導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂提問的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、深入鉆研，務(wù)實(shí)文本，選準(zhǔn)問“點(diǎn)”

高魯布科夫說：“教師對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，應(yīng)該明確決定要把學(xué)生引到哪里去。最終的目標(biāo)決定著談話的進(jìn)程、提問的方法?！?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/160336.html" target="_blank">課堂提問應(yīng)該選擇問點(diǎn)，優(yōu)化問點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)必須是最能體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全文的關(guān)鍵處。這個(gè)“點(diǎn)”，可以是文章的重“點(diǎn)”、要“點(diǎn)”或難“點(diǎn)”，需要教師在深入鉆研教材、吃透教材，理清課文思路，明白作者寫作意圖，把握課文寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定。

比如李鎮(zhèn)西老師在《孔乙己》教學(xué)中，他針對(duì)孔乙己的特殊身份、地位、結(jié)局三方面，提出：孔乙己到底是一個(gè)怎樣的人?整篇課文僅以這樣一個(gè)根本性的問題展開，問題立足文本，統(tǒng)攝全局，雖然不多，但對(duì)于學(xué)生全面透徹地把握文本，具有極其重要的意義。學(xué)生在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，積極閱讀，熱烈討論，創(chuàng)造能力和創(chuàng)造積極性得到很好的發(fā)揮。選取這樣的角度，讓學(xué)生更容易走進(jìn)文本，情感體驗(yàn)更深刻。這樣的設(shè)計(jì)與我們的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)”是十分吻合的。

二、遵循規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，掌握問“時(shí)”

問題設(shè)計(jì)要好，但還要注意提問的時(shí)機(jī)。俗話說“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，提問也當(dāng)如此。那么什么時(shí)候才是最佳的提問時(shí)機(jī)呢?孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生處于“憤”“俳”的狀態(tài)下，教師提出問題，必能促使他們積極思維，啟發(fā)思想，鍛煉能力。提問要把握最佳時(shí)機(jī)，這就需要教師充分引導(dǎo)，要在遵循學(xué)生年齡特征和不同心理的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。教師可以通過生動(dòng)的導(dǎo)語、資料的鋪墊，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的“溝通”。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者曾看到這樣一則課例：板書課題后，教師轉(zhuǎn)身問道：“孔乙己叫什么?”學(xué)生不假思索地回答：“孔乙己?！苯處熈ⅠR追問道：“孔乙己是他的名字嗎?”學(xué)生稍一遲疑，答道：“不是，是他的綽號(hào)?！苯處熡謫枺骸翱滓壹鹤x了一輩子的書，為什么連個(gè)名字都沒有呢?”幾個(gè)問題由淺入深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生既了解到孔乙己生活的不幸，又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走向文章的主題，這種提問設(shè)計(jì)能為學(xué)生打開一片新的視野，不但有利于學(xué)生探究意識(shí)的形成，而且符合新課程改革的精神。

三、面向全體，明確層次，把握問“度”

“度”，指難易程度，課堂提問必須難易適中?！秾W(xué)記》上說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”這就告訴我們，教師設(shè)計(jì)問題要有層次，要先易后難，循序漸進(jìn)，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，要讓學(xué)生“跳一跳”把果子摘下來。太難，忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，超出理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致超前抑制，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；太易，會(huì)使學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)，失去提問的價(jià)值。這種“度”的控制，需要教師深入課堂了解學(xué)情，在提問時(shí)根據(jù)反饋信息及時(shí)糾正與調(diào)控。

同時(shí)，教師在教學(xué)過程中不要把課堂變成幾個(gè)優(yōu)等生的天下，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要留給他們一定的發(fā)言機(jī)會(huì)。課前可有意設(shè)計(jì)幾個(gè)較簡單的問題，或者在課堂上隨機(jī)提出容易的問題讓他們回答。只要說得有理，教師都要給予肯定，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有時(shí)對(duì)某些問題的回答可能優(yōu)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生。還需注意到，教師要自覺地把自己置身于與學(xué)生平等的地位，不要把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生或武斷地代替學(xué)生下結(jié)論，要在教學(xué)中形成平等民主的氣氛，不要因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)的差異，而在對(duì)話中表現(xiàn)出厚此薄彼的傾向，讓學(xué)生感到教師的不公正。

四、優(yōu)化內(nèi)容，靈活掌控，講究問“法”

提問要講究方法，這是教學(xué)技巧，也是藝術(shù)。這個(gè)法要因人而異，因文而異，這個(gè)法必須要在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以精要和巧妙為原則，靈活地運(yùn)用。教師只有設(shè)計(jì)出舉足輕重、切中要害的問題，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解全面透徹，才能達(dá)到“一箭雙雕”“以一當(dāng)十”“四兩撥千斤”的效果，才能保證學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，智力得到充分的發(fā)展。比如，有一次，我們集體備課時(shí)，大家討論《孔乙己》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生始終沒有跳出一個(gè)“半”字，課文中有很多語句都直接含有“半”字，有些內(nèi)容也暗含著“半”字，而這些語句和內(nèi)容直接勾畫了孔乙己的“半”字人生。于是我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，以孔乙己的“半”字人生拉開序幕，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔乙己的外貌、動(dòng)作、語言等語句，體會(huì)人物的性格特征，深挖孔乙己的思想靈魂，一系列問題以啟發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)學(xué)生思索孔乙己一生的悲劇命運(yùn)。由此導(dǎo)出作者寫作此文的目的其實(shí)是對(duì)“當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐朽與病態(tài)”的批判。這些問題的拋出，如一石激起千層浪，學(xué)生積極主動(dòng)地投入其中，激發(fā)了學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，給了學(xué)生思考的空間，這樣的設(shè)計(jì)符合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”的要求。

五、抓住時(shí)機(jī)，客觀及時(shí)地予以評(píng)價(jià)

教師提問之后一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到接下來的學(xué)習(xí)中去。在提問時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)，以此引起其他同學(xué)的注意與思考；而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師可以變換敘述的方式，使表達(dá)的意思更明確，以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)、矯正或擴(kuò)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，給他們?cè)僖淮握酒饋砘卮鸬挠職猓绕鋵?duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。當(dāng)然這里的鼓勵(lì)絕不是遷就。對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤也要及時(shí)適當(dāng)?shù)丶m正，只有這樣，才能讓他們更加深入地閱讀文本，積極思考，從而努力去發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵因素，探尋到問題的最終答案。

教師在評(píng)價(jià)過程中要客觀、公正、熱情，而且做到恰如其分；教師要有民主作風(fēng)，要讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，要形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。通過評(píng)價(jià)，要克服后進(jìn)生停滯不前、優(yōu)等生故步自封的缺點(diǎn)，從而做到后進(jìn)生滿懷信心，而優(yōu)等生則“更上一層樓”。

篇2

一、緊扣主題，設(shè)計(jì)情境性問題

初中學(xué)生閱讀理解的能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富。這時(shí)，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)面、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。教師可以首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象：“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過后，然后再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在課堂中，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不能簡單地給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而是在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)和思維活動(dòng)掌握獲取知識(shí)的過程和方法。教師善“啟”，學(xué)生才能“發(fā)”，啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂提問要啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生解決問題的方法，所提的問題要起到拋磚引玉的作用，能讓學(xué)生一觸即發(fā)、觸類旁通。如學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，理解文中先抑后揚(yáng)的寫作手法，我沒有把答案直接講述給學(xué)生聽，而是用“為什么”來啟發(fā)學(xué)生一步步思考：①“開始作者為什么討厭、憎恨阿長？”（因?yàn)樗泻芏嗳秉c(diǎn)：喜歡切切察察、睡覺擺大字……）②“結(jié)尾為什么要懷念阿長？”（因?yàn)樗蹛?、關(guān)心我。）③“對(duì)于阿長，作者到底是想貶她還是褒她呢？”這樣一問，學(xué)生恍然大悟，作者先抑后揚(yáng)的寫作手法已印入學(xué)生的腦中。用啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考，不僅獲得了這一知識(shí)，更有價(jià)值的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去分析、解決問題，獲得的是能力和智慧。

三、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)層次性問題

系統(tǒng)論有條重要原理:“如果事物越是序化，其效能就越高。”設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序來設(shè)計(jì)一系列的提問，并兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由易到難逐個(gè)設(shè)計(jì)問題、提出問題和解決問題，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)。對(duì)于學(xué)生難以理解、不易回答的問題，可以科學(xué)地、有序地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步為營，分散誘導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)《蠟燭》時(shí)，圍繞文章的主旨，我依次提出了四個(gè)問題：“本文寫了一個(gè)____的故事”；“____是一個(gè)____的人”；“____寫的好，寫出了____”；“讀完《蠟燭》后，我____”。這幾個(gè)思考題很有邏輯性，緊緊圍繞著“無分國界的愛”這一中心，誘導(dǎo)學(xué)生不斷思考，一層一層相關(guān)，讓學(xué)生將文章的內(nèi)涵充分地揭示了出來，使學(xué)生對(duì)文章的思想深度有了更深的理解。這樣，具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，體現(xiàn)教學(xué)思路清晰，指向明確，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移，是提高語文教學(xué)效率的重要途徑。

四、活躍思維，設(shè)計(jì)開放性問題

愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)通過提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再想象，教師可插敘情節(jié)，或改寫人物或增刪詞句等，啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)歐陽修的《賣油翁》，教師可提問:賣油翁走后，陳堯咨會(huì)想些什么？教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，可提問:孔乙己的長衫哪里去了？孔乙己最后一次離開咸亨酒店后命運(yùn)如何？在教師的提問下，學(xué)生可盡情地發(fā)揮想象。毫無疑問，這種提問能夠起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極佳效果。

五、突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性問題

篇3

我認(rèn)為好的課堂問題需注意以下幾點(diǎn)：

1.要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出真正的符合學(xué)生實(shí)際的問題才算問的成功。學(xué)生的差異是很大的：比如說，學(xué)校各年級(jí)就分為不同層次的班，而在這不同層次的班里，又有課堂氣氛比較活躍的，也有比較沉悶的；而在相同層次的班里也有成績較好的，也有成績稍差一點(diǎn)的等多重差異。盡管我們不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)將學(xué)生分類別、分層次，然后設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。

其次，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)問題還有另外一層意思，即對(duì)學(xué)生而言是迫切需要解決的，感興趣的，成為問題的問題。

案例：在學(xué)習(xí)必修一第二課《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》“郡縣制”這一問題時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：課件顯示當(dāng)時(shí)最快的信息傳遞方式：驛郵，速度15KM/小時(shí)；最快的軍隊(duì)行進(jìn)方式：馬隊(duì)。教師進(jìn)而提出問題：面對(duì)廣闊的領(lǐng)土，怎樣才能有效的加強(qiáng)對(duì)地方的控制？學(xué)生再根據(jù)教師提供的王綰、李斯給秦始皇的建議的材料展開討論，學(xué)生便能很容易得出秦朝的地方行政制度郡縣制。

這里由于教師設(shè)計(jì)的問題跟他們生活相關(guān)，是他們迫切想要知道的，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激活教學(xué)。

最后，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)切忌古板、機(jī)械、深澀，而應(yīng)形象、婉曲和層層推進(jìn)。問題設(shè)計(jì)得形象生動(dòng)，含蓄委婉，總能激起學(xué)生的無限興趣，使他們樂于回答，而問題設(shè)計(jì)得具有層遞性就像一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，從而使問題得到圓滿解決。

2.要根據(jù)教學(xué)過程的變化設(shè)計(jì)問題

每一堂課都有初期、發(fā)展、和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問時(shí)應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。一般說來，初期時(shí)，提問應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力。

案例：在學(xué)習(xí)必修一第三課《古代政治制度的成熟》一課時(shí)，本課理論性強(qiáng)，制度多，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)起來索然無味，那么新課的導(dǎo)入就顯得尤為重要。我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：課件顯示一首詩歌《皇帝的煩惱》人人都說皇帝好，其實(shí)皇帝也苦惱；忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消；要是官吏選不好，治不了；最怕地方造反了，身家性命也難保。教師提出問題：皇帝有哪些亟待解決的問題？學(xué)生很容易從詩歌里得出一系列問題，諸如地方制度、君權(quán)與相權(quán)、監(jiān)察制度、選官制度。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和思維。

發(fā)展時(shí)，提問開始分化為不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。仍然是本課的一個(gè)案例：“科舉制”這一重要問題。 科舉制的創(chuàng)立，是中國古代政治制度方面的一個(gè)重要建樹，被稱為中國古代的“第五大發(fā)明”，意義重大，影響深遠(yuǎn)。教師提出問題“你能對(duì)科舉制的作用作出評(píng)價(jià)嗎？你知道它對(duì)中國及世界產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響嗎？”面對(duì)這一問題成績差一點(diǎn)的同學(xué)能根據(jù)課本總結(jié)出科舉制的積極作用；好一點(diǎn)的同學(xué)能跳出課本看到科舉制強(qiáng)調(diào)公平、才能；而再好一點(diǎn)的同學(xué)能看到它的消極作用與深遠(yuǎn)影響。這樣的問題設(shè)計(jì)既使本課的重難點(diǎn)得以突破，又使每個(gè)層次的學(xué)生有所成就的展示。

時(shí)，提問向本課的重難點(diǎn)展開。結(jié)局時(shí)，要讓學(xué)生享受到成功的喜悅，同時(shí)探索新的問題。這樣，久而久之，問題教學(xué)會(huì)越來越受學(xué)生的歡迎。

3.要根據(jù)教師自身因素設(shè)計(jì)問題

教師中也存在性別、年齡、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)的差異。有的教師給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不覺中完成自己的課堂教學(xué)，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當(dāng)然，也不乏教師一堂課問題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問自答。形式上是問題教學(xué)，實(shí)際上還是"滿堂灌"。教師在備課時(shí)只有充分認(rèn)識(shí)自我因素，了解自身特點(diǎn)，在滲透學(xué)生，滲透教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問題教學(xué)課。

4.要機(jī)智落實(shí)問題

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 現(xiàn)狀 策略

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！闭n堂提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，提問的根本目的在于檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況，以便加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，我們必須清楚，提問是為教學(xué)服務(wù)的。如果只是為了提問而提問，那就是盲目的提問，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于教學(xué)不但無益，反而有害。目前，我們的許多教師對(duì)提問的科學(xué)認(rèn)識(shí)還不足，以至于不能有效地進(jìn)行提問。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是最常用的一種教學(xué)方法。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性方面，具有其他教學(xué)方法無法替代的作用。然而，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問的情況并不理想，存在以下問題，需要改進(jìn)。

1.問題沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

在教學(xué)過程中，許多老師不考慮學(xué)生思考問題的特點(diǎn)和習(xí)慣，僅是教師的閉門造車的結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生思路的開拓。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。但是真正落實(shí)下來，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是被“自主學(xué)習(xí)”，更多的是教師的思維范圍內(nèi)的東西。

2.先點(diǎn)名再提問

在課堂提問時(shí)，尤其是復(fù)習(xí)課，教師常常會(huì)先叫起學(xué)生，然后再提出問題并要求回答。點(diǎn)到名的學(xué)生由于太突然，沒有思考的余地往往不知所措，其他的學(xué)生因?yàn)闆]有點(diǎn)到自己也只充當(dāng)了聽眾不會(huì)對(duì)問題加以思考，整個(gè)提問毫無意義，沒能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主回憶。

3.假借提問而懲罰學(xué)生

給學(xué)生“難堪”，是最不利于教育學(xué)生的方法，并且會(huì)引起學(xué)生極大的反感，有礙師生關(guān)系的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平了解不夠，忽視師生的雙邊互動(dòng)，把自己的不良情緒帶入課堂。

二、小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

1.提問要有明確的目的

提問，或是引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)積極思考，或是檢查教學(xué)效果，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，等等。教師心中必須有明確的目的。如我在教學(xué)二年級(jí)《三個(gè)兒子》這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中蘊(yùn)含的要孝敬父母的道理，在學(xué)生讀了一遍課文后，我抓住課題是“三個(gè)兒子”，可課文最后老爺爺卻說只看到“一個(gè)兒子”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。等學(xué)生讀熟課文之后，再來討論、解決這個(gè)問題，可以說一個(gè)問題貫穿整節(jié)課。這樣，既提煉了文章的中心，又在此過程中訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了語文這一學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.提問要面向全體，因人而異

“讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展”是新課程的核心理念，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要依據(jù)新課程理念，面向全體。提問時(shí)一定注意要先提問后讓學(xué)生回答，以利于每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行積極思考。如果先指名后提問，其他學(xué)生就會(huì)認(rèn)為叫不到自己，自然就不會(huì)主動(dòng)思考了。除此教師還要注重學(xué)生之間的差異，要分別考慮好、中、差三類學(xué)生的問題設(shè)計(jì)，根據(jù)問題的難易程度與回答的不同要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，逐步提高。如果只提問一部分學(xué)生，而被忽視的學(xué)生會(huì)覺得老師偏心，有礙于良好師生關(guān)系的建立。提問中教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，尊重每一個(gè)學(xué)生的回答，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不可過多批評(píng)與指責(zé)，對(duì)回答積極的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，始終使問與答在融洽與友好的氣氛中進(jìn)行，逐步建立良好的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。

3.在教學(xué)重點(diǎn)處提問

學(xué)生的思維只有在活躍的狀態(tài)下，才能得到有效的發(fā)展，因此，教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單，要做到問而生思，答有所得，才能開拓學(xué)生思路，達(dá)到理想的效果。教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度，具有啟發(fā)性的問題。例如，在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解貓的特點(diǎn)。教師可以這樣問：“課文寫了貓的什么？”教師抓住最能體現(xiàn)貓的特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問，收到了很好的效果。了解了這個(gè)規(guī)律，教師在提問時(shí)就會(huì)抓住重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4.提問要積極引導(dǎo)

教師的有效提問可以引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，如何對(duì)待學(xué)生的回應(yīng)或回答？首先，教師要耐心等候，不能為了搶時(shí)間而打斷學(xué)生的思考，要既不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間，因?yàn)槟憬o孩子空間，孩子將給你驚喜。其次，教師要學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)或回答認(rèn)真傾聽，將自己的“備課答案”放在一邊，關(guān)注學(xué)生的聲音，將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。另外，要對(duì)學(xué)生的回應(yīng)或回答及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高提問的效率。

5.課堂提問要循序漸進(jìn)

教師提問在問題的難度上應(yīng)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。正如《學(xué)記》中所言：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！闭n堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。因此，教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。學(xué)生的思維往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使知識(shí)內(nèi)化，訓(xùn)練學(xué)生的思維。如果“一語道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。因此，問題的提出，一定要循序漸進(jìn)，學(xué)生在思考老師提問的同時(shí)，也在訓(xùn)練自己的思維。

提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂?？傊Z文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課堂提問；層次；啟發(fā)

課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”這點(diǎn)說明了課堂提問設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，能夠激活學(xué)生及積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。

一、課堂提問要緊密聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師提的問題一定要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，避免隨意性，提問要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要疑而不難，引人入勝，要有趣味性和吸引力。一個(gè)問題不僅要包含基本知識(shí)廣泛，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，難度深淺得當(dāng)，問題答案靈活而不呆板，而且能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。如，高中地理必修2《5.2交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》一節(jié)，圍繞交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響等重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問。通過為什么說株洲是“火車?yán)瓉淼某鞘小保烤┖即筮\(yùn)河在不同歷史時(shí)期給揚(yáng)州城市空間形態(tài)帶來哪些影響？交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度有何影響？對(duì)比分析西安主要商業(yè)街的分布與沈大高速公路邊的服裝市場(chǎng)分布的差異？等一系列問題都是關(guān)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生很容易從教材上得出答案。如果教師能夠巧妙地與當(dāng)?shù)爻鞘械陌l(fā)展相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)一系列問題，將學(xué)生引入思考，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，而且能使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高教學(xué)效率。

二、課堂提問要具有層次性

教師在進(jìn)行提問時(shí)，有些問題不可一步到位，應(yīng)該像登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)的方式，不僅能非常容易地解決問題，而且能引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如，高中地理必修3《3.1能源的開發(fā)――以我國山西省為例》一節(jié)，從煤炭資源的開采條件到能源基地的建設(shè)再到謀求可持續(xù)發(fā)展教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn)，提出問題：影響煤炭資源開采條件的因素有哪些？資源狀況、市場(chǎng)條件、交通條件。逐一分析后提出問題：如何建設(shè)山西煤炭基地？擴(kuò)大開采量、提高晉煤外運(yùn)、加強(qiáng)加工轉(zhuǎn)換。進(jìn)一步分析后提出問題：山西煤炭基地的建設(shè)存在哪些問題并提出解決措施？將學(xué)生引入討論，山西煤炭基地的建設(shè)不僅要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，更要實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益，走可持續(xù)發(fā)展之路。層層設(shè)問，不僅能使學(xué)生掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要性。

三、課堂提問要實(shí)現(xiàn)啟發(fā)作用

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”通過課堂提問的優(yōu)化來提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)發(fā)散思維，給學(xué)生想象的空間和時(shí)間啟發(fā)誘導(dǎo)。所提的問題要富有啟發(fā)性，既不能過難又不能過易，要使學(xué)生有“跳一跳就能夠得著桃子”的感覺。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情境，著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。如，講授熱力環(huán)流原理，可引入《軍港之夜》的歌詞：“軍港的夜啊靜悄悄，……海風(fēng)你輕輕地吹，海浪你輕輕地?fù)u”的描述是否正確；《三國演義》中諸葛亮火燒葫蘆谷引來一場(chǎng)大雨是否是偶然等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流原理在實(shí)際中應(yīng)用的探討。此時(shí)，教師不是直接告訴答案，而是循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。要根據(jù)情況創(chuàng)設(shè)一定的問題，最終讓學(xué)生自己解決問題。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。教師只有從根本上對(duì)課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問，巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

篇6

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂；提問；有效性；藝術(shù)性；創(chuàng)造性思維

問題是思維產(chǎn)生火花的根源，是創(chuàng)新的基石，一切的學(xué)習(xí)都是從問題開始的，如蘋果為什么會(huì)掉地上而不是掉天上？于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略的有效應(yīng)用，能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。那么，如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？以下，筆者就此話題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表一些粗淺的見解。

一、提問內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。

例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，如果爺爺收到了凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這些問題顯然具有較大的思維價(jià)值，能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

二、充分做好提問設(shè)計(jì)

有道是“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為，要做好語文課堂的提問，任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問，而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問題。例如，在教《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)過程中，筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問題――“什么是鄉(xiāng)情”，并圍繞這一主要問題設(shè)計(jì)了其他幾大分問題，首先，從詩文本身來講，作者是如何寫“自己老了”？作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么？兒童為什么會(huì)“笑問”？其次，從全詩的主題思想出發(fā)，向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)？”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷？在這整組問題的設(shè)計(jì)過程中，主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩，整體的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的，而分問題則是著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間、深層次的自主學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)以主問題聯(lián)動(dòng)分問題，以系統(tǒng)的提問框架建構(gòu)語文課堂教學(xué)，從而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問，既提高了課堂教學(xué)的效率，又加深了學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)識(shí)。

三、提問要明確具體

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，我先問學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人’作題目，你們有什么想法？”學(xué)生回答：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是，我接著提出這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。

四、在教材的精華處創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)機(jī)

1. 在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。

在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更深刻地體會(huì)作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？弄清了這些問題，就能使學(xué)生理清文章的思路，把握課文的中心。

2. 在內(nèi)容的變化處提問。

內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思，引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長的一系列細(xì)節(jié)，從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？學(xué)生帶著這些問題深讀課文，就能體會(huì)到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

3. 在內(nèi)容的空白處提問。

作者寫作時(shí)為了行文簡潔，會(huì)將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射式展開，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

五、提問要適度適量

課堂教學(xué)中，提出的問題太膚淺，學(xué)生不用思考就能脫口而出，不易發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，諸如什么“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“行不行？”這樣的問題提出來就是廢話。反之，問題過難，學(xué)生望而卻步，沒有思考的興趣，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題的設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問，因?yàn)樘釂柕臄?shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來，教師提問的時(shí)間多，學(xué)牛思考的機(jī)會(huì)少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮，找出文章前后之間的關(guān)系并提問。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德勛.課堂提問時(shí)機(jī)及提問方式研究.課程與教學(xué).[J]中國教育學(xué)刊2008.8

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1 課堂提問的存在的問題

提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性、可思性、連貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂、輕松、有效。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問存在著下面幾個(gè)問題：

1.1 提問的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)。有的教師問題提出后，沒有給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間。有的甚至先叫起學(xué)生，再問問題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問，浪費(fèi)了不少時(shí)間。

1.2 提問的質(zhì)量低而偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設(shè)計(jì)；有的問題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

1.3 提問的目標(biāo)不明確。盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

2 課堂提問的技巧

只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，教師需要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，課堂提問力爭要做到“全、精、巧、活、深、實(shí)”，達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)用高效。

2.1 設(shè)計(jì)的問題要全面。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提出的問題要面對(duì)全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高參與率。有的教師提問，總喜歡讓成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，學(xué)生對(duì)答如流，省時(shí)省心。學(xué)生參與面太小，久而久之，中下等學(xué)生知道自己回答無份而處于消極狀態(tài)，甚至于你再提問時(shí)，他們因知與自己無緣而不予思考，這樣做不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，不能使全體學(xué)生共同提高。而有的教師提問則喜歡叫成績落后的學(xué)生回答，目的是通過成績落后的學(xué)生的知識(shí)掌握情況來類推全班學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這兩種做法都有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)原理。

2.2 設(shè)計(jì)的問題要精煉。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼^“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

2.3 設(shè)計(jì)的問題要巧妙。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.4 設(shè)計(jì)的問題要靈活。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握提問的時(shí)機(jī)。針對(duì)問題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

比如筆者在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，就讓學(xué)生解題時(shí)自己提出疑惑：有人問：魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？有人問：怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西？也有人問：打死鎮(zhèn)關(guān)西后怎么辦？這些問題不僅勾畫出了小說的情節(jié)，而且使學(xué)生明白了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，經(jīng)過集體的討論、教師的點(diǎn)撥，從而有效直奔教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維發(fā)揮到極佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性也能很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生創(chuàng)新求異思維得到很好的開發(fā)，達(dá)到了素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以說課堂教學(xué)過程中教師的提問與學(xué)生的提問是不可分割的有機(jī)整體。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 有效策略

隨著現(xiàn)代新課改不斷實(shí)施及發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求。在現(xiàn)代初中英語課堂教學(xué)過程中，課堂提問有著越來越重要的作用，并且在提高教學(xué)效果方面具有重要促進(jìn)作用，當(dāng)前課堂提問教學(xué)方式雖然得到異常程度，然而效果仍不是十分理想。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以分析初中英語課程提問現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，通過有效策略實(shí)行有效課堂提問，促進(jìn)初中英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、當(dāng)前初中英語課堂提問中存在的問題分析

1.教師方面存在的問題分析。教師在提出問題時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)問題難度及學(xué)生接受能力準(zhǔn)確把握，但是從實(shí)際情況來看，很多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往存在失誤情況。比如，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師提出以下問題：What’s up？有些學(xué)生可能會(huì)這樣回答：A bird is up.但也可能有學(xué)生會(huì)回答：Nothing much.在上述兩種情況下，第二個(gè)學(xué)生對(duì)教師所提出問題為能夠真正理解。這主要是因?yàn)榻處熢趩栴}提出之前未能夠進(jìn)行合理鋪墊，并且所提出問題在學(xué)生整體知識(shí)水平之上，學(xué)生未能夠正確回答，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

2.學(xué)生方面存在的問題分析。很多學(xué)生在面對(duì)教師課堂提問時(shí)往往表現(xiàn)出消極態(tài)度，在課堂上保持沉默，不愿發(fā)言，也不愿與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流。由于從眾心理影響，當(dāng)一部分學(xué)生不愿主動(dòng)回答教師問題時(shí)，其他學(xué)生往往也不知怎么樣回答，其所造成結(jié)果就是課堂氣氛比較沉悶，很難有活躍互動(dòng)及積極交流學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效果也就不理想。另外，由于很多學(xué)生存在畏懼心理，在面對(duì)教師提問時(shí)，往往不敢大膽回答，害怕出錯(cuò)，因此課堂提問也就很難達(dá)到理想效果。

二、初中英語課堂教學(xué)有效提問策略分析

1.提問時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握。在現(xiàn)代初中英語課堂教學(xué)，課堂提問是十分重要的一種教學(xué)方法。就以往初中英語課堂教學(xué)實(shí)際情況而言，在提問學(xué)生問題方面往往表現(xiàn)出隨機(jī)性特點(diǎn)，教師所提出問題雖然具有較好引導(dǎo)性，然而往往由于提問時(shí)機(jī)失當(dāng)造成課堂提問未能夠充分發(fā)揮其作用。所以，在今后初中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提問時(shí)機(jī)準(zhǔn)確把握，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)觀察，從而準(zhǔn)確掌握切入點(diǎn)，以便有效提出問題，使學(xué)生能夠了解解題思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可積極營造一定情境。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，在提出問題之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其能夠正確進(jìn)行思考，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以有效提高，同時(shí)在該過程中學(xué)生能夠得到成就感，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有利。

2.明確提問意圖。在當(dāng)前初中英語課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置提問環(huán)節(jié)，在遵循教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，充分了解每個(gè)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生知識(shí)接受能力、認(rèn)知水平及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理設(shè)置問題，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。在保證明確提問意圖基礎(chǔ)上，才能夠在活躍課堂氛圍基礎(chǔ)上節(jié)約課堂時(shí)間。同時(shí)，通過有效提問還能夠使師生之間增進(jìn)感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其在課堂教學(xué)中能夠較好融入，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。比如，教師在對(duì)“What’s the best movie theater？”這一單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可在課堂上播放Terminator與The Princess Fairy等比較經(jīng)典的一些英文電影，讓學(xué)生自己對(duì)喜歡的電影與歌劇進(jìn)行討論，然后可讓學(xué)生表演自己喜歡的角色，教師可依據(jù)學(xué)生表演有針對(duì)性地提出相關(guān)問題，使提出的問題能夠更加符合課堂教學(xué)需求。

3.合理設(shè)置問題難易程度。在初中英語課堂教學(xué)過程中，有效課堂提問可營造活躍課堂氛圍，可使學(xué)生能力得到較好展現(xiàn)。然而，由于教師在提問問題時(shí)未能夠選擇適當(dāng)方式，導(dǎo)致課堂提問未能夠充分發(fā)揮其作用，甚至?xí)诤艽蟪潭壬嫌绊憣W(xué)生興趣及積極性，特別是在選擇問題難易程度方面。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況對(duì)問題難易程度進(jìn)行合理選擇，首先，應(yīng)當(dāng)全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，在課堂上可實(shí)行分層教學(xué)；其次，對(duì)于層次不同學(xué)生問題，給予其難度不同問題，所設(shè)置問題不可難度過大，防治在很大程度上影響學(xué)生積極性，但問題也不能過于簡單，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以，在設(shè)置課堂問題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行考慮。在設(shè)置課堂問題方面對(duì)教師素質(zhì)具有很高要求，不但要求教師專業(yè)教學(xué)能力比較強(qiáng)，同時(shí)要求教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際水平及教材實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，在考慮問題時(shí)綜合考慮，從而使提問問題能夠在最大程度上發(fā)揮其作用，從而使初中英語課堂教學(xué)效果得到有效提高。

三、結(jié)語

在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)過程中，課堂提問有著越來越重要的作用，課堂效果的提高具有很好的促進(jìn)作用。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效策略實(shí)施課堂提問，從而使課堂提問能夠充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫陽.初中英語課堂有效提問的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（9）.

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語;提問;策略

當(dāng)前，素質(zhì)教育在我國全面實(shí)施，高中英語教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。然而，長期以來，許多英語教師對(duì)英語閱讀課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，缺乏實(shí)用價(jià)值。就目前英語課堂提問在英語課堂教學(xué)中的使用情況來看，存在諸多亟待解決的問題。筆者就目前高中英語課堂提問中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出應(yīng)遵循的原則和相應(yīng)的解決策略。

一、教學(xué)提問中出現(xiàn)的問題

（一）提問方式刻板。教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時(shí)間，也可以保證教學(xué)順利的進(jìn)行，但是不利于考查個(gè)體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（二）問題沒有啟發(fā)性。有些教師為提問而提問，毫無啟發(fā)，根本做不到引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

（三）評(píng)價(jià)過于簡單。教師普遍對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、稱贊或者鼓勵(lì)。學(xué)生因而沒有回答正確后應(yīng)有的愉悅感和成就感，反而因?yàn)榇疱e(cuò)問題受到教師的指責(zé)而懊惱，自尊心受到傷害。

二、提高高中英語課堂提問效率的策略

（一）提問前進(jìn)行精心準(zhǔn)備。課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的有效手段，是溝通教學(xué)信息的紐帶，是教學(xué)調(diào)控的依據(jù)。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么，教師要心中有數(shù)。首先，教師要避免課堂上的隨意提問，問題的難易應(yīng)該針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問題的切入點(diǎn)應(yīng)選在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”的理論是前蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出的。其次，教師要對(duì)學(xué)生可能做出的回答有思想準(zhǔn)備，即要對(duì)學(xué)生可能給出的答案做預(yù)測(cè)，尤其是那些參考性的問題，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的問題，課上可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確答案給予否定的情況。不要出現(xiàn)教師拼命地把學(xué)生的答案往自己預(yù)想的答案當(dāng)中帶的情況，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的有些答案也是可以接受或可行的。

（二）掌握提問的時(shí)間和時(shí)機(jī)。提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教，又可以起到組織教學(xué)的作用。但是提問要注意時(shí)機(jī)，不注意時(shí)機(jī)的提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問正確把握提問時(shí)機(jī)，最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。教師若在此時(shí)適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用。

（三）提問要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極主動(dòng)。英語是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，集體回答問題不但教師不能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也不能給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次;要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時(shí)間。教師所提出的問題，對(duì)尖子生可合理“提高”;對(duì)一般學(xué)生可逐步“升級(jí)”;對(duì)差生可適當(dāng)“降低”。引路性提問，要多問優(yōu)等生;鍛煉性提問，照顧中等生;鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問差等生。教師提問回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的場(chǎng)所，從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應(yīng)給予有效的反饋指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答。

（四）采用多種形式，巧妙進(jìn)行反饋。對(duì)于沒有正確回答問題或者回答不完整的學(xué)生，要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)該具體，要具體指出學(xué)生好在哪，哪里值得表揚(yáng)。這樣學(xué)生就容易有成就感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。要讓每一位站起來的學(xué)生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。倘若出現(xiàn)當(dāng)?shù)谝粋€(gè)被提問者回答問題出現(xiàn)了困難，經(jīng)鼓勵(lì)或提示后依然不能進(jìn)行下去的時(shí)候，為了避免拖延時(shí)問造成課堂結(jié)構(gòu)的松散和教學(xué)氣氛的沉悶，教師可以轉(zhuǎn)問。

篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；優(yōu)化；策略

在全面貫徹實(shí)施新課改的今天，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂提問作為課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，也受到了廣大教師和學(xué)生的關(guān)注?？茖W(xué)的課堂提問不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而且通過師生、生生之間的對(duì)話還能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的內(nèi)涵

所謂課堂教學(xué)提問就是指在課堂教學(xué)的過程中提出問題并要求作出回答。從課堂教學(xué)的實(shí)際我們可以知道，教學(xué)過程中其實(shí)包含著三個(gè)方面的提問：（1）教師向?qū)W生提問；（2）學(xué)生向教師提問；（3）學(xué)生向?qū)W生提問。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問，指的是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。課堂提問是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則

1.層次性

層次性原則是指提問難易安排適當(dāng)。提問的問題要有一定的難度，使學(xué)生經(jīng)過一番思考才能做出回答，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。問題過于簡單，久而久之，學(xué)生懶得思考，從而失去參與課堂提問的興趣；問題過于復(fù)雜，又會(huì)使學(xué)生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題設(shè)計(jì)要步步為營，難度由淺入深，層層漸進(jìn)，讓所有的學(xué)生能根據(jù)教師的思路和提示逐步找到答案。

2.啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)問不是隨意的、無的放矢的，而需要合理地預(yù)設(shè)問題。采用啟發(fā)式提問教學(xué)，學(xué)生先得認(rèn)真思考，再仔細(xì)聽他人回答更正、補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生思考，由淺入深，一步一步地問答。要引導(dǎo)學(xué)生注意教師小結(jié)，從而進(jìn)行比較，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，不斷地深入思考和探索新的知識(shí)。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的策略

1.創(chuàng)設(shè)巧妙問題情境，引人入勝

問題情境就是當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，不是感到害怕，而是能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，要使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，以形成疑難和困惑，就需要有相應(yīng)的問題情境。但是在教學(xué)過程中，問題情境不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有目的地進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)果，是教師創(chuàng)設(shè)的，把學(xué)生引入積極思維活動(dòng)的教學(xué)問題情境。例如，高中“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”的課例中，教師通過創(chuàng)設(shè)窮青年和貪婪的富翁進(jìn)行l(wèi)分錢換10萬元的交易的故事，讓學(xué)生做出判斷的實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去想前n項(xiàng)和公式，但所列的代數(shù)式中出現(xiàn)了無法求和的情況，即不是已經(jīng)學(xué)過的等差數(shù)列和的類型，與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，目前還不能求這個(gè)代數(shù)式的值，那么原問題要得到解決，就需要研究這個(gè)代數(shù)式的特征，就必須去研究如何利用規(guī)律把這個(gè)代數(shù)式化簡，因而需要乘以等比數(shù)列的公比q，這樣的故事情境使學(xué)生既產(chǎn)生了內(nèi)心學(xué)習(xí)需求，又激發(fā)了學(xué)生積極思考。

2.趣味提問導(dǎo)入新課，激發(fā)探究

提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于教材或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這一章時(shí)，如果教師先提出問題：“將一張報(bào)紙對(duì)折，然后再對(duì)折，依此對(duì)折100次，有人說這時(shí)的厚度比珠穆朗瑪峰還高，你信不信？”那么學(xué)生的興趣就會(huì)一下子被激發(fā)起來。若接著提出問題：“你想驗(yàn)證此話的真假嗎？我們要學(xué)的等比數(shù)列知識(shí)將會(huì)告訴你。”學(xué)生的注意力會(huì)馬上轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，因?yàn)閷W(xué)生憑感覺總是不會(huì)相信一張薄薄的報(bào)紙會(huì)被折成那么高，想弄明白教師的葫蘆里到底賣的什么藥。這種提問創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，將學(xué)生帶入了問題情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使他們自始至終情緒飽滿，興味盎然。

課堂提問是一種重要的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。高中數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容等來設(shè)計(jì)問題，同時(shí)還要注意提問的藝術(shù)性層次性和趣味性，把握好問題的難易度。只有這樣，才能真正地優(yōu)化提問策略，增強(qiáng)提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：