導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社區(qū)活動設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

統(tǒng)計法制宣傳進(jìn)社區(qū)活動的主題是：營造良好的統(tǒng)計調(diào)查社會環(huán)境。根據(jù)《關(guān)于在全市開展法制宣傳教育的第五個五年規(guī)劃》和《昌平區(qū)關(guān)于開展法制宣傳教育的第五個五年規(guī)劃》的要求，更好地履行統(tǒng)計職責(zé)，深入開展以社區(qū)為重點的統(tǒng)計宣傳活動。以“了解統(tǒng)計、認(rèn)識統(tǒng)計、支持統(tǒng)計、準(zhǔn)確統(tǒng)計”為主要內(nèi)容，以“統(tǒng)計法制宣傳進(jìn)社區(qū)”活動為載體，使廣大社會公眾不斷提高統(tǒng)計法律意識，了解統(tǒng)計在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要作用，增強(qiáng)配合統(tǒng)計部門開展統(tǒng)計調(diào)查的積極性和主動性，依法及時、準(zhǔn)確地提供各種統(tǒng)計調(diào)查資料。為統(tǒng)計更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“晴雨表”作用，更好地為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高質(zhì)量的決策依據(jù)奠定基礎(chǔ)。營造依法統(tǒng)計、支持統(tǒng)計、配合統(tǒng)計的社會氛圍，促進(jìn)統(tǒng)計事業(yè)又快又好的發(fā)展。

二、內(nèi)容形式

此次進(jìn)社區(qū)活動宣傳的主要內(nèi)容是：宣傳統(tǒng)計法律法規(guī)知識，明確公民應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，營造依法履行法律義務(wù)、支持統(tǒng)計、配合統(tǒng)計的社會氛圍；宣傳普查及專項調(diào)查知識，增強(qiáng)公民對普查和專項調(diào)查工作的認(rèn)知度，更好地配合統(tǒng)計調(diào)查工作；宣傳統(tǒng)計常識，讓公民了解統(tǒng)計、認(rèn)識統(tǒng)計，明白統(tǒng)計工作的重要性。

采取靈活多樣、簡便易行、可操作性強(qiáng)的宣傳形式。一是在各個社區(qū)（村）懸掛宣傳標(biāo)語。根據(jù)人口規(guī)模（依據(jù)20*年統(tǒng)計年鑒），在社區(qū)（村）的醒目位置懸掛宣傳標(biāo)語橫幅1-3條。全區(qū)共計448個社區(qū)（村），其中：1500人以下的村236個，每村懸掛1條宣傳橫幅；1500人以上的村64個，每村懸掛2條宣傳橫幅；3000人以上的村4個，每村懸掛3條宣傳橫幅；144個社區(qū)，每個社區(qū)懸掛1~2條宣傳橫幅；二是在各個居委會（村委會）建立統(tǒng)計宣傳陣地。以居委會（村委會）辦公地、公開欄為依托，開展多種形式的統(tǒng)計宣傳，在辦公場所窗口擺放各種統(tǒng)計宣傳資料，在公開欄設(shè)置統(tǒng)計宣傳專欄，并定期更換宣傳內(nèi)容；三是制作專題教育宣傳展板，深入社區(qū)（村）巡回展出。

三、組織實施

（一）局機(jī)關(guān)相關(guān)科室職責(zé)

綜合科負(fù)責(zé)搜集、組織統(tǒng)計常識、相關(guān)數(shù)據(jù)資料的宣傳資料；

執(zhí)法隊負(fù)責(zé)組織、整理在執(zhí)法檢查中違法案例的宣傳資料；

普查管理科負(fù)責(zé)提供有關(guān)普查和專項調(diào)查方面的宣傳資料；

辦公室負(fù)責(zé)提供統(tǒng)計職責(zé)職能方面的宣傳資料；

法規(guī)科負(fù)責(zé)組織統(tǒng)計法律、法規(guī)、條例方面的宣傳資料；宣傳手冊、傳單的編輯印發(fā)；展板的設(shè)計制作；活動的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，督查、督辦及考核等具體工作。

（二）各統(tǒng)計所職責(zé)

各統(tǒng)計所應(yīng)充分發(fā)揮貼近社區(qū)、熟悉社情民意的優(yōu)勢，結(jié)合自身的工作職能，積極主動地與社區(qū)居委會（村委會）協(xié)調(diào)，在各個居委會（村委會）建立統(tǒng)計宣傳陣地，利用現(xiàn)有的公開欄、櫥窗張貼宣傳畫報、擺放宣傳手冊、資料，每季度至少更換一次宣傳陣地的宣傳內(nèi)容；同時利用局統(tǒng)一制作的展板深入社區(qū)進(jìn)行巡回咨詢、宣傳。

四、時間安排

“統(tǒng)計法制宣傳進(jìn)社區(qū)”活動是統(tǒng)計局、調(diào)查隊本年度的一項全局性工作，從20*年3月持續(xù)到10月，分為三個階段：

（一）籌備動員階段：20*年3月至5月底。完成各種宣傳材料的搜集、組織、整理和印刷工作；完成展板的設(shè)計制作工作；落實社區(qū)（村）的宣傳欄；召開動員大會，提出具體活動要求，明確宣傳任務(wù)。

（二）深入宣傳階段：20*年6月至10月上旬。發(fā)放各種宣傳材料；布置宣傳櫥窗、專欄；懸掛橫幅標(biāo)語；深入社區(qū)宣傳、咨詢。

（三）總結(jié)驗收階段：20*年10月中下旬。對整個宣傳活動進(jìn)行總結(jié)，對表現(xiàn)突出的單位和個人給予表彰。

五、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組。為更好地組織開展“統(tǒng)計法制宣傳進(jìn)社區(qū)”活動，成立以黨組書記、局長為組長，局、隊其他領(lǐng)導(dǎo)為副組長，機(jī)關(guān)相關(guān)科室（隊）負(fù)責(zé)人和各統(tǒng)計所所長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。各統(tǒng)計所也要成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確專人負(fù)責(zé)。

篇2

一、指導(dǎo)思想版權(quán)所有

以“以德治國”的重要思想為指導(dǎo)，以國家“公民道德實施綱要”為依據(jù)，以“五愛”為基本要求，堅持家庭教育、學(xué)校教育與社區(qū)教育相結(jié)合，全方位、多渠道地開發(fā)社區(qū)德育資源，努力構(gòu)建齊抓共管立體開放的社區(qū)道德建設(shè)的教育管理體系，營造良好的育人大環(huán)境，達(dá)到“社會育人”和“育社會人”目的。使學(xué)生具有良好的公民道德意識，在社會實踐中成為文明的小主人，生活的小主人，健康的小主人，勞動的小主人，學(xué)習(xí)的小主人。

二、具體措施

1、開展美化社區(qū)活動，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。組織各種志愿服務(wù)小隊，行走穿梭于街頭巷尾，做些力所能及的勞動：擦窗、綠化、清潔、除白色垃圾等等。讓學(xué)生認(rèn)識到這是我們的社區(qū)，這是我們的家庭，這是我們應(yīng)該愛護(hù)的地方，增強(qiáng)環(huán)保意識。

2、開展社區(qū)互動弘美德活動，讓孩子們孝敬長輩，關(guān)心他人。定期組織學(xué)校到鎮(zhèn)敬老院慰問孤寡老人，要求每個班級都能與孤老結(jié)對，學(xué)生們定期上門慰問，幫著打掃，陪著聊天。

3、為加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校利用有限的教育資源盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，開設(shè)活動場所，以豐富學(xué)生的課余生活。學(xué)校在寒暑假、節(jié)假日開放電腦房、圖書閱覽室、體育場，配備專職輔導(dǎo)教師進(jìn)行管理和輔導(dǎo)。

4、學(xué)校與村委結(jié)對子，同時要求各班制定詳細(xì)的社區(qū)活動計劃，并定期與街道負(fù)責(zé)人聯(lián)系，組織志愿者到結(jié)對社區(qū)報到，參加為民服務(wù)小隊，一起進(jìn)入社區(qū)走上街道，配合村委干部開展各類文藝宣傳活動、勞動服務(wù)活動。

5、聘請法院、交警隊、綜合治理辦公室的同志，來校做專題講座。

篇3

一、 加強(qiáng)社區(qū)宣傳教育工作，發(fā)揮輿論導(dǎo)向重要作用。

通過文藝形式，廣泛開展市民公德、法制、新型生育文化等內(nèi)容的宣傳工作。以社區(qū)市民學(xué)校為依托，積極開展面向不同群眾層面居民的社區(qū)學(xué)習(xí)教育活動，加強(qiáng)與轄區(qū)學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)筑社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，全面提高居民受教育的程度。

二、擴(kuò)大社區(qū)文體活動影響面，爭取各方面均有所突破。

社區(qū)堅持以人為本，不斷探索文化活動的新形式、新內(nèi)容，繼續(xù)深化參加社區(qū)文體活動對象普及面，大力結(jié)合讀書節(jié)、鄰里節(jié)、學(xué)生寒暑假校外實踐的機(jī)會，積極引導(dǎo)和提倡全社區(qū)居民開展形式多樣、內(nèi)容健康向上的各類文體活動。

三、組織開展高品味的文娛活動，獨具特色的文體活動。

充分利用社區(qū)文化資源，拓寬活動領(lǐng)域，經(jīng)常組織開展高品味的節(jié)慶文化、廣場文化和家庭文化為重點內(nèi)容的文娛活動。經(jīng)常開展強(qiáng)身健體、寓教于樂、獨具特色的文體活動。

四、開展文體活動培訓(xùn)活動，發(fā)展壯大社區(qū)文體隊伍。

舉辦培訓(xùn)班，邀請老師來社區(qū)上課，以豐富居民的文化生活，調(diào)動居民參與社區(qū)文化活動的積極性，給社區(qū)文化增添新的活力。搜集挖掘社區(qū)和共建單位文化人才資源，并整理入庫，通過整理出的各具特長、有才藝的人員名單，繼續(xù)保持?jǐn)U大原有文體隊伍.

開展社區(qū)文體工作是一條艱苦而又漫長的道路，需要我們不斷地創(chuàng)新、不斷地學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，總結(jié)以往的工作成功經(jīng)驗，彌補(bǔ)存在的不足，使社區(qū)文體工作走向一個新的起點共同努力奮斗！

以下是我社區(qū)2012年具體的活動計劃：

三月份：三八婦女節(jié)健身活動，在社區(qū)開展羽毛球活動，購買一些小禮品在園區(qū)里送給女同志。

四月份：舉辦“暖春踏青”活動，組織業(yè)望江公園參觀游覽，讓業(yè)主們身臨其境感受一下春天的氣息和生活的美好。

六月份：舉辦“慶六一 快樂天使”活動，聯(lián)系并借助外界資源，舉辦一場文藝匯演活動，大量征集小業(yè)主的節(jié)目。

七月份：根據(jù)社區(qū)以已成立的心連文藝團(tuán)，組織一些有文藝才能并熱心的人，在社區(qū)活動室開展老年人的文化活動，如舞蹈和歌唱活動，豐富社區(qū)老年人生活。

篇4

為豐富社區(qū)文化生活，讓社區(qū)居民過一個愉快和有意義的元宵節(jié)， 2017年2月10日下午xx社區(qū)開展了 “趣味元宵鬧雞年”活動。

天空陽光明媚，似乎給這個節(jié)日增添了別樣的情趣，也阻擋不住居民的熱情參與。一大早，社區(qū)的工作人員就開始對活動現(xiàn)場的進(jìn)行搭建，掛燈籠，擺道具等。下午3點左右，活動正式開始，通過猜詩詞接龍游戲、傳統(tǒng)燈謎有獎競猜以及“吃湯圓品團(tuán)圓”等活動，進(jìn)一步增強(qiáng)了社區(qū)廣大居民群眾對中國傳統(tǒng)文化和科普知識的了解，增進(jìn)社區(qū)居民之間的鄰里感情，帶領(lǐng)居民朋友過不一樣的祥和文化大年。

此次燈謎謎面內(nèi)容包含中華傳統(tǒng)詩詞文化、歷史人文、天文地理、科學(xué)知識、低碳生活等方面的知識，在大家猜謎的同時亦將生活的各種知識融入了進(jìn)去，從而豐富了燈謎更深層次的意義。

社區(qū)工作人員為前來參加活動的居民送去香甜的即食湯圓，并且社區(qū)居民踴躍加入到包元宵活動中，所有人都的洋溢著幸福的笑容。前來參加活動的居民表示雖然禮品不算貴重，可是在這個傳統(tǒng)的節(jié)日里，大家都被這種氛圍所吸引還是很高興的。

篇5

【關(guān)鍵詞】虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);協(xié)作知識建構(gòu);活動設(shè)計

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0085―05

一 引言

隨著社會建構(gòu)主義理論、群體動力理論、活動理論等研究的興起,知識建構(gòu)逐漸走進(jìn)了人們的視野,并日益引起廣泛的關(guān)注。20世紀(jì)80年代加拿大多倫多大學(xué)的Scardamalia和Bereiter教授提出了知識建構(gòu)這一概念,并開展CSILE/Knowledge Forum項目,對知識建構(gòu)的諸多問題進(jìn)行了較為深入的探討,如知識建構(gòu)的原則、協(xié)作知識建構(gòu)和協(xié)作知識建構(gòu)共同體等方面[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來,知識建構(gòu)在國內(nèi)的研究逐漸呈現(xiàn)蓬勃的趨勢,越來越多的研究者開始涉足知識建構(gòu)領(lǐng)域的研究,使得知識建構(gòu)在國內(nèi)有了迅速的發(fā)展[2]。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,以及各種學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn),改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場所,人們學(xué)習(xí)的空間由實體的課堂開始向虛擬的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變。由此,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以其蓬勃的生命力開始展現(xiàn)在了教育的舞臺。

1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

“社區(qū)”一詞不是源自漢語詞匯,而是伴隨著西方現(xiàn)代社會學(xué)的引入由英文Community一詞翻譯而來,而英文Community一詞,作為學(xué)術(shù)概念,譯自德文的Gemeinschaft,是指一個群體,由彼此聯(lián)系、具有共同的利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成[3]。維果斯基的心理發(fā)展理論、社會建構(gòu)主義理論指出,學(xué)習(xí)是通過活動獲得的,知識是在社會性活動中自主建構(gòu)的[4],學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并非是簡單的適應(yīng)環(huán)境,而是具有社會性、積極主動性等特點,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間積極的交互有利于學(xué)習(xí)者對于新知識的建構(gòu)。由此,在教育領(lǐng)域,學(xué)習(xí)社區(qū)得以出現(xiàn),指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

隨著技術(shù)的發(fā)展,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們的學(xué)習(xí)開始有了新的變化。BBS、聊天室等開始成為人們新的學(xué)習(xí)空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)平臺相繼出現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起,有著相同興趣的學(xué)習(xí)者自發(fā)式地形成了大大小小的各種各樣的學(xué)習(xí)社區(qū),處于這些學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員,其原有經(jīng)驗背景、知識水平、個性等方面有著很大的差異[6]。成員之間的交流處于一種虛擬的狀態(tài)之中,完全是網(wǎng)絡(luò)將這些成員組成了一個臨時的大家庭,即虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),它是指具有共同興趣及學(xué)習(xí)目的的人們組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體在因特網(wǎng)上構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。成員之間利用多種網(wǎng)絡(luò)通訊工具,通過相互的交流、互動、討論和協(xié)作以及協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和集體智慧,從而促進(jìn)知識建構(gòu)和個體智慧的發(fā)展,達(dá)到學(xué)習(xí)目的和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[7]。

2 協(xié)作知識建構(gòu)

有關(guān)知識建構(gòu)的定義,Scardamalia和Bereiter認(rèn)為知識建構(gòu)是對社區(qū)有價值的觀點和思想的產(chǎn)生和不斷改進(jìn)的過程[8];趙建華指出知識建構(gòu)是個體在某特定社區(qū)中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(如學(xué)習(xí)任務(wù)、問題解決等),最終形成某種觀念、理論假設(shè)等智慧產(chǎn)品 [9]。兩者都指出個體的知識建構(gòu)發(fā)生在社區(qū)之中。Scardamalia和Bereiter指出了知識建構(gòu)社區(qū)的特征是:圍繞問題進(jìn)行會話,理解較為深入;非集中性的、開放性的討論;富有成效的交互等[10]。

個體知識的來源有兩種基本的途徑:一是外部信息的輸入,個體通過加工信息,然后建構(gòu)知識;二是通過內(nèi)部知識的再加工和變化過程,建構(gòu)新的知識[11]。知識建構(gòu)認(rèn)為知識不是通過簡單接受或復(fù)制所獲得,而是通過學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)意義的過程。個體對新信息的獲得來源于個體的建構(gòu)。建構(gòu),具有相互作用的性質(zhì),一方面是主體在與客體的相互作用中,在已有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識和理解,稱之為個體知識建構(gòu),是指學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,改組原有的知識經(jīng)驗或創(chuàng)造新意義。另一方面是個體在與他人的人際互動中建構(gòu)知識,稱之為協(xié)作知識建構(gòu)。協(xié)作知識建構(gòu)是指個體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動,最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程[12]。協(xié)作知識建構(gòu)的目標(biāo)是社區(qū)中的成員形成具有某種價值的公共知識,而不是簡單地提高個體頭腦中的內(nèi)容,與個體知識建構(gòu)不同,它關(guān)注的是群體知識的建構(gòu)和改善[13]。

二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動設(shè)計

1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的協(xié)作知識建構(gòu)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了一個學(xué)習(xí)和交流的空間,同一社區(qū)中的學(xué)習(xí)者有著共同的興趣和學(xué)習(xí)目的,可以在社區(qū)中自由地表達(dá)自己的觀點,并與教師和其他社區(qū)成員之間進(jìn)行積極的交互,建構(gòu)新的知識和理解。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展,各種各樣學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn),虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也得到了迅速的發(fā)展,并以其不受時空限制的特性贏得了人們的青睞。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是建立在網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上,借助于各種通信工具,由各種不同類型和個體組成,通過教學(xué)、研究活動建立的一個虛擬的社會形態(tài)[14]。所以,相對于面對面的學(xué)習(xí)社區(qū)而言,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)對學(xué)習(xí)者和教師都提出了很高的要求。

(1) 熟悉各種學(xué)習(xí)工具的使用

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中借助的學(xué)習(xí)工具,如學(xué)習(xí)平臺等需要學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者有著熟練的操作。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中利用了許多現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具,人們通過Drupal、Moodle、BlackBoard等各種各樣的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者對這些學(xué)習(xí)平臺有著熟練的操作。一個不懂得怎樣使用平臺的學(xué)習(xí)者是無法通過平臺與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動的;一個對平臺操作不熟練的教師或者助學(xué)者也不可能及時地對學(xué)習(xí)者提供幫助和反饋。

(2) 有著共同的學(xué)習(xí)興趣

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員因為相互之間具有共同的興趣由此而形成一個共同的學(xué)習(xí)團(tuán)體。因此,保持具有共同興趣的特點對學(xué)習(xí)社區(qū)的良好運(yùn)行有著重要的作用。教師和助學(xué)者對成員的興趣點進(jìn)行密切的關(guān)注,并予以積極的引導(dǎo),避免學(xué)習(xí)者交流的無方向性和無目的性,收斂發(fā)散性的觀點,形成共識和公認(rèn)的思想,有利于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

(3) 學(xué)習(xí)者的交互

社會建構(gòu)主義認(rèn)為,知識是與社區(qū)成員相互作用的建構(gòu)過程,知識不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在[15]。學(xué)習(xí)者和小組成員具有共同的學(xué)習(xí)目的和重點,彼此之間進(jìn)行積極的交互。交互是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)、解釋和挑戰(zhàn)一些觀點進(jìn)行的一種雙向的交流,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的必然途徑。協(xié)作知識建構(gòu)注重各種形式的交互,學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間通過積極的交互,進(jìn)行知識的建構(gòu)。

(4) 論壇中高質(zhì)量帖子的重要性

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的知識建構(gòu)中,學(xué)習(xí)者的交互最常使用的工具就是論壇。學(xué)習(xí)者通過發(fā)帖來闡述自己的觀點,并對他人的觀點進(jìn)行回復(fù),可能是贊成,也可能是反對。論壇中帖子數(shù)量的多少不足以描述交互過程中的知識建構(gòu)機(jī)制[16]。參與者在發(fā)帖中如果只是單純的表示贊成和反對他人的觀點,而沒有提供自己的證據(jù),或者只是簡單地陳述自己的觀點,將其他成員的觀點置之度外,則是沒有積極地對其他學(xué)習(xí)者觀點進(jìn)行有意義加工的表現(xiàn)。此時,教師和助學(xué)者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)者積極的引導(dǎo),鼓勵學(xué)習(xí)者在發(fā)帖過程中進(jìn)行充分的協(xié)商和有意義的知識建構(gòu)。

2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動設(shè)計

活動理論認(rèn)為,人的發(fā)展是在活動中形成的,活動就是人與客觀世界的互動,其本質(zhì)是人對活動的主動參與性,對工具使用的本質(zhì)認(rèn)識以及活動中合作者的社會關(guān)系等[17]。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動是指學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中,借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的各種學(xué)習(xí)工具,基于共同的目標(biāo)或問題,相互交流,互相協(xié)作,最終形成某種觀念、理論假設(shè)等智慧產(chǎn)品的過程。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)教師之間的積極的交互,通過協(xié)作知識建構(gòu)的基本過程:對知識的共享、協(xié)商、共識和應(yīng)用四個階段完成協(xié)作知識建構(gòu)[18]。

本文以中加項目“全球氣候變暖”(“Global Climate Change”)中的活動設(shè)計為例,探討了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動設(shè)計的基本框架,大致如下:

三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動設(shè)計案例

中加項目“全球氣候變化”項目(climate.oise.utoronto.ca)是一個供來自世界多個地方的學(xué)生一起協(xié)作,鑒別并探討氣候變化問題的論壇,由加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究所主持啟動。項目的目的是通過對全球氣候變化的探討,增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)不同國家的學(xué)生之間的

相互交流。該項目的參加者是在校教師和學(xué)生,助學(xué)者是負(fù)責(zé)此項目的各個國家的人員,學(xué)生的年齡在15-16歲之間,初三到高一的學(xué)生,分別來自中國、加拿大、瑞典三個國家。因為項目是探討“全球氣候變化”,涉及到相應(yīng)的科學(xué)、化學(xué)、地理方面的知識,初三和高一學(xué)生的在校課程中均開設(shè)過科學(xué)、化學(xué)、地理方面的課程,所以對“全球氣候變化”這一課題有著自己的見識和理解。該項目于2009年4月開始,包括三個階段,第一和第三階段分別持續(xù)一周的時間,第二階段持續(xù)2-3周的時間。各階段的活動設(shè)計如下:

1 第一階段:準(zhǔn)備

(1)項目參與者

該項目的運(yùn)行環(huán)境是Drupal平臺。參加該項目的學(xué)生來自于三個國家,彼此之間的交流主要采用英語。對于國內(nèi)初三和高一的學(xué)生而言,已經(jīng)具備利用英語進(jìn)行交流的能力。在進(jìn)行參與者的選擇時,要關(guān)注學(xué)生的自愿性,選擇那些積極主動的參與到該項目中的學(xué)生,即對項目所研究的內(nèi)容具有濃厚的興趣,因為興趣是他們后期交流的關(guān)鍵,可以保證他們具備社區(qū)成員的責(zé)任。國內(nèi)的參與者是40名在校學(xué)生,來自六所學(xué)校,每一所學(xué)校有1-2位負(fù)責(zé)教師,助學(xué)者是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的在校大三學(xué)生18名,平均分配到六所學(xué)校,負(fù)責(zé)項目的教師有2名。

(2)學(xué)習(xí)工具與環(huán)境

由于項目的參與者來自于不同的國家和學(xué)校,在項目的前期準(zhǔn)備階段中有一個確定子選題的環(huán)節(jié),每一所學(xué)校的學(xué)生和教師需要進(jìn)行內(nèi)部交流確定幾個子選題,并把所確定下來的子選題添加到GMap上,目的是方便其它學(xué)校的學(xué)生和教師進(jìn)行瀏覽,最后負(fù)責(zé)項目的教師會從這些子選題中選擇出公認(rèn)的和主要的一些子選題。

在項目開始的試運(yùn)行階段,首先對參與者使用平臺的熟練度進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)參與者對于Drupal平臺的使用熟練度不是很理想,有很多學(xué)生和教師不會使用Drupal平臺。需要編寫Drupal平臺使用手冊,并對學(xué)生和教師進(jìn)行了簡單的Drupal平臺使用的培訓(xùn),尤其是針對論壇使用的部分。

2 第二階段:協(xié)作知識建構(gòu)

(1)子選題的確定

該項目的進(jìn)行是在“全球氣候變化”這樣的一個大的主題下進(jìn)行的,需要參與者根據(jù)自己國家和所處城市的具體情況,分析并確定一些子選題,像全球氣候變暖的原因、全球氣候變暖的結(jié)果等方面,并將這些子選題添加到GMap上。國內(nèi)最后確定的子選題有:水資源、森林和其它生態(tài)系統(tǒng)、城市化、煙火、溫室氣體等幾個方面。

(2)針對子選題進(jìn)行詳細(xì)的闡述和交流

針對每一所學(xué)校所確定的子選題,負(fù)責(zé)項目的教師需要從這些子選題中選擇出具有代表性的子選題,并為每一個子選題確定一個頁面,在子選題頁面中包含有對子選題的內(nèi)涵性描述、與全球氣候變化有關(guān)的科學(xué)性描述、子選題在其他國家是否也是影響氣候變化的主要原因三個方面。各個國家的項目小組成員通過瀏覽別的國家的主題頁面,并與自己國家的項目小組成員進(jìn)行交流和互動,討論子選題對于自己國家氣候變化的重要性,最后形成一致的觀點,并將這些觀點編輯到別的國家的頁面中,供該國家的項目小組成員進(jìn)行瀏覽和交流回復(fù)。

(3)通過子選題引發(fā)不同國家參與者之間的交流

通過瀏覽不同國家的選題,參與者從兩個方面進(jìn)行了討論,分別為:通過瀏覽選題所產(chǎn)生的疑問、引起氣候變化的科學(xué)性(例如怎樣引起氣候變化的、子選題發(fā)生的科學(xué)過程等)。這一階段是整個項目最為重要的一環(huán)。參與者通過瀏覽別的國家的選題頁面可以針對自己感興趣的選題發(fā)表自己的觀點、提出自己的疑問和共同探討子選題影響氣候變化的科學(xué)過程,同時參與者還需要解答別的國家的學(xué)生所提出的疑問。在這一階段需要教師和助學(xué)者對學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo),尤其是在解答別的國家的學(xué)生提出的問題和探討過程中,要積極地對其他參與者的觀點進(jìn)行積極的加工,不要簡單地對別人的疑問和觀點回復(fù)為是或不是,要闡明出自己的見解,這樣才有助于深層次的交流。

(4)對選題科學(xué)方面的交流

分析各個國家所提出的選題和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的交流,不同國家項目負(fù)責(zé)的教師相互討論總結(jié)出幾個具有代表性的科學(xué)選題,像氣候模式、海平面的上升、入侵物種、全球相互依賴等幾個方面,并為這些選題建立新的頁面,項目小組參與成員分別從全球氣候變化的“全球性”、各主題的具體內(nèi)涵及影響全球氣候變化的過程等方面進(jìn)行討論,從而更深層次地探討全球氣候變化的科學(xué)性。在這一階段,仍需要教師和助學(xué)者對學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。

3 第三階段:評價

中加項目通過不同國家的學(xué)生共同探討全球氣候變化這一主題,目的是為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對科學(xué)知識的認(rèn)識,通過與別的國家的學(xué)生進(jìn)行交流,促使不同國家的學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)。項目最后設(shè)計了有關(guān)對科學(xué)知識的認(rèn)識、對項目的整體感受和建議、不同國家的學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)的感受等方面的問卷對參與者進(jìn)行調(diào)查。

在項目的進(jìn)行過程中,項目負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師積極參與其中。由于不同國家所確定的全球氣候變化的選題不同,別的國家的個別選題,對于中國的參與者而言是比較陌生的概念,例如,對于加拿大的“Alberta Oil Sands”主題,很多中國學(xué)生不大明白是什么意思,指導(dǎo)教師就和學(xué)生們一起查找相關(guān)資料,并仔細(xì)地閱讀加拿大的學(xué)生對選題的闡述,最后終于對這個選題有了很清楚的了解。

在不同國家的學(xué)生積極進(jìn)行相互交流和探討的過程中,指導(dǎo)教師積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流,例如有的學(xué)生給予別的參與者的評論是“Yes, you are right.”或者“I don’t agree with you.”,但卻沒有闡述自己的見解和觀點,在這種情況下,指導(dǎo)教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層次的闡述,例如,“You don’t agree, but can you tell us your reason?”而不僅僅是把闡述停留在表面上的同意或者不同意之上。

最為重要的還有語言的問題,在本次項目中,是通過英語進(jìn)行交流的,因此,指導(dǎo)教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時也考慮到了參與者的英語水平,項目負(fù)責(zé)人也與別的國家的學(xué)生進(jìn)行了溝通,以了解中國和瑞典兩個國家的參與者的英語水平,從而保證交流和探討的順利進(jìn)行。

四 研究結(jié)論

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)增加了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,協(xié)作知識建構(gòu)活動增加了學(xué)習(xí)者之間交流互動和協(xié)作學(xué)習(xí),通過各種形式的交互有利于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。知識的共享、思想火花的碰撞,在一定程度上也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。在社區(qū)協(xié)作知識建構(gòu)活動的過程中,學(xué)習(xí)者通過積極地參與成員之間的交流和協(xié)作,從而也增強(qiáng)了自身的自主學(xué)習(xí)能力。但是由于社區(qū)的虛擬性和各種技術(shù)應(yīng)用的要求之高也給指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者帶來了一定的難度。由此,在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的協(xié)作知識建構(gòu)中,參與者應(yīng)熟練平臺等各種技術(shù)的應(yīng)用,積極地、有意識地參與到協(xié)作知識建構(gòu)社區(qū)中,營造良好的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)氛圍,從而完成協(xié)作知識建構(gòu)。

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篇6

1.益智區(qū)

在益智區(qū)，教師可根據(jù)課程的目標(biāo)投放各種有益于幼兒思維能力發(fā)展的操作材料，讓幼兒主動探索，得到思維的訓(xùn)練。幼兒在益智區(qū)表現(xiàn)出的更多的是邏輯思維，而邏輯思維的訓(xùn)練在數(shù)學(xué)領(lǐng)域尤為突出，所以教師在益智區(qū)里會較多地投放數(shù)學(xué)領(lǐng)域的操作材料，有時就將其稱為數(shù)學(xué)區(qū)。益智區(qū)最容易出現(xiàn)的問題是，幼兒不愿意選擇枯燥的練習(xí)性材料，所以這一區(qū)域?qū)處熗斗挪牧系囊筝^高。教師要考慮的是，對同樣的材料，怎樣投放才能既不使幼兒感到活動無趣，能較長時間保持興趣，又能使幼兒獲得預(yù)期的經(jīng)驗。

我們認(rèn)為，益智區(qū)的材料主要有這樣幾類構(gòu)成，第一類是教師設(shè)計的結(jié)構(gòu)化材料，因為玩法是教師設(shè)計的，所以如何引發(fā)幼兒對這類材料的興趣是最令教師費(fèi)心思的。其實，這類結(jié)構(gòu)化材料一旦加入競賽的元素，并用于智力性的規(guī)則游戲，那么其活動的趣味性就會大大增強(qiáng)。第二類材料是封閉與開放相結(jié)合的材料，如拼圖類材料、測量工具等。凡是封閉的幾何圖形組合，最好增加其數(shù)量，以便幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性組合。同樣，在提供標(biāo)準(zhǔn)化測量工具的同時必須配有非標(biāo)準(zhǔn)化的可用作替代測量的材料，以便幼兒更加靈活地在兩者之間轉(zhuǎn)換，包括長度測量工具和各種非標(biāo)準(zhǔn)化的體現(xiàn)各種長度的材料，也包括有刻度的和大小遞進(jìn)規(guī)則的容器，以及各種自然容器。第三類是一定數(shù)量的基本件（如一盒紐扣、一盒珠子）、一定數(shù)量的迷你形象玩具（如相同的水果、蔬菜、昆蟲、人物、動物等）。這類材料會使幼兒自發(fā)地進(jìn)入情景性的活動，在游戲情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。總之，保障益智區(qū)材料的吸引力，使幼兒自覺進(jìn)入這個區(qū)域活動，將極大地滿足幼兒的求知欲，使幼兒形成愛動腦筋的習(xí)慣，變得聰明和有智慧，并且促進(jìn)幼兒理智感的發(fā)展。

2.科常區(qū)

在科常區(qū)，教師通過投放各種低結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒通過與材料的互相作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識。因此，科常區(qū)是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物理經(jīng)驗的場所。

幼兒園科學(xué)教育涉及的內(nèi)容很多，幼兒獲得科學(xué)常識的途徑也很多?；顒訁^(qū)涉及的主要是能讓幼兒直接操作和體驗的內(nèi)容，這些內(nèi)容源于幼兒生活中的各種常見現(xiàn)象。比如，通過幾面鏡子揭示萬花筒好看的原理；玩弄一個手電筒則可把影子的變化大概搞清楚；擺弄幾個小小的燈泡和電池，就能明白電的正負(fù)極關(guān)系；通過幾塊板條的不同擺放，則可理解坡度與速度的關(guān)系……可見，科常區(qū)的魅力就在于幼兒自己可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)事物奧秘的過程。

幼兒在科常區(qū)進(jìn)行的探索如同成人的研究，他們的好奇就是由提出問題開始的，他們嘗試錯誤并不斷自我糾正的操作過程，即是在運(yùn)用解決問題的各種方法，他們的每一次錯誤的嘗試實際上就是對某種假設(shè)的否定，最后對假設(shè)的驗證就是他們的研究發(fā)現(xiàn)，所以科常區(qū)就好比是幼兒的科學(xué)實驗室。我們在思考如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇怎樣的材料時，實際上就是在為幼兒選擇研究的課題，課題必須來源于幼兒的生活，解決的問題必須是幼兒身邊的科學(xué)。而教師呈現(xiàn)材料的思路則是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，其中最關(guān)鍵的是引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探求欲。

科常區(qū)的活動往往能使幼兒長久地保持興趣，這是因為幼兒不但能通過探索有所發(fā)現(xiàn)，而且在有所發(fā)現(xiàn)以后，還會不斷地用這個發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。所以，科常區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，而且會激發(fā)他們的表現(xiàn)力，從而使其保持求知欲；不僅暫時解決了幼兒對某一科學(xué)現(xiàn)象的困惑，而且還為幼兒入學(xué)以后對這些現(xiàn)象的抽象學(xué)習(xí)奠定了感性經(jīng)驗方面的基礎(chǔ)。

3.沙水區(qū)

沙水區(qū)一般設(shè)置在幼兒園班級活動室之外，玩沙、玩水的設(shè)施是幼兒園必不可少的硬件之一。因為沙水游戲涉及幼兒各個發(fā)展領(lǐng)域多種經(jīng)驗的獲得，沙水自身的多種特點使其極具探索的價值，同時沙水材料所具有的開放性又適宜于幼兒的多種表現(xiàn)，所以沙水游戲具有探索與表現(xiàn)的雙重特點，是一種綜合性的活動。但是，在開展沙水游戲時往往需要添加各種輔助材料，而不同的輔助材料將引發(fā)不同的活動，由于這些活動的差異源于幼兒運(yùn)用不同的輔助材料作用于沙水的探索，所以我們將這種綜合性的活動仍然置于探索性活動區(qū)加以闡述。

一般來說，每所幼兒園只有一個沙池供全園幼兒輪流使用，所以沙池面積要足夠大，以便每個班的幼兒都能獲得玩沙的機(jī)會。由于沙子是一種不定型的材料，具有可塑性和變化性，所以沙池里發(fā)生的游戲類型與投放在沙池里的輔助材料有關(guān)。玩沙的工具包括挖掘類、濾器類、容器類、建構(gòu)類、形象類，但無論用哪種輔助材料，都會涉及對沙的特性的探索，比如在挖溝、堆山、造路的建構(gòu)中，在挖掘和裝運(yùn)沙土的活動中，都在比較干沙和濕沙的特點以及進(jìn)行某種行為的可能性。

玩水的輔助材料具有更強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，這取決于隱含在玩水游戲中的課程目標(biāo)。比如，想要幼兒獲得沉浮概念，那么就會投放各種能夠沉下去浮起來的材料，為引發(fā)認(rèn)知沖突，可投放會沉的小東西和不會沉的大東西；如果要讓幼兒了解水的滲透性，那么就會投放各種材質(zhì)的紙張和布料，讓幼兒看其滲水和防水的差異性；如果要讓幼兒掌握空氣壓力對水的推動力，那么就會投放能夠通過空氣擠壓推動水流速度的容器等；如果要讓幼兒獲得水流動力原理，那么可能就會設(shè)計水流帶動齒輪轉(zhuǎn)動的裝置……凡此種種都證明，玩水能讓幼兒通過了解水的特性獲得它與其他物體的關(guān)系的經(jīng)驗。

玩沙和玩水是兩種活動，沙池和水池也是分開設(shè)置的，沙池是固定的，水池則有固定和不固定之分，根據(jù)不同的玩水需要，玩水地點具有一定的靈活性，有時可以在盥洗室進(jìn)行。但是，沙池一定要靠近水源，以便幼兒用水玩沙，用沙玩水，進(jìn)行干沙與濕沙的比較和濾沙與濾水的轉(zhuǎn)換，從而獲得多種發(fā)現(xiàn)。干沙還具有與水同樣的流動性特點，在用各種量杯進(jìn)行容積、守恒等探索時，干沙和水可以互相替代。

總之，沙和水對教師來說是一種經(jīng)濟(jì)而又簡單的教學(xué)材料，對幼兒來說是一種具有多樣性探索可能的綜合性游戲材料，正因為其材料簡單、可配合任何輔助材料，所以探索價值大，幼兒獲得的經(jīng)驗多，幼兒園應(yīng)當(dāng)特別重視這個區(qū)域的活動組織。

4.種植飼養(yǎng)區(qū)

種植飼養(yǎng)區(qū)是幼兒增長自然常識、認(rèn)識生命變化的活動區(qū)域， 可分為室內(nèi)自然角和室外種植飼養(yǎng)園地，主要是提供常見的易養(yǎng)易種的動植物，讓幼兒在種植、采摘、喂養(yǎng)、照料等直接體驗的過程中，學(xué)習(xí)觀察動植物的生長過程，理解生命循環(huán)的特點和價值。在這里，幼兒作用的客觀對象具有動態(tài)性和變化性，因此互動性更強(qiáng)，探索與發(fā)現(xiàn)所帶來的樂趣更濃。

因為生命離不開陽光、空氣和水，所以室內(nèi)自然角一般都設(shè)置在窗臺和靠窗的木架、桌面上，且采用盆栽盆養(yǎng)的方式，易于幼兒觀察和照料。室內(nèi)自然角如何才能吸引幼兒每天光顧，這與所選擇的動植物的變化性、動態(tài)性和可觀察性有關(guān)。就變化性而言，要讓幼兒感受到植物變化的速度，比如種子從發(fā)芽到長大，天天在長、日日在變。就動態(tài)性而言，要讓幼兒直接觀察到動物的動態(tài)特征，比如魚兒在游，蠶寶寶在吃桑葉。就可觀察性而言，要使環(huán)境創(chuàng)設(shè)方便幼兒觀察，一方面可讓幼兒與這些動植物近距離接觸，另一方面栽養(yǎng)這些動植物的盆器要透明。那些僅僅用于觀賞的盆景是不能起到這種作用的，所以好的自然角應(yīng)生氣盎然。

篇7

根據(jù)社區(qū)街道關(guān)于兩節(jié)活動總體安排部署，結(jié)合自身實際，我社區(qū)計劃在春節(jié)和元宵節(jié)期間 (20xx年x月x日至20xx年x月x日 )，組織開展“我們的節(jié)日”迎兩節(jié)活動，為轄區(qū)居民大力營造歡樂、和諧的節(jié)日氛圍。有關(guān)工作計劃安排如下：

一、指導(dǎo)思想

充分展現(xiàn)居民和職工群眾新生活、新風(fēng)尚、新面貌等時代氣息，大力發(fā)展和繁榮社區(qū)文化，在社區(qū)中形成健康向上、文明和諧的節(jié)日文化氛圍。通過組織文明歡慶的游園活動，使廣大居民和職工群眾人人自主地參與游園活動之中，在游園中陶冶情操;在游園中鍛煉身體;在游園中獲取知識，從而讓新一年充滿蓬勃生機(jī)，凝聚民心，推進(jìn)社區(qū)文化工作向暨定目標(biāo)奮進(jìn)!

二、活動領(lǐng)導(dǎo)小組

1 組 長：

2、副組長：

3、成 員：社區(qū)工會聯(lián)合會委員、各單位工會主席

三、參加人員：

部分戶籍在轄區(qū)的居民、單位員工及社區(qū)居干等。預(yù)計發(fā)出3000張游園券(單位工會1000張)，居民憑戶口6歲以上每人領(lǐng)取2張，先到先領(lǐng)，領(lǐng)完為止。

四、活動時間：xx年x月x日下午2時開始------。

五、活動地點：社區(qū)辦公樓(鋼球小區(qū)籃球場)

六、活動內(nèi)容

1、猜謎語100條：游戲規(guī)則：參加者記住自認(rèn)為能猜中謎語的編號，向工作人員作答，正確的中獎，(一票一答)，此條中獎后，工作人員立即上前打紅色的勾，不再續(xù)答。

2、端乒乓球行走：游戲規(guī)則:來回10米，記時30秒內(nèi)完成，不掉地為勝出。

3、籃球投籃：兩分線投籃，投進(jìn)中獎。

4、足球射門：10米距離踢進(jìn)規(guī)定的門內(nèi)。

5、蒙面敲鑼：用毛巾困住雙眼，相距10米，原地轉(zhuǎn)3圈，在30秒內(nèi)敲響掛在墻上的鑼。

6、跳大繩：2人搖繩，1人跳繩10下為勝。

7、超級保齡球：3瓶礦泉水?dāng)[成三角形，5米外用足球當(dāng)保齡球?qū)?個礦泉瓶同時打到即勝出。

8、吹乒乓球：杯子4個，裝滿水排成一豎排，把第一個杯子里的乒乓球吹到2、3、4個杯子里勝出。

9、趣味組詞：從抽獎箱內(nèi)依次抽出3個字，按先后順序排列，組成有意義的句勝出。

10、圈套實物：一票領(lǐng)3個圈，在一定距離扔向固定的地面實物，如：小吃、酒、煙、肥皂、牙膏等，套中即可領(lǐng)走。

11、套活雞活鴨：把活雞活鴨各放一只在柵欄內(nèi)，憑票領(lǐng)3個圈，在一定距離扔向活物，套中脖子即可領(lǐng)走大獎。

七、活動要求

1、x月x日前召開各單位工會主席、物業(yè)小區(qū)負(fù)責(zé)人和居民組長會議，傳達(dá)社區(qū)xx年迎春游園活動安排和部署。

2、x月x日在各小區(qū)醒目地點張貼游園“海報”并公布活動項目的名稱、游戲規(guī)則等，以吸引和激發(fā)群眾的活動興趣。

3、x月x日上午布置好活動現(xiàn)場，逢雨照常進(jìn)行，活動內(nèi)容將隨機(jī)應(yīng)變?；顒蝇F(xiàn)場要布置彩旗、橫幅、音響等，讓現(xiàn)場充滿節(jié)日喜慶。

八、注意事項

在活動開始前，社區(qū)組織簡單儀式，講明組織這次活動地目的和意義，加強(qiáng)活動紀(jì)律教育，做到：

1、自覺遵守紀(jì)律，聽從工作人員指揮，按序排隊，做到文明禮讓、歡樂祥和。

2、在游園過程中注意人身安全和現(xiàn)場的治安防范。

篇8

一、總體要求

圍繞推動鄉(xiāng)村振興和社區(qū)治理需要，整合人才實踐歷練和基層智力服務(wù)活動，組織專家人才和專業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)鄉(xiāng)村和社區(qū)開展幫扶。堅持深入基層，直接服務(wù)群眾的原則，進(jìn)一步滿足好人民群眾了解和掌握人社政策法規(guī)的需求，做到群眾需要什么就宣傳解讀什么。堅持貼近生活，群眾喜聞樂見的原則，運(yùn)用群眾聽得懂、看得懂、易接受的宣傳方式，貼近群眾生活、適應(yīng)群眾需求、易于群眾接受地展開宣傳，切實增強(qiáng)人社政策法規(guī)的吸引力、感染力和認(rèn)同感，提升人民群眾對人社政策法規(guī)的知曉度，推動人社政策法規(guī)落地落實，為人社事業(yè)改革發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。

二、活動安排

（一）政策解讀活動。立足人社公共服務(wù)職能，向社區(qū)群眾積極宣傳解讀人社公共服務(wù)內(nèi)容、程序、標(biāo)準(zhǔn)。在就業(yè)方面，著重提供政策咨詢、崗位供求、職業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等信息；在社會保障方面，著重提供各項社會保險參保繳費(fèi)、轉(zhuǎn)移接續(xù)、待遇領(lǐng)取及辦事流程等信息，著力推動養(yǎng)老保險政策待遇“看得懂算得清”工作，不斷提升參保人員的獲得感、幸福感、安全感；在勞動關(guān)系方面，著重提供勞動合同、工資支付、工作時間、休息休假等方面政策咨詢及維權(quán)渠道等信息，并邀請醫(yī)保局工作人員配合開展醫(yī)療保障方面政策法規(guī)解讀咨詢。

牽頭單位：縣人社局

責(zé)任單位：縣就業(yè)局、縣社保局、縣勞動監(jiān)察大隊

縣醫(yī)保局

開展時間：2020年7月上旬

活動地點：

（二）法律維權(quán)活動。重點做好規(guī)范企業(yè)用工、勞動者維權(quán)等政策宣傳咨詢。特別要針對社會普遍關(guān)注的勞動關(guān)系領(lǐng)域熱點焦點問題，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，準(zhǔn)確地解讀政策，引導(dǎo)勞動者理性、依法維權(quán)。并邀請司法局工作人員配合開展疫情防控、復(fù)工復(fù)產(chǎn)等法律服務(wù)。

牽頭單位：縣人社局、縣司法局

責(zé)任單位：縣勞動監(jiān)察大隊

開展時間：2020年10月中旬

活動地點：

三、保障措施

（一）高度重視，加強(qiáng)組織。成立以人社局長為組長、分管人才副局長為副組長，各責(zé)任單位為成員的人社局2020年人才進(jìn)鄉(xiāng)村（社區(qū)）活動領(lǐng)導(dǎo)小組。各責(zé)任單位要高度重視，認(rèn)真組織、積極參與，共同推動。一定要按照州、縣的統(tǒng)一部署，把人才“五進(jìn)”活動的開展作為提升人社工作水平，促進(jìn)人社事業(yè)發(fā)展的重要舉措來抓，一定要結(jié)合實際，明確責(zé)任、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)抓好工作，確保人社專家人才進(jìn)鄉(xiāng)村（社區(qū)）活動有序全面開展。

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)幼兒活動幼兒園活動區(qū)

幼兒園活動區(qū)的設(shè)計作為幼兒教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，一直是幼兒園教學(xué)中的重點內(nèi)容，不僅關(guān)系到幼兒階段兒童特征的正常發(fā)育，而且有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動參與性。幼師通過為兒童設(shè)置活動區(qū)，不僅增強(qiáng)了兒童在幼兒園的游戲活動內(nèi)容，而且通過在活動區(qū)進(jìn)行的游戲和活動使幼兒的靈感和創(chuàng)造性也獲得了激發(fā)，另外通過對活動區(qū)的游戲活動進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，完全可以使兒童在活動區(qū)里進(jìn)行游戲活動的同時，鞏固幼兒課堂教學(xué)中的相關(guān)知識，達(dá)到幼兒園愉悅化教學(xué)和游戲化教學(xué)的目的。

一、幼兒園活動區(qū)的設(shè)計要注重激發(fā)兒童的動手能力

當(dāng)下的幼兒園孩子，大多都是獨生子女，在家里家長為了愛護(hù)孩子，總是盡量減少孩子的運(yùn)動活動，對幼兒的活動天性進(jìn)行了限制，而幼兒園的活動區(qū)設(shè)計上，必須要彌補(bǔ)這一方面的不足，多設(shè)計一些激發(fā)兒童動手能力，提升兒童實踐能力及團(tuán)隊合作能力的活動，做到在幼兒園的活動區(qū)中，兒童可以根據(jù)自己的心理需求去接觸新鮮的事物，去親身體驗和親自動手嘗試進(jìn)行自己喜歡的活動。

例如，在幼兒園的活動區(qū)中，幼兒可以設(shè)計一些游戲活動和體育活動，使兒童在幼兒的指導(dǎo)和參與下，與幼師及其他幼兒一起進(jìn)行自由地活動，可以選擇自己喜好的活動，如幼師設(shè)計的丟手絹游戲活動，玩具模型組裝活動，及智力拼圖游戲，都是增強(qiáng)兒童動手能力的活動，注重突出兒童的主動參與性，讓兒童投入到活動中去，如此一來，不僅開發(fā)了兒童的興趣愛好，而且豐富了兒童在幼兒園教學(xué)中的實踐，促進(jìn)了兒童的身心健康發(fā)展。

二、幼兒園活動區(qū)設(shè)計要注重因材施教

幼兒階段的兒童處于個性發(fā)育和顯現(xiàn)時期，每個孩子都具有其鮮明的個性，而幼兒在教學(xué)中千萬不可以硬性地抹殺這些兒童的個性，一定要根據(jù)兒童不同的興趣和個性進(jìn)行游戲與教學(xué)，如此的因材施教在幼兒園的活動區(qū)設(shè)計上更要有所體現(xiàn)。幼師可以在活動區(qū)中設(shè)置多種類型的游戲活動，如益智類的猜字卡片、拼圖；玩具類的小汽車、變形玩具；運(yùn)動類的彈力球、悠悠球等，而針對不同年齡段及不同性別、性格的孩子，幼師要引導(dǎo)進(jìn)行不同類別的游戲活動，以求兒童在活動區(qū)內(nèi)充分發(fā)揮個性，愉悅地進(jìn)行游戲活動，從而對幼兒園學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如此一來，使幼師在對兒童進(jìn)行知識傳輸時，兒童也會保持心情愉悅的狀態(tài)，更加容易接受所學(xué)知識，使幼兒課堂教學(xué)事半功倍。

三、幼兒園活動區(qū)設(shè)計要發(fā)揮師生互動與合作

互動與合作教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重要內(nèi)容，因此在幼兒園的活動設(shè)計上也注重幼兒活動中互動與合作，由于兒童在幼兒時期性格特征明顯，有的孩子過于好動，有的孩子過于膽小，有的孩子不善于表達(dá)和交流，因而要求幼師在幼兒園活動區(qū)內(nèi)容的設(shè)計上要充分發(fā)揮好兒童間的互動，及幼兒之間的活動，要通過幼兒與兒童一起做游戲、一起完成活動，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力、相互合作與溝通等能力，這樣不僅對兒童在幼兒時期的健康人格塑造有十分重要的作用，而且對兒童的性格培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。

例如，在幼兒園活動區(qū)中幼師可以設(shè)計成語卡片游戲，通過卡片上的圖畫，講出相關(guān)的成語故事，并且說出成語及其含義，這樣的游戲相對來說對兒童要求較高，兒童獨立活動和游戲很難較好發(fā)揮游戲的教學(xué)作用，因此，幼兒可以在這一活動中，以學(xué)生的身份加入兒童的互動游戲中，讓兒童提問幼師，而幼師講授成語故事，再由幼師提問兒童，并可以引導(dǎo)兒童對成語及其小故事的正確理解和掌握，這樣的互動不僅豐富了兒童的成語知識，而且培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如，活動區(qū)內(nèi)一些運(yùn)動型的活動，如球類、跳繩等，兒童在運(yùn)動和活動時，存在一定的危險性，很容易出現(xiàn)磕碰的情況，因此，在這類的游戲活動中，教師有必要加入其中，而同樣以學(xué)生的身份參加，與兒童們一起游戲，互動、合作、競賽，不僅完美地激發(fā)了兒童對運(yùn)動活動的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生活動的主動性，有利于幼兒園教學(xué)和兒童的身心健康發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒園活動區(qū)的設(shè)計，在新一輪的教學(xué)改革中不僅發(fā)揮著十分重要的輔助作用，而且嚴(yán)重影響著幼兒時期兒童的心理、性格等發(fā)展，而且處于幼兒時期的兒童是學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣培養(yǎng)及語言溝通能力等重要的養(yǎng)成階段，因此，科學(xué)合理的游戲與活動，是幼兒園教學(xué)必不可少的環(huán)境和教學(xué)手段。幼師通過上述幾點活動區(qū)設(shè)計的建議，豐富幼兒園活動區(qū)的內(nèi)容，兒童通過在活動區(qū)里愉悅地活動，在幼兒課堂上得到了知識的良好接收，在心情上保持了愉悅，對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及身心發(fā)展都是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

篇10

從教學(xué)實踐來看，筆者以為有部分?jǐn)?shù)學(xué)活動反映了人們認(rèn)識還存在著誤區(qū)?，F(xiàn)以部分實驗教材或配套綜合實踐活動教材中內(nèi)容為例，從一線教師設(shè)計與開發(fā)“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動的角度做些分析，并盡可能加以改進(jìn)，以求能夠更好地發(fā)揮“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動的作用。

一、 “幼稚化”誤區(qū)

僅僅是量量拼拼這樣的操作活動而不做活動后的理性提升是“幼稚化”的表現(xiàn)：對于學(xué)生的思維能力估計不足，人為降低了應(yīng)該達(dá)到的要求。其實，活動是基礎(chǔ)，通過活動會形成初步感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，上升到理性認(rèn)識的高度，這樣的數(shù)學(xué)活動才能算是真正意義上的“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動，也才是有價值的。

案例一：“數(shù)學(xué)實驗室”[2]

如圖1，畫∠AOB=90°，并且畫∠AOB的平分線OC。

（1）將三角尺的直角頂點落在OC的任一點P上，使三角尺的兩條直角邊與∠AOB的兩邊分別相交于點E、F，并比較PE、PF的長度。

（2）把三角尺繞點P旋轉(zhuǎn)，比較PE、PF的長度，你能得到什么結(jié)論？你的結(jié)論一定成立嗎？與同學(xué)交流。

分析：蘇科版配套教師用書中指出，學(xué)生對本節(jié)數(shù)學(xué)實驗室探索得到的結(jié)論就有如何“說理”的需求，雖然學(xué)生暫時不能解決，但這個懸念促使學(xué)生向往、追求著“說理”，結(jié)論（PE=PF）的證明，安排在九（上）“圖形與證明（二）中”[3]?？梢?，編者認(rèn)為此處結(jié)論僅僅是通過觀察與測量而獲得的。

此處，操作確實有必要，量一量有助于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)有助于輔助線的添加，問題是，量量轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)就結(jié)束的話，將學(xué)生的理解能力估計得偏低了一些。事實上，從蘇科版教材來看，說理所需要的知識（角平分線性質(zhì)與三角形全等的知識）學(xué)生早已具備，而圖形旋轉(zhuǎn)中兩種特殊情況（①PEAO，四邊形PEOF為正方形；②E、O重合，POF為等腰直角三角形）其中任意一種均提示了要說理所需添加的輔助線，加上之前學(xué)生又多次進(jìn)行了“用分行的‘因為……所以……理由是……’方式的說理”[3]。如果不進(jìn)行說理，活動中積累了的感性認(rèn)識便得不到提升，學(xué)生的思維能力便無法得到進(jìn)一步發(fā)展。容易實施的建議是，教師在活動后增加“說理”的要求：你能夠利用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來說明該結(jié)論是正確的嗎？與同學(xué)交流。

二、 “手工化”誤區(qū)

“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動首先是關(guān)于數(shù)學(xué)的活動，其目的是學(xué)生能夠主動建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科的一些核心知識（即對于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)不可或缺的知識或者經(jīng)常要用到的知識），感受常見的數(shù)學(xué)思想方法，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維方式，積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。

案例二：制作一個五角星

通過折紙（圖2），你能制作一個五角星嗎？沿不同的角α剪開，得到的五角星形狀相同嗎？哪一種更美觀？變換不同的角α試一試！

分析：這個例子介紹了剪五角星的方法，它關(guān)注的是剪得五角星，關(guān)注的是是否美觀，并沒有從數(shù)學(xué)的角度來進(jìn)一步分析，稱為手工活動比較合適。

需要指出的是，軸對稱圖形其對稱軸的條數(shù)決定著將平角平分相應(yīng)等份數(shù)的數(shù)目（如果某個軸對稱圖形有n條對稱軸，那么需要將折疊得到的平角n等分），這是設(shè)計具有一定條數(shù)軸對稱圖形的核心，也是能夠遷移的關(guān)鍵。對此，最好能夠讓學(xué)生在活動中自行發(fā)現(xiàn)，如有難度，至少應(yīng)該努力讓他們感受到。建議做如下改進(jìn)。

1.觀察一個正五角星，如圖3，猜測該圖形有何特征。

（①是軸對稱圖形，有5條對稱軸；②5個角度數(shù)相等，都是36°，其和為180°；③是旋轉(zhuǎn)對稱圖形，O為旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)角度數(shù)為72°；④E、F、G、B在同一直線上。）

2.驗證你的猜測。

（相應(yīng)方法分別是：折疊，度量，旋轉(zhuǎn)，直尺畫直線）

3.試對1.中結(jié)論②、結(jié)論③進(jìn)行說理。

4.剪五角星

（1）折紙 按照圖4（1）——（2）方法折紙

思考：

①為何要將一個平角五等分？猜一猜：“五等分”中數(shù)字“五”跟圖形對稱軸條數(shù)有何關(guān)系？

②每一等分是多少度？

③如要求剪一個具有六條或者八條對稱軸的圖形，如何折紙？n條呢？

（2）剪紙 沿著圖4（2）中AG剪紙，得五角星（圖4（3））

思考：

①為使得E、F、B、G在同一直線上，∠AGO必須是多少度？ （可以測量。）

②不借助于測量，你能算出∠AGO的大小嗎？

③你能夠由算出的∠AGO度數(shù)來說明E、F、B、G在同一直線上嗎？

（思路：圖3中∠AGF=72°，∠AGO=126°，從而∠OGF=54°，由∠FGB=180°得F、G、B在同一直線上。）

④猜測：當(dāng)∠AGO大小發(fā)生變化時，五角星的形狀會如何變化？做一做，驗證你的猜測。

三、 “競賽化”誤區(qū)

“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動中獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)該是活動時根據(jù)學(xué)生的實際情況“生長”出來的，即是由學(xué)生主動建構(gòu)出來的，而不是憑空出現(xiàn)、給人感覺是從天上掉下來的，同時，需要解決的問題其綜合性也不宜過強(qiáng)，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生能夠理解接受為宜，否則，活動就“變味”了，變成了數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)活動。

案例三： “棋盤上馬的行蹤”（節(jié)選）

1.活動1：如圖5，棋子“馬”（6，4）跳幾步可從現(xiàn)在的位置跳到點M（3，2）的位置？描述你的走法，并與同學(xué)交流。

思考1：最少幾步可以走到？還可以幾步走到？

思考2：你發(fā)現(xiàn)了“可以跳到”的步數(shù)有什么特點嗎？能解釋其中的原因嗎？

2.活動創(chuàng)新2：如果棋盤足夠大，一匹“步伐”為1×n的“馬”能否從任意位置出發(fā)，不重復(fù)不遺漏地走遍整個棋盤（即每一點都走到并且只走一次）？請寫出你的結(jié)論。

分析：對于“活動1”，書中卡通人指出，“不妨將‘馬’目前的位置涂成黑點，與黑點相鄰位置涂成白點，依次將半張棋盤全部標(biāo)記，這將有助于尋找規(guī)律”[5]?？ㄍㄈ说闹笇?dǎo)對于學(xué)生解答該問題固然有一定的幫助，然而“為什么要染色，為什么要這么染色”呢？方法從天而降，學(xué)生被牽著鼻子走，在后面活動中也不容易想到利用染色圖來解決問題。

筆者猜測，可能是設(shè)計者對于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平不夠熟悉，沒有從該角度進(jìn)行審視與修改，相關(guān)內(nèi)容于是便以“空降”的形式出現(xiàn)了。修改建議是從方法的適當(dāng)鋪墊角度做改進(jìn)，增加一個探索性活動，使得方法是“生長”出的。

（增加）“馬”跳的特征

1.圖5中，如果棋子“馬”的最初位置為點（6，4），只跳一步，可以跳到哪些點？（請用坐標(biāo)來表示。）

2.從奇偶性角度考慮。

（1）這八個點坐標(biāo)和都是什么數(shù)？與最初位置（6，4）坐標(biāo)和相比，奇偶性如何變化？

（2）如果最初位置為點（6，3），跳一步，所到點的坐標(biāo)和都是什么數(shù)？與最初位置（6，3）相比，奇偶性如何變化？

3.現(xiàn)用紅色和黑色來區(qū)分坐標(biāo)和為奇偶數(shù)的點。點（6，4）涂成黑色。

（1）你覺得圖5中點（6，3）涂成什么顏色為好？點（0，0）呢？

（2）按照這樣的涂色方法來對圖5中的點涂色。這時所涂顏色有何規(guī)律？

4.在涂色后的棋盤上，馬從點（6，4）出發(fā)，跳一次，跳到的點與點（6，4）顏色相同嗎？

跳兩次，最后跳到的點與點（6，4）顏色相同嗎？跳奇數(shù)次呢？偶數(shù)次呢？

至于“活動創(chuàng)新2”，通過前面的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生僅僅知道棋子“馬”從圖5位置出發(fā)，按照走“日”字的走法能夠不重復(fù)不遺漏地走遍棋盤，欠缺對于任意一個位置不重復(fù)不遺漏地走遍棋盤情形的探討，直接跳到“1×n”的情形可謂跨度太大，同時書中提供的答案并不能令人信服。修改建議是根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)降低問題難度，比如：如果棋盤足夠大，一匹“步伐”為1×4的“馬”能否從任意位置出發(fā)，走遍整個棋盤？請寫出你的結(jié)論。

綜上所述，“經(jīng)驗型”數(shù)學(xué)活動是關(guān)于數(shù)學(xué)的活動，它以學(xué)生動手實踐活動中獲得的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、可能的接受能力從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析、歸納與提升，形成基本活動經(jīng)驗。這樣數(shù)學(xué)活動方向才不會發(fā)生偏差，效果才會更好，因而也才是很有價值的。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 楊裕前，董林偉主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.數(shù)學(xué)八年級（下冊）.南京：江蘇科技出版社，2006.

[3] 楊裕前，董林偉主編.數(shù)學(xué)教師教學(xué)參考資料八年級（下冊）.南京：江蘇科技出版社，2007.