導(dǎo)語：如何才能寫好一篇園林教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》；課程改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

1課程基本信息

單周6學(xué)時(shí)，雙周4學(xué)時(shí)，16周，總計(jì)80學(xué)時(shí)，5學(xué)分。本課程主要以實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的各類別項(xiàng)目為導(dǎo)向，在實(shí)踐過程中加以培訓(xùn)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)各種軟件繪圖的動(dòng)手能力。從而為今后從事實(shí)際工作打下必要的基礎(chǔ)，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做前期準(zhǔn)備。

2課改前課程存在的問題

（1）課程定位問題——過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性而疏忽專業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用。（2）課程內(nèi)容問題——教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，未與目前最新實(shí)際項(xiàng)目接軌。（3）課程教法問題——師徒制雖提出由來已久，但由于缺少項(xiàng)目支撐，執(zhí)行力度不夠。課程效果問題——學(xué)生技能掌握不牢，知識(shí)也不夠全面，甚至對(duì)自身專業(yè)崗位的參與度不高。

3課程改革思路

該課程對(duì)接的職業(yè)任務(wù)可以描述為“組織景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，控制工期和景觀實(shí)施效果”，需要在就業(yè)能力上培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)、施工、管理等多重能力，因此，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改革研究時(shí)，將熟悉設(shè)計(jì)成果的制作流程，并能利用做作業(yè)提交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)合理安排作業(yè)進(jìn)度，對(duì)后續(xù)實(shí)施效果做簡(jiǎn)單的預(yù)估作為能力考查的主要方面；將知識(shí)目標(biāo)定位具備支撐園林設(shè)計(jì)崗位執(zhí)行任務(wù)的技能與知識(shí)廣度，了解當(dāng)前園林設(shè)計(jì)的基本理念與方法；在素質(zhì)培養(yǎng)上注重時(shí)間管理意識(shí)，善于支配利用好既定計(jì)劃，并按步實(shí)施，有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，善于溝通協(xié)調(diào)。因此，整體上是“以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為組織形式”為改革導(dǎo)向。本課程以園林設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)來組織課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容模塊化。本課程由四個(gè)模塊組成，具體安排如下：模塊一園林要素及設(shè)計(jì)（10學(xué)時(shí)）、模塊二園林規(guī)劃布局分析（以東湖三角池公園為例）（10學(xué)時(shí)）、模塊三別墅庭院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐（16學(xué)時(shí)）、模塊四校園小游園景觀設(shè)計(jì)（以校圖書館前中心綠地為例）（38學(xué)時(shí)）。

4全課實(shí)施過程——項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)

本課程主要培養(yǎng)的是園林景觀設(shè)計(jì)師，本學(xué)期具體學(xué)習(xí)需要完成的作業(yè)任務(wù)如下。任務(wù)一：小組完成一份公園規(guī)劃設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告。①工作描述：對(duì)?？谛陆ǔ傻臇|湖三角池公園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，分析公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)要素與空間布局特點(diǎn)，選取一處景觀節(jié)點(diǎn)繪制分析圖、總平面圖、景觀細(xì)部做法、手繪效果圖等，以小組為單位做成PPT，并完成5min~10min的調(diào)研成果匯報(bào)。②基本要求：有認(rèn)真進(jìn)行調(diào)研并做記錄，描述條理清晰，輔助配圖表現(xiàn)精煉。任務(wù)二：小組完成別墅庭院設(shè)計(jì)方案。①工作描述：以小組為單位完成一個(gè)別墅庭院的設(shè)計(jì)，查找案例資料，收集各式庭院設(shè)計(jì)風(fēng)格的設(shè)計(jì)元素，完成草圖方案的手繪，并上機(jī)用CAD描圖，Photoshop渲出總平面。①基本要求：設(shè)計(jì)方案應(yīng)滿足地塊功能要求，考慮問題較全面。任務(wù)三：小組完成校園景觀改造某個(gè)節(jié)點(diǎn)的創(chuàng)意方案。①工作描述：調(diào)研分析以人工湖為核心的校園綠地的景觀現(xiàn)狀，手繪表達(dá)出地塊形狀，四周道路的走向、寬度、路名，相鄰地塊的建筑性質(zhì)，地塊內(nèi)的園路走向、園林建筑及設(shè)施的布局、現(xiàn)狀的植被群落等。以小組為單位選取地塊內(nèi)的一處場(chǎng)地做景觀改造，列出改造的緣由及思路，繪出節(jié)點(diǎn)方案，寫出設(shè)計(jì)說明。②基本要求：現(xiàn)狀調(diào)研系列分析圖及改造后的意向圖及設(shè)計(jì)說明表達(dá)清晰。

5實(shí)施過程與評(píng)價(jià)

（1）基礎(chǔ)理論梳理——以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向，將園林景觀設(shè)計(jì)中最通俗易懂、也是應(yīng)用最為廣泛的理論進(jìn)行歸納整理，通過PPT圖文并茂的形式講解，兩周課時(shí)。（2）具體任務(wù)解讀——將設(shè)計(jì)任務(wù)書分解成若干具體信息，例如總體指標(biāo)以及風(fēng)格要求、成果要求等。并選取自己做過的項(xiàng)目來做案例分析講解。（3）實(shí)踐模擬繪圖——設(shè)計(jì)步驟講解、角色模擬、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)與現(xiàn)主流繪圖軟件的結(jié)合。該階段主要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，激發(fā)他們的創(chuàng)作。（4）階段性匯報(bào)——將整個(gè)作業(yè)完成的階段設(shè)置若干個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并設(shè)定每個(gè)階段的考核重難點(diǎn)，需要解決的問題等。每個(gè)節(jié)點(diǎn)匯報(bào)小組進(jìn)度與成果。

6結(jié)束語

篇2

[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng) 課程設(shè)計(jì) 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 課程考核

《園林樹木學(xué)》是園林工程技術(shù)專業(yè)重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方案中有著舉足輕重的作用。

一、園林樹木學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位

1．園林工程技術(shù)行業(yè)就業(yè)方向分析

通過對(duì)園林行業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后主要有三大就業(yè)方向，即園林植物栽培、配置、養(yǎng)護(hù)方向；設(shè)計(jì)繪圖方向及其園林工程施工管理方向。

2．三大就業(yè)方向?qū)?yīng)專業(yè)職業(yè)能力分析。

園林工程技術(shù)崗位群與職業(yè)能力

就業(yè)方向 崗位群 職業(yè)能力

3、園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖分析

（二）園林樹木學(xué)的基本任務(wù)

通過 “廣州地區(qū)園林樹木資源調(diào)查、分析與應(yīng)用”貫穿項(xiàng)目的訓(xùn)練，圍繞“識(shí)樹、懂樹、會(huì)用樹”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生熟悉本地常用園林樹種，具備識(shí)別鑒定樹種的基本技能，具備應(yīng)用園林樹木的綜合能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后從事園林實(shí)踐工作以及開拓新技術(shù)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)計(jì)

（一） 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

園林樹木學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)樹、懂樹、會(huì)用樹”的專業(yè)能力之外， 還要始終將教書育人貫穿于教學(xué)工作的全過程， 教會(huì)學(xué)生如何做人和如何做事。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，組織協(xié)調(diào)能力、合作共事能力、心理承受能力；樹立熱愛園林、保護(hù)環(huán)境的職業(yè)情感，按照“以職業(yè)能力為本位，以任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，理論實(shí)線一體化”的核心理念進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施建設(shè)。為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。

1.能力目標(biāo):

1) 能描繪整個(gè)植物體的各個(gè)部分形態(tài)特性，會(huì)根據(jù)植物檢索表識(shí)別植物。

2) 能識(shí)別本地常見園林樹種150-200種，達(dá)到園林高級(jí)工的技能水平。

3) 能根據(jù)園林建設(shè)人為分類法把150-200種園林植物進(jìn)行分類

4) 能制作樹木標(biāo)本。

5) 能夠獨(dú)立完成城市園林綠化樹種調(diào)查和撰寫園林樹木統(tǒng)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告。

6) 能利用扦插和嫁接等繁殖方式繁殖新植株。

7) 能根據(jù)園林樹木配置原則與方法、觀賞特性、生態(tài)習(xí)性、合理配置園林景觀。

2.知識(shí)目標(biāo):

1) 了解我國豐富多彩的園林樹木資源的特點(diǎn)及寶貴的科學(xué)遺產(chǎn)。

2) 掌握?qǐng)@林樹木常用的形態(tài)術(shù)語，掌握植物檢索表鑒定植物的方法。

3) 掌握本地主要園林綠化樹種150-200種，

4) 掌握?qǐng)@林樹木分類的一般原則和方法以及園林樹木生長發(fā)育的規(guī)律。

5) 掌握?qǐng)@林樹木標(biāo)本采集和制作方法和基本技術(shù)要領(lǐng)

6) 了解觀花樹種、色葉樹種、觀果樹種、藤本樹種等各類園林樹木在園林中的作用。

7) 掌握?qǐng)@林樹木資源調(diào)查方法、步驟；景觀評(píng)價(jià)方法；調(diào)查報(bào)告撰寫基本方法和要求。

8) 了解街道、居住區(qū)、公園、校園等不同綠地的主要特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐臉浞N選擇特點(diǎn)。

9) 掌握扦插、嫁接等繁殖方式的繁殖方法、步驟和技術(shù)要領(lǐng)。

10) 掌握?qǐng)@林樹木配置原則，掌握?qǐng)@林樹木創(chuàng)造美麗和諧自然景觀的基本方法和技巧。

3．素質(zhì)教育目標(biāo)

1) 具有實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

2) 熱愛園林工作，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有保護(hù)生態(tài)的專業(yè)意識(shí)。

3) 具有搜集、整理、分析參考資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，勤于思考、樂于實(shí)踐、善于溝通、可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

（二） 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1、項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明

《園林樹木學(xué)>教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)選取依據(jù)“行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要、職業(yè)崗位工作任務(wù)需要、考取職業(yè)資格需要、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要”。以“識(shí)樹”、 “懂樹”和“會(huì)用樹”三個(gè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容整合成課內(nèi)“廣州地區(qū)園林樹木資源調(diào)查、分析與應(yīng)用”一個(gè)貫穿項(xiàng)目和課外完成平行項(xiàng)目“廣州地區(qū)水系、街道、居住區(qū)園林樹木應(yīng)用調(diào)查”，貫穿項(xiàng)目由十個(gè)子項(xiàng)目。

四、教學(xué)組織形式

根據(jù)“識(shí)樹、懂樹、會(huì)用樹”的課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)和樹木生長在戶外的實(shí)際，探索了“分段學(xué)習(xí)、項(xiàng)目培訓(xùn)、集中強(qiáng)化、考核過級(jí)”的教學(xué)模式。

1.“分段學(xué)習(xí)”就是在教學(xué)內(nèi)容上，分三階段學(xué)習(xí)，一是識(shí)別本地常見樹木，具備“識(shí)樹”技能；二是掌握常見樹種的生物學(xué)特性和生態(tài)習(xí)性，具備“懂樹”技能；三是學(xué)習(xí)合理運(yùn)用樹種，具備“會(huì)用樹”技能。

2.“項(xiàng)目培訓(xùn)”就是在實(shí)踐教學(xué)中，將涵蓋園林樹木職業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)的10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，，精心組織，合理安排，做實(shí)做好，以項(xiàng)目促教學(xué)。

3.“集中強(qiáng)化”就是在教學(xué)的后期，集中用24個(gè)學(xué)時(shí)，結(jié)合生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)“識(shí)樹、懂樹、會(huì)用樹” 職業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與后續(xù)課程的無縫對(duì)接。

4.“考核過級(jí)” 通過平時(shí)分項(xiàng)考，集中過級(jí)考，期末綜合考，以考促學(xué)，逐級(jí)夯實(shí)所學(xué)技能。

五、課程考核設(shè)計(jì)

1、考核設(shè)計(jì)基本思路

針對(duì)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于景觀設(shè)計(jì)師、花卉園藝師要具備園林樹木知識(shí)和能力的要求，結(jié)合園林樹木理論知識(shí)瑣碎繁雜、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多的教學(xué)特點(diǎn)，以突出能力考核為原則，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。具體做到：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合；過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合；理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合；校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合

2、考核內(nèi)容和方法：

1）、職業(yè)素質(zhì)考核（20分 包括平時(shí)出勤、作業(yè)、小組活動(dòng)、課上回答問題等具體見表2。

2）、實(shí)訓(xùn)成績（40分）

（1）樹種識(shí)別（10分）：實(shí)習(xí)結(jié)束前隨機(jī)選取常見的木本植物40種，進(jìn)行單獨(dú)考核，要求在15分鐘之內(nèi)寫出科名、種名，每項(xiàng)0.25分。

（2）實(shí)訓(xùn)作業(yè)（10分）：實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)定得出。

（3）樹種的應(yīng)用（20分）：抽取20種常見園林樹木，進(jìn)行科學(xué)合理配植，每種1分。

3）期末考試（40分）:采用閉卷形式，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

3、以突出能力為考核原則，

1）、所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照技能掌握程度分為優(yōu)秀、過級(jí)和不過級(jí)三個(gè)等級(jí)，分別進(jìn)行技術(shù)考核?？傮w要求是：隨課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，本次不過下次補(bǔ)；集中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，今年不過來年補(bǔ)；所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全部達(dá)到過級(jí)以上為標(biāo)準(zhǔn)。

2）、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法。采用“認(rèn)、寫、說、用”四字考核法。

“認(rèn)”，是對(duì)學(xué)生眼睛的考核；“寫”就是要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)的方法、步驟、要點(diǎn)、技巧、結(jié)果等基本內(nèi)容寫出來，考核學(xué)生基本知識(shí)的記憶程度；“說”是通過學(xué)生的口述，判別學(xué)生能力掌握的程度，表達(dá)學(xué)生“寫不出，但講得出”的感受，是“寫”的重要補(bǔ)充；“用”就是在植物檢索表的使用、植物標(biāo)本的采集與制作、園林綠地樹種調(diào)查、園林樹種選擇與配置等子項(xiàng)目中，考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，是對(duì)學(xué)生園林樹種綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

結(jié) 語

通過本人對(duì)園林樹木學(xué)的教學(xué)改革和實(shí)施，明顯感到提高教學(xué)了質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。“園林樹木學(xué)”是一門基礎(chǔ)性、前沿性、發(fā)展性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程,如何更好地根據(jù)不同城市對(duì)樹木的需求、應(yīng)用、季節(jié)變化、每年的綠化趨勢(shì)等調(diào)整項(xiàng)目內(nèi)容,變化項(xiàng)目實(shí)施場(chǎng)所均需要繼續(xù)研究和探討,在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系上仍需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 許瑋等. 基于城市綠化現(xiàn)狀的《園林樹木學(xué)》課程改革《現(xiàn)代園藝》,2011,(6).

篇3

關(guān)鍵詞：園林 高職 教學(xué)改革

0 引言

2002年、2004年和2005年三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，職業(yè)教育教學(xué)改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提出建設(shè)性意見。

1 職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

就業(yè)是職業(yè)教育的最大目標(biāo)。園林專業(yè)高等職業(yè)教育，應(yīng)以培養(yǎng)具備園林專業(yè)職業(yè)能力、符合用人單位需求、能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的園林市場(chǎng)需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生為目標(biāo)，并以此作為教學(xué)改革設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

1.1 職業(yè)目標(biāo)分解 園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要包括園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林工程造價(jià)、園林工程監(jiān)理等，因此高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可分解為園林景觀設(shè)計(jì)員、二級(jí)建造師、園林工程造價(jià)員、園林工程監(jiān)理員等。應(yīng)針對(duì)各個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 職業(yè)生涯設(shè)計(jì) 我國的執(zhí)業(yè)考試對(duì)工作年限有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生必須在取得畢業(yè)證后從事一定時(shí)間的專業(yè)技術(shù)工作方能報(bào)考相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。園林專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)各職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)考試要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過各種教育教學(xué)手段使其確定職業(yè)興趣、明確職業(yè)發(fā)展前景，為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.1 確定教學(xué)目標(biāo) 高職院校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)條件，確定一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并按照職業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)園林景觀設(shè)計(jì)員為職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的院校，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)員的要求，從業(yè)務(wù)接待、咨詢和洽談、現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、規(guī)劃和設(shè)計(jì)、模型制作以及設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)等方面制定；以培養(yǎng)園林工程施工與管理人員為職業(yè)目標(biāo)的院校，應(yīng)從園林工程建設(shè)項(xiàng)目管理、園林建筑工程經(jīng)濟(jì)、園林工程施工技術(shù)等方面制定。

2.2 基本教學(xué)目標(biāo)與拓展教學(xué)目標(biāo) 園林專業(yè)教學(xué)，須從園林專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的基本教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應(yīng)在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)前提下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生向更高層次專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的能力，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，這是職業(yè)教育更高層次的教學(xué)目標(biāo)和要求。高職園林專業(yè)教學(xué)改革方案的確定，應(yīng)貫徹實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各高職院校的教學(xué)資源合理設(shè)定基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能三部分專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的課程類型和結(jié)構(gòu)方式，合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)形式，簡(jiǎn)化理論教學(xué)，突出實(shí)踐操作技能教學(xué)。以園林工程施工管理類為例：

3.1 基礎(chǔ)技能課程 《園林景觀工程制圖與識(shí)圖》、《園林植物》、《園林工程建設(shè)材料》、《園林工程測(cè)量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應(yīng)用》、《商務(wù)禮儀》等。

3.2 專業(yè)技能課程 《園林工程施工技術(shù)》、《園林建筑構(gòu)造》、《園林工程建設(shè)項(xiàng)目管理》、《園林工程法規(guī)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《園林工程經(jīng)濟(jì)》等。

3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境行為學(xué)》、《城市園林綠地規(guī)劃》、《園林工程監(jiān)理》、《園林古建施工與修復(fù)技術(shù)》等。

4 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源包括教師構(gòu)成、硬件設(shè)施和外部環(huán)境三個(gè)主要組成。

4.1 教師構(gòu)成設(shè)計(jì) 從事職業(yè)教育的教師應(yīng)具備“雙高”，即高學(xué)歷高職稱，具有豐富的園林設(shè)計(jì)或工程管理等從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每一專業(yè)課程群類的教師構(gòu)成應(yīng)呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級(jí)技工”結(jié)構(gòu)。

4.2 教學(xué)硬件設(shè)計(jì) 應(yīng)逐漸取締以講臺(tái)課桌為主的傳統(tǒng)課堂，代之以“情境化教室+模塊化實(shí)訓(xùn)室+綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)+專業(yè)資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優(yōu)化組合，模擬園林工程（設(shè)計(jì)）真實(shí)情境和工作流程。

4.3 外部環(huán)境設(shè)計(jì) 以校企合作的形式建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)搭建良好的平臺(tái)，提高學(xué)生的專業(yè)技能及業(yè)務(wù)熟練程度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

5 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

5.1 情境式教學(xué) 通過教學(xué)情境的設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學(xué)過程實(shí)用化、具象化、可操作化。

5.2 模塊化教學(xué) 將傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭伸`活分解組合的教學(xué)模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業(yè)務(wù)流程的全過程，突出園林專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)。

5.3 綜合化實(shí)訓(xùn) 園林專業(yè)綜合性較強(qiáng)，因此應(yīng)設(shè)置綜合化實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)。實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)最大程度的再現(xiàn)工程實(shí)際，以園林工程項(xiàng)目部或園林設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的形式，在“專業(yè)教師+技工”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)定量的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)在設(shè)施完備的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地完成。

5.4 頂崗實(shí)習(xí) 對(duì)真實(shí)工作場(chǎng)景的模擬無法代替真實(shí)的工程實(shí)際，畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生將專業(yè)技能向職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的過程十分重要，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)和管理，宜采用“學(xué)校（專業(yè)教師）+企業(yè)（工程師）”的共管模式。

6 教學(xué)考評(píng)設(shè)計(jì)

6.1 考評(píng)內(nèi)容 教學(xué)考評(píng)應(yīng)參考園林專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執(zhí)業(yè)技術(shù)職稱標(biāo)準(zhǔn)。

6.2 考評(píng)方式 實(shí)行考教分離、“案例分析設(shè)計(jì)+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學(xué)?？己?企業(yè)考評(píng)”多種考評(píng)方式相結(jié)合的考評(píng)方式，真實(shí)客觀的反映教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)技能。

6.3 考評(píng)結(jié)果 對(duì)于考評(píng)結(jié)果的處理，一方面未通過考核的學(xué)生不予以畢業(yè)或推遲畢業(yè)，通過輸送優(yōu)秀合格的畢業(yè)生建立院校良好聲譽(yù)；一方面根據(jù)考評(píng)結(jié)果反饋的信息不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

7 結(jié)語

高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)化、技能化、規(guī)范化、服務(wù)化的改革方向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、設(shè)計(jì)學(xué)生的發(fā)展前景為改革目標(biāo)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。由于園林專業(yè)綜合性強(qiáng)，且各高職院校學(xué)科背景和辦學(xué)條件各不相同，因此可根據(jù)自身辦學(xué)思想和辦學(xué)條件，確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，形成不同特色的辦學(xué)模式和課程組合，適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求。

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篇4

實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少，缺乏信息反饋，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不全面農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排少，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多和學(xué)生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達(dá)上，缺乏對(duì)方案空間理解、方案的講解和訓(xùn)練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點(diǎn)、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程來看，教學(xué)過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)考試模式相對(duì)滯后園林建筑設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)課學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試對(duì)策與做法，在這種模式下學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。即使是實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應(yīng)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行抄繪，沒有認(rèn)真思考和創(chuàng)作。這樣沒發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

為適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

1理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時(shí)少、內(nèi)容多”特點(diǎn)，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個(gè)板塊：板塊1：建筑基礎(chǔ)知識(shí)（包括建筑基礎(chǔ)知識(shí)、公共建筑設(shè)計(jì)原理）對(duì)于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識(shí)理論平臺(tái)。通過建筑基礎(chǔ)知識(shí)和公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動(dòng)所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設(shè)計(jì)等等，樹立正確的設(shè)計(jì)思路與方法。板塊2：建筑史基本知識(shí)（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂?shù)炔煌问降捻?。這在園林建筑仿古設(shè)計(jì)中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)可以借鑒中國古代建筑的符號(hào)抽象變形等設(shè)計(jì)手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實(shí)踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味。現(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對(duì)外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。板塊3：園林建筑基本知識(shí)（亭、臺(tái)、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對(duì)園林建筑的設(shè)計(jì)手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的鑒賞力。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實(shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)A、園林建筑設(shè)計(jì)B兩門實(shí)訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實(shí)訓(xùn)難度。筆者將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)階段：任務(wù)書講解與場(chǎng)地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報(bào)總結(jié)修改階段。在方案實(shí)施的過程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)空間，從而提高學(xué)生對(duì)比例目測(cè)和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

3改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績占總成績的30%。對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)的課來說，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進(jìn)行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計(jì)理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)A”課交課程設(shè)計(jì)作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報(bào)表達(dá)能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)B”課做4~6個(gè)小時(shí)快題設(shè)計(jì)，占總成績的40%。

結(jié)語

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一、園林景觀設(shè)計(jì)和教學(xué)課程的現(xiàn)狀

城市發(fā)展中，園林景觀設(shè)計(jì)成為城市環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術(shù)的不斷進(jìn)步，給園林景觀設(shè)計(jì)帶來了更加廣闊的發(fā)展空間。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，創(chuàng)造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊(yùn)的園林景觀設(shè)計(jì)理念。但是，在園林景觀設(shè)計(jì)中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有考慮到景觀設(shè)計(jì)的地域性問題，使得不同的地域風(fēng)格，擁有同樣的園林景觀設(shè)計(jì)，使園林景觀設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)格格不入，降低園林景觀設(shè)計(jì)的美感度。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程存在的問題

我國，在眾多高校中都開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)課程，其中農(nóng)林院校占有大多數(shù)，專業(yè)中主要偏重學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知與栽培知識(shí)，建筑學(xué)院開設(shè)景觀設(shè)計(jì)的課程，藝術(shù)類的院校開設(shè)美學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造方向的學(xué)科，所以，從專業(yè)的綜合度來看，我國的園林景觀設(shè)計(jì)還是比較齊全，但是，從每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)知識(shí)的角度，我們可以看出，每個(gè)學(xué)校設(shè)置的課程存在著一定的局限性，專業(yè)設(shè)置的比較混亂。

1、園林景觀設(shè)計(jì)課程的設(shè)置混亂

藝術(shù)類環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中園林景觀設(shè)計(jì)只開設(shè)有建筑景觀設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)兩門課程，這樣的話，學(xué)生對(duì)那些植物學(xué)、生態(tài)學(xué)里面的知識(shí)不了解，因?yàn)樗麄儞碛械闹R(shí)有限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候產(chǎn)生很大的障礙，不能很好的開闊學(xué)生的智力。所以，在園林景觀設(shè)計(jì)課程的安排的時(shí)候，要充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及的學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，增加園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來園林景觀設(shè)計(jì)的要求。

2、園林景觀設(shè)計(jì)課程的師資建設(shè)不完善

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設(shè)計(jì)的也是不斷的發(fā)展，這樣就需要老師的不斷學(xué)習(xí)，只有老師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的頭腦，才會(huì)教授給學(xué)生有用的知識(shí)。

3、學(xué)生實(shí)踐缺乏、教學(xué)方法陳舊

在我國的園林景觀設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間很少，園林景觀設(shè)計(jì)本身就是一種動(dòng)手能力的課程，但是，我們的學(xué)生只是在教室里學(xué)習(xí)知識(shí)，很少出去觀察園林實(shí)景，很多學(xué)生對(duì)于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設(shè)計(jì)的課程中，教學(xué)方法上還是比較的傳統(tǒng)，仍然是以教師單個(gè)人作為教學(xué)的主導(dǎo)，老師向?qū)W生灌輸著理論知識(shí)，師生互動(dòng)極少，這樣學(xué)生的理論與實(shí)踐很難結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就不會(huì)達(dá)到老師所期待的的教學(xué)質(zhì)量。

三、園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中的措施

1、健全園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系

針對(duì)我們課程設(shè)置的不足點(diǎn)，我們?cè)陂_設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，增添相關(guān)的配套課程。例如：生態(tài)學(xué)的引入，將生態(tài)學(xué)的一些知識(shí)引用到園林景觀設(shè)計(jì)的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務(wù)，學(xué)生只有掌握了生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能根據(jù)符合環(huán)境的園林景觀。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要多接觸西方的設(shè)計(jì)觀念，使中西方結(jié)合，設(shè)計(jì)出利于保護(hù)環(huán)境的園林景觀。

2、加強(qiáng)師資建設(shè)

提高教師的學(xué)術(shù)水平以及他們的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)老師到外校進(jìn)修，讓老師不斷地充實(shí)自己的知識(shí)，鼓勵(lì)老師積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解最新領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊教師的視野，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，學(xué)校也是可以引進(jìn)高學(xué)歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國家的園林景觀設(shè)計(jì)課程的理念帶到我國，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以中西結(jié)合，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，有利于他們?cè)谖磥韴@林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候產(chǎn)生新的想法。

3、豐富學(xué)生實(shí)踐

園林景觀設(shè)計(jì)課程本身就是從環(huán)境之中不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)的一門課程。學(xué)校在開設(shè)這門課程的時(shí)候，要更多的加入實(shí)踐的課程，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，而是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，更加的了解社會(huì)，提高自己的動(dòng)手能力。

篇6

古典園林設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)（古建修繕與保護(hù)）專業(yè)的基礎(chǔ)課，建筑尤其是中國的古建筑自古與園林環(huán)境聯(lián)系緊密，因此，該課程有助于學(xué)生深入理解古建筑保護(hù)的內(nèi)涵和外延。對(duì)課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)題目等的分析，有助于教師在未來的教學(xué)工作中更加完善地進(jìn)行課程體系的改革和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究、體會(huì)、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

關(guān)鍵詞：

建筑學(xué)（古建修繕與保護(hù)）專業(yè)；古典園林設(shè)計(jì)課程；教學(xué)研究

建筑自古以來就與自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。在中國，古代的園林與建筑是并行發(fā)展的，上自帝王的宮殿與苑囿，下至官僚富豪、文人名士的住宅與私園，建筑與園林在建造的過程中都是統(tǒng)一考慮的，尤其是中國的古建筑，蘊(yùn)含著先人適應(yīng)自然環(huán)境的智慧。因此，古建修繕與保護(hù)方向的學(xué)生非常有必要學(xué)習(xí)和掌握?qǐng)@林景觀尤其是古典園林的設(shè)計(jì)方法，但該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)只有建筑學(xué)外部空間設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，缺乏園林設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。學(xué)生如何在短短的課時(shí)內(nèi)掌握并且能夠運(yùn)用園林設(shè)計(jì)方法和要素設(shè)計(jì)傳統(tǒng)園林景觀，是古典園林設(shè)計(jì)教學(xué)中值得思考的問題。

一、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)目的

教師要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生了解中國古典園林的基礎(chǔ)知識(shí)和流程，掌握基本要素和基本方法，并能夠進(jìn)行中小規(guī)模的古典園林設(shè)計(jì)。此外，教師要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)思考三個(gè)方面的問題：一是如何準(zhǔn)確地將調(diào)研、分析語言轉(zhuǎn)化為圖面語言，二是如何將現(xiàn)代景觀的設(shè)計(jì)語言用傳統(tǒng)園林的要素表達(dá)出來，三是如何在滿足現(xiàn)代園林空間功能的同時(shí)體現(xiàn)傳統(tǒng)園林文化的意境和內(nèi)涵。

（二）教學(xué)內(nèi)容

理論課程首先講授中國古典園林設(shè)計(jì)的要素與方法、設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)手法；其次講授中國古典園林的基本構(gòu)圖和意境。實(shí)踐課程主要安排兩個(gè)作業(yè)，第一個(gè)是場(chǎng)地調(diào)研，第二個(gè)是具體設(shè)計(jì)，這可以加深學(xué)生對(duì)古典園林設(shè)計(jì)及表達(dá)方法的理解和感悟。教師希望通過作業(yè)使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和設(shè)計(jì)構(gòu)思很好地轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)語言，并且能夠?qū)F(xiàn)代園林空間功能與傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)要素相結(jié)合，擴(kuò)大建筑設(shè)計(jì)的視野、寬度和深度。

（三）教學(xué)方式和流程

在教學(xué)方式上主要采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，理論與實(shí)踐各12個(gè)課時(shí)。理論課程要求學(xué)生掌握中國古典園林的組成要素和作用、造景與意境營造、構(gòu)思要點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)主要分為三個(gè)階段：第一階段4個(gè)課時(shí)，以三或四人一組進(jìn)行調(diào)研，講解對(duì)場(chǎng)地的理解和感悟，隨后由全班學(xué)生與教師一起分析和點(diǎn)評(píng)；第二階段4個(gè)課時(shí)，個(gè)人對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行深入構(gòu)思并繪制平面草圖，以調(diào)研現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入繪制平面草圖；第三階段4個(gè)課時(shí)，深化草圖，完成設(shè)計(jì)圖紙。

二、實(shí)踐課程題目設(shè)計(jì)

（一）題目設(shè)定

設(shè)計(jì)題目對(duì)場(chǎng)地、面積及設(shè)計(jì)背景進(jìn)行限定，設(shè)計(jì)成果統(tǒng)一為A3大小的裝訂文本。設(shè)計(jì)基地主要選擇南陽市白河的小島——月亮島，四周臨水，要求學(xué)生在基地內(nèi)部自行選擇1～2hm2的用地設(shè)計(jì)漢代背景的古典園林。該處是南陽市公園用地，既要滿足現(xiàn)代公園的空間功能需求，又要體現(xiàn)園林的歷史背景和人文背景。

（二）設(shè)計(jì)成果要求

總體設(shè)計(jì)要求學(xué)生利用該基址使之形成一處具有優(yōu)美的自然環(huán)境、深厚的文化內(nèi)涵和恬淡雅致的意境的古典園林式休閑空間，運(yùn)用古典園林設(shè)計(jì)方法組織建筑、綠化、道路、山水元素，創(chuàng)造美景宜人的游賞環(huán)境，營造獨(dú)具匠心的園林意境。設(shè)計(jì)成果要求包括總平面圖（比例自定）、設(shè)計(jì)分析圖、總體剖面圖、整體鳥瞰圖、局部透視圖若干及各項(xiàng)設(shè)計(jì)說明。

三、教學(xué)成果分析

（一）學(xué)生加深了對(duì)調(diào)研分析語言與設(shè)計(jì)語言的轉(zhuǎn)化能力的理解

對(duì)于場(chǎng)地的調(diào)研分析是整個(gè)古典園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作，也是整個(gè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)構(gòu)思的關(guān)鍵。對(duì)于場(chǎng)地的現(xiàn)狀、歷史背景以及人文背景等的分析，學(xué)生能夠從場(chǎng)地的背景出發(fā)進(jìn)行園林空間布局。比如，一個(gè)學(xué)生的場(chǎng)地調(diào)研從現(xiàn)狀要素的分析出發(fā)，確定場(chǎng)地的出入口以及場(chǎng)地的基本空間結(jié)構(gòu)，從而確定場(chǎng)地的構(gòu)思和基本布局。

（二）學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代景觀的空間功能與古典園林設(shè)計(jì)要素的轉(zhuǎn)換能力的理解

學(xué)生設(shè)計(jì)的場(chǎng)地不同于傳統(tǒng)的私家園林，學(xué)生在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)現(xiàn)代公園的基本功能需求，同時(shí)體現(xiàn)傳統(tǒng)園林的文化內(nèi)涵。中國古典園林在有限的空間里，綜合運(yùn)用了多種設(shè)計(jì)手法，完美地完成了由物質(zhì)空間的拓展到意境空間的聯(lián)想升華，這些設(shè)計(jì)手法看似傳統(tǒng)，實(shí)則與當(dāng)代環(huán)境心理學(xué)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)基本原理等并不相悖。因此，在整個(gè)古典園林設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)用傳統(tǒng)園林的設(shè)計(jì)要素表達(dá)現(xiàn)代園林的空間功能。

（三）學(xué)生對(duì)古典園林與詩詞書畫等關(guān)系的理解和感悟提升

古典園林與歷史背景密切相關(guān)，同時(shí)與當(dāng)時(shí)的詩詞書畫相互影響。詩文題詠與某些景象相結(jié)合，被組織到景象之中，點(diǎn)出景象的精粹所在，闡明景象的思想、情趣，促使景象升華到精神的高度，從而成為園林藝術(shù)不可分割的組成部分。通過設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟古典園林與詩詞書畫等的相互影響和聯(lián)系，許多學(xué)生用題詞或者景點(diǎn)題名來深化意境，比如，清音閣、正凝堂、致遠(yuǎn)齋、經(jīng)畬書屋、珠箔舫等。

（四）學(xué)生加深了對(duì)古典園林空間造景手法的理解和運(yùn)用

古典園林景觀要素種類豐富，排列多樣，看似表現(xiàn)出自由隨意的風(fēng)格，但實(shí)際上古典園林空間邏輯清晰，體現(xiàn)出有序的空間脈絡(luò)。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐設(shè)計(jì)加深對(duì)古典園林造景手法的理解和運(yùn)用，通過模型感知、剖面表現(xiàn)等體會(huì)所設(shè)計(jì)的園林空間布局和豎向空間表現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)一步通過細(xì)部空間的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)，學(xué)生掌握了園林空間從大到小的轉(zhuǎn)化和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步掌握了建筑、山石、水體、植物的運(yùn)用和相互組織的方式。

四、結(jié)語

在古典園林設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，雖然教師基本完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也在該課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐設(shè)計(jì)中對(duì)古典園林設(shè)計(jì)有更深層次的理解，但是在教學(xué)中也出現(xiàn)很多問題，如學(xué)生不能很好地利用現(xiàn)狀場(chǎng)地條件，對(duì)于場(chǎng)地內(nèi)部的建筑、道路等尺度把握不準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)中暴露出對(duì)該課程知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足等。結(jié)合課程中的具體問題，筆者希望在今后的教學(xué)工作中能夠有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容解決問題，以期在未來的教學(xué)工作中能夠更加完善地進(jìn)行課程體系的改革和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究、體會(huì)、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

作者：趙瑞 王婷婷 單位：南陽理工學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院

篇7

一、構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要性

1.平面構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性

平面構(gòu)成課程將點(diǎn)、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構(gòu)成要素來研討，力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，其原理和方法在園林景觀設(shè)計(jì)方面具有指導(dǎo)意義。平面構(gòu)成中的對(duì)稱、均衡、比例、尺度、對(duì)比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴(kuò)展學(xué)生的園林造型思路，培養(yǎng)學(xué)生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設(shè)計(jì)水平。

2.色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性

色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達(dá)的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設(shè)計(jì)中利用色彩組合構(gòu)成，能使風(fēng)景園林景觀更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設(shè)計(jì)師往往需要利用色彩的物理效應(yīng)，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。

3.立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性

立體構(gòu)成是由二維平面進(jìn)入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實(shí)體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學(xué)的要求，運(yùn)用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的形體塑造能力和空間想象力的學(xué)科，而風(fēng)景園林設(shè)計(jì)恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實(shí)的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設(shè)計(jì)師需要利用立體造型中的設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)需要的變化，構(gòu)成課程的教學(xué)模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構(gòu)成課程基本上都是圍繞構(gòu)成本身進(jìn)行研究和訓(xùn)練，與園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生基本上沒有繪畫的基礎(chǔ)，對(duì)于構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)幾乎是從零開始，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，提高學(xué)生對(duì)構(gòu)成課的學(xué)習(xí)興趣和積極性是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。最后，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用也不多，因此加強(qiáng)構(gòu)成課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的。

三、教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與改革

構(gòu)成課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了加強(qiáng)其與其他專業(yè)課的聯(lián)系，提高學(xué)生的積極性，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容和方法上可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.橫向教學(xué)，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近

在課程教學(xué)上擺脫舊的教學(xué)模式，橫向拓展。構(gòu)成課不僅僅是基礎(chǔ)的圖案教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)構(gòu)成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對(duì)舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎(chǔ)理論和練習(xí)的同時(shí)，增加與園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在平面構(gòu)成教學(xué)中講到點(diǎn)、線、面時(shí)，可以拿出一些國內(nèi)外典型的園林景觀設(shè)計(jì)方面的成功案例進(jìn)行分析討論，如法國著名解構(gòu)主義大師屈米的作品拉•維萊特公園等。這樣既可以使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握點(diǎn)、線、面等構(gòu)成元素，又使其對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)有了初步的了解。

2.培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高學(xué)生的積極性

“興趣是最好的老師”，在學(xué)生的創(chuàng)造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作品是非常重要的?？茖W(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而枯燥、偏頗、空洞的評(píng)價(jià)只能使學(xué)生喪失對(duì)課程的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師從不同角度對(duì)每個(gè)學(xué)生的練習(xí)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都充分感受到成功所帶來的自豪和喜悅，能夠使學(xué)生形成對(duì)構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。對(duì)學(xué)生自身而言，獲取知識(shí)的過程就是他們創(chuàng)造新作品的過程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，以再現(xiàn)性思維為主，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出新穎的作品。教師在上課時(shí)除了講解理論與評(píng)講作業(yè)外，還應(yīng)該留出一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在講臺(tái)上講解自己的創(chuàng)作理念。在這種新穎的教學(xué)過程中，學(xué)生既能鍛煉自己的膽量與語言表達(dá)能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.加強(qiáng)三大構(gòu)成之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程相互依存、相互聯(lián)系。在教學(xué)中，我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)三大構(gòu)成間的聯(lián)系，向?qū)I(yè)靠近，與專業(yè)銜接。在構(gòu)成課的最后階段，教師可以安排一個(gè)關(guān)聯(lián)三大構(gòu)成的綜合練習(xí)，包括一系列從平面到立體再到具體景觀的設(shè)計(jì)練習(xí)。比如，可以讓學(xué)生做一個(gè)別墅的景觀設(shè)計(jì)構(gòu)成模型，從形態(tài)、功能到色彩、肌理、材質(zhì)，從平面的鋪裝、色彩搭配到立體的建筑、綠化等方面進(jìn)行綜合考慮，在設(shè)計(jì)與制作的過程中總結(jié)出構(gòu)成美的規(guī)律，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。這樣的練習(xí)不但能夠有效地提高學(xué)生的平面思維和立體思維能力，使其將三大構(gòu)成的理論知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)也將構(gòu)成課程與園林景觀設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起，從而提高他們的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇8

通過園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)來增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地與社會(huì)接軌。對(duì)改進(jìn)園林景觀設(shè)計(jì)類課程教學(xué)具有重要意義，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有應(yīng)用價(jià)值。園林景觀設(shè)計(jì)教育面對(duì)社會(huì)、面對(duì)市場(chǎng)要進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，對(duì)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)技能的適應(yīng)性進(jìn)行分析研究，把設(shè)計(jì)實(shí)踐放在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)上進(jìn)行映射思考，創(chuàng)造新的更有涵蓋力的教學(xué)方式。

二、園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

建立校內(nèi)園林景觀實(shí)踐基地，將課程內(nèi)設(shè)計(jì)方案中的局部景觀進(jìn)行實(shí)施，并將好的設(shè)計(jì)應(yīng)用到整個(gè)校園的景觀中，使整個(gè)校園景觀不斷得到豐富和更新。充實(shí)園林景觀實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思考能力。將園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式分為：理論教學(xué)、探討研究、方案繪制、動(dòng)手實(shí)踐、總結(jié)報(bào)告五個(gè)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)由教師來完成，通過與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的探討研究加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解。在基于園林景觀理論教學(xué)模式中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)思路分析，并將植物、鋪裝、水體及園林小品等應(yīng)用于方案當(dāng)中，并在校內(nèi)實(shí)踐基地內(nèi)完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，把圖紙上的設(shè)計(jì)真正的展現(xiàn)出來。在實(shí)踐過程中將學(xué)生進(jìn)行合理的組合，完成相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并進(jìn)行分析和總結(jié)，以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來。相關(guān)專業(yè)的老師將學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作為整個(gè)校園景觀的更換和補(bǔ)充。校內(nèi)園林景觀實(shí)踐基地的建設(shè)可以方便學(xué)生完成課程內(nèi)的實(shí)踐操作。學(xué)生在校園里生活，可以給學(xué)生增加學(xué)習(xí)氛圍，使校內(nèi)的景觀更加豐富。學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)踐動(dòng)手設(shè)計(jì)出的優(yōu)秀景觀可以應(yīng)用到校園景觀中，體現(xiàn)校園景觀特色，同時(shí)也可以直觀的體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。通過校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)來解決一味在教室里進(jìn)行教與學(xué)的單一形式，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案及可行性分析

（一）實(shí)施方案

制定新的教學(xué)模式。對(duì)照社會(huì)需求對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)方向?qū)W生能力和知識(shí)的要求，將對(duì)過去的教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析，找出知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面的差距和缺陷，為建設(shè)園林景觀實(shí)踐基地做好準(zhǔn)備。對(duì)教師提出新的要求。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的方式方法，有針對(duì)性、扎實(shí)地開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用校內(nèi)園林景觀實(shí)踐基地展開教學(xué)，拓展外延思維，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地參與實(shí)踐，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。

（二）可行性分析

根據(jù)現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)本科四年制來進(jìn)行分析，實(shí)踐基地可分三部分，第一部分作為苗木培植區(qū)、第二部分作為成品苗木儲(chǔ)存區(qū)、第三部分作為景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐區(qū)。其中第一部分又大一的學(xué)生來完成，第二部分由學(xué)校的工作人員來管理，第三部分由大二大三來使用。因?yàn)榇笠坏膶W(xué)生大多涉及的是素描、色彩和三大構(gòu)成等課程，讓他們來培植苗木有足夠的時(shí)間，也可以盡早的對(duì)景觀植物做個(gè)初步的了解。而大二大三的學(xué)生開始涉及相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程，他們可以利用實(shí)踐區(qū)來完成課程內(nèi)的實(shí)踐作業(yè)，其中應(yīng)用到景觀植物的可以到植物儲(chǔ)存區(qū)挖取。設(shè)計(jì)好的景觀根據(jù)老師和同學(xué)的認(rèn)可應(yīng)用到校園景觀中。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的景觀會(huì)使校園景色不那么單一，形成豐富的校園景觀，學(xué)生把應(yīng)用到校園中的景觀進(jìn)行掛牌，牌上標(biāo)明培育設(shè)計(jì)者的姓名、班級(jí)、設(shè)計(jì)理念等資料，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、參觀，形成校園特有的一道風(fēng)景線。

四、園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)取得的教學(xué)成果

園林景觀設(shè)計(jì)通過兩年的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，已體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)所在。首先它能夠提高學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，能夠親自參與課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在動(dòng)手做景觀之前，他們會(huì)自己查找相關(guān)資料，比如植物的特性與配置、鋪裝材料的種類與鋪設(shè)方法等，這些都能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，并且加深記憶，這比在課堂上僅僅是講些理論課，然后虛擬的做一些方案效果要好很多。再者老師在指導(dǎo)學(xué)生事件的過程中也提升了自身的觀察能力與思考能力，更有利于提升老師的指導(dǎo)能力。同時(shí)學(xué)校又可以節(jié)省部分的綠化資金，將這部分資金用來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，以作為對(duì)他們的鼓勵(lì)。以這樣的方式繼續(xù)下去，年復(fù)一年，好的設(shè)計(jì)作品會(huì)越來越多，校園的景觀會(huì)越來越豐富，既美化了校園，又達(dá)到了理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)目的。

五、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；課程；教育；改革

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林技術(shù)的一門專業(yè)核心課，集藝術(shù)與技術(shù)為一體的課程，如何在機(jī)遇及挑戰(zhàn)并存的形勢(shì)下更好地發(fā)展，關(guān)系到一個(gè)專業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到一個(gè)專業(yè)在城市生活中的影響力。

1園林規(guī)化設(shè)計(jì)課程在教學(xué)體系中的地位

要研究一門課程，必須要把課程放在課程體系中進(jìn)行研究。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課是園林技術(shù)中的一門專業(yè)核心課。本院的園林技術(shù)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)為，讓學(xué)生成為設(shè)計(jì)師助理及工程施工管理的相關(guān)人員。因而，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅僅是專業(yè)的核心課程，更重要的是它承擔(dān)著更多的職業(yè)技能及素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在本院分割為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)1、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2兩門課程，于第4學(xué)期，第5學(xué)期開設(shè)，前置課程有美術(shù)基礎(chǔ)、園林手繪、制圖基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、植物種植設(shè)計(jì)等課程。從前置課程的設(shè)計(jì)上分析，美術(shù)基礎(chǔ)較好地培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光及抽象思維，為學(xué)生的設(shè)計(jì)思維打下較好的審美基礎(chǔ)。園林手繪、制圖基礎(chǔ)等等為學(xué)生的圖紙表達(dá)能力都進(jìn)行良好的技能訓(xùn)練，也為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的開展做了良好的鋪墊。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)包括AUTOCAD運(yùn)用與設(shè)計(jì)、SKETCHUP運(yùn)用及設(shè)計(jì)，是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)開設(shè)前學(xué)生必須掌握的基本專業(yè)技能，只有學(xué)生熟練掌握這些技能，才能更好地表達(dá)其設(shè)計(jì)思想。植物種植設(shè)計(jì)屬于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)前，學(xué)生通過這門課，對(duì)植物的種植、植物的屬性已經(jīng)掌握了很牢固的知識(shí)，實(shí)際上已經(jīng)掌握了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中植物規(guī)劃設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容。與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)同步開設(shè)的課程分別有園林施工管理、園林概預(yù)算等課程。在開設(shè)這些課程的同時(shí)，教師間能有效地配合，加強(qiáng)各們課程之間的銜接，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林項(xiàng)目工程各個(gè)方面工作的程序掌握。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的后續(xù)課程是畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本專業(yè)所有課程知識(shí)的一次綜合應(yīng)用檢視，而園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程本身就已經(jīng)具備綜合運(yùn)用知識(shí)的性質(zhì)，因而它是畢業(yè)設(shè)計(jì)的一次提前的體驗(yàn)。綜上所述，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在課程體系當(dāng)中，是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)方向的一門綜合性及總結(jié)性的課程，其安排的授課時(shí)間、授課的秩序與課程的前后銜接關(guān)系非常合理并具有邏輯性。

2園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育專科層次的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能的技術(shù)型人才，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的人才，因此，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)必須要符合職業(yè)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，將“工學(xué)結(jié)合”作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)工作過程的特征，符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。簡(jiǎn)單地說就是使學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，能成為以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為主的施工圖設(shè)計(jì)員、植物配置設(shè)計(jì)員及規(guī)劃設(shè)計(jì)助理等。因而，在課程的設(shè)置上，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐為核心，以真實(shí)案例項(xiàng)目為教學(xué)載體，以完整的工作過程———項(xiàng)目調(diào)研、前期分析及定位、功能與形式定位，方案初步設(shè)計(jì)、方案深化等構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

3園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教與學(xué)存在的問題

3.1教師能力需要持續(xù)提升

大學(xué)教師是社會(huì)最前沿科學(xué)知識(shí)的傳播者，但現(xiàn)實(shí)的情況是大部分新進(jìn)教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)教學(xué)的工作還處在摸索階段，無暇顧及社會(huì)最前沿科學(xué)知識(shí)的更新，更無法到生產(chǎn)的第一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，如何在課堂上靈活植入企業(yè)實(shí)用技能，教師需要時(shí)間需要機(jī)會(huì)條件去進(jìn)行學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化。

3.2學(xué)生的制圖標(biāo)準(zhǔn)不一

每一個(gè)課程都有相應(yīng)的制圖標(biāo)準(zhǔn)，但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)目前由任課老師來制定，任課老師在缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)或者長時(shí)間脫離社會(huì)生產(chǎn)的情況下，其標(biāo)準(zhǔn)或根據(jù)個(gè)人喜好，或者模仿業(yè)內(nèi)某個(gè)企業(yè)，或者使用老舊的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使同一老師任教的同一課程作業(yè)混亂，還會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)社會(huì)工作時(shí)無所適從。學(xué)生的作業(yè)成果標(biāo)準(zhǔn)目前也存在以上的問題，雖然任課教師已經(jīng)對(duì)作業(yè)成果的圖紙內(nèi)容及圖紙質(zhì)量有一定的規(guī)定及指引，但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)如果不參照行業(yè)或企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)對(duì)方案的圖紙表達(dá)缺乏全面性，及理解上的片面性。為縮短學(xué)生在社會(huì)上的適應(yīng)期，教師應(yīng)盡力促進(jìn)制圖標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

3.3重實(shí)踐，輕素質(zhì)

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，實(shí)踐是職業(yè)教育的首要任務(wù)及重點(diǎn)，但是如果在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略素質(zhì)培養(yǎng)，這只會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。素質(zhì)的培養(yǎng)包括職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文文化的培養(yǎng)等。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)給學(xué)生時(shí)間觀念，給學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，給學(xué)生職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，而這部分內(nèi)容卻恰恰是學(xué)生最缺乏，教育中最忽略，學(xué)生長久發(fā)展最需要。而人文文化培養(yǎng)的缺失，學(xué)生的不重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏思考，甚至經(jīng)常出現(xiàn)“按照老師的想法，我來畫圖”的情況。更嚴(yán)重的是使學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任，不探討，不理解文化背景，不懂得如何去傳承文化，直接把自己限定為繪圖員，直接限定人生的發(fā)展。

4園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革舉措初探

4.1為教師搭建教學(xué)平臺(tái)

課程的主講教師或課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該以本課程為中心，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。（1）對(duì)本門課程的前置課程及后置課程的教師進(jìn)行整合，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)前置課程及后置課程的連貫性，研究教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，制定好課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)施及考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)一線專家，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。（2）促進(jìn)校企合作，教師深入企業(yè)內(nèi)部，分析園林公司的職業(yè)崗位，包括每個(gè)崗位的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求和環(huán)境等，分析整個(gè)園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識(shí)技能框架，并制定規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性。（3）與企業(yè)深度合作，教師投身于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的第一線，參與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐的全過程，逐漸讓項(xiàng)目進(jìn)入教學(xué)中，教師作為校方項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目，配合企業(yè)按質(zhì)按量完成項(xiàng)目，讓學(xué)生更具有職業(yè)感。

4.2引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

4.2.1圖紙標(biāo)準(zhǔn)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能用圖紙表達(dá)設(shè)計(jì)思想，圖紙應(yīng)該表達(dá)到什么程度才算是符合標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)以教師個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以一線企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)。一張符合園林公司要求的設(shè)計(jì)圖，應(yīng)該是設(shè)計(jì)內(nèi)容符合甲方要求，同時(shí)也美觀。地形、水體、建筑、鋪裝、園路、植物的表示方法和技巧，圖紙繪制的線型等應(yīng)引用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)中。把政府部門審核圖紙的相關(guān)政策規(guī)范、技術(shù)指標(biāo)融合到項(xiàng)目完成過程中，包括圖紙所選用的圖框等。

4.2.2素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)對(duì)員工的需求不僅是職業(yè)能力的需求，更多的是職業(yè)素質(zhì)的需求，例如吃苦耐勞，有時(shí)間觀念，以集體利益為先，能否與同事進(jìn)行良好合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，能否為公司進(jìn)行保密等素質(zhì)企業(yè)首先看中，它關(guān)系到企業(yè)是否能順利運(yùn)行的關(guān)鍵。

4.3加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)

在深入企業(yè)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能，而忽視設(shè)計(jì)的相關(guān)文化教育，從而導(dǎo)致學(xué)生僅僅成為繪圖員，缺乏人文素養(yǎng)，在這方面，企業(yè)難以通過培訓(xùn)使員工所掌握。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，摻插歷史文化教育。尤其在方案規(guī)劃設(shè)計(jì)的調(diào)研階段及方案設(shè)計(jì)初步階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面調(diào)研分析項(xiàng)目當(dāng)?shù)氐奈幕卣骷拔幕尘?，了解人文歷史、環(huán)境歷史及當(dāng)?shù)匚幕谋磉_(dá)語匯，做好基礎(chǔ)資料的收集，具備文獻(xiàn)查閱的能力，做好資料的分類整理，掌握分析歸類的方法，能基本模仿前人的語匯表達(dá)方法，做好文化的歷史傳承，是一個(gè)設(shè)計(jì)人員的社會(huì)責(zé)任。

4.4重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

篇10

［關(guān)鍵詞］地方新建；本科院校；園林；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一、前言

2014年，我國高等院校將由“學(xué)術(shù)型”向“研究型”和“應(yīng)用技術(shù)型”發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)鼓勵(lì)地方新建本科院校向“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的普通本科院校。[1]肇慶學(xué)院就是一所公辦的地方新建本科院校，立足肇慶，服務(wù)廣東，面向全國，突出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的指導(dǎo)思想，按企業(yè)對(duì)園林專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)。園林專業(yè)是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是在校本科學(xué)生踏上工作崗位前一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]它是對(duì)學(xué)生在校四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)，也是本科學(xué)生畢業(yè)及取得學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)，還是衡量園林專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，針對(duì)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究和探索將對(duì)提高該專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和專業(yè)能力、水平有著重要的實(shí)踐意義；同時(shí)，還對(duì)其他應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供參考模式，從而提高我國同類地方新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。近年來，肇慶學(xué)院園林專業(yè)積極探索本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革，學(xué)校在與企業(yè)進(jìn)行“學(xué)技交流、雙導(dǎo)合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共贏”的過程中不斷摸索，取得了一些成效，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也存在一些問題。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)研分析

目前，各個(gè)高校的園林專業(yè)都是自行制訂教學(xué)大綱的，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的教學(xué)模式。而地方新建本科高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他研究型高校教學(xué)模式是有區(qū)別的[3]，主要在于畢業(yè)設(shè)計(jì)的“專業(yè)技術(shù)性”和“地方應(yīng)用性”?，F(xiàn)針對(duì)肇慶學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)狀、問卷調(diào)研結(jié)果以及存在的一些問題總結(jié)歸納如下。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)方面應(yīng)進(jìn)一步完善

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，本研究對(duì)肇慶學(xué)院2008屆到2015屆的園林專業(yè)畢業(yè)生共100人進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度研究分析目前教學(xué)存在的問題和學(xué)生對(duì)改革的建議。在此調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合指導(dǎo)教師十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)體系建設(shè)方面的問題。1．畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重結(jié)果、輕能力從圖1可以看出，參與問卷調(diào)查的學(xué)生大部分認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們的就業(yè)是有幫助的，極少部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們留學(xué)有幫助，但只有11％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提升了他們專業(yè)技能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)目的方面（圖2），有52％的學(xué)生選擇“為了對(duì)自己四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)與應(yīng)用”，也有44％的學(xué)生選擇“只是為了完成學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，獲得學(xué)分，順利畢業(yè)”，還有4％的學(xué)生選擇“不知道具體目的”。2．教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)如圖3所示，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題中由指導(dǎo)老師根據(jù)自己科研項(xiàng)目指定和由指導(dǎo)老師指導(dǎo)而定的占了63％，也就是說大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是由指導(dǎo)老師來確定選題的。學(xué)生沒有主動(dòng)性，也就缺乏師生之間的互動(dòng)，基本上就是“教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，大部分指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流是以約見和QQ聊天等方式為主，而教師與學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察、討論和分析的教學(xué)方式很少。3．畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容參差不齊根據(jù)此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目難易程度和工作量差別較大，有些題目甚至脫離實(shí)際和地形地貌現(xiàn)狀，沒有應(yīng)用性價(jià)值，也沒有體現(xiàn)地方特色。大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容僅僅停留在某個(gè)公園、廣場(chǎng)等特定的幾個(gè)城市綠地地塊的改造規(guī)劃和設(shè)計(jì)上，缺乏設(shè)計(jì)深度和廣度，也沒有與行業(yè)需要結(jié)合起來進(jìn)行某個(gè)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（二）指導(dǎo)教師專業(yè)技能和應(yīng)用實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升

問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分指導(dǎo)教師對(duì)開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫部分都進(jìn)行了指導(dǎo)，但主要是修改設(shè)計(jì)的合理性和圖紙的規(guī)范性，也有少部分教師沒有給予指導(dǎo)，僅僅幫學(xué)生修改格式和結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)這種情況的部分原因有指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強(qiáng)，但也不排除有些青年指導(dǎo)教師因?yàn)閰⒓涌蒲小⒐こ淘O(shè)計(jì)和實(shí)踐的訓(xùn)練不夠，基本功還不夠扎實(shí)，缺乏工程背景和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以不能很好的指導(dǎo)學(xué)生完成其畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系建設(shè)方面應(yīng)該加強(qiáng)

1．畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間安排應(yīng)更合理大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的工作量適當(dāng)，且完成它所花費(fèi)的時(shí)間需要3個(gè)月左右，希望答辯時(shí)間能安排在畢業(yè)前1個(gè)月。因此，答辯時(shí)間安排應(yīng)該充分考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的大小和學(xué)生完成工作所需要的時(shí)間，且不應(yīng)該與大學(xué)生就業(yè)的大型招聘會(huì)和研究生考試等時(shí)間相沖突。2．畢業(yè)設(shè)計(jì)成績考核不應(yīng)該流于形式，要具體且細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績考核，目前大部分學(xué)校都有形式大于內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不規(guī)范、不具體、可操性不強(qiáng)等問題，這樣會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，也很難客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。由于考核標(biāo)準(zhǔn)的不規(guī)范而導(dǎo)致學(xué)生成績出現(xiàn)偏差，這樣對(duì)學(xué)生是不公平的。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革措施

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系完善

1．加強(qiáng)課程教學(xué)方面管理要進(jìn)一步修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，主要針對(duì)教學(xué)目的、要求進(jìn)一步具體化，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。這門課程與常規(guī)課程不一樣，原本就是無固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定內(nèi)容的課程，應(yīng)采用多種教學(xué)手段、方法、方式相結(jié)合來進(jìn)行課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)，真正起到綜合性、實(shí)踐強(qiáng)、應(yīng)用型的作用。教師可以采用“一對(duì)一”的方式來給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提出構(gòu)思、講解方案；也可以由教師親自帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、考察、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，回校后再一起探討，確定設(shè)計(jì)定位、方案初稿等；教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以建立畢業(yè)設(shè)計(jì)群，就學(xué)生的問題和一些想法進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)和跟蹤教學(xué)。對(duì)于課程教學(xué)的時(shí)間安排，學(xué)校在第六個(gè)學(xué)期就應(yīng)下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書，在第七學(xué)期開展選題、開題報(bào)告、中期檢查，再在第八學(xué)期開學(xué)進(jìn)行答辯申請(qǐng)、答辯、成績?cè)u(píng)定等工作程序。這樣才能使程序更合理，工作更細(xì)化，時(shí)間更具體，有利于敦促學(xué)生和教師更好地完成任務(wù)。2．課程教學(xué)指導(dǎo)教師定位針對(duì)這門課程特點(diǎn)，指導(dǎo)教師與學(xué)生是一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)和教學(xué)，因此指導(dǎo)教師應(yīng)該具有比對(duì)待其他課程更高的責(zé)任心和熱忱去完成課程的教學(xué)。教師是教學(xué)的組織者而非主導(dǎo)者，要注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化，及時(shí)與學(xué)生溝通、聯(lián)系、探討，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程檢查。3．課程教學(xué)學(xué)生的定位學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，應(yīng)該主動(dòng)參與教學(xué)，而非被動(dòng)地接受教學(xué)，否則在學(xué)習(xí)中很難有創(chuàng)新精神。園林專業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，要隨時(shí)緊跟時(shí)代的步伐，與企業(yè)緊密聯(lián)系，與社會(huì)接軌。企業(yè)中采用的設(shè)計(jì)軟件是多種多樣的，這給教學(xué)帶來了一定的困難，教師要及時(shí)跟進(jìn)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些設(shè)計(jì)技術(shù)手段，以便學(xué)生畢業(yè)后可以直接與社會(huì)對(duì)接。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的目的是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，讓學(xué)生去企業(yè)第一線以便提高他們的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平，而畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一門體現(xiàn)綜合性實(shí)踐能力的課程。故將這兩門課程結(jié)合起來，在學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，企業(yè)中的師傅可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，并結(jié)合企業(yè)正在進(jìn)行的一些項(xiàng)目來安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。具體操作如下：1．畢業(yè)設(shè)計(jì)選題選題方式應(yīng)該更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4][5]，選題內(nèi)容更注重與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)教師和實(shí)習(xí)企業(yè)中的師傅作為指導(dǎo)老師，應(yīng)對(duì)選題進(jìn)行論證和把握。選題來源可以是學(xué)生自己直接選擇的與社會(huì)、企業(yè)掛鉤的一些項(xiàng)目，也可以以指導(dǎo)老師所承擔(dān)的研究課題為背景來設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，把握和突出地域文化特色，還可以以指導(dǎo)老師承接的一些工程或設(shè)計(jì)項(xiàng)目為題。2．畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師確定“雙向?qū)煛敝贫仁侵赣尚?nèi)外兩名教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。[6]校內(nèi)的指導(dǎo)教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)性理論知識(shí)方面，校外指導(dǎo)教師則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用工作能力的指導(dǎo)。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式順利運(yùn)行，且與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校與地方企業(yè)應(yīng)該簽訂合作協(xié)議，企業(yè)與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員作為第一或者第二導(dǎo)師。同時(shí)，院企雙方的指導(dǎo)教師必須根據(jù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱和計(jì)劃的要求，共同商量并實(shí)施選題。3．畢業(yè)答辯應(yīng)聘請(qǐng)地方企業(yè)高級(jí)工程師、設(shè)計(jì)總監(jiān)等技術(shù)人員當(dāng)評(píng)委企業(yè)中的高級(jí)工程師、設(shè)計(jì)總監(jiān)等專業(yè)技術(shù)人員在多年來的實(shí)際工作中累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能知識(shí)，這些是企業(yè)中的核心技術(shù)內(nèi)容，也是我們學(xué)校教師所缺乏的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，特聘這些高級(jí)技術(shù)人員來當(dāng)答辯評(píng)委可以讓校內(nèi)教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員相互交流，也可以讓學(xué)生做出來的作品更加符合企業(yè)和社會(huì)的需求，直接跟市場(chǎng)掛鉤，這樣就更好地避免了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅只是紙上談兵的情況。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)上面提到的現(xiàn)象，肇慶學(xué)院專門制訂了一套考核標(biāo)準(zhǔn)。園林專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，確定了專業(yè)細(xì)化具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績考核包括平時(shí)成績、論文成績和答辯成績?nèi)糠殖煽兊目傇u(píng)，每部分成績均以百分制來評(píng)定，它們分別各占20％、40％和40％的比例。平時(shí)成績主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范要求、文獻(xiàn)資料與實(shí)踐能力、外文翻譯能力等方面，這部分成績主要由指導(dǎo)老師評(píng)定。論文成績主要考核論文的工作量、理論基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)水平、研究成果、結(jié)構(gòu)與文字表達(dá)等。這部分成績主要由指導(dǎo)老師和評(píng)閱老師各自評(píng)定分?jǐn)?shù)，取其平均值作為最終成績。答辯成績包括陳述設(shè)計(jì)內(nèi)容部分（60％）和答辯部分（40％），每位評(píng)委各自給出評(píng)定分?jǐn)?shù)，取其平均值作為最終的答辯成績。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品被企業(yè)直接采用或?qū)嵤蜃髌吩趯I(yè)比賽中獲獎(jiǎng)，該學(xué)生作品可以直接評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。（四）優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)該制訂一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施方案在校內(nèi)、地方企業(yè)、同等地方院校等地方進(jìn)行作品展示。展示的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容應(yīng)該包括設(shè)計(jì)圖紙展板、設(shè)計(jì)作品模型展示、設(shè)計(jì)作品三維動(dòng)畫展示三個(gè)部分。優(yōu)秀作品展示可以讓校內(nèi)和同等院校的學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，也可以讓企業(yè)了解我們學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和水平，真正讓學(xué)校和企業(yè)相互溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

四、小結(jié)

從此次整個(gè)問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的建議主要集中在整個(gè)課程教學(xué)的時(shí)間安排應(yīng)該要合理，學(xué)校應(yīng)盡早公布畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排，讓學(xué)生有足夠時(shí)間準(zhǔn)備等方面。選題方面要充分考慮到學(xué)生就業(yè)需要，可以以小組的形式完成項(xiàng)目，單人工作量太大、項(xiàng)目完成的深度和創(chuàng)新性很難有所突破，甚至有些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題沒有實(shí)際應(yīng)用意義。而學(xué)校安排畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺哪晁鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐項(xiàng)目中，增強(qiáng)綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，希望學(xué)生能更好、更順利地融入社會(huì)，為學(xué)生未來的工作做好鋪墊。本研究所建立的新模式框架如圖4所示，具體特色是采用“一對(duì)一”課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研測(cè)繪教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法。肇慶學(xué)院園林專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，首次強(qiáng)調(diào)必須明確教師和學(xué)生各自在課程中的定位，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，與企業(yè)建立合作關(guān)系。最終成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，鼓勵(lì)將優(yōu)秀畢業(yè)作品在校內(nèi)、同等院校、企業(yè)單位中進(jìn)行展示，展示作品包括圖紙、模型和視頻動(dòng)畫內(nèi)容，讓園林專業(yè)教學(xué)成果最大限度的被社會(huì)所認(rèn)可。

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