導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，大學(xué)英語教師選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求有如下兩點(diǎn):第一，大學(xué)英語教師必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)英語教師開講時要從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇大學(xué)英語開講方式時要考慮到大學(xué)生的年齡特征，因?yàn)椴煌挲g階段的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)開講必須要根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。第二，大學(xué)英語教師必須從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一是從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā);二是從大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)是指大學(xué)英語教師開講方式或內(nèi)容必須建立在大學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，能被大學(xué)生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點(diǎn)尤其在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)中顯得尤為突出。其次，大學(xué)英語教師運(yùn)用的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的策略有如下幾點(diǎn):第一，啟發(fā)誘導(dǎo)式。學(xué)起于思，大學(xué)英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師往往會使大學(xué)生不知不覺走入大學(xué)英語教學(xué)中，讓大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識。研究發(fā)現(xiàn)，這類大學(xué)英語教師開講時，善于對大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，一層一層地激發(fā)起大學(xué)生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學(xué)英語開講方式是指大學(xué)英語教師在上課開始時，開門見山地向大學(xué)生說明大學(xué)英語教學(xué)目的，介紹大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使大學(xué)生心中有數(shù)，在開始時就緊緊地抓住大學(xué)生的注意力，使大學(xué)生清晰地感知大學(xué)英語教材，這種開講策略使大學(xué)生目的明確，有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效率。第三，故意設(shè)置懸念式。設(shè)置疑問能引發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置疑問只是使大學(xué)生處于暫時困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導(dǎo)，如果大學(xué)英語教師的開講引起大學(xué)生的興趣，那么，大學(xué)生的英語積極性就會大大提高，大學(xué)生也就聽得津津有味。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的策略

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實(shí)施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語教師要注意把握大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束所需的時間。其次，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語教學(xué)的目的與要求，計劃和把握好大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束來安排結(jié)束，結(jié)課時應(yīng)該使結(jié)語照應(yīng)開頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的語言要注意簡煉。結(jié)語不可冗長，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語課堂上完成一定的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師都懂得，大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束對大學(xué)英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種:第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束時，大學(xué)英語教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識，也有利于形成大學(xué)生的實(shí)際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在課前將大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語課堂結(jié)束時，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式?；貞?yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要知識有關(guān)?；貞?yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強(qiáng)調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對大學(xué)英語的總結(jié)概括能力。

三、大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的布置與批改

首先，大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的要求。通常，大學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書、閱讀有關(guān)的課外書籍、完成書面練習(xí);完成口頭作業(yè)。針對上述內(nèi)容，大學(xué)英語教師在布置大學(xué)英語作業(yè)時應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)要求:第一，大學(xué)英語教師要把大學(xué)英語作業(yè)完成的目的與要求向大學(xué)生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時間，即布置作業(yè)要明確。對大學(xué)生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)，但這并不是說暗示大學(xué)生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學(xué)英語作業(yè)的目的要求。第二，大學(xué)英語課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學(xué)英語教學(xué)大綱與大學(xué)英語教科書的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、表達(dá)方式等要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識，有助于相應(yīng)技能、技巧的形成。第三，大學(xué)英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習(xí)題，使大學(xué)生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的無效勞動。第四，大學(xué)英語教師布置的作業(yè)要適當(dāng)。大學(xué)英語教師布置作業(yè)時應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生作業(yè)完成所需的時間的適當(dāng)比例。作業(yè)量過少，不易督促和檢查大學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于大學(xué)生生動活潑的英語學(xué)習(xí)。第五，大學(xué)英語的作業(yè)的難易要適度。一般地說，大學(xué)英語作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨(dú)立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)不同大學(xué)生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對性。例如對水平高、能力強(qiáng)的大學(xué)生，可以布置一些較難的補(bǔ)充題，對于程度較差的大學(xué)生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學(xué)英語作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達(dá)到了布置大學(xué)英語課外作業(yè)的目的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)英語教師不應(yīng)該盲目地編印各種類型的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題匯編，不加分析地強(qiáng)加給大學(xué)生練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)既不符合大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性，又違反大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學(xué)英語課外作業(yè)的指導(dǎo)。善教者必須與善學(xué)者相結(jié)合，只有大學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，大學(xué)英語教師才能取得良好的大學(xué)英語教學(xué)效果，只有大學(xué)英語教師關(guān)心和了解大學(xué)生做作業(yè)的實(shí)際過程，并加以積極指導(dǎo)，大學(xué)生學(xué)會如何完成大學(xué)英語教學(xué)作業(yè)任務(wù)，才能提高大學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的英語獨(dú)立自學(xué)的能力。根據(jù)大學(xué)生作業(yè)活動過程的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)該做好下列各項作業(yè)指導(dǎo):第一，準(zhǔn)備。大學(xué)生的大學(xué)英語作業(yè)是孤立的學(xué)習(xí)活動，每道作業(yè)都與大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)生只有首先弄懂了大學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，才能學(xué)會運(yùn)用知識去理解、分析、計算和解決大學(xué)英語教師所布置的大學(xué)英語作業(yè)題，因此，要使大學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄通大學(xué)英語所學(xué)的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習(xí)慣。第二，審題。大學(xué)英語教師一定要教會大學(xué)生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應(yīng)手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達(dá)出來的過程。解題時要想做到保證質(zhì)量，就要爭取做得準(zhǔn)而快。

四、結(jié)語

篇2

一、選擇優(yōu)化教學(xué)策略，注重“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的關(guān)系

1.雙向分析，確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)過程中教師首先要深入了解新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而把握教學(xué)的起點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求的分析，可以根據(jù)教學(xué)大綱對各知識點(diǎn)的教學(xué)層次要求，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學(xué)生所能接受的能力來加以把握。對于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面來了解：（1）學(xué)生的知識技能水平;（2）學(xué)生化學(xué)知識的認(rèn)知一般采取何種認(rèn)知邏輯和思維方式;（3）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在怎樣得到氧氣的教學(xué)中，分析已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教學(xué)時抓住學(xué)生對問題的好奇、感興趣，從實(shí)際生活出發(fā)，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生對于學(xué)習(xí)就覺得有一個實(shí)際情境，也覺得化學(xué)和自己的生活很貼近，學(xué)起來就會覺得輕松多了，再利用現(xiàn)代教學(xué)手段模擬氧氣的工業(yè)之法，使學(xué)生身臨其境。然后提出“實(shí)驗(yàn)室制取少量的氧氣具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設(shè)備嗎？”學(xué)生在思考中開始繼續(xù)新的知識的傳授。

3.多方誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究。教學(xué)時，要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如有選擇的對舊知識的要點(diǎn)進(jìn)行檢索、幫助學(xué)生對新舊知識構(gòu)建聯(lián)系、在演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生指明觀察要素和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供提示性的指導(dǎo)，對于復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)而學(xué)生難以一步達(dá)到目的的問題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預(yù)期的結(jié)果或成功標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境等。

4.融會貫通，注重方法培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，通過進(jìn)一步歸納整合，理順知識脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識體系，從而實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。教學(xué)時，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯(lián)系。

二、從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

不同的教學(xué)策略都有其利弊，因此，對于學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時間不同而變化。任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)程度較好的班級，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不同的驗(yàn)證上，讓學(xué)生自己設(shè)計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學(xué)習(xí)了新知識又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;對于學(xué)習(xí)程度較差的班級采用教師提出方案，學(xué)生動手操作的方法。

三、師生情感互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。

情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語文、歷史等，而且對于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過程中可以對教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。

四、注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對待每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)過程中的差異。

根據(jù)初三學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見解，教師應(yīng)有意識地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵，會增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、提高課堂練習(xí)效果，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤

篇3

筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，在細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)選擇教學(xué)方法、及時抓好效果反饋和強(qiáng)化課堂教學(xué)管理這幾個方面做了深層研究和實(shí)踐，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效提高創(chuàng)造了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 有效性 論文

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0156－02

經(jīng)歷新課程改革理念的洗禮，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點(diǎn)。雖然我們對課改的實(shí)施已經(jīng)經(jīng)歷了一整個周期，但是有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程實(shí)施中的新理念，不能很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何提高廣大教師課堂教學(xué)有效性，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。

隨著課程改革工作已步入第二個周期，我們清醒的看到我們的課堂教學(xué)方法、手段較之以前發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題――如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)涌動的活力？

筆者通過幾年來教改實(shí)踐中探索出在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)――提高課堂教學(xué)效率的前提基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)，是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。只有目標(biāo)明確、具體，組織教學(xué)時才能有的放矢。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識的內(nèi)在聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)對各年級教材的內(nèi)容了如指掌，還要把它細(xì)化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。不僅要知道每堂課的教學(xué)內(nèi)容，而且要知道為什么教學(xué)這些內(nèi)容，它和前面所學(xué)的知識有什么聯(lián)系，對后面要學(xué)的知識起什么作用。要抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，結(jié)合班級和學(xué)生的實(shí)際，確切地制訂出每一課時的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自己教學(xué)的意識性。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識上，把有限的教學(xué)時間花在最核心的教學(xué)任務(wù)上，使每一節(jié)課的教學(xué)處在完整、有序、發(fā)展的進(jìn)程之中。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容――提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學(xué)的材料，但它不可能適應(yīng)各種不同程度的學(xué)生。如果教師在教學(xué)中只是照本宣科，孤立地讓學(xué)生記憶，必定激發(fā)不起學(xué)生的求知欲，影響智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)合理地組織教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，把教材中靜態(tài)的、概括的知識納入到知識結(jié)構(gòu)中去，化為動態(tài)的、具體的知識。如教學(xué)梯形面積公式，可作如下組合：先讓學(xué)生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計算出它的面積。問：一個平行四邊形怎樣分，才能得到兩個相等的梯形？（讓學(xué)生畫、剪、說）再出示某學(xué)生剪的兩個相等的梯形。問：其中一個梯形的面積是多少呢？（這個梯形的面積是原來那個平行四邊形面積的一半）讓學(xué)生把這兩個梯形拼成一個平行四邊形，并列式計算其中一個梯形的面積。學(xué)生通過先剪后拼易知一個梯形是整個平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。學(xué)生通過動口、動手、動腦，在信息不斷的傳遞中，揭示出梯形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)出梯形面積的計算公式。

優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生借助舊知，主動積極地探索新知，有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展，使每一堂課都處在一個有序、發(fā)展的整體中，能起到事半功倍的作用。

三、適當(dāng)選擇教學(xué)方法――提高課堂教學(xué)效率的重要手段

課堂教學(xué)的方法多種多樣。不同的內(nèi)容、不同的課型，有不同的教法；相同的內(nèi)容、相同的課型，由于各自的風(fēng)格不同，習(xí)慣不同，教法也不相同。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如低年級偏重直觀操作學(xué)習(xí)法，高年級偏重于知識遷移學(xué)習(xí)法及嘗試學(xué)習(xí)法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，都要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。教學(xué)中要盡量從內(nèi)容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分運(yùn)用電教手段，擴(kuò)大容量、化難為易、化靜為動。屏幕上光、色、形的變化，能給學(xué)生以新奇的刺激感受，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)生用電腦繪制組合圖形。通過錄像展現(xiàn)日常生活中的柱體和錐體，引入“柱體和錐體的初步認(rèn)識”的教學(xué)等，可激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識興趣。采用動態(tài)圖像演示，還能把高度抽象的知識直觀顯示出來，促使學(xué)生理解，把握它們的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“線段、射線和直線”時，可將線段在投影儀上向一邊像光線射出一樣勻速地延伸成為射線，使學(xué)生看后懂得射線是怎樣形成的。還可將線段先后兩邊適當(dāng)延伸，然后再繼續(xù)向兩邊延伸，引導(dǎo)學(xué)生想象直線是無限長的，它沒有端點(diǎn)?；o為動的電教手段，使學(xué)生獲得的概念清晰，對知識的理解深刻，掌握得牢固。

人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，它可以引發(fā)最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，可從激發(fā)學(xué)生獲得成功的欲望入手，通過教師引發(fā)性的談話，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生的自我表現(xiàn)意識。如教學(xué)《年、月、日》，教師可通過“年、月、日，同學(xué)們平時聽說過嗎？老師有幾個問題不明白，誰能從這張月歷上給我一個正確的答呢？”的談話引入新課，然后出示月歷和思考題①一年有幾個月？②每個月的天數(shù)是一樣的嗎？有幾種情況？③哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？哪個月是28天？④這一年一共有多少天？⑤每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？⑥根據(jù)一年的不同天數(shù)，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？⑦為什么四年中就有一個閏年呢？讓學(xué)生眼看、腦想、手算，通過獨(dú)立思考后獲取知識，感到成功的喜悅。尋找、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識問題的過程，也就是學(xué)生獲取知識的過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ箤W(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)，才能在較短的時間內(nèi)掌握所學(xué)知識。

四、及時抓好效果反饋――提高課堂教學(xué)效率的重要因素

教學(xué)活動是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，教學(xué)過程是一個動態(tài)的可控制的系統(tǒng)，反饋是控制的基本方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師課堂教學(xué)質(zhì)量如何，要看學(xué)生課堂效果反饋的情況。信息反饋要及時，一節(jié)課一般應(yīng)有至少兩次的反饋練習(xí)，以保證教師能夠及時獲取信息，根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)際情況，準(zhǔn)確、有效地調(diào)控教學(xué)過程，要提高課堂教學(xué)效率，還必須遵循循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出、形式多樣、開拓發(fā)展的原則，精心設(shè)計反饋練習(xí)，通過練習(xí)不僅優(yōu)生和中等生積極思維，掌握知識，還要使中下等學(xué)生也能學(xué)有所得，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。信息反饋要全面，要面向全體學(xué)生，不能根據(jù)少數(shù)尖子學(xué)生掌握得如何，判斷教學(xué)效果。對學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)生，要多給他們一些回答問題、板演和面批指導(dǎo)的機(jī)會，要把他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的錯誤誘發(fā)出來，努力使他們對知識的疑惑減少到最低程度。對于反饋信息要給予正確的評價，要看到學(xué)生所作的努力，正確的要及時鼓勵，錯誤的要及時糾正，疑惑不解的要認(rèn)真剖析，不足的要及時彌補(bǔ)。

篇4

造成此種“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的。我們可從以下一些教學(xué)現(xiàn)象中，看到一些問題：

現(xiàn)象一：教師提問蕪雜，缺乏有效性

課堂上，教師不是不提問，只是語言不夠精煉，問題沒有序列，方向不明確，造成了學(xué)生無序的思維和思維的無效，很大程度上影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常提出一些膚淺得能直接找到答案的問題，如：Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，這些問題大多沒有延展性，缺少科學(xué)性和可研究性，這樣的提問越多，越是帶來課堂的低效性，課堂教學(xué)時間就在教師看似熱鬧實(shí)則無益的提問和學(xué)生盲目的回答中白白耗費(fèi)了。

現(xiàn)象二：教學(xué)任務(wù)低智化和不具備操作性與科學(xué)性

課堂上不是沒有活動，而是由于追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏了對活動有效的追求，內(nèi)容不是“少而精”，過程停留在表面，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則沒有思想的交鋒和靈魂的撞擊，這也是導(dǎo)致課堂效益低下的重要原因。透過這種熱鬧的場面，能夠看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要動手實(shí)驗(yàn)，但更需要冷靜思考與求索，沒有思考就沒有研究。

現(xiàn)象三：活動要求指令不清，造成課堂群體差異，造成課堂時間浪費(fèi)

現(xiàn)代教育理論告訴我們，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性。但在探究過程中，由于教師的指令不明確，常造成部分學(xué)生群體不按照要求和規(guī)程操作，有的甚至還不知道該怎么操作，于是，個別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的大部分或者全部任務(wù)成了主角，部分學(xué)生只是一個旁觀者。課堂的自主、合作、探究成了分散活動，自主滑向了自流。

現(xiàn)象四：課堂教學(xué)節(jié)奏組織松散，影響了教學(xué)效益

在高中英語課堂教學(xué)中，有些教師組織的教學(xué)環(huán)節(jié)松散，缺乏必要的節(jié)奏，導(dǎo)致寶貴的教學(xué)時間流失，教學(xué)情節(jié)顛來倒去，教學(xué)活動松松垮垮，學(xué)生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學(xué)中度過。這些教師不檢查自己的教學(xué)是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

在課堂教學(xué)過程的推進(jìn)中，教師是教學(xué)的組織者，教師對課堂環(huán)節(jié)的有效掌控，正確的語音、語調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，利于教學(xué)效益的提升。尤其是教師在課堂教學(xué)中敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量。我們可從以下四個方面對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施掌控：

首先，把握教學(xué)的時效性，注意課堂反饋的及時。課堂教學(xué)反饋，要根據(jù)學(xué)生在課堂中思維推進(jìn)和語言活動的實(shí)情而定。舉個例子，在進(jìn)行英語技能訓(xùn)練時，教師不輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這可消除了學(xué)生怕錯的心理負(fù)擔(dān)，從而能主動積極思考問題，參與課堂活動。在具體做法上：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學(xué)生思路，可在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其次，把握教學(xué)的持續(xù)性，注意課堂反饋的激勵。課堂中的反饋，教師要通過表情、眼神、語言與學(xué)生形成共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的學(xué)生尤其需要做到這一點(diǎn)。學(xué)生一時做不出練習(xí)時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”當(dāng)學(xué)生有錯誤時，可以在肯定的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足，如說：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time?！钡龋@樣的熱情與激勵，可以讓學(xué)生感知，不僅可以及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。

再次，把握教學(xué)的針對性，注意課堂反饋的群體。蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲得技能的主要動因是良好的情境?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自動開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握知識。在課堂教學(xué)中，教師要有充分的差異意識，學(xué)生是千姿百態(tài)的，教學(xué)要針對學(xué)生特點(diǎn)與個性作出積極有效的反饋：對暫時困難的學(xué)生，要多提供語言實(shí)踐的機(jī)會，特別注意提問內(nèi)容要難易度的把握。對于那些在外語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時表揚(yáng)。比如記記單詞、謝謝句式，低難度、矮臺階，推著他們進(jìn)步和提高；而對興趣高昂、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要敢于設(shè)難關(guān)、下?lián)?，拓展知識的廣度和深度，拔升思維能力，給他們能力發(fā)展與提升的空間。對于中等學(xué)生，則讓他們“跳起來摘桃子”，讓他們隨時解決一些可以通過努力解決的問題，體驗(yàn)成功后的喜悅與滿足……針對不同的學(xué)生群體反饋，調(diào)整教學(xué)針對性，促進(jìn)不同層面學(xué)生各具特性的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：控制策略 三維原則 智能架構(gòu)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

教學(xué)過程是師生相互互動的過程。一方面，教師通過課堂上的教，把知識傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生再把自己所學(xué)到的知識消化成自己的技能。另一方面，學(xué)生自身的需求、興趣和意志品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中也起著十分關(guān)鍵的作用。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，探討教學(xué)過程控制策略具有十分重要的意義。

1 教學(xué)設(shè)計與“三序結(jié)合原則”

教學(xué)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)“三序結(jié)合原則”。 即根據(jù)教學(xué)目的，把邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序、學(xué)生的心理發(fā)展順序及所涉及的種種復(fù)雜因素綜合地加以考慮，最后設(shè)計出一個合乎科學(xué)邏輯、合乎學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展水平的課堂教學(xué)設(shè)計方案，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)過程在抓雙基教學(xué)的同時，重視學(xué)生智能的發(fā)展。讓學(xué)生在問題探究中獲得結(jié)論并產(chǎn)生疑問，體會知識內(nèi)容的交叉與整合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。例：在講解金屬活動順序時，鈉與水、鉀與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，老師先示范鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出鉀與水反應(yīng)的假設(shè)結(jié)果，學(xué)生演示過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、比較兩者異同、分析金屬活動的順序，讓學(xué)生提出疑問，進(jìn)行大膽預(yù)測。如為什么兩者現(xiàn)象有所不同？如何進(jìn)一步證明產(chǎn)物？若把鋅與銀放入硫酸銅溶液中看誰能否把銅置換出來，等等問題，誘發(fā)、拓寬、深化學(xué)生所獲得的化學(xué)知識并能及時、主動、積極地把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生對學(xué)科思維更加系統(tǒng)化、靈活化和創(chuàng)新化。

2 教學(xué)過程重視智能架構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的智能架構(gòu)，不能簡單的依靠習(xí)題訓(xùn)練和測試。智能包括語言智能、空間智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、自然觀察智能……等八種智能?；瘜W(xué)教學(xué)中，我們不應(yīng)忽視任何一種智能的培養(yǎng)，教師應(yīng)充分了解并把握每一個學(xué)生能力上的差異，通過多元化多層次的課堂教學(xué)方式，從根本上提高每一個學(xué)生的能力，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識的可持續(xù)發(fā)展。只有在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和可接受性的基礎(chǔ)上做適當(dāng)數(shù)量和不同層次的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，觸類旁通并及時點(diǎn)擊要害，學(xué)生才能在練習(xí)中學(xué)會總結(jié)，提高他們的悟性。

如：講物質(zhì)的分類時，可以先讓學(xué)生列舉出一些物質(zhì)，教師板書的時候卻要有意識的分類書寫，把金屬單質(zhì)寫到一起，非金屬單質(zhì)寫到一起，金屬氧化物寫到一起，非金屬氧化物寫到一起，金屬單質(zhì)與金屬氧化物寫到一起，非金屬與非金屬氧化物寫到一起，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而得出定義。還可以讓學(xué)生通過填空題的形式講解，如題：下列物質(zhì)哪些屬于混合物，哪些屬于單質(zhì)，哪些屬于化合物，哪些屬于氧化物：1銀 2硫磺 3鹽水 4冰水 5潔凈的空氣 6液氧 7四氧化三鐵 8高錳酸鉀 9氨氣 10金剛石。

老師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上先寫出化學(xué)式，找出混合物、單質(zhì)、化合物及氧化物。然后讓學(xué)生舉出其它例子，進(jìn)行分析歸納。這樣既將空泛的文字符號化，抽象的概念具體化，又達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，同時引導(dǎo)學(xué)生把知識穿起來，明確本課的知識點(diǎn)在知識系統(tǒng)中的位置。這種構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立思考積極思維的概括能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培養(yǎng)。

3 教學(xué)方以學(xué)為主

在課堂上，教師要把學(xué)生放在首位。教師就要“因?qū)W施教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：①以教師為中心的被動接受式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以深刻理解為主的意義學(xué)習(xí)；③單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識、方法、能力、態(tài)度等多方面的學(xué)習(xí)；④變基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、創(chuàng)造型相結(jié)合的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過程中要積極運(yùn)用啟發(fā)式、交互式的教學(xué)方式。同時，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)把“評判權(quán)”交給學(xué)生，用“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等口氣提出問題，讓學(xué)生自已來當(dāng)評委，用這種方法來促使他們在課堂教學(xué)中專心聽，認(rèn)真想，大膽說……通過學(xué)生之間的爭議 及相互間的評價，從中調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對疑難問題的理解，增強(qiáng)他們的思辯能力。

4 教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化

最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行教學(xué)行為設(shè)計時，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐活動，從而實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。巴班斯基認(rèn)為教學(xué)不僅僅要完成知識傳授，而且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展這樣三個方面的任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化，就是要求在設(shè)計每一個具體的教學(xué)內(nèi)容時都必須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)；必須突出內(nèi)容中主要的本質(zhì)的因素，從而節(jié)省教學(xué)時間和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；考慮相鄰學(xué)科間的聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，以避免教學(xué)的重復(fù)，并考慮補(bǔ)充最新的資料；此外還要根據(jù)學(xué)生間自身狀況的不同，老師要讓他們在規(guī)定的時間里接受各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5 課堂教學(xué)重視細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗。汪中求先生倡導(dǎo)的“重視細(xì)節(jié)”“把小事做細(xì)”“把細(xì)事做透”理念，不正是我們化學(xué)教師也應(yīng)該做的嗎？多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂的語言細(xì)節(jié)和應(yīng)變細(xì)節(jié)不容忽視。老師都知道，學(xué)生課堂上的回答，給我們留下的印象很淺，但對于學(xué)生來說至少要影響他一天的情緒，甚至?xí)淖兯院蟮膶W(xué)習(xí)生活的心態(tài)，因此老師對學(xué)生回答的反應(yīng)就很重要。對學(xué)生的正確的回答，從來不是簡單的“請坐”，我會有幾句恰當(dāng)?shù)脑u價和表揚(yáng)；對于錯誤的回答，也不是平淡簡單地掃視他一下就讓他坐下，我還要善意的鼓勵幾句。這一點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)節(jié)造成效果完全不一樣，讓學(xué)生敢于當(dāng)眾回答問題或者表達(dá)自已的想法，信心十足的好好表現(xiàn)一整天包括以后。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹谡n堂教學(xué)中，老師面對突發(fā)事件，是繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)？還是考慮實(shí)際情況改變思路？突發(fā)事件，可能是學(xué)生的惡作劇帶來的恐懼、搞笑、也可能是與老師做對的學(xué)生帶來的冷場，怎樣處理很重要，作為化學(xué)教師一定不要讓課堂上的細(xì)節(jié)一晃而逝，要認(rèn)真分析，只有這樣才會走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有效的完成教學(xué)任務(wù)，使課堂的教學(xué)得以很好的控制。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪中求.細(xì)節(jié)決定成敗[M].北京新華出版社，2005.

[2] 楊明全.新課程下的課堂觀[M].首都師范大學(xué)出版社，2005.

篇6

一、加強(qiáng)個性修養(yǎng)，提高人格魅力，樹立良好自身形象

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正。”如果教師有廣博的知識、優(yōu)秀的品德和熱愛自己的事業(yè)、關(guān)愛自己的學(xué)生，以及他們的言談和舉止都將對學(xué)生起著一定影響，教學(xué)中也會產(chǎn)生意想不到的效果。同時，學(xué)生對學(xué)生對老師有著由衷的欽佩，他們會因滿意教師的授課而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)記憶力。

一份調(diào)查表明，學(xué)生喜歡的教師應(yīng)具備的個性特征是：能親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成與老師平等的人，對他們說話謙虛、中肯，對學(xué)生遇到的困難老師也當(dāng)成自己的困難，對學(xué)生所犯的錯誤，能擺事實(shí)講道理，為此教師要精心打造自己，力爭做一個學(xué)生心目中完美的人。

1. 富有高尚的美德

作為教師一定要有一種積極向上、正確的人生觀和價值觀，保持良好精神狀態(tài)。教師積極向上的人生觀和價值觀對教育教學(xué)工作起著潛移默化的作用。教師理應(yīng)熱愛生活、熱愛自己的本職工作，以積極向上的態(tài)度對待學(xué)生、對待社會。但大千世界無奇不有，現(xiàn)在社會簡直是一個大染缸，這就需要我們教師能夠睜大雙眼，有一種辨別社會是非的能力，從而樹立自己正確的人生觀和價值觀。

2. 要有一種自信的精神

教師必須具有自信的精神風(fēng)貌，在教學(xué)工作中，教師對自己學(xué)識、工作等都能有百倍的信心和滿懷的豪情，這對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折不會一蹶不振，仍然保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣，教師才是真正完成教學(xué)任務(wù)的有力保證。因此教師要努力培養(yǎng)自信、樂觀的心理品質(zhì)，能在順境中戒驕戒躁，在逆境中不屈不撓。自信和樂觀是互為基礎(chǔ)的。樂觀，使人充滿自信；自信，又使人以樂觀的態(tài)度對待社會、人生。

3. 富于幽默感

在課堂教學(xué)中，如果教師富于幽默感，那么不僅會給教學(xué)活動增添異彩，而且能使師生進(jìn)入愉快融洽的狀態(tài)。

4.善于升華精神境界

一般說來，教師要有奉獻(xiàn)精神，要能禁得起金錢和名利的誘惑，現(xiàn)在社會魚目混珠，泥沙俱下，而我們所從事的工作是人類最為崇高的職業(yè)，也是社會普遍崇敬的職業(yè)，教師要心里裝著事業(yè)、裝著學(xué)生，不要與社會上一些人茍合，更不能與他們攀比，自己的心里要裝著不斷進(jìn)取、不斷提高的精神，在追求中進(jìn)取，在進(jìn)取中提高，在提高中升華，從而，達(dá)到自己崇高的思想境界。

二、切實(shí)領(lǐng)會教材，將情感融注其中

教學(xué)過程中的教師情感來自于教師對教材內(nèi)容所具有的情感的理解和體驗(yàn)。有一些教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情感、深刻的哲理。情真才能意切，教師應(yīng)深入鉆研教材，切實(shí)領(lǐng)會教材，感受教材的思想感情，只有這樣，才能讓教師在自己親自體驗(yàn)教材中得到真切的情感體驗(yàn)，從而，有機(jī)地融化于教學(xué)語言中。

教師對所教的教材內(nèi)容掌握的越深刻，教師自己在教學(xué)時運(yùn)用語言時自身心理感受也就越是細(xì)膩豐富，隱含在“語詞意義”的情感內(nèi)容就能越挖越深，這樣，教師上起課就越是語語含情，真摯感人。正如莊子所說：“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人。故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威，強(qiáng)親者雖笑不和。真悲無聲而哀，真怒未發(fā)而威，真親未笑而和。真在內(nèi)者，神動于外，是所以真貴也?！?/p>

三、注重情感的自我調(diào)控，善于控制不良情緒`

一位教育家說：“當(dāng)教師一跨入校門，他就應(yīng)該把自己的所有不快和煩惱留在門外，因?yàn)樵趯W(xué)校里，他整個人是屬于教育的?！鼻楦惺窍嗷ジ腥镜?，當(dāng)一個人產(chǎn)生某種情緒時，這種情緒也會為他人所感染。所以在課堂教學(xué)中，教師若帶著煩惱情緒走進(jìn)課堂，學(xué)生情緒也會受到感染，以致課堂氣氛也會憂慮不振，無精打采；而有的教師飽滿的教學(xué)熱情，則會感染學(xué)生。所以，教師必須善于控制自己的情感，拋棄個人所有的不快心境，在面對學(xué)生的各種違紀(jì)問題，錯誤態(tài)度時，教師要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，千萬不要憑感情用事，用語言和肢體體罰學(xué)生。這樣嚴(yán)重有損于學(xué)生和老師的身心健康。否則，因?yàn)樗扔袚p于老師和學(xué)生的身心健康，同時，又影響老師和學(xué)生之間關(guān)系，對教學(xué)工作產(chǎn)生不好影響。教育心理學(xué)家認(rèn)為，要使得一個人調(diào)控不良情緒的主要方法有：

1. 自我調(diào)節(jié)法

在課堂教學(xué)中，教師要理想地對待課堂存在的問題，既要看到問題本質(zhì)，又要為什么出現(xiàn)這個問題；既要看到其它不利的因素，又要看到它能向好的方向轉(zhuǎn)化的可能性。這樣就會使教師情緒高漲，不至于低落。

2.語言調(diào)控法

當(dāng)不良情緒即將產(chǎn)生時，教師可通過內(nèi)部言語加以控制，可自己輕聲提醒自己：“冷靜” “冷靜” “再冷靜”，從而延長不良情緒爆發(fā)時間，降低強(qiáng)度，避免爆發(fā)。

3.注意轉(zhuǎn)移法

教學(xué)過程中遇到不愉快的事，可快速回憶一件愉快的事或轉(zhuǎn)換一下教學(xué)活動方式，也可利用請學(xué)生讀、講、寫之機(jī)，贏得控制自己的時間，平息憤怒。

4.愛心化解法

篇7

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 藝術(shù)

我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識直接影響著學(xué)習(xí)的效果，與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育中的樹立學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)觀是相符的。生物學(xué)課堂教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，采用藝術(shù)性的教學(xué)方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動狀態(tài)，可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；可以培養(yǎng)他們具有學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種能力，發(fā)展其智力，達(dá)到全面提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

生物課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的傳播、學(xué)生技能的培養(yǎng)、能力的提高以及思想與品德教育，主要是通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的，可以說，教學(xué)過程是整個教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。從整體上來說，教學(xué)過程應(yīng)該具有引入興趣的導(dǎo)入美、波瀾起伏的流程美、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美和回味無窮的結(jié)尾美。這樣我們探討課堂教學(xué)過程的藝術(shù)就可以從導(dǎo)入的藝術(shù)、問答的藝術(shù)、啟發(fā)的藝術(shù)、結(jié)尾的藝術(shù)幾個方面著手進(jìn)行分析，如何使藝術(shù)性的教學(xué)手段貫穿于生物課堂教學(xué)過程之中。

1 導(dǎo)入的藝術(shù)

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，但是，無論是上理論課還是實(shí)驗(yàn)操作課，教師首先遇到的一個問題就是如何恰當(dāng)自然地導(dǎo)入新課，這就涉及導(dǎo)入的藝術(shù)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師巧設(shè)一個具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會迅速集中學(xué)生的注意力，開啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這就好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強(qiáng)烈的渴望讀下去的心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)的方法有：新舊知識聯(lián)系的方法、懸念法、趣味法（生動有趣的語言，生動有趣的板書等）、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時候，要根據(jù)教學(xué)的風(fēng)格、內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個性特點(diǎn)，切不可生搬硬套。

下面以高中生物選修模塊3中DNA重組技術(shù)的基本工具為例，比較一下兩種不同的導(dǎo)入方式。

1.1 常規(guī)導(dǎo)入

上課儀式之后，采用直白方式介紹：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們在必修模塊中學(xué)習(xí)過的基因工程的三種基本工具，還記得嗎？”……

1.2 情境教學(xué)法

上課儀式之后。

師：首先請同學(xué)們一起來觀看一段視頻。在觀看的過程中請同學(xué)們注意這段視頻向我們傳遞了哪些信息？

（播放學(xué)生們感興趣的我國科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過程的視頻。）

師：視頻我們是看完了，通過視頻同學(xué)們了解到了哪些信息呢？

生：通過剛才的視頻我們知道了，我國的科學(xué)工作者已成功培育出了我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉。

師：很好，那究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉來呢？

生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。

師：對，我想請同學(xué)們一起來回憶一下要實(shí)現(xiàn)這一過程需要哪些相應(yīng)的工具？

生：一是“分子手術(shù)刀”──限制性核酸內(nèi)切酶；二是“分子縫合針”──DNA連接酶；三是“分子運(yùn)輸車”──基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。

師：好的，接下來我就和同學(xué)們一起來分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。

經(jīng)過對比可以看出，第一種導(dǎo)入的方式直白、平淡，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高；而第二種方式通過創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了科技意識），提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生積極思維，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2 問答的藝術(shù)

問與答是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己思考、師生間、生生間相互交流得到。這樣能集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，問答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說：提問要適時、適度、適量。另外，提問還要面對全體學(xué)生，而答的藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。前面情境教學(xué)中用到的通過提問方式導(dǎo)入新課的形式即是問答藝術(shù)的一種。

例：在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”――DNA連接酶的作用時。

師：由此可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復(fù)被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。

在此，我想請同學(xué)們一起回憶一下，是否還記得我們曾學(xué)習(xí)過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，叫什么？

生：DNA聚合酶。

師：同學(xué)們一起來討論一下DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？為什么？同學(xué)們可以互相討論一下。

生：不是一回事。相同點(diǎn)：形成磷酸二酯鍵。不同點(diǎn)：1）DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。2）DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。

這樣適時而且有針對性地提出問題，通過學(xué)生間的互相交流總結(jié)，讓學(xué)生自己得出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對概念的混淆，又使新知識與原有知識融合起來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解。另外，對學(xué)生的作答，教師要力求正確清楚，有時候，學(xué)生的回答離題太遠(yuǎn)，不得要領(lǐng)，這就要求教師靈活機(jī)動地根據(jù)問答的實(shí)際情況加以組織和誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)要求。

3 啟發(fā)的藝術(shù)

啟發(fā)也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中的很多情況都是靠啟發(fā)進(jìn)行的。啟發(fā)的藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行巧妙的教，這就好比種子發(fā)芽需要合適的溫度、水分一樣，是需要時機(jī)的，如果不按時機(jī)，不順其自然，就很難奏效。另外就是要教得巧妙，只有時機(jī)而沒有巧妙的藝術(shù)也不容易成功。

教育家葉圣陶說：“教師當(dāng)然需要，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！彼裕獜U除“滿堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問式，設(shè)疑、激疑的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，經(jīng)過緊張的思維活動，沖破層層難關(guān)，真有所得，并獲成功的喜悅。啟發(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法有很多，如誘引法、點(diǎn)撥法等。在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對教師所提的問題難以理解和接受，因而回答也不得要領(lǐng)，此時，教師可以采用點(diǎn)撥法對學(xué)生加以啟發(fā)，以利于學(xué)生解答接受。

例：與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車”――載體必須具備的條件。

師：下面我們一起來思考四個問題，以此來分析作為載體需要具備的條件：

1. 作為分子運(yùn)輸車――載體，如果沒有限制酶切割位點(diǎn)將會怎樣？

（教師適時點(diǎn)撥，設(shè)疑限制酶切割位點(diǎn)的作用是什么？師生進(jìn)一步解疑得出限制酶切割位點(diǎn)可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。）

生：載體沒有切割位點(diǎn)，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被運(yùn)輸?shù)绞荏w細(xì)胞。因此，要有1至多個限制酶切點(diǎn)。

2. 霍亂菌的質(zhì)粒有多個限制酶切點(diǎn)，你會用它來做分子運(yùn)輸車嗎？

（教師適時點(diǎn)撥，設(shè)疑霍亂菌對受體細(xì)胞來說是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無立足之地。）

生：不會，因此我們選用的載體必須對受體細(xì)胞無害。

3. 假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？

（教師適時點(diǎn)撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因的產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)將沒有意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會丟失。）

生：不可能有預(yù)想的效果。因此，導(dǎo)入的目的基因的載體要能在受體細(xì)胞中復(fù)制、表達(dá)。

4. 目的基因有沒有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去發(fā)現(xiàn)？

（教師適時點(diǎn)撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過標(biāo)記基因的表達(dá)來檢測。）

生：我們選用的載體必須有某些標(biāo)記基因，便于篩選。

對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點(diǎn)。要想解決這個問題，只有通過適時的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)才能讓學(xué)生明白，只有真正想到科學(xué)工作者實(shí)際工作中這方面的困難，才會明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體，也加強(qiáng)了師生間的互動，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生積極思維。

4 結(jié)尾的藝術(shù)

俗話說：“有始有終?！彼?，教學(xué)過程的藝術(shù)不僅要求開始時引人入勝，具有吸引力，而且結(jié)尾要求更加精彩，讓人留下深刻的印象。在教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)水平高的教師往往更加重視結(jié)尾的藝術(shù)性，對這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計，以收到異乎尋常的教學(xué)效果。

例：在學(xué)完DNA重組技術(shù)的三種基本工具這一課的結(jié)尾，以一道與開始視頻相關(guān)的題目來結(jié)課，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生具有強(qiáng)烈的成就感。

根據(jù)所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具及其作用，完成表格。

這樣的結(jié)尾，既復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具的作用，鞏固了新知識，又讓學(xué)生學(xué)有所成，感到現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域并非想象中的那么困難，激發(fā)了學(xué)生探究生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感，同時也激起他們對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

誠然，教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，正因?yàn)檫@樣，它才包括了許多種藝術(shù)類型，各種藝術(shù)類型之間相互區(qū)別，又相互影響。我們只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，通過不懈的努力去探索、創(chuàng)造、掌握各種教學(xué)藝術(shù)，使各種教學(xué)藝術(shù)相互協(xié)調(diào)、相互交融、相得益彰，才能使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、備學(xué)生，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

備學(xué)生就要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和基本技能，只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識的重要因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時可能超出教師的想象，教師設(shè)計的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。比如：教學(xué)“百以內(nèi)不進(jìn)位加法”時，許多學(xué)生在教學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把算理清楚的表達(dá)出來了，如果還按照教材編排的起點(diǎn)去設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生就會不耐煩。又如，現(xiàn)在的學(xué)生中大多數(shù)同學(xué)不僅對元、角、分已經(jīng)認(rèn)識，還會使用、換算，學(xué)生們或多或少都花錢買過東西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在“認(rèn)識元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。為此，我把教學(xué)起點(diǎn)定位為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，用換幣、買賣東西等游戲形式學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識，讓學(xué)生用已有的知識解決實(shí)際問題，使不同層次的學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，就是學(xué)生必須掌握的基本技能。如：意義、性質(zhì)、法則、計算等等。而在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會有所變化。教材是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實(shí)際，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理的組織教學(xué)過程。如：改變課時的教學(xué)順序、結(jié)合實(shí)際情況或?qū)W生感興趣的問題設(shè)計練習(xí)或例題、重新組合教材等等。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，如果按教材的編排進(jìn)行授課的話，“認(rèn)識幾分之一”與“認(rèn)識幾分之幾”是分開來上，但我覺得其實(shí)把兩者合在一塊學(xué)習(xí)的話更好。我先通過引導(dǎo)學(xué)生平均分西瓜、蘋果等活動，取其中的一份來認(rèn)識幾分之一，緊接著取其中的幾份來認(rèn)識幾分之幾，效果很好。

實(shí)際上，教師在設(shè)計教案時，在領(lǐng)會教材意圖、完成教學(xué)任務(wù)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)順序、重組教材內(nèi)容是很有必要的，不必刻守一例一課，照搬教材。因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，備份多個教學(xué)方案

教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到在課前發(fā)生意想不到的突發(fā)事件。如：在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電；課堂上學(xué)生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計劃往下進(jìn)行等等。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛地收集材料，精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。

四、以學(xué)生的操作為主線設(shè)計教學(xué)活動，確保人人參與學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦、口協(xié)調(diào)活動開始的，操作可以使認(rèn)識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識活動。如學(xué)習(xí)“時、分、秒”時，我讓學(xué)生先拿出鐘面學(xué)具，依次辨認(rèn)時針、分針、秒針后，讓學(xué)生獨(dú)立撥動秒針、分針、時針，幫助學(xué)生理解時、分、秒之間的數(shù)量關(guān)系。

五、必要時要讓多媒體走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

篇9

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著教學(xué)的所有因素，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是前提。（1）制定教學(xué)目標(biāo)要體觀全面性、層次性。教學(xué)目標(biāo)的全面性即制定教學(xué)目標(biāo)要有認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)，情感目標(biāo)，同時，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可測和便于操作的。教學(xué)目標(biāo)的層次性即制定教學(xué)目標(biāo)除考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求，還必須考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的可能牲，實(shí)施分層優(yōu)化。（2）實(shí)施教學(xué)目標(biāo)要突出整體性和針對性，教學(xué)是一個有機(jī)的整體，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)要充分發(fā)揮它的整體功能，教學(xué)中可以作如下安排：以認(rèn)知目標(biāo)為主線，分層落實(shí)；以能力目標(biāo)為核心，主動發(fā)展：以情感目標(biāo)為動力，和諧滲透；突出針對性即在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中，要針對不同的層次的學(xué)生，開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異教學(xué)活動，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生緊扣相應(yīng)的目標(biāo)，主動有效地參與教學(xué)，促進(jìn)各個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建民主、合作、寬松的教學(xué)氛圍，對促進(jìn)學(xué)生積極、主動地發(fā)展起著不可估量的作用，它是優(yōu)化教學(xué)過程的保證。因此，在教學(xué)過程中要做到：（1）教學(xué)語言藝術(shù)化，要注意組織口頭語言，力求深入淺出，抑揚(yáng)頓挫：要重視使用板書設(shè)計，力求簡潔美觀，突出重點(diǎn)：要善于使用體態(tài)語言，力求幽默風(fēng)趣：生動形象，體現(xiàn)啟發(fā)性、激勵性，（2）師生關(guān)系融洽化、要對學(xué)生嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，隨時征求學(xué)生的意見，要用激勵性的語言向?qū)W生提出建議和要求，要讓思想情感健康發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略具有規(guī)律性、靈活性和可實(shí)現(xiàn)最佳化的特點(diǎn)，它是優(yōu)化教學(xué)過程的根本。（1）創(chuàng)設(shè)問題情景。它是現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的優(yōu)化課堂教學(xué)的措施之一?！八季S自疑問和驚奇開始“，因此，教師要創(chuàng)設(shè)一種問題情景，使學(xué)生感到神秘、好奇、疑惑，從而點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知要求，這樣作不但是高明的組織教學(xué)，而且能使學(xué)生迅速地進(jìn)入“憤”、“悱”，的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)問題情景有許多行之有效的方法：懸念設(shè)境、趣味設(shè)境、直觀設(shè)境、變異設(shè)境、類比設(shè)境、猜想設(shè)境等。（2）調(diào)動學(xué)生主動地參與教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的過程，是以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、主觀需要為基礎(chǔ)，能動地吸收或改造新知識，把它納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并充實(shí)、改造、完善自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程，即同化和順應(yīng)過程、因此，教學(xué)過程中必須調(diào)動學(xué)生廣泛地主動參與教學(xué)、要做到，①重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與，②及時反饋調(diào)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生參與，③進(jìn)行歸納總結(jié)，提高參與效果，使學(xué)生在生動、豐富的數(shù)學(xué)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。（3）注重數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，滲透堂法指導(dǎo)。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是知識轉(zhuǎn)化能力的橋梁，是數(shù)學(xué)累養(yǎng)的核心內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，在知識的發(fā)生、發(fā)展中揭示數(shù)學(xué)思想方法；例如，在圓周角定理從度數(shù)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)到證明體現(xiàn)了特殊到一般、分類討論、化歸以及枚舉歸納的數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)中我們可依次提出如下富有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考：（1）我們已經(jīng)知道圓心角的度數(shù)定理，我們不禁要問：圓周角的度數(shù)是否與圓心角的度數(shù)存在某種關(guān)系？圓心角的頂點(diǎn)就是圓心！就圓心而言它與圓周角的邊的位置關(guān)系有幾種可能？（2）讓我們先考察特殊的情況下二者之間有何度量關(guān)系？（3）其它兩種情況有必要另起爐灶另外重新證明嗎？如何轉(zhuǎn)化為前述的特殊情況給與證明？（4）上述的證明是否完整？為什么？ 易見，由于以上引導(dǎo)展示了探索問題的整個思維過程所應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想方法，因而較好地發(fā)揮了定理探討課型在數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用上的教育和示范功能。在設(shè)計問題中要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想方法；在例題教學(xué)要運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法；在復(fù)習(xí)知識要?dú)w納數(shù)學(xué)思想方法；使學(xué)生從本質(zhì)上理解和掌握數(shù)學(xué)，及時地滲透學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生的終身教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。（1）：優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容。深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真挖掘教材，把握知識內(nèi)在的聯(lián)系點(diǎn)：知識技能和智能的交織點(diǎn)，知識訓(xùn)練和有關(guān)教育的結(jié)合點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)晨規(guī)律合理組織教學(xué)內(nèi)容；（2）：在運(yùn)用教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律等因素為根據(jù)，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力、以有利于學(xué)法指導(dǎo)為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)觀多種方法和手段的優(yōu)化組合。其中啟發(fā)式、討論式應(yīng)作為重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則加以充分運(yùn)用：啟發(fā)要恰到好處，所創(chuàng)設(shè)的問題難度要適當(dāng)，鋪設(shè)的臺階要合理，使學(xué)生思維進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極思維。而要獲得啟發(fā)式的應(yīng)用功效；還必須優(yōu)化教學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，積極主動地思維，調(diào)動一切感官參與到學(xué)習(xí)活動中去，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，教師還要靈活地選擇教學(xué)手段，變枯燥為生動；化抽象為直觀：變靜態(tài)為動態(tài)，有效調(diào)動學(xué)生的思維：通過暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，提示知識的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，我們應(yīng)正在素質(zhì)教育的要求上，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，利用認(rèn)知論，信息論、系統(tǒng)論和控制論的原理，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

1、中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，2，22.

篇10

一、融情于教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力，直接影響著學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是長時間固定不變的，它受很多人為因素的影響和制約，如學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒、課堂上雙邊活動的氣氛、教師講課是否生動以及師生感情是否融洽等。因此教學(xué)中必須增加感情投資，加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的非智力因素，推動和促進(jìn)他們智力的發(fā)展，切忌對學(xué)生冷嘲熱諷或者以罰代教。不管學(xué)生程度如何，教師都應(yīng)滿腔熱情，關(guān)心、幫助學(xué)生。一句表揚(yáng)的話、一個友好的動作，甚至一個肯定的眼神都可以使學(xué)生感動而親其師信其道。教師只有以心換心，以愛換愛，融情于教，才能用自己的情和愛點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)在教師的主導(dǎo)作用下，積極調(diào)動學(xué)生的參與意識，寓教學(xué)于活動中，達(dá)到培養(yǎng)興趣、克服困難、解決問題的目的。只要教學(xué)不脫離實(shí)際，有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會自然產(chǎn)生，教學(xué)質(zhì)量也會大幅提高。

二、融境于教，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲是人們思考問題的內(nèi)在動力，學(xué)生的求知欲越高，他們的主動探索精神就越強(qiáng)，就越能主動積極地進(jìn)行思維，去探尋問題的答案。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中采用引趣、激疑、懸念、討論等手段，設(shè)計一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又有趣味且難度適宜的問題，就可自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知識的情境中去。教師在講授新課時，用學(xué)生身邊最熟知的事或人設(shè)置疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，提出對課堂起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能激發(fā)起學(xué)生興趣的問題，將會為整堂課的展開奠定良好的基礎(chǔ)

三、寓教于樂，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課上，如果“滿堂灌”老師講得累，學(xué)生學(xué)得倦，效果就極差；若教師遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多做、多看、多想、多說、多思考，讓學(xué)生積極地主動參與課堂教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，久而久之就變成他們的能力，才能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?，讓學(xué)生樂學(xué)善思，才能有效地提高40分鐘的教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。