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[關(guān)鍵詞]體育課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 方法

[作者簡(jiǎn)介]王發(fā)昌（1978- ），男，云南景東人，河南科技學(xué)院體育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。（河南 新鄉(xiāng)453000）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0183-01

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)體育教師工作職責(zé)與體育教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種方法和手段系統(tǒng)地收集、分析和整理信息資料，對(duì)體育課堂教學(xué)活動(dòng)中的要素、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于體育教師更新教學(xué)理念，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，完善體育教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不同類型

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教師職業(yè)生涯中發(fā)生的時(shí)間先后，可分為如下幾種類型：第一，定位性評(píng)價(jià)。定位性評(píng)價(jià)也稱安置性評(píng)價(jià)，是指在體育教師課堂教學(xué)工作之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其主要目的是確定教師課堂教學(xué)的初始水平，為教師明確個(gè)人專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)，制定合適的個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，采取有效的專業(yè)發(fā)展策略提供依據(jù)。例如，每學(xué)年年初新任體育教師執(zhí)教的公開(kāi)課評(píng)價(jià)就屬于定位性評(píng)價(jià)。定位性評(píng)價(jià)一般通過(guò)課堂觀察來(lái)進(jìn)行。第二，形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)也稱連續(xù)性評(píng)價(jià)，是指在體育教師課堂教學(xué)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是用來(lái)監(jiān)控教師的教學(xué)過(guò)程，向教師反饋教學(xué)是否有效和成功的信息，以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取改進(jìn)和修正措施，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，最終確保教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定目標(biāo)。例如，每學(xué)期的期中教學(xué)檢查就屬于形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)一般采用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方法。第三，診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)也是在體育教師課堂教學(xué)工作之中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它的主要目的是深入診斷教師教學(xué)效果不佳的深層原因，并以此為依據(jù)“對(duì)癥下藥”。在形成性評(píng)價(jià)之后，教師采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序和改換教學(xué)方法等多種措施進(jìn)行補(bǔ)救。若教學(xué)效果仍然不佳，教學(xué)管理者就應(yīng)該動(dòng)用診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)入課堂，調(diào)查診斷教師教學(xué)的深層問(wèn)題，并提供相應(yīng)的“治療”方案。診斷性評(píng)價(jià)主要通過(guò)課堂觀察的方法來(lái)進(jìn)行。第四，終結(jié)性評(píng)價(jià)。也稱后測(cè)，是指在體育教師某一階段的課堂教學(xué)工作結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是評(píng)定業(yè)績(jī)，證明教師具有某種能力或資格，或作為甄別和選拔的依據(jù)。例如，每學(xué)期或每學(xué)年度末的教學(xué)效果考評(píng)就屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、座談、學(xué)生成績(jī)分析等方法。

定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)組成了一個(gè)評(píng)價(jià)鏈（如圖所示）。目前，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要是定位性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)仍然不受重視；形成性評(píng)價(jià)很容易蛻化成終結(jié)性評(píng)價(jià)。在今后的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化定位性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，改善形成性評(píng)價(jià)。

二、主要內(nèi)容

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)、管理、效果、教學(xué)基本功六個(gè)方面。具體內(nèi)容如表所示：

三、基本方法

1.課堂觀察法。課堂觀察要求評(píng)價(jià)者深入體育課堂，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察，了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，獲得評(píng)價(jià)的第一手資料。課堂聽(tīng)課需注意以下幾點(diǎn)：一是聽(tīng)課前應(yīng)明確授課教師的教學(xué)進(jìn)度和授課計(jì)劃，以便做到有的放矢。二是明確聽(tīng)課方式。課堂聽(tīng)課的方式有兩種，一種是評(píng)價(jià)者充當(dāng)課堂教學(xué)的旁觀者，坐于教室或場(chǎng)地一角，觀察課堂教學(xué)活動(dòng)；另一種是評(píng)價(jià)者參與課堂教學(xué)，可在教室或場(chǎng)地里四處走動(dòng)，觀察或提問(wèn)學(xué)生部分問(wèn)題。三是必須完整聽(tīng)完一堂課，切忌中途進(jìn)入或退出。聽(tīng)課過(guò)程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)力求融入班級(jí)群體，盡量將對(duì)課堂教學(xué)的影響減少到最小。四是應(yīng)將聽(tīng)課重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生活動(dòng)的觀察上，并盡可能對(duì)教學(xué)過(guò)程作完整的記錄。

2.座談法。座談可以直接聽(tīng)取談話對(duì)象的意見(jiàn)，通過(guò)交流，獲取問(wèn)卷調(diào)查得不到的信息。一次座談會(huì)的人數(shù)不宜太多，一般以5～8人為宜。座談?dòng)袃煞N類型：（1）提綱談話方式。調(diào)查者事先擬定談話提綱，座談時(shí)嚴(yán)格按照提綱上的問(wèn)題順序提問(wèn)，不得隨意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題不清楚時(shí)，調(diào)查者只能重復(fù)問(wèn)題或按統(tǒng)一的要求做出解釋。提綱上的問(wèn)題可以是封閉式的，也可以是開(kāi)放式的。提綱談話方式的優(yōu)點(diǎn)是具有針對(duì)性，效率高，方便調(diào)查者記錄。（2）自由談話方式。自由談話事先不列提綱，被調(diào)查者可對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛發(fā)表看法，發(fā)揮調(diào)查者和被調(diào)查者雙方的主動(dòng)性，從而得到提綱式談話無(wú)法獲得的豐富資料。但這種方式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也可能難以切中要害。

與問(wèn)卷調(diào)查相比，談話最大的特點(diǎn)在于它是一種社會(huì)交往過(guò)程，談話雙方形成了社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。因而，談話要求組織者有熟練的訪談技能，能很快與被調(diào)查者建立相互信任的關(guān)系，從而使調(diào)查對(duì)象暢所欲言，積極提供資料。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。與口頭談話比較，問(wèn)卷法能夠同時(shí)對(duì)多人進(jìn)行調(diào)查，具有省時(shí)、省力、省費(fèi)用的優(yōu)點(diǎn)。編制問(wèn)卷是運(yùn)用問(wèn)卷法的關(guān)鍵。問(wèn)卷中的問(wèn)題可以是問(wèn)答性的，也可以是選擇性和是非性問(wèn)題。不論設(shè)計(jì)何種類型的問(wèn)題，都要遵循下列要求：?jiǎn)栴}的表述要適合被調(diào)查對(duì)象，做到被調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)，一看就明白，無(wú)須附加任何說(shuō)明；表述問(wèn)題要避免引起不適當(dāng)?shù)穆?lián)想，也不要給以暗示；防止被調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)題作模棱兩可的回答或理解；在問(wèn)題的編排上應(yīng)先易后難。

4.成績(jī)分析法。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分析來(lái)評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)，是一種間接評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生學(xué)完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之后，體育知識(shí)、技能和身體素質(zhì)的提高是評(píng)價(jià)體育教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的根本標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]胡英清.學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

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【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方法 課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

【課題項(xiàng)目】本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“工學(xué)結(jié)合背景下工科類高職院校課堂教學(xué)改革研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2011GG209）。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0012-01

我國(guó)的高職教育已經(jīng)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)。各高職院校堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位，加大課程建設(shè)力度，有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍，優(yōu)化課程體系，改革人才培養(yǎng)模式，加大了教學(xué)改革的力度，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，在課堂教學(xué)量評(píng)價(jià)方面有待完善。探求一種全面、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量有重要的實(shí)踐意義。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

按照教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期都對(duì)老師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，包括同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)人員評(píng)教等。在這個(gè)過(guò)程中主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)：其一， 信息不對(duì)稱會(huì)帶來(lái)評(píng)教誤差。在評(píng)價(jià)中，一方面，不同評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解、操作尺度有差異，對(duì)每個(gè)老師的了解程度不同，另一方面，老師有可能沒(méi)有全面理解每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵，特別是新老師。其二，近因效應(yīng)帶來(lái)誤差。每位老師都準(zhǔn)確地知道何時(shí)被評(píng)教，潛意識(shí)中常常是在評(píng)教的當(dāng)天或前幾天，教學(xué)行為會(huì)改善，不能全面反映日常的教學(xué)狀態(tài)。其三，居中效應(yīng)帶來(lái)誤差。在評(píng)教過(guò)程中，很容易出現(xiàn)一種居中趨勢(shì)。比如，評(píng)教者很可能避開(kāi)較高或者較低的等級(jí)（或者分?jǐn)?shù)），導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于集中。其四，課程差異帶來(lái)誤差。課程不同，教學(xué)的難易程度以及教學(xué)效果有較大差異，而且，評(píng)教者有可能對(duì)被評(píng)教的課程完全外行，也能影響評(píng)價(jià)的等級(jí)。

由于教育教學(xué)過(guò)程因素多、變化大，教學(xué)效果滯后，教育周期長(zhǎng)等，均會(huì)在一定程度上造成評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差。另外，評(píng)價(jià)時(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)比例過(guò)大，形成性評(píng)價(jià)得不到充分的重視。因此，探求一種全面、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法很有必要。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和可靠性是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，基本出發(fā)點(diǎn)“教師的發(fā)展是目的、教學(xué)質(zhì)量的提高是核心”。為此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，遵循以下幾個(gè)原則：

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)要有正確的導(dǎo)向性。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要有正確的導(dǎo)向性，是被評(píng)價(jià)者思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)，使其在工作中能夠圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，即要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力，教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀念，“教、學(xué)、做”一體化，以學(xué)生為主體。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即經(jīng)過(guò)教育過(guò)程之后他們對(duì)三種能力的掌握。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)要具備有效性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性是指通過(guò)評(píng)教這個(gè)活動(dòng)，對(duì)老師的崗位能力、教學(xué)質(zhì)量的提高有多大貢獻(xiàn)。課堂評(píng)教的主要目的在于促進(jìn)教師能夠更好地理解高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地組織教學(xué)。課堂評(píng)教達(dá)到有效性，首先評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合教育目的；其次，要遵循教育規(guī)律；再者，要注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出評(píng)教的促進(jìn)功能，充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)要兼顧個(gè)性和共性。教學(xué)評(píng)價(jià)面向的是所有老師和全體學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)要兼顧個(gè)性和共性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的多因素的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，既要有課堂教學(xué)效率，又要有教學(xué)的質(zhì)量和效果。既要看教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，又要看教學(xué)資源情況等。因而，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要考慮不同的角度，從多角度、全方位評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中非常重要的一環(huán)，一套有效的評(píng)價(jià)方法，可以很好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.評(píng)價(jià)主體要多元化。要吸引多方參與教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)多種方法和途徑進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體不僅包括教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的專家、教學(xué)管理行政人員、教師同行、學(xué)生，還應(yīng)包括教師本人、行業(yè)代表。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方案，從多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著力于提升教師執(zhí)教能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.評(píng)價(jià)方法要多樣化，分析視角要多元化。有效的評(píng)教需要運(yùn)用多種方法對(duì)課堂教學(xué)各方面的信息進(jìn)行采集，多角度分析。隨堂聽(tīng)課是評(píng)教的關(guān)鍵部分。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、校內(nèi)專家以及同行組成的評(píng)教小組不定期親臨課堂，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程、在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)同行相互支持，也容易理解在教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，幫助教師提高教學(xué)水平。教學(xué)資料查閱也是評(píng)教的一部分，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)等。

在學(xué)生評(píng)教時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查的主體是學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)既要包括封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行訪談，可以得到更為全面的信息。例如可以采用小組訪談的形式來(lái)評(píng)估課程教學(xué)。

教師的自評(píng)也是非常重要的一種方法，對(duì)教師本人的反思和改進(jìn)具有重要的作用。教師自評(píng)可以包括：課程的設(shè)計(jì)思路，學(xué)習(xí)效果和達(dá)成目標(biāo)的成果，能夠說(shuō)明教學(xué)方法有效性的例證，對(duì)教學(xué)環(huán)境要求，今后的改進(jìn)計(jì)劃等內(nèi)容。

行業(yè)專家的建議對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也很重要，第三方的建議可能更為客觀，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際崗位的對(duì)接更有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

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一、聯(lián)系實(shí)際，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）更新教學(xué)觀念

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，對(duì)綜合能力人才的需求有所增加。這便要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，既要重視對(duì)知識(shí)的講授與傳遞，同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該注重使課程的設(shè)計(jì)更加科學(xué)，采用豐富多彩的課程形式。教師在注重知識(shí)的傳授的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的鍛煉具有一定的創(chuàng)造性。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

在以往教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一直處于比較被動(dòng)的地位，一直在接收知識(shí)，這樣的教學(xué)效果自然不會(huì)理想。這就要求教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，要讓學(xué)生能夠具有學(xué)習(xí)自主性，改變被動(dòng)接收知識(shí)的地位，要通過(guò)主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究來(lái)發(fā)現(xiàn)更多的方法。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生擁有更多的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的創(chuàng)造來(lái)獲得最終的成功。通過(guò)這樣的方式，能夠幫助每個(gè)學(xué)生有一個(gè)比較好的發(fā)展。

（三）綜合衡量教學(xué)質(zhì)量的意義

學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度不能夠代表教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)水平，教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)生綜合能力和社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。所以在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們既要看到教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)該考慮到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及學(xué)生綜合能力的高低，最終還是要看學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題或者說(shuō)適應(yīng)社會(huì)的能力。只有學(xué)生達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，具有較強(qiáng)的綜合能力，才能夠稱得上是教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、尊重事實(shí)，建立評(píng)價(jià)體系

（一）認(rèn)真研究，確定評(píng)價(jià)主體

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。首先，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，具有一定的客觀性，因?yàn)閷W(xué)生一直有參與到教學(xué)過(guò)程中，出自于學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)是更加真實(shí)的；同樣，相關(guān)學(xué)科的專家也是重要的評(píng)價(jià)主體，因?yàn)閷＜覍?duì)于相關(guān)領(lǐng)域有獨(dú)到的見(jiàn)解，他們能夠依靠自己的聲望給與比較客觀的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。最后學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)也是重要的評(píng)價(jià)主體之一，因?yàn)閷W(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)科的教學(xué)會(huì)比較了解，一般都會(huì)在整體上對(duì)于教學(xué)有一個(gè)把握，所以其作為評(píng)價(jià)主體，具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

（二）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容也會(huì)不一樣。首先，學(xué)生會(huì)更加重視教師在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度和教學(xué)效果等，其評(píng)價(jià)指標(biāo)比較直觀，沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)。專家的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含有一定的經(jīng)驗(yàn)，但是其概念化比較明顯。相關(guān)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)偏重于對(duì)教師的素質(zhì)和能力的判斷，同時(shí)需要對(duì)學(xué)科教學(xué)做出一定的反饋。所以在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，可以參考以上三種進(jìn)行設(shè)立指標(biāo)。

三、利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)創(chuàng)新

（一）建立課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新提供了更多的選擇，有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠使評(píng)價(jià)的效果發(fā)揮到更好。首先，建立評(píng)測(cè)網(wǎng)，讓學(xué)生在網(wǎng)站上能夠?qū)τ诮虒W(xué)的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)合理評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于評(píng)價(jià)的限制不要過(guò)多，使學(xué)生能夠把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)成一種常態(tài)化項(xiàng)目，這樣能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠隨時(shí)進(jìn)行，有利于實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)中，安排專人對(duì)于評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行管理，學(xué)生需要輸入密碼進(jìn)入，從而保證評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，能夠使教學(xué)質(zhì)量得到有效的反饋，同時(shí)利用了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不用耗費(fèi)大量的人力和物力，節(jié)省了資源，這一點(diǎn)使網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)能夠更加適合教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）建立成績(jī)反饋系統(tǒng)

對(duì)于教師的測(cè)評(píng)成績(jī)，應(yīng)該建立專門(mén)的系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，這樣才能夠使教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法。所以可以針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目的確定不同的反饋形式和時(shí)間。例如，可以每周進(jìn)行一次成績(jī)反饋，這樣使整個(gè)過(guò)程時(shí)間縮短，有利于教師及時(shí)作出調(diào)整。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)成績(jī)不宜公開(kāi)，但是可以公開(kāi)一個(gè)平均的分?jǐn)?shù)，讓教師在知道自己分?jǐn)?shù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己屬于先進(jìn)還是需要加強(qiáng)，這樣既保護(hù)了教師的教學(xué)積極性，同時(shí)能夠督促教師更加努力，使教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升。同時(shí)，可以針對(duì)在反饋系統(tǒng)的得到的教師的成績(jī)，進(jìn)行一種有效的獎(jiǎng)懲，讓教師能夠真正重視這個(gè)成績(jī)，能夠更加努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

篇4

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 人本化 評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(c)-0198-01

學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在德、智、體等各方面的發(fā)展變化情況進(jìn)行分析和判斷,并對(duì)其改善和發(fā)展給與指導(dǎo)的過(guò)程。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校各項(xiàng)工作評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。隨著自主高效課堂教學(xué)改革的推進(jìn),原有“社會(huì)本位”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的弊端日顯端倪,這就昭示“人本化”評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

1 “社會(huì)本位”的評(píng)價(jià)弊端

傳統(tǒng)教育見(jiàn)書(shū)見(jiàn)分不見(jiàn)人,成了純粹的“文本教育”、“應(yīng)試教育”,從而演變成了一種“目中無(wú)人”的教育。而學(xué)生評(píng)價(jià)體系也表現(xiàn)為把考試和測(cè)驗(yàn)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一形式,忽視了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià),根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分,形成對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)高追求。這樣的評(píng)價(jià)成為了家長(zhǎng)、老師、社會(huì)評(píng)斷學(xué)生好壞的依據(jù),在很大程度上抑制了學(xué)生的時(shí)間能力和創(chuàng)新精神,人為造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的畸形化,壓抑了學(xué)生身心和個(gè)性的發(fā)展。并成為學(xué)生養(yǎng)成諸如抄襲、作弊等不良行為習(xí)慣的誘因。有這樣一個(gè)事例:一次單元考試后,只考了58分的小學(xué)生淚流滿面地向老師借2分,因?yàn)榭疾患案窕丶乙ご?。像這樣因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)不理想而離家出走甚至自殺的例子還有很多,看后簡(jiǎn)直讓人觸目驚心。

以上種種表明,社會(huì)本位的評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生的發(fā)展,已經(jīng)不適合現(xiàn)在教學(xué)模式的變革,因此“人本化”評(píng)價(jià)體系將引領(lǐng)教育,還學(xué)生健康與本色。

2 在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生本位

人本化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)作為一種教育手段或方法,首先是一種培育人的活動(dòng),因此評(píng)價(jià)中要善于關(guān)注個(gè)體促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

2.1 家校聯(lián)系,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)評(píng)價(jià)觀念

孩子成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面的教育,尤其是家庭教育,這是孩子從一出生首先接觸到的教育環(huán)境,對(duì)孩子成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)的意識(shí)趨向影響著孩子的成長(zhǎng)方向。受應(yīng)試教育影響,家長(zhǎng)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了學(xué)生本位發(fā)展,因此,要想發(fā)展學(xué)生本位,首先要改變家長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

(1)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),讓其了解當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展趨勢(shì),領(lǐng)會(huì)人本化評(píng)價(jià)的重要意義。(2)與家長(zhǎng)溝通合作,在家庭教育中貫徹人本化評(píng)價(jià)機(jī)制。如:制定“家校聯(lián)系簿”,由家長(zhǎng)記錄學(xué)生在家庭生活中學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn),適時(shí)發(fā)送小獎(jiǎng)品。

2.2 分層評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體

每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,而形成個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”,他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同的。我們應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人,因此評(píng)價(jià)中不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能獲得,更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

真正的評(píng)價(jià)是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異,可以采取分層評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)等生見(jiàn)解獨(dú)到的,運(yùn)用“標(biāo)新式”評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)他“解答有創(chuàng)意”“方法獨(dú)特”；對(duì)中等生一般運(yùn)用“肯定式”評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)困生教師要用誠(chéng)懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析研究原因,提出切實(shí)可行的方法和通過(guò)學(xué)習(xí)努力可以達(dá)到的目標(biāo)。假如某學(xué)生在考試中得了54分,如果老師說(shuō),你怎么這么笨,跟別人一樣天天坐在那聽(tīng)課,怎么就是不及格,你看人家某某每次都能達(dá)到100分。結(jié)果學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑感,失去學(xué)習(xí)興趣,對(duì)考試產(chǎn)生恐懼感,學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)每況愈下。如果教師不去指責(zé)他,而用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言效果就不一樣了,你看這幾道題你都答對(duì)了,說(shuō)明你是有潛力的,我相信你繼續(xù)努力一定還會(huì)有進(jìn)步的。還可以抓住學(xué)生某一方面特長(zhǎng),刻意夸大,這樣學(xué)生在老師親切而鼓勵(lì)的語(yǔ)言就會(huì)讓學(xué)生充滿自信。

教師還要抓住學(xué)生小小的進(jìn)步,進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),一旦自信有了,成功就離他不遠(yuǎn)了。同時(shí)也不能忽略學(xué)生身上其他特長(zhǎng),使其潛能得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

2.3 互評(píng)自評(píng)、促進(jìn)發(fā)展

課堂是教育主陣地,人是課堂的主體,“人本化”的課堂應(yīng)體現(xiàn)對(duì)人的需求和發(fā)展的尊重,學(xué)生互評(píng)與自評(píng)是發(fā)展學(xué)生本位的重要方法。

制定自我評(píng)價(jià)表包括:大膽展示、質(zhì)疑問(wèn)難、補(bǔ)充糾正、傾聽(tīng)情況、合作情況等等,促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。指定學(xué)生自我變現(xiàn)評(píng)價(jià)制度,一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我提醒的意識(shí),另一方面能夠通過(guò)他人和教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)自身的發(fā)展。生生互評(píng),以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中開(kāi)展同組互評(píng)及全班范圍內(nèi)的學(xué)生評(píng)價(jià)。比如一學(xué)生讀了一段課文,可以讓其他學(xué)生評(píng)價(jià),“讀得如何？”“好在哪里？”“哪里需要改進(jìn)？”這樣本來(lái)程序化的課堂就變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)。同學(xué)們?cè)谄降?、融洽、互助的氛圍中學(xué)習(xí),關(guān)注了學(xué)生的情緒及個(gè)性發(fā)展。在他人評(píng)價(jià)中主動(dòng)參與,有意識(shí)地從評(píng)價(jià)中選擇和吸收對(duì)自身發(fā)展有用的信息,以便改進(jìn)。通過(guò)自我評(píng)價(jià),正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他方面的發(fā)展?fàn)顩r,根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整,促進(jìn)自身不斷進(jìn)步。

篇5

摘要：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極意義和重要作用。應(yīng)用云模型、德?tīng)柗品ù_定評(píng)價(jià)因素權(quán)重，利用逆向云發(fā)生器實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)語(yǔ)的定性定量轉(zhuǎn)換，并運(yùn)用虛擬云算法獲得最終的評(píng)價(jià)云模型，通過(guò)分析數(shù)字特征和云滴分布情況得到評(píng)價(jià)結(jié)果。經(jīng)實(shí)例證明，評(píng)價(jià)結(jié)果直觀、可靠，具有一定的實(shí)踐意義和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 云模型 逆向云發(fā)生器 定性定量轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.04.011

0.引言

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。開(kāi)展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平具有積極意義和重要作用。目前常用的評(píng)價(jià)模型有加權(quán)平均法、模糊評(píng)價(jià)法和粗糙集理論等。加權(quán)平均法綜合考慮了評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)，并利用各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)求出最后的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，基本實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的目標(biāo)，但是評(píng)價(jià)結(jié)果僅是一個(gè)單一的數(shù)值，丟失了評(píng)價(jià)的具體細(xì)節(jié)，不能反映出被評(píng)價(jià)對(duì)象在各評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的具體狀況。同時(shí)各項(xiàng)指標(biāo)作為孤立的因素參與綜合評(píng)價(jià)，相對(duì)于各級(jí)指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性以及評(píng)價(jià)本身的多因素和多層次性來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)模型顯然不夠合理和準(zhǔn)確。模糊評(píng)價(jià)方法，較好地解決了評(píng)價(jià)指標(biāo)描述語(yǔ)言的模糊性問(wèn)題，評(píng)價(jià)過(guò)程更細(xì)膩，而且評(píng)價(jià)結(jié)果是一個(gè)向量，克服了評(píng)價(jià)結(jié)果單一的缺陷，包含的信息量更加豐富。但是在模糊評(píng)價(jià)過(guò)程中，獲取模糊評(píng)價(jià)矩陣是一個(gè)難點(diǎn)，主觀性較強(qiáng)，并不是非常的嚴(yán)格和科學(xué)。粗糙集方法可以減少數(shù)據(jù)量，但是屬性約簡(jiǎn)后的信息會(huì)相對(duì)不完整。基于云模型的綜合評(píng)價(jià)模型，利用云發(fā)生器算法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的定量分析和定性分析間的相互轉(zhuǎn)換，利用虛擬云理論獲得最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅可以得到評(píng)價(jià)的等級(jí)以及評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于各個(gè)等級(jí)的隸屬度，還可以得到評(píng)價(jià)結(jié)果云模型的數(shù)字特征和云圖，通過(guò)云滴的分布情況，更直觀地掌握評(píng)價(jià)結(jié)果，挖掘出隱藏在其中有價(jià)值的信息，分析出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中模糊性和隨機(jī)不確定性，從而獲得更加細(xì)膩、真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，是一個(gè)能反映最終評(píng)價(jià)等級(jí)，又能反映不確定性的綜合評(píng)價(jià)模型，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程中不確定性對(duì)最終評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更加具有說(shuō)服力。

篇6

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)要以學(xué)生的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向。的確,發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“以人為本”的思想,掙脫了以往只盯著學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的束縛,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程的密切關(guān)注,改變了教師的育人觀,幫助教師形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)作為直接面對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的陣地,可以使學(xué)生的細(xì)微變化都處于教師的“顯微鏡”中,通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立自信心,有利于學(xué)生掌握全面的知識(shí)。以下就我個(gè)人在教學(xué)上的一些做法談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法。

1 交流中評(píng)價(jià)

新的語(yǔ)文教材注重各方面的交流(包括生生交流、師生交流),學(xué)生只有參與到教學(xué)活動(dòng)中,才能使自己能認(rèn)識(shí)別人,也讓自己被別人認(rèn)識(shí)。對(duì)于教學(xué)中的交流環(huán)節(jié),教師不能獨(dú)攬大權(quán),做“一言堂”的“堂主”,應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿,把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。第十一冊(cè)的《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文中,要求學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí):采訪霍金先生,提幾個(gè)問(wèn)題。一開(kāi)始,我并沒(méi)有向?qū)W生講明要求,只要求他們各抒己見(jiàn),結(jié)果學(xué)生提出了許多問(wèn)題:（1）霍金,你為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)?（2）霍金先生,請(qǐng)問(wèn)當(dāng)您知道自己被醫(yī)生判了刑后,您當(dāng)時(shí)的心情如何?（3）霍金先生,請(qǐng)問(wèn)在您奮斗的這么長(zhǎng)日子,您最要感謝的是誰(shuí)?為什么?您認(rèn)為自己是上帝創(chuàng)造的一個(gè)奇跡嗎?……甚至還有學(xué)生問(wèn)了如此的問(wèn)題:霍金,你是怎樣吃飯的?霍金,你是怎樣穿衣服的?如果按照以往,這些問(wèn)題一出現(xiàn),提問(wèn)的這個(gè)學(xué)生注要挨一頓批評(píng)了。但在注重學(xué)生發(fā)展的今天,學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)都會(huì)獲得肯定,而他們的發(fā)言權(quán)更是得到保護(hù)的。因此,聽(tīng)了這些問(wèn)題,我并沒(méi)有馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選,而是讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同位互評(píng)、小組評(píng)價(jià),最后是全班評(píng)價(jià),對(duì)這些問(wèn)題從“采訪的要求、問(wèn)題的流暢、問(wèn)題價(jià)值的取向”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,不但能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣,而且能自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整和自我鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)方式,發(fā)揮了學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),更重要的是尊重了學(xué)生的差異,特別是發(fā)展存在差異的學(xué)生,在交流中評(píng)價(jià),既肯定了他們的勞動(dòng)成果,又保護(hù)了自尊心。

2 導(dǎo)向中評(píng)價(jià)

在《草船借箭》一課教學(xué)中,我一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生讀題,然后說(shuō)說(shuō)“借”的意思,找找有哪些詞可以替換“借”。學(xué)生很興奮,找出很多詞:取、拿、搶、搬、偷等,我再要求學(xué)生評(píng)議:哪個(gè)詞用得好?為什么?其中一個(gè)學(xué)生這樣認(rèn)為:“搶”字也未必不好,因?yàn)楦鶕?jù)課文內(nèi)容來(lái)看,諸葛亮的這種行為跟搶沒(méi)什么大區(qū)別?只在于一個(gè)是“巧搶”。我馬上抓住這個(gè)“巧”字眼,再順著問(wèn):你為什么說(shuō)他是“巧搶”而不說(shuō)成“明搶”或“豪搶”?學(xué)生回答完了這個(gè)問(wèn)題也就能真正體會(huì)機(jī)智人物身上表現(xiàn)出來(lái)的神機(jī)妙算了。導(dǎo)向中評(píng)價(jià),教師要把握反問(wèn)的尺寸,一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)臺(tái)階,讓參與評(píng)價(jià)的學(xué)生能自圓其說(shuō)。我曾經(jīng)在《荔枝》一文中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):同學(xué)們,我們都知道荔枝是那么香甜可口,令人“日啖三百”而不厭,可是文中的荔枝在作者的口中嘗來(lái)卻是“酸、甜、苦、辣”俱全,知道是為什么嗎?然后學(xué)生細(xì)讀課文,品味。結(jié)果學(xué)生找到了“我得知母親臨終前吃不上一顆荔枝”時(shí)那酸酸澀澀的心情,就代表了荔枝的酸味;而“母親搬出沙果招待客人”時(shí),我臉上那火辣辣的感覺(jué)就是荔枝的“辣”。教學(xué)中提出問(wèn)題,給學(xué)生指引不同導(dǎo)向,讓學(xué)生自己順藤摸瓜,抽絲剝繭,總比老師生套硬塞好。因?yàn)閱?wèn)題的導(dǎo)向具有多元價(jià)值,每一個(gè)價(jià)值取向都不盡相同,只要學(xué)生能根據(jù)此問(wèn)題作出自己的理解、評(píng)議就行了,如此一來(lái),學(xué)生的積極性會(huì)得到提高。

3 總結(jié)中評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)更要注重知識(shí)整體性的評(píng)價(jià),不但要掌握知識(shí),還要掌握知識(shí)來(lái)源的正確方法,也就是讓學(xué)生評(píng)價(jià):我是怎樣想的?為什么這樣想?這方面的評(píng)價(jià)我一般在作文教學(xué)中和綜合實(shí)踐中運(yùn)用較多。作文教學(xué)中,我嘗試讓學(xué)生自己改作文,或者改同學(xué)的作文,改好后引導(dǎo)他們進(jìn)行反思:你(他)的這次作文最突出的地方在哪?有什么不足?建議今后要在哪一方面加強(qiáng)?讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在綜合實(shí)踐中,我根據(jù)第十一冊(cè)的兩個(gè)《讀寫(xiě)例話》――體會(huì)文章的思想感情和表達(dá)方法,指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章談體會(huì)、感受,每寫(xiě)完一次,我都會(huì)要求學(xué)生自行打分,寫(xiě)寫(xiě)為什么得這些分,其實(shí)這就是通過(guò)學(xué)生自己的總結(jié)反思,再一次把知識(shí)深化。

4 延時(shí)評(píng)價(jià)

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)；提高

一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及其目的與意義

高校課堂教學(xué)是指在高等學(xué)校課堂特定的情境里，教師和學(xué)生的教與學(xué)所組成的互動(dòng)活動(dòng)。高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量指教師課堂教學(xué)工作的優(yōu)劣程度，可以使用教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)功能來(lái)體現(xiàn)，因此高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量可以理解為教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)、滿足相關(guān)教學(xué)要求的程度。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則主要指運(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段及方法，全面而有效地搜集、整理和分析課堂教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，并針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行判斷，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法與手段、提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

通常高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的主要包括：調(diào)查任課教師在師德師風(fēng)方面的表現(xiàn)；獲得學(xué)生對(duì)任課教師課堂教學(xué)狀態(tài)的反應(yīng)；為高校教學(xué)管理與課堂教學(xué)改革提供有意義的參考；發(fā)現(xiàn)當(dāng)今高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量觀進(jìn)行培育；及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施，逐步建立監(jiān)控與督導(dǎo)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的制度體系。

高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包含評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)論及其反饋等這樣一些要素構(gòu)成完整的體系，有效運(yùn)行這個(gè)評(píng)價(jià)制度體系可以使教師的工作熱情得到激發(fā)，使高校課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，可以促進(jìn)高校課堂教學(xué)的管理，并對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的作用。[1]

二、當(dāng)前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏明確的指導(dǎo)思想

高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了督促任課教師對(duì)其課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極改進(jìn)課堂授課的方法，提高課堂教學(xué)授課水平和教育教學(xué)質(zhì)量，使其學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展水平得到提高。評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏頗主要包括兩個(gè)方面：第一，一般高校教學(xué)管理部門(mén)認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)教師進(jìn)行考察和考核，只是注重評(píng)價(jià)的管理作用而忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。第二，目前的評(píng)價(jià)只看重學(xué)生最后對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，不重視教師施教過(guò)程中的教學(xué)行為，同樣不可能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)組成了高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先必須根據(jù)高校課堂教學(xué)的規(guī)律將對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重大影響的關(guān)鍵因素整理出來(lái)，將這些具有關(guān)鍵作用的因素進(jìn)行組合，從而構(gòu)成高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。如果指標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性不夠強(qiáng)，從而會(huì)使評(píng)價(jià)指標(biāo)出現(xiàn)偏離，比如僅重視共性而對(duì)個(gè)性不夠重視，學(xué)科和年級(jí)的不同，其判定目標(biāo)的指標(biāo)是無(wú)法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定的。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體相對(duì)較單一

一些高校進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生根據(jù)既定的程序和項(xiàng)目為任課教師的授課進(jìn)行評(píng)分，這種評(píng)價(jià)方式具有一定的理論以及實(shí)踐依據(jù)。不過(guò)評(píng)價(jià)的主體不能僅僅是學(xué)生，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅僅由學(xué)生一個(gè)方面來(lái)完成。

4.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)指標(biāo)的量化追求太多

高校課堂教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的活動(dòng)，具有很多可以量化的特征，但更多的特征用量化的指標(biāo)準(zhǔn)確地來(lái)界定是很困難的，而很多評(píng)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)簡(jiǎn)單的量化，忽視定性與定量的結(jié)合，不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征。

5.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位

一些高校在開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)使一些被評(píng)價(jià)教師產(chǎn)生了被監(jiān)督和監(jiān)控的心理。參與評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)分過(guò)程主觀隨意性較大，使評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性受到一定影響，評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有對(duì)教師起到激勵(lì)的作用，反而產(chǎn)生了負(fù)面的影響。[2]一些高校還存在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程操作不夠規(guī)范、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等方面的問(wèn)題。

三、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模式與過(guò)程

高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式是指評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中采取的策略與思路，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)大部分高校的學(xué)生評(píng)教模式在評(píng)價(jià)內(nèi)容上追求評(píng)價(jià)客觀性和數(shù)量化，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)較為固定，具有一定的層次性和通用性，使得評(píng)估者擁有統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，主觀因素大大減少，評(píng)價(jià)指標(biāo)較為細(xì)化，使具體的教學(xué)行為可測(cè)量、可對(duì)比，可以直接進(jìn)行量化評(píng)分。評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是測(cè)量的尺度標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重體系則是確定指標(biāo)重要程度的標(biāo)準(zhǔn)，均為可以量化的特征。[3]

高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程首先必須制訂評(píng)價(jià)組織和實(shí)施的方案，由高校學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)任課教師進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)價(jià)。首先，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，運(yùn)用一些方法和手段獲得評(píng)價(jià)任課教師的信息；然后對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工和處理，進(jìn)行評(píng)價(jià)推理和判斷；最后，得出課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)論，并將相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)論向任課教師反饋，再獲得教師的反饋信息。

四、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響因素

多方面的因素會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，“學(xué)生”和“教師”這兩個(gè)主方面的因素對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響最大。

1.學(xué)生方面的因素

學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有自然的要求。但是，評(píng)教過(guò)程中存在較多因素影響學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)一些誤差。學(xué)生方面的影響因素主要包括學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度不端正；學(xué)生本身的知識(shí)能力水平以及其對(duì)所在學(xué)科、專業(yè)的興趣將會(huì)對(duì)其參加的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響；另外，功利化心理越強(qiáng)的學(xué)生越趨向于對(duì)要求低的教師評(píng)分高，對(duì)要求嚴(yán)格的教師評(píng)分則可能偏低。

2.教師方面的因素

教師方面的因素作為對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要影響的另外一個(gè)方面的因素，教師自身的個(gè)性特點(diǎn)一般會(huì)引起學(xué)生不同的情緒反應(yīng)。個(gè)人感情豐富、能創(chuàng)造良好課堂氛圍的教師受學(xué)生歡迎，而過(guò)分認(rèn)真嚴(yán)肅的教師則可能不那么受歡迎；高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)效率的好壞會(huì)直接影響學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。

需要指出的是，因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞與接受活動(dòng)，因此，影響課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)生因素與教師因素是密不可分的。

五、以學(xué)生為主的多元主體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多元主體評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為主，由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同行教師共同擔(dān)任評(píng)價(jià)者。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)為主體

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，聽(tīng)課的學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)有最全面和最深入的了解，對(duì)課堂教學(xué)效果具有最直接和深刻的感受，因此學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)、最有資格對(duì)教師的課堂教學(xué)授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的。此外，課堂授課上課的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，所以學(xué)生評(píng)價(jià)相對(duì)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以及同行教師評(píng)價(jià)的誤差率一般要低一些。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有助于教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好境界。只有學(xué)生才能作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體。

2.教學(xué)督導(dǎo)專家、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作為輔助

教學(xué)督導(dǎo)專家是指高校中專門(mén)對(duì)各類教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、檢查的專家，一般由返聘的退休老教授擔(dān)任。教學(xué)督導(dǎo)一般采取隨堂聽(tīng)課的方式對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)包括督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一和客觀，其不足是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)每一位教師聽(tīng)課不可能面面俱到，某些情況下就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)片面的情況。

高校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須承擔(dān)相應(yīng)的考察教師的職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能夠站在學(xué)?；蛘邔W(xué)院發(fā)展的高度作出對(duì)學(xué)?；?qū)W院學(xué)科、專業(yè)發(fā)展以及教師個(gè)人發(fā)展有利的建議和意見(jiàn)，具有一定的全局意識(shí)。

六、科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建立指標(biāo)體系時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，要以重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)的方面為主，注重促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展，要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的行為對(duì)學(xué)生所起的作用上面。其次，要做到既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展。最后，不僅對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)模式和教材使用的選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)模式的創(chuàng)新評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，設(shè)定評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷指標(biāo)體系。[4]

七、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程要科學(xué)合理

為避免評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，需要改進(jìn)評(píng)價(jià)的操作方式，使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程更加科學(xué)、更加合理、更加公正和公平。

1.加大課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的宣傳力度

高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的目的為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展，以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)以及學(xué)校發(fā)展。只有使參與評(píng)價(jià)工作的學(xué)生與教師都了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的與意義、評(píng)價(jià)過(guò)程與模式、評(píng)價(jià)的體系，才能使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作更有序地推進(jìn)。

2.完善評(píng)價(jià)信息采集、統(tǒng)計(jì)、處理的方法

依托校園互聯(lián)網(wǎng)建立完善的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)。通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，采集學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)分；建立測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)可以向任課教師和教學(xué)管理部門(mén)反饋相關(guān)測(cè)評(píng)信息，從而達(dá)到幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、幫助學(xué)校及學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)改進(jìn)管理方式與方法的目的。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)網(wǎng)上測(cè)評(píng)時(shí)間的選擇對(duì)評(píng)價(jià)信息的客觀性與真實(shí)性也比較重要，一般將網(wǎng)上評(píng)教的時(shí)間設(shè)置在結(jié)課考試前兩周比較合理。

在網(wǎng)上評(píng)教對(duì)評(píng)價(jià)信息的采集和統(tǒng)計(jì)完成后，需要對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。為了盡可能減少誤差，可以將學(xué)生評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行處理，如采取去掉最高分、去掉最低分再求平均分等方法；為了使評(píng)價(jià)更為合理，可以將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)教育選修課等不同類別的課程分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后采取一系列統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理方法，使各類課程的得分標(biāo)準(zhǔn)趨向一致。

八、評(píng)價(jià)的反饋、解釋與調(diào)控

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)向任課教師進(jìn)行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進(jìn)授課方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：全面采用多種因素綜合分析法，避免評(píng)價(jià)以偏概全；教師應(yīng)從自身尋找不足，不能將自己的評(píng)分好壞歸結(jié)于他人的因素；充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)教師，更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該針對(duì)教師采取以下調(diào)控措施：實(shí)行評(píng)價(jià)優(yōu)秀者教學(xué)職務(wù)晉升優(yōu)先及評(píng)價(jià)不合格者教學(xué)職務(wù)評(píng)審一票否決的制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤的制度等。

九、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高主要可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。

1.教師教的方面

針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分偏低的教師，應(yīng)該主動(dòng)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得分較低的項(xiàng)目有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，如端正授課態(tài)度，更加認(rèn)真的備課，從而更加熟悉授課內(nèi)容，選擇更優(yōu)秀的教材、優(yōu)化授課內(nèi)容，改進(jìn)授課方法、提高授課的吸引力，采用更完善的多媒體課件、學(xué)習(xí)老教師的授課經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，從而在評(píng)價(jià)中獲得好的評(píng)分。

2.學(xué)生學(xué)的方面

目前高校課程課堂授課水平不高的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，除了任課教師的因素之外，學(xué)生學(xué)的因素也比較明顯。由于網(wǎng)絡(luò)、游戲及智能手機(jī)等的普及以及高校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了少數(shù)有自制力的學(xué)生在努力學(xué)習(xí)外，大部分學(xué)生只注重能否拿到學(xué)分。失去教學(xué)活動(dòng)中主體的配合，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就失去了基礎(chǔ)。因此，從學(xué)生學(xué)的方面出發(fā)，只有進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性才有可能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐姣.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[D].重慶：西南大學(xué)，

2009.

[2]錢(qián)存陽(yáng).對(duì)改進(jìn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].高等理科教育，2006，（2）.

篇8

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性與個(gè)性的共同發(fā)展，共性是指小學(xué)教師要通過(guò)有效的教學(xué)策略和方法提高整體教學(xué)質(zhì)量，個(gè)性是指教師在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好有效的制定教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。但是，我國(guó)小學(xué)教育普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理的現(xiàn)象，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，這樣導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高，很多小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。

2.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)關(guān)注不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最為重要的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到教學(xué)對(duì)教材的理解，而且涉及到教學(xué)方法以及在課堂教學(xué)中的態(tài)度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等方面情況。但是，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績(jī)?yōu)橹?，?duì)教師其他方面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是缺乏關(guān)注，這樣會(huì)導(dǎo)致教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)教師采取多元化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而且可以不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是采取二次量化評(píng)價(jià)方法，也就是說(shuō)在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)之上建立二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)，二級(jí)指標(biāo)主要是在一級(jí)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上建立的若干指標(biāo)。從評(píng)價(jià)方法看起來(lái)比較合理，客觀、公正。但是，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法不能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的教學(xué)目標(biāo)和要求，那么教學(xué)課堂也要采取相應(yīng)評(píng)價(jià)體系和方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立定量和定性互相結(jié)合的方法。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

1.制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要建立完善的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求數(shù)學(xué)組認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。比如教學(xué)策略與方法。在教學(xué)過(guò)程中教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要，機(jī)智運(yùn)用教學(xué)策略； 選取教學(xué)策略和方法時(shí)，能夠考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，并且考率個(gè)體差異；有敏銳、快速地捕捉各種信息和恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件的能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，以提高教學(xué)質(zhì)量和推行素質(zhì)教育為主要發(fā)展目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)也應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)主體為主，這樣才能夠有效的實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同完成的，是學(xué)生主體認(rèn)知與參與的統(tǒng)一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)意識(shí)方面的培養(yǎng)，是小學(xué)教師當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作中的重中之重。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師之間的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提高教師之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)資源信息共享，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的。但是，學(xué)生在課堂中的自我評(píng)價(jià)也很重要，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠指出問(wèn)題的針對(duì)性，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的民主性和開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

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關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育；多樣化

1引言

中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的重要組成部分。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育實(shí)踐和教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來(lái),中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得到了迅速的發(fā)展。90年代以來(lái)出版的教學(xué)論和教育評(píng)價(jià)方面的專著、教材，也大都對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作了專門(mén)的論述。在這些文章、書(shū)籍以及具體的評(píng)價(jià)方案中，體現(xiàn)出我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上用的是一套模式：確定一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定一套評(píng)價(jià)量表，由特定的個(gè)人或群體對(duì)某教師的一堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出總分，取得一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。但中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的教育問(wèn)題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)。此外，以往對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究大都只關(guān)注對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建，而對(duì)其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國(guó)內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果，從中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、主體與客體、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等方面，深入探討中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，以求促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多樣化的方向發(fā)展，同時(shí)更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。

2中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)多樣化

目的多樣化：在教育評(píng)價(jià)目的的研究中，泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式和布盧姆教育目標(biāo)分類理論占了主導(dǎo)地位。泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式的核心是評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較。而布盧姆教育目標(biāo)分類理論是把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w、可操作且可進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。另外，斯克里芬也提出了目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)。他認(rèn)為實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)，除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。他強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時(shí)是重要的，而在目標(biāo)評(píng)價(jià)中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不受預(yù)定的影響，促使評(píng)價(jià)者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐中，受這些教育評(píng)價(jià)理論的影響，發(fā)展了相應(yīng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，概括起來(lái)有三類：以獎(jiǎng)懲為目的，為實(shí)現(xiàn)教育管理而進(jìn)行的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以人為中心的發(fā)展性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以診斷、改進(jìn)教與學(xué)為目的，為教學(xué)決策服務(wù)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

主體與客體的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與客體解決的是“誰(shuí)評(píng)”與“評(píng)什么”的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。要保證中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公正和有效，必須確保評(píng)價(jià)主體人員構(gòu)成的客觀性。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一般只有兩類：一是處于教學(xué)實(shí)施者地位的教師；二是處于教學(xué)管理者地位的教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念中的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體是多元和立體型的，應(yīng)包括直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同行、骨干和專家、社會(huì)和家長(zhǎng)。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無(wú)疑問(wèn)是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，必須發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師的一種自發(fā)行為－－可由教師本人去組織評(píng)價(jià)者、收集信息、處理信息，并把評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學(xué)行為。教師發(fā)揮其主體作用，還應(yīng)表現(xiàn)在其參與中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定。在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、研究過(guò)程中，自始至終都要有教師代表參加；在評(píng)價(jià)方案的初稿完成后，應(yīng)讓廣大教師參與討論，提出修改意見(jiàn)，最終形成評(píng)價(jià)方案。教師參與評(píng)價(jià)方案制定的過(guò)程，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身素質(zhì)的過(guò)程。同時(shí)，讓教師參與評(píng)價(jià)方案的制定還可有效地消除教師對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的抵觸情緒。

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授的承受者，應(yīng)該發(fā)揮其中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學(xué)生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)；2、學(xué)生能隨時(shí)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。很顯然，學(xué)生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展使得這種評(píng)價(jià)方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂上，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)終端選擇器輸入自己對(duì)教師講課進(jìn)度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時(shí)間自動(dòng)采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會(huì)實(shí)時(shí)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效調(diào)整講課進(jìn)程，適應(yīng)學(xué)生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學(xué)環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學(xué)情況的優(yōu)勢(shì)；而骨干教師具備準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力，他們對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。專家是指專職進(jìn)行教育教學(xué)研究和指導(dǎo)的教育教學(xué)專家。他們對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)有全面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全校教育工作和課堂教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，他們和教育教學(xué)專家一樣，對(duì)課堂教學(xué)的功能定位、價(jià)值取向具有定奪的責(zé)任和能力，他們都必須成為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。教育要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會(huì)力量－即社會(huì)人士和學(xué)生家長(zhǎng)以社會(huì)發(fā)展和群眾需要為尺度，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們的評(píng)價(jià)雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會(huì)各層面的心愿。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)客體是指被評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的范圍。傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為單一的視點(diǎn)，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標(biāo)，以傳授知識(shí)為單一的目的。這種極具片面性的評(píng)價(jià)不利于客觀評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實(shí)。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍應(yīng)該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學(xué)的相關(guān)方面全面地納入評(píng)價(jià)的范圍，也就是說(shuō)所要評(píng)價(jià)的是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，包括教師及其活動(dòng)，學(xué)生及其活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，理所當(dāng)然地成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。通過(guò)評(píng)價(jià)教師在課堂上的表現(xiàn)，包括其語(yǔ)言、板書(shū)、課堂提問(wèn)的技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排等，從而達(dá)到評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的目的。另外，現(xiàn)代教育體制下的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，而應(yīng)該評(píng)價(jià)教師的教學(xué)藝術(shù)，也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運(yùn)用各種有效有益的教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅得到知識(shí)的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時(shí)，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)上，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)”。因此，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在不忽視評(píng)價(jià)“授魚(yú)”的同時(shí)，更注重評(píng)價(jià)“授漁”。

但是僅僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)并不能完全反映課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的“知識(shí)本位”的教育價(jià)值觀以逐漸被“強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀所代替。教學(xué)活動(dòng)是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)需要的科學(xué)文化基本知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)其是否能通過(guò)學(xué)習(xí)使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)環(huán)境中存在許多的變量，如學(xué)生的背景（社會(huì)階層、年齡、性別等）和學(xué)生的特質(zhì)（能力、知識(shí)、態(tài)度等）、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級(jí)數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級(jí)人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生情況等）等等。這些因素對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學(xué)環(huán)境作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的目標(biāo)或尺度，這是進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心要素,是確立評(píng)價(jià)體系的前提和基礎(chǔ),具有引導(dǎo)和制約教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量等重要功能。隨著中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，在我國(guó)先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、以教論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：該標(biāo)準(zhǔn)形成于20世紀(jì)80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學(xué)的目的和內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程和方法、教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果等若干方面。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教、以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所欣賞的課堂教學(xué)秩序是：教師有條不紊地講解，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)。主張鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教師備課的中心任務(wù)，提高教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標(biāo)準(zhǔn)以突出教師的教為特征，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生能否掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以教材為中心來(lái)認(rèn)識(shí)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：80年代后期，北京師范大學(xué)安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知、策略、動(dòng)力三個(gè)系統(tǒng)相互融合，同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著啟動(dòng)、維系、激勵(lì)、調(diào)控的功能，而這正是保證教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)作的不可缺少的因素。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在一定程度上受到教師、學(xué)生的歡迎，緩解了中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的低效教學(xué)現(xiàn)象。但其評(píng)價(jià)目的還是為了使學(xué)生能更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)仍然是整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的軸心。

3、以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課堂教學(xué)價(jià)值觀正呼喚從單一地傳遞教科書(shū)上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。在這種思想的指導(dǎo)下，形成了新的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，稱之為以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從注重課堂教學(xué)狀態(tài)著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的參與、交往和思維狀態(tài)，以此來(lái)引導(dǎo)教師教學(xué)行為的改變。

但是，從文獻(xiàn)的角度來(lái)看，不管是具有何種特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面，在形成中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略上，絕大部分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，即先把課堂教學(xué)分解為幾個(gè)要素，再逐級(jí)分解，直至形成完整的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等要素，這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)。

這種采用要素分析方法，把課堂教學(xué)分解為若干要素，設(shè)立各級(jí)指標(biāo)，確定各部分的權(quán)重，把各要素量化，而建立起來(lái)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在我國(guó)目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這種以量化為主要傾向的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式來(lái)保證標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)保證評(píng)價(jià)的客觀和準(zhǔn)確。但是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個(gè)體的個(gè)性和靈活性。

評(píng)價(jià)方式方法的多樣化：由于評(píng)價(jià)主體和客體的多樣化發(fā)展，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式也趨于多樣化。長(zhǎng)期以來(lái)，在開(kāi)展的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所采用的評(píng)價(jià)大都是他人評(píng)價(jià)，即被評(píng)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱他評(píng)。他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：一是他評(píng)可以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性，二是他評(píng)可以使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。雖然他評(píng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用，但現(xiàn)代教育下的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中越來(lái)越多地使用自評(píng)，即自我評(píng)價(jià)，也就是被評(píng)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷。因?yàn)樽栽u(píng)更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評(píng)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。

他評(píng)和自評(píng)作為兩種不同的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中有其獨(dú)特的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)理念中，提倡把他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，從而更全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。但是，也有學(xué)者提出，應(yīng)該以自評(píng)為主。因?yàn)樗u(píng)需要花費(fèi)一定的人力物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。從這個(gè)角度看，自評(píng)應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。

我們認(rèn)為，從收集評(píng)價(jià)信息的角度看，隨著各種信息收集工具的發(fā)展，必將帶來(lái)評(píng)價(jià)方法的多樣化。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像滯后評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)以及面談評(píng)價(jià)相互結(jié)合，能使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)，更能反映教師的教學(xué)水平。

3中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型的實(shí)例與討論

為便于本文的進(jìn)一步討論，下面列舉一個(gè)典型的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型實(shí)例。

通過(guò)對(duì)這一典型實(shí)例的分析,結(jié)合大量有關(guān)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn),可以得出以下幾條結(jié)論：

1、中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)大都是運(yùn)用課堂教學(xué)因素分解的方法形成的,它既受到前蘇聯(lián)教學(xué)理論中一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的影響,也受到現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方法的影響,這種結(jié)構(gòu)由于操作性極強(qiáng),極易量化而被廣泛接受。

2、從中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，其基本思想仍然受傳統(tǒng)思想的影響，在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下的課堂教學(xué)證明了人們對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的批評(píng)“課堂教學(xué)中大多還保留著習(xí)慣的方式，成了當(dāng)代學(xué)校中的‘老房子’－－一道最頑強(qiáng)的展現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想的風(fēng)景線”，這一現(xiàn)象急需得到改變。

3、雖然在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定的實(shí)踐中受現(xiàn)代教育思想的影響，出現(xiàn)了一些嘗試。比如，在內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)教的重要性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來(lái)看待。但是由于在總體上未能突破原有的結(jié)構(gòu)和框架，還需在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

4總結(jié)

通過(guò)上述研究，可以看到，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀是多樣化的，其發(fā)展過(guò)程隨著教育理念的改變而改變。當(dāng)人本主義教育思潮被越來(lái)越多的人所接受時(shí)，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的從原先單一的獎(jiǎng)懲向更適合于人權(quán)論的發(fā)展性目的轉(zhuǎn)變。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體與客體多樣化的發(fā)展也是為了更全面地促進(jìn)教師及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而激勵(lì)教與學(xué)兩方面的積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才?？傊n堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生互動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是一門(mén)不斷發(fā)展的藝術(shù)。隨著教育思想的不斷發(fā)展與更新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的不斷應(yīng)用于實(shí)踐，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必不斷更新、改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

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篇10

1 引言  中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的重要組成部分。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育實(shí)踐和教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來(lái),中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得到了迅速的發(fā)展。90年代以來(lái)出版的教學(xué)論和教育評(píng)價(jià)方面的專著、教材，也大都對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作了專門(mén)的論述。在這些文章、書(shū)籍以及具體的評(píng)價(jià)方案中，體現(xiàn)出我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上用的是一套模式：確定一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定一套評(píng)價(jià)量表，由特定的個(gè)人或群體對(duì)某教師的一堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出總分，取得一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。但中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的教育問(wèn)題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)。此外，以往對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究大都只關(guān)注對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建，而對(duì)其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國(guó)內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果，從中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、主體與客體、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等方面，深入探討中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，以求促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多樣化的方向發(fā)展，同時(shí)更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。  2 中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)多樣化   目的多樣化：在教育評(píng)價(jià)目的的研究中，泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式和布盧姆教育目標(biāo)分類理論占了主導(dǎo)地位。泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式的核心是評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較。而布盧姆教育目標(biāo)分類理論是把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w、可操作且可進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。另外，斯克里芬也提出了目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)。他認(rèn)為實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)，除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。他強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時(shí)是重要的，而在目標(biāo)評(píng)價(jià)中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不受預(yù)定的影響，促使評(píng)價(jià)者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐中，受這些教育評(píng)價(jià)理論的影響，發(fā)展了相應(yīng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，概括起來(lái)有三類：以獎(jiǎng)懲為目的，為實(shí)現(xiàn)教育管理而進(jìn)行的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以人為中心的發(fā)展性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以診斷、改進(jìn)教與學(xué)為目的，為教學(xué)決策服務(wù)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。 主體與客體的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與客體解決的是“誰(shuí)評(píng)”與“評(píng)什么”的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。要保證中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公正和有效，必須確保評(píng)價(jià)主體人員構(gòu)成的客觀性。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一般只有兩類：一是處于教學(xué)實(shí)施者地位的教師；二是處于教學(xué)管理者地位的教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念中的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體是多元和立體型的，應(yīng)包括直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同行、骨干和專家、社會(huì)和家長(zhǎng)。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無(wú)疑問(wèn)是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，必須發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師的一種自發(fā)行為－－可由教師本人去組織評(píng)價(jià)者、收集信息、處理信息，并把評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學(xué)行為。教師發(fā)揮其主體作用，還應(yīng)表現(xiàn)在其參與中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定。在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、研究過(guò)程中，自始至終都要有教師代表參加；在評(píng)價(jià)方案的初稿完成后，應(yīng)讓廣大教師參與討論，提出修改意見(jiàn)，最終形成評(píng)價(jià)方案。教師參與評(píng)價(jià)方案制定的過(guò)程，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身素質(zhì)的過(guò)程。同時(shí)，讓教師參與評(píng)價(jià)方案的制定還可有效地消除教師對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的抵觸情緒。

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授的承受者，應(yīng)該發(fā)揮其中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學(xué)生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)；2、學(xué)生能隨時(shí)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。很顯然，學(xué)生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展使得這種評(píng)價(jià)方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂上，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)終端選擇器輸入自己對(duì)教師講課進(jìn)度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時(shí)間自動(dòng)采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會(huì)實(shí)時(shí)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效調(diào)整講課進(jìn)程，適應(yīng)學(xué)生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學(xué)環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學(xué)情況的優(yōu)勢(shì)；而骨干教師具備準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力，他們對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。專家是指專職進(jìn)行教育教學(xué)研究和指導(dǎo)的教育教學(xué)專家。他們對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)有全面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全校教育工作和課堂教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，他們和教育教學(xué)專家一樣，對(duì)課堂教學(xué)的功能定位、價(jià)值取向具有定奪的責(zé)任和能力，他們都必須成為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。教育要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會(huì)力量－即社會(huì)人士和學(xué)生家長(zhǎng)以社會(huì)發(fā)展和群眾需要為尺度，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們的評(píng)價(jià)雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會(huì)各層面的心愿。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)客體是指被評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的范圍。傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為單一的視點(diǎn)，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標(biāo)，以傳授知識(shí)為單一的目的。這種極具片面性的評(píng)價(jià)不利于客觀評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實(shí)。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍應(yīng)該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學(xué)的相關(guān)方面全面地納入評(píng)價(jià)的范圍，也就是說(shuō)所要評(píng)價(jià)的是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，包括教師及其活動(dòng)，學(xué)生及其活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，理所當(dāng)然地成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。通過(guò)評(píng)價(jià)教師在課堂上的表現(xiàn)，包括其語(yǔ)言、板書(shū)、課堂提問(wèn)的技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排等，從而達(dá)到評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的目的。另外，現(xiàn)代教育體制下的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，而應(yīng)該評(píng)價(jià)教師的教學(xué)藝術(shù)，也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運(yùn)用各種有效有益的教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅得到知識(shí)的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時(shí)，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)上，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)”。因此，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在不忽視評(píng)價(jià)“授魚(yú)”的同時(shí)，更注重評(píng)價(jià)“授漁”。

但是僅僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)并不能完全反映課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的“知識(shí)本位”的教育價(jià)值觀以逐漸被“強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀所代替。教學(xué)活動(dòng)是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)需要的科學(xué)文化基本知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)其是否能通過(guò)學(xué)習(xí)使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)環(huán)境中存在許多的變量，如學(xué)生的背景（社會(huì)階層、年齡、性別等）和學(xué)生的特質(zhì)（能力、知識(shí)、態(tài)度等）、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級(jí)數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級(jí)人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生情況等）等等。這些因素對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學(xué)環(huán)境作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的目標(biāo)或尺度，這是進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心要素,是確立評(píng)價(jià)體系的前提和基礎(chǔ),具有引導(dǎo)和制約教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量等重要功能。隨著中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，在我國(guó)先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、以教論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：該標(biāo)準(zhǔn)形成于20世紀(jì)80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學(xué)的目的和內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程和方法、教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果等若干方面。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教、以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所欣賞的課堂教學(xué)秩序是：教師有條不紊地講解，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)。主張鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教師備課的中心任務(wù)，提高教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標(biāo)準(zhǔn)以突出教師的教為特征，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生能否掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以教材為中心來(lái)認(rèn)識(shí)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：80年代后期，北京師范大學(xué)安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知、策略、動(dòng)力三個(gè)系統(tǒng)相互融合，同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著啟動(dòng)、維系、激勵(lì)、調(diào)控的功能，而這正是保證教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)作的不可缺少的因素。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在一定程度上受到教師、學(xué)生的歡迎，緩解了中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的低效教學(xué)現(xiàn)象。但其評(píng)價(jià)目的還是為了使學(xué)生能更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)仍然是整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的軸心。

3、以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課堂教學(xué)價(jià)值觀正呼喚從單一地傳遞教科書(shū)上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。在這種思想的指導(dǎo)下，形成了新的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，稱之為以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從注重課堂教學(xué)狀態(tài)著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的參與、交往和思維狀態(tài) ，以此來(lái)引導(dǎo)教師教學(xué)行為的改變。  但是，從文獻(xiàn)的角度來(lái)看，不管是具有何種特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面，在形成中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略上，絕大部分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，即先把課堂教學(xué)分解為幾個(gè)要素，再逐級(jí)分解，直至形成完整的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等要素，這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)。   這種采用要素分析方法，把課堂教學(xué)分解為若干要素，設(shè)立各級(jí)指標(biāo)，確定各部分的權(quán)重，把各要素量化，而建立起來(lái)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在我國(guó)目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這種以量化為主要傾向的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式來(lái)保證標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)保證評(píng)價(jià)的客觀和準(zhǔn)確。但是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個(gè)體的個(gè)性和靈活性。 評(píng)價(jià)方式方法的多樣化： 由于評(píng)價(jià)主體和客體的多樣化發(fā)展，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式也趨于多樣化。長(zhǎng)期以來(lái)，在開(kāi)展的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所采用的評(píng)價(jià)大都是他人評(píng)價(jià)，即被評(píng)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱他評(píng)。他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：一是他評(píng)可以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性，二是他評(píng)可以使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。雖然他評(píng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用，但現(xiàn)代教育下的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中越來(lái)越多地使用自評(píng)，即自我評(píng)價(jià)，也就是被評(píng)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷。因?yàn)樽栽u(píng)更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評(píng)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。  他評(píng)和自評(píng)作為兩種不同的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中有其獨(dú)特的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)理念中，提倡把他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，從而更全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。但是，也有學(xué)者提出，應(yīng)該以自評(píng)為主。因?yàn)樗u(píng)需要花費(fèi)一定的人力物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。從這個(gè)角度看，自評(píng)應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。

我們認(rèn)為，從收集評(píng)價(jià)信息的角度看，隨著各種信息收集工具的發(fā)展，必將帶來(lái)評(píng)價(jià)方法的多樣化。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像滯后評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)以及面談評(píng)價(jià)相互結(jié)合，能使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)，更能反映教師的教學(xué)水平。