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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；質(zhì)量；提高

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)、傳承先進文化、服務現(xiàn)代化建設的重要使命，我國高等教育在快速實現(xiàn)大眾化后，面臨著一系列新的課題與挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變辦學理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量，已成為我國政府和高校共同關(guān)注的焦點。

一、樹立科學育人理念，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高校的根本任務，育人理念是高校理念的核心。著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是今后一段時期我國高校肩負的神圣職責和歷史重任。只有確立科學的育人理念，才能正確地指導育人實踐，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、樹立育人為本的理念。目前，作為社會公認的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大現(xiàn)代高校職能之一的人才培養(yǎng)一直被認為是高校最為基本的職能和最核心的任務，是不同層次高校共同的辦學目標，需要調(diào)動一切力量和資源為之服務。因此，必須把人才培養(yǎng)作為高校的根本使命，將提高教育質(zhì)量貫穿于高校教育教學改革的方方面面和各個環(huán)節(jié)，確保教學工作的中心地位，更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2、樹立通識教育的理念。錢偉長曾講過：“過早專業(yè)化的結(jié)果常常是教師教什么學生懂什么，學生只在一個方向上發(fā)展，把這個方向上的東西學四年，別的都不懂，這不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。而社會需要能帶著滿腦子的問題從高校走出來的人，需要有創(chuàng)造性而不是模仿性的人。通識教育是對任何專業(yè)的學生的長遠考慮，而不是急功近利，追求立竿見影?！碑斀駮r代，人類面臨著一系列復雜的、關(guān)鍵的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)涉及跨領(lǐng)域、跨學科的很多方面，因此對學生進行通識化教育勢在必行。

3、樹立國際化培養(yǎng)的理念。教育國際化是世界教育發(fā)展的潮流，也是培養(yǎng)國際化人才的必然選擇。在高校人才培養(yǎng)取向上，高等教育國際化主張培養(yǎng)適應在國際環(huán)境中學習、工作和發(fā)展的人力資本，對高等教育國際化概括較全面的是日本廣島大學教育研究所喜多村和之教授，他提出了衡量高等教育國際化的三條標準，即通用性、交流性和開放性。中科院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家認為：高等教育國際化就是要培養(yǎng)融通東西方文化的一流人才，在經(jīng)濟全球化中更好地為各自國家的利益服務。隨著我國經(jīng)濟融入全球化程度的加深，對國際化人才的需求也越來越強烈，國際化人才培養(yǎng)問題日益突出。

二、深化培養(yǎng)模式改革，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

當前，我國高校人才培養(yǎng)模式實質(zhì)上仍存在重已知知識的掌握、輕未知知識的探索，重單一專業(yè)領(lǐng)域理論知識傳授、輕跨學科知識供給和實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》明確指出，要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。我們在人才培養(yǎng)模式改革上要著眼于未來，側(cè)重加強學生自我學習能力、知識自我更新能力、自我解決問題能力的培養(yǎng)。

1、科學合理設置課程。當今世界科技、社會、經(jīng)濟發(fā)展日新月異，新老產(chǎn)業(yè)更替速度加快，社會對人才的需求已不再是僅具有某一專業(yè)特長，而是一專多能，具有多重融合的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的復合型、創(chuàng)新型人才。而長期以來，我國大學受前蘇聯(lián)教育模式的影響，專業(yè)分割過細，培養(yǎng)出的學生就學術(shù)視野、知識結(jié)構(gòu)、個人特點和社會適用性等方面與英美高校相比有較大差距，不能很好地滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需求。在一般美國高校里，新生入學的第一、二年，通常不屬于任何院系，也不分專業(yè)，全部學習由人文學科、社會科學和自然科學基礎(chǔ)學科等組成的通識類課程。在此基礎(chǔ)上，到三、四年級對學生進行專業(yè)知識教育，為學生畢業(yè)后直接從事某種職業(yè)或進入研究生院學習創(chuàng)造條件。我們應借鑒美國的做法并根據(jù)中國國情實際深化人才培養(yǎng)模式改革。首先，要樹立和落實通識教育理念，探索建立適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要，符合學生全面發(fā)展、長遠發(fā)展要求，通識教育與專業(yè)教育相互平衡的課程體系。各高校應根據(jù)學科專業(yè)特點、師資力量和人才培養(yǎng)目標，精心設置核心通識課程。同時，加強對通識課程的建設與管理，真正使通識課程開得有實效。

2、創(chuàng)新教學方式。好的學習環(huán)境，不僅取決于課程內(nèi)容的設計，還取決于教學傳授方式。耶魯大學校長理查德?萊文在第四屆中外大學校長論壇上的演講中認為，中國的教學法是一種生搬硬套的模式，學生總是很被動的傾聽者、接受者，缺乏批判性思維。這樣一種傳統(tǒng)的亞洲模式，對于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層管理干部可能是有用的，但是如果培養(yǎng)領(lǐng)導力和創(chuàng)新人才就顯得過時了。牛津大學校長安德魯?漢密爾頓在第四屆中外大學校長論壇上的演講中也指出，改革教學方式，首先要加強對教師的培訓，特別是要引導、支持、鼓勵教師赴海外交流學習和培訓。其次要深化考試方式改革，讓學生從死記硬背一些事實的考試方式中解脫出來，在命題時，需要設計培養(yǎng)和開發(fā)學生能力的試題，要求學生去解決他們以前從來沒有碰到過的問題，去分析某一觀點的正反兩個方面，并且去表達自己的觀點，在考試方法上，采用以全面衡量學生能力為前提的多種靈活方式：如論文式、研究報告式等等。同時，還需加強與國外著名高校的校際交流、學生之間的交流，加大與國外高水平高校合作培養(yǎng)人才的力度。

3、注重實踐能力。中國高校要堅持開放辦學的理念，整合優(yōu)化、充分利用校內(nèi)外資源，積極創(chuàng)造條件，組織學生盡早開展科學研究、社會調(diào)查，給學生更多接觸社會實踐的機會。努力構(gòu)建相對獨立的實踐教學體系，在教學計劃中強化實驗和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，推進實驗內(nèi)容和實驗模式改革和創(chuàng)新，探索與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新機制，建立穩(wěn)定的校外實習實訓基地，使學生在參與科研和建設項目中提升實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，一方面社會迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應用型人才；另一方面高校應由原來追求數(shù)量逐漸向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由原來“精英教育”向“應用型教育”轉(zhuǎn)型，在新的環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才已成為高等教育的重要目標之一。

三、完善質(zhì)量保障機制，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

從目前高等教育實際看，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，應從人力資源、教學投入和質(zhì)量評估等三個方面完善保障體系。

1、不斷完善人力資源保障機制。牛津大學校長安德魯?漢密爾頓在第四屆中外大學校長論壇上的演講中認為：“高校所有的問題歸根結(jié)底都是人的問題，主要包括學術(shù)人員和學生?！碑斍?，每一所高校都高度重視師資隊伍建設，特別是對大師級領(lǐng)軍人物的培育與引進，在工作條件、研究經(jīng)費、生活待遇等方面都給予了較好保障。筆者認為，更為重要的是要探索建立行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力良性運轉(zhuǎn)的制度機制，充分保障教授治學的權(quán)力，充分發(fā)揮教師作為辦學主體的作用；建立完善人才發(fā)展性評價機制以及幫助優(yōu)秀人才實現(xiàn)自我發(fā)展、獲得成功的管理支持機制。

2、不斷完善教學投入保障機制。教學投入主要是經(jīng)費投入和教師教學精力投入。確立并堅持育人為本的理念，在辦學經(jīng)費安排和校內(nèi)資源配置上，優(yōu)先保證教學。要嚴格按照教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》有關(guān)規(guī)定，明確每年四項教學經(jīng)費占學校年度辦學經(jīng)費的比例，形成教學投入持續(xù)增長政策環(huán)境。不斷完善教師工作業(yè)績考核評價體系，堅持教學帶頭人與學科帶頭人、教學項目與科研項目、教學成果與科學成果三方面與時俱進，加大教師教學責任和教學質(zhì)量的考核權(quán)重，在職務評聘、津貼評定、評獎評優(yōu)中堅決實行教學考核一票否決制，有效激勵教師全身心投入教學實踐和教學研究，積極推進教學理念、內(nèi)容、方式的變革，真正使學生學有所成。

3、不斷完善培養(yǎng)質(zhì)量評估機制。我們既要借鑒國外的成功經(jīng)驗，又要立足自己的實際，認真總結(jié)過去教學評估的經(jīng)驗和存在的問題，探索符合我國國情、有利于促進我國高校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估體系。一是完善政府主導的綜合性評估體系，建立起科學的分類評估辦法，確立多樣化的質(zhì)量觀，防止各高校人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的趨同；二是建立和完善社會評估體系，調(diào)動社會參與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的積極性，規(guī)范社會評估機構(gòu)運行機制，提高評估的權(quán)威性；三是完善高校內(nèi)部評估體系。高校教學質(zhì)量評估應從外部評估轉(zhuǎn)向推動學校內(nèi)部建立完善的質(zhì)量保障體系，開展校內(nèi)評估，是高校為了建立自我評估體系、完善學校管理機制、提高教育教學質(zhì)量而建立的學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系，通過同行聽課制、教學督導制、學生評教制等，及時采集相關(guān)數(shù)據(jù)，認真研究分析，適時干預指導，在規(guī)范和完善校內(nèi)評估的同時，有效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位：新疆財經(jīng)大學）

主要參考文獻：

[1]周濟.大力加強教學工作切實提高教學質(zhì)量[J].中國高教研究，2005.1.

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關(guān)鍵詞：高校，人才培養(yǎng)，質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高等院校的第一使命，人才培養(yǎng)的質(zhì)量則是評價一所高等院校辦學水平最重要的依據(jù)[1]。因此努力提高高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量既是高等學校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生、家長和廣大納稅人對學校的基本要求。

廣義地說，學校對人才的培養(yǎng)包含了對校內(nèi)教師的培養(yǎng)和對接受教育的學生、參加研修人員的培養(yǎng)。然而作為高等院校的一項基本使命，受人們普遍關(guān)注的還是學校對學生的培養(yǎng)，也就是高等院校為社會培養(yǎng)和輸送了什么樣的畢業(yè)生。

當一所院校明確了自己的辦學定位和服務面向，其人才培養(yǎng)也就有了確定的規(guī)格和目標，所培養(yǎng)人才的質(zhì)量標準就是特定的，如通過專業(yè)認證、獲取從業(yè)資格、滿足用人單位要求等等。以廣東石油化工學院為例，學校的辦學定位是：建設以工為主、石油化工特色鮮明、優(yōu)勢突出、在省內(nèi)外具有一定影響和地位的教學型本科大學。目前學校已形成了以石油化工、機電、電氣信息類專業(yè)為主體，理工、經(jīng)管、文法、師范教育等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)布局。學校人才培養(yǎng)的目標就是：著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、素質(zhì)過硬、面向廣東特別是粵西地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和華南地區(qū)石化產(chǎn)業(yè)的應用型人才。我們認為，高校有不同類別和層次，所培養(yǎng)人才的質(zhì)量是相對其服務對象的，只有人才市場才有最終的發(fā)言權(quán)。我們認為，就整體而言，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量應該從以下幾方面著手。

一、 改革人才培養(yǎng)體制

從管理學角度來說，體制指的是國家機關(guān)、企事業(yè)單位的機構(gòu)設置和管理權(quán)限劃分及其相應關(guān)系的制度[2]。簡單地說體制就是人們處理問題的方法或手段。人才培養(yǎng)體制指涉及人才培養(yǎng)的機構(gòu)和人事設置、決策程序和機制，包括各涉及人才培養(yǎng)權(quán)力機構(gòu)之間職權(quán)劃分和相互關(guān)系以及權(quán)力運行的形式和機制。有專家[3]認為我國高等教育大而不強的根本原因不是基礎(chǔ)教育落后導致的生源不好、不是經(jīng)費不足導致的學校運轉(zhuǎn)困難、更不是廣大教師荒于治學導致的培養(yǎng)效果不佳，而是我們不合時宜的人才培養(yǎng)體制不利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和成長。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（下稱“綱要”）第十一章專門論述了人才培養(yǎng)體制改革，其內(nèi)容涉及更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。關(guān)于更新人才培養(yǎng)觀念，“綱要”提出了樹立五個觀念，即樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念?！叭姘l(fā)展”凸顯了國家對人才綜合素質(zhì)的要求；“人人成才”體現(xiàn)國家要求教育要面向全體學生，也就是說精英教育唱獨角戲的時代已經(jīng)過去；“多樣化人才”則顯示出要尊重個性選擇、鼓勵個性發(fā)展、不拘一格育人才；“終身學習”能為個人的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也就意味著學校首先應教給學生學習之道；“系統(tǒng)培養(yǎng)”既要求各級教育有良好的銜接，也要求學校、家庭、企業(yè)以致整個社會在人才培養(yǎng)方面相互支持和相互協(xié)調(diào)。

人才培養(yǎng)模式，可以理解為人才培養(yǎng)的示范性樣式。其設計既要遵循關(guān)于人才培養(yǎng)的教育規(guī)律和教育理念，也要依據(jù)人才市場的需求；其設計目標就是為了實現(xiàn)符合時代特征和要求的人才培養(yǎng)觀念[4]。我國的大多數(shù)高校，自上世紀八十年代到九十年代前期，實施的都是以行業(yè)需求為目標的培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式對于當時的經(jīng)濟體制是比較適宜的，它為經(jīng)歷“”十年的各行各業(yè)及時補充了專業(yè)對口的人才；然而隨著國家經(jīng)濟和教育體制改革的推進，尤其是部門不再自辦高等教育、學生畢業(yè)后需自謀職業(yè)，這種目標單一的培養(yǎng)模式不能適應社會尤其是學生的需要，因此各高校紛紛強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識教育，也就是由蘇式教育轉(zhuǎn)向美式教育。九十年代后期至今，無論是老牌院校還是新辦院校，也無論是綜合性院校還是單科性院校，各專業(yè)均以知識體系的內(nèi)在邏輯性來組織教學、培養(yǎng)人才。這樣的模式對于以培養(yǎng)學者、科學家和工程專家為目標的頂級院校來說，是比較合適的，因為他們培養(yǎng)本科生的主要目的是為后續(xù)的學位教育準備苗子，自然需要寬厚而扎實的理論基礎(chǔ)；然而對于大多數(shù)普通院校來說，這樣的培養(yǎng)模式，不利于專業(yè)技能的培養(yǎng)，其畢業(yè)生的適用性受到用人單位的普遍質(zhì)疑。

正因為如此，各國教育界幾乎同時提出了改革高等教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求。美國工程教育界提出了要“回歸工程”，并和瑞典學者共同研究和發(fā)起了由“構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作”的首個字母構(gòu)成的“CDIO”工程教育新模式[5]，該模式強調(diào)的是一體化，即把學生要培養(yǎng)的這些能力和要提升的素質(zhì)貫穿于四年學習的各個方面，所提出的12條標準構(gòu)成了完整的教育和培養(yǎng)工程人才的一種理念。在汕頭大學的推動下，國內(nèi)有幾十所院校加入到了這一新的人才培養(yǎng)模式試點當中。由教育部和中國工程院共同發(fā)起的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”就是我國高教界和工程界針對我國工程教育大而不強、培養(yǎng)與使用脫節(jié)、模式嚴重趨同所提出的一種創(chuàng)新性的工程教育模式[6]。該模式特別強調(diào)人才培養(yǎng)的企業(yè)深度參與，強調(diào)教師的工程實踐經(jīng)驗和學生的工程實踐能力，從其11條標準來看，該模式客觀反映了社會對工程人才在專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)方面的要求，是對“回歸工程”的具體回應。與此相類似，師范教育、醫(yī)學教育、法律教育等領(lǐng)域也正在積極探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。這些模式，具體到院校，也會各有千秋，不會是千校一面。這種注重實踐、強調(diào)培養(yǎng)過程一體化的模式對于以知識的邏輯性為主線、各培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對分離的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是一種尖銳的挑戰(zhàn)。，它首先要求高校教師有良好的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力、也要求用人單位深度參與人才培養(yǎng)的規(guī)劃和實施過程。這就觸及到了學校的人才培養(yǎng)體制、政府的教育和人事政策，對企業(yè)也提出了人才培養(yǎng)方面的社會責任。很明顯，這是一件具有相當難度的事情。正因如此，教育部部長袁貴仁在答中央電視臺記者問[7]時指出“我們教育的根本目的是要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，凡是阻礙人才培養(yǎng)的，我們都應當改革，所以這次的位置排序是先從人才培養(yǎng)體制改革說起”?？梢哉f，人才培養(yǎng)體制的改革是深化教育體制改革的核心，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的先決條件。

二、 科學制定、嚴格實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)專業(yè)人才的依據(jù)和標準，是貫徹黨和國家教育方針、為社會輸送高質(zhì)量人才的關(guān)鍵[8]。改革開放以來，高校為社會輸送了大量不同專業(yè)不同層次的人才，為國家產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型做出了很大貢獻；每年使數(shù)以百萬計的年輕人走出鄉(xiāng)鎮(zhèn)、進入高校獲取知識和技能，為實現(xiàn)他們的人生理想提供了一條重要的途徑，這也是社會走向文明、國家走向穩(wěn)定的途徑。改革人才培養(yǎng)體制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要通過各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來實踐。綜觀這些年的人才培養(yǎng)方案，我們可以發(fā)現(xiàn)，其課程的羅列嚴格遵循知識體系的邏輯性、注重的是傳授知識的嚴密性和完整性，一些公共課與中學內(nèi)容重復嚴重，實用性強的語言課占用大量課內(nèi)學時卻效果不佳。這些導致課內(nèi)學時膨脹、講授者缺乏激情、學生沒有興趣，與高質(zhì)量應用型人才的培養(yǎng)目標漸行漸遠。

與高質(zhì)量應用型人才的培養(yǎng)相適應的人才培養(yǎng)方案，首先需要明確有自身特色的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，不同學校之間，即使是同一專業(yè)，除了教育部建議的幾門主干課程，選修課和實踐環(huán)節(jié)應該是各有千秋的，因為各個學校具體的服務對象不同。以國內(nèi)的油氣儲運工程專業(yè)為例，石油大學以油氣田和戰(zhàn)略性儲備基地為服務對象、注重培養(yǎng)較高層次的規(guī)劃、設計人才，武漢理工大學注重培養(yǎng)水上儲運銷人才，浙江海洋學院注重培養(yǎng)化學危險品儲運人才、部隊院校注重培養(yǎng)軍用油料儲運人才、我校注重培養(yǎng)石油化工及其下游產(chǎn)品和城市燃氣的儲運銷人才，等等。正因為如此，各校油氣儲運專業(yè)有自己的就業(yè)市場，招生就業(yè)兩旺。而某些專業(yè)則千校一面，同質(zhì)化嚴重，其畢業(yè)生就業(yè)前景渺茫，反過來又影響到校內(nèi)辦學質(zhì)量。因此，明確有自身特色的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、以及服務領(lǐng)域是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素。

其次是人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵是否真正體現(xiàn)了其人才培養(yǎng)目標和定位，這反映在方案的知識布點和技能環(huán)節(jié)，具體說就是課程設置及其學分（課時）安排。對于以培養(yǎng)應用型人才為層次定位的地方院校來說，在尊重教育規(guī)律的前提下，對知識的要求應該嚴格控制在基本合用為準，同時加強實踐環(huán)節(jié)。總之，師生不能成天固定在課堂里，應該給學生以自主學習、自由探索、自我實踐的時間和條件，即學而時習之。學生掌握了攝取知識提高技能的途徑和方法，有利于其建立自我完善、自我提高、終身學習的觀念。

再次是人才培養(yǎng)方案能否不折不扣的實施。由于課內(nèi)學時減少，這就要求在方案實施別關(guān)注課程之間及課程內(nèi)部內(nèi)容的銜接和優(yōu)化。同時實踐環(huán)節(jié)的加強既需要創(chuàng)造相應的條件，也要求教師特別是專業(yè)教師具有良好的實踐經(jīng)驗和能力，這種能力不是學位高、研究能力強就能實現(xiàn)的，而是需要實實在在的企業(yè)工作磨礪。

三、 加強對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控

對培養(yǎng)過程進行監(jiān)控是人才培養(yǎng)方案能否有效實施的重要保障之一。這種監(jiān)控有來自上級部門的檢查和評估、更多的來自校內(nèi)各級督導及各院系、教研室在教務處指導、協(xié)調(diào)下的自查和互查，還有來自學生的評價等。當前，各方面對高校和教師個人的評價更多的依賴可量化的論文、專利、科研項目及經(jīng)費，而難以量化的教學工作常被視為軟指標。常聽人說“教學是教師的基本功，科研才能體現(xiàn)水平”。實際上這是對教學及人才培養(yǎng)的誤解，也是導致教師不愿意把時間和精力花在教學和育人方面的重要原因。而加強對教學和人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控，是從制度上來保證教學的中心地位，也是高校以人為本的具體體現(xiàn)。為此，需要從以下幾個方面著手：一是進一步完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，重點制定教師課堂教學質(zhì)量評價辦法和實驗、實習、畢業(yè)設計等主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準；定期和不定期的進行教學質(zhì)量的評價，反饋評價結(jié)果，不斷改進監(jiān)控體系。二是通過教學檢查、教學督導、學生評教、教師同行及領(lǐng)導干部評教等方法監(jiān)督教師授課質(zhì)量、學生學習情況、教學進度、教學管理及后勤保障等，從不同方面和角度對教學工作進行監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中出現(xiàn)的問題。三是在明確合作企業(yè)兼職導師的身份和待遇后，按照學校的規(guī)定，對兼職導師進行定期考核,通過教師評學、學生評教、教師座談會、學生座談會等工作，聽取各方面對教師教學和學生學習情況的意見，針對存在的問題和不足及時進行調(diào)整。

四、 加強教學軟硬件條件的建設

前十年的擴招，使各高校的教學資源空前緊張。尤其對擴招主力軍-地方院校來說，師生比、生均校園面積、生均教學場地、生均儀器設備、生均圖書資料、生均生活設施等指標連續(xù)下降，有的甚至達不到相關(guān)部門設立的基本標準。以致出現(xiàn)新生到了學校、宿舍樓卻還不能投入使用的情況。這既反映了教學經(jīng)費投入的不足，也是促使各方面把辦學質(zhì)量提到一個新高度的重要原因。

經(jīng)過這些年學位教育的發(fā)展、以及大量海外人才的回流，高校教師隊伍的學位構(gòu)成明顯好轉(zhuǎn)了。然而一個不容忽視的現(xiàn)象也明顯出現(xiàn)了，那就是許多教師一路讀書過來，學位雖高，卻由于缺乏一線經(jīng)歷，實踐能力并不強。這樣的教師隊伍要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，幾乎是不可能的。正因如此，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”特別關(guān)注教師工程實踐能力的培養(yǎng)。事實上，工程以外的其它學科也是這樣：只有實踐能力強的教師，才能帶出專業(yè)技能好的學生。因此師資隊伍建設的重點應該由注重學位轉(zhuǎn)向?qū)W位和實踐經(jīng)驗并重。

經(jīng)驗表明，教學設施的建設特別是引入現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的各種仿真系統(tǒng)、共享平臺的建設，對于改善學習環(huán)境、提高教學效果、減輕教師課程負擔是一種非常有效的手段。各級教學管理部門重視對各種共享平臺和示范中心建設的投入，是有利于學校和師生的舉措，值得學校好好珍惜和把握。這些平臺、特別是實踐教學平臺的建設是提高學生動手能力和實踐技能的重要條件。目前，各院校正通過中央與地方共建、實驗教學示范中心、工程中心等的建設改善校內(nèi)實踐教學條件，通過和企業(yè)合作建立各種實訓或培訓中心以強化校外實習實訓環(huán)節(jié)。

二十一世紀是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的世紀，這是教育界的共識。如果高校在人才培養(yǎng)體制、人才培養(yǎng)方案的制定和實施、教學質(zhì)量監(jiān)控和教學條件建設等幾個方面切實采取措施，并得到社會各方的支持和協(xié)助，相信提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標就能實現(xiàn)。

參考文獻

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[6]林健.談實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”引發(fā)的若干變革.中國高等教育，2010. 17：30-32

篇3

1.1要完成本科院校體育課程指導綱要內(nèi)容在我國《指導綱要》頒布的內(nèi)容中，規(guī)定了本科教育開展的基本目標。就基本目標所囊括的內(nèi)容進行分析，由于在本科院校體育課程的開展中對學生設立了基本的規(guī)范與要求，所以將基本目標劃分成為五個領(lǐng)域的發(fā)展目標。參與運動目標作為基本目標的首要組成，在其目標構(gòu)成中起著重要作用。學生通過參與各種類型的體育活動鍛煉，能夠形成基本的自覺鍛煉的習慣，在這種習慣建立的前提下，體育課程教師可以通過進一步引導和教育，使其建立起終身體育鍛煉的意識，進而編制可行性高的個人鍛煉計劃，這也有效促進了學生體育文化欣賞能力的提升。作為第二項基本目標的構(gòu)成內(nèi)容，運動技能目標是在學生掌握兩項以上健身運動技能的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的。這一目標的確立能夠在帶動學生進行科學的體育鍛煉的過程中，提升學生的體育技能水平，并使其能夠在遇到運動創(chuàng)傷時進行及時有效的處理。本科院校體系課程目標雙重屬性中，學生的身體健康目標作為基本目標實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，能夠使體育課程在開展時及時準確地測試學生的運動和健康狀況，為學生提供更為有效的全面提升自身綜合素質(zhì)的知識和方法。心理健康目標和社會適應目標的確立是以之前幾項目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)的，他們能使學生在自己的學習能力范疇內(nèi)設置科學合理的體育學習目標，并通過自覺調(diào)整和改善心理狀態(tài)，克服心理障礙，建立起積極樂觀的生活態(tài)度，并在社會生活中展現(xiàn)出良好的合作精神和社會道德。1.2體育課程所承載的人才培育的任務在本科院校體育課程的開展中，本科院校不僅承擔著與普通高校相同的課程目標，并且還要在此基礎(chǔ)上將其課程內(nèi)容與本科教育的培養(yǎng)目標相適應，通過設置一系列的適合學生今后發(fā)展的實用性體育課程內(nèi)容，以更為全面地體現(xiàn)本科院校自身的發(fā)展特色。在本科院校人才培養(yǎng)目標的屬性中，其目標的培養(yǎng)是針對具有一定理論知識基礎(chǔ)和較強實踐能力的學生開展的，對這一類型學生體育潛能的深層次挖掘，能夠使其在未來面向基層生產(chǎn)，服務和管理的過程中成為第一線崗位上的實用性，技術(shù)性專業(yè)人才。在本科院校的人才培養(yǎng)目標中，其在與普通教育存在相同點的同時，也在很多方面存在差異。聯(lián)合國教科文組織就曾于1997年提出：“課程在很大程度上是理論性的，目的是為了進入高級研究課程和從事工程要求的職業(yè)做充分的準備?！倍凇皹藴史诸悺敝校瑢w育課程教育的開展則描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是按照具體職業(yè)劃分的，其主要目的在于讓學生獲得從事某項或某類型行業(yè)所需要的實際技能和知識?！睘榱诉m應現(xiàn)代社會發(fā)展對體育教育的需求，本科教育的開展應使學生在參與到體育活動的同時，掌握工具應用的具體方式及其原理，使得學生自身的運動控制能力和靈活性得到高效的提升。

2普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)措施

2.1創(chuàng)新教育理念本科體育的教育課程的創(chuàng)新程度是基于現(xiàn)代社會發(fā)展的程度來實現(xiàn)的，本科體育教育課程要改變傳統(tǒng)的只重視培養(yǎng)專業(yè)化人才的思路，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)綜合化的人才，從課程內(nèi)容上創(chuàng)新、從本科體育課程教學形式上創(chuàng)新以及從教學觀念上創(chuàng)新是本科體育課程教學創(chuàng)新的主要開展點。由上述內(nèi)容敘述可以知道，本科體育是一門綜合型很強的學科，從這個角度來說，想要成為優(yōu)秀的本科體育專業(yè)的人才僅僅具備較高的陶瓷理論知識是遠遠不夠的，還要具備較強的人文精神，所謂的人文精神包括基礎(chǔ)知識、成型的人文態(tài)度以及體育要求的基本技能。創(chuàng)新型的本科體育教育更加注重教學內(nèi)容的優(yōu)化，擅長將課程教學內(nèi)容進行綜合，然后從生活的角度出發(fā)進行教學，更加地貼近學生的生活，便于學生理解和再創(chuàng)造。再者情景教學也是本科體育創(chuàng)新型教學模式中的一個主要特點，本科體育情景教學旨在培養(yǎng)學生的真性情，培養(yǎng)和完善學生的品格，強化學生的實際應用能力。2.2本科體育課程與教學評價創(chuàng)新隨著課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新，課后的教學評價機制勢必也要隨之創(chuàng)新，對課程教學評價機制的創(chuàng)新主要目的就是提高學生學習的積極性，改變過去一成不變的評價體系，建立隨著教學內(nèi)容不斷動態(tài)變化的體系，強化以人為本的教學理念，課程與教學評價機制要盡量實現(xiàn)多元化，多元化的評價機制能夠綜合發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)勢，改變以往只是單純地從學生的學習方法和學習能力以及學習成績?nèi)矫鎭碓u價學生，轉(zhuǎn)向注重學生心理素質(zhì)以及學生對作品的創(chuàng)作來評價學生，多元化的評價機制不僅要求評價的內(nèi)容要實現(xiàn)多元化，還要實現(xiàn)評價對象的多元化，改變過去教師一個人說了算的局面，可以建立學生之間互評以及家長參評的方式，充分發(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點，不斷給予學生自信和學習動力。良性的評價機制是為了實現(xiàn)學生的自我完善和自我超越，主要是為了強調(diào)學生的個性發(fā)展，通過鼓勵式教學不斷激發(fā)學生潛在的能力，從而實現(xiàn)學生能力的完全發(fā)掘，為社會輸送更全面的人才，滿足社會各界的需要。

3總結(jié)

篇4

【關(guān)鍵詞】高校；體育文化；人才培養(yǎng)；作用

眾所周知，高校體育文化是一種屬于校園的特定氛圍的體育文化，他的主體是學生，目的是培養(yǎng)學生的體育技能和體育精神，提高學生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，以課堂內(nèi)外的體育活動為主要內(nèi)容的群體文化?，F(xiàn)代社會迫切需要高素質(zhì)綜合性人才，而體育教學是非智力教學，體育文化是非理智教學的一個重要方面。校園體育文化有其獨特的自身魅力，體育文化教育對培養(yǎng)社會高素質(zhì)人才有著不可替代的重要作用。體育教學也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育文化本身所具有的的競爭性、激勵性、教育性等特質(zhì)，能很好的培養(yǎng)大學生的集體主義感和愛國主義精神，能培養(yǎng)他們競爭的意識、獨立自強、堅忍不拔的品質(zhì)，幫助大學生養(yǎng)成良好的生活習慣，促進社會化。

文章主要結(jié)合筆者多年的一線教學經(jīng)驗，查閱相關(guān)文獻，就目前高校校園體育文化對高校人才培養(yǎng)作用進行探究分析，提出了幾點自己的拙見，以期創(chuàng)建和諧校園文化，促進學生的全面發(fā)展，給廣大同仁提供一定的借鑒意義和參考價值。

一、高校體育文化在高校人才培養(yǎng)中的作用分析

筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從有助于學生素質(zhì)的全面提高、有助于學生競爭意識的培養(yǎng)以及有助于學生人際交往能力的提高這三個角度出發(fā)，闡述了高校體育文化在高校人才培養(yǎng)中的作用，僅供參考借鑒。

（一）有助于學生素質(zhì)的全面提高

人文素質(zhì)一般可以分為兩個部分，一個就是先天遺傳，一個就是后天培養(yǎng)。素質(zhì)包括人的智力、品質(zhì)、道德等綜合情況，是衡量一個人身心全面水平的重要因素。素質(zhì)包括科學文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及身心素質(zhì)。我國推出了關(guān)于深化體育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定，高校積極全面貫徹國家思想，培養(yǎng)學生掌握體育知識技能，鍛煉健康強健的體魄，為祖國培養(yǎng)各方面高素質(zhì)人才。體育教學是個講身體、心理、自然、人文等融為一體的學科，不僅能夠培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，而且能夠提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們頑強拼搏的精神和集體主義精神。體育文化的環(huán)境有利于培養(yǎng)學生熱愛美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，能夠陶冶學生的情操，促進個性發(fā)展。

（二）有助于學生競爭意識的培養(yǎng)

體育運動具有競爭性與對抗性，這是它獨有的魅力。而現(xiàn)代社會，競爭性已經(jīng)成為了一個主要特點，優(yōu)勝劣汰是自然法則，是事物發(fā)展與社會進步的動力。在校園中，體育文化可以讓學生意識到社會競爭的殘酷，親身體會，這有利于培養(yǎng)學生的心理承受能力，培養(yǎng)他們正視用氣，獨立戰(zhàn)勝困難的決心?，F(xiàn)在社會，孩子都是溫室里的花朵，家里的獨苗，從小在父母的保護下長大，有著豐富的物質(zhì)生活，要培養(yǎng)他們成為社會高素質(zhì)人才，就要讓他們經(jīng)受社會的洗禮，經(jīng)歷殘酷的競爭，有競爭有失敗，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓，重塑自信，在磨難中不斷前進。

（三）有助于學生人際交往能力的提高

人際交往是現(xiàn)代社會每個人應具備的素質(zhì)之一。我們生活在社會的大環(huán)境，我們周圍有各種各樣的人需要去交際。校園體育文化能夠培養(yǎng)學生的人際交往能力，這對培養(yǎng)社會高素質(zhì)人才而言是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。體育運動，尤其是一些娛樂休閑類運動，人們經(jīng)常會有著愉快積極的心情，身體的腎上腺素分泌加速促使大腦興奮，給人帶來快樂。這時，人的心理防備較低，陌生感變淡，能夠找到共同點建立起純潔的友誼。社會復雜，人與人相處需要良好的心態(tài)和正確的方法，這也是很多學生一直頭疼的問題。校園體育文化環(huán)境下，多種多樣的體育形式，各種曲折結(jié)果補丁的比賽情況，讓參與者需要良好的心態(tài)來應對突然事件。另外，社會人才應該具備個人潛質(zhì)，能夠團結(jié)集體力量，發(fā)揮團隊作用，取長補短，這也是現(xiàn)代企業(yè)得以發(fā)展和生存的關(guān)鍵所在。校園體育文化有助于培養(yǎng)學生集體精神，在團隊合作中形成相互信賴，相互幫助的戰(zhàn)友意識，幫助學生畢業(yè)后更容易融入社會，創(chuàng)造財富。

（四）有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

近年來，一些時尚體育項目漸漸融入校園體育中，例如攀巖、搏擊、滑板等等，這些活動備受那些個性鮮明、思維活躍的學生所喜愛，體現(xiàn)了年輕人活潑自信、勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的能力。這是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才一個非常有效的途徑。在學校體育課程中開展新興體育項目已經(jīng)屢見不鮮，通過這些體育運動項目，學生能夠保持積極良好的心態(tài)，體會到創(chuàng)新的快樂。創(chuàng)新是事物存在和發(fā)展的靈魂，要想在今后的工作中做出成就，一定要有創(chuàng)新意識，擺脫陳舊思想的束縛，敢于接受新事物，勇于面對挑戰(zhàn)，不斷戰(zhàn)勝自我。

二、結(jié)語

綜上所述，體育文化是校園文化的重要組成部分，它對于培養(yǎng)高校人才起著舉足輕重的作用。因此，作為一名高校體育工作者，我們要認真分析體育文化對高校人才培養(yǎng)的作用，根據(jù)學生的實際情況，認清學生差異性，因材施教，不斷探索創(chuàng)新，充分發(fā)揮體育教育資源，利用良好的環(huán)境使學生身心健康得到全面發(fā)展。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)模式改革；動向

隨著政治、經(jīng)濟、科學技術(shù)的全球化發(fā)展，國際競爭加劇，高等教育的發(fā)展重心逐漸轉(zhuǎn)移，我國高等教育已經(jīng)從精英化走向大眾化、普及化，傳統(tǒng)的學科導向的專才培養(yǎng)模式的弱點逐漸暴露出來，大學生基礎(chǔ)薄弱、適應面窄、適應能力差、創(chuàng)新能力低、綜合素質(zhì)偏低等現(xiàn)象日益引起全社會的廣泛關(guān)注，教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量日益受到重視?！盀槭裁次覀兊膶W校總是培養(yǎng)不出杰出創(chuàng)新人才？”“錢學森之問”至今振聾發(fā)聵。作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式越來越受到各高校的重視，成為近年來我國高等教育改革的重點內(nèi)容，呈現(xiàn)出以下新動向和特點。

樹立頂層設計的系統(tǒng)改革理念

所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導和一定的培養(yǎng)制度保障下設計的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。[1]高校人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，是高校辦學水平、辦學特色、學科特色的集中體現(xiàn)。

高校人才培養(yǎng)模式包含教育教學理念、培養(yǎng)目標和規(guī)格、教學內(nèi)容與課程體系、教學方式與方法、培養(yǎng)途徑以及教學管理制度等要素。各高校越來越認識到，人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)模式是各要素間相互聯(lián)系、相互作用的整體，需要進行系統(tǒng)思考、頂層設計、整體推進，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但如果顧此失彼，就很難達到預期的成效?，F(xiàn)在高校人才培養(yǎng)模式改革已不再局限于人才培養(yǎng)規(guī)格、課程、教學方式等某一方面內(nèi)容的單項改革，不再“腳痛醫(yī)腳，頭痛醫(yī)頭”；而是從社會需求、人才培養(yǎng)目標確立、專業(yè)設置、課程體系、教學模式改革和構(gòu)建、培養(yǎng)制度改革、人才評價等方面進行全面思考和系統(tǒng)設計構(gòu)建。例如：很多高校的人才培養(yǎng)定位都與本校的現(xiàn)狀、傳統(tǒng)、定位以及社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合起來，不再盲目追求高端、全面；對于學生應用能力不強、就業(yè)困難等系統(tǒng)性問題也不再簡單從某一方面解釋和解決。

探求分層分類、特色化的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是大學培養(yǎng)什么樣人的價值取向和基本要求，是學校確定辦學定位和辦學方向的重要內(nèi)容和標準，也是專業(yè)設置、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容和培養(yǎng)途徑選擇、教學管理制度的基本依據(jù)與衡量標準。人才培養(yǎng)目標確定的關(guān)鍵是要遵循人才成長的規(guī)律，科學定位辦學方向，使人才培養(yǎng)目標的確定既反映社會的需要，又體現(xiàn)高校自身的特色。

過去，多數(shù)高校盲目地追求高層次、綜合性辦學，專業(yè)設置大而全，發(fā)展目標紛紛定位為綜合性、研究型大學，卻忽視了自身的辦學條件與服務方向；人才培養(yǎng)目標追求高端、全面，定位模糊、內(nèi)容空泛、沒有特色，缺乏規(guī)范性和指導性；培養(yǎng)出的大學生難以適應市場的需求，素質(zhì)、能力低下，就業(yè)困難。

而現(xiàn)在，經(jīng)過多年發(fā)展，我國高等教育基本形成一個共識：人才主要分為研究型、應用型、實用型三種，不同類型的人才由不同類型的學校培養(yǎng)。學術(shù)型人才，主要由一流大學及研究生院培養(yǎng)；應用型人才，主要由地方應用型本科院校培養(yǎng)；實用型人才，主要由高等職業(yè)學校和中等專業(yè)學校培養(yǎng)。不同類型的高校根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及高校自身的辦學傳統(tǒng)、特色、條件，明確自己的辦學定位、辦學性質(zhì)和服務方向，確定人才培養(yǎng)的目標、層次，構(gòu)建合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定適合人才發(fā)展的培養(yǎng)方案，形成了分類別、多層次、特色化的人才培養(yǎng)目標。

一些發(fā)展基礎(chǔ)比較好的高校把自己定位于研究型大學和精英教育，提出建設“國際一流”“國際知名”“國內(nèi)一流”的辦學定位，提出“高層次人才”“高素質(zhì)人才”“國際化人才”“行業(yè)中堅”“行業(yè)領(lǐng)軍人物”等培養(yǎng)目標。在人才的規(guī)格方面，強調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、健全的人格、良好的人文與科學素養(yǎng)和精神、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)等，如北京大學人才培養(yǎng)目標中提出“在各行業(yè)起引領(lǐng)作用”“高素質(zhì)人才”；復旦大學的人才培養(yǎng)目標中提到“兼具人文情懷、科學精神、專業(yè)素質(zhì)”。[2]而很多地方性本科院校則定位為應用型高校，人才培養(yǎng)目標為面向地方、區(qū)域“培養(yǎng)各個行業(yè)的高級應用型專門人才”，基本規(guī)格則強調(diào)“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應用、強化素質(zhì)”，具有應用性、行業(yè)性和社會性特點。[3]

注重專業(yè)設置和課程體系的優(yōu)化

專業(yè)和課程體系是人才培養(yǎng)目標落實和完成的重要落腳點，是人才培養(yǎng)模式改革的重點內(nèi)容。大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)模式改革往往最先從專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系的調(diào)整與改革入手。

專業(yè)建設方面，多數(shù)高校根據(jù)社會發(fā)展和時代需求及時調(diào)整專業(yè)設置，取消過時專業(yè)，增設新專業(yè)，合并或調(diào)整不合理專業(yè)，強化特色專業(yè)與優(yōu)勢專業(yè)，重視在前沿交叉學科與優(yōu)勢學科領(lǐng)域設置專業(yè)，重視面向發(fā)展前景好、就業(yè)機會好、社會需要量大的社會行業(yè)設置專業(yè)，使所培養(yǎng)的人才適應新社會、新行業(yè)、新生產(chǎn)的發(fā)展需求，而不再盲目追求專業(yè)設置的全、新、尖，改變過去專業(yè)劃分過細，設置陳舊的問題。專業(yè)設置的社會適應性、區(qū)域服務性、就業(yè)導向性更加明顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

課程建設方面，為了改變培養(yǎng)方向過專、知識結(jié)構(gòu)偏窄的問題，部分高校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標和要求，推進課程建設和改革。主要有兩個特點：第一，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)模塊化、彈性化，設置必修課程、選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課等不同模塊，選修課程的比例不斷增大，學生學習的選擇性和靈活性越來越強。第二，課程內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性和職業(yè)性特點。一方面，學校越來越重視通識課程、基礎(chǔ)性課程，跨專業(yè)、跨學科設計課程，突出培養(yǎng)學生的寬基礎(chǔ)；另一方面，在專業(yè)及專業(yè)方向類課程越來越強調(diào)內(nèi)容的實用性，特別是應用型大學尤其重視實用課程的設置。例如：北京大學按照“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，設計了全校通選課和公共課、高年級專業(yè)課的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程體系則通過建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)為學生提供多元化的專業(yè)出口。浙江大學按照“多通道、多規(guī)格、模塊化”的人才培養(yǎng)框架，建立了通識課程、大類課程、專業(yè)課程的課程體系，按文科類、文理類、理科類、理工類、工科類、藝術(shù)與設計類設置6大類基礎(chǔ)課程平臺。[4]一般的應用型高校主要以能力素養(yǎng)為取向，加大應用型課程的比例結(jié)構(gòu)，特別重視和行業(yè)對接的應用型課程開發(fā)，建立完善的實踐教學體系，構(gòu)建和區(qū)域經(jīng)濟對接的特色應用型課程體系。

積極推進多元化教學模式改革 ，倡導自主性、研究性、實踐性教學

教學是教育中的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的基本途徑。傳統(tǒng)的教學以課堂為主，以教師講授為主，學生的主體性、積極性沒有發(fā)揮，不利于能力型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高校在人才培養(yǎng)模式改革中大都積極改進教學模式，推廣多元化的教學模式，啟發(fā)式教學、案例教學、問題式教學、項目式教學等自主性、研究性、實踐性的教學模式受到重視。這類教學模式要求教師必須從傳統(tǒng)的“我講你聽”向“設計師、引導者、推進者、組織者”進行轉(zhuǎn)變；學生不是坐在教室里“眼睛看、耳朵聽、平時記筆記、考前背筆記”的死記硬背，而是課堂上與教師積極互動、大膽懷疑、大量閱讀、批判吸收、主動探究、小心求證，積極走進實驗室、圖書館、社會第二課堂、校企合作企業(yè)，“做中學、研中學”，主動學習、主動思考和主動實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、自主學習能力、動手操作能力、運用知識解決問題的能力，總體提升學生的知識、素質(zhì)和能力。

重視實踐教學，強化學生應用能力的培養(yǎng)

實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型人才的重要途徑，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點與難點。近年來，各高校都大力加強實踐教學，主要表現(xiàn)在：加大實驗室經(jīng)費投入力度，緊跟社會生產(chǎn)的發(fā)展步伐，引進先進的實驗實訓設備，為學生提供更加先進的實踐教學條件。增加實踐教學的學時，提高實踐教學學時在總學時中的比例；精心設計實踐教學項目，創(chuàng)新實踐教學方式和途徑，優(yōu)化實踐教學體系，在保持和規(guī)范基礎(chǔ)性實驗的同時，注重開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性、設計性教學實驗，培養(yǎng)學生自主式、探究式的動手操作能力；推動科研實驗室向本科生開放，鼓勵學生參加教師科研項目，或設立大學生科研項目資助學生進行科研，創(chuàng)造更多實踐機會。大力推動產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作，與行業(yè)、企業(yè)加強合作，共建實踐教學基地、聘請行業(yè)專家做兼職教師、建立校企雙導師制、學生企業(yè)頂崗實習真崗真練、企業(yè)真實任務成為畢業(yè)論文（設計）題目，培養(yǎng)學生動手操作能力、知識應用和解決實際問題的能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

以人為本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度

人才培養(yǎng)模式需要制度的支持和保障，制度是人才培養(yǎng)模式的要素之一。各高校在積極探索人才培養(yǎng)模式改革的同時，突出以人為本，強化制度的建設，特別是探索以學分制為核心的人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新，進一步完善招生制度、學籍管理制度、專業(yè)管理制度、主輔修制度、雙學位制度、本碩博連讀制度、課程選修制度、考試評價制度、教學質(zhì)量監(jiān)控和評價制度、聯(lián)合培養(yǎng)、交叉培養(yǎng)制度等，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供制度保障。很多高校逐步從學年制、學年學分制過渡到彈性學分制，通過上述系列制度給予學生更大的學習自、發(fā)展主動權(quán)，如彈性學制允許學生根據(jù)情況選擇修讀年限。轉(zhuǎn)專業(yè)制度給予學生在一定條件下自由選擇專業(yè)的權(quán)利。選課制度、主輔修制度、雙學位制度等允許學生在指導性培養(yǎng)計劃的框架內(nèi)，自主選擇學習課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程；允許學生選擇輔修專業(yè)方向，跨系、跨專業(yè)、跨學科選課，輔修自己喜歡的第二專業(yè)，獲得第二學位。這種彈性學分制有利于天資不同、素質(zhì)不同、興趣不同的學生的不同學習需求，以及教學的因材施教，促進學生的全面發(fā)展，有助于特殊才能的學生迅速成才。

積極改革試點和實踐探索，形成有特色的培養(yǎng)模式

很多高校根據(jù)學校的培養(yǎng)目標、辦學條件、學科專業(yè)特點、學生基礎(chǔ)等，進行人才培養(yǎng)模式的改革試點和實踐探索，為人才培養(yǎng)模式改革積累經(jīng)驗，涌現(xiàn)了一些有特色的人才培養(yǎng)模式。北京大學、浙江大學、四川大學、南京大學、復旦大學等研究型大學分別成立了元培學院、竺可禎學院、吳玉章學院、匡亞明學院和復旦學院，探索創(chuàng)新型、復合型拔尖人才培養(yǎng)的新模式。[5] 同濟大學在推進素質(zhì)教育過程中探索KAP，即知識（Knowledge ）、能力（Ability）、人格（Personality ）三位一體的人才培養(yǎng)模式。北京師范大學根據(jù)不同的培養(yǎng)目標探索“4+3”“4+2”“4+0”三種不同的人才培養(yǎng)模式。而一些應用型高校積極面向社會需求，探索應用型人才培養(yǎng)模式，如湖北文理學院的“211”人才培養(yǎng)模式、華中農(nóng)業(yè)大學的“三早”+“三田”實踐育人模式、武漢工程大學提出的“E+”雙專業(yè)一體化復合型人才培養(yǎng)模式、洛陽師范學院的“名師實驗班”人才培養(yǎng)模式、吉林工程技術(shù)師范學院提出的應用型本科財務管理專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式、邢臺職業(yè)技術(shù)學院的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式等。[6]

我國高等教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型、復合型、應用型等人才為目標，對人才培養(yǎng)模式進行積極的改革和探索，并取得了顯著成績。但是，從某種意義上來講，我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革剛剛拉開序幕，離建設高質(zhì)量和高水平的高等教育的要求還有不小的差距，還存在諸多有待進一步改革的地方。值得注意的是，學校不同、學科專業(yè)不同、學生基礎(chǔ)不同，辦學定位、條件、傳統(tǒng)不同，人才培養(yǎng)模式也應不同，不存在一個適應所有高校的人才培養(yǎng)模式。因此，高校要根據(jù)辦學條件、人才市場需求態(tài)勢以及社會發(fā)展趨勢的變化，推進人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式與手段等的相應變革，探求有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

本文系北京市哲學社會科學規(guī)劃項目一般項目“北京市屬高校人才培養(yǎng)模式研究”階段成果

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：跨境電子商務；訂單式培養(yǎng)；校企合作

隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢日趨加深，電子商務逐漸由國內(nèi)市場向國際市場拓展，貿(mào)易環(huán)境隨之發(fā)生了較大變化，跨境電子商務應運而生，并實現(xiàn)了高速增長。據(jù)中國電子商務研究中心的監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，2013年中國跨境電商市場交易規(guī)模為2.7萬億元人民幣，2014年交易規(guī)模增長至4.2萬億，增長率提高到33.3%，跨境電子商務行業(yè)已經(jīng)快速成長為一個新興而龐大的行業(yè)，但目前國內(nèi)高校尚沒有設立跨境電子商務專業(yè)，而相關(guān)的社會培訓力量還較為薄弱，這使得跨境電子商務人才培養(yǎng)成為了當前教育界理應解決的重點問題。

1、我國高?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀

1.1高校目前沒有跨境電商專業(yè)，已有專業(yè)不能滿足行業(yè)人才需求

隨著跨境電商行業(yè)的不斷發(fā)展，跨境電商企業(yè)銷售的產(chǎn)品品類和銷售市場更加多元化，企業(yè)對電商人才的要求也不斷提高?，F(xiàn)在國內(nèi)上千所本?？聘咝ＴO立國際貿(mào)易專業(yè)、電子商務專業(yè)、國際商務專業(yè)等，而外語專業(yè)的分布則更加廣泛，大量關(guān)聯(lián)學科的畢業(yè)生被輸送至企業(yè)。但是跨境電子商務屬于交叉性學科，既有國際貿(mào)易的特點，也有電子商務的特點，還需要較強地跨文化商務溝通能力和外語能力。因此，目前高?，F(xiàn)有的專業(yè)實際上沒有與從事跨境電商企業(yè)所需的復合型人才完全相匹配的人才。根據(jù)2015年6月中國電子商務研究中心的《中國跨境電商人才研究報告》，調(diào)查認為已有的“人才”根本滿足不了企業(yè)的需求，86%的企業(yè)認為跨境電商人才缺口嚴重存在。

1.2近兩年部分高校開始開設跨境電商專業(yè)方向

雖然目前國內(nèi)高校沒有跨境電商專業(yè)，但從2013年開始一些高校逐漸在國際貿(mào)易專業(yè)、電子商務專業(yè)、國際商務專業(yè)、外語等專業(yè)籌劃開設跨境電商專業(yè)方向。但受限于師資問題，當前的跨境電商方向往往只是開設了幾門方向課，跨境電商人才培養(yǎng)所需要的電商、物流、通關(guān)、支付、網(wǎng)絡、商務、外語等綜合知識的理論教學體系不完整。同樣受制于師資問題，以及實踐教學資源配置問題，跨境電子商務人才培養(yǎng)的實戰(zhàn)教學環(huán)節(jié)嚴重不足。就目前來看，還幾乎沒有跨境電商方向的畢業(yè)生，但接受過部分實訓課程培訓的高年級學生已經(jīng)開始走向人才市場。

1.3應用型本科院校和高職院校對跨境電商人才培養(yǎng)反應較快

在跨境電商人才培養(yǎng)的反應速度上看，高職院校的反應快于本科院校。浙江省有些高職院校早在2013年就開設了速賣通班、敦煌班和eBay班等，為學生開展創(chuàng)業(yè)活動搭建實踐平臺。今年陸續(xù)有些院校開始在國際貿(mào)易專業(yè)下設置了“跨境電子商務方向”。也有些院校和地方政府合作，從校內(nèi)挑選學生進入跨境電商產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)，邊實訓邊學習，使學校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)、實訓功能有機結(jié)合，培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力。而應用型本科院?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)的反應速度又快于其他本科院校。隨著各級政府越來越重視跨境電子商務的發(fā)展，少數(shù)應用型本科院校開始重視跨境電商的應用研究和人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方面主要是在校內(nèi)開設適當?shù)目缇畴娮由虅諏嵱栒n程，或者開設培訓班、特色班，更進一步的是開設專業(yè)方向，然后依托校企合作，將有一定基礎(chǔ)的學生推薦到對口的跨境電商企業(yè)實習上崗。傳統(tǒng)的研究型或教研行院校則更多的關(guān)注跨境電商的研究，而非跨境電商人才的培養(yǎng)。

2、高?？缇畴娮由虅杖瞬排囵B(yǎng)存在問題

2.1高校現(xiàn)有專業(yè)未能有機融合，缺乏科學的跨境電商人才培養(yǎng)方案

近幾年電子商務人才，尤其是跨境電商人才是一直處于緊缺的狀態(tài)。一方面每年高校都在源源不斷地向市場輸送“人才”，另一方面企業(yè)又招不到合適的人才。在阿里研究院的《中國跨境電商人才研究報告》中顯示：17.6%的企業(yè)招不到合適的人才，而剩下82.4%的企業(yè)雖然招到了人，但是這些“人才”根本滿足不了企業(yè)的需求。主要原因就是跨境電商迅猛發(fā)展，而高校目前還沒有跨境電商專業(yè)，已有的跨境電商專業(yè)方向，尚未能將跨境電商人才培養(yǎng)所需要的復合型知識進行有效的融合。當前啟動跨境電商人才培養(yǎng)的高校主要是應用型院校，其跨境電商人才培養(yǎng)過度地傾向于實操，但這些實操培訓也基本上是初級的培訓，而高等院校不同于培訓機構(gòu)，除了實操課程外，一個多層次、多學科交叉的立體人才培養(yǎng)方案急需建立起來。

2.2高?？缇畴娚處熧Y和教材極度匱乏

跨境電子商務需要復合型人才，同時企業(yè)希望大學增設實踐性比較強的課程，這對高校教師也提出更高的要求，由于很多老師自身缺乏跨境電商的實踐經(jīng)驗，高校即使設置了相應的跨境電商的課程，也很難找到合適的師資和教材。如果專門請企業(yè)的人來講，授課費用高，課程體系不一定完整。同時，由于跨境電商行業(yè)發(fā)展的時間不長，跨境電商人才培養(yǎng)的時間更短，因此相關(guān)的教材十分匱乏。

2.3缺乏對接企業(yè)資源，跨境電商實操培訓存在難度

由于缺乏對接企業(yè)的資源，跨境培訓主要依托高校教師，加上跨境電商的相關(guān)平臺眾多，不同平臺的運營規(guī)則也不盡相同，有些平臺受到多方面制約，學生很難全部以個人名義注冊開設店鋪，最終只能以理論的形式講解，導致學生實踐動手能力薄弱，所學專業(yè)知識與實際工作需要脫節(jié)。值得慶幸的是，阿里巴巴等企業(yè)開始和學校對接，就師資培訓和學生實踐教學進行合作，但目前這項工作才剛剛開始。

3、高?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)的建議

針對跨境電商領(lǐng)域人才短缺的情況，高校眼下當務之急是充分利用學校優(yōu)質(zhì)資源，積極整合現(xiàn)有專業(yè)資源，重發(fā)利用各類社會資源，通過短期培訓和長期培養(yǎng)模式結(jié)合，為社會輸送合格的跨境電商專業(yè)人才。

3.1高校應提供必要的人財物條件，支持跨境電商人才培養(yǎng)

市場已經(jīng)明確了其對跨境電商人才的大量需求，高校應大膽創(chuàng)新，迎合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，組織必要的教學科研人員、資金、場地等辦學條件，積極發(fā)展跨境電商這一新興的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，切實為社會解決跨境電商人才匱乏的發(fā)展瓶頸。

3.2高校可將短期培訓和長期培養(yǎng)模式結(jié)合

3.2.1高校應舉辦跨境電子商務短期培訓班

面對快速發(fā)展的跨境電子商務行業(yè)和人才需求，高校可以結(jié)合社會力量，為今后有志于從事跨境電商的學生開設跨境電商特色培訓班，學生經(jīng)過培訓后和企業(yè)對接，參與企業(yè)實操項目，邊學邊實踐，為后續(xù)就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。當然，高校培訓班也應當面向社會展開培訓工作。這樣可以適當緩解當下企業(yè)對跨境電商人才的需求。

3.2.2科學制定人才培養(yǎng)方案，積極舉辦跨境電商專業(yè)或?qū)I(yè)方向

高校還應考慮跨境電商中高級人才的長遠培養(yǎng)。高校應該綜合考慮自身優(yōu)勢，積極整合國際貿(mào)易、電子商務和外語等已有的專業(yè)資源，通過開展各項調(diào)研和部署，科學制定跨境電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極籌建跨境電商專業(yè)或?qū)I(yè)方向。并且在辦學過程中，還應該根據(jù)跨境電商的發(fā)展對人才培養(yǎng)方案隨時做適度的調(diào)整，從而正滿足行業(yè)的需求。

3.3加強校企合作，提升學生實踐能力

3.3.1依托龍頭企業(yè)實施“產(chǎn)學研”結(jié)合，推動跨境電商人才培養(yǎng)

高校應緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，研究跨境電商發(fā)展的前沿問題和難點問題，因此高校需要與行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，建立長期的產(chǎn)學研合作關(guān)系，從企業(yè)獲取科研資源扶持，以及實踐教學等支持，并將優(yōu)質(zhì)的科研成果和合格的人才回饋給企業(yè)。通過校企合作，一方面利用企業(yè)資源，聘請資深行業(yè)人士為學生授課；另一方面依托校企合作，鼓勵高校教師到跨境電商企業(yè)掛職鍛煉，提升教師自身的職業(yè)技能合理。

3.3.2借助企業(yè)力量，積極拓展校內(nèi)實踐教學平臺與創(chuàng)業(yè)教學平臺

在人才培養(yǎng)過程中，要充分重視實踐平臺的建設，對于跨境電子商務的學生來說，實踐平臺說他們學習技能并將所學技能加以鞏固運用的地方。第一，高?？梢耘c阿里巴巴為典型代表的電商平臺企業(yè)開展合作，充分利用他們以研發(fā)的跨境電商知識實訓系統(tǒng)，讓學生通過在該平臺的學習和操作，掌握B2B跨境電商的實踐技能。第二，高?？梢砸M合作企業(yè)產(chǎn)品，鼓勵學生以個人或團隊的身份到真實的跨境電商零售平臺開店鋪，在網(wǎng)上進行產(chǎn)品銷售，讓學生熟練掌握各項技能，為今后獨立運行跨境電商項目打下堅實的實踐基礎(chǔ)。最后，有條件的高?？梢越ㄔO“眾創(chuàng)空間”，為學生提供跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的辦公、倉儲等資源，以及創(chuàng)業(yè)指導等。

3.4高?？商剿饔唵问脚囵B(yǎng)跨境電商人才

高?？梢耘c跨境電商企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)模式，校企雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，共建實踐設施、設備與技術(shù)；企業(yè)方植入前沿實踐課程、提供企業(yè)講師并輔助高校培訓認證師資；高校依托自身的企業(yè)資源開展大量的第二課堂活動、真實企業(yè)業(yè)務實踐和實習項目。在不影響學生正常學習和企業(yè)正常業(yè)務運作的前提下，學生從大二開始便可以通過項目制的形式參與企業(yè)的部分業(yè)務，通過鍛煉，等到學生臨近畢業(yè)時候，已經(jīng)對企業(yè)的跨境電子商務業(yè)務有了比較全面的了解，便于企業(yè)畢業(yè)后馬上就能用得上。

4、結(jié)束語

跨境電子商務是國家“一帶一路”戰(zhàn)略的重要實現(xiàn)載體，但跨境電商人才缺乏已經(jīng)是制約跨境電商發(fā)展的瓶頸。若措施得當，相信在未來的三五年由高校輸送的合格跨境電子商務人才，一定會成為推動跨境電商的持續(xù)發(fā)展的重要保障。

參考文獻

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【關(guān)鍵字】高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探討

一、創(chuàng)新型人才

所謂的創(chuàng)新型人才，主要就是指既具有創(chuàng)新精神，又具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新型人才首先要具有可貴的創(chuàng)新品質(zhì)。第二、要具有堅韌不拔的創(chuàng)新意志。第三，要擁有敏銳的目光，深刻的洞察能力。第四，要擁有一定超前的創(chuàng)新型思維。第五，要擁有足夠支持創(chuàng)新的專業(yè)知識。最后，創(chuàng)新型人才還要擁有科學的創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新是社會發(fā)展的主要動力，同時也是民族進步發(fā)展的靈魂所在，更是我們國家不斷興旺發(fā)達的主要因素。大學生的創(chuàng)新精神和能力在很大程度上決定了社會未來的競爭力，這就要求高校在培養(yǎng)人才的時候抓緊對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.忽視對人才能力的培養(yǎng)。當前高校的教育，在很大程度上還是應試教育的模式，教育的根本目的還是為了讓學生應付考試。而且在高校的教育中，教師與學生之間的關(guān)系仍然是傳統(tǒng)的“教師為本”模式，即高校的教育主要還是靠教師的引導。教師在教學過程中，過分的重視學生對知識的掌握，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。學生只能被動的去接受知識，而不能主動的去探索自己喜歡的知識與內(nèi)容，慢慢的就喪失了對學習的積極性。高校教育這種教育方式忽視了對人才能力的培養(yǎng)，不僅僅是對學習能力的忽視，更是忽視了對個人能力的培養(yǎng)。

2.教學模式單一。當前高校的教學模式普遍較為單一，主要以向?qū)W生灌輸知識為主。“填鴨式”的教育模式使得學生沒有了自主學習的機會，不能獨立思考，缺乏自主探索的空間?，F(xiàn)在的教學模式主要是應試型，導致學生的學習方法較為古板，以記憶為主，簡單的記憶書本上的知識，不能在學習的基礎(chǔ)上形成自己的想法。單一的教學模式讓學生的學習變得極為枯燥無聊。

3.不重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才最需要具備的就是創(chuàng)新型能力，如果人才缺少了基本的創(chuàng)新能力，那么他也就不具備一個創(chuàng)新型人才最應當具備的基本素質(zhì)。當前高校的教育大都是以基本的素質(zhì)教育為主，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視。使得許多本來具有創(chuàng)新精神的學生也得不到有效地培養(yǎng)，不能更好的實現(xiàn)自身的價值。

4.對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)未能形成一個統(tǒng)一的體系。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要一個完整的人才培養(yǎng)體系的支持，通過這個完整的培養(yǎng)體系，才能全面的完成對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。從培養(yǎng)到培養(yǎng)成果的檢驗，這些都需要一個統(tǒng)一的培養(yǎng)體系的支持。而當前高校的人才教育，缺乏的正是這種模式，這種體系。

三、高校如何加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學思路，追求以人為本。當前高校人才的培養(yǎng)沿用的還是傳統(tǒng)的模式，已經(jīng)不能很好地適應社會發(fā)展的需求。這就要求高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，及時的轉(zhuǎn)變自己的辦學思路，理清社會與時展的需要，積極的探究新的教學思路。來提高教學能力和水平，從而加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.采用新型的教學模式。單一的教學模式打擊了學生學習的積極性，削減了學生學習的欲望。高校教育的目的，是為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。這就要求高校積極的進行教學模式的創(chuàng)新，通過采用新奇多樣的教學模式來提高學生學習的積極性，增加學生學習過程中的樂趣，以達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。

3.加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠直接提高學生的素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新能力，所以要積極的加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學?？梢酝ㄟ^多種方式來展開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：首先，可以通過良好的校園文化的建設來提高學生學習的動力。其次，要制定開放式的培養(yǎng)方式與方案，讓學生可以自主選擇自己感興趣的課程。通過更加開放的選課制度的改進，讓學生可以選到自己感興趣的課程。最后，要加強實踐，讓學生能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化成為實踐，并有效地應用理論。

4.建立一個完整的人才培養(yǎng)體系。完整的人才培養(yǎng)體系要求能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)全過程進行有效地監(jiān)督和實施。通過完整的人才培養(yǎng)體系，來加強對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程與方式的整合，并且不斷的進行信息的反饋，以便于方法與模式的創(chuàng)新與探索。從而為高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供更好的支持。

總之，當前高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面還存在著一定的問題，要充分地重視這些問題，并且采取積極的應對措施，及時的轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，爭取為社會培養(yǎng)更多的有用的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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由于學校培養(yǎng)的公益性和企業(yè)的營利性質(zhì)的沖突，校企合作在實踐中存在諸多操作性困難。有鑒于此，眾多學者展開了以產(chǎn)業(yè)和實體經(jīng)濟發(fā)展支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)產(chǎn)業(yè)化人才模式探索和研究。安家成指出，專業(yè)產(chǎn)業(yè)化將可以通過教師科研成果市場化和學生實習產(chǎn)品市場化實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，其主要形式包括興辦實體經(jīng)濟、組建研究或培育中心、創(chuàng)建科普基地等［10］。朱雨蘭指出組建行業(yè)特色企業(yè)，以教師、行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才為經(jīng)營管理骨干，以學生為主要技術(shù)人才的專業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)模式，可以提升教師的動手能力、建立穩(wěn)定的校內(nèi)實訓基地、縮短學生與社會接軌的時間［11］。李靜在闡釋賓館管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式時，曾提出了積極穩(wěn)妥地興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)的思路，把專業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為應用型本科人才的培養(yǎng)基地［12］。總的來說，從單一學校應用型教育，到多個學校的復合應用型教育，再到產(chǎn)、學、研合作和專業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。

二、重慶科技學院應用型本科人才培養(yǎng)改革探索及存在的問題

重慶科技學院是一所以培養(yǎng)高級應用型本科人才為主的全日制公辦本科院校。圍繞應用型本科人才培養(yǎng)這一目標，學校以2013級人才培養(yǎng)方案修訂為契機，展開了人才培養(yǎng)模式的改革探索，具有如下特征：（1）設置以培養(yǎng)應用型人才為主的課程體系。2013年是重慶科技學院大規(guī)模修訂人才培養(yǎng)方案的重要一年。此次人才培養(yǎng)方案修訂將課程體系劃分為了通識教育課程、文理基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和素質(zhì)教育課程四大板塊，并將實踐類課程占總學分的比重控制在25%左右，高于教育部對實踐教學的要求。（2）強化實習實踐基地建設。實踐基地建設是充分利用企業(yè)和社會資源實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要方式，重慶科技學院歷來重視實習實踐基地建設，目前已建成中石油重慶氣礦、川東鉆探公司、中石化河南油田分公司、重鋼4個國家級工程實踐教育中心，以及重慶建峰工業(yè)集團有限公司、重慶誠業(yè)建筑工程有限公司2個市級實踐基地。與此同時，學校還鼓勵各個二級學院展開實習實踐基地建設，共建成了111個校外實習實踐基地（如圖1所示）。（3）以學生國際或校際交流促進開放辦學?；诓煌瑖遥ǖ貐^(qū)）或不同層次學校之間的辦學合作，是實現(xiàn)人才多層次復合培養(yǎng)的重要手段。重慶科技學院已與美國哥倫比亞大學、臺灣中央大學、墨西哥維拉克魯斯大學、韓國國立昌原大學、英國愛伯斯特維斯大學、加拿大勞里埃大學、重慶大學、北京科技大學、中國石油大學、西南石油大學、西安科技大學、后勤工程學院等30余所國內(nèi)外高校建立了人才培養(yǎng)合作關(guān)系。主要的學生交流項目如表1所示。比較人才培養(yǎng)四種模式的主要特征與重慶科技學院人才培養(yǎng)模式改革實踐，不難發(fā)現(xiàn)還存在許多問題：過分依賴于學校的應用性課程設計培養(yǎng)學生應用能力；校際交流以攀名校、“租賃”學位等為特征，缺乏對學生應用能力提升的實質(zhì)性合作；實踐實習基地主要表現(xiàn)為“蓋章”建設，且企業(yè)方缺乏長期合作的激勵和約束機制；缺乏相應專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)建設等。這也是普通地方高校應用型本科人才培養(yǎng)中存在的共性問題。

三、契合多種模式促進應用型本科人才培養(yǎng)的對策

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關(guān)鍵詞：大德育；高校人才培養(yǎng)；實施策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0024-02

一、“大德育”思維在高校人才培養(yǎng)中的邏輯支點

傳統(tǒng)德育思維是以一定德育知識為依托與背景，由德育本質(zhì)、功能、目標、規(guī)律等一系列要素所構(gòu)成的概念框架和觀念體系。這種傳統(tǒng)德育思維方式容易把大學德育窄化為政治教育，使其“走近”而不是“走進”大學教育。對于德育思維的認知和考察，要以大學文化的維度、人才培養(yǎng)的規(guī)律、全球化的視野來規(guī)范、發(fā)掘和把握德育思維方式。這就需要我們堅持“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的教育思想，確立“大德育”思維，尋求德育在高校人才培養(yǎng)中的邏輯支點。

1. 著力考察大學德育活動的基本依據(jù)

大學德育是一種基于培養(yǎng)學生思想品德的教育交往實踐活動，又是一種精神文化傳承創(chuàng)新，還是一種精神文化的生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程。大學德育作為一種精神文化傳導運動，必然和世界經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、科學技術(shù)日新月異、社會文明程度不斷提高等現(xiàn)代實踐格局息息相關(guān)。這種實踐格局要求大學德育的思維與主題必須調(diào)整，跳出德育本身來認識德育，把德育置于經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景之中。這種認知是考察和確證大學德育思維的最基本依據(jù)。

2. 著力考察大學德育活動的實現(xiàn)條件

“大德育”倡導的理念是：遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，把單一的德、智、體、美等分離培養(yǎng)的體系轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑杖瞬排囵B(yǎng)目標，綜合研究、整體規(guī)劃、相互結(jié)合的一體化的培養(yǎng)體系；正視學生成長的基礎(chǔ)、方向與差異，實施分年級縱向銜接、教育內(nèi)容分層遞進，形成對學生成長成才的系統(tǒng)教育要求；著力于使學生把知識的學習與精神的構(gòu)建相統(tǒng)一，堅持課堂教學、校園文化、課外活動聯(lián)動，使教師的組織、啟發(fā)、引導和學生的認識、體驗、踐行有機結(jié)合起來；建立新的工作運行機制，形成全方位育人、全員育人的目標體系和工作格局，激發(fā)開展德育工作的內(nèi)部活力；創(chuàng)新德育的途徑、方法與手段，以生為本，多點滲透，寓教于樂，把分析解決思想問題與分析解決實際問題相結(jié)合。

3. 著力考察大學德育活動的價值意義

一是考察大學德育活動的價值導向。大學德育活動的價值導向由大學德育的目標、準則、方法和途徑等方面的價值取向整合構(gòu)成，實際是一定大學德育活動在價值觀上的指導思想。二是考察學生教育管理活動的人本價值。堅持“以人為本”的育人觀，確立“做人第一”的人才觀念，把促進人的發(fā)展作為大學德育的出發(fā)點和歸宿。只有在強調(diào)以人的全面發(fā)展為核心的科學發(fā)展觀中，才能使大學德育的本體價值得到充分體現(xiàn)，并在提高學生綜合素質(zhì)上發(fā)揮更加重要的作用。三是考察大學德育活動的價值效果。大學德育作為一種人與人之間的交往實踐活動，指向的是學生道德實踐效果即知行統(tǒng)一，并以此為衡量標準，考核考量大學德育活動在人才培養(yǎng)中的作用。

二、以“大德育”理念統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)要求

“大德育”既是理論問題，又是實踐問題。從教育理念看，德育保證大學的辦學方向，決定人才的社會價值，是大學教育理念中的核心部分，在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中居首要地位。如黑龍江科技學院多年來堅持“大德育”理念，強調(diào)對學生的成人教育，這里的成人是指成為健全的人、和諧的人、有社會責任感的人、能適應社會需要的人，有利于人類文明進步的人。從價值目標看，根本指向?qū)W生的全面發(fā)展，要求教育教學兩個方面堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的價值導向。如學院構(gòu)建了以“大德育”為先導、“大工程”為背景、“大實踐”為途徑的應用型人才培養(yǎng)體系，彰顯了“一高一強”（思想道德素質(zhì)高、工程實踐能力強）的人才培養(yǎng)特色。從文化育人看，主要是解決道德育人與知識育人的關(guān)系，強調(diào)大學文化對學生培養(yǎng)的整體性和綜合性，促使學生追求真理與追求價值的統(tǒng)一，不斷造就以德潤才、以才明德的創(chuàng)新人才。從時間空間看，貫穿學生學習生活始終，注重把學校教育、家庭教育、社會教育結(jié)合起來，變封閉教育為開放教育。從教育環(huán)節(jié)看，要正視學生個體差異，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。

“大德育”包含著豐富的內(nèi)涵和多方面的要求。宏觀來說，育德成人是高等教育的根本要求，事關(guān)黨和國家是不是后繼有人、能不能沿著中國特色社會主義道路前進的大問題。因此，要加強大學生理想信念和道德教育，把社會主義核心價值體系貫穿大學生思想政治教育始終，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人。中觀層面，德育是新時期高校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，是大學人才能力素質(zhì)評價機制中的核心要素。德國教育家洪堡指出：“大學的真正成就應該在于它使學生有可能、或者說它迫使學生至少在他一生中有一段時間完全獻身于他個人道德和精神上的完善?！北本┐髮W原校長許智宏強調(diào)大學教育應回歸本意，“要培養(yǎng)同學們完善的人格、高尚的人品，當然大學還要傳承知識，形成新思想，推動社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，在這個過程中培養(yǎng)同學們的綜合素質(zhì)和能力”。大學教育要將堅持育人為本與堅持能力為重完美結(jié)合，使其真正成為高校人才培養(yǎng)的目標體系和實踐體系的核心要素。微觀而言，做人的素質(zhì)是大學生安身立命之本，康德曾說，道德是“人為自身立法”。德行對個人的存在與發(fā)展具有重要的意義與作用，大學生要將其作為一種自覺的價值追求而去“知道”、去“體道”。堅持大德育理念，必須清醒認識當前高校德育在人才培養(yǎng)上的缺失?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。這是高校人才培養(yǎng)的主導理念。當前，大學德育思想觀念還存在諸多不適應，“大學德育目標重社會要求、輕個人發(fā)展，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)；在人才培養(yǎng)過程中，教育、教學人為分離，教學為重、育人為輕，理論為重、實踐為輕；在教育管理中，人為形成兩支隊伍，一支是專業(yè)教師隊伍，一支是思想政治工作隊伍，兩支隊伍各司其職，看似各有所重，實則教育的整體性被破壞”。這些問題的存在，固然有教育大環(huán)境的影響，但更多的還是大學教育特別德育思想本身存在問題。因此，貫徹落實好《教育規(guī)劃綱要》精神，堅持育人為本、德育為先，需要用大德育理念統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)要求，涵養(yǎng)學生德行，解決學生思想實際問題，提高學生道德能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

三、基于大德育的人才培養(yǎng)實踐體系與實施策略

1. 堅持“三大”教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一是科學確立“大德育、大工程、大實踐”的教育理念。高校育人必須解決好“做人”與“做事”兩個基本問題，“德”――做人的素質(zhì)，“實踐能力”――做事的本領(lǐng)。新時期，圍繞學生全面發(fā)展、成人成才需求，經(jīng)濟社會發(fā)展需要，構(gòu)建以“大德育”為先導、“大工程”為背景、“大實踐”為途徑的應用型人才培養(yǎng)體系，使知識、能力、素質(zhì)融于一體，促進學生全面發(fā)展和健康成長。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在“三大”教育理念的引領(lǐng)下，黑龍江科技學院堅持以學生能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)和社會需求為導向，本著本科學歷教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合的思想，構(gòu)建育人為本、校企相結(jié)合、產(chǎn)學研用一體化的“3+1”培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中，將德育實踐與職業(yè)生涯設計、人文素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與就業(yè)能力有機結(jié)合，開展德育實踐考評和綜合素質(zhì)答辯及實踐能力專項考核，使德育與工程實踐互通互融、互促互進，以“用”導學，以“用”促“學”，使知識傳授與德育有機融為一體。三是建設大實踐平臺。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，黑龍江科技學院通過多種渠道，以工程教育為切入點，以一級學科為依托，以頂崗實踐為導向，以思政課、德育實踐教研室及第二課堂為載體，分別搭建了工程基礎(chǔ)能力訓練平臺、專業(yè)綜合訓練平臺、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力訓練平臺、德育實踐平臺，彰顯了“一高一強”的人才培養(yǎng)特色。

2. 構(gòu)建“三全”育人格局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

一是啟動“全員育人”的新活力。全員育人，就是增強全體師生員工育人意識，建立完善專兼職隊伍相結(jié)合、全校緊密配合、學生自我教育的工作體制，把德育融合滲透到學校的各個工作環(huán)節(jié)和各項日常管理中去，形成全校上下共同推進的強大合力。二是探索“全過程育人”的新思路。全過程育人，就是要根據(jù)德育工作目標和人才培養(yǎng)工作目標，根據(jù)不同階段要求，根據(jù)學生認知特點和規(guī)律，分層遞進，適應人才多樣化的發(fā)展趨勢。三是尋求“全方位育人”的新途徑。全方位育人，就是堅持以學生自主學習、自覺研究探索為目標，以品德養(yǎng)成為基礎(chǔ)，挖掘教育資源，解決實際問題，融科學教育與實踐教育為一體，專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育為一體，使德育特色鮮明、德育渠道暢通、德育載體有效、德育形式靈活、德育方法新穎、德育考評合理。

3. 傳承大學文化精神，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

大學文化是一種營造知識創(chuàng)造、學術(shù)追求、社會奉獻的精神氛圍，是貫穿在學生內(nèi)心深處并促進他們成人成才的精神燈塔。多年來，黑龍江科技學院堅持把社會主義核心價值體系作為文化發(fā)展的核心，貫穿到人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等各個辦學環(huán)節(jié)，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、符合時代要求的先進文化教育引導青年學生，使社會主義核心價值體系內(nèi)化為青年學生的人格素養(yǎng)、行為習慣和自覺行動。在辦學實踐中凝練了反映學校傳統(tǒng)文化積淀與時代特征的“厚德博學、強吾興邦”的校訓，鑄就了“自強不息、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的辦學精神，對學生成長起著啟迪靈魂、陶冶情操和培育特質(zhì)的作用。開展以“道德實踐”為主要內(nèi)容的行為文化建設，確立學生日常行為養(yǎng)成教育目標，引導學生學會辨別與選擇，做一個健全的人、一個和諧的人、一個有社會責任感的人、一個能適應社會需要的人；弘揚校風、教風和學風，抓好教書育人、管理育人、服務育人，使學生養(yǎng)成勤奮刻苦的學習精神、嚴謹不茍的治學態(tài)度、求實樸素的思想作風，為學生成人成才建設一個良好的文化育人、環(huán)境育人氛圍。堅持“以崇高理想塑造青年學生，以高尚精神鼓舞青年學生，以高品位文化陶冶青年學生，以精品活動引導青年學生”，通過開設人文素質(zhì)教育、聘請文化名人、客座教授舉辦講座等，優(yōu)化育人環(huán)境，使廣大青年學生在潛移默化中陶冶情操，增長知識，鍛煉能力，提高素質(zhì)。

四、結(jié)束語

面對當前高校德育在人才培養(yǎng)上的不適應，需要轉(zhuǎn)換德育思維方式，用“大德育”理念重新審視高校德育在人才培養(yǎng)中的地位與發(fā)展方向，尋求德育在高校人才培養(yǎng)中的邏輯支點。高校需要堅持育人為本、德育為先，用“大德育”理念統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)，構(gòu)建基于“大德育”的人才培養(yǎng)實踐體系與實施策略，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]楊東平.大學之道：精神重構(gòu)與制度創(chuàng)新[J].東方，1995（01）.

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【關(guān) 鍵 詞】高校 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)

知識經(jīng)濟時代是一個創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新型人才是知識經(jīng)濟時代最重要的資源，而高校承擔著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命。因此，高校要適應形勢發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變辦學和教育觀念，大力培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，造就更多的創(chuàng)新型人才。

一、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性

知識經(jīng)濟時代對高校人才的培養(yǎng)提出了全新的要求，即要求培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才來適應知識經(jīng)濟的發(fā)展。

我國在過去相當長的一段時間里創(chuàng)新意識缺乏，自主創(chuàng)新能力不強，原始創(chuàng)新成果不足，創(chuàng)新型人才匱乏等問題，已成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。我們黨意識到這一點，提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，提高綜合國力的關(guān)鍵，在十七大的報告里明確的提出來。因此，努力培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才成為了建設創(chuàng)新型國家的首要任務。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開教育。進入新世紀以來，很多國家都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高等教育改革的一個主要目標。西方一些發(fā)達國家早在上個世紀八十年前后就已將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為國家教育事業(yè)改革的一項宏觀政策提出來?！皠?chuàng)新源于教育”，這在全世界形成了共識。美國和日本這些發(fā)達國家，都屬于創(chuàng)新型國家，也是教育很發(fā)達的國家。它們在經(jīng)濟上之所以成功在很大程度上受益于其教育的成功，其教育成功的一個重要方面就是非常注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[1]

二、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的主要問題

我國的高校教育在以往相當長的時間是側(cè)重于知識（特別是專業(yè)知識）的傳授，而忽視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教育觀念落后

傳統(tǒng)的教育觀念崇尚經(jīng)驗、崇尚權(quán)威，更多的體現(xiàn)在師道尊嚴，極大地束縛了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，存在著嚴重的弊端。教師是管理者、甚至是長者，把有獨立意識的學生當成學習的客體，沒有把學生看成是有思想、有各方面的需求，有個性、有獨立人格的人，在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教育習慣設計好一個模式，讓每個學生去適應，而很少注重讓教育去適應每個受教育者，按學生的需求、個性特點促使其得到發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)模式單一化

我國目前很多高校培養(yǎng)大學生的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)目標和課程結(jié)構(gòu)仍然是按照政府教育主管部門預先設計的來執(zhí)行，大多學校采取相同的學制，使得人才培養(yǎng)模式單一，學生實踐能力、動手能力弱，與市場的需求相脫節(jié)。長期以來的大學本科教育過程中，用“社會主義事業(yè)的建設者和接班人”這樣一個統(tǒng)一的模式培養(yǎng)和教育學生，忽視了學生學習的內(nèi)在動力和個性發(fā)展，這樣一來學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就沒有得到應有的重視。

（三）教學內(nèi)容陳舊，教育方法單一

一些高校采用的教材很多年沒有變化，教學內(nèi)容仍以學習課本知識為主，內(nèi)容陳舊；教育方法、手段仍以教師課堂講授為主，形式單一。學生的學習是“被灌輸”，嚴重地影響了學生學習的積極性和主動性，也極大地限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）教師缺乏創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力不強

我國高等教育所培養(yǎng)出來的人才，最主要的學生的創(chuàng)造能力不強，學生最欠缺的是發(fā)散性和求異性思維不足。其背后一個主要原因便是教師自身缺乏創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力不強。一個缺乏創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識的教師，一個毫無創(chuàng)造能力、所授內(nèi)容更無創(chuàng)造己見的教師，就算有培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力的愿望，實際也很難培養(yǎng)出真正具有高度創(chuàng)造能力的人才。

（五）高校缺少創(chuàng)新氛圍

有些學校把文化建設等同文化活動，或校園文化建設等同于思想政治工作、滿足于豐富學生的業(yè)余生活，發(fā)展娛樂文化。學校不重視學術(shù)交流，學生的學術(shù)視野不開闊，人文素養(yǎng)底。大學生社團雖多，但是都是同一種模式，沒有特色。而且太多的社團活動占用了學生大量的課余時間，也沒有使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升。

三、高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

針對我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的主要問題，我們要采取相應的對策。如何培養(yǎng)具有時代精神的創(chuàng)新型人才，將涉及到教育觀念及人才培養(yǎng)模式等的一系列變革。

（一）樹立創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教育理念是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為價值取向的一種新的教育理念，其核心目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。針對傳統(tǒng)教育理念存在的弊端，改革以傳授知識為主的教育模式，構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，全面推進教育創(chuàng)新，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到每個教學環(huán)節(jié)。[2]這就要求我們要樹立新的創(chuàng)新人才觀，把具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為對人才基本素質(zhì)的一個內(nèi)在要求，從而實現(xiàn)人才的全面發(fā)展和充分發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要方面就是要改變以往人才培養(yǎng)模式的單一化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。針對當前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端，要做到“三個注重”，即注重“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”，推進教學內(nèi)容和教學手段的不斷創(chuàng)新，不斷拓寬人才培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。[3]

（三）教學內(nèi)容和教育方法的創(chuàng)新

除了課程結(jié)構(gòu)的改革創(chuàng)新外，教學方法和手段也必須要創(chuàng)新。

首先，規(guī)劃設計新的教學內(nèi)容和課程體系。必修課的設置要堅持“少而精”的原則，增加選修課的開設，既要確保學生能夠?qū)W到扎實的基礎(chǔ)知識，又要開拓學生的視野。編寫新教材，更新知識內(nèi)容，通過重組課程調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強不同學科之間的交叉和融合，改變原有教學內(nèi)容不足之處。

其次，要倡導研究型學習。變革以往傳統(tǒng)的“灌輸”式的教學模式，在老師的指導下，積極啟發(fā)引導學生思考問題、提出問題、研究問題，主動地獲取知識、應用知識，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。同時增加一些關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的知識和內(nèi)容，有意識地加強學生這方面的訓練。

（四）提高教師自身的創(chuàng)造能力

高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還必須要有一支創(chuàng)新型的師資隊伍。教師的創(chuàng)新才能帶動學生的創(chuàng)新。教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生主動學習的能力，學生要由被動的接受者轉(zhuǎn)為學習的主體。這就要求教師不僅要掌握本學科的前沿理論，還要了解與本專業(yè)相關(guān)的交叉學科的最新理論，并且能夠?qū)⒆钚碌慕虒W科研成果運用到教學當中。這就要求教師要放棄權(quán)威的心態(tài)，營造民主、寬松的學習氛圍，注重和學生相互合作，并且敢于應對學生的挑戰(zhàn)。這對教師提出了更高的要求和標準。

（五）營造良好學術(shù)氛圍

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還必須營造良好的校園氛圍，校園氛圍對學生的成長起著至關(guān)重要的作用。學校要把創(chuàng)新環(huán)境的建設當做學校工作的中心工作來抓。

具體來說，學校管理者要結(jié)合自身的實際為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供條件。在教學中，營造開放、互動、質(zhì)疑、投入的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上向老師提問題和挑戰(zhàn)，通過師生的互動，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。學校要多舉辦高水平的學術(shù)活動，舉辦國內(nèi)知名學者的學術(shù)前沿研究進展報告，建立學術(shù)論壇、博士沙龍、知名學者論壇等，既能營造良好的學術(shù)氛圍，同時又能開闊教師、學生的學術(shù)視野，從而達到提升學校整體的學術(shù)水平，提高學校教育教學質(zhì)量的目的。

總而言之，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是當前高校面臨的一個現(xiàn)實而緊迫的重要任務。高校要適應時展的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高教學質(zhì)量與教學水平，努力培養(yǎng)廣大青年學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，造就更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]施梅.國際視角下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].淮南師范學院學報，2008（6）.