導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、要做到依法治教、廉潔從教。

依法治教就要堅(jiān)決不移的擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹黨和國家的教育方針。要自覺地學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)。要在教學(xué)中要與黨和國家的教育方針保持一致，不違背黨和國家的方針政策與言行，奉公守法，不做違法的事情。要廉潔從教就要做到不搞第二職業(yè)，對學(xué)生一視同仁，不偏私任何學(xué)生。

二、要做到愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

我要做到熱愛自己的工作崗位，把學(xué)校看成是自己的家，把學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子。在工作中兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，服從學(xué)校的工作安排。在工作中要做到不斤斤計(jì)較，工作中任勞任怨。還要多看一些有關(guān)教學(xué)方面的書籍。如：〈〈數(shù)學(xué)教學(xué)〉〉、〈〈廣東教育〉〉等有關(guān)教育教學(xué)的理論方面的報(bào)刊雜志，以此來提高自己的業(yè)務(wù)水平。在參加教研教學(xué)活動(dòng)中，要積極上好一人一課，在參加評課活動(dòng)中要積極發(fā)言，并注意吸取別人的意見，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平，做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

三、要做好表率、為人師表。

教師是學(xué)生的典范，教師的一行一舉都會(huì)成為學(xué)生模仿的對象。身為一名教師要身先士卒，起到帶頭作用，言行舉止要正派，為人師表。

四、要積極學(xué)好電腦操作。

五、要認(rèn)真學(xué)好普通話，提高講普通話的水平。

篇2

關(guān)鍵詞：青年教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.055

高校青年教師是高校教學(xué)、科研隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，也是高校教書育人的主體之一。隨著高等教育層次的不斷提高，從青年教師本身發(fā)展要求來講，高學(xué)歷已經(jīng)成為一個(gè)越來越普遍的現(xiàn)象；從新興知識(shí)的講授要求來講，也要求高校育人主體之一的青年教師具備不斷學(xué)習(xí)的能力；從培養(yǎng)人才質(zhì)量上來講，也需要高水平的師資力量。分析當(dāng)前高校青年教師專業(yè)狀況、學(xué)歷構(gòu)成狀況、繼續(xù)教育情況等，可以促使青年教師認(rèn)清自身專業(yè)發(fā)展所處地位，更好地認(rèn)識(shí)自我完善自我，關(guān)注其自身職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展問題。本研究針對西安郵電大學(xué)各學(xué)科部分青年教師調(diào)研訪問，整理數(shù)據(jù)并分析。

1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

美國Fessler教授提出將影響教師職業(yè)發(fā)展的因素分為兩個(gè)方面：個(gè)人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素，個(gè)人環(huán)境因素包括家庭因素、個(gè)人興趣、性情與意向、積極關(guān)鍵事件等，組織環(huán)境因素包括學(xué)校的規(guī)章、管理風(fēng)格、社會(huì)期望和教師協(xié)會(huì)等，。美國學(xué)者Clatthom則認(rèn)為，影響教師職業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素包括許多力‘面，如個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展、自我發(fā)展、品德發(fā)展、人際關(guān)系發(fā)展及動(dòng)機(jī)發(fā)展等，其中，最重要的因素是教師的認(rèn)知發(fā)展和動(dòng)機(jī)發(fā)展21。國內(nèi)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，自我職業(yè)生涯管理和高校組織職業(yè)生涯管理對高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展具有一定影響【3】I；職業(yè)生涯管理的人口變量特征（性別、年齡、學(xué)歷、職稱等）對高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展也具有顯著影響。

在前期理論研究分析的基礎(chǔ)上，調(diào)查問卷內(nèi)容包括：基本情況（性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、婚姻狀態(tài)），職業(yè)滿意度，專業(yè)情況（專業(yè)興趣、兼職情況、科研論文情況、進(jìn)修情況），專業(yè)發(fā)展需求等四個(gè)方面。

2 研究結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，高校青年教師在職業(yè)選擇上和專業(yè)保持很大關(guān)聯(lián)，對職業(yè)發(fā)展前景也比較認(rèn)同。86%的青年教師從事工作內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)一致，79.8%以為其工作獲得別人認(rèn)可度較高，82.4%的青年教師認(rèn)為從事職業(yè)發(fā)展有較好發(fā)展前景。

受訪青年教師中，年齡在45歲以下者，性別和婚姻對其專業(yè)發(fā)展情況影響較少，而其學(xué)歷因素與其科研論文情況密切相關(guān)。青年教師中具有博士學(xué)歷者，80%近三年獨(dú)立研究課題數(shù)在1至2項(xiàng)（圖1），20%的獨(dú)立研究課題數(shù)3至5項(xiàng)，其參與項(xiàng)目數(shù)大多在3至5項(xiàng)，近40%的博士學(xué)歷教師公開數(shù)在3至5篇，20%在5至9篇（圖2）；具有碩士學(xué)歷的教師，近三年獨(dú)立研究課題數(shù)H基本在3項(xiàng)以內(nèi)（圖1），95.6%公開在5篇以內(nèi)。

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，青年教師對專業(yè)進(jìn)修（培訓(xùn)）關(guān)注度較低。究其原因，一是由于其學(xué)歷較高，自身對繼續(xù)進(jìn)修重視度不夠，75%的青年教師沒有明確的進(jìn)修計(jì)劃；二是由于高校對進(jìn)修政策和進(jìn)修機(jī)會(huì)宣傳較少，高校教師個(gè)人獲取進(jìn)修信息渠道較少，84.4%的青年教師認(rèn)為進(jìn)修機(jī)會(huì)一般或較少。而在專業(yè)技能提高方式上，18.4%的青年教師選擇學(xué)位進(jìn)修，52.6%的青年教師傾向于國內(nèi)外訪學(xué)進(jìn)修，23.7%的青年教師希望在校外企業(yè)掛職鍛煉，高校青年教師對于高層次國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流比較關(guān)注，也有部分青年教師意識(shí)到在企業(yè)實(shí)踐有利于提高科研技能和服務(wù)行業(yè)能力。

對于學(xué)校提供專業(yè)發(fā)展環(huán)境支持方面，91.6%的青年教師認(rèn)同通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，79.8%的青年教師希望加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)建設(shè)，45.3%的青年教師希望加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、圖書信息資源建設(shè)。青年教師不再像以前喜歡“單打獨(dú)斗”，更傾向于依靠學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，組建或加入團(tuán)隊(duì)，協(xié)同合作，共同促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)論

綜上，高校青年教師作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的主力軍，作為高校教研的生力軍，具有一定的專業(yè)堅(jiān)持，對專業(yè)發(fā)展有較為清晰的認(rèn)識(shí)。其具有青年人的普遍壓力，也面對著高校教學(xué)與科研的壓力，但是對職業(yè)發(fā)展有著較為正向的看法：

作為高校育人的中堅(jiān)力量，教育系統(tǒng)也越來越重視對高校青年教師的繼續(xù)教育培養(yǎng)，職業(yè)技能培養(yǎng)、通識(shí)教育學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等也納入到職稱提升的考核體系中，高校青年教師的培養(yǎng)已成為高校教育系統(tǒng)中一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略性工作。重視青年教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)，采取多形式培訓(xùn)方式，建立科學(xué)有效的激勵(lì)制度，因人而異制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以學(xué)科建設(shè)平臺(tái)和高水平科研團(tuán)隊(duì)為載體，有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長和發(fā)展，組建高水平師資隊(duì)伍，更好服務(wù)于高校人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】（美）RALPH FESSLER，JUDITH C C.HRISTENSEN.教師職業(yè)生涯周期【M】.輕工業(yè)出版社，1992：33 -56.

【2】（美）加里德斯勒.人力資源管理【M】.中國人民大學(xué)出版社，1997：18 - 36.

篇3

論文摘要：制度建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力和保障，幼兒園管理者應(yīng)重視與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的園本培訓(xùn)制度、教師評價(jià)制度、教研管理制度、教師進(jìn)修制度的建立。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體職業(yè)生命質(zhì)量的成長。川同時(shí)，專業(yè)發(fā)展也是教師個(gè)體與情境交互作用的結(jié)果。來自周圍的推動(dòng)力有助于教師形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并外顯為學(xué)習(xí)行為。在幼兒園管理中，制度建設(shè)可視為一種強(qiáng)勁的推動(dòng)力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創(chuàng)造出各種利于教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，從而真正激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)與行為的形成。

一、園本培訓(xùn)制度的建立

園本培訓(xùn)是一種由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)本園實(shí)際J清況自行策劃、自行組織、自行實(shí)施、自行考核的教師在職培訓(xùn)模式。(2)當(dāng)前幼兒園園本培訓(xùn)的方式豐富多樣，但往往缺乏規(guī)劃，致使培訓(xùn)缺乏延續(xù)性，大大降低了培訓(xùn)的有效性。培訓(xùn)制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強(qiáng)培訓(xùn)的“實(shí)效化”和“系統(tǒng)化”，從而切實(shí)提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)技能。園本培訓(xùn)制度例示如下:

(一)專家、骨干引領(lǐng)制度

幼兒園有計(jì)劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，以增廣視聽。

(二)師徒結(jié)對互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎(chǔ)上建立師徒結(jié)對互促制度。要求“徒弟”結(jié)合自己的需求制定計(jì)劃，而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導(dǎo)計(jì)劃，并且這種指導(dǎo)過程要有記錄和反饋。同時(shí)，還可以提供自薦方式將有經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)能力突出的幼兒教師組成一個(gè)“講師團(tuán)”，定期分主題向園內(nèi)其他教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如講述如何培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，怎樣指導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，如何為幼兒創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。

(三)專業(yè)寫作、交流制度

例如，定期撰寫與交流專業(yè)文章。要求幼兒教師定期寫好業(yè)務(wù)筆記，并獨(dú)立或合作撰寫幼教論文?？赏ㄟ^創(chuàng)辦本園的科研刊物，為教師搭建一個(gè)相互交流、溝通的信息平臺(tái)，讓教師在不斷寫作中學(xué)會(huì)反思、得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上定期舉辦教育沙龍?？蛇x擇在現(xiàn)場或網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經(jīng)驗(yàn)、推廣教育成果。

(四)對外學(xué)習(xí)制度

有計(jì)劃地組織教師到其他知名的幼兒園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并參與片區(qū)教研活動(dòng)、各級學(xué)術(shù)研討會(huì)以及向?qū)I(yè)期刊投稿等。

二、教師評價(jià)制度的建立

教師評價(jià)影響著教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)、方向和程度，合理的評價(jià)制度對教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用。(3)因此，幼兒園應(yīng)重視改革和完善教師評價(jià)制度，以激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。評價(jià)應(yīng)把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結(jié)合起來，讓教師在一個(gè)寬松、愉快的評價(jià)氛圍中不斷改進(jìn)自己的不足，從而獲得專業(yè)成長。

(一)建立發(fā)展性的教師評價(jià)制度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》倡導(dǎo)幼兒園開發(fā)和實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)。閉發(fā)展性評價(jià)制度強(qiáng)調(diào)發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識(shí)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，而是著眼于教師專業(yè)發(fā)展，從而使得評價(jià)的矯正功能得以最大程度地發(fā)揮。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)，至少應(yīng)包括以下四個(gè)方面:

一是量的增加，如幼兒教師專業(yè)知識(shí)、活動(dòng)組織能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累;二是質(zhì)的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展;三是自主發(fā)展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度與能力，具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性;四是個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如把教育教學(xué)工作當(dāng)作個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，具有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望并作出職業(yè)承諾。 (二)建立開放性的教師評價(jià)制度

開放性的幼兒教師評價(jià)制度強(qiáng)調(diào)評價(jià)是一種民主、協(xié)調(diào)、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進(jìn)行參與方式的評價(jià)。它能激發(fā)幼兒教師自愿地參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序的編制過程，并以此作為提高和改進(jìn)自己教育教學(xué)的目標(biāo)。

(三)建立教師自我評價(jià)制度

幼兒園應(yīng)定期舉行一次教師個(gè)人述職，讓教師就近一段時(shí)間以來師德表現(xiàn)、保育教學(xué)工作進(jìn)行自我評價(jià)。這種評價(jià)方式將促進(jìn)幼兒教師的自我反思，學(xué)會(huì)在總結(jié)中進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發(fā)展確定適宜的目標(biāo)。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實(shí)際而開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，主要針對教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題或發(fā)展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實(shí)施。

一是理論學(xué)習(xí)制度。幼兒園應(yīng)該有計(jì)劃地組織幼兒教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的幼兒教育理論，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)的保育及活動(dòng)組織知識(shí)。同時(shí)，堅(jiān)持每學(xué)期向教師推薦幾本必讀專業(yè)書籍，讓幼兒教師在業(yè)余的時(shí)間里進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，養(yǎng)成讀書、思考、研究的習(xí)慣。

二是對話交流制度。鼓勵(lì)教師就幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題開展研討，相互交流，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動(dòng)、“教學(xué)診斷”活動(dòng)等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應(yīng)善于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、提煉本園在保教工作中出現(xiàn)的、迫切需要解決的問題，并進(jìn)一步提升為園本課題，有條件的可以申報(bào)區(qū)級課題或省級課題，獲得科研經(jīng)費(fèi)的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領(lǐng)，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實(shí)解決幼兒教育實(shí)踐過程中隨時(shí)發(fā)生的問題。教研管理制度化使教研活動(dòng)由事務(wù)型、應(yīng)付型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，可視為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。

四、教師進(jìn)修制度的建立

篇4

一、新建本科院校師資隊(duì)伍存在的問題

1　師資規(guī)模與在校生規(guī)模未能同步協(xié)調(diào)發(fā)展。師資隊(duì)伍總體規(guī)模偏小，生師比偏大，教師承擔(dān)的教學(xué)工作量較重。

2　缺少領(lǐng)軍人才。在國內(nèi)外有影響的高水平領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人、大師級人物偏少，尤其中青年教師中一流撥尖人才更少，吸引、匯集和孕育大師的條件不夠完善，吸引力不足。

3　師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。具有碩士以上學(xué)位的教師比例偏低，高級職務(wù)教師總量偏小，某些重點(diǎn)學(xué)科的高級職務(wù)教師人數(shù)明顯不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，存在結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。

4　自主培養(yǎng)、人才脫穎而出的體制、機(jī)制尚待完善。與師資引進(jìn)的力度相比，學(xué)校在師資培養(yǎng)方面相對不足，有效支持教師專業(yè)成長和發(fā)展的教育培養(yǎng)體系還不夠系統(tǒng)、完善，渠道不夠通暢，途徑較窄。

5　人事制度改革尚未到位。師資隊(duì)伍建設(shè)受到體制方面的制約，考核評價(jià)體系改革滯后，人才的競爭和激勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

6　教師的教育觀念有待更新。競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

二、新建本科院校加強(qiáng)教師培養(yǎng)的重要性

學(xué)校擁有人才數(shù)量的多少、素質(zhì)的高低，決定著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)能力，體現(xiàn)出學(xué)校的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平。學(xué)校發(fā)展最根本、最有效的途徑就是全面推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升自身的核心競爭力。通過大力引進(jìn)具有教授、副教授職務(wù)和博士學(xué)位的中青年骨干教師，可以擴(kuò)大師資規(guī)模，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，降低生師比例。但在人才競爭日趨激烈的今天，新建本科院校在引進(jìn)高層次人才上面臨著經(jīng)費(fèi)少、基礎(chǔ)弱、缺乏研究平臺(tái)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)等諸多困難和制約因素。

要建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，除有計(jì)劃地補(bǔ)充新教師外，主要還應(yīng)該依靠對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，即“立足于培養(yǎng)、著眼于提高、有選擇引進(jìn)”，由引進(jìn)借鑒為主轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新為主。師資培養(yǎng)是提高教師素質(zhì)的有效途徑和師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，新建本科院校的師資培養(yǎng)普遍缺乏統(tǒng)一、有效的教師培養(yǎng)指導(dǎo)體系和相關(guān)的配套機(jī)制，培養(yǎng)模式也不能適應(yīng)教師多樣化、個(gè)性化的需求。因此，通過現(xiàn)有條件，制訂教師發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新管理機(jī)制，建立符合本校校情和教師成長規(guī)律的分層開發(fā)的教師培養(yǎng)體系，探索多元化的教師培養(yǎng)模式是學(xué)校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、構(gòu)建分層開發(fā)的教師培養(yǎng)體系

1　擘科帶頭人的培養(yǎng)。建立學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，以吸引、遴選、培養(yǎng)一批“高層次創(chuàng)造勝人才”為戰(zhàn)略重點(diǎn)，培育各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，實(shí)施“學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃”。本著客觀公正、平等競爭、滾動(dòng)遴選的原則，根據(jù)一定的條件進(jìn)行選拔，設(shè)立專項(xiàng)資助培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；有計(jì)劃、有重點(diǎn)地選送培養(yǎng)對象出國訪問、深造，提高他們參與國際學(xué)術(shù)交流和競爭的能力；改善教學(xué)、科研軟環(huán)境等等。學(xué)校提供充足的經(jīng)費(fèi)支持和必要的支撐保障條件。

實(shí)行學(xué)科帶頭人學(xué)術(shù)休假制度，以保證其有較為集中的時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、國內(nèi)外訪問交流，鼓勵(lì)他們多出高質(zhì)量的科研或果，促進(jìn)重大課題的申報(bào)和完成。以優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)作為培養(yǎng)領(lǐng)軍人才或優(yōu)秀人才的紐帶，使優(yōu)勢學(xué)科成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的人才高地。進(jìn)一步拓展學(xué)科的發(fā)展方向和社會(huì)適應(yīng)面，鼓勵(lì)和支持前瞻性原創(chuàng)性研究和探索，以研究機(jī)構(gòu)為依托，以重大項(xiàng)目、重點(diǎn)崗位為載體，促進(jìn)特色學(xué)科優(yōu)秀人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的脫穎而出。

2　中青年骨干教師的培養(yǎng)。實(shí)施“中青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”，本著客觀公正、平等競爭、滾動(dòng)遴選的原則，根據(jù)一定的條件對中青年骨干教師進(jìn)行選拔。設(shè)立專項(xiàng)資助培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，為中青年骨干教師的成長和發(fā)展搭建平臺(tái)。在學(xué)校的各項(xiàng)工作中為中青年骨干教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們在工作實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)、增長才干，不斷提高教學(xué)科研水平和組織管理能力。多渠道為中青年骨干教師爭取海外研修機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有組織地選送他們出國培訓(xùn)交流。鼓勵(lì)和資助中青年骨干教師在職學(xué)歷學(xué)位提升、擔(dān)任訪問學(xué)者和開展廣泛的學(xué)術(shù)交流，支持和幫助他們申報(bào)各類人才計(jì)劃(項(xiàng)目)，并給予人選人員相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)支持。鼓勵(lì)和支持中青年骨干教師脫穎而出，競聘上崗，破格晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

通過動(dòng)態(tài)滾動(dòng)培養(yǎng)，發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，促進(jìn)中青年骨干教師不斷提高學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力，成為教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)的重要力量，為今后成長為學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師奠定基礎(chǔ)。

3　青年教師的培養(yǎng)。青年教師是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要后備力量，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，是學(xué)校事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的保證。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。學(xué)校為新聘用的未系統(tǒng)從事過高校教學(xué)工作的青年教師配備導(dǎo)師，導(dǎo)師一般由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授擔(dān)任。通過隨堂聽課、指導(dǎo)課件、合作研究等形式充分發(fā)揮老教師的示范和傳幫帶作用，促進(jìn)青年教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境和勝任教師崗位。

開展青年教師講課比賽，表彰在教學(xué)工作中成績突出的青年教師，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)方法和藝術(shù)的探索，提高教育教學(xué)水平，在全校樹立一批良好的教學(xué)楷模。設(shè)立青年教師獎(jiǎng)教金，充分發(fā)揮榜樣示范作用，激勵(lì)青年教師投入學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。積極鼓勵(lì)青年教師申報(bào)校內(nèi)外科研項(xiàng)目，并針對不同的項(xiàng)目類型設(shè)立資助方案。

四、探索多元化的教師培養(yǎng)模式

1　崗前培訓(xùn)新模式。一位好教師的核心是具有合理的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，由教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力、組織管理能力、自我反思能力和終身學(xué)習(xí)能力組成，這五種能力缺一不可、相互支撐。為促進(jìn)青年教師能力的培養(yǎng)和開發(fā)，學(xué)校舉辦“青年教師教育教學(xué)能力開發(fā)研修班”作為對新進(jìn)青年教師崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容。研修班圍繞青年教師教育教學(xué)能力的提高設(shè)置相關(guān)課程，邀請全國模范教師和上海市教學(xué)名師傳授經(jīng)驗(yàn)、答疑解惑，通過主題報(bào)告、專門討論、考察學(xué)習(xí)、交流發(fā)言、學(xué)習(xí)校史等形式，以及開展增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的主題拓展培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師素質(zhì)的全面提高。研修班的考核成績記入教師的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為職務(wù)聘任、晉級評優(yōu)的依據(jù)之一。

2　國際化培養(yǎng)模式。學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策，按照“按需派遣、擇優(yōu)選派、學(xué)用一致、講求實(shí)效”的原則，選派教師到國外著名院校、科研院所擔(dān)任訪問學(xué)者，加強(qiáng)國際交流與合作，拓寬學(xué)術(shù)視野，提升教

師的國際學(xué)術(shù)背景和整體水平。積極拓展教師國際化培養(yǎng)的資源和渠道，搭建國際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，擴(kuò)大選派規(guī)模，加大資助力度，提高進(jìn)修層次，突出培養(yǎng)效益。每年有計(jì)劃地選派學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師到國外進(jìn)修，努力使大部分中青年學(xué)術(shù)骨干具有國外留學(xué)、研究的經(jīng)歷，充分利用國際教育資源加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

改革教師出國進(jìn)修的資助機(jī)制，進(jìn)修費(fèi)用由學(xué)校、教師個(gè)人、國外資助三方按不同比例共同承擔(dān)，政策向中青年骨干教師傾斜，以進(jìn)修成效調(diào)整學(xué)校的分擔(dān)比例和數(shù)額。根據(jù)資助經(jīng)費(fèi)的不同來源，教師出國進(jìn)修主要有國家公派項(xiàng)目、省(市)公派項(xiàng)目、學(xué)校公派項(xiàng)目和自費(fèi)留學(xué)等類型。根據(jù)不同的進(jìn)修類型，學(xué)校給予不同程度的費(fèi)用支持。

3　產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)模式。推行教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)應(yīng)用類學(xué)科教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，利用政策杠桿鼓勵(lì)教師在職或利用學(xué)術(shù)假期去企業(yè)、科研院所、政府等實(shí)際部門工作或?qū)嵙?xí)，提高應(yīng)用類學(xué)科中具有產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)經(jīng)歷的教師比例，并逐步將踐習(xí)經(jīng)歷作為教師崗位聘任、考核評價(jià)的重要依據(jù)。

理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)是我校長期的教學(xué)特色。學(xué)校和系部積極開拓渠道，形成校系建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)60余個(gè)。教師到政府、事務(wù)所、銀行等企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)際工作鍛煉和開展科學(xué)研究，把企業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技術(shù)及最新信息運(yùn)用到教學(xué)中，提高人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量；同時(shí)利用自己的理論知識(shí)為企業(yè)發(fā)展提供解決問題的思路和方法建議，承擔(dān)相應(yīng)的研究課題，不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合。

4　師德培養(yǎng)模式。師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂工程，是高校最根本和最基礎(chǔ)的建設(shè)。構(gòu)建師德培養(yǎng)的長效機(jī)制，把師德教育作為新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)和在職教師培訓(xùn)的必修課程和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。定期舉辦師德論壇，在全校范圍內(nèi)開展“敬業(yè)愛生、教書育人”師德建設(shè)交流會(huì)，樹師德、鑄師魂，不斷促進(jìn)師德建設(shè)的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。通過師德論壇開展師德表彰活動(dòng)，評選“師德標(biāo)兵”，對獲獎(jiǎng)?wù)呓o予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。將師德作為教師考核的重要指標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行“師德一票否決制”，將師德表現(xiàn)作為教師崗位聘任、年度考核、職務(wù)晉升、派出進(jìn)修和評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，引導(dǎo)教師自覺抵制學(xué)術(shù)腐敗。

篇5

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 人力資源開發(fā) 人本管理

高校人力資源管理與開發(fā)是提高高校整體管理水平、學(xué)術(shù)水平、辦學(xué)效益的關(guān)鍵。高校教師是向受教育者傳遞文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要專門人才的專業(yè)技術(shù)人員。高校教師人力資源指蘊(yùn)含在教師身上的知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造性思想等的總和。高校教師培訓(xùn)與開發(fā)，就是通過一定措施和手段，補(bǔ)充和提高教師知識(shí)與技能，改善其工作態(tài)度與勝任特質(zhì)，激發(fā)潛力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，增強(qiáng)其工作滿意度、歸屬感與責(zé)任感，從而提高工作效率與效果，實(shí)現(xiàn)高校人力資本增值和預(yù)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的有目的、有計(jì)劃、有組織的人力資源管理活動(dòng)。高校教師培訓(xùn)是高校管理的劑，是高校文化建設(shè)的有力工具，因而具有十分重要的意義。

一、教師培訓(xùn)問題調(diào)查的組織

目前，許多高校教師接受培訓(xùn)是由于評估、晉升等外在壓力使然，功利色彩濃厚。學(xué)校沒有對教師培訓(xùn)工作給予足夠重視，在培訓(xùn)過程中管理不力，培訓(xùn)質(zhì)量不高。為探析某地方院校教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀，找出主要問題，提出改進(jìn)措施，以供其它院校參考，特進(jìn)行了本次調(diào)查。某地方高校創(chuàng)辦于1958年，1984年升格為本科師范院校，2003年成為碩士學(xué)位授予權(quán)單位。學(xué)?，F(xiàn)有1250余名教職工，其中高級專業(yè)技術(shù)人員400余人；有博士、碩士學(xué)位的教師500余人。調(diào)查問卷主要通過訪問樣本老師來設(shè)計(jì)，隨后進(jìn)行了試調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了修改。問卷共設(shè)25道題，分別從培訓(xùn)需求分析、計(jì)劃制定、課程設(shè)計(jì)、效果評估、結(jié)果應(yīng)用等方面來設(shè)題。共對100位在職教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，收回問卷80份，其中，有效問卷72份。整個(gè)問卷收發(fā)過程歷時(shí)一個(gè)星期。

二、教師培訓(xùn)問題調(diào)查結(jié)果分析

（一）培訓(xùn)需求分析階段

1.對教師培訓(xùn)作用認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)目的不夠明確。許多教師沒有正確的學(xué)習(xí)觀，對培訓(xùn)目的認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查中認(rèn)為培訓(xùn)目的是提升教師教學(xué)科研能力的占被調(diào)查者的79.17%，認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)和促進(jìn)教師個(gè)人身心發(fā)展的各占31.94%，而認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)教師工作與生活平衡的相對較少。這說明教師更多地把培訓(xùn)作為完成工作任務(wù)的工具，而不將其作為促進(jìn)個(gè)人身心發(fā)展和實(shí)現(xiàn)工作與生活平衡的手段。當(dāng)問及教師培訓(xùn)在學(xué)校創(chuàng)辦師范大學(xué)征程中所起作用時(shí)，95.83%的被調(diào)查者認(rèn)為是一種途徑，25%的認(rèn)為是戰(zhàn)略，說明多數(shù)教師對培訓(xùn)戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不足。

2.學(xué)校教師培訓(xùn)缺乏全面性、系統(tǒng)性與連續(xù)性。調(diào)查中，70%的教師認(rèn)為，學(xué)校教師培訓(xùn)工作缺乏全面性，73%的人認(rèn)為缺乏系統(tǒng)性，62%的認(rèn)為缺乏連續(xù)性。目前的教師培訓(xùn)主要是為解決教師工作中存在的問題而進(jìn)行的，其實(shí)，教師培訓(xùn)還具有促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革和教師身心健康的功能，目前的教師培訓(xùn)還功能不全面。教師培訓(xùn)涉及教師的體格、教學(xué)、科研、思想、品德與信仰等，需要人事、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)與后勤等部門協(xié)同配合，才能順利完成，而不單是人事處和教學(xué)學(xué)院的事情，因而具有系統(tǒng)性。教師培訓(xùn)只有保持連續(xù)性，才能促進(jìn)教師思想、態(tài)度與行為的徹底改變。

3.受訓(xùn)教師層次劃分還不夠多元化。學(xué)校教師培訓(xùn)大多采用一刀切做法，沒有對受訓(xùn)教師進(jìn)行必要的層次劃分，因而針對性差，培訓(xùn)效果不好。多元化的教師培訓(xùn)需求，要求多元化的培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容來適用。

在青年教師入職培訓(xùn)應(yīng)包括哪些項(xiàng)目的問題中，15.28%的受調(diào)查者覺得應(yīng)學(xué)習(xí)校史校規(guī)，27.78%的認(rèn)為應(yīng)熟悉校園環(huán)境，83.33%的認(rèn)為應(yīng)明確工作要求，52.78%的認(rèn)為應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，66.67%的認(rèn)為應(yīng)以提升教育教學(xué)技能為主。56.94%的被調(diào)查者認(rèn)為青年教工應(yīng)以在職培訓(xùn)方式為主。

對于中年教師，調(diào)查中有20.83%的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)歷學(xué)位提升，80.56%的認(rèn)為應(yīng)提升教學(xué)科研能力，40.28%的選擇應(yīng)提升管理能力，18.06%的認(rèn)為應(yīng)處理好工作與家庭生活平衡。調(diào)查中認(rèn)為中年教師應(yīng)以提升博士學(xué)位為主的占被調(diào)查者的44.44%。

對于老年教師的培訓(xùn)需求，調(diào)查中選擇理財(cái)培訓(xùn)的占5.56%；選擇健身培訓(xùn)的75%；選擇退休計(jì)劃培訓(xùn)的44.44%；選擇娛樂培訓(xùn)的23.61%。這說明老年教師更加關(guān)注身體健康和退休計(jì)劃。加強(qiáng)老年教師培訓(xùn)，可增強(qiáng)其身體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)校人文關(guān)懷，有利于提升其對學(xué)校的忠誠度。

對于女教師應(yīng)設(shè)置哪些特殊培訓(xùn)項(xiàng)目，55.56%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于工作與生活平衡培訓(xùn)；47.22%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行美容健身培訓(xùn)；44.44%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行子女教育培訓(xùn)；25%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行理財(cái)培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)計(jì)劃階段

1.學(xué)校缺乏一個(gè)整體而系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃。調(diào)查中，59.72%的人認(rèn)為，教師培訓(xùn)工作與教學(xué)學(xué)院密切相關(guān)。學(xué)校在培訓(xùn)組織過程中缺乏一個(gè)整體而系統(tǒng)的計(jì)劃，導(dǎo)致各教學(xué)學(xué)院在教師培訓(xùn)問題上各自為政，有的沒有圍繞學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來開展。一個(gè)行之有效的學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃，可以在整體上預(yù)知培訓(xùn)過程中所需要的人力、物力和財(cái)力，使教師培訓(xùn)工作有條不紊，降低培訓(xùn)失敗風(fēng)險(xiǎn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容片面化，缺乏信念和情感教育。調(diào)查中，45%的人認(rèn)為，學(xué)校會(huì)對教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，33%的認(rèn)為，學(xué)校會(huì)對教師進(jìn)行職業(yè)情感教育和學(xué)校理念與信念教育。目前，教師培訓(xùn)重點(diǎn)正由學(xué)歷補(bǔ)償教育向知識(shí)更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變，高校教師培訓(xùn)需求的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平和促進(jìn)自身成長上來，知識(shí)性培訓(xùn)將成為教師的終身需求,學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將持之以恒地發(fā)展下去。因此，必須將教師培訓(xùn)內(nèi)容從知識(shí)、技能提升拓展到個(gè)人成長與身心健康、從解決問題的培訓(xùn)向組織信念與情感教育轉(zhuǎn)變。

3.培訓(xùn)形式單一，受益面較小。高校教師培訓(xùn)受經(jīng)濟(jì)因素制約，多安排在節(jié)假日以不脫產(chǎn)方式進(jìn)行。受教學(xué)工作影響，培訓(xùn)效果不能得到有效保證。地方性高校教師真正以脫產(chǎn)方式進(jìn)行短期或長期進(jìn)修的鳳毛麟角，培訓(xùn)受益面和影響力十分有限。在被調(diào)查者中認(rèn)為培訓(xùn)手段單一的占47.22%。

（三）培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施階段

1.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)相對不足，不能滿足教師需求。關(guān)于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要如何來分配，54.17%的人被調(diào)查者認(rèn)為，每位教師每年應(yīng)分配一定的培訓(xùn)額度；30.56%的人認(rèn)為，可給各教學(xué)學(xué)院分配一個(gè)總額度；18.06%的人認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)教師獲得的培訓(xùn)項(xiàng)目給定經(jīng)費(fèi)；16.67%的人認(rèn)為，可根據(jù)人事處政策由教學(xué)學(xué)院決定培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的分配。關(guān)于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否足夠，54.17%的被調(diào)查者選擇了“相當(dāng)不夠”，27.78%的人選擇了“還差一些”，12.50%的人選擇了“一般”，這反映出教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)還很不足。在調(diào)查教師培訓(xùn)中最突出的問題時(shí)，有69.44%被調(diào)查者選擇了“經(jīng)費(fèi)不足”。經(jīng)費(fèi)不足及其分配不公，勢必會(huì)影響教師培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏吸引力。高校教師培訓(xùn)過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，多以講授方式進(jìn)行，受教者處于被動(dòng)接收狀態(tài)，且培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏興趣。在培訓(xùn)方式選擇方面，被調(diào)查者認(rèn)為可采取在職培訓(xùn)、訪問學(xué)者和在職申請碩博士學(xué)位所占比例較大，各占36.11%，而主張單科進(jìn)修方式培訓(xùn)的占27.78%。

3.學(xué)校缺乏自己的專業(yè)培訓(xùn)開發(fā)人員。隨著人力資源管理學(xué)科的不斷發(fā)展，對培訓(xùn)的研究也越來越深入。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大多數(shù)高校培訓(xùn)開發(fā)人員還沒有及時(shí)掌握培訓(xùn)的新理念、新方法和新技術(shù)，從而未能設(shè)計(jì)出適合高校實(shí)際的人力資源開發(fā)方案，無法達(dá)到人力資本增值目的。如果使用外包的人力資源咨詢機(jī)構(gòu)，由于他們很難了解學(xué)校實(shí)際，很容易導(dǎo)致培訓(xùn)失敗。被調(diào)查教師中認(rèn)為學(xué)校人事部門缺乏培訓(xùn)開發(fā)專業(yè)人員的占78%。

(四)培訓(xùn)效果評估階段

1.培訓(xùn)考核單一化，培訓(xùn)效果不理想。教師素質(zhì)包括知識(shí)、技能、情感和心理等四個(gè)方面。由于培訓(xùn)內(nèi)容片面便造成考核內(nèi)容單一。在培訓(xùn)實(shí)施過程中，缺乏一個(gè)既能反映理論水平，又能衡量實(shí)際教學(xué)能力的具有操作性的考核機(jī)制。在要如何了解教師培訓(xùn)效果問題中，30.56%的被調(diào)查者選擇培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查；22.22%的人認(rèn)為，應(yīng)在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行相關(guān)考試；58.33%的人選擇比較培訓(xùn)前后的業(yè)績表現(xiàn)，但這要求考核機(jī)制要比較健全；41.67%的人認(rèn)為，應(yīng)由培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施者來評價(jià)。

2.缺乏有效的培訓(xùn)信息管理和考核機(jī)制。任何一個(gè)系統(tǒng)，只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期目的，提高效益。目前，學(xué)校教師培訓(xùn)工作更多地是抓了開頭和結(jié)尾的形式工作，而沒有注重過程管理和效果評估與反饋。調(diào)查中，認(rèn)為培訓(xùn)過程信息收集不充分的占被調(diào)查者的50%，認(rèn)為學(xué)校培訓(xùn)考核機(jī)制不完善的占60%。培訓(xùn)信息收集不充分，就不能科學(xué)評估培訓(xùn)效果；培訓(xùn)考核機(jī)制不完善，導(dǎo)致管理者不知道要收集什么培訓(xùn)信息。

三、教師培訓(xùn)問題的改進(jìn)措施

（一）培訓(xùn)需求分析階段

1.要恰當(dāng)進(jìn)行培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析通常包括組織分析、人員分析和任務(wù)分析三項(xiàng)。對于教師培訓(xùn)需求要依據(jù)什么來決定，47.22%的被調(diào)查者選擇進(jìn)行教師培訓(xùn)需求調(diào)查；45.83%的人選擇圍繞學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)來設(shè)計(jì)；37.50%的人選擇從分析員工績效表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)；16.67%的人選擇由人事處及教學(xué)學(xué)院共同商定。對高校教師培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行組織分析，可了解培訓(xùn)活動(dòng)背景，有利于掌握培訓(xùn)重點(diǎn)，是集中于教學(xué)能力培訓(xùn)，還是教育信息技術(shù)培訓(xùn)，還是科研能力培養(yǎng)等。人員分析有助于確定哪些人需要接受培訓(xùn)，要重點(diǎn)對教師個(gè)人特征進(jìn)行分析，包括態(tài)度、能力、動(dòng)機(jī)和技能。任務(wù)分析首先要明確雇員需要完成哪些任務(wù)和達(dá)到何種目的，然后再確定為幫助雇員完成這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)、技能和行為，它有利于確定教師培訓(xùn)方案中哪些任務(wù)要作為培訓(xùn)重點(diǎn)。

2.要加強(qiáng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理。加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理，可確保培訓(xùn)項(xiàng)目成功。通過記錄培訓(xùn)歷史信息，可為后來的培訓(xùn)提供參考，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。33.33%被調(diào)查者選擇設(shè)立專門的項(xiàng)目經(jīng)理來管理教師培訓(xùn)工作；19.44%的人選擇由人事處進(jìn)行一般管理；41.67%的人認(rèn)為，應(yīng)由教學(xué)學(xué)院進(jìn)行一般管理；25.00%的人建議外包給相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來管理。對于教師培訓(xùn)指標(biāo)的分配，68.06%的被調(diào)查者認(rèn)為，可根據(jù)教師個(gè)人業(yè)績考核來決定；36.11%的人認(rèn)為，應(yīng)實(shí)行個(gè)人申報(bào)后領(lǐng)導(dǎo)決定；8.33%的人認(rèn)為，可由領(lǐng)導(dǎo)指定；27.78%的人選擇根據(jù)公開考試來決定。

3.要加強(qiáng)培訓(xùn)相關(guān)職能機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)與配合。在認(rèn)為哪些部門與學(xué)校教師培訓(xùn)工作密切相關(guān)的問題中，59.72%的受調(diào)查者選擇教學(xué)學(xué)院，選擇人事處或教務(wù)處的都各占54.17%，這說明廣大教師已充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)是一項(xiàng)需要多方協(xié)調(diào)的事務(wù)。在校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教師培訓(xùn)的哪些方面進(jìn)行相關(guān)決策問題中，44.44%的被調(diào)查者認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對培訓(xùn)模式進(jìn)行戰(zhàn)略決策；41.67%的被調(diào)查認(rèn)為，應(yīng)審定年度教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；50 %的人認(rèn)為，應(yīng)該審定教師培訓(xùn)計(jì)劃。對于教學(xué)學(xué)院在教師培訓(xùn)中的作用，受調(diào)查者中33.33%的選擇應(yīng)制定培訓(xùn)計(jì)劃，44.44%的人選擇了解培訓(xùn)需求，72.22%的人選擇實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，37.5%的人選擇評估培訓(xùn)效果?？梢?，教學(xué)學(xué)院在了解培訓(xùn)需求、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃方面有著十分重要的作用。

4.要恰當(dāng)選擇培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)效果。我國高校從教學(xué)與科研發(fā)展要求出發(fā)，結(jié)合教師隊(duì)伍實(shí)際，創(chuàng)造了十幾種內(nèi)容不同、目標(biāo)不同、時(shí)期不同、適合不同職務(wù)教師的培訓(xùn)形式，主要有崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、助教進(jìn)修班、以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、國內(nèi)訪問學(xué)者、高級討論班、社會(huì)實(shí)踐、短期研討班和出國進(jìn)修，等等。在問及最喜歡的培訓(xùn)方式時(shí)，36.11%的受調(diào)查者選擇在職培訓(xùn)，27.78%的人選擇單科進(jìn)修，36.11%的人選擇訪問學(xué)者或在職申請碩博士學(xué)位。新時(shí)期的高校教師培訓(xùn)還要最大限度地利用信息技術(shù)和師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，積極探索新的培訓(xùn)模式，不斷更新培訓(xùn)的技術(shù)手段，提高培訓(xùn)效果。

（二）培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施階段

1.要更有針對性地開展培訓(xùn)。59.72%的被調(diào)查者選擇按專業(yè)技術(shù)來開展培訓(xùn)，27.78%的人選擇按學(xué)歷學(xué)位來確定培訓(xùn)層次，而主張按年齡段來劃分培訓(xùn)層次的只占9.72%，這表明教師培訓(xùn)需求具有多元性，因而培訓(xùn)層次劃分也應(yīng)該多元化。學(xué)校對教師培訓(xùn)應(yīng)有總體規(guī)劃，使培訓(xùn)更有針對性。教師培訓(xùn)應(yīng)從長計(jì)議，適當(dāng)向弱勢學(xué)科傾斜。針對不同時(shí)期的教育熱點(diǎn)和問題，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)展培訓(xùn)領(lǐng)域，改進(jìn)培訓(xùn)方式。師資培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)各級各類教師綜合素質(zhì)的全面提高和教師隊(duì)伍的全面發(fā)展。

2.要拓寬教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源。調(diào)查中，有69.44%的教師認(rèn)為，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是最為突出的問題。政府應(yīng)給高校優(yōu)惠政策，支持教師培訓(xùn)工作。高校應(yīng)從學(xué)校發(fā)展全局和長遠(yuǎn)出發(fā)，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入。還可借鑒發(fā)達(dá)國家一些大學(xué)通行的做法，通過建立諸如科研基金、課程開發(fā)基金及教師專業(yè)發(fā)展基金等鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供必要的經(jīng)費(fèi)保障；加強(qiáng)與國內(nèi)外其他高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的合作，通過學(xué)者互訪、聯(lián)合攻關(guān)等方式為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)開辟新的途徑和渠道。倡導(dǎo)教師、學(xué)校、政府三方出資的培訓(xùn)制度。國家和學(xué)校出資可保證培訓(xùn)基本運(yùn)行，而個(gè)人出資在一定程度上可激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

（三）培訓(xùn)效果評估階段

1.要科學(xué)制訂培訓(xùn)效果評估方案。明確培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)要求，參照標(biāo)準(zhǔn)對受訓(xùn)教師進(jìn)行考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，方可確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)項(xiàng)目評價(jià)有三種主要設(shè)計(jì)：與對照組進(jìn)行培訓(xùn)前和培訓(xùn)后比較、培訓(xùn)前測試和培訓(xùn)后測試、培訓(xùn)后測試和時(shí)間序列分析。就拿與對照組進(jìn)行培訓(xùn)前和培訓(xùn)后比較來說，該方法是將一組經(jīng)過培訓(xùn)的雇員與一組沒有接受培訓(xùn)的雇員比較。培訓(xùn)信息要在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后分別針對兩個(gè)小組搜集。如果培訓(xùn)小組績效改進(jìn)比對照組大，則說明培訓(xùn)確實(shí)導(dǎo)致了績效改進(jìn)。

2.要促進(jìn)培訓(xùn)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是指把在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)、技能和行為應(yīng)用到實(shí)際工作中去的過程。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化受轉(zhuǎn)化氛圍、管理者支持、同事支持、運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會(huì)、技術(shù)支持及自我管理技能等因素影響。就同事支持來說，高?？赏ㄟ^編印刊物的形式來通告大家受訓(xùn)者是如何進(jìn)行培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的。這種刊物可以刊載對某位將培訓(xùn)內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗(yàn)的受訓(xùn)教師的訪談?dòng)涗洠缓笤賹⑺职l(fā)到受訓(xùn)教師手中。管理者還可為每位受訓(xùn)者配置一名原來參加過同樣培訓(xùn)且工作經(jīng)驗(yàn)更豐富的導(dǎo)師。導(dǎo)師可能是受訓(xùn)教師的同事，他會(huì)向受訓(xùn)者提供如何將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐的建議。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓明.加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)管理的思考[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科版)，2006，(9)：125-128.

篇6

為了貫徹落實(shí)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》和《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，全面提升教師素質(zhì)，提高全縣教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本規(guī)定。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育適用范圍：

1、凡在職的中小學(xué)教師，均應(yīng)根據(jù)本人的任職要求，參加相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。未達(dá)到國家規(guī)定學(xué)歷者，必須先參加合格學(xué)歷培訓(xùn)。

2、繼續(xù)教育是指對中小學(xué)教師進(jìn)行不斷提高政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和更新、教育理論學(xué)習(xí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)能力和技能訓(xùn)練及法制教育等。

3、繼續(xù)教育要堅(jiān)持按需施教、分類指導(dǎo)、講求實(shí)效、學(xué)用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對性、實(shí)踐性、科學(xué)性和先進(jìn)性。堅(jiān)持多渠道、多層次的辦學(xué)形式，以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。

二、中小學(xué)繼續(xù)教育分類：

1、新教師培訓(xùn)：對新分配到中小學(xué)任教的師范類和非師范類畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，在一年實(shí)習(xí)期間，培訓(xùn)時(shí)間為120學(xué)時(shí)，其中由教師所在學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間不少于60學(xué)時(shí)。

2、教師職務(wù)培訓(xùn)：按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高一級職務(wù)部分要求進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為每年72學(xué)時(shí)，五年一個(gè)周期。

3、骨干教師培訓(xùn)：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間在教師職務(wù)培訓(xùn)每年72學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，另加50學(xué)時(shí)。

4、應(yīng)急培訓(xùn)：根據(jù)工作急需進(jìn)行的專題內(nèi)容的培訓(xùn)

5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：對已達(dá)到國家規(guī)定學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行高一層次學(xué)歷的培訓(xùn)。參加這一類培訓(xùn)的教師，免予參加同期教師職務(wù)培訓(xùn)。

三、目標(biāo)要求：

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要切實(shí)做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補(bǔ)充必要的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)依照職務(wù)級別提出如下的目標(biāo)要求：

1、高級職務(wù)教師：通過學(xué)習(xí)和研討，熟悉本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念，提高獨(dú)立開展教學(xué)研究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究的能力，并使其成為學(xué)科帶頭人，部分教師成為教育教學(xué)專家。

2、中級職務(wù)教師：通過學(xué)習(xí)和進(jìn)修，擴(kuò)展和更新知識(shí)，學(xué)習(xí)和研究所任學(xué)科的教法、學(xué)法，廣泛了解本學(xué)科的教改信息，提高準(zhǔn)確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學(xué)工作的骨干，部分教師成為學(xué)科帶頭人。

3、初級職務(wù)教師：通過進(jìn)修和學(xué)習(xí)，提高其政治思想和專業(yè)理論水平，學(xué)會(huì)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。

4、試用期教師：通過培訓(xùn)使其熱愛教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

四、管理措施

1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行證書登記。中小學(xué)教師參加各種形式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、成績均由培訓(xùn)學(xué)校在《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》上確認(rèn)登記，《證書》是中小學(xué)教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一?！蹲C書》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)辦證，人事行政部門和行政教育部門負(fù)責(zé)驗(yàn)證及管理。

2、接受繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。凡在任職年限內(nèi)未被安排進(jìn)修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請，縣教育局要督促落實(shí)。同時(shí)中小學(xué)教師要服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。

3、主管部門及其職責(zé)：教育局是全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門。教育局的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師教育的規(guī)劃和落實(shí)國家、省、市有關(guān)政策精神；實(shí)施加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的有關(guān)意見；負(fù)責(zé)本級教師進(jìn)修基地建設(shè)。會(huì)同同級人事行政部門審驗(yàn)《證書》；指導(dǎo)、檢查和評估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

4、教育督導(dǎo)部門要把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作列入督導(dǎo)內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。

5、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：教師進(jìn)修學(xué)校是中小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。承擔(dān)全縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學(xué)校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。

6、對任職學(xué)校的要求：中小學(xué)教師任職學(xué)校要將繼續(xù)教育工作列入學(xué)校的工作計(jì)劃，貫徹落實(shí)上級有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類進(jìn)修活動(dòng)，解決好工學(xué)矛盾。通過以老帶新、教研活動(dòng)、組織自學(xué)等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

7、經(jīng)費(fèi)保障：中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)按財(cái)政管理體制分級負(fù)責(zé)落實(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)按《關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)的批復(fù)》（冀財(cái)綜字[1999]第10號；冀價(jià)行費(fèi)字[1999]第4號）執(zhí)行。

8、獎(jiǎng)懲：各級教育行政部門要及時(shí)對在繼續(xù)教育工作中取得顯著成績的單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對違反本規(guī)定，侵犯教師繼續(xù)教育權(quán)利的單位和個(gè)人給予批評或行政處分。

篇7

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)；模式；比較研究；啟示

隨著終身教育思想的廣泛傳播和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，在職培訓(xùn)作為教師教育的一個(gè)重要階段，越來越受到世界各國政府的普遍關(guān)注。許多國家對于教師在職培訓(xùn)的重視程度，甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了職前培養(yǎng)工作。對于教師在職培訓(xùn)模式，發(fā)達(dá)國家也進(jìn)行了一系列積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、和職前教育緊密銜接的在職培訓(xùn)模式，有力地推動(dòng)了教師專業(yè)化發(fā)展。本文擬就國外幾種典型的教師在職培訓(xùn)模式進(jìn)行比較分析，以期對我國教師在職培訓(xùn)有所借鑒。

一、國外教師在職培訓(xùn)模式簡介與分析

(一)高校本位模式

“高校本位模式”是指以高等院校為基地，利用高等院校的教育資源，對在職教師所實(shí)施的以系統(tǒng)理論教學(xué)與研究為主的教育模式。由于這種模式是以系統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程為主，以高等院校為主體，所以也稱為課程本位模式。這是一種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，長期以來在教師職后培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用。

該模式是以高校為主、以教師進(jìn)修高一級學(xué)位課程為主要目的，主要開設(shè)教育學(xué)士、碩士以至博士學(xué)位課程和各種教育證書課程。大學(xué)還開設(shè)各學(xué)科業(yè)余進(jìn)修斑，中小學(xué)教師經(jīng)2-3年的業(yè)余進(jìn)修，成績合格也可獲得相應(yīng)的學(xué)位或教育證書。此類培訓(xùn)多與教師的晉升、提薪有關(guān)。

高校本位模式有著悠久的傳統(tǒng)，各個(gè)國家都比較重視。美國的大多數(shù)學(xué)區(qū)規(guī)定教師服務(wù)7午后可以帶薪進(jìn)修，很多綜合大學(xué)及教育學(xué)院等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開設(shè)教師在職進(jìn)修的課程，包括夜間班和暑期班。英國是以各地的大學(xué)為中心，鼓勵(lì)大學(xué)提供面向在職教師的各種進(jìn)修課程。倫敦大學(xué)還舉辦長期性的在職教師進(jìn)修。法國和德國的高等教育機(jī)構(gòu)是接受教師以一般學(xué)生的身份申請入學(xué)，攻讀一般大學(xué)課程或?qū)W位；日本的80％以上的國立、公立和私立大學(xué)經(jīng)常承辦各級教育行政部門委托的教師進(jìn)修班，井設(shè)想教育大學(xué)主要招收有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)修合格者可獲得碩士學(xué)位。俄羅斯的教師進(jìn)修所不少是綜合大學(xué)和教育大學(xué)的附屬機(jī)關(guān)，也有作為獨(dú)立機(jī)構(gòu)設(shè)在各地州一級教育行政機(jī)構(gòu)管轄之內(nèi)。

高校為本的教師在職培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的理論優(yōu)勢，可以較好地塑造在職教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)。這種模式適用于嚴(yán)肅的；具有學(xué)術(shù)性的、學(xué)歷性和研究性的培訓(xùn)，能夠使學(xué)員較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，有利于中小學(xué)教師理論水平和學(xué)歷層次的提高。同時(shí)，高等院校擁有豐富的教育資源，學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、圖書資料以及良好的人文環(huán)境等，是其他機(jī)構(gòu)難以具備的，因而長期以來成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要基地，在教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育方面發(fā)揮了重要作用。

然而，近年來，高校本位模式的不足之處也日漸凸顯出來，越來越受到人們的非議。首先，就目標(biāo)取向來看，教師的工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以解決實(shí)際問題為其追求的主要目標(biāo)，而不僅僅是單純提高學(xué)歷、學(xué)習(xí)理論知識(shí)為取向。而高校本位模式以理論課程學(xué)習(xí)為主，以學(xué)歷教毒為重，忽視在職教師教育教學(xué)行為的實(shí)踐特征，難以滿足中小學(xué)教師自身教學(xué)技能提高的需要。雖然這種模式也強(qiáng)調(diào)師范生與培訓(xùn)教師必須到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，但它只是作為師范教育的一種補(bǔ)充活動(dòng)，存在著教育理淪與教育實(shí)踐二元分離的嚴(yán)重缺陷，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實(shí)踐，而且教師的專業(yè)自主性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。其次，這種模式難以照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強(qiáng)。所以，這種教師教育辦學(xué)模式不斷招致中小學(xué)校與教師個(gè)體的批評和抵觸，對其進(jìn)行改革的呼聲也越來越大。

(二)學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式

“以學(xué)校為基地”的教師在職培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地，把教育教學(xué)實(shí)踐作為主渠道，輔之以理論課程教學(xué)，大學(xué)和中小學(xué)合作的培訓(xùn)模式。這種模式最早起源于英國，比較典型的有英國的“六階段模式”和美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。顯著特征是以教師任職的中小學(xué)為主、中小學(xué)和高等院校開展合作以完成師資培養(yǎng)任務(wù)。僅以英國為例來介紹一下學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式的實(shí)施。

20世紀(jì)90年代以后，英國教師教育開始實(shí)施以“中小學(xué)校為基地”的改革，其中謝菲爾德大學(xué)教育系的“六階段模式”改革最為突出。具體思路如下戶

1．確定需要

這個(gè)階段是教師在職培訓(xùn)最初萌芽階段，培訓(xùn)的意向首先產(chǎn)生于學(xué)校，而不是產(chǎn)生于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校教學(xué)中感到教師有進(jìn)一步提高和進(jìn)修的必要后；要確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓(xùn)部門直接接觸，也可以由當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)培訓(xùn)的教師向大學(xué)傳遞信息。

2．談判

這階段是在確定教師特定需要的基礎(chǔ)上，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排出在職培訓(xùn)計(jì)劃。中學(xué)要明確提出大學(xué)應(yīng)提供什么專業(yè)課程才能滿足教師的需要；大學(xué)要尊重中學(xué)教師提出的要求，允許他們在洽談中陳述自身的需要，允許中學(xué)擁有教師在職培訓(xùn)的規(guī)劃權(quán)和決策權(quán)。

3．協(xié)議

談判結(jié)束之后，要在多方面人員參與下提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議。協(xié)議完稿后首先交給即將接受培訓(xùn)的教師修改，必須得到教師的認(rèn)可才能最后確定下來。這樣能夠使得教師有目的地參與到培訓(xùn)中來。

4．實(shí)施培訓(xùn)步驟之一

一般培訓(xùn)的前兩天是以大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地進(jìn)行的，也可以在地方教育當(dāng)局下設(shè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。前兩天的課程作為導(dǎo)引課程，介紹新的知識(shí)技術(shù)概況和新方法論原理。這些課程有助于教師開闊視野，在學(xué)科橫向聯(lián)系和跨學(xué)科交流方面受到教育和啟發(fā)。

5．實(shí)施培訓(xùn)步驟之二

兩天導(dǎo)引課程之后，以學(xué)校為基地，在大學(xué)教師參與下的教師在職培訓(xùn)才正式開始。這個(gè)階段是整個(gè)培訓(xùn)模式的關(guān)鍵一環(huán)。大學(xué)教師要經(jīng)常到教室里來，直接參與教師個(gè)人或整體的多種形式的聯(lián)合備課，研究教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)等活動(dòng)，給教師以指導(dǎo)和幫助，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

6．結(jié)束

協(xié)議規(guī)定的項(xiàng)目基本完成之后，教師能夠勝任教學(xué)了，教師在職培訓(xùn)就算告一段落。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校若有繼續(xù)與大學(xué)保持聯(lián)系的愿望，可以在其他科目方面對教師繼續(xù)開展培訓(xùn)。學(xué)校為基地的教師繼續(xù)教育模式在英美等國的發(fā)展較為成熟，同時(shí)也積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種模式之所以在近年來得到迅速發(fā)展，是因?yàn)橛衅渥陨淼膬?yōu)勢所在。首先，國家政府比較重視教師所在學(xué)校資源的開發(fā)與利用，通過專業(yè)性的教師教育政策報(bào)告，把教師在職教育尤其是校內(nèi)培訓(xùn)放在教師專業(yè)發(fā)展的最高層次上。其次，采取科學(xué)而合理的規(guī)劃，即明確劃分出教師校內(nèi)培訓(xùn)的幾個(gè)階段，建立起從開始到結(jié)束的反饋機(jī)制與評價(jià)機(jī)制。再次，

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表現(xiàn)在合作性方面，教育行政當(dāng)局、高等院校、中學(xué)教師通力合作，建立由地方教育行政機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、高校主導(dǎo)以及中學(xué)教師積極參與的共同合作機(jī)制。在歐美國家，以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)并不是松散的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，而是領(lǐng)導(dǎo)重視、嚴(yán)密計(jì)劃、通力合作的培訓(xùn)模式。它以中學(xué)為主體，實(shí)行協(xié)議式管理，使受訓(xùn)教師在這種有組織的培訓(xùn)中享有更大的自。

(三)教師中心模式

教師中心模式是指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，旨在提高教師教學(xué)技能為主的教育模式。圓主要包括教師培訓(xùn)中心、民間非營利性教師委員會(huì)、協(xié)會(huì)以及各種教師專業(yè)團(tuán)體等。

“教師中心”(TeachersCenter)模式最初起源于英國。在英國，這種機(jī)構(gòu)非常廣泛，是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)70年代以來，英國地方教育行政機(jī)構(gòu)不斷增設(shè)教師中心，90年代初期這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個(gè)。目前，基本上每個(gè)郡至少設(shè)置一個(gè)設(shè)備齊全的教師中心，開設(shè)短期的在職教師進(jìn)修課程以及開展教師自主的共同進(jìn)修活動(dòng)，從事奉地區(qū)的各科教師的進(jìn)修工作。美國模仿英國，也設(shè)有教師中心，成為美國教師進(jìn)修主要渠道之一。法國的“國立教育研究及資料所”、“區(qū)域教育及資料中心”、省教育及資料中心以及國立教育研究所、國際教育研究中心等專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動(dòng)。德國的教師進(jìn)修學(xué)院、法蘭克福教育研究所負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動(dòng)。日本的都、道、府、縣的“教師研修中心”“理科教育中心”“教育會(huì)館”是中小學(xué)教師進(jìn)修的主要部門。俄羅斯教授法中心設(shè)在各地區(qū)或市一級教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)科教育的研究與指導(dǎo)。

這種模式一般都是由政策委員會(huì)來管理。委員會(huì)由教師、行政管理人員、地方教育官員、地方學(xué)院的教職委員和中心其他部門的代表組成。在這種模式中，通常是實(shí)習(xí)教師占委員會(huì)的大多數(shù)，教師的作用在此得到充分體現(xiàn)。教師進(jìn)修中心的活動(dòng)計(jì)劃和執(zhí)行步驟一般是同教師一起商定，通過與教師協(xié)商，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)工作能夠有更強(qiáng)的針對性，又有利于根據(jù)教師的需要加以改進(jìn)和發(fā)展。

近年來，國外的教師進(jìn)修中心在實(shí)踐中又不斷向“以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，非常注重在職教師所在學(xué)校的情況，考慮教師的學(xué)校背景，把教師進(jìn)修中心的教育內(nèi)容同教師的實(shí)際需求結(jié)合起來，增強(qiáng)了中學(xué)教師的主體性和進(jìn)修中心的針對性。

“教師中心”模式主要是針對教師教學(xué)工作中的實(shí)際需要，為教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供一種情境和機(jī)會(huì)，以利于教師針對在教學(xué)中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問題進(jìn)行探討，目的是解決知識(shí)更新問題和掌握新的教學(xué)方法和教材，體現(xiàn)了教師自我學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，這種模式不僅僅是針對教學(xué)中比較簡單的一般性問題，也不是教師個(gè)人經(jīng)常性的問題，而是針對教學(xué)中所出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。這些問題帶有一定的普遍性，但問題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，很難依靠教師任職學(xué)校自身的力量加以解決，有些問題也很難在專家的指導(dǎo)下及時(shí)得到解決。就教師的專業(yè)發(fā)展而言，不同學(xué)校教師群體之間可以進(jìn)行校際交流與溝通，互通有無，以達(dá)到資源共享，取長補(bǔ)短的效果。

(四)遠(yuǎn)距寓教育模式

遠(yuǎn)距寓教育(DF：Distance　Education)是在教師和學(xué)生受時(shí)間、空間及其他因素制約而不能集中在一起進(jìn)行課堂教學(xué)的情形下，由專門的教育機(jī)構(gòu)利用各種通訊媒體，通過師生的雙向聯(lián)系，對學(xué)生實(shí)施教育的一種模式。印目前世界各國都將遠(yuǎn)距離培訓(xùn)作為教師在職進(jìn)修的一種重要方式。遠(yuǎn)距離教育最有特色的是日本、印度以及北歐諸國。僅以日本為例來介紹一下遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式的實(shí)施及利弊。

日本的遠(yuǎn)距離師資培訓(xùn)模式歷史悠久。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))就開始以函授的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，日本進(jìn)行師資培訓(xùn)的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)大致可以分為如下五類：

1、高中函授教育。1953年，《高中函授教育法令》的頒布以及1961年《學(xué)校教育法令》的部分修改都大大加快了日本高中函授教育發(fā)展的步伐。這一時(shí)期，涌現(xiàn)出大量的高中函授學(xué)校，函授課程也從正規(guī)學(xué)校課程中分離出來并日益串富。這些以高中為單位的函授學(xué)校不僅面向教師，而且還吸收要求接受高中階段教育的人員。具體方式包括：向?qū)W員發(fā)送函授教材，定期布置、檢查作業(yè)，并于每周日向?qū)W員進(jìn)行面授?同時(shí)，日本廣播電視公司還專門設(shè)立一個(gè)機(jī)構(gòu)向全國的函授學(xué)員通過廣播和電視進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

2．大學(xué)和初級學(xué)院的函授教育。高等學(xué)校實(shí)施函授始于1950年。當(dāng)時(shí)，高等學(xué)校的大多數(shù)系科均可進(jìn)行函授教育。1980年以來，日本全國已有12所大學(xué)和9所初級學(xué)院承擔(dān)起這一教育的職責(zé)。這些大學(xué)和初級學(xué)院的學(xué)員定期收到各函授機(jī)構(gòu)印發(fā)的教材并在每年夏季接受面授。目前，全國的注冊學(xué)員保持在九萬人左右。

3．社會(huì)函授教育。社會(huì)函授教育是一種非正規(guī)的教育形式，它由某些社會(huì)組織和團(tuán)體具體實(shí)施。依據(jù)(社會(huì)教育法令)，日本文部省對那些教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)效益好的非正規(guī)社會(huì)教育團(tuán)體予以認(rèn)可。同時(shí)，社會(huì)函授教育的內(nèi)容也必須由文部省審定。目前，已有40多家社會(huì)教育團(tuán)體開設(shè)的200多門函授教育課程得到了官方的認(rèn)可。社會(huì)函授教育的方式除了向?qū)W員印發(fā)學(xué)習(xí)材料外，學(xué)員還可以通過廣播電視的有關(guān)節(jié)目進(jìn)行自學(xué)。

4．廣播電視大學(xué)(The University of the Air)。日本的廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于1983年，它旨在通過遠(yuǎn)距離教育的方式對國民進(jìn)行高等教育，教師的在職培訓(xùn)是其重要內(nèi)容之一。這是一家正式的高等教育機(jī)構(gòu)，它遵從文部省頒布的有關(guān)高等教育的規(guī)則。

5、學(xué)校廣播系統(tǒng)。學(xué)校廣播作為進(jìn)行師資培訓(xùn)的一種方式最早始于1935年日本廣播公司開辦的“對學(xué)校廣播”節(jié)目。1953年，日本廣播公司專設(shè)學(xué)校電視頻道。而今，該公司巳通過廣播和電視節(jié)目對學(xué)校播送現(xiàn)實(shí)教育中的各種問題討論及教育舉措。除此之外，日本的五個(gè)縣級教育委員會(huì)也分別通過超高頻率向所屬學(xué)校專辟電視頻道，以進(jìn)行師資培訓(xùn)。

遠(yuǎn)距離教師培訓(xùn)模式打破了時(shí)空的局限，能夠利用各種通訊媒體對分布各地的教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)和聯(lián)系，手段豐富多樣。

但是，遠(yuǎn)距離教育本身也存在著一些固有的缺點(diǎn)，如培訓(xùn)者和學(xué)院、學(xué)員和學(xué)員缺少面對面的交流、溝通，難以照顧到每個(gè)學(xué)員自身的特點(diǎn)，培訓(xùn)的效果難以確保等等。

二、國外教師在職培訓(xùn)模式改革對我國的啟示

1、樹立終身教育的理念，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化

教師的繼續(xù)教育是隨著終身教育理念的興起而得到迅速發(fā)展的。終身教育是本世紀(jì)50年代末60年代初形成的影響到世界各國的教育思潮。它是法國著名的成人教育專家保羅；郎格朗首先提出的。他說：“終

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身教育思想的基本含義是要求實(shí)現(xiàn)教育在時(shí)間和空間上的統(tǒng)一。在時(shí)間上，它主張教育應(yīng)貫穿人的整個(gè)一生，反對把人的一生截然分成在學(xué)校里學(xué)習(xí)和到社會(huì)上工作這樣兩個(gè)不可逾越的階段。在空間上，主張教育應(yīng)包括個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面，反對把教育限于學(xué)院的讀書，排斥學(xué)校以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀點(diǎn)?！彼哉f；學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是側(cè)重培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力的教育，它的實(shí)際意義不僅能使學(xué)生在今后的生活中可以利用這種能力去不斷地補(bǔ)充、更新知識(shí)，而且還創(chuàng)造出對其整個(gè)一生都獲得教育或自我教育的機(jī)會(huì)和可能。

我國現(xiàn)今教師的職后教育自成體系，師范院校承擔(dān)職前培養(yǎng)任務(wù)，屬于普通教育，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校從事職后培訓(xùn)，屬于成人教育。這種職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分離，由于領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限不同，體制上難以統(tǒng)一，導(dǎo)致了機(jī)構(gòu)各自為政、內(nèi)容交叉、資源配置不合理等問題，教師教育的效益不高。因此，如何實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后教育一體化，是擺在當(dāng)前的一個(gè)重要課題。當(dāng)務(wù)之急是要實(shí)現(xiàn)從師范教育向教師教育理念的轉(zhuǎn)軌，以終身教育的理念來統(tǒng)領(lǐng)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

今后我國教師教育發(fā)展的趨勢是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)經(jīng)過整合成為連續(xù)的整體。教師的在職培訓(xùn)，將由學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)向知識(shí)更新、教學(xué)研究和提高業(yè)務(wù)能力的教育，培養(yǎng)對象廣、質(zhì)量要求高，需要調(diào)整或合并普通高等師范院校與教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院等成人教育院校，使之兼具教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)功能，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的一體化。

2．實(shí)現(xiàn)在職培訓(xùn)形式的多樣化

任何國家對教師的需求都是多層次的，單一的職后培訓(xùn)模式不能滿足不同層次教師的需求，因而各國對教師的在職培訓(xùn)都進(jìn)行了多樣化的探索，職后教育在形式上呈現(xiàn)出多層次與多樣化。如前所述的課程本位模式、學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式、教師中心模式、遠(yuǎn)距離教育模式就是其中有代表性的分法。許多學(xué)者從不同的研究視角做出了其它不同的分類。徐琳的分類是其中一種比較有代．表性的分法。她認(rèn)為，教師的：在職培訓(xùn)，從時(shí)間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從培訓(xùn)的系統(tǒng)性上來劃分，還可分為正規(guī)和非正規(guī)等類型。

長期以來；我國在職培訓(xùn)主要是以學(xué)歷補(bǔ)償教育為主，其它培訓(xùn)較少，尤其是中小學(xué)，這也與中小學(xué)教師學(xué)歷水平偏低有關(guān)，在培訓(xùn)模式上，主要是以函授、自學(xué)考試為主，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的培訓(xùn)也只是到了近些年才得到較高的重視，導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不高，流于形式。為使我國教師在職培訓(xùn)適應(yīng)時(shí)展的要求，必須形成從中央到地方、從高等師范院校到各級教師培訓(xùn)中心、從專門組織到遠(yuǎn)距離培訓(xùn)等一整套的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為教師的在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件；必須開展脫產(chǎn)的、半脫產(chǎn)的，長期的、短期的，校內(nèi)的、校外的，面授的、函授的、夜間的、業(yè)余的多種形式的培訓(xùn)，以滿足不同層次不同地區(qū)教師的要求；必須建立以課程為基地的在職培訓(xùn)、以學(xué)校為基地的在職培訓(xùn)、以學(xué)校為中心的在職，培訓(xùn)三位一體的培訓(xùn)模式，為廣大教師提供廣泛的培訓(xùn)基地。

3．高度重視中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的重要地位與作用

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，教師只要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，就自然會(huì)把知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的財(cái)富。因此，對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，就是給教師增補(bǔ)新的書本知識(shí)，甚至是碩士、博士學(xué)位課程。但現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有遠(yuǎn)大的理想、創(chuàng)造的志向、廣博的知識(shí)、很強(qiáng)的自學(xué)能力、高度發(fā)展的智力和掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的基本技能。這就要求教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)要從為教師不斷地補(bǔ)充所教學(xué)科的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理論，轉(zhuǎn)向側(cè)重于對教師的教育、教學(xué)能力與策略的研修與鍛煉，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，提高教師的教學(xué)技能，以收到更好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在許多國家在職培訓(xùn)模式正在用“以學(xué)校為中心”取代“以課程為中心”。提倡教師培訓(xùn)中心要面向中小學(xué)，深入教學(xué)實(shí)際幫助教師不斷提高教育教學(xué)能力、科研能力，形成教育技巧，改進(jìn)教學(xué)工作。、中小學(xué)校在教師的在職培訓(xùn)中發(fā)揮了日益重要的作用。

篇8

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè) 輪訓(xùn)機(jī)制 層級研訓(xùn) 教研網(wǎng)絡(luò) 學(xué)歷進(jìn)修

教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育發(fā)展的基石。近年來，東?？h教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，大力促進(jìn)了城鄉(xiāng)一體化教育均衡發(fā)展，初步建立了一支素質(zhì)良好、數(shù)量適當(dāng)、分布均衡、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、適應(yīng)事業(yè)需要的教師隊(duì)伍。東海教師進(jìn)修學(xué)校開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，緊緊圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這一中心，堅(jiān)持不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和專業(yè)引領(lǐng)意識(shí)，在抓好全員培訓(xùn)，大力推進(jìn)校本研修和基層教師崗位培訓(xùn)的同時(shí)，更加突出農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，開創(chuàng)東海師資隊(duì)伍建設(shè)工作的新局面。

一、創(chuàng)優(yōu)輪訓(xùn)機(jī)制，扎實(shí)開展教師崗位培訓(xùn)

直面教師需求是落實(shí)有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)。針對農(nóng)村基層學(xué)校教師素質(zhì)偏低和學(xué)校、人數(shù)眾多的現(xiàn)實(shí)，東海進(jìn)修學(xué)校決定建立教師崗位輪訓(xùn)機(jī)制，面向基層學(xué)校薄弱學(xué)科教師，按年度有計(jì)劃地分批分期搞好小學(xué)、初中英語、數(shù)學(xué)、語文三門學(xué)科，高中英語、數(shù)學(xué)、語文、物理、歷史五門學(xué)科教師的輪訓(xùn)工作；面向農(nóng)村學(xué)校班主任，分期分批組織培訓(xùn)班，并逐步形成資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和研修培訓(xùn)層次培訓(xùn)形式，構(gòu)建基本課程合格、實(shí)踐能力提高和理論研修系列培訓(xùn)框架，有效提升農(nóng)村學(xué)校班級管理規(guī)范化水平。

擁有優(yōu)質(zhì)師資是提高培訓(xùn)質(zhì)量的保證。東海進(jìn)修學(xué)校充分整合全縣優(yōu)質(zhì)教育資源，選拔理論功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、多次參加過國家和省市培訓(xùn)工作的優(yōu)秀教師，組建一支由特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的兼職培訓(xùn)隊(duì)伍，成立“東?？h名師工作組”，建立“師資信息庫”，組織實(shí)施對鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科教師進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的二級培訓(xùn)。授課教師用各具特色的風(fēng)格、智慧詮釋教學(xué)理論和實(shí)踐，用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)深入淺出地解讀教材，以學(xué)員為中心探究教學(xué)過程。學(xué)員普遍反映：這種把新課標(biāo)理念具體化，示范課與教材解讀相結(jié)合的培訓(xùn)方式很有實(shí)效，易于理解和運(yùn)用；與一線教學(xué)骨干面對面交流更能解決實(shí)際教學(xué)中的困惑，利于提高教材駕馭能力，提高教育教學(xué)水平。

提高針對性才是抓住培訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)鍵。東海教師進(jìn)修學(xué)校從受訓(xùn)教師實(shí)際出發(fā)，確定新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、教學(xué)方法等重點(diǎn)內(nèi)容，突出解決教什么、如何教的問題。分學(xué)科組織優(yōu)秀教師示范課、集體備課指導(dǎo)，用貼近教師崗位直接需求的培訓(xùn)形式，確保學(xué)員參訓(xùn)的效果。采取制度化的培訓(xùn)管理模式，紀(jì)律規(guī)定細(xì)致全面、過程管理嚴(yán)肅到位，對參訓(xùn)學(xué)員和授課教師的雙向考試、考核嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，真正做到管理出效益。

二、創(chuàng)建層級研訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建教師成長立交橋

創(chuàng)建“一基地兩論壇”，豐富專業(yè)發(fā)展載體，助推名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。東海教師進(jìn)修學(xué)校搭建“中國教育學(xué)會(huì)東海教師發(fā)展基地”、“晶都校長論壇”等研訓(xùn)平臺(tái)，依托“教師發(fā)展基地”，先后舉辦“教師幸福發(fā)展報(bào)告會(huì)”、“名師成長與名校打造”培訓(xùn)班、“教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)班”、“青年干部培訓(xùn)班”等17場次，選拔培訓(xùn)骨干教師3000多人次，同時(shí)組織300多名優(yōu)秀教師、教干赴北師大、華師大基地封閉集中培訓(xùn)；顧明遠(yuǎn)、錢源偉、鄭金洲、李炳亭等30多位名家來東海面對面輔導(dǎo)教師，杜金山、張志敏等全國知名校長應(yīng)邀作論壇主講。實(shí)施“晶都名師培養(yǎng)工程”，遴選省、市、縣不同層次培養(yǎng)對象1000余名，與“市333”人才工程同步推進(jìn)，通過名家指導(dǎo)、項(xiàng)目資助、課題研究、專題研修等形式，建設(shè)不同層次教師發(fā)展梯隊(duì)。

創(chuàng)建農(nóng)村教師發(fā)展中心，打造學(xué)習(xí)培訓(xùn)載體，助推農(nóng)村教師成長。在全市首家“農(nóng)村教師培訓(xùn)中心”基礎(chǔ)上，積極建設(shè)省級示范性縣教師發(fā)展中心基地，以“提升農(nóng)村教師整體素質(zhì)”為目標(biāo)，按照“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”要求，投入5000萬元建成占地210余畝的縣級教師發(fā)展中心，整合教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科室、電教中心等培訓(xùn)資源，發(fā)揮崗位輪訓(xùn)、教師學(xué)歷提升、高校合作辦學(xué)等系列功能，構(gòu)建“研修合一、四位一體”培訓(xùn)新模式，形成“省-市-縣-?！彼募墡熡?xùn)網(wǎng)絡(luò)的可靠載體，年培訓(xùn)教師達(dá)3萬人次，其中集中培訓(xùn)超萬人次。先后與全國名校共同體聯(lián)合舉辦“高效課堂走進(jìn)東海全國教學(xué)觀摩會(huì)”，與中國教育學(xué)會(huì)共同舉辦“全國傳統(tǒng)美德教育說課大賽”，與蘇魯豫皖創(chuàng)新教育聯(lián)盟共同舉辦“全國多種風(fēng)格語文教學(xué)展示會(huì)”，為全縣教師展示才能、體驗(yàn)成功搭建舞臺(tái)。

創(chuàng)建系列學(xué)科競賽項(xiàng)目，提供展示交流載體，助推農(nóng)村教師成功。組織兩年一屆全縣“教師專業(yè)素養(yǎng)大賽”，安排高效課堂、主題班隊(duì)會(huì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師才藝等8個(gè)項(xiàng)目，涉及所有教師，覆蓋所有學(xué)科，催生了一大批“全能教師”和后起新秀，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了大批年輕優(yōu)秀教師。2013年的萬名教師“走進(jìn)新課改、展示新風(fēng)采”教師專業(yè)素養(yǎng)大賽各項(xiàng)比賽正在進(jìn)行中。全市首創(chuàng)了具有農(nóng)村特色的教師全員培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的“以考代訓(xùn)”項(xiàng)目，并形成了完善的管理機(jī)制，每年暑期組織萬名教師專業(yè)素質(zhì)測試、兩千名骨干教師綜合素質(zhì)考核、700多名教干任職資格理論考試，集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和檢測中發(fā)揮了很大作用。堅(jiān)持“教書先讀書、立業(yè)先立說”理念，創(chuàng)辦“教師書屋”，創(chuàng)建“書香校園”，舉辦系列讀書活動(dòng)，引導(dǎo)教師讀書學(xué)習(xí)。各類競賽項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)，充分搭建教師展示才能、體驗(yàn)成功的寬廣舞臺(tái)，構(gòu)建起骨干教師成長成才“立交橋”。

三、創(chuàng)建教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，助推教師提高專業(yè)素養(yǎng)

全面建成縣級教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。借助教育現(xiàn)代化契機(jī)，全方位地推出網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，利用校園網(wǎng)和教育網(wǎng)的無縫銜接，有效提供擴(kuò)大交流與資源共享載體，搭建中小學(xué)教師相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。使用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施教師全員培訓(xùn)，建設(shè)有效的個(gè)人教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，幫助中青年教師找到提高教學(xué)水平和研究能力的切入點(diǎn)，受到廣大基層教師的歡迎，一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型教師在網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐鍛煉中脫穎而出，為中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

精心打造學(xué)科教研資源網(wǎng)站。2009年創(chuàng)建“東海數(shù)學(xué)教研網(wǎng)”，按一至九年級分別安排內(nèi)容，分優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、教研通訊等欄目，有針對性地選登經(jīng)典試題、優(yōu)秀說課稿等內(nèi)容，并有計(jì)劃分章節(jié)組織網(wǎng)上集體備課活動(dòng)。經(jīng)過科技的洗禮，網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐的鍛煉，相當(dāng)一部分教師在教研工作中脫穎而出，2012年經(jīng)個(gè)人申報(bào)和專家評審，評選出優(yōu)秀版主和會(huì)員52名。目前“東海數(shù)學(xué)教研網(wǎng)”點(diǎn)擊量已達(dá)50萬次，有注冊主站會(huì)員5000余人，論壇人員3000人。學(xué)科網(wǎng)站有力地幫助教師找到提高教學(xué)水平和研究能力的切入點(diǎn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化研訓(xùn)效果，受到廣大教師的歡迎。

四、支持學(xué)歷進(jìn)修，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)

外聯(lián)高校在家門口培訓(xùn)教師。東海教師進(jìn)修學(xué)校積極致力于提升在職教師的學(xué)歷層次，先后與江蘇師范大學(xué)、連云港師范高等?？茖W(xué)校等高校聯(lián)合，設(shè)立東海函授站，承辦本?？坪谶M(jìn)修，將進(jìn)修提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)送到教師家門口，為在職教師提供便利的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)積極動(dòng)員不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，從開始的一個(gè)專業(yè)一個(gè)班40余人，發(fā)展成現(xiàn)在的九個(gè)專業(yè)二十個(gè)班1400余人的辦學(xué)規(guī)模。預(yù)計(jì)在三到五年內(nèi)，使全縣所有在職中青年教師都具有本科學(xué)歷。

篇9

[關(guān)鍵詞]青年教職工 發(fā)展需求 對策

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0091-02

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師大計(jì)，青年為本。青年教職工是教學(xué)和管理隊(duì)伍后備人才的主體，是加快高職院校發(fā)展的生力軍，是未來高職院校師資和管理隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量，是高職院校的希望。隨著高職院校的快速發(fā)展，青年教職工的數(shù)量逐年增加。全面提高青年教師的綜合素質(zhì)，是提升高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)總體水平的迫切需求，對于實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)高職院校發(fā)展目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。有鑒于此，我們對某高職院校青年教職工發(fā)展需求進(jìn)行了調(diào)研。

一、調(diào)研范圍和方式

在本次的調(diào)研中，青年教職工年齡界限為40周歲及以下。發(fā)放調(diào)查問卷160份，回收有效問卷124份，占調(diào)查人數(shù)的77.5%。在參與問卷調(diào)查的人員中，從性別上看：男性31人，女性92人（1人未填寫）；從學(xué)歷層次上看，具有碩士及以上學(xué)歷（學(xué)位）的有57人（占45.97%），本科學(xué)歷有65人，占53.42%，其他學(xué)歷2人；從崗位上看：行政崗位32人（占25.1%），教師崗位88人（占70.97%），其他崗位人員4人；從職稱上看：高級職稱10人（占8.1%），中級職稱73人（占58.9%），初級職稱與未定級者41人（占33.07%）。

二、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要情況分析

（一）工作氛圍

在受訪者中，對目前工作環(huán)境表示很滿意和基本滿意的達(dá)到115人（占92.75%），表示無奈、將就或其他的有9人；對單位人際關(guān)系表示滿意的有98人（占79.3%），表示一般的有19人，感覺單位人際關(guān)系不和諧和無感覺的有7人；對直接上級的管理表示滿意的有49人（占39.5%），表示比較滿意的有67人（占54%），表示不滿意和不太滿意的有8人。

（二）高職院校發(fā)展

在受訪者中，表示對高職院校發(fā)展前途有信心的有100人（占80.6%），表示一般的有22人，表示沒有信心的有2人。

在高職院校工作，目前青年教職工最在意的是薪資待遇（46人，占37.1%）和工作氛圍（45人，占36.3%），調(diào)查中的兩位博士對薪資待遇都比較關(guān)注。其次青年教職工在意培訓(xùn)進(jìn)修和個(gè)人發(fā)展的共22人，占17.7%。對管理機(jī)制的關(guān)注相對較少，只有5人表示在意。

換一個(gè)“職稱”視角再來看，高級職稱10人中，有6人（占60%）對工作氛圍很關(guān)注，只有1人對薪資待遇有關(guān)注；中級職稱73人中，關(guān)注工作氛圍和薪資待遇的各有29人（占79.5%），關(guān)注個(gè)人發(fā)展的有6人，關(guān)注培訓(xùn)進(jìn)修的有4人，關(guān)注管理機(jī)制的有3人；在初級以及未定級的41人中，關(guān)注較高的依次是薪資待遇16人（占39.2%），工作氛圍9人（占22%），培訓(xùn)進(jìn)修7人（占17.1%）。

再用“崗位”視角來看這些數(shù)據(jù)：行政崗位上32名青年教職工最看中的前三項(xiàng)是工作氛圍（11人）、薪資待遇（10人）、培訓(xùn)進(jìn)修（7人），這三項(xiàng)就占據(jù)了87.5%，而個(gè)人發(fā)展這一項(xiàng)只有1人提到；在教師崗位上的88人中，青年教職工最關(guān)注的是薪資待遇（34人）、工作氛圍（33人），這兩項(xiàng)就占到了76.1%。

（三）工作壓力

從受訪教師（共88人）承擔(dān)的課程上看：承擔(dān)2門課程的有37人（占42%），承擔(dān)3門課程的有21人（占23.9%），承擔(dān)4門及以上課程的有11人（占12.5%）；在受訪的教師中，每周12課時(shí)以上的有55人（占62.5%），8-10課時(shí)的有24人（占27.3%）；一學(xué)年的教學(xué)工作量約占教師總工作量的比重達(dá)到2/3的有36人（占40.9%），比重為1/2-2/3的有27人（占30.7%）；認(rèn)為目前工作量偏多的有57人（占64.8%），認(rèn)為工作量較為合理和偏少的有31人（占35.2%）。

（四）個(gè)人發(fā)展

對教師職業(yè)的態(tài)度的調(diào)查中，熱愛教師職業(yè)，并愿意終身從事教師職業(yè)的有55人（占44.4%）；表示比較喜歡，愿意努力的達(dá)到62人（占50%）；明確表示有機(jī)會(huì)，希望重新選擇的只有2人；其余表示不清楚或是未填寫（共5人）。對于“個(gè)人的職業(yè)發(fā)展最高目標(biāo)”這一選項(xiàng)，想成為一名專家型教師或是優(yōu)秀教師的有100人（占80.6%）。

從任教以來，感覺自己的教學(xué)水平和能力有明顯提升的有85人（占68.5%），認(rèn)為自己提高緩慢的有28人，而認(rèn)為基本沒有提高的有3人，且這3人都來自于行政崗位的人員。在行政崗位的32個(gè)調(diào)查對象中，有14人（占43.75%）之多認(rèn)為自己基本沒有提高或是提高緩慢，而在教師崗位中，選擇這一選項(xiàng)的有23人（占26.1%）。

在對于加強(qiáng)青年教師和管理者隊(duì)伍的建議中，受訪者認(rèn)為青年教師和管理者應(yīng)該采取的關(guān)鍵措施（可多選），最集中的三項(xiàng)分別是：領(lǐng)導(dǎo)需要從戰(zhàn)略角度重視中青年教師隊(duì)伍建設(shè)（81人，占65.3%）；學(xué)校必須完善配套的激勵(lì)機(jī)制（75人，占60.5%）；教師自己本人必須努力完善自我，提高自我（72人，占58.1%）。

三、基于調(diào)研結(jié)果的對策與建議

（一）調(diào)整青年教職工的工作節(jié)奏

青年教職工反映工作壓力大，在受訪者中，認(rèn)為目前工作量偏多的有57人（占64.8%），認(rèn)為第二工作量不太合理和不合理的有42人（占47.7%）。實(shí)際上，出于專業(yè)的特殊性，許多專業(yè)的課時(shí)減不下來。這對課程改革提出了新的要求：高職院校能否通過課改，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，降低教師的工作量；可否在政策上對進(jìn)行課改的專業(yè)予以一定傾斜；在第二工作量的考慮上，各系部、二級學(xué)院可否根據(jù)自身情況，經(jīng)過調(diào)研，有針對性地制訂二級分配方案；課時(shí)和第二工作量可否實(shí)行一定幅度的積分互轉(zhuǎn)。

在所有調(diào)查對象中，對當(dāng)前的工作感覺到疲勞的有63人（占50.8%），非常疲勞達(dá)到了20人（占16.1%）。教師是一個(gè)有文化、有理想的群體，其壓力來自工作、家庭、經(jīng)濟(jì)和生活多方面，很容易導(dǎo)致心理焦慮癥、職業(yè)倦怠感。基于此，高職院校關(guān)心教職工需要從“心”開始，把教職工心理健康教育作為學(xué)校發(fā)展的大事來抓，讓青年教職工在“壓力中尋找出幸?！?。

（二）做好青年教職工的職業(yè)規(guī)劃

根據(jù)調(diào)查，青年教職工對教師崗位表示熱愛和比較喜歡的超過了九成，希望今后成為一名專家型教師或是優(yōu)秀教師的超過了八成，總體情況較好。

但我們也應(yīng)該看到，目前部分青年教職工的職業(yè)規(guī)劃還是以短期規(guī)劃為主，欠缺中長期以上規(guī)劃。有近七成的受訪者感覺自己的教學(xué)水平和能力有明顯提升，也有超過三成的受訪者覺得自己提高緩慢或是沒有提高。對此，高職院校需要加強(qiáng)青年教職工的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，相關(guān)部門要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)青年教職工從職業(yè)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的階段、達(dá)成目標(biāo)需要具備的能力、目前具備的能力和欠缺的能力、如何提升計(jì)劃的執(zhí)行力等方面做好職業(yè)規(guī)劃。青年教職工的職業(yè)生涯規(guī)劃的方向，不僅應(yīng)該有縱向的規(guī)劃，還應(yīng)該有橫向的職業(yè)規(guī)劃。比如青年教師不僅要在教學(xué)崗位上有規(guī)劃，也要到管理崗位進(jìn)修，到行業(yè)進(jìn)修。

（三）加強(qiáng)青年教職工的訪學(xué)進(jìn)修

在調(diào)查中，青年教職工對于提升自己的教學(xué)管理能力方面比較集中的認(rèn)同方式有在國內(nèi)訪問學(xué)者、出國研修、集中培訓(xùn)、教研活動(dòng)等方面。他們都希望在個(gè)人發(fā)展方面，學(xué)校可以提供外出學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。受訪者均希望學(xué)校在時(shí)間、政策、經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)保障。

基于此，高職院校需要著力加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，提高教師的整體素質(zhì)。根據(jù)高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的總體要求，制訂師資隊(duì)伍分層次培養(yǎng)方案，要有重點(diǎn)、有針對性地對不同職稱、不同年齡、不同專業(yè)、不同崗位的人員制訂符合其自身發(fā)展的具體培養(yǎng)措施，加強(qiáng)繼續(xù)教育管理和青年教師培訓(xùn)工作，為師資隊(duì)伍的建設(shè)夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對于國外進(jìn)修或是國內(nèi)訪問學(xué)者，以及參加國培、省培、行業(yè)培訓(xùn)的教職工進(jìn)修結(jié)束后，要實(shí)行成果共享，將所學(xué)的成果在教研室、系部、學(xué)院等層面分享。在加大對教師進(jìn)修力度的同時(shí)，也要有針對性地創(chuàng)造更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)給管理崗位上的工作者。通過教職工進(jìn)修培訓(xùn)工作，可以促進(jìn)教職工隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，為高職院校事業(yè)的快速、健康、可持續(xù)發(fā)展提供人才和智力支持。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐澤勝，汪浩.科學(xué)發(fā)展觀與地方高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)[J].人力資源管理，2009（7）.

[2] 郭麗君，吳慶華.地方高校青年教師發(fā)展需求探析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：工程教育；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；人才

在高等工程教育專業(yè)建設(shè)的核心要素中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤其是教學(xué)團(tuán)隊(duì)工程實(shí)踐能力的提升，是培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才的關(guān)鍵。建設(shè)一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)隊(duì)伍，是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的根本[1]。教育部原副部長王湛曾說過：“教師問題始終是關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問題，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有一個(gè)高水平的教育?！奔訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)特別是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是行業(yè)發(fā)展的要求、科技進(jìn)步的要求、課程改革的要求、工程教育特色的要求。

糧食工程專業(yè)是工科特征突出、行業(yè)背景強(qiáng)、就業(yè)指向明晰、特色鮮明的工程類專業(yè)。沈陽師范大學(xué)糧食學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦沁|寧省唯一開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校，同時(shí)，該專業(yè)是我校的特色扶持專業(yè)、省重點(diǎn)支持專業(yè)。下面以糧食工程專業(yè)為例，介紹專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)情況。

一、培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人

圍繞糧食工程專業(yè)核心課程群“小麥制粉工藝學(xué)”“稻谷制米工藝學(xué)”“油脂制取與加工工藝學(xué)”“糧油儲(chǔ)藏學(xué)”“糧油副產(chǎn)品綜合利用”等課程的教學(xué)，結(jié)合學(xué)歷職稱、教學(xué)能力、科研背景以及行業(yè)影響力和知名度等各方面因素，選拔教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人要帶好隊(duì)伍，肩負(fù)重任。依據(jù)其個(gè)人素質(zhì)與能力，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特色與要求，帶頭人需在工程實(shí)踐能力、為企業(yè)做橫向課題與技術(shù)服務(wù)、教學(xué)方法手段改革等方面取得具有影響力的研究成果，并繼續(xù)鍛煉與提升，以不辱團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍者之使命。

二、教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

1提高認(rèn)識(shí)

通過制定考核與激勵(lì)辦法，提高教師對提升工程實(shí)踐能力的認(rèn)同感與緊迫感，避免價(jià)值弱視導(dǎo)致動(dòng)力弱化。在第一個(gè)半年內(nèi)，召開專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)分解會(huì)議，通過管理上的目標(biāo)激勵(lì)、新教育理念的內(nèi)化引導(dǎo)，提高教師對工程實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)。

2實(shí)行教師下企業(yè)工程實(shí)踐

（1）安排教師到企業(yè)工程崗位工作，進(jìn)行頂崗實(shí)踐。兩年之內(nèi)有計(jì)劃地按專業(yè)、課程門類分工，確定教師的主攻方向和實(shí)踐目標(biāo)。依托制粉、制油、制米、糧油倉儲(chǔ)等企業(yè)，根據(jù)內(nèi)容、方向、目標(biāo)的不同，將任課教師派到中糧香雪面粉、中稻米業(yè)、中紡油脂、中儲(chǔ)糧沈陽直屬庫、沈陽一庫等企業(yè)頂崗實(shí)踐半年以上。

（2）真正“頂崗”，突出“頂”字。教師的頂崗實(shí)踐不能流于形式，要突出“頂”字，即教師通過實(shí)踐能在具體的工程崗位上發(fā)揮實(shí)際作用，為企業(yè)解決技術(shù)問題，參與技術(shù)改造、設(shè)備維修、產(chǎn)品研發(fā)等工作。在實(shí)踐中驗(yàn)證并提升理論，并運(yùn)用掌握的基本技能和基本案例豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)體系，注重學(xué)生能力培養(yǎng)[2]。

3開展橫向課題與技術(shù)服務(wù)

制定激勵(lì)機(jī)制，與考核評職掛鉤，鼓勵(lì)教師利用“頂崗”實(shí)踐時(shí)間和業(yè)余時(shí)間，為企業(yè)承擔(dān)橫向課題與技術(shù)服務(wù)工作。教師在實(shí)踐中主動(dòng)尋找技術(shù)課題，進(jìn)行工藝測試、設(shè)備參數(shù)測試、品控測試等操作，發(fā)現(xiàn)問題，開展研究。這不僅是深化校企合作，穩(wěn)固校企關(guān)系的紐帶，更是教師工程能力提升的有效途徑。

4從企業(yè)聘請工程技術(shù)人員來校做兼職教師

從企業(yè)聘請具有本科以上學(xué)歷、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員與專家，承擔(dān)專業(yè)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的篇章的教學(xué)任務(wù)，比如設(shè)備結(jié)構(gòu)、維修維護(hù)、課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果的同時(shí)，還可與校內(nèi)教師在工程實(shí)踐能力提高方面形成“傳、幫、帶”提升機(jī)制。

三、教學(xué)水平提升建設(shè)

1開展經(jīng)常性教學(xué)研究活動(dòng)，加強(qiáng)教師的教學(xué)水平研究與建設(shè)

針對研討教學(xué)內(nèi)容的取舍、教材的處理、教學(xué)深度的把握等，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流；開展教師聽課制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師要互相聽課，博采眾長。實(shí)行學(xué)院督導(dǎo)評課，對學(xué)生反饋有問題的教師，督導(dǎo)深入課堂聽課，查找原因，解決問題，幫助提高。

2加強(qiáng)教學(xué)方法手段改革

（1）重視現(xiàn)場教學(xué)。工程類專業(yè)的工科特征鮮明，工程特色突出，許多設(shè)備、工藝及操作在課堂上難以表述清楚。通過企業(yè)或?qū)嵱?xùn)室現(xiàn)場教學(xué)，不僅生動(dòng)直觀易于理解，印象深刻，取得事半功倍的效果，還能融工程實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)之中。值得注意的是，各門專業(yè)主干課程現(xiàn)場教學(xué)的學(xué)時(shí)應(yīng)不少于10%。

（2）改革教學(xué)方法，摒棄單一的講授法教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地采取啟發(fā)探究式、討論式、問答式、案例式、項(xiàng)目教學(xué)式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生思考、探索問題的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）改革考試方法。消除“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡谋锥?。采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的立體化的考核評價(jià)形式，增加平時(shí)成績的比重，注重過程考核。同時(shí)將實(shí)踐環(huán)節(jié)成績計(jì)入總成績，使考核評價(jià)過程更加全面化、合理化。

（4）選派教師參加培訓(xùn)與進(jìn)修訪學(xué)。及時(shí)選派教師參加專業(yè)對口的“卓越工程師”培訓(xùn)計(jì)劃，并有計(jì)劃地選送專業(yè)教師到國內(nèi)糧油行業(yè)有影響力的科研設(shè)計(jì)院所、211高校進(jìn)行進(jìn)修訪學(xué)，提高理論教學(xué)水平與教學(xué)能力[3]。目前，我校已安排兩名教師到華南理工大學(xué)和江南大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)修。下一步將安排教師到西安油脂研究院、國家糧食局科學(xué)研究院等科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，參與科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)，提高教師的研究水平與工程能力。

四、科研能力提升建設(shè)

1以目標(biāo)引導(dǎo)為先決

在廣泛實(shí)踐、貼身實(shí)際的理念下，在人人參與、競進(jìn)提質(zhì)的氛圍中，在學(xué)院的目標(biāo)引導(dǎo)政策下，確立發(fā)展科研的總目標(biāo)，并要求每個(gè)教師結(jié)合實(shí)際制定個(gè)人目標(biāo)，形成目標(biāo)體系，對教師進(jìn)行目標(biāo)決策與動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，把教師的個(gè)人目標(biāo)引導(dǎo)到專業(yè)的總目標(biāo)中去。

2以課題為載體

實(shí)施課題帶動(dòng)策略。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)，反復(fù)論證，以橫向課題為主，縱向課題為輔，橫向、縱向兩方面切入，構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。發(fā)揮每個(gè)教師之所長，各項(xiàng)課題由科研能力強(qiáng)的教師重點(diǎn)主持，其他教師協(xié)助參與，營造科研氛圍，有助于提高青年教師的選題論證能力、方案設(shè)計(jì)能力、研究操作能力、資料的整理分析和撰寫報(bào)告等科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡波，齊向東.創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)途徑及對策[J].教育探索，2003（5）：10―12.