導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記得我剛剛接到一個班的數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)時，當(dāng)我問到學(xué)生：你們是怎么學(xué)數(shù)學(xué)的時，跟班里的同學(xué)分享分享?。∮械膶W(xué)生就不敢說，知道的也不敢舉手回答。課后我與這些學(xué)生慢慢的交流才知道：孩子們有的怕說錯，有的怕說不好，怕給老師的印象不好。呵呵！我知道了，那就是孩子們在回答問題的時候沒有信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力呢？我從以下幾方面談?wù)劷虒W(xué)實踐。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)交流興趣

1.對學(xué)生作出及時的評價，讓學(xué)生樂于交流。

自信是學(xué)生發(fā)展的力量源泉，師生之間的民主、愉悅、激勵的語言以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作、平等與融洽是交流的重要前提。正如某位偉人說過：“興趣是最好的老師。”在交流過程中學(xué)生有親歷成功和表現(xiàn)才能的機(jī)會，他才顯得自信，對數(shù)學(xué)才有興趣。

2.允許學(xué)生出錯，讓學(xué)生敢于交流。

老師在學(xué)生回答問題的過程中要仔細(xì)地傾聽，讓其他的學(xué)生也做文明的聽眾，即使學(xué)生回答的答案有偏差也不輕易地做出否定，并用數(shù)學(xué)語言給予引導(dǎo)，給他充分的思考的時間，讓他有二次成功的機(jī)會。孩子這個時候應(yīng)該是最體面的了。教師激勵性的語言對孩子的自信的樹立尤為重要，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)交流的興趣。

二、營造愉悅環(huán)境，給孩子數(shù)學(xué)交流的途徑

1.多設(shè)問，創(chuàng)造交流的機(jī)會。

語言是人與人之間的交流的重要工具，是人類表情達(dá)意的重要途徑，學(xué)生的思維發(fā)展是和語言密切相關(guān)的，學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和有序性是測量學(xué)生思維是否縝密的有效方法。所以教師在提問時就應(yīng)該有一點的邏輯順序，在學(xué)生回答問題要給予有序地追問，多提有激發(fā)性的語言，這對于在師生和生生交流時尤為重要。這樣日積月累，學(xué)生的語言表達(dá)能力就能得到很強(qiáng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生提問，讓學(xué)生有交流的素材。

因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”大教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在于一問?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)讓孩子多動口，在疑難處多問幾個“為什么？”“怎么樣？”這樣無疑拓展了學(xué)生的思路，從而學(xué)生的交流能力得到了有力的提升。

3.教師在教學(xué)時多“裝傻”，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

教師在教學(xué)過程中的起主導(dǎo)地位，而學(xué)生在整個過程中處于主體地位。有效的利用這一有利契機(jī)，抓住學(xué)生求知欲的心理，誘發(fā)他們提出很多問題，教師這個時候不作答，把一切機(jī)會讓給學(xué)生，讓他們來回答同學(xué)之間提出的問題，回答得精彩之處師生一起給予鼓勵掌聲，從而培養(yǎng)了他們的自信，提高了語言的表達(dá)能力，也達(dá)到了教學(xué)的目的。

4.結(jié)合實踐，交流探索的發(fā)現(xiàn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】中職 語文教學(xué) 交流能力 策略

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

中職生進(jìn)校的目的大都比較明確，那就是通過自已的學(xué)習(xí)將來能找一個好工作，因此他們并不清楚職業(yè)對他們的要求是什么，幾乎都是從一進(jìn)校開始就等畢業(yè)、等工作。因此，很有必要在開學(xué)時用實例甚至是以到企業(yè)參觀、訪問的方式，讓他們真正地感受到與人交流能力在職業(yè)生涯中的重要作用，正確理解“能說會道”的意義，正確處理“說”與“做”的關(guān)系。經(jīng)常幫助學(xué)生樹立敢于與人交流的信心，消除學(xué)生的畏懼心理和懶惰心理，讓學(xué)生積極主動去交流。中職教師大都有這種感受：課堂主動回答問題的學(xué)生很少，更別說主動問問題和與老師交流學(xué)習(xí)心得了。究其原因，不是問題太難不知道答案，而是來自心理因素——恐懼感和自卑感。不相信自己能回答正確，更害怕回答錯誤會遭到老師的批評和同學(xué)們的嘲笑，還有一種就是抱著無所謂的態(tài)度，久而久之，就養(yǎng)成了懶得說話甚至懶得去思考如何“說話”的毛病。針對這種情況，老師一方面要用名人的典型案例加以啟發(fā)，另一方面要在成績考核時強(qiáng)調(diào)只要主動與人交流就可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的一點進(jìn)步也及時給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生大膽與人交流。

二、提升閱讀訓(xùn)練

1.依托教材，首先讓學(xué)生學(xué)會大膽地、自信地朗讀，增強(qiáng)與人交流的信心。不論是散文、詩歌還是小說、戲劇，都可以采用形式多樣的朗讀方式：朗讀、誦讀、說讀、演讀；單獨朗讀、男女生分開朗讀、小組比賽朗讀、全班齊讀；名言背誦、段落記憶、整篇朗讀。在反復(fù)誦讀過程中，增加詞匯量，把課文的語言變成自己的語言，豐富了說話內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生開口說話的信心。同時，也可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

2.歸納文章內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息以及組織語言的能力。復(fù)述是一種直接有效地口語訓(xùn)練方式，需要學(xué)生積累語言，理清思路，把握好重點，整理好層次。教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生按照由易到難的順序依次細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。在形式的選用上，可以小組推選代表也可以小組成員合作完成。

3.分析人物形象，訓(xùn)練學(xué)生針對指定話題準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己觀點的能力。人物形象的分析往往是多角度多方面的，因此要允許甚至是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己收集到的信息放膽分析 ，只要有理有據(jù)、合情合法即可。這樣既能提高學(xué)生認(rèn)識人物、社會的能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生有依據(jù)地闡明觀點的表達(dá)能力。

4.搜集與所學(xué)課文相關(guān)的其他文章或是生活片段，篩選有用信息，擴(kuò)充知識儲備。見多識廣才能縱橫捭闔。要提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等搜集相關(guān)資料，還要提醒學(xué)生多留意身邊的細(xì)節(jié)，在固定的課余時間講給老師和同學(xué)聽。大部分學(xué)生都很樂意采用這種方式與老師同學(xué)交流，因為在他們看來這更接近于聊天，不像課堂發(fā)言那樣正式。此時教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同交流情況進(jìn)行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地與人交流。

三、強(qiáng)化書面表達(dá)訓(xùn)練

1.現(xiàn)代應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。簡單實用的現(xiàn)代應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，如出租房子、學(xué)習(xí)計劃、借條欠條等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)任務(wù)要求，選擇或確定適合的應(yīng)用文體，能利用和組織各種素材，清楚地寫出內(nèi)容。

2.讀后感訓(xùn)練。讀后感也是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)既定主題大膽表達(dá)思想的有效途徑。鼓勵學(xué)生多看書再選擇適當(dāng)?shù)恼Z言闡述觀點，并采用多種表達(dá)和修辭方式。甚至是圖文并茂，以此拓展學(xué)生的思維空間，學(xué)會運(yùn)用多種方式全面表達(dá)自己想要表達(dá)的觀點。

3.演講詞、詩歌、課本劇。演講詞、詩歌、課本劇的創(chuàng)作，雖然相對較難，但仍可以讓學(xué)生由背誦模擬經(jīng)典開始，然后是短暫時間小篇幅的訓(xùn)練，逐步延伸到可以小組合作或是獨立完成，創(chuàng)作的過程就是讓學(xué)生感受中國文字的魅力，學(xué)會運(yùn)用語言表達(dá)思想感情的過程。

四、用豐富多彩的活動載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供交流的平臺，集中訓(xùn)練學(xué)生與人交流的能力

1.可以在課堂上就簡單主題，當(dāng)眾做個簡短發(fā)言。教師有技巧的提問，引導(dǎo)學(xué)生做簡短發(fā)言，設(shè)置情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行話題發(fā)言；布置任務(wù)，小組討論發(fā)言；召開主題會議，學(xué)生輪流做概要發(fā)言。這些學(xué)習(xí)形式雖然提供給學(xué)生的發(fā)言時間不長，但簡單易學(xué)，參與面廣，能有效地調(diào)動學(xué)生發(fā)言交流的積極性，從而培養(yǎng)與人交流的信心。

篇3

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中普遍地存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流交往活動。這種交往有不同于一般人際交流的地方，它是有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會相互作用。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)交流互動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？

一、從具體的感性認(rèn)識入手，與學(xué)生互動演示，積極促進(jìn)學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時亦較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直面是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。我在教學(xué)時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識時，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引尋學(xué)生觀察實物和模型，如三角板、五角星、和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動手演示，用運(yùn)動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

二、從新舊知識的聯(lián)系入手， 引導(dǎo)學(xué)生推理，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60—25=35；60—35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察比較，讓學(xué)生交流互動，合作學(xué)結(jié)出求加數(shù)的關(guān)系式：一個加數(shù)=和—另一個加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生與教師互動，溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

三、精心設(shè)計問題，讓學(xué)生作答，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)和與學(xué)生交流互動，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法，教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，在與學(xué)生的交流互動中最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)的交流互動中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度、具有思考性的問是，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)的知識。

四、進(jìn)行說理“對話”的訓(xùn)練，讓學(xué)生互動總結(jié)，推動學(xué)生思維

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理“對話”訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯的地方，怎樣突破難點，使學(xué)生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理對話的訓(xùn)練。例如：1.3米=（ ）米（ ）分米，可把1.3米撤成1米+0.3米，整數(shù)部分是1米與括號中所填的單位相同，即可填入；0.3米，數(shù)字是一位小數(shù)，而其小數(shù)點后的第一位是對應(yīng)分米單位的，那么就可以叫學(xué)生用長度單位的進(jìn)率知識來講：0.3米等于0.3乘10分米就是3分米，則第二個空填3；反之，亦然。學(xué)生學(xué)完例題后，交流互動討論，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理對話的訓(xùn)練，收到了較好的效果。在這樣的師與生、生與生的交流互動學(xué)習(xí)中既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的交流互動應(yīng)做到時時在，處處在，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還體驗了數(shù)學(xué)課堂中給他們帶來的快樂，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣。教師積極創(chuàng)新，革新教法，在課堂教學(xué)中確立了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變得更為豐富，更為有個性，學(xué)生的發(fā)展將會變得更全面。

參考文獻(xiàn)

[1]王琴.數(shù)學(xué)直覺思維及其培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)

[2]譚毓澄.數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的理論與實踐研究[D].江西師范大學(xué)

篇4

一、創(chuàng)設(shè)交流情境，提高語言組織能力

交流情境的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生搭建一個能夠自主交流的平臺，使學(xué)生在自主表達(dá)中逐步提高語言組織能力，同時，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的交流情境來促使學(xué)生的交際能力得到大幅度提高。

例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，為了讓學(xué)生更好地理解小夜鶯的機(jī)智勇敢以及愛國主義精神，也為了提高學(xué)生的語言組織能力，在基本知識講解結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生以教材為背景，自主將其改編為情境對話，鼓勵學(xué)生以自己的話表達(dá)出文本中的內(nèi)容，目的就是要讓學(xué)生在交流情境中提高自己的語言交際能力，進(jìn)而也能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時，為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

二、組織討論活動，提高語言表達(dá)能力

討論活動是指讓學(xué)生針對一些與教材文本有密切關(guān)系的問題進(jìn)行彼此交流、發(fā)表觀點和看法，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，同時，也能逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的觀點和看法，進(jìn)而在展現(xiàn)語文課程魅力的同時，也為學(xué)生健康全面的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時，為了提高課堂效率，也為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在問題討論中發(fā)表自己的觀點和看法，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）桂林的山有怎樣的特點？（2）桂林的水有怎樣的特點？（3）討論：桂林山水美在哪里？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進(jìn)行思考，并在小組內(nèi)說一說自己的觀點和看法，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，也逐步提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生感受到大自然的美。

總之，在素質(zhì)教育下，作為語文教師，我們要認(rèn)真貫徹落實課改基本理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在多樣化的口語交際活動中，提高與人交流能力，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；數(shù)學(xué)課堂；提高；課堂；效率

新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。這就要求初中數(shù)學(xué)教師必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂中充分施展個人才智，展現(xiàn)個人魅力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏生命活力。鑒于此，就如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂，提高課堂效率，我提出個人的看法，以供大家參考。

一、構(gòu)建以生為本的課堂理念，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是教學(xué)活動中真正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。“以人為本”的基本理念是新課程的基本思想，它重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，歷練學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞首先體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。沒有學(xué)習(xí)方式的改變，就不會有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)方式就是學(xué)習(xí)方式的重大變革，它直指課堂學(xué)習(xí)的有效性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼鞔_告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須從灌輸中突圍出來，向探究進(jìn)發(fā)。教師不僅講給學(xué)生知識，讓學(xué)生 “學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”；不僅向?qū)W生提出問題，還要指導(dǎo)學(xué)生會問，善問。課程改革正在不斷推進(jìn)，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探索的能力提出了更高的要求，將學(xué)生動手實踐、合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為課程改革的重要突破口，它成為新課程改革的關(guān)鍵所在。

（一）指導(dǎo)學(xué)生動手操作，體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣

“應(yīng)試教育”的弊端，造成學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”學(xué)生親自實踐，既能夠經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，也能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，又能夠鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。我們提倡“讓學(xué)生在做”，就是讓學(xué)生放開雙手，運(yùn)用手、眼、腦等多種感官，全身心投入到自主學(xué)習(xí)中去。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究意識 提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

初中數(shù)學(xué)課堂富有生機(jī)活力，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。因此，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，依據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的問題情境；根據(jù)學(xué)生的知識水平，設(shè)計與學(xué)生知識相適應(yīng)的問題，力求生動有趣，便于學(xué)生探究，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題。自主合作，探究交流的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生體驗到探究的樂趣。

二、轉(zhuǎn)換角色加強(qiáng)交流， 提高課堂教學(xué)效果

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關(guān)鍵詞：跨文化意識；英語教學(xué)；文化差異；語用能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0290-02

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深入和發(fā)展，對外交流的水平和規(guī)模都達(dá)到了前所未有的水平。外語學(xué)習(xí)的重要性也變得空前提高，尤其是英語。隨著其國際地位的不斷上升，英語很大程度上起著國際語言的作用。這也促使了英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)在國內(nèi)已受到越來越多人的重視和探討，尤其是英語這門語言在實際生活中的具體應(yīng)用問題，已經(jīng)引起越來越多人的關(guān)注。

然而，我們卻發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)存在一個非常奇怪的現(xiàn)象，即很多學(xué)生對英語語法十分精通，詞匯量也較為豐富，但在進(jìn)行跨文化交流時卻顯得一籌莫展，語用錯誤十分嚴(yán)重。這就要求英語教學(xué)工作者在教學(xué)觀念和實踐中必須要做出轉(zhuǎn)變，注意學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，幫助他們有效地消除因文化差異而導(dǎo)致的誤會和語用沖突。那么，到底是哪些原因阻礙了學(xué)生進(jìn)行成功的跨文化交流呢？我們在教學(xué)中應(yīng)該如何切實提高學(xué)生的跨文化交際能力呢？

二、阻礙學(xué)生進(jìn)行成功跨文化交流的一些原因

我們知道，在跨文化交際過程中存在著許多障礙，比如語言問題，心理障礙，歷史形成的偏見與成見。這一切都可能引起誤解，造成交際交流的失敗。然而，最為主要的障礙還是文化問題（呂美卿，潘茜，1997）?？梢姡挥辛私夂屠斫饬瞬煌幕蛩氐牟町?，并且具有成功地與其他文化成員進(jìn)行交流的真誠愿望，我們才能最大限度地克服這種差異造成的交流障礙。然而，在現(xiàn)實的跨文化交際中中國學(xué)生卻經(jīng)常犯一些語用錯誤，有時甚至導(dǎo)致交流無法順利進(jìn)行。那么，到底哪些因素給學(xué)生的跨文化交流帶來了疑惑呢？筆者通過自身的教學(xué)實踐和部分學(xué)生的反饋，認(rèn)為有如下原因?qū)е铝藢W(xué)生在跨文化交際方面的困難：

（一）語言特點的客觀差異導(dǎo)致了交流障礙。我們知道我們的母語中文屬于一種高語境語言，在交流過程中話語的意義與語境關(guān)系十分緊密，說話人所表達(dá)的很多真實含義一般都內(nèi)化于特定的語境之中。比如我們?nèi)ヅ笥鸭易隹?，主人給我們提供茶水時我們都會出于禮貌說“不渴”之類的客套話。其實，在我們所屬的語境中無論是說話人還是聽話人都能夠很清楚“不渴”所隱含的真正涵義，該字面意思很有可能和真實意思相反。而英語屬于低語境語言，話語的意義與語境聯(lián)系不大，其交流方式因此也是直來直去，開門見山，而把繞圈子講話看成是一種思路不清或者缺乏誠意（李婷，2002）。如在上述的事例中，我們把外國朋友的“No”按照中國的傳統(tǒng)理解為一種客氣的話，必然會在交際中帶來誤解甚至不愉快。

（二）因沒有真實的語言環(huán)境而導(dǎo)致的交流障礙。在中國，英語并不是日常用語。學(xué)生們使用英語很大程度上只限于課堂，而缺乏真實的語言環(huán)境。在中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，老師和學(xué)生把太多的注意力都放在了語法和詞匯上，而忽視了語用的學(xué)習(xí)，尤其是日常的一些交際用語交流習(xí)慣的學(xué)習(xí)。那么這一點必然導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常把一些中式思維或中式的交流習(xí)慣帶入到日常的跨文化交流中，因此而導(dǎo)致語用失誤。如在說英語國家，人們打招呼時只是根據(jù)具體情況簡單地說Good morning,class!/Good morning,Miss White.不會像在中國的英語課堂上用的Good morning,teacher!，更不會用“去哪？（Where are you going?）”“吃了嗎？（Have you had your breakfast?）”來作為問候別人的方式。在中國無論是說話者還是聽話者都不會真正的在意對方是否“去哪？”或“吃了嗎？”雙方都清楚這些表達(dá)方式只不過是一些打招呼的日常用語而已。但如果在和一個英國人或美國人的交流過程中帶入這些中式的問候習(xí)慣，那么對方真的會從字面意思去理解，誤以為說話人真正的想知道其是否“吃了”或“去哪”。這些事例足以說明，在英語教學(xué)過程中教師有必要讓學(xué)生知道英語中不同情景中稱呼和打招呼的方式，讓其學(xué)習(xí)和正確運(yùn)用一些英語問候語以及仔細(xì)比較英漢兩種語言中問候語的差別。同時，教師有責(zé)任向?qū)W生講述和滲透如何選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}同外國人進(jìn)行交流，以及怎樣才能使談話順利進(jìn)行下去，達(dá)到成功交流的目的（袁昌寰，2001）。

（三）我國傳統(tǒng)的英語教材編寫中存在忽視語用問題。我國傳統(tǒng)的教材編寫中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，翻譯能力，語法能力等，而很少培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們只是片面的追求高升學(xué)率綠高四六級通過率，上頭要考什么下面就教什么學(xué)什么，到頭來學(xué)生只是掌握一些孤立的語法知識，但不知道如何在日常生活中加以正確或恰當(dāng)運(yùn)用。因此在說和寫過程中，經(jīng)?？匆妼W(xué)生把大量的中式思維和表達(dá)參雜進(jìn)來。這一點很大程度上是由我們傳統(tǒng)的英語教材編寫中忽視跨文化的實際操作體驗造成的。學(xué)生們不知道一些地道的表達(dá)方式和用語，不清楚一些英語詞匯，短語或成語的文化內(nèi)涵。

三、大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

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【關(guān)鍵詞】交流合作 合作探究

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程目標(biāo)指出：高中學(xué)生有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確的觀點，敢于修正錯誤、具有團(tuán)隊精神。培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流是課程改革的目標(biāo)之一，而學(xué)會合作與交流也是現(xiàn)代社會生存所必須的能力。課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力，是筆者多年教學(xué)實踐中一直思索和探究的問題。

一、 營造交流合作的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代成功的教學(xué)實踐證明，師生間的角色互動才能積極的、有效的、能動的發(fā)揮作用。長期以來，部分教師處出于在課堂上解決所有問題的思想，講的過多過全，很少留給學(xué)生自我思維時間，久而久之，學(xué)生從思維上對教師產(chǎn)生畸形的依賴，導(dǎo)致嚴(yán)重缺失主動學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)氛圍。課堂中，教師要盡量給學(xué)生營造交流合作的氛圍，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。如何組織好課堂教學(xué)中的交流合作，提高合作的質(zhì)量和效率關(guān)系到我們課堂的質(zhì)量問題，課堂中該讓學(xué)生自主探究、討論解決的，教師就應(yīng)該放手，并對學(xué)生的“討論”要有計劃性和目的性，做到張弛有度。

課堂上討論內(nèi)容是多樣的，可以討論物理概念、對原理的理解方法、探討實驗設(shè)計的方案、討論解題的方法等等。組織討論的目的是讓每一位學(xué)生都有表達(dá)見解的機(jī)會，在實際討論中，往往是優(yōu)秀生講得多，后進(jìn)生從頭到尾不說一句，所以，教師切記要每個學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)果跟蹤。在討論后的反饋中，教師要有意識給每個人同等地機(jī)會，并對其發(fā)言進(jìn)行一定的鼓勵和修正，這樣，除了能激發(fā)后進(jìn)生的積極性，更有利于整體的教學(xué)效果的發(fā)展與提升。

二、 把握時機(jī)，適當(dāng)嵌入，讓交流合作容入課堂

著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出，課堂上有合作、競爭和個人學(xué)習(xí)等三種學(xué)習(xí)情景，而合作是最佳的學(xué)習(xí)情景。在課堂中的把握時機(jī)，適當(dāng)嵌入，讓交流合作容入課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的良性習(xí)慣。

1.讓學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識到問題的重點、難點，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。

2.解析容易出現(xiàn)錯誤的常規(guī)題時，有計劃地組織學(xué)生合作與交流，自我發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。

教師在課堂重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作交流，把握時機(jī)，適當(dāng)嵌入，通過合作、交流讓學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，而且得到不同的解法，開闊了視野，使教學(xué)變得更加有趣、主動、積極。

三、認(rèn)識交流與合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，習(xí)慣自我為中心，合作的意愿及能力都相對偏弱，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的意識，讓學(xué)生認(rèn)識交流與合作的重要性，培養(yǎng)與他人友好相處的優(yōu)良心理品質(zhì)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗中很多是需要學(xué)生進(jìn)行合作才能完成的，如在力的合成實驗中有操作、畫線、讀數(shù)、記錄及數(shù)據(jù)分析等過程，需要多人合作才能完成。所以在這實驗過程教師要做好引導(dǎo)，分兩人或多人一小組，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，缺一不可，激發(fā)每一個學(xué)生參與教學(xué)的興趣和動機(jī)，發(fā)揮他們的主體性。

四、合作探究，交流提高

新課程物理教材的特點決定了大多數(shù)的探究活動都需要合作完成。例如：探究物體運(yùn)動速度的變化的活動中，要由小組內(nèi)成員分別完成計時、測距以及運(yùn)動等工作，任何一方面的失誤都會影響到探究活動的完成和結(jié)果。在這活動中要求小組成員要通力合作，小組成員共同討論，分工合作，如制定實驗方案，選擇實驗方法，實驗的操作，記錄實驗數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析處理，實驗結(jié)果解釋與描述等等。教師要做好引導(dǎo)者，學(xué)生有困難的時候給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生學(xué)會交流，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的看法，其他們同學(xué)不能嘲笑，認(rèn)真傾聽，等別人說完后再補(bǔ)充或發(fā)表不同意見，學(xué)會在探究活動中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，取長補(bǔ)短。從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會交流，充分考慮各種可能的因素，才有利于探究活動的完成。同時教師要給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生向其他同學(xué)表述自己的研究成果，包括過程和方法，教師培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的研究報告，尊重別人的探究成果，允許別人對自己的探究過程和成果提出不同的意見和懷疑，認(rèn)真思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案，共同提高，找出最佳的方案。讓學(xué)生在合作交流的過程中充分體驗合作的樂趣、成功的喜悅和群體的力量。

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人類文明的發(fā)展和進(jìn)步是以人與人之間的交流為基礎(chǔ)的，人的認(rèn)識、情感、意志和行為都是在與他人的交流中得到發(fā)展的。交流與合作已滲透到社會的各個方面，是人們?nèi)粘Ｉ钏豢扇鄙俚?。迅速、合理、有效的交流與合作是現(xiàn)代人應(yīng)具備的素質(zhì)。由于數(shù)學(xué)語言、文化己是人類語言、文化不可分離的部分，數(shù)學(xué)交流己滲透到人類交流活動的各個領(lǐng)域。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，生活中需要越來越多的數(shù)學(xué)語言，各種統(tǒng)計圖表、數(shù)學(xué)符號向各行各業(yè)的普通老百姓傳遞著大量信息，如股市行情、降雨概率、空氣質(zhì)量指數(shù)、利息與利率、彩票中獎率等。數(shù)學(xué)之所以能夠廣泛使用的原因之一是“數(shù)學(xué)提供了一種有力的、簡潔的、準(zhǔn)確無誤的交流信息的手段”，數(shù)學(xué)交流已經(jīng)成為人們在信息時代、數(shù)字時代生存發(fā)展的不可或缺的工具之一。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流，需要教師為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)交流的平臺，創(chuàng)設(shè)適宜交流的情景和氛圍，讓每個學(xué)生都行動起來，樂在其中，學(xué)有所獲。因此，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)，這是實施數(shù)學(xué)交流的關(guān)鍵。這就要求教師不僅要講究教學(xué)語言的藝術(shù)性，讓學(xué)生聽得清楚，容易理解，產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)交流，還要致力于建立平等的師生之間、學(xué)生之間的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂數(shù)學(xué)交流環(huán)境，增進(jìn)情感交流，使師生間的情感逐步由“接近”、“親近”向“信賴”、“共鳴”升華，更要尊重、理解學(xué)生的情感，正確處理學(xué)生在數(shù)學(xué)交流過程中的判斷結(jié)果。

二、提高數(shù)學(xué)交流能力的途徑

1.在課前自習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計問題串，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

根據(jù)學(xué)生的精力與特點，課前設(shè)計適當(dāng)?shù)臅嬷笇?dǎo)意見，學(xué)生據(jù)此開展自學(xué)中的數(shù)學(xué)交流活動?？蓮囊韵聝蓚€方面對學(xué)生的交流進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

第一，指導(dǎo)學(xué)生對課本、教學(xué)參考書等教學(xué)資源進(jìn)行基本的交流。如逐段提煉知識要點;進(jìn)一步明晰當(dāng)堂課的任務(wù)、重點、難點;從為什么要研究、怎樣研究、為什么這樣研究、如何用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)新課的內(nèi)容等方面展開思考、進(jìn)行推理，做出自己的解答。

第二，指導(dǎo)交流從淺表向縱深推進(jìn)。如指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和搜索將所學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)實際、與科普雜志科普書籍中相關(guān)的內(nèi)容相聯(lián)系;將所學(xué)的知識與已學(xué)過知識盡可能的聯(lián)系，尋求統(tǒng)一的解釋;把將學(xué)的知識與已學(xué)過的知識進(jìn)行方法論角度的聯(lián)系，獲得方法的啟迪和方法論體系的完善等。

2.在概念教學(xué)中設(shè)計問題串，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

一個新概念的形成，必須經(jīng)過感性認(rèn)識的反復(fù)。如何建立學(xué)生的感性認(rèn)識，需要教師在教學(xué)設(shè)計時設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫常と⒅?，讓學(xué)生思維自然過渡。

3.在復(fù)習(xí)課中設(shè)計問題串，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一單元結(jié)束或一章結(jié)束時，往往要進(jìn)行復(fù)習(xí)。不少教師此時往往越俎代庖，自己將本章或本單元的知識結(jié)構(gòu)、知識點等拋給學(xué)生，讓學(xué)生熟記。如此做法，實際上是不相信學(xué)生的能力，更是錯過了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的大好機(jī)會。教師應(yīng)充分利用章末或單元末小結(jié)，讓學(xué)生在交流中歸納整理知識。

4.在學(xué)習(xí)難點處設(shè)置問題串，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

如：已知函數(shù)f（x）的定義域是[-2，6]，求函數(shù)f（2x-1）的定義域。由于對題目中的定義域和目標(biāo)中的定義域的概念理解困難，以及兩者內(nèi)在邏輯的聯(lián)系存在困惑，很多學(xué)生都感到無從下手。因此可以以具體函數(shù)為載體，設(shè)計問題串，組織學(xué)生討論。

問題1：求f（2x-1）的定義域？

問題2：若f（x）=■，求f（2x-1）的定義域？

問題3：若f（x）的定義域為[0，+∞），求函數(shù)f（2x-1）的定義域？

問題4：若函數(shù)f（x）的定義域是[-2，6]，求函數(shù)f（2x-1）定義域？

問題5：若函數(shù)f（x）定義域是[a，b]，怎樣求y=f（2x-1）的定義域？

問題6：若函數(shù)f（x）的定義域是[a，b]，怎樣求y=f[g（x）]的定義域？

在教學(xué)中要充分借助學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，通過與同學(xué)教師的討論，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.在課后延伸環(huán)節(jié)設(shè)計問題串，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程的時間，基本上限定于教室以內(nèi)，這在時間空間和內(nèi)容上都受到了一定程度的限定，不利于學(xué)生能力的提高，開辟課堂以外的學(xué)習(xí)，用“數(shù)學(xué)頭腦”分析和解決現(xiàn)實問題。作為課堂教學(xué)延伸，課外交流自由度更大，教師要積極建立課外交流機(jī)制，例如引導(dǎo)學(xué)生組織幫扶小組，建議學(xué)生根據(jù)自己的意愿尋找學(xué)習(xí)伙伴，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等。

例如有這樣一道函數(shù)題目：已知函數(shù)f（x）=2■+m，g（x）=x■，若？坌x∈[-1，2]，使得f（x）≥g（x），求實數(shù)m的取值范圍。

教師可以以學(xué)生設(shè)計以下問題讓學(xué)生課后進(jìn)行比較辨別探究：

（1）？坌x■∈[-1，2]，x■∈[0，2]，使得f（x■）≥g（x■），求實數(shù)m的取值范圍。

（2）？堝x■∈[-1，2]，x■∈[0，2]，使得f（x■）≥g（x■），求實數(shù)m的取值范圍。

（3）？坌x■∈[-1，2]，？堝x■∈[0，2]，使得f（x■）≥g（x■），求實數(shù)m的取值范圍。

（4）？堝x■∈[-1，2]，？坌x■∈[0，2]，使得f（x■）≥g（x■），求實數(shù)m的取值范圍。

（5）？坌x■∈[-1，2]，？堝x■∈[0，2]，使得f（x■）≥g（x■），求實數(shù)m的取值范圍。

（6）請對以上結(jié)論進(jìn)行推廣。

通過課后的合作交流，學(xué)生不僅解決了課堂上遺留的問題，提高了學(xué)習(xí)積極性，還在團(tuán)隊中發(fā)揮了自己的作用，發(fā)展了能力。

總之，不管什么內(nèi)容、什么形式的合作交流，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，積極參與合作交流。教師應(yīng)當(dāng)營造有利于合作交流的氣氛與環(huán)境，從知識的重點、難點、疑點出發(fā)，找到討論的契機(jī)，引起學(xué)生思考。還應(yīng)仔細(xì)傾聽并分析學(xué)生交流中所反應(yīng)的問題，同時注意對學(xué)生表述的技能、技巧的引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生逐步能用精確的、簡潔的語言，正確表達(dá)自己的思想，并認(rèn)真聽取與評判別人的表述。對于值得進(jìn)一步討論的問題，要組織新一輪的討論交流，不斷改進(jìn)、引申、深化，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、深入。教師要鼓勵每位學(xué)生參加，尊重學(xué)生的不同觀點，讓學(xué)生在交流中促進(jìn)思維的發(fā)展，形成自主獲得數(shù)學(xué)知識的態(tài)度和方法，學(xué)會主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，獲得終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

“交流”是一種人與人溝通的方式，也是信息傳遞、知識傳遞的一種形式。在教學(xué)中用這種方法，使師生、同學(xué)之間的關(guān)系接近，思維得到更好的發(fā)展，更活躍去思考問題，在交流中，大家可以互相補(bǔ)充對方的缺點、漏洞，使學(xué)生有種頓悟感，亦快速地糾正個人的錯誤思維。

一、 在“交流”中讓學(xué)生看到教師的思維過程。

在日常生活中，教學(xué)活動中，“交流”是常見到的一種活動，教師經(jīng)常碰到學(xué)生請教題目的情況，而遇到一些難題時，教師一時解決不了（尤其是一些難題），就不當(dāng)堂解題，許多老師會把題目帶回去，完成再給學(xué)生一個完美的答案。但是，其實這位老師失去了一個訓(xùn)練學(xué)生的良好的機(jī)會，因為學(xué)生沒有看到教師是如何起步的。曾遇到過哪些困難，又是如何解決的。這樣對學(xué)生的能力毫無長進(jìn)，碰到難題仍無法獨立解答，他們自己仍然得不到提高。

現(xiàn)代的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生知道老師也不是神，也是一個普通的人，解題中也會碰到許多困難，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，還應(yīng)讓學(xué)生知道應(yīng)該用什么策略去解決問題與困難。因此，教師應(yīng)利用每一次“交流”機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生一起去認(rèn)識問題，變更問題，選擇策略，變更策略，引入輔助問題，綜合運(yùn)用策略……邊演示邊分析給學(xué)生聽，讓學(xué)生看到自己解題的思維過程。

經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)開始時分析學(xué)習(xí)問題的特點，并有針對性地選擇適用的策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)情況的變化，進(jìn)行及時有效的自我觀察，自我臨近和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束時，則能客觀地評價自己學(xué)習(xí)活動的有效性及學(xué)習(xí)方法的適用性，評定自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和策略運(yùn)用水平和問題所在，并制定調(diào)整措施與計劃。

二．在“交流”中讓教師看到學(xué)生的思維過程

當(dāng)學(xué)生“交流”著解決問題時，應(yīng)讓學(xué)生開聲地想，這就是新教材、新教法中的“交流”，這樣學(xué)生已具有什么技能，缺乏什么技能，這些技能的缺乏又是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的遷移的——教師可以從他們開聲的想法中得到所要的足夠信息；從而可以有的放矢地設(shè)計數(shù)學(xué)問題和練習(xí)，向?qū)W生清晰地示范如何解決問題，并通過學(xué)生的練習(xí)和教師的及時反饋，使學(xué)生掌握所缺乏的技能，逐步完善認(rèn)知的技能。

三、在“交流”中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和連動性

思維的獨立性主要表現(xiàn)在：能獨立思考問題；善于發(fā)現(xiàn)和解決前人尚未發(fā)現(xiàn)和解 決的問題；能自覺研討獲得新知識。教學(xué)中我們可以采用現(xiàn)代教學(xué)法，如“發(fā)現(xiàn)法”和“導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)法“等，教給學(xué)生自學(xué)的方法和發(fā)現(xiàn)、探究的方法，使之在認(rèn)識和探究的實踐中逐步培養(yǎng)自己的自覺能力和獨立思考能力，這就是“授之以漁”。但是我們不能以此為滿足，還要做一些具體的誘惑工作：可以先出示一些典型例題，再交給學(xué)生一些感性材料，在學(xué)生熟悉這些材料的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥崾臼挂?guī)律性的東西時隱時現(xiàn)，非本質(zhì)的東西則可有可無。這樣便于學(xué)生在獨立思考時生成疑團(tuán)，產(chǎn)生獨立探究的欲望，繼之尋求解決問題的規(guī)律和方法，這樣在“交流”的基礎(chǔ)上又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

通過加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，已使學(xué)生掌握了一部分基礎(chǔ)知識，教師在學(xué)生學(xué)會獨立思考的基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識自覺串線歸類、加強(qiáng)記憶。這時教師再出示一些綜合性練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生可縱向，可橫向，亦可逆向地聯(lián)想，從知識結(jié)構(gòu)的不同方向去尋覓解決問題的最優(yōu)方案，以培養(yǎng)學(xué)生思維的連動性。

四、在“交流”中開拓思路，誘發(fā)求異性思維和發(fā)散性思維

徐利治教授曾指出：“詳細(xì)說來，任何一位科學(xué)家的創(chuàng)造能力，可用如下公式來估計：創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力?！睆倪@里可以看到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要性。為了培養(yǎng)學(xué)生的求異性和發(fā)散思維能力，教師可以向?qū)W生出示一些具體有多種解法的題目，要求學(xué)生用多種方法求解，以此引導(dǎo)學(xué)生廣開思路。

五、在“交流”中激勵猜想，追求高效性思維

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關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力；交流能力

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用知識。

一、建設(shè)和豐富初中信息技術(shù)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只局限于簡單的軟件操作，比如Windows系統(tǒng)。在狹小的范圍內(nèi)，調(diào)動不起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，沒有提供一個開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自然不能提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。隨著新課改的不斷推行，初中信息技術(shù)課程要求教師充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)信息之間的共享，不僅幫助學(xué)生獲取更多的教學(xué)資源，還可以提高學(xué)生的道德素質(zhì)。比如，教師可以利用騰訊交流軟件或者微信創(chuàng)建班級交流平臺，在平臺里隨時上傳教學(xué)信息，實現(xiàn)資源共享的目的。通過這一平臺的交流，不僅使學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，不斷建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、明確初中信息技術(shù)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

新課改背景下，信息技術(shù)課程對教學(xué)目標(biāo)做了明確規(guī)定，就是通過利用信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，不斷提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，從而靈活運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1.在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，使學(xué)生將信息技術(shù)作為一種工具手段，獲取更多的信息資源，以備解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問題。所以，信息技術(shù)課程就是教會學(xué)生如何運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)手段，獲取更多的信息資源。

2.在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不僅要求學(xué)生掌握運(yùn)用常用辦公軟件或網(wǎng)頁制作等知識，主要是對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，教師正確引導(dǎo)學(xué)生掌握和搜集信息的方法之后，要鼓勵學(xué)生通過信息交流的平臺相互分享更多的信息，進(jìn)一步了解社會，以備解決各種問題。

綜上所述，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而幫助學(xué)生掌握更多搜集信息的方法和技巧，通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的資源，進(jìn)而提升教學(xué)效果。