導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調(diào)查對(duì)象：

廣東省XX縣中小學(xué)學(xué)校留守兒童、單親家庭兒童以及關(guān)聯(lián)對(duì)象

調(diào)查方式：

問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及當(dāng)?shù)貐⒖紨?shù)據(jù)

社會(huì)實(shí)踐調(diào)查經(jīng)過(guò)

一、留守兒童現(xiàn)狀

2、留守兒童普遍學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。

3、留守兒童心理現(xiàn)狀。

普遍欠良好。當(dāng)問(wèn)及是否愿意和老師說(shuō)心里話嗎?這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)回答是否的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理成熟緩慢，在問(wèn)到你最大的愿望是什么?時(shí)，被問(wèn)及到為什么不想當(dāng)科學(xué)家、老師諸類(lèi)問(wèn)題時(shí)，都回答家里不好不現(xiàn)實(shí)，相當(dāng)部分對(duì)自己缺乏自信，覺(jué)得自己將會(huì)一事無(wú)成，沒(méi)有擁有值得別人稱(chēng)道的地方，甚至少數(shù)同學(xué)在被調(diào)查問(wèn)到被人欺負(fù)時(shí)怎么辦?時(shí)回答忍氣吞聲，另外還有65.23%都以為生活現(xiàn)狀很苦惱。

4、留守兒童自我約束力較弱。

由于缺乏監(jiān)護(hù)，以及孩子自我約束力不強(qiáng)，心理意識(shí)和行為作風(fēng)得不到及時(shí)的、有效的糾正，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、意識(shí)形態(tài)上都存在著偏差，通過(guò)對(duì)其監(jiān)護(hù)人以及鄰居的訪談中了解到，很多留守兒童都不喜歡聽(tīng)監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)，在學(xué)校也經(jīng)常紀(jì)律違規(guī)，經(jīng)常發(fā)生打架斗毆現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)了偷盜等一系列問(wèn)題。

二、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析

當(dāng)然，也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨(dú)立性、自理能力強(qiáng)，意志品質(zhì)堅(jiān)定，更懂事和體貼別人。這些孩子能夠把對(duì)父母的思念變成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，成績(jī)優(yōu)異，各方面表現(xiàn)良好。但是這種情況畢竟是少數(shù)的，卻也提示我們，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)和生活環(huán)境需要辯證的。

篇2

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村留守兒童 現(xiàn)狀 調(diào)查 建議與對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體,具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。近年來(lái),隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工人數(shù)的增多,農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在不斷增多。根據(jù)權(quán)威調(diào)查,中國(guó)農(nóng)村目前留守兒童數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)。其中57.2%的留守兒童是父母一方外出,42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由祖父、祖母或外祖父、外祖母代為監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng),13%的孩子被托付給親戚、朋友,7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。由于農(nóng)村留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對(duì)農(nóng)村留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響,“隔代教育”問(wèn)題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示,父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為法定監(jiān)護(hù)人的角色要求,而占絕對(duì)大比例的“隔代教育”又有諸多不盡如人意處,這種狀況容易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)受到影響。農(nóng)村留守兒童由于親情缺失,心理健康方面存在陰影,很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心、缺乏交流的主動(dòng)性,還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒?？梢?jiàn),出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問(wèn)題有很多,也很?chē)?yán)重,已經(jīng)不是個(gè)案的問(wèn)題,而是關(guān)系到一個(gè)人數(shù)超過(guò)5800萬(wàn)的群體的問(wèn)題,而且這個(gè)群體還在不斷壯大。梁?jiǎn)⒊f(shuō):“少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步?！倍r(nóng)村留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象,無(wú)疑對(duì)中國(guó)日后的發(fā)展是不利的。農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)、心理、健康、前途等都是值得我們關(guān)注的,他們是未來(lái)農(nóng)村建設(shè)的主力,如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題,使他們?cè)谄降?、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng),新農(nóng)村與社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)都將受到極大的影響。

2009年7月,安徽理工大學(xué)土木建筑學(xué)院2009年大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)團(tuán)在安徽省宣城市、寧國(guó)市進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),期間社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及其教育、關(guān)愛(ài)和管理等情況等進(jìn)行了全面調(diào)查。期間,我們走訪了村間集市、家庭,通過(guò)面對(duì)面的接觸,我們?cè)噲D走進(jìn)留守兒童的心靈。我們針對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的基本情況、存在的主要問(wèn)題、原因進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。

二、調(diào)查的對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

本次調(diào)查選取的農(nóng)村留守兒童樣本為父母雙方均外出務(wù)工或一方外出務(wù)工的義務(wù)教育階段小學(xué)2―6年級(jí),初中1―2年級(jí)的在校學(xué)生,年齡主要分布在7―15歲之間。為保證調(diào)查的客觀性,減少性別差異,男女學(xué)生的性別比例是1∶1。

(二)方法。

對(duì)調(diào)查對(duì)象的選取,我們采用了到家庭隨機(jī)走訪、街頭集市偶遇抽樣相結(jié)合的方法,選取了36名農(nóng)村留守兒童作為調(diào)查對(duì)象。對(duì)選定的調(diào)查對(duì)象,我們采取了個(gè)案訪談、問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法,對(duì)每一名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了直接訪談和問(wèn)卷調(diào)查。

三、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

(一)親情缺失嚴(yán)重,渴望父母關(guān)愛(ài),心理發(fā)展異常。

由于親情缺失嚴(yán)重,農(nóng)村留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷,缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象,與外界不愿意接觸或接觸太少,一些農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)兒童個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。父母對(duì)子女的教育是一種天然的和諧的親子氛圍,母愛(ài)是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ),缺失母愛(ài)會(huì)使孩子心理缺乏穩(wěn)定感,將產(chǎn)生情緒和人格上的偏異或障礙;父親給孩子帶來(lái)安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等,缺失父愛(ài)的孩子比正常的孩子更易出現(xiàn)心理和行為上的適應(yīng)不良。但是,農(nóng)村留守兒童們由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊,親情缺失,無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài),生活中的煩惱無(wú)法向父母傾訴,成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái),無(wú)助感、失落感逐漸形成,嚴(yán)重影響著農(nóng)村留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童與父母很少見(jiàn)面,缺少溝通。其中,父母外出打工半年回家一次的比例占60%,一年回家一次的比例占40%,農(nóng)村留守兒童幾乎半年甚至一年才能和自己的父母見(jiàn)上一面,而且相處的時(shí)間也很短暫。盡管外出務(wù)工的父母會(huì)打電話給孩子,但每次打電話的內(nèi)容多是問(wèn)問(wèn)家里的情況,有事情相互通告一下。相當(dāng)一部分留守兒童非?？释改傅年P(guān)愛(ài),渴望父母能陪在自己的身邊,與父母進(jìn)行溝通和交流。在訪談和調(diào)查中有65%的留守兒童反映因父母不在家常常感到?jīng)]有安全感、寂寞、孤獨(dú)無(wú)助。

同時(shí),這部分留守兒童也表現(xiàn)出一些心理障礙,如不愿意與陌生人接觸、交談,刻意回避我們的問(wèn)題,時(shí)常還表現(xiàn)出煩躁的情緒,等等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守兒童的心理不健康比例明顯高于其他兒童,88%的留守兒童在遇到不開(kāi)心的事情時(shí)會(huì)選擇獨(dú)處或者生悶氣,僅12%的兒童會(huì)選擇去找老師或者朋友傾訴,親情的嚴(yán)重缺失使他們慢慢變得沉默寡言,沒(méi)有了笑聲。他們渴望美好的未來(lái),卻又常覺(jué)孤獨(dú);他們?cè)敢馊ラ_(kāi)懷大笑,卻感覺(jué)無(wú)人陪伴;他們?cè)趬?mèng)中呼喊著父母,醒來(lái)卻發(fā)現(xiàn)仍是獨(dú)自一人。

(二)隔代監(jiān)護(hù),家庭教育缺失,生活習(xí)慣欠佳。

家庭教育是兒童接受教育的開(kāi)端,對(duì)兒童的身心健康發(fā)展起著極為重要的作用,是整個(gè)人生教育最基礎(chǔ)、最重要的一環(huán)。我國(guó)是一個(gè)有著優(yōu)良家庭教育傳統(tǒng)的國(guó)家,一直把家庭教育擺在非常重要的位置,特別是在教育已全面向縱深發(fā)展的今天,放棄了家庭教育,就幾乎葬送了孩子的前程;贏得了家庭教育,就贏得了孩子輝煌的未來(lái)。從調(diào)查情況看,農(nóng)村留守兒童家庭由于父母外出打工,維持家庭生活,79%的兒童由祖父、祖母或者外祖父、外祖母代為監(jiān)護(hù)和教育,這就是我們所說(shuō)的“隔代監(jiān)護(hù)”。但由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,絕大多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農(nóng)活維持生活,無(wú)時(shí)間照顧孩子,有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子,有的還要同時(shí)照看幾個(gè)孫輩,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,僅滿足于讓他們吃飽、穿暖,缺少精神、道德上,以及日常習(xí)慣和行為的教育引導(dǎo)與管教約束,甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流。在訪談過(guò)程中,我們也明顯地發(fā)現(xiàn)由于缺少父母關(guān)愛(ài)與有效監(jiān)管,留守兒童的生活習(xí)慣普遍欠佳,不少人不講究個(gè)人衛(wèi)生,身著臟衣服,甚至不洗手就拿東西吃,早上不洗漱就吃飯,晚上不洗漱就睡覺(jué),這些不好的生活習(xí)慣嚴(yán)重影響著他們的身心健康和成長(zhǎng)。

(三)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,不當(dāng)行為時(shí)有出現(xiàn)。

根據(jù)調(diào)查,作為農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的祖輩大都文化程度偏低,絕大多數(shù)是文盲或半文盲,他們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)介入較少,對(duì)兒童在學(xué)校情況如何、學(xué)習(xí)情況如何、學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么、作業(yè)是否完成、學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、考試情況如何等幾乎不知或很少過(guò)問(wèn)。同時(shí),農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)也無(wú)法及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助,這使得大部分農(nóng)村留守兒童的成績(jī)不佳。也有一部分農(nóng)村留守兒童不遵守校規(guī)校紀(jì),自由散漫,遲到、早退、曠課。缺乏待人接物的基本禮貌,有打架斗毆現(xiàn)象,甚至有個(gè)別出現(xiàn)抽煙、沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況,嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。

四、建議與對(duì)策

(一)家庭方面。

家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念,外出打工要三思而后行,多為孩子考慮,多為孩子的前途考慮,孩子的前途比金錢(qián)重要。如果能就地務(wù)工,盡量不要外出打工;如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護(hù)子女,為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的親情呵護(hù)和家庭教育。在外地務(wù)工且有條件的父母,可以把孩子接到身邊,讓其在務(wù)工地接受義務(wù)教育,為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。若一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市,就要拿出更多的時(shí)間與孩子聯(lián)系,定期“溫馨對(duì)話”,采取書(shū)信、電話等方式與孩子交流溝通,讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài),家庭的溫暖。經(jīng)常向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子學(xué)習(xí)、生活等方面的情況,對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

(二)學(xué)校方面。

1.建立農(nóng)村留守兒童檔案,加強(qiáng)溝通與交流。學(xué)校要及時(shí)掌握學(xué)生父母外出務(wù)工情況和其家庭成員情況,建立“留守兒童檔案”。記錄留守兒童的個(gè)人基本情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況,以便有針對(duì)性地開(kāi)展教育和管理工作。班主任定期與留守兒童交流談心,適當(dāng)進(jìn)行家訪,加強(qiáng)溝通與交流,詳細(xì)了解他們的學(xué)習(xí)、生活等情況,幫助他們解決心理上的困惑、物質(zhì)上的困難、學(xué)習(xí)上的疑難,做他們生活的知情人,學(xué)習(xí)的引路人,成長(zhǎng)的保護(hù)人。

2.營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍,鼓勵(lì)留守兒童參加文體活動(dòng)。農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的時(shí)間非常寶貴,學(xué)校要充分發(fā)揮教育主陣地的作用,積極開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)留守兒童參與其中,讓他們?cè)诟黝?lèi)活動(dòng)中釋放煩惱,獲取快樂(lè)和自信,努力培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和文明習(xí)慣,幫助他們走出各種心理障礙,幫助他們改正不良的行為習(xí)慣,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.建立心理咨詢中心,及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。學(xué)校要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康,建立心理咨詢中心,配備專(zhuān)業(yè)心理健康老師,開(kāi)展一些心理健康講座,對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題和心理障礙,與他們進(jìn)行及時(shí)的交流,對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的干預(yù),及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。

(三)社會(huì)及各部門(mén)方面。

1.加快本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展,增加本地就業(yè)崗位。正是由于兒童父母外出打工,隨之產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。政府應(yīng)抓住可利用資源大力發(fā)展和扶持本地經(jīng)濟(jì),制定優(yōu)惠政策,招商引資,增加就業(yè)機(jī)會(huì),留住勞動(dòng)力在本地工作,吸引外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè),讓日益興起的外出務(wù)工潮變成回鄉(xiāng)就業(yè)潮,從而從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

2.社會(huì)各部門(mén)通力合作,為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已成為一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)和各部門(mén)的高度重視,首先,政府要號(hào)召全社會(huì)共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童,形成全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)留守兒童的合力。其次,作為教育的主陣地,學(xué)校應(yīng)多承擔(dān)一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù),讓留守兒童得到應(yīng)有的照顧與關(guān)愛(ài)。最后,派出所、工商、文化等有關(guān)單位要協(xié)助管理,加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境和娛樂(lè)場(chǎng)所的整治,徹底根治精神垃圾對(duì)孩子的毒化。

3.政府加大對(duì)農(nóng)村教育的投入,改革農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入體制。加強(qiáng)和完善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件,大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校,是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題又一行之有效的辦法。但是,目前農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍缺乏寄宿條件,即使有寄宿制的中學(xué),條件也很差,各項(xiàng)制度也不健全。這一狀況使農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下,學(xué)校和教師的教育功能不能更有效地得到發(fā)揮。所以,政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入,加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)的建設(shè),建立健全各項(xiàng)制度,使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白,讓留守兒童得到更好的教育。

五、結(jié)語(yǔ)

“同在一片藍(lán)天下”,共享健康快樂(lè),共同成長(zhǎng)。土木建筑學(xué)院2009年大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)團(tuán)在安徽省宣城市、寧國(guó)市進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)雖然告一段落,但是我們將繼續(xù)關(guān)注農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,為解決農(nóng)村留守兒童的教育、生活、心理健康等問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí),我們真心地希望社會(huì)各界高度重視,相互配合,營(yíng)造良好的氛圍,關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(zhǎng),為了祖國(guó)的未來(lái),為這一特殊群體建造一座共同關(guān)愛(ài)、共同呵護(hù)的橋梁,讓留守兒童的頭頂早日出現(xiàn)一片蔚藍(lán)的天空,讓我們的國(guó)家和社會(huì)更加和諧。

參考文獻(xiàn):

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[5]牛場(chǎng)鄉(xiāng)留守兒童調(diào)研報(bào)告[DB/OL].,2008.9.

篇3

關(guān)鍵詞：留守兒童；道德品質(zhì)；德育實(shí)踐活動(dòng)

“父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，生活沒(méi)希望。”留守在家中的孩子，成為農(nóng)民工們?cè)谕獬林氐臓繏?。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭教育嚴(yán)重缺失，很多孩子甚至走上了違法犯罪的道路。學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育的主要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)全面承擔(dān)起孩子教育監(jiān)管的責(zé)任，尤其是農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育的重要性就更為突出了。

同志指出：“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校不僅要建立完備的文化知識(shí)傳授體系，而且要把德育放在首位，確立正確的政治方向”。因此，積極落實(shí)德育的首要地位，轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注留守兒童身心全面發(fā)展，就成為農(nóng)村中小學(xué)教育工作的重中之重。它可以從以下幾方面展開(kāi)工作：

一、在點(diǎn)滴生活中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從生活的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持教育的引導(dǎo)，通過(guò)課堂教學(xué)、節(jié)假日傳統(tǒng)活動(dòng)和身邊的點(diǎn)滴小事來(lái)感染他們，展開(kāi)潛移默化的熏陶，使他們逐步養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的目標(biāo)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在廣大的農(nóng)村中小學(xué)，很多學(xué)校根本不開(kāi)設(shè)德育課，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的德育老師，即使有的學(xué)校開(kāi)了德育課，也往往被語(yǔ)數(shù)外的老師隨便占用。學(xué)校在這方面應(yīng)該積極改進(jìn)，首先要保障各小學(xué)均開(kāi)齊并上好思想品德課，各初中均開(kāi)齊并上好思想政治課，教師在教學(xué)中要特別加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想品德教育和行為習(xí)慣的引導(dǎo)。其次，可充分地利用傳統(tǒng)節(jié)日，為農(nóng)村留守兒童開(kāi)展生動(dòng)有趣的思想品德教育活動(dòng)。再次，樹(shù)立先進(jìn)典型，利用留守兒童身邊的榜樣來(lái)啟迪教育他們。譚海美，出生在安徽省肥東縣，在她出生6個(gè)月時(shí)，父親在一次事故中為救工友而失去了雙手，母親因不堪生活的重負(fù)離家出走，年幼的海美由撿廢品的爺爺奶奶撫養(yǎng)。經(jīng)歷了很多人難以想象的磨礪。譚海美用自己不失艱辛卻又五彩的童年生活感染了周?chē)S多同齡的留守兒童?？傊?，在農(nóng)村留守兒童周?chē)?，有許許多多富有教育意義的事例，學(xué)校要充分利用這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事例，對(duì)他們進(jìn)行品德教育，實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧的校園文化

校園環(huán)境是一種潛在的教育因素，它對(duì)學(xué)生有著潛移默化、熏陶影響的作用。和諧的校園文化，是學(xué)校凝聚力的精神支柱，對(duì)學(xué)校德育工作發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。為了形成農(nóng)村留守兒童思想教育的網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)不斷探索新形勢(shì)下做好農(nóng)村留守兒童思想品德教育的新途徑。加強(qiáng)輿論的宣傳，讓學(xué)校的每一片草坪，每一面墻都能說(shuō)話。一是張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，在圍墻和校門(mén)口等顯眼的位置，張貼或懸掛條幅。二是班主任組織辦好德育專(zhuān)欄和黑板報(bào)。每間教室后面都有一塊黑板，班主任應(yīng)該積極組織學(xué)生，發(fā)現(xiàn)本班同學(xué)的閃光點(diǎn)或是好人好事，特別是發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行圖畫(huà)或者記錄宣傳，做好本班的德育工作。三是學(xué)校德育處可以組織樹(shù)立先進(jìn)群像的活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選表彰先進(jìn)學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀班集體等，激發(fā)廣大的學(xué)生，使他們自覺(jué)地為集體增光添彩。四是設(shè)立學(xué)校德育廣播站。組織優(yōu)秀德育稿件，突出宣傳師生間的和諧關(guān)系，校內(nèi)外文明禮節(jié)活動(dòng)，“八榮八恥”的社會(huì)主義榮辱觀教育，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童更是必不可少的話題。

三、組織校外德育實(shí)踐活動(dòng)

留守兒童的道德品質(zhì)，需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，反過(guò)來(lái)又在實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高，從而最終形成良好的道德行為習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校可以協(xié)同鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織校外德育實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢越M織“留守兒童志愿者隊(duì)伍”開(kāi)展“我為老人獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，幫助身邊的孤寡老人做家務(wù)，打掃院子等，培養(yǎng)他們敬老愛(ài)老的傳統(tǒng)美德?！拔医o村莊洗洗臉”組織留守兒童到街道上清除不良廣告，清掃垃圾，培養(yǎng)他們講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)組織學(xué)習(xí)“八榮八恥”的榮辱觀教育，讓留守兒童明白何為榮、何為恥，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童自我立志、自我約束和自我管理，樹(shù)立正確的榮辱觀念并為之踐行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周林，青永紅.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[M].四川教育出版社，2007.

篇4

一、問(wèn)題的提出

留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊群體之一。有觀點(diǎn)認(rèn)為，留守兒童是城鄉(xiāng)分割的“二元體制”造就的產(chǎn)物，因?yàn)椤岸w制”的存在，使得農(nóng)村孩子進(jìn)入城市要面臨教育、醫(yī)療等方面的福利障礙。為了減輕負(fù)擔(dān)，父母不得不忍痛將自己的孩子留在農(nóng)村委托他人照看。這種照看是一種單純的生活上的照料，談不上輔助孩子教育和身心發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才極為不利。也正因?yàn)槿绱耍羰貎和瘑?wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)普遍關(guān)注卻一時(shí)難以徹底破除的社會(huì)難題之一。2015年6月9日，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)的4名留守兒童集體喝農(nóng)藥自殺，這一悲劇的發(fā)生迅速引發(fā)了社會(huì)對(duì)留守兒童的再次集中關(guān)注。事實(shí)上，這次自殺事件的發(fā)生已經(jīng)不是首例發(fā)生在留守兒童身上的悲劇。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索“留守兒童”這一關(guān)鍵詞，我們可以發(fā)現(xiàn)早已有留守兒童的悲劇見(jiàn)諸報(bào)端。如早在2008年，安徽一名12歲的留守兒童因父母經(jīng)常外出務(wù)工而上吊自殺；2012年11月，同是畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)的5名流浪兒童在垃圾箱里生火取暖，一氧化碳中毒死亡；2014年1月，安徽省一名9歲留守兒童在自家?guī)钥O身亡，同年，湖北省13歲的留守少女在家中割腕自殺未遂，等等。關(guān)于留守兒童的慘痛事件頻頻發(fā)生，僅2015年上半年就發(fā)生多起，有墜樓的、有溺水的、有被的。這些發(fā)生在留守兒童身上的悲劇社會(huì)早已承受不起，但為什么又總在發(fā)生并有惡化之勢(shì)？難道是因?yàn)樗麄兂圆伙柎┎慌瘑?？答案?dāng)然是否定的。留守兒童悲劇事件的發(fā)生在很大程度上是因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛(ài)而引發(fā)心理健康問(wèn)題，進(jìn)而釀成悲劇。解決留守兒童問(wèn)題，雖非一朝一夕所能及，但并非無(wú)能為力。本文從農(nóng)村留守兒童這一特殊群體為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)及其消極影響，進(jìn)而探討了農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的緩解之道。強(qiáng)調(diào)社會(huì)應(yīng)該通過(guò)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)關(guān)愛(ài)、呵護(hù)留守兒童，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)，杜絕悲劇的再發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)及影響

在我國(guó)，留守兒童的規(guī)模應(yīng)用龐大來(lái)形容。根據(jù)全國(guó)第六次人口普查樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。①另?yè)?jù)國(guó)家衛(wèi)計(jì)委的《中國(guó)家庭發(fā)展報(bào)告2015》顯示：農(nóng)村留守兒童占比超過(guò)1/3，留守老人接近1/4，留守家庭成為常態(tài)家庭模式。貴州省地處祖國(guó)大西南，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于欠發(fā)達(dá)態(tài)勢(shì)，人口基數(shù)大，外出務(wù)工人員規(guī)模也大，留守兒童問(wèn)題突出。2014年，由貴州省社科院的《貴州社會(huì)發(fā)展報(bào)告（2014）》顯示：2013年貴州省在校中小學(xué)生為658萬(wàn)人，農(nóng)村留守兒童約為240萬(wàn)人，在校生留守兒童為98萬(wàn)人，學(xué)齡前留守兒童約150萬(wàn)人，占留守兒童總數(shù)的60%（詳見(jiàn)表1）。②一系列的數(shù)據(jù)均反映出貴州省留守兒童問(wèn)題較為嚴(yán)峻。留守兒

童問(wèn)題的嚴(yán)峻性不僅僅是數(shù)據(jù)上的反映，更多的問(wèn)題是這個(gè)特殊的弱勢(shì)群體在學(xué)習(xí)、生活、精神等方面存在著較大的障礙，尤其是心理健康問(wèn)題更是各項(xiàng)問(wèn)題之首。曾有調(diào)查表明，留守兒童心理問(wèn)題檢出率高達(dá)57.14%。相對(duì)于同齡的非留守兒童而言，留守兒童因長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，其心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在多方面，并且容易產(chǎn)生消極影響，這種影響輕則在性格上叛逆或孤僻，重則造成人生悲劇。

（一）性格孤僻且叛逆

留守兒童因父母外出務(wù)工而使他們的童年生活里缺少最重要的“營(yíng)養(yǎng)”補(bǔ)充，導(dǎo)致成長(zhǎng)環(huán)境“營(yíng)養(yǎng)不良”。盡管有爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)護(hù)人的照顧，但由于代際原因，這些親人的關(guān)愛(ài)始終替代不了父母的關(guān)愛(ài)。相關(guān)研究表明：43.8%的留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間很少或者幾乎沒(méi)有情感交流，37%的留守兒童表示經(jīng)常不想跟任何人說(shuō)話，30%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)。③因此，留守兒童容易形成孤僻的性格，不喜歡說(shuō)話，也不愛(ài)和小伙伴一起玩耍，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，久而久之形成內(nèi)向的性格。同時(shí)，由于自我意識(shí)和自尊心隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，他們不愿意接受爺爺奶奶或外公外婆等親人的管教，逐漸產(chǎn)生叛逆心理，常常因小事而容易暴跳如雷，和他人頂撞，即使是無(wú)理的也要鬧一鬧，甚至是唯吾獨(dú)尊。這些行為習(xí)慣或性格的形成，不利于留守兒童長(zhǎng)大后快速、順利融入社會(huì)。在講求團(tuán)隊(duì)合作精神的當(dāng)今社會(huì)，這部分性格孤僻而叛逆的人將與社會(huì)格格不入，個(gè)人價(jià)值或人生目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期的壓抑情緒將在一定程度上形成對(duì)社會(huì)的仇恨心理，這種心理一旦爆發(fā)將會(huì)對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。

（二）自卑心理明顯

自卑心理是大部分留守兒童普遍存在的心理問(wèn)題，尤其是農(nóng)村的孩子本來(lái)在機(jī)會(huì)上就與城市同齡兒童存在差異，長(zhǎng)期與父母的聚少離多容易導(dǎo)致孩子內(nèi)心封閉，缺乏自信。在別人談?wù)摪职謰寢尰虬职謰寢尳铀推渌∨笥焉舷聦W(xué)、逛街購(gòu)物的時(shí)候，這些留守兒童會(huì)在第一時(shí)間想起自己的爸爸媽媽在哪里？為什么不能陪伴在自己身邊？自己是不是被遺棄等想法。同時(shí)，由于代際原因，現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人無(wú)法對(duì)留守兒童的教育進(jìn)行輔導(dǎo)或滿足不了學(xué)習(xí)需要，他們除了照顧孩子的起居飲食外，無(wú)法對(duì)孩子的其他需求進(jìn)行滿足。此外，在學(xué)校召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)或家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，這些留守兒童也會(huì)因?yàn)樽约旱母改覆荒艿綀?chǎng)而憂心忡忡，更加封閉。留守兒童缺乏自信心或自卑心理強(qiáng)烈是長(zhǎng)期缺乏和諧親子關(guān)系的結(jié)果，這種心理狀態(tài)的產(chǎn)生極不利于還在今后的全面發(fā)展，可謂是在起跑線上輸給了同齡人。

（三）思想道德?tīng)顩r堪憂

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都影響著孩子思想道德素養(yǎng)的形成。然而，由于父母外出打工，長(zhǎng)期與孩子處于分離狀態(tài)，父母除了能夠在物質(zhì)方面盡可能的滿足孩子外，在教育方面應(yīng)盡的義務(wù)微忽甚微，更談不上通過(guò)父母的言行舉止來(lái)影響和培育孩子正確的思想道德觀念。在留守兒童的日常教育中，很多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為只要孩子不淘氣，每天多給點(diǎn)零花錢(qián)也愿意。事實(shí)上，很多時(shí)候正是這種想法苦了或害了孩子。孩子一旦手里有充裕的錢(qián)，他就能做很多學(xué)習(xí)外的事情，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，最常見(jiàn)的就是抽煙和上網(wǎng)。實(shí)踐證明：農(nóng)村留守兒童因父母外出打工而得不到良好的家庭教育和監(jiān)管，部分留守兒童容易做出偷盜、打架斗毆、上網(wǎng)、吸煙等不良舉動(dòng)，嚴(yán)重者還會(huì)拉幫結(jié)派，危害他人。這些表現(xiàn)在思想道德建設(shè)方面的負(fù)面影響如不加以制止，將會(huì)直接影響孩子世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，即使父母期望再大，也難以如愿。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥

父母外出打工是希望能夠創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)裕的家庭環(huán)境讓自己的孩子能夠好好學(xué)習(xí)，將來(lái)能夠出人頭地，所以將孩子留在農(nóng)村而選擇進(jìn)城務(wù)工。但是，由于父母與子女長(zhǎng)期分離，父母沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育和管教，而孩子的現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人又由于年長(zhǎng)或忙于農(nóng)活而不能承擔(dān)起所監(jiān)護(hù)對(duì)象的教育職能。這樣的生活和教育環(huán)境，幾乎是完全自由無(wú)約束的。童年時(shí)代玩的天性，加上弱小的自制能力，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和必要性沒(méi)有認(rèn)識(shí)。于是乎，這些農(nóng)村留守兒童在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，偶爾還會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的情況，課后作業(yè)無(wú)法完成，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)逃課、逃學(xué)現(xiàn)象，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，出現(xiàn)厭學(xué)心理，失去上進(jìn)心，與父母的初衷背道而馳。曾有一項(xiàng)針對(duì)貴州、重慶、河南等勞務(wù)輸出大省的調(diào)研顯示：43.8%的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，49.4%經(jīng)常沒(méi)完成作業(yè)。④可見(jiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況好壞與父母外出務(wù)工所產(chǎn)生的長(zhǎng)期分離有很大的直接性關(guān)系。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

由貧困而導(dǎo)致的農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，這個(gè)龐大群體身上承受著的痛苦，正由一次次的悲劇傳遞給社會(huì)。盡管學(xué)界、政府及各類(lèi)社會(huì)組織早已關(guān)注留守兒童現(xiàn)象并努力改變這個(gè)群體的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，但時(shí)至今日，所有的工作似乎都沒(méi)有阻止留守兒童群體悲劇的發(fā)生。在未來(lái)，如何緩解或解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方力量共同努力。

（一）家庭方面

為了讓孩子能夠有親情的哺育，父母選擇外出務(wù)工一定要因時(shí)、因勢(shì)、因地進(jìn)行，即根據(jù)家庭生活條件和孩子實(shí)際情況選擇合適的時(shí)間最近務(wù)工。一方面，如果家庭生活條件已能自給，那么可留下一方在家照顧、教育孩子，切不可因想外出感受繁華的現(xiàn)代都市生活而讓自己的孩子成為留守兒童。另一方面，如家庭條件確實(shí)艱苦，為了維持生存不得不外出務(wù)工，那么，對(duì)于留守在家的子女，父母至少需要做到“三個(gè)保證”。第一，保證每天晚上給孩子通電話或視頻聊天，詢問(wèn)孩子學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓孩子時(shí)刻感受到父母就在身邊，能夠像非留守孩子一樣用心學(xué)習(xí)，正常成長(zhǎng)。暑假時(shí)還應(yīng)該將子女接到工作地近距離進(jìn)行親情培養(yǎng)和溝通；第二，保證三天以內(nèi)給現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人通電話，詢問(wèn)子女的學(xué)生生活情況，對(duì)存在的困難要及時(shí)協(xié)調(diào)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行解決；第三，保證一個(gè)星期給學(xué)校班主任老師通電話，實(shí)時(shí)了解和把握自己的子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及其他方面的表現(xiàn)，支持學(xué)校教育工作。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，家庭環(huán)境最重要，而父母的陪伴則是最直接和最有效的方法。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校在留守兒童心理健康教育工作中擔(dān)負(fù)著直接的重要責(zé)任。因此，為適應(yīng)農(nóng)村留守兒童教育的需要，學(xué)校需要進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式的革新。第一，將心理健康教育納入九年義務(wù)教育課程體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育，從小培養(yǎng)孩子正確的、積極的和向上的價(jià)值觀；第二，完善教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)時(shí)引進(jìn)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)及心理健康教育等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康教育的介入，彌補(bǔ)現(xiàn)有教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生心理健康教育的需要；第三，通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)游戲、感恩教育、道德教堂等活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中培養(yǎng)自信、團(tuán)結(jié)和積極向上的精神，陶冶道德情操；第四，加強(qiáng)校園法制宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；第五，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師家訪力度和頻率，建立留守兒童教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造良好的留守兒童生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）政府方面

政府職能部門(mén)在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育過(guò)程中扮演著重要的后勤保障功能，政府需要多舉措做好后勤保障部長(zhǎng)的職能。第一，建立健全的社會(huì)保障體系，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府需要根據(jù)上一級(jí)職能部門(mén)頒發(fā)的社會(huì)保障制度，結(jié)合轄區(qū)內(nèi)實(shí)際，制定有針對(duì)性的農(nóng)村留守兒童社會(huì)保障制度，并負(fù)責(zé)落實(shí)和監(jiān)督。第二，縣級(jí)以上政府預(yù)算專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政資金加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入，通過(guò)完善的學(xué)校生活環(huán)境讓農(nóng)村留守兒童感受學(xué)校關(guān)懷，培養(yǎng)留守兒童自理能力、群體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)感恩；第三，聯(lián)合教育、婦聯(lián)、民政等職能部門(mén)對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守兒童進(jìn)行全面、詳細(xì)排查，對(duì)留守兒童個(gè)人及家庭信息登記造冊(cè)，建立健全的農(nóng)村留守兒童動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，便于開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶工作。第四，加強(qiáng)學(xué)校周邊的環(huán)境整治和監(jiān)管，依法取締有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)吧、酒吧、游戲廳等場(chǎng)所，為學(xué)校教育營(yíng)造良好社會(huì)空間。第五，建立健全的農(nóng)村留守兒童法制保障體系，依法對(duì)侵害留守兒童的行為進(jìn)行懲罰，切實(shí)保障留守兒童權(quán)益。

（四）社會(huì)方面

留守兒童作為弱勢(shì)群體之一，需要全社會(huì)的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷。例如，作為企業(yè)，應(yīng)該讓常規(guī)管理制度更加人性化，可以允許留守兒童父母定期帶薪返鄉(xiāng)看望子女，建立留守兒童關(guān)愛(ài)基金，免費(fèi)組織留守兒童進(jìn)城、進(jìn)廠見(jiàn)父母，等等；作為街坊鄰居，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心留守兒童，在物質(zhì)和精神方面給予留守兒童關(guān)懷，讓留守兒童感受家的溫情；作為村委會(huì)，要通過(guò)建立農(nóng)村留守兒童臺(tái)賬制度全面把握留守兒童個(gè)人及家庭情況，建立一對(duì)一的幫扶制度，不定期對(duì)留守兒童家庭進(jìn)行走訪，在政策上給予照顧。社會(huì)的力量是無(wú)窮的，企業(yè)、街坊鄰居、村委會(huì)等組織的加入將會(huì)為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和氛圍，對(duì)留守兒童心理健康教育能夠起到積極的促進(jìn)作用。

注釋?zhuān)?/p>

①全國(guó)婦聯(lián)課題組.《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，2013年5月10日。

②貴州省社科院.《貴州社會(huì)發(fā)展報(bào)告（2014）》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014年3月27日。

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童；非社會(huì)性；行為

一、非社會(huì)理論

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)間大規(guī)模人口流動(dòng)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題得到越來(lái)越多的人關(guān)注。那些因父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6-16歲），被稱(chēng)為“農(nóng)村留守兒童”。

從留守兒童的行為發(fā)展來(lái)看，主要有三種表現(xiàn)：親社會(huì)行為、行為和非社會(huì)行為。親社會(huì)行為是指兒童行為符合社會(huì)道德規(guī)范、為社會(huì)所提倡并且是兒童應(yīng)該發(fā)展的行為；行為則是不符合社會(huì)道德規(guī)范、為社會(huì)所抵制、禁止并且是兒童應(yīng)該避免或矯正的行為。這兩種行為都是比較外顯的、容易被意識(shí)到的、具有明晰的社會(huì)化特征。作為社會(huì)化發(fā)展中的一個(gè)重要部分，農(nóng)村留守兒童的非社會(huì)表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起重視，并有值得研究和探討的必要。

在對(duì)非社會(huì)的類(lèi)型分析上看，可以分為如下兩種：一是內(nèi)向性的非社會(huì)。這種行為在任何情況下都可能發(fā)生，而且具有明顯極端性的自我封閉特征，它的發(fā)生或發(fā)展不受環(huán)境場(chǎng)所左右，兒童在行為過(guò)程中表現(xiàn)極端執(zhí)著，做任何事情都能夠自始至終一氣呵成，而且不追隨他人或接受他人影響。有這種行為的兒童通常是：對(duì)與人交往冷漠、討厭，不喜歡與他人共事，也不能與他人分享快樂(lè)和悲傷；情緒拘謹(jǐn)且有隱蔽性，往往拘泥于小節(jié)，甚至?xí)?duì)一些小事刻骨銘心；經(jīng)受不起失敗挫折，過(guò)分苛求、自責(zé)、煩惱并滋生自卑感以至過(guò)低地評(píng)價(jià)自己。這是一種保守并封閉自我的行為。二是逃避性的非社會(huì)。這種行為以回避或疏離某種特定的行為環(huán)境為特征，兒童從感受到威脅的特定場(chǎng)所或特定情境中退避、逃離，以進(jìn)行自我防衛(wèi)的行為。主要有兩種具體表現(xiàn)：在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)兒童遭遇到自認(rèn)為不利的事情或自己不能對(duì)付的事情，會(huì)從該環(huán)境中退出或逃避，如兒童逃學(xué)或逃離群體活動(dòng)的行為等；在不同環(huán)境中的不同行為，集中表現(xiàn)為交互性逃避，在不利環(huán)境或自己難以應(yīng)付的環(huán)境中行為怯懦，而環(huán)境對(duì)自己有利或自己能夠駕馭環(huán)境時(shí)又會(huì)過(guò)分地表現(xiàn)或行為放任。

兒童發(fā)展中的非社會(huì)過(guò)去沒(méi)有引起重視，是因?yàn)槿藗兺ǔ０阉闯墒桥c生俱來(lái)的氣質(zhì)，或者與人的性格特征聯(lián)系在一起。非社會(huì)的一般特征也不會(huì)象行為那樣產(chǎn)生明顯行為偏差，構(gòu)成危害。而且一些研究者認(rèn)為，非社會(huì)本身并不一定直接構(gòu)成問(wèn)題或行為障礙，隨著年齡增長(zhǎng)，這些非社會(huì)會(huì)自然消失。

但是，隨著大量農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村滯留了大量?jī)和?004年5月31日，教育部邀請(qǐng)專(zhuān)家和有關(guān)部門(mén)同志召開(kāi)座談會(huì)，其間談到留守兒童的數(shù)量，“有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，全國(guó)流動(dòng)人口現(xiàn)已超過(guò)1.3億，16歲以下的留守兒童已近1000萬(wàn)人”?！吨袊?guó)青年報(bào)》2004年10月25日刊登《留守子女渴望親情：來(lái)自“中國(guó)打工第一鎮(zhèn)”的調(diào)查報(bào)告》認(rèn)為農(nóng)村留守兒童有7000多萬(wàn)人。2004年11月4日出版的《光明日?qǐng)?bào)》頭版刊登的文章《江西于都縣實(shí)施“留守孩”關(guān)愛(ài)工程》中提到有1.3億因父母外出務(wù)工而留守農(nóng)村的少年兒童。

農(nóng)村留守兒童的非社會(huì)盡管不一定直接構(gòu)成問(wèn)題或行為障礙，但是，農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增加，其非社會(huì)的存在也意味著潛在問(wèn)題和危機(jī)的存在。構(gòu)建和諧社會(huì)需要對(duì)留守兒童的非社會(huì)引起足夠重視。

二、農(nóng)村留守兒童非社會(huì)問(wèn)題的原因

留守兒童個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，主要有兩種類(lèi)型：一類(lèi)是攻擊型的性格特征。動(dòng)則吵鬧打架，情緒自控力差，好沖動(dòng)，不達(dá)目的誓不罷休；一類(lèi)是畏縮型的性格特征。表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等個(gè)，甚至極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象（如搶劫、偷盜、勒索等）。大部分留守兒童性格偏內(nèi)向，不太愛(ài)說(shuō)話，朋友圈也相當(dāng)狹窄；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)極端、過(guò)激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點(diǎn)小事哭泣等。農(nóng)村留守兒童的這些非社會(huì)與其家庭環(huán)境、情感缺失、隔代監(jiān)護(hù)等因素有關(guān)。

（一）遠(yuǎn)離父母造成情感缺失，容易產(chǎn)生個(gè)性、心理異常

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)中由于與父母時(shí)間和空間上的情感交流斷層，缺少父母關(guān)注和呵護(hù)，享受不到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。我國(guó)社會(huì)調(diào)查所進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童大多不愿離開(kāi)自己的父母，只因無(wú)奈才留在老家。他們認(rèn)為“親戚沒(méi)有父母好”或者“親戚一點(diǎn)都不好”，兩者相加的人數(shù)超過(guò)64.4%。他們遇到問(wèn)題時(shí)有半數(shù)兒童悶在心里，不能求助父母一起解決。從這看來(lái)，孩子遠(yuǎn)離父母在性格和心理上出現(xiàn)非社會(huì)問(wèn)題的可能性要高于正常家庭的子女。

（二）隔代監(jiān)護(hù)易造成留守兒童“驕”、“嬌”情緒

留守兒童大部分生活在祖輩親人身邊，是隔代監(jiān)護(hù)。由于隔代人和被監(jiān)護(hù)人之間存在血緣、親緣關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，較多地采用溺愛(ài)的管教方式，但求物質(zhì)上的滿足，而很少在精神和道德上對(duì)其進(jìn)行管束與引導(dǎo)。祖輩在孩子的行為習(xí)慣方面，即使明知不對(duì)，大多也是持一種寬容甚至放任的態(tài)度，導(dǎo)致孩子“驕”“嬌”二氣嚴(yán)重以及放任甚至放縱的性格特點(diǎn)。過(guò)度溺愛(ài)，會(huì)使孩子養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生“自我為中心”的意識(shí)，同時(shí)，過(guò)分保護(hù)，會(huì)遏制孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，對(duì)孩子健全人格的形成產(chǎn)生消極影響。

（三）寄宿在非血緣關(guān)系家庭的留守兒童的非社會(huì)

一小部分農(nóng)村留守兒童生活在親戚、朋友家。盡管親朋好友對(duì)孩子也非常關(guān)心，但是他們似乎處于兩難的情境，不知道是管?chē)?yán)好還是管松好，其結(jié)果往往是順其自然或者嚴(yán)寬不適。他們更多是從物質(zhì)上給予關(guān)照，對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要卻較少關(guān)注。這種“物質(zhì)+放任”的管教方式極易形成孩子我行我素和任性的心理行為，或者使孩子自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺(jué)，從而形成膽小怕事、孤僻等過(guò)分內(nèi)向的性格特征。據(jù)調(diào)查，多數(shù)兒童覺(jué)得親戚對(duì)自己約束較少，自己想干什么就可以干什么。

三、對(duì)農(nóng)村留守兒童非社會(huì)問(wèn)題的對(duì)策

沈輝香、戚務(wù)念在《農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)迫切需要父母的關(guān)心》文中談到，一項(xiàng)歷時(shí)5年的跟蹤調(diào)查表明，有心理障礙和行為異常的農(nóng)村兒童比例高達(dá)19.8%，遠(yuǎn)高于城市兒童8%。這其中，55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。因此，父母不在身邊，子女缺乏依靠，有一種不安全感。如果學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，更會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感，不愿主動(dòng)與人交往。解決農(nóng)村留守兒童非社會(huì)的措施主要有：

（一）加強(qiáng)親子交流

建立正常的親子交流是非常關(guān)鍵的，盡管外出打工是為了子女，但也不要長(zhǎng)時(shí)間隔斷親子交流，父母對(duì)子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可估量的作用，“沒(méi)有父母的愛(ài)所培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的人?！?/p>

（二）學(xué)校要設(shè)立心理咨詢服務(wù)

留守兒童由于家庭情感交流的空缺而出現(xiàn)的非社會(huì)問(wèn)題，學(xué)校要高度重視并承擔(dān)起部分責(zé)任。而較好的辦法是加強(qiáng)留守子女的心理健康教育工作，可以通過(guò)設(shè)立心理咨詢中心、舉辦心理健康教育培訓(xùn)班、請(qǐng)心理專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)等多種形式，有針對(duì)性地對(duì)“留守子女”進(jìn)行心理健康教育和實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)“留守子女”自我心理抵抗能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早解決。不斷提高其心理健康水平，盡量減少非社會(huì)的發(fā)生。

（三）建立農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護(hù)機(jī)制

農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工越來(lái)越多，家庭成員尤其是父母經(jīng)常缺位的家庭結(jié)構(gòu)正在形成，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任主要落在隔代人、親朋和學(xué)校身上。隔代人監(jiān)護(hù)存在著難以消除的弊端，親朋的監(jiān)護(hù)責(zé)任似乎承擔(dān)有限，學(xué)校也只擔(dān)負(fù)了孩子在校期間的責(zé)任，而孩子在社會(huì)上的時(shí)間又很多，如雙休日、節(jié)假日加起來(lái)的時(shí)間目前已經(jīng)超過(guò)半年。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護(hù)機(jī)制非常迫切。婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)和派出所，共同構(gòu)建農(nóng)村兒童尤其是留守兒童健康發(fā)展的監(jiān)護(hù)體系，必將對(duì)留守子女的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻影響。

參考文獻(xiàn)：

1、續(xù)梅.1000萬(wàn)“留守兒童”期待關(guān)愛(ài)――教育部召開(kāi)座談會(huì)就加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育請(qǐng)專(zhuān)家建言獻(xiàn)策[N].中國(guó)教育報(bào),2004-06-05.

2、羅國(guó)芬.從1000萬(wàn)到1.3億:農(nóng)村留守兒童到底有多少[J].青年探索,2005(2).

3、黃愛(ài)玲.“留守孩”心理健康水平分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2004(5).

4、姚云.農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)[J].教育理論與實(shí)踐,2005(4).

5、李慶豐.農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響――來(lái)自湖南、河南、江西三地的調(diào)查報(bào)告[J].上海教育科研,2002(9).

6、沈輝香,戚務(wù)念.農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)迫切需要父母的關(guān)心[J].當(dāng)代教育論壇,2005(10).

篇6

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；學(xué)習(xí)與心理健康；問(wèn)題研究及對(duì)策

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化普遍運(yùn)用，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力增多，城市經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展又需求大量的勞動(dòng)力，于是農(nóng)村一些青壯年夫妻紛紛涌進(jìn)城市務(wù)工，而他們的孩子卻留在農(nóng)村交給老人或親戚照顧（主要是老人），這便產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體：農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童就是父母雙方都長(zhǎng)期外出務(wù)工，孩子留在戶籍所在地接受教育，由老人或親戚代管的14歲以下的兒童。這部分兒童的學(xué)習(xí)與心理健康問(wèn)題是教育工作者亟待研究的，經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查及教育實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康現(xiàn)狀分析

（一）過(guò)高的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響留守兒童的學(xué)習(xí)

吳霓、丁杰等課題組成員認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童對(duì)自我成績(jī)水平的估計(jì)明顯高于非留守兒童，絕大多數(shù)留守兒童對(duì)自我學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)持積極態(tài)度。北京師范大學(xué)教育學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示：兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母的外出務(wù)工沒(méi)有明顯關(guān)系，并且留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上都略高于父母在家的兒童。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：教師、家長(zhǎng)等普遍認(rèn)為父母長(zhǎng)期外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)有顯著影響，而農(nóng)村留守兒童的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反映的結(jié)果卻恰恰相反。

（二）家庭教育是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要原因

兒童的家庭教育是指父母為了子女的健康成長(zhǎng)和更好發(fā)展而對(duì)子女施加的符合其身心發(fā)展規(guī)律的各種教育。農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對(duì)于父母在家，能夠正常接受父母教育的兒童而言的。父母外出務(wù)工后，多數(shù)情況下會(huì)有其他監(jiān)護(hù)人來(lái)填補(bǔ)留守兒童父母在家庭教育中的位置，但這種填補(bǔ)只是部分和不充分的。雖然在外務(wù)工父母經(jīng)常會(huì)通過(guò)適當(dāng)方式對(duì)子女實(shí)施家庭教育，但這也僅僅是對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一種補(bǔ)償。

1. 家庭教育的基本缺失造成農(nóng)村留守兒童家中監(jiān)督學(xué)習(xí)力度的弱化。監(jiān)督的弱化不僅讓農(nóng)村留守兒童在家中學(xué)習(xí)時(shí)難以“坐下來(lái)”“坐得住”，而且影響兒童的識(shí)記效果。

2. 家庭教育的基本缺失影響農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。部分農(nóng)村留守兒童父母進(jìn)城務(wù)工較早，因缺少父母對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)齡前基本沒(méi)有養(yǎng)成任何學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 家庭教育的基本缺失影響農(nóng)村留守兒童的心理健康。受經(jīng)濟(jì)條件等各方面因素的限制，外出務(wù)工父母與農(nóng)村留守兒童之間缺乏足夠的思想溝通與正常的情感交流，這也影響了家庭教育的正常實(shí)施。

4. 家庭教育的基本缺失造成農(nóng)村留守兒童家中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)質(zhì)量下降。父母的長(zhǎng)期外出務(wù)工讓農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上缺少了相當(dāng)重要的輔導(dǎo)者。父母外出務(wù)工后，兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人則逐漸變成了家中的其他監(jiān)護(hù)人，而這些監(jiān)護(hù)人在文化程度、監(jiān)督兒童學(xué)習(xí)的權(quán)威性、責(zé)任心等方面一般都無(wú)法與兒童的父母特別是父親相比。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或不端正

留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較復(fù)雜的，有的為了父母學(xué)習(xí)，有的為了日后能掙大錢(qián)學(xué)習(xí)，有的為了混個(gè)畢業(yè)證學(xué)習(xí)，有的為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，有的為了更多的知識(shí)，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久，又因缺少父母的監(jiān)督指導(dǎo)，往往因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和興趣。

（四）學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)導(dǎo)致管理留守兒童出現(xiàn)空檔

不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子送進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校和教師的事情了，學(xué)習(xí)成績(jī)不好是老師沒(méi)有教好。家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到，要教育好孩子單靠學(xué)校教育是不夠的。家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)，造成有些調(diào)皮的留守兒童抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，影響其的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、正確學(xué)習(xí)方法與孩子心理健康

學(xué)無(wú)定法，不必拘泥；化繁為簡(jiǎn)，化難為易；將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法必須從中有所領(lǐng)悟，并結(jié)合自身特點(diǎn)，做到“七三二四”。“三個(gè)適合”——適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)類(lèi)型、適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！叭N學(xué)習(xí)習(xí)慣”——總是站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)；追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣?！叭齻€(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)”一是多讀書(shū)，注意基礎(chǔ)；二是多思考、注重理解；三是多重復(fù)，溫故而知新。“三種學(xué)習(xí)精神”——不唯書(shū)，不唯師，不唯一?！叭龡l學(xué)習(xí)原則”——自覺(jué)性原則，主動(dòng)性原則，獨(dú)立性原則?！叭N學(xué)習(xí)技能”——學(xué)會(huì)快速閱讀，學(xué)會(huì)快速書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì)做筆記?！叭N學(xué)習(xí)能力”——獨(dú)立探求知識(shí)的能力，與他人合作的能力，流暢的表達(dá)能力?！八姆N思維品質(zhì)”敏捷性、深刻性、整體性、創(chuàng)造性?！八奈涣紟熞嬗选薄孕?、課本、同學(xué)、教師。留守兒童因?yàn)榉N種原因?qū)е隆捌呷摹?，因素欠缺，影響孩子的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，孩子缺乏自信，心理問(wèn)題也就出現(xiàn)了。

四、良好學(xué)習(xí)環(huán)境與孩子心理健康

家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校都是營(yíng)造留守兒童良好學(xué)習(xí)環(huán)境的場(chǎng)所，良好的環(huán)境與孩子健康心理共存。

為留守兒童營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境要倍加關(guān)懷留守兒童，深入了解留守兒童，準(zhǔn)確把握他們的現(xiàn)實(shí)需要，站在他們的角度考慮問(wèn)題，真正為他們創(chuàng)造有益于其成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)輿論必須倡導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展觀和教育觀，將關(guān)注點(diǎn)放在留守兒童的快樂(lè)成長(zhǎng)上，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)上。優(yōu)化留守兒童文化環(huán)境，抓好活動(dòng)場(chǎng)所的建立，滿足留守兒童對(duì)精神文化產(chǎn)品的需求，為他們提供適合他們欣賞的、滿足他們興趣的精神食糧，如建立青少年電視、廣播頻道，出版優(yōu)秀的少年兒童讀物，組織他們參加豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)等等。在法律上承認(rèn)和尊重留守兒童的權(quán)利，做好留守兒童的維權(quán)工作。

五、留守兒童問(wèn)題的針對(duì)性對(duì)策

（一）加強(qiáng)留守兒童家庭教育職能

家庭教育是一個(gè)人不可缺少的教育，是啟蒙教育，健全的家庭結(jié)構(gòu)和有效的家庭教育是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的必要保證。第一，父母盡量不要雙雙外出打工；第二，幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變教育觀念，不要溺愛(ài)孩子；第三，家長(zhǎng)與留守兒童加強(qiáng)聯(lián)系。

（二）學(xué)校要對(duì)留守兒童承擔(dān)更多的教育責(zé)任

學(xué)校教育作為教育的主陣地，對(duì)留守兒童的教育有著義不容辭的責(zé)任。應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項(xiàng)管理制度，開(kāi)展各種關(guān)愛(ài)活動(dòng)，把留守兒童的教育作為專(zhuān)項(xiàng)工作來(lái)抓。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系

孩子的學(xué)習(xí)不僅要靠科學(xué)有效的家庭教育，學(xué)校教育也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，兩者必須密切配合，才能發(fā)揮教育的最大功用。

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是解決留守兒童問(wèn)題的根本，只有解決好教育問(wèn)題才能有助于留守兒童各方面的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題解決成敗直接關(guān)系到建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。雖然我們不能“人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征”來(lái)渲染留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重程度，但留守兒童教育問(wèn)題的解決已迫在眉睫，需要整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注。

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篇7

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村的發(fā)展關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)村留守兒童的健康、茁壯成長(zhǎng)關(guān)系著新農(nóng)村宏偉藍(lán)圖的構(gòu)建。農(nóng)村留守兒童是新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分,他們擔(dān)負(fù)著建設(shè)新農(nóng)村的重大使命和責(zé)任,在此意義上講,關(guān)注留守兒童法律權(quán)益的保護(hù)具有深遠(yuǎn)意義。5全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告6的數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為6102.55萬(wàn),其中學(xué)齡前留守兒童(0-5歲)達(dá)2342萬(wàn),比2005年增加757萬(wàn),增幅達(dá)47.73%。該報(bào)告指出,經(jīng)過(guò)幾年來(lái)多方努力,留守兒童問(wèn)題中生活撫育、親情/饑渴0等問(wèn)題有所緩解,但沒(méi)能從根本上解決,新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)[1]。其中,農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)調(diào)研和近些年的研究,我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育存在以下一些問(wèn)題:

1.1家庭教育缺失與偏差

農(nóng)村留守兒童單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)的現(xiàn)實(shí)決定了其教育主體缺失和教育內(nèi)容偏差的問(wèn)題。單親監(jiān)護(hù)中長(zhǎng)期缺少完整的親情教育;隔代監(jiān)護(hù)中監(jiān)護(hù)人都年齡偏大,一是沒(méi)有精力去系統(tǒng)地教育自己的孫子或外孫,二是由于自己學(xué)歷低,沒(méi)有能力去教育他們,即使進(jìn)行了所謂的/教育0,也會(huì)偏失正確的方向;朋友監(jiān)護(hù)也只是注重孩子吃飽穿暖,重養(yǎng)輕教;自我監(jiān)護(hù)更是散漫、自由、我行我素,處于/放任自流0的狀態(tài)中。

1.2學(xué)校教育薄弱與失衡

農(nóng)村和城市相比,教育的軟件和硬件方面懸殊較大。硬件方面,農(nóng)村教育的資金投入嚴(yán)重短缺,更沒(méi)有針對(duì)留守兒童教育的專(zhuān)項(xiàng)資金;教育設(shè)施滯后,教學(xué)場(chǎng)所狹小且陳舊,實(shí)驗(yàn)器材短缺。軟件方面,一是教育觀念落后,對(duì)留守兒童和非留守兒童/一視同仁0,沒(méi)能給留守兒童更多的親情呵護(hù)和教育資源的傾斜;二是師資隊(duì)伍薄弱,教師無(wú)力也無(wú)意識(shí)對(duì)留守兒童投入特別的關(guān)注和教育,沒(méi)能真正做到因材施教;三是教學(xué)水平失衡,留守兒童作為一類(lèi)特殊的教育對(duì)象,對(duì)教育者和教育資源要求較高。然而,農(nóng)村較為落后的教育條件使農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)水平/雪上加霜0,與城市相比,懸殊很大。

1.3社會(huì)教育短視與零散

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭和社會(huì)密切配合,構(gòu)筑家庭、學(xué)校、社會(huì)三維一體的教育網(wǎng)絡(luò)。其中,家庭教育是基礎(chǔ)。家庭教育作為育人的最早場(chǎng)所,是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ),是配合和支持學(xué)校教育的重要教育形式。學(xué)校教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)著不可替代的重要作用,處于中心地位,是教育的主體,起著主導(dǎo)作用。社會(huì)教育具有極強(qiáng)的整合作用。要完成此項(xiàng)系統(tǒng)工程,社會(huì)教育不僅要參與其中,而且要發(fā)揮整合作用,走系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展道路,而不是/三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng)0、/零敲碎打0的短視路子。

2農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)缺失的現(xiàn)狀及影響

由于父母缺位而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的缺失,加之相應(yīng)的法律保障沒(méi)有跟上,給這些正處于義務(wù)教育階段的孩子身心發(fā)展帶來(lái)了諸多不良影響。

2.1受教育權(quán)破壞嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)

受教育權(quán)是5憲法6、5教育法6和5義務(wù)教育法6等相關(guān)教育法律賦予我國(guó)公民的一項(xiàng)基本權(quán)利,而農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母正確和及時(shí)的引導(dǎo),大部分人學(xué)習(xí)目的不明確,難以形成正確的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,缺少有效的監(jiān)督和管理,學(xué)習(xí)自覺(jué)性和進(jìn)取心較弱,無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的成就感。諸多學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況整體不容樂(lè)觀。例如,在對(duì)江西五千余名留守兒童的調(diào)查結(jié)果顯示,68.0%的留守兒童平時(shí)在學(xué)習(xí)上是有困難的,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中/名列前茅0的只占到8.1%;/一般0及以下的占54.5%[2]。周宗奎等在湖北的調(diào)查也顯示,78.4%的教師認(rèn)為/父母外出打工以后,孩子的成績(jī)差了0,只有9.3%的教師不同意這一說(shuō)法。多達(dá)54.5%的教師認(rèn)為/父母去打工的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差0,對(duì)此表示不太同意的教師占26.5%[3]。正是學(xué)業(yè)上的不成功,導(dǎo)致了許多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良等現(xiàn)象。貴州畢節(jié)因到垃圾箱內(nèi)取暖而窒息身亡的5名留守兒童中,4個(gè)處于輟學(xué)狀態(tài)。他們多次離家外出,當(dāng)老師動(dòng)員其返校時(shí),均以/成績(jī)不好,不想讀書(shū)0為由拒絕上學(xué)。

2.2受監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移使性格形成出現(xiàn)偏差

我國(guó)5民法6規(guī)定,未滿18歲的成年人在身心健康各方面還發(fā)育不全,仍需要父母的照顧、監(jiān)督、和保護(hù)。但是,大部分農(nóng)村留守兒童主要是由祖父母或外祖父母照顧和教育。由于祖父母年紀(jì)普遍偏高,與孩子之間存在明顯的代溝,彼此之間的交流與溝通普遍偏少。同時(shí),交流的內(nèi)容單調(diào),大都限于生活方面,而關(guān)于心理、性格形成等方面幾乎很少涉及。長(zhǎng)此以往,孩子也失去了和祖輩交流的興趣,平日生活和學(xué)習(xí)中的快樂(lè)與不如意失去了分享與傾訴的家庭對(duì)象。同時(shí),由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊,加之留守兒童的年齡又偏小,他們中的許多人因?yàn)槿鄙俑改傅膱?jiān)強(qiáng)后盾而感到缺乏自信,進(jìn)而會(huì)有所保留地與老師、同學(xué)等他人交流,許多想說(shuō)的話便埋藏于自己的內(nèi)心世界,進(jìn)而可能在情緒上、交往上和人際關(guān)系等方面,出現(xiàn)抑郁、情緒不穩(wěn)定、心理壓力過(guò)大和社交焦慮等不同程度的心理問(wèn)題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn),很大一部分的農(nóng)村留守兒童的性格出現(xiàn)了偏差,諸如依賴(lài)性強(qiáng)、以自我為中心、膽怯等,甚至有55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)。另外,在留守兒童普遍感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助,心理壓力增加時(shí),有37%的留守兒童經(jīng)常不想跟任何人說(shuō)話;30%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)。處于這個(gè)年齡階段的兒童、青少年,身心發(fā)展上處于情感和性格變化的轉(zhuǎn)折期,而長(zhǎng)期與父母兩地分離使得他們?cè)谏砗托睦砩系姆N種需求得不到滿足。而這些長(zhǎng)期受消極情緒困擾和影響的孩子,變得自卑、沉默、悲觀、孤僻,或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端等性格[4]。

2.3發(fā)展權(quán)的限制使道德品行產(chǎn)生偏離

如前所述,作為未成年人的農(nóng)村留守兒童是新農(nóng)村建設(shè)的生力軍,需要德、智、體、美全面發(fā)展。我國(guó)5未成年人保護(hù)法6明確規(guī)定了未成年人的發(fā)展權(quán),從人權(quán)的角度來(lái)看發(fā)展權(quán)是人基本的生存權(quán)之一。但是,農(nóng)村留守兒童無(wú)法實(shí)現(xiàn)與父母的情感交流、互動(dòng),從而造成親情的缺失。一個(gè)孩子,只有通過(guò)經(jīng)常與父母進(jìn)行情感交流,在接受父母關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上,才知道如何去關(guān)愛(ài)他人,理解他人。而對(duì)于那些缺乏與父母情感溝通的留守兒童來(lái)說(shuō),大多數(shù)情感冷漠,不懂回報(bào)感恩,從而影響了正常情感的形成。另外,由于父母的缺位,農(nóng)村留守兒童思想和行為上的偏差不能得到正確的引領(lǐng)和及時(shí)的矯正,從而在道德觀念、道德情感和道德行為等方面出現(xiàn)不同程度的偏差。監(jiān)管人或代管人主要負(fù)責(zé)他們的日常生活,而對(duì)一些小的不良行為習(xí)慣大都采取放任的態(tài)度。這就使得相當(dāng)一部分的農(nóng)村留守兒童漠視社會(huì)行為規(guī)范,造成許多不良行為的產(chǎn)生,如不服管教、打架斗毆、拉幫結(jié)派、小偷小摸、迷戀網(wǎng)吧等,有些孩子甚至還走上了違法犯罪的道路。

3解決農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)缺失問(wèn)題的法律途徑

對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體而言,教育上出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是受教育權(quán)的缺失問(wèn)題。法諺有云:/有權(quán)利必有救濟(jì)0。權(quán)利的實(shí)現(xiàn)源于法律的救濟(jì),/救濟(jì)不僅是在實(shí)體權(quán)利發(fā)生糾葛時(shí),為實(shí)體權(quán)利提供解決糾紛或沖突的途徑,而且使實(shí)體權(quán)利的合法實(shí)現(xiàn)或義務(wù)的普遍履行成為可能。[5]0因此,法律救濟(jì)是解決農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)缺失問(wèn)題的一條重要路徑,具體有如下三種解決途徑:

3.1對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)城給予法律救濟(jì)

在現(xiàn)階段,我國(guó)正處于城市化進(jìn)程的過(guò)渡時(shí)期。大量的農(nóng)民游離于鄉(xiāng)村,工作于城市,經(jīng)濟(jì)收入主要源于城市務(wù)工,而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)來(lái)源對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)很少甚至微不足道了。但是,這些進(jìn)城務(wù)工人員的歸屬感依然在鄉(xiāng)村。經(jīng)濟(jì)上,他們對(duì)城市生活支付能力依然有限;文化上,城市的不完全接納造成自身的不完全融入;鄉(xiāng)土情懷還未完全淡漠。而從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看,在不久的將來(lái),大量的農(nóng)村人口隨著進(jìn)城務(wù)工工作的穩(wěn)定和所獲得的經(jīng)濟(jì)地位的提升,他們必將轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?。目?我國(guó)的城市人口比率還遠(yuǎn)低于世界城市人口比率的平均水平,城市化率還有很大的提升空間。/未來(lái)30年,中國(guó)還將有3億左右農(nóng)村勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移出來(lái)進(jìn)入城鎮(zhèn),將形成5億城鎮(zhèn)人口、5億流動(dòng)遷移人口、5億農(nóng)村人口-三分天下.的格局。[6]0這一發(fā)展趨勢(shì)預(yù)示著大部分農(nóng)村留守兒童將逐漸融入城市之中,與自己的父母共同生活。目前,隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女只占總數(shù)的20%到30%,還有70%到80%的農(nóng)民工子女留在老家[1]?；诖?為保障農(nóng)村留守兒童受教育權(quán),國(guó)家應(yīng)為其早日進(jìn)城就學(xué)與父母團(tuán)聚制定合理的優(yōu)惠政策和條件,從而補(bǔ)償父母的家庭教育權(quán)和兒童受家庭教育權(quán)。5義務(wù)教育法6第十二條明確規(guī)定/父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年,在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受義務(wù)教育的,當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。0但是,現(xiàn)實(shí)中城市內(nèi)的學(xué)校并沒(méi)有打破原有戶籍的界限,無(wú)法為農(nóng)民工子女提供平等的義務(wù)教育資源和條件。農(nóng)民工子女只能進(jìn)入城市內(nèi)軟、硬件較差的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。而要想進(jìn)入正規(guī)的市內(nèi)學(xué)校要繳納高額的額外費(fèi)用,這對(duì)于普通的農(nóng)民工家庭是望塵莫及的。因此國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)法律的落實(shí),同時(shí)應(yīng)制定一些有利于農(nóng)民工教育的法律政策,/一個(gè)公正的社會(huì)不能是在剝奪弱者的基礎(chǔ)上使強(qiáng)者更強(qiáng)的社會(huì),而應(yīng)是強(qiáng)者扶助弱者從而使弱者變強(qiáng)的社會(huì)。[8]0

3.2制訂父母返鄉(xiāng)就業(yè)的相關(guān)法律和保障制度

當(dāng)前,農(nóng)民之所以進(jìn)城務(wù)工主要是因?yàn)檗r(nóng)村的就業(yè)機(jī)會(huì)較少,賺錢(qián)的途徑有限,不足以承擔(dān)家庭的正常開(kāi)銷(xiāo)。面對(duì)這種狀況,國(guó)家需要制定一些有利于農(nóng)村發(fā)展的優(yōu)惠政策,加快我國(guó)/三農(nóng)問(wèn)題0的解決進(jìn)程。地方政府(縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村)要積極加強(qiáng)招商引資,加大各種資源的開(kāi)發(fā)利用力度,把具有地方特色的東西做大做強(qiáng)。在工業(yè)和農(nóng)業(yè)有發(fā)展?jié)摿颓熬暗霓r(nóng)村地區(qū)加大對(duì)土地的開(kāi)發(fā)和利用率,提升農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益,加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)建設(shè)力度,使新農(nóng)村建設(shè)落到實(shí)處,這樣可以使農(nóng)民不用外出打工或就近打工就能實(shí)現(xiàn)豐碩的經(jīng)濟(jì)收益。與此同時(shí),國(guó)家和地方政府要積極鼓勵(lì)和引領(lǐng)農(nóng)民在當(dāng)?shù)刈灾鲃?chuàng)業(yè),尤其是返鄉(xiāng)的農(nóng)民工。通過(guò)在外打工的實(shí)踐,他們開(kāi)闊了眼界,掌握了相關(guān)的技術(shù)和本領(lǐng)。同時(shí),他們也接受了城市中諸多先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)觀念。地方政府要積極主動(dòng)地把握這部分有益于地方發(fā)展的力量,給予他們政策上的支持和制度上的保證,實(shí)現(xiàn)地方的有效、持續(xù)發(fā)展。這一舉措也是加快地方縣鎮(zhèn)的城市化進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)城市化合理發(fā)展,避免特大城市畸形發(fā)展的有利途徑。在為返鄉(xiāng)農(nóng)民工積極提供就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí),國(guó)家和地方政府要加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè),打消農(nóng)民對(duì)其子女能否受到優(yōu)質(zhì)教育資源的擔(dān)憂。在有條件的農(nóng)村,要盡量以城市的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè),實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育軟、硬件的大幅提升。如現(xiàn)階段正在實(shí)行的教師績(jī)效工資制度,就有利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師工資的無(wú)差別化。此外,還要借鑒外國(guó)發(fā)展農(nóng)村教育的有益經(jīng)驗(yàn),如日本實(shí)行邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的教師特殊待遇計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程。落實(shí)我國(guó)5教育法6第五十六條的法律條款:/國(guó)務(wù)院及縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立教育專(zhuān)項(xiàng)資金,重點(diǎn)扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育。0

3.3完善學(xué)校教育補(bǔ)償制度

篇8

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告—關(guān)愛(ài)留守兒童

xx鎮(zhèn)中心小學(xué)是xx市第一家留守兒童之家，這是一塊急需社會(huì)給予關(guān)注的年輕的土地。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，父母逐漸地從農(nóng)村走進(jìn)城市務(wù)工，而他們的孩子卻留在農(nóng)村由孩子的爺爺奶奶或外公外婆帶，而這就是問(wèn)題的所在，在這樣的教育背景下產(chǎn)生了隔代的問(wèn)題，小孩子們就容易產(chǎn)生心理障礙導(dǎo)致性格孤僻等問(wèn)題。有句話叫少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，那么兒童作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，他們的健康成長(zhǎng)意義重大，我們這次實(shí)踐主要就是希望能帶給他們快樂(lè)，盡可能的同他們敞開(kāi)心扉地交流，享受到大哥哥大姐姐帶來(lái)的愛(ài)，實(shí)踐證明我們是成功的。

從走進(jìn)校園看著孩子們微笑的那一刻，我知道這次實(shí)踐將是具有特殊意義的一次實(shí)踐。進(jìn)入學(xué)校我就安排隊(duì)友將他們行旅搬到教室安排住宿，由于我負(fù)責(zé)搞后勤，安排完住宿的事我就去聯(lián)系學(xué)校的老師幫我們準(zhǔn)備廚房做飯用的用具。第一天晚上大家開(kāi)了個(gè)會(huì)，討論第二天的教學(xué)任務(wù)。感覺(jué)真的是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”由于我們大多數(shù)都不是師范專(zhuān)業(yè)的，如何備課成了一大難題，想到以前老師上課重難點(diǎn)突出，條理清晰，其實(shí)老師他們也是很認(rèn)真地做好備課工作的。還好有一個(gè)從西華師大過(guò)來(lái)的師姐幫拿主意才弄好明天的上課內(nèi)容，以后幾天我們的備課工作很順利。由于是以暑期夏令營(yíng)的形式開(kāi)展我們的活動(dòng)，上課時(shí)就沒(méi)像平時(shí)老師上課那樣嚴(yán)肅，就上課時(shí)間而言主要是給他們講英語(yǔ)，讓他們提前感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍；此外還講述普通物理小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)；也有剪紙課，讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)手，鍛煉自己動(dòng)手的能力，這都是教學(xué)上的事兒了。

幾天下來(lái)我感覺(jué)到與孩子相處還是很容易的，他們?nèi)鄙俑改傅膼?ài)，只要我們給他們一點(diǎn)兒關(guān)懷，他們都會(huì)感動(dòng)不已。平時(shí)老師上課的時(shí)候由于學(xué)生太多，每個(gè)老師所能顧及到的人有限，有的學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得老師偏心什么之類(lèi)的，在心里面就會(huì)產(chǎn)生缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，往往只能無(wú)條件地、被動(dòng)地承受現(xiàn)實(shí)。他們孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通；他們內(nèi)心痛苦，看上去淡漠、自閉。這幾天來(lái)的相處還是遇到了這樣的問(wèn)題，有一個(gè)小女孩除了上課外都是一個(gè)人單獨(dú)一起，還好我們多有注意觀察，每天都由一個(gè)同學(xué)送她到家，幾天下來(lái)她就愿意同同學(xué)一起耍，這讓學(xué)校的老師及我們隊(duì)員都感到高興。不論是在學(xué)校還是在校外，但愿孩子們以后能夠得到更多的關(guān)懷。

雖然我沒(méi)參與到教學(xué)中，但我的后勤工作還是開(kāi)展得很好，盡管每天都很累，看到大家開(kāi)心我也就滿意了。這次暑期社會(huì)實(shí)踐我的主要工作就是后勤，幾天下來(lái)收獲頗多，作為各種工作或是活動(dòng)開(kāi)展的重要保證，做好后勤具有重要意義。同學(xué)習(xí)中生活中的事兒一樣，后勤工作需要細(xì)心的對(duì)待，每件事落到實(shí)處，可將任務(wù)分配到每個(gè)人身上。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告—關(guān)愛(ài)留守兒童

這個(gè)暑期我進(jìn)行了一個(gè)以關(guān)愛(ài)留守兒童為主題的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，于今年7月份在xx市xx縣xx附小開(kāi)展了為期2天的以“關(guān)愛(ài)留守兒童、共擔(dān)社會(huì)責(zé)任”為主要內(nèi)容的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

這這次的走訪中，那些孩子給了我們相當(dāng)大的震撼，無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是從生活上來(lái)說(shuō)我們都受益匪淺，留守兒童大多是隔代監(jiān)護(hù)即由孩子的爺爺、奶奶或外公、外婆進(jìn)行看護(hù)，但在走訪中我們發(fā)現(xiàn)這種方式存在著一些問(wèn)題：

一、學(xué)習(xí)方面，留守兒童的學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

有些留守兒童知道家里供其讀書(shū)不易，同時(shí)也體諒到父母的辛勞，因而發(fā)奮學(xué)習(xí)，成績(jī)很是優(yōu)異，走訪中可以看到墻上貼滿了獎(jiǎng)狀；但是有的留守兒童由于在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，生性調(diào)皮貪玩，由于監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子在學(xué)習(xí)時(shí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，導(dǎo)制他們?cè)趯W(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

二、性格方面。

在走訪中發(fā)現(xiàn)不少留守兒童較內(nèi)向，逆反心理較重。有些孩子很好交流但是也有孩子沉默寡言，由于他們很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓(xùn)，而祖（外）父母多數(shù)情況下也缺乏這方面的技能，因此，當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大后，人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展，很難和別人溝通。在這次社會(huì)實(shí)踐中，我們看到了留守兒童對(duì)于生活執(zhí)著的追求，看到了他們?yōu)楦淖兠\(yùn)做出的努力，一個(gè)喜歡寫(xiě)小說(shuō)的留守兒童在回答為什么喜歡寫(xiě)小說(shuō)時(shí)這樣說(shuō)道：“現(xiàn)實(shí)世界過(guò)于殘酷，只有在小說(shuō)中才能有完美的結(jié)局”這是何等的震撼人心，一個(gè)十多歲的孩子卻說(shuō)出如同飽經(jīng)世事的中年人所說(shuō)的話，讓我們深思，讓我們感慨。

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童；習(xí)慣；關(guān)愛(ài)；對(duì)策；統(tǒng)籌管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0087-01

符川鄉(xiāng)秦家岔村留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告。

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該村共有30名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地，父母很少有機(jī)會(huì)對(duì)孩子的日常生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)教育問(wèn)題和心理健康問(wèn)題進(jìn)行溝通，也不能對(duì)孩子身上存在的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行指出和批評(píng)教育。也就是說(shuō)，在某種程度上父母監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失會(huì)極其容易導(dǎo)致留守兒童們?cè)谌粘Ｉ钚袨榈氖Х叮踔烈疬`法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。

一、我村留守兒童的生活及學(xué)習(xí)狀況

（一）留守兒童在生活、教育上的問(wèn)題。從調(diào)查的兒童中來(lái)看，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的年紀(jì)一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子，加上他們還要忙于地里的農(nóng)活，無(wú)暇照顧孩子們。大部分孩子沒(méi)有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對(duì)待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應(yīng)付得過(guò)且過(guò)，有46.7%的孩子看電視沒(méi)有節(jié)制。

（二）老師對(duì)留守兒童的關(guān)注太少。大部分留守兒童表示老師很少找自己談話，43%的留守兒童說(shuō)老師根本沒(méi)有找他們談過(guò)話，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談?wù)勑睦镌挕?/p>

（三）學(xué)習(xí)壓力大。通過(guò)調(diào)查，63%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大，24%的留守兒童表示自己的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識(shí)字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，想學(xué)好沒(méi)有條件。

二、我村留守兒童存在的問(wèn)題

（一）留守兒童普遍存在心理問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁。

（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低。由于大部分留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因?yàn)槟挲g較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是初中學(xué)歷以上比例僅占29.6%。所以，他們不會(huì)從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

（三）留守兒童的行為習(xí)慣較差

部分留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢(qián)、頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，成為讓人頭疼的“問(wèn)題兒童”。

三、解決這些問(wèn)題的建議與對(duì)策

留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問(wèn)題，而應(yīng)該由全社會(huì)共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境和空間。因此提出以下建議與對(duì)策。

（一）家庭教育方面

1.努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。還要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系。外出的父母要經(jīng)常回家或打電話與孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

2.外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書(shū)生活。要正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)的觀念”。如果條件允許夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一起生活。因?yàn)榧彝サ陌踩泻陀H情的溫暖是任何外力都無(wú)法取代的。

（二）學(xué)校教育方面

1.實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對(duì)性的開(kāi)展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。

2.在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。

3.營(yíng)造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參與各種動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，形成一種積極向上的校園文化氛圍。

（三）政府及社會(huì)方面

第一，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加大社會(huì)支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。

第二，鎮(zhèn)、村兩級(jí)要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮(zhèn)、村設(shè)立關(guān)愛(ài)農(nóng)民工留守子女的辦事機(jī)構(gòu)，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)報(bào)告留守兒童們的情況與動(dòng)向，為孩子們的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)保證。

篇10

一、基本情況

我市現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童94000多名，占全市14周歲以下兒童總數(shù)的29.8%，XX年以來(lái)，市婦聯(lián)與市關(guān)工委聯(lián)合充分整合社會(huì)資源，以留守兒童之家建設(shè)為抓手，為留守兒童創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

(一)硬件建設(shè)情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市共建留守兒童之家示范點(diǎn)48個(gè)(見(jiàn)附件)，其中市級(jí)示范點(diǎn)30個(gè)，縣區(qū)級(jí)示范點(diǎn)18個(gè)，依托學(xué)校建設(shè)的28個(gè)，依托村室建設(shè)的20個(gè)，共配備書(shū)籍58600多冊(cè)，液晶電視26臺(tái)，電腦3臺(tái)，各點(diǎn)均配備有書(shū)柜、桌椅。直接受益留守兒童6928名。

(二)制度建設(shè)情況

目前，每個(gè)留守兒童之家均制訂了留守兒童之家管理辦法，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了生活制度、安全管理制度、活動(dòng)制度，成立了“讀書(shū)學(xué)習(xí)組”、“心靈呵護(hù)組”、“開(kāi)展活動(dòng)組”等組織，并制作成版面上墻，室內(nèi)均布置了童心童趣、溫馨活潑的氛圍，吸納了“五老”骨干、學(xué)校老師、村婦代會(huì)擔(dān)任管理員，平時(shí)放學(xué)、周六周日和節(jié)假日定期開(kāi)放。

(三)作用發(fā)揮情況：

調(diào)查顯示，留守兒童之家整體作用發(fā)揮較好，具體體現(xiàn)在：

一是溫暖了留守兒童的幼小心靈。各留守兒童之家通過(guò)開(kāi)展“城鄉(xiāng)小學(xué)手拉手”、“母親節(jié)感恩教育”等活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài);以寫(xiě)親情信、打親情電話、視頻交流等方式，為家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人與留守兒童開(kāi)展對(duì)話與交流搭建平臺(tái)，增進(jìn)親情感情。二是豐富了留守兒童的課外生活。各留守兒童之家均通過(guò)組織孩子們開(kāi)展課外閱讀、科普講座、文體娛樂(lè)、觀看電視、親情視頻等常規(guī)活動(dòng)豐富孩子們課余生活，有效填補(bǔ)了留守兒家庭教育缺失的空白。三是享用了更多教育資源。各級(jí)婦聯(lián)協(xié)同有關(guān)部門(mén)通過(guò)開(kāi)展“愛(ài)心父母”結(jié)對(duì)幫扶、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)互動(dòng)、積極實(shí)施愛(ài)心救助工程，讓留守兒童享受更多更好的教育資源。

(四)試點(diǎn)區(qū)培育情況。XX年底，全國(guó)婦聯(lián)開(kāi)展了全國(guó)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系試點(diǎn)工作，為期一年(XX.12—xx.11月)在全國(guó)確定了26個(gè)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系試點(diǎn)市、縣、區(qū)。在市區(qū)婦聯(lián)的積極努力下，源匯區(qū)成為全省兩個(gè)試點(diǎn)其中之一。為打造培育試點(diǎn)，市婦聯(lián)指導(dǎo)源匯區(qū)制定出臺(tái)了《源匯區(qū)開(kāi)展全國(guó)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，成立了關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立了黨政領(lǐng)導(dǎo)、組織牽頭、部門(mén)聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與的工作機(jī)制;并著力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、陣地、隊(duì)伍三大關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設(shè)。目前，正在迎接全國(guó)婦聯(lián)的檢查驗(yàn)收。

二、存在問(wèn)題

(一)留守兒童之家建設(shè)覆蓋面窄，受益人群有限。目前，全市留守兒童近10萬(wàn)人，目前僅建48所，留守兒童之家受益人群只有近7000人，受益人群比例不足7%;全市582所農(nóng)村中小學(xué)中目前只有28所學(xué)校建有留守兒童之家，覆蓋比例僅有4.8%，更多的留守兒童并沒(méi)有享受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

(二)留守兒童之家布局不盡合理，影響作用發(fā)揮。全市48個(gè)留守兒童之家依托學(xué)校建的有28個(gè)，依托村居建的有20個(gè)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建在學(xué)校的要比建在村室的作用發(fā)揮更好，建在村室的留守兒童之家大多由村婦女主任兼管，但由于村婦女主任身兼多職，往往沒(méi)有時(shí)間和精力管理維護(hù)留守兒童之家，開(kāi)放時(shí)間也不能保證，導(dǎo)致個(gè)別村居建留守兒童之家存在書(shū)籍丟失、器材毀壞現(xiàn)象。

(三)留守兒童之家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不高，管理不規(guī)范。調(diào)查顯示，大多留守兒童之家沒(méi)有配備電話、電腦等設(shè)施，不能滿足留守兒童與父母溝通聯(lián)系的需求;由于資金問(wèn)題，一些留守兒童之家書(shū)籍?dāng)?shù)量配備不足。各留守兒童之家雖在建立時(shí)都制訂了管理制度，配備了管理人員，但由于缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、管理，導(dǎo)致一些留守兒童之家制度形同虛設(shè)，部分留守兒童之家損毀嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全市共有10個(gè)留守兒童之家損毀，其中市級(jí)點(diǎn)2個(gè)，臨潁縣13家縣級(jí)留守兒童之家示范點(diǎn)8家損毀，管理問(wèn)題不容樂(lè)觀。

(四)缺乏專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)老師，不能有效解決留守兒童存在問(wèn)題。建在村室的留守兒童之家大多由村婦女主任兼管，開(kāi)展活動(dòng)大多依托村“五老”骨干和村干部，他們受教育程度較低，缺乏科學(xué)的教育指導(dǎo)方法，只能提供基本的安全保障和教育引導(dǎo)，在精神和道德上關(guān)注的少;而學(xué)校具有心理咨詢等資歷的專(zhuān)業(yè)老師屈指可數(shù)，一線兼職心理輔導(dǎo)教師普遍缺乏必要的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)留守兒童各個(gè)年齡段出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活、心理等問(wèn)題不能給予有效解決。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)成癮、吸煙、酗酒、打架斗毆的多是留守兒童，如何科學(xué)引導(dǎo)、正確處理各個(gè)年齡段留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題顯得尤為必要。

三、他山之石

為使我市留守兒童之家發(fā)揮良好作用，我們通過(guò)電話咨詢、網(wǎng)上查找等方式對(duì)其他地市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行了梳理，以供參考：

(一)政府主導(dǎo)，項(xiàng)目化運(yùn)作型。安徽省將建設(shè)農(nóng)村留守兒童之家納入政府民生工程，財(cái)政設(shè)立6000萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用三年時(shí)間依托農(nóng)村中小學(xué)校，建設(shè)2萬(wàn)個(gè)農(nóng)村留守兒童之家，為每個(gè)留守兒童之家配備3000元的電視、電話、電腦等設(shè)備設(shè)施。教育主管部門(mén)成立農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任單位，負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)和管理，開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，強(qiáng)化日常監(jiān)管，制定農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)工作考核辦法，明確檢查考核的內(nèi)容和方法。并將此項(xiàng)工作列為對(duì)縣級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核和市級(jí)教育行政部門(mén)年度目標(biāo)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，檢查考核結(jié)果在全省進(jìn)行通報(bào)，并作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一。這種形式的運(yùn)作覆蓋面廣，受益留守兒童多，有利于大規(guī)模解決留守兒童問(wèn)題。

(二)民營(yíng)帶動(dòng)，市場(chǎng)化運(yùn)作型。安徽省歙縣育鴻留守兒童學(xué)校，是一所由私人投資在縣城建辦的民營(yíng)學(xué)校，主要接收對(duì)象為留守兒童和單親家庭兒童。學(xué)校設(shè)備主要以私人投入為主，當(dāng)?shù)乜h婦聯(lián)、教育局投入少量文體器材，多為全國(guó)兒基會(huì)、省婦聯(lián)配送。配備有老師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和書(shū)畫(huà)、音樂(lè)等課程培訓(xùn)。歙縣被聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)和國(guó)務(wù)院婦兒工委辦確定為全國(guó)留守兒童社會(huì)干預(yù)試點(diǎn)縣。這種方式覆蓋面有限，有利于解決留守兒童較為集中地區(qū)的問(wèn)題。

(三)多方協(xié)同，家校關(guān)愛(ài)型。湖北省咸寧市崇陽(yáng)縣白霓鎮(zhèn)中心小學(xué)農(nóng)村留守兒童托管中心項(xiàng)目，是由省發(fā)改委支持資金40萬(wàn)元，縣財(cái)政配套50萬(wàn)元，社會(huì)各界捐助20萬(wàn)元，為廣大留守兒童提供學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活(住宿、就餐)綜合服務(wù)，中心的留守兒童實(shí)行完全寄宿制，每?jī)芍芑匾淮渭?，平時(shí)上學(xué)和周末回家均由托管中心負(fù)責(zé)接送。

(四)依托基層，新社區(qū)管理型。開(kāi)封市通許縣是勞務(wù)輸出大縣，有6萬(wàn)多名農(nóng)村留守兒童。作為加強(qiáng)社會(huì)管理創(chuàng)新的一個(gè)重要組成部分，通許縣依托新型社區(qū)建設(shè)，采取政府設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，縣鄉(xiāng)及各有關(guān)部門(mén)都拿出相應(yīng)資金，企業(yè)出資冠名，企事業(yè)單位援建的方式建立留守兒童“愛(ài)心家園”。目前已經(jīng)建設(shè)了66個(gè)，該縣力爭(zhēng)3年內(nèi)在全縣300個(gè)行政村實(shí)現(xiàn)愛(ài)心家園全覆蓋。

四、具體建議

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要政府、社會(huì)各方面來(lái)齊抓共管。實(shí)踐證明，創(chuàng)辦留守兒童之家是關(guān)愛(ài)留守兒童服務(wù)體系建設(shè)的有效途徑，依托農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)留守兒童之家是發(fā)揮好“家”的作用的較好選擇。因此，建議建立黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)、教育主管、部門(mén)協(xié)同的社會(huì)化工作機(jī)制，利用三年時(shí)間，依托農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)留守兒童之家，力爭(zhēng)到xx末，基本實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的全覆蓋。

(一)明確責(zé)任。目前的留守兒童之家由市關(guān)工委、市婦聯(lián)聯(lián)合社會(huì)力量籌資建設(shè)，政府尚未介入，建議黨委政府把建設(shè)留守兒童之家、做好農(nóng)村留守兒童工作作為社會(huì)管理創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容，成立留守兒童之家建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)相關(guān)文件，列入政府考核目標(biāo)，設(shè)立留守兒童之家建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金，為留守兒童之家建設(shè)提供組織和資金保障;教育主管部門(mén)具體負(fù)責(zé)留守兒童之家的建設(shè)和管理，按規(guī)劃有序推進(jìn)留守兒童之家建設(shè)，開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，強(qiáng)化日常監(jiān)管，狠抓工作落實(shí);各級(jí)關(guān)工委、婦聯(lián)要廣泛發(fā)動(dòng)、精心組織“五老”隊(duì)伍、愛(ài)心媽媽、巾幗志愿者，積極投入留守兒童關(guān)愛(ài)工作，擔(dān)任留守兒童之家的臨時(shí)父母、兼職教師和知心朋友。