導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇楊修之死讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中作文；讀寫(xiě)結(jié)合；評(píng)價(jià)；交流；常態(tài)

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文訓(xùn)練提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫(xiě)命題作文。”這樣的表述旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，自由地、真實(shí)地表達(dá)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

然而，語(yǔ)文教學(xué)中作文訓(xùn)練一直處于近乎隨意的狀態(tài)，可以說(shuō)，關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，一千個(gè)教師有一千種教法。語(yǔ)文教材關(guān)于寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容編寫(xiě)也是一變?cè)僮?，但是不管怎么變，學(xué)生怕寫(xiě)作文、寫(xiě)不好作文的實(shí)際沒(méi)有改變。

怎樣讓作文訓(xùn)練擺脫盲目，呈現(xiàn)常態(tài)化呢？

一、寫(xiě)作與閱讀教學(xué)同步，充分利用教學(xué)資源，挖掘訓(xùn)練素材，讓訓(xùn)練內(nèi)容更加豐富，讓訓(xùn)練形式更加多樣，讓訓(xùn)練更為常態(tài)

具體根據(jù)語(yǔ)文教材閱讀材料特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、讀后感等不同形式的訓(xùn)練，讓作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，以讀促寫(xiě)，相輔相成。

1.對(duì)敘事性強(qiáng)、能激起學(xué)生興趣的文章，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

如續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》，游行大典之后會(huì)怎樣？《丑小鴨》一文之后，丑小鴨又回到了養(yǎng)鴨場(chǎng)，故事會(huì)怎樣？這樣的續(xù)寫(xiě)能激發(fā)學(xué)生的想象力和預(yù)知事物的能力。

2.對(duì)形式有特點(diǎn)、能換角度理解的文章，設(shè)計(jì)改寫(xiě)訓(xùn)練

古詩(shī)改寫(xiě)成詞，詩(shī)歌改成記敘文，記敘文改成說(shuō)明文；小說(shuō)改成劇本。還可以改變語(yǔ)體：文言改成白話(huà)；改變結(jié)構(gòu)，順敘改成倒敘，重新組織材料；改變?nèi)朔Q(chēng)：第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)，第三人稱(chēng)改為第一人稱(chēng)。如：將《化石吟》改寫(xiě)成散文，從韓麥爾的角度寫(xiě)《最后一課》，《木蘭詩(shī)》改編成《木蘭從軍》等等，這樣的改寫(xiě)能幫助學(xué)生理解文章的思想，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.對(duì)留有余味、能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的文章設(shè)計(jì)擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練

很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《詠雪》等，都給學(xué)生很多想象的空間。開(kāi)展擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，既可以幫助學(xué)生理解文言文，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉兩得。

4.對(duì)有思辨性、能激起學(xué)生共鳴甚至爭(zhēng)論的文章，進(jìn)行寫(xiě)讀后感訓(xùn)練

語(yǔ)文教材中的很多文章，如《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》《范進(jìn)中舉》《出師表》《孔乙己》《變色龍》《愚公移山》等，都為學(xué)生寫(xiě)讀后感提供了廣闊的空間。特別是讀后感將課本與學(xué)生的生活直接聯(lián)系起來(lái)，帶著學(xué)生從書(shū)本走到書(shū)外，可謂活學(xué)活用。

5.對(duì)能喚起學(xué)生回憶、能激發(fā)學(xué)生情感的文章，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

如學(xué)了《散步》《荷葉 母親》《背影》《秋天的懷念》等體現(xiàn)家庭親情、母愛(ài)的文章，布置學(xué)生寫(xiě)自己的家庭親情故事或者家庭成員；學(xué)了《我的老師》《王幾何》《羚羊木雕》等體現(xiàn)師生情、同窗情的文章，布置學(xué)生寫(xiě)自己的老師或者同學(xué)；學(xué)了《濟(jì)南的冬天》《春》《夏感》等描繪自然之美的文章，布置學(xué)生寫(xiě)自己眼中的大自然，發(fā)現(xiàn)身邊的美，用文章贊美自然。

二、推行常態(tài)化的作文評(píng)改方式，自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓評(píng)價(jià)更加立體，讓評(píng)價(jià)更加高效，讓評(píng)價(jià)更加及時(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段目標(biāo)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?/p>

因此推行一種常態(tài)化的作文評(píng)改方式對(duì)于作文訓(xùn)練也是非常重要的。

1.自評(píng)

組織中學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)自改，這種做法不但使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)得到應(yīng)用，而且還使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化；既端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也促進(jìn)了語(yǔ)文第二課堂的開(kāi)展。

2.互評(píng)

充分發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。在評(píng)改別人的習(xí)作時(shí)，相互觀(guān)賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)有榜樣。

作文互評(píng)互改，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與意識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，促發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。將書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)融為一爐，把被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地參與。

三、搭建常態(tài)化作文展示平臺(tái)，增進(jìn)交流，相互激勵(lì)

寫(xiě)作本質(zhì)上就是為了自我表達(dá)和與人交流。但是由于平常作文交流還太少，學(xué)生寫(xiě)作的成就感遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能被激發(fā)。為學(xué)生另外搭建一座常態(tài)化的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在交流、展示中獲得自信。

1.搭建班級(jí)交流平臺(tái)

如在教室布置班級(jí)優(yōu)秀作品展覽欄，組織學(xué)生編寫(xiě)班級(jí)優(yōu)秀文集，督促學(xué)生整理個(gè)人文集等，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的成就感。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

信息化年代，學(xué)生很習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流，博客、空間等，都是交流文章的很好的平臺(tái)。

總之，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，把作文訓(xùn)練與語(yǔ)文閱讀教學(xué)、學(xué)生生活緊密結(jié)合，并通過(guò)形式多樣的評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的交流平臺(tái)，力求通過(guò)常態(tài)化的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣作文，熱愛(ài)寫(xiě)作，讓作文訓(xùn)練成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。

篇2

1 向?qū)W生講解開(kāi)展名著閱讀的意義

名著的最大特點(diǎn)，是豐富的情感內(nèi)涵。作家在文學(xué)作品中投入了深沉熾熱的情感，文學(xué)故事中體現(xiàn)了人與人之間最普遍的情感，那至死不渝的忠貞，熱情似火的浪漫，純潔無(wú)瑕的童真，舐?tīng)偾樯畹哪笎?ài)，山盟海誓的愛(ài)情，使讀者的心靈受到震動(dòng)，受到洗禮，受到啟迪，從而激發(fā)出內(nèi)在的激情，增強(qiáng)對(duì)世界、對(duì)人生對(duì)情感的感受力。因?yàn)槲膶W(xué)作品，本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術(shù)，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。名著則更講究以情動(dòng)人，寓教于樂(lè)，通過(guò)形象的故事與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴，使他們?cè)跐撘颇薪邮芮楦泻腿烁竦奶找薄?/p>

2 開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課

不同的人往往看到的是事物不同的方面。課外閱讀也是如此，學(xué)生閱讀同樣的閱讀材料，也會(huì)由于原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)材料產(chǎn)生不同的理解，有的貼近原文，有的對(duì)原文加以了升華，有的卻與原文風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)，如果沒(méi)有教師有效指導(dǎo)，就可能會(huì)使學(xué)生缺乏發(fā)展的平臺(tái)，影響課外閱讀的興趣和質(zhì)量。因此，不同類(lèi)型的名著，應(yīng)該有不同的閱讀方法。如《湯姆？索亞歷險(xiǎn)記》《格列佛游記》等小說(shuō)，學(xué)生最易為其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步?？梢韵茸屗麄兝沓鲂≌f(shuō)的情節(jié)線(xiàn)索，掌握故事的大概，然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)的深層內(nèi)涵，以及小說(shuō)藝術(shù)上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力。閱讀時(shí)，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實(shí)，情節(jié)之外，學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素，小說(shuō)中的情節(jié)是以人物為中心開(kāi)展的，人物的語(yǔ)言動(dòng)作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂(lè)、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運(yùn)共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實(shí)際上也必然會(huì)關(guān)注塑造人物所運(yùn)用的的一系列方法，與之相關(guān)的許多問(wèn)題就迎刃而解了。

在閱讀方式上，教師也不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。默讀、朗讀、瀏覽式、圈點(diǎn)式、摘錄式、批注式……不拘一格。要讓讀寫(xiě)抄評(píng)、聽(tīng)說(shuō)論辯、評(píng)價(jià)鑒賞融為一體，讓學(xué)生在多樣的方法中獲得豐富的知識(shí)。

3 教給學(xué)生閱讀名著的方法

3.1 “精讀與略讀”的方法。精讀，即要求學(xué)生逐字逐句研讀，掌握重點(diǎn)，吸取精華，可給學(xué)生提出閱讀的具體要求，使之讀書(shū)有方向，一旦觸動(dòng)心靈，便提筆談雜感，寫(xiě)簡(jiǎn)析，吐露心聲。

略讀方法不一，可選讀，可瀏覽，可摘讀，其中“內(nèi)容提要”是小說(shuō)濃縮的精華，可透過(guò)其了解文章中心，故重視“提要”，相機(jī)引導(dǎo)，效果也事半功倍。

3.2 教給品讀方法。品讀，即培養(yǎng)學(xué)生審美的能力，在整體感知基礎(chǔ)上，體味推敲重要詞句在語(yǔ)境中的作用，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在潛移默化中陶冶自己的情操。

4 立足課本，推薦名著書(shū)目

熟悉的才是感興趣的。學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文大都比較熟悉，而課本中有不少文章是從某些名著中節(jié)選的，教師可選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)推薦：例如：初一學(xué)了《綠色的蟈蟈》后可向?qū)W生推薦《昆蟲(chóng)記》；教了《從百草園到三味書(shū)屋》，推薦《朝花夕拾》；學(xué)了《出師表》《楊修之死》后，推薦《三國(guó)演義》等等，教師可以給學(xué)生說(shuō)說(shuō)推薦理由，引起他們的閱讀興趣。例如以《昆蟲(chóng)記》和《朝花夕拾》為例向?qū)W生講解推薦理由：

《昆蟲(chóng)記》推薦理由如下：法布爾所寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》，被譽(yù)為“昆蟲(chóng)的史詩(shī)”，它既是優(yōu)秀的科普著作，也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典，行文生動(dòng)活潑，語(yǔ)調(diào)輕松詼諧，充滿(mǎn)盎然的情趣。這本書(shū)除了真實(shí)地記錄昆蟲(chóng)的生活，還透過(guò)昆蟲(chóng)世界折射出社會(huì)人生，滲透著作者對(duì)人類(lèi)的思考。它告訴我們：人與動(dòng)物需要友誼，人與自然需要和諧。

《朝花夕拾》推薦理由：《朝花夕拾》是魯迅唯一的一本散文集，是魯迅回憶童年、少年和青年時(shí)期不同生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的文字。寫(xiě)的雖是個(gè)人的生活，卻具體生動(dòng)地凸現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)的風(fēng)氣和社會(huì)情狀；不僅洞察人情世故，而且時(shí)時(shí)發(fā)表卓異的見(jiàn)解。作者把對(duì)往事的回憶和對(duì)時(shí)弊的議論結(jié)合得自然恰當(dāng)，天衣無(wú)縫。

5 讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固提高閱讀名著的效果

摘抄是一種根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類(lèi)保存下來(lái)，以供閱讀、品味、引用，這是資料積累方法，是對(duì)閱讀的理解鞏固。不定期檢查摘抄，無(wú)疑是對(duì)名著閱讀的一個(gè)有效的檢查方法。

摘抄的形式：語(yǔ)錄式摘抄。摘錄名人警句、精彩詞句等。

內(nèi)容提要式摘抄：概括主要情節(jié)，給短小的文章列提綱。