導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師培訓(xùn)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、搭建培訓(xùn)平臺(tái)，確保培訓(xùn)固定的基礎(chǔ)

2010年教師節(jié)，我校召開(kāi)青年教師座談會(huì)，將我校教齡在8年以下，年齡28歲以下的近20名青年教師組建青年教師培訓(xùn)班。以前我們的培訓(xùn)沒(méi)有明確的界定，從這次開(kāi)始，我校形成了較為固定的組織。為充分發(fā)揮班級(jí)的功能，我們明確培訓(xùn)教師范圍，要求范圍內(nèi)的青年教師全程參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)；由校長(zhǎng)策劃將青年教師培訓(xùn)工作納人學(xué)校常項(xiàng)工作；明確組建班委會(huì)，鼓勵(lì)班委會(huì)自主開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)作為學(xué)校活動(dòng)的補(bǔ)充。為讓培訓(xùn)工作更貼近青年教師實(shí)際，反映青年教師需求，我們開(kāi)展了專(zhuān)題座談和專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，共收到86條有用的建議，為培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提供了很好的參考。

二、選聘培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，牽引培訓(xùn)方向的高度

培訓(xùn)師資的水平?jīng)Q定培訓(xùn)的高度。選聘培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該注重三方面的師資。第一，是學(xué)校行政骨干力量，這一團(tuán)隊(duì)可以對(duì)教育改革和學(xué)校發(fā)展提供指導(dǎo)。第二，是校本教育教學(xué)骨干教師，他們是青年教師身邊的學(xué)習(xí)榜樣。用好本?！皩?zhuān)家”為青年教師引路，可以起到事半功倍的效果。骨干教師在本校的成功經(jīng)驗(yàn)可以直接為青年教師借鑒和運(yùn)用，骨干教師與青年教師之間的交流可以直接提高青年教師的教育、教學(xué)技能。第三，是外聘部分優(yōu)秀專(zhuān)家。外聘師資對(duì)前兩方面是一個(gè)補(bǔ)充。如為引導(dǎo)青年教師熱心寫(xiě)作，善于寫(xiě)作，我校聘請(qǐng)?jiān)狸?yáng)青年名師《寫(xiě)成一位名師》的作者來(lái)校講座，開(kāi)闊了青年教師視野，為青年教師指引了更高的努力方向，所以也得到了青年教師的認(rèn)可。

三、系統(tǒng)化培訓(xùn)內(nèi)容，規(guī)劃培訓(xùn)范圍的寬度

根據(jù)新課程改革特殊時(shí)期和青年教師本身業(yè)務(wù)水平特點(diǎn)，對(duì)青年教師的培訓(xùn)要有三方面的內(nèi)容：第一，是理論學(xué)習(xí)。包括各國(guó)經(jīng)典教育理論著作，新課程系列學(xué)習(xí)叢書(shū)。為此我校本期給每位青年教師訂購(gòu)了300元的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，發(fā)出讀書(shū)倡議，組織讀書(shū)競(jìng)賽引導(dǎo)青年教師提升理論修養(yǎng)。第二，是教育教學(xué)。圍繞課堂教學(xué)，我校開(kāi)展了三個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容，一是開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，二是開(kāi)展小組研討。三是開(kāi)展評(píng)課指導(dǎo)活動(dòng)。評(píng)課指導(dǎo)活動(dòng)很關(guān)鍵，每次青年教師上出研討課后，都由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的骨干教師針對(duì)青年教師的特點(diǎn)與現(xiàn)有水平作出診斷，指明下階段努力的方向。如本學(xué)期青年教師教學(xué)競(jìng)賽后，結(jié)合五堂數(shù)學(xué)課，骨干教師分別從教材把握、練習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、教師態(tài)勢(shì)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言等方面作出分析，為每位參賽教師指出現(xiàn)有水平和努力方向，這樣對(duì)青年教師的幫助很大。第三，是業(yè)余生活。學(xué)校除了運(yùn)用講座、座談、引導(dǎo)老師健康向上的業(yè)余生活外，還指導(dǎo)班委會(huì)組織青年教師開(kāi)展豐富的文娛活動(dòng)。在活動(dòng)中促進(jìn)青年教師交流、合作、相互關(guān)心、相互幫助，建立良好的團(tuán)隊(duì)。

四、完善培訓(xùn)形式

傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式主要有單向性的講座、報(bào)告、介紹經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)性的談心、師徒結(jié)對(duì)，多向性的座談會(huì)、講課評(píng)價(jià)等。傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式在我校的教師培訓(xùn)中發(fā)揮了很大的作用，在組建班級(jí)后，我校進(jìn)一步整合，創(chuàng)新了新的綜合培訓(xùn)形式，那就是以班級(jí)為單位，創(chuàng)建集體學(xué)習(xí)平臺(tái)。這一培訓(xùn)形式我們建設(shè)了很好的載體一“青年教師小報(bào)”。在這一載體上，既可以將學(xué)校規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)到青年教師，又可以開(kāi)展培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者，被培訓(xùn)者之間的交流互動(dòng)。這一新形式的實(shí)施，綜合了多項(xiàng)傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式，克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)面對(duì)面受時(shí)間與場(chǎng)地限制的局限，可以隨時(shí)隨地實(shí)施有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并能很好地再現(xiàn)培訓(xùn)效果。

構(gòu)建青年教師培訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)施，我們?nèi)〉昧艘恍┏尚В谶M(jìn)一步深入的開(kāi)展，目前對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展至少具有以下意義。

1.通過(guò)培訓(xùn)使青年教師盡快達(dá)到了“新手型”教師向“熟手型”教師過(guò)渡，并指向“專(zhuān)家型”教師發(fā)展。青年教師理論水平和教學(xué)技能技巧得到了很大提高。我們明確了青年教師成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律，對(duì)我校組織青年教師培訓(xùn)這項(xiàng)必需工作有指導(dǎo)意義。

2.通過(guò)構(gòu)建青年教師培訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐，我們總結(jié)了開(kāi)展什么內(nèi)容的培訓(xùn)對(duì)青年教師最適合，明白了組織什么形式的活動(dòng)對(duì)青年教師最有效，建立了一套青年教師的培訓(xùn)教材系列。積累了一套青年教師的成長(zhǎng)記錄檔案。這些實(shí)踐成果在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)青年教師培訓(xùn)具體操作有借鑒意義。

3.青年教師的培訓(xùn)，為學(xué)校的學(xué)習(xí)組織建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。青年教師的成長(zhǎng)，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，學(xué)校的人才培養(yǎng)事業(yè)打下了重要的師資基礎(chǔ)，促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升了教師整理素質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 存在問(wèn)題 思考與建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）02-0074-02

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平是提升教師教育教學(xué)能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。最近，我們通過(guò)召開(kāi)縣區(qū)培訓(xùn)部主任座談會(huì)和舉辦新教師在崗培訓(xùn)項(xiàng)目檢查與評(píng)比活動(dòng)，針對(duì)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題以及廣大教師對(duì)培訓(xùn)的期待等作了調(diào)查與研究，目的是為了進(jìn)一步總結(jié)、反思過(guò)去的培訓(xùn)工作，深入了解教師今后的培訓(xùn)需求，我們?cè)谌缦聨追矫孀隽艘恍┧伎迹?/p>

一、教師培訓(xùn)面臨的困難

作為培訓(xùn)工作的組織者和管理者，我們深切的感受到了培訓(xùn)主客觀因素產(chǎn)生了培訓(xùn)的困難，主要集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一是新教師方面。近些年在崗教師缺口較大，很多畢業(yè)生根據(jù)需要招聘到了教師崗位，分布在市區(qū)及各縣、市區(qū)，盡管我們的崗前培訓(xùn)是以縣、市區(qū)為單位集中面授，但由于一些學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重或者說(shuō)離面授培訓(xùn)地點(diǎn)遠(yuǎn)，不能按時(shí)參加培訓(xùn)，即使安排在雙休日或者是假期，也有部分教師因家務(wù)瑣事，也不能再抽出時(shí)間全身心的投入培訓(xùn)。還有部分新教師認(rèn)為自己剛剛走出大學(xué)校門(mén)，教育教學(xué)理論方面無(wú)需再學(xué)習(xí)，對(duì)組織培訓(xùn)認(rèn)識(shí)膚淺，多數(shù)是為了一年的考核合格證參加學(xué)習(xí)的。

二是中老教師方面。部分中年教師認(rèn)為自己從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)歷都已成熟，在學(xué)校已經(jīng)到了舉足輕重的位置，無(wú)需再參加比較初級(jí)的培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、地點(diǎn)、方式挑挑揀揀。而部分老教師由于工作需要仍然堅(jiān)守在教學(xué)的第一線(xiàn)，但他們又因?yàn)橐暳档?、記憶力減退和精力不足，而不愿參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，尤其是理論性較強(qiáng)或操作上有特殊要求的培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)中級(jí)培訓(xùn)等等，我們感覺(jué)困難較大。

三是資金落實(shí)方面。財(cái)政規(guī)定的資金不能到位。個(gè)別縣、區(qū)以及學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)多數(shù)采取自籌。有的學(xué)校這部分資金沒(méi)有用到教師培訓(xùn)工作中來(lái)，甚至舍不得在教師身上花錢(qián)。

四是培訓(xùn)時(shí)間方面?；鶎訉W(xué)校沒(méi)有可以隨時(shí)代課的教師，特別是重點(diǎn)學(xué)校，人員非常緊張，教師們的課時(shí)安排的滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，分身乏術(shù)，有人形容是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，造成了能參加骨干培訓(xùn)的教師無(wú)法離開(kāi)，離崗培訓(xùn)根本沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)。

二、教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是觀念認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。部分領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，沒(méi)有給教師創(chuàng)造參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有的教師上級(jí)部門(mén)指派了培訓(xùn)教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，校長(zhǎng)也會(huì)以各種理由不讓其參加，即使有的學(xué)校組織了培訓(xùn)，允許參加了上級(jí)部門(mén)的培訓(xùn)，也是對(duì)培訓(xùn)的管理缺乏有力的措施和激勵(lì)機(jī)制，造成教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性下降。部分教師觀念陳舊、認(rèn)識(shí)不到位，他們認(rèn)為自己已在大學(xué)學(xué)到了有關(guān)知識(shí)，不必再進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事，點(diǎn)卯走人的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

二是培訓(xùn)內(nèi)容上的問(wèn)題。培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)是自上而下確定的，上級(jí)規(guī)定什么內(nèi)容，基層就培訓(xùn)什么內(nèi)容，大多數(shù)教師們只是被動(dòng)接受而已。培訓(xùn)的內(nèi)容多以理論為主，實(shí)踐部分較少。造成了培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、指導(dǎo)性不夠和可操作性不強(qiáng)。

三是培訓(xùn)方式上的問(wèn)題。目前我們的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)兩種，集中培訓(xùn)多數(shù)是以專(zhuān)題報(bào)告的形式組織開(kāi)展，一人講，數(shù)百人（甚至上千人）聽(tīng)，方式單一，參訓(xùn)教師只是一個(gè)聆聽(tīng)者，被動(dòng)接受者。而校本培訓(xùn)應(yīng)該是學(xué)校培訓(xùn)的主要方式，由于缺乏真正的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，多數(shù)流于形式，成為了教研活動(dòng)的代名詞。

四是培訓(xùn)者的問(wèn)題。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者多數(shù)由各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和教研室的教研員擔(dān)任，個(gè)別培訓(xùn)者不是來(lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)的優(yōu)秀教師，在理論上和實(shí)踐方面都稱(chēng)不上是最優(yōu)秀的，因?yàn)樗趩挝换虿块T(mén)而承擔(dān)相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，很難讓教師們信服，而外請(qǐng)培訓(xùn)者費(fèi)用又太高，又不能結(jié)合本地，本校實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。這給培訓(xùn)管理部門(mén)的工作帶來(lái)很多困難。

三、對(duì)今后教師培訓(xùn)工作的思考和建議

通過(guò)調(diào)研，我們梳理了過(guò)去教師培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題，了解了教師對(duì)今后培訓(xùn)的需求，思考了培訓(xùn)中需要完善和改進(jìn)的建議。

一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要將教師的培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)主要任務(wù)常抓不懈，并將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處，建立適應(yīng)本縣區(qū)、本學(xué)校的教師培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，讓老師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的過(guò)程中得到更多的支持和獎(jiǎng)勵(lì)。將教師培訓(xùn)的成果作為校長(zhǎng)年終考核的一項(xiàng)工作內(nèi)容，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開(kāi)展。

二是要使培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師工作實(shí)際，從教師的實(shí)際需要出發(fā)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)之前應(yīng)做好充分的調(diào)查研究提高培訓(xùn)的時(shí)效性和目的性。做到分學(xué)段、分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。以解答教師們提出的具體問(wèn)題和需要掌握的操作方法，例如，一線(xiàn)教師最普遍關(guān)注的是：這樣的課堂我怎么駕馭？這樣的內(nèi)容我怎么教？ “這樣的問(wèn)題我怎么解決？要立足于提高教師的教學(xué)實(shí)際水平，以利于教師的全面發(fā)展。

三是要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)的方式方法，不論是集中培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)，教師們都喜歡積極參與上下互動(dòng)的培訓(xùn)方式，愿與專(zhuān)家對(duì)話(huà)交流，以解決自身的困惑與問(wèn)題。還有部分教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式方法要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容不同舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，將教師們喜聞樂(lè)見(jiàn)的培訓(xùn)方式，作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。例如，專(zhuān)家引領(lǐng)的名師大講堂活動(dòng)，校際交流的案例觀摩活動(dòng)，專(zhuān)題指導(dǎo)的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)等等。由于多數(shù)學(xué)校資金短缺，為了節(jié)省人力物力，有條件的學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)條件，逐步改進(jìn)和豐富教師培訓(xùn)的方式方法。

篇3

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教師培訓(xùn)；移動(dòng)培訓(xùn)課程

一、引言

伴隨不同國(guó)家學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與，教育領(lǐng)域越發(fā)關(guān)注當(dāng)下以及未來(lái)社會(huì)我們要培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才等核心問(wèn)題。這些核心問(wèn)題的解決則離不開(kāi)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)也越來(lái)越大。教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑之一，在過(guò)去幾年時(shí)間里，從國(guó)家、地方、到學(xué)校，各種類(lèi)型、不同層次的教師培訓(xùn)開(kāi)展的如火如荼，然而仍然存在著各類(lèi)問(wèn)題。王阿習(xí)、陳玲等[1]提到教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、脫離真實(shí)的教學(xué)情境，培訓(xùn)知識(shí)缺乏實(shí)踐轉(zhuǎn)化。趙德成、梁永正[2]指出不少培訓(xùn)在一定程度上促進(jìn)了教師的觀念更新，但對(duì)教師教育行為轉(zhuǎn)變和個(gè)人績(jī)效提升的影響卻十分有限。導(dǎo)致這種問(wèn)題的原因有很多，其中最為根本、具有決定性影響的一個(gè)原因是未能做好教師培訓(xùn)需求分析。筆者曾在2015年對(duì)北京市2213位教師就培訓(xùn)的效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，67%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容很難在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)得以應(yīng)用轉(zhuǎn)化。從教師培訓(xùn)的一般流程來(lái)看，培訓(xùn)的需求分析直接決定了培訓(xùn)目標(biāo)的界定、課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、實(shí)施與后續(xù)的效果評(píng)估?？梢?jiàn)，培訓(xùn)從需求分析開(kāi)始，如果無(wú)法體現(xiàn)教師的實(shí)際需求，也會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)課程的應(yīng)用效益，與教師工作實(shí)踐難以有效對(duì)接等問(wèn)題。因此，如何有效地發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)需求，并精準(zhǔn)匹配教師發(fā)展需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)值得深入研究。

二、確定教師培訓(xùn)需求存在的問(wèn)題

筆者訪(fǎng)談了北京市級(jí)以及十幾個(gè)區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中小學(xué)教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，發(fā)現(xiàn)目前教師培訓(xùn)課程的需求確定多數(shù)是在培訓(xùn)開(kāi)始之前，通過(guò)對(duì)教師代表以及學(xué)校管理者等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式進(jìn)行，進(jìn)而確定課程內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)卷與訪(fǎng)談等方式來(lái)確認(rèn)培訓(xùn)需求，限于問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)能力、答卷人解讀能力以及答題人心理因素的制約等因素，所得需求常常不能完全反映教師的實(shí)際需求。教師是實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，其在工作情境中所遇到的問(wèn)題與需求多是多元化與立體化。通過(guò)問(wèn)卷或者訪(fǎng)談的方式無(wú)法反映教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中變化的動(dòng)態(tài)需求。趙德成、梁永正也指出了上述的培訓(xùn)需求確定方式存在的局限性。首先通過(guò)問(wèn)卷等方式基于教師的主觀愿望來(lái)確定需求可能失之主觀，教師自我報(bào)告的需求未必都是真正有意義的培訓(xùn)需求；其次，簡(jiǎn)單地從校長(zhǎng)等管理者的角度提出的績(jī)效差距識(shí)別培訓(xùn)需求又可能失之籠統(tǒng)，分析者需要對(duì)績(jī)效差距形成的原因進(jìn)行深入分析。只有通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，將兩種理解整合起來(lái)，既關(guān)注教師的主觀愿望，又重視績(jī)效差距及其原因的深入分析，才能更為準(zhǔn)確、有效地識(shí)別培訓(xùn)需求?；诖?，如果培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)僅僅以問(wèn)卷、訪(fǎng)談的方式來(lái)確定課程內(nèi)容則顯得不夠全面、真實(shí)，不能夠滿(mǎn)足教師動(dòng)態(tài)的需求，其使用效果與效率也會(huì)受到影響。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求存在著個(gè)性化、生成性、情境性、復(fù)雜性與模糊性等特征，很難通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者短時(shí)間的訪(fǎng)談等完全體現(xiàn)出來(lái)，這也給教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)帶來(lái)了一定的難度。然而，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)與移動(dòng)終端的普及與應(yīng)用，教師在工作現(xiàn)場(chǎng)遇到的各類(lèi)問(wèn)題、問(wèn)題背后對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展顯性以及隱性需求，都能夠被捕捉、記錄并進(jìn)行深入分析，從而作為設(shè)計(jì)教師移動(dòng)培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)為確定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求帶來(lái)的契機(jī)

(一)通過(guò)教師行為數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的隱性需求

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的隱性需求是指無(wú)法被行為主體主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并清晰表達(dá)，需要通過(guò)其他主體挖掘、引導(dǎo)來(lái)確定的需求。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在用戶(hù)隱性需求挖掘與引導(dǎo)方面已經(jīng)體現(xiàn)出了很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，尤其是基于行為的大數(shù)據(jù)分析能夠更好地幫助人們認(rèn)識(shí)到自身潛在的需求。如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域通過(guò)對(duì)用戶(hù)的行為、興趣、愛(ài)好等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)用戶(hù)的潛在需求，并與需要營(yíng)銷(xiāo)的產(chǎn)品、業(yè)務(wù)、內(nèi)容相匹配，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)。在教育領(lǐng)域，以Cousera為代表的慕課平臺(tái)運(yùn)行商，通過(guò)深度分析學(xué)習(xí)者在課程資源使用過(guò)程中所產(chǎn)生的海量行為數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)哪些資源學(xué)生點(diǎn)擊率最高，哪些講座視頻的片段重播率最高，哪些內(nèi)容學(xué)生的出錯(cuò)率最高等等，然后將上述結(jié)論及時(shí)反饋給課程資源的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，用以指導(dǎo)改進(jìn)之后的工作。這種做法表明大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠提供更加真實(shí)可靠的需求診斷[3]。目前，也已經(jīng)有通過(guò)對(duì)教師行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析，形成對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撛谛枨蠓治龅奶剿?，如首都師范大學(xué)王陸教授等通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為的記錄、分析形成對(duì)教師教學(xué)行為改進(jìn)的需求分析報(bào)告[4]；上海市閔行區(qū)惲敏霞等通過(guò)對(duì)全區(qū)教師的課堂教學(xué)行為的錄制、分析形成對(duì)教師教學(xué)行為改進(jìn)的分析報(bào)告，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)存在的隱性需求[5]。這些需求因教師的自我認(rèn)識(shí)與理論素養(yǎng)限制等原因，其在問(wèn)卷、訪(fǎng)談等自我報(bào)告中無(wú)法主動(dòng)提及，而借助于技術(shù)設(shè)備對(duì)教師大量教學(xué)行為的觀察、記錄，進(jìn)而通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)則能很好地確定教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的隱性需求。

(二)通過(guò)教師面臨的問(wèn)題數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教師

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的顯性需求教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的顯性需求是指能夠被行為主體明確表達(dá)的需求，如在2016年由筆者所在單位組織的北京市幾個(gè)區(qū)的新教師培訓(xùn)中，新教師明確表達(dá)自己在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中存在問(wèn)題，在有效的班級(jí)管理上存在問(wèn)題。當(dāng)對(duì)新教師群體反饋的問(wèn)題數(shù)據(jù)逐年加以收集，并系統(tǒng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析時(shí)，能夠有效發(fā)現(xiàn)某一特定的教師群體存在的共性問(wèn)題。教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所面臨的各種類(lèi)型的問(wèn)題也直接地反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的顯性需求。羅濱指出關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)源于教師教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及困惑，通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的解決能夠幫助教師突破教學(xué)困惑，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展[6]。因此，以教師逐年提供的問(wèn)題數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)問(wèn)題數(shù)據(jù)加以收集、歸類(lèi)、分析，進(jìn)而確定某一特定群體實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題與顯性需求。

(三)通過(guò)對(duì)問(wèn)題與解決方案的數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)滿(mǎn)足教師需求

加拿大安大略省的麥格雷戈醫(yī)生通過(guò)對(duì)近十年的病患數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來(lái)確定應(yīng)對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題或者病癥，應(yīng)該提供哪種類(lèi)型的治療最為合適。這種推薦正是基于對(duì)病患數(shù)據(jù)以及診療方案數(shù)據(jù)進(jìn)行了常年累月的積累，并通過(guò)大數(shù)據(jù)分析建立起了病患數(shù)據(jù)與診療方案之間的精準(zhǔn)匹配關(guān)系[7]。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，以往無(wú)法大規(guī)模采集教師主觀反饋的問(wèn)題、客觀發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)提供的解決方案，教師存在的問(wèn)題與對(duì)應(yīng)的解決方案是個(gè)性化地存在于提供解決方案的專(zhuān)家頭腦中或者小范圍地存在于某個(gè)組織中。伴隨著對(duì)教師問(wèn)題數(shù)據(jù)逐年的收集、分析，能夠形成特定教師群體(如新教師)的共性問(wèn)題、特定組織的共性問(wèn)題(如某區(qū)的新教師都存在著課堂管理困難問(wèn)題)以及教師個(gè)體的個(gè)性化問(wèn)題，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)將針對(duì)這樣的問(wèn)題清單形成相對(duì)應(yīng)的解決方案，伴隨著問(wèn)題數(shù)據(jù)與解決方案數(shù)據(jù)的不斷積累與完善，后續(xù)的教師將能夠在提供了自己的問(wèn)題數(shù)據(jù)之后得到系統(tǒng)推薦的更為精準(zhǔn)的解決方案，滿(mǎn)足其個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

四、移動(dòng)終端將成為連接教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求與培訓(xùn)課程的重要載體

在已有以移動(dòng)終端為載體開(kāi)展教師培訓(xùn)的研究中[8-14]，多數(shù)更為關(guān)注將移動(dòng)終端作為培訓(xùn)課程的載體，而很少將其作為發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需求的載體，筆者認(rèn)為以移動(dòng)終端作為載體發(fā)現(xiàn)教師的需求，相較于問(wèn)卷與訪(fǎng)談這種短時(shí)、切片式的需求分析方法而言，更為凸顯需求的情景性、動(dòng)態(tài)性和生成性。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是教師真實(shí)需求的發(fā)源地，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師要面對(duì)來(lái)自教學(xué)、管理、科研等方面的各類(lèi)問(wèn)題，伴隨著問(wèn)題的產(chǎn)生也形成了教師各種類(lèi)型的需求。羅濱提到要鼓勵(lì)教師表達(dá)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題加以提煉、歸納形成關(guān)鍵問(wèn)題清單，通過(guò)專(zhuān)家、教師共同研究，形成關(guān)鍵問(wèn)題的解決過(guò)程，進(jìn)而幫助教師完成專(zhuān)業(yè)發(fā)展。根據(jù)筆者所進(jìn)行的面向北京市各區(qū)4539教師的移動(dòng)終端使用習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，63.4%的老師有隨時(shí)隨地使用移動(dòng)終端的習(xí)慣，其中有隨時(shí)隨地進(jìn)行記錄、拍攝行為的也已經(jīng)接近53%。在針對(duì)西城區(qū)兩所學(xué)校的教師進(jìn)行訪(fǎng)談的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為平時(shí)工作中確實(shí)會(huì)遇到教學(xué)、科研、管理以及人際溝通等各種類(lèi)型的問(wèn)題，如果不及時(shí)記錄遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題也自然被紛繁復(fù)雜的各類(lèi)事物所淹沒(méi)。可見(jiàn)，多數(shù)教師已經(jīng)具備了通過(guò)移動(dòng)終端去記錄的行為習(xí)慣，如果能夠幫助教師形成隨時(shí)隨地記錄其所遇到問(wèn)題的意識(shí)，即可通過(guò)移動(dòng)終端的輔助，幫助教師隨時(shí)隨地記錄問(wèn)題，上傳問(wèn)題，進(jìn)而形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題庫(kù)。如以北京市新教師培訓(xùn)為例，入職1-3年的新教師，要求其通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地記錄其在教學(xué)、科研、管理工作中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，并上傳到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題庫(kù)，伴隨著問(wèn)題庫(kù)數(shù)據(jù)的累加，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析即可發(fā)現(xiàn)北京市入職1-3年的教師群體存在的共性以及個(gè)性化問(wèn)題，這些問(wèn)題是反映教師需求的起點(diǎn)，更是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。移動(dòng)終端成為了動(dòng)態(tài)連接教師群體發(fā)展需求的載體，克服了通過(guò)問(wèn)卷或者訪(fǎng)談片段性、片面性反應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的局限性。在已有以移動(dòng)終端為載體開(kāi)展教師培訓(xùn)的研究中，多數(shù)更為關(guān)注將移動(dòng)終端作為教師培訓(xùn)課程的呈現(xiàn)載體，很少將其作為教師制作培訓(xùn)課程的工具。DonPassey提到移動(dòng)終端可以記錄在課堂中的各類(lèi)音頻、圖片與視頻，以及教師是如何完成某項(xiàng)工作的過(guò)程性音頻、圖片或者視頻，進(jìn)而按照記錄的內(nèi)容進(jìn)行反思哪些是關(guān)鍵要素，反思工作過(guò)程是否有值得改善的地方[15]。筆者曾在西城區(qū)一所小學(xué)中開(kāi)展了以移動(dòng)終端作為教師制作生成性培訓(xùn)課程工具的研究，研究以學(xué)生的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)提供的移動(dòng)課程模板，教師用移動(dòng)終端收集教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的視頻、文本、圖片類(lèi)的過(guò)程性資料，并整合成為可以在移動(dòng)終端上呈現(xiàn)的生成性案例課程。相對(duì)于預(yù)設(shè)類(lèi)的主題培訓(xùn)課程，教師從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者與提供者，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化效果有了明顯的提高。研究顯示參與了基于移動(dòng)終端生成性課程制作與討論的教師，其所負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生在解決問(wèn)題的積極性、學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題方法的掌握以及教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解與運(yùn)用三個(gè)方面的效果，要顯著好于只參與了主題培訓(xùn)的教師[16]。以移動(dòng)終端作為教師制作與呈現(xiàn)培訓(xùn)課程的載體，調(diào)整了教師作為被動(dòng)接受課程內(nèi)容的客體角色，充分發(fā)揮教師作為培訓(xùn)課程內(nèi)容建設(shè)者與貢獻(xiàn)者的主體地位，也連接了教師的需求與教師工作現(xiàn)場(chǎng)各類(lèi)情境性、生成性的解決方案。

五、基于大數(shù)據(jù)的教師移動(dòng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式

綜上，從教師個(gè)體的角度，伴隨其職業(yè)生涯歷程，在具體的教學(xué)情境中教師所遇到的各類(lèi)問(wèn)題應(yīng)對(duì)的是其顯性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，教師可以使用移動(dòng)終端記錄自身遇到的問(wèn)題。此外，借助教學(xué)行為記錄系統(tǒng)記錄并由專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)分析教師的教學(xué)行為，其在教學(xué)行為上存在的問(wèn)題應(yīng)對(duì)的是其隱性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。隨著教師主觀反饋問(wèn)題數(shù)據(jù)與客觀觀察其行為所形成的問(wèn)題數(shù)據(jù)的不斷積累，對(duì)兩類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，確定教師需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，并以關(guān)鍵問(wèn)題為基礎(chǔ)確定教師的真實(shí)需求，進(jìn)而幫助教師形成針對(duì)性的解決方案。以新教師培訓(xùn)為例，依據(jù)該模式，要求教師在工作過(guò)程中及時(shí)在移動(dòng)終端上記錄自己的問(wèn)題并上傳到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。此外，通過(guò)教學(xué)行為記錄系統(tǒng)上傳自己的課程視頻，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)將對(duì)上傳視頻加以診斷。通對(duì)新教師群體主觀反饋問(wèn)題與專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)客觀分析問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，伴隨著從主觀反饋問(wèn)題到客觀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的增加，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析形成新教師群體需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題將作為教師生成性移動(dòng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)將針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題協(xié)商形成問(wèn)題解決方案，教師在實(shí)施整個(gè)解決方案的過(guò)程中，借助移動(dòng)培訓(xùn)課程模板記錄對(duì)解決方案的實(shí)施過(guò)程以及反思、收獲等，進(jìn)而形成基于移動(dòng)終端的生成性案例培訓(xùn)課程。最終，通過(guò)“關(guān)鍵問(wèn)題—針對(duì)性解決方案—生成性案例類(lèi)培訓(xùn)課程”的模式形成精準(zhǔn)滿(mǎn)足教師需求的移動(dòng)培訓(xùn)課程。課程中包含了某一特定教師群體(如新教師)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，系統(tǒng)推薦的解決方案以及實(shí)踐后形成的生成性案例，真正做到了精準(zhǔn)匹配教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。從教師群體的角度，伴隨不同階段、不同層次、不同類(lèi)型教師需求與關(guān)鍵問(wèn)題的確定，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問(wèn)題庫(kù)、解決方案庫(kù)以及生成性案例庫(kù)的不斷完善，基于大數(shù)據(jù)的理念，當(dāng)教師的關(guān)鍵問(wèn)題、專(zhuān)家的診斷分析方案以及形成的生成性課程逐漸累積形成彼此之間的應(yīng)對(duì)關(guān)系后，教師通過(guò)移動(dòng)終端再次發(fā)送相關(guān)問(wèn)題時(shí)，系統(tǒng)即可自動(dòng)反饋給教師相應(yīng)的問(wèn)題解決方案以及有著相同需求教師形成的生成性培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接教師的需求。正如前面案例所描述，當(dāng)醫(yī)生基于對(duì)近十年的病患數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后就能有效確定應(yīng)對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題或者病癥，應(yīng)該提供哪種類(lèi)型的治療最為合適。

篇4

一、培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.受訓(xùn)學(xué)員情況參差不齊，教師需求難滿(mǎn)足

按照此次培訓(xùn)的要求，參訓(xùn)者主要為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師并非為轉(zhuǎn)崗教師，不符合此次培訓(xùn)的參訓(xùn)人員基本要求；對(duì)參訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師基本情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)人員的年齡跨度較大，分布從20歲到50歲；受訓(xùn)教師的最終學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)也差異很大，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的轉(zhuǎn)崗教師鳳毛麟角；轉(zhuǎn)崗后教齡也從剛轉(zhuǎn)崗不到一年至八年不等，可見(jiàn)受訓(xùn)學(xué)員情況參差不齊。不同年齡、轉(zhuǎn)崗教齡、教育背景的學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)的需求不盡相同，對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)者都有個(gè)人的偏好，眾口難調(diào)，因此很難滿(mǎn)足所有學(xué)員的培訓(xùn)需求。

2.培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，難以學(xué)以致用

轉(zhuǎn)崗教師普遍有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但進(jìn)入一個(gè)完全陌生的教育領(lǐng)域，面對(duì)一個(gè)不熟悉的教學(xué)群體大都難以適應(yīng)，即使工作幾年的轉(zhuǎn)崗教師也不能很好的掌握幼師應(yīng)具備的知識(shí)和能力。然而培訓(xùn)的課程多以學(xué)術(shù)理論為主，對(duì)于如何實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何調(diào)整轉(zhuǎn)崗教師心理狀態(tài)，如何進(jìn)行家園溝通，如何處理幼兒園突發(fā)事件等實(shí)用性的內(nèi)容沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)課程，使得培訓(xùn)的理論性、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，但是在工作中難以和實(shí)踐相結(jié)合。

3.缺乏后續(xù)跟蹤服務(wù)

短期培訓(xùn)的時(shí)間僅僅兩周，時(shí)間安排密集并且培訓(xùn)課程任務(wù)量較大，這對(duì)于大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，想要在兩周的時(shí)間內(nèi)把所學(xué)的內(nèi)容完全掌握并且在日后的工作中學(xué)以致用是不太現(xiàn)實(shí)的。一些理論上的知識(shí)需要在日常的教學(xué)中應(yīng)用才能體現(xiàn)出理論的價(jià)值，但是在實(shí)踐中難免會(huì)遇到問(wèn)題，一旦問(wèn)題無(wú)法解決，或者實(shí)踐過(guò)程不正確則培訓(xùn)的成效無(wú)法實(shí)現(xiàn)。缺乏后續(xù)跟蹤指導(dǎo)工作是如今很多培訓(xùn)的通病，也是影響培訓(xùn)長(zhǎng)效性的關(guān)鍵。沒(méi)有長(zhǎng)期的后續(xù)指導(dǎo)使得很多問(wèn)題難以及時(shí)解決，培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也僅僅停留在理論層次。

二、分析成因

1.參訓(xùn)學(xué)員的遴選失準(zhǔn)

對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)不同于往常對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)，幼兒教師已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有了深入的了解，但是轉(zhuǎn)崗教師有著不同的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們差異性較大，并且對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，所以組織轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)如果沒(méi)有細(xì)致參訓(xùn)人員條件要求，只要符合轉(zhuǎn)崗教師的身份即可，則培訓(xùn)的成效一定會(huì)受到影響。另一方面，各個(gè)幼兒園在派選參訓(xùn)教師過(guò)程中不乏敷衍之勢(shì)，安排一些年齡較大的非骨干教師來(lái)參加培訓(xùn)，以便不影響幼兒園各個(gè)班級(jí)正常教學(xué)，可見(jiàn)有些幼兒園并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性，這在很大程度上削弱了培訓(xùn)的意義，浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。

2.訓(xùn)前調(diào)研工作不到位

通過(guò)對(duì)一些轉(zhuǎn)崗教師了解發(fā)現(xiàn)，他們已參加過(guò)的許多培訓(xùn)難以滿(mǎn)足他們對(duì)于培訓(xùn)的期望，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師日常工作幫助不大。這一方面反映了培訓(xùn)組織者對(duì)于培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備工作不足，另一方面也體現(xiàn)了培訓(xùn)成效不理想。很多培訓(xùn)過(guò)于形式化，缺乏整體的培訓(xùn)計(jì)劃，前期調(diào)研工作不完善或者僅僅照搬原有的培訓(xùn)計(jì)劃開(kāi)展培訓(xùn)，忽略了傾聽(tīng)參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師的心聲，從而導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不理想。

3.培訓(xùn)機(jī)制不健全

由于培訓(xùn)機(jī)制的不健全，沒(méi)有建立一個(gè)完善的培訓(xùn)體系造成了培訓(xùn)過(guò)程中的混亂以及最終成效的不理想。對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)已經(jīng)開(kāi)展很長(zhǎng)時(shí)間，但是轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)與幼兒教師的培訓(xùn)差異性較大，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該不宜過(guò)難、過(guò)于復(fù)雜，培訓(xùn)形式應(yīng)該更加貼近轉(zhuǎn)崗教師的工作狀態(tài)，多一些操作性強(qiáng)的活動(dòng)。對(duì)于培訓(xùn)前期、過(guò)程、后期安排專(zhuān)家進(jìn)行分析并形成理論為日后的培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷健全培訓(xùn)機(jī)制。

三、思考與建議

1.嚴(yán)格學(xué)員遴選工作

作為培訓(xùn)的組織者應(yīng)首先明確培訓(xùn)目的和主體，按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有目的的開(kāi)展培訓(xùn)，制定詳細(xì)的參訓(xùn)人員資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)篩選參訓(xùn)教師；幼兒園方面也應(yīng)該明確培訓(xùn)通知要求，派選符合條件、有潛力的轉(zhuǎn)崗教師參加培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，避免出現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象派選不當(dāng)或重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象，造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)；參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師也應(yīng)該有不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并有效利用培訓(xùn)完善自身不足，在日后的工作過(guò)程中發(fā)揮出所學(xué)習(xí)的知識(shí)，起到帶頭作用。

2.做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作

現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，只有在培訓(xùn)前對(duì)被培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)才有針對(duì)性，才能取得較好的培訓(xùn)效果。[2]要想有效的開(kāi)展培訓(xùn)，就要在培訓(xùn)初期對(duì)參訓(xùn)人員的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者訪(fǎng)談等形式對(duì)參訓(xùn)人的培訓(xùn)意愿進(jìn)行了解，并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果安排培訓(xùn)課程，這才能最大程度上滿(mǎn)足學(xué)員的需求。筆者認(rèn)為我省“幼師國(guó)培”可以借鑒國(guó)內(nèi)外好的做法。國(guó)外在每次培訓(xùn)開(kāi)始前，都會(huì)先對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，這樣方便培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程的設(shè)置、形式的選擇，從而使培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，將培訓(xùn)效果發(fā)揮的淋漓盡致。在國(guó)內(nèi)的許多人員培訓(xùn)也都采取了相類(lèi)似的做法，旨在提高培訓(xùn)成效。在培訓(xùn)之初也要與培訓(xùn)課程主講人進(jìn)行溝通，把轉(zhuǎn)崗教師關(guān)心的問(wèn)題和需求傳達(dá)給主講人，以便主講人做好提前準(zhǔn)備工作，充分了解參訓(xùn)教師的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平并最大限度的幫助轉(zhuǎn)崗教師解決工作中的問(wèn)題。

3.健全跟蹤服務(wù)制度

短期且高強(qiáng)度的培訓(xùn)使得轉(zhuǎn)崗教師難以快速消化理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，培訓(xùn)的組織者應(yīng)建立后期跟蹤服務(wù)制度，比如建立學(xué)員和主講教師交流的公共平臺(tái)，把培訓(xùn)內(nèi)容材料和課件共享給參訓(xùn)教師，定期安排學(xué)員答疑活動(dòng)等。培訓(xùn)結(jié)束后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)QQ群，學(xué)員和培訓(xùn)主講老師可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上探討問(wèn)題、答疑解惑，學(xué)員們之間也可以溝通交流。如果缺乏后期的跟蹤指導(dǎo)，一些幼兒教師很可能在實(shí)施過(guò)程中遇到一點(diǎn)阻礙和困難就會(huì)放棄不再堅(jiān)持。這種跟蹤服務(wù)制度保障了參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的消化和理解，提高了培訓(xùn)的長(zhǎng)效行，同時(shí)也能及時(shí)把學(xué)前方面最新的咨詢(xún)傳遞給轉(zhuǎn)崗教師。只有切實(shí)做好后期的跟蹤指導(dǎo)工作，才能督促轉(zhuǎn)崗教師真正按照培訓(xùn)中所學(xué)到的去實(shí)踐，也能夠指導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師解決實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，真正使“幼師國(guó)培”落到實(shí)處，發(fā)揮其預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（10）：64-66.

篇5

一、概念的區(qū)別

所謂校本培訓(xùn)，周建平（紹興文理學(xué)院教育學(xué)院教授）認(rèn)為是指教育專(zhuān)家指導(dǎo)下由學(xué)校發(fā)起、組織，規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)最早是在上世紀(jì)70年的英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)家提出來(lái)的。我國(guó)的校本培訓(xùn)起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓(xùn)的進(jìn)程而逐漸探索形成的。最早出現(xiàn)這個(gè)概念是在廣西桂教師范【1998】256號(hào)文《關(guān)于全面

開(kāi)展教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確規(guī)定了以中小學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的重要基地。1999年教育部在《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)之詞在官方文件中首次被明確提出①。

與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比較，校本培訓(xùn)是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿(mǎn)足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式則是由教育行政主管部門(mén)規(guī)劃和指導(dǎo)下以增強(qiáng)教師知識(shí)面、更新教育教學(xué)觀念、提高教學(xué)能力為主的以講授方式為主的非長(zhǎng)期性的培訓(xùn)活動(dòng)。

二、培訓(xùn)目標(biāo)的區(qū)別

校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的終極目的應(yīng)該是一樣的，都是教師繼續(xù)教育的一種方式，都是以提高教師的教育教學(xué)的能力為前提。但是它們又有各自的目標(biāo)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校本身為前提的，所有的培訓(xùn)目的都是圍繞學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)校的辦學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式則側(cè)重于教育教學(xué)中一般性問(wèn)題的解決和補(bǔ)救，不具備很強(qiáng)的針對(duì)性。有些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念由于受自身學(xué)校條件的限制而只能停留在腦海中，因此校本培訓(xùn)具有明確的目標(biāo)指向性。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：某一次的培訓(xùn)中老師感受非常強(qiáng)烈，覺(jué)得這樣的教學(xué)方法和模式一定要用在自己的課堂上，可是等回到自己的而課堂上不自覺(jué)的又回到了原來(lái)的老路上，即使有改變也收效甚微。究其原因兩個(gè)學(xué)校本身的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素決定了這樣的培訓(xùn)結(jié)果只能停留在給領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)和教育自己的孩子身上，而無(wú)法在自己的學(xué)校進(jìn)行很好的運(yùn)用。

三、培訓(xùn)方式的區(qū)別

(一) 傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式多以學(xué)科為中心，方式較為單一、受眾較為被動(dòng)。培訓(xùn)方式:

1、會(huì)議、報(bào)告。主要針對(duì)教育法規(guī)，教育思想，教育理論的學(xué)習(xí)。如崗前培訓(xùn)。

2、講座。主要是針對(duì)教育理論的提高以及教學(xué)方法和技能提高的講座，具有一定的理論水平。如奧爾夫教學(xué)法的介紹，新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)等。

3、短期培訓(xùn)。主要針對(duì)某一種技能或方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如童聲合唱的訓(xùn)練，愉快教學(xué)法的運(yùn)用。

4、教學(xué)觀摩。主要是想優(yōu)秀的老師取經(jīng)，面對(duì)面的感受其教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)的藝術(shù)，從而得以借鑒。

（二）校本培訓(xùn)的方式多以解決教學(xué)問(wèn)題和追求特色和個(gè)性為中心，方式就更為多元，受眾就由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，現(xiàn)在已經(jīng)把培訓(xùn)提升到研修的這個(gè)層面了，這就更加說(shuō)明參與的方式已經(jīng)徹底的改變。

1、集中培訓(xùn)：雖然我們很多的中小學(xué)音樂(lè)教師只有幾個(gè)或者一個(gè)老師，但是我們?nèi)稳豢梢赃M(jìn)行集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)能夠更好的了解該學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)、宗旨以及辦學(xué)的特色，并根據(jù)這些要求來(lái)實(shí)施自己的培訓(xùn)計(jì)劃。

2、巧結(jié)對(duì)子：以學(xué)校內(nèi)或片區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師為龍頭開(kāi)展“傳”“幫”“帶”的形式來(lái)帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。

3、個(gè)人反思：引導(dǎo)教師每天、每周對(duì)自己的教育教學(xué)行為及其結(jié)果的科學(xué)性、有效性進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，并堅(jiān)持寫(xiě)反思筆記，以達(dá)到“實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)”。

4、案例解讀：首先是把自己的教學(xué)案例拿來(lái)從不同的視野來(lái)進(jìn)行分析，從而達(dá)到開(kāi)闊思路。其次就是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的案例來(lái)借鑒成功，提高自己。

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園內(nèi)部網(wǎng)等先進(jìn)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，尤其是在寒暑假既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)又能提高自身的技能。

6、微格教學(xué)：講求細(xì)節(jié)，目標(biāo)明確，講求語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確。對(duì)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計(jì)同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生充分挖掘教材進(jìn)有爭(zhēng)對(duì)性的教學(xué)。

7、教材研究：研究教材就是研究教法，教材是教法的籃板和依據(jù)，我們只有很好的吃透教材才能更加游刃有余的進(jìn)行課堂教學(xué)。

8、專(zhuān)題、課題研究：這是提升中小學(xué)教師開(kāi)展深層次教學(xué)研究以及提高科研能力的一種有效的方式。這個(gè)也可以以教研組為單位，爭(zhēng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的集體培訓(xùn)，借大家的智慧完成自己的提高。

9、觀摩學(xué)習(xí)：這是一種沖擊教育思想和理念的最好方式，也許一次觀摩就能夠打開(kāi)一扇天窗從而廣開(kāi)思路，豁然開(kāi)朗。

中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的方式除了上述的方式外還應(yīng)該包括向地方老藝人和民間老藝人學(xué)習(xí)，參與和觀摩各類(lèi)演出、比賽等。

篇6

[關(guān)鍵詞] PDCA；中t住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓(xùn)；帶教管理；思考

[中圖分類(lèi)號(hào)] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2017）18-0137-03

Application of PDCA circle in teaching management of standardized training for the Chinese medicine residents

HE Guonong1 LIU Hongfei2 WEI Dongmei2 ZHUANG Lingling1 HU Xuzhen2 SUN Changbo2 MAO Juanjuan3 ZHOU Lu4 YANG Weiji5

1.Department of Scientific Education， Ningbo Hospital of TCM， Ningbo 315010， China； 2.Department of Internal Medicine， Ningbo Hospital of TCM， Ningbo 315010， China； 3.Department of Surgery， Ningbo Hospital of TCM， Ningbo 315010， China； 4.Department of Gynecology， Ningbo Hospital of TCM， Ningbo 315010， China； 5.Department of Training， Graduate Office， Zhejiang Chinese Medical University， Hangzhou 310053， China

[Abstract] This paper introduces the PDCA cycle in the standardized training of Chinese medicine residents， so as to study its process， method and function in the teaching and training management of traditional Chinese medicine， explore efficient and reasonable teaching management approach and improve the quality of standardized training for Chinese medicine residents， which is of great significance in the long-term development of Chinese medicine.

[Key words] PDCA； Chinese medicine residents； Standardized training； Teaching management； Thinking

隨著我國(guó)《中醫(yī)藥法》的頒布，中醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)越來(lái)越受到各界的重視，中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是中醫(yī)臨床隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)培訓(xùn)造就一支具有良好醫(yī)德、扎實(shí)基礎(chǔ)、具有全面診療能力的中醫(yī)醫(yī)師隊(duì)伍。在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻領(lǐng)悟到該項(xiàng)培訓(xùn)的生命力在于強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量，如何提高中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量對(duì)中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的意義。因此，在培訓(xùn)中引入PDCA循環(huán)方法，以尋找出一種適合我院現(xiàn)有條件及實(shí)際情況的培訓(xùn)方式，并在實(shí)施中不斷完善，使培訓(xùn)流程更優(yōu)化、更切實(shí)可行，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1 PDCA簡(jiǎn)介

PDCA循環(huán)又叫質(zhì)量環(huán)，是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，并加以廣泛宣傳和運(yùn)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過(guò)程[1]，是一套廣泛應(yīng)用于質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化循環(huán)體系[2-3]。PDCA 是plan（計(jì)劃）、do（實(shí)施）、check（檢查）、action（運(yùn)行）四個(gè)詞的縮寫(xiě)，它非運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地運(yùn)行，一個(gè)循環(huán)結(jié)束，解決一些問(wèn)題，將未解決的事宜再重新進(jìn)入下一循環(huán)，每循環(huán)一次就提高一些，總體方向是呈階梯式上升的[4-6]。

2 PDCA在我院中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用

我們?cè)谥嗅t(yī)住院醫(yī)師規(guī)培過(guò)程中依據(jù)PDCA 系統(tǒng)原理，將其應(yīng)用到我院培訓(xùn)的帶教管理中，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)過(guò)程更流暢，教學(xué)質(zhì)量得到及時(shí)監(jiān)控，能使培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。

2.1計(jì)劃階段（PLAN）

根據(jù)“浙江省中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)方案”有關(guān)精神和國(guó)家中醫(yī)藥管理局關(guān)于《中醫(yī)住院醫(yī)師培訓(xùn)試行辦法》、《中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》結(jié)合我院實(shí)際情況，對(duì)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制定目標(biāo)：經(jīng)過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)，使培訓(xùn)對(duì)象全面具備住院醫(yī)師崗位工作的要求，達(dá)到專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員任職條件所規(guī)定的醫(yī)師水平。

2.1.1 制定培訓(xùn)目標(biāo)和切實(shí)可行的規(guī)章制度及教學(xué)計(jì)劃 規(guī)范化培訓(xùn)工作有它的特殊性，它需要培養(yǎng)住院醫(yī)師較強(qiáng)的責(zé)任心及全面的技術(shù)能力。根據(jù)規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則，結(jié)合我院特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的輪轉(zhuǎn)帶教計(jì)劃。培養(yǎng)受訓(xùn)醫(yī)師具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與職業(yè)素質(zhì)；掌握較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；掌握基本的醫(yī)患溝通技能及臨床診療技能，具有獨(dú)立診斷和處理常見(jiàn)病和某些疑難病癥的能力；具備科學(xué)的臨床思維能力和工作方法，增強(qiáng)科研和教學(xué)能力。

2.1.2 建立帶教質(zhì)量雙向考評(píng)機(jī)制[7-8] 由科室教學(xué)秘書(shū)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，具體由帶教老師進(jìn)行落實(shí)。科教科定期對(duì)帶教科室、帶教老師、學(xué)員進(jìn)行考評(píng)，建立教學(xué)管理體系，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2 執(zhí)行階段（DO）

2.2.1 加強(qiáng)醫(yī)德及人文教育 在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)培養(yǎng)上，將平時(shí)工作中醫(yī)德高尚、醫(yī)技高超、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母吣曩Y主治及以上醫(yī)師挑選出來(lái)作為帶教老師，將醫(yī)德教育融入日常工作的點(diǎn)滴，滋養(yǎng)醫(yī)德的種子，使它在住院醫(yī)師的心中播種、生根、發(fā)芽，在工作中形成良性傳遞[9]。并定期組織醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、醫(yī)患溝通技巧及醫(yī)療糾紛防范等方面的學(xué)習(xí)和專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)讓每位住院醫(yī)師均具備良好的服務(wù)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于廣大患者，也有利于構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系[10]。

2.2.2 強(qiáng)化帶教師資的培訓(xùn) 對(duì)帶教老師進(jìn)行一年兩次的師資培訓(xùn)，提高帶教老師的重視程度及帶教能力。由醫(yī)院科教科組織召開(kāi)科主任和教學(xué)秘書(shū)動(dòng)員會(huì)進(jìn)行師資培訓(xùn)工作部署，繼而對(duì)基地的8個(gè)學(xué)科的科主任、教學(xué)秘書(shū)及帶教骨干進(jìn)行培訓(xùn)。再由各科教學(xué)秘書(shū)安排各科室?guī)Ы汤蠋熤饌€(gè)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)情況上報(bào)科教。定期召開(kāi)帶教老師反饋會(huì)議，組織帶教老師進(jìn)行規(guī)培結(jié)業(yè)考核模擬考試演練。師資培養(yǎng)是一項(xiàng)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，絕不僅僅是幾次培訓(xùn)就能夠完成的，需要不斷填充、更新內(nèi)容，落實(shí)到每一位教師[11]。只有在教師專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)上，提升教學(xué)能力，全面促進(jìn)師資素質(zhì)的全面提高[9]，方能圓滿(mǎn)完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)任務(wù)。

2.2.3 嚴(yán)格學(xué)員輪轉(zhuǎn)的過(guò)程管理 規(guī)培醫(yī)生必須遵守醫(yī)院及各科室規(guī)定的規(guī)章制度、請(qǐng)假制度，根據(jù)科室排班按時(shí)到崗。學(xué)員在臨床輪訓(xùn)時(shí)，需按時(shí)填寫(xiě)《輪轉(zhuǎn)手冊(cè)》，詳細(xì)記載每一個(gè)操作完成的病例數(shù)，這樣一來(lái)方便學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，也方便管理人員及時(shí)抽查學(xué)員的培訓(xùn)情況。

2.2.4 培養(yǎng)學(xué)員傳承和創(chuàng)新理念 培養(yǎng)一名優(yōu)秀的中醫(yī)住院醫(yī)師不僅需要過(guò)硬的臨床診療技能，還需具備一定科研創(chuàng)新和中醫(yī)傳承能力[12]。組織學(xué)員每月進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，敦促他們搜索文獻(xiàn)資料、廣泛閱讀醫(yī)學(xué)期刊，了解相應(yīng)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和新進(jìn)展，以此培養(yǎng)他們對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，了解醫(yī)學(xué)科學(xué)的前沿，開(kāi)闊眼界和診斷思維，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)核心不僅體現(xiàn)在臨床能力培養(yǎng)上，對(duì)于中醫(yī)特色的把握也是至關(guān)重要[13]，因此我院開(kāi)展學(xué)經(jīng)典活動(dòng)，為學(xué)員購(gòu)置經(jīng)典學(xué)習(xí)圖書(shū)，聆聽(tīng)黃煌老師、徐曉東老師等資深學(xué)者的經(jīng)典學(xué)習(xí)講座，各級(jí)名中醫(yī)授課分享經(jīng)典在臨證中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)經(jīng)典、領(lǐng)悟經(jīng)典，挖掘前人留下的知識(shí)寶庫(kù)，使在培學(xué)員基礎(chǔ)能得到鞏固和提升，形成完整的知識(shí)體系，為進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.2.5 加強(qiáng)人文關(guān)懷，增加學(xué)員歸屬感 針對(duì)規(guī)培醫(yī)師給予相應(yīng)心理支持，進(jìn)行鼓勵(lì)教育，激發(fā)規(guī)培醫(yī)師的主觀能動(dòng)性；加強(qiáng)師生溝通，了解規(guī)培醫(yī)師的心理變化，增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)醫(yī)院的歸屬感，使其主動(dòng)參與醫(yī)院及科室的各項(xiàng)建設(shè)。

2.3 檢查（CHECK）

建立并完善從日常培訓(xùn)考核到結(jié)業(yè)考核完整的教學(xué)體系。通過(guò)各種形式的考核方式檢查是否達(dá)到了培訓(xùn)目的，培訓(xùn)大綱、輪轉(zhuǎn)安排是否有題，帶教老師在帶教上是否存在需要改進(jìn)的地方，培訓(xùn)硬件能否滿(mǎn)足需要，培訓(xùn)學(xué)員有無(wú)其他建議和要求等?？己思仁菣z驗(yàn)培訓(xùn)效果的一種方法，也是提高培訓(xùn)效果的一種手段[14-15]。凡到我院規(guī)培的學(xué)員統(tǒng)一使用《培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)手冊(cè)》、《跟師記錄本》、《跟師醫(yī)案、心得記錄本》，實(shí)時(shí)進(jìn)行記錄，帶教老師負(fù)責(zé)督導(dǎo)檢查和批閱，教學(xué)秘書(shū)每季度進(jìn)行審核和反饋，學(xué)員及時(shí)整改。每月帶教科室對(duì)學(xué)員進(jìn)行出科考核，科教科對(duì)帶教科室進(jìn)行小講課、教學(xué)查房考核。每位學(xué)員輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行個(gè)人小結(jié)，并由科主任和考核組老師進(jìn)行審核簽字，科教科進(jìn)行不定期抽檢。每年培訓(xùn)結(jié)束后參加市衛(wèi)計(jì)委統(tǒng)一組織的理論和技能考評(píng)，合格者方能進(jìn)入下一階段的培訓(xùn)。

2.4 行動(dòng)（ACTION）

定時(shí)召開(kāi)座談會(huì)，將平時(shí)考核的結(jié)果及問(wèn)題及時(shí)反饋、總結(jié)，進(jìn)入下一個(gè)PDCA 循環(huán)。在實(shí)際管理和帶教中，將行之有效的模式記錄推廣，形成標(biāo)準(zhǔn)；把存在較多的共性問(wèn)題及需要改進(jìn)的地方摘錄下來(lái)， 提出整改措施，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流推廣，對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀帶教老師給予適當(dāng)?shù)募?lì)。

3應(yīng)用結(jié)果

將PDCA 循環(huán)應(yīng)用到規(guī)范化培訓(xùn)的帶教管理中，可以?xún)?yōu)化培訓(xùn)流程，抓住薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，動(dòng)態(tài)監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量并持續(xù)改進(jìn)，取得了較好的實(shí)施效果。

（1）PDCA 循環(huán)應(yīng)用后，學(xué)員技能考核成績(jī)有普遍的提升，2016年度結(jié)業(yè)考核基地的通過(guò)率也較2015年有所提升，達(dá)到了95%。（2）學(xué)員滿(mǎn)意度有所提升。學(xué)員的滿(mǎn)意度由原來(lái)的85%上升到94%。（3）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示同上一年結(jié)業(yè)的學(xué)員相比，PDCA 循環(huán)帶教管理的住院醫(yī)師動(dòng)手能力更強(qiáng)、人文關(guān)懷思想更豐富。

4討論及展望

中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)臨床人才，是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是對(duì)從事中醫(yī)醫(yī)療工作的住院醫(yī)師進(jìn)行的一種規(guī)范化的繼續(xù)教育形式，是整個(gè)中醫(yī)人才隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。但中醫(yī)類(lèi)別住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)起步晚，目前尚在初級(jí)階段，而中醫(yī)臨床人才又有自己獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，以中醫(yī)臨床實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，立足于中醫(yī)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能培訓(xùn)，重在中醫(yī)臨床思維能力和臨床技能的培養(yǎng)，所以很多工作不能盲目照搬西醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。如何提高中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的中醫(yī)人才已是當(dāng)前中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。本文從我院實(shí)際出發(fā)，將PDCA 法則運(yùn)用到規(guī)培帶教管理工作中，能使培訓(xùn)工作更有序地開(kāi)展，促使教學(xué)水平穩(wěn)步提高[16-17]，同時(shí)為中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)構(gòu)建更科學(xué)合理的體系提供思路和參考。

中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療培養(yǎng)體系中的一部分，存在醫(yī)師培訓(xùn)的共性，如醫(yī)學(xué)知識(shí)要反復(fù)學(xué)習(xí)和不斷更新學(xué)習(xí)，同時(shí)也存在它的特殊性，主要表現(xiàn)為接受培訓(xùn)的中醫(yī)住院醫(yī)師對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的掌握程度不夠、中西醫(yī)概念知識(shí)混淆等，且由于中醫(yī)學(xué)自身的特點(diǎn)，如需要長(zhǎng)期的跟師臨證學(xué)習(xí)體會(huì)；有明顯的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)痕跡，短時(shí)間內(nèi)難以掌握等，由于社會(huì)文化以及社會(huì)認(rèn)知氛圍的變化，使根植于深厚歷史文化中的中醫(yī)學(xué)發(fā)展舉步維艱，接受培訓(xùn)的中醫(yī)住院醫(yī)師的積極性也要重要考慮。因此在中醫(yī)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的教學(xué)管理中，我們用PDCA方法著重解決這幾方面問(wèn)題，通過(guò)制定科室教育計(jì)劃和學(xué)員自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)；同時(shí)，通過(guò)計(jì)劃組織跟師臨證，強(qiáng)化中醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐。解決住院醫(yī)師現(xiàn)代醫(yī)學(xué)處理臨床危急重癥患者的基本能力，也能滿(mǎn)足中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承的不足，符合學(xué)員長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合的愿景。同時(shí)接受培訓(xùn)的中醫(yī)住院醫(yī)師的積極性是順利實(shí)現(xiàn)前者的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)積極性的缺失使得帶教老師的積極性也隨之下降，這樣常形成惡性循環(huán)。如何解決好這一問(wèn)題，讓住院醫(yī)師提高培訓(xùn)的積極性和參與熱情是值得重視的問(wèn)題。本文的調(diào)研結(jié)果顯示中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)如果能像全國(guó)老中醫(yī)藥專(zhuān)家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作開(kāi)展般將醫(yī)學(xué)碩博士學(xué)位授予相結(jié)合，把兩種人才的培養(yǎng)制度相互聯(lián)系， 對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力有極大的促進(jìn)作用，從而不單單被認(rèn)為是“免費(fèi)勞動(dòng)力”，有助于顯著提高學(xué)員對(duì)該項(xiàng)培訓(xùn)的“忠誠(chéng)度”。而且已有研究表明，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育并軌，有效促進(jìn)了畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的良性發(fā)展[18]，對(duì)于深化中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育和教學(xué)改革，探索符合中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的新模式具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值[19-20]。

住院規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性階段，也是一個(gè)關(guān)鍵階段，貫穿職業(yè)生涯的全過(guò)程。特別是當(dāng)今社會(huì)，各種價(jià)值觀和世界觀處于交織碰撞的時(shí)期，醫(yī)患矛盾加深，醫(yī)療行業(yè)時(shí)時(shí)處于各種社會(huì)變革的風(fēng)口浪尖，如何進(jìn)行正確的醫(yī)學(xué)道德教育，樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀是非常重要的，中醫(yī)學(xué)是我國(guó)衛(wèi)生與健康事業(yè)的重要組成部分和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有著深厚的歷史文化內(nèi)涵，在規(guī)范化培訓(xùn)中用PDCA方法穿插傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化核心價(jià)值和理念，倡導(dǎo)“大醫(yī)精誠(chéng)”的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)培養(yǎng)高尚的精神追求，對(duì)形成良好行業(yè)風(fēng)尚、營(yíng)造和諧的社會(huì)環(huán)境有重要意義。目前，在醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中，在如何促進(jìn)住院醫(yī)師養(yǎng)成良好的職業(yè)操守、培養(yǎng)臨床思維能力、提高臨床實(shí)踐技能仍是大家共同追求的目標(biāo)，這需要帶教老師和管理人員不斷探索、實(shí)踐和持續(xù)改進(jìn)。時(shí)間證明，PDCA法則可以更好地促進(jìn)中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，同時(shí)也相信隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，經(jīng)過(guò)社會(huì)以及各培訓(xùn)基地的共同努力，中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理體系一定會(huì)更加完善，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀中醫(yī)人才。

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篇7

校本培訓(xùn)是近年來(lái)越來(lái)越受到教育界關(guān)注的大事。素質(zhì)教育的推廣促使了教師繼續(xù)教育的方式的革新，校本培訓(xùn)就是其革新的產(chǎn)物。隨著音樂(lè)教育在中小學(xué)教育中所處地位的轉(zhuǎn)變，對(duì)音樂(lè)老師的職業(yè)技能水平和授課技巧提出了更高的要求。因此，由于校本培訓(xùn)較其他培訓(xùn)模式具有很大優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在的音樂(lè)教師的培訓(xùn)模式也紛紛開(kāi)始采取校本培訓(xùn)。接下來(lái)，本文就從四個(gè)方面分別來(lái)分析一下校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)之間的異同。

一、概念及方式上的異同

在概念上，傳統(tǒng)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)都是為本文由收集整理提高教師的教育水平、教研能力而進(jìn)行的動(dòng)員性的集體培訓(xùn)活動(dòng)。

但校本培訓(xùn)指的是立足于學(xué)校，由學(xué)校組織發(fā)起和規(guī)劃的，圍繞本校的辦學(xué)條件、特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的有針對(duì)性的教師培訓(xùn)模式。而傳統(tǒng)培訓(xùn)則是由專(zhuān)門(mén)的教育部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織規(guī)劃的，致力于更新教學(xué)理念、拓寬老師的知識(shí)面、提高教學(xué)的能力，側(cè)重點(diǎn)在音樂(lè)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題的補(bǔ)救和解決上的廣泛意義上的非長(zhǎng)期教師培訓(xùn)活動(dòng)。

在培訓(xùn)方式上，傳統(tǒng)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)很大的區(qū)別。傳統(tǒng)培訓(xùn)大多數(shù)是將學(xué)科作為培訓(xùn)中心對(duì)象，方式單一，受眾被動(dòng)，其方式主要包括：針對(duì)教育法規(guī)、思想、理論的教學(xué)會(huì)議、報(bào)告；針對(duì)教育理論和教學(xué)方法技能的提高的講座；針對(duì)某種方法或技能學(xué)習(xí)的短期培訓(xùn)；學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀老師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)觀摩。

校本培訓(xùn)則以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，追求學(xué)校特色為中心，采用的方式方法更加多樣化。將被動(dòng)接受的進(jìn)修教師轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與的培訓(xùn)對(duì)象，傳統(tǒng)的培訓(xùn)已經(jīng)提升到了研修的層次。其方式主要包括：

1.集中進(jìn)行培訓(xùn)。盡管很多的中小學(xué)音樂(lè)教師資源不足，但集中培訓(xùn)仍然是很重要的部分，它能夠更好的傳遞學(xué)校的辦學(xué)宗旨、理念和目標(biāo)及特色，讓音樂(lè)老師在這些思想指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)其培訓(xùn)計(jì)劃。

2.巧妙結(jié)成對(duì)子。將校內(nèi)的優(yōu)秀老師作為榜樣和帶領(lǐng)者，帶動(dòng)青年教師水平的提高和成長(zhǎng)。這種形式能夠有效應(yīng)對(duì)剛上崗的年輕教師的進(jìn)修需求。

3.解讀優(yōu)秀案例。對(duì)優(yōu)秀教案要進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，從不同角度分析其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而開(kāi)拓思路，達(dá)到充實(shí)自己的目的。

4.進(jìn)行個(gè)人反思。讓老師時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)行為的有效性和科學(xué)性進(jìn)行反思，記錄在案，再不斷改進(jìn)自己的方式方法，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

5.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)都是學(xué)習(xí)和進(jìn)修的良好媒介。在假期也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在輔導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，提升自己。

6.個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)不同學(xué)生要有不同的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，充分挖掘教材的作用。

7.研究教材與課題。教材是教學(xué)方法的根據(jù)，只有老師吃透教材，才能充分挖掘其中的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，更加從容地進(jìn)行教學(xué)。而課題研究的住到單位是區(qū)縣的教研室。要集中區(qū)內(nèi)的老師針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)與探究，相互借鑒優(yōu)秀建議與意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)自身的提高。

二、內(nèi)容及效果上的異同

在培訓(xùn)內(nèi)容上，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式是在教育行政相關(guān)部門(mén)的策劃下完成培訓(xùn)內(nèi)容。那么，它的內(nèi)容就主要包括了：教育相關(guān)法制、政策、現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和職業(yè)道德等文件內(nèi)容；轉(zhuǎn)變觀念、擴(kuò)大知識(shí)體系、充實(shí)教育內(nèi)容等方面的內(nèi)容；把探討、觀摩、交流等大型活動(dòng)作為培訓(xùn)內(nèi)容。

校本培訓(xùn)則是在校內(nèi)讓老師直接參與的培訓(xùn)，除了傳統(tǒng)培訓(xùn)方面的內(nèi)容，還包括了：地方教材特色設(shè)計(jì)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校特色等方面的內(nèi)容。音樂(lè)教師的腳本培訓(xùn)則主要有專(zhuān)業(yè)技能水平的提高、教學(xué)方式方法的更新以及學(xué)習(xí)地方音樂(lè)。音樂(lè)教師在提高授課水平的同時(shí)，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)對(duì)民間音樂(lè)進(jìn)行整理、改編、創(chuàng)作、演唱和小學(xué)。

在效果上，傳統(tǒng)培訓(xùn)一定程度上起到了積極作用，可以讓音樂(lè)老師提升專(zhuān)業(yè)技能、轉(zhuǎn)變教育觀念、學(xué)到優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。但是由于其培訓(xùn)范圍較為寬泛，沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致很多的先進(jìn)理念和模式很難運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不能夠滿(mǎn)足所有老師的進(jìn)修需要。

但校本培訓(xùn)基于學(xué)校本身，能夠更直接地面對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題，可以制定更適合實(shí)際情況的教學(xué)政策，同時(shí)還可以避免因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因不能讓學(xué)校老師都參加培訓(xùn)的尷尬情況。尤其在少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)教師的進(jìn)修，可以走出學(xué)校，進(jìn)入到民間學(xué)習(xí)真正的特色音樂(lè)，達(dá)到提升自己藝術(shù)水平、豐富課堂內(nèi)容的目的。

盡管校本培訓(xùn)有那么多的優(yōu)勢(shì)，但是同樣也還存在著一定問(wèn)題。音樂(lè)課在學(xué)校教育中沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，很多采取校本培訓(xùn)的學(xué)校并沒(méi)有將音樂(lè)教師納入體系當(dāng)中。并且由于我國(guó)大部分的中小學(xué)的音樂(lè)教師不足，甚至在農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)校，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)老師，其它學(xué)科的老師身兼數(shù)職，不具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，也無(wú)暇進(jìn)行音樂(lè)課程的培訓(xùn)活動(dòng)。要想營(yíng)造出音樂(lè)教師的校本培訓(xùn)氛圍幾乎是不可能的。相對(duì)于其他學(xué)科而言，音樂(lè)有其特殊性，非相關(guān)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)也未必適用于音樂(lè)教學(xué)。

篇8

體育教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 校本培訓(xùn) 實(shí)施方案

學(xué)校體育工作的開(kāi)展不能缺少體育教師的參與。實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上依賴(lài)于體育教師的文化水平與教育理論等程度的高低。提高體育教師教育教學(xué)能力已經(jīng)成為當(dāng)下發(fā)展學(xué)校體育的重要途徑和抓手，而專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。校本化培訓(xùn)作為一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的師資培訓(xùn)方式，正逐漸被重視和推廣，但在培訓(xùn)的內(nèi)容上學(xué)校間存在著諸多的差異。縱觀體育教師師資培訓(xùn)及校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，美國(guó)的做法很值得我國(guó)參考和借鑒，筆者試圖從中美體育教師專(zhuān)業(yè)化差異的比較中找到對(duì)我國(guó)體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的意見(jiàn)和建議。

一、中美體育教師專(zhuān)業(yè)化差異比較

1.教師專(zhuān)業(yè)化理念認(rèn)識(shí)差異

美國(guó)印第安納州普渡大學(xué)教授Thomas Templin認(rèn)為一名普通教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師要過(guò)五步階梯：初學(xué)者、能力者、能干者、熟練者、專(zhuān)家。要儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技術(shù)，并對(duì)所做的事情充滿(mǎn)激情不斷尋求突破。要成為能干者，你必須為意外做準(zhǔn)備，區(qū)分重要與不重要的因素，依據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)解決策略。要成為能力者，你必須有功能性的技能，對(duì)情景有更多的應(yīng)對(duì)能力，更少地被規(guī)則束縛，開(kāi)始看到情景間的相似之處，有策略地思考。要成為熟練者，你必須感覺(jué)到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，高度發(fā)展的感知技能；專(zhuān)家是用不滿(mǎn)足知識(shí)的尋求者，優(yōu)美自動(dòng)的完成動(dòng)作者。

西南師大教育學(xué)院蘭英博士認(rèn)為：廣義上“教師專(zhuān)業(yè)化”與“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指教師專(zhuān)業(yè)性提升的過(guò)程。但在狹義上，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高，是從教育學(xué)緯度加以界定的?！敖處煂?zhuān)業(yè)化”則強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升，更具社會(huì)學(xué)意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者林崇德教授認(rèn)為，教師的知識(shí)可分為本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所教的學(xué)科知識(shí)；文化知識(shí)又稱(chēng)擴(kuò)展性知識(shí)，指本學(xué)科以外的廣博文化知識(shí)，包括哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；條件性知識(shí)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中能夠保證工作獲得成功的教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

2.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程差異

在美國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，影響較大的在其20世紀(jì)80年代。1823年，霍爾在美國(guó)的佛蒙特州建立了美國(guó)的第一所私立師范學(xué)校，開(kāi)啟了美國(guó)教師教育之先河，這也是美國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)端。福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注階段；早期生存關(guān)注階段；教學(xué)情景關(guān)注階段；關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：學(xué)科知識(shí)的鞏固和自我提升階段、教學(xué)科研能力提升階段、關(guān)注學(xué)科發(fā)展階段、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。

我國(guó)學(xué)者研究認(rèn)為成熟的專(zhuān)業(yè)工作應(yīng)具備六個(gè)特征：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)組織。

通過(guò)中美比較，我們可以看出體育教師在一段時(shí)間內(nèi)其社會(huì)地位并不是很高，即使在教師職業(yè)已經(jīng)被確認(rèn)為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的今日，仍然存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為體育教師是半專(zhuān)業(yè)性職業(yè)或者亞專(zhuān)業(yè)性職業(yè)。究其原因，一些體育教師自身受傳統(tǒng)教育觀念以及自身能力局限等影響，很難用發(fā)展觀點(diǎn)去分析與校準(zhǔn)社會(huì)規(guī)范與自我角色坐標(biāo)，從而導(dǎo)致在多層角色沖突過(guò)程中由于思維混亂使自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度不高。

3.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求差異

NCATE是美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，主要由33個(gè)全國(guó)專(zhuān)業(yè)教育組織和公共組織構(gòu)成。NCATE的教師專(zhuān)業(yè)總標(biāo)準(zhǔn)主要從宏觀的角度對(duì)所有教師提出最基本的專(zhuān)業(yè)要求，是學(xué)生成為一名教師的最基本準(zhǔn)則。不同級(jí)別的體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其標(biāo)準(zhǔn)釋義經(jīng)過(guò)專(zhuān)家論證、實(shí)踐，最終NCATE協(xié)會(huì)得出了針對(duì)體育教師教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)教育對(duì)中小學(xué)的教師設(shè)置了較為嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件，例如，在獲得學(xué)士學(xué)位的同時(shí)還要具備教師證書(shū)。要想成為一名體育教師，必須要通過(guò)所在州進(jìn)行的教師證書(shū)考試，而在美國(guó)不同州教師證書(shū)考試的要求也是不同的。我國(guó)體育教師，通常情況下要具備五個(gè)方面素質(zhì)：高尚道德品質(zhì)，良好的專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)能力、廣博知識(shí)、全面的能力、健康的體魄。

通過(guò)二者對(duì)比，我們可以看出美國(guó)的體育師資培訓(xùn)非常重視體育教師的專(zhuān)業(yè)化，特別是對(duì)職前相關(guān)能力培養(yǎng)非常重視，有嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)要求。不僅如此，美國(guó)對(duì)于教師的職后進(jìn)修的培訓(xùn)也非常重視。在美國(guó)隨其教師職級(jí)制度、教師資格證書(shū)制度的嚴(yán)格化執(zhí)行，教育素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平成為教師進(jìn)修提升的重要目標(biāo)。在培訓(xùn)的形式上，進(jìn)修的教師、教研的人員、行政的人員之間是共同商量相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容以及培訓(xùn)的程序。這樣極大地提升了被培養(yǎng)教師的自主空間與自，也極大地提高了參訓(xùn)積極性?？梢哉f(shuō)，美國(guó)的職前、職后教育舉措令美國(guó)教師由合格化迅速地提升為優(yōu)異化，極大地提升了中小學(xué)體育教師的職業(yè)吸引力。而我國(guó)體育教師培養(yǎng)，雖然已經(jīng)基本形成了網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)模式，但培養(yǎng)的師資水平上總體呈現(xiàn)為層次低、水平差。承擔(dān)主要培養(yǎng)體育教師任務(wù)的綜合大學(xué)或高等師范大學(xué)在數(shù)量上太少且辦學(xué)的重心偏低。相對(duì)于國(guó)外的統(tǒng)一培訓(xùn)培養(yǎng)格局，我國(guó)在這一點(diǎn)上尚未形成，且開(kāi)放型培養(yǎng)、培訓(xùn)模式也還沒(méi)有形成。

二、中美差異對(duì)我國(guó)體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的啟示

1.校本培訓(xùn)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意義重大

校本培訓(xùn)是在上級(jí)教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門(mén)的指導(dǎo)下，由學(xué)校組織，以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，著眼于滿(mǎn)足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問(wèn)題，全面提高教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力為目的的一種繼續(xù)教育形式。體育新課程校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：體育與健康新課程解析；體育與健康課程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；體育與健康課程選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施方案；體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法學(xué)習(xí)；新課程體育教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的撰寫(xiě)；體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式由集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)年級(jí)制開(kāi)展培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，嚴(yán)格把關(guān)，做到不培訓(xùn)不上崗。通過(guò)培訓(xùn)記筆記、寫(xiě)教學(xué)心得、寫(xiě)讀新課程標(biāo)準(zhǔn)摘記來(lái)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)反思是校本培訓(xùn)主要形式及內(nèi)容之一

教師要不斷反思，不斷提升自我。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要具備自我反思能力和發(fā)展能力，進(jìn)行教育教學(xué)研究的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、了解學(xué)生并進(jìn)行有效溝通的能力、教育資源應(yīng)用和開(kāi)發(fā)的能力、教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)反思是校本培訓(xùn)的一種形式，也是促進(jìn)體育教師成長(zhǎng)的極好手段。如何引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、反思和研討，審視和評(píng)價(jià)自己所做出的教育行為及其結(jié)果，通過(guò)教學(xué)反思等手段來(lái)提高教師的自我覺(jué)察水平，以促進(jìn)其素質(zhì)的全面提高。為加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的反思，學(xué)校在體育教案中設(shè)計(jì)了課后反思欄，要求體育教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行每一次課后反思，寫(xiě)好教學(xué)后記。在教學(xué)活動(dòng)中反思，比如體育教學(xué)周活動(dòng)中，學(xué)校把每一位教師的課都錄制下來(lái)，再讓上課的體育教師觀看錄像，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題先進(jìn)行自我反思，然后再請(qǐng)?bào)w育組的老師共同研討。大家圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，為參與者的困惑及困難共同尋找解決的方法及策略。體育教學(xué)反思主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)教師反思：本階段教學(xué)中你的學(xué)生有哪些進(jìn)步？你最滿(mǎn)意的是哪節(jié)課？成功的原因是什么？你最遺憾的是哪節(jié)課？原因是什么？你聽(tīng)了誰(shuí)的課？建議是什么？你讀了什么理論書(shū)？體會(huì)最深的觀點(diǎn)是什么？體育教師通過(guò)積極地進(jìn)行自主實(shí)踐反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)日趨豐富，從而輕松地進(jìn)入體育教科研領(lǐng)域。

3.依托現(xiàn)代教育技術(shù)提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性

信息技術(shù)的普及將給體育的教與學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，體育教師在健康教育教學(xué)中要充分利用多媒體資源為教學(xué)服務(wù)，因此每學(xué)期利用假期和課余時(shí)間對(duì)體育教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)和處理信息能力等方面的集中培訓(xùn)。在信息技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，教師在培訓(xùn)過(guò)程中可以共同探討，相互借鑒，共同尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，體育教師要積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)與體育學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)的培訓(xùn)幫助體育教師提高教學(xué)技能，同時(shí)也能提高體育課堂教學(xué)效益。體育教研組要建設(shè)好體育教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站、體育教學(xué)資源庫(kù)；帶動(dòng)體育教師建設(shè)個(gè)人教學(xué)博客，設(shè)計(jì)好一個(gè)學(xué)科信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)案例，每人制作一個(gè)健康教育的教學(xué)課件。體育教學(xué)資源庫(kù)的建立是資源共享的一個(gè)載體，可以減少體育教師們的重復(fù)勞動(dòng)，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)交流的一個(gè)平臺(tái)。在具體建庫(kù)工作中以分工建庫(kù)來(lái)完善資源的收集、整理、歸類(lèi)等工作，建庫(kù)可以采用簡(jiǎn)單的FTP建庫(kù)或復(fù)雜的ASP建站，建庫(kù)不是一個(gè)短期的設(shè)想，需要有一個(gè)可持續(xù)性發(fā)展的空間，需要全組體育教師們的互相協(xié)作，時(shí)間長(zhǎng)了以后這個(gè)資源庫(kù)將給體育教師帶來(lái)取之不盡的寶藏。在建設(shè)的同時(shí)體育教師信息工具的運(yùn)用能力也將不斷地得到提高。

綜上所述，中美體育教師在專(zhuān)業(yè)化上存在理念、標(biāo)準(zhǔn)、要求以及過(guò)程上的差異，這些差異也導(dǎo)致了體育教師的自身發(fā)展。雖然，美國(guó)體育改革走在世界的前列，但是不同的國(guó)情決定了其他國(guó)家不能照搬，必須要結(jié)合自身情況加以借鑒。中國(guó)的國(guó)情更是如此，針對(duì)我國(guó)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須采取適合自身的途徑與策略，而校本培訓(xùn)就非常具有中國(guó)特色。通過(guò)一定的途徑與策略使我們的體育教師認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)、關(guān)注校本培訓(xùn)、參與校本培訓(xùn)，通過(guò)把握教學(xué)反思與現(xiàn)代教育手段，短時(shí)間內(nèi)提高。我們有信心，也有能力做好以校為單位的教師培訓(xùn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最終提高課堂教學(xué)有效性。

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篇9

論文摘要： 教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一，許多教師對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)的效果不太滿(mǎn)意。作者對(duì)內(nèi)容組織、培訓(xùn)形式等進(jìn)行了探索實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果。

論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師培訓(xùn) 實(shí)踐

教師培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的重視，但在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動(dòng)的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對(duì)以上弊端，當(dāng)前改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是細(xì)化培訓(xùn)計(jì)劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點(diǎn)等，從而通過(guò)培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索

根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)了初中化學(xué)培訓(xùn)研修班、高中語(yǔ)文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間分別7—10天，參加培訓(xùn)學(xué)員共計(jì)五百多人。為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達(dá)到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴(yán)格按照省教育廳培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實(shí)施要點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。

1.量身訂制，精選內(nèi)容。

三個(gè)項(xiàng)目學(xué)員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項(xiàng)目組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個(gè)大市，同時(shí)對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。

2.組建團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

科學(xué)合理的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個(gè)具體項(xiàng)目都建立培訓(xùn)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組核心成員由大學(xué)教授，市級(jí)教研員和特級(jí)教師組成；同時(shí)，項(xiàng)目組在組建培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)時(shí)，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專(zhuān)家。我們還聘請(qǐng)了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個(gè)項(xiàng)目就邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的高級(jí)工程師參與我們的培訓(xùn)，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評(píng)。

3.突出主體，創(chuàng)新方式。

教師參與培訓(xùn)的目的及對(duì)培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專(zhuān)家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿(mǎn)足不同教師的實(shí)際需要。其間存在的最大問(wèn)題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的同一性與培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)谂嘤?xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點(diǎn)的安排和培訓(xùn)過(guò)程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。比如，由學(xué)員主持專(zhuān)家講座全過(guò)程，專(zhuān)家介紹、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補(bǔ)專(zhuān)家講座“一言堂”的不足，提高專(zhuān)家講座的實(shí)效；論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言?xún)?nèi)容豐富，互動(dòng)研討氣氛熱烈。

4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級(jí)管理模式。

從整體培訓(xùn)課程安排來(lái)看，我們安排了專(zhuān)題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學(xué)員在7—10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學(xué)習(xí)過(guò)程，不感到枯燥。比如高中語(yǔ)文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀(jì)念館參觀和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀了江南大學(xué)信息化管理中心機(jī)房，專(zhuān)門(mén)介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計(jì)理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計(jì)算方面的應(yīng)用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。

二、培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

暑期三項(xiàng)培訓(xùn)都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員普遍非常滿(mǎn)意。省教育評(píng)估院在培訓(xùn)期間到我校，對(duì)培訓(xùn)中心承擔(dān)的2011年省級(jí)項(xiàng)目開(kāi)展了質(zhì)量評(píng)估工作，對(duì)我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認(rèn)為我校教師培訓(xùn)工作定位準(zhǔn)、理念新，方案設(shè)計(jì)合理、實(shí)施到位，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)力強(qiáng)。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.培訓(xùn)擬解決的問(wèn)題過(guò)于分散。

7—10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問(wèn)題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實(shí)驗(yàn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等一系列問(wèn)題，過(guò)于兼顧面上的問(wèn)題，容易造成剖析不深入、解決問(wèn)題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。

2.專(zhuān)家講座專(zhuān)題過(guò)于靈活。

從單個(gè)講座效果來(lái)看，每位專(zhuān)家講座都有自己的特色優(yōu)勢(shì)。但由于缺乏有效溝通，專(zhuān)家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無(wú)意識(shí)地忽視了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象。從整個(gè)講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車(chē)”現(xiàn)象?？傊狈τ行У膶?zhuān)家講座效果監(jiān)控機(jī)制，在專(zhuān)家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專(zhuān)家說(shuō)了算，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員更多時(shí)候處于“失語(yǔ)”狀態(tài)。

3.培訓(xùn)形式進(jìn)一步創(chuàng)新。

在培訓(xùn)活動(dòng)中，雖然我們安排了專(zhuān)題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問(wèn)題，由于缺乏專(zhuān)門(mén)從事教師培訓(xùn)的專(zhuān)家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過(guò)程中的論壇活動(dòng)中，由于擔(dān)心論壇現(xiàn)場(chǎng)的效果，一些老師過(guò)多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒(méi)有“論”。

三、培訓(xùn)的改進(jìn)與實(shí)施

通過(guò)本次培訓(xùn)，我認(rèn)為要達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1.突出培訓(xùn)重點(diǎn)。

期望通過(guò)培訓(xùn)把教師教育的所有問(wèn)題解決是不現(xiàn)實(shí)的，需要瞄準(zhǔn)方向，突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)方案需抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量解決有限的幾個(gè)重要問(wèn)題。

2.組織專(zhuān)家集體備課。

在現(xiàn)在培訓(xùn)的組織形式下，可以采取專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體備課，構(gòu)建富有邏輯順利的系列專(zhuān)題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

篇10

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教師；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；培訓(xùn)模式

新課改的理念對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)課教育的新要求，使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在做藝術(shù)類(lèi)教師培訓(xùn)時(shí)，面臨著必要的轉(zhuǎn)型，根據(jù)本地的師資，結(jié)合一線(xiàn)教師職業(yè)工作忙碌的特點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采用靈活多元的培訓(xùn)方式，集中培訓(xùn)的同時(shí)，充分利用閑余，開(kāi)展遠(yuǎn)程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。建議設(shè)置公共課以及專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于課的開(kāi)設(shè)，我持有以下看法：

一、開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，提高其綜合教學(xué)意識(shí)

心理健康是做一名教師的必備前提，開(kāi)設(shè)心理學(xué)是首當(dāng)其沖的。在參考有關(guān)文獻(xiàn)、專(zhuān)家視頻時(shí)，要結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，制作心理學(xué)課業(yè)內(nèi)容，實(shí)行面授或者遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在此推薦王淑蘭教授的研究以及視頻講座《教師的心理健康與維護(hù)》。她是中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事，陜西省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，長(zhǎng)期致力于心理學(xué)的教學(xué)科研工作。這段視頻講座，就現(xiàn)階段教師的自我心理調(diào)試進(jìn)行了完整的論述。并結(jié)合其他門(mén)類(lèi)知識(shí)，例如《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》和《現(xiàn)階段師德修養(yǎng)》等，研討了教師精神狀態(tài)的種種問(wèn)題，去弊存優(yōu)，系統(tǒng)地闡述了對(duì)健康的思維和狀態(tài)進(jìn)行怎樣維護(hù)的問(wèn)題。

二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)課程的安排提議

在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)這一專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的研究學(xué)者里，佼佼者當(dāng)屬劉良華，華東師范大學(xué)教授。他的課詼諧幽默，生動(dòng)運(yùn)用例證，把深刻的道理講授的平和易懂。在此推薦劉教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》視頻講座。

劉教授主要為我們講述了好老師需要重點(diǎn)修煉的三項(xiàng)技能：授業(yè)、解惑、傳道。在第一部分授業(yè)中，強(qiáng)調(diào)作為一名優(yōu)秀的老師，首先要會(huì)講課，即能夠傳授學(xué)業(yè)知識(shí)、學(xué)業(yè)技能。對(duì)學(xué)生要“察言觀色”，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。第二部分解惑，實(shí)際上是要引起學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在第三部分傳道中，闡釋了教師的人格魅力比智慧更為重要的理念。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)首先培養(yǎng)自身的主動(dòng)精神，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究，主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯；其次，培養(yǎng)其樂(lè)觀心態(tài)，具有一顆寬容之心、賞識(shí)之心、激情之心；再次，教師還應(yīng)具備情趣生活，具有豐沛的情感、游戲精神以及探究欲望。

在講到教師必須具備熱情和積極向上的精神狀態(tài)、主動(dòng)人格魅力時(shí)，劉教授舉了雷鋒這個(gè)人人皆知的例子，雷鋒具有無(wú)盡的熱情，對(duì)待所有的人，都充滿(mǎn)了愛(ài)心，永遠(yuǎn)是陽(yáng)光的，他的周?chē)偸悄壑淮笕喝?，喜歡他愛(ài)戴他。就像做老師，要學(xué)生喜歡你，喜歡你的課，這樣子才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)，才能把教學(xué)搞上去。

再者，劉教授還講了雷鋒積極的上進(jìn)精神。雷鋒利用業(yè)余時(shí)間大量讀書(shū)，甚至包括哲學(xué)方面的書(shū)。這造就了他的思想境界比同齡的人要高很多，總能站在高的角度去做事。

三、關(guān)于師德以及教師信息化教學(xué)的課程

教師的職業(yè)道德是決定一個(gè)教師是否合格的必要條件。作為教師，就算是有卓越的知識(shí)，超然的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是如果教師的職業(yè)道德很差，其危害力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一切平庸的凡人。所以開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德課程必不可少。

信息化教學(xué)更是目前教學(xué)尖端的領(lǐng)先，是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的輔助條件，直觀生動(dòng)地展示給學(xué)生們多樣的開(kāi)闊視野。因此這也屬于我們培訓(xùn)中必開(kāi)的課程范疇。

四、關(guān)于專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該分兩階段進(jìn)行

第一階段，普遍性的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在此階段的學(xué)習(xí)，集中美術(shù)音樂(lè)老師一起，進(jìn)行繪畫(huà)樂(lè)理舞蹈的基本科目學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不同于普通師范的泛泛學(xué)習(xí)，在我們師資力量不能夠達(dá)到的情況下，建議聘請(qǐng)省內(nèi)甚至國(guó)內(nèi)有名的專(zhuān)家學(xué)者，進(jìn)行較深層次的精深探究。此階段的授課，不與教學(xué)脫軌，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)中的疑難問(wèn)題，無(wú)需保留地提出，與名家直面交談，共同研討，真真正正的把專(zhuān)業(yè)提升與教學(xué)效果融匯一起，做到學(xué)以致用。

第二階段，在普遍學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深邃挖掘藝術(shù)教師的個(gè)人潛質(zhì)，走向更高層的專(zhuān)業(yè)教育。

教師在課堂上使用的知識(shí)是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的，是普遍性的。但不排除一小部分學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的偏好，這就對(duì)教師提出更高的要求。要真正做好教學(xué)，的確不是輕松的事情，當(dāng)面對(duì)一小部分愛(ài)好強(qiáng)烈，有積極求知欲的學(xué)生，教師就要有更高更深的知識(shí)量。對(duì)此，我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)解決這一疑難問(wèn)題，聘請(qǐng)高端學(xué)者，安排集中面授的方式，強(qiáng)化有潛質(zhì)的教師進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為地區(qū)培養(yǎng)出領(lǐng)先的教學(xué)人才，可以代表本地區(qū)的藝術(shù)科目水準(zhǔn)的精英人才。從而帶動(dòng)本地區(qū)整體藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展和提升，這才是我們培訓(xùn)的最終目標(biāo)！

這一階段是藝術(shù)教師培訓(xùn)的升華，做好這一階段，我們的培訓(xùn)才是真正的做到完全完滿(mǎn)。