到實(shí)處。建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當(dāng)壓縮理論課的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，并以此為依據(jù)來合理、有效、適當(dāng)?shù)胤峙浠A(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿行，從而體現(xiàn)理論課中有實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐課中有理論指導(dǎo)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透，相輔相成。

(三)拓寬知識面

增加新領(lǐng)域技能的培養(yǎng)針對應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)設(shè)計(jì)院工作的需求，此外，還應(yīng)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合起來，真正學(xué)以致用，融會貫通。

三、結(jié)語

篇2

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是考核學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步強(qiáng)化建筑師基本素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常存在以下問題：學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項(xiàng)任務(wù)，這有可能占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)研及構(gòu)思方案的時(shí)間。另一方面，由于學(xué)生處在大學(xué)畢業(yè)前一個非常特殊的階段，個別學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導(dǎo)致的結(jié)果是：調(diào)研深度不夠，方案構(gòu)思難以進(jìn)行；中期方案難以深化，甚至方案嚴(yán)重不合理，以至重新構(gòu)思；建筑作品細(xì)節(jié)推敲不足，作品單調(diào)，缺乏個性和特點(diǎn)。針對上述問題，本課題組選取2010~2013屆年度建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生作為教改對象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制和質(zhì)量評價(jià)體系的建立與完善，以期提升建筑學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.過程控制與質(zhì)量評價(jià)體系的確定與實(shí)施

2.1過程控制方案過程控制方案的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和深度要求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)總過程劃分為：調(diào)研階段、方案構(gòu)思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設(shè)計(jì)文本階段等。每個階段給出具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與分值。

2.2質(zhì)量控制與評價(jià)

2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)成績組成我校建筑學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績組成是：平時(shí)成績占30%(導(dǎo)師給出)，中期考核成績占30%（由全體導(dǎo)師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。

2.2.2平時(shí)成績構(gòu)成為了保證各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須強(qiáng)調(diào)每個環(huán)節(jié)的比重。給出的是平時(shí)成績構(gòu)成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應(yīng)要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學(xué)生對各個環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會對前期的調(diào)研、方案構(gòu)思，投入了應(yīng)有的精力和熱情，而調(diào)研和方案構(gòu)思的有效實(shí)踐與強(qiáng)化訓(xùn)練，又為其就業(yè)面試、考研復(fù)試提供了有效的專業(yè)能力支撐。

3.考核結(jié)果

通過階段培養(yǎng)訓(xùn)練，2010~2013年度建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，均較好地完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，未出現(xiàn)不及格階段成績。各方面綜合素質(zhì)能力有了長足的進(jìn)步，特別是在方案構(gòu)思創(chuàng)作能力、實(shí)地調(diào)研及資料分析能力等方面取得了明顯的進(jìn)步。2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎（建筑學(xué)專業(yè)唯一最高獎），有3名同學(xué)獲得學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)；2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎（建筑學(xué)專業(yè)唯一最高獎）。

4.結(jié)束語

篇3

自20世紀(jì)70年代末改革開放以來，我國開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院建筑專業(yè)畢業(yè)生與研究生、高職生不同，不僅需獲得就業(yè)競爭力，更渴望在未來的職場中可持續(xù)發(fā)展。而嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)作為獨(dú)立學(xué)院開辦于2009年，其第二輪（2015-2020）建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的核心基礎(chǔ)是由此而有針對性地開展的一系列、全方位相關(guān)調(diào)研工作。依托這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在國內(nèi)建筑學(xué)科技發(fā)展與行業(yè)運(yùn)營新形勢背景下，總結(jié)出科學(xué)的并契合我校辦學(xué)特色的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 

二、高校調(diào)研及比較分析 

（一）基于不同平臺的培養(yǎng)目標(biāo)的對比分析 

針對本次調(diào)研選取的3所院校，對其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)基于各自平臺的不同，各院校的培養(yǎng)目標(biāo)也各具特點(diǎn)。 

1.研究型大學(xué)：基于“卓越教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo) 

清華大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開展的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，圍繞“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在清華大學(xué)建筑學(xué)院理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀工程教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型建筑學(xué)人才和“卓越建筑師”。強(qiáng)化“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色；致力于培養(yǎng)“研究型、管理型、創(chuàng)新型、國際型”的卓越工程人才，實(shí)施以能力提升為核心的培養(yǎng)體系和課程改革，加強(qiáng)與國外一流大學(xué)和國內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才，重點(diǎn)提高工科學(xué)生的國際視野、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)“適合學(xué)生成長、切合清華實(shí)際、符合國家戰(zhàn)略、匯合全球發(fā)展”，持續(xù)保持工科人才培養(yǎng)優(yōu)勢的總體目標(biāo)。 

2.應(yīng)用型大學(xué)：基于“實(shí)踐能力導(dǎo)向型”的培養(yǎng)目標(biāo) 

福建工程學(xué)院建筑與規(guī)劃系是在原福建建筑高等?？茖W(xué)校城鄉(xiāng)建設(shè)系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。福建工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特色鮮明，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)服務(wù)定位為面向海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，服務(wù)于福建省經(jīng)濟(jì)建設(shè)。培養(yǎng)層次定位為本科層次建筑學(xué)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)較扎實(shí)、具有良好的建筑師理論素養(yǎng)、建筑學(xué)專業(yè)技能強(qiáng)的本科應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。 

3.獨(dú)立學(xué)院：基于“市場需求”的培養(yǎng)目標(biāo) 

天津大學(xué)旗下的仁愛建筑是一所獨(dú)立學(xué)院。仁愛學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)將“執(zhí)行建筑師”作為專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“執(zhí)行建筑師”是指具有高度專業(yè)執(zhí)行力的建筑師，能夠把主創(chuàng)建筑師的想法深化，形成擴(kuò)初方案，并有能力在工程實(shí)施作業(yè)上扎實(shí)地與各工種專業(yè)協(xié)調(diào)、磨合。執(zhí)行建筑師是項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中真正的中堅(jiān)力量。[1]天津大學(xué)仁愛學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃主攻目標(biāo)比較明確：夯實(shí)基本功，全面掌握專業(yè)知識技能，做到因材施教、因需定位，所以培養(yǎng)出一批務(wù)實(shí)的執(zhí)行建筑師。 

（二）基于不同培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系與特色對比分析 

1.部分院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系簡介 

清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)行本碩連讀，并在大五起開始實(shí)行分流，一部分學(xué)生讀滿五年制本科畢業(yè)，另一部分學(xué)生從大四直接升入研一。為此，清華構(gòu)建了“三個平臺”形成相對應(yīng)的理論、設(shè)計(jì)和實(shí)踐三大課程體系，即以本科一至二年級為基礎(chǔ)平臺，本科三至四年級為專業(yè)平臺，碩士研究生為綜合平臺。通過平臺—板塊—課程三級體系，和設(shè)計(jì)課、實(shí)踐課、理論課、討論課等四類課程構(gòu)建完整的培養(yǎng)模式。華僑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)將全部課程依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求劃分四大課程模塊（由必修課與選修課組成）：人文修養(yǎng)社會科學(xué)課程模塊、工程技術(shù)技能課程模塊、建筑設(shè)計(jì)課程模塊、建筑管理課程模塊。由此四大課程模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。 

2.被調(diào)研建筑學(xué)專業(yè)課程體系分析 

本次調(diào)研的幾所院校課程體系設(shè)置均打破了傳統(tǒng)的圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課程設(shè)置必修為主、專業(yè)選修課為輔的模式，以及“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“老三段”知識體系。課程體系結(jié)構(gòu)采用了“嵌入式”方法，將專業(yè)課程設(shè)置圍繞設(shè)計(jì)課展開，建筑原理、建筑技術(shù)課緊密結(jié)合設(shè)計(jì)課內(nèi)容與進(jìn)度，測繪、工地實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)利用集中設(shè)計(jì)周進(jìn)行。 

（三）各具特色的建筑設(shè)計(jì)主干課 

本次調(diào)研中清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)采用開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，以“設(shè)計(jì)專題”為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)組織模式，教師以各自的科研成果為基礎(chǔ)確定設(shè)計(jì)課程題目，學(xué)生按興趣自由選擇專題及教師，教學(xué)過程以調(diào)研、討論、評圖等方式激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思考，從而形成教有所長、學(xué)有所求、師生互動的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)局面。[2]同時(shí)聘請建筑業(yè)界優(yōu)秀建筑師作為“校聘設(shè)計(jì)導(dǎo)師”參與教學(xué)，以“建筑大師工作營”使建筑教育越來越走向真正職業(yè)化教育。華僑大學(xué)以地域?yàn)橐劳?，形成了有地域特色的建筑教育。這些改革措施都取得了一定成果，對學(xué)生進(jìn)一步開闊創(chuàng)作視野，更好地服務(wù)社會起到了很好的作用。 

三、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院培養(yǎng)模式 

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式基本承襲于廈門大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)模式，然而由于生源、規(guī)模和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，嘉庚建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革和新的培養(yǎng)方案的修訂工作。 

篇4

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維，建筑學(xué)，造型設(shè)計(jì)，課程改革

引言

建筑可以理解為技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合體，而建筑學(xué)教育應(yīng)是將理論與實(shí)際聯(lián)合在一起，為改善人居環(huán)境做出貢獻(xiàn)。建筑學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有建筑項(xiàng)目策劃、方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制等綜合能力的專門人才，設(shè)計(jì)師應(yīng)該在具備成熟的表達(dá)能力、審美能力、工程實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，更應(yīng)具備創(chuàng)新思維與素養(yǎng)。造型設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，需要在創(chuàng)新思維模式下強(qiáng)化空間思維能力。造型設(shè)計(jì)課主要是通過發(fā)散思維與創(chuàng)新來拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，旨在培養(yǎng)學(xué)生由邏輯思維向擴(kuò)展思維轉(zhuǎn)變，提升自身感官對自然形態(tài)的認(rèn)知水平。

1建筑學(xué)造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

對國內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各類專業(yè)課程的研究發(fā)現(xiàn)，一般對于課程的理論結(jié)合實(shí)踐都比較重視，學(xué)生可以參與較多的實(shí)踐課程，這增強(qiáng)了建筑學(xué)與社會需求對接，增強(qiáng)了畢業(yè)生的職業(yè)優(yōu)勢。但在其他課程安排的過程中，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行的空間思維訓(xùn)練相對不足。雖然有的課程與空間思維有所聯(lián)系，但具有針對性的課程少，當(dāng)然這與國內(nèi)建筑學(xué)教育的整體環(huán)境相關(guān)。造型設(shè)計(jì)涉及范圍寬泛，強(qiáng)調(diào)將色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成等內(nèi)容集成在一起的綜合運(yùn)用，然后匯集在設(shè)計(jì)方案中進(jìn)行表達(dá)。目前，專門指向建筑學(xué)專業(yè)造型設(shè)計(jì)課程的相關(guān)研究基礎(chǔ)較為薄弱，特別是未能充分凸顯創(chuàng)新思維模式的構(gòu)建和融會。總體來看，國內(nèi)研究成果多強(qiáng)調(diào)造型設(shè)計(jì)中三大構(gòu)成的聯(lián)系、注重設(shè)計(jì)模型中材料的使用以及具體案例的點(diǎn)評，如何從源頭上加強(qiáng)對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還未成體系，完整的理論更為匱乏。目前，傳統(tǒng)的造型設(shè)計(jì)課程重視對理論的講解、技能的訓(xùn)練，而忽視與建筑設(shè)計(jì)形態(tài)的結(jié)合、忽視創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。由于思維的固化和狹窄，學(xué)生作品單調(diào)乏味模仿氣息重，缺乏創(chuàng)造力。學(xué)生在設(shè)計(jì)作品時(shí)，常常為了最終呈現(xiàn)造型設(shè)計(jì)效果而放棄在建筑空間上的思考。如何在造型設(shè)計(jì)課程中將同學(xué)們的創(chuàng)新思維激發(fā)到最大化，更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生具備個性化設(shè)計(jì)的潛質(zhì)，這是需要研究和改進(jìn)的重點(diǎn)。

2建筑學(xué)專業(yè)的空間思維要求

目前的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式大多以造型能力訓(xùn)練為主，少量創(chuàng)意思維訓(xùn)練為輔，訓(xùn)練學(xué)生對空間、透視、形體、結(jié)構(gòu)、景物配置和色彩圖像的描畫能力。不過這樣的教學(xué)只給實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)提供了比例關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系和立面關(guān)系等表達(dá)技能。這樣的教學(xué)模式盡管在初期符合我國對于建筑學(xué)專業(yè)人才的需求，但隨著時(shí)間的推移和大眾審美能力的提升，應(yīng)該在教學(xué)過程中提升創(chuàng)新思維所占的比重，其中建筑空間思維能力是造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案改革中的重點(diǎn)。建筑學(xué)專業(yè)的綜合性強(qiáng)，同時(shí)涉及到人文藝術(shù)和工程技術(shù)。建筑空間思維會提升整個建筑的內(nèi)在質(zhì)感，建筑外觀也會逐漸褪去那些奇怪造型，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的對于建筑的理解。經(jīng)過對高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的解析，目前的學(xué)生培養(yǎng)過程中還存在著需要加強(qiáng)的部分，特別是對學(xué)生在建筑空間思維上的訓(xùn)練仍然不夠，需要在造型設(shè)計(jì)課程改革中有針對性的加以完善。目前的課程教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生對于建筑學(xué)的造型設(shè)計(jì)認(rèn)知存在一定偏差，難以對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行真正地創(chuàng)新。在現(xiàn)有的建筑學(xué)專業(yè)教育模式下，更偏重于藝術(shù)與人文的設(shè)計(jì)，對于理性和空間的要求有所缺失，從而導(dǎo)致建筑學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃未將空間思維的培養(yǎng)重視起來。而空間思維培養(yǎng)的質(zhì)量直接決定了建筑水準(zhǔn)，一個建筑的內(nèi)部空間是否整體協(xié)調(diào)、比例恰當(dāng)、尺度合適，這決定了建筑自身是否合格達(dá)標(biāo)。當(dāng)一個建筑滿足了自身的內(nèi)部空間的統(tǒng)一整體后，還要看這個建筑與外部環(huán)境的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，一個優(yōu)秀的建筑，不論內(nèi)外空間都需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，建筑空間思維對建筑學(xué)專業(yè)非常重要，需要在造型設(shè)計(jì)教學(xué)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

篇5

結(jié)合《房屋建筑學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，從理論教學(xué)與課程實(shí)踐兩個階段，探討了通過該課程培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞:

房屋建筑學(xué)，理論教學(xué)，課程設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)

《房屋建筑學(xué)》是一門面對建筑院校非建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對該門課程的學(xué)習(xí)，掌握小型建筑的設(shè)計(jì)原理和方法，掌握建筑各組成部分的構(gòu)造原理和方法，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生建構(gòu)起自己專業(yè)知識體系中對于一般民用建筑的設(shè)計(jì)能力以及建筑構(gòu)造的設(shè)計(jì)能力。對于土木工程、工程管理、工程造價(jià)、給排水等專業(yè)的學(xué)生來說，對建筑構(gòu)造及設(shè)計(jì)原理知識的構(gòu)建有先行課程如《建筑制圖》《工程測量》《建筑材料》等課程做支撐，又有后續(xù)課程《建筑結(jié)構(gòu)》《建筑施工技術(shù)》等做完善。在《房屋建筑學(xué)課程》中，學(xué)生對小型民用建筑的設(shè)計(jì)能力及建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)能力一是通過教師的理論教學(xué)，二是通過學(xué)生的實(shí)踐課程包括課程參觀、構(gòu)造設(shè)計(jì)和民用建筑課程設(shè)計(jì)來構(gòu)建的。

1理論教學(xué)階段

理論教學(xué)是《房屋建筑學(xué)》課程的重要組成部分。教學(xué)時(shí)，以教師為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)作用。學(xué)生由于沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏工程技術(shù)知識，又是初次接觸《房屋建筑學(xué)》課程，其內(nèi)容繁多且各章節(jié)內(nèi)容看似沒有多少聯(lián)系，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)《房屋建筑學(xué)》課程時(shí)不容易找到學(xué)習(xí)方法，教師需要通過以下教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課程的常規(guī)學(xué)習(xí)中。

1．1在教學(xué)初期，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂教學(xué)教師主導(dǎo)的授課容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會主動去探求新的知識點(diǎn)。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，比如在進(jìn)入課堂教學(xué)前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)下次課程要講的知識點(diǎn)，重點(diǎn)提示學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該思索的問題，在下次課開始時(shí)作為要點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問。這樣可以使學(xué)生能提前預(yù)習(xí)，有的放矢的進(jìn)行每一章節(jié)的學(xué)習(xí)而不是出于盲目被動接收知識的狀態(tài)。

1．2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”的教學(xué)方法不能激發(fā)起學(xué)生探求知識的主動性，學(xué)生總是被動的接收知識，容易養(yǎng)成思維的惰性。在教學(xué)中應(yīng)注意采取啟發(fā)式的教學(xué)，同時(shí)注重和學(xué)生之間的互動。在內(nèi)容講述時(shí)應(yīng)深入淺出，采取重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容深入細(xì)致講解，容易內(nèi)容提示一下。在授課過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)課堂情況調(diào)整自己的授課方法，時(shí)而設(shè)疑，時(shí)而提問，讓學(xué)生的注意力始終保持在課堂上，以提高學(xué)生參與的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以開展課堂專題討論，培養(yǎng)學(xué)生針對某一專題去查閱資料，經(jīng)過認(rèn)真思考、分析，提出獨(dú)特見解，在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。學(xué)生集思廣益、各抒己見，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅活躍了課堂氣氛，而且能鍛煉學(xué)生的語言表述能力，同時(shí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1．3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，篩選優(yōu)質(zhì)知識傳遞給學(xué)生

對于初學(xué)本課程的學(xué)生來說，他們對所接收的知識并沒有辨別能力，學(xué)生所吸收營養(yǎng)成分的好壞基本決定于教師所傳授的內(nèi)容。教師在傳授知識時(shí)應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)大綱要求選擇和完善自己的授課內(nèi)容。因?yàn)榻滩牡臏笮裕滩纳嫌行┙ㄖ?gòu)造做法與材料會與現(xiàn)在所采用的新材料新工藝不符合，有些甚至已經(jīng)是淘汰的材料和做法，因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)摒棄這部分內(nèi)容，代之以現(xiàn)在的材料和構(gòu)造做法傳授給學(xué)生。

2課程實(shí)踐階段

2．1教學(xué)參觀

課堂教學(xué)只能讓學(xué)生掌握理論知識，而房屋建筑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)入建筑施工現(xiàn)場，通過實(shí)地參觀，讓學(xué)生先對建筑的構(gòu)造組成和構(gòu)造做法有個感性的認(rèn)識，并了解建筑施工的過程，以及它與建筑設(shè)計(jì)及建筑構(gòu)造的關(guān)系，掌握建筑構(gòu)件的構(gòu)造做法，對該課程的學(xué)習(xí)奠定感性的認(rèn)識基礎(chǔ)。參觀學(xué)習(xí)后，要求每個學(xué)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生自己分析、總結(jié)實(shí)習(xí)的收獲，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2．2構(gòu)造設(shè)計(jì)

構(gòu)造設(shè)計(jì)是學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)進(jìn)入建筑構(gòu)件構(gòu)造設(shè)計(jì)的階段，這一階段主要考察學(xué)生在經(jīng)過了理論學(xué)習(xí)階段以后，是否具備了對各建筑構(gòu)件的構(gòu)造設(shè)計(jì)能力。根據(jù)需要，在課程中設(shè)計(jì)了四次構(gòu)造設(shè)計(jì)任務(wù)，分別是基礎(chǔ)、墻體、樓梯、屋頂構(gòu)造設(shè)計(jì)。構(gòu)造設(shè)計(jì)對應(yīng)于相應(yīng)的課程內(nèi)容講授完成之后。學(xué)生除了需要具備理論知識外，還需要具備查找圖集及其他資料并根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)的綜合能力。通過構(gòu)造設(shè)計(jì)，學(xué)生能初步掌握各構(gòu)造部位所使用的材料及其構(gòu)造做法，這樣能讓學(xué)生初步具備一定的構(gòu)造設(shè)計(jì)能力。

2．3課程設(shè)計(jì)

《房屋建筑學(xué)》的課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生對某一小型建筑從方案設(shè)計(jì)開始，直至完成施工圖設(shè)計(jì)。對這一設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施，要求教師在《房屋建筑學(xué)》課程的建筑設(shè)計(jì)原理階段教學(xué)內(nèi)容講授完成以后就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)書布置給學(xué)生，整個設(shè)計(jì)過程應(yīng)貫穿于《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)的始終。此時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生還不具備后續(xù)的建筑構(gòu)造知識，所以教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排整個課程設(shè)計(jì)的推進(jìn)過程。比如，在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)原理講述時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去查一些相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)資料，針對設(shè)計(jì)題目，找一些相關(guān)典型案例進(jìn)行分析與研究，指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)原理和方法做出方案設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生所做出的明顯違背設(shè)計(jì)原理的部分給予指正，比如學(xué)生在進(jìn)行住宅設(shè)計(jì)時(shí)，會不考慮主臥室、客廳需要好的朝向的設(shè)計(jì)原則，而將其放在北向?；蛘甙褟N房、臥室設(shè)計(jì)成黑房間等。這些都需要教師及時(shí)指正，以便讓學(xué)生及時(shí)更改，使設(shè)計(jì)方案盡量少些問題。經(jīng)過方案的一草、二草設(shè)計(jì)以后，學(xué)生的方案能夠盡量完善，這時(shí)整個《房屋建筑學(xué)》課程的教學(xué)也會進(jìn)入尾聲，課程設(shè)計(jì)也同時(shí)進(jìn)入尾聲。學(xué)生通過之前的構(gòu)造原理與構(gòu)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了構(gòu)造設(shè)計(jì)的能力，此時(shí)作為課程設(shè)計(jì)的尾聲，學(xué)生可將小型民用建筑的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造補(bǔ)充進(jìn)課程設(shè)計(jì)中，就能完成整個課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)對學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力和構(gòu)造設(shè)計(jì)能力的構(gòu)建提供了一個完整的過程，通過這一設(shè)計(jì)階段，學(xué)生基本能掌握整個建筑施工圖設(shè)計(jì)的完整步驟。通過以上《房屋建筑學(xué)》課程三個階段的教學(xué)與構(gòu)造設(shè)計(jì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能初步有效地建構(gòu)起自己對于中小型民用建筑的設(shè)計(jì)與構(gòu)造設(shè)計(jì)的能力。

作者：張艷萍 陸志炳 李顯秋 王燕波 單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王作文．房屋建筑學(xué)［M］．北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2011．

［2］薛藝．《房屋建筑學(xué)》教學(xué)改革與探索［J］．教育教學(xué)論壇，2014(49):21-23．

［3］付蓓．《房屋建筑學(xué)》課程“體驗(yàn)式”教學(xué)改革初探［J］．安徽建筑，2015(4):92-93．

篇6

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)教育；建筑設(shè)計(jì)；課程體系；能力培養(yǎng)

中圖分類號：TU201

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0422（2014）06-0089-03

1 困惑與問題

城市建設(shè)快速發(fā)展的背景下，建筑教育發(fā)生了日新月異的轉(zhuǎn)變和改革，指導(dǎo)二十一世紀(jì)建筑發(fā)展的重要綱領(lǐng)性文獻(xiàn)《北京》提出：“建筑教育要重視創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)大的視野，建立開放的知識體系――道德教育、智能教育、通才教育、管理教育等，蔚為體系。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達(dá)能力，與組織管理能力，隨時(shí)能吸取新思想，運(yùn)用新的科學(xué)成就，發(fā)展、整合專業(yè)思想，創(chuàng)造新事物”。

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中多以建筑類型為框架的課程題目的設(shè)置，往往存在較多的弊端，第一，課程目標(biāo)定位不明確；題目間的邏輯不夠理性清晰；內(nèi)容前后脫節(jié)，連貫性不強(qiáng)；教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。第二，學(xué)生的應(yīng)試思維較濃，缺乏自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題能力較差等。面對社會發(fā)展新的挑戰(zhàn)，建筑學(xué)專業(yè)教育提出了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的綜合建筑人才，在課程體系里學(xué)生應(yīng)該得到什么知識目標(biāo)、設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)？成為建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的首要任務(wù)。

2 建立的知識及設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)建筑設(shè)計(jì)課程體系

建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，貫穿于專業(yè)的整個教學(xué)過程，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是建筑學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。廣州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)依照專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對建筑設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行了梳理與改革。

2.1 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系

課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)室由能夠促進(jìn)學(xué)生一系列能力發(fā)展的目標(biāo)構(gòu)成，在5年的課程安排中，依據(jù)課程類別，按照理論知識類、設(shè)計(jì)及原理類、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類等分別設(shè)置縱向課程體系（如表1），按照階段培養(yǎng)目標(biāo)組織相應(yīng)的橫向課程群，以此構(gòu)建縱向課程體系和橫向課程群的密切關(guān)系，通過課程內(nèi)容的安排，優(yōu)化設(shè)計(jì)類主干課程體系與輔助課程體系的關(guān)聯(lián)性，保證設(shè)計(jì)類主干課程的教學(xué)質(zhì)量和階段性教學(xué)目標(biāo)的完成。建筑理論知識循序漸進(jìn)地展開，后面的知識應(yīng)在前面的基礎(chǔ)上更加深入和發(fā)展。教學(xué)模塊的設(shè)置具有一定的前后連續(xù)性及承上啟下的特點(diǎn)，如建筑表現(xiàn)技法表現(xiàn)在前期完成，因?yàn)楹笃诘穆灭^建筑教學(xué)內(nèi)容都要有所運(yùn)用，因此，課程教學(xué)體系表現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性及科學(xué)性。

2.2 教學(xué)體系化階段目標(biāo)的設(shè)置

階段目標(biāo)教學(xué)體系是針對不同建筑的共性特征，歸納整理學(xué)生必須掌握的專業(yè)科學(xué)知識，圍繞建筑與功能、建筑與空間、場地與環(huán)境、建筑與城市、建筑與地域及建筑與技術(shù)等的引入，選擇相關(guān)的設(shè)計(jì)課題，明確各個階段的課程模塊對學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，長短設(shè)計(jì)課題及設(shè)計(jì)周期根據(jù)階段教學(xué)目標(biāo)而定，為保證階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，每個階段有4-6個骨干教師承擔(dān)課題建設(shè)，實(shí)現(xiàn)階段目的教學(xué)的效果。

2.3 設(shè)計(jì)課程體系與其他相關(guān)建筑理論知識體系的整合

建筑設(shè)計(jì)不是孤立的學(xué)科，跨學(xué)科、多元化的研究方式有利于對建筑學(xué)學(xué)科的發(fā)展的研究。在新時(shí)代和多學(xué)科交叉滲透的學(xué)術(shù)研究環(huán)境之中，在建筑課程教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)了觸類旁通、融會貫通的思想，注重于其他相關(guān)建筑理論知識體系的橫向融合，促進(jìn)知識、設(shè)計(jì)及技能之間相互交叉，提高教學(xué)的整體效益。

2.4 構(gòu)建特色課程體系，反映辦學(xué)理念、體現(xiàn)地域特色。

廣州是中國歷史上最早對外開放通商口岸的地區(qū)之一，中西建筑文化在此交融，留下大量的極具特色的建筑遺存。為了熟悉和了解本地區(qū)城市建設(shè)和建筑設(shè)計(jì)的最新實(shí)踐，結(jié)合地域特色，設(shè)置相應(yīng)的地域性課程群，包括嶺南建筑、嶺南文化、嶺南傳統(tǒng)建筑工藝與文物建筑修繕、傳統(tǒng)建筑測繪等，培養(yǎng)具備傳統(tǒng)地域建筑知識并能從事修復(fù)設(shè)計(jì)的人才。

2.5 建立課程框架，設(shè)置多元課程題目，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿及專業(yè)熱點(diǎn)。

面對日益復(fù)雜的城市與建筑的發(fā)展，建筑教育所面臨的新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)這的種需要，課程體系中增設(shè)城市建設(shè)與建筑新技術(shù)專題課程，講授相關(guān)設(shè)計(jì)理論知識和最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)，不定期地邀請校外專家以講座形式開展教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注城市建設(shè)中的熱點(diǎn)，如為了適應(yīng)生態(tài)建筑和綠色低碳設(shè)計(jì)的時(shí)展需要，增設(shè)綠色建筑評價(jià)及設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿如生態(tài)技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)等，關(guān)注國家政策導(dǎo)向（如可持續(xù)發(fā)展、住宅政策等），適應(yīng)了社會發(fā)展和地方城市建設(shè)的需要。

3 課程教學(xué)目標(biāo)下設(shè)計(jì)能力培喬的應(yīng)對

建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生作為建筑師的設(shè)計(jì)能力以及專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的建筑創(chuàng)新能力、調(diào)研、信息資料搜集的能力、分析與解決設(shè)計(jì)問題的能力、以及建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)能力。

3.1 創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是建筑學(xué)專業(yè)教育的重點(diǎn)所在。建筑設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是一種創(chuàng)造性活動，首先，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、形象化思維能力，其次是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與探索意識，打破常規(guī)及頭腦中固有的框框，善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析與評價(jià)提出多種可能的設(shè)計(jì)方案比較，尋找解決建筑設(shè)計(jì)中各種矛盾的最優(yōu)方案。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整體的教學(xué)過程，針對學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，在不同的教學(xué)階段，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如在二年級的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，一個很重要的任務(wù)就是要使學(xué)生建立空間概念及空間建構(gòu)能力，培養(yǎng)建立立體思維方式，是對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)造性思維有著關(guān)鍵的啟蒙作用。

3.2 調(diào)查及分析能力的培養(yǎng)

3.2.1 案例的解析，通過優(yōu)秀案例的解讀分析或?qū)嵉亟ㄖ?xiàng)目的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，獲得親身感受，透過解析設(shè)計(jì)圖、實(shí)地照片和文字，表達(dá)自己對建筑方案的分析評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識儲備。

3.2.2 真實(shí)場地的調(diào)研與分析，從熟悉基地，分析周圍環(huán)境（交通、人流、日照、風(fēng)向、周圍建筑等）到正確立意、全面構(gòu)思，深入分析環(huán)境是為建筑設(shè)計(jì)提供正確立意主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對某一主題進(jìn)行較為深入的研究，拓展思維的深度和廣度，分析過程作為建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。

3.3 研究和解決問題能力的培養(yǎng)

3.3.1 建筑教育的培養(yǎng)的目標(biāo)之一是使學(xué)生學(xué)會研究問題和解決問題的能力，在教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生設(shè)計(jì)方案采取提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體思想，引導(dǎo)、積極參與并評價(jià)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，同時(shí)又獲得研究及解決問題的方法。

3.3.2 借助數(shù)字化技術(shù)，分析及優(yōu)化建筑方案，在建筑設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生通過構(gòu)建模型的過程就是對設(shè)計(jì)思考過程，對空間、場地、流線、體量形態(tài)、文脈等構(gòu)思的輔助分析，況且，基于數(shù)字化技術(shù)的建筑設(shè)計(jì)能夠有效的處理設(shè)計(jì)過程中的各種參數(shù)，從而建立相應(yīng)的建筑模型，建筑設(shè)計(jì)師基于這種模型，可以隨時(shí)的修改參數(shù)，對設(shè)計(jì)過程及其結(jié)果進(jìn)行反饋、篩選與決策，逐步形成最后的優(yōu)選建筑方案。

3.4 自主思維及項(xiàng)目策劃能力的培養(yǎng)

3.4.1 自主思維及項(xiàng)目策劃，在一些課程設(shè)置的環(huán)節(jié)中，任務(wù)書留出一定的彈性空間與深入余地，由學(xué)生來制定任務(wù)書或進(jìn)行項(xiàng)目策劃，以便引導(dǎo)學(xué)生自主思維和展示個性設(shè)計(jì)，學(xué)生可以依據(jù)自己的調(diào)研分析，在滿足教師給出的基本功能要求和面積體量的前提下完善設(shè)計(jì)任務(wù)書，如三年級的建筑設(shè)計(jì)教中，旅游旅館任務(wù)書的擬定，項(xiàng)目的策劃要由學(xué)生通過調(diào)研完成，對旅游資源、客戶群體和度假方式有前期的調(diào)查和分析，決定客房模式及旅館類型，激勵學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。方案切入的角度可能是功能與空間、場地與環(huán)境、氣候與生態(tài)、歷史與文脈等，更是一種主動創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既培養(yǎng)創(chuàng)造能力，又激發(fā)教學(xué)創(chuàng)造活動。

3.4.2 真實(shí)地段的引入，學(xué)生在課程題目設(shè)計(jì)之初投入了大量精力開展實(shí)地踏勘與調(diào)研，搜集資料、分析場地、環(huán)境景觀、交通、氣候及歷史、人文背景等。調(diào)研后，學(xué)生要完成相關(guān)調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)調(diào)對真實(shí)地段的調(diào)查歸納及研究，做出SWOT策略分析報(bào)告，調(diào)動了學(xué)生設(shè)計(jì)參與的積極性以及培養(yǎng)了學(xué)生處理實(shí)際問題的意識和能力。

3.5 滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

3.5.1 多樣化的課程方向，廣州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)在高年級設(shè)置了多樣化的選修課程方向，課程體系的多樣化為學(xué)生提供不同興趣特點(diǎn)和不同職業(yè)發(fā)展的選擇。目前的選修課程包括：建筑設(shè)計(jì)與城市設(shè)計(jì)、嶺南傳統(tǒng)建筑保護(hù)與修繕方向、建筑管理等。這些課程的培養(yǎng)目的明確，學(xué)生選擇課程的針對性、學(xué)習(xí)的主動性會大大增強(qiáng)。

3.5.2 設(shè)計(jì)選題的開放，強(qiáng)調(diào)課題的多樣化和研究性，在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師將本階段課程的教學(xué)目的與要求下達(dá)，給出設(shè)計(jì)要求、技術(shù)指標(biāo)框架，同時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度與各階段的教學(xué)要求，針在教師的指導(dǎo)下圍繞課程主題，一個小組的學(xué)生（4～5人）對所在城市、建筑及其周邊環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，形成現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行多角度選題，以調(diào)查報(bào)告為基礎(chǔ)按要求編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，最后根據(jù)任務(wù)書完成設(shè)計(jì)成果。如2009級建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)的商業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程為例，只提供給學(xué)生一個大的框架，要求結(jié)合廣州市商業(yè)分布及現(xiàn)狀、城市文脈、地域文化、氣候環(huán)境及建筑特等環(huán)境背景，策劃任務(wù)書和探求解決遇見各種設(shè)計(jì)問題。學(xué)生提出了購物公園、商業(yè)街區(qū)、舊廠房改造更新利用及社區(qū)商業(yè)等選題的探討，形成了多角度、內(nèi)容和形式多樣的課程設(shè)計(jì)選題，設(shè)計(jì)選題的開放極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的積極性。

3.5.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在課程教學(xué)中可以以小組為團(tuán)隊(duì)，小組成員協(xié)同合作，在同以課題或場地背景下進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使每個人在設(shè)計(jì)過程中學(xué)會如何與他人合作共事，如何利用團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)勢取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)及討論交流，產(chǎn)生新的思想，不同的角度下對方案的思考進(jìn)而又如何統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，調(diào)動學(xué)生的積極性及合作精神。

3.6 表達(dá)能力的培養(yǎng)

3.6.1 把表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿整個建筑設(shè)計(jì)課程體系，常用的表達(dá)能力包括語言及文字表達(dá)能力、圖面表達(dá)能力和模型（手模及計(jì)算機(jī)建模）表達(dá)能力等幾種形式，表達(dá)能力是用某種方式闡明自己的設(shè)計(jì)思想和構(gòu)思、創(chuàng)意，傳遞出設(shè)計(jì)信息及交流設(shè)計(jì)方案的能力，因此，表達(dá)能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個設(shè)計(jì)階段課程體系中，并且培養(yǎng)滿足課程教學(xué)要求。

3.6.2 語言表達(dá)、圖面表達(dá)及模型表達(dá)具有不同的傳達(dá)功能，相輔相成，缺一不可。第一，語言的表達(dá)，學(xué)生要用簡明扼要的語言闡明設(shè)計(jì)構(gòu)思、擬解決的問題，在很多課題設(shè)計(jì)前期時(shí)，以圖紙、模型及多媒體的方式匯報(bào)方式，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對前期案例及基地場地環(huán)境調(diào)研的重視程度，而且還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了他們的設(shè)計(jì)興趣。第二，文字表達(dá)能力則要求思路清晰，要有條理和邏輯性，而圖面表達(dá)能力培養(yǎng)，在草圖階段，鼓勵學(xué)生用徒手畫去迅速捕捉設(shè)計(jì)靈感，記錄和反復(fù)推敲和設(shè)計(jì)方案。使設(shè)計(jì)過程中的“構(gòu)思一表達(dá)”創(chuàng)新思維流暢和直接，在工具圖及計(jì)算機(jī)圖紙階段，圖面表達(dá)應(yīng)當(dāng)清晰、規(guī)范，準(zhǔn)確地表達(dá)其設(shè)計(jì)意圖，另外，注意圖面的版面設(shè)計(jì)。第三，模型的表達(dá)：在設(shè)計(jì)的最初階段借助手模型（或數(shù)值化模型）表達(dá)建筑構(gòu)思，在設(shè)計(jì)的深化階段，數(shù)值化模型較好地表達(dá)設(shè)計(jì)過程，設(shè)計(jì)的邏輯和形式思維等。

3.7 實(shí)踐及綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

3.7.1 在五學(xué)年的課程體系中進(jìn)行相應(yīng)的“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐”的“三實(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)。如開設(shè)建筑設(shè)計(jì)初步、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、建筑力學(xué)、建筑模型等課程，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力。

3.7.2 學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目和工作坊的設(shè)計(jì)，聘請?jiān)O(shè)計(jì)院或事務(wù)所等有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師作為合作

指導(dǎo)教師參與課堂教學(xué)，以實(shí)際工程設(shè)計(jì)、專題介紹參觀、考查等形式將課堂教學(xué)與實(shí)際工程緊密結(jié)合起來。四至五年級的學(xué)生分組到各個教師工作室或參與科研課題，由教師與合作建筑師共同組織并指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸實(shí)際設(shè)計(jì)工作，直接參與工程設(shè)計(jì)的全過程。將工程實(shí)踐與課堂教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際工作和設(shè)計(jì)能力得到鍛煉。

3.7.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參加全國各類概念或方案設(shè)計(jì)競賽，廣州地區(qū)高校建構(gòu)大賽、三校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生快題大賽等，讓學(xué)生按照各自的能力和興趣在活動中發(fā)揮所長，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，思考可能的職業(yè)定位及規(guī)劃，提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計(jì)改革 全過程分階段連續(xù)進(jìn)行

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的思路

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，結(jié)合自治區(qū)建筑業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我系建筑工程技

術(shù)專業(yè)培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”的方案在專業(yè)技能訓(xùn)練上可歸納為兩個方面：一是與施工技術(shù)操作相關(guān)的訓(xùn)練，主要包括建筑材料、施工技術(shù)、測量、質(zhì)量檢驗(yàn)等；二是與施工文件相關(guān)的訓(xùn)練，主要包括建筑施工圖紙的識讀和建筑施工圖的繪制、施工圖預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)、資料管理等。這兩個方面是相輔相成的，第一方面主要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，作為該專業(yè)的主要能力項(xiàng)目在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置中具有重要地位。第二方面涉及的能力項(xiàng)目是“高等”人才順利完成第一方面能力項(xiàng)目的必備條件。

圖紙文件是建筑行業(yè)進(jìn)行交流的重要工具，不論是施工現(xiàn)場技術(shù)人員監(jiān)督工人按圖施工，還是監(jiān)理員的按圖檢查、核算，預(yù)算人員的按圖計(jì)算、竣工驗(yàn)收等過程，都離不開對施工文件的深入理解。完成施工文件類項(xiàng)目訓(xùn)練的方式除了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，主要就是課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的一個方面，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，也是課堂教學(xué)中對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的一次全面檢驗(yàn)。提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，是我系建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

目前，我系建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)是分科目選擇題目設(shè)計(jì)，如在房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)中，授課教師往往要求學(xué)生選擇一個工程進(jìn)行方案設(shè)計(jì)或初步設(shè)計(jì)，但在結(jié)構(gòu)、預(yù)算、施工組織等課程設(shè)計(jì)中另外選擇工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能在思想上連貫起來形成統(tǒng)一的認(rèn)識，各課程之間缺乏前后呼應(yīng)，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。只強(qiáng)調(diào)施工技術(shù)操作方面的訓(xùn)練，而忽視施工文件方面的訓(xùn)練，可以把學(xué)生培養(yǎng)成一個技術(shù)工，但不能使其真正成為“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”，也影響了畢業(yè)生的后期發(fā)展。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)難以真正執(zhí)行以及課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，筆者提出了“課程設(shè)計(jì)全過程分階段連續(xù)進(jìn)行”的教學(xué)思路。

二、“課程設(shè)計(jì)全過程分階段連續(xù)進(jìn)行”的含義

“課程設(shè)計(jì)全過程分階段連續(xù)進(jìn)行”就是在不同的學(xué)習(xí)階段，針對某一個工程項(xiàng)目，利用課程設(shè)計(jì)完成建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、施工圖預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)等文件資料。就工程項(xiàng)目的計(jì)劃實(shí)施來說，課程設(shè)計(jì)文件盡可能涉及其全過程；就時(shí)間上說，課程設(shè)計(jì)是分階段的；就設(shè)計(jì)內(nèi)容而言，課程設(shè)計(jì)是針對同一工程連續(xù)進(jìn)行的。

“全過程”是指所有課程設(shè)計(jì)資料均針對同一典型工程，包括“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”、“建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”等。這樣能保證學(xué)生在校期間完成一套較為完整的建筑工程設(shè)計(jì)資料，如同親自參與一個建設(shè)工程項(xiàng)目的各個階段，使學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)形成一個系統(tǒng)的整體，對專業(yè)設(shè)計(jì)有一個完整的認(rèn)識。通過實(shí)際工程訓(xùn)練，初步建立設(shè)計(jì)、施工、經(jīng)濟(jì)全面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的思想。“分階段”、“連續(xù)”是指學(xué)生要針對不同學(xué)習(xí)所設(shè)置的課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這是一個循序漸進(jìn)的過程。按照學(xué)生對知識的理解掌握和施工文件的設(shè)計(jì)程序，教學(xué)計(jì)劃將房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑安裝施工圖預(yù)算以及施工組織等課程安排在不同的學(xué)期，其對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)是分階段進(jìn)行的，但設(shè)計(jì)內(nèi)容又是連續(xù)延伸的。

三、“課程設(shè)計(jì)全過程分階段連續(xù)進(jìn)行”的具體實(shí)施

（一）房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是在建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)課程之后安排的第一次設(shè)計(jì)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“應(yīng)用性技術(shù)人才”為目標(biāo)，在這一環(huán)節(jié)上理解設(shè)計(jì)意圖，識讀和繪制建筑施工圖是課程設(shè)計(jì)的主要目的。要將傳統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)改革為指導(dǎo)教師給出一些設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生通過分析、調(diào)整，參考一套標(biāo)準(zhǔn)的建筑施工圖和圖集、規(guī)范對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深化細(xì)化完成建筑施工圖設(shè)計(jì)內(nèi)容，真題真做，改變課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式和內(nèi)容。

（二）建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)

《建筑結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)是在三大力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)等課程之后安排的第二次設(shè)計(jì)，延續(xù)第一次學(xué)生自己所做的建筑施工圖，參考同一套結(jié)構(gòu)施工圖和圖集、規(guī)范，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析計(jì)算，繪制結(jié)構(gòu)施工圖，這樣使得一套完整圖紙的土建部分――建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖整合在一起，改變了原來大作業(yè)式的構(gòu)件設(shè)計(jì)（如基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、樓蓋設(shè)計(jì)、樓梯設(shè)計(jì)等），使學(xué)生在心理上建立起了連續(xù)設(shè)計(jì)的概念，對一套圖紙的全貌更加了解，有助于提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析和識圖繪圖能力，加深對知識、規(guī)范、條文、政策的理解和應(yīng)用。

（三）建筑安裝施工圖預(yù)算課程設(shè)計(jì)

建筑安裝施工圖預(yù)算課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生針對前兩個階段中自己繪制的建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行“土建施工圖預(yù)算”的編制。在手算的基礎(chǔ)上，配合工程造價(jià)計(jì)價(jià)軟件，進(jìn)行電算，然后進(jìn)行手算和電算結(jié)果的比較，并對差異進(jìn)行分析。

（四）施工組織課程設(shè)計(jì)

針對自己繪制的施工圖，由指導(dǎo)教師給出相關(guān)的參考資料進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)。

（五）設(shè)計(jì)面擴(kuò)展

在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)中提供給學(xué)生的建筑方案應(yīng)有代表性，而且要多種方案同時(shí)提供，通過學(xué)生之間的交流和教師對方案的講解使學(xué)生理解其他類型工程項(xiàng)目；在結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中，以磚混結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主，但要求學(xué)生識讀框架結(jié)構(gòu)平面表示法；在設(shè)計(jì)過程中，為學(xué)生摘印補(bǔ)充資料，使他們體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)如何分析判斷，查閱圖集。

（六）成績考核

課程設(shè)計(jì)成績考核主要根據(jù)學(xué)生繪制的圖紙采取“逐個答辯”的方式進(jìn)行，答辯的問題包括學(xué)生在自己的設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法中遇到的問題及解決的方法等。通過答辯，督促學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中認(rèn)真完成設(shè)計(jì)任務(wù)，并能因人而異地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的所學(xué)所做都更貼近工程實(shí)際，更加具體地感受和理解現(xiàn)行的行業(yè)政策和技術(shù)規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]建筑學(xué)專業(yè) 環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè) 課程設(shè)置 改革 啟示

[作者簡介]王薇（1977- ），女，滿族，寧夏銀川人，北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)課程與教學(xué)。（寧夏 銀川 750021）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0134-02

一、建筑學(xué)專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的相關(guān)背景和聯(lián)系

我國高校建筑學(xué)專業(yè)始于1923年，由劉敦楨先生在蘇州工業(yè)專門學(xué)校創(chuàng)立了相當(dāng)于大專程度的建筑學(xué)課程。隨后1927年劉敦楨先生又在南京國立第四中山大學(xué)創(chuàng)立了第一個高等教育程度的建筑學(xué)課程，1928年初南京國立第四中山大學(xué)更名為江蘇大學(xué)，兩個月后江蘇大學(xué)再更名為南京國立中央大學(xué)。1932年，南京國立中央大學(xué)的建筑工程科改為建筑工程系。直到1937年，建筑工程系得以不斷發(fā)展，師資也不斷擴(kuò)充。另外，興起于1928年的沈陽東北大學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)也是一個歷史悠久的高等院校建筑學(xué)專業(yè)。而今，不僅以上的老院校建筑學(xué)專業(yè)蓬勃發(fā)展，而且各地新興高校也相繼開設(shè)了建筑學(xué)專業(yè)。而與建筑學(xué)的相關(guān)專業(yè)――環(huán)境藝術(shù)專業(yè)是在1957年，由中央工藝美術(shù)學(xué)院提出建立國內(nèi)第一個“室內(nèi)裝飾系”為專業(yè)設(shè)置起點(diǎn)。在當(dāng)時(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是室內(nèi)裝飾系的一個專業(yè)，直到1988年中央工藝美術(shù)學(xué)院正式將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)改為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，并逐漸將環(huán)境藝術(shù)專業(yè)擴(kuò)展到室內(nèi)外的設(shè)計(jì)內(nèi)容。隨之在1998年前國家教委調(diào)整普通高校專業(yè)目錄時(shí)，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)為高等院校的一個專業(yè)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)增加了一個重要研究方向。

雖然目前中國高等院校環(huán)境藝術(shù)是一門較為新興并涉及建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)等的邊緣學(xué)科，而且在很多大專院校都設(shè)有環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，但是由于學(xué)校背景、學(xué)科構(gòu)成的不同，在課程設(shè)置上都有所偏差。如建筑院校一般會遵循建筑學(xué)工程和設(shè)計(jì)的課程來設(shè)置，美術(shù)院校會偏重于藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的課程設(shè)置，林業(yè)學(xué)校會偏重于植物種植學(xué)科的課程設(shè)置。由此產(chǎn)生出各個學(xué)校教學(xué)大綱和基本培養(yǎng)方向的差異。筆者認(rèn)為可以發(fā)揮各家之長處，將建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)充到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中，制定出一個相對合理的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程體系。

二、高校建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及特點(diǎn)

目前，高校建筑學(xué)專業(yè)課程主要包括：繪畫基礎(chǔ)、建筑學(xué)、建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃原理、建筑工程技術(shù)、環(huán)境和空間表現(xiàn)。建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置有以下特點(diǎn)：（1）課程設(shè)置一般比較偏重于工科和理科課程內(nèi)容，如設(shè)置了畫法幾何及陰影透視、建筑結(jié)構(gòu)選型、建筑力學(xué)等課程。（2）因?yàn)榻ㄖW(xué)專業(yè)的學(xué)制一般為五年，所以專業(yè)課程設(shè)置比重較大。建筑學(xué)專業(yè)的一年級課程設(shè)置為公共課程和專業(yè)入門課程，而建筑學(xué)專業(yè)的二年級至五年級課程全部設(shè)置為專業(yè)主干課程（其中涵蓋專業(yè)實(shí)踐課程）。（3）重視專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置環(huán)節(jié)及順序的連續(xù)性。（4）設(shè)置課程種類多，囊括多方面、多學(xué)科和多層次的課程內(nèi)容。（5）實(shí)踐課程的設(shè)置在專業(yè)課程中占有一定比例，幾乎所有專業(yè)設(shè)計(jì)課程都與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目鏈接，為學(xué)生能較早適應(yīng)工作崗位提供實(shí)踐機(jī)會和便利條件。

三、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及特點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)是一門新興的、邊緣的、綜合的藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，它涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個領(lǐng)域知識，無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的涵蓋性。

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程具備以下特點(diǎn)：（1）系統(tǒng)性。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)。系統(tǒng)性特點(diǎn)是指環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置要求課程的內(nèi)容多樣而復(fù)雜，并且還要符合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的多學(xué)科、多方向發(fā)展。如何能培養(yǎng)出知識面寬、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才，是制訂專業(yè)建設(shè)計(jì)劃思考的重點(diǎn)。（2）特色性。這里所談及的“特色”是指環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的特色。就環(huán)境藝術(shù)專業(yè)建設(shè)而言，不同性質(zhì)、基礎(chǔ)的學(xué)校都有各自的發(fā)展方向和目標(biāo)。以建筑學(xué)為依托，側(cè)重于建筑內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)研究和教學(xué)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程，構(gòu)成高等院校開辦環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程的特色。（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是設(shè)計(jì)的靈魂。設(shè)計(jì)教育不能只滿足于設(shè)計(jì)方法和技藝的傳授。在藝術(shù)和設(shè)計(jì)之中，創(chuàng)造是它的主要特征，也是生命活力的所在。在環(huán)境藝術(shù)課程設(shè)置上，要充分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的特點(diǎn)，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方法、解放學(xué)生創(chuàng)造力為主線的課程教育體系。（4）適應(yīng)性。圍繞著建筑環(huán)境，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)小到一個標(biāo)志設(shè)計(jì)，大到城市環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，都是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師所要面對的工作。因此，各個高等院校在制定教學(xué)內(nèi)容和組織課程設(shè)置時(shí)課程內(nèi)容要廣泛和多樣。

四、建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革的啟示

綜上所述，筆者分析兩個專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)，認(rèn)為高校建筑學(xué)專業(yè)課程具備以下優(yōu)點(diǎn)：（1）建筑學(xué)專業(yè)課程體系完善，覆蓋內(nèi)容廣泛，涉及各種建筑的設(shè)計(jì)，同時(shí)延展到建筑外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。如在設(shè)計(jì)建筑時(shí)其外部環(huán)境是很重要的，建筑學(xué)專業(yè)不僅能對建筑本體（建筑功能、空間聯(lián)系、建筑外觀等）有較深入的設(shè)計(jì)，而且對于建筑的外延――環(huán)境也能做到全面和合理設(shè)計(jì)。（2）課程內(nèi)容安排緊湊，課程順序連貫。如在建筑學(xué)專業(yè)的一年級課程設(shè)置中，有一門課程為畫法幾何及陰影透視。這門課程是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)方案制作中，能夠熟練地將二維與三維空間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換的法寶。這門課程內(nèi)容不是單純的繪制圖紙，而是讓學(xué)生憑借課程中的投影定律、透視求解原理能夠全面和理性地繪制效果圖和工程圖。即使在3D輔助電腦設(shè)計(jì)軟件的今天，該門課程仍然對培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)思考和想象能力都有較大的幫助。另外，建筑初步課程中學(xué)生可以掌握模型、空間、效果圖渲染等手法和工藝的制作?？梢娊ㄖW(xué)專業(yè)課程是一門很好的實(shí)踐課程，不僅能讓學(xué)生了解建筑學(xué)設(shè)計(jì)過程的實(shí)踐內(nèi)容，而且在動手動腦的實(shí)踐過程中能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和能力。（3）課程設(shè)置時(shí)將建筑學(xué)專業(yè)多門課程融合、滲透和靈活應(yīng)用。如在建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容中加入工科課程――結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)力學(xué)等，結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)力學(xué)是建筑設(shè)計(jì)和室外構(gòu)筑物設(shè)計(jì)的物理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論課程，離開它們建筑設(shè)計(jì)就是空洞和不切實(shí)際的。因此，建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容上既有工科課程又有理科課程，這些課程穿插在整個建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。（4）理論課程內(nèi)容多樣。建筑學(xué)專業(yè)不僅開設(shè)建筑歷史課程，還設(shè)置與建筑相關(guān)的藝術(shù)理論課程，如西方建筑流派、西方建筑藝術(shù)史、中國和西方雕塑史、中國園林史、美術(shù)史等，并可通過增加學(xué)分的方法鼓勵學(xué)生選修音樂史等其他藝術(shù)理論課程。這些理論知識有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力，對建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)具有一定的提高作用。

相對于建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置存在以下不足：（1）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的匱乏。學(xué)生生源質(zhì)量的差異和藝術(shù)類學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的薄弱，是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程不能夠深入人心的根本原因。比如因?yàn)楸狈矫褡宕髮W(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系地處偏遠(yuǎn)地區(qū)和知名度較低，所以生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)過程中存在理解和掌握的困難。（2）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)不注重課程的延續(xù)性。如環(huán)境藝術(shù)專業(yè)二年級的三大構(gòu)成（平面、色彩和立體構(gòu)成）課程結(jié)束后，直接轉(zhuǎn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)置會使得三大構(gòu)成（平面、色彩和立體構(gòu)成）和室內(nèi)設(shè)計(jì)課程之間缺失一門必要的過渡課程，造成學(xué)生知識鏈的斷裂。此外，前面所提到的畫法幾何及其陰影透視這門課程，是講解和解析物體由三維體量轉(zhuǎn)換到二維體量的制圖方式和原理課程，它是建筑和環(huán)境設(shè)計(jì)制圖原理的根本內(nèi)容，同時(shí)也是在建筑制圖和手繪效果圖技法兩門課程之前的先行課程。如果沒有學(xué)習(xí)畫法幾何及其陰影透視課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)工程制圖時(shí)根本理解不了投影定律、平面及立體之間轉(zhuǎn)換過程的方法，從而會導(dǎo)致繪制的效果圖比例失調(diào)和透視錯誤。這些都會對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)今后的設(shè)計(jì)課程造成負(fù)面影響。（3）在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)主干課程中，重方案設(shè)計(jì)成果，忽視設(shè)計(jì)方法和理論。如環(huán)境藝術(shù)專業(yè)主干設(shè)計(jì)課程中的園林設(shè)計(jì)課程一般設(shè)置為兩部分：第一部分為園林史和園林設(shè)計(jì)原理，第二部分為根據(jù)園林設(shè)計(jì)理論進(jìn)行園林方案設(shè)計(jì)和探討。兩部分內(nèi)容在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中缺一不可，但是由于課時(shí)時(shí)間短和課程內(nèi)容劃分的模糊，造成專業(yè)設(shè)計(jì)理論課程內(nèi)容的講授概括。加上學(xué)生本身輕理論、重設(shè)計(jì)，造成學(xué)生忽視專業(yè)設(shè)計(jì)理論課程而直接進(jìn)入相關(guān)的設(shè)計(jì)方案任務(wù)制作過程。學(xué)生會從潛意識上認(rèn)為該門專業(yè)設(shè)計(jì)課程僅是繪制圖紙和完成作業(yè)，專業(yè)設(shè)計(jì)理論知識只是曇花一現(xiàn)，沒有實(shí)際用處。這樣環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的每門主干設(shè)計(jì)課程如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生會自然而然地拋棄設(shè)計(jì)理論課程學(xué)習(xí)。如此專業(yè)設(shè)計(jì)課程就變成制圖課程，設(shè)計(jì)理論課程將變成毫無意義和不切實(shí)際的內(nèi)容。

通過建筑學(xué)專業(yè)課程和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的差別及優(yōu)缺點(diǎn)比較，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該汲取建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)方向和課程設(shè)置目標(biāo)，由原來單純的課程和課堂內(nèi)容傳授轉(zhuǎn)向于建筑學(xué)專業(yè)的重理論、技能、素質(zhì)和能力的綜合性培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生技能和理論素質(zhì)的全面發(fā)展。因?yàn)榻ㄖW(xué)專業(yè)辦學(xué)較早，各大院校建筑學(xué)畢業(yè)生走向社會的時(shí)間較早，在專業(yè)成熟度和知名度上都要高于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，所以如果想將新興的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)成功的話，應(yīng)該要從建筑學(xué)專業(yè)汲取優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自身。比如環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程改革之前，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程原來一直為單純授課，學(xué)生通過手繪和制圖的方式完成這門課程的教學(xué)任務(wù)。環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程改革后，教師可以通過接洽實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的整個設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，像實(shí)地查勘、分析基地現(xiàn)狀、收集直觀的設(shè)計(jì)資料和數(shù)據(jù)、親身參與工程項(xiàng)目的施工過程。教師可以有步驟、有條理地針對實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行理論和實(shí)踐的授課，最終完成環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)。這樣的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程是理論聯(lián)系實(shí)際的，不是單純的理論知識授課，而是學(xué)生與老師在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目及施工進(jìn)程的交流和互動，更能實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)論

在國內(nèi)，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)還屬于一個較為新興的專業(yè)。雖然建筑學(xué)專業(yè)的從業(yè)人員和畢業(yè)生在建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃方面能夠涉及很多復(fù)雜的設(shè)計(jì)內(nèi)容，但是在具體建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)方面會忽視細(xì)微的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這就需要環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的人員從環(huán)境設(shè)計(jì)細(xì)部方向去考慮或者補(bǔ)充建筑學(xué)專業(yè)外延設(shè)計(jì)方面的空白和不足，更好地完善城市建設(shè)和規(guī)劃設(shè)計(jì)，達(dá)到更加精準(zhǔn)的城市設(shè)計(jì)要求。目前，由于高等院校的擴(kuò)招，加上生源質(zhì)量的下降，對于學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)顯得更為迫切和重要。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程可以在建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置內(nèi)容上得到改革啟示，創(chuàng)造出更加適合的課程體系，最終培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展和城市建設(shè)需要的高素質(zhì)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者。

篇9

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)方法

1.引言

近些年我國土木建設(shè)空前繁榮、各大高校建筑學(xué)專業(yè)得到了迅猛發(fā)展，整個建設(shè)行業(yè)雖然生機(jī)勃勃，但我們必須認(rèn)識到中國的建筑創(chuàng)作水平總體上遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家這一事實(shí)的背后是建筑師方案構(gòu)思的創(chuàng)新能力、思想理論的研究能力、建筑技術(shù)的科研能力以及多學(xué)科、多專業(yè)協(xié)作與協(xié)調(diào)能力等方面的差距。從目前建筑學(xué)學(xué)生的狀況和畢業(yè)生就業(yè)之后的反饋信心來看，我們的建筑教育所培養(yǎng)的學(xué)生與社會的需求產(chǎn)生一定的差距，主要原因還在于教學(xué)觀念上的落后，沒能妥善處理好藝術(shù)和技術(shù)的兩者的關(guān)系以及理論和實(shí)踐的脫離。畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是在學(xué)生對所學(xué)知識整體的檢驗(yàn)過程；是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力的過程。因此，我們必須對畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)現(xiàn)今社會對建筑設(shè)計(jì)人才的需求，以及強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

2.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方法

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

近些年，除了我國建筑行業(yè)競爭日漸激烈，西方前衛(wèi)的設(shè)計(jì)思想和建筑師也不斷的涌入我國的建筑設(shè)計(jì)市場，相比西方建筑師的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)能力以及工作方法，我國的建筑師都面臨著各方面的沖擊和挑戰(zhàn)。以往，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是注重基本功的訓(xùn)練，以及建筑的使用功能的推敲，對一些實(shí)際的問題往往采取忽略的態(tài)度，這種態(tài)度直接影響了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，很難滿足社會對一個合格建筑師的要求。

2.2開展研究式教學(xué)新模式

目前的建筑學(xué)教育無論是本科日常的課程教學(xué)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)都是采取“老師講，學(xué)生聽”或者“老師改圖”等單向的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)的評價(jià)也往往集中在學(xué)生掌握了哪些知識之上，并沒有關(guān)心到學(xué)生做了哪些方面的探索和研究，以及這些探索和研究能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來哪些方面的收獲。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有激發(fā)出來，只是在一味的接受老師傳達(dá)的知識，當(dāng)在實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到這樣或那樣的問題的時(shí)候，也往往缺乏獨(dú)立解決問題的能力，更談不上自主創(chuàng)造和活躍的思維了，以至于這種學(xué)習(xí)習(xí)慣會持續(xù)的影響其實(shí)際的設(shè)計(jì)能力。所謂研究式是是指把學(xué)生引向單純的專業(yè)理論研究,而是指一種引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、針對問題注重探索研究的教學(xué)理念與方法。研究式教學(xué)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體,在自己的設(shè)計(jì)課題中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題,在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中,學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟研究的方法和思維方式。另一方面，研究式學(xué)習(xí)中的互動也可以激發(fā)教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)激情，師生在指導(dǎo)設(shè)計(jì)過程中對于各種問題的探討，可以加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解以及對問題的深入探索。

2.3.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)際工程的聯(lián)系

建筑學(xué)的畢業(yè)生最終走進(jìn)設(shè)計(jì)工作一線進(jìn)行實(shí)際工程的設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有效的加強(qiáng)與實(shí)際工程的聯(lián)系，不但可以吸收建筑設(shè)計(jì)單位豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和建筑界最前沿的設(shè)計(jì)思想，也可以讓學(xué)生在走出校門之前對實(shí)際設(shè)計(jì)過程有個清楚的認(rèn)識和了解。1）畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)可以結(jié)合大五設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)的機(jī)會到設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，請?jiān)O(shè)計(jì)院的一線建筑師充當(dāng)其指導(dǎo)教師，學(xué)校的指導(dǎo)教師只是針對設(shè)計(jì)題目所需要達(dá)到的設(shè)計(jì)深度制定各方面要求。根據(jù)設(shè)計(jì)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),真題真做,讓學(xué)生接受“真刀真槍“的鍛煉,這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,將學(xué)生大學(xué)四年半所學(xué)的理論知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，并且可以學(xué)習(xí)和了解一些在學(xué)校無法學(xué)到的一些知識和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為其日后走上實(shí)際設(shè)計(jì)崗位打下良好的基礎(chǔ)。2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教師通常自己編制假的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，偽題的任務(wù)書往往脫離了經(jīng)濟(jì)條件、地域地形條件、技術(shù)條件等，這種設(shè)計(jì)題目過于理想化，也沒有適當(dāng)?shù)南拗茥l件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡可能的引入實(shí)際工程作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，針對所遇到的實(shí)際問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生分析、研究并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更加有利于學(xué)生對于大學(xué)五年所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的梳理。

2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的建筑節(jié)能設(shè)計(jì)

目前，建筑節(jié)能已經(jīng)被整個社會當(dāng)作頭等大事來抓，而學(xué)校的教育原本應(yīng)該走在行業(yè)前面。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生進(jìn)行的一次重要的實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)過程在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會的關(guān)聯(lián)性。因此，要讓即將步入社會的學(xué)生從學(xué)校起就開始接觸市場，從人們的需求和社會發(fā)展需要的角度解決一個建筑設(shè)計(jì)問題。建筑學(xué)專業(yè)雖然在建課堂上學(xué)習(xí)過建筑物理、建筑設(shè)備等相關(guān)知識里都涉及建筑節(jié)能的基本原理，但大多還是紙上談兵，缺乏建筑設(shè)計(jì)中怎樣有效地運(yùn)用建筑物理知識以達(dá)到建筑節(jié)能的目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個綜合的設(shè)計(jì)科目，在過程中都要運(yùn)用建筑節(jié)能知識，分析自己的設(shè)計(jì)方案能否滿足建筑節(jié)能的要求，這種在實(shí)踐運(yùn)用中的教育效果要比某門課程上老師灌輸好得多，也會為即將步入社會的建筑師們留下深刻的印象。

3.結(jié)語

總之，針對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的改革是一個不斷探索的過程。學(xué)生應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程增強(qiáng)解決實(shí)際工程問題的能力,為成為職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ),也為學(xué)生了解社會、走向社會提供一個實(shí)習(xí)場所。同時(shí)，也應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的方案創(chuàng)新能力和工程技術(shù)水平，不斷地為向社會輸送更多的合格的職業(yè)建筑師。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1.1嘗試設(shè)計(jì)

以建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程“打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)能力”為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況初步設(shè)計(jì)教學(xué)方案。①確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要針對學(xué)生能做什么進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對于建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識主要停留在感性方面，拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力是專業(yè)基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)。在素描、色彩課程學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過練習(xí)培養(yǎng)觀察能力和提高動手能力；在形態(tài)構(gòu)成課中通過模型的制作，對建筑的空間、色彩等有進(jìn)一步的認(rèn)識；在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ的學(xué)習(xí)中通過鉛筆、針管筆、水彩渲染等抄繪練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)表達(dá)能力；在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ的學(xué)習(xí)中則通過小型的專題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、表達(dá)與動手能力。通過每一個環(huán)節(jié)的練習(xí)，明確學(xué)生在其中都能做些什么，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②分析學(xué)習(xí)者特征，特別是先決知識和技能。在學(xué)生進(jìn)入建筑學(xué)專業(yè)開始學(xué)習(xí)之前，教師都會對學(xué)生組織一次問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、對建筑學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，以及對專業(yè)圖樣表達(dá)的能力，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，對學(xué)習(xí)者中存在的個體差異進(jìn)行深入分析，嘗試設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③設(shè)計(jì)教學(xué)過程，主要是知識傳遞的順序。首先以引起學(xué)生的興趣為主，通過一些經(jīng)典的建筑實(shí)例和生活中所普遍關(guān)注的建筑方面的問題，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入；其次，在教學(xué)過程中提出問題，例如在形態(tài)構(gòu)成課中對建筑中的色彩、光影等提出疑問，讓同學(xué)進(jìn)一步思考與建筑相關(guān)聯(lián)的因素，開始自己分析與總結(jié)問題，尋找答案。在這一個過程中可以通過教師提問、同學(xué)探討、師生交流的環(huán)節(jié)進(jìn)行知識的傳遞，還可以通過圖樣的抄繪練習(xí)、模型制作等練習(xí)，使學(xué)生能夠從多角度、多途徑獲取知識，以提高知識獲取的效率。④資源制作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的PPT、實(shí)際的模型、視頻等，以利于在教學(xué)過程中學(xué)生對知識的理解。

1.2對所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析

把教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)習(xí)活動的序列，并將上述所完成的教學(xué)方案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為活動序列，在活動內(nèi)部將活動過程切分成任務(wù)序列，而每一次教學(xué)包含一個學(xué)習(xí)活動。這個切分過程主要完成以下幾個方面的工作：①知識建模。通過仔細(xì)閱讀原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材以及其他相關(guān)的資料，對教學(xué)內(nèi)容所包含的知識進(jìn)行建模。②精確化學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)到的層次進(jìn)一步精確，例如在鉛筆線條抄繪練習(xí)中，學(xué)生不僅要對繪圖工具的運(yùn)用熟練掌握，還要對鉛筆表達(dá)的不同線型合理表達(dá)，教師通過示范、交流等方式與同學(xué)溝通，以利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。③精確化學(xué)習(xí)者特征。從學(xué)生模型中選擇具體特征，所選擇的學(xué)習(xí)者特征要有針對性。由于學(xué)生的接受能力不同，所以在教學(xué)中采取不同的方式進(jìn)行知識的傳遞，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。④活動切分。將教學(xué)過程切分為一系列學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動是相對獨(dú)立、可以重用的組成部分?？梢灾赜檬侵高@個學(xué)習(xí)活動不需要修改或者對任務(wù)和操作進(jìn)行少量修改就可以在其他條件下使用。例如培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)圖樣的表達(dá)，可以通過鉛筆線條抄繪、墨線條抄繪、水彩渲染練習(xí)等學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，而對于工具的運(yùn)用以及圖線的表達(dá)是可以重用的部分。⑤任務(wù)切分。將學(xué)習(xí)活動內(nèi)部的教學(xué)過程切分成任務(wù)序列。例如墨線條抄繪練習(xí)中的任務(wù)可以分解為圖紙的張貼、鉛筆工具的使用、圖樣的定位與布局、針管筆的使用，使整個學(xué)習(xí)活動有序進(jìn)行。⑥完整性設(shè)計(jì)，按照學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)所缺漏的所有成分。例如在水彩渲染練習(xí)前針對學(xué)生色彩方面的知識應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與加強(qiáng)，以整體提高教學(xué)的效果。

1.3教學(xué)方案的優(yōu)化

通過對教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。①一致性檢查。檢查所設(shè)計(jì)的各個學(xué)習(xí)活動，確保它們的具體設(shè)計(jì)與所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的；如果不一致，通過修改或刪除任務(wù)來達(dá)到一致。②使教學(xué)過程滿足“具體—抽象—具體”框架，例如在形態(tài)構(gòu)成課程中平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)，先將具體的實(shí)物呈現(xiàn)出來，再抽象出形狀和形態(tài)，最終設(shè)計(jì)出具體的新的形態(tài)。③思考是否可以增加或者更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)；思考是否可以增加一些任務(wù)類型，使得教學(xué)過程的任務(wù)類型更加豐富。例如在專題設(shè)計(jì)中增加一些實(shí)地調(diào)研部分，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，也提高學(xué)生對實(shí)際環(huán)境的認(rèn)知能力。④思考如何增加學(xué)生的參與度；思考如何才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生外部的學(xué)習(xí)成果。通過對方案的介紹，增加學(xué)生的交流訓(xùn)練，提高表達(dá)能力；對當(dāng)?shù)赝獠靠臻g體驗(yàn)的認(rèn)知練習(xí)，使學(xué)生在鋼筆速寫和加強(qiáng)地域特點(diǎn)意識等方面都得到了很大的提升。⑤提升動力。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與維護(hù)是整個教學(xué)設(shè)計(jì)中比較關(guān)鍵的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)動力作為一個系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過引起學(xué)生興趣、正面鼓勵、利用認(rèn)知沖突喚醒學(xué)生的求知欲、將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、促使學(xué)生成功從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等。

1.4方案的缺陷分析與改進(jìn)

在教學(xué)過程中，通過教學(xué)效果和學(xué)生所反饋的信息，及時(shí)對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ課程中的第一個專題設(shè)計(jì)——食品亭設(shè)計(jì)，在大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)選取實(shí)際的地段供學(xué)生選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生對建筑與外部空間環(huán)境的認(rèn)知能力與設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)部空間與外部空間的結(jié)合能力還需要提升，因此在第二個專題設(shè)計(jì)——品牌專賣店設(shè)計(jì)中，不僅強(qiáng)調(diào)建筑的內(nèi)部空間設(shè)計(jì)，還突出了建筑內(nèi)部與外部空間之間的聯(lián)系。第三個專題則是對大理歷史文化名城內(nèi)的主要景點(diǎn)、大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)特色空間的分析，不僅對前兩個專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容小結(jié)，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力與分析能力。第四個專題設(shè)計(jì)——別墅設(shè)計(jì)，則以“承上啟下”為主，選取海濱、山地、溪邊等自然環(huán)境，供學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)，不僅將前三個專題設(shè)計(jì)進(jìn)行小結(jié)，并為建筑設(shè)計(jì)Ⅰ的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生在一個專題設(shè)計(jì)周期內(nèi)的綜合設(shè)計(jì)與表達(dá)能力。通過整個教學(xué)過程中不同階段的任務(wù)分解與教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使本門課程取得了較好的教學(xué)效果。

2建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)模式的實(shí)踐效果