導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效課堂實(shí)施體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高效課堂；自主學(xué)習(xí)；多媒體

有效教學(xué)，高效課堂在不斷的推進(jìn)中為教學(xué)改革帶來了新的觀念和思路。在高效課堂教學(xué)模式下，使課堂變得生動(dòng)活潑，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，也給老師帶來了新的挑戰(zhàn)。如何從以前的“教學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到“學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)”。這既要從觀念上轉(zhuǎn)變，也要從方法上轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教學(xué)有效，學(xué)習(xí)高效的目的。在推行高效課堂的過程中，我有以下幾方面的體會(huì)和認(rèn)識(shí)：

一、教師要轉(zhuǎn)變思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

新課改推行多年，許多教師在不斷的學(xué)習(xí)和摸索中，努力改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。但仍有一部分教師課堂上以講為主，這種“填鴨式”的教學(xué)無法提高教學(xué)質(zhì)量和有效性，而且在很大程度上磨滅了學(xué)生思考的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的靈感，使本來生動(dòng)活潑的課堂變得一潭死水，死氣沉沉，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂的教學(xué)效果可想而知。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，從教師的角度分析，有以下三個(gè)方面的原因：

1、教師自身的不自信，懷疑新的教法和模式是否能掌握應(yīng)用得當(dāng)，懷疑過于活躍的課堂氣氛能否自如駕馭，甚至害怕因?qū)W生提出的一些自己一時(shí)不能解決的問題而在學(xué)生中失去威信。

2、不相信學(xué)生，不相信學(xué)生能通過預(yù)習(xí)掌握知識(shí)，不相信能經(jīng)過探究提出和發(fā)現(xiàn)問題，不相信學(xué)生能經(jīng)過討論交流解決問題。

3、教師自身的惰性，對于多年從事教學(xué)的教師，一根粉筆，一本書，一節(jié)課，一講到底，已養(yǎng)成習(xí)慣，甚至有些教師已將每節(jié)課的講授內(nèi)容、上課流程爛熟于心，這樣上課輕車熟路，因而，他們很難改變這一習(xí)慣模式，更不愿意改變這一模式。加上高效課堂要求開發(fā)一課三單，費(fèi)時(shí)費(fèi)事，因而許多教師在思想上有很大的抵觸情緒，不愿意改變教學(xué)方法和模式。

要改變這種現(xiàn)狀，我想，每位教師要認(rèn)真反思。反思自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)；反思自己的教學(xué)模式的有效性到底有多大，能在多大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣；反思自己的教學(xué)效果到底如何，是否讓每位學(xué)生有進(jìn)步、有提高。俗話說：變則通。只有不斷的改變，不斷地反思，不斷的改進(jìn)，才能不斷地提高教學(xué)的有效性。墨守成規(guī)，不轉(zhuǎn)變思想，不打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，肯定是死路一條，必然會(huì)遭到無情淘汰。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)的能力，不但是每個(gè)人在學(xué)生時(shí)期有效掌握知識(shí)必須培養(yǎng)的能力，也是在 走上社會(huì)后，獲取其他知識(shí)必須培養(yǎng)的能力。有自主學(xué)習(xí)能力的人，必然對知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)；由自主學(xué)習(xí)能力的人，必然有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力。因此，自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的習(xí)慣，更是應(yīng)當(dāng)發(fā)展的一種能力。

教師在課堂教學(xué)中要確立心中有學(xué)生的思想，明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)“學(xué)生如何學(xué)”，要把教學(xué)過程看做在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)象以及本質(zhì)之間內(nèi)在聯(lián)系的過程。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師要從根本上克服滿堂灌、包辦代替的現(xiàn)象，提倡精講精練，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造欲；放手讓學(xué)生自己決定探索的方向和問題，選擇自主的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索，最終達(dá)到教學(xué)目的。

作為教師，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)上，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)知識(shí)的能力。首先，要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要意義，知道良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力對有效掌握知識(shí)重要性。其次，要讓學(xué)生知道，預(yù)習(xí)不是簡單的把內(nèi)容讀兩遍，要有目的性，要知道預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和預(yù)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。教師可事先設(shè)計(jì)一些問題，如高效課堂中的導(dǎo)讀單，既幫助學(xué)生抓住了預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，又通過一定的習(xí)題進(jìn)行了檢測，這樣的預(yù)習(xí)，就會(huì)有較好的效果。最后，要提倡學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題，這既有利于學(xué)生在課堂上專心聽講、認(rèn)真思考、積極討論，又利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。在教學(xué)過程中，要適時(shí)安排學(xué)生提問，讓其大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的過程中，教師要既教給方法，又提供思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意示范作用，有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)尋找問題的角度和提出問題的方法。通過質(zhì)疑引發(fā)的探究，最終找到正確的答案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣提高了，獲取知識(shí)的途徑加寬了。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的能力。教師要告訴學(xué)生，課堂上要活，要多討論、多交流、多回答問題；自習(xí)課要靜，要靜下心梳理知識(shí)，要靜下心思考問題，要靜下心獨(dú)立完成作業(yè)，尋找解決問題的思路和方法。只有在自己通過獨(dú)立的思考解決問題后，才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)中的成功感。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，全方位打造高效課堂

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的”。現(xiàn)代教學(xué)多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽效應(yīng)，使學(xué)生的多種感官同時(shí)刺激，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將教學(xué)中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

篇2

一、課前做好充分的準(zhǔn)備

在地理教學(xué)中要充分地利用好課堂45分鐘的時(shí)間，提高課堂的時(shí)效性，而不應(yīng)該課堂不做課下補(bǔ)的，也是切實(shí)地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這主要包括教師和學(xué)生的準(zhǔn)備。

（一）教師課前準(zhǔn)備

對于教師來說，要根據(jù)每一節(jié)課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不同，認(rèn)真深入地研究鉆研教材，制定適合本校學(xué)生實(shí)際的教法，認(rèn)真地編寫好導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的編寫中要突出重難點(diǎn)內(nèi)容，精選能突出重難點(diǎn)知識(shí)的探究問題以及檢測問題，使學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引課前能夠自主的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)知識(shí)，而且能夠自主學(xué)學(xué)會(huì)教材中的大部分知識(shí)。因此能夠看出導(dǎo)學(xué)案編寫的重要性，因此教師一定要認(rèn)真地準(zhǔn)備。要精心地搜集相關(guān)的地理教學(xué)文字或視頻資料等，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，俗話說：“興趣是最好的老師?！彼赃@一點(diǎn)是很重要的。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生的準(zhǔn)備主要是學(xué)生根據(jù)課前教師發(fā)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案為線索對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體的預(yù)習(xí)、分析，并且能夠自己獨(dú)立完成的內(nèi)容就盡量的自己完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，自己不能獨(dú)立完成的則在小組內(nèi)進(jìn)行交流完成。在預(yù)習(xí)中不能解決的問題則把它寫到導(dǎo)學(xué)案上，或者在書上進(jìn)行標(biāo)注，準(zhǔn)備在課堂上小組間交流解決。這樣學(xué)生就會(huì)在課前獨(dú)立的解決了大部分內(nèi)容，并且在課堂上的學(xué)習(xí)中目標(biāo)性會(huì)更明確，課堂效果會(huì)更有效率。

二、學(xué)生分組合作探究

在課堂實(shí)施過程中，首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以明確本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性、目的性。然后對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢查，知道學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，并對完成情況課堂上進(jìn)行說明，這樣可以對學(xué)生有個(gè)督促和促進(jìn)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組分組展示他們課前所承擔(dān)的地理問題，通過對問題的展示，學(xué)生自主的組織、設(shè)計(jì)地理問題，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，學(xué)生在展示中收獲了成功的喜悅，實(shí)踐證明這樣做非常好，平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)習(xí)成績。

三、精當(dāng)點(diǎn)撥，耐心指導(dǎo)

學(xué)生是課堂的主人，教師決不能越俎代庖，所以教師對學(xué)生不能自己獨(dú)立解決問題、個(gè)別的疑難性問題等也要惜字如金，要對主要的能夠解決問題的精髓進(jìn)行指導(dǎo)。即使對學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行精講時(shí)，也要點(diǎn)到為止，精講是學(xué)生在探究交流也不能解決問題?？梢哉f精講關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，一句俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，教給學(xué)生好的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、注重對學(xué)生的全面評價(jià)

在教學(xué)過程中要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步的閃光點(diǎn)，多給予學(xué)生以肯定的評價(jià)。特別是讓學(xué)困生能夠逐漸的建立起學(xué)習(xí)的信心，對理解問題困難的學(xué)生要更加的耐心，讓他們在自己不斷的進(jìn)步中成長，給學(xué)生以全面、正確、客觀的評價(jià)。實(shí)踐證明，在高效課堂實(shí)踐的這段時(shí)間中，班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生成績都照以前相比都有了較大的提高。

篇3

七（2）班胡晴

時(shí)光匆匆，流年似水，驀然回首，我早已進(jìn)入了每個(gè)小學(xué)生都所向往的美好殿堂——初中，雖然初中與小學(xué)有許多相同之處，只不過是換了一個(gè)環(huán)境，換了一個(gè)學(xué)校，換了一個(gè)班級，換了許多老師與同學(xué)而已………但是，教學(xué)方法卻是截然不同，“高效課堂”這個(gè)詞，相信大愛并不陌生，在小學(xué)六年級時(shí)，學(xué)校就對這種教學(xué)方法有過嘗試，而那時(shí)懵懵懂懂的我們根本就不懂這些，就只是一味地寫小黑板，以為這樣在進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在初中這一年來的實(shí)施，讓我對這一概念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們的學(xué)習(xí)觀念與行為在這一年里也有了巨大的改變與突破。

“課堂因互動(dòng)而精彩”—我的良師

經(jīng)過班主任的一番番說明，我們也已漸漸地聽懂了高效課堂所要學(xué)會(huì)的事，曾幾何時(shí)，我只是一絲不茍地滋潤著老師授予我們的營養(yǎng)；曾幾何時(shí)，我只是冥思苦想著老師為鍛煉我們而出的那一道道奧數(shù)題………而現(xiàn)在，我并不是只會(huì)一直呆呆地聽老師講課，而是讓我們自己走上講臺(tái)，為其他同學(xué)們講課，那一刻，鍛煉了我的膽量，告別了以前那個(gè)膽怯的我。以前，只要聽到老師念到我的名字時(shí)，就像懷揣了一只小兔子，心怦怦直跳，手心也直冒汗；而現(xiàn)在，一次一次地舉手發(fā)言，一次一次地上講臺(tái)，一次一次在投影儀下展示自己的勞動(dòng)成果，就這樣，我已慢慢地征服了自己。當(dāng)然，我的書寫水平也大大地提高了，甚至拿到了書法比賽三等獎(jiǎng)；自學(xué)中，我已不再是教輔書的“搬運(yùn)工”，而是在一本本新教材上寫下我的心得與體會(huì)，寫下我的真知與灼見?？矗「咝дn堂，它的本事多大??！讓我一次一次擺脫缺點(diǎn)，朝著成功的彼岸一點(diǎn)點(diǎn)地靠近！高效課堂，你就如我的良師一般，教會(huì)了我許多許多………

“學(xué)生因自主而發(fā)展”——我的益友

因?yàn)椤案咝дn堂”中有一項(xiàng)是座位的高效編排，這種編排與以前有著很大的不同！分別是6人一組，這六人既有學(xué)習(xí)上的尖子，也有勞動(dòng)上的強(qiáng)人，還有書寫上的能手……成績好差搭配，男女比例適中，各自取長補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)到各自的缺點(diǎn)，互相提醒并監(jiān)督，既自主學(xué)習(xí)，又督促他人，既做學(xué)生，又當(dāng)老師。每個(gè)小組各有一塊小黑板，人人輪流寫，不分好與壞，只看勤與懶。不管你之前是多么的懶，輪到你了就必須是你寫，不管你之前字是多么的丑，但只要多煉就一定會(huì)變美………

高效課堂，它就是我的益友，幫助了我許多，以前覺得枯燥乏味的語文，天文數(shù)字般的數(shù)學(xué)，催眠曲般的英語，現(xiàn)在早不這樣看了，而是一反常態(tài)，覺得這些課程是那么的有趣了。

“合作因團(tuán)結(jié)而成功”——我的鑰匙

篇4

                                         石志玲

2018年3月18日，2018年春 “名師大課堂”實(shí)用與高效課堂培訓(xùn)活動(dòng)在南寧市江南體育館舉行。我有幸參加了這次聽課活動(dòng)，看到三位老師都以自己的特色展示著課堂教學(xué)藝術(shù)，傾聽著老師們精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著她們對教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。他們在開啟智慧大門的同時(shí)，也讓我受到了很多新的教學(xué)方法和新的執(zhí)教理念的啟發(fā)。

一、導(dǎo)課要為教學(xué)服務(wù)。.

如管小冬老師精心設(shè)計(jì)的《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》的導(dǎo)入，她是以陀螺學(xué)生喜愛的小游戲來引入話題，并使之貫穿于全課，以此拉近了學(xué)生的距離，學(xué)生的向師性更強(qiáng)，他們積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去。浙江省何月豐老師的課前談話也很引人入勝，課前他讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，對折寫上學(xué)生的名字制作成姓名簽，學(xué)生們都非常樂意參與進(jìn)來介紹同桌。于是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同交流中打破了隔閡，拉近了彼此之間的距離，也為后面指名回答問題做了很好的鋪墊。

二、課堂上應(yīng)讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值。

三位教師在教學(xué)上都能很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，做到收放自如，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在自主探索、合作交流的活動(dòng)中找到解決問題的辦法，充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。比如，曹彬老師在講《神奇的黃金比》一課時(shí)，課前讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)了三項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生自己先看一看一些黃金比的視頻，在熏陶中學(xué)生投入到生活中，找一找黃金比的例子，最后自己動(dòng)手畫一畫五角星中的黃金比。又如何月豐老師為了突破“比”的概念和區(qū)分比賽的比分，先讓學(xué)生找一找自己身邊遇到過的比，從比大小、多少引導(dǎo)到賽場上的比分、生活中做饅頭面粉和水的比例，讓學(xué)生根據(jù)面粉和水的比例為2:1,自己隨意取，教師讓學(xué)生利用提供的材料，引出無論面粉取多少，只要滿足這樣的比就行了，也就是面粉和水是相除、倍數(shù)關(guān)系，借助再回到上半場足球比分2:1，誰是誰的幾倍?列舉豐富的比分材料知道不一定是倍數(shù)關(guān)系。還有管小冬老師在《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》一課時(shí)，她著手讓學(xué)生自己探究，先在上課之前進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)：用眼睛觀察，用手操作，用腦思考，用嘴交流，完全放手讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，又通過自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在不斷的辯論的中，找到了圓柱和圓錐的高。

三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并讓他們感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。曹老師就很好的詮釋了這一點(diǎn)，她能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)黃金三角的美，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，這一實(shí)際生活中的話題引入數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活問題數(shù)學(xué)化，接著曹老師又讓學(xué)生運(yùn)用這一知識(shí)應(yīng)用到生活中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而讓學(xué)生掌握了規(guī)律并學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律去解決問題。

總之，這次的聽課，使我感觸頗深。我覺得一節(jié)好課它是有生命力的，而這種生命力來自于學(xué)生對身邊事物的感知與體驗(yàn)，來自于對問題的好奇與思考，來自于對知識(shí)的猜想與驗(yàn)證，來自于對活動(dòng)的探究與解決。而這些恰恰是我的課堂所缺少的。所以，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考、交流、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過程，從而解決問題。我還要多向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地提升自己的教學(xué)水平！

“名師大課堂”聽課心得體會(huì)

                                         石志玲

2018年3月18日，2018年春 “名師大課堂”實(shí)用與高效課堂培訓(xùn)活動(dòng)在南寧市江南體育館舉行。我有幸參加了這次聽課活動(dòng)，看到三位老師都以自己的特色展示著課堂教學(xué)藝術(shù)，傾聽著老師們精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著她們對教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。他們在開啟智慧大門的同時(shí)，也讓我受到了很多新的教學(xué)方法和新的執(zhí)教理念的啟發(fā)。

一、導(dǎo)課要為教學(xué)服務(wù)。.

如管小冬老師精心設(shè)計(jì)的《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》的導(dǎo)入，她是以陀螺學(xué)生喜愛的小游戲來引入話題，并使之貫穿于全課，以此拉近了學(xué)生的距離，學(xué)生的向師性更強(qiáng)，他們積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去。浙江省何月豐老師的課前談話也很引人入勝，課前他讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，對折寫上學(xué)生的名字制作成姓名簽，學(xué)生們都非常樂意參與進(jìn)來介紹同桌。于是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同交流中打破了隔閡，拉近了彼此之間的距離，也為后面指名回答問題做了很好的鋪墊。

二、課堂上應(yīng)讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值。

三位教師在教學(xué)上都能很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，做到收放自如，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在自主探索、合作交流的活動(dòng)中找到解決問題的辦法，充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。比如，曹彬老師在講《神奇的黃金比》一課時(shí)，課前讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)了三項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生自己先看一看一些黃金比的視頻，在熏陶中學(xué)生投入到生活中，找一找黃金比的例子，最后自己動(dòng)手畫一畫五角星中的黃金比。又如何月豐老師為了突破“比”的概念和區(qū)分比賽的比分，先讓學(xué)生找一找自己身邊遇到過的比，從比大小、多少引導(dǎo)到賽場上的比分、生活中做饅頭面粉和水的比例，讓學(xué)生根據(jù)面粉和水的比例為2:1,自己隨意取，教師讓學(xué)生利用提供的材料，引出無論面粉取多少，只要滿足這樣的比就行了，也就是面粉和水是相除、倍數(shù)關(guān)系，借助再回到上半場足球比分2:1，誰是誰的幾倍?列舉豐富的比分材料知道不一定是倍數(shù)關(guān)系。還有管小冬老師在《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》一課時(shí)，她著手讓學(xué)生自己探究，先在上課之前進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)：用眼睛觀察，用手操作，用腦思考，用嘴交流，完全放手讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，又通過自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在不斷的辯論的中，找到了圓柱和圓錐的高。

三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

篇5

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

創(chuàng)設(shè)良好的情境教，不僅使學(xué)生學(xué)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中要適時(shí)適量的為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們在一種輕松、活躍的氛圍中學(xué)有所得。那如何創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)的目的必須明確。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)先從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行分析，而且情境的創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性，找準(zhǔn)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生提供生動(dòng)、有效的情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考和解決問題；其次，創(chuàng)設(shè)情境主要是為了更好達(dá)成目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容，只要能激起他們的好奇心、求知欲，順應(yīng)學(xué)生心理需求的情境，都是有效的情境。

二、要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂實(shí)效性的有力保障

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“教育就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”。常常從書刊上看到，一些專家學(xué)者批判我國教育的落后，羨慕西方教育的民主。認(rèn)為西方的課堂是學(xué)生喜歡怎么坐就怎么坐，孩子們上課時(shí)可以自由走動(dòng)……很明顯，這些專家學(xué)者們認(rèn)為這才是理想的課堂，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的。有些老師也學(xué)習(xí)了這些觀點(diǎn)，去建構(gòu)自己的開放的課堂了。在這里，我們可以試想一下，這樣的課堂，如何保證課堂的實(shí)效性呢？我認(rèn)為，上課還是應(yīng)該有上課的樣子，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證課堂的參與率。因此，教師要及時(shí)更新教育觀念，加快教改步伐，選擇最能發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)知識(shí)，做學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣不是一朝一夕就能夠做好的，需要教師時(shí)時(shí)刻刻地提醒，從細(xì)節(jié)入手，常抓不懈。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不要唱獨(dú)角戲

高效的課堂應(yīng)該時(shí)互動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率高，學(xué)習(xí)熱情高的。但是我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些老師上課的時(shí)候，旁征博引，雄辯滔滔，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)活動(dòng)變成了獨(dú)角戲。曾聽過這樣一節(jié)課某教師講課條理清晰，思路清楚，目標(biāo)明確，每堂課都非常順利地完成教學(xué)任務(wù)，但是一批改學(xué)生作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生掌握的比較差，老師甚似苦惱，講得夠詳細(xì)了，知識(shí)準(zhǔn)備也夠認(rèn)真的了，怎么效果就不明顯呢？可以想象這樣的課堂，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還停留在以往的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)。高效的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們在互動(dòng)學(xué)習(xí)中參與課堂，掌握知識(shí)與技能，懂得學(xué)習(xí)的過程與方法，生成情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于引導(dǎo)互動(dòng)的課堂，不是老師唱戲?qū)W生聽?wèi)颍菐熒_(tái)，每個(gè)人都有戲。

四、尊重學(xué)生的主體地位，教師要時(shí)刻引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

平時(shí)我們聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師對于尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理解過于淺顯，教學(xué)行為走入誤區(qū)。教師上課冗余信息多、節(jié)奏松垮、隨意發(fā)揮，時(shí)間不夠了，課內(nèi)損失課外補(bǔ)；一味增加學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生長期處于負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地；班級學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異很大，只注意提高部分學(xué)生的時(shí)間效率，忽視了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的時(shí)間效率；學(xué)生聽講的時(shí)間過多，自己表達(dá)、思考、練習(xí)運(yùn)用的時(shí)間太少。課堂上并沒有把學(xué)生放在主體地位，以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生一節(jié)課有無進(jìn)步是教學(xué)效率的唯一指標(biāo)。但有的老師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，僅以教的多少、補(bǔ)充內(nèi)容的多少來衡量教學(xué)的效率，認(rèn)為只要加大投入，大量講練，總能獲得高分，事實(shí)并非如此。這樣的課堂，實(shí)效性就肯定不高了。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于放棄教師的主導(dǎo)地位，被學(xué)生牽著鼻子走。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，善于集中、總結(jié)問題，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)去提出問題，解決問題。這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到實(shí)效。

五、合作探究不要流于形式，要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，高效課堂，培訓(xùn)會(huì)，心得體會(huì)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-283-01

人們常說要做一個(gè)有思想的人，我想我們老師也應(yīng)該做一個(gè)有思想的老師，怎樣做一個(gè)有思想的老師呢？大抵有三種方式：讀書、讀人和思考。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次品讀名師的機(jī)會(huì)，我身感榮幸。于3月30日至3月31日參加了全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者精品展示會(huì)（即：小學(xué)語文高效課堂培訓(xùn)會(huì)）。這次培訓(xùn)會(huì)共有7位名師為我們做了報(bào)告并展示了精彩的課堂，下面我做一下簡要匯報(bào)：

在這兩天的學(xué)習(xí)中，聽了6節(jié)來自不同地區(qū)不同版本的示范課、一個(gè)專題知識(shí)講座和兩位分別來自商州、石泉縣教研員的評課。其中，黑龍江的趙昭老師執(zhí)教的人教版六年級上冊《匆匆》一課，他用他那精湛的教學(xué)藝術(shù)和深厚的語文功底引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間匆匆流失的過程，領(lǐng)悟時(shí)間一去不復(fù)返的道理。他總是極力的把學(xué)生推上主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，用一幅自己制作的動(dòng)畫，讓學(xué)生面對面的，眼睜睜的感受“60”秒的流失，同時(shí)再配上他那賦予深情的朗讀，這就把整個(gè)課堂氣氛推向了，真可謂是教學(xué)無痕，在不知不覺中滲透教學(xué)方法。課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生情緒飽滿，讓我感受到語文教學(xué)，如此讀中生趣。

江蘇的劉廣祥老師執(zhí)教的蘇教版六年級上冊課文《姥姥的剪紙》。他面對初次見面的小朋友，毫不吝嗇，入場就獻(xiàn)上一首《故鄉(xiāng)的云》給同學(xué)們，幾分鐘后，劉老師以他那優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲很快贏得了所有小朋友的掌聲、吶喊聲，甚至還有部分小女生的熱情擁抱。就這樣，剛才還素不相識(shí)的陌生人經(jīng)過幾分鐘時(shí)間后竟成了打成一片的朋友。他通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、句子做批注，體會(huì)姥姥剪紙的技藝之高，并通過句子比較，感受作者的不同寫作方法，接著引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀關(guān)鍵語句，讓“讀”成為課堂的主旋律，并寫話表達(dá)對姥姥的懷念之情。由始至終，用 “神”和“拴”兩個(gè)字來貫穿全文，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)姥姥剪紙的技藝高，祖孫情深。這節(jié)課，充分展示了教師個(gè)人的魅力，他用他那輕松幽默的語言及優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲不時(shí)引發(fā)會(huì)場聽課老師的熱烈掌聲。

聽完幾位老師的精彩講授，我們不僅看到了聲情并茂的朗讀，而且發(fā)現(xiàn)教師引導(dǎo)也相當(dāng)巧妙，學(xué)生也朗讀得沉醉，想想這些課堂無不體現(xiàn)出了教師要具有多功能的教學(xué)功底。以前我們經(jīng)常提倡學(xué)生要從德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面發(fā)展，如今我認(rèn)為如果老師不具備多功能的教學(xué)功底，又如何能做好學(xué)生的引導(dǎo)者呢？怎樣提高課堂的高效益呢？通過此次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺。今后，我努力把學(xué)到的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我的教學(xué)中，從而服務(wù)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)做好以下幾方面：

一、在備課上下功夫

備課是上好課的基礎(chǔ)，上課前要做到課前四問，我打算讓學(xué)生學(xué)到啥？用多長時(shí)間去學(xué)？怎樣去學(xué)？學(xué)生學(xué)到了沒有？把這四個(gè)問題搞清楚了，準(zhǔn)備就更加充分，思路就更加明確，教學(xué)邏輯清晰可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。而精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，又是高新課堂的最大著力點(diǎn)。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開始講，什么時(shí)間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生能集中注意力的時(shí)間也就20分鐘，因此，我們在40分鐘的時(shí)間安排上，要重點(diǎn)突出，把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時(shí)學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。剩下的時(shí)間里，可以安排討論、練習(xí)、拓展思維等等，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂反饋。要想使高新課堂落到實(shí)處，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。這就要求教師精心備課，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、教師要認(rèn)真組織課堂教學(xué)

課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂氛圍，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力。要善于用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究精神和科學(xué)態(tài)度，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

三、提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率低下是一直困擾我的問題，備受勞而無功的煎熬，究其原因，影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們敢于面對問題和困難，冷靜思考、勇于實(shí)踐、敢于探索、善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

篇7

一、立體式詞匯教學(xué)的產(chǎn)生

對每個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，英語詞匯的習(xí)得過程是其內(nèi)部詞匯的積累，積累的過程也需要適當(dāng)?shù)姆椒ú拍苓_(dá)到更高的效率。交際教學(xué)法指導(dǎo)下的英語學(xué)習(xí)更突出學(xué)習(xí)主體作用，但對直接詞匯學(xué)習(xí)而言，教師更應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。立體式詞匯教學(xué)能充分適應(yīng)詞匯教學(xué)理論的要求。特里爾（J.Trier）等語言學(xué)家認(rèn)為，語言詞匯中的詞在語義上是相互聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)。這個(gè)詞匯系統(tǒng)是不穩(wěn)定的，它處于不斷變化之中，詞只有在“語義場”中才有意義。也就是說我們要通過各種各樣的聯(lián)系來記憶所學(xué)的詞匯。立體式詞匯教學(xué)就是要倡導(dǎo)將孤立的各個(gè)詞匯在深度和廣度上進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)習(xí)者能將各個(gè)詞匯聯(lián)系起來，更多地接觸與目標(biāo)詞匯相關(guān)的詞匯，從而發(fā)現(xiàn)詞匯之間的內(nèi)部聯(lián)系，不僅對目標(biāo)詞匯有充分了解，對同一語義場的詞匯也有一定了解。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師的作用也很重要，在學(xué)生的詞匯體系構(gòu)建過程中發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對每個(gè)應(yīng)掌握的詞匯形成一個(gè)立體概念而并非單個(gè)孤立地去記每個(gè)單詞。

二、立體式詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)

1.辨識(shí)積極詞匯和高頻詞

對所要學(xué)的目標(biāo)詞匯，教師首先要能區(qū)分積極詞匯和消極詞匯，對立體式詞匯教學(xué)方法而言，更關(guān)注的是積極詞匯?！胺e極詞匯就是學(xué)生在特定語言場景中能正確發(fā)音、理解并且在口語、寫作中創(chuàng)造性地使用的詞匯。”（張慶宗，2004）無論是大學(xué)英語教材中的還是課外閱讀中的詞匯，首先要教會(huì)學(xué)生區(qū)分詞匯。比如一些小動(dòng)詞在文中起到的作用就要比一些生僻的專有名詞重要。對所出現(xiàn)的詞匯要根據(jù)其有用性做出判斷分析。就教材來講，有些課本中已經(jīng)將積極詞匯標(biāo)示出來了，教師可當(dāng)做講解目標(biāo)詞匯。學(xué)生能夠辨認(rèn)出積極詞匯就會(huì)增加他們學(xué)習(xí)英語的信心和效率。例如大學(xué)英語四級考試有詞匯大綱，對于學(xué)生來講，掌握了大綱規(guī)定的詞匯就能對該考試難度有把握，更能應(yīng)對此類測試。高頻詞主要還是靠學(xué)習(xí)者自己去掌握。要鼓勵(lì)學(xué)生課后讀一定量的文章，閱讀過程就是對詞匯的認(rèn)知和熟悉過程，對于有些在不同文章中出現(xiàn)的單詞就可以歸類為高頻詞了，出現(xiàn)多少次才需要查詞典，這需要學(xué)習(xí)者根據(jù)具體情況來把握。

2.目標(biāo)詞匯本身學(xué)習(xí)

很多學(xué)生反映他們記了很多詞匯但考試中還是不夠用，這反映出學(xué)生在詞匯習(xí)得過程中存在一定欠缺。詞匯的學(xué)習(xí)要求是多方面的：首先，教師要教會(huì)學(xué)生單詞的正確發(fā)音，包括重音和語調(diào)；也要對詞的形態(tài)變化和使用中的搭配關(guān)系有所了解；應(yīng)該了解詞的基本意義和一定的具體意義。這也是四級考試對詞匯的基本要求。為加深印象，教師可以列舉一些與學(xué)生生活相關(guān)的或較為生活化的例句來幫助學(xué)生加深記憶。對單詞的搭配關(guān)系也要重點(diǎn)關(guān)注。例如在學(xué)習(xí)“concern”時(shí)，其后加不同介詞時(shí)，表示不同意思。Hewasconcernedaboutthematter.他關(guān)心這件事。Hewasconcernedinthematter.他參與了這件事。Hewasconcernedwiththematter.他跟這件事有關(guān)。如果學(xué)生不能正確掌握它的用法，寫作文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“Youconcernme”這樣的錯(cuò)誤句子。

3.詞匯的立體式擴(kuò)展

除了對詞匯本身的了解，還應(yīng)對其進(jìn)行適度的多維度的擴(kuò)展來增加學(xué)生的詞匯量。大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂雖然時(shí)間有限，但對教師來講，對積極詞匯的一定擴(kuò)展會(huì)增加學(xué)習(xí)者接觸的詞匯量，學(xué)生如能跟上教師的節(jié)奏，就能對所要掌握的目標(biāo)詞匯充分了解。詞匯的擴(kuò)展主體在于教師，但也應(yīng)把握一定的量，不可天馬行空無限地聯(lián)想，原則就是與所講詞匯的語義要有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

（1）根據(jù)近代語言學(xué)家的觀點(diǎn)，詞匯關(guān)系可分為橫聚合和縱聚合關(guān)系。語義各種形式的聯(lián)系實(shí)質(zhì)上就是語義場，通過了解各個(gè)詞匯相互間聯(lián)系來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的內(nèi)在詞匯很有必要。一個(gè)語言單位和前一個(gè)或后一個(gè)語言單位，或前后兩個(gè)語言單位之間的關(guān)系，也體現(xiàn)在由互相關(guān)聯(lián)的語言單位組合而成的整體之中，也被稱為水平關(guān)系或鏈狀順序以及搭配關(guān)系。這是一種相關(guān)構(gòu)成成分組成的語序列，通常以線性順序排列。比如在詞匯教學(xué)過程中對單詞的橫聚合要有充分的理解，反映在具體教學(xué)實(shí)踐中，對處于同一語義場的單詞要給學(xué)生做充分的擴(kuò)展。例如在講解physician這個(gè)單詞時(shí)，對有關(guān)醫(yī)生的單詞應(yīng)有涉及：doctor泛指各科醫(yī)生，即一切有行醫(yī)資格的人。physician指醫(yī)院的內(nèi)科醫(yī)生。surgeon指專修外科或?qū)Ｐ奕梭w某個(gè)部分的外科?？漆t(yī)生，這種醫(yī)生一般需對患者進(jìn)行手術(shù)治療。dentist指牙醫(yī)。這樣學(xué)生就能從橫向?qū)hysician這個(gè)單詞留下深刻印象，同時(shí)擴(kuò)大了相關(guān)的詞匯。

（2）不僅要重視詞匯的橫聚合關(guān)系也應(yīng)關(guān)注單詞的延伸，即詞匯的縱聚合。在同一個(gè)位置上互相替換出現(xiàn)的詞匯處在可以互相聯(lián)想起來的關(guān)系之中，因而可以聚合成一個(gè)類。這種關(guān)系稱為聚合關(guān)系。就大學(xué)英語詞匯教學(xué)而言，更應(yīng)關(guān)注聯(lián)想關(guān)系在詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。例如在大學(xué)英語課堂上對單詞的講解要使學(xué)生對所學(xué)單詞的同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義都能夠區(qū)分，這樣在使用單詞時(shí)就不會(huì)犯錯(cuò)。以同義詞為例，英語中大量存在的是相對同義詞，即意義基本相同或相似的詞。換言之，二者語義尚有細(xì)微的差異。只有知曉詞義的差異，才能做到正確運(yùn)用，準(zhǔn)確表達(dá)。例如在講“resident”一詞時(shí)，其縱向擴(kuò)展的詞匯可以涉及citizen（指擁有某國國籍或有某地區(qū)合法身份的人，即公民）、civilian（指相對于軍人或官員的平民百姓）、inhabitant（最普通用詞，一般指常住居民）、resident（多指長期居住或暫時(shí)居住的居民，有時(shí)也指旅居者）、native（指土生土長的本地居民）。這些單詞雖然都表示“居民”，但卻有細(xì)微的差別，學(xué)生了解后對各個(gè)單詞就能正確運(yùn)用了。

4.充分利用課文語境

語言的一個(gè)主要功能是用來交流思想，詞匯的教學(xué)不能脫離具體的語言環(huán)境。許國璋先生就主張將語言放到具體的語境中去學(xué)習(xí)。孤立的詞匯學(xué)習(xí)本身就有很多缺陷。盡可能地從上下文中來推測一個(gè)生詞的語義當(dāng)然是理解語言的一個(gè)好方法。但就大學(xué)英語精讀教學(xué)來講，直接詞匯學(xué)習(xí)在具體教學(xué)實(shí)踐中仍有一定的必要性。所以在使用了以上所列舉的方法后，教師更應(yīng)該把所學(xué)的單詞引導(dǎo)到對課文的理解上來。其實(shí)課文就是實(shí)踐所學(xué)詞匯最好最真實(shí)的語境。通過設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的話題來進(jìn)行討論，讓學(xué)生盡量使用本課所學(xué)的新單詞和短語來表達(dá)對某些問題的看法。

三、立體式詞匯教學(xué)的意義

通過以上所述的方式構(gòu)建起來的詞匯，學(xué)生在口語表達(dá)和寫作時(shí)就能熟練運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的目的。學(xué)生通過立體式詞匯教學(xué)方法建立起來的詞匯系統(tǒng)非常穩(wěn)固，大腦中單詞的排列不再是單個(gè)孤立的，而是處在相互聯(lián)系的語義場中了。通過從教師那里學(xué)到的方法，學(xué)生也可以進(jìn)行類推。該方法也適用于學(xué)生在閱讀課外讀物過程中所遇到的生詞的學(xué)習(xí)，因而終身受益。

篇8

一、“352”高效課堂模式解讀

（1）時(shí)間分配及內(nèi)容安排：30%（約12分鐘） 學(xué)生預(yù)習(xí)檢測；50%（約20分鐘） 學(xué)生合作探究、討論、展示；20%（約8分鐘） 老師的點(diǎn)評、講授。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：30%基礎(chǔ)知識(shí)——自主學(xué)習(xí)；50%中等知識(shí)——合作探究；20%難點(diǎn)知識(shí)——老師指導(dǎo)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方面：30%學(xué)生（優(yōu)秀）引領(lǐng)學(xué)習(xí)；50%的學(xué)生通過自學(xué)，合作探究掌握知識(shí)；20%的學(xué)生在其余同學(xué)的幫助下掌握知識(shí)。

“352教學(xué)模式”與傳統(tǒng)課堂模式最大的改變在于，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)并提出問題，學(xué)生合作探討并解決問題，學(xué)生獨(dú)立思考并質(zhì)疑……教師只在學(xué)生需要幫助時(shí)、在提煉抽象概念時(shí)、在總結(jié)時(shí)出現(xiàn)。

二、“352教學(xué)模式”初步嘗試

我在高一做了初步嘗試，將學(xué)生按6～7人小組分成了8～9組，每組由1位能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長，還包括3～4位能力中等的學(xué)生和1～2位能力較弱的學(xué)生，這也初步形成了“352”的一層含義——小組成員的分布。學(xué)生樂于這樣的形式，優(yōu)生有了當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，能力強(qiáng)一些的中等生向優(yōu)生靠攏，爭取當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，能力弱一些的中等生也能尋求到知音，一起學(xué)習(xí)。這樣一來，組與組之間的競爭開始日益激烈起來，但漸漸地也發(fā)現(xiàn)了小組形式帶來的問題：小組的發(fā)言有時(shí)只代表著組長個(gè)人的想法，由于其他組員各方面能力弱于組長，有時(shí)會(huì)自卑地不敢表達(dá)想法，便將自己提問、回答、思考的權(quán)利都“賦予”了組長，課堂漸漸成為組長們的“一言堂”。

課前預(yù)習(xí)，是“352”教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提問環(huán)節(jié)放到課前，讓學(xué)生對新知識(shí)有所了解并帶著問題進(jìn)入到課堂，有助于學(xué)生更主動(dòng)地解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效課堂。

開始我將這樣的方式照搬給了學(xué)生，盡管給學(xué)生做了自學(xué)指導(dǎo)，但是，“發(fā)現(xiàn)并提出問題”對于這些幾乎沒有預(yù)習(xí)、思考習(xí)慣的學(xué)生來說，效果還是不太好的，有時(shí)為了完成任務(wù)就照著課本、資料抄襲。我反思：“自主學(xué)習(xí)、提問”對于這類學(xué)生來說，是非常難的事情，要求他們自學(xué)枯燥的書本知識(shí)并提出問題，這些抽象的思維方式很明顯不適合他們，因此，生搬硬套不僅不能得到期望的高效，還可能會(huì)給學(xué)生罩上一層陰影，害怕學(xué)習(xí)，適得其反。

面對這種現(xiàn)實(shí)我們就不能生搬硬套，而應(yīng)思考如何根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際慢慢引導(dǎo)、慢慢適應(yīng)、慢慢習(xí)慣。比如說采用預(yù)習(xí)提綱幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，除了列出新知識(shí)的重難點(diǎn)外，還要幫助學(xué)生一起梳理與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生利用已有知識(shí)去解決新知識(shí)。在這樣學(xué)以致用并充滿疑問和困惑的課前預(yù)習(xí)中，漸漸地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，學(xué)生的課堂參與率高了，他們也漸漸地習(xí)慣了這樣的模式，但提出的問題很淺層次，所以預(yù)習(xí)提綱要更細(xì)化，可嘗試加入直觀的實(shí)物操作、形象或搞笑的圖片、典型的題型，也可有些難度的提高，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傊?，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出既能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性又具有實(shí)用性的預(yù)習(xí)方案來。

課堂中的交流展示沒有那么順利，學(xué)生還不習(xí)慣生與生之間的對話。因此，在課堂上要想辦法讓每位組員都有展示、鍛煉的機(jī)會(huì)，避免“組長們的一言堂”。教師還需要在日后不斷地培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生的問與說，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度觀察與思考，有意識(shí)地把一些簡單問題、易于展示的問題安排給能力較弱、自卑不敢說的同學(xué)來回答，激發(fā)他們的自信心，培養(yǎng)其積極主動(dòng)、全體參與的意識(shí)。

三、“352教學(xué)模式”初步嘗試的體會(huì)

我覺得，“352教學(xué)模式”的效果不錯(cuò)。在課堂環(huán)節(jié)安排上，我們不能急于求成，而應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與提問習(xí)慣，以及學(xué)生觀察新問題的獨(dú)特視角和積極思考的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教師的教是為了教師的不教”。但這個(gè)過程是漫長的，所以我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際探究適用的方法，慢慢地滲透，逐步地完善。

篇9

要想提高課堂教學(xué)的高效性，課前準(zhǔn)備很重要，而備課則是重中之重。我們很多老師在備課時(shí)注重的是目標(biāo)和過程，往往忽視教材分析這一環(huán)節(jié)，通常是照教參上照搬照抄。其實(shí)教材分析要和本課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音樂作品中哪些要素是真正對學(xué)生有用的，是本課學(xué)習(xí)所必要的。因此在分析教材時(shí)，決不能只著眼文本而忽視以音響為載體的音樂基本表現(xiàn)形式，首先要反復(fù)聆聽，把自己對音樂作品的感觸和理解記錄下來，再以理解音樂和表現(xiàn)音樂的基點(diǎn)上進(jìn)行整理，尤其要把本課涉及到的音樂要素分析透徹。一旦把音樂作品分析透了，目標(biāo)自然而然也清晰了，方法、形式等也相應(yīng)的水到渠成了。有了教材分析具體細(xì)致這個(gè)前提，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰也很重要。在每堂音樂課中，大目標(biāo)是靠小目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，小目標(biāo)靠大目標(biāo)去統(tǒng)一，它們之間是整體與局部的關(guān)系。所以有了大目標(biāo)后，制定小目標(biāo)時(shí)必須注意，若干小目標(biāo)都必需為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)而服務(wù)，既要有針對性，又要有坡度，讓學(xué)生的思維和音樂實(shí)踐經(jīng)過“爬坡”的過程，而不是輕而易舉地獲得成功。同理，教學(xué)中教師除了對整堂課的教學(xué)目標(biāo)要清晰外，對每一個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)也要清晰。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的高效性。

二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏調(diào)控是提高音樂課堂教學(xué)高效性的重要方法

在聽課時(shí)我們經(jīng)常有這樣的感受：整堂課中教師和學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，一節(jié)課下來師生都很疲倦。因?yàn)閷W(xué)生接觸的音樂作品本身大多活潑愉快，再加上教師聲情并茂的講解和豐富的肢體語言，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，一節(jié)課下來師生都是異常激動(dòng)。相反的情況則是整堂課都沒有，學(xué)生情緒低落、參與的積極性不高，課堂氣氛壓抑而沉悶。這樣好嗎？音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂課堂節(jié)奏也是一門學(xué)問。音樂課是學(xué)生享受美、體驗(yàn)美、感受美的場所，音樂體驗(yàn)不僅可以在“動(dòng)”中參與感受，也可以在“靜”時(shí)細(xì)細(xì)品味，關(guān)鍵就在于老師如何調(diào)控?？梢源蛞粋€(gè)這樣的比方――教學(xué)節(jié)奏猶如世間之常理，教學(xué)的節(jié)奏正猶如音樂得旋律有高有低而跌宕跳躍于每一節(jié)課中，有人巧妙地指揮它，有人卻無奈地受制于它。能夠指揮它的老師，總能夠讓課堂如行云流水般奪人眼球；而受制于它的老師，總是讓人感覺上課好像老牛拉車般力不從心。

怎樣才能更好地控制教學(xué)節(jié)奏，使音樂課堂教學(xué)更為高效，從而構(gòu)成音樂課堂中的一種和諧美呢？在研究實(shí)踐中體會(huì)到，音樂課的課堂結(jié)構(gòu)要?jiǎng)屿o有度、充滿美感。這里的“動(dòng)”與“靜”，是指教學(xué)形態(tài)的表現(xiàn)而言的。所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、涌躍發(fā)言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是“有聲有色”的教學(xué)。所謂“靜”，是課堂教學(xué)中的一種相對安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聆聽、深入思考等，是“無聲世界”的境界。如果一堂音樂課一直處于動(dòng)態(tài)，“動(dòng)”多“靜”少，以致于學(xué)生興奮過度，容易使課堂處于失控狀態(tài)；如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，“靜”多“動(dòng)”少，則學(xué)生容易疲勞，抑制學(xué)生的思維，也不能取得良好的教學(xué)效果。因此應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使“動(dòng)”“靜”合理搭配。在低年級要以“動(dòng)”為主，但也要有適當(dāng)?shù)摹办o”進(jìn)行調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在激烈的活動(dòng)后靜下來，給他們以舒緩調(diào)節(jié)的空間和時(shí)間，往往能達(dá)到出其不意的效果。隨著年級的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長“靜”的時(shí)間，給學(xué)生留有充分思考的余地?？傊魳氛n堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合，這樣才能營造出一種和諧的、美的教學(xué)氛圍。

三、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的音樂體驗(yàn)是提高課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵

篇10

精神；評價(jià)

〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）14―00114―01

一、構(gòu)建良好的教學(xué)機(jī)制

構(gòu)建良好的教學(xué)機(jī)制就是為了搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓師生都有所獲。一堂高效的英語課，往往離不開教學(xué)雙方的課前組織、預(yù)習(xí)，課中引導(dǎo)、講授、聽講、配合等諸多互動(dòng)的因素。在這些環(huán)節(jié)和因素之中，構(gòu)建或引進(jìn)良好的教學(xué)機(jī)制是非常重要的。具體可構(gòu)建檢督量化機(jī)制、隨機(jī)評價(jià)機(jī)制、合作交流機(jī)制、公平競爭機(jī)制和課后評價(jià)機(jī)制等。如在教學(xué)四年級英語上冊Unite 2時(shí)，首先，運(yùn)用大屏幕展示預(yù)習(xí)內(nèi)容，按檢查量化機(jī)制的方式、標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、量化。在授課過程中，利用隨機(jī)評價(jià)機(jī)制，對同學(xué)們新學(xué)句型的問答情況予以及時(shí)評價(jià)，同學(xué)們積極性很高，問答得很好。這樣做，不僅利于課堂教學(xué)中對知識(shí)的認(rèn)知、遷移或鞏固，而且還利于教師對知識(shí)的引進(jìn)與傳授，也更利于同學(xué)們情趣的激發(fā)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，也是提高課堂教學(xué)效率的一種途徑。而良好課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)與營造，有時(shí)也離不開圖畫、實(shí)物等直觀教具和電子白板等多媒體教具的選用。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x用教具，不僅能充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，而且更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，集中學(xué)生的注意力，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮眼、耳、口、手、腦等器官的作用，迅速地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用之中。如，在教學(xué)四年級英語上冊Unite 1時(shí)，通過電子白板將所學(xué)單詞的圖片展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能看圖片、明詞意，進(jìn)而在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)圖片所對應(yīng)的英語單詞：bread（面包）、fruit（水果）、soup（湯）、biscuits（餅干）、sweat（糖果）等。由于圖文并茂、形聲一體，學(xué)生們學(xué)得十分輕松愉快。在學(xué)完新句型的前提下，拿出上述單詞對應(yīng)的實(shí)物，讓學(xué)生們進(jìn)行看實(shí)物問答練習(xí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)與營造方式不僅僅如此，還可通過唱歌曲、說數(shù)字、數(shù)數(shù)、猜謎等多種形式，共同達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率的目的。

三、培養(yǎng)積極的合作精神

在小學(xué)英語教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變觀念、角色、方式、方法，要探究、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度和合作精神，讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)合作，而且還會(huì)在合作中有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和提高。具體做法：一是可通過同學(xué)們喜歡的猜謎語、開火車、找朋友等游戲形式進(jìn)行英語單詞等的教學(xué)。二是可通過擊鼓傳花、聽令傳球等活動(dòng)形式來進(jìn)行看圖搶答、聽音判斷、動(dòng)手操作等英語技能方面的訓(xùn)練。如四年級英語上冊 Unit 1中的“Happy Birthday！”一節(jié)所教內(nèi)容：“過生日、祝你生日快樂！”十分貼近生活，同學(xué)們都很熟悉，都有大顯伸手、表現(xiàn)一番的心理。學(xué)生們在參與過程中，氣氛活躍，參與率高，效果也好，達(dá)到了寓教于樂、提高效率的目的。

四、進(jìn)行多樣化的適時(shí)評價(jià)

在教學(xué)中，教師要對教學(xué)效果進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，既要評價(jià)自身的教學(xué)效果，也要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力爭在反饋與評價(jià)中取得良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)What is Amy doing？一課時(shí)，由于所學(xué)的內(nèi)容較多，在備課時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了各教學(xué)環(huán)節(jié)及適宜的評價(jià)方式，并在上課時(shí)予以實(shí)施，就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知情況或應(yīng)用情況等都做到評價(jià)適時(shí)，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)發(fā)給智慧星等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。這樣的適時(shí)評價(jià)，令學(xué)生歡喜，家長欣慰。