導(dǎo)語：如何才能寫好一篇跨文化交際教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)計(jì)，跨文化交際

 

實(shí)踐教學(xué)作為中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目的重要組成部分，在培養(yǎng)應(yīng)用型高等英語專業(yè)人才的整個教學(xué)過程中具有不可忽略的重要作用?！?ldquo;中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作規(guī)范》指出：實(shí)踐教學(xué)工作是整個教學(xué)過程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

作為一名電大英語教師，通過對多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，本人主要就以下幾個方面來探討英語專業(yè)《跨文化交際》課程教學(xué)模式的改革。

一、對教學(xué)主體的改革

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)

在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，教師不再是知識的灌輸者，而應(yīng)成為教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，面向全體學(xué)員，注重個性發(fā)展。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由原來的重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，由重知識轉(zhuǎn)向重方法，從重知識的掌握轉(zhuǎn)向重整體素質(zhì)的提高，讓學(xué)生親自體會知識的發(fā)現(xiàn)過程，從而使思維得到訓(xùn)練并分享創(chuàng)造的快樂，進(jìn)而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情。

遠(yuǎn)程教學(xué)過程要求教師能熟練使用計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并能制作效果良好的多媒體課件，為學(xué)員提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。因此，擔(dān)任遠(yuǎn)程教育教學(xué)任務(wù)的電大教師應(yīng)注重知識的學(xué)習(xí)和更新，努力提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，為學(xué)員提供全方面的服務(wù)。

（二）明確教改的目的，樹立教學(xué)目標(biāo)

在廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)研究項(xiàng)目”的實(shí)施過程中教學(xué)設(shè)計(jì)，探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式，是開放教育的重點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，以強(qiáng)化學(xué)生的英語水平和整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會競爭力，是試點(diǎn)英語專業(yè)教學(xué)模式改革的直接目的。

開放教育試點(diǎn)本科采用的教材是全國試點(diǎn)學(xué)校統(tǒng)一使用的，由北京外國語大學(xué)顧曰國教授主編的“專升本”英語自學(xué)系列教程。該系列教程的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教育觀念，都是以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心，重在學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，在學(xué)習(xí)中逐步提高用英語溝通和交際的能力.同時該教程也是專門為遠(yuǎn)程教育的自學(xué)者設(shè)計(jì)的，對遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)造有著極其重要的意義。

（三）依托教學(xué)資源，制訂教學(xué)計(jì)劃

目前，遠(yuǎn)程教育任何一個專業(yè)在中央電大的學(xué)習(xí)平臺上都有完整的課程說明，教學(xué)大綱，實(shí)施方案，及相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)，課程考核說明等等。英語專業(yè)的課程設(shè)置主要分兩大模塊：英語語言交際模塊和職業(yè)培訓(xùn)模塊，其中語言交際模塊就包括《跨文化交際》、《變化中的英語》、《文學(xué)閱讀與欣賞》等必修課程。《跨文化交際》所包括的主要媒體資源有：1）主教材及課程導(dǎo)學(xué)各一冊；2）與主教材配套的錄音帶和光盤；3）中央電大提供的網(wǎng)上教學(xué)活動文本——輔導(dǎo)教案，包括教學(xué)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)難點(diǎn)解析、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、形成性考核作業(yè)、期末復(fù)習(xí)等等，以上這些資源都為我們學(xué)員學(xué)習(xí)提供了便利和幫助雜志鋪。教師和學(xué)生都可以隨時隨地通過多種途徑了解并掌握這些資料，針對學(xué)生的情況，從而制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對整個學(xué)習(xí)過程實(shí)行宏觀控制，使教學(xué)雙方都能在教學(xué)活動中得心應(yīng)手，游刃有余.

二、對學(xué)習(xí)主體的改革

使學(xué)生具有獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)。從世界各國的遠(yuǎn)程教育來看，其受教育主體仍是成人，多數(shù)是為了滿足成人繼續(xù)教育或者彌補(bǔ)以往錯失的教育的需要。這些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在年齡、知識水平、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在著個體差異性。但同時他們也有一些共同的地方：他們都是能動的，具有思想感情和獨(dú)特的創(chuàng)造價值的個體，通常承擔(dān)著一定的生活（家庭）與工作的壓力，接受相關(guān)的教育培訓(xùn)只是一項(xiàng)“業(yè)余性”的活動；他們擁有豐富的人生閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何使這些長期受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響的教育對象盡早適應(yīng)遠(yuǎn)程英語教學(xué)模式，成為應(yīng)用型人才，主要從三方面著手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變

電大遠(yuǎn)程教育中相當(dāng)一部分學(xué)員是為一張文憑來讀書的，但當(dāng)工業(yè)社會向信息社會即知識社會轉(zhuǎn)變的時候，知識更新和社會變化速度加快，學(xué)歷教育將會發(fā)展為終身教育。學(xué)習(xí)能力、做事能力、人際交往能力，組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力等等，已成為人們適應(yīng)新社會的新素質(zhì)的要求。學(xué)歷只是人們獲取知識和能力的必要條件和重要表征，而能力則是衡量人的綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也在很大程度上決定其事業(yè)的成功和對社會的貢獻(xiàn)。正確處理好學(xué)歷和能力的關(guān)系才能真正適應(yīng)遠(yuǎn)程教育形式，才能為自己的全面發(fā)展作好準(zhǔn)備。

（二）重視遠(yuǎn)程獨(dú)立學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)

長期作為知識進(jìn)行傳授的英語教學(xué)模式，固化了學(xué)員的英語學(xué)習(xí)思想和習(xí)慣，其教學(xué)方法更是限制了學(xué)員的主動性，使得學(xué)員過分依賴?yán)蠋煹闹v解。而遠(yuǎn)程英語教學(xué)以視頻點(diǎn)播和課件學(xué)習(xí)為主要方式教學(xué)設(shè)計(jì)，輔以網(wǎng)絡(luò)上的資源。這種學(xué)習(xí)方法與學(xué)員原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是不同的，許多學(xué)員就強(qiáng)烈要求教師下發(fā)學(xué)習(xí)資料、練習(xí)講義，想省去上網(wǎng)查詢查找的麻煩。所以，我們要花大力氣改變學(xué)員的觀念，并注重培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)員的主觀能動性。

（三）提升學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

目前參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)員，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力參差不齊，甚至于還有許多學(xué)員沒有家用電腦，連因特網(wǎng)都沒上過。這樣的計(jì)算機(jī)水平很難適應(yīng)遠(yuǎn)程英語教學(xué)，因此必須加強(qiáng)對他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；蛘咛崆皩W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，或者與英語課同時開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，以確保遠(yuǎn)程教育的順利進(jìn)行。

三、對教學(xué)形式的改革

（一）教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié) 教

教是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ).學(xué)校組織教學(xué)，教師根據(jù)課程及學(xué)生特點(diǎn)，有選擇性的就教材上的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，使學(xué)生對課程內(nèi)容形成初步概念。教師要達(dá)到講授重點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生“仿”的目的。

第二環(huán)節(jié) 學(xué)

學(xué)是對教的內(nèi)容的消化.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)深化和擴(kuò)展學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié)內(nèi)容，達(dá)到基本理解和掌握課程內(nèi)容的目的。學(xué)習(xí)過程中對教師教學(xué)方法等作出反饋以便教師及時進(jìn)行調(diào)整。

第三環(huán)節(jié) 仿

學(xué)生在第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組活動時，對課程中一些重要交際場景進(jìn)行模擬交際，以達(dá)到將“教”、“學(xué)”環(huán)節(jié)中所學(xué)內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用的目的，它是在教和學(xué)這兩個環(huán)節(jié)后的實(shí)踐。

第四環(huán)節(jié) 談

學(xué)生在第三環(huán)節(jié)完成后，對學(xué)習(xí)和交際模擬過程進(jìn)行交流探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深印象，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。該環(huán)節(jié)的結(jié)果應(yīng)反饋到“教”、“學(xué)”、“仿”各個環(huán)節(jié)中，促使各個環(huán)節(jié)不斷完善。

（二） 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

《跨文化交際》這門課程以語言、文化、交際三者之間的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，介紹跨文化交際中一些基本概念，通過對跨文化交際中一些個案的分析，幫助學(xué)習(xí)者掌握跨文化交際中的基本知識和技巧。在這門課程的教學(xué)中我認(rèn)為主要圍繞以下四個方面來完成教學(xué)任務(wù)。

1．課堂輔導(dǎo)

跨文化交際作為一門必修課程，輔導(dǎo)面授安排六次，每次四個課時，每次面授我會根據(jù)每個單元的話題，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)語言技能的評價。面授輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是一個“導(dǎo)”字，但我發(fā)現(xiàn)由于擺脫不了傳統(tǒng)面授課的影響，許多教師都把 它處理成了“講授課”或者純粹的“答疑課”。面授輔導(dǎo)不在于殫精竭慮地在有限的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也不能把它簡化為回答學(xué)生提出的一個又一個的問題。在面授輔導(dǎo)課中，學(xué)生的聲音應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余教師的聲音。輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋性的檢查，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化和理論概括雜志鋪。因此在上課過程中不應(yīng)拘泥于教材和書本，我們可以把學(xué)生遇到的困難和問題精心設(shè)計(jì)成一個個的問題和話題編制到教學(xué)活動中去，使教學(xué)活動渾然一體，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，完整性和趣味性，在學(xué)生不知不覺的參與中解決了問題這樣不僅培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動他們的主觀能動性教學(xué)設(shè)計(jì)，而且也強(qiáng)化了他們主動參與的意識。

另外，為了節(jié)約時間，保證面授輔導(dǎo)課的時間和實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)生對新知識的記憶力和感受力，我們把整個課程分成8個部分，且采用多種媒體教學(xué)手段如投影效果較好的幻燈片及自制的課件，運(yùn)用文字，圖例，動畫，視頻，聲音等，突出每個部分主題的知識結(jié)構(gòu)，使新呈現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，層次鮮明，調(diào)動學(xué)生多種感官的作用從而更加快捷地捕獲信息并得以接受和消化。

2．討論

討論學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)造性，研究性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)方式，通過討論不僅能鍛煉學(xué)員的語言表達(dá)能力，思維能力，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到共同協(xié)作解決問題的益處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性.討論的內(nèi)容，主題，形式，范圍和時間的長短我們可以根據(jù)實(shí)際需要自行安排。

課堂上，為了便于控制，我們可以采取集體討論或小組討論法就某一個話題展開：如Foreigners never talk about others’ privacy，such as women’ age，other’s salary，but our chinese like toask such question，then how do we think of this? 我要求所有學(xué)生輪流用三到五分鐘的時間表述自己對該論題的觀點(diǎn)或看法，然后大家一起進(jìn)行歸納和總結(jié).其特點(diǎn)是形式自由，不拘一格，而且人人都能參加，彼此在有效的時間內(nèi)很快的實(shí)現(xiàn)了思想的傳遞和交流.當(dāng)然我們也可以分組進(jìn)行討論，大家或交談，或爭論各抒己見，集思廣益，教師也可在適當(dāng)?shù)臅r候穿針引線啟發(fā)他們創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)他們多角度的思考解決問題的辦法。最后每個小組選派一名代表集中發(fā)言，闡釋自己所在小組的觀點(diǎn)。這種形式促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動性和交際性，也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和良好協(xié)作關(guān)系的形成。

3．場景模擬

針對某個具體問題或場景，在給出材料收集時間和討論準(zhǔn)備時間的基礎(chǔ)上，要求每個學(xué)員親身參與模擬實(shí)踐，有可能的話，給出實(shí)踐活動總結(jié)。

《跨文化交際》是一門以語言交際為主要學(xué)習(xí)目的的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教材中有很多的交際實(shí)例，針對不同的情景，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際場景模擬，以訓(xùn)練學(xué)生對課本知識學(xué)習(xí)后的語言運(yùn)用能力。如在講授教材第二單元第二節(jié)Politeness時，就可模擬書中情景讓學(xué)生體會東西方文化中人們對禮貌的不同理解和反應(yīng)。

4．答疑

四、對測評手段的改革

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是最終考試成績，對于遠(yuǎn)程英語教學(xué)來說，這種評價方法，不僅不能得到多數(shù)老師和學(xué)員的認(rèn)同，而且還會令他們產(chǎn)生逆反心理。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)成績采取形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，改變了用一次考試評價學(xué)員學(xué)習(xí)情況的做法，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、素質(zhì)和能力的提高記錄在學(xué)習(xí)成績中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價方法的改革。

根據(jù)中央電大要求，《跨文化交際》已納入基于網(wǎng)絡(luò)課程改革試點(diǎn)的課程，學(xué)生的最終成績?yōu)榘俜种?，形成性考核占課程綜合成績的60%，終結(jié)性考試占課程綜合成績的40%。形成性考核在“中央廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)”進(jìn)行，終結(jié)性考試在“中央廣播電視大學(xué)網(wǎng)上考試系統(tǒng)”進(jìn)行。針對這種情況，課程輔導(dǎo)教師應(yīng)及時掌握學(xué)生網(wǎng)上形成性考核作業(yè)情況，并對學(xué)生所做作業(yè)及時評閱，對那些沒有及時完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)，對每一個學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)的情況及時作出評價以督促和激勵學(xué)生更好的完成下一次作業(yè)。

總之，遠(yuǎn)程教育中英語專業(yè)本科英語教學(xué)模式改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，需要我們每一個授課教師的積極參與，只有通過教學(xué)實(shí)踐不斷地探索總結(jié)，才能逐步加強(qiáng)和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹遠(yuǎn)程開放教育理念，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]桑新民.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)新模式的戰(zhàn)略思考[J]. 中國遠(yuǎn)程教育， 2003，14.

[2]張曉敏.變化中的英語教學(xué)模式改革初探[J]. 湖北廣播電大視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，3.

篇2

關(guān)鍵詞: 高職涉外學(xué)生 跨文化交際能力 跨文化意識

一、高職涉外學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查的背景

跨文化交際能力是指跨文化交際環(huán)境中的交際能力,即具有不同文化背景的人在進(jìn)行交際時具有強(qiáng)烈的跨文化意識、善于識別文化差異和排除文化干擾并成功地進(jìn)行交際的能力。

針對高職涉外專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了英語語言知識卻不能順利地運(yùn)用英語進(jìn)行涉外交際的現(xiàn)狀,我制定了跨文化交際能力調(diào)查問卷和文化測試卷,調(diào)查的具體目標(biāo)為:(1)了解本校高職涉外專業(yè)學(xué)生的跨文化交際認(rèn)知和跨文化交際能力現(xiàn)狀;(2)了解學(xué)生現(xiàn)有的跨文化交際策略,測試學(xué)生的言語能力、語用能力和文化能力。

二、調(diào)查方法和過程

1.被試對象。

本次調(diào)查以高職涉外英語護(hù)理專業(yè)一年級099班學(xué)生為對象,共45名學(xué)生。

2.跨文化交際能力測試。

現(xiàn)有的文獻(xiàn)中缺少測試跨文化交際能力的量表,因此,我自編了所需的調(diào)查問卷。本次調(diào)查分為兩部分:一部分是跨文化交際能力的調(diào)查問卷,另一部分是文化測試卷。

3.《高職涉外專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查問卷》的編制。

Kim等著名學(xué)者認(rèn)為跨文化交際能力可分為三個層面:認(rèn)知、情感、行為。認(rèn)知層面包括目的文化知識,以及對自身價值觀念的意識,它要求交際者具備能夠理解并破譯不同言語和非言語編碼的能力;情感層面包括對不確定性的容忍度、靈活性、共情能力、懸置判斷的能力,它要求交際者具有跨文化交際意識,尊重其他文化的態(tài)度、克服民族中心主義、種族主義等交際障礙的能力;行為層面包括解決問題的能力、建立關(guān)系的能力、在跨文化情景中完成任務(wù)的能力。我從這三個層面建立了問卷,見表1。

表1 高職涉外專業(yè)跨文化交際能力調(diào)查表

我針對各個層面的要求設(shè)定了一定數(shù)量的題目,認(rèn)知層面、情感層面為便于被試者理解和回答使用中文,行為層面的題目使用英文。1―6題是跨文化交際的認(rèn)知、跨文化交際的意識題目;7―10題是提高跨文化交際能力的策略題目;11―15題是跨文化情感能力題目;16―25題為語用能力題;26―35題是非語言交際能力題目。

4.《高職涉外專業(yè)學(xué)生英美文化知識測試卷》的編制。

跨文化交際認(rèn)知層面要求學(xué)習(xí)者掌握一定的英語國家文化知識,我參考了胡超主編的《跨文化交際實(shí)用教程》中的社會文化測試卷,測試學(xué)生已有知識中對美國和英國的國家歷史、地理、人文、習(xí)俗的了解程度。

5.調(diào)查的實(shí)施。

《高職涉外專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查問卷》和《高職涉外專業(yè)學(xué)生英美文化知識測試卷》于2009年10月12日在本校高職涉外護(hù)理09級099班實(shí)施,測試時間為45分鐘,由我擔(dān)當(dāng)測試人。測試前明確表明該調(diào)查僅用于課題研究,與學(xué)生的英語成績和操行無關(guān),要求被試者坦率,真實(shí)回答。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.高職涉外專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查問卷結(jié)果分析。

(1)學(xué)生對跨文化交際了解程度,40.0%的學(xué)生有所了解,48.9%的學(xué)生聽說過但不了解,11%的學(xué)生從未接觸過。在介紹了跨文化交際的內(nèi)涵后,86.7%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)跨文化交際能力比較重要,沒有學(xué)生認(rèn)為不重要。從學(xué)生對跨文化交際的認(rèn)識來看,他們認(rèn)為需要具備跨文化交際方面的知識。這為開設(shè)跨文化交際課提供了很好的情感基礎(chǔ)。

(2)關(guān)于影響跨文化交際積極主動交往的心理因素中,48.9%的學(xué)生歸因?yàn)榭缥幕浑H能力不強(qiáng),33.3%的學(xué)生怕犯錯誤,24.4%的學(xué)生由于內(nèi)向心理。在造成與英美人交際障礙的原因中,缺乏跨文化交際知識、不了解英美國家文化習(xí)俗、不懂跨文化交際策略的占60%以上。可見排除了學(xué)生因?yàn)榭缥幕浑H能力不強(qiáng)而回避交往的心理,能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。

(3)跨文化交際情景試題部分答題情況,我運(yùn)用了社會科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件(SPSSV17.0)對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。用描述統(tǒng)計(jì)列出了調(diào)查對象的平均分、方差和得分率,見表2。

表2 被測試者的跨文化交際語用與非語言交際情況

其中,在恭維、稱呼、男女性別交往差異、接受禮物、看病等題目中,學(xué)生的正確率為75%以上。在表達(dá)異議、贈送禮物、與長輩談話、非語言交際、正式書信方面學(xué)生得分率低于40%。

(4)英美文化測試卷共20題,我同樣采用了SPSS分析學(xué)生的分?jǐn)?shù),見表3。

表3 被測試者的英美文化知識測試情況

學(xué)生最高答對9題,最低只對3題,平均正確率為29.8%。

我在分析學(xué)生試卷成績后,進(jìn)行了學(xué)生個別訪談,學(xué)生談及主要是課外知識中沒有這部分內(nèi)容的知識儲備,有的常識聽說過但記憶模糊,導(dǎo)致不能正確回答。當(dāng)問及是否對這些知識感興趣時,學(xué)生認(rèn)為了解英美概況對自己以后從事涉外工作有好處,希望老師能提供幫助。

2.調(diào)查引發(fā)的思考和教學(xué)對策。

本次跨文化交際能力調(diào)查說明了一些問題?？偟膩碚f,學(xué)生的跨文化交際意識薄弱,跨文化交際知識匱乏,對于跨文化交際課程的開設(shè)持贊成意見,喜歡的跨文化知識傳授方式有真實(shí)案例教學(xué)、文化影片欣賞討論、與外籍教師面對面交流。

四、基于調(diào)查結(jié)果制定的教學(xué)策略

基于以上的調(diào)查結(jié)果,我擬進(jìn)行以下教學(xué)對策來提高高職涉外學(xué)生的跨文化交際能力。

1.真實(shí)的案例喚醒跨文化交際意識,系統(tǒng)的理論給予跨文化知識儲備。

在課堂教學(xué)中安排專門的跨文化交際內(nèi)容,從各種本科英語專業(yè)的跨文化交際教程中選取符合高職涉外專業(yè)學(xué)生水平的案例給學(xué)生閱讀思考,引起他們的興趣,培養(yǎng)他們的意識;在課堂教學(xué)中分階段教授詞匯的文化內(nèi)涵、日?？谡Z交際、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維、非語言交際、社交準(zhǔn)則、價值觀等,給予學(xué)生跨文化知識的儲備。

2.多種課內(nèi)外活動豐富學(xué)生的跨文化情感體驗(yàn)。

在課堂中采用案例分析導(dǎo)入文化背景知識,學(xué)生通過情景對話、角色扮演、實(shí)例介紹等教學(xué)活動親身體驗(yàn)跨文化交際;課外推薦學(xué)生觀看《推手》、《刮痧》、《走遍美國》等文化影視作品,上網(wǎng)閱讀原版英文報(bào)刊,與本校外籍教師面對面交談,組成小組幫助其外出購物、游覽等,通過這些活動增加學(xué)生課內(nèi)外的跨文化交際實(shí)踐。

3.有效評價學(xué)生的跨文化交際學(xué)習(xí)。

對學(xué)生的跨文化交際學(xué)習(xí)作出有效的多元的評價能夠起到激勵作用。本次研究中對學(xué)生的課堂實(shí)踐教學(xué)作好記錄,給予反饋;收集學(xué)生的文化影視作品觀后感和網(wǎng)上閱讀報(bào)刊的跨文化案例,在學(xué)生中交流、張貼;設(shè)置一個模擬跨文化場景讓學(xué)生完成交際任務(wù),評價他們的跨文化交際能力。

4.根據(jù)學(xué)生測試卷的反饋情況,確定跨文化交際教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

在本次調(diào)查中,我通過問卷調(diào)查了解分析高職涉外專業(yè)學(xué)生的跨文化敏感度、跨文化交際需求和遇到的實(shí)際跨文化交際障礙,同時采用文化測試卷測試學(xué)生的跨文化知識,并分析他們的跨文化交際薄弱項(xiàng),并通過個別訪談深入了解這些學(xué)生的跨文化交際困惑和平時應(yīng)對跨文化交際障礙時的態(tài)度、策略,旨在通過相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐使高職涉外學(xué)生掌握跨文化交際的基本知識,喚醒其跨文化交際的意識,能夠順利進(jìn)行涉外交際,并且在以后的學(xué)習(xí)中不斷提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn):

[1]姚君偉,張向陽,張伊娜.跨文化語境下的外語教學(xué)[M].徐州:中國礦業(yè)大學(xué)出版社,2002.1.

[2]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[3]胡超.跨文化交際實(shí)用教程[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006.6.

篇3

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)；跨文化交際能力；策略與方法

1跨文化交際能力的重要性與必要性

英語學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用與交流，而在交流時為了避免不必要的誤解，保障談話的順利進(jìn)行，就必須要考慮到西方人的文化背景與習(xí)慣差異。因此英語的學(xué)習(xí)過程就不僅僅只是語言的習(xí)得過程，更是對英語國家文化的了解與掌握，是對學(xué)生跨文化交際能力的一種培養(yǎng)。教育部于2003和2004年相繼提出高中及大學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以達(dá)到最佳的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，其后各學(xué)校也陸續(xù)開展教育改革。由此可見，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前社會的一種趨勢，其重要性也日益凸顯。

2跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然我國教育部早在十多年前就提出了要加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，但絕大部分學(xué)校在具體實(shí)施的過程中卻存在著種種問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，我國幅員遼闊，不同區(qū)域的教育水平和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)雖存在著一定程度上的差異，但卻有著相同的教學(xué)大環(huán)境，即應(yīng)試教育。正是由于當(dāng)前的教育環(huán)境，絕大部分學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中往往只重視對學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生口語及跨文化交際能力的提升，因此也就造成了當(dāng)前典型的啞巴英語及“中國式英語”的現(xiàn)狀。第二，現(xiàn)今各大學(xué)校雖已相繼開展教育改革，但大多收效甚微，其中一個非常重要的原因就是教材陳舊，書中相關(guān)的跨文化交際知識與當(dāng)今生活已相去甚遠(yuǎn)，并不適用于今后的實(shí)際交流，致使學(xué)生無法學(xué)以致用。部分院校雖已開始著手對教材進(jìn)行改編，但就目前的情況來看，部分教材在改編過程中存在著極端的文化認(rèn)知行為，這反而更加不利于對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3提高學(xué)生跨文化交際能力的策略與方法

現(xiàn)今各大高校對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)均頗為重視，但大多并不得法，究其原因便是在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺陷。下面本文將基于教學(xué)設(shè)計(jì)這一視角，對如何提升學(xué)生跨文化交際能力提出建議。（1）教學(xué)環(huán)節(jié)中情景模擬的設(shè)計(jì)從知識水平層面來看，中國學(xué)生理應(yīng)能與西方人進(jìn)行流暢的交談，但就實(shí)際情況而言卻總是誤會不斷。由此可見，在語言習(xí)得的過程中理論固然重要，但實(shí)踐也同樣是不可或缺的重要因素。所以為了提升學(xué)生的跨文化交際能力，還應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)添加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)來確保其今后跨文化交際的順利進(jìn)行。情景模擬是現(xiàn)下一種非常流行的測試方法，需將測試對象置于與真實(shí)情況類似的模擬情景中以檢測其一系列相關(guān)能力。這種方法也同樣可以運(yùn)用到英語教學(xué)中。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，校方可以設(shè)置專門的課程，并由中外兩名教師進(jìn)行共同授課。在課堂上，教師應(yīng)先給定一個主題場景，如美國同學(xué)的生日會，并要求學(xué)生與外教進(jìn)行模擬情景再現(xiàn)來鍛煉學(xué)生的聽說能力，同時通過抵達(dá)時間、送禮物的習(xí)慣及對稱贊的反應(yīng)等細(xì)節(jié)來檢測其跨文化交際水平。其他學(xué)生則需從旁記錄，找出模擬過程中的亮點(diǎn)與不足，并在結(jié)束后，通過提問的方式對該學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行自評及他評。然后讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料并提交書面評估報(bào)告，在此例子中應(yīng)掌握美國聚會禮儀等知識。教師在閱讀后找出其中一些比較共性的問題，如到場時間等，在后面的課堂上結(jié)合相關(guān)背景知識進(jìn)行講解。這種方式可以讓學(xué)生身歷其境，找出自身的不足，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力。但同時應(yīng)注意主題場景的選定應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，如在朋友家借宿及同學(xué)聚餐等場景的設(shè)定均要符合以上要求。（2）英文原版書籍及報(bào)刊在教學(xué)中的應(yīng)用文學(xué)作品歷來是一個國家精神和文化的體現(xiàn)，而英文原版文學(xué)作品更是一代代英語學(xué)習(xí)者們獲取西方國家相關(guān)文化知識的有效途徑之一，因此可將其利用到教學(xué)中來。但就書籍的選擇而言，經(jīng)典名著往往難度較高且因年代久遠(yuǎn)而與時代脫節(jié)，所以應(yīng)選擇一些更加符合學(xué)生實(shí)際水平及興趣的現(xiàn)代小說，如《分歧者》《理智與情感》等，以便讓學(xué)生更能融入其中。從教學(xué)設(shè)計(jì)上來說，首先學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的閱讀課程，但文學(xué)作品往往較長，所以需將課下時間也一并利用起來，采用課下閱讀、課上進(jìn)行書面測試的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。以《分歧者》為例，在閱讀時，學(xué)生不能只是了解翠絲轉(zhuǎn)派后的生活或是與老四的愛情故事，還應(yīng)對其中的生詞、語法點(diǎn)及相關(guān)文化知識進(jìn)行批注。其后采用師生相互結(jié)合的方式對該部分內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生對作品有一個更加清晰全面的認(rèn)知，了解當(dāng)代西方人的說話方式及文化背景，以此來提升學(xué)生的跨文化交際能力。不同于文學(xué)作品，報(bào)紙、雜志中的內(nèi)容更新更全，對學(xué)生今后的跨文化交際非常有利，且因其篇幅較短，所以可在課上完成。教師先提出一些與文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)有目的地進(jìn)行閱讀，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，還可提升其閱讀理解水平，可謂是一舉兩得。但教師在文章選擇上應(yīng)注意貼近生活、內(nèi)容廣泛且專有名詞不宜過多。（3）英文原版電影在教學(xué)中的應(yīng)用對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，語言環(huán)境的缺乏是英語學(xué)習(xí)中最大的障礙。受傳統(tǒng)教育的影響，中國學(xué)生往往較為靦腆且自尊心強(qiáng)，不敢用英語進(jìn)行交流，最后導(dǎo)致啞巴英語的現(xiàn)狀。而原版英語電影卻恰恰為學(xué)生提供了一個最佳的語言環(huán)境，對其跨文化交際能力的提升具有非常重要的意義。首先，教師在電影的選擇上應(yīng)慎重，應(yīng)選擇發(fā)音清晰、生詞不宜過多的對話，內(nèi)容應(yīng)積極健康且具有一定的文化內(nèi)涵，如《大學(xué)新生》《阿甘正傳》及《歌舞青春》等。其次，在觀影前教師應(yīng)做適當(dāng)引導(dǎo)。以《歌舞青春》為例，教師在電影放映前可先對人物設(shè)定及美國高中生活進(jìn)行簡要介紹；同時，要求學(xué)生在觀影后總結(jié)故事梗概及觀影感想以使其注意力更加集中。在第一次放映時，應(yīng)隱去中英文字幕來鍛煉學(xué)生的聽力，并在放映結(jié)束后就片中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行提問來檢測學(xué)生的聽力水平。在第二次放映時，教師應(yīng)邊放邊停以便對其中的詞匯運(yùn)用、表達(dá)法、俚語、經(jīng)典對白、文化內(nèi)涵及重難點(diǎn)進(jìn)行講解，同時在課上內(nèi)容結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，其形式可以是撰寫影評或聽寫經(jīng)典對白及習(xí)慣用法來檢測學(xué)生對知識的掌握程度，也可以讓學(xué)生根據(jù)電影對話及內(nèi)容編排話劇來鍛煉其口語能力并在實(shí)踐中體會東西方文化的差異。這樣不僅能夠?qū)κ谡n內(nèi)容及授課效果進(jìn)行檢驗(yàn)，還能夠以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。

4結(jié)語

綜上所述，學(xué)校不能只是一味地注重學(xué)生的應(yīng)試技巧，更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面出發(fā)，利用多種手段及形式進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠給學(xué)生建立一個良好的語言環(huán)境，提升學(xué)生的跨文化交際能力，同時也有助于拓寬學(xué)生的眼界，增強(qiáng)知識儲備，真正做到一舉多得，為其今后成為具有高學(xué)歷、高素質(zhì)的外語人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉璐.淺談高中英語教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的方法[J].中國培訓(xùn)，2015(6):1-2.

[2]中華人民共和國教育部.大學(xué)生英語課程教學(xué)要求（試行）[S].北京：人民教育出版社，2004.

篇4

關(guān)鍵詞:高職英語教育；素質(zhì)教育；能力培養(yǎng) 

 

近年來我國教育界普遍實(shí)施了以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為中心的教育改革，揭示了我國教育事業(yè)的一次飛躍發(fā)展。素質(zhì)教育就是把教育過程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的，一是為了學(xué)生更好地發(fā)展，二是為了社會更好地發(fā)展?？茖W(xué)教育與素質(zhì)教育的融合已成為新世紀(jì)我國高等教育的教學(xué)要求。而英語教育又是大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要課程，因此在英語教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育是從事英語教育的工作人員較為關(guān)注的問題。本文根據(jù)高職英語教育的特點(diǎn)，對實(shí)施素質(zhì)教育做了一些分析研究，以期為提高英語教學(xué)水平提供一些參考意見。 

 

一、 高職英語教育中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性 

 

高職英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要符合實(shí)用性和針對性地要求，把語言基礎(chǔ)能力和實(shí)際涉外交際英語應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來開展教學(xué)工作。高職英語有別于中學(xué)和大學(xué)的教育，應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特色，以能力教育為本位，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)崗位的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對性，力求使學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 

 

二、 高職英語教育中素質(zhì)教育的實(shí)施措施 

 

1. 英語教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生 

在教育中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及方法是實(shí)施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。首先，做好學(xué)習(xí)者需求分析，包括學(xué)習(xí)者的動機(jī)、多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)、興趣愛好。其次，做好教學(xué)目標(biāo)分析，包括課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，同時分析學(xué)習(xí)者與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，根據(jù)學(xué)生的具體需求確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)或課堂教學(xué)目標(biāo)。最后做好教學(xué)資源分析，包括教材分析，即分析教材內(nèi)容、方法是否合適，教材包括了教師用書、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源等一切可以使用的學(xué)習(xí)資源。 

2. 結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出英語交際能力的培養(yǎng) 

高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，如生產(chǎn)技術(shù)員、現(xiàn)場管理員及設(shè)備操作員等，能夠自如地應(yīng)用英語進(jìn)行交流，能夠看懂先進(jìn)設(shè)備、儀器的操作說明書，增強(qiáng)人際溝通的能力。因此，在高職英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要適當(dāng)加強(qiáng)這些內(nèi)容的教學(xué)，從相關(guān)專業(yè)信息資源里提取實(shí)際案例到課堂教學(xué)中，使教學(xué)更加生動化、生活化和實(shí)用化。同時，在課堂上建立起師生間、生生間的多向的、隨機(jī)的交流網(wǎng)絡(luò)，在課余生活中，學(xué)?？稍O(shè)立如“英語角”、“英語戲劇社”等社團(tuán)，讓學(xué)生在生活中也定期的用英語交流，使他們在實(shí)踐中提高英語交際能力。 

3. 加強(qiáng)師資培訓(xùn)與建設(shè) 

高知教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)、師德高尚、有較高實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)。同時英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要方面就是要求老師能夠?qū)⒌掠凉B透到教學(xué)的全過程中。教師的角色定位、人格魅力、教學(xué)思想及態(tài)度都是教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。在高職院校，為提高英語教師的教學(xué)理念與職業(yè)素質(zhì)，可以每學(xué)期對教師進(jìn)行課堂講評、舉行教學(xué)技能競賽等活動；也可以利用節(jié)假日派教師參加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，提高教師的教學(xué)水平，開闊教學(xué)視野，更新教學(xué)理念。

4. 開發(fā)學(xué)生智力 

英語教學(xué)中可以利用其他學(xué)科中的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心。針對高職學(xué)生的實(shí)際需要，除加強(qiáng)學(xué)生的自然智力（observing, watching, predicting）和語言智力（listening, reading, writing activities）等方面的開發(fā)之外，還需著重根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的邏輯數(shù)理智力（problem-solving, sequencing）和交往-交流智力（pair work, group projects/tasks, ask and answer）等方面的開發(fā)。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力 

交際能力涉及到語言、社會、文化、心理等多種因素，要完成一門語言交際能力的培養(yǎng)，就不可避免的要對這種語言的文化背景進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。對高職學(xué)生進(jìn)行文化導(dǎo)入的原則是實(shí)用性及適度性原則，即文化教育要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生了解文化背景的興趣，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門語言的動力，同時在文化導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目的出發(fā)，進(jìn)行文化教學(xué)設(shè)計(jì)，例如針對商務(wù)、管理等專業(yè)的學(xué)生可將西方的交際禮儀文化加入到英語教學(xué)課堂，針對旅游、服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生則可加強(qiáng)口語訓(xùn)練中跨文化的教學(xué)設(shè)計(jì)。高職英語教學(xué)中開設(shè)相應(yīng)的聽力上機(jī)課，給學(xué)生提供一些英文經(jīng)典名片，可以讓學(xué)生用英語對這些電影進(jìn)行觀后感評論。通過學(xué)生自己組織語言及對電影的感想，可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。另外可以利用外國的原版教材，這樣能夠把英語文化客觀真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時文化背景的了解也有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解這些外文教材內(nèi)容，提高學(xué)生的英語文化意識。只有真實(shí)地了解文化，才能真正的學(xué)會這門語言，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。 

6. 圍繞素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式 

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方式中，存在很多不符合素質(zhì)教育的要求，因此要全面實(shí)施素質(zhì)教育就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。（1）從注重結(jié)果的教學(xué)向面向過程的發(fā)式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以學(xué)生取得滿意的成績作為教學(xué)的直接目標(biāo)。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生對于知識形成過程的理解以及如何運(yùn)用其他相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識的思維方式。（2）教學(xué)從教師灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔?！疤铠喪健苯虒W(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中較為普遍，素質(zhì)教育提倡在教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔。因此在高職英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動自學(xué)的能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去。（3）從注重學(xué)生掌握知識的能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在素質(zhì)教育的教學(xué)理念把創(chuàng)造性歸為學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 

 

三、 結(jié)語 

 

面對新世紀(jì)對人才培養(yǎng)要求的提高，只有運(yùn)用素質(zhì)教育理念來指導(dǎo)高職英語教育，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此高職英語教師需要提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力，以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，不斷開拓創(chuàng)新，以為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。 

 

篇5

關(guān)鍵詞:高校英語教學(xué);跨文化交際能力;實(shí)施策略

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化、國際交流日趨頻繁的時代，英語作為國際間進(jìn)行交流與溝通的一門語言工具，顯得越來越重要。在我國高等院校的英語教學(xué)當(dāng)中，跨文化交際人才的培養(yǎng)與實(shí)際人才需求量快速上升呈現(xiàn)極為不平衡的狀況。大學(xué)英語跨文化教育教學(xué)一直以來存在很多問題，如教師教學(xué)觀念落后、教材內(nèi)容不合理、跨文化交際人才培養(yǎng)沒有引起學(xué)校廣泛重視、缺乏跨文化語言教學(xué)語境、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式陳舊等。因此我國高校大學(xué)英語跨文化教學(xué)效果不明顯，嚴(yán)重阻礙了英語跨文化交際人才的培養(yǎng)。雖然傳統(tǒng)英語教學(xué)能夠培養(yǎng)出過硬的英語語言能力，但是由于注重西方國家語言文化內(nèi)涵教學(xué)，不能運(yùn)用英語語言思維，導(dǎo)致了跨文化交際語境中的語用失誤，大大增加了交際難度和交流障礙。即使說得上一口流利的英語，但因說話不合時宜、說話方式不妥、語言表達(dá)不符合外國習(xí)慣等，造成了交流上的失誤或失敗。語用失誤會使得外國人認(rèn)為你不真誠、居心叵測或用心不良，就不會因語言水平問題而原諒你。因此，高校應(yīng)重視跨文化英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，積極探討大學(xué)英語跨文化教育教學(xué)手段與策略，積極創(chuàng)新英語教學(xué)理念，從而有效地提升跨文化交際人才質(zhì)量。

一、大學(xué)英語跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

當(dāng)前我國高校大學(xué)英語教學(xué)存在跨文化教學(xué)理念不到位、教材內(nèi)容陳舊、測評方式不科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)缺乏語言交流的語境等現(xiàn)狀。還有由于在教學(xué)中沒有貫穿西方語言文化和文化知識背景的教學(xué)，從而導(dǎo)致英語跨文化交際語用失誤。學(xué)生不了解西方社會文化傳統(tǒng)，往往運(yùn)用自己的文化思維方式去揣測其他國家的文化背景，在交流過程中就出現(xiàn)了理解上的錯誤和文化觀點(diǎn)上的矛盾沖突，不恰當(dāng)?shù)难孕袑?dǎo)致交流失敗或?qū)擂尉置妫?］。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式之下的英語教師缺乏跨文化教學(xué)理念，往往把教學(xué)重點(diǎn)都放在了英語的聽說讀寫方面，強(qiáng)調(diào)英語四六級應(yīng)試考試方法，教學(xué)重心放在了詞匯、語法、閱讀和寫作上了，不重視英語語言文化知識背景的傳授和英語思維方式。很多英語教師自身缺乏西方國家文化知識，因而無法對學(xué)生進(jìn)行不同語言背后的文化與思維教學(xué)，這對于跨文化交際是極為不利的。當(dāng)前大學(xué)英語教材內(nèi)容忽視了西方英語國家文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等知識的介紹，完全與西方國家社會發(fā)展相脫節(jié)，不合時宜的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重阻礙了英語跨文化教學(xué)活動與交流。現(xiàn)在學(xué)生大都比較急功近利，以拿到四六級證書和文憑為目的，對于耗時耗精力的英語國家文化的學(xué)習(xí)自然放棄掉了，對西方文化知識學(xué)習(xí)沒有任何動力和積極性?？缥幕浑H語用失誤的原因很多，諸如中西文化在價值觀念和思維方式上的巨大差異。總之我國高校英語跨文化教育教學(xué)存在的問題很多，需要加以扭轉(zhuǎn)和改觀［2］。

二、英語跨文化交際教學(xué)實(shí)施策略

1.增設(shè)西方文化知識方面的課程，拓展第二英語課堂，創(chuàng)設(shè)跨文化交際的語境。比如開設(shè)英美國家概況、英美社會與文化、英美社會禮儀入門等一些介紹西方文化知識背景的課程，讓大學(xué)生了解和掌握英美等國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等知識，讓學(xué)生了解英語國家的社會生活背景，不會造成語言交流時的語用錯誤。學(xué)校還可以通過拓展英語第二課堂，進(jìn)一步延伸英語文化教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力。各大高校都聘有外籍英語教師，學(xué)校不妨把這些外教資源利用起來，設(shè)立“英語廣角”這樣課外交際課堂，充分利用外籍教師為學(xué)生提供跨文化交際的真實(shí)語境和交流機(jī)會，從實(shí)際方面鍛煉學(xué)生的英語語用表達(dá)能力，可以請外籍教師給予及時的糾正和指導(dǎo)，這將大大提高學(xué)生的跨文化交際能力和領(lǐng)略語言背后的西方文化知識。通過與外籍教師進(jìn)行真實(shí)的語言交流與溝通訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。還可以采用校園英語主題演講會和主題晚會的形式，具體活動內(nèi)容完全由學(xué)生自主選擇。可以編排英語話劇、英語小品、文化情景劇、英語詩歌朗誦、英語演講比賽、英語化妝晚會、英語游戲等形式多樣的內(nèi)容，讓學(xué)生完全使用英語交際語言，在跨文化英語交際語言環(huán)境中體驗(yàn)西方文化。2.優(yōu)化英語跨文化教學(xué)內(nèi)容，提升高校英語教師的跨文化教學(xué)水平。大學(xué)英語教學(xué)過程中要融入一定量的西方文化背景知識的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前理解和掌握課本教學(xué)內(nèi)容的社會生活背景。中西文化巨大差異阻礙了語言交流，加強(qiáng)中西語言文化的對比研究與學(xué)習(xí)，以及對中西方價值觀念、思維方式異同的比較研究，這樣就會大大減少語用方面的錯誤與失誤，盡量減少因母語語言系統(tǒng)本身和母語文化干擾造成的語用失誤。教師上課前可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以音頻、影像等展示課文中需要了解的中西文化差異;也可以在課堂授課中穿插一些英文原版文章閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原版資料，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和對中西文化差異的敏感性。在了解西方歷史文化、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式之后，才能夠加深對英語文化現(xiàn)象和特征的理解［3］。3.建構(gòu)“交際體驗(yàn)—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)—跨文化意識”英語教學(xué)模式。所謂交際體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式就是以交際功能為目標(biāo)、以日常生活為重點(diǎn)的外語教學(xué)模式;所謂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式就是以語言技巧為訓(xùn)練目的、以語言結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)、以英語為主要語言媒體的教學(xué)模式;所謂跨文化意識就是以了解西方文化知識為目標(biāo)、以各種西方文化風(fēng)俗習(xí)慣為重點(diǎn)的教學(xué)模式。這三種教學(xué)方法結(jié)合起來可以概括為“交際—結(jié)構(gòu)—跨文化”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了英語教學(xué)日趨交際化。交際能力培養(yǎng)包括語言形式的語言、社會規(guī)則、文化規(guī)則、語法規(guī)則、話語能力、社會語言能力等方面。交際體驗(yàn)教學(xué)模式讓學(xué)生在了解一定的知識語言語境之后，可以正確判斷話語的合適與否，保障交際雙方能夠在相互理解的語言語境中順利交流下去。教師要學(xué)會設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的語言實(shí)踐活動，來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語語言能力和語用能力的提高，處理好語言知識和運(yùn)用知識之間的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)交際能力。跨文化意識教學(xué)模式可以通過西方歷史文化的研究與學(xué)習(xí)、外國文學(xué)作品的研讀、西方文化生活習(xí)慣以及生活方式的了解三個方面途徑加以解決［4］。4.提高英語教師的素質(zhì)。作為英語教師要不斷加強(qiáng)自身跨文化知識的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀念，不斷豐富自己的教學(xué)知識和教學(xué)手段，不斷反思與總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取先進(jìn)的教學(xué)模式，增強(qiáng)跨文化教學(xué)意識，接受專業(yè)培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)和研究西方國家的政治歷史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、社會禮儀等，積極改善英語教學(xué)條件，處理好語言教學(xué)和文化教學(xué)之間的關(guān)系，從而改進(jìn)課堂教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關(guān)系，建立起寬松、和諧、民主、平等的師生關(guān)系。英語教師的素養(yǎng)還包括扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能、較高的外語聽說讀寫技能、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力、較高的人品修養(yǎng)、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識和一定的外語教學(xué)法知識等。在跨文化教學(xué)過程中還要充分樹立跨文化交際英語教學(xué)觀，施行英語教學(xué)跨文化訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中可以采取提供信息為主的、分析原因?yàn)橹鞯?、提高文化敏感的、改變認(rèn)知行為的、體驗(yàn)型為主的、互動式為主的等六類訓(xùn)練，這幾種訓(xùn)練方法往往交叉使用，互相補(bǔ)充［5］。

三、結(jié)語

跨文化交際能力是一門包含著語言、非言語、跨文化理解和跨文化交際適應(yīng)能力的綜合能力。英語跨文化教學(xué)要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行，運(yùn)用交際語言理論教學(xué)、社會語言學(xué)和語用學(xué)等方面的知識，對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)跨文化交際的人才成為英語教學(xué)重要科研課題之一，建設(shè)一支具有西方文化知識的外語教師隊(duì)伍，英語教師結(jié)合教學(xué)工作，能夠進(jìn)行一系列的傳統(tǒng)教學(xué)改革，從文化語言學(xué)角度進(jìn)行深入和系統(tǒng)的文化研究，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識;加大英語教材內(nèi)容的改進(jìn)，增加西方文化知識部分的分量，營造跨文化語言交際氣氛與氛圍，突出對跨文化交際能力的培養(yǎng);英語教師還要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革，通過直接講授法、課堂交流實(shí)踐法、對比分析法、融合法等各種教學(xué)方法，實(shí)施跨文化交際教學(xué)途徑;優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加中西文化的對比，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突出口語與閱讀教學(xué)?？傊瑢?shí)施跨文化交際能力英語教學(xué)模式才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

作者:張利華 單位:呼倫貝爾學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］柯惠娟．跨文化交際中的語用失誤分析及對策研究［J］．海外英語，2015，(5)．

［2］朱紅英．芻議大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的有效方法［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(22)．

［3］陳薇．英語跨文化交際教學(xué)存在問題及對策探討［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(4)．

篇6

關(guān)鍵詞：跨文化交際；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-01

一、跨文化交際

跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。1959年霍爾第一次在《無聲的語言》一書中提出跨文化交際學(xué)的概念。在學(xué)術(shù)界，通常把該書看作是跨文化交際學(xué)的開端。此后，國內(nèi)外專家學(xué)者對跨文化交際的研究步入一個新的局面?？缥幕浑H的理論也被引入到外語教學(xué)中，在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出了跨文化交際的內(nèi)容。跨文化交際能力的培養(yǎng)也開始受到外語界的關(guān)注，培養(yǎng)跨文化交際能力已經(jīng)演變成了外語教學(xué)的目標(biāo)。

二、高校二外日語的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國對外貿(mào)易的發(fā)展，當(dāng)今社會對外語人才的需求也在往多樣型，復(fù)合型方向發(fā)展，在掌握某一種外語的基礎(chǔ)上具有第二外語能力的人才越來越收到青睞。在大多數(shù)高校的外語教學(xué)中，經(jīng)常把英語作為第一外語。由于中日兩國在地理、文化等方面獨(dú)特的優(yōu)勢，在高校外語專業(yè)二外語種的選擇上，日語常年居于首位。另外日本的時尚潮流，動漫等也很受年輕人的歡迎。因此，日語受眾廣，學(xué)習(xí)人數(shù)較多。雖然大多數(shù)高校把日語作為第二外語進(jìn)行外語教學(xué)，但是由于受到課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的影響及限制，二外日語教學(xué)仍然存在一些問題亟需解決。

1.課程設(shè)置不合理

日語作為外語專業(yè)學(xué)生的第二外語，在課程設(shè)置方面存在著一些問題。與專業(yè)日語不同，二外日語每周的課時量不會超過四節(jié)，本科學(xué)校大都開設(shè)兩年，而?？茖W(xué)校的教學(xué)只有一年時間。在這短短一年或者兩年的時間里，很難學(xué)好日語。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生只是應(yīng)付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。同時，針對本科和?？茖W(xué)校的日語教材較單一，數(shù)十年來多數(shù)高校使用的都是≤標(biāo)準(zhǔn)日本語≥這本教材，內(nèi)容較為陳舊，在日常的生活中，使用頻率較小。

2.教學(xué)方法過于陳舊

日語語言體系比較復(fù)雜，知識量很大。但是，在高校中，日語作為二外，學(xué)時相對較少，在這么少的課時基礎(chǔ)上完成這么重的課程任務(wù)其實(shí)是一個相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。很多教師往往追求教學(xué)進(jìn)度，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。同時受結(jié)構(gòu)主義和應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)方式比較單一，基本上以講授為主，過于注重語法、單詞和句型的教學(xué)，而忽視了對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及文化知識的導(dǎo)入。導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背了一些語言知識，卻不具有跨文化交際的能力。在有限的時間里，教師與學(xué)生的課堂互動性少，有時教師直接把PPT打開從頭講到尾，課堂氣氛比較嚴(yán)肅，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、跨文化交際視角下高校二外日語的教學(xué)策略

1.調(diào)整課程設(shè)置

在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表時要明確提出二外日語的教學(xué)目的和考核標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)奶岣哒n時量，增加課程種類，比如開設(shè)基礎(chǔ)日語之外再開設(shè)一門日語會話或者日本文化這重課堂互動性強(qiáng)的課程。同時要更新教材內(nèi)容，本科和?？频亩饨滩囊獏^(qū)分開，現(xiàn)在不管本科還是?？拼蠖鄶?shù)都在用≤標(biāo)準(zhǔn)日本語≥這本教材，但筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為像≤大家的日本語≥這本教材更適合?？茖W(xué)生。

2.多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛運(yùn)用

現(xiàn)今的大多數(shù)高校中，多媒體資源已經(jīng)基本覆蓋校園。以往的過于陳舊的講授式教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今的教學(xué)。所以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)下的趨勢之一。日語的語言系統(tǒng)比較復(fù)雜，把復(fù)雜的日語體系通過簡單、直白的圖形形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生加深理解。另外，通過微信這個平臺，師生建立交流群，把課堂延伸到課下，在交流平臺可以鏈接平時課堂上沒講到的知識內(nèi)容，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在教學(xué)過程中導(dǎo)入日本文化知識

文化和語言是密不可分的，語言是文化的載體，也是文化的表達(dá)方式，外語教學(xué)不僅要重視語言教學(xué)，還要重視文化教學(xué)。比如，我們在日語入門學(xué)習(xí)五十音圖時，如果把日語的假名和漢字的淵源進(jìn)行講解的話不但可以增強(qiáng)假名的辨識度還有利于學(xué)生的記憶。另外，學(xué)習(xí)日語的句型的時候，先把日本人這個民族的交流習(xí)慣，比如敬語的表達(dá)方式，雙方的關(guān)系判斷，習(xí)慣含糊表達(dá)這些點(diǎn)進(jìn)行講解的話，會更有利于學(xué)生對句型學(xué)習(xí)的理解。

4.提高教師的教學(xué)水平

提高教師的教學(xué)水平，教師要具有跨文化交際能力，在教學(xué)上能夠進(jìn)行文化的雙向?qū)?，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)異民族文化時客觀有效的看待兩種語言的文化差異，順利地進(jìn)行跨文化交際。因?yàn)槎馊照Z學(xué)習(xí)者不是專業(yè)學(xué)生，語言水平較低，對教師的文化素養(yǎng)就有更高的要求，作為教師更要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊森等.跨文化交際與外語教育[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2007.

[2]陳巖.談日語教學(xué)的文化導(dǎo)入[J].外語與外語教學(xué)，1997（4）.

[3]杜勤.日本語言文化結(jié)構(gòu)的心理分析[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2001（3）.

[4]芳賀綏.日本人の表F心理[M].東京：中公I(xiàn).1993：58.

[5]傅美蓮.跨文化交際視角下的日語教學(xué)模式探索[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

[6]紀(jì)玉華.從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”[J].外語與外語教學(xué)，2008（8）.

[7]林范武.探究日語專業(yè)跨文化交際人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江科技信息，2013（4）.

[8]毛樹羅.跨文化交際視角下日語文化教學(xué)策略探析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）.

[9]日ヒュ`マンデベロブメント.日本：姿と心[M].東京：學(xué)生社，1999：343.

篇7

“文化意識”，又被稱為“跨文化意識”，包括“文化知識”、“文化理解”、“跨文化交際意識”和“跨文化交際能力”。英語跨文化知識主要涉及英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維模式、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。

語言是文化的載體，文化是語言的依托。語言和文化是相輔相成，不可分割的。語言是文化信息傳遞的重要工具之一，是文化的一種表現(xiàn)形式和重要組成部分。通過語言的傳達(dá)，我們可以更清楚地知道說話者所要表達(dá)的意思。而文化又是語言的前提，語言又受到文化的制約。相應(yīng)的文化特征又必然會對語言特征及其使用方式造成影響。語言作為一種特殊的社會現(xiàn)象，是隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展的。語言不僅被人們用來表達(dá)思想，情感，而且還反映人們的觀念、信仰、和世界觀等。文化是語言的底座，是語言的基本內(nèi)核。語言與文化這種共生共融的關(guān)系是復(fù)雜而奇妙的。

二、跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)代高中英語教學(xué)中，英語教師具有培養(yǎng)跨文化意識的理念，但教師跨文化意識培養(yǎng)觀念滯后。英語教學(xué)往往還是注重語言知識的講解，而對跨文化意識的培養(yǎng)沒有列入重要培養(yǎng)目標(biāo)。有的教師甚至認(rèn)為文化知識的傳授講解即跨文化意識的培養(yǎng)，這是不正確的。文化知識的傳授只是傳播的一種知識，而不是學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的教育體制下，高中英語教育依舊以高考為指揮棒，圍繞高考考點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)，這嚴(yán)重阻礙了我國全方位培養(yǎng)優(yōu)秀人才計(jì)劃的實(shí)施。在跨文化意識培養(yǎng)方面，教師的跨文化意識教學(xué)能力不足?，F(xiàn)代社會對英語教師的素質(zhì)要求越來越高，英語教師需要具有深厚的語言功底和文化修養(yǎng)，這樣才能在學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)中發(fā)揮作用。

從學(xué)生方面來說，在當(dāng)今社會，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，電視，雜志等媒介了解很多國外的信息，這為他們跨文化意識打下了一定基礎(chǔ)。但是這些了解僅是零碎雜亂的信息，是學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性和針對性，不足以形成跨文化意識。再者，學(xué)生的語言使用準(zhǔn)確性和得體性還很欠缺，而這往往是由于跨文化意識薄弱造成的。準(zhǔn)確是指語用中用詞的準(zhǔn)確性，句子合乎語法規(guī)則。語言表達(dá)得體，主要是指使語言體現(xiàn)語境和語體的要求。中西方社會存在巨大的語言和文化差異，而這些差異存在于語言行為和語用規(guī)則等方面，如果不同文化的人們在交際時缺乏對文化背景、價值取向、社會規(guī)范方面差異的認(rèn)識和掌握，就容易用本族文化的準(zhǔn)則和社會規(guī)范作為解釋和評價別人行為的標(biāo)準(zhǔn)，即產(chǎn)生“語用遷移”現(xiàn)象，這種遷移必然造成語用失誤或交際失敗。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往只注重了不同語言，特別是語音、詞匯、語法等方面的差異，忽視了語言所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵和社會文化規(guī)則等方面的差異，導(dǎo)致語言使用的不準(zhǔn)確。

從教材方面來講，目前我國中小學(xué)英語教材較以前的版本有相當(dāng)大的進(jìn)步。現(xiàn)今的教材更加現(xiàn)代化和多樣化，教材內(nèi)容越來越貼近學(xué)生的生活，教材話題更加有趣，教材英語更加地道靈活。但是在跨文化意識方面，教材中文化意識方面內(nèi)容較少，缺乏系統(tǒng)性。教材對文化知識的介紹往往都零散地分布在各冊教材當(dāng)中，在對于教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的跨文化意識教學(xué)是不利的。教材配套資料還不夠完善，缺少現(xiàn)代化的課程資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時即使有培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的理念，但迫于針對這方面的教學(xué)資源缺乏，不容易找到相匹配的教學(xué)材料而作罷。

三、培養(yǎng)高中生跨文化意識策略

在當(dāng)代的教育體制下，高中生跨文化培養(yǎng)策略還存在很多問題。針對上述現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識方面，我們應(yīng)該做到：

1. 提高英語教師跨文化意識教學(xué)能力

語言與文化密不可分。這決定了外語教學(xué)不僅僅是語言的教學(xué)，更是一種跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師作為跨文化外語教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，除了具備良好的外語語言功底之外，還應(yīng)該掌握豐富的文化知識和跨文化交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，首先教師要具有較強(qiáng)的跨文化教學(xué)能力。這就要求相關(guān)教育部門定期對教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，提升教師跨文化教學(xué)能力，增強(qiáng)跨文化意識素養(yǎng)，提高教師的文化敏感性和跨文化交際能力。其次，從教師自身方面，要與時俱進(jìn)，時時更新自己儲備的知識，了解政治、娛樂、體育、經(jīng)濟(jì)等方面的最新發(fā)展趨勢和動向，才能同學(xué)生進(jìn)行對等的交流。再次，英語教師在傳統(tǒng)工作的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，特別是在思維模式、管理理念和思維方式等方面的創(chuàng)新。英語依據(jù)自身的獨(dú)特的視角、活躍的靈感和創(chuàng)造的思維來獲取最新的信息，可以說創(chuàng)新能力是英語教師自身發(fā)展和提升學(xué)生教育管理水平的不斷動力。這樣就使得英語教師應(yīng)該成為有能力、有思想、有悟性、有智慧的實(shí)踐教育主體，從而為其在日常工作當(dāng)中得到最大程度的發(fā)展。

2. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，重視跨文化學(xué)習(xí)

學(xué)生自身要重視跨文化學(xué)習(xí)，利用多媒體資源了解英美文化禮俗、歷史和風(fēng)土人情，對自己感興趣的文化專題可以利用眾多的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合整理各文化專題知識，使之形成系統(tǒng)的脈絡(luò)框架，在自己的頭腦中有完整的文化體系，促進(jìn)自身對文化的理解，助力于英語學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以對比總結(jié)中西方文化差異，加深學(xué)生對兩種文化的理解，并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學(xué)會不同文化的交際模式，增強(qiáng)跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與世界各地的人進(jìn)行溝通，直接從本土人口中獲得更多資源。

3. 選擇合適的教材，適當(dāng)補(bǔ)充與跨文化意識相關(guān)的課程資料

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語言有豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍（教育部，2012）。[2]現(xiàn)今的課程教材較以前有很多進(jìn)步，但與培養(yǎng)跨文化意識相關(guān)的材料還較少，不具有系統(tǒng)性。這就要求學(xué)校相關(guān)部門在選用教材時，選擇符合課程目標(biāo)的教材。另外，還要求教師適時補(bǔ)充與培養(yǎng)跨文化意識相關(guān)的材料，與課本上的培養(yǎng)跨文化意識的內(nèi)容進(jìn)行配套使用，真正培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。

篇8

1.1高職生跨文化交際能力現(xiàn)狀分析我們不得不承認(rèn)，高職高專院校，英語課程是讓高職高專學(xué)生了解不同文化的主要“陣地”，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的一種主要途徑。但是，一個不爭的事實(shí)是，對于英語學(xué)習(xí)，很多高職高專學(xué)生抱有膽怯的心理，多數(shù)學(xué)生對英語的認(rèn)識存在偏差。在研究中，筆者利用調(diào)查問卷、訪談等手段，定量研究與定性研究相結(jié)合，以合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例，了解高職生跨文化交際能力的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生多少具備一定的跨文化交際的知識，但對跨文化交際能力并沒有一個具體的概念，也不知道通過何種途徑培養(yǎng)自己的跨文化交際能力，更不重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生對英語國家的文化背景知識知之甚少，缺乏中西文化差異的意識，文化差異的敏感度不高，其跨文化交際能力不容樂觀。大部分學(xué)生都只把英語當(dāng)成工具，更多的精力放在英語等級考試上，認(rèn)為等級考試的成績直接代表了英語水平，為日后就業(yè)提供便利。這樣的思想導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的交際意識淡薄，導(dǎo)致交際障礙頻頻出現(xiàn)。另一方面，我們英語課程所使用的教材中，大多數(shù)內(nèi)容都以英語國家日常生活話題為主。然而，英語教師更注重講授語言知識，以及培養(yǎng)語言能力，對文化差異的強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對文化差異也不夠重視。此外，學(xué)生對有些話題感到陌生，對有的話題不感興趣，由于缺乏對不同文化的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生不知道在什么語境下如何說出有意義的話，英語課程起不到應(yīng)有的引導(dǎo)學(xué)生注意文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力的作用。

1.2高職生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析高職院校現(xiàn)如今更重視專業(yè)知識的傳授，而忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對就業(yè)后可以勝任的工作缺乏認(rèn)知，甚至不知道畢業(yè)后該從事怎樣的工作，很多畢業(yè)生覺得就業(yè)壓力大，就業(yè)機(jī)會小，有部分學(xué)生甚至害怕畢業(yè)，覺得畢業(yè)就等于失業(yè)。部分已就業(yè)的學(xué)生反映，自己工作中不能很好地把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為崗位能力，專業(yè)素質(zhì)欠缺，社會交往和適應(yīng)能力不足，工作后抱有焦躁、失落等不良情緒的學(xué)生不在少數(shù)。由于缺乏足夠的職業(yè)素質(zhì)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的無目的性，職業(yè)選擇時的迷惘等各種不利影響。學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)沒有全面、科學(xué)的認(rèn)識，更不知道如何構(gòu)建。

2跨文化交際能力對職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的作用

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，在一定程度上能夠促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建，特別是幫助培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和社會適應(yīng)能力。培養(yǎng)跨文化交際能力，其實(shí)是讓學(xué)生了解不同文化的差異，從而有目的地了解在不同文化背景下交際應(yīng)該具備的素質(zhì)，增強(qiáng)交際意識，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)社會交往能力，如果具備跨文化交際的能力，那么也就不用擔(dān)心社會適應(yīng)能力。

2.1重視跨文化交際能力的培養(yǎng)高職高專院校中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)依然在如今的英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)的目的和重心應(yīng)該更多向培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力方面傾斜。要做到這點(diǎn)，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該改變觀念。高職高專學(xué)校當(dāng)然應(yīng)該以培養(yǎng)高技能的專門人才為己任，但“高技能”應(yīng)該包含很多新意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，除了要強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的重要性外，更要給學(xué)生提供跨文化交際的可能，例如通過社會實(shí)踐、校園文化、校園活動等各種方式，讓學(xué)生有更多機(jī)會實(shí)現(xiàn)跨文化交際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高跨文化能力。對于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，英語教師和英語教學(xué)起著很重要的作用。由于很多英語教師本身缺乏跨文化交際的能力，或受自身教育信念的影響，依然認(rèn)為英語教學(xué)的目的僅僅是增強(qiáng)學(xué)生的英語知識，或只是提高學(xué)生的語言能力。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師的首要任務(wù)是提高自身的跨文化能力，提高跨文化交際培養(yǎng)的理論水平和實(shí)踐水平。此外，還應(yīng)改進(jìn)英語教學(xué)方式。設(shè)置課程時，強(qiáng)調(diào)跨文化交際部分，不僅了解不同文化差異，更能在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，讓英語教學(xué)成為一種文化“沉浸式”教學(xué)。通過各種教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，例如辯論賽、東西方飲食文化差異探究等活動，讓學(xué)生參與課堂，成為英語學(xué)習(xí)的主體，從而能夠感受文化差異，認(rèn)識文化差異，進(jìn)一步能夠在實(shí)際的交際中應(yīng)用跨文化交際的能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生走出校園，體驗(yàn)真實(shí)的社會生活，通過社會實(shí)踐、社會見習(xí)等方式，鼓勵學(xué)生在實(shí)際的交際中提高跨文化交際的能力。最后，教師應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷反思，在英語教學(xué)中，能夠使理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，提高自身跨文化交際水平的同時，也能提高自身的跨文化交際教學(xué)水平，并能把這種理論和實(shí)踐的積累運(yùn)用到以后的英語教學(xué)中。學(xué)生依舊是英語學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)跨文話交際的能力，最終還在于幫助學(xué)生能夠更好地融入社會，勝任工作。就此，學(xué)生應(yīng)時時對文化差異高度敏感，通過各種方式提高自己跨文化交際的意識和能力。對所學(xué)單元知識做到提前了解，課堂上，積極配合老師、參與課堂活動，讓自己沉浸在跨文化交際教學(xué)中。課后，充實(shí)自己對文化差異的認(rèn)知，除此之外，學(xué)生應(yīng)該為自己創(chuàng)造機(jī)會，抓住每次機(jī)會，并能把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并在一次次的交際中，不斷提高自身的跨文化交際能力。

2.2重視高職生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建《中華人民公共過職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！备叩嚷殬I(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。面對風(fēng)云變幻的就業(yè)市場，高職生為了獲得成功，除了必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識外，更要重視自身綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素質(zhì)的提升。高職院校為了實(shí)現(xiàn)這一重任，也必須重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。除了要給學(xué)生灌輸職業(yè)素質(zhì)很重要的思想之外；還要打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、教師等各方力量，通過班會、課堂、校園活動，多方位對學(xué)生進(jìn)行影響；幫助學(xué)生了解專業(yè)，培養(yǎng)未雨綢繆的就業(yè)思想，更多的是要改變育人方式，大學(xué)生活終究是屬于學(xué)生的，那么就要變教師主體為學(xué)生主體，教師除了傳授專業(yè)知識和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過硬的專業(yè)技能和技術(shù)之外，更要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育培訓(xùn)、社會實(shí)踐的作用，幫助學(xué)生有意識地構(gòu)建良好、常態(tài)的職業(yè)素質(zhì)。

3小結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞： 英語電影 跨文化意識和能力 培養(yǎng)策略

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在教學(xué)中，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”。［1］這要求我們在英語教學(xué)實(shí)踐中，不僅讓學(xué)生掌握語音、詞匯和語法等英語語言知識，還必須意識到語言是文化的載體，讓中學(xué)生了解英語語言所包含的文化知識，從而在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

“日益發(fā)展的多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用為電影資源進(jìn)行語言文化教學(xué)開辟了新的道路，英語電影可以將各種跨文化交際情景真實(shí)地呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者有一種身臨其境的感覺，有利于從情感和行為層面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力”。［2］

本文從中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合英語電影對跨文化意識和能力培養(yǎng)的可行性和策略入手，探索在中學(xué)階段實(shí)現(xiàn)對中學(xué)生跨文化交際意識和能力培養(yǎng)的新途徑。

1.跨文化交際與英語教學(xué)

“跨文化交際”一詞用來指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語言是文化形成和發(fā)展的前提，反過來，文化的發(fā)展也能促進(jìn)語言能力的豐富和完善?！罢Z言形成本身蘊(yùn)含豐富的文化含義和語言使用離不開文化環(huán)境的事實(shí)決定語言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，語言與文化的有機(jī)結(jié)合是外語教學(xué)的一個必然趨勢”［2］。在英語教學(xué)中，大量地接觸和了解英語國家的文化，不僅可以幫助學(xué)生對英語知識的理解，同時也能加深對我國文化的理解和認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和跨文化交際能力。所以說跨文化交際能力的培養(yǎng)既是英語教學(xué)的目的，又是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑［3］。

2.英語原聲電影的跨文化意識和能力培養(yǎng)的可行性

英語電影記錄并蘊(yùn)含了英語國家豐厚的語言知識和文化底蘊(yùn)，它的語言來自不同的社會階層、文化程度、職業(yè)、年齡、性別的人群，是語言與文化的完美結(jié)合。它創(chuàng)造了真實(shí)的英語應(yīng)用語言環(huán)境，是最貼近社會生活的語言。它彌補(bǔ)了一些課本、教材或?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容而刻意模式化的對話的不足，使語言材料更加豐富、生動和貼近現(xiàn)實(shí)。同時，電影將光影和聲音結(jié)合，加上特定的語言環(huán)境，將英語文化背景立體和直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們可以多方位地受到感官刺激［4］，學(xué)生仿佛進(jìn)入一個真實(shí)的英語語言世界。英語電影的以上特點(diǎn)決定利用它培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際意識和能力的可行性。

3.課堂教學(xué)的應(yīng)用策略和教學(xué)活動

3.1教學(xué)應(yīng)用策略

3.1.1精挑優(yōu)秀影片為基礎(chǔ)。不是任何原版英語電影都可以使用。教師選擇的電影要適合學(xué)生的水平，中學(xué)階段學(xué)生英語認(rèn)知水平較低，教師可遵循“由簡單到復(fù)雜”的原則，開始看英美電影時要選擇情節(jié)簡單、語言清晰的電影然后再循序漸進(jìn)以推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；選擇的電影要和教材有聯(lián)系，使課本上的語言和知識得到真實(shí)化的實(shí)現(xiàn)，加深學(xué)生對教材的理解和拓展；選擇的電影要符合學(xué)生的興趣，學(xué)生對影片的興趣直接影響學(xué)習(xí)的效果；教師也可鼓勵讓學(xué)生選擇自己喜歡的電影，一方面讓學(xué)生參與教學(xué)，另一方面又加深學(xué)生對影片的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性；選擇的電影盡量生活化、實(shí)用化和標(biāo)準(zhǔn)化。一些經(jīng)典的電影可以讓學(xué)生“能夠理解這些備受人們尊敬的文學(xué)后能有一種成就感”［5］。

3.1.2創(chuàng)設(shè)語境，調(diào)動熱情為背景。教師應(yīng)利用電影情景直觀、內(nèi)容生動豐富、語言地道的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與英語現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶入一個“英語思維”的理想氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語電影的原始激情，使學(xué)生在心理上輕松進(jìn)入強(qiáng)烈交談欲望、最佳認(rèn)知和最佳行為的狀態(tài)。

3.1.3促使應(yīng)用，延伸學(xué)習(xí)技巧為目的。教師可以通過自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生利用原聲英文電影活動達(dá)到語言教學(xué)最難以做到的――促使學(xué)生交流應(yīng)用，同時又拓展了學(xué)生的一個學(xué)習(xí)語言知識的技巧，改變現(xiàn)在英語應(yīng)試教學(xué)中帶來的弊端。

3.1.4精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動是關(guān)鍵。利用英文電影教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)就是具體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)［5］。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在接納語言的同時去探究語言的美感和文化的內(nèi)涵；在課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，目的就是讓學(xué)生對影片有很好的理解力；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞電影，只有用心欣賞才能感受到英語文化的精美之處；教師要設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的活動，讓學(xué)生親自參與并融入電影之中，達(dá)到在真實(shí)情景中習(xí)得英語文化。

3.2課堂教學(xué)活動安排

3.2.1觀前活動。中學(xué)生理解英語電影可能會有一定的難度，需要教師在課前和學(xué)生一起做一些準(zhǔn)備工作：教師介紹背景知識或?qū)W生主體討論活動，減少文化背景知識形成的障礙；可以利用網(wǎng)絡(luò)下載電影對白或文本并提前打印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有個預(yù)知；布置一些課前任務(wù)如電影相關(guān)知識讓學(xué)生課外查找等。

3.2.2觀中活動。由于原版英語電影一般都比較長，教師可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來看，即把輸入的內(nèi)容分塊（chunk），這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。由于中學(xué)階段教學(xué)任務(wù)比較重，引用原聲英語電影教學(xué)不能占用很多的時間，教師須考慮更有效地使用有限的時間以獲取最佳教學(xué)效果。課堂上只觀看重點(diǎn)片段而把整個電影的觀看留給學(xué)生課外完成。常見的活動如下：

3.2.2.1暫停預(yù)測。教師可在關(guān)鍵點(diǎn)停留，讓學(xué)生預(yù)測并小組口頭匯報(bào)。

3.2.2.2截圖預(yù)測。教師可以把后面的影片截圖，讓學(xué)生預(yù)測發(fā)生什么并小組口頭匯報(bào)。

3.2.2.3看畫面模仿。教師先讓學(xué)生觀看一小段影片，然后去掉聲音播放，讓學(xué)生分組模仿。

3.2.3觀后活動。意識和能力培養(yǎng)是跨文化外語教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生的親自參與非常重要。常見的活動如下：

3.2.3.1配音。教師在學(xué)生已經(jīng)理解了整個影片的基礎(chǔ)上，挑選精彩的對話片段，讓學(xué)生給影片模仿配音練習(xí)。

3.2.3.2改編。教師可以根據(jù)電影情節(jié)讓學(xué)生分組改編續(xù)集或結(jié)局等，并盡可能使用電影中的俚語、習(xí)語及地道的表達(dá)方式。

3.2.3.3文化對比辯論或討論。在文化學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個認(rèn)知發(fā)展和行為調(diào)整的過程，在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學(xué)生通過參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，使對所學(xué)的知識和體驗(yàn)進(jìn)行反思，與本族文化對比，從而培養(yǎng)文化敏感性并增強(qiáng)文化意識和跨文化交際能力。教師可根據(jù)影片所涉及有爭議的話題組織學(xué)生開展辯論賽或小組討論。

總體上看，把英語電影引進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)是一個新的嘗試，尤其是在中學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)上，無論是學(xué)習(xí)者，還是英語教育工作者，英語電影對中學(xué)英語學(xué)習(xí)的作用還沒有得到足夠的認(rèn)識和重視，在教學(xué)中引進(jìn)并應(yīng)用原版英語電影教學(xué)基本上還是一個空白。在具體實(shí)踐中，教師要充分利用電影特有的優(yōu)勢，結(jié)合英語語言教學(xué)的特點(diǎn)把握好每個環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣、又有挑戰(zhàn)性的課堂活動，讓英語電影成為培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際意識和能力的有效途徑之一，英語電影教學(xué)活動必在培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際意識和能力中發(fā)揮不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］馮志靜.電影與英語視聽說教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］.電影評介，2008，（10）.

［3］劉向利，李英.從電影《刮痧》看跨文化交際能力是培養(yǎng)［J］.電影文學(xué)，2010，（1）.

篇10

1956年，美國教育心理學(xué)家布盧姆在其主編的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》中將教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價6種類型。以此為基礎(chǔ)，2001年，安德森對布盧姆的教育目標(biāo)分類法進(jìn)行了修訂，將認(rèn)知技能劃分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造6個維度。其中，結(jié)合高校英語閱讀教學(xué)，學(xué)生對知識的記憶與理解體現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生英語技能的培養(yǎng)；學(xué)生對知識的應(yīng)用與分析、評價與創(chuàng)造體現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)；而英語課堂上的跨文化教學(xué)與跨文化互動則體現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。學(xué)生對知識的記憶與理解階段旨在掌握、理解文本內(nèi)容的主體信息，使學(xué)生了解作者所傳遞的文本表層信息；學(xué)生對知識的應(yīng)用與分析將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生思考生活中的實(shí)例，從而做到了文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)；學(xué)生對文本內(nèi)容的評價與創(chuàng)造體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的升華和再造的過程，學(xué)生在評價文本內(nèi)容的同時，加深了對文本內(nèi)容的理解，其創(chuàng)新式的解讀、文本內(nèi)容的再創(chuàng)造也賦予了文本新的內(nèi)容。此外，教師英語課堂上的跨文化教學(xué)，將英語文本體現(xiàn)的英語文化與中國文化的相互對比、分析，文化互動活動使得英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目標(biāo)。

2英語思辨式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于對英語思辨式閱讀教學(xué)層面的分析，英語閱讀教學(xué)應(yīng)以文本為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為導(dǎo)向，將學(xué)生對文本的認(rèn)知、分析、推斷、評價、創(chuàng)造能力與跨文化能力當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)。項(xiàng)目組將該閱讀教學(xué)分為6個階段，并以鄒為誠主編的《綜合英語教程1》中文本TheMessageBehindtheSmile（笑容背后的信息）為案例，設(shè)計(jì)整個思辨式閱讀教學(xué)的過程。以跨文化交際中的非言語交際為切入點(diǎn)，論述了笑容的生物學(xué)功能、文化含義以及其在跨文化交流中的重要作用。不難看出，該文本跨文化教育意義深刻，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的討論、分析、評價的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深層次理解；最終通過中外文化的對比、反思，實(shí)現(xiàn)跨文化互動。第一階段為設(shè)疑、討論與預(yù)測階段：上課之初，從文本標(biāo)題TheMessageBehindtheSmile入手，筆者向?qū)W生提問“Howdopeoplecommunicatewithothers?”，從而引出文本跨文化交際主題——非言語交際中的體態(tài)語，接著，通過手勢意義猜測、面部表情意義猜測等，使學(xué)生明確體態(tài)語的跨文化意義。在該階段的教學(xué)中，教師應(yīng)利用閱讀文本的課前討論,插圖等信息，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容大膽地做出預(yù)測。教師也可通過背景知識的介紹與話題討論，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣。通過該階段教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生閱讀興趣較為濃厚，閱讀目的較為明確，也為后期的批判性閱讀奠定了基礎(chǔ)。第二階段為猜詞與解詞階段：針對本篇文章論述了各類笑的含義，為加深學(xué)生對文章核心詞匯的理解，筆者列舉了各類修飾笑容的形容詞，讓學(xué)生通過分組討論、分辨、表演方式理解不同笑容背后的信息。在本階段教學(xué)中，教師挑取文中重、難點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生結(jié)合圖片、上下文線索等猜詞。教師要鼓勵學(xué)生積極討論、思考，通過不斷閱讀，深刻理解核心詞匯在文本中的應(yīng)用，并使其變成自己現(xiàn)實(shí)交流中的“活用”詞匯。第三階段為分析段落結(jié)構(gòu)與主旨大意階段：在講述本篇文章時，筆者首先將學(xué)生每3人分成1個小組，根據(jù)文本內(nèi)容，將文本分成3個文本片段，分別布置給3位組員進(jìn)行朗讀、分析。要求組員各自閱讀文本，總結(jié)部分段落大意，然后小組合作分析完整語篇，并填寫思維導(dǎo)圖，完成對文本的段落結(jié)構(gòu)、主旨大意的了解。在該階段，教師指導(dǎo)學(xué)生通過分組閱讀、小組討論的形式，通過尋讀、略讀等閱讀策略，使學(xué)生快速了解每段大意，并總結(jié)整篇文章的主旨大意。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本組織結(jié)構(gòu)，了解段落之間、各段與主旨之間的關(guān)系，清楚了解作者的寫作思路。第四階段為細(xì)讀與深層次理解文本階段：結(jié)合本篇文本結(jié)構(gòu)分析，在基本詞匯講解和難句釋義的基礎(chǔ)上，在該階段教學(xué)中，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容。筆者提出了問題供學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀、思考。如：（1）笑容的生物學(xué)功能是什么？（2）為什么笑容被認(rèn)為是一種社會行為？（3）不同文化中，男性、女性的笑容意義有什么不同？能否舉例說明？（4）為什么一些美國機(jī)構(gòu)會為不善交際的孩子組織笑容培訓(xùn)？通過這些問題的討論、分析，學(xué)生對本篇文章有了更為深刻的理解。在本階段，教師通過思考性、啟發(fā)性、批判性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容。此外，根據(jù)文本體裁的不同，教師可采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生的批判式閱讀。記敘文的閱讀應(yīng)使學(xué)生關(guān)注記敘文幾大要素；議論文的閱讀應(yīng)幫助學(xué)生找準(zhǔn)作者的論點(diǎn)、論據(jù)；幫助學(xué)生區(qū)分文中的事實(shí)與觀點(diǎn)；還應(yīng)根據(jù)文章具體細(xì)節(jié)，推斷作者隱含的思想。第五階段為總結(jié)、評價與重釋階段：在文本內(nèi)容分析完畢后，根據(jù)文本內(nèi)容，作者列舉了部分關(guān)鍵詞匯，如sur-vivalmechanism,habitual,conversationalsignal，differentcultures等，要求學(xué)生對文本進(jìn)行復(fù)述、總結(jié)。通過該練習(xí)，學(xué)生回顧了文本內(nèi)容，復(fù)習(xí)了文本的核心詞匯，也提高了自己語言的應(yīng)用能力。接著，通過討論課堂上教師的微笑，課堂上學(xué)生的微笑，走廊上師生之間的微笑，街道上陌生人的微笑等，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖、評判了作者的觀點(diǎn)。在該階段，教師通過文本關(guān)鍵性問題的設(shè)置，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。以提問、小組討論的形式，鼓勵學(xué)生評價文本內(nèi)容與作者經(jīng)歷的關(guān)系，文本觀點(diǎn)與學(xué)生觀點(diǎn)的關(guān)系、從而做到深層次、創(chuàng)造性地理解文本。教師可通過反思日記、作文的形式，要求學(xué)生對文章中自己感興趣的觀點(diǎn)、話題做出評論，完成自身對文本內(nèi)容的思辨性閱讀。第六階段為跨文化互動階段：在課后練習(xí)中，筆者通過情景扮演、表演的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索不同文化笑容背后的信息。如，筆者設(shè)置以下情景：中國人在尷尬場面的微笑、美國人在生意談判中的微笑、日本人在受挫時的微笑等。通過情景劇的表演，學(xué)生深刻了解到了笑容的跨文化含義與作用，從而為其今后的跨文化交流奠定了基礎(chǔ)。本階段教學(xué)旨在深入挖掘文本的跨文化教育意義，使學(xué)生對文本的理解從表層、深層階段跨越至跨文化互動階段。在認(rèn)知模式上，學(xué)生對所學(xué)主題有所了解，在情感態(tài)度上有所認(rèn)可，在交際能力上得到提高，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的跨文化交際。