導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)實(shí)錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課時是在溫州市教育教學(xué)評價第十六次研訓(xùn)會上開的公開課，觀課教師分別從發(fā)展性課堂教學(xué)的各個方面加以評價.

【教學(xué)實(shí)錄】：

師：在實(shí)際生活中概率與我們息息相關(guān).如，股票、保險、天氣預(yù)報等.正如法國數(shù)學(xué)家拉普拉斯說：“對于生活中的大部分，最重要的問題實(shí)際上是概率問題.”所以，我們要關(guān)注某些事件的概率，從而影響我們的工作生活.

師：將兩個質(zhì)地均勻的骰子同時擲出，得到的數(shù)字和為飛機(jī)起飛的條件，你選擇和為多少？

生：（一部分猜7，一部分在思考而無結(jié)果.）

師：為什么是“7”呢？

生：概率最大.

師：為什么？

學(xué)生回答不出來.

師：等我們學(xué)了這堂課后便知道了，首先我們要學(xué)習(xí)基本事件的概念.

試驗(yàn)1：擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，觀察出現(xiàn)哪幾種結(jié)果？

試驗(yàn)2：拋擲一顆均勻的骰子一次，觀察出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)有哪幾種結(jié)果？

師生共同分析，從而引出基本事件的概念.

問題1：事件“出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)”包含哪幾個基本事件？事件“出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)不大于4”包含哪幾個基本事件？

生1：包含“2，4，6”3個基本事件.

生2：包含“1，2，3，4”4個基本事件.

師：回答正確，接下來我們來看一道例題：

【例1】從字母a，b，c，d中任意取出兩個不同字母的試驗(yàn)中，有哪些基本事件？

（請兩個學(xué)生板演.一個是用樹狀圖，另一個是用有序數(shù)對.而基本事件寫出來一個是6個，另一個是12個.）

師：（請其他同學(xué)進(jìn)行評價，最后分析出來都是正確的，問題還是歸為有序還是無序.）

師：在擲骰子及例1的試驗(yàn)中，基本事件分別有幾個？它們之間有什么共同特征？

生1：基本事件的個數(shù)是有限的，每個基本事件發(fā)生的可能性相同.

通過討論分析，得到古典概型的概念.

P（A）=A所包含的基本事件的個數(shù)基本事件的總數(shù)

（出示如下兩個例題，加深學(xué)生對古典概型概念的理解.）

【例2】單選題是標(biāo)準(zhǔn)化考試中常用的題型，一般是從A，B，C，D四個選項(xiàng)中選擇一個正確答案.假設(shè)考生不會做，他隨機(jī)地選擇一個答案，問他答對的概率是多少？

【例3】同時擲兩個骰子，計算：

（1）一共有多少種不同的結(jié)果？

（2）其中向上的點(diǎn)數(shù)之和是9的結(jié)果有多少種？

（3）向上的點(diǎn)數(shù)之和是9的概率是多少？

【自我反思】：

1.本節(jié)課的教學(xué)始終是以不斷深化古典概型有關(guān)概念為主線展開的，依托“拋硬幣”和“擲骰子”這兩個概率論中經(jīng)典的模型設(shè)計例題，既能使例題選擇具有典型性，又能體現(xiàn)概率教學(xué)中模型思想；

篇2

關(guān)鍵詞:探究算法運(yùn)用知識

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1認(rèn)知目標(biāo)

通過教學(xué)使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自己得出“9加幾”的多種算法,初步掌握“9加幾”進(jìn)位加法的思維過程。

1.2能力目標(biāo)

通過教學(xué),使學(xué)生能夠利用“湊十法”計算,“9加幾”的進(jìn)位加法,并且比較準(zhǔn)確地解決相關(guān)問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較與動手操作的能力,注重對學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.3情感目標(biāo)

讓學(xué)生在自然的情境中感受生活、數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)的樂趣,著力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識,樹立團(tuán)隊(duì)精神。

2.教學(xué)實(shí)錄

2.1創(chuàng)設(shè)情境,引出問題

2.1.1教師激情導(dǎo)入:今天,小猴樂樂也來和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),你們高興嗎?高興。今天,還是小猴樂樂的生日呢,我們先一起去參加他的生日慶祝會好不好?好。

(以趣導(dǎo)入,切合學(xué)生心理特征。故事開頭,把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效吸引到本課時的教學(xué)中來,生動自然)。

2.1.2出示課件:在小猴樂樂的生日慶祝會上,好朋友小狗旺旺和小兔白白分別送來了桃子(9個)和蘋果(5個)。小猴看了非常高興,想吃。這時,小狗旺旺提出了要小猴樂樂先答問再吃水果的要求。根據(jù)畫外音,教師提問。

2.1.3師:“小朋友們猜一猜,小狗旺旺提出了一個什么數(shù)學(xué)問題呢?”

課件出示桃子、蘋果圖,讓學(xué)生通過看圖并互相討論。

經(jīng)過討論,學(xué)生提出以下問題:

(1)桃子有9個,蘋果有5個,桃子和蘋果一共有()個。

(2)桃子有9個,蘋果有5個,桃子比蘋果多()個。

(3)蘋果有5個,桃子有9個,蘋果比桃子少()個。

教師根據(jù)學(xué)生回答實(shí)施語言鼓勵:“你真棒”“真聰明”……

(用“猜一猜”“想一想”,與小狗、小猴“比一比”,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,激勵學(xué)生的主動思考,營造良好的探究氛圍。為后面的教學(xué)做好智力鋪墊)

2.2探究算法,初步解決問題

2.2.1師:“那么小狗旺旺究竟提的是什么問題呢?”課件出示小狗提出的問題:“桃子有9個,蘋果有5個,桃子和蘋果一共有多少個?”

師:“誰能幫小猴樂樂算一算,桃子和蘋果一共有多少個呢?”(14個)

師:“請你告訴小猴樂樂,你是怎么算出來的?請小朋友互相說一說,看誰的方法多?！?/p>

2.2.2教師巡視,學(xué)生互相交流。根據(jù)巡視信息,教師讓用不同算法的學(xué)生發(fā)表自己的想法。

2.2.3學(xué)生說算法:

(1)數(shù)數(shù)法:1、2、3、…13、14個

(2)接數(shù)法:9、10、11、…13、14個

(3)把1個蘋果放入裝桃的盒子中湊成10個,10個再加上剩下的4個,一共是14個(師操作課件演示“湊十”法一)。

(4)把5個桃子放進(jìn)裝蘋果的盒子中湊成10個,10個再加上剩下的4個,一共是14個(師操作課件演示“湊十”法二)。

師:剛才你們說的幾種方法都很好。在這幾種方法中,你最喜歡哪一種呢?為什么?

師:要算桃子和蘋果一共有多少個怎樣列式?(9+5)

(5)驗(yàn)證算法,引導(dǎo)學(xué)生通過操作小棒得出9+5的計算方法。

學(xué)生操作:左邊擺9根紅色的小棒代表桃子,右邊擺5根綠色的小棒代表蘋果,一起用小棒擺一擺。

師:想一想,怎樣移動小棒能很清楚地看出桃子和蘋果一共有14個呢?

(讓學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法;在比較中尋求最佳的計算與問題解決方案。學(xué)生以最優(yōu)的視角投入學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。動手操作讓學(xué)生將理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識,印證問題解決的最佳方法)

根據(jù)學(xué)生a的回答,教師操作課件,小棒的移動演示“湊十”過程,并加以抽象,讓學(xué)生說出思維過程,課件出示:

■

師:小猴樂樂也想到了這種方法,下面我們一起聽聽小猴是怎么說的。

教師模仿小猴樂樂的聲音說出9+5=14的計算方法,并演示過程,使學(xué)生再次加深用“湊十法”計算的印象。

根據(jù)學(xué)生b的回答,教師操作課件,小棒移動演示另一種“湊十”過程,并加以抽象,讓學(xué)生說出思維過程,課件出示:

■

(在學(xué)生與“小猴”的比賽中對展示不同的解決辦法,拓展學(xué)生的積極思維,強(qiáng)化”湊十法“,增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自信心)

(6)比較上述的兩種算法,課件出示。

師:你最喜歡哪種算法呢?理由呢?

根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié):我們常用的方法是拆小數(shù)和大數(shù)湊成十,這樣簡便一些。

(利用比較原則,讓學(xué)生在幾種算法中,提煉最優(yōu)算法。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為解決數(shù)學(xué)問題的主人)。

2.3用知識,解決問題

2.3.1師:看到你們這么聰明,小猴樂樂也忍不住要考一考大家呢!

發(fā)題單:學(xué)生先獨(dú)立做,后匯報并出示課件。

2.3.2師:小猴樂樂還想考考大家做題的速度呢。

以小組為單位發(fā)計題單,讓每個小組的學(xué)生都合作完成,并選出第1名頒發(fā)小紅旗。

(讓學(xué)生以競賽的形式鞏固前面所學(xué)的知識,在充滿童趣的“爭先恐后”中鍛煉思維能力,手、腦配合,提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。)

2.3.3課間活動:以小動物為角色,做“湊十”游戲。既調(diào)節(jié)身體,又鞏固所學(xué)。

2.4課堂小結(jié)

師:“在今天小猴樂樂的生日慶祝會上你們學(xué)會了什么?”(出示課題“9+幾”)

小結(jié):計算9+幾,可以用數(shù)的方法,也可以用計算的方法,究竟哪種方法好,在以后的計算中,我們會慢慢地體驗(yàn)出來。

師:“非常感謝小朋友們陪小猴樂樂度過了一個這么快樂的生日慶祝會,讓我們一起在生日歌中結(jié)束這堂課吧!”

(前后呼應(yīng),以“故事――故事”的形式貫穿整個課堂教學(xué),把學(xué)生的學(xué)習(xí)情境置于“動畫”中,自然、有趣、富有感染力,貼合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,余味裊裊)

反思:

這堂課,設(shè)計的重點(diǎn)放在計算與解決問題上,讓學(xué)生在各種方法中擇優(yōu)使用,以“湊十法”貫穿全課,把計算和問題解決緊密地聯(lián)系在一起。用童話故事創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。隨著故事的發(fā)展讓學(xué)生自主提出問題,學(xué)生通過交流、討論、合作、實(shí)驗(yàn)回答問題,解決問題。在解決問題的過程中,學(xué)生動手操作來“發(fā)現(xiàn)”算法,選擇算法;再比較兩種“湊十法”,了解更簡便的方法,優(yōu)化算法。在教學(xué)過程中,把情感體驗(yàn)巧妙地融入教學(xué),讓學(xué)生在探究體驗(yàn)、創(chuàng)造體驗(yàn)、合作交流體驗(yàn)等體驗(yàn)中體會數(shù)學(xué)成功的愉悅,感受數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的良好心態(tài)。利用“小猴過生日”的事例來引導(dǎo)學(xué)生,提出簡單的數(shù)學(xué)問題,并逐漸加以抽象,不斷感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),初步讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物,用數(shù)學(xué)的頭腦去思考、解決身邊的問題,數(shù)學(xué)能力得到提高。整堂課設(shè)計為一個完整的童話故事,在故事中貫穿問題,這些問題是合理的、生活化的,符合學(xué)生實(shí)際的。整堂課“寓教于樂”,是動態(tài)的。

篇3

一、整體感知，示例從細(xì)節(jié)入手

師：作者是如何做到讓行文的脈絡(luò)比較清晰的呢？第2段的一句話，大家畫下來：“金先生的樣子有點(diǎn)怪”，作者是先從所寫人的樣貌入手來寫的，而其他段的段首也有類似的表達(dá)，找一找，找到的同學(xué)來讀一讀。

（有5位學(xué)生找出第3、4、9、10、12、13段核心句。）

師：同學(xué)們畫下來，從這些段的段首，我們會讀出作者的行文脈絡(luò)。比如先從樣貌寫起，而后寫到他的品行，這就是一個行文的脈絡(luò)。

文題是“金岳霖先生”，如果讓你根據(jù)初讀對金先生這個人物形象的感知，添加一個修飾語，來表達(dá)金先生留給你最深的印象，你會添什么？

（學(xué)生給出“性情溫和的”“有趣的”“熱愛生活的”“平易近人的”“為人天真”等詞語。）

師：老師比較關(guān)注“為人天真”?！疤煺妗蓖ǔＰ稳莸氖切『??！疤煺妗边@個詞，一般在突出孩子什么特點(diǎn)？

（二生回答“比較喜歡玩耍”“頑皮”。）

師：喜歡玩耍和頑皮，能不能用來形容金先生呢？同學(xué)們都帶詞典了，查一查“天真”是不是愛游戲，是不是簡單、幼稚？

生：天真：心地單純、性情直率，沒有虛偽；頭腦簡單，容易被假象迷惑。

師：大家對這個詞的意思更傾向于哪個解釋？各抒己見。

生：我選前一個，因?yàn)槲闹姓f他為人天真。

師：為人率真，他取了這個解釋，好。這個同學(xué)在搖頭，你搖頭的原因？

生：“天真”不如說表現(xiàn)金先生為人處世時比較沒有掩飾，所以我認(rèn)為“天真”這個詞不是很好。

師：我覺得他的理解特別好，他讀出了金先生在為人處事的過程中體現(xiàn)出來的毫不掩飾，完全真實(shí)地流露自己的情感。那和天真有沒有關(guān)系？和哪個有關(guān)系？

生：沒有做作和虛偽，也就是毫無掩飾。

二、明確主要任務(wù)，逐段分析細(xì)節(jié)

師：初讀文章就能夠說出金先生留給我們的鮮明印象。這種對生活的熱愛，為人的天真，以及同學(xué)們說得有趣等等，也一定在作品的細(xì)節(jié)中彰顯出魅力。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，就是從字里行間仔細(xì)品讀金先生的形象。

第6段，有學(xué)生問金先生為什么要搞邏輯，問者認(rèn)為邏輯學(xué)枯燥無味，金先生的回答卻是“我覺得它很好玩兒”?！昂猛鎯骸睘槭裁粗档藐P(guān)注呢？

生：在這里“好玩兒”表現(xiàn)出金先生對邏輯學(xué)理解很獨(dú)特。

生：看出他很真誠。

師：很真誠，這句話是金先生脫口而出、不假思索的，完全不是端著架子給學(xué)生講學(xué)術(shù)道理，也不是我說服你，讓你一定要覺得我講的邏輯學(xué)課很有意思。請大家直接讀金先生的回答?！澳鸀槭裁匆氵壿嫲?？”

生（齊讀）：“我覺得它很好玩兒?！?/p>

師：你關(guān)注的是哪個細(xì)節(jié)？

生：第9段倒數(shù)第三行。（讀原文）這可以看出他上課時作為老師的幽默。

師：你最關(guān)注的詞語是什么呢？

生：“得意”“捏”“甚為”“伸”“捉”“看”。

師：文中寫身材高大的金先生，手里捏著一只小跳蚤；眼睛不好的金先生，捏在手里還要看看；正在講課的金先生，手里捏著跳蚤，甚為得意。很有意思的形象，怎么評價？

生：率真。他沒有架子，很平常地和人交流。

師：“很平?！币苍S是那個年代人們生活的一種常態(tài)，“我”不顧忌此時“我”是個教授，被請來給愛好文學(xué)的同學(xué)講課，而是基于我們就是聊一聊學(xué)問，“我”把“我”的觀點(diǎn)交流給你，你可以質(zhì)疑，在這過程中我是輕松的，我是自在的。

好，一起來讀這一段，仔細(xì)體會這一系列的動詞，包括“甚為得意”，爭取能夠讀出當(dāng)時的情趣。

（學(xué)生齊讀）

師：我們試著把“看看”讀慢一點(diǎn)。

（學(xué)生齊讀）

師：下面接著寫了一個細(xì)節(jié)，第5段。

（學(xué)生齊讀）

師：林國達(dá)死了，你讀出金先生的傷心了嗎？只有短短的一句，這段里還有哪個細(xì)節(jié)能從中看出他心中真誠的傷心和難過？

生（齊答）：“一直沒有笑容?！?/p>

師：話語是簡單的，但內(nèi)心的情感是很復(fù)雜的，很不幸的，不愿意再提起這個事情的經(jīng)過，在課堂上也不便于交流，可是這樣的學(xué)生早逝帶給金先生內(nèi)心的觸動是很大的?！墩撜Z》中說孔子“是日哭，則不歌”。中國古人是這樣的，今天也一樣，我們在金先生的身上看到了這樣深沉的情感。我們一起來讀一下這段。

（學(xué)生齊讀）

師：這些是他為人師的一面，在這一部分還有什么值得關(guān)注的細(xì)節(jié)嗎？

生：第7段，問王浩?？梢钥闯鰜斫鹣壬谥v課時和他的學(xué)生能夠平等對話，一起探討問題，不像是老師教導(dǎo)學(xué)生，倒像是兩個朋友一樣。

師：林國達(dá)多年之后，回想起自己在西南聯(lián)大求學(xué)的歲月，也有這樣的感慨，說“我在那一段時間不僅和金先生學(xué)了邏輯學(xué)，學(xué)了哲學(xué)，更主要的是，在那段時間我在情感上有所依托”。金先生給他的不僅僅是知識的傳授。我們都是這樣在班里上課，如果老師講著，講著，變成了兩個人之間的對話，可以嗎？那我們怎么去理解這個細(xì)節(jié)呢？

生：學(xué)這門課的人很少，教室里只有幾個人，學(xué)生里最突出的是王浩，所以金先生上課就經(jīng)常和王浩探討，這個課就成了他們兩個人的對話。

師：其實(shí)這依然是他率真的表現(xiàn)。他這樣真誠地表達(dá)自己對學(xué)生的欣賞，并且努力培養(yǎng)王浩，王浩接下來發(fā)展得如何？文中有沒有交代？怎么寫的？

生：成為國際知名的學(xué)者。

師：我們再來看看生活中的他。后面的同學(xué)說一下。

生：第10段，通過描寫他與雞同食、和小朋友們一起比水果，可以看出他雖然為人師長，但不拘禁自己的行為舉止，為人十分率真，十分熱愛生活。

生：金先生無兒無女，是一個單身漢。

師：金先生無兒無女，是單身漢，是鰥夫，但他依然自得其樂。把自得其樂的詞畫下來。我們一起來讀這一段。

（學(xué)生齊讀）

師：鰥，字典注釋為無妻的或喪妻的男人，那金岳霖先生是屬于無妻的還是喪妻的？

生（齊答）：無妻。

師：為什么他無妻？

生：他很傾慕林徽因的談吐和才華，他們兩個是純友誼。第11段中，金先生有一年在北京飯店請了一次客，朋友收到通知都納悶，老金為什么請客。金先生宣布今天是林徽因的生日，了解一下文章的背景，這時候林徽因其實(shí)已經(jīng)過世了，但他仍然記得這一天是林徽因的生日，表現(xiàn)了他非常珍惜他們兩個人的友情，而且這友情很深厚。

師：在林徽因死后，他依然要用請客吃飯的方式來為她慶祝生日，表達(dá)懷念。這位女同學(xué)有一句話非常經(jīng)典，說他們兩個是純友誼，你為什么要強(qiáng)調(diào)這句話？說是心里仰慕，你特別欣賞金先生能用這種真摯的方式，來仰慕身邊的這位有才學(xué)的女性，窈窕淑女。其實(shí)不僅僅是友誼，金先生是因?yàn)閷α只找蛴芍缘膼勰蕉K身不娶的。林徽因是一位才女，也是一位美女，特別有魅力，她在建筑學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)各個領(lǐng)域都有才子朋友，當(dāng)他們爭執(zhí)不休的時候，林徽因以她卓越的談吐和才學(xué)能夠讓大家心悅誠服。因而，金先生鐘情于她。金先生晚年，有出版商來找他，想要給林徽因出版一個集子，想請他寫序。金先生說，我不能寫，因?yàn)槲液退g的話，就要原原本本地都對她說。對她不能說的，我也不愿意對別人說。出版商臨走，金先生還索要出版商拿給他看的一張林徽因的照片。能夠鐘情至此的一個人，性情純真至此的一個人，確實(shí)是很有魅力的。

第12段所寫的生活細(xì)節(jié)，是唯一不在西南聯(lián)大時期的（教師朗讀）。這里用到了一個“有趣”，大家覺得這個和前面的“有趣”意思是不是一樣？再好好地品讀這個段落，如果老師讓你把“有趣”替換成其他的詞語，你會換成什么？

生：好玩兒。他坐在平板三輪車上，也不和人交談，很好玩兒。

師：80歲的哲學(xué)界的泰斗，如果你來為他設(shè)計接觸社會的方式，你會想到什么？你讓他用何種方式來接觸社會？

生：去茶館聊天。因?yàn)椴桊^的人比較復(fù)雜，互相談一談，互相交流一下。

生：去買菜。菜市場里面的人特別多，都是平民百姓。

師：如果在今天讓他接觸社會，你為他設(shè)計一下該怎么做。

生：以金先生的身份應(yīng)該和一些教授，或者和他的學(xué)生在一起，說一說學(xué)術(shù)界的問題。

師：好，也許讓他多去指點(diǎn)后輩，更能夠讓這樣有才學(xué)、有人格魅力的長者，更有意義地接觸社會。當(dāng)時的社會環(huán)境他只能深居簡出，而要讓他接觸社會，就坐在平板三輪車上逛逛風(fēng)景吧。我想象這樣的鏡頭真的很有趣。

生：我覺得他有點(diǎn)奇怪，因?yàn)樗家呀?jīng)80歲了，他坐在車上還東張西望，很奇怪，別人會以為，這個人在干嘛，不會理解他到底是在看什么東西。

師：一位如此有才學(xué)的人，以這種奇怪的方式接觸社會，是對當(dāng)時的一種諷刺。也正因?yàn)樗倪@一份不受外界干擾的真摯的性情，才使他在特殊的年代，以不變來應(yīng)萬變。

生：我覺得這當(dāng)中有一種無奈，在那個時代，這樣的大哲學(xué)家被逼得只能“深居簡出”，表達(dá)的是作者的一種無奈。

師：有很多人評價金岳霖，說金先生身上有著魏晉名士特點(diǎn)，也許有的人得出這個結(jié)論是因?yàn)樗麄儚纳砩献プ∈印⑻榈呐e動，和文中的金岳霖很相像。但是讀完這篇文章我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)彼此并不是某一件事情的巧合，而是金岳霖整個為人的真性情，為人的真率，毫不掩飾自己內(nèi)心世界的這種情感，讓我們感受到他身上的某種名士風(fēng)流。其實(shí)又何止是金岳霖呢？這種真性情，尤其是對真性情的堅(jiān)守，是中國自古以來任何一個時代文人都有的普遍形象，汪曾祺他們身上也有這樣的體現(xiàn)，大家課后再去了解。讓我們通過朗讀來體會作者對金先生身上的這一份天真的感受吧。

師：除了剛才的分析內(nèi)容之外，這節(jié)課我們再學(xué)習(xí)一點(diǎn)寫人的方法。下面結(jié)合現(xiàn)在的寫作，來說一說你今天最大的收獲是什么，怎么才能把一個人寫好？

生：要從細(xì)節(jié)之處描寫。

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 130012）

這是龍燕老師獲得吉林省初中語文教學(xué)新秀之后，在長春市上的一節(jié)展示課。本課文系長春版義務(wù)教育國標(biāo)教科書語文八年級下冊的一課（蘇教版高中語文必修二也收錄此文）。龍老師是借班上課，課前學(xué)生有較充分的預(yù)習(xí)。

從一般觀摩課、展示課的角度評價，這無疑是一節(jié)成功的課，龍老師也是在應(yīng)試大行其道的當(dāng)下肯于上并不怎么應(yīng)試課的優(yōu)秀教師。我以為，這節(jié)課值得肯定的至少有以下三個方面。

一、細(xì)節(jié)分析多有創(chuàng)見

課堂實(shí)錄一萬多字，限于篇幅剪裁處理后保留不到四千字，不能看到原貌，即便如此也能看出龍老師在細(xì)節(jié)分析上用的功夫，所以說這節(jié)課的成功在很大程度上“得之細(xì)節(jié)”分析。這里說細(xì)節(jié)分析多有創(chuàng)見，側(cè)重指向以宣讀或轉(zhuǎn)述教參的觀點(diǎn)“用別人的話說別人的事兒”這種教師主體不在場的現(xiàn)狀；也側(cè)重指向以先講解如何解讀文本的知識，然后讓學(xué)生馬上“學(xué)以致用”的現(xiàn)狀。我最為看好的，就是龍老師用生活的話語引導(dǎo)學(xué)生剖析文本，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)身處地的情境以走進(jìn)文本。支撐她這樣做的觀念，應(yīng)該是充分了解學(xué)生的先擁知識，在學(xué)生不具備與文本相關(guān)的先擁知識的情況下，則努力挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷資源，以期對文本的解讀形成碰撞，從而建構(gòu)新的意義。可以肯定，龍老師深諳初中語文教學(xué)不是以提前培養(yǎng)大學(xué)中文系預(yù)備生為目標(biāo)的道理，知曉生活經(jīng)歷與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，所以她分析細(xì)節(jié)總是把學(xué)生引向生活，用生活感悟去解讀文本的語言與內(nèi)蘊(yùn)。

二、教學(xué)基于學(xué)生如何學(xué)習(xí)

我在同青年教師交流的時候經(jīng)常被問及的，就是“如何提高學(xué)生的寫作能力”“如何提高閱讀的分?jǐn)?shù)”……大多屬于應(yīng)試技巧方面的問題，從這些提問中可以斷定，提問者認(rèn)可的是基于教師如何教的教學(xué)，而不是基于學(xué)生如何學(xué)的教學(xué)。龍老師則很重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如多次讓學(xué)生當(dāng)堂查字典解決問題，多次引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，多次示范如何生活化地分析文本中的細(xì)節(jié)，等等，都是基于學(xué)生如何學(xué)的教學(xué)，可以推斷她教的目的是為了將來可以不教。在這些“手把手”教學(xué)習(xí)方法的過程中，有的屬于語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，比如查字典、圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句；有的屬于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，比如多次引導(dǎo)學(xué)生齊讀關(guān)鍵句、試著把“看看”讀慢一點(diǎn)，“我覺得好玩兒”的邏輯重音比較；多次使用替換詞語的方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，教學(xué)生讀書的方法、分析的方法。閱讀教學(xué)從關(guān)鍵詞語入手，可謂文本解讀的不二法門。這樣的學(xué)法指導(dǎo)充分融合師生互動，有一位學(xué)生在教師的啟迪下讀出金岳霖坐著板車去王府井“接觸社會”這一舉動中無奈的感情，這都是龍老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的可貴之處。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)之間邏輯性強(qiáng)

語文課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)缺乏邏輯性的問題，比如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難以測量，導(dǎo)致無論怎樣教學(xué)都將是沒有效果。具體地說，學(xué)習(xí)一首七言絕句，教學(xué)目標(biāo)竟然是通過學(xué)習(xí)這首詩提高學(xué)生的審美能力等等，而審美能力要是通過一首詩就能提高，語文學(xué)科就沒有必要存在了。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很具體，就是分析細(xì)節(jié)，而整堂課都是圍繞細(xì)節(jié)分析進(jìn)行，結(jié)尾也是落實(shí)在細(xì)節(jié)分析對寫作的幫助上，可謂首尾圓合。此其一。

教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟明晰，先是整體感知課文，由教師示范如何分析細(xì)節(jié)，后是師生互動具體分析課文的細(xì)節(jié)。此其二。

問題之間銜接緊密，可謂環(huán)環(huán)相扣。此其三。

在我的“語文野狐禪”里一向認(rèn)為課堂教學(xué)無異于行為藝術(shù)，成敗優(yōu)缺相伴而現(xiàn)場難以更改。況且“語文”一詞至今也還只是個普通名詞，大家見仁見智。懷著不同的語文之道，對同一堂課可能會有截然不同的評價。以此心態(tài)提出幾點(diǎn)商榷，仍然屬于我個人的“野狐禪”，具體說也有以下三個方面：

一、失之細(xì)碎

前面提及本課的一大優(yōu)點(diǎn)是“得之細(xì)節(jié)”，與此相對的不足便是“失之細(xì)碎”。在剪裁本課實(shí)錄的過程中．我反復(fù)閱讀、仔細(xì)挑選。龍老師幾乎逐段分析細(xì)節(jié)，差不多是平均用力，繁簡失當(dāng)，給我的印象是只見樹木不見森林；甚至細(xì)碎到“血肉模糊”的程度，已難辨文本細(xì)節(jié)的本來面目。這個典型的教學(xué)行為或環(huán)節(jié)的背后顯示出來的不是這個環(huán)節(jié)本身，而是關(guān)乎教師的語文教學(xué)觀，關(guān)乎教師對語文之道的體悟?？芍^其“病”在表，其“根”在里。

二、游離或超越文本

游離或超越文本的現(xiàn)象目前也是具有普遍性的問題，這同樣涉及對語文之道的體認(rèn)，或許可以歸結(jié)為“泛人文化”的流弊。

游離或超越文本在本課中的具體表現(xiàn)為：

1．過度解讀。無限挖掘人物的“高大上”，比如金岳霖先生上課捉跳蚤這樣不夠檢點(diǎn)的行為，教師卻解讀為“很平常也許是那個年代人們生活的一種常態(tài)”，認(rèn)為這也是金先生的優(yōu)點(diǎn)；再如學(xué)生死了那一節(jié)，教師引用《論語》中孔子“是日哭，則不歌”，進(jìn)而引申說：“中國古人是這樣的，今天也一樣，我們在金先生的身上看到了這樣深沉的情感?！边@樣的聯(lián)系和引申就比較牽強(qiáng)。

2．征引失當(dāng)。最明顯的就是查字典解釋“鰥”，為了引出金岳霖與林徽因的感情糾葛，這樣的問題一則游離文本不必要，二則根本說不清楚。人家汪曾祺也不過點(diǎn)到為止，何必把作者這種點(diǎn)到為止的地方放大乃至夸大？這種征引還不如研究作者為何點(diǎn)到為止呢。還有引林國達(dá)的回憶，教師是在偏重對金岳霖的形象的剖析，而不是對汪曾祺筆下的金岳霖的剖析；要知道好玩的人寫好玩的人才是本文的一大特點(diǎn)，別人回憶或敘寫金岳霖先生與汪曾祺何干？還有征引《孟子》“幼吾幼，以及人之幼”（實(shí)錄中已刪節(jié)）來解釋金岳霖雖沒有“幼吾幼”的經(jīng)歷，為何還能對“人之幼”那樣友好、喜愛，引出金先生熱愛生活之類的性格，等等，這樣的鉤沉索引也脫離文本。

3．不當(dāng)設(shè)計。一方面龍老師在分析細(xì)節(jié)的時候的確能引導(dǎo)學(xué)生生活化剖析而不是貼標(biāo)簽、扣帽子，另一方面也的確存在不恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計。比如多次讓學(xué)生設(shè)計金岳霖如果不坐板車逛王府井，該如何接觸社會，還用不少時間討論學(xué)生的設(shè)計，此環(huán)節(jié)讓人匪夷所思，超越學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也不會有令人信服的結(jié)果。

三、教師潛意識中存在“唯教材”的思維定式

導(dǎo)致上述缺失的原因是什么？語文教材的特點(diǎn)從來都是文選式的，不直接承載所謂系統(tǒng)的語文知識，而且教材都是所謂專家編的，所以凡是選進(jìn)教材的就一定都是好的；凡是課文中寫的正面人物就都應(yīng)該是完美高大的，自然要挖掘其深刻的內(nèi)涵意蘊(yùn)，自然要提升到某種哲理的高度。于是，教師選擇了對教材的仰視，不敢平視甚至俯視教材，結(jié)果自然就是求證教材文本中正面人物的“高大上”，反面人物的“矮小下”了。這樣的思維定式導(dǎo)致教師的教學(xué)要證明的，就是不需要證明就先確定的那些“正能量”的存在，從而違背了文本自身的邏輯。這種思維定式無疑是一代人的遭遇或悲哀，我們都被洗過腦，我們都或多或少殘留這種思維定式。

在現(xiàn)場聽完龍老師這節(jié)課后，我就把她請到我辦公室，與我工作室的幾位青年教師一起談了對這節(jié)課的看法。當(dāng)時我們主要是針對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系展開的討論，因此這里的建議龍燕老師大體上都清楚，即使這樣，我仍然強(qiáng)調(diào)這僅是我個人的“野狐禪”，僅僅是提出未必正確的建議和意見。

總體上說，“診治”這些“病癥”并不容易，此癥非龍燕老師獨(dú)有，帶有普遍性；我曾經(jīng)片面地稱之為“楊朔散文式的”思維定式。克服這種缺陷，就要不唯教材、不唯名家、不唯權(quán)威，要從文本的本然出發(fā)而不是外加上什么東西。教材是個例子，大多數(shù)是好例子，好例子中也有不夠好的東西。說穿了還是對語文之道的體悟，限于篇幅對語文之道不能展開論述。既然治“本”不可一劑完成，只好就治“標(biāo)”略陳陋見。

具體說來，可從以下三個方面著手：

一、教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)調(diào)整

將“這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，就是從字里行間仔細(xì)品讀金先生的形象”調(diào)整為“學(xué)習(xí)汪曾祺是怎樣用細(xì)節(jié)寫金岳霖的”，不要糾纏汪曾祺筆下的金岳霖以及別人眼中的金岳霖有什么特點(diǎn)。別人如何評價金岳霖與汪曾祺的這篇文章無關(guān)，但可以引導(dǎo)學(xué)生看汪曾祺如何寫其他人，而不是別人如何寫金岳霖。

二、細(xì)節(jié)分析環(huán)節(jié)“瘦身”

細(xì)節(jié)分析要有度。深度比“寬”度好（“寬”度這里指橫向平鋪，只是在量上疊加而不增“質(zhì)”）。細(xì)節(jié)分析要有詳略。即便細(xì)節(jié)描寫的分析很必要，也應(yīng)該有詳略，不可平均分配時間和精力；教師示范分析后，著重引導(dǎo)學(xué)生共同分析一兩個最有代表性的，給學(xué)生留下學(xué)以致用的余地，有的點(diǎn)到為止即可，保留一部分可意會不可言傳的東西，不是什么都說白了、說開了才叫深透。

三、游離或超越文本環(huán)節(jié)刪除

如果龍老師認(rèn)可的話，可否將上述脫離或超越文本的環(huán)節(jié)刪掉，使得目標(biāo)環(huán)節(jié)調(diào)整之后，細(xì)節(jié)分析瘦身之后，教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，課堂效率得以提高。

以上陋見當(dāng)否，懇請同人批評、研討，我愿意做這樣的靶子。

篇4

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經(jīng)在歷史舞臺上叱咤風(fēng)云，盡管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實(shí)是――他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學(xué)家。尤其他是一個大氣磅礴慷慨的詩人。大家在初中學(xué)過曹操的詩嗎？哪些詩句曾深深的震撼過你？

一生：《觀滄?！贰叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”寫的大氣。

一生：《龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”雄心壯志令人可嘆。

師：今天，我們再來學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》?，F(xiàn)在先給同學(xué)們兩分鐘時間朗讀此詩。

（全體學(xué)生讀詩）

師：在戰(zhàn)場上，鼓動群將，群臣，曹操是怎樣的心情，我們請同學(xué)來讀一讀。

一生讀

師：原來是沒有擴(kuò)音器的。如此多的兵將，該如何說？

一生讀

一生評：讀的壯闊，慷慨。我覺得挺好。

另一生評：雄渾

師：大家說得很好，后一位同學(xué)在前一位同學(xué)的基礎(chǔ)上又有了升華的地方。我們?yōu)槭裁大w會不到這種感情，主要是對年代久遠(yuǎn)的古詩詞理解不太到位，現(xiàn)在給你幾分鐘，四個同學(xué)

組，結(jié)合下面的注釋，看看每一句是什么意思。注意，任何一首詩的形成，都是一氣呵成，除非就是后面再加修改。但曹操這絕對是一氣呵成，沒有字斟句酌，完全是感情的突然奔發(fā)。這種感覺你要抓住，所以你在理解的時候，不是讓你一字一句的翻譯出來，但是把這個此景此情理解清楚，對照下面注釋，給你三分鐘的時間，現(xiàn)在開始。

（三分鐘后）

師：作為一首詩來說，肯定有一個一脈相承的東西，那么這個一脈相承的東西就是詩眼。那么本文當(dāng)中讓你找這首詩的詩眼，如果是一個字，是哪個字呢？

全體學(xué)生思考

生答：憂

師：所以整首詩都在談“憂”的問題，抒發(fā)“憂”之情，我們已經(jīng)讀過了。我們再一起讀一讀，一定要把曹操的那種“憂”讀出來，讀得慢，語調(diào)不應(yīng)該低。體會一下：在三足鼎立的時候，他要為什么而憂呢？我們帶著這個問題，把這首詩再讀一讀。

全體學(xué)生讀

師：大家的“憂”已讀出。那么我們走入詩。這首是分為兩節(jié)，我們把這兩節(jié)再各分為兩節(jié)，該如何劃分？

一生答：分為四個小節(jié)。分別是：（走上講臺，在黑板上寫出）

師：說得對！我們來看，作者的“憂”的因素是如何貫穿下來的？“對酒當(dāng)歌，人生幾何？”該怎么去讀？是低沉激昂一些，還是消極一些？我們在以往學(xué)過的古詩中，寫酒的詩句很多，誰能舉幾個例子？

一生：李白的《月下獨(dú)酌》“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親，舉杯邀明月，對影成三人”借酒傳達(dá)出詩人內(nèi)心的孤寂之情。

一生：還有詩句“卻君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”用酒傳達(dá)出離別時感情的深厚。

一生：李清照的《醉花陰》“東籬把酒黃昏后，憂暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”借酒表達(dá)對丈夫的思念。

一生：李白的“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”傳達(dá)出一種憂愁。

師：同學(xué)們說的很豐富。那么，曹操這開頭一句，他憂的是什么？是消極的曹操？

生：不，是抒發(fā)一種“人生短暫，應(yīng)抓緊時間，及時建功立業(yè)”的情懷。

師板書：憂――人生短暫

師：是的，但他還有深層次的原因，他到底是什么呢？我們帶著這個問題接著往下讀?！捌┤绯?，去日苦多”。人生的苦難如同朝露一般，太陽一出來就消失了，這般苦短的日子?！翱?dāng)以慷，憂思難忘”，剛說了“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，那么曹操說“何以解憂，唯有杜康”那么，“杜康”這酒能不能解此之憂。

生答：不能

師：為什么？請?jiān)谠闹姓乙痪洹?/p>

生：“憂從中來，不可斷絕”

師：既然“杜康”解決不了，那么該怎么解決。所以這個“人生幾何”是在嘆自己的人生短暫，還是嘆別人的人生短暫。有沒有這個意思在里面呢？這就要聯(lián)系全詩，看看他到底想干什么？

生答：招賢納士。“對酒當(dāng)歌，人生幾何”不僅在說自己的功業(yè)未就，也在說那些賢士們，你們的功業(yè)未就，來我這吧！我來幫助你們實(shí)現(xiàn)夢想。

師：既然這樣，他還為什么而憂呢？看下面：“青青子衿，悠悠我心”這一句用典。指男女青年的事。你的衣服不錯，即使我不去，為什么你不主動給我個消息呢？這里切合語境，這是對賢士的暗示。

師：“呦呦鹿鳴，……鼓瑟吹笙”，這句話出自《詩經(jīng)。鄭風(fēng)。子衿》誰給大家理解一下，他為何寫這句話？這句話與他的“憂”有關(guān)系嗎？是如何契合的呢？

生答：憂賢才不來投靠自己。

師板書：憂――求賢不得

師：這一大節(jié)，我們來根據(jù)自己的分析，來讀一讀。我來示范朗讀。同學(xué)們注意體會“憂“的變化。

師讀

生鼓掌

師：下闋第一句話桌面理解？

生：“掇”是摘取的意思。這句話的意思是：天上的月亮，我何時把你摘下來。

師：但平常人不這么說，我們說“手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人”但曹操不怕，那種壯闊，雄心，胸襟，大氣，膽量可體現(xiàn)。在此，拿“明月”喻“賢士”，我何時才能把你招過來，表達(dá)內(nèi)心的想法。大家揣摩一下。

生思量

師：下一句，他在擔(dān)心什么？

生：這種對求賢不得的擔(dān)憂，從內(nèi)心生發(fā)出來，綿綿不絕。

師：說得好?？磥硗瑢W(xué)們對這首詩已經(jīng)上道了！那么下一句“越陌度阡，枉用相存”如何解釋？和上節(jié)是否沖突？找一位學(xué)生來讀一讀，再談?wù)劊?/p>

生：（讀）。不沖突，依然表達(dá)對求賢不得之憂。

師：來，我們一起讀這一小節(jié)。讀到“心念舊恩”，看看你那種“憂慮”是否可以讀出來？

生讀

師：第二節(jié)中賢士來了，他為何還憂呢？

生答：功業(yè)未就

師板書：憂――功業(yè)未就

這三點(diǎn)是一脈相承的，是對“求”的升華。賢士，你來多少，我都不滿足?，F(xiàn)在請一名同學(xué)讀一下最后一節(jié)。

生讀

師：曹操在何景何情下寫的這首詩？“月明星稀”是自然現(xiàn)象，“烏鵲南飛”有何其他深意呢？

生：據(jù)最后一句了解“你們不要猶豫了，奔我來吧！”

生：“山不厭高，海不厭深”是說我這還缺人呢，趕緊來吧！

生：“周公吐哺，天下歸心”表明自己對人才的重視。

師：對！這和劉邦的“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)。。?！迸c這一句有異曲同工之妙。其實(shí)在憂的三點(diǎn)中，他最憂的是求賢不得，所以他寫此師的目的是招賢士，為自己完成大業(yè)而努力，詩中就有了一種建功立業(yè)的慷慨之氣。憂人生的實(shí)質(zhì)是重人才，憂賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才。這首詩以“憂”貫穿此詩，一氣呵成?，F(xiàn)在我們再請一名同學(xué)來讀，其余同學(xué)在傾聽時，應(yīng)該背下來了。

生讀

篇5

1.引導(dǎo)學(xué)生了解愛情的真正內(nèi)涵。

2.幫助學(xué)生全面、客觀地理解“愛情是什么”，了解愛情需要具備的主要元素。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確面對早戀問題，懂得在合適的時間產(chǎn)生的愛情才是真正的愛情。

【教學(xué)對象】

初三年級學(xué)生。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作PPT、心型卡片等，編排故事情境劇。

【教W過程】

一、借助歌曲，認(rèn)識愛情

（播放歌曲《答案》，提醒學(xué)生要一邊聽一邊認(rèn)真看看歌詞。

有個簡單的問題/什么是愛情/它是否是一種味道/還是引力/從我初戀那天起/先是甜蜜/然后緊接就會有風(fēng)雨/

愛就像藍(lán)天白云/晴空萬里/突然暴風(fēng)雨/無處躲避/總是讓人始料不及/人就像重感冒/打著噴嚏/發(fā)燒要休息/冷熱交替/歡喜猶豫/樂此不疲/叫人頭暈的問題

什么叫愛情/它是那么的真實(shí)/又很可疑/研究過許多誓言/?？菔癄€/發(fā)覺越想要解釋越亂/所以說/永遠(yuǎn)多長/永遠(yuǎn)短暫/永遠(yuǎn)很遺憾/每個人有/每個人不同的體驗(yàn)）

師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在輕聲跟著唱，那么同學(xué)們有沒有聽出這首歌尋找的是哪個問題的答案呢？

生：什么是愛情。

師：歌曲里面描述的愛情是什么樣子呢？

（老師隨機(jī)邀請幾位舉手的同學(xué)回答。學(xué)生們回答，歌曲里面描述了初戀的甜蜜；愛情有時候真實(shí)，有時候虛幻；愛情有磨合期；愛情需要時間的沉淀；愛情先是甜蜜，然后有風(fēng)雨。）

師：同學(xué)們知道嗎？這首歌的名字叫《答案》，那這首歌的內(nèi)容是不是對愛情有了一個最圓滿的解釋呢？有了上面的這些描述，是不是就會有真正的愛情呢？這節(jié)課，我們就一起來為愛情解碼。請同學(xué)們把自己對愛情的理解用關(guān)鍵詞或簡短的話語表達(dá)出來，寫在卡片左側(cè)。哪位同學(xué)來給我們分享一下對愛情的理解？

生：愛情是甜蜜的、相互保護(hù)的、相互包容的、互尊互愛的。

師：我想問一下，你如何理解甜蜜？

生：就是兩個人在一起就會感到很幸福。

師：這是她對愛情的理解。哪位同學(xué)再說說，你對愛情是怎么理解的？

生：我覺得愛情是甜蜜、浪漫、虛幻的。

師：請這個同學(xué)說一下，你所指的虛幻是什么？是不是像歌曲中唱的時而真實(shí)，時而可疑呢？

生：愛情就像是一塊純黑的巧克力，有的時候很甜，但是有時候也有些苦澀。雖然說很苦澀，但是很多人喜歡吃它。

師：剛才有很多同學(xué)談了自己對愛情的理解，那么是不是有了這些理解我們就會有圓滿的愛情呢？接下來我們一起讀一個繪本故事。

二、通過故事，認(rèn)識愛情

（打開PPT，老師講解繪本故事《兩只蛋的愛情》片段一，老師邊展示邊講述：

有兩只蛋，他們相愛了。一只蛋問：我們算早戀嗎？另一只蛋笑著回答：應(yīng)該算是。他們無話不談，一個想當(dāng)天鵝，一個想當(dāng)老鷹。他們一起沐浴陽光，幸福洋溢在彼此的臉上；他們一同躲避風(fēng)雨，呵護(hù)著對方不要著涼；他們一同憧憬著美好的未來，甚至想好了安家的地方。他們堅(jiān)信，彼此會永遠(yuǎn)相愛。）

師：故事到此告一段落，請同學(xué)們思考：在這段故事中，你讀到的愛是什么？請用幾個詞語概括一下，寫在卡片右側(cè)，并在小組內(nèi)交流。

（小組內(nèi)交流自己的想法，形成小組意見。）

師：哪個小組說說交流結(jié)果？

生：我們認(rèn)為愛是保護(hù)、夢想、承諾，還有責(zé)任。

師：你說到責(zé)任這個詞，那在愛情中如何做一個有責(zé)任的人呢？我舉個例子，請你幫我分析一下。有兩個同學(xué)，他們覺得彼此相愛了，女生對男生說：“我今天受氣了，某某某說我了，你得替我出氣。”你覺得男生要不要替女生出氣？

生：要理性地處理。

師：怎樣做才是理性？

生：克制情緒，心平氣和地交流。

師：很好，愛一個人是要幫助他成長，而不是讓他犯錯誤。

生：愛情是溫暖，同舟共濟(jì)，同甘共苦。

師：同甘共苦，你怎么樣理解“苦”？我這里還有一個問題請你幫我分析一下：有一個同學(xué)生病住院了，于是就對她的“愛人”同學(xué)說，我現(xiàn)在住院了，覺得特別孤單，需要你來陪。那么你覺得她的“愛人”同學(xué)應(yīng)該怎么做？

生：在時間允許的情況下多一些陪伴。

師：我聽到一個詞――時間允許，為什么要時間允許呢？

生：愛情不能耽誤兩個人的前途。

師：這個同學(xué)認(rèn)為愛情不能影響個人的前途，說得很好。哪個小組還愿意敞開心扉說一說？

生：我們認(rèn)為愛情需要有堅(jiān)定的信念才能走向未來。

師：哦！愛情還要有堅(jiān)定的信念，那是不是有了堅(jiān)定的信念，愛情就能持久呢？我們繼續(xù)來看故事。

（教師出示PPT，講解繪本故事《兩只蛋的愛情》片段二，請兩位學(xué)生根據(jù)繪本圖片進(jìn)行對話表演。

三個月后，他們破殼而出。一個是鱷魚，一個是小鳥，但他們依然愛著對方。

可是，慢慢地，他們的生活出現(xiàn)了一些分歧：

鱷魚：“咱們今天晚上吃什么？”

小鳥：“一只很肥美的蟲子，你嘗嘗……”

鱷魚：“唉！留著你自己吃吧！我們還是一起游泳吧！”

小鳥：“算了，你自己玩吧！”

他們越來越玩不到一起，也越來越?jīng)]有共同語言了……

鱷魚：“我們再也回不到過去了嗎？”

小鳥：“似乎是的?！?/p>

鱷魚：“那么，祝你晴空萬里！”

小鳥：“那么，祝你乘風(fēng)破浪！

就這樣，他去了他的未來，她去了她的未來。）

師：看到故事的結(jié)局，對于什么是愛情，你又有什么發(fā)現(xiàn)，請寫在卡片右側(cè)。

生：愛情都是建立在一定的基礎(chǔ)之上的。

師：什么基礎(chǔ)？

生：有物質(zhì)基礎(chǔ)，也有精神基礎(chǔ)。

師：你覺得什么是精神基礎(chǔ)？什么是物質(zhì)基礎(chǔ)？

生：精神基礎(chǔ)是相同的愛好，物質(zhì)基礎(chǔ)是有一定的經(jīng)濟(jì)條件。

師：當(dāng)他們是兩個蛋蛋的時候相處得很好，為什么后來就門不當(dāng)戶不對了呢？

生：出殼之后，他們發(fā)現(xiàn)他們并不是一個物種，愛好性格等也不相同。

師：當(dāng)這些變化了，曾經(jīng)的海誓山盟還能天長地久嗎？

生：不能。

師：當(dāng)他們注定要分手了，他們是怎么做的呢？

生：成全和祝福。

師：對！不合適的時候要放手。失戀不失衡，失戀不失德，失戀不失志。通過讀故事，我們對愛情有了自己的理解和感悟，大家看看左邊與右邊的卡片，又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)，與左邊相比，右邊的詞匯更具體，更理性。

師：很好，這是你自己的理解，每個人對愛情的理解都是不一樣的。而有專家是這樣來解讀愛情的：愛情是指一對男女基于一定的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)和共同的生活理想，在各自內(nèi)心形成對對方的最真摯的傾心愛慕，并且渴望對方成為自己終生伴侶的一種強(qiáng)烈、純真、穩(wěn)定、專一的感情?？戳藢＜业亩x，你又想在卡片上加上哪些詞語？

生：我想加上平淡、為別人著想、共同的人生理想、互相傾慕等。

三、呈現(xiàn)情境，辨析愛情

（老師先讓學(xué)生們閱讀一個小故事。

阿文和小米是同班同學(xué)，阿文帥氣又陽光，小米活潑又漂亮。阿文每每聽到小米開朗的笑聲就忍不住多看她幾眼。按捺不住內(nèi)心的沖動，阿文向小米寫了一封信，表達(dá)了愛意。小米想了很久，終于答應(yīng)了他。接下來的日子，小米過得異常甜蜜。早晨，阿文會給她買好早點(diǎn)；天冷了，他又會提醒她多穿衣服；下雨了，他會給她備好雨傘；放學(xué)后，阿文早早推了自行車送她回家……慢慢的，小米發(fā)現(xiàn)她的思緒經(jīng)常在阿文身上游動。）

師：請大家想一想，這是不是真正的愛情？

（小組討論）

生：小米不想傷了阿文的心，所以才答應(yīng)他，后來的那些甜蜜肯定也持久不了。

師：這讓我想起一句詩人說的話：其實(shí)我不是愛上你，而是愛上戀愛的感覺，只不過那時候，你正好從我身邊經(jīng)過。

生：他們沒有共同的人生理想，也沒有物質(zhì)基礎(chǔ)。他們之間的感情雖然是純真的，但是并不穩(wěn)定。為什么不穩(wěn)定呢？因?yàn)樗麄冞€小，沒有負(fù)起責(zé)任的能力。不具備基本的條件和能力，所以不是愛情。

生：阿文覺得小米活潑又漂亮才愛上她，而小米對阿文是一種依戀。

生：對于阿文來說有一點(diǎn)愛情，對于小米來說沒有愛情。

師：那“一點(diǎn)愛情”是什么？

生：是對小米的喜歡。

師：喜歡是愛情嗎？其實(shí)喜歡只是愛情的一部分。真正的愛情除了喜歡，最后會變成親情，成為一種更長遠(yuǎn)的感情。剛才，我們通過對案例的討論，發(fā)現(xiàn)你們對愛情有了進(jìn)一步的理解。如果愛情兩個字?jǐn)[在你面前，你想對它說什么？下面請同學(xué)們以“愛情，我想對你說”為開頭，送給自己一段話。

生：別那么美好，別那么強(qiáng)烈，更別那么早來到我身邊。

生：你讓我開心，讓我苦惱，讓我傷心。你是我人生中的一條鮮花，也許只是一瞬，也許是一生。

……

師：這是同學(xué)們送給自己的話，在這里老師也想送給大家一句話：愛情不是剎那的心動，它需要時間的沉淀和長久的擔(dān)當(dāng)。上面故事里兩只蛋的“愛情”為什么會失敗呢？感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因?yàn)楱D―歲月在變遷，彼此在成長。

【教學(xué)反思】

本課是一節(jié)典型的敘事型主題班會課?，F(xiàn)結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計，我對自己長期以來堅(jiān)持實(shí)踐的敘事型主題班會做一個反思。

1.講故事永遠(yuǎn)比講道理更能打動人

早戀是初中教育中最難解決的問題之一，那些過于直白的說服性教育往往會讓班會課處于干澀無味的尷尬境地。本節(jié)課，我借用《兩只蛋的愛情》這個繪本故事，激發(fā)出了學(xué)生參與的熱情，課堂變得生機(jī)勃勃、意盎然，從而讓原本干癟的品德教育變得溫潤、細(xì)膩、生動活潑。這就體現(xiàn)了敘事班會與常規(guī)班會的不同之處：常規(guī)班會往往以講道理為主，把空洞乏味的人生道理強(qiáng)硬灌輸給受教育者；敘事型班會則是通過鮮活生動的故事把人生哲理、生活道德傳遞給學(xué)生，通過故事的浸潤實(shí)現(xiàn)“大教無痕”的境界。

2.故事是班會的根基而不是點(diǎn)綴

很多人在設(shè)計班會課時也會用到故事，比如在班會課開始前利用一個故事導(dǎo)入，在課堂中間利用一個故事來增加情趣，在班會課結(jié)束時利用一個故事來點(diǎn)睛提升等。這種把故事作為課堂設(shè)計調(diào)味品的班會課不是敘事型班會。以本節(jié)課為例，《兩只蛋的愛情》是課堂設(shè)計的主素材、主背景、主基調(diào)，自始至終主導(dǎo)班會課實(shí)施的全過程，甚至整節(jié)課的結(jié)束語也是借用了故事的結(jié)束語。

3.故事的呈現(xiàn)方式應(yīng)該豐富多彩

從文本上看，敘事就是講故事，但這里的“講”并不局限于講述，更不是單純的口頭講述。確切地說，敘事就是采用合適的方式來呈現(xiàn)故事。故事的呈現(xiàn)方式有很多種形式，除了直接使用文字或語言講述以外，還可以運(yùn)用情景劇表演、微電影、繪本、話劇、戲曲等形式。需要注意的是，無論使用何種手段，都應(yīng)以幫助學(xué)生內(nèi)化故事為主要目標(biāo)，而非單純追求形式的新穎或獨(dú)特。從本節(jié)課來看，故事的講述既有教師的演示講述，也有師生配合下的對話講述。

回看整個教學(xué)過程，也還有很多需要改進(jìn)的地方，比如，課堂中的故事呈現(xiàn)方式還可以更加豐富多彩，講述故事的語言還可以更聲情并茂等。這需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步改進(jìn)，在敘事型主題班會的研究中進(jìn)一步提升。

【王維審，山東省臨沂市蘭山區(qū)教體局教研室，教研員】

篇6

師：同學(xué)們看圖片，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的插圖?？催@個鵝字，這種寫法是以前的人用的，現(xiàn)在已經(jīng)廢止了，同學(xué)們舉起手指和老師一起板書課題――白鵝。

師：畫面中的白鵝是這樣的，那么作者筆下的白鵝是什么樣的呢？我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們大聲地自由的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次，老師想聽到大家瑯瑯的讀書聲好嗎？開始吧！

二、 檢查詞語

師：課文讀好了嗎？那么課文中的這些詞語能讀準(zhǔn)嗎？自己讀讀。（開火車?yán)首x，有錯的糾正）

生：讀屏幕上出現(xiàn)的詞語（頭頸 倘若 脾氣 供養(yǎng)不周 一絲不茍 引吭大叫 狂吠 厲聲呵斥 厲聲叫囂 厲聲叫罵 ）老師來檢查一下同學(xué)們能不能讀好？（生讀詞語）

師：還不錯。再看這組句子（第二屏），看這些描紅的詞語有什么特點(diǎn)？

生：這些詞語都是描寫鵝的叫聲的詞語。

師：沒錯，這些詞語都是描寫鵝的叫聲的，但是它們之間還是有細(xì)微的差別的。老師來說詞語的意思，大家看看這是哪個詞語的意思呢？

師：用嚴(yán)厲的聲音大聲地罵人，這是什么詞語的意思？

生：厲聲叫罵。

師：用嚴(yán)厲的聲音大聲地斥責(zé)，這是――

生：厲聲呵斥。

師：用嚴(yán)厲的聲音大喊大叫――

生：厲聲叫囂。

【 評析】此環(huán)節(jié)檢查初讀文本情況，了解學(xué)情。通過對重點(diǎn)詞語的檢查，相機(jī)幫助學(xué)生正音、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，理解詞意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵”三個詞語，為引出白鵝高傲的特點(diǎn)做預(yù)設(shè)。

師：理解了詞語的意思，我們再回到句子中去讀一讀，讀出你的體會。

生：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

生：鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候……

師：放到這些句子中，你還能用準(zhǔn)這些詞嗎？（屏幕出示學(xué)習(xí)單）大家打開學(xué)習(xí)單，讀一讀句子，填寫一下這幾個詞語。這個“厲”字是本課既要認(rèn)也要寫的字，書寫的時候注意，這個“廠字框”是半包圍的字，橫短撇展成梯形，里邊是一個“萬”字。（生嘗試填寫）

聽，鵝又在叫了，仿佛是在（1）人們供養(yǎng)不周。

（2）瞧，院里來了陌生人，白鵝（），比狗還要厲害。

（3）看，狗在偷吃鵝老爺?shù)娘埩?，鵝老爺伸長頸子，（）著，將它趕跑。

師：詞語理解了，再讀這三句話，你眼前出現(xiàn)了怎樣的白鵝呢？

生：我看到了一只特別霸道的鵝。

生：我看到了一只兇巴巴的鵝。

師：這個詞用得很準(zhǔn)確，老師把它寫到黑板上。（板書：兇）

【評析】教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀將詞語轉(zhuǎn)化為聲音，體會動物的有趣、可愛。此環(huán)節(jié)的詞語填寫及朗讀的過程，不僅融入學(xué)生對詞語的理解，激活了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維。

三、 默讀課文，領(lǐng)會要旨

師：不但我們有這樣的感受，豐子愷先生也有相似的感受，默讀課文，仔細(xì)想一想課文集中體現(xiàn)了白鵝的什么特點(diǎn)？你從哪句話讀到的？

生：好一個高傲的動物。

師：課文中哪些段落體現(xiàn)了白鵝的高傲呢？

生：第1自然段體現(xiàn)出來了。

生：第3自然段也有。

師：還有嗎？

生：第4、5自然段都能體現(xiàn)出來。

師：像這樣統(tǒng)領(lǐng)全篇的句子就是這篇文章的――

生：中心句。

師：剛才我們就是采用聯(lián)系上下文的方法找到了文章的中心句，這是一種很重要的讀書方法。在以后的閱讀中大家也可以嘗試運(yùn)用。

【評析】此環(huán)節(jié)，以白鵝有什么特點(diǎn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)句子逐一推敲，教給學(xué)生找文中中句的方法，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法。

師：剛才，我們已經(jīng)從鵝的叫聲中領(lǐng)略到了鵝的高傲。按照作者的思路，我們再來看看描寫鵝的步態(tài)這部分。哪位同學(xué)愿意讀一讀呀？

生：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！?/p>

師：稍等，見過凈角出場嗎？凈角是京劇中的一類人物，今天就為大家?guī)砹艘粋€片段，你仔細(xì)看看凈角是怎么走路的？

生：我覺得凈角走路搖搖晃晃的。

生：凈角走路一步三晃。

師：我們再看看鵝是怎么走路的？（出示鵝走路的文字）你能帶著看視頻的感受讀好這句話嗎？（生讀）

師：老師和大家合作一次怎么樣？我來讀鴨子走路的部分，誰來讀讀鵝走路的部分？我們來看看它們之間的差別。（師生讀）

師：感受到差別了嗎？那我們換過來我讀鵝的句子，誰愿意來讀讀鴨的句子？（生讀）

師：這個家伙簡直是――不可一世。大家說對嗎？

生：對。

師：這一段還有描寫鵝的句子呢，誰再來讀讀。

生：“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口?！?/p>

師：同學(xué)們瞧瞧這個家伙，多么無理?。∽x好這幾個關(guān)鍵詞就能凸顯白鵝的特點(diǎn)來。（重點(diǎn)詞變紅：傲然毫不相讓有時竟）誰愿意再試試？（生讀）

師：這次我找兩個同學(xué)來演一演。

學(xué)生表演，師來讀。

【評析】此環(huán)節(jié)以讀促悟，以悟示演。學(xué)生感受了鴨的步調(diào)與鵝的步調(diào)的不同，教師侍機(jī)而動設(shè)計了表演的場景。在反復(fù)讀，感受文字美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的演一演，此時學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，再次走進(jìn)文本，與文本融為一體。

師：你覺得這只鵝怎樣？

生：蠻橫。

師：寫一個“蠻”字到黑板上。

師：大家看，這樣一只兇鵝，蠻鵝，好像是一個反面角色，可是我們卻發(fā)覺我們并不討厭它，反而還有點(diǎn)――

生：喜歡它。

師：這是多么有趣啊，作者就是用這種幽默的語言突出白鵝的特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛之情的，我們再來好好讀一讀我們要把這樣生動的語言積累下來。大家試試看，能不能背下來。（生背）

【評析】在層層凸顯鵝的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn)，主動與作者對話，進(jìn)行積累背誦，學(xué)生在整堂課豐富的語言實(shí)踐活動中，掌握了語言運(yùn)用的規(guī)律，感受了語言文字的魅力，逐步形成學(xué)習(xí)能力，并在語言實(shí)踐活動中“習(xí)得”。

【總評】 2013年11月，在教育部第五屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽上，王越老師執(zhí)教了《白鵝》一課，30分鐘的課堂教學(xué)，他憑借堅(jiān)實(shí)的語文功底，嫻熟的教學(xué)技藝，生動的詮釋了有價值的課堂教學(xué)。

1. 以“讀悟”為主線，課脈清晰。王老師立足于讀中理解，悟中實(shí)踐。課堂上的讀有目的、有層次，從初讀――讀詞語――讀句子――默讀乃至最后的背誦，王老師始終以讀挈領(lǐng)全文脈絡(luò)。第一部分初讀是掃清閱讀障礙達(dá)成讀通文本為的目，通過檢查描紅詞語，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“厲聲呵斥厲聲叫囂 厲聲叫罵”三個重點(diǎn)詞語，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白鵝的特點(diǎn) ，看似三個相似卻又不同的詞語，經(jīng)過朗讀和感悟，融入學(xué)生自己的理解和感情。整堂課學(xué)生讀得很到位，從讀準(zhǔn)字音，讀通句子，默讀提取信息，思考白鵝的特點(diǎn)，進(jìn)而積累運(yùn)用，這是一個由表及里，層層深入的過程，學(xué)生在這個過程中主動思索，關(guān)注文本內(nèi)容，一次次與文本進(jìn)行對話，與作者對話，學(xué)生收獲了閱讀方法，并在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀。

2. 以“情境”設(shè)鋪墊，設(shè)計精巧。課上，為了讓學(xué)生對文本把握的透徹，王老師對“凈角”一詞的處理是以情境闡述問題方法播放了一段錄像片段，恰如其分的引用資源處理得簡單大氣。另外，文中看似簡單描寫白鵝特點(diǎn)的語句，被王老師視為貫穿整節(jié)課的“眼”，反復(fù)誦讀帶領(lǐng)學(xué)生入文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)寫作的手法，體會作者的用詞準(zhǔn)確、生動。

篇7

現(xiàn)代文閱讀試題的解題規(guī)律與技巧大致有如下一些：一、仔細(xì)審題，題干里面就有解題信息；二、根據(jù)題干，確定答題區(qū)間或者是概括答案的范圍；三、一般情況下，出答案的語段都會有一些與題干相對應(yīng)的標(biāo)志詞，識別并找到這些標(biāo)志詞很重要；四、原文意識，即從原文中篩選、概括試題答案。

試卷的第17題，“文中畫線部分所描寫的自然環(huán)境有什么特征？這樣描寫起什么作用？”原文畫線部分是：且說我那天來到了行吟閣畔，東湖兩岸，積雪茫茫，素裹紅裝，江山如畫，四顧無人，萬籟俱寂，連幾里外水鳥振翅的聲音都聽得到。

師問：畫線部分所描寫的自然環(huán)境有什么特征？

生答：寂靜。

師問：寂靜，很好。如果再換一個字呢？

生答：寧靜。

師問：到底是寂靜好呢，還是寧靜好呢？為什么答案用的是寧靜呢？試著辨析一下。

生答：寂靜顯得周圍環(huán)境有些死氣沉沉，而寧靜除了靜，還給人溫馨、安寧之意。

師問：還有呢？和死氣沉沉相對的是什么？

生答：充滿生機(jī)，有生命力。

小結(jié)：在概括答案時，可通過辨析，試著選出那個最合適的詞語。我們寫作文也是如此，總有最合適的字眼，能夠把自己最想表達(dá)的意思準(zhǔn)確表達(dá)出來。所以，最適合的，才是最好的。

絕大部分學(xué)生只想到了自然環(huán)境的這一個特征。對此，我進(jìn)一步啟發(fā)。

師問：剛才的“寧靜”是圍繞“四顧無人，萬籟俱寂，連幾里外水鳥振翅的聲音都聽得到”這部分語句概括出來的。那么，由“素裹紅裝，江山如畫”，你能不能想到、概括出這部分自然環(huán)境的另一個特征呢？

生答：壯麗。

生答：壯美。

生答：很美的景色。

師問：大家都想到了此處景色的另一個特征，可描述冬天的景色，用“壯麗”、“壯美”合適嗎？我再提示一點(diǎn)，現(xiàn)代漢語里面有很多雙音節(jié)的詞都是由意義相近的語素構(gòu)成的，比如掃除、興盛、美麗等。

生答：秀美。

景色的特征已經(jīng)明確了，接下來就該考慮第二問“景色描寫的作用”了。

師問：作品中的環(huán)境描寫所起的作用一般是什么？

生答：襯托、烘托、反襯等。

師問：那么這兩個景色特征分別襯托了什么呢？可以先考慮“寧靜”。我提示一下，作者在童年時就很熱愛屈原的作品，20多歲讀大學(xué)時更加理解了屈原作品的內(nèi)涵與屈原的精神，并且認(rèn)為聞一多先生是與屈原非常神似的人。那么，今天他來到了行吟閣、屈原紀(jì)念館，他會怎樣呢？

生答：他會很激動。用寧靜的環(huán)境來襯托作者激動的內(nèi)心。

師問：回答的很好。那么，“秀美”又襯托了什么呢？我提示一下，蘇詞里說“江山如畫，一時多少豪杰”，的詞里說“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”。也就是說，由“江山”都指向了什么？

這個問題稍微難一些，學(xué)生們稍微遲疑了一下，才回答出“指向英雄、豪杰”。

師問：對，指向英雄豪杰。那么這里的英雄人物，在作者看來又是指誰呢？

生答：指屈原。

師問：僅僅是指屈原嗎？

生答：還有聞一多。

師問：那么，這一條答案應(yīng)該如何概括呢？

生答：用秀美的環(huán)境來襯托兩位愛國詩人的美（偉大）。

應(yīng)該說，這節(jié)課學(xué)生參與度高，思維活躍，回答問題很積極。所有問題答案都是學(xué)生在老師啟發(fā)下，自己概括、歸納出來的。藉此消解了學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的神秘感，樹立了學(xué)好語文，尤其是現(xiàn)代文閱讀的信心。

語文課和數(shù)理化等學(xué)科的區(qū)別就在于，數(shù)理化答在卷面上的是解題步驟，也就是解題時的思維過程。要求步驟齊全，答題規(guī)范。如果只寫結(jié)果，沒有過程或者步驟不完整，那要扣除很多分?jǐn)?shù)。而語文學(xué)科直接呈現(xiàn)在卷面上的是答案，不出現(xiàn)解題過程。那么語文試題的解題過程有沒有呢？有，但比較抽象，只存在于學(xué)生的大腦中，即大腦中的思維活動。學(xué)生普遍感覺到語文難學(xué)，不知道答案是怎樣得出來的，就是因?yàn)椴涣私庹Z文試題也有解題過程，即存在于大腦中的、不外化的思維過程。

篇8

時間：2012年9月22日

一

師：我們今天一起學(xué)《祖父的園子》?？蠢蠋煂懻n題（板書）。課文預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：你們預(yù)習(xí)的時候做了哪些事情？

生：將課文讀到一字不錯，會默生字。

生：查不理解的詞語，寫出主要內(nèi)容，提出對這篇課文的疑問，還了解了這篇課文的有關(guān)資料。

師：預(yù)習(xí)內(nèi)容真不少。預(yù)習(xí)中有什么問題嗎？

生：呼蘭河在哪里？

師：誰知道？

生：在黑龍江省。

師：誰能說的更具體一點(diǎn)？黑龍江哪個縣？

生：呼蘭縣。

師：還有什么問題？

生：文中的“我”為什么不和爸爸媽媽在一起？

師：誰知道？請你告訴他。

生：她是一個女孩，爸爸媽媽都不喜歡她，只有祖父非常喜歡她。

師：《呼蘭河傳》這部長篇小說的有關(guān)章節(jié)讀了一些是吧？說得很對。

生：“我”在園子里瞎鬧，為什么祖父不批評“我”？

師：這個問題很有意思，很有價值，一會兒好好讀課文，會讀明白的。你們的問題提完了？那我要提個問題了（出示“倭瓜”一詞），誰來讀？

生：倭（wō）瓜。

師：正確。一起讀——

師：什么叫倭瓜？

生：倭瓜就是南瓜的意思。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)槿毡救私匈量?，南瓜是從日本傳來的，所以叫倭瓜?/p>

師：不能說日本人都是倭寇啊。

生：日本的壞人叫倭寇，

師：誰能說得更準(zhǔn)確？

生：日本的土匪。

師：沾點(diǎn)邊兒，但是不準(zhǔn)確，不是土匪，是海盜。過去在海上干壞事的日本人，劫持我們的船只，侵略我們的海島，我們中國人叫他們倭寇。我問過黑龍江的老師，為什么東北人把南瓜叫倭瓜？他們說最早南瓜是從日本引進(jìn)來的，這只是一種傳說。再檢查一個詞（出示：謊花）。什么叫謊花？這個花會撒謊？

生：不是，是植物的雄性花，不結(jié)果的花。

師：預(yù)習(xí)得果然不錯。

二

師：下面來檢查默字。我聽說班里好多同學(xué)字寫得很好，我想請四位同學(xué)到黑板上來默。（請4人到黑板前，每人默一個字：帽、瞎、拋、韭。）

師：我很欣賞這個字（給“瞎”字加了一個圈兒），“拋”字寫得更好，“韭”也不錯（邊說邊畫圈兒），“帽”字錯了吧？

生：錯了。

師：誰認(rèn)為錯了？請你來重寫一個。（學(xué)生板書）

師：字寫得多好啊，很佩服你們寫的字。注意“帽”（師板書）上面部分，再寬一點(diǎn)，里面的兩橫，誰都不靠。知道這個字念什么嗎？

生：曰（yuē）。

師：不是“曰”，也不是“日”，因?yàn)檫@兩橫是不靠的，這個字念冃（mào）。最早，這個“帽”字是象形字（畫帽子）；后來加個目，因?yàn)槊弊哟髟谘劬ι厦?，成了會意字；后來為什么加“巾字旁”呢？古人扎頭巾，最早“帽”專指頭上的頭巾，再后來一演變，所有的帽子都用這個字來表示了。這個字有意思吧？每一個漢字都是一個故事，不僅“帽”這樣寫，還有我們上學(xué)期學(xué)的課文《少年王冕》的“冕”字上面要寫成“冃”，冕就是帽子的意思，衛(wèi)冕冠軍，也是這個冕。

師：我們再來看看剛才默的字。誰愿意展示一下？（生展示）“帽”字寫得非常好，“韭”寫得有點(diǎn)夸張，（板書）豎要高一點(diǎn)，橫要虛一點(diǎn)。寫“拋”的時候要注意，不要寫太扁了，跟著我寫。

師：字都會默寫了。請打開書，讓我們再次走進(jìn)《祖父的園子》，請同學(xué)們默讀全文，你走進(jìn)祖父的園子，你看到了什么？（生默讀）

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：不錯，越說越自然。把你看到的寫在黑板上。

生：我看到了狗尾草、谷穗、韭菜還有野草，

師：把你看到的寫在黑板上。

生：我看到了白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶，還有倭瓜、謊花、玉米。

師：把“倭瓜、玉米、謊花”寫到黑板上去。誰要補(bǔ)充？

生：我看到了蟲子，謊花。

師：謊花有了。把“蟲子”寫到黑板上。

生：我看到了小鳥。

生：我看到了草帽，還有水瓢。（生板書）

生：我還看到了文中的“我”和祖父，

師：請把祖父和“我”寫在黑板上。寫“我”的時候要加一個什么號？

生：引號。

師：為什么要加引號？

生：如果不加引號就代表真實(shí)的我。

師：你很聰明。

師：（對在黑板上寫的學(xué)生說）你們寫的字，就像書法展覽?！肮人搿睂懙锰貏e好，這個同學(xué)好像練過魏碑。現(xiàn)在于老師要提問題了，你走進(jìn)了祖父的園子都看見了什么？聰明的孩子一定不會把黑板上的詞語念一遍，動腦筋，用幾個詞概括。

生：三個詞語。我走進(jìn)祖父的園子看到了許多動物、植物和人物。

師：人物就兩個。應(yīng)該說看到了許多動物、植物和兩個人物。既然有人，就一定有他們做的——

生：事情。

師：好，這樣看來，用四個詞語概括，當(dāng)你走進(jìn)祖父的園子你看到了——

生：我看到了許多動物、植物還有兩個人，以及他們做的事。

師：你們看，要想把問題回答得正確、全面，不是那么容易的。今后你們回答任何一個問題都要想好再說。誰把剛才的話重復(fù)一遍？

生：我走進(jìn)了祖父的園子看到了動物、植物、人物和他們做的事情。

師：非常完美。這叫會說，不但會說而且會概括。更聰明的同學(xué)用兩個字就可以概括。你走進(jìn)了祖父的園子看見了什么？

生：我看到了事物。

師：可以說得更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

生：我看到了園子里的許多事物。

師：同學(xué)們注意，一切東西都可以用這兩個字概括：事物。誰站起來跟我對話？我要求先概括后具體。請你告訴我，你走進(jìn)園子看見了什么？

生：我看到了許多事物。

師：有哪些事物？

生：有植物、動物、兩個人和他們做的事情。

師：你走進(jìn)祖父的園子看到了哪些動物？

生：看到了蝴蝶、蜻蜓、蜂子、螞蚱、小鳥、小蟲……

師：聰明的同學(xué)不會說這么多的，多累呀！說上三四個，加上一個什么字就可以了？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓等。

師：對了。誰站起來繼續(xù)和我對話？請你告訴我，我要求先概括后具體啊。

生：我看到了許多事物。

師：有哪些事物？

生：有動物、植物、人物和他們做的事情。

師：你看到了哪些植物？

生：我看到了韭菜、野草、谷穗和狗尾草等。

師：這叫聰明。小朋友們要學(xué)會說話，一定要根據(jù)對方的提問來回答，要想說好話，必須多讀書，練自己的膽量，盡量克服自己的語病。不過這位同學(xué)說得有一點(diǎn)不對。誰聽出來了？（一生說：“谷穗”不是植物，是“谷子”的一部分。于老師給予肯定。）

四

師：下面請你再次默讀全文，剛才是用眼睛看的，這次用心去看，透過這些事物你又看到了什么？文字的背后究竟想告訴我們什么？如果你用心讀到了’就用筆寫下來，可以是一個詞，也可以是一句話。但是我告訴你們，絕不是一個詞能概括了的，作者要告訴我們的很多。（生默讀后交流）

生：祖父很勤勞。

師：把“勤勞”寫在黑板上（生板書）。

生：祖父很疼愛文中的“我”。

師：把“疼愛”寫上（生板書）。

生：祖父非常有耐心。

師：還有比耐心更確切的詞嗎？

生：祖父很親切。

師：還有比親切更準(zhǔn)確的詞嗎？

生：我覺得祖父很寬容。

生：我讀出了文中的“我”很調(diào)皮，天真可愛，和祖父在一起時很快樂，很自由。

生：我看到了園子里生機(jī)勃勃。

生：我覺得祖父很慈祥。

生：我覺得園子里的動物、植物都是無拘無束的。

生：我覺得文中的“我”很調(diào)皮很有趣。

生：我覺得文中的“我”自由自在，無拘無束。

（于老師請這些學(xué)生把“寬容”“自由”“天真”“生機(jī)勃勃”“慈祥”“無拘無束”“調(diào)皮有趣”“自由自在”寫在黑板上。）

師：大家看黑板，同學(xué)們在課文中看到作者很天真、很調(diào)皮，自由自在，無拘無束，祖父很慈祥、很寬容、很疼愛她，看到了園子生機(jī)勃勃，這正是作者要告訴我們的。這些，書上沒直接寫出來，是我們讀書思考得來的。閱讀最重要的，不但要看到字面的東西，還要思考字面背后的意思，因此要用兩只眼睛看書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。剛上課的時候，有一位同學(xué)提了一個很有意思的問題——

生：“我”在園子里非常調(diào)皮，甚至瞎鬧，祖父為什么不批評我？

師：現(xiàn)在明白了沒？

生：明白了，祖父非常疼愛我。

師：是的，但最關(guān)鍵的詞是什么？

生：寬容。

五

師：祖父是一個慈祥、寬容的人。盡管作者做了很多錯事，祖父不怪她，因?yàn)樗呛⒆?。如果沒有祖父的寬容，哪來作者的自由自在和有趣??！看黑板（圈出“趣”），這是一個關(guān)鍵字，這篇課文寫得最成功、最感動人的是童真童趣，一個真，一個趣。讀了這篇課文，有哪件事你覺得最有趣？把那件事讀一讀，等一會兒我們交流，看能不能通過你的朗讀把童真童趣表達(dá)出來。（生讀課文）

師：你喜歡哪件事？是鏟地，還是澆菜？

生：我喜歡鏟地那件事兒。

師：在這篇課文中，鏟地很有意思，而且寫得比較具體。誰愿意站起來朗讀？你們推薦一位朗讀最好的女同學(xué)吧。

（生讀）

師：讀得果然不錯！不過，在讀人物對話的時候還要注意他們不同的語氣，下面請大家聽于老師怎么讀，看能不能讀得有趣，看我的臉也行，觀察我讀書的表情。（老師讀得有聲有色，讀完學(xué)生鼓掌。）

師：同學(xué)們要讀出我和祖父說話不同的語氣。祖父很慈祥，很寬容，很疼愛作者，這樣的祖父說話的語氣怎樣？表情怎樣？“我”很天真，很調(diào)皮，說話又是什么語氣？什么表情？練一練。（生練讀）

師：還得請剛才那位同學(xué)到前面來，這次單讀他們的對話，注意表情啊。（生讀，師適時指導(dǎo)，生讀得大有進(jìn)步。）

師：咱倆對話好不好？我讀祖父的話，你讀小姑娘的話。（師生對讀。掌聲。）

師：現(xiàn)在你讀祖父的話，我讀小孩的話，看我讀得像不像？（師生對讀。熱烈鼓掌。）

師：親愛的同學(xué)們，以后不管是哪篇課文，一定要把它讀好。下面有一個非常重要的任務(wù)要大家來完成。這篇課文充滿了童真童趣，給我們留下深刻的印象。在當(dāng)代作家中，寫童真童趣還沒有人能超過蕭紅。作者是怎樣寫鏟地這件事的？你讀到哪個地方覺得最有趣？

生：就是“我”把狗尾巴當(dāng)作谷子。

師：首先要選一件有趣的事，把狗尾草當(dāng)作谷子，這是多有趣的事。在寫事的過程當(dāng)中，能引起我們笑的又是什么？

生：是祖父和作者的對話。

師：最有趣的是對話！我們寫童年的趣事，第一要把事情選好，這事可以很小，你看作者寫睡覺，玩累了，找個陰涼的地方就睡著了，不用枕頭，不用席子，就睡著了，多有趣。第二，在寫的過程中，千萬不要忘記寫人物的對話，好多趣味在對話里面體現(xiàn)出來的，記住了嗎？請迅速回憶一下，從你記事那一天起，你做過哪些有趣的事情？

打開作文本，第一行空出來，等事寫完了再寫題目。寫一件你的童年趣事，你覺得好玩就行了，時間十分鐘。于老師也寫了兩件趣事，一件寫我自己的小時候，還有一件寫我三歲半小孫女的趣事。一會兒咱們交流，看誰寫的事能讓人哈哈大笑，咱們比賽好不好？

（生寫，師巡視）

師：誰寫得最有趣？推薦三個到講臺前讀。

（生讀略去）

師：想不想看于老師寫的？

生：想！

（大屏幕出示）

禮物

這是發(fā)生在小學(xué)四年級的事。

我的同桌叫蔡華。女的。她人倒是挺好。就是愛管我。上課偷看小人書，管我；和別人說話，管我；偷看畫畫，也管我。我稍有不滿，她就威脅我：“不聽話，告老師去?！?/p>

我心想，我得治她。

一天，早自習(xí)，我送給她一個小盒子，悄悄地說：“這是我送你的禮物，請收下。”

她接過去問：“里面裝的什么禮物?！?/p>

“小小的禮物，現(xiàn)在千萬不能打開?！?/p>

她說：“越不讓我打開，我越得開?！彼蜷_盒子，里面有個小紙包，她把小紙包打開，里面還是一個小紙包，她再把小紙包打開，里面還是一個小紙包。

我趕緊說：“最后一個小紙包別打開了，再打開，禮物就要跑了?！?/p>

她越發(fā)要打開。最后一個小紙包一打開，她嚇得尖叫一聲，把紙包扔在地上，大聲罵道：“你這個大壞蛋，你別叫于永正，你叫于永歪算了?！痹瓉砑埌锇氖且粭l毛毛蟲！

生：哈哈。

師：我還寫了一件我孫女的事。（大屏幕出示）

歡歡

歡歡是我的小孫女。三歲半了。

一天早上，她拿著我的剃須刀對我說：“爺爺，剃須刀餓了。”

“是嗎？”我笑了：“那喂它什么呀？”

“喂胡子呀，它把您的胡子吃到肚子里就不餓了?！?/p>

說著，她推了一下開關(guān)，剃須刀立刻叫了起來。她認(rèn)真地說：“看，它餓了吧。肚子咕咕叫了吧！”

我刮完胡子，歡歡搶過剃須刀放在嘴巴下面，來回蹭著，說：“它還沒吃飽呢，我再喂它一點(diǎn)。”

我哈哈大笑，說：“小心，別刮破了皮?！?/p>

篇9

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);教學(xué)實(shí)錄;教學(xué)反思

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-070-1

一、課堂教學(xué)實(shí)錄

師：關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？

（生興致勃勃地背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）

師：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

師：請一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，初步感知一下課文內(nèi)容。

師：再請一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。（生驚詫好奇）

（一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯。）

生：老師，文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子說話。還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處是矛盾的。

師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。

【點(diǎn)評：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備?！?/p>

師：“癡”用通俗的話怎么講??？

生：傻，……，就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）

師：妙?。ò鍟盒邪V）

……

師：哦，這同學(xué)真是一語驚醒夢中人，原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€“天人合一”，融入宇宙的愿望啊?。◣煱鍟鞍V景”）酒逢知己千杯少啊，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）

生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。

師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會不會有更深層次的原因呢？舟子說他癡，他會辯解嗎？

生：不會。舟子沒有文化，不可能懂他。

師：此時此刻，他心里會說什么呢？（生蹙眉思考）

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。（生急看，恍然大悟）

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？

生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。

生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）

師：老師非常佩服你們。你們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書“癡心”）中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。（師生齊誦《江雪》）

師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，一把心酸淚，都言作者癡，誰解其中味。

（在動情的朗讀中結(jié)束全文）

【點(diǎn)評：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺酣暢淋漓?！?/p>

二、教學(xué)反思

篇10

英語課堂教學(xué)錄像整理表

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法

教學(xué)反饋

評價

理念

結(jié)構(gòu)

導(dǎo)入

展開

鞏固

討論

整合

探究

擴(kuò)展

任務(wù)驅(qū)動

形式

效果

好

中

差

注：在空格內(nèi)填入號，表示亮點(diǎn)，以 為 最好

說明：

1.教學(xué)設(shè)計：教師對教材的處理的理論依據(jù)正確與否和對學(xué)生需求的理解程度，通常會制約教師的教學(xué)設(shè)計的合理性和科學(xué)性。

1)理念：是否符合二期課改的以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，是否重視學(xué)生對語言的使用，是否體現(xiàn)以所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)為設(shè)計目的。

2)結(jié)構(gòu)：是否符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，是否對各個層次的學(xué)生的循序發(fā)展有分別的指導(dǎo)，有學(xué)生探究和創(chuàng)造的余地。

2.教學(xué)內(nèi)容 ：區(qū)別各堂課的顯著特點(diǎn)。

1)導(dǎo)入：指導(dǎo)部分比較有創(chuàng)新特點(diǎn)，注意人文教育。

2)展開： 指新授部分有科學(xué)性，有學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有多學(xué)科知識整合內(nèi)容。

3)鞏固：指在全體學(xué)生的參與下，以任務(wù)形式調(diào)動學(xué)生積極性，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識和技能。

3.教學(xué)方法，教無定法：僅以五個方面加以整理，以作信息資料分類。

1)討論：是否有合作學(xué)習(xí)，是否有團(tuán)隊(duì)機(jī)制, 是否有交際和交流。

2)整合：指信息技術(shù)與學(xué)科的整合，指在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)以提高教學(xué)效果。

3)探究：是否有對教材資料的進(jìn)一步探索，是否有學(xué)生對相關(guān)知識和事實(shí)的探索和研究的時間和思維空間。

4)擴(kuò)展：是否對教學(xué)資料有擴(kuò)展;是否有校本教學(xué)資料和內(nèi)容。

5)任務(wù)驅(qū)動：是否發(fā)動學(xué)生，通過完成某項(xiàng)任務(wù)的方式如 合作學(xué)習(xí)或獨(dú)立思考達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固的目的。

4.教學(xué)反饋：對教和學(xué)的結(jié)果的觀察。

1)形式：是否有與眾不同的教學(xué)方式。