導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調(diào)查對象：

廣東省XX縣中小學(xué)學(xué)校留守兒童、單親家庭兒童以及關(guān)聯(lián)對象

調(diào)查方式：

問卷調(diào)查、訪談以及當(dāng)?shù)貐⒖紨?shù)據(jù)

社會實(shí)踐調(diào)查經(jīng)過

一、留守兒童現(xiàn)狀

2、留守兒童普遍學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)習(xí)成績偏低。

3、留守兒童心理現(xiàn)狀。

普遍欠良好。當(dāng)問及是否愿意和老師說心里話嗎?這類問題時(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)回答是否的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理成熟緩慢，在問到你最大的愿望是什么?時(shí)，被問及到為什么不想當(dāng)科學(xué)家、老師諸類問題時(shí)，都回答家里不好不現(xiàn)實(shí)，相當(dāng)部分對自己缺乏自信，覺得自己將會一事無成，沒有擁有值得別人稱道的地方，甚至少數(shù)同學(xué)在被調(diào)查問到被人欺負(fù)時(shí)怎么辦?時(shí)回答忍氣吞聲，另外還有65.23%都以為生活現(xiàn)狀很苦惱。

4、留守兒童自我約束力較弱。

由于缺乏監(jiān)護(hù)，以及孩子自我約束力不強(qiáng)，心理意識和行為作風(fēng)得不到及時(shí)的、有效的糾正，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、意識形態(tài)上都存在著偏差，通過對其監(jiān)護(hù)人以及鄰居的訪談中了解到，很多留守兒童都不喜歡聽監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)，在學(xué)校也經(jīng)常紀(jì)律違規(guī)，經(jīng)常發(fā)生打架斗毆現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)了偷盜等一系列問題。

二、對調(diào)查結(jié)果的分析

當(dāng)然，也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨(dú)立性、自理能力強(qiáng)，意志品質(zhì)堅(jiān)定，更懂事和體貼別人。這些孩子能夠把對父母的思念變成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)良好。但是這種情況畢竟是少數(shù)的，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環(huán)境需要辯證的。

篇2

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村留守兒童 現(xiàn)狀 調(diào)查 建議與對策

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會群體,具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。近年來,隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工人數(shù)的增多,農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在不斷增多。根據(jù)權(quán)威調(diào)查,中國農(nóng)村目前留守兒童數(shù)量超過了5800萬。其中57.2%的留守兒童是父母一方外出,42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由祖父、祖母或外祖父、外祖母代為監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng),13%的孩子被托付給親戚、朋友,7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。由于農(nóng)村留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對農(nóng)村留守兒童的全面健康成長造成不良影響,“隔代教育”問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示,父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為法定監(jiān)護(hù)人的角色要求,而占絕對大比例的“隔代教育”又有諸多不盡如人意處,這種狀況容易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)受到影響。農(nóng)村留守兒童由于親情缺失,心理健康方面存在陰影,很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心、缺乏交流的主動(dòng)性,還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒?？梢?出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問題有很多,也很嚴(yán)重,已經(jīng)不是個(gè)案的問題,而是關(guān)系到一個(gè)人數(shù)超過5800萬的群體的問題,而且這個(gè)群體還在不斷壯大。梁啟超曾說:“少年智則國智,少年富則國富,少年強(qiáng)則國強(qiáng),少年獨(dú)立則國獨(dú)立,少年自由則國自由,少年進(jìn)步則國進(jìn)步?！倍r(nóng)村留守兒童這一社會現(xiàn)象,無疑對中國日后的發(fā)展是不利的。農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)、心理、健康、前途等都是值得我們關(guān)注的,他們是未來農(nóng)村建設(shè)的主力,如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問題,使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長,新農(nóng)村與社會主義和諧社會建設(shè)都將受到極大的影響。

2009年7月,安徽理工大學(xué)土木建筑學(xué)院2009年大學(xué)生暑期社會實(shí)踐新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)團(tuán)在安徽省宣城市、寧國市進(jìn)行社會實(shí)踐活動(dòng),期間社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)對農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及其教育、關(guān)愛和管理等情況等進(jìn)行了全面調(diào)查。期間,我們走訪了村間集市、家庭,通過面對面的接觸,我們試圖走進(jìn)留守兒童的心靈。我們針對農(nóng)村留守兒童問題的基本情況、存在的主要問題、原因進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)的建議和對策。

二、調(diào)查的對象與方法

(一)對象。

本次調(diào)查選取的農(nóng)村留守兒童樣本為父母雙方均外出務(wù)工或一方外出務(wù)工的義務(wù)教育階段小學(xué)2―6年級,初中1―2年級的在校學(xué)生,年齡主要分布在7―15歲之間。為保證調(diào)查的客觀性,減少性別差異,男女學(xué)生的性別比例是1∶1。

(二)方法。

對調(diào)查對象的選取,我們采用了到家庭隨機(jī)走訪、街頭集市偶遇抽樣相結(jié)合的方法,選取了36名農(nóng)村留守兒童作為調(diào)查對象。對選定的調(diào)查對象,我們采取了個(gè)案訪談、問卷調(diào)查相結(jié)合的方法,對每一名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了直接訪談和問卷調(diào)查。

三、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題及原因

(一)親情缺失嚴(yán)重,渴望父母關(guān)愛,心理發(fā)展異常。

由于親情缺失嚴(yán)重,農(nóng)村留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷,缺少傾訴和尋求幫助的對象,與外界不愿意接觸或接觸太少,一些農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對兒童個(gè)性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。父母對子女的教育是一種天然的和諧的親子氛圍,母愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ),缺失母愛會使孩子心理缺乏穩(wěn)定感,將產(chǎn)生情緒和人格上的偏異或障礙;父親給孩子帶來安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等,缺失父愛的孩子比正常的孩子更易出現(xiàn)心理和行為上的適應(yīng)不良。但是,農(nóng)村留守兒童們由于父母長時(shí)間不在身邊,親情缺失,無法享受到正常的親情關(guān)愛,生活中的煩惱無法向父母傾訴,成長中的困惑無法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。長時(shí)間下來,無助感、失落感逐漸形成,嚴(yán)重影響著農(nóng)村留守兒童心理的健康成長。調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童與父母很少見面,缺少溝通。其中,父母外出打工半年回家一次的比例占60%,一年回家一次的比例占40%,農(nóng)村留守兒童幾乎半年甚至一年才能和自己的父母見上一面,而且相處的時(shí)間也很短暫。盡管外出務(wù)工的父母會打電話給孩子,但每次打電話的內(nèi)容多是問問家里的情況,有事情相互通告一下。相當(dāng)一部分留守兒童非?？释改傅年P(guān)愛,渴望父母能陪在自己的身邊,與父母進(jìn)行溝通和交流。在訪談和調(diào)查中有65%的留守兒童反映因父母不在家常常感到?jīng)]有安全感、寂寞、孤獨(dú)無助。

同時(shí),這部分留守兒童也表現(xiàn)出一些心理障礙,如不愿意與陌生人接觸、交談,刻意回避我們的問題,時(shí)常還表現(xiàn)出煩躁的情緒,等等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守兒童的心理不健康比例明顯高于其他兒童,88%的留守兒童在遇到不開心的事情時(shí)會選擇獨(dú)處或者生悶氣,僅12%的兒童會選擇去找老師或者朋友傾訴,親情的嚴(yán)重缺失使他們慢慢變得沉默寡言,沒有了笑聲。他們渴望美好的未來,卻又常覺孤獨(dú);他們愿意去開懷大笑,卻感覺無人陪伴;他們在夢中呼喊著父母,醒來卻發(fā)現(xiàn)仍是獨(dú)自一人。

(二)隔代監(jiān)護(hù),家庭教育缺失,生活習(xí)慣欠佳。

家庭教育是兒童接受教育的開端,對兒童的身心健康發(fā)展起著極為重要的作用,是整個(gè)人生教育最基礎(chǔ)、最重要的一環(huán)。我國是一個(gè)有著優(yōu)良家庭教育傳統(tǒng)的國家,一直把家庭教育擺在非常重要的位置,特別是在教育已全面向縱深發(fā)展的今天,放棄了家庭教育,就幾乎葬送了孩子的前程;贏得了家庭教育,就贏得了孩子輝煌的未來。從調(diào)查情況看,農(nóng)村留守兒童家庭由于父母外出打工,維持家庭生活,79%的兒童由祖父、祖母或者外祖父、外祖母代為監(jiān)護(hù)和教育,這就是我們所說的“隔代監(jiān)護(hù)”。但由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,絕大多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農(nóng)活維持生活,無時(shí)間照顧孩子,有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子,有的還要同時(shí)照看幾個(gè)孫輩,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識,往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,僅滿足于讓他們吃飽、穿暖,缺少精神、道德上,以及日常習(xí)慣和行為的教育引導(dǎo)與管教約束,甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流。在訪談過程中,我們也明顯地發(fā)現(xiàn)由于缺少父母關(guān)愛與有效監(jiān)管,留守兒童的生活習(xí)慣普遍欠佳,不少人不講究個(gè)人衛(wèi)生,身著臟衣服,甚至不洗手就拿東西吃,早上不洗漱就吃飯,晚上不洗漱就睡覺,這些不好的生活習(xí)慣嚴(yán)重影響著他們的身心健康和成長。

(三)學(xué)習(xí)成績不佳,不當(dāng)行為時(shí)有出現(xiàn)。

根據(jù)調(diào)查,作為農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的祖輩大都文化程度偏低,絕大多數(shù)是文盲或半文盲,他們對留守兒童的學(xué)習(xí)介入較少,對兒童在學(xué)校情況如何、學(xué)習(xí)情況如何、學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么、作業(yè)是否完成、學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、考試情況如何等幾乎不知或很少過問。同時(shí),農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)也無法及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助,這使得大部分農(nóng)村留守兒童的成績不佳。也有一部分農(nóng)村留守兒童不遵守校規(guī)校紀(jì),自由散漫,遲到、早退、曠課。缺乏待人接物的基本禮貌,有打架斗毆現(xiàn)象,甚至有個(gè)別出現(xiàn)抽煙、沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況,嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。

四、建議與對策

(一)家庭方面。

家長要轉(zhuǎn)變觀念,外出打工要三思而后行,多為孩子考慮,多為孩子的前途考慮,孩子的前途比金錢重要。如果能就地務(wù)工,盡量不要外出打工;如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護(hù)子女,為孩子的健康成長提供良好的親情呵護(hù)和家庭教育。在外地務(wù)工且有條件的父母,可以把孩子接到身邊,讓其在務(wù)工地接受義務(wù)教育,為孩子的健康成長提供條件。若一時(shí)無法把孩子接到城市,就要拿出更多的時(shí)間與孩子聯(lián)系,定期“溫馨對話”,采取書信、電話等方式與孩子交流溝通,讓孩子感到父母的關(guān)愛,家庭的溫暖。經(jīng)常向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子學(xué)習(xí)、生活等方面的情況,對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

(二)學(xué)校方面。

1.建立農(nóng)村留守兒童檔案,加強(qiáng)溝通與交流。學(xué)校要及時(shí)掌握學(xué)生父母外出務(wù)工情況和其家庭成員情況,建立“留守兒童檔案”。記錄留守兒童的個(gè)人基本情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況,以便有針對性地開展教育和管理工作。班主任定期與留守兒童交流談心,適當(dāng)進(jìn)行家訪,加強(qiáng)溝通與交流,詳細(xì)了解他們的學(xué)習(xí)、生活等情況,幫助他們解決心理上的困惑、物質(zhì)上的困難、學(xué)習(xí)上的疑難,做他們生活的知情人,學(xué)習(xí)的引路人,成長的保護(hù)人。

2.營造健康向上的校園文化氛圍,鼓勵(lì)留守兒童參加文體活動(dòng)。農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的時(shí)間非常寶貴,學(xué)校要充分發(fā)揮教育主陣地的作用,積極開展形式多樣的文體活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)留守兒童參與其中,讓他們在各類活動(dòng)中釋放煩惱,獲取快樂和自信,努力培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和文明習(xí)慣,幫助他們走出各種心理障礙,幫助他們改正不良的行為習(xí)慣,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.建立心理咨詢中心,及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。學(xué)校要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康,建立心理咨詢中心,配備專業(yè)心理健康老師,開展一些心理健康講座,對留守兒童進(jìn)行心理健康知識的宣傳。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題和心理障礙,與他們進(jìn)行及時(shí)的交流,對他們進(jìn)行及時(shí)的干預(yù),及時(shí)排除他們心理上存在的問題。

(三)社會及各部門方面。

1.加快本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展,增加本地就業(yè)崗位。正是由于兒童父母外出打工,隨之產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。政府應(yīng)抓住可利用資源大力發(fā)展和扶持本地經(jīng)濟(jì),制定優(yōu)惠政策,招商引資,增加就業(yè)機(jī)會,留住勞動(dòng)力在本地工作,吸引外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè),讓日益興起的外出務(wù)工潮變成回鄉(xiāng)就業(yè)潮,從而從根本上解決留守兒童問題。

2.社會各部門通力合作,為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。農(nóng)村留守兒童問題已成為一個(gè)社會性問題,應(yīng)當(dāng)引起全社會和各部門的高度重視,首先,政府要號召全社會共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童,形成全社會共同關(guān)愛留守兒童的合力。其次,作為教育的主陣地,學(xué)校應(yīng)多承擔(dān)一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù),讓留守兒童得到應(yīng)有的照顧與關(guān)愛。最后,派出所、工商、文化等有關(guān)單位要協(xié)助管理,加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境和娛樂場所的整治,徹底根治精神垃圾對孩子的毒化。

3.政府加大對農(nóng)村教育的投入,改革農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入體制。加強(qiáng)和完善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件,大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校,是解決農(nóng)村留守兒童問題又一行之有效的辦法。但是,目前農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍缺乏寄宿條件,即使有寄宿制的中學(xué),條件也很差,各項(xiàng)制度也不健全。這一狀況使農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下,學(xué)校和教師的教育功能不能更有效地得到發(fā)揮。所以,政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育的投入,加大對農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)的建設(shè),建立健全各項(xiàng)制度,使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白,讓留守兒童得到更好的教育。

五、結(jié)語

“同在一片藍(lán)天下”,共享健康快樂,共同成長。土木建筑學(xué)院2009年大學(xué)生暑期社會實(shí)踐新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)團(tuán)在安徽省宣城市、寧國市進(jìn)行的社會實(shí)踐活動(dòng)雖然告一段落,但是我們將繼續(xù)關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題,為解決農(nóng)村留守兒童的教育、生活、心理健康等問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí),我們真心地希望社會各界高度重視,相互配合,營造良好的氛圍,關(guān)愛留守兒童的健康成長,為了祖國的未來,為這一特殊群體建造一座共同關(guān)愛、共同呵護(hù)的橋梁,讓留守兒童的頭頂早日出現(xiàn)一片蔚藍(lán)的天空,讓我們的國家和社會更加和諧。

參考文獻(xiàn):

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[5]牛場鄉(xiāng)留守兒童調(diào)研報(bào)告[DB/OL].,2008.9.

篇3

關(guān)鍵詞：留守兒童；道德品質(zhì)；德育實(shí)踐活動(dòng)

“父母在遠(yuǎn)方，身邊無爹娘，讀書無人管，生活沒希望。”留守在家中的孩子，成為農(nóng)民工們在外沉重的牽掛。在他們的成長過程中，由于父母長期不在身邊，家庭教育嚴(yán)重缺失，很多孩子甚至走上了違法犯罪的道路。學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育的主要場所，應(yīng)當(dāng)全面承擔(dān)起孩子教育監(jiān)管的責(zé)任，尤其是農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育的重要性就更為突出了。

同志指出：“各級各類學(xué)校不僅要建立完備的文化知識傳授體系，而且要把德育放在首位，確立正確的政治方向”。因此，積極落實(shí)德育的首要地位，轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注留守兒童身心全面發(fā)展，就成為農(nóng)村中小學(xué)教育工作的重中之重。它可以從以下幾方面展開工作：

一、在點(diǎn)滴生活中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從生活的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持教育的引導(dǎo)，通過課堂教學(xué)、節(jié)假日傳統(tǒng)活動(dòng)和身邊的點(diǎn)滴小事來感染他們，展開潛移默化的熏陶，使他們逐步養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的目標(biāo)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在廣大的農(nóng)村中小學(xué)，很多學(xué)校根本不開設(shè)德育課，也沒有專門的德育老師，即使有的學(xué)校開了德育課，也往往被語數(shù)外的老師隨便占用。學(xué)校在這方面應(yīng)該積極改進(jìn)，首先要保障各小學(xué)均開齊并上好思想品德課，各初中均開齊并上好思想政治課，教師在教學(xué)中要特別加強(qiáng)對留守兒童的思想品德教育和行為習(xí)慣的引導(dǎo)。其次，可充分地利用傳統(tǒng)節(jié)日，為農(nóng)村留守兒童開展生動(dòng)有趣的思想品德教育活動(dòng)。再次，樹立先進(jìn)典型，利用留守兒童身邊的榜樣來啟迪教育他們。譚海美，出生在安徽省肥東縣，在她出生6個(gè)月時(shí)，父親在一次事故中為救工友而失去了雙手，母親因不堪生活的重負(fù)離家出走，年幼的海美由撿廢品的爺爺奶奶撫養(yǎng)。經(jīng)歷了很多人難以想象的磨礪。譚海美用自己不失艱辛卻又五彩的童年生活感染了周圍許多同齡的留守兒童。總之，在農(nóng)村留守兒童周圍，有許許多多富有教育意義的事例，學(xué)校要充分利用這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事例，對他們進(jìn)行品德教育，實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧的校園文化

校園環(huán)境是一種潛在的教育因素，它對學(xué)生有著潛移默化、熏陶影響的作用。和諧的校園文化，是學(xué)校凝聚力的精神支柱，對學(xué)校德育工作發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。為了形成農(nóng)村留守兒童思想教育的網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)不斷探索新形勢下做好農(nóng)村留守兒童思想品德教育的新途徑。加強(qiáng)輿論的宣傳，讓學(xué)校的每一片草坪，每一面墻都能說話。一是張貼宣傳標(biāo)語，在圍墻和校門口等顯眼的位置，張貼或懸掛條幅。二是班主任組織辦好德育專欄和黑板報(bào)。每間教室后面都有一塊黑板，班主任應(yīng)該積極組織學(xué)生，發(fā)現(xiàn)本班同學(xué)的閃光點(diǎn)或是好人好事，特別是發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行圖畫或者記錄宣傳，做好本班的德育工作。三是學(xué)校德育處可以組織樹立先進(jìn)群像的活動(dòng)，通過評選表彰先進(jìn)學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀班集體等，激發(fā)廣大的學(xué)生，使他們自覺地為集體增光添彩。四是設(shè)立學(xué)校德育廣播站。組織優(yōu)秀德育稿件，突出宣傳師生間的和諧關(guān)系，校內(nèi)外文明禮節(jié)活動(dòng)，“八榮八恥”的社會主義榮辱觀教育，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童更是必不可少的話題。

三、組織校外德育實(shí)踐活動(dòng)

留守兒童的道德品質(zhì)，需要通過社會實(shí)踐的檢驗(yàn)，反過來又在實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高，從而最終形成良好的道德行為習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校可以協(xié)同鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織校外德育實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢越M織“留守兒童志愿者隊(duì)伍”開展“我為老人獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，幫助身邊的孤寡老人做家務(wù)，打掃院子等，培養(yǎng)他們敬老愛老的傳統(tǒng)美德?！拔医o村莊洗洗臉”組織留守兒童到街道上清除不良廣告，清掃垃圾，培養(yǎng)他們講衛(wèi)生、愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。通過組織學(xué)習(xí)“八榮八恥”的榮辱觀教育，讓留守兒童明白何為榮、何為恥，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童自我立志、自我約束和自我管理，樹立正確的榮辱觀念并為之踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開玉.不一樣的童年：中國農(nóng)民工子女調(diào)查報(bào)告[M].安徽：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007.

[2]周林，青永紅.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[M].四川教育出版社，2007.

篇4

一、問題的提出

留守兒童是社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊群體之一。有觀點(diǎn)認(rèn)為，留守兒童是城鄉(xiāng)分割的“二元體制”造就的產(chǎn)物，因?yàn)椤岸w制”的存在，使得農(nóng)村孩子進(jìn)入城市要面臨教育、醫(yī)療等方面的福利障礙。為了減輕負(fù)擔(dān)，父母不得不忍痛將自己的孩子留在農(nóng)村委托他人照看。這種照看是一種單純的生活上的照料，談不上輔助孩子教育和身心發(fā)展，對孩子的成長成才極為不利。也正因?yàn)槿绱?，留守兒童問題越來越成為社會普遍關(guān)注卻一時(shí)難以徹底破除的社會難題之一。2015年6月9日，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)的4名留守兒童集體喝農(nóng)藥自殺，這一悲劇的發(fā)生迅速引發(fā)了社會對留守兒童的再次集中關(guān)注。事實(shí)上，這次自殺事件的發(fā)生已經(jīng)不是首例發(fā)生在留守兒童身上的悲劇。通過互聯(lián)網(wǎng)搜索“留守兒童”這一關(guān)鍵詞，我們可以發(fā)現(xiàn)早已有留守兒童的悲劇見諸報(bào)端。如早在2008年，安徽一名12歲的留守兒童因父母經(jīng)常外出務(wù)工而上吊自殺；2012年11月，同是畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)的5名流浪兒童在垃圾箱里生火取暖，一氧化碳中毒死亡；2014年1月，安徽省一名9歲留守兒童在自家?guī)钥O身亡，同年，湖北省13歲的留守少女在家中割腕自殺未遂，等等。關(guān)于留守兒童的慘痛事件頻頻發(fā)生，僅2015年上半年就發(fā)生多起，有墜樓的、有溺水的、有被的。這些發(fā)生在留守兒童身上的悲劇社會早已承受不起，但為什么又總在發(fā)生并有惡化之勢？難道是因?yàn)樗麄兂圆伙柎┎慌瘑?？答案?dāng)然是否定的。留守兒童悲劇事件的發(fā)生在很大程度上是因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛而引發(fā)心理健康問題，進(jìn)而釀成悲劇。解決留守兒童問題，雖非一朝一夕所能及，但并非無能為力。本文從農(nóng)村留守兒童這一特殊群體為切入點(diǎn)，簡要分析了農(nóng)村留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)及其消極影響，進(jìn)而探討了農(nóng)村留守兒童心理問題的緩解之道。強(qiáng)調(diào)社會應(yīng)該通過實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)關(guān)愛、呵護(hù)留守兒童，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，引導(dǎo)留守兒童健康成長，杜絕悲劇的再發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)及影響

在我國，留守兒童的規(guī)模應(yīng)用龐大來形容。根據(jù)全國第六次人口普查樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。①另據(jù)國家衛(wèi)計(jì)委的《中國家庭發(fā)展報(bào)告2015》顯示：農(nóng)村留守兒童占比超過1/3，留守老人接近1/4，留守家庭成為常態(tài)家庭模式。貴州省地處祖國大西南，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展處于欠發(fā)達(dá)態(tài)勢，人口基數(shù)大，外出務(wù)工人員規(guī)模也大，留守兒童問題突出。2014年，由貴州省社科院的《貴州社會發(fā)展報(bào)告（2014）》顯示：2013年貴州省在校中小學(xué)生為658萬人，農(nóng)村留守兒童約為240萬人，在校生留守兒童為98萬人，學(xué)齡前留守兒童約150萬人，占留守兒童總數(shù)的60%（詳見表1）。②一系列的數(shù)據(jù)均反映出貴州省留守兒童問題較為嚴(yán)峻。留守兒

童問題的嚴(yán)峻性不僅僅是數(shù)據(jù)上的反映，更多的問題是這個(gè)特殊的弱勢群體在學(xué)習(xí)、生活、精神等方面存在著較大的障礙，尤其是心理健康問題更是各項(xiàng)問題之首。曾有調(diào)查表明，留守兒童心理問題檢出率高達(dá)57.14%。相對于同齡的非留守兒童而言，留守兒童因長期得不到父母的關(guān)愛和教育，其心理健康問題表現(xiàn)在多方面，并且容易產(chǎn)生消極影響，這種影響輕則在性格上叛逆或孤僻，重則造成人生悲劇。

（一）性格孤僻且叛逆

留守兒童因父母外出務(wù)工而使他們的童年生活里缺少最重要的“營養(yǎng)”補(bǔ)充，導(dǎo)致成長環(huán)境“營養(yǎng)不良”。盡管有爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)護(hù)人的照顧，但由于代際原因，這些親人的關(guān)愛始終替代不了父母的關(guān)愛。相關(guān)研究表明：43.8%的留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間很少或者幾乎沒有情感交流，37%的留守兒童表示經(jīng)常不想跟任何人說話，30%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)。③因此，留守兒童容易形成孤僻的性格，不喜歡說話，也不愛和小伙伴一起玩耍，獨(dú)來獨(dú)往，久而久之形成內(nèi)向的性格。同時(shí)，由于自我意識和自尊心隨著年齡的增長而增強(qiáng)，他們不愿意接受爺爺奶奶或外公外婆等親人的管教，逐漸產(chǎn)生叛逆心理，常常因小事而容易暴跳如雷，和他人頂撞，即使是無理的也要鬧一鬧，甚至是唯吾獨(dú)尊。這些行為習(xí)慣或性格的形成，不利于留守兒童長大后快速、順利融入社會。在講求團(tuán)隊(duì)合作精神的當(dāng)今社會，這部分性格孤僻而叛逆的人將與社會格格不入，個(gè)人價(jià)值或人生目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，長期的壓抑情緒將在一定程度上形成對社會的仇恨心理，這種心理一旦爆發(fā)將會對社會和他人產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。

（二）自卑心理明顯

自卑心理是大部分留守兒童普遍存在的心理問題，尤其是農(nóng)村的孩子本來在機(jī)會上就與城市同齡兒童存在差異，長期與父母的聚少離多容易導(dǎo)致孩子內(nèi)心封閉，缺乏自信。在別人談?wù)摪职謰寢尰虬职謰寢尳铀推渌∨笥焉舷聦W(xué)、逛街購物的時(shí)候，這些留守兒童會在第一時(shí)間想起自己的爸爸媽媽在哪里？為什么不能陪伴在自己身邊？自己是不是被遺棄等想法。同時(shí)，由于代際原因，現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人無法對留守兒童的教育進(jìn)行輔導(dǎo)或滿足不了學(xué)習(xí)需要，他們除了照顧孩子的起居飲食外，無法對孩子的其他需求進(jìn)行滿足。此外，在學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會或家長會的時(shí)候，這些留守兒童也會因?yàn)樽约旱母改覆荒艿綀龆鴳n心忡忡，更加封閉。留守兒童缺乏自信心或自卑心理強(qiáng)烈是長期缺乏和諧親子關(guān)系的結(jié)果，這種心理狀態(tài)的產(chǎn)生極不利于還在今后的全面發(fā)展，可謂是在起跑線上輸給了同齡人。

（三）思想道德狀況堪憂

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都影響著孩子思想道德素養(yǎng)的形成。然而，由于父母外出打工，長期與孩子處于分離狀態(tài)，父母除了能夠在物質(zhì)方面盡可能的滿足孩子外，在教育方面應(yīng)盡的義務(wù)微忽甚微，更談不上通過父母的言行舉止來影響和培育孩子正確的思想道德觀念。在留守兒童的日常教育中，很多家長甚至認(rèn)為只要孩子不淘氣，每天多給點(diǎn)零花錢也愿意。事實(shí)上，很多時(shí)候正是這種想法苦了或害了孩子。孩子一旦手里有充裕的錢，他就能做很多學(xué)習(xí)外的事情，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，最常見的就是抽煙和上網(wǎng)。實(shí)踐證明：農(nóng)村留守兒童因父母外出打工而得不到良好的家庭教育和監(jiān)管，部分留守兒童容易做出偷盜、打架斗毆、上網(wǎng)、吸煙等不良舉動(dòng)，嚴(yán)重者還會拉幫結(jié)派，危害他人。這些表現(xiàn)在思想道德建設(shè)方面的負(fù)面影響如不加以制止，將會直接影響孩子世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，即使父母期望再大，也難以如愿。

（四）對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥

父母外出打工是希望能夠創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)裕的家庭環(huán)境讓自己的孩子能夠好好學(xué)習(xí)，將來能夠出人頭地，所以將孩子留在農(nóng)村而選擇進(jìn)城務(wù)工。但是，由于父母與子女長期分離，父母沒有時(shí)間對孩子進(jìn)行教育和管教，而孩子的現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人又由于年長或忙于農(nóng)活而不能承擔(dān)起所監(jiān)護(hù)對象的教育職能。這樣的生活和教育環(huán)境，幾乎是完全自由無約束的。童年時(shí)代玩的天性，加上弱小的自制能力，留守兒童對學(xué)習(xí)的重要性和必要性沒有認(rèn)識。于是乎，這些農(nóng)村留守兒童在課堂上不認(rèn)真聽課，偶爾還會出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的情況，課后作業(yè)無法完成，嚴(yán)重者還會出現(xiàn)逃課、逃學(xué)現(xiàn)象，最終對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，出現(xiàn)厭學(xué)心理，失去上進(jìn)心，與父母的初衷背道而馳。曾有一項(xiàng)針對貴州、重慶、河南等勞務(wù)輸出大省的調(diào)研顯示：43.8%的留守兒童對學(xué)習(xí)不感興趣，49.4%經(jīng)常沒完成作業(yè)。④可見，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況好壞與父母外出務(wù)工所產(chǎn)生的長期分離有很大的直接性關(guān)系。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

由貧困而導(dǎo)致的農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大的弱勢群體，這個(gè)龐大群體身上承受著的痛苦，正由一次次的悲劇傳遞給社會。盡管學(xué)界、政府及各類社會組織早已關(guān)注留守兒童現(xiàn)象并努力改變這個(gè)群體的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，但時(shí)至今日，所有的工作似乎都沒有阻止留守兒童群體悲劇的發(fā)生。在未來，如何緩解或解決農(nóng)村留守兒童問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會等多方力量共同努力。

（一）家庭方面

為了讓孩子能夠有親情的哺育，父母選擇外出務(wù)工一定要因時(shí)、因勢、因地進(jìn)行，即根據(jù)家庭生活條件和孩子實(shí)際情況選擇合適的時(shí)間最近務(wù)工。一方面，如果家庭生活條件已能自給，那么可留下一方在家照顧、教育孩子，切不可因想外出感受繁華的現(xiàn)代都市生活而讓自己的孩子成為留守兒童。另一方面，如家庭條件確實(shí)艱苦，為了維持生存不得不外出務(wù)工，那么，對于留守在家的子女，父母至少需要做到“三個(gè)保證”。第一，保證每天晚上給孩子通電話或視頻聊天，詢問孩子學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓孩子時(shí)刻感受到父母就在身邊，能夠像非留守孩子一樣用心學(xué)習(xí)，正常成長。暑假時(shí)還應(yīng)該將子女接到工作地近距離進(jìn)行親情培養(yǎng)和溝通；第二，保證三天以內(nèi)給現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人通電話，詢問子女的學(xué)生生活情況，對存在的困難要及時(shí)協(xié)調(diào)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行解決；第三，保證一個(gè)星期給學(xué)校班主任老師通電話，實(shí)時(shí)了解和把握自己的子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及其他方面的表現(xiàn)，支持學(xué)校教育工作。對于農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，家庭環(huán)境最重要，而父母的陪伴則是最直接和最有效的方法。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校在留守兒童心理健康教育工作中擔(dān)負(fù)著直接的重要責(zé)任。因此，為適應(yīng)農(nóng)村留守兒童教育的需要，學(xué)校需要進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式的革新。第一，將心理健康教育納入九年義務(wù)教育課程體系，加強(qiáng)對學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育，從小培養(yǎng)孩子正確的、積極的和向上的價(jià)值觀；第二，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)時(shí)引進(jìn)社會工作專業(yè)及心理健康教育等相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，加強(qiáng)對留守兒童心理健康教育的介入，彌補(bǔ)現(xiàn)有教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生心理健康教育的需要；第三，通過開展團(tuán)隊(duì)游戲、感恩教育、道德教堂等活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中培養(yǎng)自信、團(tuán)結(jié)和積極向上的精神，陶冶道德情操；第四，加強(qiáng)校園法制宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；第五，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師家訪力度和頻率，建立留守兒童教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營造良好的留守兒童生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）政府方面

政府職能部門在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育過程中扮演著重要的后勤保障功能，政府需要多舉措做好后勤保障部長的職能。第一，建立健全的社會保障體系，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府需要根據(jù)上一級職能部門頒發(fā)的社會保障制度，結(jié)合轄區(qū)內(nèi)實(shí)際，制定有針對性的農(nóng)村留守兒童社會保障制度，并負(fù)責(zé)落實(shí)和監(jiān)督。第二，縣級以上政府預(yù)算專項(xiàng)財(cái)政資金加強(qiáng)對寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入，通過完善的學(xué)校生活環(huán)境讓農(nóng)村留守兒童感受學(xué)校關(guān)懷，培養(yǎng)留守兒童自理能力、群體意識及團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會感恩；第三，聯(lián)合教育、婦聯(lián)、民政等職能部門對轄區(qū)內(nèi)留守兒童進(jìn)行全面、詳細(xì)排查，對留守兒童個(gè)人及家庭信息登記造冊，建立健全的農(nóng)村留守兒童動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，便于開展結(jié)對幫扶工作。第四，加強(qiáng)學(xué)校周邊的環(huán)境整治和監(jiān)管，依法取締有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)吧、酒吧、游戲廳等場所，為學(xué)校教育營造良好社會空間。第五，建立健全的農(nóng)村留守兒童法制保障體系，依法對侵害留守兒童的行為進(jìn)行懲罰，切實(shí)保障留守兒童權(quán)益。

（四）社會方面

留守兒童作為弱勢群體之一，需要全社會的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷。例如，作為企業(yè)，應(yīng)該讓常規(guī)管理制度更加人性化，可以允許留守兒童父母定期帶薪返鄉(xiāng)看望子女，建立留守兒童關(guān)愛基金，免費(fèi)組織留守兒童進(jìn)城、進(jìn)廠見父母，等等；作為街坊鄰居，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心留守兒童，在物質(zhì)和精神方面給予留守兒童關(guān)懷，讓留守兒童感受家的溫情；作為村委會，要通過建立農(nóng)村留守兒童臺賬制度全面把握留守兒童個(gè)人及家庭情況，建立一對一的幫扶制度，不定期對留守兒童家庭進(jìn)行走訪，在政策上給予照顧。社會的力量是無窮的，企業(yè)、街坊鄰居、村委會等組織的加入將會為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長的社會環(huán)境和氛圍，對留守兒童心理健康教育能夠起到積極的促進(jìn)作用。

注釋：

①全國婦聯(lián)課題組.《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，2013年5月10日。

②貴州省社科院.《貴州社會發(fā)展報(bào)告（2014）》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014年3月27日。

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童；非社會性；行為

一、非社會理論

改革開放以來，我國城鄉(xiāng)間大規(guī)模人口流動(dòng)，農(nóng)村留守兒童問題得到越來越多的人關(guān)注。那些因父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6-16歲），被稱為“農(nóng)村留守兒童”。

從留守兒童的行為發(fā)展來看，主要有三種表現(xiàn)：親社會行為、行為和非社會行為。親社會行為是指兒童行為符合社會道德規(guī)范、為社會所提倡并且是兒童應(yīng)該發(fā)展的行為；行為則是不符合社會道德規(guī)范、為社會所抵制、禁止并且是兒童應(yīng)該避免或矯正的行為。這兩種行為都是比較外顯的、容易被意識到的、具有明晰的社會化特征。作為社會化發(fā)展中的一個(gè)重要部分，農(nóng)村留守兒童的非社會表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起重視，并有值得研究和探討的必要。

在對非社會的類型分析上看，可以分為如下兩種：一是內(nèi)向性的非社會。這種行為在任何情況下都可能發(fā)生，而且具有明顯極端性的自我封閉特征，它的發(fā)生或發(fā)展不受環(huán)境場所左右，兒童在行為過程中表現(xiàn)極端執(zhí)著，做任何事情都能夠自始至終一氣呵成，而且不追隨他人或接受他人影響。有這種行為的兒童通常是：對與人交往冷漠、討厭，不喜歡與他人共事，也不能與他人分享快樂和悲傷；情緒拘謹(jǐn)且有隱蔽性，往往拘泥于小節(jié)，甚至?xí)σ恍┬∈驴坦倾懶?；?jīng)受不起失敗挫折，過分苛求、自責(zé)、煩惱并滋生自卑感以至過低地評價(jià)自己。這是一種保守并封閉自我的行為。二是逃避性的非社會。這種行為以回避或疏離某種特定的行為環(huán)境為特征，兒童從感受到威脅的特定場所或特定情境中退避、逃離，以進(jìn)行自我防衛(wèi)的行為。主要有兩種具體表現(xiàn)：在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)兒童遭遇到自認(rèn)為不利的事情或自己不能對付的事情，會從該環(huán)境中退出或逃避，如兒童逃學(xué)或逃離群體活動(dòng)的行為等；在不同環(huán)境中的不同行為，集中表現(xiàn)為交互性逃避，在不利環(huán)境或自己難以應(yīng)付的環(huán)境中行為怯懦，而環(huán)境對自己有利或自己能夠駕馭環(huán)境時(shí)又會過分地表現(xiàn)或行為放任。

兒童發(fā)展中的非社會過去沒有引起重視，是因?yàn)槿藗兺ǔ０阉闯墒桥c生俱來的氣質(zhì)，或者與人的性格特征聯(lián)系在一起。非社會的一般特征也不會象行為那樣產(chǎn)生明顯行為偏差，構(gòu)成危害。而且一些研究者認(rèn)為，非社會本身并不一定直接構(gòu)成問題或行為障礙，隨著年齡增長，這些非社會會自然消失。

但是，隨著大量農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村滯留了大量兒童。2004年5月31日，教育部邀請專家和有關(guān)部門同志召開座談會，其間談到留守兒童的數(shù)量，“有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，全國流動(dòng)人口現(xiàn)已超過1.3億，16歲以下的留守兒童已近1000萬人”?！吨袊嗄陥?bào)》2004年10月25日刊登《留守子女渴望親情：來自“中國打工第一鎮(zhèn)”的調(diào)查報(bào)告》認(rèn)為農(nóng)村留守兒童有7000多萬人。2004年11月4日出版的《光明日報(bào)》頭版刊登的文章《江西于都縣實(shí)施“留守孩”關(guān)愛工程》中提到有1.3億因父母外出務(wù)工而留守農(nóng)村的少年兒童。

農(nóng)村留守兒童的非社會盡管不一定直接構(gòu)成問題或行為障礙，但是，農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增加，其非社會的存在也意味著潛在問題和危機(jī)的存在。構(gòu)建和諧社會需要對留守兒童的非社會引起足夠重視。

二、農(nóng)村留守兒童非社會問題的原因

留守兒童個(gè)性發(fā)展問題，主要有兩種類型：一類是攻擊型的性格特征。動(dòng)則吵鬧打架，情緒自控力差，好沖動(dòng)，不達(dá)目的誓不罷休；一類是畏縮型的性格特征。表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等個(gè)，甚至極少數(shù)留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象（如搶劫、偷盜、勒索等）。大部分留守兒童性格偏內(nèi)向，不太愛說話，朋友圈也相當(dāng)狹窄；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)極端、過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點(diǎn)小事哭泣等。農(nóng)村留守兒童的這些非社會與其家庭環(huán)境、情感缺失、隔代監(jiān)護(hù)等因素有關(guān)。

（一）遠(yuǎn)離父母造成情感缺失，容易產(chǎn)生個(gè)性、心理異常

農(nóng)村留守兒童在成長中由于與父母時(shí)間和空間上的情感交流斷層，缺少父母關(guān)注和呵護(hù)，享受不到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。我國社會調(diào)查所進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童大多不愿離開自己的父母，只因無奈才留在老家。他們認(rèn)為“親戚沒有父母好”或者“親戚一點(diǎn)都不好”，兩者相加的人數(shù)超過64.4%。他們遇到問題時(shí)有半數(shù)兒童悶在心里，不能求助父母一起解決。從這看來，孩子遠(yuǎn)離父母在性格和心理上出現(xiàn)非社會問題的可能性要高于正常家庭的子女。

（二）隔代監(jiān)護(hù)易造成留守兒童“驕”、“嬌”情緒

留守兒童大部分生活在祖輩親人身邊，是隔代監(jiān)護(hù)。由于隔代人和被監(jiān)護(hù)人之間存在血緣、親緣關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，較多地采用溺愛的管教方式，但求物質(zhì)上的滿足，而很少在精神和道德上對其進(jìn)行管束與引導(dǎo)。祖輩在孩子的行為習(xí)慣方面，即使明知不對，大多也是持一種寬容甚至放任的態(tài)度，導(dǎo)致孩子“驕”“嬌”二氣嚴(yán)重以及放任甚至放縱的性格特點(diǎn)。過度溺愛，會使孩子養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生“自我為中心”的意識，同時(shí)，過分保護(hù)，會遏制孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，對孩子健全人格的形成產(chǎn)生消極影響。

（三）寄宿在非血緣關(guān)系家庭的留守兒童的非社會

一小部分農(nóng)村留守兒童生活在親戚、朋友家。盡管親朋好友對孩子也非常關(guān)心，但是他們似乎處于兩難的情境，不知道是管嚴(yán)好還是管松好，其結(jié)果往往是順其自然或者嚴(yán)寬不適。他們更多是從物質(zhì)上給予關(guān)照，對孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要卻較少關(guān)注。這種“物質(zhì)+放任”的管教方式極易形成孩子我行我素和任性的心理行為，或者使孩子自覺不自覺地產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺，從而形成膽小怕事、孤僻等過分內(nèi)向的性格特征。據(jù)調(diào)查，多數(shù)兒童覺得親戚對自己約束較少，自己想干什么就可以干什么。

三、對農(nóng)村留守兒童非社會問題的對策

沈輝香、戚務(wù)念在《農(nóng)村留守兒童的成長迫切需要父母的關(guān)心》文中談到，一項(xiàng)歷時(shí)5年的跟蹤調(diào)查表明，有心理障礙和行為異常的農(nóng)村兒童比例高達(dá)19.8%，遠(yuǎn)高于城市兒童8%。這其中，55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。因此，父母不在身邊，子女缺乏依靠，有一種不安全感。如果學(xué)業(yè)成績不佳，更會產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感，不愿主動(dòng)與人交往。解決農(nóng)村留守兒童非社會的措施主要有：

（一）加強(qiáng)親子交流

建立正常的親子交流是非常關(guān)鍵的，盡管外出打工是為了子女，但也不要長時(shí)間隔斷親子交流，父母對子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可估量的作用，“沒有父母的愛所培養(yǎng)出來的人，往往是有缺陷的人。”

（二）學(xué)校要設(shè)立心理咨詢服務(wù)

留守兒童由于家庭情感交流的空缺而出現(xiàn)的非社會問題，學(xué)校要高度重視并承擔(dān)起部分責(zé)任。而較好的辦法是加強(qiáng)留守子女的心理健康教育工作，可以通過設(shè)立心理咨詢中心、舉辦心理健康教育培訓(xùn)班、請心理專家來校講學(xué)等多種形式，有針對性地對“留守子女”進(jìn)行心理健康教育和實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)“留守子女”自我心理抵抗能力，發(fā)現(xiàn)問題，及早解決。不斷提高其心理健康水平，盡量減少非社會的發(fā)生。

（三）建立農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護(hù)機(jī)制

農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工越來越多，家庭成員尤其是父母經(jīng)常缺位的家庭結(jié)構(gòu)正在形成，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任主要落在隔代人、親朋和學(xué)校身上。隔代人監(jiān)護(hù)存在著難以消除的弊端，親朋的監(jiān)護(hù)責(zé)任似乎承擔(dān)有限，學(xué)校也只擔(dān)負(fù)了孩子在校期間的責(zé)任，而孩子在社會上的時(shí)間又很多，如雙休日、節(jié)假日加起來的時(shí)間目前已經(jīng)超過半年。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護(hù)機(jī)制非常迫切。婦聯(lián)、工會、村委會和派出所，共同構(gòu)建農(nóng)村兒童尤其是留守兒童健康發(fā)展的監(jiān)護(hù)體系，必將對留守子女的成長產(chǎn)生深刻影響。

參考文獻(xiàn)：

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6、沈輝香,戚務(wù)念.農(nóng)村留守兒童的成長迫切需要父母的關(guān)心[J].當(dāng)代教育論壇,2005(10).

篇6

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；學(xué)習(xí)與心理健康；問題研究及對策

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化普遍運(yùn)用，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力增多，城市經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展又需求大量的勞動(dòng)力，于是農(nóng)村一些青壯年夫妻紛紛涌進(jìn)城市務(wù)工，而他們的孩子卻留在農(nóng)村交給老人或親戚照顧（主要是老人），這便產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體：農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童就是父母雙方都長期外出務(wù)工，孩子留在戶籍所在地接受教育，由老人或親戚代管的14歲以下的兒童。這部分兒童的學(xué)習(xí)與心理健康問題是教育工作者亟待研究的，經(jīng)過筆者的調(diào)查及教育實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康現(xiàn)狀分析

（一）過高的學(xué)習(xí)評價(jià)嚴(yán)重影響留守兒童的學(xué)習(xí)

吳霓、丁杰等課題組成員認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童對自我成績水平的估計(jì)明顯高于非留守兒童，絕大多數(shù)留守兒童對自我學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識持積極態(tài)度。北京師范大學(xué)教育學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示：兒童的學(xué)習(xí)成績與父母的外出務(wù)工沒有明顯關(guān)系，并且留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上都略高于父母在家的兒童。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：教師、家長等普遍認(rèn)為父母長期外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)有顯著影響，而農(nóng)村留守兒童的自我學(xué)習(xí)評價(jià)反映的結(jié)果卻恰恰相反。

（二）家庭教育是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的主要原因

兒童的家庭教育是指父母為了子女的健康成長和更好發(fā)展而對子女施加的符合其身心發(fā)展規(guī)律的各種教育。農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對于父母在家，能夠正常接受父母教育的兒童而言的。父母外出務(wù)工后，多數(shù)情況下會有其他監(jiān)護(hù)人來填補(bǔ)留守兒童父母在家庭教育中的位置，但這種填補(bǔ)只是部分和不充分的。雖然在外務(wù)工父母經(jīng)常會通過適當(dāng)方式對子女實(shí)施家庭教育，但這也僅僅是對農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一種補(bǔ)償。

1. 家庭教育的基本缺失造成農(nóng)村留守兒童家中監(jiān)督學(xué)習(xí)力度的弱化。監(jiān)督的弱化不僅讓農(nóng)村留守兒童在家中學(xué)習(xí)時(shí)難以“坐下來”“坐得住”，而且影響兒童的識記效果。

2. 家庭教育的基本缺失影響農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。部分農(nóng)村留守兒童父母進(jìn)城務(wù)工較早，因缺少父母對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)齡前基本沒有養(yǎng)成任何學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 家庭教育的基本缺失影響農(nóng)村留守兒童的心理健康。受經(jīng)濟(jì)條件等各方面因素的限制，外出務(wù)工父母與農(nóng)村留守兒童之間缺乏足夠的思想溝通與正常的情感交流，這也影響了家庭教育的正常實(shí)施。

4. 家庭教育的基本缺失造成農(nóng)村留守兒童家中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)質(zhì)量下降。父母的長期外出務(wù)工讓農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上缺少了相當(dāng)重要的輔導(dǎo)者。父母外出務(wù)工后，兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人則逐漸變成了家中的其他監(jiān)護(hù)人，而這些監(jiān)護(hù)人在文化程度、監(jiān)督兒童學(xué)習(xí)的權(quán)威性、責(zé)任心等方面一般都無法與兒童的父母特別是父親相比。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或不端正

留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較復(fù)雜的，有的為了父母學(xué)習(xí)，有的為了日后能掙大錢學(xué)習(xí)，有的為了混個(gè)畢業(yè)證學(xué)習(xí)，有的為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，有的為了更多的知識，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久，又因缺少父母的監(jiān)督指導(dǎo)，往往因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和興趣。

（四）學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)導(dǎo)致管理留守兒童出現(xiàn)空檔

不少家長認(rèn)為孩子送進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校和教師的事情了，學(xué)習(xí)成績不好是老師沒有教好。家長沒有意識到，要教育好孩子單靠學(xué)校教育是不夠的。家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)，造成有些調(diào)皮的留守兒童抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，影響其的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、正確學(xué)習(xí)方法與孩子心理健康

學(xué)無定法，不必拘泥；化繁為簡，化難為易；將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法必須從中有所領(lǐng)悟，并結(jié)合自身特點(diǎn)，做到“七三二四”?！叭齻€(gè)適合”——適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)類型、適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合自己的知識結(jié)構(gòu)?！叭N學(xué)習(xí)習(xí)慣”——總是站在系統(tǒng)的高度把握知識；追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣。“三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)”一是多讀書，注意基礎(chǔ)；二是多思考、注重理解；三是多重復(fù)，溫故而知新?！叭N學(xué)習(xí)精神”——不唯書，不唯師，不唯一?！叭龡l學(xué)習(xí)原則”——自覺性原則，主動(dòng)性原則，獨(dú)立性原則?！叭N學(xué)習(xí)技能”——學(xué)會快速閱讀，學(xué)會快速書寫，學(xué)會做筆記。“三種學(xué)習(xí)能力”——獨(dú)立探求知識的能力，與他人合作的能力，流暢的表達(dá)能力。“四種思維品質(zhì)”敏捷性、深刻性、整體性、創(chuàng)造性?！八奈涣紟熞嬗选薄孕?、課本、同學(xué)、教師。留守兒童因?yàn)榉N種原因?qū)е隆捌呷摹?，因素欠缺，影響孩子的學(xué)習(xí)，長此以往，孩子缺乏自信，心理問題也就出現(xiàn)了。

四、良好學(xué)習(xí)環(huán)境與孩子心理健康

家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學(xué)校都是營造留守兒童良好學(xué)習(xí)環(huán)境的場所，良好的環(huán)境與孩子健康心理共存。

為留守兒童營造良好社會環(huán)境要倍加關(guān)懷留守兒童，深入了解留守兒童，準(zhǔn)確把握他們的現(xiàn)實(shí)需要，站在他們的角度考慮問題，真正為他們創(chuàng)造有益于其成長的社會環(huán)境。社會輿論必須倡導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展觀和教育觀，將關(guān)注點(diǎn)放在留守兒童的快樂成長上，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績上。優(yōu)化留守兒童文化環(huán)境，抓好活動(dòng)場所的建立，滿足留守兒童對精神文化產(chǎn)品的需求，為他們提供適合他們欣賞的、滿足他們興趣的精神食糧，如建立青少年電視、廣播頻道，出版優(yōu)秀的少年兒童讀物，組織他們參加豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)等等。在法律上承認(rèn)和尊重留守兒童的權(quán)利，做好留守兒童的維權(quán)工作。

五、留守兒童問題的針對性對策

（一）加強(qiáng)留守兒童家庭教育職能

家庭教育是一個(gè)人不可缺少的教育，是啟蒙教育，健全的家庭結(jié)構(gòu)和有效的家庭教育是一個(gè)人健康成長的必要保證。第一，父母盡量不要雙雙外出打工；第二，幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變教育觀念，不要溺愛孩子；第三，家長與留守兒童加強(qiáng)聯(lián)系。

（二）學(xué)校要對留守兒童承擔(dān)更多的教育責(zé)任

學(xué)校教育作為教育的主陣地，對留守兒童的教育有著義不容辭的責(zé)任。應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項(xiàng)管理制度，開展各種關(guān)愛活動(dòng)，把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作來抓。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系

孩子的學(xué)習(xí)不僅要靠科學(xué)有效的家庭教育，學(xué)校教育也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，兩者必須密切配合，才能發(fā)揮教育的最大功用。

農(nóng)村留守兒童的教育問題是解決留守兒童問題的根本，只有解決好教育問題才能有助于留守兒童各方面的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的教育問題解決成敗直接關(guān)系到建設(shè)和諧社會的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。雖然我們不能“人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征”來渲染留守兒童教育問題的嚴(yán)重程度，但留守兒童教育問題的解決已迫在眉睫，需要整個(gè)社會共同關(guān)注。

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篇7

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)村的發(fā)展關(guān)系著整個(gè)社會的發(fā)展,農(nóng)村留守兒童的健康、茁壯成長關(guān)系著新農(nóng)村宏偉藍(lán)圖的構(gòu)建。農(nóng)村留守兒童是新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分,他們擔(dān)負(fù)著建設(shè)新農(nóng)村的重大使命和責(zé)任,在此意義上講,關(guān)注留守兒童法律權(quán)益的保護(hù)具有深遠(yuǎn)意義。5全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告6的數(shù)據(jù)顯示,全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為6102.55萬,其中學(xué)齡前留守兒童(0-5歲)達(dá)2342萬,比2005年增加757萬,增幅達(dá)47.73%。該報(bào)告指出,經(jīng)過幾年來多方努力,留守兒童問題中生活撫育、親情/饑渴0等問題有所緩解,但沒能從根本上解決,新的問題不斷出現(xiàn)[1]。其中,農(nóng)村留守兒童的教育問題一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題,經(jīng)過調(diào)研和近些年的研究,我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育存在以下一些問題:

1.1家庭教育缺失與偏差

農(nóng)村留守兒童單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)的現(xiàn)實(shí)決定了其教育主體缺失和教育內(nèi)容偏差的問題。單親監(jiān)護(hù)中長期缺少完整的親情教育;隔代監(jiān)護(hù)中監(jiān)護(hù)人都年齡偏大,一是沒有精力去系統(tǒng)地教育自己的孫子或外孫,二是由于自己學(xué)歷低,沒有能力去教育他們,即使進(jìn)行了所謂的/教育0,也會偏失正確的方向;朋友監(jiān)護(hù)也只是注重孩子吃飽穿暖,重養(yǎng)輕教;自我監(jiān)護(hù)更是散漫、自由、我行我素,處于/放任自流0的狀態(tài)中。

1.2學(xué)校教育薄弱與失衡

農(nóng)村和城市相比,教育的軟件和硬件方面懸殊較大。硬件方面,農(nóng)村教育的資金投入嚴(yán)重短缺,更沒有針對留守兒童教育的專項(xiàng)資金;教育設(shè)施滯后,教學(xué)場所狹小且陳舊,實(shí)驗(yàn)器材短缺。軟件方面,一是教育觀念落后,對留守兒童和非留守兒童/一視同仁0,沒能給留守兒童更多的親情呵護(hù)和教育資源的傾斜;二是師資隊(duì)伍薄弱,教師無力也無意識對留守兒童投入特別的關(guān)注和教育,沒能真正做到因材施教;三是教學(xué)水平失衡,留守兒童作為一類特殊的教育對象,對教育者和教育資源要求較高。然而,農(nóng)村較為落后的教育條件使農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)水平/雪上加霜0,與城市相比,懸殊很大。

1.3社會教育短視與零散

農(nóng)村留守兒童教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭和社會密切配合,構(gòu)筑家庭、學(xué)校、社會三維一體的教育網(wǎng)絡(luò)。其中,家庭教育是基礎(chǔ)。家庭教育作為育人的最早場所,是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ),是配合和支持學(xué)校教育的重要教育形式。學(xué)校教育在人的成長過程中承擔(dān)著不可替代的重要作用,處于中心地位,是教育的主體,起著主導(dǎo)作用。社會教育具有極強(qiáng)的整合作用。要完成此項(xiàng)系統(tǒng)工程,社會教育不僅要參與其中,而且要發(fā)揮整合作用,走系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展道路,而不是/三天打魚,兩天曬網(wǎng)0、/零敲碎打0的短視路子。

2農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)缺失的現(xiàn)狀及影響

由于父母缺位而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的缺失,加之相應(yīng)的法律保障沒有跟上,給這些正處于義務(wù)教育階段的孩子身心發(fā)展帶來了諸多不良影響。

2.1受教育權(quán)破壞嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)

受教育權(quán)是5憲法6、5教育法6和5義務(wù)教育法6等相關(guān)教育法律賦予我國公民的一項(xiàng)基本權(quán)利,而農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母正確和及時(shí)的引導(dǎo),大部分人學(xué)習(xí)目的不明確,難以形成正確的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過程中,缺少有效的監(jiān)督和管理,學(xué)習(xí)自覺性和進(jìn)取心較弱,無法從學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的成就感。諸多學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況整體不容樂觀。例如,在對江西五千余名留守兒童的調(diào)查結(jié)果顯示,68.0%的留守兒童平時(shí)在學(xué)習(xí)上是有困難的,學(xué)習(xí)成績在班級中/名列前茅0的只占到8.1%;/一般0及以下的占54.5%[2]。周宗奎等在湖北的調(diào)查也顯示,78.4%的教師認(rèn)為/父母外出打工以后,孩子的成績差了0,只有9.3%的教師不同意這一說法。多達(dá)54.5%的教師認(rèn)為/父母去打工的孩子學(xué)習(xí)成績一般較差0,對此表示不太同意的教師占26.5%[3]。正是學(xué)業(yè)上的不成功,導(dǎo)致了許多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良等現(xiàn)象。貴州畢節(jié)因到垃圾箱內(nèi)取暖而窒息身亡的5名留守兒童中,4個(gè)處于輟學(xué)狀態(tài)。他們多次離家外出,當(dāng)老師動(dòng)員其返校時(shí),均以/成績不好,不想讀書0為由拒絕上學(xué)。

2.2受監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移使性格形成出現(xiàn)偏差

我國5民法6規(guī)定,未滿18歲的成年人在身心健康各方面還發(fā)育不全,仍需要父母的照顧、監(jiān)督、和保護(hù)。但是,大部分農(nóng)村留守兒童主要是由祖父母或外祖父母照顧和教育。由于祖父母年紀(jì)普遍偏高,與孩子之間存在明顯的代溝,彼此之間的交流與溝通普遍偏少。同時(shí),交流的內(nèi)容單調(diào),大都限于生活方面,而關(guān)于心理、性格形成等方面幾乎很少涉及。長此以往,孩子也失去了和祖輩交流的興趣,平日生活和學(xué)習(xí)中的快樂與不如意失去了分享與傾訴的家庭對象。同時(shí),由于父母長時(shí)間不在身邊,加之留守兒童的年齡又偏小,他們中的許多人因?yàn)槿鄙俑改傅膱?jiān)強(qiáng)后盾而感到缺乏自信,進(jìn)而會有所保留地與老師、同學(xué)等他人交流,許多想說的話便埋藏于自己的內(nèi)心世界,進(jìn)而可能在情緒上、交往上和人際關(guān)系等方面,出現(xiàn)抑郁、情緒不穩(wěn)定、心理壓力過大和社交焦慮等不同程度的心理問題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn),很大一部分的農(nóng)村留守兒童的性格出現(xiàn)了偏差,諸如依賴性強(qiáng)、以自我為中心、膽怯等,甚至有55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)。另外,在留守兒童普遍感覺孤獨(dú)無助,心理壓力增加時(shí),有37%的留守兒童經(jīng)常不想跟任何人說話;30%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)。處于這個(gè)年齡階段的兒童、青少年,身心發(fā)展上處于情感和性格變化的轉(zhuǎn)折期,而長期與父母兩地分離使得他們在生理和心理上的種種需求得不到滿足。而這些長期受消極情緒困擾和影響的孩子,變得自卑、沉默、悲觀、孤僻,或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端等性格[4]。

2.3發(fā)展權(quán)的限制使道德品行產(chǎn)生偏離

如前所述,作為未成年人的農(nóng)村留守兒童是新農(nóng)村建設(shè)的生力軍,需要德、智、體、美全面發(fā)展。我國5未成年人保護(hù)法6明確規(guī)定了未成年人的發(fā)展權(quán),從人權(quán)的角度來看發(fā)展權(quán)是人基本的生存權(quán)之一。但是,農(nóng)村留守兒童無法實(shí)現(xiàn)與父母的情感交流、互動(dòng),從而造成親情的缺失。一個(gè)孩子,只有通過經(jīng)常與父母進(jìn)行情感交流,在接受父母關(guān)愛的基礎(chǔ)上,才知道如何去關(guān)愛他人,理解他人。而對于那些缺乏與父母情感溝通的留守兒童來說,大多數(shù)情感冷漠,不懂回報(bào)感恩,從而影響了正常情感的形成。另外,由于父母的缺位,農(nóng)村留守兒童思想和行為上的偏差不能得到正確的引領(lǐng)和及時(shí)的矯正,從而在道德觀念、道德情感和道德行為等方面出現(xiàn)不同程度的偏差。監(jiān)管人或代管人主要負(fù)責(zé)他們的日常生活,而對一些小的不良行為習(xí)慣大都采取放任的態(tài)度。這就使得相當(dāng)一部分的農(nóng)村留守兒童漠視社會行為規(guī)范,造成許多不良行為的產(chǎn)生,如不服管教、打架斗毆、拉幫結(jié)派、小偷小摸、迷戀網(wǎng)吧等,有些孩子甚至還走上了違法犯罪的道路。

3解決農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)缺失問題的法律途徑

對于農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體而言,教育上出現(xiàn)的主要問題就是受教育權(quán)的缺失問題。法諺有云:/有權(quán)利必有救濟(jì)0。權(quán)利的實(shí)現(xiàn)源于法律的救濟(jì),/救濟(jì)不僅是在實(shí)體權(quán)利發(fā)生糾葛時(shí),為實(shí)體權(quán)利提供解決糾紛或沖突的途徑,而且使實(shí)體權(quán)利的合法實(shí)現(xiàn)或義務(wù)的普遍履行成為可能。[5]0因此,法律救濟(jì)是解決農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)缺失問題的一條重要路徑,具體有如下三種解決途徑:

3.1對農(nóng)村留守兒童進(jìn)城給予法律救濟(jì)

在現(xiàn)階段,我國正處于城市化進(jìn)程的過渡時(shí)期。大量的農(nóng)民游離于鄉(xiāng)村,工作于城市,經(jīng)濟(jì)收入主要源于城市務(wù)工,而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)來源對他們來說已經(jīng)很少甚至微不足道了。但是,這些進(jìn)城務(wù)工人員的歸屬感依然在鄉(xiāng)村。經(jīng)濟(jì)上,他們對城市生活支付能力依然有限;文化上,城市的不完全接納造成自身的不完全融入;鄉(xiāng)土情懷還未完全淡漠。而從社會發(fā)展的趨勢來看,在不久的將來,大量的農(nóng)村人口隨著進(jìn)城務(wù)工工作的穩(wěn)定和所獲得的經(jīng)濟(jì)地位的提升,他們必將轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?。目?我國的城市人口比率還遠(yuǎn)低于世界城市人口比率的平均水平,城市化率還有很大的提升空間。/未來30年,中國還將有3億左右農(nóng)村勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移出來進(jìn)入城鎮(zhèn),將形成5億城鎮(zhèn)人口、5億流動(dòng)遷移人口、5億農(nóng)村人口-三分天下.的格局。[6]0這一發(fā)展趨勢預(yù)示著大部分農(nóng)村留守兒童將逐漸融入城市之中,與自己的父母共同生活。目前,隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女只占總數(shù)的20%到30%,還有70%到80%的農(nóng)民工子女留在老家[1]。基于此,為保障農(nóng)村留守兒童受教育權(quán),國家應(yīng)為其早日進(jìn)城就學(xué)與父母團(tuán)聚制定合理的優(yōu)惠政策和條件,從而補(bǔ)償父母的家庭教育權(quán)和兒童受家庭教育權(quán)。5義務(wù)教育法6第十二條明確規(guī)定/父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年,在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受義務(wù)教育的,當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。0但是,現(xiàn)實(shí)中城市內(nèi)的學(xué)校并沒有打破原有戶籍的界限,無法為農(nóng)民工子女提供平等的義務(wù)教育資源和條件。農(nóng)民工子女只能進(jìn)入城市內(nèi)軟、硬件較差的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。而要想進(jìn)入正規(guī)的市內(nèi)學(xué)校要繳納高額的額外費(fèi)用,這對于普通的農(nóng)民工家庭是望塵莫及的。因此國家應(yīng)加強(qiáng)法律的落實(shí),同時(shí)應(yīng)制定一些有利于農(nóng)民工教育的法律政策,/一個(gè)公正的社會不能是在剝奪弱者的基礎(chǔ)上使強(qiáng)者更強(qiáng)的社會,而應(yīng)是強(qiáng)者扶助弱者從而使弱者變強(qiáng)的社會。[8]0

3.2制訂父母返鄉(xiāng)就業(yè)的相關(guān)法律和保障制度

當(dāng)前,農(nóng)民之所以進(jìn)城務(wù)工主要是因?yàn)檗r(nóng)村的就業(yè)機(jī)會較少,賺錢的途徑有限,不足以承擔(dān)家庭的正常開銷。面對這種狀況,國家需要制定一些有利于農(nóng)村發(fā)展的優(yōu)惠政策,加快我國/三農(nóng)問題0的解決進(jìn)程。地方政府(縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村)要積極加強(qiáng)招商引資,加大各種資源的開發(fā)利用力度,把具有地方特色的東西做大做強(qiáng)。在工業(yè)和農(nóng)業(yè)有發(fā)展?jié)摿颓熬暗霓r(nóng)村地區(qū)加大對土地的開發(fā)和利用率,提升農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益,加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)建設(shè)力度,使新農(nóng)村建設(shè)落到實(shí)處,這樣可以使農(nóng)民不用外出打工或就近打工就能實(shí)現(xiàn)豐碩的經(jīng)濟(jì)收益。與此同時(shí),國家和地方政府要積極鼓勵(lì)和引領(lǐng)農(nóng)民在當(dāng)?shù)刈灾鲃?chuàng)業(yè),尤其是返鄉(xiāng)的農(nóng)民工。通過在外打工的實(shí)踐,他們開闊了眼界,掌握了相關(guān)的技術(shù)和本領(lǐng)。同時(shí),他們也接受了城市中諸多先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)觀念。地方政府要積極主動(dòng)地把握這部分有益于地方發(fā)展的力量,給予他們政策上的支持和制度上的保證,實(shí)現(xiàn)地方的有效、持續(xù)發(fā)展。這一舉措也是加快地方縣鎮(zhèn)的城市化進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)城市化合理發(fā)展,避免特大城市畸形發(fā)展的有利途徑。在為返鄉(xiāng)農(nóng)民工積極提供就業(yè)機(jī)會的同時(shí),國家和地方政府要加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè),打消農(nóng)民對其子女能否受到優(yōu)質(zhì)教育資源的擔(dān)憂。在有條件的農(nóng)村,要盡量以城市的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè),實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育軟、硬件的大幅提升。如現(xiàn)階段正在實(shí)行的教師績效工資制度,就有利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師工資的無差別化。此外,還要借鑒外國發(fā)展農(nóng)村教育的有益經(jīng)驗(yàn),如日本實(shí)行邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的教師特殊待遇計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程。落實(shí)我國5教育法6第五十六條的法律條款:/國務(wù)院及縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立教育專項(xiàng)資金,重點(diǎn)扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育。0

3.3完善學(xué)校教育補(bǔ)償制度

篇8

社會實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告—關(guān)愛留守兒童

xx鎮(zhèn)中心小學(xué)是xx市第一家留守兒童之家，這是一塊急需社會給予關(guān)注的年輕的土地。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，父母逐漸地從農(nóng)村走進(jìn)城市務(wù)工，而他們的孩子卻留在農(nóng)村由孩子的爺爺奶奶或外公外婆帶，而這就是問題的所在，在這樣的教育背景下產(chǎn)生了隔代的問題，小孩子們就容易產(chǎn)生心理障礙導(dǎo)致性格孤僻等問題。有句話叫少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，那么兒童作為祖國未來的接班人，他們的健康成長意義重大，我們這次實(shí)踐主要就是希望能帶給他們快樂，盡可能的同他們敞開心扉地交流，享受到大哥哥大姐姐帶來的愛，實(shí)踐證明我們是成功的。

從走進(jìn)校園看著孩子們微笑的那一刻，我知道這次實(shí)踐將是具有特殊意義的一次實(shí)踐。進(jìn)入學(xué)校我就安排隊(duì)友將他們行旅搬到教室安排住宿，由于我負(fù)責(zé)搞后勤，安排完住宿的事我就去聯(lián)系學(xué)校的老師幫我們準(zhǔn)備廚房做飯用的用具。第一天晚上大家開了個(gè)會，討論第二天的教學(xué)任務(wù)。感覺真的是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”由于我們大多數(shù)都不是師范專業(yè)的，如何備課成了一大難題，想到以前老師上課重難點(diǎn)突出，條理清晰，其實(shí)老師他們也是很認(rèn)真地做好備課工作的。還好有一個(gè)從西華師大過來的師姐幫拿主意才弄好明天的上課內(nèi)容，以后幾天我們的備課工作很順利。由于是以暑期夏令營的形式開展我們的活動(dòng)，上課時(shí)就沒像平時(shí)老師上課那樣嚴(yán)肅，就上課時(shí)間而言主要是給他們講英語，讓他們提前感受英語學(xué)習(xí)的氛圍；此外還講述普通物理小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對科學(xué)的熱愛；也有剪紙課，讓他們學(xué)會動(dòng)手，鍛煉自己動(dòng)手的能力，這都是教學(xué)上的事兒了。

幾天下來我感覺到與孩子相處還是很容易的，他們?nèi)鄙俑改傅膼?，只要我們給他們一點(diǎn)兒關(guān)懷，他們都會感動(dòng)不已。平時(shí)老師上課的時(shí)候由于學(xué)生太多，每個(gè)老師所能顧及到的人有限，有的學(xué)生難免會覺得老師偏心什么之類的，在心里面就會產(chǎn)生缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，往往只能無條件地、被動(dòng)地承受現(xiàn)實(shí)。他們孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通；他們內(nèi)心痛苦，看上去淡漠、自閉。這幾天來的相處還是遇到了這樣的問題，有一個(gè)小女孩除了上課外都是一個(gè)人單獨(dú)一起，還好我們多有注意觀察，每天都由一個(gè)同學(xué)送她到家，幾天下來她就愿意同同學(xué)一起耍，這讓學(xué)校的老師及我們隊(duì)員都感到高興。不論是在學(xué)校還是在校外，但愿孩子們以后能夠得到更多的關(guān)懷。

雖然我沒參與到教學(xué)中，但我的后勤工作還是開展得很好，盡管每天都很累，看到大家開心我也就滿意了。這次暑期社會實(shí)踐我的主要工作就是后勤，幾天下來收獲頗多，作為各種工作或是活動(dòng)開展的重要保證，做好后勤具有重要意義。同學(xué)習(xí)中生活中的事兒一樣，后勤工作需要細(xì)心的對待，每件事落到實(shí)處，可將任務(wù)分配到每個(gè)人身上。

社會實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告—關(guān)愛留守兒童

這個(gè)暑期我進(jìn)行了一個(gè)以關(guān)愛留守兒童為主題的暑期社會實(shí)踐活動(dòng)，于今年7月份在xx市xx縣xx附小開展了為期2天的以“關(guān)愛留守兒童、共擔(dān)社會責(zé)任”為主要內(nèi)容的暑期社會實(shí)踐活動(dòng)。

這這次的走訪中，那些孩子給了我們相當(dāng)大的震撼，無論從學(xué)習(xí)上還是從生活上來說我們都受益匪淺，留守兒童大多是隔代監(jiān)護(hù)即由孩子的爺爺、奶奶或外公、外婆進(jìn)行看護(hù)，但在走訪中我們發(fā)現(xiàn)這種方式存在著一些問題：

一、學(xué)習(xí)方面，留守兒童的學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

有些留守兒童知道家里供其讀書不易，同時(shí)也體諒到父母的辛勞，因而發(fā)奮學(xué)習(xí)，成績很是優(yōu)異，走訪中可以看到墻上貼滿了獎(jiǎng)狀；但是有的留守兒童由于在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，生性調(diào)皮貪玩，由于監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子在學(xué)習(xí)時(shí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，導(dǎo)制他們在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。

二、性格方面。

在走訪中發(fā)現(xiàn)不少留守兒童較內(nèi)向，逆反心理較重。有些孩子很好交流但是也有孩子沉默寡言，由于他們很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒有得到有效培訓(xùn)，而祖（外）父母多數(shù)情況下也缺乏這方面的技能，因此，當(dāng)這些孩子長大后，人際交流的能力并沒有得到同步發(fā)展，很難和別人溝通。在這次社會實(shí)踐中，我們看到了留守兒童對于生活執(zhí)著的追求，看到了他們?yōu)楦淖兠\(yùn)做出的努力，一個(gè)喜歡寫小說的留守兒童在回答為什么喜歡寫小說時(shí)這樣說道：“現(xiàn)實(shí)世界過于殘酷，只有在小說中才能有完美的結(jié)局”這是何等的震撼人心，一個(gè)十多歲的孩子卻說出如同飽經(jīng)世事的中年人所說的話，讓我們深思，讓我們感慨。

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童；習(xí)慣；關(guān)愛；對策；統(tǒng)籌管理

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0087-01

符川鄉(xiāng)秦家岔村留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告。

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該村共有30名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母很少有機(jī)會對孩子的日常生活問題、學(xué)習(xí)教育問題和心理健康問題進(jìn)行溝通，也不能對孩子身上存在的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行指出和批評教育。也就是說，在某種程度上父母監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失會極其容易導(dǎo)致留守兒童們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。

一、我村留守兒童的生活及學(xué)習(xí)狀況

（一）留守兒童在生活、教育上的問題。從調(diào)查的兒童中來看，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的年紀(jì)一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子，加上他們還要忙于地里的農(nóng)活，無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在對學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應(yīng)付得過且過，有46.7%的孩子看電視沒有節(jié)制。

（二）老師對留守兒童的關(guān)注太少。大部分留守兒童表示老師很少找自己談話，43%的留守兒童說老師根本沒有找他們談過話，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談?wù)勑睦镌挕?/p>

（三）學(xué)習(xí)壓力大。通過調(diào)查，63%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大，24%的留守兒童表示自己的學(xué)習(xí)成績很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，想學(xué)好沒有條件。

二、我村留守兒童存在的問題

（一）留守兒童普遍存在心理問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁。

（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低。由于大部分留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因?yàn)槟挲g較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是初中學(xué)歷以上比例僅占29.6%。所以，他們不會從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

（三）留守兒童的行為習(xí)慣較差

部分留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢、頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，成為讓人頭疼的“問題兒童”。

三、解決這些問題的建議與對策

留守兒童問題作為一個(gè)普遍存在的社會問題，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問題，而應(yīng)該由全社會共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長環(huán)境和空間。因此提出以下建議與對策。

（一）家庭教育方面

1.努力營造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。還要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系。外出的父母要經(jīng)?；丶一虼螂娫捙c孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

2.外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹立“知識改變命運(yùn)的觀念”。如果條件允許夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一起生活。因?yàn)榧彝サ陌踩泻陀H情的溫暖是任何外力都無法取代的。

（二）學(xué)校教育方面

1.實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。

2.在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對幫扶或?qū)W生結(jié)對幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會，引導(dǎo)留守兒童健康成長。

3.營造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參與各種動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，形成一種積極向上的校園文化氛圍。

（三）政府及社會方面

第一，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

第二，鎮(zhèn)、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮(zhèn)、村設(shè)立關(guān)愛農(nóng)民工留守子女的辦事機(jī)構(gòu)，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)報(bào)告留守兒童們的情況與動(dòng)向，為孩子們的健康成長提供一個(gè)保證。

篇10

一、基本情況

我市現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童94000多名，占全市14周歲以下兒童總數(shù)的29.8%，XX年以來，市婦聯(lián)與市關(guān)工委聯(lián)合充分整合社會資源，以留守兒童之家建設(shè)為抓手，為留守兒童創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

(一)硬件建設(shè)情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市共建留守兒童之家示范點(diǎn)48個(gè)(見附件)，其中市級示范點(diǎn)30個(gè)，縣區(qū)級示范點(diǎn)18個(gè)，依托學(xué)校建設(shè)的28個(gè)，依托村室建設(shè)的20個(gè)，共配備書籍58600多冊，液晶電視26臺，電腦3臺，各點(diǎn)均配備有書柜、桌椅。直接受益留守兒童6928名。

(二)制度建設(shè)情況

目前，每個(gè)留守兒童之家均制訂了留守兒童之家管理辦法，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了生活制度、安全管理制度、活動(dòng)制度，成立了“讀書學(xué)習(xí)組”、“心靈呵護(hù)組”、“開展活動(dòng)組”等組織，并制作成版面上墻，室內(nèi)均布置了童心童趣、溫馨活潑的氛圍，吸納了“五老”骨干、學(xué)校老師、村婦代會擔(dān)任管理員，平時(shí)放學(xué)、周六周日和節(jié)假日定期開放。

(三)作用發(fā)揮情況：

調(diào)查顯示，留守兒童之家整體作用發(fā)揮較好，具體體現(xiàn)在：

一是溫暖了留守兒童的幼小心靈。各留守兒童之家通過開展“城鄉(xiāng)小學(xué)手拉手”、“母親節(jié)感恩教育”等活動(dòng)，對留守兒童進(jìn)行關(guān)愛;以寫親情信、打親情電話、視頻交流等方式，為家長、監(jiān)護(hù)人與留守兒童開展對話與交流搭建平臺，增進(jìn)親情感情。二是豐富了留守兒童的課外生活。各留守兒童之家均通過組織孩子們開展課外閱讀、科普講座、文體娛樂、觀看電視、親情視頻等常規(guī)活動(dòng)豐富孩子們課余生活，有效填補(bǔ)了留守兒家庭教育缺失的空白。三是享用了更多教育資源。各級婦聯(lián)協(xié)同有關(guān)部門通過開展“愛心父母”結(jié)對幫扶、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對互動(dòng)、積極實(shí)施愛心救助工程，讓留守兒童享受更多更好的教育資源。

(四)試點(diǎn)區(qū)培育情況。XX年底，全國婦聯(lián)開展了全國農(nóng)村留守流動(dòng)兒童關(guān)愛服務(wù)體系試點(diǎn)工作，為期一年(XX.12—xx.11月)在全國確定了26個(gè)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童關(guān)愛服務(wù)體系試點(diǎn)市、縣、區(qū)。在市區(qū)婦聯(lián)的積極努力下，源匯區(qū)成為全省兩個(gè)試點(diǎn)其中之一。為打造培育試點(diǎn)，市婦聯(lián)指導(dǎo)源匯區(qū)制定出臺了《源匯區(qū)開展全國農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，成立了關(guān)愛留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立了黨政領(lǐng)導(dǎo)、組織牽頭、部門聯(lián)動(dòng)、社會參與的工作機(jī)制;并著力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、陣地、隊(duì)伍三大關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)。目前，正在迎接全國婦聯(lián)的檢查驗(yàn)收。

二、存在問題

(一)留守兒童之家建設(shè)覆蓋面窄，受益人群有限。目前，全市留守兒童近10萬人，目前僅建48所，留守兒童之家受益人群只有近7000人，受益人群比例不足7%;全市582所農(nóng)村中小學(xué)中目前只有28所學(xué)校建有留守兒童之家，覆蓋比例僅有4.8%，更多的留守兒童并沒有享受到社會的關(guān)愛。

(二)留守兒童之家布局不盡合理，影響作用發(fā)揮。全市48個(gè)留守兒童之家依托學(xué)校建的有28個(gè)，依托村居建的有20個(gè)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建在學(xué)校的要比建在村室的作用發(fā)揮更好，建在村室的留守兒童之家大多由村婦女主任兼管，但由于村婦女主任身兼多職，往往沒有時(shí)間和精力管理維護(hù)留守兒童之家，開放時(shí)間也不能保證，導(dǎo)致個(gè)別村居建留守兒童之家存在書籍丟失、器材毀壞現(xiàn)象。

(三)留守兒童之家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不高，管理不規(guī)范。調(diào)查顯示，大多留守兒童之家沒有配備電話、電腦等設(shè)施，不能滿足留守兒童與父母溝通聯(lián)系的需求;由于資金問題，一些留守兒童之家書籍?dāng)?shù)量配備不足。各留守兒童之家雖在建立時(shí)都制訂了管理制度，配備了管理人員，但由于缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、管理，導(dǎo)致一些留守兒童之家制度形同虛設(shè)，部分留守兒童之家損毀嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全市共有10個(gè)留守兒童之家損毀，其中市級點(diǎn)2個(gè)，臨潁縣13家縣級留守兒童之家示范點(diǎn)8家損毀，管理問題不容樂觀。

(四)缺乏專業(yè)輔導(dǎo)老師，不能有效解決留守兒童存在問題。建在村室的留守兒童之家大多由村婦女主任兼管，開展活動(dòng)大多依托村“五老”骨干和村干部，他們受教育程度較低，缺乏科學(xué)的教育指導(dǎo)方法，只能提供基本的安全保障和教育引導(dǎo)，在精神和道德上關(guān)注的少;而學(xué)校具有心理咨詢等資歷的專業(yè)老師屈指可數(shù)，一線兼職心理輔導(dǎo)教師普遍缺乏必要的心理學(xué)知識，對留守兒童各個(gè)年齡段出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活、心理等問題不能給予有效解決。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)成癮、吸煙、酗酒、打架斗毆的多是留守兒童，如何科學(xué)引導(dǎo)、正確處理各個(gè)年齡段留守兒童出現(xiàn)的問題顯得尤為必要。

三、他山之石

為使我市留守兒童之家發(fā)揮良好作用，我們通過電話咨詢、網(wǎng)上查找等方式對其他地市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行了梳理，以供參考：

(一)政府主導(dǎo)，項(xiàng)目化運(yùn)作型。安徽省將建設(shè)農(nóng)村留守兒童之家納入政府民生工程，財(cái)政設(shè)立6000萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用三年時(shí)間依托農(nóng)村中小學(xué)校，建設(shè)2萬個(gè)農(nóng)村留守兒童之家，為每個(gè)留守兒童之家配備3000元的電視、電話、電腦等設(shè)備設(shè)施。教育主管部門成立農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任單位，負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)和管理，開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，強(qiáng)化日常監(jiān)管，制定農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)工作考核辦法，明確檢查考核的內(nèi)容和方法。并將此項(xiàng)工作列為對縣級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核和市級教育行政部門年度目標(biāo)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，檢查考核結(jié)果在全省進(jìn)行通報(bào)，并作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一。這種形式的運(yùn)作覆蓋面廣，受益留守兒童多，有利于大規(guī)模解決留守兒童問題。

(二)民營帶動(dòng)，市場化運(yùn)作型。安徽省歙縣育鴻留守兒童學(xué)校，是一所由私人投資在縣城建辦的民營學(xué)校，主要接收對象為留守兒童和單親家庭兒童。學(xué)校設(shè)備主要以私人投入為主，當(dāng)?shù)乜h婦聯(lián)、教育局投入少量文體器材，多為全國兒基會、省婦聯(lián)配送。配備有老師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和書畫、音樂等課程培訓(xùn)。歙縣被聯(lián)合國兒基會和國務(wù)院婦兒工委辦確定為全國留守兒童社會干預(yù)試點(diǎn)縣。這種方式覆蓋面有限，有利于解決留守兒童較為集中地區(qū)的問題。

(三)多方協(xié)同，家校關(guān)愛型。湖北省咸寧市崇陽縣白霓鎮(zhèn)中心小學(xué)農(nóng)村留守兒童托管中心項(xiàng)目，是由省發(fā)改委支持資金40萬元，縣財(cái)政配套50萬元，社會各界捐助20萬元，為廣大留守兒童提供學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活(住宿、就餐)綜合服務(wù)，中心的留守兒童實(shí)行完全寄宿制，每兩周回一次家，平時(shí)上學(xué)和周末回家均由托管中心負(fù)責(zé)接送。

(四)依托基層，新社區(qū)管理型。開封市通許縣是勞務(wù)輸出大縣，有6萬多名農(nóng)村留守兒童。作為加強(qiáng)社會管理創(chuàng)新的一個(gè)重要組成部分，通許縣依托新型社區(qū)建設(shè)，采取政府設(shè)立專項(xiàng)資金，縣鄉(xiāng)及各有關(guān)部門都拿出相應(yīng)資金，企業(yè)出資冠名，企事業(yè)單位援建的方式建立留守兒童“愛心家園”。目前已經(jīng)建設(shè)了66個(gè)，該縣力爭3年內(nèi)在全縣300個(gè)行政村實(shí)現(xiàn)愛心家園全覆蓋。

四、具體建議

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)社會問題，需要政府、社會各方面來齊抓共管。實(shí)踐證明，創(chuàng)辦留守兒童之家是關(guān)愛留守兒童服務(wù)體系建設(shè)的有效途徑，依托農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)留守兒童之家是發(fā)揮好“家”的作用的較好選擇。因此，建議建立黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)、教育主管、部門協(xié)同的社會化工作機(jī)制，利用三年時(shí)間，依托農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)留守兒童之家，力爭到xx末，基本實(shí)現(xiàn)對留守兒童的全覆蓋。

(一)明確責(zé)任。目前的留守兒童之家由市關(guān)工委、市婦聯(lián)聯(lián)合社會力量籌資建設(shè)，政府尚未介入，建議黨委政府把建設(shè)留守兒童之家、做好農(nóng)村留守兒童工作作為社會管理創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容，成立留守兒童之家建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺相關(guān)文件，列入政府考核目標(biāo)，設(shè)立留守兒童之家建設(shè)專項(xiàng)資金，為留守兒童之家建設(shè)提供組織和資金保障;教育主管部門具體負(fù)責(zé)留守兒童之家的建設(shè)和管理，按規(guī)劃有序推進(jìn)留守兒童之家建設(shè)，開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，強(qiáng)化日常監(jiān)管，狠抓工作落實(shí);各級關(guān)工委、婦聯(lián)要廣泛發(fā)動(dòng)、精心組織“五老”隊(duì)伍、愛心媽媽、巾幗志愿者，積極投入留守兒童關(guān)愛工作，擔(dān)任留守兒童之家的臨時(shí)父母、兼職教師和知心朋友。