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[關(guān)鍵詞]史學(xué)論文寫作 改革 創(chuàng)新 模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0121-02

在高等教育中，歷史學(xué)科是基礎(chǔ)之一，必須堅(jiān)持把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教學(xué)活動的根本目標(biāo)，同時(shí)，要緊密結(jié)合改革的步伐和社會的需求來培養(yǎng)人才。歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識豐富、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，德智體美勞全面發(fā)展的中小學(xué)師資及高素質(zhì)應(yīng)用型人才和相關(guān)專門人才。根據(jù)這一目標(biāo)，改革和創(chuàng)新史學(xué)論文寫作的理論教學(xué)和寫作實(shí)踐，必將對我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、培養(yǎng)人才起到突出的作用。

史學(xué)論文寫作課程教學(xué)和學(xué)年論文、畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫好論文是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生通過論文的寫作，將所學(xué)的專業(yè)基本知識運(yùn)用于實(shí)踐，掌握論文撰寫的步驟、方法和技能，并且在思想品德、工作能力、工作態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高，為畢業(yè)后從事科研、教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、整體優(yōu)化構(gòu)建

（一）改革理論教學(xué)

改革以往史學(xué)論文寫作課程的傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，增加研讀、探求兩個環(huán)節(jié)，來提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。同時(shí)，有必要逐步改革中國通史和世界通史這兩門歷史專業(yè)核心課的內(nèi)容和體例，使之更好地反映時(shí)代變化和學(xué)術(shù)的最新發(fā)展。三年級將較多地開設(shè)專業(yè)選修課（包括必選課和任選課），地方高校尤其要注重開設(shè)部分區(qū)域歷史文化課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力。要增加有關(guān)生態(tài)、拓殖、人口、社會思潮、大眾心態(tài)、社會生活等國際學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的內(nèi)容，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會問題諸如區(qū)域穩(wěn)定、邊疆經(jīng)濟(jì)、生態(tài)變遷等緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生更多地了解新的研究成果和學(xué)術(shù)趨勢，凸顯歷史學(xué)的社會功能。要增開反映本學(xué)科前沿成果，有助于提高學(xué)生基本功訓(xùn)練和理論思維能力的選修課，特別是文化史、社會史、宗教史、外交史等領(lǐng)域的專門課程以及斷代史研究的專題，拓寬學(xué)生的認(rèn)知面。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐方式

要結(jié)合理論教學(xué)的改革，充分挖掘和利用歷史文化的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮歷史學(xué)教化與教養(yǎng)的功能，凸顯歷史學(xué)科功能和價(jià)值，培育經(jīng)典名師，講傳經(jīng)典文獻(xiàn)，開設(shè)精品課程，打造精彩講堂；培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，加強(qiáng)地方特色文化研究，提高校園文化品位和學(xué)生人文素質(zhì)，建設(shè)文化名校；培養(yǎng)社會人才，滿足社會對具有一定史學(xué)功底的應(yīng)用人才的多樣化需求。同時(shí)，結(jié)合高校教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的實(shí)踐，創(chuàng)辦校園歷史文化節(jié)、“歷史與文化”學(xué)生論文大賽、學(xué)生學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)實(shí)踐活動，以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調(diào)查等形式，豐富校園文化、提高學(xué)生能力，在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中體現(xiàn)歷史專業(yè)獨(dú)特的魅力。

（三）增強(qiáng)教師指導(dǎo)

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底是通過教師的具體教學(xué)活動來完成的。建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì)，進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍的知識儲備，是保證改革順利進(jìn)行的不可忽視的前提。必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置，要抓好中青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定及其知識結(jié)構(gòu)的完善，采取相應(yīng)措施保證絕大多數(shù)教授、副教授都承擔(dān)本科教學(xué)第一線教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動廣大教師的教學(xué)科研積極性。不僅對學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思辨能力、認(rèn)知水平、學(xué)科體系、考研素質(zhì)等方面著力進(jìn)行培養(yǎng)，還要對學(xué)生在創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行全面打造。四年級學(xué)生除了繼續(xù)進(jìn)行少量課程的學(xué)習(xí)外，在教師的指導(dǎo)下，要積極參與地方歷史文化研究和項(xiàng)目活動開展。尤其是結(jié)合論文寫作課程、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、歷史文化研究競賽等活動，提高能力。

二、積極開展課題研究

（一）具體分工與集體攻關(guān)相結(jié)合

課題的研究和實(shí)踐，需要課題組全體成員積極配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一來展開。在總項(xiàng)目之下，設(shè)置若干子項(xiàng)目，充分了解歷史學(xué)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)研究傾向；調(diào)查歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生讀書情況；理清教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化與創(chuàng)新改革的關(guān)系等等。對每一個子項(xiàng)目進(jìn)行具體分工，展開工作，不定期進(jìn)行集中討論。最終在子項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐檢驗(yàn)和集體修訂，形成最終方案。

（二）理論研究與實(shí)踐活動相結(jié)合

要在現(xiàn)代教育理論、教育思想、教育教學(xué)新理念的指導(dǎo)之下，緊緊把握教育教學(xué)理論研究的前沿成果。結(jié)合國家、地方教育改革和發(fā)展的法規(guī)、政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)，融會貫通，將核心內(nèi)容滲透在課題的研究和實(shí)踐中。同時(shí)，教育教學(xué)改革成果的形成，必須通過實(shí)踐活動展開，如對相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查，就必須通過大量的調(diào)查問卷來進(jìn)行，而初步研究形成的方案，也必然通過教學(xué)實(shí)踐活動來進(jìn)行檢驗(yàn)和不斷完善。只有理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，才能形成行之有效的改革方案。

（三）微觀研究與宏觀研究相結(jié)合

課題的研究要立足于具體高校，但又不能僅局限在一所院校，必須與歷史學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的趨勢目標(biāo)相統(tǒng)一，與地方高等教育發(fā)展的目標(biāo)和趨勢相統(tǒng)一，與國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。課題的研究主要針對史學(xué)論文寫作，但又不能僅局限在寫作上，要充分考慮應(yīng)用型人才對各學(xué)科知識的需求，對各種能力的需求，以及教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的思路。

（四）專業(yè)課程與知識拓展相結(jié)合

課題的研究還包括在歷史學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置以外，有效地對教師資源進(jìn)行整合，以師資特色開設(shè)專門史、斷代史專題選修課來培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才；同時(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合歷史過去性的特點(diǎn)，以多媒體輔助教學(xué)，集聲像、音響、圖片于一體，增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣。開展專業(yè)考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式，增強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

三、主要特色和創(chuàng)新

經(jīng)過長期的摸索和實(shí)踐，我們提出，創(chuàng)新史學(xué)論文寫作教學(xué)和實(shí)踐活動，具有特色的“123模式”是有效的途徑。

“123模式”具體來說包括兩個“123”，即教學(xué)中的“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”；實(shí)踐中的“一結(jié)合、兩展示、三監(jiān)控”。

在史學(xué)論文寫作教學(xué)活動中，創(chuàng)新“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”。一堂理論課程，對歷史學(xué)本科學(xué)生繼續(xù)開設(shè)史學(xué)論文寫作理論課程，要通過調(diào)整使學(xué)年論文能夠和畢業(yè)論文更好地銜接，學(xué)年論文總結(jié)和畢業(yè)論文啟動同時(shí)進(jìn)行，為畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兩論文，即兩個寫作實(shí)踐，包括歷史學(xué)本科學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文。科學(xué)合理地安排指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對學(xué)生的鍛煉，提高學(xué)生的寫作能力。三環(huán)節(jié)指理論教學(xué)過程中的三個具體環(huán)節(jié)，包括研讀式環(huán)節(jié)、探求式環(huán)節(jié)、思辨式環(huán)節(jié)。改變以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。在理論學(xué)習(xí)中，首先結(jié)合理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研讀；其次，結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行對史料的搜集整理，以探求本質(zhì)；第三，指導(dǎo)學(xué)生對具體選題進(jìn)行思辨，然后再進(jìn)行寫作實(shí)踐。

篇2

關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué)專業(yè);運(yùn)用性;美學(xué)指導(dǎo)

一、漢語言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)

漢語言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，從其專業(yè)名中即可得到相關(guān)的理解。首先是“語言”，然后是“文學(xué)”，其中“語言”起修飾“文學(xué)”的作用， “文學(xué)”是中心詞，二者呈偏正關(guān)系。在此結(jié)合漢語言文學(xué)相關(guān)專業(yè)課，來理解漢語言文學(xué)的性質(zhì):

1、語言性。語言類是個集合總稱，它包括語言學(xué)，文字學(xué)等。漢語言文學(xué)專業(yè)，關(guān)于語言類的專業(yè)課比較多，有《現(xiàn)代漢語》，《古代漢語》，《漢字學(xué)概論》，《語言學(xué)概論》和《訓(xùn)詁學(xué)》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語的層面，也有古代漢語的層面。在語言性的延展上，又包括文字學(xué)以及文字訓(xùn)詁學(xué)。所以總的來說漢語言文學(xué)專業(yè)，其語言性比較強(qiáng)的。

2、文學(xué)性。漢語言文學(xué)專業(yè)，在一語言性的基礎(chǔ)上，而又延展到文學(xué)性上，尤以中國文學(xué)較為側(cè)重。漢語言文學(xué)專業(yè)，相關(guān)文學(xué)類的專業(yè)課占其總的課程一半以上，光古代文學(xué)這一塊就包括兩門課程，又有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，以及和文學(xué)相關(guān)的文學(xué)史，課程繁多，深淺不一，要求所學(xué)者掌握的程度也不一樣。主要文學(xué)類課程有《古代文學(xué)作品選一、二》，《現(xiàn)代文學(xué)作品選》，《當(dāng)代文學(xué)作品選》以及相關(guān)的文學(xué)史，不過一般情況下，一般高等院校是不開設(shè)“當(dāng)代文學(xué)史的”，這是中國類的文學(xué)課程，還有外國類的文學(xué)課程《外國文學(xué)作品選》以及《外國文學(xué)史》，可見漢語言專業(yè)的文學(xué)類課程相當(dāng)多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說，漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)性事占其總性質(zhì)大多數(shù)，是最重要的性質(zhì)。

3、文學(xué)教育性?；谄湮膶W(xué)性的基礎(chǔ)上，有延展到文學(xué)教育性上。漢語言文學(xué)專業(yè)，其文學(xué)教育性，當(dāng)是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課，不僅應(yīng)用性強(qiáng)，而且指導(dǎo)教育性也很強(qiáng)。文學(xué)教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉:《美學(xué)》，《寫作學(xué)》，《文學(xué)概論》，這三門課程，以《寫作學(xué)》的應(yīng)用性最強(qiáng)，其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學(xué)教育性是其本質(zhì)的特征，也是漢語言專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是在總體上給理解漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學(xué)教育性，在本質(zhì)上揭示了漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性，是漢語言文學(xué)專業(yè)最深刻的性質(zhì)。

二、漢語言文學(xué)的運(yùn)用性

1、美學(xué)指導(dǎo)。漢語言文學(xué)的首要應(yīng)用性既是美學(xué)指導(dǎo)，而不是相關(guān)文學(xué)的運(yùn)用性。美學(xué)是理解文學(xué)的基礎(chǔ)，也是理解世界萬物的基礎(chǔ)。只要適合美的標(biāo)準(zhǔn)的事物，其即可存在，如果不適合美的標(biāo)準(zhǔn)，其不可存在。美是維持世界存在的根本規(guī)律，也是人類心理發(fā)展的最高層次，在這個基礎(chǔ)上來說，理解文學(xué)的前提，就是要理解美學(xué)，美學(xué)給文學(xué)提供了內(nèi)在的規(guī)律，是文學(xué)存在的根本保證。所以，漢語言文學(xué)的首要運(yùn)用性就是美學(xué)指導(dǎo)。

轉(zhuǎn)貼于

2、文學(xué)理解。文學(xué)理解是在美學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引申出來的一種運(yùn)用性，也是漢語言文學(xué)專業(yè)最顯現(xiàn)的一種運(yùn)用性。美學(xué)可以解構(gòu)文學(xué)作品，在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，即可幫助我們理解文學(xué)作品，文學(xué)理解，既是理解文學(xué)作品。漢語文學(xué)專業(yè)，通過相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并在美學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了很高層次的文學(xué)理解性。在其運(yùn)用性上，不僅可以對已學(xué)過的文學(xué)作品進(jìn)行理解，也可對沒有學(xué)過，沒有看過，甚至剛剛出版的文學(xué)作品進(jìn)行理解，文學(xué)理解，是一個高的層次，不是一般沒有擁有相關(guān)專業(yè)知識的人可以做到的，文學(xué)理解不同于文學(xué)閱讀。文學(xué)閱讀只是理解文學(xué)作品文本字面意思，對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的，文學(xué)理解既是要解構(gòu)文本深層次上的含義，這就需要相關(guān)理論專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。

3、寫作運(yùn)用。漢語言文學(xué)專業(yè)本身就有寫作的訓(xùn)練，也有相關(guān)的理論專業(yè)課?！秾懽鲗W(xué)》為漢語言文學(xué)專業(yè)所學(xué)者提供了理論上的支持以及格式規(guī)范，《文學(xué)概論》則為其提供了深層次上規(guī)律總結(jié)，這兩門課時(shí)寫作運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是寫作運(yùn)用的以進(jìn)行的保證。漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作即同于其它專業(yè)的寫作要求，也有其自身的特點(diǎn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作，因其文科性質(zhì)比較強(qiáng)，其寫作追求的層面也“以文弄墨”，不過歸之于個人，可能也會相應(yīng)的轉(zhuǎn)弱。寫作的運(yùn)用是漢語言文學(xué)專業(yè)自身的要求，也是其專業(yè)性質(zhì)的一種體現(xiàn)。

4、語言規(guī)律。漢語言文學(xué)是一門有關(guān)語言的專業(yè)，其對語言文字的修養(yǎng)及其能力也是相對較高的。其對語言文字規(guī)律的總結(jié)是綜合實(shí)用的，也是漢語言文學(xué)專業(yè)相對比較實(shí)用的部分。語言規(guī)律的運(yùn)用，變現(xiàn)在兩個方面。第一方面是對自身語言規(guī)律的運(yùn)用。因?yàn)槲覈鶈T大，語言情況比較復(fù)雜，國家規(guī)定現(xiàn)在官方通用的語言是:普通話，但是實(shí)行到個人，不是每個人都很好的掌握了普通話，以區(qū)域來看:南方人對f和h以及卷舌音分不清，也用不好，東三省則對卷舌敏感度不高。通過語言規(guī)律的運(yùn)用，可以讓所學(xué)者知道語言規(guī)律的來源以及正確狀態(tài)，提高對語言的運(yùn)用能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性與其學(xué)科自身的特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，其運(yùn)用性大多是其學(xué)科的基本要求。對語言音韻的要求，對文學(xué)理解的要求，對美學(xué)的理論的理會等，都對其運(yùn)用性作出了要求和指導(dǎo)。漢語言文學(xué)專業(yè)的的運(yùn)用性，是其學(xué)科自身的延伸，是其理論的實(shí)際應(yīng)用，其運(yùn)用性的好壞直接影響到對其自身理論的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡經(jīng)之.文藝美學(xué)論[J].華中師范大學(xué)出版社.2000年6月

篇3

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；寫作能力；教學(xué)新模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0032-01

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力提高的前提是要改變當(dāng)前寫作能力課程教學(xué)方法，將實(shí)用性融入到教學(xué)方法中，提高學(xué)生實(shí)踐寫作能力。

一、將基礎(chǔ)單一的寫作課程改變?yōu)閷懽飨盗姓n程

在我國高校傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程設(shè)置中，往往針對寫作的就是一門課程，課程多為設(shè)置在大一第一學(xué)期，課時(shí)量少的有限，學(xué)生寫出來的作品更是難以達(dá)到漢語言文學(xué)專業(yè)人員應(yīng)有水平。提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作質(zhì)量，深化學(xué)生寫作能力，高校在寫作課程設(shè)置上就要摒棄單一基礎(chǔ)寫作課程模式，將單一寫作課程轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)四年都有的習(xí)作系列課程。如大一階段課程設(shè)置為基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文寫作，基礎(chǔ)寫作奠定寫作基本理論知識，掌握寫作思維運(yùn)行，寫作結(jié)構(gòu)生成，寫作語言的巧妙運(yùn)用等寫作基本方法，為以后寫作系列課程奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作則是培養(yǎng)學(xué)生將來從事辦公、文秘等日常實(shí)用文體的寫作技能，為學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)辦公室工作打下良好的寫作文字功底；大二時(shí)寫作課程進(jìn)一步提升為新聞寫作和文學(xué)寫作，新聞寫作的目的是要學(xué)生掌握新聞寫作基本知識，為學(xué)生將來從事新聞、編輯工作服務(wù)。文學(xué)寫作是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，掌握小說、詩歌、散文、戲劇等文學(xué)著作的寫法以及文學(xué)評論寫作的基本要領(lǐng)，提升文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)更陶冶了自身的文化素質(zhì)和審美觀；大三階段為學(xué)術(shù)論文寫作，學(xué)術(shù)論文寫作屬于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作的驗(yàn)收課程，掌握從選題到終稿的各個步驟，學(xué)會在寫作中分析問題，解決問題，這一課程的設(shè)置為畢業(yè)論文以及畢業(yè)后實(shí)踐工作服務(wù)；大四寫作課程針對就業(yè)導(dǎo)向繼續(xù)安排相應(yīng)教學(xué)工作。從大一寫作課程貫穿至大四，使學(xué)生學(xué)期由淺入深，既具有階段性特點(diǎn)又不失連續(xù)性特點(diǎn)，隨著寫作范圍的擴(kuò)大，學(xué)生寫作能力也會得到提高。漢語言專業(yè)學(xué)生要樹立自我寫作意識，寫作能力強(qiáng)，畢業(yè)之后成為各單位爭搶的“筆桿子”，做到適應(yīng)社會發(fā)展需要，成為學(xué)以致用的專業(yè)人才。

二、改進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教學(xué)方法

寫作課程的教學(xué)方法不能拘泥傳統(tǒng)一成不變的單純講授式或是填鴨式。我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教學(xué)成功的案例最值得一提的就是作品范例教學(xué)法。將名家的作品范例與寫作課程有機(jī)結(jié)合，使抽象、枯燥的理論知識搖身變得生動而有趣，在活躍課堂氣氛的同時(shí)更加激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生寫作能力也直線上升。如將古今中外的大家文學(xué)作品融入到教學(xué)實(shí)踐中，分析大家寫作方法，是學(xué)生真正深入到文學(xué)作品本身，充分領(lǐng)略到文學(xué)作品的靈魂，感染文學(xué)靈性魅力，學(xué)生的情感與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，其文學(xué)鑒賞能力自然會得到提高，對寫作理論的學(xué)習(xí)更會產(chǎn)生濃厚興趣。對于新聞寫作的教學(xué)更要選取大量優(yōu)秀新聞作品同學(xué)生進(jìn)行闡釋，加深學(xué)生對新聞寫作基本原理的理解。應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作更要在教學(xué)中分析經(jīng)典范圍，學(xué)習(xí)范文的寫作技巧，規(guī)范學(xué)生寫作方法。

采用多種寫作課程教學(xué)手段，不同的教學(xué)手段可以達(dá)到出人意料的教學(xué)效果。隨著我國高校多媒體設(shè)備在近幾年更新?lián)Q代速度加快，漢語言文學(xué)專業(yè)也要抓住這一契機(jī)，徹底改變“一個講臺，一本書，一個老師，一節(jié)課”的歷史，將多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂，學(xué)生通過聲音、圖像感受寫作課程耳目一新，在學(xué)習(xí)中充滿新鮮感，更增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、增加漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作實(shí)踐課程

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力得到提高的途徑除了課程設(shè)置和教學(xué)方法深化改進(jìn)之外，更重要的一點(diǎn)就是寫作的實(shí)踐訓(xùn)練。單純的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)不了根本的寫作能力提高，根據(jù)寫作課程設(shè)置的階段性，讓學(xué)生在每個階段完成寫作實(shí)踐練習(xí)。如大一的基礎(chǔ)寫作課程，學(xué)生每次課后必須完成寫作任務(wù)，老師逐一進(jìn)行點(diǎn)評，并將寫作成績作為當(dāng)年評優(yōu)考核關(guān)鍵科目，使大學(xué)生自主強(qiáng)化寫作基本功。大二的新聞寫作訓(xùn)練，我們要鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐，多做新聞寫作練習(xí)的同時(shí)鼓勵學(xué)生積極向新聞媒體投稿，一經(jīng)錄用給予物質(zhì)獎勵等方法。大三開展課程論文寫作訓(xùn)練，對于所學(xué)課程要求多篇論文，不同視角寫作形式考核。學(xué)生通過大量寫作訓(xùn)練，潛移默化的將寫作理論轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力，切實(shí)提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作水平。

四、有效建立漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作評估體系

培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)就是建立有效、客觀的寫作作品評估體系。給學(xué)生布置寫作任務(wù)，但是沒有對其作品進(jìn)行評估，那么寫作也只能流于形式。有效地對學(xué)生寫作作品進(jìn)行評估，可以使寫作教師隨時(shí)了解其教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，這更是對學(xué)生寫作方法、技能的有效幫助，學(xué)生通過評估隨時(shí)改進(jìn)自己的寫作方法，提高寫作水平。在評估方式上，學(xué)生寫完作品時(shí)要對自己的作品先期進(jìn)行評價(jià)，然后進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)小組討論、互評，最后與老師評價(jià)意見相結(jié)合，這種評估方式讓每個學(xué)生都能看到自身的不足之處，自覺做好作品修改，升華自我文學(xué)鑒賞能力。

總之，以社會需求作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力提升的目標(biāo)，加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作課程改革，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法，組織多種多樣的課下寫作實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的個人寫作素養(yǎng)和寫作興趣在寫作能力培養(yǎng)中得到極大的發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，最終實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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一、重復(fù)現(xiàn)象豈容忽視

在秘書學(xué)的建設(shè)中，重復(fù)研究的現(xiàn)象較為普遍，且迄今未能引起秘書學(xué)界的重視。如果此種現(xiàn)象繼續(xù)存在與蔓延下去，不僅會影響秘書學(xué)的發(fā)展和成熟，而且也不利于秘書學(xué)的教學(xué)及秘書專業(yè)的課程建設(shè)。

秘書學(xué)研究的重復(fù)現(xiàn)象，是指秘書學(xué)與文書學(xué)、公文寫作、檔案學(xué)和行政管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科在研究上出現(xiàn)的某些相同或相似之處。其具體表現(xiàn)如下：

其一，秘書學(xué)與文書學(xué)重復(fù)。現(xiàn)有的勸書學(xué)著作(教材)，幾乎無一例外地都有文書學(xué)的內(nèi)容，但大多是照搬文書學(xué)的研究成果，如文書的一般知識，文書工作的任務(wù)和原則，文書處理的程序和要求，乃至文書立卷業(yè)務(wù)，等等。筆者案頭的一部秘書學(xué)著作，以全書近六分之一的篇幅，詳細(xì)論述文書和文書工作,包括文書立卷業(yè)務(wù)。①

其二，秘書學(xué)與公文寫作重復(fù)。多數(shù)秘書學(xué)著作(教材)，都把公文寫作的部分內(nèi)容作研究對象，而且多從微觀操作上進(jìn)行研究。其中有各種通用公文的寫作，也有機(jī)關(guān)應(yīng)用文的寫作，還有經(jīng)濟(jì)文書、涉外文書和交際文書的寫作，甚至學(xué)術(shù)論文的寫作。如筆者所藏的一部企業(yè)秘書著作，有近一半的篇幅是論述企業(yè)公文的寫

作。②另有一部秘書學(xué)著作，則以超過三分之二的篇幅論述各種應(yīng)用文體的寫作，酷似一部應(yīng)用寫作教科書。③

其三，秘書學(xué)與檔案學(xué)重復(fù)。

有相當(dāng)多的秘書學(xué)著作(教材)，均以獨(dú)立的章節(jié)和較長的篇幅論述檔案和檔案工作，主要是機(jī)關(guān)檔案工作，其內(nèi)容與檔案學(xué)的的某些部分并無二致。如筆者備用的一部秘書學(xué)著作，系統(tǒng)地論述了檔案工作的性質(zhì)，檔案工作的原則和檔案工作的作用，以及檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)和提供利用等業(yè)務(wù)知識，此外還介紹了檔案室的類型、任務(wù)和制度?！斑@些內(nèi)容，顯然與檔案學(xué)特別是檔案管理學(xué)的有關(guān)部分一模一樣。由筆者主編的一部秘書教材，亦將機(jī)關(guān)檔案工作劃歸秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。⑤

其四，秘書學(xué)與行政管理學(xué)重復(fù)。

有一部分秘書學(xué)著作(教材)，或多或少地?cái)X取了屬于行政管理學(xué)的內(nèi)容。如筆者手頭的一部秘書著作，在“行政與行政管理”的標(biāo)題下，分六節(jié)論述了行政管理與行政原理，行政領(lǐng)導(dǎo)與行政決策，行政組織與行政機(jī)關(guān)，行政法與行政方法，人事行政與財(cái)務(wù)行政，行政改革與行政效率等與秘書學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容?！傲碛幸徊棵貢鴮W(xué)著作，則以相當(dāng)?shù)钠撌隽酥T如基建、房產(chǎn)、物資、財(cái)務(wù)、車輛、食堂、賓館、招待所和機(jī)關(guān)環(huán)境等后勤工作。⑦

不難看出，秘書學(xué)研究的重復(fù)現(xiàn)象是普遍的，也是嚴(yán)重的。難怪有人懷疑秘書學(xué)能否成為一門科學(xué)，也難怪有人認(rèn)為秘書學(xué)不過是多學(xué)科的拼湊，盡管看法失之偏頗，但問題確實(shí)存在，其癥結(jié)何在呢?以筆者之見，大體有以下幾種原因：

第一，由于秘書學(xué)發(fā)展迅猛，致使許多研究者忽視了對秘書學(xué)自身理論的研究，如秘書學(xué)的學(xué)科對象、學(xué)科分類、研究內(nèi)容、研究領(lǐng)域、知識體系和相關(guān)學(xué)科等。從一定意義上講，秘書學(xué)的興起是在理論準(zhǔn)備不足的背景下開始的，帶有某些先天不足的成分。

第二，由于秘書工作與文書工作、文字工作和檔案工作密不可分，而且秘書工作迄今包含文書工作和文字工作，因此秘書學(xué)與文書學(xué)、公文寫作和檔案學(xué)的交叉或重復(fù)，有著歷史的必然性。加之秘書學(xué)的研究沒有處理好借鑒與創(chuàng)造的關(guān)系，又助長了重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，由于秘書學(xué)評論落后于秘書學(xué)研究，學(xué)術(shù)上的是非缺乏必要的爭鳴與批評,象秘書學(xué)研究領(lǐng)域如此重大的理論課題，迄今未能開展認(rèn)真的討論。因此，使出現(xiàn)了秘書學(xué)著作雖然紛紛問世，而重復(fù)現(xiàn)象卻依然如故的態(tài)勢。

二、研究領(lǐng)域能否劃定

任何一門科學(xué)及其分支學(xué)科，因受學(xué)科對象的規(guī)定，都有其特定的研究領(lǐng)域。那么，如何給秘書學(xué)的領(lǐng)域劃分界限呢?筆者認(rèn)為，這需要明確以下三個問題：

首先，是認(rèn)識問題。在劃分研究界限的認(rèn)識上，必須堅(jiān)持兩點(diǎn)論：一方面要承認(rèn)，給秘書學(xué)劃定研究領(lǐng)域，到頭來可能只是一種姿態(tài)而已，甚至有失敗的危險(xiǎn)。這是因?yàn)?，不同的研究者有著不同的研究興趣、研究重點(diǎn)、研究層次、研究視角和研究方法。再說，任何一種劃分，哪怕是最權(quán)威的劃分，也缺乏約束的力量。另一方面也要承認(rèn)，如果不大體上劃分其研究領(lǐng)域，那就會出現(xiàn)兩種后果：一是漫無邊際地研究，致使秘書學(xué)無所不包；二是研究領(lǐng)域過窄，致使秘書學(xué)的研究難以拓展。不論是哪一種后果，都有礙于秘書學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。正確的認(rèn)識，應(yīng)象美國社學(xué)家亞歷克斯·英克爾斯所言：“那些界限應(yīng)當(dāng)象一件能勾畫出形體的寬大的斗篷，而不應(yīng)當(dāng)象一套僵硬的盔甲，盔甲固然能防御別的學(xué)科的人對同一領(lǐng)地提出要求，但它畢竟太約束人⑧

其次，是觀點(diǎn)問題。秘書學(xué)作為一門科學(xué)，即使研究內(nèi)容再龐大，研究領(lǐng)域再廣泛，也總是要有個界限的。要給秘書學(xué)劃分研究領(lǐng)域，首先必須堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，即從秘書學(xué)自身發(fā)展演變的過程，去劃分其研究領(lǐng)域。秘書學(xué)原來的研究領(lǐng)域是十分廣泛的，如清代的幕學(xué)著作，就包括刑名、錢谷、掛號、書啟、征比等知識。民國時(shí)期，由于政治制度的變革，秘書工作開始側(cè)重于文稿撰擬、文書處理和檔案管理等業(yè)務(wù)，因此研究文書與檔案的著作相繼問世。在五六十年代，檔案工作逐步獨(dú)立，檔案自成體系；文書工作日趨完善，文書學(xué)開始興起。自八十年代以來，寫作學(xué)另立門戶，行政學(xué)走向成熟。這就是說，用發(fā)展的觀點(diǎn)來看，有不少研究內(nèi)容不斷從秘書學(xué)中分化出去，不再屬于秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。誠然，也有些研究內(nèi)容不斷進(jìn)入秘書學(xué)的研究領(lǐng)域，如秘書人才學(xué)、秘書教育學(xué)、秘書心理學(xué)和秘書美學(xué)等邊緣學(xué)科。如果將已經(jīng)分化出去的研究內(nèi)容繼續(xù)留在秘書學(xué)之中，或者將已經(jīng)進(jìn)入秘書學(xué)之中的研究內(nèi)容繼續(xù)拒之門外，都不利于科學(xué)地劃分秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。

再次，是途徑問題。要給秘書學(xué)劃分研究領(lǐng)域，還必須解決途徑問題。筆者借鑒社會學(xué)的研究成果，認(rèn)為有三條途徑可供采用：一是歷史的途徑，即通過對早期秘書學(xué)著作的研究，尋找開創(chuàng)者們最為關(guān)心和感興趣的是什么內(nèi)容。從八十年代初期問世的幾部秘書學(xué)著作來看，當(dāng)時(shí)秘書學(xué)研究者共同關(guān)心和感興趣的內(nèi)容是秘書史、秘書組織、秘書實(shí)務(wù)和秘書人員。其中的秘書實(shí)務(wù)，就包括了公文處理、公文寫作和檔案工作等相關(guān)學(xué)科的研究內(nèi)容。“受其影響，在其后的秘書學(xué)著作中，大多沿襲了上述研究內(nèi)容，且成一種傳統(tǒng)。不難發(fā)現(xiàn)，歷史的途徑可使秘書學(xué)的研究領(lǐng)域保持相對的穩(wěn)定，保證秘書學(xué)發(fā)展的連續(xù)性。但它也有僵化的危險(xiǎn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)具有保守的天性。二是現(xiàn)實(shí)的途徑，即通過對近期秘書學(xué)著作的研究，探討研究者們最關(guān)心的是什

么問題，以確定秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。從九十年代初期間世的十余部秘書學(xué)著作來看，除了繼續(xù)保留秘書史、秘書組織、秘書實(shí)務(wù)和秘書人員等傳統(tǒng)領(lǐng)域外，又新增加了輔助決策、溝通信息、督促檢查、公共關(guān)系和辦公自動化等內(nèi)容。⑩這種變化，不是研究者心血來潮，而是社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。但是，秘書學(xué)研究的重復(fù)現(xiàn)象依然存在，且有不斷擴(kuò)大之勢，除了沿襲公文處理、公文寫作和檔案管理等內(nèi)容外，行政管理學(xué)的某些知識成為秘書學(xué)的研究領(lǐng)域之一。顯然，這是某種程度上的倒退。三是比較的途徑，即通過對秘書學(xué)與相關(guān)學(xué)科的對比分析，從總體上區(qū)分各自的研究范圍，將不屬于秘書學(xué)的內(nèi)容歸還給相關(guān)學(xué)科。

三、秘書學(xué)領(lǐng)地知多少

劃分秘書學(xué)的研究領(lǐng)域，應(yīng)本著宜寬不宜窄的原則，從而勾畫出一件形體寬大的“斗篷”來。筆者根據(jù)現(xiàn)有的秘書學(xué)著作(教材)，擬將秘書學(xué)的研究領(lǐng)域界定為四個區(qū)域、25項(xiàng)內(nèi)容：

(一)秘書史

秘書史主要研究秘書活動起源、形成和發(fā)展演變的過程，其任務(wù)有三：一是描述秘書活動的演進(jìn)過程；二是總結(jié)秘書活動的歷史經(jīng)驗(yàn)；三是探討秘書活動的發(fā)展規(guī)律。秘書史的研究應(yīng)包括以下內(nèi)容：(1)中國秘書史，即綜合研究中國秘書活動起源、形成和發(fā)展演變的過程；(2)外國秘書史，即綜合研究外國秘書活動起源、形成和發(fā)展演變的過程；(3)國別秘書史，即研究某一國家或地區(qū)秘書活動發(fā)展演變的過程；(4)斷代秘書史，即研究某一朝代或某一歷史階段秘書活動發(fā)展演變的過程；(5)專題秘書史，即專門研究某項(xiàng)秘書活動發(fā)展演變的過程；(6)秘書思想史，即研究歷史上不同階級、階層和人物關(guān)于秘書活動的理論和主張。

(二)秘書理論

秘書理論是泛指關(guān)于秘書現(xiàn)象、秘書活動和秘書學(xué)自身的理性認(rèn)識成果。其基本職能有三：一是描述；二是預(yù)言；三是解釋。①秘書理論研究應(yīng)包括如下內(nèi)容：(1)基礎(chǔ)秘書理論，即研究秘書學(xué)自身的理論，如秘書學(xué)的學(xué)科對象、邏輯起點(diǎn)、知識體系、相關(guān)學(xué)科、學(xué)科性質(zhì)、研究方法和歷史演進(jìn)等。(2)應(yīng)用秘書理論，即研究秘書活動及其構(gòu)成要素的理論，如秘書活動的性質(zhì)和特點(diǎn)，秘書活動的職能和效率，以及秘書活動的主體、秘書活動的對象、秘書活動的空間和秘書活動的媒介等。此外，還有行業(yè)或部門的秘書活動。(3)交叉秘書理論，即研究秘書學(xué)與其他學(xué)科相互滲透而形成的邊緣學(xué)科的理論。

(三)秘書業(yè)務(wù)

秘書業(yè)務(wù)是指秘書人員或秘書部門的專業(yè)工作，由于秘書工作的范圍較為廣泛，且有擴(kuò)大之勢，秘書業(yè)務(wù)也隨之不斷增加。其主要內(nèi)容有：(1)文字工作，即文稿的撰擬和審核工作；(2)文書工作，即文書的制發(fā)、傳遞、辦理和保管工作；(3)信息工作，即信息的收集、加工、提供、存貯和檢索工作；(4)協(xié)調(diào)工作，即組織之間、工作之間和人與人之間關(guān)系的調(diào)整與改善工作；(5)督查工作，即對重大決策、中心工作、重要行

動和領(lǐng)導(dǎo)交辦事項(xiàng)的督促檢查工作；(6)工作，即人民群眾的來信處理和來訪接待工作；

(7)提案工作，即對人大、政協(xié)、職代會等所提意見、建議、批評、提案和議案的辦理工作；(8)會

議工作，即對會議和會談的準(zhǔn)備、組織和善后工作；(9)接待工作，即對客人的迎送、招待和服務(wù)工作；(10)值班工作，即在值班室固定或輪流擔(dān)任工作；(11)保密工作，即保守和保護(hù)秘密，使之不泄露的工作；(12)其他工作，即領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)交辦或突發(fā)性工作。

(四)秘書技術(shù)

秘書技術(shù)是指秘書人員用于處理事務(wù)的方法、手段和技能。它與秘書業(yè)務(wù)相比，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和動態(tài)性，其功能主要是培養(yǎng)秘書的操作能力。秘書技術(shù)應(yīng)包括如下內(nèi)容：(1)秘書工作方法，即秘書人員或秘書部門處理事務(wù)工作所運(yùn)用的方式、程序、途徑和技巧；(2)秘書辦公場所，即秘書人員按照一定的制度，并借助于一定的手段處理公務(wù)的處所5(3)秘書辦公手段，即秘書人員為達(dá)到某種辦公目的而采用的辦公設(shè)備，操作技術(shù)和操作程序等；(4)公關(guān)藝術(shù)，即秘書人員為達(dá)到“內(nèi)求團(tuán)結(jié)，外求發(fā)展”而采用的一系列的公關(guān)措施、方法和技巧。

以上四個區(qū)域、25項(xiàng)內(nèi)容，是就秘書學(xué)目前的主要研究領(lǐng)域而言?？梢灶A(yù)言，隨著秘書學(xué)研究的深入及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，秘書學(xué)的研究領(lǐng)域還會不斷發(fā)生變化。

注釋：

①王熙梅、王景清主編：《現(xiàn)代秘書學(xué)通論》，海洋出版社，1993年版，第90至167頁。②錢祺喻，劉開文：《企業(yè)秘書學(xué)》，四川民族出版社，1987年版，第1，99至381頁。

②張金安、常崇宜編著：《秘書學(xué)概論》，云南人民出版社，1984年版，第89至305頁。

④張希林、吳長有主編：《文秘學(xué)》，遼寧大學(xué)出版社，1989年版，第185至203頁。

⑤董繼超主編：《秘書學(xué)教程》，中央廣播電視大學(xué)出版社，1993年版，第184至202頁。

⑥袁維國編著：《秘書學(xué)》，廣東高等教育出版社，1987年版，第111至142頁。

⑦摟宇生編著：《通用秘書學(xué)》，同濟(jì)大學(xué)出版社，1991年版，第257至278頁。

⑧[美]亞歷克斯·英克爾斯著：《社會學(xué)是什么?》，中國社會科學(xué)出版社，l981年版，第l頁。

⑨八十年代初期問世的秘書學(xué)著作有翁世榮等編著的《秘書學(xué)概論》(1984年9月)、王千弓等編著的《秘書學(xué)與秘書工作》(1984年10月)、張金安和常崇宜編著的《秘書學(xué)概論》(1984年10月)、孫云潔和王慎先編著的《實(shí)用秘書學(xué)》(1985年9月)。

⑩九十年代初期問世的秘書學(xué)著作有鐘輝編著的《現(xiàn)代秘書學(xué)概論》(1990年7月)、袁維國主編的《秘書學(xué)》(1990年9月)、樓宇生編著的《通用秘書學(xué)》(1991年2月)、程明華等編著的《秘書學(xué)教程》(1991年5月)、饒士奇、曾斌主編的《秘書學(xué)概論》(1991年5月)、婁山關(guān)等著的《秘書學(xué)教程》(1991年10月)、任群主編

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【論文摘要】漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門波及面積廣、涉及范圍多的人文學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣將重點(diǎn)放在文學(xué)理論知識上，因而很少對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。而隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)科復(fù)合型人才的欠缺，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想在今后的社會競爭中立足，就需要其專業(yè)教師在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)觀念，注重學(xué)生對學(xué)科間融會貫通的能力的培養(yǎng)。在此，本文針對漢語言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)中的相關(guān)問題，做以下論述。 

 

一．漢語言文學(xué)的教學(xué)重要性 

 隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學(xué)專業(yè)作為我國傳統(tǒng)的人文學(xué)科，不僅承載著我國傳統(tǒng)文化與民族意識，同時(shí)還是我國傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)各科知識的過程中，除了體會其中的理論知識外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的精神知識。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中，陶冶自己的道德情操。 

 隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增加，大學(xué)生在就業(yè)的過程中，經(jīng)常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復(fù)合型人才。而這些則使?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的改革，將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動結(jié)合，成為教師教學(xué)中的首要難題。此外，針對漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性，我們應(yīng)正確看待漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用價(jià)值，即所謂的社會效益，即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛國思想、社會公德等。由此就需要教師在教學(xué)的過程中能夠正確看待漢語言文學(xué)專業(yè)的社會價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。 

二．漢語言文學(xué)的教學(xué)新方法 

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，漢語言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論教學(xué)已無法適應(yīng)我國社會的發(fā)展需求。由此就需要教師在教學(xué)的過程中，能夠不斷創(chuàng)新漢語言文學(xué)的教學(xué)方法，使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。而在其創(chuàng)新的過程中，主要包括以下幾個方面： 

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容 

語言文字是人類思維和交際的重要工具，人類文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。漢語源遠(yuǎn)流長，承載著整個國家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)生活中對漢語語言文字的應(yīng)用總有偏差，由于歷史、文化、區(qū)域差異，錯字別字、不規(guī)范用語的現(xiàn)象屢見不鮮。漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《中國古代文學(xué)》等十余門課程，針對上述出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為有必要從以下三個角度對課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。 

（二）實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化 

 強(qiáng)化漢語言文學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)水平，同時(shí)還能幫助學(xué)生在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上具備過硬的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在就業(yè)的過程中具備較強(qiáng)的優(yōu)勢。而結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，其核心在于“讀”“寫”“說”這三個方面。由此就需要教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行強(qiáng)化。而漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢在于寫作能力、口語表達(dá)能力以及信息分析能力。例如：教師在教學(xué)的過程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學(xué)生口才：自我介紹、面試問答……。因?yàn)榭诓挪⒎菃渭兊哪苷f會道，它是一個人德、才、學(xué)、識的綜合體現(xiàn)，是用人單位在較短時(shí)間內(nèi)最快獲取對應(yīng)聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘或面試結(jié)束后對學(xué)生的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上對自己進(jìn)行完善。 “腹有詩書氣自華”，通過實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識面、增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣，單純的詩詞鑒賞等理論教學(xué)就與學(xué)生的才思泉涌、妙語連連的實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來了。 

（三）理論與德育實(shí)踐相結(jié)合 

 漢語言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)的過程中，若一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性則違背了我國“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中，既要力爭“實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語言文學(xué)推向更廣的社會層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機(jī)場一名留學(xué)生因?qū)W費(fèi)問題與來接機(jī)的母親發(fā)生爭執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》：“為人子，止于孝”時(shí)可將“孝”作為一個專題。讓學(xué)生認(rèn)識到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學(xué)前人文才，又品思想，使學(xué)生受到“潤物細(xì)無聲”的道德教育。 

 隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及我國教育制度的不斷完善，漢語言文學(xué)專業(yè)作為本科院校以及大專院校中不可缺少的專業(yè)，不僅是我國傳統(tǒng)文化承載的核心專業(yè)，同時(shí)也是國家或民族高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專業(yè)。漢語文文學(xué)專業(yè)教育，不僅關(guān)系著我國人民人文素質(zhì)的提升，同時(shí)還關(guān)系著我國民族道德素養(yǎng)以及思想品質(zhì)的形成。由此就需要教師在教學(xué)的過程中，能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)能夠采取相應(yīng)的教學(xué)措施，將漢語言文學(xué)中的理論教師與實(shí)踐結(jié)合起來，只有這樣，才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才，才能為其今后的就業(yè)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]陳永春. 關(guān)于高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)少數(shù)民族文學(xué)課的建議——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例. 民族教育研究, 2010, (5): 43-46. 

[2]蘇曉芳. 漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)初探. 安陽工學(xué)院學(xué)報(bào), 2005, (1): 144-147. 

篇6

漢語言文學(xué)作為具備悠久歷史同時(shí)又能夠緊緊跟隨時(shí)展的步伐的專業(yè)來講，該專業(yè)所進(jìn)行培養(yǎng)的人才自身應(yīng)當(dāng)具備非常強(qiáng)的獨(dú)立審美的能力，在面對工作社會的時(shí)候，不單單可以使自己的專業(yè)和特長得到全面的發(fā)揮來進(jìn)行服務(wù)大眾，服務(wù)社會，進(jìn)而來給社會創(chuàng)造一定的價(jià)值，同時(shí)還可以通過對與自身具備的優(yōu)秀品質(zhì)和人格進(jìn)行塑造，實(shí)現(xiàn)使自己的審美品位得到全面的，不斷的提升，進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)使我們中華民族悠久的歷史文化得到傳承并且將其發(fā)揚(yáng)光大。傳統(tǒng)教學(xué)所指的學(xué)科知識論主要是指傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)理論具備的主要教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)科知識論主要是認(rèn)為我們發(fā)現(xiàn)感知的所有存在的知識都是有用的，對于自己所學(xué)的知識進(jìn)行靈活且融會貫通的運(yùn)用就是一個人自身具備的職業(yè)能力，所以就要求在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，務(wù)必具備知識了解的完整性和系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候其中的實(shí)踐課就應(yīng)當(dāng)歸屬于理論課知識的附屬演繹。在我國對于學(xué)生的教育過程中，漢語言文學(xué)和理工科學(xué)科兩者進(jìn)行相比，漢語言文學(xué)自身的實(shí)用型并沒有那么強(qiáng)，同時(shí)漢語言文學(xué)在教學(xué)的過程中，相比理工科，學(xué)生對其學(xué)習(xí)的積極性并不高。從根本上談漢語言文學(xué)不單單是我國社會文明的一種簡單的傳承，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識對學(xué)生自身要求具備較高文學(xué)素養(yǎng),不僅僅可以熟練地進(jìn)行對漢語言文字的運(yùn)用,同時(shí)還要自身具備比較高的文章寫作的能力,在這個基礎(chǔ)上,還要對語言文學(xué)的文言文能夠有有比較好的理解能力以及書寫表達(dá)的能力,不僅要對文言文可以讀懂,同時(shí)對于文言文中的通假字以及同音字還要具備基本的識別能力和融匯貫通的運(yùn)用能力。

2如今我國漢語言文學(xué)在教育教學(xué)過程中存在的問題

由于漢語言具有自身的特點(diǎn),不像數(shù)學(xué)之類的科目利用公式就可記住一個概念。漢字的組成就具有字和音兩個概念,還有它所表達(dá)的意,要熟練地掌握和運(yùn)用需要不斷地滲透才行。漢語言文學(xué)的教學(xué)模式仍然沒有完全隨著教育體制的改革而實(shí)現(xiàn)改良,在課程內(nèi)容的設(shè)置上也僅僅是以教材為中心的基礎(chǔ)型內(nèi)容,尤其是許多教師仍然采取簡單、機(jī)械的課堂講授法來傳遞漢語言文學(xué)知識,通常的做法是根據(jù)課文內(nèi)容,逐字逐句分析,講解字、詞、句的基本含義,畫出重點(diǎn),這種做法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣的培養(yǎng)。在以往的漢語言文學(xué)教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于死記硬背的學(xué)習(xí)模式,上課根據(jù)老師的要求記筆記,下課同學(xué)之間對照筆記,考試的時(shí)候劃范圍,全憑知識的積累和背誦,學(xué)生鮮少有自己的理解,這種落后的教學(xué)模式根本無法實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)教育的真正目的,對于培養(yǎng)新時(shí)期人才的文學(xué)素養(yǎng)來說并沒有益處。

3優(yōu)化我國當(dāng)代漢語言文學(xué)教育教學(xué)模式的措施

3.1對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。對于漢語言文學(xué)專業(yè)課程正所包含的內(nèi)容所涉及到的方面比較廣，其中主要包括我國的古代漢語和現(xiàn)代漢語以及中國的古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等非常多的文化課程，這其中所學(xué)習(xí)的學(xué)科課程包含的內(nèi)容之間具有文化的交叉和重疊，例如在漢語言文學(xué)的文學(xué)概論中所包含的文體學(xué)知識和寫作學(xué)，之間存在的重復(fù)和交叉設(shè)計(jì)的教學(xué)課程的安排非常不利于在教學(xué)中對學(xué)生所學(xué)的知識有效形成比較系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，這就造成對語言文學(xué)教學(xué)的效率非常低。因此在語言文學(xué)教育的課堂上主要把學(xué)生來為課堂的中心，作為老師應(yīng)該對課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地豐富，做到讓學(xué)生在快樂的玩耍中學(xué)習(xí)，而老師則是起到畫龍點(diǎn)睛的作用，作為解答課堂上課下疑難問題的角色。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。漢語言文學(xué)自身具備的應(yīng)用性主要是體現(xiàn)在對學(xué)生就業(yè)時(shí)的導(dǎo)向，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對于知識的最根本的應(yīng)用能力，來為學(xué)生將來走向社會崗位，實(shí)現(xiàn)更加快速的適應(yīng)社會的職業(yè)生活打下良好的基礎(chǔ)。在對于語言文學(xué)的教學(xué)改革過程中,需要將我國古代作詩中所用到的平仄,以及對聯(lián)中所用到的虛實(shí)進(jìn)行融入學(xué)習(xí)，綜合的讓學(xué)生進(jìn)行掌握,這樣不單單的增加了學(xué)生們對于漢語學(xué)習(xí)的興致,同時(shí)還使得中國的古典文化得到傳承了。在語文教學(xué)的課堂上如果僅僅是采用單一的教學(xué)辦法，對學(xué)生是沒有知識的感染力和說服力的，因此這就要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行對比較先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施進(jìn)行引進(jìn)使用，做到利用多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，讓老師自己進(jìn)行制作學(xué)生們比較感興趣的教學(xué)動畫，保證學(xué)生們在一個舒心愉快的環(huán)境下進(jìn)行語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師來應(yīng)該做到以漢語言文學(xué)自身的性質(zhì)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度和特點(diǎn)來進(jìn)行分析,不斷地在教學(xué)的實(shí)踐過程中進(jìn)行總結(jié)，探索出最佳適合漢語言文學(xué)教學(xué)的方法。

3.3教學(xué)過程中要做到理論和實(shí)踐之間有效的結(jié)合。在對漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，不能單單的讓漢語言文學(xué)整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。教育院校對于漢語言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學(xué)自身教學(xué)過程中的社會適用性。在漢語言文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐具體的過程中,參與教學(xué)的教師一定要摒棄陳舊的教學(xué)方式，一味的對學(xué)生進(jìn)行灌輸知識，采取單一呆板的教學(xué)模式,教師要充分的結(jié)合講授法和引導(dǎo)法以及采取探究式的學(xué)習(xí)方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生之間的交流和互動。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，賦予漢語言文學(xué)教學(xué)新的時(shí)代語言，開創(chuàng)新的漢語言文學(xué)教學(xué)格局，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處喜歡漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)。

4結(jié)論

篇7

[摘 要] 世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，需要人們對商務(wù)英語寫作進(jìn)行研究。本文從合作原則、禮貌原則和關(guān)聯(lián)原則以及經(jīng)濟(jì)原則的角度分析了商務(wù)英語寫作的語用原則，探討了商務(wù)英語寫作譴詞造句、語篇與語境、縮略詞使用的語言特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)全球化 商務(wù)英語 語用原則 語言特點(diǎn)

一、引言

世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國加入世貿(mào)組織后，對外開放的程度不斷深入，外經(jīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)活動日益頻繁，要求我們對商務(wù)用途英語（English for Business Purpose）或商務(wù)英語（Business English）（Dudley-Evans & St. John, 1998）進(jìn)行研究。商務(wù)英語寫作是英語專業(yè)應(yīng)用文寫作的一門重要課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行商務(wù)溝通的能力和技巧，是寫作學(xué)、信息科學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科交叉形成的一個新的邊緣學(xué)科，如今得到廣泛的研究和發(fā)展（黃卓才，1998）。商務(wù)英語是介于特定商務(wù)技術(shù)語言和普通大眾語言“交界地帶”的“中介性語言”（陳?；ǎ?006，p.174）。因此，商務(wù)英語寫作在語言上有不同于普通英語寫作的特點(diǎn)。本文將基于語用原則，對商務(wù)英語寫作的語言特點(diǎn)進(jìn)行探討。

二、商務(wù)英語寫作的語用原則

語言學(xué)家認(rèn)為，語言至少有兩套規(guī)則：一是結(jié)構(gòu)規(guī)則，即語音、詞匯、語法等；二是使用規(guī)則，即決定使用語言是否得體的諸因素。一句完全合乎語法的話，用于不恰當(dāng)?shù)膱龊?，不符合說話者的身份，或者違反當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣L(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果（洪軍，2006）。因此，合作原則、禮貌原則和關(guān)聯(lián)原則（黃玉珈，2007）以及經(jīng)濟(jì)原則是商務(wù)英語寫作的重要語用原則。

美國語言哲學(xué)家格萊斯的會話含意理論認(rèn)為，語言交流受一定條件的制約，交流的主體為了保證會話目的的順利進(jìn)行，雙方必須共同遵守一些基本原則，他將這些原則概括為“合作原則（Cooperative Principle）”。根據(jù)格萊斯的這一理論，人們的言語交際總是互相合作的，談話雙方都希望能夠互相理解，共同配合，以促成言語交際的成功，因此，他們總是遵守著某些合作的原則，以求實(shí)現(xiàn)這一愿望。格萊斯認(rèn)為，人們在談話中遵守的合作原則包括四個準(zhǔn)則，即：量的準(zhǔn)則（maxim of quantity、質(zhì)的準(zhǔn)則（maxim of quality）、關(guān)系準(zhǔn)則（maxim of relevance）和方式準(zhǔn)則（maxim of manner）。合作原則諸準(zhǔn)則并非只在交談時(shí)需要遵守，在商務(wù)英語寫作也同樣適用。合作原則是雙方相互理解的前提和基礎(chǔ)。否則，預(yù)期的交互目的就難以實(shí)現(xiàn)。

劍橋大學(xué)著名語用學(xué)家布朗和萊文森提出并逐漸完善了面子理論（Face Theory）；英國學(xué)者G．N．Leech提出的禮貌語用原則（Politeness Principle）堪稱交際禮貌策略的代表。Brown 和Levinson的面子理論可以看成是從社會因素角度對禮貌的研究；而Leech的禮貌原則包括六條準(zhǔn)則：得體準(zhǔn)則（tact maxim）、慷慨準(zhǔn)則（generosity maxim）、贊譽(yù)準(zhǔn)則（approbation maxim）、謙遜準(zhǔn)則（modesty maxim）、一致準(zhǔn)則（agreement maxim）和同情準(zhǔn)則（sympathy maxim）（何自然，冉永平，2002）。禮貌原則解釋了一些合作原則無法解釋的問題，它們的關(guān)系是互為補(bǔ)益的。在交談中，當(dāng)合作原則與禮貌原則發(fā)生矛盾時(shí)，禮貌原則一般要優(yōu)先于合作原則。Leech的禮貌原則不僅適用于口頭語言，同樣適用于書面語體。禮貌原則在現(xiàn)今商務(wù)英語寫作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，合作原則和禮貌原則在商務(wù)英語寫作中具有高度的一致性（周瑞琪，2007）。

Sperber和Wilson（1986/1995）在Relevance: Communication and Cognition中從人類認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以“省力原則”（Zipf, 1949）為理論基礎(chǔ)，提出了頗有影響的有關(guān)言語交際的“關(guān)聯(lián)理論”（Relevance Theory）。Sperber和Wilson認(rèn)為，言語交際是一個有目的、有意圖的活動，言語交際活動要涉及信息意圖（informative intention）和交際意圖（communicative intention）兩種意圖，交際意圖依靠授話人的明示來展現(xiàn)。他們認(rèn)為，明示與推理屬于同一交際過程，在這一過程中，授話人不僅要表明他要傳遞某種信息意圖，而且更要向?qū)Ψ奖砻魉袀鬟f這種意圖的意圖，受話人則在授話人明示的刺激和引導(dǎo)下，展開推理，搜尋授話人的信息意圖。正是以這種新的交際觀為依據(jù)，他們構(gòu)建了有關(guān)人類交際活動的總原則：關(guān)聯(lián)原則（向明友，2004）。關(guān)聯(lián)原則具有最佳關(guān)聯(lián)性（何自然，冉永平，1998），即受話人在理解時(shí)付出有效的努力之后獲得的足夠的語境效果，符合商務(wù)交際活動的根本目的在于最大程度盈利的目標(biāo)。這要求商務(wù)人員必須選擇關(guān)聯(lián)原則作為其語用原則：授話人力爭做到明示交際意圖；受話人迅速建立合理的認(rèn)知語境，推斷授話人的語用涵義，使商務(wù)交際活動順利實(shí)現(xiàn)。

法國語言學(xué)家A. Martinet在其代表作《語言演變的經(jīng)濟(jì)原則》中提出了語言演變的經(jīng)濟(jì)原則（張?jiān)魄铮?周建設(shè)，2004；賈永清，2006）。由于語言使用省時(shí)省力的經(jīng)濟(jì)原則的需要，商務(wù)英語寫作中頻繁使用縮略語的現(xiàn)象?？s略語已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的商業(yè)術(shù)語（commercial terms）。

三、商務(wù)英語寫作特點(diǎn)

語用原則是指導(dǎo)語言使用的基本原則，具有普遍性。作為書面交際手段的商務(wù)英語寫作是語言使用的一個方面，其寫作原則與語用原則具有一致性，存在具體和普遍的關(guān)系。語用原則對商務(wù)英語寫作起著積極的指導(dǎo)作用，有助于交際雙方有效地進(jìn)行商務(wù)溝通。Bobbye（1984）在他的Business Communication Fundamentals中對商務(wù)英語寫作提出了6C基本寫作原則：正確(correctness)，包括完整（completeness）和準(zhǔn)確（accuracy）、簡明 (conciseness)、具體 (concreteness)、文采 (colourfulness)、得體 (considerateness)和連貫 (coherence)。國內(nèi)許多學(xué)者諸葛霖、尹小瑩、王萍、王洪建、莊學(xué)藝、周耀宗等都提出了商務(wù)信函的寫作原則（writing principles），包括完整原則（completeness）、具體原則（concreteness）、清楚原則（clearness）、簡潔原則（conciseness）、禮貌原則（courtesy）、體諒原則（consideration）和正確原則（correctness）（胡志雯，2003）。根據(jù)這些寫作原則，商務(wù)英語在語言特點(diǎn)方面有著與普通英語寫作典型的不同之處。

用詞簡潔（brevity）是商務(wù)英語寫作的首要特點(diǎn)。在商務(wù)英語寫作中，“每一詞、每一句均實(shí)詞實(shí)意，都應(yīng)當(dāng)字斟句酌”（戴冬冬，2001，p. 221）。商務(wù)英語的語言特點(diǎn)要求作者在寫作時(shí)簡明扼要（brief）、準(zhǔn)確具體（accurate）和行文果斷（hold）；不需要運(yùn)用大量的修辭和華麗的辭藻增強(qiáng)寫作效果，能用詞組表達(dá)的盡量不用從句，能用單詞表達(dá)的就不用短語。商務(wù)英語寫作者在用詞方面必須準(zhǔn)確、具體，必須弄清詞語的意義、內(nèi)涵及外延；一個詞或一句子因意義不明確，極有可能給公司或企業(yè)帶來巨額的經(jīng)濟(jì)損失。商務(wù)英語寫作還要求作者坦率直言、態(tài)度明確，切忌使用意義模糊的詞語，影響行文的力度和效果。因此，作者在進(jìn)行商務(wù)英語寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)：態(tài)度明確、表述清楚、語氣堅(jiān)定、用詞準(zhǔn)確、語句簡練。

句子結(jié)構(gòu)在商務(wù)英語寫作中具有指示作用。商務(wù)英語強(qiáng)調(diào)主謂語的重要性，作者應(yīng)當(dāng)將主謂語放在突出的位置，將需要表達(dá)的核心內(nèi)容置于主謂語中。盡量使用主動語態(tài)，向?qū)Ψ街苯觽鬟f信息和動作的目的，達(dá)到易于理解和明確責(zé)任的效果。盡量使用平行性結(jié)構(gòu)，避免冗長和松散的句子，能讓對方在最短時(shí)間內(nèi)能領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的核心內(nèi)容。采用“末尾著重”（end-weight）的寫作原則，將重要的信息和概念置于句末，使句子重點(diǎn)突出，起到給對方加深影響的作用。盡量使用長句顯示概念之間的聯(lián)系，避免使用短促、零亂和重復(fù)的句子，使商務(wù)英語文章具有可讀性和整體感。

語篇在商務(wù)英語寫作中具有示意和推理的功能。作者在寫作中以文字形式向?qū)Ψ教峁╆P(guān)聯(lián)性最大的語言信息，示意其寫作意圖，表明其立場、觀點(diǎn)；受話人則從語篇中尋找最佳關(guān)聯(lián)，推斷出授話人的交際意圖。因此，語篇有助于交際雙方構(gòu)建良好的語境，拉近雙方的心理距離。正如Widdowson（1990）所言，“語篇的意義不在于語篇本身，而在于受話人對語篇的理解”（p. 45）。因此，在商務(wù)英語寫作中，大部分段落都應(yīng)該有主題句（topic sentence），可以起到顯示段落的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使讀者比較容易地讀懂作者的寫作意圖和內(nèi)容。

專業(yè)詞匯、具商務(wù)含義的普通詞或復(fù)合詞,以及縮略詞大量地運(yùn)用于商務(wù)英語寫作中?！袄缫环萆虅?wù)合同、一份消費(fèi)品的保修單、一樣工具的說明書、一張表格的填寫、指示等都有它特殊的寫法，不熟悉就不易看懂”（ 賈永清，2006；轉(zhuǎn)引自 王左良，丁往道，1987）。常見的價(jià)格術(shù)語用首字母縮略詞形式，如FOB (Free on Board), CIF (cost, insurance and freight)，付款方式術(shù)語C.W.O (cash with order), W. P. A (with particular average)；首字母拼音詞COSCO: China Ocean Shipping Company；截短詞Ad: advertisement；混合型縮略詞4P: Product, Price, Promotion, Place。商務(wù)英語寫作中，作者常常用一些教正式、冷僻的詞以顯示商務(wù)公文的規(guī)范性和約束力，如hereafter自此、hereby特此、whereby憑借等。

四、結(jié)論

因使用范圍廣、人員多、實(shí)用價(jià)值高，商務(wù)英語寫作近年來倍受學(xué)術(shù)界關(guān)注。合作原則、禮貌原則和關(guān)聯(lián)原則以及經(jīng)濟(jì)原則在商務(wù)英語寫作中具有顯著的語用價(jià)值，靈活自如地運(yùn)用這些原則是順利進(jìn)行商務(wù)活動的前提和基礎(chǔ)，是取得商務(wù)言語交際成功的關(guān)鍵。在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授商務(wù)英語寫作的一般規(guī)律和特點(diǎn)、寫作常識、方法和技巧，這對學(xué)生未來從事國際、國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易,以及生產(chǎn)、生活都具有十分重要的意義。

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篇8

一、人格素養(yǎng)――新世紀(jì)語文教師素養(yǎng)的靈魂所在

塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來教育強(qiáng)調(diào)的最終目的之一，而人格的塑造不是“自發(fā)形成的”，只有“人格才能影響到人格的發(fā)展”。因此，作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個教師素養(yǎng)的靈魂所在。語文教師由于語文學(xué)科自身具有的人文性、思想性、移情性等特點(diǎn)，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個語文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子，善的使者，美的旗幟”，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的內(nèi)心世界，使每個學(xué)生都能認(rèn)識自身人格發(fā)展中的能力，教師只有在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴(yán)，對社會、對他人、對自己強(qiáng)烈的責(zé)任感以及勇于堅(jiān)持真理、追求真理的正義感，才可以真正肩負(fù)起為新世紀(jì)培育新人的重任。

二、知識素養(yǎng)――新世紀(jì)語文教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在

未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造老。這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)該具備豐厚的知識素養(yǎng)。新世紀(jì)的語文教師要努力構(gòu)建一種新的知識結(jié)構(gòu)，這種新的知識結(jié)構(gòu)主要由三個層面組成。

首先，最基礎(chǔ)的層面是“有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識”。未來社會是一個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、科學(xué)成果層出不窮的時(shí)代。同時(shí)，隨著國際間交流與合作的日益加強(qiáng)，文化領(lǐng)域也表現(xiàn)出多元化趨向。為了順應(yīng)這種時(shí)代的發(fā)展，語文教師一方面應(yīng)該及時(shí)了解、掌握有關(guān)新科技、新領(lǐng)域的基本知識，以此來滿足對新事物充滿好奇感的學(xué)生求知欲，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

第二，掌握2至3門學(xué)科專業(yè)知識。首先，作為一位語文教師應(yīng)該對本學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語文專業(yè)知識，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、文藝?yán)碚?、寫作學(xué)等。其次，新世紀(jì)的語文教師還應(yīng)該掌握除語文學(xué)科之外的1至2門其他學(xué)科的知識，這些學(xué)科可以是與語文學(xué)科相近、相關(guān)的，也可以是語文學(xué)科相去甚遠(yuǎn)的，主要使教師自身的知識結(jié)構(gòu)變得豐滿有型，同時(shí)也是語文教師自身全面發(fā)展和個性塑造的必要條件?？傊?，新世紀(jì)的語文教師不再僅僅是語文學(xué)科方面的專家，更是一個具有廣博學(xué)識和開闊眼界的學(xué)者。

第三，“教育學(xué)科類”知識，具體包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理理論等等。新世紀(jì)的語文教師既是一個教育者，又是一個研究者，掌握一定的教育學(xué)科類知識可以幫助語文教師展開科學(xué)的教學(xué)活動來了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律和特點(diǎn)，并按照這些規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文教學(xué)，選擇語文教學(xué)方法?？梢员苊饷つ啃裕岣哒Z文教學(xué)效率，而且可以提高語文教師自身的理論素養(yǎng)和科研水平。

三、能力素養(yǎng)――新世紀(jì)語文教師素養(yǎng)的關(guān)鍵所在

首先是對現(xiàn)代教學(xué)手段的操作能力。未來社會是一個高度信息化的社會，反映在教育領(lǐng)域里，則是各種現(xiàn)代化教育手段的廣泛應(yīng)用，這就要求新世紀(jì)的語文教師應(yīng)該具備運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、電腦操作等)的能力和正確選擇、處理各種信息的能力，這是使語文教學(xué)走向現(xiàn)代化的必要條件。

篇9

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；新聞；結(jié)合點(diǎn)

前言

漢語文學(xué)作為新聞專業(yè)中很重要一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，也為一類工具課程。一般情況下，人們將該課程目標(biāo)定位成培養(yǎng)對漢語文學(xué)觀察與分析的能力，從而對我國漢語言文學(xué)能夠達(dá)到正確使用的標(biāo)準(zhǔn)。但本文認(rèn)為，對漢語文學(xué)達(dá)到正確使用標(biāo)準(zhǔn)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需能夠?qū)h語文學(xué)創(chuàng)造性使用，發(fā)散思維，學(xué)會創(chuàng)新以及與時(shí)俱進(jìn)。語言作為漢語言專業(yè)一大特點(diǎn)，是新聞專業(yè)重要特征，漢語言對表現(xiàn)新聞專業(yè)語言特征方面意義是十分深遠(yuǎn)的。戴上漢語言眼鏡，有意用漢語言眼光聽說讀寫，則觀察研究漢語言能力及創(chuàng)造性使用國語能力便會增強(qiáng)，而那時(shí)與漢語言密不可分的新聞專業(yè)學(xué)習(xí)和新聞事業(yè)發(fā)展也才有了堅(jiān)實(shí)保障。因而，對那些從事新聞工作的人，一定要加強(qiáng)漢語言相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)自身新聞專業(yè)水平的提升。

一、漢語言文學(xué)與新聞專業(yè)專業(yè)特征概述

（一）兩個專業(yè)課程設(shè)置著眼點(diǎn)

漢語言專業(yè)對必須政治課和公共課進(jìn)行安排以后，從兩個研究方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行編織。一個為語言，另一個為文學(xué)。文學(xué)由古典文學(xué)當(dāng)中神話傳說，先秦兩漢直至唐朝、宋朝、元朝、明朝、清朝直至現(xiàn)代與當(dāng)代文學(xué)或后現(xiàn)代文學(xué)，歐洲、美洲等發(fā)達(dá)國家，東方美學(xué)，在時(shí)間和空間上對人類文學(xué)誕生之日起全部文學(xué)現(xiàn)象與活動都有所包容。不單這樣，還加上文學(xué)概論，文論和美學(xué)等文學(xué)理論教育內(nèi)容，不單線索連貫，規(guī)律和現(xiàn)象一致，使文學(xué)教學(xué)內(nèi)容得以豐富。語言由古漢語至當(dāng)代漢語，加上音樂學(xué)，文字學(xué)，修辭學(xué)，或者寫作實(shí)踐與邏輯學(xué)，進(jìn)而形成一個完整系統(tǒng)[1]。新聞專業(yè)卻存在較大差異，它在對公共課與政治課進(jìn)行安排以后，由新聞工作人員必備技能與知識，綜合對教育內(nèi)容予以考慮。技能主要是指電視編輯，攝影攝像和寫作采訪等方面內(nèi)容，知識包括藝術(shù)，文學(xué)，心理學(xué)與社會學(xué)等。很明顯，漢語言專業(yè)內(nèi)容更側(cè)重專業(yè)方向，而新聞專業(yè)就是盡可能包羅萬象了。

（二）兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

漢語言專業(yè)老師心理定勢都是比較強(qiáng)烈的，即培養(yǎng)學(xué)生沿著自身成長方向，變成文學(xué)或語言方面某旁支科學(xué)，亦或某課題存在深入研究人員，待到學(xué)生畢業(yè)，成為一名語言或文學(xué)研究學(xué)者，編輯作者，相關(guān)專業(yè)教師，將文學(xué)有效傳承下去。該心理定勢體現(xiàn)出專業(yè)給學(xué)生任務(wù)便是做學(xué)問。而新聞專業(yè)主要培養(yǎng)編輯、記者這類實(shí)際投入工作的，該專業(yè)老師希望自己的學(xué)生能夠在新聞現(xiàn)場大展宏圖，而絕非當(dāng)一名教育工作者。而只有將所有學(xué)科知識都融合在一起，這樣才能培養(yǎng)出一名合格新聞人，學(xué)生如果偏科的話，未來實(shí)際工作時(shí)會面對非常大的阻礙[2]。很明顯，這兩個專業(yè)教師對于學(xué)生寄予的厚望也是不一樣的，培養(yǎng)目標(biāo)自然也不盡相同。

二、漢語言文學(xué)與新聞專業(yè)的結(jié)合

（一）成語和新聞的結(jié)合

成語為中華文化五千年結(jié)晶，也有諸多成語是從歷史典故演化而來的，還有部分人們慣常使用，不知從何時(shí)起源但已經(jīng)使用很長時(shí)間言簡意賅濃縮型短語。成語通常是四字構(gòu)成的，和俗語比起來它則更加正式。新聞?wù)Z中對成語靈活使用，可以明顯加強(qiáng)新聞內(nèi)容震懾力，讓文章藝術(shù)性更高，也更加引人入勝。首先，一字之差，意義相反。對成語反義有效利用，構(gòu)思精巧為其賦予特殊蘊(yùn)意，這會給讀者心中留下深刻烙印[3]。打個比方，《按“鬧”分配》，新聞主要講述城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛發(fā)展，老住宅要拆遷補(bǔ)償，有些對分配不滿意民眾糾集鬧事，開發(fā)企業(yè)想要事態(tài)平息就制定不同賠償措施，那些鬧事的反倒得到更多利益。眾所周知，原成語是按勞分配，將勞字化為鬧字，給人一種眼前一亮的感覺。其次，應(yīng)用成語倒裝形式，深化主題。成語倒裝即將成語組成元素先后順序互相對調(diào)，有主客倒置效果。如定論蓋棺，指的是部分科研單位未做實(shí)地考察、嚴(yán)謹(jǐn)分析便下定論這種極不嚴(yán)肅工作行為。應(yīng)用成語倒裝可以給讀者更大沖擊感，一般其中會蘊(yùn)藏深刻哲理。

（二）俗語和新聞的結(jié)合

俗語作為人民群眾當(dāng)中流行較廣通俗用語，其中比擬手法是應(yīng)用比較多的，語句風(fēng)格幽默獨(dú)到，表達(dá)簡約而不簡單。值得一提的是，在新聞內(nèi)容當(dāng)中適當(dāng)結(jié)合俗語，可以使新聞內(nèi)容變得趣味橫生。首先，俚語形簡而意深，新聞內(nèi)容平添生動性。在新聞內(nèi)容當(dāng)中恰當(dāng)結(jié)合俚語，就會使新聞內(nèi)容更加具有吸引力與直觀性，打個比方《活人豈能讓尿憋死》報(bào)道部分公司想要提升工作效率不擇手段，竟對員工去廁所次數(shù)與時(shí)間進(jìn)行控制。該文題中是對俗語聯(lián)想意義展開運(yùn)用，促使讀者不單由表面可進(jìn)行充分聯(lián)想，同時(shí)也起到設(shè)置懸念，承上啟下的過渡作用，俚語隱含意義也被激發(fā)出來，讓讀者更有興趣尋求真知。其次，俗語簡單明了，新聞內(nèi)容哲理性凸顯。俗語是勞動人民經(jīng)過長期生活實(shí)踐積累起來的，為漢語言主要環(huán)節(jié)，眾多俗語憑借通俗易懂話語對哲理性格言進(jìn)行陳述，該類俗語在對新聞內(nèi)容進(jìn)行評判時(shí)應(yīng)用較多，像《好酒也怕巷子深》不拘泥于常規(guī)，將以往大眾公認(rèn)的酒香不懼巷子深的意思反過來用，既突出企業(yè)文化務(wù)實(shí)與內(nèi)斂，還指出企業(yè)兼具實(shí)力同時(shí)品牌打造也是極其有必要的。而這僅是通過一句簡單俗語就達(dá)到了目的，給人耳目一新的感覺。

（三）修辭手法和新聞的結(jié)合

我國五千年歷史長河，當(dāng)然漢語修辭手法是形式眾多，不是一朝一夕能夠講完的，這里僅舉幾個例子，證明將其與新聞結(jié)合效果更佳的道理。首先，比喻修辭手法。比喻手法讓文章內(nèi)容更加形象，使深奧東西通俗易懂[4]。新聞內(nèi)容中往往會結(jié)合比喻修辭中借喻與暗喻手法。暗喻指的是喻體與本體均出現(xiàn)，中間結(jié)合比喻詞變成、是等連接詞，借喻特點(diǎn)為只出現(xiàn)喻體，因此其含蓄效果更突出。比如像有的新聞人會將商機(jī)、機(jī)遇等比喻成下金蛋，讓文章變得充滿生機(jī)。其次，對偶修辭手法。應(yīng)用對偶手法為讀者帶來一種對稱美，加強(qiáng)內(nèi)容渲染力，使新聞增加審美情趣。如《天有多高山有多高》給人一種語句簡潔、對仗工整之感，所要傳達(dá)的事情表現(xiàn)的也更強(qiáng)烈。

三、漢語言文學(xué)與新聞結(jié)合對策

（一）促進(jìn)兩個專業(yè)互相滲透

當(dāng)前中文課課程設(shè)置，通常來講漢語言依照教學(xué)規(guī)劃對專業(yè)課程進(jìn)行安排，但是新聞專業(yè)是全數(shù)遷移漢語言專業(yè)課程在聯(lián)系本身專業(yè)課程，這就導(dǎo)致新聞專業(yè)的課程編排太滿，很難確保各門課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際貫徹落實(shí)，漢語言專業(yè)教學(xué)面又太過狹窄，專業(yè)性過強(qiáng)，應(yīng)用性弱，也不夠靈活。但如果實(shí)施優(yōu)勢互補(bǔ)，兩專業(yè)都合理選取另一專業(yè)某部分必備專業(yè)課，確保自身獨(dú)立教學(xué)特征，才可以將兩專業(yè)優(yōu)勢充分突顯出來，培養(yǎng)素質(zhì)高能力強(qiáng)學(xué)生。兩個專業(yè)未來也就真正能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）提升對漢語言文學(xué)重要性認(rèn)識

新聞人要對漢語言文學(xué)持之以恒進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升漢語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識，同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度要明確。部分新聞人對漢語言學(xué)習(xí)熱情高漲，不單學(xué)習(xí)漢語言，還對學(xué)習(xí)外語抱有熱忱。但是部分新聞人因?yàn)椴涣私鉂h語言學(xué)習(xí)重要性，并且對自己沒有信心，積極性不高，因此學(xué)習(xí)時(shí)不夠努力，馬馬虎虎。我國為統(tǒng)一多民族國家，有五十六個民族。但是這里面漢族人口卻占據(jù)絕大部分比例，為主導(dǎo)民族。少數(shù)民族通過漫長發(fā)展歷程和漢族共同締造輝煌文化和歷史，我國社會主義也是在這樣的背景下誕生的[5]。各民族長期團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、共同進(jìn)步，相互學(xué)習(xí)溝通過程中，把漢語言文學(xué)當(dāng)成是主要思想交流媒介，這一點(diǎn)是我們不能否認(rèn)的。這表明漢語言對新聞事業(yè)可持續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。何況，國際上漢語言也占有一席之地，作為聯(lián)合通用五種語言中的一種?，F(xiàn)如今全球應(yīng)用漢語人口占據(jù)全球人口百分之二十五左右的比例。我國還作為一個古代文化科學(xué)發(fā)祥地，我國和全球眾多古代民族古典與文化作品，很多是通過漢語文字形式記錄的。因?yàn)橐陨系闹T多原因，國際上也在興起著一股漢語熱的潮流。

四、結(jié)語

綜上所述，我國正處于現(xiàn)代化社會主義全面建設(shè)時(shí)期，而想要達(dá)到現(xiàn)代化發(fā)展總目標(biāo)，就要具備一支具有極高內(nèi)在素質(zhì)新聞工作團(tuán)隊(duì)。從建國至今，新聞人對漢語言文學(xué)不斷提升重視程度，并且已取得喜人成績。但是由當(dāng)前狀況看，我國新聞事業(yè)發(fā)展還停留在初級階段，無法適應(yīng)信息化時(shí)代要求。這除了和新聞從業(yè)者數(shù)量不多，素質(zhì)較低等因素有關(guān)，新聞從業(yè)者沒有掌握漢語言或基本功不扎實(shí)等也是一個重大問題?，F(xiàn)如今新聞人可供參考學(xué)習(xí)知識材料比較少，伴隨我國社會主義不斷發(fā)展，假如更多新聞人不懂漢語言，就會有更多漢語言新聞資料沒辦法閱讀參照。所以希望相關(guān)部門、相關(guān)人員能夠?qū)⒈疚淖鳛閰⒖?，重視漢語言學(xué)習(xí)，以此讓它成為我國新聞事業(yè)有力助推劑，而并非一大阻礙。

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篇10

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；秘書學(xué)專業(yè)；管理學(xué)課程；教學(xué)方法

2012年秘書學(xué)專業(yè)正式列入教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，成為與漢語言文學(xué)并列的二級學(xué)科，這在秘書學(xué)專業(yè)發(fā)展史上是具有里程碑意義的大事。秘書學(xué)在我國自創(chuàng)立以來，一直被置身于漢語言文學(xué)的背景之下，因此很多高校在秘書學(xué)的課程設(shè)置中依然以中文專業(yè)的語言學(xué)、文學(xué)以及寫作學(xué)為基礎(chǔ)。該模式背景下培養(yǎng)出的秘書學(xué)人才難以滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位對專業(yè)秘書人才需求的多樣化、多元化趨勢。盡管各高校都在倡導(dǎo)秘書學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)改革，但在實(shí)際的教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性與系統(tǒng)性，難以落實(shí)教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)踐教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，缺乏真正走向社會的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，秘書學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)研究應(yīng)該成為高校教育教學(xué)改革的課題，只有重新定位管理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)體系與實(shí)踐教學(xué)方法，才能凸顯秘書學(xué)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)。目前，我國大多數(shù)高校的秘書學(xué)管理學(xué)課程依然以傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”為主，這樣的教學(xué)方法使得不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生處于被動接受知識，缺乏社會對秘書學(xué)專業(yè)人才的要求。

一、秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)方法缺乏實(shí)踐性。秘書專業(yè)是一門實(shí)踐極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，管理學(xué)課程也應(yīng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生管理理論知識的掌握必須通過學(xué)生一定的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐來掌握。然而在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃制定與課程設(shè)置安排中，過于強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性與系統(tǒng)性，缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。教師將大量的時(shí)間與精力投入到理論教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解管理學(xué)的相關(guān)理論和概念，不會運(yùn)用管理學(xué)的原理和方法分析并解決實(shí)際問題，從而無法得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，缺乏真正走向社會的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）課堂教學(xué)缺乏互動性。傳統(tǒng)的秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程以客觀主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中采用已“教”為主的方式，通過口頭講解知識和課后答疑的形式向?qū)W生傳授知識。該模式下的教學(xué)方法存在學(xué)生參與性少、教師灌輸多、開放式少、封閉性多、師生互動性少等問題。長此以往，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)處于習(xí)慣性的被動接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。管理學(xué)是一門研究管理活動普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)，組織管理者需要通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理職能來實(shí)現(xiàn)組織的管理目標(biāo)。當(dāng)今社會隨著組織內(nèi)外環(huán)境的復(fù)雜化以及市場競爭的激勵性，管理學(xué)中的管理理論和管理實(shí)踐都處于不斷的發(fā)展與更新中，由于教材編寫的滯后性，一些管理領(lǐng)域中出現(xiàn)的管理實(shí)踐問題不能及時(shí)的反映在教材中，加上一些教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不能及時(shí)反映最新的管理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐問題與研究成果。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論

哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家等經(jīng)常使用“建構(gòu)主義”這一術(shù)語用來強(qiáng)調(diào)個體或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的重要作用，所謂的“建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對知識的理解和掌握。建構(gòu)主義作為認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理論有著很大的不同。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地構(gòu)建知識并理解信息意義的過程，學(xué)習(xí)過程也并不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識或經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過程。建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)校教學(xué)的目的除了使學(xué)生掌握各類知識和能力以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會協(xié)商或合作建構(gòu)意義的能力，并促使學(xué)生認(rèn)識到自身在知識構(gòu)建中的作用。在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的重心，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會在不同的情境下運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。建構(gòu)主義的課堂教學(xué)是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識的過程，教師應(yīng)該讓每一個學(xué)生都有機(jī)會嘗試復(fù)雜問題的解決過程，教師可以從旁協(xié)助、提供教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化分解問題、記錄學(xué)生進(jìn)展情況等方面來幫助學(xué)生構(gòu)建知識。建構(gòu)主義的教學(xué)理論與秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐性特點(diǎn)有著共同之處，因此，在該門課程的課堂教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不僅符合該課程的教學(xué)理念，也有利于充分發(fā)揮秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、建構(gòu)主義理論下的秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)方法

管理學(xué)作為一門系統(tǒng)研究管理活動普遍規(guī)律與一般方法的科學(xué)，其教學(xué)目的是通過管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握管理學(xué)的一般原理與方法，樹立科學(xué)的管理理念，為今后輔助領(lǐng)導(dǎo)者工作奠定基礎(chǔ)。要想從根本上改變當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中的缺陷，體現(xiàn)管理學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、實(shí)證性特點(diǎn)，就必須從根本上改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式，在實(shí)際課堂教學(xué)中采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論。具體來講，可以采用以下的教學(xué)方法：

（一）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，也可稱為課堂討論法。最早由哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。案例教學(xué)是通過教師講授、分析管理案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。由于大多數(shù)學(xué)生缺乏社會經(jīng)歷與管理實(shí)踐，通過案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在理論知識的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。此外，學(xué)生通過案例討論還學(xué)會了傾聽他人、包容不同的意見、民主的決策過程、批判的看待自己和他人的態(tài)度、價(jià)值觀等人際交往技能。教師在運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下問題：首先，案例的代表性。要選擇與秘書學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容相匹配的案例，教師在日常的備課中可借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多渠道的傳播媒介搜集案例，形成案例庫。其次，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。教師可采用先進(jìn)行理論講授，再以小組為單位進(jìn)行案例討論，各小組在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行本小組的討論結(jié)果展示，最后教師進(jìn)行總結(jié)的方式；也可以采用事先將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行討論、分析案例，最后教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引出理論。再次，理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師應(yīng)提醒學(xué)生在案例討論過程中一方面要樹立以理論知識為指導(dǎo)的思想，另一方面應(yīng)以現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，按照具體的原則和實(shí)際方法提出切實(shí)可行的解決方案，從而加深對理論知識的理解與升華。

（二）網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等系列學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)法是教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。具體來講，教師可以在教學(xué)過程中建立班級QQ群，事先將課堂上要講述的管理案例上傳至班級群，學(xué)生可以自行下載課前思考。教師也可以選擇在每隔一段時(shí)期固定的時(shí)間段與學(xué)生就近期發(fā)生的管理學(xué)案例進(jìn)行討論，學(xué)生也可將自身比較感興趣的管理學(xué)案例在QQ群里與其他同學(xué)進(jìn)行分析與討論，調(diào)動班級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)法可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，提高秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生對于管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）管理游戲法。管理游戲法是目前在企業(yè)員工培訓(xùn)，尤其是企業(yè)較高層次的管理人員培訓(xùn)中使用的教學(xué)方法。該教學(xué)方法是由教師根據(jù)講課內(nèi)容的需要，事先精心選擇并設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相一致的游戲方案（如決策模擬游戲、月球求生決策游戲等），要求學(xué)生按照游戲規(guī)則所設(shè)置的具有挑戰(zhàn)性與競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)習(xí)者自身能力或解決某些特殊問題的教學(xué)技巧。通過管理游戲法不但可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以加深學(xué)生對于管理學(xué)理論知識的理解。此外，在課堂教學(xué)中還可通過設(shè)計(jì)具有競爭性的團(tuán)隊(duì)練習(xí)與團(tuán)隊(duì)游戲，既可以培養(yǎng)學(xué)生共同分析與解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的溝通意識與社會交往能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)法。管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)法主要指學(xué)生可以通過進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)以及聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的秘書專業(yè)人士或高層管理者為學(xué)生作專題報(bào)告方式，了解秘書人員的管理實(shí)踐、提升學(xué)生管理技能的方法。進(jìn)入企事業(yè)單位的具體方式包括：秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以利用學(xué)校與企事業(yè)單位建立的教學(xué)實(shí)踐基地、假期社會實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會進(jìn)入企事業(yè)單位學(xué)習(xí)管理技能，將管理學(xué)的理論知識應(yīng)用到管理實(shí)踐。聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的秘書專業(yè)人士或高層管理者為學(xué)生作專題報(bào)告也是學(xué)生接觸社會、了解秘書人員的管理實(shí)踐以及提升管理技能的有效途徑。因此，學(xué)校應(yīng)定期邀請企事業(yè)單位內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)豐富的秘書專業(yè)人士或高層管理者為秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生做報(bào)告。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過報(bào)告中所介紹的管理實(shí)踐，將秘書人員在現(xiàn)實(shí)中遇到的管理問題提升到理論高度。秘書學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)要求秘書學(xué)專業(yè)必須加強(qiáng)實(shí)踐型教學(xué)，管理學(xué)作為秘書學(xué)專業(yè)的必修課必須進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，形成以管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新來促進(jìn)秘書學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。在秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也有利于改變教師在教學(xué)中的傳統(tǒng)形象和地位。從而促進(jìn)秘書學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)的改革，凸顯秘書學(xué)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)。

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