導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇工商企業(yè)管理研究生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞工商管理企業(yè)提升策略

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中，一個(gè)企業(yè)如果想要一直處于進(jìn)步和發(fā)展的狀態(tài)中，就必須懂得增強(qiáng)各方面的實(shí)力和水平。其中，我們所提到的工商管理就是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)結(jié)合在一起，然后再根據(jù)目前所面對(duì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)找到企業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題或者預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，然后在經(jīng)營(yíng)管理中占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。所以，我們可以得出這樣的結(jié)論：如果企業(yè)要實(shí)現(xiàn)迅猛發(fā)展，就必須提高工商管理的水平。

一、新時(shí)期我國(guó)工商管理的現(xiàn)狀

（一）對(duì)工商管理的重視程度普遍較低

目前，隨著社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，不少企業(yè)也會(huì)遇到很多問(wèn)題或者麻煩。這些都和企業(yè)的工商管理有密切的聯(lián)系。從另一個(gè)角度來(lái)看，許多企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)基本都是在很短的時(shí)間內(nèi)有什么樣的突破或者達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而且培訓(xùn)還主要側(cè)重于一些處于基層的從事生產(chǎn)或者銷售工作的人員，而非占據(jù)主導(dǎo)地位的管理人員。在一些比較正式或者大型的企業(yè)中，就會(huì)側(cè)重培訓(xùn)管理人員，但是管理人員只將其當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，根本不能真正領(lǐng)會(huì)其中的精華。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)的形式較為單一

就現(xiàn)在的情況而言，如今的工商管理培訓(xùn)中還存在許多問(wèn)題，最主要的是形式和內(nèi)容過(guò)于單一。上到整個(gè)企業(yè)下到普通的管理人員，都將培訓(xùn)當(dāng)作必須完成的一項(xiàng)工作或者任務(wù)，而不是從整體效果出發(fā)去構(gòu)建培訓(xùn)的內(nèi)容或者形式。從整體來(lái)看，還是形式過(guò)于單一，內(nèi)容方面太落后，需要進(jìn)行創(chuàng)新，而且不能結(jié)合實(shí)際情況，所以難以得到令人滿意的效果。

（三）培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系并不完善

就目前而言，一個(gè)健全的考核評(píng)論體系對(duì)于整個(gè)企業(yè)的培訓(xùn)工作有舉足輕重的作用。但是就現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)的實(shí)際情況而言，整個(gè)體系還是存在缺陷，有待進(jìn)一步完善。從小的方面來(lái)看，企業(yè)單純地想要完成上面分配的培訓(xùn)任務(wù)，所以在考核方面并不是特別嚴(yán)格，而且形式比較單一，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，難以體現(xiàn)考核的真正意義和價(jià)值，對(duì)考核也不能起到相應(yīng)的約束作用。

二、對(duì)于整個(gè)新時(shí)期工商企業(yè)管理有效性的提升策略

（一）增強(qiáng)整體的認(rèn)識(shí)，加大培訓(xùn)方面的管理力度，提升相關(guān)管理培訓(xùn)的力度

眾所周知，每個(gè)企業(yè)都希望自己能長(zhǎng)久地發(fā)展下去。但是如果想達(dá)到這個(gè)目的我們必須將培訓(xùn)工作做好。詳細(xì)來(lái)說(shuō)就是我們必須增強(qiáng)自己的整體意識(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)培訓(xùn)的整體態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)其重要性，然后打造一個(gè)有利于培訓(xùn)的整體環(huán)境，使整個(gè)企業(yè)的員工都能齊心協(xié)力，進(jìn)而提高企業(yè)的整體水平，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

（二）加大資金方面的投入，將師資建設(shè)提上日程

在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，一個(gè)好的教育者占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，也是決定培訓(xùn)最后能不能收到良好效果的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，如果一個(gè)企業(yè)想要優(yōu)化整體的培訓(xùn)質(zhì)量，就必須加大教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，確保打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，最終優(yōu)化企業(yè)管理，找到真正符合企業(yè)實(shí)際情況的方法。

（三）加大考核的整體力度，建立健全管理培訓(xùn)的考核機(jī)制

培訓(xùn)是否有成效主要取決于是否能夠建立一個(gè)完整健全的考核機(jī)制。因此，企業(yè)的管理人員要想有所成就必須為培訓(xùn)人員提供一個(gè)良好的環(huán)境，落實(shí)培訓(xùn)考核機(jī)制，最大限度地發(fā)揮考核機(jī)制的作用，突出考核效果。另外，該企業(yè)還必須根據(jù)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)環(huán)境完善培訓(xùn)機(jī)制，確保整個(gè)流程的良好運(yùn)行，豐富考核內(nèi)容，達(dá)到自己想要的結(jié)果。

（四）不斷改進(jìn)，充盈培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，改變單一的形式，集合多個(gè)部門以及管理人員

一個(gè)企業(yè)分設(shè)不同的部門，每個(gè)部門負(fù)責(zé)不同的工作內(nèi)容。因此，部門不同，需要掌握的知識(shí)也不相同。所以，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)也應(yīng)該在內(nèi)容上有所側(cè)重，具有針對(duì)性，根據(jù)不同的部門、不同的崗位采取不同的方式方法。但是我們應(yīng)該知道，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，必須認(rèn)真地了解當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)大背景，不斷改革創(chuàng)新，采用正確的培訓(xùn)方式，只有這樣才能最大限度地豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

（五）加強(qiáng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展

現(xiàn)階段，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)較好，發(fā)展前景廣闊。但是就細(xì)節(jié)而言，由于當(dāng)前相應(yīng)的法律法規(guī)有待建立健全，許多企業(yè)在整個(gè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中存在違規(guī)行為。這導(dǎo)致相關(guān)企業(yè)所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到了很大的阻力，出現(xiàn)了許多不合理現(xiàn)象。針對(duì)上面提到的問(wèn)題，相關(guān)工商行政管理機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控，嚴(yán)肅處理出現(xiàn)違規(guī)問(wèn)題的企業(yè)，維護(hù)法律尊嚴(yán)，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)的良性發(fā)展，維護(hù)市場(chǎng)秩序。

（六）保障消費(fèi)者的合法權(quán)益

眾所周知，一個(gè)企業(yè)成立的根本目的是獲得利潤(rùn)，提高盈利水平，而企業(yè)的營(yíng)收也主要來(lái)自廣大的消費(fèi)者。所以消費(fèi)者就是上帝，必須保障他們的合法權(quán)益。因此，工商行政部門在開(kāi)展監(jiān)管工作的過(guò)程中必須確保市場(chǎng)的整體合理運(yùn)營(yíng)。一旦發(fā)現(xiàn)不良商家存在欺騙消費(fèi)者的行為，當(dāng)事人可以通過(guò)一系列的方法維護(hù)自己的合法權(quán)益。例如，可以通過(guò)工商舉報(bào)的方式，舉報(bào)不良商家，維護(hù)自己的合法權(quán)益。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，企業(yè)的管理形式也在不斷創(chuàng)新，出于贏利的目的，大部分企業(yè)都會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自身的管理能力、豐富管理形式。本文也從不斷豐富管理形式，創(chuàng)新管理制度，完善管理模式等角度出發(fā)，對(duì)加強(qiáng)工商管理的有效性展開(kāi)了研究。社會(huì)在不斷創(chuàng)新、發(fā)展和進(jìn)步，我們企業(yè)也要緊跟時(shí)展的步伐，提高工商管理的有效性，利用新形勢(shì)、新制度，使企業(yè)、公司在新經(jīng)濟(jì)條件下依然能健康發(fā)展，提高工商企業(yè)管理的有效性勢(shì)在必行。

（作者單位為黑龍江省有色金屬地質(zhì)勘查七〇三隊(duì)）

參考文獻(xiàn) 

[1] 趙春偉.淺談新時(shí)期工商管理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2015（06）：122. 

[2] 宋麗.談工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[J].中外企業(yè)家，2014（04）：11-19. 

篇2

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；問(wèn)題與對(duì)策

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國(guó)居民的生活水平不斷提高，從而致使了當(dāng)代國(guó)內(nèi)居民需求內(nèi)容及其方向的改變，其已經(jīng)從對(duì)基本物質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物質(zhì)、文化、精神以及素質(zhì)的追求。這些需求可以反映在當(dāng)今社會(huì)工作崗位對(duì)學(xué)歷的追求上。相較于1990年，當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)趕超我國(guó)1990年年底的高中生數(shù)量，并且近年來(lái)隨著我國(guó)政府及教育部門對(duì)中國(guó)教育的重視，研究生、博士生的數(shù)量也不斷攀上一個(gè)又一個(gè)的高峰。這一現(xiàn)狀表面當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的重視，對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的要求不斷提升，其已經(jīng)不再是對(duì)某一學(xué)科人才的需求，而是更加偏向于更加具有學(xué)術(shù)精神與鉆研精神學(xué)生的需求。在這一時(shí)代背景之下，對(duì)當(dāng)代我國(guó)大學(xué)教育提出了新的要求。大學(xué)教育是當(dāng)代我國(guó)教育體系的重要組成部分，其作為鏈接高校與社會(huì)的紐帶，將直接影響一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展方向與發(fā)展高度。并且大學(xué)生由于年齡的客觀因素，其正在處于人生價(jià)值觀與世界觀成型的時(shí)期。由此可見(jiàn)，不斷提升我國(guó)大學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，提升大學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量，將能夠影響到我國(guó)未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的供給。

工商管理專業(yè)是當(dāng)代我國(guó)各大高校的熱門招收專業(yè)，其包括企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)等諸多分支專業(yè)。由于這一專業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)，能夠在社會(huì)當(dāng)中應(yīng)對(duì)各種崗位的需求。為此，近年來(lái)我國(guó)各大高校，乃至非全日制高校都會(huì)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)。這也就決定了當(dāng)代我國(guó)各大高校工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量存在著較大的差別。而作為一項(xiàng)能夠在社會(huì)當(dāng)中發(fā)揮重要作用的專業(yè)，其所培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)將會(huì)對(duì)我國(guó)各行各業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，作者本文當(dāng)中將主要結(jié)合大學(xué)教育人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，并以其中工商企業(yè)管理專業(yè)為例，展開(kāi)人才培養(yǎng)方面的研究，以期不斷提升這一專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

二、我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性

在我國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)中存在著培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性以及科學(xué)性的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)于當(dāng)代我國(guó)高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定并沒(méi)有與其將要進(jìn)入社會(huì)后所需要從事工作相互結(jié)合起來(lái)。（1）近年來(lái)，我國(guó)高等院校都在不斷的擴(kuò)招，為了獲取更多的地方教育經(jīng)費(fèi)支持，大多數(shù)院校不斷擴(kuò)充現(xiàn)有招生人數(shù)，降低招生標(biāo)準(zhǔn)。但是，在現(xiàn)有資源上盲目的擴(kuò)大已經(jīng)使高校教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，減少了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制定、內(nèi)容實(shí)用性安排等大大的減少了當(dāng)代高校工商企業(yè)管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)。（2）我國(guó)高等院校過(guò)于重于理論教學(xué)、重于高等人才培訓(xùn)的教學(xué)，而忽略了作為工商企業(yè)管理人才應(yīng)當(dāng)具有的多學(xué)科知識(shí)融合、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)等諸多方面的內(nèi)容，從而造就了當(dāng)大學(xué)畢業(yè)后走入真正工作崗位時(shí)，這些從校園走出的人才無(wú)法快速適應(yīng)崗位與社會(huì)的要求。這一現(xiàn)狀及問(wèn)題的存在體現(xiàn)出了當(dāng)代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)模式單一、方法陳舊

我國(guó)高校培養(yǎng)模式較為單一，培訓(xùn)人才的方法也較為陳舊。（1）在大多數(shù)我國(guó)高校當(dāng)中都是采用教科書去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新、使用新思維去思考問(wèn)題等等。但是對(duì)于我國(guó)教科書而言，其作為學(xué)生的重要課程讀物，卻并沒(méi)有堅(jiān)持創(chuàng)新的原則。就市面上的圖書而言，不同高校所使用書籍均有所不同，很多學(xué)校為了便向收費(fèi)都采用自己編寫圖書的方法。這些圖書內(nèi)容陳舊、缺少案例教學(xué)，可讀性不高，容易造成學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。（2）而對(duì)于教學(xué)方法而言，同樣如此。我國(guó)大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了采用電子化辦公設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。但是并沒(méi)有充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。多數(shù)教師都是采用宣讀PPT的方式，將書本內(nèi)容方在多媒體上教學(xué)，謹(jǐn)此替代了圖書的作用，提升了學(xué)生對(duì)書本閱讀的興趣，卻并沒(méi)有利用多媒體增添學(xué)生所學(xué)知識(shí)的含量。而是照本宣科朗讀PPT，這種方法使PPT教學(xué)起不到任何實(shí)質(zhì)性作用。

3.培養(yǎng)缺乏特色性、實(shí)踐性

我國(guó)高校培養(yǎng)模式還存在有缺乏特色與實(shí)踐性的缺點(diǎn)。（1）我國(guó)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)方式基本相同，課程主要以管理學(xué)原理為基礎(chǔ)，以企業(yè)管理、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理等多方面相關(guān)理論知識(shí)為輔。這種學(xué)習(xí)課程安排雖然能夠給學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)面，但是卻會(huì)造成學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。過(guò)多課程安排也使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，忙于應(yīng)付課程作業(yè)與考試；（2）工商企業(yè)管理專業(yè)在社會(huì)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，這也就決定了該專業(yè)培養(yǎng)人才層次不一。而這些人才走入到社會(huì)崗位上之后，卻徒具高學(xué)歷、高文憑，理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重，缺乏實(shí)踐性的培養(yǎng)。在大多數(shù)開(kāi)設(shè)有實(shí)踐中心、就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心的高校中，大多數(shù)給予學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)比較局限，并沒(méi)有很好的開(kāi)展與不同行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)。

三、對(duì)我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的對(duì)策與建議

1.科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在上文的研究當(dāng)中，作者提到我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性。為此，作者認(rèn)為我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)給予改進(jìn)：（1）科學(xué)的定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。雖然學(xué)生所學(xué)專業(yè)都是屬于工商管理學(xué)科之下的，但是由于其分配專業(yè)的不同，應(yīng)當(dāng)給予其多樣化的課程培養(yǎng)方案，不能搞換湯不換藥的授課方法；（2）開(kāi)發(fā)實(shí)用性、實(shí)踐性的課程。我國(guó)普通高等院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)大多數(shù)缺乏理論與實(shí)際相互結(jié)合的課程。對(duì)于課程的安排基本相同。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同分子專業(yè)今后所從事的工作為其安排不同的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，以使其更加適應(yīng)今后進(jìn)入社會(huì)之后的工作內(nèi)容。我國(guó)各大高校應(yīng)當(dāng)明確該專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作，結(jié)合這些崗位所需技能，除了要安排基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外，還要注重對(duì)這些能力的培養(yǎng)。

2.改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)普通高等院校應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有盲目應(yīng)對(duì)多媒體教學(xué)的方法與態(tài)度。（1）使用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出多媒體能夠在同一時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多個(gè)方面的需求，從而使其提升對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。（2）在進(jìn)行多媒體授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡力避免使用讀課文形式的教學(xué)，多媒體應(yīng)當(dāng)不僅僅包括書本知識(shí)，而且需要包括課外案例知識(shí)教學(xué)。特別是對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門理論與實(shí)際結(jié)合十分緊密的課程。為此，在PPT內(nèi)容的安排上不應(yīng)局限于照搬課本，而是利用PPT以及新媒體等多種形式來(lái)增添課堂趣味性與知識(shí)性。

3.構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系

我國(guó)高等院校還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有工商管理專業(yè)課程基礎(chǔ)上，為其開(kāi)發(fā)更加具有特色的課程體系。這些課程體系的安排應(yīng)當(dāng)具備以下功能性特點(diǎn)：（1）應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)的主要需求，按照工作之后所需技能，為學(xué)生量身打造不同培養(yǎng)計(jì)劃方式；（2）使用選項(xiàng)課程，并做到學(xué)習(xí)主導(dǎo)學(xué)習(xí)的理念。選項(xiàng)課程的設(shè)置是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)采用的。但是，現(xiàn)有選項(xiàng)課程開(kāi)始僅僅局限于上課地點(diǎn)、教師的選擇。為此，應(yīng)當(dāng)對(duì)其開(kāi)發(fā)更加具有學(xué)生主導(dǎo)自身未來(lái)成長(zhǎng)方式的選項(xiàng)課程，使其培養(yǎng)起良好的自學(xué)與思考方式。

四、結(jié)論

通過(guò)本文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)是工商管理專業(yè)學(xué)科體系的重要組成部分，其實(shí)用性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣，是當(dāng)代我國(guó)大多數(shù)高校都會(huì)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程。但是，在我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著三個(gè)問(wèn)題：（1）培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性；（2）培養(yǎng)模式單一、方法陳舊；（3）培養(yǎng)缺乏特色性、實(shí)踐性。為了有效解決上述問(wèn)題，作者提出以下三點(diǎn)針對(duì)性的建議與對(duì)策：（1）科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；（3）構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁君.論工商管理的人才培養(yǎng)及現(xiàn)狀的分析[J].中國(guó)外資，2013（4）.

篇3

2、培養(yǎng)對(duì)象不同：MBA的招生對(duì)象一般為大學(xué)本科畢業(yè)、大專畢業(yè)生、具有三年以上工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位干部和工商企業(yè)管理人員及技術(shù)人員，而其他碩士研究生可以招收應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以招收在職人員。

3、培養(yǎng)方式不同：MBA教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)的訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)商業(yè)案例分析、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)生接受多方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，而其他研究生則側(cè)重于理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究，在實(shí)戰(zhàn)方面較缺乏。

4、學(xué)習(xí)方式不同：MBA：半脫產(chǎn)，學(xué)制2-3年。研究生： 全日制學(xué)習(xí)，一般為3年。

篇4

    一工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

    目前,隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善,企業(yè)的市場(chǎng)化進(jìn)程進(jìn)一步加強(qiáng),尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加,企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理內(nèi)容與理念不斷變化,對(duì)工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求,社會(huì)對(duì)管理類人才的需求趨向復(fù)合化。但是,現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應(yīng)。首先,培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國(guó)幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:高級(jí)管理專門人才。隨著我國(guó)高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變,工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解,從企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來(lái)看,這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。其次,課程體系設(shè)置方面存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:

    1.課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)差異化,課程體系僵化雷同,缺乏柔性,導(dǎo)致不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求,專業(yè)特色無(wú)法體現(xiàn),培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢(shì),缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

    2.課程體系過(guò)于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的是一種以理論知識(shí)為中心的課程模式,而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng),課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容,課時(shí)總量膨脹,導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。

    3.對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,必須注重應(yīng)用?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié),但缺乏整體設(shè)計(jì),設(shè)置針對(duì)性差,實(shí)訓(xùn)效果差,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差,職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講,學(xué)生聽(tīng),以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長(zhǎng)期以來(lái)的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高,也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

    二應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建

    (一)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技能技工,應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”,即在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法,而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能,同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力,這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)人才的需要。因此,應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識(shí)與技能,懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),有較好的外語(yǔ)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力,能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。

    (二)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本思路“應(yīng)用型本科”學(xué)科體系的建立,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對(duì)于有行業(yè)背景的院?；?qū)I(yè)來(lái)說(shuō),有較強(qiáng)的可操作性,但對(duì)于沒(méi)有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè),其可操作性就比較難,即便是同一行業(yè),隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的復(fù)雜程度和管理水平的不同,對(duì)人才規(guī)格的要求也會(huì)有很大的差異性。因此,“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立,需要一定時(shí)間的探索、積累和驗(yàn)證。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的基本思路是:以學(xué)科為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為主導(dǎo),以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段,并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

    第一,以學(xué)科為依據(jù),就是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時(shí),仍然應(yīng)參照普通本科的學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系,這是因?yàn)?1.普通本科學(xué)科的劃分,實(shí)際上是社會(huì)分工的結(jié)果,其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求,所以各個(gè)本科院校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求和應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng),在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上下大功夫;2.應(yīng)用型本科的教學(xué)水平應(yīng)達(dá)到普通本科的水平,應(yīng)明顯高于高職高專教育水平;3.要考慮部分學(xué)生后繼發(fā)展,報(bào)考研究生的需求。

    第二,以職業(yè)能力為主導(dǎo),就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上,按其要求應(yīng)具備的知識(shí)和技能,整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系,明顯加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么,會(huì)干什么。

    第三,以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段,就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的崗位群(職能部門系統(tǒng))的功能為主并參照社會(huì)相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍,組織相關(guān)理論與實(shí)踐技能合一的教學(xué)模塊。各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間的組合,隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化,可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。第四,專門設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊,作為必修課內(nèi)容。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

    三實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑

    圍繞上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本思路,實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是:

    (一)把普高本科“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的學(xué)科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的基本思路,依據(jù)工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)的基本要求,參考各個(gè)不同類型院校工商管理專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各個(gè)管理部門的職能要求,從各個(gè)院校設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中,篩選出一攬子相關(guān)課程,組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個(gè)管理職能部門的功能要求,補(bǔ)充和整合“課程籃”并設(shè)置和強(qiáng)化相應(yīng)的以職業(yè)能力訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其中集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置36周,除第八學(xué)期18周全部進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外,從第二到第七學(xué)期,每學(xué)期安排3周集中實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生既能比較系統(tǒng)地扎實(shí)掌握本學(xué)科的理論知識(shí),又能得到職業(yè)技能的訓(xùn)練。在整合“課程籃”時(shí),保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的主干課,特別是與學(xué)生考研相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,設(shè)置足夠的學(xué)時(shí),保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度;根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)某些課程則本著適用、夠用的原則,給予簡(jiǎn)化或合并,如適當(dāng)整合和簡(jiǎn)化經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程,而對(duì)與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強(qiáng)的課程,則從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強(qiáng)化。

    (二)實(shí)施學(xué)科交叉,實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛而深入的應(yīng)用,社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型管理人才。中國(guó)二汽集團(tuán)的一位高管在一次全國(guó)性管理類學(xué)術(shù)會(huì)議上,呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術(shù)、會(huì)管理,又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才”。因此,在設(shè)置工商管理專業(yè)課程設(shè)置體系時(shí),將根據(jù)社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線對(duì)復(fù)合型管理人才的要求,把相關(guān)學(xué)科專業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線管理職能關(guān)系密切的課程與技能訓(xùn)練,納入課程體系,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強(qiáng),可操作性較弱,重“軟”能力,輕“硬”能力的不足。如:適當(dāng)補(bǔ)充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中,涉及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強(qiáng)的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識(shí)與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)就業(yè)面較寬的專業(yè),實(shí)施學(xué)科交叉,專業(yè)交叉,適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面和掌握多種技能是必要的。

    (三)打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課(公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課)、專業(yè)課、選修課(專選課和任選課)的三段式教學(xué)計(jì)劃模式,以工商企業(yè)各職能部門和社會(huì)相關(guān)職業(yè)群的功能為依據(jù),建立學(xué)科專業(yè)理論教學(xué)與基于職業(yè)能力的實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)模塊和教學(xué)方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷管理、企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理、企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等七個(gè)教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)模塊將進(jìn)行以下內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì):1.分析本教學(xué)模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用;2.在調(diào)查和分析相關(guān)企業(yè)管理職能部門的職能以及社會(huì)相關(guān)職業(yè)群的基礎(chǔ)上,明確從業(yè)應(yīng)具備的主要理論知識(shí)和職業(yè)能力方面的要求;3.根據(jù)上述要求,設(shè)置各個(gè)教學(xué)模塊中的理論教學(xué)子模塊和能力培養(yǎng)子模塊,其中注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué),應(yīng)體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點(diǎn);4.根據(jù)應(yīng)符合理論性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的要求,構(gòu)建各個(gè)教學(xué)模塊的課程教學(xué)過(guò)程模式;5.設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)模塊的主要教學(xué)文件。

    (四)設(shè)置專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊。該模塊作為必修課,并占一定比例的學(xué)分。本課題除設(shè)置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的課程外,將強(qiáng)化這方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),擬在第八學(xué)期集中設(shè)置4周大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃模擬培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng),該活動(dòng)可以在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中延續(xù)進(jìn)行,對(duì)比較成型的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,可以視同畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì),評(píng)定成績(jī)。提倡和鼓勵(lì)大學(xué)生積極認(rèn)真地參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐活動(dòng)。

篇5

中圖分類號(hào)： C962 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位分析

工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建的培養(yǎng)特色取向管理類專業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專業(yè)，因?yàn)楦叩裙ど坦芾斫逃龑儆诠芾韺W(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識(shí)在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級(jí)人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合應(yīng)用型人才模式的基本特征，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特色培育取向：a具有基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專多能型知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。b具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性這一點(diǎn)主要反映在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。c具有一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。d與地方社會(huì)文化的相互融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。e切合實(shí)際的就業(yè)取向與腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題

現(xiàn)行工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在：

1.共性趨同

不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，缺少個(gè)性和專業(yè)特色，難以滿足市場(chǎng)多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門在檢查教學(xué)工作時(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)本身不進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高

現(xiàn)行工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專門人才?！案呒?jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)這一本質(zhì)性內(nèi)涵幾十年來(lái)始終沒(méi)有發(fā)生變化隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已經(jīng)得到根本性緩解，畢業(yè)生的工作流向更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，很難定位于“高級(jí)專門人才”.

3.針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，即中專、專科、本科及研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有多大區(qū)別，層次性不明顯，從而使畢業(yè)生特色不鮮明。

4.適應(yīng)能力差

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行嚴(yán)格的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，工商管理類的專業(yè)教育實(shí)際上變成了一種行業(yè)教育或崗位教育，無(wú)論在教育基本理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開(kāi)設(shè)以及課程結(jié)構(gòu)等方面，都深深地打上了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩極濃的“專業(yè)”性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。各種調(diào)查顯示，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對(duì)高?，F(xiàn)狀滿意度也偏低，同時(shí)，我國(guó)高等教育面臨普及化、國(guó)際化、市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)工商管理類人才的需求趨向多樣化。因此，急需我們加快工商管理專業(yè)教育的系統(tǒng)改造，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的、具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型工商管理人才。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 特色培養(yǎng)

要確定以“面向企業(yè)，立足崗位；優(yōu)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì)；強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”為指導(dǎo)思想的“工商企業(yè)管理崗位群型”人才培養(yǎng)模式。

以工商企業(yè)管理崗位群所必須的知識(shí)和技能要求為依據(jù)，合理定位工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，課程結(jié)構(gòu)體系和專業(yè)技能訓(xùn)練新模式。堅(jiān)持基礎(chǔ)課為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力服務(wù)的思想，強(qiáng)化外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。堅(jiān)持以科學(xué)管理技能應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，強(qiáng)化實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 準(zhǔn)確定位，構(gòu)造完整的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

從時(shí)間過(guò)程看，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫穿從新生入學(xué)專業(yè)教育到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的全部教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，受到管理實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)去觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，去分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所面臨的環(huán)境與問(wèn)題。使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理方法與技能，利用現(xiàn)代管理模型和計(jì)算機(jī)技術(shù)，分析、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策管理活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

3.3針對(duì)性培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

許多管理、財(cái)經(jīng)和經(jīng)貿(mào)院系建立了校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化、人事管理、經(jīng)營(yíng)決策等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得了一系列成果如南京大學(xué)將投資建立“商學(xué)院實(shí)驗(yàn)室”,項(xiàng)目主要涉及理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域；

3.4實(shí)踐與理論并舉，措施得力，注重實(shí)效

（1）領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。實(shí)踐教學(xué)改革需要根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃和部署，得到教務(wù)、規(guī)劃、人事、財(cái)務(wù)、設(shè)備、科研等部門的協(xié)調(diào)與支持。

（2）“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。要使每位教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)人才中的地位與作用，充分調(diào)動(dòng)全體教師投入實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。要鼓勵(lì)教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，考取經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)職業(yè)資格證書并深入社會(huì)、企業(yè)開(kāi)展科研立項(xiàng)、管理咨詢、掛職鍛煉、培訓(xùn)服務(wù)等活動(dòng)，獲取第一手資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐技能。還可以聘請(qǐng)一批具有一定理論水平和實(shí)際工作能力的經(jīng)營(yíng)管理人員，擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。

篇6

論文摘要：本文以地方院校管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，指出了地方院校管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設(shè)置和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)導(dǎo)師的要求，并給出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，全國(guó)絕大多數(shù)地方院校都開(kāi)設(shè)了管理類本科專業(yè)，其中相當(dāng)一部分院校還擁有了博士碩士學(xué)位培養(yǎng)權(quán)招收管理類研究生。然而，對(duì)地方院校而言，由于所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，缺乏相應(yīng)的社會(huì)氛圍，這就造成地方院校培養(yǎng)出來(lái)的管理類研究生創(chuàng)新能力不足。對(duì)此，本文分析了地方院校管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的建議。

1地方院校管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求

管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握全面的管理基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，擁有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有高度社會(huì)責(zé)任感，了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展，具有系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略眼光、企業(yè)家創(chuàng)新精神和卓越的執(zhí)行力，具備有效運(yùn)用管理理論和方法等分析與解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題的中高級(jí)管理人才。對(duì)于地方院校而言，雖然實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)存在一定的困難，但并不能因此放松培養(yǎng)要求。在研究生培養(yǎng)的具體實(shí)踐中，應(yīng)該達(dá)到以下具體要求：（1）掌握管理方面的基本理論和專門知識(shí)，具有較寬的知識(shí)面，能夠掌握政治、經(jīng)濟(jì)、法律、外語(yǔ)、現(xiàn)代科技等方面的理論知識(shí)以及定性、定量分析方法和計(jì)算機(jī)工具，了解國(guó)內(nèi)外管理的新形勢(shì)和新特點(diǎn)。（2）具備從事管理政策分析的能力和實(shí)際技能，包括調(diào)研、決策、組織、協(xié)調(diào)、指揮、激勵(lì)、文字閱讀與理解、口頭與文字表達(dá)、熟練運(yùn)用多種管理技術(shù)與現(xiàn)代信息處理技術(shù)等方面的能力，以及貫穿在其中的創(chuàng)新能力。（3）比較熟練地掌握和運(yùn)用一門外語(yǔ)，能順利閱讀本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域外文文獻(xiàn)。（4）身心健康，具有團(tuán)隊(duì)精神和較高的組織管理能力，具有良好的心理素質(zhì)和人際交往能力，能適應(yīng)管理工作的需要。

2地方院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設(shè)置

由于管理專業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)改革和發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的管理素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，能獨(dú)立從事企事業(yè)部門管理工作的管理人才。對(duì)其而言，培養(yǎng)重點(diǎn)在于現(xiàn)代管理理論、創(chuàng)新的管理模式、現(xiàn)代信息手段應(yīng)用以及全球化觀點(diǎn)與我國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以期通過(guò)向我國(guó)工商界輸送具有創(chuàng)新精神的新生力量，推動(dòng)我國(guó)企業(yè)管理水平的提高。在培養(yǎng)時(shí)應(yīng)主要從組織管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理、國(guó)際企業(yè)管理等工商企業(yè)管理的主要職能以及計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的應(yīng)用等方面教學(xué)和訓(xùn)練來(lái)體現(xiàn)我校工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生成為能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與科技進(jìn)步，具備分析企業(yè)包括財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)等在內(nèi)的各類門體的綜合能力的專業(yè)管理人才。因而，在培養(yǎng)方面要求學(xué)生不僅要按計(jì)劃學(xué)好管理理論及實(shí)務(wù)課程，還要在信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、外語(yǔ)及數(shù)學(xué)等方面打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，具備較高的現(xiàn)代管理技能、自學(xué)習(xí)和自組織的創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置上應(yīng)該充分體現(xiàn)這一特色，課程的基本結(jié)構(gòu)主要是：

（1）學(xué)位課程，主要包括管理英語(yǔ)、管理學(xué)、管理心理學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程。

（2）方向必修課，主要包括與管理方向有密切聯(lián)系或相關(guān)的課程，以及能加強(qiáng)、擴(kuò)展或更新學(xué)員學(xué)科專業(yè)知識(shí)的課程，如管理課程與管理理論等方面的課程。專業(yè)必修課的體例一般應(yīng)采用專題形式，重視對(duì)學(xué)科研究具有范例價(jià)值的內(nèi)容。

（3）選修課，主要包括能開(kāi)拓學(xué)員管理專業(yè)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)視野、能幫助學(xué)員了解和解決工商管理方面的課程，以及具有通識(shí)性的選修課程，尤其是能反映自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展前沿領(lǐng)域的課程，如國(guó)內(nèi)外工商管理改革動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，課程改革與實(shí)踐及部分學(xué)科基礎(chǔ)理論前沿問(wèn)題講座課程等。選修課一般以專題或系列講座的形式開(kāi)設(shè)。

在課程建設(shè)的具體實(shí)施上，可以采取國(guó)外常見(jiàn)的“33制”兩種教學(xué)模式。第一種模式是三分之一的任課教師是大學(xué)教授，三分之一是校外專家或企業(yè)家，三分之一為校內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)有專長(zhǎng)的教授；第二種模式是三分之一的學(xué)習(xí)收獲來(lái)自課堂教學(xué)，三分之一的學(xué)習(xí)收益來(lái)自同學(xué)之間、同行之間的經(jīng)驗(yàn)交流，三分之一的學(xué)習(xí)收獲來(lái)自自學(xué)和到重點(diǎn)企業(yè)考察實(shí)習(xí)。在吸取國(guó)內(nèi)外名校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突出特色，采用動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，合理設(shè)置管理類研究生教育的學(xué)位課程、必修課程和選修課程，注重案例教學(xué)。

3地方院校管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)導(dǎo)師的要求

一流的導(dǎo)師是提高研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，研究生教育的關(guān)鍵在于質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于導(dǎo)師。研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實(shí)施者，研究生導(dǎo)師的思想和道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、指導(dǎo)能力和工作作風(fēng)，直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和研究生的未來(lái)成長(zhǎng)。如何提高和保證導(dǎo)師素質(zhì)，關(guān)鍵在于不斷加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍。

3.1嚴(yán)格導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，完善動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

導(dǎo)師遴選應(yīng)堅(jiān)持“明確標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則。在遴選中，既要堅(jiān)持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又要重視教書育人；既要堅(jiān)持對(duì)科研水平及其成果的要求，又要重視對(duì)教學(xué)工作及成果的評(píng)價(jià)。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，明確研究生導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的一個(gè)重要崗位。在導(dǎo)師遴選中實(shí)行導(dǎo)師資格復(fù)審制度和師生雙向選擇制度，真正做到研究生導(dǎo)師遴選有上有下，評(píng)聘分離。

3.2拓寬研究生導(dǎo)師來(lái)源渠道，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

注重吸引優(yōu)秀的、具有海外工作經(jīng)歷的學(xué)者加盟到研究生培養(yǎng)的行列；注重從培養(yǎng)單位以外吸收一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定學(xué)術(shù)水平或技術(shù)專長(zhǎng)的專家學(xué)者作為兼職導(dǎo)師，參與研究生的培養(yǎng)；二是優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，加大中青年研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)和選拔力度，形成梯隊(duì)合理、老中青相結(jié)合的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍；三是改善學(xué)緣結(jié)構(gòu)，增加具有校外、國(guó)外學(xué)術(shù)背景研究生導(dǎo)師比例，增加具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職導(dǎo)師比例。

3.3建立健全研究生導(dǎo)師崗位培訓(xùn)制度

對(duì)新增研究生導(dǎo)師實(shí)行“先培訓(xùn)，后上崗”，培訓(xùn)內(nèi)容以研究生教育的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及國(guó)家、省和本單位有關(guān)規(guī)章制度為重點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀研究生導(dǎo)師的傳、幫、帶作用。對(duì)在崗研究生導(dǎo)師定期舉行“導(dǎo)師沙龍”、“導(dǎo)師論壇”和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師聘請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者參與研究生培養(yǎng)，實(shí)行雙導(dǎo)師制或多導(dǎo)師制，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨單位、跨國(guó)度聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

4結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是研究生教育一直為之努力方向，也是一個(gè)宏偉的目標(biāo)，對(duì)此，沒(méi)有既定模式和現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，只有依靠自己不斷摸索和探求。千里之行始于足下，只在已有成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作，才能真正提高地方院校管理專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉月秀,譚仕林,鐘強(qiáng),劉輝.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與對(duì)策[j]. 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(2).

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；工商管理；課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）09-0293-02

一、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的必要性

1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出：“在‘學(xué)位=工作’這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者”。如何有效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力成為現(xiàn)代高等教育的嶄新課題。有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)社會(huì)、高校、大學(xué)生三方都具有重要意義。對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力并鼓勵(lì)其自主創(chuàng)業(yè)，不僅能解決嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，還可以為他人創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，為以后的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力，不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)此有不同的認(rèn)識(shí)。本文認(rèn)同清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院唐靖、姜彥福博士提出二階六維度的創(chuàng)業(yè)能力模型，二階指的是創(chuàng)業(yè)能力的兩大要素，包括機(jī)會(huì)能力和運(yùn)營(yíng)管理能力。其中機(jī)會(huì)能力包含機(jī)會(huì)識(shí)別能力和機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力兩大維度，運(yùn)營(yíng)管理能力也包括組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力四大維度。

創(chuàng)業(yè)能力主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力。其中課程體系是高校對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最直接平臺(tái)，也是對(duì)學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣、提高創(chuàng)業(yè)能力最基礎(chǔ)的平臺(tái)。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以課程為載體，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中，不斷推動(dòng)課程體系建設(shè)。

二、以創(chuàng)業(yè)能力為核心的工商管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)普通本科院校認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)管理人才，課程也是圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。有些依托學(xué)校原有的學(xué)科背景，比如語(yǔ)言類的院校突出外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的國(guó)際化復(fù)合型人才，工科類院校突出高素質(zhì)技能型人才，鮮有提出創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的 ① 296所普通本科院校中，僅有26所學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力或者創(chuàng)業(yè)型人才。通過(guò)查閱工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃或者專業(yè)簡(jiǎn)介等資料，與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程體系具有三大特點(diǎn)：

（一）課程結(jié)構(gòu)不完善，內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)

中國(guó)高等院校根據(jù)教育部對(duì)工商工商管理專業(yè)的課程設(shè)置要求，開(kāi)設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理等11門核心課。為了突出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，有些學(xué)校加開(kāi)一門創(chuàng)業(yè)管理課程。還有的以創(chuàng)業(yè)管理為基礎(chǔ)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析等選修課。從此看出，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)大多以零散的形式融入教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有形成一套完整的課程體系。有些學(xué)校將課程進(jìn)行整合，分別從基礎(chǔ)課、學(xué)科課程和模塊課程三個(gè)維度設(shè)置課程。在教學(xué)過(guò)程中，由于目前大部分經(jīng)典創(chuàng)業(yè)教材都是舶來(lái)品，國(guó)內(nèi)的教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)日新月異的創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化，實(shí)用性差。

（二）注重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

學(xué)校提出培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”的口號(hào)，有些學(xué)校并沒(méi)有具體落實(shí)，不能圍繞這一目標(biāo)建立相配套的課程體系。有的學(xué)校沒(méi)有任何有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程與培訓(xùn)。課程設(shè)置側(cè)重于營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、人力、生產(chǎn)等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，有些課程開(kāi)設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)或第二課堂，也流于形式，其結(jié)果是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較差。

（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系結(jié)合不緊密

工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力作為專業(yè)目標(biāo)能力體系的重要組成部分，專業(yè)目標(biāo)能力是創(chuàng)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，兩者有聯(lián)系也有區(qū)別。但是課程設(shè)置沒(méi)有合理安排，創(chuàng)業(yè)能力課程與專業(yè)課程不能交叉融合。存在課程內(nèi)容重復(fù)，從某種程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間不足。同時(shí)由于院校大部分專業(yè)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏充分理解，加上創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資料匱乏，他們所設(shè)計(jì)出來(lái)的課程體系也就沒(méi)能和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力緊密結(jié)合；即使能夠參照個(gè)別兄弟院校的課程設(shè)置，也還存在實(shí)施的可行性問(wèn)題。

三、以創(chuàng)業(yè)能力核心重新打造工商企業(yè)專業(yè)課程體系

（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系

在課程建設(shè)中，根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，按照創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)邏輯關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科和課程內(nèi)容進(jìn)行重組，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系模式，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)該建立“平臺(tái)課+創(chuàng)業(yè)模塊”相結(jié)合的課程體系（見(jiàn)表1）。

1.公共平臺(tái)課。工商管理專業(yè)的本科生，主要學(xué)習(xí)三個(gè)層次的課程內(nèi)容：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課。其中公共基礎(chǔ)課主要面向所有普通本科學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。學(xué)科平臺(tái)課主要面對(duì)的是管理類的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理學(xué)的基本知識(shí)和理論。而專業(yè)平臺(tái)課也稱專業(yè)核心課主要針對(duì)的是工商管理專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制四大職能。

2.創(chuàng)業(yè)模塊課程。創(chuàng)業(yè)模塊課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)而選擇和設(shè)置的。工企課程體系在公共平臺(tái)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上必須增加創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)模塊課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程兩大部分組成。創(chuàng)業(yè)理論課時(shí)根據(jù)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，為學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)而設(shè)置的課程性課程，主要由創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是為了完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性的課程。主要分為模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)課程等方面。

只有通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、掌握創(chuàng)業(yè)技能、加強(qiáng)實(shí)踐，再結(jié)合本身專業(yè)特點(diǎn)，才能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）開(kāi)發(fā)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程體系

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有應(yīng)用性特征，而創(chuàng)業(yè)能力的形成也離不開(kāi)實(shí)踐。所以要根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和分層訓(xùn)練的原則，為培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力和綜合技能，要建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程教學(xué)體系。要對(duì)創(chuàng)業(yè)所涉及到的一系列程序和解決問(wèn)題的方法進(jìn)行固化、分析、分類、總結(jié)，并總結(jié)出一套操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。同時(shí)按照創(chuàng)業(yè)歷程排列實(shí)踐課程，由低到高，由創(chuàng)業(yè)申報(bào)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、財(cái)稅等，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中形成持久的積聚效應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)ERP沙盤專業(yè)實(shí)驗(yàn)、資本運(yùn)作實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、溝通與談判實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、資本運(yùn)作實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)戰(zhàn)等課程。同時(shí)要開(kāi)拓第二課堂，設(shè)置創(chuàng)業(yè)成功學(xué)講座、工商登記注冊(cè)講座等等課程。

（三）以學(xué)生競(jìng)賽和活動(dòng)為中心，發(fā)展有學(xué)分無(wú)學(xué)時(shí)的新型課程教學(xué)模式

以學(xué)生競(jìng)賽和活動(dòng)為載體，大力推進(jìn)課程建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將競(jìng)賽機(jī)制納入教學(xué)計(jì)劃之中，競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在實(shí)施過(guò)程中，重在圍繞賽事和活動(dòng)，以賽幫練，以促評(píng)建。比如溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和寧波大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。但是不能僅僅停留在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、報(bào)告、活動(dòng)的層次，應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。只要學(xué)生參加競(jìng)賽和活動(dòng)，可以給予一定的學(xué)分，這樣不僅能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，在大學(xué)生中形成持久的積聚效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 周萍.從課程體系假設(shè)看工商管理人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育，2008，（1）.

篇8

學(xué)院是教育部“全國(guó)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”優(yōu)秀學(xué)校。學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以開(kāi)放為特色，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型技術(shù)人才。學(xué)院遵循高職教育發(fā)展的規(guī)律，借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，依托廣播電視大學(xué)豐富的教學(xué)資源，在全國(guó)首創(chuàng)了“開(kāi)放式高職”的教育模式，讓學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中獲取專業(yè)知識(shí)，在實(shí)務(wù)操作中歷練職業(yè)技能，在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)職場(chǎng)文化，成為高水平、高素質(zhì)的技術(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)院下設(shè)信息工程系、機(jī)電工程系、傳媒藝術(shù)系、商貿(mào)旅游系、經(jīng)濟(jì)管理系、公共課部等教學(xué)部門。開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、電氣自動(dòng)化技術(shù)、文秘、數(shù)字媒體技術(shù)、表演藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游管理、酒店管理、會(huì)計(jì)、物流管理、工商企業(yè)管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融管理與實(shí)務(wù)、藥學(xué)等25個(gè)專業(yè)。

學(xué)院辦學(xué)實(shí)力雄厚，現(xiàn)有正高職稱人員30人，副高職稱人員111人，碩士、博士研究生以上學(xué)歷的教師100人，“雙師型”教師129人，省級(jí)教學(xué)名師3人，省級(jí)專業(yè)帶頭人4名，省級(jí)青年骨干教師5名，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)。學(xué)院擁有國(guó)家級(jí)精品課程1門，省級(jí)及教指委精品課程3門，中央財(cái)政資助的重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，中央財(cái)政支持的專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目2個(gè)。

近年來(lái)，學(xué)院辦學(xué)取得顯著成果，2007年度湖南省學(xué)生軍訓(xùn)工作先進(jìn)單位，2007年度職業(yè)技能鑒定工作先進(jìn)單位，2007年教育部全國(guó)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校，2008年湖南省學(xué)校體育工作先進(jìn)單位，2008年湖南省心理健康教育工作先進(jìn)單位，2008年湖南省普通高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育先進(jìn)單位。學(xué)院在2004年、2006年、2008全省數(shù)控技能大賽、2005年全省計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能競(jìng)賽、2005年全省首屆大學(xué)生藝術(shù)展演、2006年全省計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能競(jìng)賽、2006年全省秘書技能競(jìng)賽、2006年全省第五屆大學(xué)生旅游論壇、2007年全省大學(xué)生就業(yè)力挑戰(zhàn)賽、2007、2008年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、2008年全省職業(yè)院校冬季技能競(jìng)賽、2008年全省第五屆高職院校實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、2008年全省第三屆商務(wù)科技翻譯競(jìng)賽、2008年全省秘書技能競(jìng)賽、2009年全省職業(yè)院校春、秋季技能競(jìng)賽，2009年省高職院校公共課說(shuō)課競(jìng)賽、2009年 “第八屆湖南省大學(xué)生旅游論壇情景導(dǎo)游大賽”、2009年第二屆湖南省大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽暨第三屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽湖南賽區(qū)選撥賽、2010年全省職業(yè)院校春季技能競(jìng)賽、2012年全省職業(yè)院校春季技能競(jìng)賽等國(guó)家級(jí)省級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)。

辦學(xué)理念：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以開(kāi)放為特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在構(gòu)建終身教育體系的實(shí)踐中努力打造開(kāi)放式高職教育品牌。

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式意義實(shí)施

一、哈佛商學(xué)院—世界上運(yùn)用案例教學(xué)模式最成功的高職學(xué)府

哈佛商學(xué)院可以說(shuō)是世界上頂級(jí)高職學(xué)府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡(jiǎn)稱MBA)課是哈佛商學(xué)院教學(xué)的中心內(nèi)容。MBA教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的“總經(jīng)理能力”，而不是專深的“學(xué)科專家能力”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真正的管理，而非管理學(xué)，它不注重造就理論型的“學(xué)術(shù)人才”，而只造就“職業(yè)老板”這種實(shí)用型人才?？傊?，其目標(biāo)不在于培養(yǎng)搞理論研究的“學(xué)院派”碩士，而是培養(yǎng)能學(xué)以致用，崇尚實(shí)干，真正能在工商經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)或其他組織機(jī)構(gòu)的中高層經(jīng)營(yíng)管理者。[l碗BA這種專業(yè)學(xué)位教育與我國(guó)常見(jiàn)的研究生學(xué)位教育的顯著區(qū)別，就在于它的務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性和操作性。上述培養(yǎng)目標(biāo)深刻地影響到MBA教育的各個(gè)方面，尤其是形成了以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式。例如在學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)中，討論分析1000多個(gè)案例；在每次80分鐘的以案例教學(xué)為主的課程中，只有五次課進(jìn)行講授，余下的25次課都通過(guò)師生討論，進(jìn)行案例教學(xué)；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請(qǐng)外面公司的管理人員作與案例有關(guān)的報(bào)告。在一般的管理學(xué)院，案例教學(xué)的比重則小些。l2]另外，哈佛商學(xué)院不要求學(xué)生寫我們常見(jiàn)的注重理論的畢業(yè)論文，而是結(jié)合課程開(kāi)展獨(dú)立選題的研究和針對(duì)企業(yè)實(shí)際的課題項(xiàng)目研究；實(shí)習(xí)方面也突出了學(xué)以致用、講究實(shí)效的要求。

事實(shí)證明，哈佛商學(xué)院MBA獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的以案例教學(xué)為主的的教學(xué)模式滿足了社會(huì)的實(shí)際需要，取得了巨大成功。哈佛商學(xué)院被美國(guó)人稱為商人、主管、總經(jīng)理的“西點(diǎn)軍?！保侨澜缗囵B(yǎng)工商企業(yè)管理人才的最著名的學(xué)府。其案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購(gòu)買使用。

迄今為止，案例教學(xué)模式不僅應(yīng)用于工商管理人才教育，還廣泛運(yùn)用在培養(yǎng)醫(yī)生、律師、教師等等職業(yè)人才的高職教育領(lǐng)域。這說(shuō)明案例教學(xué)模式在高職教育中具有強(qiáng)大的生命力。

二、案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

案例教學(xué)的主要特征是“實(shí)戰(zhàn)性”。案例教學(xué)不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說(shuō)明某個(gè)理論或結(jié)論，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證理論，而案例教學(xué)則具有“實(shí)戰(zhàn)性”，它把學(xué)生帶人到擬實(shí)的環(huán)境中去，重在群策群力，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)具體問(wèn)題的判斷和決策能力。大部分案例是一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人故事中的角色，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和分析案例中包含的問(wèn)題做出決策，掌握有關(guān)的理論、觀點(diǎn)和技能。

三、案例教學(xué)模式在高職教育中的意義

(一)產(chǎn)學(xué)合作的重要補(bǔ)充

高職教育與普通學(xué)歷教育相比，其顯著特征是培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。它的目標(biāo)不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用性人才，因此特別強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的分析與解決問(wèn)題問(wèn)題的能力。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，世界上出現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作的職教人才培養(yǎng)模式。例如，德國(guó)的雙元制模式就是學(xué)生一邊在企業(yè)里訓(xùn)練實(shí)際操作，一邊在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主學(xué)校教育為輔的職教培訓(xùn)模式。英美等國(guó)的合作教育亦稱工讀課程計(jì)劃或合作職業(yè)教育課程計(jì)劃，這種模式以學(xué)校為主，學(xué)生半天在學(xué)校學(xué)習(xí)，半天在企事業(yè)單位工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。產(chǎn)學(xué)合作使學(xué)生既掌握寬廣的從業(yè)理論和基本知識(shí)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐技能，這是它的優(yōu)點(diǎn)，但是其缺點(diǎn)是這些模式過(guò)分依賴企業(yè)，容易受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展起伏的制約。這在我國(guó)表現(xiàn)得尤為明顯。我國(guó)的人口眾多，就業(yè)壓力很大，企業(yè)很難給學(xué)生提供充足的培訓(xùn)崗位，而企業(yè)沒(méi)有培訓(xùn)崗位，產(chǎn)學(xué)合作就難以開(kāi)展。另外，產(chǎn)學(xué)合作一般難以使學(xué)生及時(shí)、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學(xué)模式正好能在一定程度上彌補(bǔ)產(chǎn)學(xué)合作的缺點(diǎn)，成為產(chǎn)學(xué)合作的重要補(bǔ)充，是理論聯(lián)實(shí)際的又一條重要橋梁。既有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)科理論的理解，又有助于更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

(二)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。案例教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)，后者采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，只傳授知識(shí)，傳授的技能也只是知識(shí)形態(tài)的技能；不傳授方法，不讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和研究很少，認(rèn)識(shí)能力鍛煉不足。教與學(xué)長(zhǎng)期認(rèn)同前人已取得的知識(shí)成果，創(chuàng)新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢(shì)。學(xué)生惟書惟上，缺乏追求新知的精神，其結(jié)果是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)、嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。而案例教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)性”徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的地位，迫使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)案例，在課堂上學(xué)生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，案例教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通，提高了語(yǔ)言表達(dá)力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，這也是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的共同要求。

四、案例教學(xué)模式的實(shí)施

案例教學(xué)模式的實(shí)施涉及到案例教材的編寫、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。

(一)案例教材的編寫

學(xué)校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財(cái)力支持，在評(píng)定職務(wù)、職稱方面要有所承認(rèn)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師可以親自到企業(yè)采集案例，也可通過(guò)了解畢業(yè)生的經(jīng)歷搜集素材，還可通過(guò)各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購(gòu)買別人現(xiàn)成的案例，例如哈佛商學(xué)院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購(gòu)買使用。

案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學(xué)院的案例內(nèi)容大部分是商業(yè)發(fā)展中的各種經(jīng)濟(jì)事件，幾乎涵蓋了所有在實(shí)際情況中所能遇到的各類問(wèn)題。實(shí)例討論的課題或?yàn)樾庐a(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃，或?yàn)榭鐕?guó)公司的組織變革，或?yàn)橘Y方與工會(huì)談判的戰(zhàn)略，或?yàn)榕?jīng)理人員在單位里受到性騷擾時(shí)的對(duì)策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學(xué)案例，在實(shí)際經(jīng)營(yíng)當(dāng)中，不管遇到什么情況、什么問(wèn)題，都不至于手足無(wú)措。案例教材要和有關(guān)的理論教材相對(duì)應(yīng)，要隱含學(xué)科原理，便于理論和實(shí)際的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，也為了查明學(xué)生的薄弱之處，案例中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的做法和效果可暫時(shí)隱去，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、推測(cè)，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達(dá)可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動(dòng)形象。

(二)教學(xué)過(guò)程

教師先讓學(xué)生提前閱讀或觀看有關(guān)案例，然后在學(xué)習(xí)小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實(shí)例。課堂教學(xué)實(shí)行師生討論教學(xué)法。每節(jié)課開(kāi)始，任課教師首先指定一個(gè)學(xué)生說(shuō)明案例、分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，時(shí)間一般為10一20分鐘。然后其他學(xué)生分別從自己角度來(lái)分析同一個(gè)案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者所說(shuō)的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學(xué)有發(fā)言機(jī)會(huì)。

教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論，把學(xué)生們的思想都激發(fā)出來(lái)。成功使用案例的關(guān)鍵是如何對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，而不是給出答案。當(dāng)然，教師最后也應(yīng)就重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生發(fā)言的表現(xiàn)和質(zhì)量作出講評(píng)，提示必要的分析技巧，點(diǎn)出案例與理論的有機(jī)聯(lián)系，不斷提高學(xué)生分析案例的能力。

(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、聯(lián)系實(shí)際和多向思維。課堂上頻頻發(fā)問(wèn)和暢所欲言地討論，應(yīng)成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學(xué)生發(fā)問(wèn)的次數(shù)、問(wèn)題的質(zhì)量以及討論中的表達(dá)都應(yīng)作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)分，一部分取決于課上發(fā)言，另一部分則視考試成績(jī)而定。考試方式大部分應(yīng)采取開(kāi)卷形式，出的問(wèn)題要很活，以分析與解決實(shí)際問(wèn)題為主，而不是讓學(xué)生死記理論知識(shí)。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生投身案例學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：商務(wù)談判；教學(xué)方法；理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0196-02

商務(wù)談判是一門集操作性和實(shí)踐性為一體的應(yīng)用型課程。在商務(wù)談判過(guò)程中，談判者要想獲得理想的談判結(jié)果，就要求參與人員既要掌握談判的專業(yè)知識(shí)，而且還要掌握談判的策略技巧，具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。因此，講授商務(wù)談判課程的教師，不僅做到要向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)，而且還應(yīng)運(yùn)用案例教學(xué)、專題訓(xùn)練、模擬演練等實(shí)踐操作環(huán)節(jié)提高學(xué)生對(duì)商務(wù)談判知識(shí)的應(yīng)用能力。綜觀目前高校商務(wù)談判課程教學(xué)的現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)其中一些共性的問(wèn)題亟待解決。

一、商務(wù)談判教學(xué)方法中存在的主要問(wèn)題

1.重理論輕實(shí)踐。作為管理專業(yè)的專業(yè)課程，商務(wù)談判表現(xiàn)出與其他許多課程不同的特點(diǎn)，即其實(shí)踐性很強(qiáng)。但是一些任課教師在授課過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到該課程的性質(zhì)，仍運(yùn)用純理論授課方法，因此，在商務(wù)談判課程教學(xué)安排時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)予以高度重視。

2.重紙質(zhì)試卷考試，輕模擬實(shí)戰(zhàn)測(cè)試。傳統(tǒng)的高校商務(wù)談判考核方式主要是以試卷為主，題型主要有名詞解釋、判斷題、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題及案例分析等，但在紙介試卷考試中，學(xué)生只能是紙上談兵，無(wú)法做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，教師無(wú)法考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行談判策劃、組織分工及實(shí)施商務(wù)談判的能力，更無(wú)法考核學(xué)生運(yùn)用談判策略和技巧在談判實(shí)戰(zhàn)中靈活運(yùn)用的能力，而這些談判能力和談判技巧都是在實(shí)際的商務(wù)談判中能否取勝的關(guān)鍵所在。因此，在傳統(tǒng)筆試考試中成績(jī)突顯的佼佼者，難以判定就是談判實(shí)戰(zhàn)中的高手。

3.重中文教學(xué)，輕英語(yǔ)授課。細(xì)化商務(wù)談判，可按范圍劃分為國(guó)際商務(wù)談判和國(guó)內(nèi)商務(wù)談判。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，國(guó)際商務(wù)談判的比重正日益增大。但是多數(shù)高校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)商務(wù)談判的雙語(yǔ)教學(xué)，一方面是由于師資力量有限，另一方面是由于聽(tīng)課學(xué)生中存在小語(yǔ)種的問(wèn)題無(wú)法得到解決。商務(wù)談判課程設(shè)置中如不能適當(dāng)加入英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的含量，將會(huì)限制學(xué)生將來(lái)在實(shí)踐中談判力量的發(fā)揮。

二、商務(wù)談判教學(xué)方法改革思路

1.增大教學(xué)過(guò)程中模擬談判的比重。為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用談判策略和技巧達(dá)到談判目標(biāo)的能力，可以在課堂教學(xué)中適度安排模擬談判。在模擬商務(wù)談判中，教師可精心選取典型的談判項(xiàng)目，讓學(xué)生分成幾個(gè)談判小組，進(jìn)行角色分配。在談判的準(zhǔn)備階段，學(xué)生可模擬實(shí)踐談判間的布置、座次的安排、著裝的要領(lǐng)、簽約等商務(wù)禮儀知識(shí)；在談判始談階段，可分配學(xué)生扮演談判雙方，在仿真的談判場(chǎng)景中模擬商務(wù)談判的準(zhǔn)備及信息搜集；在談判的摸底階段，安排學(xué)生實(shí)踐怎樣陳述談判的意圖，在僵持和讓步階段，側(cè)重強(qiáng)調(diào)怎樣進(jìn)行磋商、如何解決僵局，如何讓步并結(jié)束談判。模擬談判結(jié)束后，教師應(yīng)給予多角度、全方位的總結(jié)和評(píng)價(jià)，并為學(xué)生在模擬談判中的表現(xiàn)打分，作為模擬演練成績(jī)的依據(jù)，并將該得分歸入期末課程總成績(jī)。通過(guò)模擬仿真談判，使學(xué)生得以掌握談判策劃、談判組織及談判過(guò)程協(xié)調(diào)控制的方法和技能，并使學(xué)生的溝通、談判和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力得以提高。

2.實(shí)施范例教學(xué)法。所謂范例教學(xué)法，即實(shí)例或個(gè)案教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，如，公元前4世紀(jì)時(shí)古希臘的教育家蘇格拉底所說(shuō)：正確的教學(xué)并不是傳遞知識(shí)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生獲得各方面能力的提高，如，創(chuàng)新能力、自我繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)知能力及獨(dú)立能力等。因此，教學(xué)的職能應(yīng)由現(xiàn)有的傳授知識(shí)和訓(xùn)練技巧轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于商務(wù)談判的實(shí)踐性強(qiáng)這一課程性質(zhì)，因而范例教學(xué)自然成為首選的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法相比，是一種集引導(dǎo)及啟發(fā)為一體的教學(xué)方法，它把知識(shí)的傳播和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。教師在課程講授過(guò)程中提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情景案例供學(xué)生思想與討論。學(xué)生可以在此過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。通過(guò)小組及集體討論，學(xué)生可大膽交流并各取所長(zhǎng)，有較大的自由空間和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入相關(guān)案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到案例的分析、討論和評(píng)價(jià)中，借此提高學(xué)生的分析判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。“范例教學(xué)方法”在商務(wù)談判課堂上的實(shí)施運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)授課教師的正確指引和學(xué)生的集體思考，共同探討商務(wù)談判各環(huán)節(jié)的知識(shí)精髓，拓展談判思維和視野，使同學(xué)們?cè)谡莆丈虅?wù)談判理論要點(diǎn)的同時(shí)，得到充分的實(shí)踐操練和技能的開(kāi)拓。

3.鼓勵(lì)商務(wù)談判教學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。商務(wù)談判是一門國(guó)際通用型課程，尤其在高校工商管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)開(kāi)設(shè)此門課程時(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)其國(guó)際性的特點(diǎn)。因此，雙語(yǔ)授課將成為高校開(kāi)展此門課程時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法改革的重點(diǎn)。在雙語(yǔ)授課過(guò)程中，授課教師要把握好商務(wù)談判課程的教學(xué)目的，即此門課程主要是向?qū)W生傳授商務(wù)談判的知識(shí)和技能，不是單純的講授語(yǔ)言，所以，要依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)熟練程度處理好英語(yǔ)授課所占的比重：針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，如現(xiàn)在部分高校推出的“國(guó)際班”項(xiàng)目，教師在授課時(shí)，可將英語(yǔ)授課所占比例提高到50%以上，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行模擬談判演練；授課對(duì)象為英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，任課教師可采取在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的滲透，如關(guān)鍵詞、商務(wù)談判術(shù)語(yǔ)等?？傊?，鼓勵(lì)適度運(yùn)用強(qiáng)化的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)談判英語(yǔ)的理解及把握程度，為將來(lái)成為國(guó)際性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.適時(shí)組織相關(guān)專題講座。在商務(wù)談判授課過(guò)程中，適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的商務(wù)談判人員到課堂上為學(xué)生做專題講座，可以使學(xué)生在了解談判基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)談判實(shí)戰(zhàn)的感知度。進(jìn)而對(duì)商務(wù)談判的始談、摸底、僵持、讓步及結(jié)束五個(gè)基本流程掌握得更加具體；對(duì)課堂上所接觸的談判策略和技巧領(lǐng)悟得更加深刻。通過(guò)傾聽(tīng)實(shí)戰(zhàn)人員的講座，可以增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性，喚起學(xué)生迫切加入談判實(shí)戰(zhàn)的熱情，借此督促學(xué)生盡早樹(shù)立理論結(jié)合實(shí)際的理念，為迎接畢業(yè)后從事商務(wù)談判實(shí)踐工作做好準(zhǔn)備。

5.為學(xué)生創(chuàng)造深入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，僅僅依靠課堂上的商務(wù)談判理論教學(xué)與模擬談判是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生抓住一切可以將理論付諸于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，以學(xué)校為官方代表，為學(xué)生簽定一定數(shù)量的以校企聯(lián)合為主要形式的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在實(shí)習(xí)周或假期等理論授課空閑時(shí)間，能夠集中或分散地深入企業(yè)參與談判實(shí)踐。從而使學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與基本操作技能應(yīng)用于實(shí)踐。這種方式既有益于學(xué)生鞏固商務(wù)談判基礎(chǔ)知識(shí)，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到理論轉(zhuǎn)換成實(shí)踐的喜悅?？傊?，學(xué)生的綜合談判能力將大大提高，為日后從事商務(wù)談判工作積累必要的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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