導語：如何才能寫好一篇高效課堂教學模式總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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為了適應素質教育和新課程改革的要求，進一步提升我校的教育教學質量，讓每一位孩子都得到發(fā)展和進步，全面提高學生的學業(yè)成績，我校借鑒洋思中學、杜郎口中學等學校的先進經驗，結合校情，開展課堂教學改革，積極探索一條"教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高"的教改新路。

1 指導思想

從學生的發(fā)展出發(fā)，形成以"導學案"為載體的"211"課堂教學模式，以學定教，實現"教學合一"，從而調動學生的主動參與，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，使學生不僅掌握所學知識，而且掌握獲取知識的技能；激勵教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，增強教科研意識，提高課堂教學效率，促進我校教育教學水平的提高，形成我校課堂教學特色。

2 總體目標

通過高效課堂的研究，切實解決課堂教學中的低效問題，優(yōu)化課堂結構努力打造輕負擔，高質量，低耗時，高效率以學生自主學習，師生有效互動為主要特征的高效課堂模式。力爭打造渭源縣高效課堂建設實驗基地。

（1）樹立"兩并重一轉變一還給"教改理念和"讓每一個學生都得到發(fā)展和進步"的教育理念，堅持面向全體學生，努力使每個學生都得到發(fā)展；

（2）優(yōu)化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起"211"的課堂教學模式，豐富其內涵，優(yōu)化相關配套措施，努力提高課堂教學效益；

（3）加強教學精細化管理，切實落實211高效課堂的教學要求，全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育實施和新課程改革。

3 實施步驟及策略

堅持立足實際、全面規(guī)劃、以點帶面、逐步推進的原則，力爭用 2年時間，在我校全面完善、優(yōu)化、推廣211課堂教學模式，全面提升我校教育教學質量。

3.1 第一階段：學習理解經驗階段。

組織教師開展學習討論活動，切實轉變思想觀念，準確把握211高效課堂經驗的實質，解讀洋思中學、杜郎口教育成功之道，為完善211高效課堂模式奠定理論基礎，切實做好推廣211課堂教學模式的計劃準備。構建好學習小組。班主任根據《龍亭中學學習小組構建辦法》構建好學習小組，任課教師充分利用學習小組引導學生進行合作探究性學習。規(guī)范教案形式。先由教研組長備好示范教案，教務處審查通過后印發(fā)備課組長，備課組長依據教研組長的示范教案備好備課組長示范教案，教研組長審查通過后印發(fā)備課組教師，備課組教師依據備課組長示范案備好每一節(jié)課，由備課組長審查，教務處抽查。

3.2 第二階段：初步實踐嘗試階段。

從模仿開始學習，廣泛開展以211課堂教學模式為主的實踐探索活動，使多數教師在學期末掌握和運用211教學模式組織課堂教學活動。教研組每周至少進行一次探索課、互相聽評課，注意充分發(fā)教研組長和學科帶頭人模范帶頭作用。校長、教務處、抓組領導要進行學習211高效課堂活動專題調研活動，通過聽課、評課、反饋等方式，檢查各學科落實學習211高效課堂的情況，抓組領導、教務主任要能上示范課。學?；蛘呓萄薪M組織教師以公開課教學活動的形式匯報學習211高效課堂教學模式改進教學的成果，力爭使100%的教師能夠運用211高效課堂教學模式組織教學活動。

3.3 第三階段：全面實踐探索階段。

繼續(xù)開展第二階段以課堂教學模式為主的實踐探索活動，依據第二階段總結的經驗完善211高效課堂模式和其他配套措施；力爭使100%的教師教學能夠做到211高效課堂的具體要求。廣泛開展課堂教學模式的實踐研究，通過研討課、示范課等，在全校全面推開211高效課堂經驗，使每位教師掌握運用211高效課堂教學模式進行教學。

3.4 第四階段：升華實踐經驗階段。

在全面實踐、總結經驗的基礎上，優(yōu)化211高效課堂教學模式及相關配套措施，豐富211高效課堂內涵；努力鍛造一支適應教育教學改革、具有較高思想政治素質和業(yè)務素質、具有一定科研能力的教師隊伍，為我校教育教學質量的長足發(fā)展與提高創(chuàng)造條件。

5 實施措施

5.1 成立機構，明確職責。

建立211高效課堂建設領導小組，負責全校學習推廣211高效課堂經驗活動的領導、管理、檢查、指導、評估等工作。學校領導要承包不同年級組、教研課組，組織教師參加理論學習，通過參與集體備課、聽課、總結會，舉辦探索課，推動本組課堂教學改革。

5.2 找準突破口，從點到面逐步推進。

抓組領導和教研組長把握課改脈搏，明確課改方向，在備課、上課、輔導、作業(yè)批改上能示范指導其他教師，教學成績高于其他教師。備課、說課、學習小組構建、作業(yè)布置與批改按次序分項逐步落實。

5.3 制定方案，明確工作思路。

在統(tǒng)一思想認識的基礎上'結合我校實際我們制定《龍亭中學課堂教學改革實施方案》；并嚴格按照《方案》要求穩(wěn)步推進課堂教學改革。

5.4 多層次培訓學習，促進教師觀念轉變。

觀念是行動的先導，不沖破傳統(tǒng)陳舊思想的束縛，就不可能有真正意義上的革新，我們要開展各類學習培訓、考察交流活動，促進觀念解放。

5.5 示范引領，逐步推進。

培養(yǎng)學科帶頭人和教研組長使他們的理論水平和教學水平都能為教師其示范帶頭作用。領導小組成員反復打磨他們的課，打造一節(jié)精品課，

讓他們給其他教師上示范課，其他教師通過學習上一節(jié)學習課。

5.6 立足校本教研，注重行動研究。

⑴啟動縣教研室推廣的333校本教研模式。

⑵依托"少教多學"與高效課堂研究課題組實踐、研究、歸納 優(yōu)化211高效課堂教學模式，推進課堂教學改革的實施。

⑶抓好常規(guī)教研工作。

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關鍵詞：新課改；課堂教學模式；自主學習；合作探究

一、課堂教學模式的概念及研究意義

所謂課堂教學模式，是指“在一定教學思想或理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，它以簡化的形式表達出來。也可以把它理解為是開展教學活動的一整套方法論體系”。我把這個長句分成幾點來看，以使大家理解：“一定教學思想或理論指導下”，這是指教學模式要有科學理論依據；“為設計和組織教學”，這指出教學模式的目的性和針對性；“在實踐中建立起來的”，這要求教學模式要經得起實踐的考驗；“各種類型教學活動的基本結構”，這指明教學模式的多樣性特點；“它以簡化的形式表達出來”一語，我的理解是在給我們提示教學模式的可操作性。

高效課堂教學模式的探討研究是為了讓教師掌握多種教學活動類型，而不局限于某一種教學活動方式。各種類型的課堂教學模式可以為我們提供課堂教學的具體指導，幫助我們盡快熟悉教學框架和教學程序。即使是具有豐富教學經驗的老教師，通過對各種課型教學模式的學習和研究，也可以使他們克服課堂教學中容易存在的“定式”，不再拘泥于自己過去習慣采用的某種教學方式，因而有利于不斷改進課堂教學，使課堂教學活動精益求精，更加高效。

二、目前高效課堂教學模式構建過程中出現的問題

1.部分教師按兵不動，恪守陳規(guī)

尤其是中老年教師由于長期受凱洛夫“講解―接受”教學模式的影響，恪守陳規(guī)，課堂教學已成定式，再加上考慮考試成績等因素，因而不愿接受新的教學思想。即使其認為新的教學模式好，有道理，但也不愿意改，或者改兩天，又不知不覺回到原來的模式。因為人們都習慣于一種定式的生活習慣、定式的教學習慣，要改變幾年，乃至幾十年的習慣的確是一件很難的事情。而一些青年教師雖有改革熱情，但由于缺乏系統(tǒng)的教育教學理論與經驗指導，因此課堂教學也很不規(guī)范，隨意性太大。

2.很多教師機械模仿、缺乏深入的思考

有部分教師有教學熱情，也有工作激情，但是急于求成，自己缺乏對所選擇課堂教學模式的深入思考，因而教學設計生搬硬套，脫離教學實際，忽略了所學知識的特征和學生的學情。教師更不能結合自己的個體教學實際去構建適合自己的教學模式。當然也有相當一部分教師能夠將模式緊密結合自己的教學實際并靈活選擇運用，也取得了很好的效果。

3.缺乏課堂教學模式的理論學習

教學模式的構建，需要有教學理論的指導，也需要有教學經驗的積累和總結。離開了理論的指導，教學模式的建構、教學方法的選擇就缺乏科學性，而沒有教學實踐的積累和總結，教學模式的建構則會缺乏針對性。

三、高效課堂教學模式構建的建議

1.加強課堂教學模式的理論學習

前面在教學模式的定義里我們已經知道任何一種高效的課堂教學模式不只是教學經驗的積累和總結，更重要的是要有科學的理論基礎。現在的教師不光要有扎實的專業(yè)知識，還要有一定的教育理論功底。缺乏任何一個方面的知識都將限制一個教師最終達到的高度。我們只有經常閱讀一些專業(yè)性的書籍，才能有效地提升自已的文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)。所以我們要多看專業(yè)報刊雜志與教學理論書籍，如教學論、課程論、教育學、心理學等。

2.要從教學實際出發(fā)靈活選擇課堂教學模式

課堂教學受學科特征、教師風格、教學內容和教學對象等各種因素的影響，因而教學工作是十分復雜的，企圖用單一的教學模式來組織全部教學活動是不現實的。因此不可能用一個統(tǒng)一的教學結構模式來套用所有的教學過程。不同的教學模式有各自特定的目標、條件和適用范圍，不存在對任何具體教學過程都普遍有效的模式。教師要從教學實際條件出發(fā)來選擇適當的教學模式，并注意創(chuàng)造性地運用它們、發(fā)展他們。課堂教學不是一次只能選擇一種模式，而是可以同時選用多種模式交替配合使用，以最佳地發(fā)揮各自的職能，完成不同的教學目標。

篇3

社會的不斷發(fā)展，現代人思維的轉變，都對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求，原來的教學方式已經不能適應社會發(fā)展的新需求，這時，新課改背景下的語文課堂有效性教學的實踐就與現代社會的發(fā)展產生了共鳴，是適應于這種新需求的教學模式，在這種教學模式下，學生各項能力都得到了長足的發(fā)展。

2.有效性教學在高中語文課堂中的實施

2.1以新的教學理念設計新型教學模式

2.1.1符合語文教學的基本原則無論是哪種學科的教學，教學模式的設計都必須依循教學的基本原則，這些原則是教學過程的基本準則，無論是什么樣的課堂教學，都不能偏離這些最基本的東西。

2.1.2符合語文教學的課程目標語文教學的課程目標是語文課堂教學必須努力達到的，設計教學模式必須要符合綜合提高學生的素質、符合時展需要的目標。

2.1.3符合學生的自身特點設計教學方案還必須考慮到高中生的自身特點，如心理特點，認知特點，思維方式等各個方面，只有這樣，才能保證課堂教學的高效性。

2.1.4符合高效性原則任何一堂課都是有時間限制的，不可能無限時的上下去，如何在有限的課堂時間內讓學生獲得最大的提高，如何制定高效率的教學方式，是教學設計中必須考慮的問題。

2.2以興趣為引，激發(fā)課堂教學的活力

興趣是人類最好的老師，只有學生感興趣了他們才會積極主動的去學，有效性教學可以從學生的興趣出發(fā)，讓學生有話說，讓學生愿意說話。同樣的教學內容，通過學生感興趣的方式與通過古板的方式說出來，所取得的效果必然是截然不同的，要想提高課堂的教學效率，從學生的興趣出發(fā)無疑是一種好的方式。

2.3考察課本教材，選擇合適內容

從語文這一學科來說，教材中的課文都是經典，宜讀的，但是在課堂有限的時間內，不可能將這些課文全部上完，即使上完了，取得的效果也不大，那么這時候就需要教師有目的的挑選一些內容來進行課堂教學，將課本內容當成例子來進行學生能力的培養(yǎng)，從文本出發(fā)，讓學生發(fā)散思維，從文本中學習到閱讀、思考以及創(chuàng)作和再創(chuàng)作等技能，因此，作為一名合格的現代教師，要拋棄過去將課本視為一種神圣不可侵犯的權威的認知，使用教材應當更加靈活。

2.4在課堂以分組討論的方式提高學生學習能力

傳統(tǒng)的課堂教學模式通常是以教師講授為主，課堂互動僅限于教師提問與學生回答的方式，這種方式將學生的思維限制在了課本之上，也限制了學生學習能力的提高，新課改以來，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被改變，教師不再只站在講臺上說，而是將課堂的大部分時間交給了學生，課堂上不再只有教師問學生答的互動模式，而是產生了學生分小組探討問題的學生內部互動的新模式，這種新模式使學生的學習能力大幅提高，并開始漸漸認識到學習不只是聽老師講，也應當自己主動積極的去學，因此，為了提高高中語文課堂教學的有效性，提高學生自主學習的能力，應當多采用學生分組討論的方式來進行課堂教學。

2.5在課后進行恰當有效的課堂總結

課堂教學是學校教學的主體，但不能只看到課堂教學的重要性與其主體地位，還應當注重課后總結的必要性，教師應當組織學生對課堂學習進行總結，可以通過設置問題，讓學生進行所學內容的概括等方式來幫助學生養(yǎng)成自覺學習的好習慣。這種課后總結的方式能夠讓學生對所學知識有進一步的認識與鞏固，能提高學生的學習能力，還能讓學生將自己的學習情況反映出來，以便教師及時發(fā)現課堂教學的不足，了解學生的學習能力，從而調整教學方式，進一步提高課堂教學的有效性。

3結語

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大家好！

在這春風綻綠的陽春三月，全市“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”教改項目市級推導培訓組李棟良主任一行蒞臨我縣傳經送寶、檢查指導教育教學工作，恰如春雨甘霖，正逢其時。我謹代表縣教育體育局及全縣師生向李主任一行表示熱烈地歡迎！

今天的會議，既是一次內容豐富、形式別開生面的學習培訓會，也是一次直擊課堂教學、專家與一線教師面對面互動交流的觀摩研討會，更是新年伊始、新學期之初縣局召開的一次深入推進有效教學實驗、構建高效課堂的安排動員會，旨在于培訓學習有效教學先進理念，討論解決前期實驗過程中的困惑與問題，進一步推廣“先學后導——問題評價”教學模式，全力以赴推進“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”教改實驗項目，全面提升教育教學質量，辦好人民滿意的教育事業(yè)。

剛才，我們觀摩了四節(jié)課的課堂教學，觀看了鳳翔縣橫水一中有效教學實驗專題片，高主任等專家對“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”教改項目的內涵及課堂教學操作模式從理論到實踐做了深入淺出的輔導，并與一線教師進行了面對面的互動交流。縣教研室副主任具征同志對全縣“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”教改項目推進工作作了具體安排，我完全同意。下面，我就全縣中小學全面推進“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”教改實驗工作，再講幾點意見：

一、領導帶頭，率先垂范，堅定抓好教改實驗的信念不動搖

質量是學校的生命線，課堂是學校教育的主陣地，也是教育改革的決戰(zhàn)場。提高教育教學質量、全面推進素質教育、切實減輕師生課業(yè)負擔是當前全社會關注的熱點話題，也是我們教育人所面臨的重點和難點工作。因此，我們必須緊緊圍繞課堂教學這個中心環(huán)節(jié)，以課堂教學改革為突破口，極大限度地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，使學生“學得愉快”，積極為學生搭建自我展示、充分發(fā)展的平臺。

2009年，市教育局、教研室在全市啟動實施“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”教改項目，我縣城關中學、南寨小學被確定為市級實驗校。一年多來，兩所學校的領導及實驗教師攻堅克難，投入大量財力、物力和精力，積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷完善和優(yōu)化課堂教學模式，取得了一定的成效。今年年初，我們又在全縣中小學增設市、縣級實驗校21所，目的在于總結和推廣前期實驗的有效經驗，進一步擴大實驗規(guī)模，提高課堂教學效率，全面提升全縣中小學教育教學質量。

今天的培訓會，無論是觀摩課，還是專家的輔導解讀，都讓人耳目一新，受益匪淺。參加今天參加培訓會的都是我縣中小學的校長以及市縣級實驗校的骨干教師，你們是學校工作的決策者和中堅力量，“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”教改實驗的成敗，你們是關鍵。因此，我們的校長一定要從瑣碎紛繁的具體事務中掙脫出來，把更多的精力放到抓教改促質量上來，并親自參與其中，率先垂范，做教改的有心人和排頭兵；各實驗教師要堅定教改實驗的信念不動搖，重塑自身的教學理念，提升課堂教學技能，并帶動同課頭的全體教師，積極投身到推進教改實驗、提高課堂教學效率的活動當中來；各學校要積極組織全體教師深入學習教改實驗理論，結合解放思想大討論活動的開展，振奮精神，堅定信念，努力營造支持課堂教學改革的輿論氛圍，在全縣中小學全面掀起“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”的教改新熱潮。

二、提高認識，不斷探索，堅持注重實效的研究思路不動搖

教育是一門科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。在教室掛幾塊黑板、圍幾圈桌子、隨便寫幾個問題、泛泛地讓學生討論，其結果并不利于教學效率和教學質量的提高。因此，我們必須潛心研究“先學后導——問題評價”模式所蘊含的教育內涵，領悟實質，掌握操作要點，并在實踐過程中不斷完善，結合實際，建立以學生自主學習、問題評價為主要形式的課堂教學新模式，在實施素質教育、凸顯教改特色上實現新跨越。

一要強化學習，提高認識。學習本身是一種挑戰(zhàn)，在學習的基礎上創(chuàng)新更需要勇氣和毅力。從表面上看，我們引進的是一種新的課堂教學模式，但實質上，我們是在推介一種新的教育思想和教學理念，繼承、揚棄、創(chuàng)新、發(fā)展的任務非常艱巨。因此，各學校要組織全體教師認真鉆研現代教育科學的研究成果，深入學習與教改相關的理論書籍，努力站在教改理論的前沿，用先進的教育思想、科學的教育理論來指導課堂教學實踐活動。

二要堅持原則，不斷探索。要堅持先學后導、以學生為主體、以自學為重點的教學要求為原則，以韓立福教授主創(chuàng)的“先學后導、問題評價”教學模式為抓手，在實踐中探索，在探索中完善，扎扎實實地抓好實驗的各項工作，全力提高課堂教學的有效性，使課堂教學真正體現“生進師退”的教學觀，呈現出“教師搭臺學生唱、場面熱烈自學忙”的良好教學氛圍。

三要揚長避短，注重實踐。既要虛心學習和借鑒這種全新的教學模式，又要不拘一格，不生搬硬套，有模式而不惟模式，大膽去粗取精、去偽存真，借鑒他山之石，繼承和發(fā)揚以往教學中好的教學方法和成功經驗，并結合本校及各自的教學實際加以吸收消化，注重實效，努力形成富有個性的教改特色，全面實現課程目標，有效促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。

三、強化管理，多方跟進，堅持扶持指導的措施不動搖

任何一項改革，均有阻力、有困難，“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”教改實驗也不例外。這就需要我們傾注更大的耐心和精力，全力關注和支持實驗的各項工作，采取有效措施保障和促進實驗項目的全面推廣，并取得預期的實驗效果。

一要切實加強組織領導。各學校要成立教改實驗工作領導小組，校長要親自抓，主管領導要全面負責教改實驗的各項具體工作，要想方設法預留充裕的經費，添設備、添措施，切實為教改實驗提供必要的財力和物力保障?？h局將把有效教學教改實驗項目推進情況列為鄉(xiāng)校目標管理的一項重要內容，建立獎勵機制，通過以獎代補的方式，對實驗項目搞得有聲有色、成效顯著的鄉(xiāng)校給予經費支持，確保有效教學實驗工作順利開展。

二要全面加強過程管理。各學校要針對實驗實施情況，及時組織開展階段性總結，在總結中反思，在反思中完善，在完善中提高，推進教改實驗高效開展。縣教改實驗推廣指導小組要堅持深入實驗校，深入教學一線，蹲點包抓，定期對鄉(xiāng)校教改項目推進情況進行總結、評估，并對在教改工作中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革，全面提升中小學教育教學質量。

三是全力做好培訓指導?？h教研室要把教改項目的實施作為當前乃至今后一個時期的一項重點工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監(jiān)測、實驗教師的培養(yǎng)提高以及教學模式的總結推廣等工作；縣進校和電教中心要加大對實驗推廣教師的業(yè)務培訓和對教改項目的宣傳力度，多方協作，合力促進全縣教改項目推進工作向縱深發(fā)展。

篇5

關鍵詞：“152010”；化學高效課堂；教學模式；實踐；體會

文章編號：1008-0546（2012）06-0008-03

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．003

一、“152010”化學高效課堂教學模式誕生的背景

我校從2006年開始實行新課程的教學，由于新課程的教學任務多，如按照傳統(tǒng)的教學模式，則很難完成教學任務，為此我們進行了各種積極的探索，同時向兄弟學校取經，積極追求課堂的有效教學，基本解決了這個問題。但自從2009年江蘇省實行“五嚴”規(guī)定以后，這個矛盾又顯現出來，這就迫使我們尋求更有效的教學方法。怎樣通過課內的指導，培養(yǎng)學生自我探究的能力？怎樣通過課內控制課外，使教學能從課內延伸到課外？怎樣讓學生由學會變成會學？這樣一方面可以培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，探究問題的能力，調動學生的學習積極性和合作交流的能力。另一方面可以確保在規(guī)定的教學時間內，落實規(guī)定的教學任務。通過近幾年來的摸索，我們逐漸探索出了一套行之有效的“152010”化學高效課堂教學模式。

二、“152010”化學高效課堂教學模式的內涵及所要達到的目標

“152010”化學高效課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的課堂結構，將課堂分為三段“先學后教+以學定教+自學指導”，時間分配是“15分鐘+20分鐘+10分鐘”。課上的前15分鐘是先學后教，學生把課前的學習成果公開展示、合作交流、糾錯訂正。教師與學生、學生與學生之間采取互動式的學習，教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。這一步的目的主要是培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力、合作交流能力，激發(fā)學生學習的主動性，養(yǎng)成良好的預習習慣。中間20分鐘是以學定教，根據學生的學習實際情況確定教學內容的廣度和深度以及教學策略，通過師生互動，教師引導學生實現知識的升華、重點的突出、難點的突破、方法的總結、規(guī)律的提煉、訓練的達成。最后10分鐘是自學指導，對下節(jié)課研究的內容、研究的方法、探究的實驗進行指導，讓學生知道預習的范圍、掌握的程度，為學生完成課后學案上的預習內容創(chuàng)造條件，為學生課后的學習探究奠定基礎，為下一節(jié)課前15分鐘的先學后教作好準備。課與課之間通過這樣環(huán)環(huán)相扣的鏈式教學，實現了課內控制課外，課內指導課外學習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，自學能力得到了的充分的發(fā)揮，也大大提高了課堂教學的效率，也給學生的學習提供了更多的自學、自思、自練的方法和合作交流的機會，“教”為中心轉向“學”為中心，課堂教學互動性增強，教學的效益也得到了明顯的提高，能使學生從學會到會學，學習能力不斷提升。

具體來說，“152010”化學高效課堂教學模式所要實現的目標有如下4個方面：

1.穾出教學目標的整合

首先要進行四重整合，（1）包括課程、單元與課時目標的邏輯整合；（2）學習與學科目標的主體整合；（3）三維目標的系統(tǒng)整合；（4）預設與生成目標的生成性整合。然后在此基礎上，形成課堂教學中師生共同可操作的明確目標與學習內容。

2.催生過程的靈動

師生圍繞課堂教學目標與相關問題，進行立體思維，將教師“以學定教”、調控引導的過程與學生“順己求學”、學習建構的過程融合在師生智慧對話、互動生成的情境之中與過程之中。其靈動催生的動力既來自教師外部的助推力，更依賴學生自身的內驅力。

3.實現“四基”的扎實

以基本能力的訓練、養(yǎng)成為中心，通過學科思想的提升，使學生在結構化所學基礎知識的學習建構過程中，學會基本方法的運用，逐步實現從“學會”到“會學”的轉變，奠定終身學習的基礎學力。

4.聚焦人格的生長

以個性化為核心的學生素質化、社會化發(fā)展水平在相互鏈接、綿延不斷的師生交往中逐漸提升，個個努力追求“人品與學問同步卓越”，其人格得以不斷生長與健全。［1］

“152010”化學高效課堂教學模式的不斷完善需要依賴上述四個目標的指引，同時“152010”化學高效課堂教學模式的實踐可以不斷促進這四個目標的實現，教師的功夫就在如何使這兩個方面能夠同步協調發(fā)展。

三、“152010”化學高效課堂教學模式的教學設計

教學過程設計要求重點突出，難點突破，有創(chuàng)新的思路，難度要控制，兼顧高中化學課程標準和高考說明，特別關注教學要求中調整的部分。

“152010”化學高效課堂教學模式的實際效果好壞離不開在新的教學理念指導下對學案的務求實效的精心設計，每個學案必須以“152010”化學高效課堂教學模式所定的程序進行設計。教學方法、提問設計、雙邊活動等內容以靈活機動的方式呈現。

教學設計正文部分：分設“學習目標”、“自主學習”、“師生互動”、“學習指導”等欄目。

1.學習目標

學習目標的確定要考慮以下五個方面：

①要按照課程標準的要求，從三個方面去表述；②要用行為動詞來描述；③是學生的學習目標；④是本堂課能達成的目標；⑤是可檢測的目標。再結合上面提到的教學目標的四重整合，確定學習目標。

2.自主學習（先學后教）

什么是“先學”？在課前，學生在老師未講之前，在老師積極的引導下，所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。

什么是“后教”？在課堂上，學生在先學的基礎上，就先學中存在的問題，所進行的相互交流、相互探究、相互學習。其關鍵是“不學不教，先學后教，以教促學，教學相長，學教合一”。教學生不會的，學生會的不教。群眾的問題，群眾來解決，即“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。教師與學生的人格是平等的，老師教學生，應該是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指點江山。

編制自主學習這部分學案要求注意以下幾點：

①是學生能自學完成的內容；②是解決教材層面的問題；③是教材問題化、習題化的內容；④是學生在課前完成的任務；⑤是上課第一階段學生展示的內容。

3.師生互動（以學定教）

以學定教是整節(jié)課的核心部分，根據學生的情況完成新課教學任務，是最能考驗教師對課程標準的把握和教材內容的駕馭的能力，能隨機應變，根據學情調整教學要求，真正做到育人為本。當堂檢測部分不超過十分鐘，內容緊隨課堂教學，小題為主。對內容的要求具體如下：

①是教師引導學生在自學基礎上的提高；②是體現教材的內涵和外延的內容；③是應用知識解決問題的內容；④是體現教學目標達成的內容；⑤是學生在課上練習，檢測的內容。

4.自學指導

自學指導的內容可以圍繞以下幾個方面：

①提出下一節(jié)課的學習內容和要求；②指出自學的重點和難點；③指導學習的具體方法；④展示相關的準備知識和實驗；⑤結合學案提出訓練要求；課后布置的內容為預習指導和鞏固練習等。

五、實踐“152010”化學高效課堂教學模式后的體會

作為化學老師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想。很多學生對化學知識的掌握感到易學難記、易學難用，知識零碎，一聽就懂，一做就錯，難于駕馭，說明我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我們從2006年開始有意識地注意自己的教學行為，尋找有效的課堂教學，并試著從有效向高效邁進。從2009年起我們實踐“152010”化學高效課堂教學模式，2010年10月啟東市教研室在我校舉辦了全市的化學高效課堂推進會，收到了良好的效果。2011年11月29日，我校面向南通市開設了“152010”高效課堂教學模式的公開課，受到了專家和同行的一致好評。在實踐“152010”化學高效課堂教學模式的過程中，我們既嘗到了成功的喜悅，也經受了各種問題的考驗，有的問題直到現在還沒有解決，還需要不斷的探索，下面談幾點實踐體會：

1.只有落實新課程的理念，高效課堂才有意義

我們追求的高效究竟是什么的高效？這一點如沒有搞清楚，就會偏離新課程的理念，落入應試教育的怪圈。我們追求的高效不是把學生訓練成裝知識的口袋、做題的機器，而是培養(yǎng)學生的一種良好的學習習慣和方法，培養(yǎng)自學能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現問題和解決問題的能力，這樣可以為學生的終身發(fā)展奠定基礎，使之具備優(yōu)良的學習潛能。所以，我們在實踐“152010”化學高效課堂教學模式時，始終提醒自己高效課堂一定要緊緊圍繞上述提到的四個目標，這樣的高效課堂才符合新課程的理念，才是我們應該孜孜不倦追求的。

2.只有抓好“兵教兵”，高效課堂才有實效

“兵教兵”是課上前15分鐘自主學習（先學后教）階段中的“后教”這一環(huán)節(jié)，能否落實好“兵教兵”將直接關系到“152010”化學高效課堂教學模式成功與否。

要實施好“兵教兵”需要班主任和各學科老師的整體配合，要了解學生的學習基礎、性格特征、同學關系、合作精神等方方面面的問題，然后合理安排座位。平時要注重同學間合作意識、口頭表達能力、科學素養(yǎng)、實事求是精神、鉆研精神等的培養(yǎng)，采取一幫一或多幫一，促使不懂的學生通過交流、討論及點撥糾正錯誤、訂正錯題。在教學實踐中，我們感覺到“兵教兵”的學習方式不是那么容易取得高效的，需要較長一段時間的磨合和適應，需要教師正確耐心的引導。首先要引導好同學樹立助人為樂的思想，認識到教同學不僅幫助了同學而且也鍛煉了自己，讓他們在實踐中體會到要給別人一杯水首先自己要有一桶水，這樣可以進一步激發(fā)同學的學習熱情、維持長期的助人為樂精神。對于學習上有困難的同學，一要他們樹立信心，二要他們不要不懂裝懂，真正做到不恥下問，培養(yǎng)他們科學嚴謹的學習精神，同時也要培養(yǎng)他們的獨立思考的能力。在“兵教兵”的學習內容上要適當放低難度，基本上是教材層面的比較直觀的內容，教師要根據實際情況，調整好每節(jié)課的難度，這樣才能使“兵教兵”不流于形式，學生才能得到真正發(fā)展，才能取得理想的效果。“兵教兵”的學習方式優(yōu)勢還在于可以靈活多變地向課外延伸，使困難學生有較多的獲益。

在教學中，如何真正通過“兵教兵”達到“兵練兵”“兵強兵”的效果？如何在“兵教兵”的學習中，使優(yōu)生和差生都真正參與到學習中來，真正收到實效，能夠共同進步？這個問題的解決正是我們不斷追求的。

3.只有讓每個同學受益，高效課堂才有生命

“152010”化學高效課堂教學模式，打破了原有的課堂結構，教師的教學設計和學生的學習方式都發(fā)生了明顯的變化。這種教學模式為學生提供了自學探究的時間和空間，大部分學生學習能力大大增強，慢慢地實現了從學會到會學，這在學習優(yōu)勝者身上顯得更加明顯。課堂中實現了生生互動、師生互動，自主學習、互補學習、探究學習、預習指導，通過課內控制了課外，把學習的指導引向了課外，實現了課堂的延伸，使課堂的教學功能向課外發(fā)力，充分挖掘了課堂的效能。通過兩年多來的教學實踐發(fā)現，這種新的教學模式，更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是自學，還是討論，都得到了很好的培養(yǎng)，這也許正是兩極分化的原因。因此在這種模式中，教師如何把握分層教學？如何避免學生成長的兩極分化？是我們不斷探索的問題，因為我們清楚地知道，只有讓每個同學受益，高效課堂才有生命。

4.只有讓學生集中注意力，高效課堂才有活力

“152010”化學高效課堂教學模式，需要學生集中注意力，高度緊張地進行思維。因為課堂上提供給學生的以學定教的時間一般20分鐘左右，在這段時間內，要進行重點突出、難點突破、方法歸納、規(guī)律總結、典例訓練、當堂檢測，如果不集中注意力，高度緊張地思維，在短短20分鐘的時間內一般很難完成學習任務。另外，在進行小組合作、展示交流的時候，會出現部分同學無事可做，老師又顧不過來，所以如何在教學過程中調動每個同學的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來？是我們不斷思考的問題。因為我們深知，只有集中每個學生注意力，高效課堂才有活力。

5.只有備課時多預設問題，高效課堂才顯靈動

教師要能夠應對非預設生成性問題，首先必須要有淵博的知識和扎實的業(yè)務功底以及駕馭課堂的能力，還要求教師必須精心備課，不僅有科學的教學設計，還要有對教學的預設，如學生出現理解偏差時，應用哪種方法啟發(fā)；學生出現思維短路的可能原因及調整方案；化學實驗可能出現的意外情況及補救措施等等，以應對課堂上有時可能出現的非預設生成性問題，同時要善于積累這些問題，把非預設生成性問題轉化為以后的教學資源，這也是一個教師由不成熟走向成熟的必由之路，一個成熟的教師才能在課堂上從容自如，課堂教學過程才能凸現靈動，實現課堂的高效。［2-3］

盡管在“152010”化學高效課堂教學模式的實踐過程中遇到了諸多問題，但作為一名新課程環(huán)境下的教師，追求高效、追求卓越，是不二的選擇。我們將繼續(xù)積極參與到這種教學模式的實踐和研討中去，不斷改進和完善這種模式，努力打造有特色的化學高效課堂教學模式。

參考文獻

［1］ 陸子君.高效課堂：模式與案例·化學［M］.南京：南京大學出版社，2009：4-7

篇6

【關鍵詞】高中英語 高效課堂 現狀 策略

一直以來，我國在應試教育制度的影響之下，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都稍顯落后，墨守成規(guī)的學習和生活心態(tài)，嚴重影響了當前我國國際競爭力。為了進一步提高人才的創(chuàng)新性，2001年我國開始了新一輪的新課程改革，旨在通過教學模式和教學手段的創(chuàng)新，提高人才的創(chuàng)新能力、探索能力和綜合素質，為國家的發(fā)展奠定基礎。在高中英語的教學中，教師也要立足于新課程改革標準，不斷改革和創(chuàng)新，提高課堂教學的有效性。但是，就目前的高中英語課堂教學來講，由于受到高考指揮棒的影響，很多教師在教學中，教學模式和教學手段都比較傳統(tǒng)落后，嚴重影響了高中學生英語綜合素質的提升。

一、高效課堂概述

所謂高效課堂，是指教學效率和教學效果都達到較高目標的課堂，是指教師在課堂教學中，課堂教學的有效部分占比較高的課堂。傳統(tǒng)的應試教育理念下，教師的教學往往都是關注自己講授了多少知識，而不關注學生接受知識的程度和水平。而高效課堂教學理念的 提出，教師在課堂教學中，更加關注學生在課堂教學中接受知識的多少，而不是教師講授知識的多少。關注點的轉變，進一步體現了教師在課堂教學中，無論是教學模式還是教學理念都是充分考慮了學生的因素。

二、高中英語課堂教學現狀分析

當前，在高中英語教學中，由于受到高考指揮棒的影響，很多教師迫于高考壓力，對學生的教學模式往往都是 題海戰(zhàn)術式，忽略學生綜合素質和能力的培養(yǎng)?？偨Y下來，當前高中英語教學存在的問題主要有以下幾點：

1.灌輸式、題海戰(zhàn)術式為當前課堂教學的主要模式。雖然國家素質教育和新課程改革理念已經進行了很多年，但受到中國考試制度的影響，當前很多教師在教學中，所采取的教學模式和教學手段依然是傳統(tǒng)的應試教育模式。尤其是在高中階段的教學中，由于學生通過三年高中的學習，就要走向“戰(zhàn)場”―一個決定學生人生和命運的戰(zhàn)場，使得很多教師都不敢掉以輕心，在課堂教學中，往往都是采取提高學生考試能力和考試成績的教學模式。灌輸式，題海戰(zhàn)術式成為當前教師教學的主要模式。這樣的教學，不利于提高學生學習的主管能動性，也不利于促進學生綜合素質的提升。

2.教師忽略課堂教學的有效性。當前，在課堂教學中，很多教師的教學模式，教學內容都是建立在教師個人經驗和興趣愛好的基礎之上，教師在教學中，很少關注學生的因素。尤其是在課堂教學上，教師往往都是關注自己講授了多少知識，而忽略學生接受了多少知識，忽略課堂教學有效性的提升。這樣的教學評價方式，不符合當前新課程改革的要求和理念，也不利于學生綜合素質的提升。

三、新課程改革背景下高中英語高效課堂教學模式的構建

1.轉變教師的角色。在新課程改革背景下，教師在課堂教學中，要學會“放下架子”，即教師不能再向傳統(tǒng)教學那樣高高在上，不食人間煙火。要俯下身來，低下頭來，傾聽學生的心聲，了解學生的需求，加強和學生之間的溝通和交流，徹底轉變教師的角色。在課堂教學中，教師要充分站在新課程改革的理念和要求之下，不斷改革和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)灌輸式和題海戰(zhàn)術式的課堂教學模式，不斷提高課堂教學的有效性。

2.關注學生在課堂教學中的主體性。學生在課堂教學中主體地位的高低，決定了學生學習積極性和主動性是否能夠得到有效的發(fā)展。在新課程改革理念之下，教師在課堂教學中，應當充分站在新課程改革的角度，不斷改革和創(chuàng)新，尊重學生在課堂教學中的主體性，提高學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，從根本上改變傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，促進高效課堂的構建。

3.形成多元化的課堂教學模式。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，教師的教學模式往往都是比較傳統(tǒng)、單一而落后。在新課程改革理念下，教師要注重教學模式和教學手段的創(chuàng)新，形成多元化的課堂教學模式，以提高高中英語課堂教學的有效性。多元化的教學模式的構建，教師可以從以下幾方面進行。例如，多媒體技術在高中英語課堂教學中的運用，可以從根本上改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，教師可以充分運動多媒體技術，提高學生的口語教學和聽力能力，豐富課堂教學，提高課堂教學有效性。此外，探究性學習、情境模式教學、小組合作學習等都是比較有效的教學模式，教師在課堂教學中，應當立足于教學的內容以及教學形成，合理搭配相關的教學模式，促進課堂教學的多元化和豐富化，提高課堂教學的效率。

4.重視學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的高中英語教學中，很少有教師會關注學生口語表達能力的提高，致使我國的很多學生在英語表達能力方面比較欠缺。在新課程改革理念下，教師在課堂教學中，應當徹底摒棄傳統(tǒng)只重讀、寫，忽視聽、說能力培養(yǎng)的教學模式，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，杜絕“啞巴英語”教學現象的出現，為學生今后的學習和生活奠定基礎。

總之，在新課程改革理念之下，教師在高中英語課堂教學中，應當清晰地認識到自己課堂教學存在的問題和不足，并通過教學手段的不斷改革和創(chuàng)新，促進高中英語高效課堂的構建。當前，高中英語的課堂教學還存在很多問題。本文中，筆者立足于當前高中英語課堂教學的現狀，立足于自己多年的高中英語教學實踐經驗，提出了幾點構建高效的高中英語課堂教學的策略。

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關鍵詞：學會；會學；高效課堂；教學模式

文章編號：1008-0546（2012）01-0002-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．001

新一輪高中課程改革，要求化學教學應注重學生的參與，在充分調動學生積極性的基礎上，引導學生在主動探究、合作交流和動手實踐的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展，提高學生的整體素質。為了適應教學新形勢，高中化學課堂教學模式必須有新的創(chuàng)新?！皬膶W會到會學”化學課堂教學模式是對多種先進教學模式研究、消化和吸收的成果，是全面實施素質教育，深入推進課程改革的實踐，是課堂教學模式在新形勢下的發(fā)展和創(chuàng)新。模式旨在充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，實現學生由“學會”向“會學”的轉變。

一、“從學會到會學”化學課堂教學模式介紹

1． “從學會到會學”化學課堂教學模式是一種新型的、高效的課堂教學模式，具體地說就是“二會、三段、六環(huán)節(jié)”。

二會：學會知識，學會學習。35分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學。

三段：先學后教，學生展示；以學定教，師生互動；以教導學，課外自學。

六環(huán)節(jié)：學生自學、展示交流是前提；訓練提升是核心；評價小結、檢測反饋是保障；預習指導是延伸。

2． “從學會到會學”化學課堂教學模式既是一個開放式的課堂教學模式，又是一種新的課堂教學理念和思想。它不是簡單的把課堂教學時間劃分為三塊，然后分三塊完成三個不同教學任務。模式的二會、三段、六環(huán)節(jié)是相輔相成、環(huán)環(huán)緊扣的，任何一個環(huán)節(jié)都是以其他環(huán)節(jié)的存在為條件的，少了任何一個環(huán)節(jié)都會對其他環(huán)節(jié)產生影響。同時該模式又具有開放性的特點，對于高中化學不同的課型如新授課、習題課、復習課等可以有不同的時間和教學方式的安排。該模式注重的是課堂教學理念的改進與創(chuàng)新對教學的作用與影響，而不是機械地劃分課堂教學的時間。我們可以根據實際情況把課堂教學時間安排為10－25－10或10－30－5或者其他，但不能丟掉學生的主體性和教師的主導作用，不能放棄學生自主學習和探究學習。

二、“從學會到會學”化學課堂教學模式的操作

1． 備課

從使用的角度備課分為兩部分：教師上課使用的教案和學生學習用的學案。由于使用對象的不同，教案和學案既有本質上的聯系又有功能上的區(qū)別。備教案側重知識的體系、規(guī)律的總結、疑難的點撥、問題的設置、能力的培養(yǎng)、方法的指導等，備學案側重教材的解讀、知識點的細化、難點的化解、自習的指導和知識的問題化等。

學案的具體規(guī)范：

（1）設置“學習課題”、“學習目標”、“重點難點”、“學習過程”、“當堂檢測”、“鞏固練習”、“自習指導”等欄目。

（2）學習過程應包括課前自主學習內容的反饋、交流與展示，知識的歸納和規(guī)律的總結，當堂訓練的例題、跟蹤訓練習題，解題規(guī)律的總結等，要有適當的能力要求，有明顯的從知識到能力的提升，而不是簡單的習題堆積。

（3）當堂檢測的時間應控制在十分鐘以內，檢測內容的設置要體現課堂教學的成果，要有層次，適合學生的能力程度，以小題為主。

（4）鞏固練習是學生課后鞏固當堂知識、實現能力再提升的學后探究習題，應體現鞏固、提升的要求，選題要精，題量不宜多，不排除書本上的習題。

（5）自習指導應對學生課后自主預習提出明確的內容、要求，對學生不容易掌握的內容要指導化解，可以設置簡單的問題和習題幫助學生探究。

教案的具體規(guī)范：

（1）設置“教學課題”、“教學目標”、“難點重點”、“教學過程”、“自習指導”等欄目。

（2）教學過程是教案的核心部分，可以分成“交流展示”、“規(guī)律總結”、“典型例題”、“疑難點撥”、“課堂總結”等小欄目，教師備課應充分思考，預設學情，備課應留有余量，能應對可能出現的情況。

（3）自習指導應明確學生該學什么？怎樣學？明確學習要求，指導學習方法，點撥重點難點，提供解題思路，目標要求明確，層次要求分明，指導要求到位。

2． 上課

15分鐘先學后教，體現學生學習的主體性，展示自主學習成果。對于化學課堂，這段時間應該有兩種自主學習內容的展示：（1）上節(jié)課教學內容的課后鞏固提高作業(yè)的展示；（2）預習作業(yè)情況的展示與交流。教師可以通過學生的展示，進一步了解學生對上節(jié)課知識的掌握情況，并作出必要的點評，還可以為本節(jié)課的教學程度作出判斷。展示要求全員參與，形式多樣，迅速高效。展示的形式可以有學生回答問題、上黑板解答、多媒體展示、前提測評、學生間提問質疑等。展示交流有兩個作用：學生展示自主學習效果，提高學生交流能力和探究能力；教師了解學情為第二階段深化教學奠定基礎。

20分鐘以學定教，體現教師的主導作用，確保學會。在前15分鐘學生展示交流的基礎上，以學生已有的知識能力，確定教學定位、教學內容和教學手段。對教師來講，教學的難度明顯提高，教師要在保證達成教學目標的前提下根據學生的學情確定教學方式，教師的主導作用得到體現。學生已會的教師堅決不講，學生能講的就讓學生講，教師講學生不會、學生講不全的，不講則已，要講就要講透講徹底。教師的主導作用，不僅是教材層面教學任務的完成，更要體現在掌握知識基礎上的能力提升；不僅是已有預設任務的完成，而且要在課堂上有新的知識能力生成；不僅要展示，更要當堂訓練；不僅學生學習高效，更要教師指導高效。20分鐘是課堂教學的，是教師的能力水平集中表現的時期，也是學生思維活動最活躍的時期，抓住了20分鐘就抓住了教學的關鍵，20分鐘決定教學效果的好壞。在此基礎上，對學習的內容作適當的反饋檢測，既是對當堂學習內容的鞏固提高，也是教師掌握學情的重要手段，可謂一石二鳥。

10分鐘是以教導學，體現學習方法的指導，達到會學?！耙越虒W”的關鍵不是教知識，而是教思想、教方法?！耙越虒W”的本質就是把教師的教轉化為學生的學，也就是把教師的教學能力、分析解決問題的能力轉化為學生獨立學習的能力。具體的教學要求是：提出學習目標，布置學習任務，化解重點難點，指點學習方法，為自學導向，少走彎路，為學生的自學掃清障礙。 “以教導學”是“從學會到會學”化學課堂教學模式與以往教學模式有根本區(qū)別的環(huán)節(jié)，其根本目的是使學生獲得學習能力，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎?！耙越虒W”環(huán)節(jié)旨在讓學生的學習由被動接受型和機械訓練型向自主學習型和主動發(fā)展型轉化。形成教學習慣后必將對教學工作和學生的終身發(fā)展產生積極而深遠的影響。

三、幾點思考

1． 探究需要實驗與理論相結合

實驗型探究和理論型探究在學習化學的過程中發(fā)揮著不同的作用，只有合理充分發(fā)揮兩者的作用才能更好的學好化學。加強實驗探究有利于學生對化學概念和規(guī)律的建立和理解。學生一旦掌握了基本概念和規(guī)律，更重要的是理論型探究，加強理論型探究，可以使學生加深對化學規(guī)律的理解，加強知識間的聯系和貫通，增強對化學規(guī)律的運用能力。高中化學中還有一部分知識比如原子結構等，在學習中不適合實驗探究，只能在強化理論型探究過程中得到深化。

2． 需要不同教學模式的整合

“從學會到會學”化學課堂教學模式有效地解決了教師主導作用和學生主體地位的關系問題，教師的作用由教變成了導，學生的學習主體性地位得到提高，教學的方式得到有效改變，對提高課堂效率產生積極的推進作用。模式雖有其優(yōu)勢，但并不能也不必讓學生完全通過問題解決來學習一切內容，由于學生素質的不平衡、教師自身的特點、教學內容的復雜性及受教學時限的限制，許多問題不可能也沒有必要全部經歷發(fā)現、提出、分析、解決的全過程，這就要求教師掌握多種模式，在教學中取舍、融合，以爭取最佳的教學效果。

例如，高中化學教材選修5《烴和鹵代烴》和《烴的含氧衍生物》等章節(jié)，只是簡單地呈現了一些常見的、簡單的有機物的結構式、物理性質和常見的化學性質，這對于學生系統(tǒng)學習有機化合物知識、遷移有機化學知識很不利，且這些知識形成一個知識系統(tǒng)和網絡對于學生來說是很難做到的。因此，教師在進行這些章節(jié)的教學中，對于各有機物按照結構簡式、結構式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過結構式分析其結構特點對“結構”進行“四式一特”分析，繼而簡單地認識代表有機物的物理性質，并系統(tǒng)地分析各代表有機物的化學性質，并始終如一地按照“結構性質”這條教學主線建構有機知識系統(tǒng)。 當然，模式中課堂的“講”不同于傳統(tǒng)課堂的“講”，教師要講學生不能解決的問題和學生學習過程中出現的問題，要講規(guī)律性的問題，講學生想不到的問題。學生通過自主學習探究能解決的問題則應放心地交給學生解決。

3． 要正確處理好學生的主體地位與教師主導作用的關系

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關鍵詞：課改教研；關鍵；教學；模式；前瞻性

沒有規(guī)矩，不成方圓。這樣的道理，對一名教師是如此，對一個學校亦如此。因此，在我校實行高校課堂改革之初，我們便對原有的高校課堂理論進行了深入的思考和總結，并針對學校實際情況，進行了一定長度的創(chuàng)新。我校采用的是“課堂驅動式”教學模式框架，即教師轉變以往教完知識即結束教學的習慣，讓學生帶著任務、帶著問題、帶著興趣離開課堂，這極大地促進了學生的課后學習。其基本流程如下：

1.課堂導入，明確目標。

2.提出問題，學生自學。

3.合作交流，組內共享。

4.展示互動，鞏固訓練。

5.課堂總結，展望提升。

構建高效課堂還要樹立全體教師的大課堂觀，我們既要著眼于一字、一詞、一句、一個算式、一個正確結果、一種解題方法，但又不拘泥于這些的束縛，從一字、一詞、一句中幫助學生明辨是非善惡、理解真善美，幫助學生樹立人生觀、價值觀；從一個算式、一個結果、一種解題方法中培養(yǎng)學生科學嚴謹的態(tài)度、歸納推理的方法、解決問題的思想。同時，學校也從管理角度對課改細節(jié)、進行了充實。

一、組織學習，提高認識，明確實施自主高效課堂的重要性

1.宣傳發(fā)動。召開全體教師會議，認真學習課改理念，認清課改的方向，并成立學校構建驅動式高效課堂活動領導小組，擬定實施方案。

2.加強教研活動，提高認識。邀請課改專家到學校對全體教師進行自主高效課堂知識講座等相關培訓，引領教師深入學習自主高效課堂教學理論，正確理解和把握自主高效課堂教學規(guī)律及其基本方法，明確自主高效課堂教學改革的方向。

3.外出學習。為了學習其他學校在創(chuàng)建自主高效課堂中好的做法，吸取別人的先進經驗。

4.調研反思，找出問題和差距。組織教師根據教學模式，通過自評互評找出實踐中存在的問題和不足，對該模式進行豐富和發(fā)展。

二、立足常規(guī)，夯實基礎，增強“驅動課堂”的內驅力

1.充分研讀教材。要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。

2.個人備好課。從學生學的角度出發(fā)設計教前學案，重點體現在設計好學生學習探究的問題，讓學生在能學、會學、樂學的氛圍中學習新知、探究新知，然后結合師生的評價、練習反饋等達到鞏固提升的目的。

3.加強集體備課和主題研討。年級組教師共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，互相取長補短進行集體備課。充分發(fā)揮每位教師的聰明才智，從而保證課堂四十分鐘的有效性。

4.注重積累，加強學習筆記使用的有效性。為了學生更好地預習和復習，我校4～6年級嘗試使用學習筆記進行預習、總結、積累知識。

通過一年多的實踐，課堂上的學生更加活躍、主動了，更加敢于表達自己的思想、觀點，老師的教學方式也得到了徹底轉變，在課堂上充分放手，以學生為主體，真正實現了先學后教。如對“展示互動、鞏固訓練”這一環(huán)節(jié)，我們將其功能明確為“小組展示、各組互動、師生互評，教師引導解決重難點，針對重難點知識進行練習檢測”，對“課堂總結、展望提升”這一環(huán)節(jié)的功能明確為“師生互動、總結，形成知識系統(tǒng)，產生新懸念，延續(xù)新任務”等等。

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關鍵詞：以生為本；“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0116-01

一、問題的緣起

2010年秋季，甘肅省普通高中高一年級進入了新課程實驗。普通高中新課程在培養(yǎng)目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價與課程管理等方面的改革力度是前所未有的，面對高中課程改革的機遇和挑戰(zhàn)，教師、教育管理人員必須全面系統(tǒng)地學習和理解普通高中新課程標準，掌握課改精神實質，熟悉課改的目標、結構、內容等，從而增強實施高中新課程的能力和水平。

在新課程改革已由理念進入到課堂教學層面的今天，作為實施新課程關鍵的教師，應樹立正確的教育新理念，學習掌握新的教育要求和專業(yè)知識、專業(yè)技能，改變自身的教學行為，與新課改一起成長。

二、我校構建的“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的理論依據

以生為本的教學思想告訴我們，教師要相信學生，相信每一名學生都有學習知識形成能力的潛質，相信每一名學生都會有精彩的學習行為，相信每一名學生都能成才。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，學習并借助他人(包括教師和學生)獲取知識的過程，這一過程需利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

我?！皩W、導、思、用”四環(huán)節(jié)課堂教學模式，就是基于關于學生主體性的理論以及學生學習能力培養(yǎng)的現實需要而形成的一種充分體現學生主體地位的高效的課堂教學模式。

三、我?！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學模式的基本內涵

為給師生搭建起一座生動活潑、教學相長的舞臺，讓學習成為一種幸福、一種快樂，我校努力建構“學、導、思、用”和諧高效課堂教學流程，積極鑄就著五十七中的教學品牌。

“學、導、思、用”和諧高效課堂的含義中：“學”指的是預習反饋，學生自學。這一環(huán)節(jié)的落實有利于教師在教學中了解學生已掌握那些與本課相關的知識，利于教師設置情境，激發(fā)學生學習興趣。

“導”指的是教師引導，目標導學?！皩А奔润w現了課堂的指向性、目標性原則，又能通過師生、生生信息共享、立體交流，讓每個學生都有開口的機會。

“思”是指激發(fā)潛力，深思質疑。學生經過以上兩個環(huán)節(jié)的學習活動，對教材內容已有了全面的認識，在此基礎上，教師除了用鼓勵性、發(fā)展性的評價激勵學生學習外，還要通過知識的點撥與提升，讓學生在知識與能力等方面取得更大的收獲。

“用”指的是歸納整理，學以致用。就是讓學生在歸納整理所學內容的基礎上，運用所學知識，檢測課堂教學效果；運用所學知識，解決生活中的實際問題；能在各類學業(yè)考試中考出優(yōu)異成績，接受社會的選擇。

為實現“尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性”這一目標，近年來，我校每年都舉行教學公開周、教師優(yōu)質課競賽等活動，教師在活動中都能充分體現新課程教學理念，調動學生的積極性、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力。今后，我校將進一步探索總結“學、導、思、用”和諧高效課堂教學模式，把學校的課堂教學水平提高到一個更高的境界。

課堂是實施教育教學的主陣地，課程改革是實施素質教育的核心，質量是素質教育的生命線。2011年以來，我校以落實課程計劃為基礎，以課堂教學為中心，圍繞全面提高教學績效和教學質量，實施“因材施教，分類推進，分層教學，優(yōu)生拔尖”四大舉措，使課堂教學體現出了“以學生發(fā)展為本，尊重學生人格，發(fā)揮育人功能，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”的特色。

四、初步成效

1.學生主體地位得到了真正的張揚。課堂上，教師成為學生學習的引導者、合作者，學生成為了學習的真正主人；學生敢于表達了，學生之間合作增多了，小組學習的作用開始明顯體現了。學生變被動接受為主動學習，學生在學習中體會到了進步的快樂，更多的學生主動地參與到了學習活動中來。

2.評價體系的建立。圍繞著“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式，我校建立了與新課程配套的過程管理體系，它既注重課堂教學的有效達成度，又關注老師和學生自身的發(fā)展，目的是引導教師把學習方法和自學能力傳授給學生，教他們努力發(fā)現問題，解決問題，總結方法，探索規(guī)律。對教師具體的評價包括四個層面：學生自學有方法、學生展示有激情、學生認知有水平、教師授課有影響。

3.教研方式方法的更新。改革了教研方法，產生了“一出三進”的教研模式，即走出教研室，走進課堂、走進學生、走進老師。學校也得以從學生自身能力提高和教師自身業(yè)務提升兩個層面構筑了對學生和老師的發(fā)展性評價體系。

篇10

“一三六”高效課堂教學模式以學生為中心構建，在教學中學生自主主宰課堂，主動參與、積極思考、大膽表達；在活動中學生自主、合作、探究、展示、交流；教師組織、參與、追問、提升、總結、點評。實施“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”的教學策略?！耙蝗敝幸皇侵该抗?jié)課中教師的講解提升不超過10分鐘；三是指學生的主動學習，主宰課堂時間不少于30分鐘，六是指教學過程中的六個環(huán)節(jié)，即：明確目標――自主學習――合作解疑――展示交流――引領提升――達標檢測。

“一三六“高效課堂教學模式在體育教學中應用最主要的就是要落實六個教學環(huán)節(jié)。

1、明確目標（2分鐘左右）。在“一三六”高效課堂教學模式中，導學案上必須有明確清晰的學習目標，讓學生從整體上知道本次課的學習任務和要求，突出本次課的重、難點。教師要把根據課標精神、教材特點和學生實際制定的教學目標，轉變?yōu)閷W生心中的學習目標。通過教師的精心設計，在引導學生對導學案中涉及的學習內容整體感知的前提下，認知目標、領會目標、充分發(fā)揮目標的規(guī)范、導向、激勵等功能，為提高課堂效率做好鋪墊。正如布魯姆所說的：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么”。也就是我們常說的“學有目標，干有方向”。

2、自主學習（8分鐘左右）。導學案是“一三六”高效課堂教學模式的總抓手，重點要突出“導”的功能，體現學生學習的過程，生成學生的學習能力，它是帶領學生步入知識殿堂的“方向標”和“線路圖”。要保證學生自學能掌握必須的知識，合作交流能解析不會的部分，能從完成導學案的過程中升華出學習經驗方法。學生在了解領會了導學案的目標、任務、要求的前提下，學生進行自學。教學中要主張學生課前自學，主動去了解教學內容，先對要學的教學內容有一個感性的認識。課堂上老師不急于講授所學知識，而是讓學生對自學的情況作個簡單的反饋，形式不限。這種強化課前自學的嘗試，對提高課堂效率有很大幫助，我們也驚喜地發(fā)現這正是一種培養(yǎng)學生自學能力的有效方式。

例如上課后，教師首先要提出本次課的學習內容，通過師生互動、生生互動，預設學習目標。其次利用3分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位進行熱身活動。可以通過游戲、慢跑、毽球、籃球、足球、排球、珍珠球、校園健美操等內容進行小運動量的活動，以達到熱身為目的。教師巡回觀察，了解學生的自學情況，端正學生的自學態(tài)度。最后，通過學生的自學，教師對本次課的教學內容先讓學生自己摸索要領，在講解難點和重點時，先讓學生自己獨立思考，嘗試找出解決問題的辦法，培養(yǎng)和活躍學生的創(chuàng)造性思維。學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為解決重、難點做好準備。在此環(huán)節(jié)上，教師給學生自學的時間要緊湊，不要太寬松，要讓學生有緊張感，體現出課堂教學的高效。

3、合作解疑（6分鐘左右）。“一三六”高效課堂教學模式在分組學習，小組合作的過程中，小組長是本環(huán)節(jié)的關鍵人物，更是核心人物。小組長是教師的助手，對其要求是很高的，要具備一定的組織能力，公益心，在學生中有一定的信任度等，小組長可輪流擔當。教師平時著力培養(yǎng)小組長怎樣分配任務，如何對小組人員進行評價，怎樣進行交流質疑，如何引導成員進行“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強兵”。在這個環(huán)節(jié)中，通過小組長的帶領，教師巡回指導，發(fā)現學生學習中的疑難問題，以及各組內的共性難點，與此同時教師要不斷地通過語言激勵，使學生們產生強烈的“自我效能感”，樹立“我的地盤我作主，我的課堂我主宰”的自信心，并有主動嘗試、體驗解決疑難問題的學習欲望。從而提高體育課堂的教學效率。

4、展示交流（16分鐘左右）?！耙蝗备咝дn堂教學模式中，教師要根據本次課的內容向每個小組分配展示任務，可以相同也可以不同，教師給2分鐘左右的準備時間。在分別展示過程中，可以是一個小組，也可以是一個小組里的任何同學。在自學、合作的基礎上，非展示的同學要對展示同學中的不足進行修改、補充或對其他小組展示中存在的問題準備質疑。通過各小組展示、交流自學成果，并對自學中存在的問題進行討論研究，直至找出解決問題的辦法。在這個環(huán)節(jié)中，小組互動，生生互動，師生互動，課堂氣氛異常活躍。教師此時還要提取學生中的有價值問題和本課核心問題，準備引領性釋疑解惑。這一環(huán)節(jié)可以進一步解決各小組學習探究過程中不能解決的問題和疑問，加深學生的動作表象。

具體做法是：學生以小組為單位進行教學內容的基本技術學習。各小組之間在互相學習、互相幫助、互相切磋中完成學習目標和任務，并不斷生成新的學習目標。在學習中，要注重對學生團結協作、敢于拼搏的精神和集體主義榮譽感的培養(yǎng)，通過小組成員間的互相學習，不斷提升本節(jié)課的目標要求和改進技術水平。凸顯學生的主體地位。老師在小組的自主學習中做好巡回指導，及時掌握學生的學習情況，注重學生的個性培養(yǎng)，密切關注學生的學習動態(tài)，體現教師的主導作用。教師要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，對于學習有困難的小組和個人，教師要給予更多的幫助與指導，在點撥的同時給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使他們也能夠在不同程度上嘗試到成功的喜悅。

5、引領提升（5分鐘左右）。引領提升這一環(huán)節(jié)主要是發(fā)揮體育教師在“一三六”高效課堂教學模式教學中的主導作用，實現知識引領、方法引領和價值引領。通過教師的引領幫助學生構建知識系統(tǒng)，在學生自學掌握知識技能的基礎上，指導學生進一步完善認識目標、技能目標，形成高效課堂學習的知識結構體系。教師要及時總結本次課的知識點，學生的學習和鍛煉情況，使學生逐步掌握正確的學習和鍛煉方法。

（1）凡是學生能解決的問題，就讓學生自己去解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題。

（2）通過學生的互動討論和教師的點撥，使學生進一步加強對所學知識技能的理解，最終形成運用所學知識技能去分析問題和解決問題的能力。

6、達標檢測（8分鐘左右）。達標檢測是“一三六”高效課堂教學模式的必不可少環(huán)節(jié)，師生通過對本次課的學習、釋疑、和提升，教師可以組織學生通過游戲、競賽等形式進行達標檢測，以檢查學生對教學內容的掌握情況。在各組組長的帶領下，組與組之間進行有趣的比賽，比賽規(guī)則學生自定，裁判員學生自選，保證公平，開展學生與學生之間的相互協作、互相評定和檢查達標情況，把準確的達標信息反饋給教師，教師進行及時點評，使這一環(huán)節(jié)真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

本節(jié)課結束前，預留3分鐘左右的時間進行必要的放松和課堂小結，主要是對學生學習的內容、過程進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測，教師尤其要注意“弱勢群體”，即那些不太喜愛運動的同學，如體型異常生、體弱害羞的女生等。讓他們多作演示，并適時鼓勵表揚。對出現的問題，主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的健康發(fā)展。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生通過自我評價了解到自己的運動能力和學習效果，結合各小組內的自評和各小組之間的互評，運用學生自己所學的知識去取長補短。這樣學生既發(fā)現了自己的不足，又提高了學習的效率，激發(fā)了學習的自信心，培養(yǎng)了學習的興趣。最后老師進行必要的小結評價，肯定學生的學習效果。安排課后的鞏固學習和下次課的自學目標任務。

“一三六”高效課堂教學模式是體育教學的創(chuàng)新與改革，在這種模式下課堂教學低耗高效、事半功倍，充分調動、發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，讓學生全過程學習，全過程思考，全過程實踐；該模式從實際出發(fā)，針對問題教學，針對學生實際有的放矢地教學，教學生不會的，學生會的不教，從學生中來，到學生中去，課堂是學生的，時間更是學生的。因此，我們教師要用新課標的思想組織課堂教學，體現出放手、自主與合作。但要注意，放手不是放任，自主不是自由，合作不是胡作。在課改中，我們將正視問題，不斷總結、不斷開拓、不斷創(chuàng)新、不斷進步。只有這樣，課堂教學才會富有實效。

參考文獻：

1.現代教學藝術的理論與實踐

2.體育與健康新課程標準

3.學校體育學