導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中階段教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文；教育教學；寫作教學；興趣；實踐；評改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-214-01

眾所周知，作文教學歷來是初中語文教學的重點與難點，不少學生對寫作也是充滿恐懼感。要想提高寫作教學的效率，首先要重視寫作教學，然后才能據(jù)此制定出合理科學的策略。提高寫作教學效率的途徑很多，這就要求教師應(yīng)該在更新理念的同時，根據(jù)學生的實際情況，靈活運用教學方法，才能切實提高課堂教學的效率。作為方渡中學的一名語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于當前時期初中階段語文寫作教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視興趣培養(yǎng)，從被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽?/p>

現(xiàn)如今，很多學生乃至教師提到作文就色變，都存在一定的畏懼感，從而導(dǎo)致很多學生都無法主動地進行寫作，全部都是被動的進行寫作，作文質(zhì)量可想而知。同樣，在現(xiàn)如今的初中語文作文教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不但在教師和家長的思維中根深蒂固，也對于學生產(chǎn)生了很大的負面影響?？菰锏乃季S定式和匱乏的寫作思路讓學生們從內(nèi)心懼怕寫作，從而不能更好的接受更多的寫作指導(dǎo)，然而，作文的重要性不言而喻，不管是對于學生平時的影響還是考試的影響都起到?jīng)Q定性作用。因此，作為新時期的教師，我認為，我們首先應(yīng)該重視學生心理因素的培養(yǎng)。其實，寫作，不但是一個記錄的過程，更是一個內(nèi)心展現(xiàn)的過程。一直以來人們都將寫作視為一種美好的陶冶情操的途徑。在不同的年齡階段，有著不同的人生觀、價值觀，回首想來也是別有一番滋味。因此，提高學生們的寫作興趣又是我們教育工作者在作文寫作指導(dǎo)過程中的又―重要研究課。當然學生們在不斷的掌握語文基礎(chǔ)知識的過程中，不免略顯乏味，學生們困于教室中使得眼光具有局限性，我們教師要做的就是將學生帶出課堂，帶出應(yīng)試教育，全面的走向現(xiàn)實，走向生活。在生活中發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)作。學生們在自己熟悉的生活中，才能找到自己的興趣，發(fā)現(xiàn)寫作的思路，學生們自己本身產(chǎn)生想要寫作的興趣，才能寫出真正意義上的佳作。在此時，教師需要做的就是對于學生的創(chuàng)作進行正確的引導(dǎo)。從學生感興趣的素材入手，結(jié)合學生的個性特點和興趣愛好兩個方面，不斷地激發(fā)學生們的創(chuàng)作興趣和寫作動力。寫作興趣培養(yǎng)顯得格外重要，因此，作為新時期教師的我們要把學生寫作興趣培養(yǎng)放在教學的首位，從而提高教學效果。

二、勤閱讀，勤實踐，注重積累

不容否認，初中語文作文是一個重要的過渡期，不再是小學語文作文簡單的流水賬式記敘，也還未達到成熟的論述文章水平，這一階段的教學是十分重要且有意義的。初中語文作文需要結(jié)合實際，在實踐中觀察并形成各種素材，再通過作文寫作的方式進行加工創(chuàng)造。在課程改革的推進過程中，初中語文教師要在作文教學中引導(dǎo)學生進行大量的寫作素材和資料積累，鼓勵學生在課外大量地閱讀，適當?shù)亟o學生指引閱讀的方向，要求學生摘錄所閱讀文章中自己最為喜歡的句子并做簡要的品析，以此來提高學生對語言的鑒賞能力，這樣一來，在長時間的耳濡目染中，學生定會在平時的習作中盡力模仿，在模仿中提高。與此同時，教師也要在教學活動中給予學生一定的閱讀空間，可以每隔一段時間開展一節(jié)閱讀交流課，讓學生在課上介紹自己在近期閱讀著作或是自己所摘錄的最好的句子、段落，給優(yōu)秀的學生一定的獎勵，從而不斷提高學生的閱讀興趣和閱讀水平。通過這樣的長期的積累，可以使學生掌握的實踐資料和文學功底都有一定的提升。在實踐中開展作文教學還可以通過日記、課外小組互動學習等多種形式，通過日記來訓(xùn)練學生自主的寫作能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成，通過小組互動學習來促進寫作的交流，擴展思維，對寫作能力的提高都是十分有益的，這也符合了新課改教學貼近實際的要求。因此，新時期的教師就要鼓勵學生閱讀、實踐，從而為寫作提供素材。

三、合理，創(chuàng)新，多模式批改作文，最大化激發(fā)學生寫作的熱情

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要辦成功的教育，就必須培養(yǎng)在德、智、體、美、勞等方面都具有良好素質(zhì)的學生，使他們具備成功的必備才能，讓他們能更好的在社會中生存并盡己所能為社會做出最大的貢獻。只有這樣，才能為社會輸送更為優(yōu)秀的合格人才，才能推動社會不斷的向前發(fā)展。目前初中生，正處在一個對學校、對社會、對家庭都非常敏感而又非常好奇的階段。他們渴望了解社會中的一切現(xiàn)象，又對當前社會存在的倫理道德和教育模式存在質(zhì)疑；他們需要有人來幫助他們更好的認識社會、適應(yīng)社會，但同時又對這些人的教誨心存疑慮。他們盼望自主同時又希望有一個充滿智慧和科學頭腦的人給他們以約束，指點迷津；他們處在青春的叛逆期，任何僵硬的、在他們看來死板的、不合時宜的教育方式都會受到他們的反感甚至批判；他們需要有人給他們合適的空間，充分發(fā)揮他們的個性與特長，同時他們的心思又常常放在一些別的事情上，不能專心學習。這就需要學校的教育改革必須適應(yīng)學生的心理，從學生的角度出發(fā)給他們提供必要的幫助和服務(wù)，而不是簡單的傳授知識，強行規(guī)定他們該干什么、不該干什么。因為成功的學生管理需要的是引導(dǎo)，而不是限制；成功的學校教育需要面對的是一群充滿熱情、朝氣蓬勃的孩子，而不是單純的學習機器；社會需要的也不可能是一群裝了一腦袋死知識的“兩腳書櫥”，社會真正需要的是具有鮮明個性和杰出能力的能夠創(chuàng)造社會財富的勞動者和建設(shè)者。教育模式，以適應(yīng)新時代、新形勢下社會對教育的要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生都比較喜歡和知識淵博、思維新穎開放而風趣包容的老師一起學習；90%以上的學生渴望教育公平，希望學校能給他們足夠的空間讓他們按照自己的意愿自主學習，使他們的個性和特長得以充分的張揚。

所以，在學校的日常教學中，我們就要把完成學校教學任務(wù)與發(fā)展學生的特長有機的結(jié)合起來。在主抓學校教學質(zhì)量的過程中，必須要提倡“素質(zhì)第一、能力第一”的教育理念，適應(yīng)社會的發(fā)展要求，兼顧學生的需求，在課堂上重點培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞等各方面的素質(zhì)，盡可能多的讓學生參與各種社會實踐和課堂實驗活動，讓他們在實踐中去探究社會和自然界的各種奧妙，通過正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習、主動學習、熱愛學習的良好習慣。通過學生的動手操作和親身體驗，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們愛好學習、樂于學習。

在學校的學生中，因家庭環(huán)境、就學經(jīng)歷、自身天賦等各個方面的差異，每個學生的學習水平和學習習慣、學習方法都各有不同。因此，讓不同的學生接受同一種模式的教育無異于讓小貓和啄木鳥在同一個淺碟中喝水——一個能喝到而另一個只能看到。我們必須要杜絕這種看似“絕對公平”而實際上是不公平的“一刀切”式教育，提倡分層次教學，要根據(jù)學生的不同特點、不同興趣和不同水平進行不同的教育。

例如，有些學生基礎(chǔ)好，而班級中又有一些學習很吃力的學生。如果純粹“一刀切”，所有學生都接受同樣難度的學習，學習好的同學可能覺得簡單，而學習吃力一點的學生又會認為學習太難，失去了學習興趣，“破罐子破摔”——從而放棄學習。所以，對學習基礎(chǔ)好、課堂學習容易學會的同學，我們可以適當對他們增加一些有難度的知識；對于學習基礎(chǔ)差、學習吃力，家中又沒有人輔導(dǎo)的同學，我們可以適當減小一些作業(yè)難度，讓他們做一些簡單的題，使他們消除對學習的恐懼心理，擁有學習的成就感，不再厭惡學習，然后我們再對其進行有針對性的專門輔導(dǎo)，其結(jié)果可能遠比“一刀切”要好的多。

在學生的學習中，有些學生擅長于此，而有些學生擅長于彼，老師對學生進行教育和評價時，也不能單純從一個方面進行全盤肯定或者否定。因為學生不可能是全才，我們不能對他們要求面面俱到。在開展各種學習活動時也要照顧學生不同的興趣，讓他們盡可能地按照自己的興趣去學習。

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初中階段信息技術(shù)課程教學信息技術(shù)學科是一門理論和實踐雙重結(jié)合的基礎(chǔ)課程，具有知識性、操作性、技能型和工具性的特點，其課程內(nèi)容主要是對信息技術(shù)的應(yīng)用進行具體介紹和實用講解，包括計算機硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)工具等多個有關(guān)于數(shù)據(jù)和信息的應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普遍應(yīng)用，我國IT界人才短缺的現(xiàn)象逐漸暴漏出來。因此，關(guān)于計算機和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的課程應(yīng)該盡早從初中階段就要重視起來。針對我國初中學生的學習特點和實際情況，如何去構(gòu)建一個高效、豐富并且具有實際應(yīng)用價值的信息技術(shù)課程是非常有必要進行深入思考的。

一、當前初中信息技術(shù)教育中存在的問題

（一）教育者認識上存在不足，信息技術(shù)知識水平不高

在應(yīng)試教育的背景下，很多教育工作者對信息技術(shù)這門學科的教育都不夠重視。不論是在課程的課時安排上還是課堂操作方面，都沒有實行較為正確的做法。同時，雖然我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展水平在迅速發(fā)展，但是我國初中生的計算機應(yīng)用能力卻不盡滿意。信息技術(shù)課程龐大的知識體系包含了很多新思想和新方法，但是學生有時過多的重視理論知識而忽略了上機進行動手操作，導(dǎo)致實踐和理論水平的不對等，信息技術(shù)知識水平也很有限。

（二）教學模式單一古板，課堂氛圍枯燥乏味

由于大多數(shù)學校對信息技術(shù)課程沒有足夠的重視，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的教學方式比較單一，教育者也沒有積極對該課程進行教學研究，只是實行傳統(tǒng)的教學方式，即一味的進行的理論知識灌輸，老師和學生孩子間沒有過多的互動，導(dǎo)致課堂氛圍過于死板、枯燥，學生對信息技術(shù)這門學科的學習主動性不高，學生對學習計算機知識的興趣也很缺失。長此以往，學生就會產(chǎn)生信息技術(shù)課的重要性不高的慣性思維，不主動學習計算機技術(shù)，對初中生的整體知識結(jié)構(gòu)非常不利。

二、初中階段信息技術(shù)特色教育教學的建議

（一）優(yōu)化教學方式，提倡分層教學方法

在新課改的推行下，對于初中階段信息技術(shù)學科的教學標準是更加注重優(yōu)質(zhì)教學、提升初中學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，在展開信息技術(shù)課程的教學方法上就需要更加注重優(yōu)質(zhì)的教學方法指導(dǎo)，合理開展分層式教學。首先，分層教學方式是根據(jù)整體學生中，由于部分學生的學習水平各不相同來分為階梯狀，進而實現(xiàn)針對性的差異性教學，彌補每個層次學生的不足，滿足學生們不盡相同的知識需求和難題解答。其次，就是面對學生之間良莠不齊的狀況，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計難易程度不同的操作練習題，在操作過程中關(guān)注學習進度較慢的學生，利用小組劃分的方式，小組之間的每位同學進行練習探討和優(yōu)勢互補，有助于提高學生的整體操作水平和學習能力。因此，優(yōu)化初中生信息技術(shù)課程的教學方法、開展適宜的分層次教學方式，才可以實現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂。

（二）增強合作，提高創(chuàng)新和實踐能力

根據(jù)教學大綱的標準和學科本身的性質(zhì)來說，初中信息技術(shù)學科既要求了學生對理論知識要扎實掌握，更要增強上機操作的練習實踐能力。在初中信息技術(shù)課程中，要想學好這門學科，不僅要對理論部分的基礎(chǔ)知識進行透徹的了解，更要通過這些理論方法學會如何實際操作。要想讓初中信息技術(shù)課堂變得更加豐富多彩，首先要積極推動學生之間進行主動合作，提高學生們互相幫助的意識。在面對一項大課題操作的時候，通過團隊之間的分工合作，不僅能在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師下達的課題任務(wù)，更增強了學生之間的合作意識和人際交往能力。初中階段的學生是處于青春期和叛逆期的過渡年齡，因此他們對同伴的依賴相對于父母來說會稍微多一點，通過課堂中的不斷交流和協(xié)作，能使學生強烈感受到集體的力量。在這樣充滿輕松、和諧的氛圍中，更有助于學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和獨立思考的能力。老師也要鼓勵學生大膽的提出理論質(zhì)疑，要勇敢發(fā)表不同的意見和見解，在一道題中有更加便捷的程式算法就應(yīng)該積極發(fā)言，積極表達自己的觀點。

（三）營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建特色信息技術(shù)課堂

有心理學家提出這樣一個觀點：“在輕松、和諧的氛圍中和保持心情愉悅的狀態(tài)下，學生的記憶力和創(chuàng)造力是平常狀態(tài)下的三至五倍?！庇纱丝梢?，建立一個良好的課堂環(huán)境，營造輕松活躍的課堂氣氛對于加強學生的學習效率來說是非常重要的。尤其在我國推行新課標教育的中心思想下，全面的、綜合的提升學生整體素質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)新教學方式是重中之重。構(gòu)建特色的信息技術(shù)課程對于初中階段的信息技術(shù)教育來說，是極其具有戰(zhàn)略意義的，而創(chuàng)造活躍輕松的課堂氛圍就是建立初中信息技術(shù)特色教學的前提保障之一。所以，老師在課堂上要突出學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)表觀點。教師要建立和諧的師生關(guān)系，抓住學生關(guān)注的一些熱點問題來帶入到教學過程中，吸引學生的興趣和注意，進而提高他們對信息技術(shù)課程學習的積極性。同時，老師要注意和學生之間的溝通方式，站在朋友平等的角度和他們進行交流，了解學生的心理動向，讓他們感受到信息技術(shù)課堂不是一個枯燥乏味的理論課，而是針對學生的興趣所在、滿足學生好奇心的一門課程。這樣進行相互交流、積極探索的課堂才是我們一直追求的課堂。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普遍應(yīng)用，當今時代已經(jīng)是知識經(jīng)濟和信息技術(shù)為發(fā)展潮流的時代。隨著我國IT行業(yè)快速發(fā)展，我國IT界人才短缺的現(xiàn)象也逐漸暴漏出來。因此，在關(guān)于計算機和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的課程應(yīng)該盡早從初中階段就要重視起來。在初中階段更好的發(fā)揮信息技術(shù)特色教育教學的有效對策，針對初中學生的學習特點和實際情況，構(gòu)建一個高效、豐富并且具有實際應(yīng)用價值的信息技術(shù)課程，對提升我國初中信息技術(shù)課程教育的有效性有著顯著的積極作用，促進了我國初中學生信息技術(shù)處理能力的提高。

參考文獻：

[1]孟金鵬.探究當前初中階段信息技術(shù)特色教育教學[J].讀與寫，2015，（01）：166.

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問題生就是表現(xiàn)為思想懶散、行為習慣差、學習較困難、成績較差的學生。問題生在班上會不同程度受到的冷落、薄待甚至歧視，稍不注意就會對本人和集體產(chǎn)生難以預(yù)料的后果。

一、問題生的產(chǎn)生原因

初中生年齡較小，經(jīng)驗又少，正處于青春期和叛逆期，尚未確立正確的人生觀、價值觀，缺乏遠大理想和進取心，學習目標不明確，對學習不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄，形成了學習能力低下，行為習慣落后的境況；還有的學生對其他事物非常感興趣，如電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等，甚至達到了癡迷的程度，上課時人在心不在，個別學生甚至出現(xiàn)上課睡覺的情況，時間長了就成為問題生。學校中獨生子女的比例越來越大，他們從小就嬌生慣養(yǎng)，教師說不能說，管不能管，加之家長聽之任之，不予配合，甚至護短，以至于造成學生心理脆弱，承受挫折能力差，稍遇挫折便自暴自棄，學習急轉(zhuǎn)直下。由于農(nóng)村家庭的父母進城務(wù)工，把孩子交給爺爺奶奶看管，離開了父母的約束，再加上爺爺奶奶的嬌疼溺愛，他們更是無拘無束。即使在家，有些家長整天打麻將，對孩子的學習不管不顧。一些學生耳聞目睹了社會上的不良風氣之后染上了不良習氣，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學，甚至結(jié)交社會上的小混混，造成心理扭曲，嚴重影響了身心健康和學業(yè)發(fā)展。

二、問題生的教學教育策略

首先老師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注問題生。教師要轉(zhuǎn)變“只教好學生”的觀念，多給問題生一些關(guān)注，課堂上多給他們一些機會，提一些他們能夠回答上來的問題，讓他們體驗到成功的愉悅，激發(fā)他們的興趣。其次，對于問題生，要允許他們落后。教師要因人施教，不能急于求成，由于學困生的基礎(chǔ)差，接受能力受到很大的限制，即使比較簡單的問題，他們有時也不能解答上來，這時教師千萬不能諷刺、挖苦，而要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，使他們感覺到教師的重視，從而增強他們的自信心。再次，要拿起表揚的武器，大張旗鼓的表揚問題生哪怕是極小的進步。要轉(zhuǎn)化問題生，就必須關(guān)心他們，一視同仁。遇到問題生出現(xiàn)問題，教師不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，問題生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。

1.尋找亮點

亮點是指偶然表現(xiàn)出來的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長。亮點的出現(xiàn)，正是教育問題生的良好契機，應(yīng)及時表揚他們?nèi)〉玫狞c滴成績，激發(fā)他們改變的內(nèi)部動因，滿足他們要求關(guān)愛和渴望尊重的心理需要。

2.興趣引領(lǐng)

學生對某種事物或某項活動產(chǎn)生了積極的追求欲望時，內(nèi)心活動總是十分豐富，這時候就容易接收外界的影響，是實施教育的有利時機。

3.情感投入

在學生的學習和生活中，常常有一些讓他激動的事，這正是教師向他施教的動情點。祝賀、幫助、安慰、關(guān)心等，將會增強轉(zhuǎn)化問題生的效果。

4、持之以恒，不言放棄

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關(guān)鍵詞：初中階段；心理教育；環(huán)境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0016-01

目前，嚴峻的現(xiàn)實提醒著我們：不能只關(guān)心學生文化知識的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由于學生正處于半獨立半依賴、半成熟半幼稚的成長時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不少學生感到孤立無助，只好都隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。由此我認為，我們學校應(yīng)該重視學生的心理教育，把心理疏導(dǎo)放在教學的首位，積極幫助學生解決困難，并幫助學生正確處理好學習、生活和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格。作為一名初中教育工作者，經(jīng)過多年的研究，對于心理輔導(dǎo)有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。

1.心理健康應(yīng)該重視環(huán)境因素

學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生"潤物細無聲"的良好心理影響。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進學生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學生自制力差，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一間學校學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結(jié)果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個角落安放了40多個環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上"請愛護我們吧！"等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了?？梢姡辛私】盗己玫男睦硭刭|(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過心理認知暗示，能培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

2.開設(shè)心理健康課程，注重心理輔導(dǎo)，促進學生的全面發(fā)展

中學的心理健康課程很是重要。心理素質(zhì)教育的總目標是學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造、學會做人。同時可根據(jù)中學生的年齡特征與各年級的學習特點，分別制定心理素質(zhì)教育的年級目標。例如對于初一的同學。我們應(yīng)該幫助學生盡快適應(yīng)中學的學習生活，加強學習方法與人際交往的指導(dǎo)。而對于初二的同學。幫助學生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學生承受挫折的能力。而對于初三同學，要求也隨之提高，我們要幫助學生正確對待學習過程中的各種"壓力源"，樹立正確的認知觀和升學觀，進行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。有了目標，下一步就該實施內(nèi)容了。中學生心理素質(zhì)教育的內(nèi)容體系中學生心理素質(zhì)教育的基本內(nèi)容包括三個方面：（1）學習心理教育。學習是學生的主要任務(wù)，學生在學習過程中會出現(xiàn)許多心理問題，妨礙他們的學習，因此，有必要對學生進行學習心理指導(dǎo)。學習心理教育包括：智力健康教育、學習方法與學習習慣教育、考試心理的調(diào)適和訓(xùn)練、學習動機與學習興趣的教育等。（2）反應(yīng)適度教育。人的行為反應(yīng)，無論敏捷與遲緩，都有一個適度的問題。反應(yīng)適度教育包括：正視現(xiàn)實，正確對待現(xiàn)實；認識挫折的雙重性；增強學生的自制力；提供多種情境，提高學生的社會適應(yīng)能力；樹立積極的人生態(tài)度，樂觀向上，不斷進取。（3）健康情感教育。情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。情感學習是中學生的一種非常重要的學習。情感與一般疾病關(guān)系密切，更是心理疾病的重要誘因。健康情感教育包括：培養(yǎng)學生豐富多彩的生活情趣，形成穩(wěn)定平衡的心境；了解感情活動產(chǎn)生、發(fā)展、形成、表達的規(guī)律，初步培養(yǎng)健康的高尚情感；學習并掌握"制怒"的方法，培養(yǎng)幽默感等。

3.重視心理教育的意義

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區(qū)域初中質(zhì)量建設(shè)的立足點是推進區(qū)域內(nèi)每一所初中的全面均衡發(fā)展。從現(xiàn)實看，一些薄弱初中的學業(yè)整體水平呈現(xiàn)“兩低一高一差”的特點?！皟傻汀笔侵溉雽W的英語、數(shù)學課程的均分低，及格率低，均分不足；“一高”是指低分率過高，一些薄弱初中有的班級低分率偏高；“一差”是指基本學習習慣較差，學生不會獨立自主學習。從問題歸因看，隨著城市流動人口數(shù)量增加，農(nóng)民工子女初中入學人數(shù)增多，一方面初中入學人群中“兩低一高”人群相對集中于農(nóng)民工子女群體；另一方面區(qū)域內(nèi)部分小學的畢業(yè)生學業(yè)質(zhì)量水平客觀上存在質(zhì)量的虛化，具體反映在一些學生小學階段基礎(chǔ)知識和基本能力沒有達到學科《課程標準》規(guī)定的應(yīng)有要求，出現(xiàn)“質(zhì)量真空”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學生基礎(chǔ)知識與學科能力上的脫節(jié)，并難以適應(yīng)初中階段后續(xù)學習的基本要求?；谝陨蠁栴}，我區(qū)開展了以初中學校為核心的“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)項目，持續(xù)拓展“學區(qū)質(zhì)量”的建設(shè)路徑，取得了初步的階段成效。

一是豐富初中“學區(qū)質(zhì)量”的內(nèi)涵。初中“學區(qū)質(zhì)量”是指以區(qū)域內(nèi)獨立初中為核心，以初中對應(yīng)的小學直升學區(qū)為依托，形成了以初中學校為主導(dǎo)，小學學區(qū)為支撐的學區(qū)質(zhì)量共同體。落實初中“學區(qū)質(zhì)量”的建設(shè)，則需要科學謀劃初中“學區(qū)質(zhì)量”的內(nèi)涵?？陀^上說，區(qū)域初中“學區(qū)質(zhì)量”的整體提升，取決于區(qū)域內(nèi)每一所獨立初中“學區(qū)質(zhì)量”的基本水平。為此，我區(qū)致力于初中“學區(qū)質(zhì)量”共同體的建設(shè)，重點加強了對學區(qū)內(nèi)小學直升畢業(yè)生的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)控，并把學區(qū)直升畢業(yè)生七年級入學學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測診斷數(shù)據(jù)反饋給小學，為小學查找自己畢業(yè)學生基礎(chǔ)學業(yè)和能力上的不足提供重要的參考信息。

二是夯實初中學區(qū)質(zhì)量的基礎(chǔ)。初中“學區(qū)質(zhì)量”的基礎(chǔ)單元就是初中對應(yīng)直升學區(qū)的小學。加強對口直升小學的質(zhì)量建設(shè)，是推進區(qū)域初中“學區(qū)質(zhì)量”監(jiān)測的突破口。近兩年，我區(qū)主動著眼于區(qū)域質(zhì)量整體，突出初小學段銜接，不斷強化義務(wù)教育階段九年一貫的學業(yè)質(zhì)量整體建設(shè)思路，以此凝聚小學和初中的共識，不斷深化小學對區(qū)域初中質(zhì)量責無旁貸的思想認識，逐步引導(dǎo)小學認識到初中質(zhì)量推進效果與小學密不可分。

二、創(chuàng)新管理，探索區(qū)域初中學業(yè)質(zhì)量建設(shè)新舉措

1.優(yōu)化學區(qū)分布，明確學校質(zhì)量責任

保障初中“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)成效有賴于獨立初中學區(qū)的科學布局和合理劃分?，F(xiàn)階段，我區(qū)通過實地調(diào)查、聽取民意，排查矛盾、摸清家底，理清思路，明確責任，著手區(qū)劃后新的教育布局的調(diào)整。在教育布局調(diào)整的過程中，著眼于區(qū)域未來的持續(xù)發(fā)展，進一步優(yōu)化初中學區(qū)的合理分布，明確初中、小學在“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)中的責任地位，確立了小學在初中“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)中的核心地位，進一步鞏固了初中在“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)中的主導(dǎo)作用。從某種意義上看，直升學區(qū)內(nèi)的小學服務(wù)初中“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的責任是責無旁貸的。

2.實施學業(yè)監(jiān)測，反饋小學質(zhì)量狀況

“學區(qū)質(zhì)量”的建設(shè)水平需要有清晰結(jié)果的描述。為此，自2011年開始，我區(qū)就堅持每年九月初對全區(qū)七年級入學的新生進行學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測科目是語文、數(shù)學和英語，監(jiān)測內(nèi)容主要是小學階段學科《課程標準》中規(guī)定的學生應(yīng)知應(yīng)會的基本知識和基本能力要求。同時采取“四個途徑”來保證質(zhì)量監(jiān)測的信度和效度的實現(xiàn)：

途徑一：優(yōu)化學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的命題質(zhì)量。即成立以小學教研員為主體、初中教研員為指導(dǎo)的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題團隊，切實提高學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題的效度。

途徑二：落實學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的專項督查。對測試的過程采取校際交叉督查和隨機性督查兩種形式。一是我區(qū)從初中和小學分別選派教學校長、教務(wù)主任到各監(jiān)測初中進行考務(wù)定點巡視；二是區(qū)教育局和區(qū)教師進修學校成立督查組，進行隨機性督查，重點督查考務(wù)的組織是否規(guī)范、組織是否有序、有無教師動員學生消極參加質(zhì)量監(jiān)測。

途徑三：實施學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測信度的問卷調(diào)查。即為了確保信度，全區(qū)還通過問卷了解學校是否組織學生復(fù)習或動員學生消極考試，確保七年級入學的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測處于常態(tài)水平，更為真實地了解七年級新生學業(yè)基礎(chǔ)知識與能力的發(fā)展水平，從而為學區(qū)直升小學的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的反饋奠定事實依據(jù)。

途徑四：采取學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的計算機網(wǎng)絡(luò)閱卷。即通過閱卷適時雙評方式，借助網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)提供的“閱卷一致性偏差分析”了解和調(diào)控教師閱卷誤差，使質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的信度達到最大化。

3.創(chuàng)新反饋形式，強化學區(qū)質(zhì)量認識

讓“監(jiān)測數(shù)據(jù)會說話”是一門藝術(shù)。我區(qū)不僅充分挖掘監(jiān)測數(shù)據(jù)所蘊含的有效信息，對監(jiān)測結(jié)果進行科學的解讀和歸因，而且更為重要的是，我區(qū)創(chuàng)新了質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的反饋形式，采取了三種形式進行學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的反饋，期望通過測試結(jié)果引導(dǎo)全區(qū)初中重視起始年級薄弱學科的問題改進與教學補償。

形式一：召開學科學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測反饋會。即以學科為單位，教研員牽頭，組織六年級小學教師、七年級初中教師分學段、分學科進行學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測閱卷情況、測試情況的專題反饋。反饋的重點是：閱卷中發(fā)現(xiàn)小學呈現(xiàn)的學科優(yōu)勢，暴露的主要問題以及對小學畢業(yè)班后續(xù)教學的改進建議、對七年級薄弱學生的教學補償方案。

形式二：召開全區(qū)初中學校學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測反饋會。即重點反饋全區(qū)七年級整體學業(yè)質(zhì)量水平的基本情況，各學校的學業(yè)質(zhì)量發(fā)展水平的基本定位，各學校學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中暴露的問題，以及各學校后續(xù)教學的補償建議。

形式三：召開初中直升學區(qū)小學校長、六年級參加監(jiān)測學科教師會。即主要由各獨立初中牽頭，對學區(qū)內(nèi)每一所小學反饋學區(qū)直升學生在質(zhì)量監(jiān)測中呈現(xiàn)的學業(yè)優(yōu)勢、學業(yè)中暴露的薄弱環(huán)節(jié)、初中對小學畢業(yè)年級學業(yè)質(zhì)量建設(shè)的期望。同時，小學對初中辦學提出一些建設(shè)性意見。通過以上三種不同形式的學業(yè)質(zhì)量反饋，讓全區(qū)不同層面的群體對七年級入學的學業(yè)質(zhì)量所暴露的問題有所認識，并對后續(xù)的教學有所改進，尤其是初中學校對直升學區(qū)小學畢業(yè)班的教學提出了針對性的反饋意見。

4.加強初小銜接，推動學段質(zhì)量建設(shè)

我們從初中“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的實踐體會到：“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的重要路徑之一就是加強初小銜接。為此，我區(qū)基于七年級學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，尋找初中和小學學科教學上的得與失，從中找到初中與小學教學管理的共同話語主題，從而推動把兩個學段的教學管理工作的進一步銜接，實現(xiàn)“九年質(zhì)量一體化”思路的融合。

5.實施專題項目，落實學校定點幫扶

“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的重要抓手之一是對區(qū)域初中入學新生開展學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，如何縮小區(qū)域內(nèi)相互獨立的初中“學區(qū)質(zhì)量”的差異呢？我們針對學區(qū)內(nèi)相對薄弱小學以及“學區(qū)質(zhì)量”相對薄弱的初中，開展了“托底推中”專題項目。該項目的主要任務(wù)是：采取托底——降低低分率，推中——提高合格率的策略，努力推進區(qū)域內(nèi)薄弱初中大面積地提升辦學質(zhì)量。另外，我區(qū)建立了“學科教研員定點聯(lián)系學校制度”，定期到校進行蹲點幫扶，幫助教師提高“轉(zhuǎn)差、輔差”的學科能力。同時學科教研員針對定點薄弱初中或小學，選聘名優(yōu)骨干教師組成教學視導(dǎo)團隊，幫助薄弱初中、小學提升轉(zhuǎn)化差生、降低低分率的實踐能力。

6.優(yōu)化評估方案，強化質(zhì)量一體思路

近幾年，我區(qū)以學生學業(yè)質(zhì)量發(fā)展為核心要素，加強了獨立初中直升學區(qū)小學的就近入學學生比例的評估。近兩年，我區(qū)初中“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的舉措對路，為推進區(qū)域內(nèi)初中辦學質(zhì)量的大面積提升產(chǎn)生了正向作用。一定程度上說明，全區(qū)“學區(qū)質(zhì)量”的評估方案更趨合理，有利于區(qū)域內(nèi)每一所初中向高位均衡、優(yōu)質(zhì)特色的方向上不斷邁進。

三、厘清思路，查擺制約區(qū)域初中學區(qū)質(zhì)量建設(shè)新因素

1.思想認識仍需進一步提高

近三年，盡管全區(qū)“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的認識不斷深化，初中學校的辦學水平在不斷提升，但是全區(qū)上下聚焦“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的認識水平與區(qū)域初中質(zhì)量推進的發(fā)展速度還顯得不夠匹配。因此，引導(dǎo)全區(qū)進一步聚焦“學區(qū)質(zhì)量”，進一步濃郁“學區(qū)質(zhì)量”的建設(shè)氛圍，保障“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的認識到位、思想到位、執(zhí)行到位、發(fā)展到位，從而創(chuàng)新區(qū)域初中質(zhì)量的管理舉措，打造區(qū)域“學區(qū)質(zhì)量”的管理特色，為區(qū)域初中學校的優(yōu)質(zhì)均衡、內(nèi)涵發(fā)展奠定思想認識的基礎(chǔ)。

2.學區(qū)分布仍需進一步優(yōu)化

從全區(qū)七年級學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)跟蹤看，近幾年全區(qū)“學區(qū)質(zhì)量”發(fā)展水平逐步提升，但增速變緩，我們結(jié)合學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的深入分析后發(fā)現(xiàn)：全區(qū)獨立初中的學區(qū)分布還不夠均衡，尤其是現(xiàn)階段全區(qū)內(nèi)小學校際間的辦學水平差異客觀存在。由于歷史和政策的原因，獨立初中對應(yīng)的學區(qū)劃分還不夠合理，尤其是薄弱初中的學區(qū)小學分布還不夠均衡，導(dǎo)致直升學區(qū)初中獲得的生源質(zhì)量和數(shù)量遠遠滿足不了初中自身發(fā)展的需要。同時，2013年我區(qū)正值行政區(qū)劃的重新調(diào)整，組建了新秦淮區(qū)，從全區(qū)看，小學辦學水平差異更大，獨立初中辦學水平的校際差異更為突出，因此，要確保區(qū)域內(nèi)獨立初中學區(qū)劃分相對均衡，初中“學區(qū)質(zhì)量”差異合理可控，需要教育行政部門進一步優(yōu)化學區(qū)分布，合理設(shè)置“小升初”方案，為“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)提供政策保障和動力支持。

3.監(jiān)測形式仍需進一步豐富

“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)是推進全區(qū)義務(wù)教育階段中小學質(zhì)量均衡發(fā)展的重要措施之一?！皩W區(qū)質(zhì)量”建設(shè)有賴于區(qū)域內(nèi)獨立初中和小學學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果的準確、及時和科學，能夠全面、準確反映小學畢業(yè)學生的學業(yè)基礎(chǔ)水平，同時準確定位全區(qū)獨立初中學業(yè)質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)，把準教學定位，落實后續(xù)教學補償方案。為此，我們將進一步豐富“學區(qū)質(zhì)量”監(jiān)測的形式，這樣獲取質(zhì)量監(jiān)測的診斷信息更為全面、豐富和細致。因此，除了進行必要的學科學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測以外，也將對學區(qū)內(nèi)小學畢業(yè)生的非智力因素進行問卷診斷，或進行課程學習效果的學生訪談，進而為小學的學科質(zhì)量建設(shè)與課程管理提供有益的反饋信息，也為初中起始年級的教學診斷提供更為詳實的診斷建議，為初中七年級的“托底推中”項目的分層推進、分類指導(dǎo)提供決策的參照。

4.質(zhì)量評估仍需進一步強化

教師的素質(zhì)和水平對于學生學業(yè)質(zhì)量發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。從已有的實踐操作看，全區(qū)對區(qū)域初中、小學的辦學質(zhì)量評估突出了以質(zhì)量為核心，并著眼于初中教師學科專業(yè)能力的定期考核和學校辦學質(zhì)量整體水平的評估，但是從具體評估項目和內(nèi)容上看，基于教師專業(yè)成長的內(nèi)容評估和基于標準的學業(yè)質(zhì)量評估內(nèi)容還有待進一步完善。因為教師專業(yè)提升的主動性與“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的緊迫性顯得還不夠合拍，需要進一步激發(fā)和調(diào)動教師自主提升專業(yè)能力的積極性。只有教師專業(yè)能力得到充分發(fā)展，才能為“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)提供專業(yè)的師資保障，否則推進區(qū)域初中“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)只能是一句空話。

5.責任主體仍需進一步明確

從目前看，初中“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的認識還不夠到位，學校管理者對“學區(qū)質(zhì)量”的內(nèi)涵認識還有所欠缺，主要表現(xiàn)在對“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的主體還不夠明確，有的認為“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的主體是獨立初中，有的認為是區(qū)教育局行政權(quán)威，有的認為是區(qū)域內(nèi)直升學區(qū)的小學。由于認識上的缺位或偏差，對于“學區(qū)質(zhì)量”推進的力度和深入就有所差異。只有不斷豐富“學區(qū)質(zhì)量”的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)初中學校和小學正確地定位“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)中的自我角色，正確區(qū)分初中在“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)中主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮“學區(qū)質(zhì)量”小學的主體作用，就能夠把握“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的發(fā)展方向，從而進一步調(diào)動各層面的專業(yè)力量，推動區(qū)域內(nèi)“學區(qū)質(zhì)量”建設(shè)的科學化、規(guī)范化水平，為區(qū)域高位、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展提供智力支持。

篇7

關(guān)鍵詞：初中階段；體育教學；學生特點；鍛煉方式；實踐研究

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0082-01

初中階段的學生一般在12歲～15歲之間，正處于心理和身體發(fā)育的高峰階段，女生表現(xiàn)尤其明顯。在這個階段，如果不正確、及時地對學生進行心理疏導(dǎo)，加強體育鍛煉，很有可能影響他們今后的發(fā)展。為了讓學生在心理和身體方面都健康成長，作為體育老師，很有必要對學生進行研究，然后根據(jù)學生的特點，采取正確的鍛煉方式。

進入初中以后，學生的思維能力進一步提高，學習自覺性增強。學習的科目增多，內(nèi)容也加深，學生已經(jīng)能夠根據(jù)老師的要求去進行學習。他們除了能夠注意事物的外部屬性外，還能夠抓住其本質(zhì)屬性和主要特征。一些較難的時間、空間知覺逐步發(fā)展起來，例如像世紀、古代、宇宙等，同時初中生觀察的目的性、計劃性和系統(tǒng)性顯著加強。所以，在初中階段的體育鍛煉中，不能再像小學階段那樣采用以游戲為主的教學方式，而應(yīng)該規(guī)劃好學生的三年訓(xùn)練內(nèi)容及方式，然后逐步地去加以實施。初中生控制自己注意力的能力增強，范圍也擴大，注意的分配能力也提高，這是小學生所沒有的。初中生可以一面聽課，一面記筆記，一面思考。有的家長看到孩子一面做作業(yè)，一面聽收音機，錯誤地認為孩子學習不專心，這是對孩子的誤解。到了初中階段，應(yīng)該說，有時這樣做是可以的，并不會影響他們做作業(yè)。當然，如果他們能夠只專心地做作業(yè)，而不是“一心二用”，學習效率自然更高。在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生專心學習的良好習慣。在體育訓(xùn)練方面，要增強學生訓(xùn)練的目的性，既要讓學生訓(xùn)練到位，達到訓(xùn)練效果，同時還要讓學生明白為什么要訓(xùn)練這些項目，采用怎樣的方法才能達到訓(xùn)練的效果，才能提高自身素質(zhì)和能力。

初中生的記憶不再像小學生那樣以形象記憶為主，逐步向以詞為主的抽象邏輯記憶發(fā)展，諸如定理、定律、法則、原理等科學概念。因果關(guān)系的抽象材料對他們來說，已不成問題，說明他們識記知識的水平由感性走向理性。但這不是說形象記憶對他們來說是多余的了，形象記憶仍然可以發(fā)揮作用。甚至可以說，形象思維要貫穿于他們學習生涯的始終。體育鍛煉是理性的，但它并不排除形象思維。有些運動項目看似枯燥無味，但如果學生能夠多加以想象和思考，就能夠提高鍛煉的效果，同時增強鍛煉的興趣。

初中生記憶的目的性提高了，因為記憶要服從一定的任務(wù)，記憶有時仍受情緒的影響。所以，他們對自己感興趣的知識記憶要比對自己不感興趣的知識記憶效果好得多。這種記憶的目的性和情緒化也是成人所具有的特點，我們要正確處理好這兩者之間的關(guān)系。在體育教學中，可以明確地告訴學生，對自己感興趣的項目可以多運動，對自己不感興趣的項目也要適當參加，因為每項運動的目的是不一樣的，對人的成長所發(fā)揮的作用各不相同。為了自己身體各部位都能夠勻稱、和諧地發(fā)展，各項運動都要盡可能地參加。

初中生的記憶方法靈活多樣，初中生的記憶量也明顯增加。他們能依據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系、內(nèi)容特點而采取不同的記憶方法。心理學研究表明：假設(shè)8歲兒童的記憶量為100，初中生的記憶量已達到182以上，最好的能達到385。這種記憶水平說明初中生的記憶開始沿著智力化的方向發(fā)展了。初中生的思維有兩個顯著特點：（1）抽象邏輯思維占相對優(yōu)勢，他們能夠根據(jù)自己的認識、經(jīng)驗，對事物的本質(zhì)屬性作出判斷和推理。（2）他們的思維已經(jīng)具有了一定的批判性，即不再人云亦云，能夠常常提出自己的疑問和看法，他們喜歡爭論，有時能爭得面紅耳赤仍不肯罷休。因此，在初中階段的體育鍛煉中，要多介紹一些運動的技巧。學生掌握了運動技巧，鍛煉的效果就會更加突出。有一些運動技巧可以讓學生自己去進行合作、討論、交流，通過合作、討論、交流，他們對運動技巧會有新的認識，從而根據(jù)自己的實踐而總結(jié)出符合自己的鍛煉方法。

初中階段的學生看問題還是片面的、膚淺的，有時比較偏激、孤立。比如有的學生把冒險當勇敢，把謙虛看成是虛偽，把忠誠老實當作無能。他們有愛肯定一切和否定一切的傾向，這是他們產(chǎn)生問題行為的根源。這些問題的存在，說明他們閱歷尚淺，辯證思維有待于進一步提高。在初中體育鍛煉中，我們要正確地處理學生的這些問題，既要讓學生鍛煉好自己的身體，又不能讓學生走“極端”，不能因為體育鍛煉而傷了身體、心理，影響學習和成長。當然，對于少數(shù)有體育特長并有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，老師要加強個別輔導(dǎo)，促其進步。但對于這些學生，仍不能因體育鍛煉而影響了學習科學文化知識，學習科學文化知識仍是初中學生的主要任務(wù)。

初中學生身體和心理的發(fā)展，促進了他們思維能力的提高。體育老師要在體育教學中緊緊抓住思維能力的特點，促使學生在各項體育運動都能夠得到發(fā)展。根據(jù)學生心理、身體發(fā)展的特點進行體育教學，才能具有針對性和實效性，才能達到體育鍛煉的目的，從而使初中學生能夠健康地成長，為他們以后進入高中、大學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]章前.體育教學中實施“主體參與”的探索與研究[J].南京體育學院學報：社會科學版，2008（08）.

[2]霍軍.體育教學方法實施及創(chuàng)新研究[J].北京體育大學學報，2013（01）.

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關(guān)鍵詞： 初中英語教育 “一條龍”外語教學 銜接斷鏈 解決措施引言

應(yīng)該說我國的外語教學在經(jīng)過幾十年的發(fā)展后取得了巨大成就，培養(yǎng)出來的各類外語人才已在國家各個行業(yè)中發(fā)揮著越來越大的作用。然而，國家對外語人才的培養(yǎng)所花費的人力和物力是成正比還是成反比呢？這點已引起我國外語界很多專家的重視，2014年11月22日在北京師范大學京師大廈召開的“第三屆中國外語戰(zhàn)略與外語教學改革高層論壇”上，就有很多專家就這一問題進行了深入探討，其中北京外國語大學陳琳教授認為，在我國外語教育面臨的諸多難題中，大、中、小學不同階段教學內(nèi)容缺乏銜接，相互脫節(jié)與不合理的重復(fù)并存，是多年來外語教學“費時低效”的癥結(jié)所在[3]。針對專家提出的問題，結(jié)合本地中學英語教學實際，筆者和幾個同事對本地農(nóng)村和城鎮(zhèn)初中進行了走訪調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認為，現(xiàn)階段初中英語教學要實現(xiàn)和我國英語“一條龍”教學的銜接，在很大程度上還需要改進。

一、初中英語教學狀況（調(diào)查及其分析）

1.我們對五所學校20名英語老師和200名學生（其中三所農(nóng)村中學，兩所城鎮(zhèn)中學）進行了抽樣調(diào)查，要求調(diào)查對象在擬好的選擇項目中進行客觀的選擇。

表1 不同學校的20名英語老師

表2：不同學校的200名學生

對表1的選擇

對表2的選擇

調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中學生不是一開始就不喜歡英語，也不是英語教材的問題，而是老師只按自己的教學思路進行教學，沒有引導(dǎo)學生怎么學，更沒有為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，甚至有的老師自己的知識受到局限。在和一些初中老師進行交談時，我們發(fā)現(xiàn)有一部分老師知識面不廣，單詞量少，英語表達能力不強，授課時連一些簡單的課堂用語都表達得不夠準確，總喜歡就一些容易的語法反復(fù)講解。在農(nóng)村中學，很難看到適應(yīng)現(xiàn)代教學的教學硬件（多媒體、圖影），教學手段十分生硬，教學方法非常傳統(tǒng)。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多老師很少和外界交流接觸，對現(xiàn)代外語教學的一些新理念、新觀點、新方法知之不多。

二、“一條龍”英語教學各階段的銜接

早在十幾年前，清華大學英語課題組就提出了英語“一條龍”教學，接著許多專家學者就這一課題進行了深入探討（范文芳[2]、戴煒棟[1]、楊軍、李霄翔[4]等），這些專家學者的研究為中國外語教育指明了一條正確的方向。要實施好中國“一條龍”英語教學，還有很多需要解決的問題，其中最重要的問題就是小學、初中、高中、大學之間的教學銜接問題。不解決這一問題，中國的外語教育仍舊會走彎路。我們可以把中國的英語學習分為：

初中階段是英語學習的基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)階段學生基礎(chǔ)不打好是無法銜接到鞏固和運用階段的。目前的初中英語特別是農(nóng)村初中英語教學要與大學的英語教學相銜接，還有許多問題急需解決，如老師工作不安心，師資力量薄弱，硬件設(shè)施落后，學生對英語興趣不高，課堂秩序混亂，教學時間混亂，城鎮(zhèn)學校老師追求升學率，過于強調(diào)語法教學，上課英語表達少，學生所學英語仍為“啞巴英語”。這些結(jié)癥如果不解決，會將一直貫穿大學學習階段（筆者在大學英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，即使是高考超過110分的學生，大多數(shù)開口講英語就會出錯）。

三、解決“一條龍”教學銜接的措施

1.橫向聯(lián)系

目前高校外語教學相對來說已趨成熟，師資力量較完善，中學教學主管部門應(yīng)與高等院校進行聯(lián)系，實行資源共享，具體可采取如下措施：（1）分期派初中教師到大學去充電，老師充電后可以將一些新的教學理念、教學方法帶到中學，這樣可以解決目前普遍存在的英語教學多頭領(lǐng)導(dǎo)、各自為政、缺乏溝通的現(xiàn)象。（2）大學派老師到農(nóng)村中學去“支農(nóng)”，大學老師下放支農(nóng)，可以帶動農(nóng)村、城鎮(zhèn)英語教學，也可以使城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學的老師形成一些英語教學的新思路。

2.加大對農(nóng)村中學的投入力度

對農(nóng)村中學的投入，筆者認為可以從兩個方面著手：一是教學硬件的投入，包括教學樓、多媒體教室、語言實驗室、圖影等，這些設(shè)施對創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境無疑有巨大的推動作用；二是加強師資隊伍建設(shè)（這一點是目前要解決的關(guān)鍵），讓一批剛從高等院校畢業(yè)的、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實的且接受過現(xiàn)代最新教學理念教育的年輕老師到農(nóng)村中學，他們年輕活潑，更容易和學生溝通；他們口語好，更能培養(yǎng)學生說英語的良好習慣；他們精力充沛，更能加強對學生的輔導(dǎo)和管理。當然，改善他們的待遇，讓他們安心在農(nóng)村工作，是值得關(guān)注和考慮的。

3.建立完善的管理機制

要使大、中、小學英語教學形成一個教學鏈，徹底解決目前大、中、小學英語教學多頭領(lǐng)導(dǎo)、各自為政、缺乏溝通的混亂局面，各級外語教學管理部門要形成統(tǒng)一的管理機制，制定出一套完善的英語“一條龍”教學大綱；要統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展，既要加強城鎮(zhèn)英語教學，更要抓好農(nóng)村英語教學，讓城鎮(zhèn)和農(nóng)村英語教育同步發(fā)展。

結(jié)語

大、中、小學英語教學不是單一的，而是一個完整的體系。英語“一條龍”教學模式是我國外語教學的發(fā)展方向，需要貫徹和實施到外語教學的各個階段。如何銜接好英語教學的各個環(huán)節(jié)，是英語教育工作者和英語研究者需要關(guān)注和研究的課題。在實施英語“一條龍”教學的過程中，英語教育主管部門要統(tǒng)籌兼顧，既要加強城鎮(zhèn)英語教學，更要加強農(nóng)村英語教學。要實現(xiàn)我國英語教學的騰飛，任務(wù)仍十分艱巨，還需要英語研究者和英語教育工作者及英語學習者共同努力。

參考文獻：

[1]戴煒棟.構(gòu)建有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究，2001（5）.

[2]范文芳.大中小學英語教學的一條龍規(guī)劃[J].外語教學與研，2000（6）.

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關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程；初等教育階段；微課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0093-02

Abstract Mentioned in this paper， the teaching strategies of the in-formation technology courses of three stages are based on the basic methods of teaching and in the form of micro-course for auxiliary. The combination of such teaching strategies to improve the teaching quality and guarantee the teaching effectiveness is of great significance.

Key words information technology courses； elementary education stage；micro-course

1 引言

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是課堂上的一門基礎(chǔ)課程，更是成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕涣鞴ぞ遊1]。信息技術(shù)課程為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。

微課程這一新興的學習資源已被大家廣泛接受。微課程具有“短”“精”“準”的特點，知識點單一，具有較強的針對性，有利于學生進行學習，可以滿足不同層次學生的需求。信息技術(shù)教師可以根據(jù)知識點的不同，制作、選擇微課程，以便學生自主學習時使用。筆者以初等教育階段信息技術(shù)課程的三個不同學段為出發(fā)點，對信息技術(shù)課程教學中教學策略的有效選擇進行具體的論述。

2 小學階段信息技術(shù)課程中教學策略的選擇

小學學段特征 小學信息技術(shù)課程是一門注重培養(yǎng)學生實踐能力及信息意識的基礎(chǔ)性學科課程。小學生是個比較特殊的學習群體，無論從年齡特點、知識層面、心智水平等各個方面而言，都和中學生有著很大差別。小學時期是學生發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們精力充沛、活潑好動，對未知世界充滿好奇心和求知欲，但學習的自覺性、組織紀律性不強，持久性差，對教師、家長有很強的依賴性[2]。小學信息技術(shù)課程教師在選擇教學策略時應(yīng)充分考慮小學生身心發(fā)展這些特征，然后結(jié)合具體教學內(nèi)容來制定適合的教學策略進行教學。

策略的選擇 信息技術(shù)對于在課堂上剛剛接觸計算機的小學生而言是陌生而又好奇的，激發(fā)小學生的學習興趣，是幫助小學生打開學習信息技術(shù)大門的關(guān)鍵一步。教師在課前可以準備一些小學生感興趣的導(dǎo)課素材，通過這些作品來介紹計算機的奇特功能，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以順應(yīng)小學生好玩、好動的特點，將信息技術(shù)課程的教學寓于游戲之中，引導(dǎo)他們在學中玩、玩中學。運用這樣的教學策略，不僅擴展了學生學習計算機的興趣，也加深了其學習的印象。雖然游戲的運用對小學信息技術(shù)教學有著非常好的效果，但為了避免教師以學生自由游戲代替教學的現(xiàn)象，且讓教學起到知識與娛樂的雙贏效果，就需要教師注意游戲運用的策略，以達到事半功倍、舉一反三的教學效果[3]。

具體實例 小學生在學習計算機基本知識時，如果教師只是一味地講解，計算機基本知識的學習是非常枯燥的。在教師不采用適合的教學策略的情況下，學生不但學得很累，而且也不愿意學。這時教師可以把教學內(nèi)容設(shè)計成“闖關(guān)游戲”，將課本中的知識點變成一個個關(guān)卡，只有答對相應(yīng)內(nèi)容時，才能進入下一關(guān)卡。這樣的游戲教學策略不僅激發(fā)了學生學習的積極性，而且學生對知識的記憶也明顯增強。

3 初中階段信息技術(shù)課程中教學策略的選擇

初中學段特征 初中信息技術(shù)課程要起到承上啟下的作用，它是小學階段的自然延伸，又是初中學生認知能力和發(fā)展需求的恰當表達，更是高中學習階段的前期準備[4]。與小學階段相比，初中生不僅在認知發(fā)展及社會發(fā)展層面都有很大的提高，而且在課程培養(yǎng)目標方面也有很大差距。初中信息技術(shù)課程開設(shè)的宗旨在于培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新的能力及信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，初中信息技術(shù)課程教師在選擇有效的教學策略時和小學階段是不能并為一談的。

策略的選擇 中學信息技術(shù)教師在選擇教學策略時要以活動為主線，注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能及運用信息技術(shù)解決問題的能力，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使中學信息技術(shù)教學上升到不同于小學階段的教學層次。筆者認為在初中階段可以選擇任務(wù)驅(qū)動教學和小組合作學習相結(jié)合的教學策略。

任務(wù)驅(qū)動教學策略，就是在完成教學的過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為載體，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，讓學生在完成任務(wù)的過程中自己提出問題，并通過自己獨立思考、教師點撥解決問題。運用任務(wù)驅(qū)動型教學策略進行教學，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。教師需要在課前對教學任務(wù)進行巧妙設(shè)計，用任務(wù)貫穿教學內(nèi)容，通過完成任務(wù)不僅掌握了學習內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。

但是如果在課堂上單純地使用任務(wù)驅(qū)動教學策略，往往會給教學帶來許多問題。如教師布置完作業(yè)后，一些學生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學生可能直到整堂課結(jié)束也無法完成。因此，在選擇任務(wù)驅(qū)動教學策略的同時，必須輔之以其他教學策略，這樣才能達到理想的教學效果。

小組合作學習是一種以小組或團隊的形式組織學生進行學習的活動方式，小組成員的合作是以實現(xiàn)共同學習目標為目的的。小組合作學習策略要求在分組之前確定每一位學生的水平層次，然后根據(jù)不同層次進行異質(zhì)分組。小組成員一般在4～5人，把學習水平較好的學生確定為該組的小組長，每組學習任務(wù)的分工由小組長分配，小組成員根據(jù)組長分配的學習任務(wù)開展學習活動，形成組內(nèi)合作、組間競爭的模式。這樣的教學策略，不僅可以擺脫教師不能及時照顧到全班每一個學生的困境，而且可以充分利用學生資源，調(diào)動學生學習的積極性。

具體實例 在學習計算機的基本組成時，教師可以設(shè)計“虛擬裝機”任務(wù)，將計算機的各個組成部分用動畫顯示，學生點擊圖片進行選擇即可。在實際教學中，教師首先要在較短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引到課堂上來，通過教師的講述與對過去知識的復(fù)習導(dǎo)入新課；然后教師將預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給每位學生，讓學生明確完成本任務(wù)的基本要求；最后根據(jù)學生學習的不同層次進行異質(zhì)分組，小組成員針對要完成的任務(wù)展開小組學習活動。學生完成任務(wù)的過程中，教師只是學習的幫助者和引導(dǎo)者，教師要注意觀察學生，及時解決學生在完成任務(wù)的過程中所遇到的問題，使學生在完成任務(wù)的同時達到掌握計算機的組成及安裝的教學目標。

4 高中階段信息技術(shù)課程中教學策略的選擇

高中學段特征 高中信息技術(shù)課程已成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程。我國高中信息技術(shù)新課程標準首次明確把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)作為課程總目標。在標準中將信息素養(yǎng)具體表述為信息處理能力、信息評價能力、問題解決能力、信息文化四個方面，可以看出如何達到高中信息技術(shù)課程的教學目標，教師和學生都面臨巨大的考驗。在高中階段的信息技術(shù)課程開始之前，教師面臨的首要問題是大多數(shù)學生學習計算機的起點不同，對于計算機的喜好程度也參差不齊。

策略的選擇 為了避免學生由于學習程度不同而出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師可以采用分層教學策略，從而適應(yīng)不同學生的需要。所謂分層教學，就是教師根據(jù)學生的學習程度，將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。若學生學習群體優(yōu)等生居多，學生整體水平偏高，后續(xù)教學策略的制定就要有意識地提供一些有難度的問題，多給他們一些動手操作的機會；若對學生基礎(chǔ)和發(fā)展水平居中的小組，制定后續(xù)教學策略時要注重加強對學生學習方法的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；若對整體水平較低的學生群體而言，教師要及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容難易程度，有針對性地實行個別化指導(dǎo)，使學生整體水平逐漸上升。由此可見，這樣的分層教學策略可以使每個層次的學生都得到適合其自身的發(fā)展。

具體實例 在學習PPT課件的制作時，根據(jù)學生基礎(chǔ)知識、能力水平的不同，將學生分為三個不同的層次：A層的學生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強，學習興趣濃厚；B層的學生學習基礎(chǔ)一般化，課堂學習中能接受教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性；C層學生基礎(chǔ)情況較差，缺乏對計算機學習的興趣，接受能力和學習習慣各個方面都比較差。確定分層后，將不同層次的學生安排在機房不同的位置，以便于針對不同層次學生實施教學。

5 結(jié)語

在信息技術(shù)課程初等教育的任何階段，教師都可以制作、使用微課程來輔助實際教學，以便學生課下自主學習使用。信息技術(shù)教學策略的有效選擇和應(yīng)用是受多方面因素影響和制約的，由于學生自身水平、教學內(nèi)容不同，所以不存在適合任何教學情況、能實現(xiàn)所有教學目標的“萬能”教學策略。因此，信息技術(shù)課程教師在制定有效的教學策略時需要依據(jù)實際情況，選擇適合的教學策略，并對其優(yōu)化設(shè)計，靈活地加以發(fā)展和運用，以有效開展教學活動，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]鄔彤.信息技術(shù)教學中的主體參與策略的研究與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（12）：108-109.

[2]毛志遠.淺談小學生的認知特點和讀書習慣的培養(yǎng)[J].楚雄師范學院學報，2012（7）：70-74.

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關(guān)鍵詞：愉快體育；教學模式；應(yīng)用

體育教學是初中階段教學的一個重要科目，不但為學生提供了相對開闊的學習環(huán)境，還能充分考察學生的思維和實踐能力，對于學生身體素質(zhì)的提高有著重要的作用。根據(jù)新課改的要求，初中體育要根據(jù)學科的特點，從教學環(huán)節(jié)出發(fā)，探索教學方式創(chuàng)新。所以，新時期可以實施愉快體育教學模式，從而推動體育教育的發(fā)展。

一、愉快體育教學的概念與特點

（一）愉快體育教學的概念

所謂愉快體育教學，主要是在體育教學過程中重視每一個學生在運動中的興趣和特點，讓學生在一個愉快的氛圍中進行體育鍛煉，愉快體育教學方式主要是強調(diào)創(chuàng)造快樂的學習氛圍，讓體育學習的過程處處充滿著歡樂。這種教學模式能夠增強學生對體育學習的興趣，尊重學生的個體特征，幫助學生形成積極樂觀的學習態(tài)度。

（二）愉快體育教學的特點

首先，愉快體育教學強調(diào)的情感教學，注重學生的身體與心理協(xié)調(diào)發(fā)展，是把勤學與樂學結(jié)合在一起，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；其次，愉快教學的教學思想的出發(fā)點是育人；再次，愉快體育教學等方式改變了教學的主體，教學主體從教師轉(zhuǎn)向為學生，讓學生的個性得到發(fā)展，教師在教學過程中只是引導(dǎo)作用；第四，站在教學組織的角度來看，愉快體育教學方式強調(diào)的是把嚴謹?shù)恼n堂紀律以及活躍的課堂氛圍結(jié)合在一起，注重信息與環(huán)境之間的多向交流。

二、初中階段愉快體育教學模式的應(yīng)用措施

（一）提高學生的參與積極性

在初中體育教學過程中實施愉快體育教學模式，要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生的參與積極性。體育教學的藝術(shù)性不僅僅體現(xiàn)在本領(lǐng)的傳授上，還體現(xiàn)在怎樣去更好的激發(fā)學生的體育的參與積極性上。作為初中體育教師，在教學過程中，其言行舉止都會對學生產(chǎn)生比較大的影響，所以教師要在學生面前保持良好的形象，用優(yōu)雅的動作示范來打動學生，提高學生的學習熱情。教師進行示范動作的時候，做的比較標準規(guī)范，不但可以讓學生心服口服，還能讓學生認為這個動作自己也可以完成，增強了學生的學習自信心。此外，教師也可以選擇一些動作比較規(guī)范的學生進行真人示范，滿足了學生自我表現(xiàn)的欲望。比如，在教學生進行某個動作的時候，可以先給學生進行示范，邊示范邊告訴學生，在學生練習過之后，找出幾個動作比較標準的學生來示范，配上有節(jié)奏的口哨，讓學生感受到時間與空間的合理分配關(guān)系，幫助學生學會這些動作，提高了教學成效。

（二）科學地安排教學內(nèi)容

在選擇體育教學內(nèi)容的時候，愉快體育教學要以學生的身心健康發(fā)展為主要依據(jù)，選擇那些適合初中學生實際的教學內(nèi)容，還要結(jié)合學生的興趣。因為興趣是最好的老師，學生積極主動性跟學習興趣是存在非常大的聯(lián)系的。只有學生對體育產(chǎn)生了很大的興趣，才能很好的調(diào)動其學習的自覺性和積極性，促進其體育知識的學習水平。比如，在進行籃球知識教學的時候，教材中有很多關(guān)于籃球技巧與戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容，要想在有限的體育課堂內(nèi)把所有的內(nèi)容都教給學生也是不太現(xiàn)實的。所以要根據(jù)學生的具體需求，對這些教學內(nèi)容進行有重點的挑選，要重視教學內(nèi)容的實用性。可以多給學生訓(xùn)練一些運球的技巧，還可以多教給學生投籃的技巧等等。而那些難度比較大的運動，只需要在體育課中給學生進行簡單一點的介紹，沒有必要浪費太多的時間去練習。其他相關(guān)的重點內(nèi)容就可以要求學生進行反復(fù)練習，讓學生最大程度的做到學以致用，在這樣快樂的教學氛圍中，讓學生學到了需要掌握的知識，提高了他們的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍

教師要重視和諧教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學生在愉悅的氣氛中學習。玩是孩子的天性，可以選擇一些體育游戲來組織教學，實施愉快體育教學。體育游戲具有很強的娛樂性和比賽性，能吸引學生參與進來，不斷培養(yǎng)學生學習體育的興趣，相應(yīng)的提高了學生的學習積極性。在體育課堂上設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的競爭意識，讓他們學會合作，學會團結(jié)，這些良好的品質(zhì)就是學生積極心態(tài)的重要體現(xiàn)。在游戲的時候可以允許學生進行適當?shù)母膭?，從而更好的提高學生的興趣。比如，在訓(xùn)練學生的腿部力量的時候，如果體育老師只是簡單的介紹訓(xùn)練的要領(lǐng)，讓學生機械重復(fù)的進行彈跳訓(xùn)練，學生就會感到枯燥和乏味。這個時候可以舉行一個接力賽的游戲，讓學生進行跳繩接力，分成幾個小組，最后看哪個小組能勝出，這樣就能把枯燥的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成學生樂于參與的比賽游戲，這樣一來，學生在心理上以及生理上都能很好的進入到游戲比賽狀態(tài)中，在比賽中體會到快樂的感覺?？傊瑒?chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，學生參與的愿望變得強烈，就能得到很好的教學效果。

（四）建立完善的評價與考核機制

實施愉快體育教學，要積極發(fā)揮各個學科之間的滲透，還要重視體育課程中的理論和技能學習，建立完善的評價與考核機制。特別是初中階段，要培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，還要注重學生思想品質(zhì)方面的培養(yǎng)，把學生考核的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)化為過程，把綜合素質(zhì)作為考察的重點?？梢砸M激勵機制，充分肯定學生在體育學習過程中的進步。即使達不到課程學習要求，也要對學生的努力進行肯定，善于觀察每一個學生的特點，針對學生的個性實施因材施教。還可以實時多元化的評價方式，采用學生自我評價、互相評價等多種形式，讓學生多角度的理解自身的長處和不足，提高體育教學成效。

結(jié)論

綜上所述，在初中體育教學過程中，要積極貫徹新課改的教育理念，探索出適合中學生的體育教學方式，實施快樂教學，讓學生作為教學的主體，結(jié)合中學生的年齡特點，循序漸進的啟發(fā)學生的思維，開發(fā)其體育學習的潛能，讓學生在快樂的氛圍中進行體育鍛煉，從而實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]甘宏玲，郝斌，張峽.中小學體育課實施快樂體育教學與多元智能的開發(fā)[J].體育成人教育學刊，2012（06）.