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篇1

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)本質(zhì) 有效教學(xué) 生本教學(xué) 交互教學(xué) 生命教學(xué)

對于教師而言，“上好每一節(jié)課”是一個需要付出畢生心血且永恒的話題。時(shí)代瞬息萬變，教師只有深入了解課堂教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，才能領(lǐng)悟和把握課堂教學(xué)的真諦，才能適時(shí)更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方法，才能不斷增強(qiáng)課堂吸引力和提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是教師通過一定的教學(xué)活動對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和提高覺悟的過程，具有豐富多元的實(shí)踐形態(tài)。對于課堂教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)術(shù)界和教育界一直以來眾說紛紜，主要有特殊認(rèn)識說、適應(yīng)發(fā)展說、層次類型說、傳遞說、統(tǒng)一說、實(shí)踐說、認(rèn)識―實(shí)踐說、交往說、雙邊活動說、價(jià)值增值說、情知說、多本質(zhì)說等基本觀點(diǎn)。自進(jìn)入新世紀(jì)以來，有效教學(xué)、生本教學(xué)、交互教學(xué)、生命教學(xué)等若干新觀點(diǎn)最有影響力。

一、有效教學(xué)

在二十世紀(jì)以來實(shí)用主義“有用即是真理”的思潮影響下，以追求效率為核心的有效教學(xué)觀成為現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要流派，其理論依據(jù)在于唯有課堂教學(xué)的有效才能使教書育人的目標(biāo)與任務(wù)真正落到實(shí)處，認(rèn)為課堂教學(xué)的本質(zhì)是“由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程”[1]，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)得有用，教師能教、善教、教得有效。教學(xué)有沒有效益，并非取決于教師“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真和細(xì)致”，而是看學(xué)生是否取得“預(yù)期和應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，否則就是無效或低效教學(xué)。其基本主張有：一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)而教；二是關(guān)注教學(xué)效益，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果；三是教學(xué)目標(biāo)盡可能具有操作性和量化；四是教師經(jīng)常反思自身教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學(xué)”等問題；五是有效教學(xué)關(guān)鍵策略主要有：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率，如把課堂60%～70%的時(shí)間用在能給學(xué)生帶來中高水平成功率的任務(wù)上，尤其是在講授式教學(xué)中[2]。有效教學(xué)的實(shí)施需要涵蓋課堂教學(xué)的全方位全流程，比如教學(xué)目標(biāo)有效、教學(xué)容量有效、教學(xué)方式有效、教學(xué)過程有效、教學(xué)時(shí)間有效、訓(xùn)練科學(xué)有效、教學(xué)效果有效，等等?！坝行Ы虒W(xué)說”盡管更多地傾向于工具理性價(jià)值觀，但在一定程度上提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，至今仍方興未艾，作為“好的教學(xué)”的基本范本推動著課堂教學(xué)不斷走向有效、追求優(yōu)效、實(shí)現(xiàn)高效。

二、生本教學(xué)

以往教學(xué)更多地表現(xiàn)為“師本教學(xué)”，課堂上教師上演著“獨(dú)角戲教案劇”，學(xué)生成為“跑龍?zhí)住钡呐浣?，由此形成以教師為中心、教師單向灌輸和命令支配、學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的主體性和個性發(fā)展?！吧窘虒W(xué)”是基于人本主義思潮和在批判反思“師本教學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的現(xiàn)代教學(xué)論的重要理念之一，其理論依據(jù)在于以人為本，重視人的尊嚴(yán)、價(jià)值、潛能和內(nèi)心感受，以人的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為最高目標(biāo)，是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，其核心理念是先學(xué)后教、先練后講，以“教是為了學(xué)、不教而教”為目的。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，其基本主張有：一是突出學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，真正做到心中有生、目中有人、以生為本；二是突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究精神，構(gòu)建探究、交流與開放的生本課堂，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式獲取知識、形成能力并提升覺悟；三是突出“先學(xué)后教”，要求教師不輕易將問題和任務(wù)的結(jié)果授給學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)過討論、實(shí)踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得出；四是在教學(xué)效果上，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、需求?！吧窘虒W(xué)說”凸顯了學(xué)生主體地位，“一切以學(xué)生為中心”地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)動力、教學(xué)主體的探討和實(shí)踐是較成功的，但在如何銜接和實(shí)施“雙主導(dǎo)”――“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的問題上，仍有待進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐工作。

三、交往教學(xué)

交往教學(xué)論是自20世紀(jì)60年代興起于德國并以哈貝馬斯提出的交往行動理論為基礎(chǔ)、重在探討師生關(guān)系的教學(xué)論思想，該理論以“教學(xué)過程是一種特殊的交往過程”為基本主張，認(rèn)為課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生主體間性的共同活動，是師生之間以知識和語言為中介，以內(nèi)在自覺的共生共長及文化的理解生成為旨趣，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為中心任務(wù)的一種特殊的交往過程。作為一種富有生機(jī)的主體間性教學(xué)理論與策略，交往教學(xué)論備受教育界關(guān)注，以往割裂和扭曲的教與學(xué)及主客二分的關(guān)系被重構(gòu)，教師視學(xué)生為具有獨(dú)立個性和人格的人來接納、肯定并尊重理解，師生之間是民主、平等、合作、對話溝通的“我―你”關(guān)系，彼此共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生互補(bǔ)，共同發(fā)展。新課程背景下交往教學(xué)論的時(shí)代意義有：第一，把課堂教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的重大突破；第二，呼喚新型“主體間性”的師生關(guān)系，以師生的互動、共享、共創(chuàng)過程為價(jià)值導(dǎo)向，用整體交往觀建構(gòu)理想的教學(xué)交往活動；第三，教學(xué)過程是多向互動、動態(tài)生成、意義建構(gòu)的，從被動接受式走向交往、對話與合作，從對象性的主客體關(guān)系走向主體間的意義關(guān)系；第四，彰顯人的發(fā)展本質(zhì)，在生活世界中促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立個性和自由全面發(fā)展。理性審視交往教學(xué)觀，其局限性在于“教學(xué)是交往”的理論主張窄化了課堂教學(xué)的本質(zhì)，由此帶來實(shí)踐困惑，造成一些“交往課堂”徒有其“形”而失其“神”。此外，教師如何更好地發(fā)揮“平等中的首席”的作用，值得進(jìn)一步商榷。

四、生命教學(xué)

近幾十年來，課堂教學(xué)的主要詬病之一在于缺乏生命關(guān)懷并日趨走向異化，課堂教學(xué)變成與生命無關(guān)的事情，對生命的遺忘是教育教學(xué)最大的悲哀。葉瀾教授為此吶喊：“讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！”在這樣的背景之下，生命教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并正成為新的教學(xué)論思想和價(jià)值取向。生命教學(xué)有廣義與狹義之分，狹義的生命教學(xué)指對生命本身的關(guān)注，包括師生的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命；廣義的生命教學(xué)是一種“為人”的成長性教學(xué)，不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對人生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升并指向人的終極關(guān)懷。概言之，生命教育是以生命關(guān)懷為核心和手段，倡導(dǎo)認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種旨在提升生命質(zhì)量和生命價(jià)值的教育教學(xué)活動。其基本觀點(diǎn)在于課堂教學(xué)的本真乃生命的相遇和共契。教學(xué)源于生命，生命是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和元基點(diǎn)；教學(xué)循于生命，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循生命生長的自然之道；教學(xué)達(dá)于生命，教學(xué)要促進(jìn)師生生命的體驗(yàn)和成長[3]。“我們這個時(shí)代的生命理想就是擁有自覺的生命，它也因此成為我們時(shí)代的教育理想”[4]。生命教學(xué)重視師生對生命的共同體驗(yàn)和共同成長，追求與生命本真意義的“視界融合”，教學(xué)過程是師生與生命對話且創(chuàng)造生成新的意義的過程。生命教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)課堂生命活力，通過預(yù)設(shè)生命性課堂，生成生命在場的精彩，促成生命個性的相接，啟迪生命幸福，使課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生生命有意義的構(gòu)成部分，成為師生共同體現(xiàn)生命價(jià)值的精神家園。學(xué)生的生命成長是獨(dú)特的，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能無限和生命成長，關(guān)注學(xué)生的個體生命和價(jià)值，提高其積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中見物不見人的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不再是枯燥的、抽象的知識的記憶與復(fù)制的場所，而是充滿生命律動、生命活力煥發(fā)、生命自然舒展的寓所，也是建立自己的生命家園、實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值、體驗(yàn)生命激情的樂土。值得一提的是，生命教學(xué)尚缺較科學(xué)的操作性，實(shí)踐中多見“戰(zhàn)國現(xiàn)象”，如何更好地實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的落地，需要更多的研究和論證。

參考文獻(xiàn)：

[1]文.課堂教學(xué)的本質(zhì)及好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].人民教育，2003（3）.

[2]加里?D?.鮑里奇.易東平，譯.有效教學(xué)方法（第4版）[M].北京：人民教育出版社，2002：69.

[3]閆守軒.論教學(xué)的生命關(guān)懷[J].教育科學(xué)，2010（4）.

篇2

1.初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

①在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);②在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ),體現(xiàn)課程的選擇性;③在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性;④在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化;⑤在課程評價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從以上特點(diǎn)可以了解:初中物理課程旨在從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而課堂教學(xué)更加要求通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

2.如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重構(gòu)課堂。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和研究專題,通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動時(shí),教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

教師不僅要對課程有一個整體的把握,還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),把“科學(xué)本質(zhì)”教育細(xì)化滲透到課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。

2.1提問的科學(xué)性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要要求。主要體現(xiàn)在能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),即課堂提問具有啟發(fā)性;同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生深入思維,積極探究,嘗試解決問題,即課堂提問具有生成性。

情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,選擇具有針對性、啟發(fā)性、能吸引學(xué)生注意和激發(fā)興趣的材料,設(shè)計(jì)一些典型的簡單事例,使學(xué)生對物理概念、規(guī)律在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用以及科學(xué)技術(shù)與社會之間的關(guān)系有更深的認(rèn)識, 例如:“帕斯卡定律”中演示液壓機(jī)不僅笨重、搬動困難,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察。改用“氣體千斤頂”,效果明顯:取一個醫(yī)用500ml~1000ml引流袋(新的),這就是一個很好”氣體千斤頂”。把引流袋平放在桌面上,在它上面壓上5-6塊磚頭就被舉起來了,并翻到(學(xué)生發(fā)出驚呼聲)。為了讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),親生體驗(yàn),我將8個500ml(或4個1000ml)的引流袋平放在桌面上,用一塊60cm×45cm的木板放在這些引流袋上,再請一個同學(xué)坐在木板上,另外又請八個同學(xué)同時(shí)向袋內(nèi)吹氣。這時(shí)坐在木板上的同學(xué)被頂起來了。“嘿,吹氣竟然能把人頂起來!”(學(xué)生贊嘆)精彩的實(shí)驗(yàn),再一次使學(xué)生的情緒達(dá)到。本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深切感受到了從生活走向物理、從物理走向社會。

2.2培養(yǎng)質(zhì)疑精神是體現(xiàn)科學(xué)研究的根本。學(xué)生能在課堂教學(xué)的過程中提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解,從而提高學(xué)生有效思維的長度。

曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的一個實(shí)驗(yàn):在一支試管中裝入水,并放一條小魚,實(shí)驗(yàn)前問學(xué)生:“如將裝有小魚的試管放在酒精燈上加熱一段時(shí)間后,小魚會怎么樣呢?”學(xué)生不假思索地回答:“小魚會死?！薄敖Y(jié)果究竟如何?請同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)?！边@時(shí),教室里鴉雀無聲,個個聚精會神地觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作,教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水,一段時(shí)間后,試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了。教師提醒學(xué)生:“此時(shí),小魚怎么樣了呢?”學(xué)生回答:“小魚在試管底部自由自在地游動。”難道小魚有驚人的耐熱力嗎?不是的,那為什么魚不死呢?同學(xué)們展開了激烈的討論,最后教師請同學(xué)們摸一下試管的底部,盡管試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了,而試管底部仍然是涼的。這個結(jié)果又會激起學(xué)生新的思考,這既可說明物理道理,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)延長了學(xué)生有效思維的長度。

2.3用證據(jù)說話是科學(xué)的本質(zhì)要求。物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,研究物質(zhì)最基本運(yùn)動形態(tài)的規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)。所以,用事實(shí)說話,注重證據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)的要求。

例:在教學(xué)力的概念時(shí),為了解釋力能使物體發(fā)生形變,教學(xué)時(shí)可以采用不同物體來演示。例如用力壓海綿,海綿發(fā)生明顯變化;但也有些物體的形變不明顯,例如用力擠壓硬質(zhì)扁玻璃瓶,看不出變化。為此,改進(jìn)儀器,將一木塞塞緊瓶口,在木塞中間插入一細(xì)玻璃管。用力擠壓玻璃瓶時(shí),會看到細(xì)管中液面的上升。但是學(xué)生又進(jìn)一步提出質(zhì)疑:“是不是熱脹冷縮的原因?”此時(shí)只需從側(cè)向再次擠壓玻璃瓶,將會看到細(xì)管中液面下降,學(xué)生即可體會到微小形變的存在。

2.4嚴(yán)密的邏輯思維是科學(xué)素質(zhì)的必要因素。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生喜歡的探究活動,為思維加工提供大量的素材,實(shí)驗(yàn)中遇到的問題能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。分組實(shí)驗(yàn)多以測量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果,就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色,手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。老師如何上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課,關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、總結(jié)歸納。學(xué)生通過主動參與教學(xué),在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識,則會印象更加深刻,并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。下面我就凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)課,談一下個人體會:

在教學(xué)過程中,啟發(fā)學(xué)生思考:凸透鏡成像,如果成實(shí)象則用光屏能接受到;如果成虛象用眼睛能觀察到;那么,如何用光屏來接受到實(shí)象呢?光屏的位置放的不正確,即使成了實(shí)象也接不到。

引導(dǎo):實(shí)象是由光會聚而成,而經(jīng)過凸透鏡光心的光線不改變方向,因而實(shí)象肯定在燭焰、凸透鏡光心這兩點(diǎn)所在的一條直線上,所以應(yīng)把光屏、燭焰、凸透鏡三者的中心放在同一高度。

篇3

生本課堂教學(xué)在取得大發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)大漂浮的狀態(tài)，過分關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的忽視和弱化。彰顯學(xué)習(xí)為本是我國課程與教學(xué)改革的新動向。本文從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)力三個方面探索在生本課堂教學(xué)中學(xué)本價(jià)值訴求的實(shí)現(xiàn)路徑：建立學(xué)習(xí)與興趣的積極關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把握學(xué)情，制定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；開設(shè)學(xué)習(xí)理論課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞

以學(xué)生為本 以學(xué)習(xí)為本 生本課堂 課堂教學(xué)改革

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“師本課堂”向“生本課堂”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為本成為教育教學(xué)的金科玉律，這主要?dú)w功于人們對“人”這一主體的認(rèn)識和關(guān)注。生本課堂成為當(dāng)前主要的課堂教學(xué)形態(tài)，那么，生本課堂的內(nèi)涵及其教學(xué)實(shí)踐表征如何？在教學(xué)實(shí)踐中存在著哪些問題？在生本課堂中如何看待“以學(xué)習(xí)為本”的理念以及如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)為本的價(jià)值訴求？筆者擬對這些問題進(jìn)行初步的探索和解答。

一、生本課堂的內(nèi)涵及其教學(xué)實(shí)踐表征

1.生本課堂的內(nèi)涵

“生本課堂”的理論基礎(chǔ)是郭思樂教授提出的“生本教育”的理念，“生本教育就是以學(xué)生為本，以生命為本的教育”。其核心理念是教育要以學(xué)生為本，其具體內(nèi)容包括“價(jià)值觀：一切為了學(xué)生”“倫理觀：高度尊重學(xué)生”“行為觀：全面依靠學(xué)生”[1]?！吧菊n堂”即秉持以人為本的教育價(jià)值觀，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的課堂?；趯ι窘逃睦斫猓菊n堂的基本內(nèi)涵為：在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、學(xué)生為本質(zhì)和學(xué)生為目的。它沖破了傳統(tǒng)課堂中把學(xué)生邊緣化的格局，要求以人為本，尊重學(xué)生的主體性；尊重學(xué)生的差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性；尊重學(xué)生的基本權(quán)利，在教學(xué)中注重公正、平等；關(guān)愛學(xué)生的情感，注重師生關(guān)系的改善；充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；等等。“生本教學(xué)所要做的就是創(chuàng)造條件觸發(fā)學(xué)生的悟感，促進(jìn)學(xué)生的感悟，發(fā)揮學(xué)生的生命潛力?！盵2]“生本課堂是以激揚(yáng)生命為根本的課堂；生本課堂是依托學(xué)生生命的本能開展教學(xué)的課堂；生本課堂是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂；生本課堂是符合學(xué)習(xí)活動規(guī)律的課堂?！盵3]這體現(xiàn)了生本課堂具有生命性、主體性、情感性和發(fā)展性，是一種理想的課堂教學(xué)形態(tài)。

2.生本課堂的教學(xué)實(shí)踐表征

自生本教育理念提出以來，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的發(fā)展呈現(xiàn)兩極現(xiàn)象，一是大發(fā)展，即取得諸多成就；二是大漂浮，即許多課堂教學(xué)改革止于表面、流于形式和盲目跟風(fēng)。生本課堂要求改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為本是生本課堂的關(guān)鍵問題。對生本教育理念和“以學(xué)生為本”的認(rèn)識和解讀不同，不同的學(xué)校和教師對生本課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑各異，這就使得生本課堂的教學(xué)實(shí)踐表征千差萬別。但總體來看，生本課堂的教學(xué)實(shí)踐具有以下表征：在教與學(xué)的關(guān)系上，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”，“學(xué)大于教”；在教學(xué)策略方面，多采取自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和合作探究等策略，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力；在師生關(guān)系方面，高度重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，提倡平等的師生關(guān)系。

二、生本課堂的價(jià)值訴求：學(xué)習(xí)為本

“以學(xué)習(xí)為本”即以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本，本文指的學(xué)習(xí)者是指在校學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)活動中心的課堂，稱為學(xué)本課堂。陶行知早就強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)”。教學(xué)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要條件，幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生和學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的兩個中心。

1.學(xué)本價(jià)值訴求是生本課堂教學(xué)的本質(zhì)要求

以學(xué)生為本的理念是一種課堂教學(xué)的思維方式，即在分析、思考和解決一切課堂教學(xué)問題時(shí)，首先要確立起關(guān)于“人”的觀點(diǎn)，把學(xué)生作為一個獨(dú)立個體的人去看待教學(xué)問題，采取對應(yīng)措施。在人們高度關(guān)注“學(xué)生”這一個體時(shí)，課堂教學(xué)的另一個中心――“學(xué)習(xí)”正在被弱化甚至忽視。主要表現(xiàn)為：學(xué)生觀上，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性地位和主觀體驗(yàn)，忽視其主要任務(wù)和最終目的；教學(xué)觀上，強(qiáng)調(diào)“學(xué)大于教”，但其實(shí)踐形式更多時(shí)候就是“教少學(xué)多”，教與學(xué)的關(guān)系被簡單地視為數(shù)量上和形式上的關(guān)系；學(xué)習(xí)觀上，對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識不夠深刻，教師和學(xué)生不了解學(xué)習(xí)過程的的發(fā)生發(fā)展機(jī)制。這樣的課堂教學(xué)沒有從根源上做到以學(xué)生為本，只是從表面上“看到”了學(xué)生的生命狀態(tài)，借著以學(xué)生為本的名義忽略真正的學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)出一種“教師淺顯地教、學(xué)生迷茫地學(xué)”的教學(xué)生態(tài)。面對生本課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種“缺失學(xué)本”的現(xiàn)象，我們更應(yīng)該提倡課堂教學(xué)在做到以學(xué)生為本的同時(shí)，也要追求以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)價(jià)值。

2.學(xué)本價(jià)值訴求是課堂教學(xué)改革的客觀要求

彰顯學(xué)習(xí)為本是我國課程與教學(xué)改革的新動向，焦點(diǎn)為學(xué)習(xí)概念的重構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新和專業(yè)成長的進(jìn)步[4]。終身教育和學(xué)習(xí)型社會是我國當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢和目標(biāo)，以學(xué)為本是教育發(fā)展的客觀趨勢。同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究發(fā)展取得諸多成就，對于教育教學(xué)領(lǐng)域不僅是新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇，使教育教學(xué)改革具有更多的開拓領(lǐng)域和空間?！敖逃龑W(xué)習(xí)化”漸趨成為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的新動態(tài)，教育界正悄然興起“以學(xué)習(xí)為本”的教育理念，也為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為本”的訴求提供了理論支撐。這些客觀趨勢要求我們必須建立學(xué)習(xí)型教育體系，落實(shí)到實(shí)處則表現(xiàn)為構(gòu)建學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)形態(tài)，面對新時(shí)代涌出的新挑戰(zhàn)、新問題，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)為本”的價(jià)值取向是課堂教學(xué)改革的理性選擇。

在審視教學(xué)問題時(shí)，要極力避免二元對立的思維方式，防止從一種極端走向另一種極端的偏執(zhí)，面對生本課堂教學(xué)實(shí)踐的兩極現(xiàn)象，課堂教學(xué)在把握以學(xué)生為本的同時(shí)，要回歸學(xué)習(xí)為本的使命，完成課堂教學(xué)的雙翼目標(biāo)。

三、生本課堂教學(xué)中學(xué)本價(jià)值訴求的實(shí)現(xiàn)路徑

主體教育是時(shí)代的強(qiáng)音，但學(xué)校教育更應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)為中心”的主體教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體和以學(xué)習(xí)為中心的“雙中心課堂”。如何在生本課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)本價(jià)值的訴求？筆者將從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)力等三個方面進(jìn)行理論探索。

1.建立學(xué)習(xí)與興趣的積極關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)和起因，對學(xué)習(xí)起著激活、指向、維持和調(diào)整的功能，為學(xué)習(xí)活動提供內(nèi)部動力。對興趣的培養(yǎng)需要外部條件的刺激和內(nèi)部條件的支撐，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。

（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

內(nèi)部動機(jī)是事物發(fā)展的源泉，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，才會在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)主要從以下幾個方面進(jìn)行：告知學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以優(yōu)化學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的注意與動機(jī)；讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自信心；引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有比較深刻的認(rèn)識，能及時(shí)進(jìn)行反省反思，并做出調(diào)整等。完成了這些，即建立了興趣對學(xué)習(xí)的積極作用。

（2）外部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

興趣并不是客觀存在的，對于學(xué)生而言，對學(xué)習(xí)的興趣不是一開始就會有的，也許教學(xué)內(nèi)容即知識本身對他們并沒有吸引力，但教師卻可以創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)過程變得充實(shí)有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，這就建立起了學(xué)習(xí)對興趣的積極作用。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑[6]。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂要求制定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成課堂學(xué)習(xí)愿景；創(chuàng)設(shè)良好的班級和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成課堂“學(xué)習(xí)場”，充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的榜樣作用和感染作用；優(yōu)化教師的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情有效組織教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境；豐富教學(xué)內(nèi)容，使其具有科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”。

2.分析把握學(xué)情，制定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)要求“以學(xué)定教”，明確具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助教師和學(xué)生形成對教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的具體預(yù)期，通過建立良好預(yù)期，增強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使得教師和學(xué)生的行為與目標(biāo)相匹配，最終完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

細(xì)化并且精確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵在于對學(xué)情的把握和對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。對學(xué)生學(xué)情的分析，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)條件等。同時(shí)，要將學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有針對性。更重要的是，要細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于此，教師必須對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，如加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。五種學(xué)習(xí)結(jié)果對應(yīng)著不同的教學(xué)技巧[7]。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類的意義在于使學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系明確。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)活動的外部條件，按學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一教學(xué)程序，明確告知學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而明確教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的共同監(jiān)督，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要教師和學(xué)生共同完成，班級可建立班級學(xué)習(xí)任務(wù)卡和學(xué)習(xí)目標(biāo)卡，形成班級的共同愿景，形成課堂教學(xué)環(huán)境的“學(xué)習(xí)場力”。每個學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)任務(wù)卡和學(xué)習(xí)目標(biāo)卡，由教師和學(xué)生共同實(shí)施和監(jiān)督，最終進(jìn)行評價(jià)和反思。這樣的目標(biāo)制定既關(guān)注到學(xué)生的能動性和差異性，同時(shí)，又使課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開。

3.開設(shè)學(xué)習(xí)理論課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅是個人學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，也是適應(yīng)社會改革的需要?！皩W(xué)習(xí)能力就是從學(xué)習(xí)中獲得的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗(yàn)?！边@里的學(xué)習(xí)能力是指一種概括化了的經(jīng)驗(yàn)[8]。劉儒德則認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是指“個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并且，還必須通過一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成和發(fā)展”[9]。不管是將學(xué)習(xí)能力作為一種概括化的經(jīng)驗(yàn)還是一種個體的內(nèi)在素質(zhì)，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是通過學(xué)習(xí)活動而形成和發(fā)展起來的，是個體具備的一種穩(wěn)定的、能影響學(xué)習(xí)活動效率的素質(zhì)。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，學(xué)習(xí)基本的學(xué)習(xí)理論，能幫助學(xué)生掌握和學(xué)會運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會自我學(xué)習(xí)和積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這是在課堂上實(shí)現(xiàn)“以生為本”和“以學(xué)為本”相結(jié)合的基本條件。

筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)開設(shè)的學(xué)習(xí)理論課程包括《學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)》和《學(xué)科學(xué)習(xí)方法論》。學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課程可以包括《學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)》課程導(dǎo)論、學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略等?！秾W(xué)科學(xué)習(xí)理論》課程應(yīng)根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)編制開發(fā)，一般認(rèn)為：學(xué)習(xí)方法論是指對學(xué)習(xí)活動起指導(dǎo)作用的一切方法的總和。編制《學(xué)科學(xué)習(xí)理論》課程除了引用國內(nèi)外科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)理論發(fā)展成果，還應(yīng)吸收選取一線優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終編制出一門綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的理論論證的科學(xué)課程。不管是《學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)》還是《學(xué)科學(xué)習(xí)理論》，其編制都應(yīng)該建立在這樣三個原則的基礎(chǔ)上：一是理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)用性；二是經(jīng)驗(yàn)性和系統(tǒng)性相結(jié)合，注重個別性和一般性；三是概括性和針對性相結(jié)合。

在生本課堂教學(xué)中追求“學(xué)本”價(jià)值的同時(shí)，我們也要避免一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為本的誤區(qū)：夸大“以學(xué)為本”而遮蔽了“教”的功能性，把教與學(xué)的辯證關(guān)系庸俗化[10]；忽視學(xué)生的主體性地位，回到“知識本位”的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。“教師主導(dǎo)作用必須也必然有一個落腳點(diǎn)，這個落腳點(diǎn)只能是‘學(xué)’；教學(xué)所追求的目標(biāo)和結(jié)果，一定要由‘學(xué)’體現(xiàn)出來。更為重要的一點(diǎn)，‘學(xué)’是學(xué)生自己的獨(dú)立主動的活動，教師包辦代替不了”[11]。“以學(xué)生為本”是基礎(chǔ)，“以學(xué)習(xí)為本”是目標(biāo)，它要求在保證以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)本”的價(jià)值訴求，真正做到對學(xué)生的尊重和信任，對教學(xué)任務(wù)的落實(shí)和提高，同時(shí)展開課堂教學(xué)使命的雙翼。

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篇4

課程領(lǐng)導(dǎo)在不同學(xué)校會出現(xiàn)不同的實(shí)踐形態(tài)，課程領(lǐng)導(dǎo)必須因校制宜、因人而宜，必須在學(xué)校辦學(xué)的理念、特色、目標(biāo)等的影響下創(chuàng)造性地開展。我校將課程領(lǐng)導(dǎo)的落腳點(diǎn)定位在對精致課堂教學(xué)的實(shí)踐和研究上，這主要基于如下幾點(diǎn)思考。

1．課程領(lǐng)導(dǎo)的主要陣地在課堂

課程領(lǐng)導(dǎo)與精致課堂教學(xué)之間存在著必然的、緊密的聯(lián)系。在學(xué)校中，課程領(lǐng)導(dǎo)是校長和教師發(fā)揮影響力和信賴權(quán)威、促進(jìn)成員彼此合作、落實(shí)課程發(fā)展的行為和歷程。雖然實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)的途徑多種多樣，但是課堂應(yīng)該成為課程領(lǐng)導(dǎo)的主要陣地。所以，對精致課堂教學(xué)進(jìn)行研究，是課程領(lǐng)導(dǎo)的重要組成部分，也是引領(lǐng)教師走向課程領(lǐng)導(dǎo)的必由之路。

2．有效的課程領(lǐng)導(dǎo)催生精致的課堂教學(xué)

在精致課堂教學(xué)研究中，我們首先思考的是，這樣的課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，它的核心價(jià)值在哪里。我們常常說，不要讓學(xué)生來適應(yīng)教育，而要讓教育去適應(yīng)學(xué)生，這樣的理念幾乎成為了現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。精致課堂教學(xué)就是這樣一種追求適切性的教育，它努力地讓教育去適合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀、需求和規(guī)律。所以精致課堂的核心價(jià)值就是在課堂上體現(xiàn)教育的適切性和最優(yōu)化，體現(xiàn)教育價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一，最終促進(jìn)學(xué)生生命的自由成長與人格的逐步完善。

精致課堂教學(xué)所追求的這一核心價(jià)值，也正好點(diǎn)擊了課程領(lǐng)導(dǎo)的重要意義。眾所周知，教育是通過一門門課程來得到具體的規(guī)劃、實(shí)施與落實(shí)的，課程是達(dá)成教育目標(biāo)的重要載體。卓越的教育，奠基于優(yōu)質(zhì)的課程。要讓教育適應(yīng)于我們的學(xué)生，說到底，就是要讓優(yōu)質(zhì)的課程適應(yīng)于學(xué)生。而且，優(yōu)質(zhì)的課程，取決于有效的領(lǐng)導(dǎo)，所以課程領(lǐng)導(dǎo)就成為了提升學(xué)校教育品質(zhì)的關(guān)鍵，也成為了指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革的靈魂。課程領(lǐng)導(dǎo)的意義正在于此，而精致課堂教學(xué)的研究則讓我們加深了對此意義的領(lǐng)悟，并在課程領(lǐng)導(dǎo)理念的指導(dǎo)下得到健康的發(fā)展。

3．精致理念課堂教學(xué)研究推動了課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐

課程領(lǐng)導(dǎo)需要民主，教師需要課程自，而精致課堂從本質(zhì)上講是一種自主優(yōu)化和自主審美的課堂，在“自主”這點(diǎn)上，體現(xiàn)了課程領(lǐng)導(dǎo)與精致課堂教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，也就是說，只有在充分尊重教師、充分發(fā)揮教師的課程自的基礎(chǔ)上，才能將課堂教學(xué)推向“精致”。假如僅僅在課程管理模式下強(qiáng)力去推進(jìn)，教師只是服從者和執(zhí)行者，那么就難以取得精致課堂教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。所以，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)通過課程領(lǐng)導(dǎo)理念引領(lǐng)下生成的“自主的精致”，而不提倡僅僅依靠課程管理的力量打造出來的“被動的精致”。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)理念指導(dǎo)下推進(jìn)精致課堂教學(xué)研究的策略

課程領(lǐng)導(dǎo)不同于課程管理，課程管理側(cè)重行政手段，課程管理的方式往往是運(yùn)用獎勵、懲罰以及其他強(qiáng)制性措施來影響下屬，力求把下屬納入到一種程序化的工作軌道上來。而課程領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重精神引領(lǐng)和理念指導(dǎo)，以此來拓展追隨者的思路，并致力于激發(fā)他們的工作積極性與創(chuàng)造性。在精致課堂教學(xué)研究中，我們主要采取了如下幾種策略。

1．建立美好愿景

對廣大教師來說，大家最為關(guān)心的就是課堂教學(xué)改革，因?yàn)檎n堂永遠(yuǎn)是課程改革的主要陣地，課堂教學(xué)改革又是課程領(lǐng)導(dǎo)中最為活躍和最有創(chuàng)造性的因素，而且是教師產(chǎn)生教育思想、生成教育智慧的發(fā)源地。在新課程理念指導(dǎo)下，我們的理想課堂到底是怎樣的，帶著這樣的思索，學(xué)校組織教師積極參與各級教育研究部門組織的新課程理念培訓(xùn)，在學(xué)校多次召開課堂教學(xué)改革研討會，分析教學(xué)現(xiàn)狀，查找存在問題，解答各種困惑，尋找課堂教學(xué)改革的方向和力量。在“我心目中的理想課堂”的大討論中，老師們運(yùn)用新課程理念，結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度闡述著心中理想課堂的雛形，有的認(rèn)為“理想的課堂應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的活力”，有的認(rèn)為“理想的課堂應(yīng)該能夠開啟學(xué)生的智慧”，有的認(rèn)為“理想的課堂應(yīng)該能夠夯實(shí)學(xué)生的學(xué)力”……在課程領(lǐng)導(dǎo)理念指引下，學(xué)校組織廣大教師，逐步建立起了“精致課堂”的美好愿景。

2．叩問精致課堂

課程領(lǐng)導(dǎo)的主要陣地在課堂，它的重要使命就是指引教師對理想課堂的根本追問及其對本質(zhì)要素的有效歸納。學(xué)校組織全體教師，通過廣泛的學(xué)習(xí)討論和深入的實(shí)踐思索，逐步將理想課堂定位在“精致”上。于是，“精致課堂”就在大家對理想課堂的向往與呼喚中誕生了。但是，“精致課堂”作為理想課堂的一個縮影，它有哪些本質(zhì)的內(nèi)涵，這樣的課堂該如何操作，如何評價(jià)，是否符合課程新理念，這些都是需要教師在實(shí)踐中思考并解決的重要問題。在此基礎(chǔ)上，我校“十一五”期間的一個重要課題――《精致課堂的實(shí)踐研究》就應(yīng)運(yùn)而生了。

在長達(dá)五年多的精致課堂研究中，我們逐步形成了對精致課堂的最基本的界定：精致課堂是一種有效而精彩、簡約而靈動、智慧與審美和諧統(tǒng)一的課堂。在這里，“有效而精彩”是精致課堂所追求的學(xué)科目標(biāo)，“智慧與審美和諧統(tǒng)一”是精致課堂所追求的育人價(jià)值，“簡約而靈動”則是精致課堂所追求的一種策略與風(fēng)格。在研究中，我們還逐步確立了如下幾條精致課堂教學(xué)的基本原則：在教學(xué)目標(biāo)的定位上要精準(zhǔn)有力，在課程資源的開發(fā)上要精當(dāng)適度，在教學(xué)內(nèi)容的整合上要精到合理，在教學(xué)過程的安排上要精簡暢達(dá)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上要精巧有效，在教學(xué)亮點(diǎn)的處理上要精彩生動。

學(xué)校組織教師深入叩問精致課堂本質(zhì)內(nèi)涵的過程，就是課程領(lǐng)導(dǎo)的校本化實(shí)踐的過程，它讓教師不僅成為課堂教學(xué)的優(yōu)秀實(shí)踐者，更成為了課堂教學(xué)的研究者和課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者。

3．引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

課程領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)教育理念引領(lǐng)下的學(xué)術(shù)自由和百家爭鳴。在精致課堂教學(xué)研究的過程中，學(xué)校創(chuàng)新校本培訓(xùn)與研究的形式，積極搭建教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，讓教師成為舞臺上的主角，成為精致課堂教學(xué)研究的主人。

學(xué)校成立“精致講壇”，每月一次，每次推薦兩名教師上臺開展微型講座，每人20分鐘，做好精美的講課幻燈片，圍繞精致課堂教學(xué)暢談自己的實(shí)踐、成效及其思考，再與聽課教師廣泛互動，最后邀請相關(guān)教研員點(diǎn)評，深化認(rèn)識。學(xué)校還成立“精致論壇”，每次圍繞精致課堂教學(xué)研究的一個主題，組織全體教師撰稿，推薦6名不同學(xué)科的教師代表走上精致論壇，在主持人的安排下逐一發(fā)表觀點(diǎn)，并與臺下聽眾廣泛互動，最后請教科室的專家逐一點(diǎn)評，提升理性思維的水平。學(xué)校還定期開展精致課堂“微格”研究，請不同學(xué)科組提供十分鐘精彩課堂錄像，播放后組織本學(xué)科組成員圍繞“精致課堂”開展評課議課，其他學(xué)科教師認(rèn)真聆聽，接著開展跨學(xué)科的評課議課，從而使精致課堂的理念、目標(biāo)和策略，能夠成為超越具體課程及其操作細(xì)節(jié)而具有普適指導(dǎo)意義的課堂教學(xué)的基本原理。

4．實(shí)施激勵評價(jià)

實(shí)施激勵評價(jià)，不僅是課程領(lǐng)導(dǎo)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)精致課堂教學(xué)研究的一項(xiàng)重要策略。任何一項(xiàng)改革行為都會帶來與之相對應(yīng)的改革結(jié)果，對改革結(jié)果的反饋分析與激勵評價(jià)，可以進(jìn)一步撥正改革行為的方向、提高改革行為的強(qiáng)度和效度。為了廣泛深入地推進(jìn)精致課堂教學(xué)的研究，學(xué)校集中廣大教師的教學(xué)智慧，制定了《精致課堂教學(xué)評價(jià)表》，從而初步建立了精致課堂教學(xué)評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校每年舉辦“精致杯”優(yōu)質(zhì)課展評和“精致杯”優(yōu)質(zhì)論文評比，不斷推出精致課堂研究中的實(shí)踐成果和理論成果。學(xué)校還定期出版?？毒陆逃?，及時(shí)將學(xué)校精致課堂研究中的實(shí)踐和理論成果加以提煉并推廣。學(xué)校每年在學(xué)期末和教師節(jié)等重大的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，開展教科研先進(jìn)和“德業(yè)雙馨”教師的評比表彰活動，對在精致課堂教學(xué)研究中成績突出的教師予以表彰。

三、課程領(lǐng)導(dǎo)理念指導(dǎo)下的精致課堂教學(xué)成效及其反思

在課程領(lǐng)導(dǎo)理念指導(dǎo)下，我校的精致課堂教學(xué)實(shí)踐與研究取得了顯著成效。

首先，從學(xué)校發(fā)展層面看，“精致課堂”已經(jīng)成為了學(xué)校特色教育的一張“名片”，學(xué)校的課堂教學(xué)改革得到進(jìn)一步深入。與此同時(shí)，精致課堂的優(yōu)勢輻射力在不斷擴(kuò)大，逐步滲透到課程與教育的領(lǐng)域當(dāng)中，帶動了對“精致課程”和“精致教育”的研究，從而也拓展了課程領(lǐng)導(dǎo)的疆域，進(jìn)一步提升了課程領(lǐng)導(dǎo)力。

其次，從教師發(fā)展層面看，在精致課堂教學(xué)的研究中，教師不僅提高了課堂的駕馭能力和對理想課堂的設(shè)計(jì)能力，還強(qiáng)化了教師對課程領(lǐng)導(dǎo)的意識和執(zhí)行課程的能力，在短短幾年中，學(xué)校的名優(yōu)教師大量涌現(xiàn)。

最后，從學(xué)生發(fā)展的層面看，精致課堂的研究和實(shí)踐，真正讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣一種“有效而精彩、簡約而靈動、智慧與審美和諧統(tǒng)一的課堂”，讓課堂成為了豐富想象，開啟智慧、熏陶情感、激發(fā)興趣，張揚(yáng)個性，提升品質(zhì)，煥發(fā)生命活力的精神家園，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面主動的發(fā)展。借助于這樣的精致課堂，學(xué)校的素質(zhì)教育得到了深入的推進(jìn)。

篇5

課堂教學(xué)改革的不斷深化，推動著“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生根本性的變化，越來越多的學(xué)校把先學(xué)后教作為課改的行動理念和目標(biāo)，大力促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的變革。然而，不少先學(xué)后教的課堂依然流于形式，缺少內(nèi)涵，特別是對先學(xué)后教的常態(tài)學(xué)習(xí)方式之一的互學(xué)方式運(yùn)用得隨意化、表面化、形式化，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的真正功效。如何在先學(xué)后教的課堂實(shí)踐中提升合作互學(xué)的有效性？實(shí)踐表明，有源、有序、有質(zhì)是組織有效合作互學(xué)的基本途徑。

一、有源

先學(xué)后教的前提是學(xué)生要能“先學(xué)”，這里的“先學(xué)”包括先自學(xué)、先互學(xué)。合作互學(xué)的有效實(shí)施必須有合作之根基、互學(xué)之源頭，這樣的合作互學(xué)才能富有實(shí)效。具體說來，組織有效的合作互學(xué)需要教師激發(fā)學(xué)生的需求之源，利用學(xué)生的差異之源，建設(shè)互學(xué)的基礎(chǔ)之源。

1．需求之源——問題疑惑。需求是產(chǎn)生行為的內(nèi)在動力，是合作互學(xué)的動力之源。課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的合作需求的情境，激發(fā)學(xué)生合作互學(xué)的內(nèi)在動力。以問題或困惑激發(fā)學(xué)生的合作需求，讓學(xué)生感覺到要解決當(dāng)下的問題或困惑，不探究不行、不合作不行，進(jìn)而產(chǎn)生合作的內(nèi)在興趣，主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作解決問題或困惑的過程中學(xué)會合作。首先，要聚焦學(xué)科課堂教學(xué)核心問題激發(fā)互學(xué)需求，每一課時(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該有1至2個和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)緊密聯(lián)系的核心問題，這些核心問題往往具有一定的學(xué)習(xí)難度，依靠學(xué)生單打獨(dú)斗無法解決或是無法全面解決，這時(shí)就是激發(fā)合作互學(xué)動力的最好時(shí)機(jī)，適時(shí)提出合作互學(xué)的任務(wù)使學(xué)生樂于接受，并樂于付諸行動。其次是要將教材或教師的問題有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題，讓學(xué)生感覺到問題的真實(shí)性，有探索的價(jià)值，有合作研究的必要，讓學(xué)生覺得要解決的問題是他們自己想研究的問題，而不是教師強(qiáng)加于人的問題，促使學(xué)生主動地合作，主動地探索。最后是要及時(shí)收集自主學(xué)習(xí)過程中的困惑，將學(xué)生獨(dú)立解決不了的問題作為合作互學(xué)的資源，以學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中生成的真問題激發(fā)合作探究的欲望，推動學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)智慧持續(xù)探索學(xué)習(xí)。

2．差異之源——自學(xué)所獲。在不同學(xué)校、不同學(xué)科的先學(xué)后教課堂，都有一道相同的風(fēng)景線：教師提出學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，隨即進(jìn)行小組合作，課堂立即呈現(xiàn)出你說我說的熱鬧場面。仔細(xì)觀察這些合作學(xué)習(xí)過程，其背后是少數(shù)優(yōu)生話語表達(dá)的結(jié)果，達(dá)不到合作互學(xué)的真正實(shí)效。真正有效地合作的前提是有實(shí)效的獨(dú)立自主探究，在合作學(xué)習(xí)之前有必要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在獨(dú)立的自主探究中，獲得各自對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)中的理解可能是片面的、可能是模糊的、還可能是錯誤的、甚至可能存在問題或困惑，這些片面的、模糊的、錯誤的理解，以及問題、困惑正好是合作互學(xué)的差異資源，有了這樣的差異資源，合作學(xué)習(xí)時(shí)小組內(nèi)每個成員才都能有話可說、有理可講、有疑可質(zhì)，這樣的合作學(xué)習(xí)才能讓合作小組內(nèi)的每個成員都有互學(xué)的機(jī)會、都有互學(xué)的收獲。

3．基礎(chǔ)之源——小組建設(shè)。合作互學(xué)不是幾個學(xué)生臨時(shí)組合在一起說說話，提提問的簡單的組合學(xué)習(xí)，而是在組內(nèi)成員高度認(rèn)同的組織建設(shè)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)共同體活動。這個學(xué)習(xí)共同體有共同的愿景、共同的榮譽(yù)、共同的規(guī)則以及在此基礎(chǔ)上形成的小組文化等，這是有效小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的根基所在。在小組互學(xué)實(shí)施初期，要有目的地進(jìn)行班級學(xué)習(xí)小組的組織建設(shè)，科學(xué)合理地建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組根據(jù)小組特點(diǎn)給小組命名，提出共同的口號與愿景，制定共同遵守的行動規(guī)則，推選有組織能力的各學(xué)科小組長，在協(xié)商自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色分工并確定角色輪換機(jī)制，進(jìn)行必要的合作技能訓(xùn)練，如組長組織技能訓(xùn)練、基本語言表達(dá)范式訓(xùn)練、評價(jià)的方法與技能訓(xùn)練、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)等。通過一系列措施建設(shè)合作作小組，使合作學(xué)習(xí)小組真正成為小組成員高度認(rèn)同的、積極互賴的共同體，組內(nèi)每一個成員都是共同體中不可缺少的一分子，組內(nèi)每一個成員的表現(xiàn)都關(guān)乎共同體的榮辱，形成一種人人向上的團(tuán)隊(duì)合作文化。

二、有序

有序，即系統(tǒng)的組織性，是一種規(guī)則的存在，一種秩序的存在，表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的因果關(guān)聯(lián)。有序的學(xué)習(xí)過程才能保障先學(xué)后教的學(xué)習(xí)實(shí)效，先學(xué)后教的互學(xué)過程應(yīng)做到分工合作有序、內(nèi)容層次有序、展示導(dǎo)學(xué)有序。

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容層次有序。學(xué)習(xí)小組成員一般是由不同層次的學(xué)生組成的，合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)問題內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功。對于難度較低、容量較小的問題，盡量讓組內(nèi)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言；對于人人都需要掌握理解的問題，在每個學(xué)生都有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可以采用隨機(jī)的方式組內(nèi)交流；對具有一定的開放性、難度較大的問題讓中等學(xué)生組內(nèi)先說；對于需要整合提煉的問題或是獨(dú)特觀點(diǎn)的展示，讓語言表達(dá)能力強(qiáng)，思維有深度的優(yōu)等生示范解決。讓不同的學(xué)生在組內(nèi)都獲得學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員同步發(fā)展提升。

2．組內(nèi)分工合作有序。不少課堂的小組合作只交代任務(wù)要求，不提有序分工，任由學(xué)生合作，往往演變?yōu)闊o序的合作，保障不了合作的實(shí)效，更不用說高效。合作學(xué)習(xí)的合作是角色分工基礎(chǔ)上的合作，任何一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，在小組內(nèi)明確分工，如合作過程中甲做什么、乙做什么、丙做什么……是按1號、2號、3號、4號的順序交流，還是按2號、3號、4號、1號的順序發(fā)r等，都應(yīng)在組長的組織下，在組內(nèi)協(xié)商的基礎(chǔ)上，在合作過程中予以明確，各個成員都有各自能勝任的任務(wù)，都對小組學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。這樣的有序合作，小組中的成員才有積極性，達(dá)到“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)效。

3．組際展示導(dǎo)學(xué)有序。合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)后的展示，通過合作學(xué)習(xí)展示交流成果，在展示交流中質(zhì)疑碰撞，獲得新的思考、得到新的啟發(fā)，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的展示引導(dǎo)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以小組的名義，在互助氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的有序展示，一個問題的解決一般以一個小組作為主要發(fā)言方，其他小組作為補(bǔ)充、質(zhì)疑、評價(jià)方進(jìn)行展示交流，以此保證不必要的低效重復(fù)，主要發(fā)言的小組就是本階段交流展示的主持者，既要充分展示本組的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與收獲，又要主持回應(yīng)其他小組參與的補(bǔ)充、質(zhì)疑及評價(jià)。主要發(fā)言的小組展示時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決情況，或代表集中展示的其他成員作補(bǔ)充，或組內(nèi)分工展示問題任務(wù)的一個方面。從組際展示層面保障合作學(xué)習(xí)的展示交流有序，提升合作成果展示交流的質(zhì)量。

三、有質(zhì)

先學(xué)后教的合作互學(xué)具備了合作前的組織基礎(chǔ)之源、需求動力之源、差異資源之源，加之合作過程中的科學(xué)有序，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量就有了基礎(chǔ)，這時(shí)需要教師在合作互學(xué)的過程中，在合作展示交流時(shí)，以適切及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升合作互學(xué)的質(zhì)量，提升合作互學(xué)的水平。

1．先想后做促質(zhì)。受年齡和認(rèn)知心理特征的影響，學(xué)生在合作互學(xué)中容易走向形式、輕率、膚淺的一面，教師在合作互學(xué)過程中，要時(shí)刻讓學(xué)生帶著深度的思考投入到學(xué)習(xí)活動過程之中，保證合作學(xué)習(xí)逐步靠近課堂學(xué)習(xí)探究的本質(zhì)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生合作過程中做到“先想后做”或“先想后說”，即合作前想清楚合作解決問題任務(wù)的思路，設(shè)計(jì)好解決合作任務(wù)的方案，根據(jù)解決問題任務(wù)的思路和方案做好合作前的準(zhǔn)備與分工，使合作學(xué)習(xí)進(jìn)程沿著正確地方向推進(jìn)，避免或減少走不必要的彎路。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在合作成果展示中做到“先理后說”，展示前可以給合作小組預(yù)留一定的時(shí)間做展示整理或演練，讓小組學(xué)習(xí)成果的展示準(zhǔn)確、精煉，言之有理、言之有物，直擊學(xué)習(xí)問題的本質(zhì)，避免成果展示散亂、無聚焦，表達(dá)言不由衷，造成有限的時(shí)間無價(jià)值的流失，促進(jìn)合作與展示交流的質(zhì)量提高。

2．先聽后說保質(zhì)。無論是合作學(xué)習(xí)過程中，還是合作學(xué)習(xí)成果的展示交流，都離不開組內(nèi)和組際問的思維碰撞，組內(nèi)和組際間的交流質(zhì)量直接決定著合作互學(xué)的質(zhì)量，為保障合作互學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生“先聽后說”的意識和習(xí)慣必不可少，無論組內(nèi)還是組際之間的交流都應(yīng)先傾聽別人的發(fā)言，聽完別人或別的小組介紹講解后，再陳述自己的想法。別人的青說，不是藍(lán)本，而是鏡子，在傾聽別人發(fā)言過程中把自己的想法和別人的想法進(jìn)行對照，自己后面的發(fā)言應(yīng)該是接著講、補(bǔ)充講，而不是重復(fù)講。以“先聽后說”“先想后做”的方式，建立反思性、循環(huán)性、相互依賴的互動學(xué)習(xí)方式，保證合作互學(xué)的品質(zhì)與質(zhì)量。

3．適時(shí)引領(lǐng)提質(zhì)。合作互學(xué)中教師的適時(shí)引領(lǐng)性的“教”或“導(dǎo)”不可或缺，教師針對合作學(xué)習(xí)巾的各種情況，適時(shí)而恰到好處的引領(lǐng)，能有效提升合作互學(xué)的質(zhì)量。引領(lǐng)提升的切人點(diǎn)有：合作中學(xué)習(xí)秩序變得混亂，教師及時(shí)出面調(diào)控；交流討論中出現(xiàn)共同的錯誤，教師適時(shí)糾正；合作中沒有方向方法時(shí)，教師機(jī)智地啟發(fā)引導(dǎo)；學(xué)生發(fā)言重難點(diǎn)不明，教師及時(shí)提綱挈領(lǐng)的歸納；學(xué)生表達(dá)不清言說不明，教師及時(shí)追問或轉(zhuǎn)問?；蚴羌皶r(shí)將個別學(xué)生的精彩放大，使全體學(xué)生受益；或是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)聚焦核心本質(zhì)觀點(diǎn)；或是引導(dǎo)學(xué)生對易錯點(diǎn)的關(guān)注；或是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科思想方法的提煉感悟等。這里教師的引領(lǐng)要適度，要以擴(kuò)大學(xué)生思維空間和充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)能量為主，學(xué)生能講明白的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生能辯論清楚的，教師不輕易介入，讓學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的引導(dǎo)表現(xiàn)更為現(xiàn)場、更為高級、更為得體，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)在教之前，教師教在學(xué)之后，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會得到有效提升。

篇6

一、深挖教材廣集學(xué)情備好課

新教材是模塊教學(xué)，內(nèi)容設(shè)置是螺旋式上升，教師在備課時(shí)（特別是必修一、必修二）應(yīng)充分考慮其深廣度。比如“氧化還原反應(yīng)”和“離子反應(yīng)”都不合適過度拓展，莫要“以己之心度生之腹”，學(xué)生剛進(jìn)入高中，知識儲備很有限，只需掌握基本概念、會簡單的運(yùn)用即可，在后面的“金屬及其化合物”、“非金屬及其化合物”部分再有意識地進(jìn)行氧化還原的分析和離子反應(yīng)的書寫。還要考慮不同層次學(xué)生的理解力和知識儲備，進(jìn)行區(qū)分備課，做到“如切如琢，如琢如磨”，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)成他們創(chuàng)造的過程，把學(xué)習(xí)知識的過程變成他們自身進(jìn)行自主活動的過程，把知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成智慧培養(yǎng)的過程。

二、靈活多變隨機(jī)應(yīng)變上好課

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在思考討論的過程中會出現(xiàn)一些奇思妙想或奇談怪論，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與預(yù)設(shè)不一致了，教師在課堂上要及時(shí)補(bǔ)充建構(gòu)新知識所需要的知識支架，使學(xué)生知識的生成能順利進(jìn)行。

課堂是教師用自己的教學(xué)機(jī)智啟迪學(xué)生感悟的場所，當(dāng)一個又一個感悟被開啟，學(xué)生的知識體系就牢固地建立了。 理論章節(jié)枯燥難懂，教師以孩童之心去設(shè)計(jì)、去啟迪，就能讓枯燥變得有趣。比如講解“甲烷的空間構(gòu)型”，學(xué)生小組討論的結(jié)果有正四面型，有平面四邊形，教師拿出四個氣球連在一起，可見為正四面體型，把它們在黑板上壓平又呈平面四邊形，然后拋向空中：“讓它們在空中自然伸展，觀察現(xiàn)象，可見它們又恢復(fù)為正四面體型，可知這是最穩(wěn)定的存在方式，自然的就是最好的！”氣球精彩的表演和教師簡潔又富有哲理的畫外音讓學(xué)生對甲烷的空間構(gòu)型醍醐灌頂，了然于胸。

實(shí)驗(yàn)課好上，但要達(dá)到高效，教師仍需巧妙設(shè)計(jì)，讓實(shí)驗(yàn)課走出熱鬧的表象，達(dá)成激揚(yáng)生命、發(fā)展學(xué)生的情感和悟感的目的。比如鈉與水的反應(yīng)，以一個“魔術(shù)”作為引言，魔術(shù)內(nèi)容為“以水點(diǎn)火”，教師用未喝完的純凈水滴在酒精燈上，酒精燈立即燃燒起來?！皩W(xué)完下面的內(nèi)容，同學(xué)們就會知道剛才見證的奇跡不是劉謙的魔術(shù)，而是你我他都會做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?！秉c(diǎn)燃的不僅僅是酒精燈，更是學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣！興趣是最好的導(dǎo)師，有了興趣就會“學(xué)非探其花，要自拔其根”。接下來學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)讓他們清楚地看清了鈉的真面目，鈉的易被氧氣氧化、易與水反應(yīng)的性質(zhì)，知識“看見了”、掌握了。

三、有規(guī)可循無章可依評習(xí)題

看得懂做不對是學(xué)生的通病，教師語言的精練、用詞的簡潔貼切、重點(diǎn)字詞的音調(diào)往往成為學(xué)生理解的頓悟點(diǎn)。比如“請?jiān)O(shè)計(jì)一個合適而比較容易進(jìn)行的方案證明醋酸是弱酸（藥品可任取），作簡明扼要的表述”，學(xué)生的答案五花八門，但最好的是“取醋酸鈉固體少許溶于水，用PH試紙測其PH值，若PH>7，則說明醋酸是弱酸”。有的學(xué)生不解，老師分析：“PH>7說明醋酸鈉是什么鹽？”學(xué)生不假思索：“強(qiáng)堿弱酸鹽?！薄笆前?！強(qiáng)堿弱酸鹽！”語調(diào)中的弱酸讓學(xué)生頓悟。有時(shí)學(xué)生并不是缺乏知識儲備只是會思維堵塞，教師的作用就在于及時(shí)疏通，與生同在，相知相惜。很多學(xué)生才進(jìn)入高中時(shí)認(rèn)為CO2和CaCl2溶液會反應(yīng)，老師并不說“錯”，而是讓他們寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式并小組討論，討論的結(jié)果是“碳酸鈣+鹽酸”可以反應(yīng)，反過來就不行。老師因勢利導(dǎo)，學(xué)生（小組）自我糾錯?；瘜W(xué)電源中電池電極反應(yīng)式的書寫，指導(dǎo)學(xué)生分析已知的總反應(yīng)式中誰被氧化、誰被還原，配平時(shí)注意守恒關(guān)系，書寫時(shí)可借用數(shù)學(xué)上的加減法，以小組為單位很快就可以完成任務(wù)，可達(dá)舉一反N的功效。試題不是讓學(xué)生沉浸在題海之中，而是讓學(xué)生在觸手可及、張目可及、忖思可及、生活可及之處出發(fā)，建筑自己學(xué)問的大廈。

四、捕捉蝶舞欣賞芬芳培德育

篇7

［關(guān)鍵詞］新課程理念；成本會計(jì)；品種法教學(xué)

中職學(xué)校課程教學(xué)的基本任務(wù)就是使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷培養(yǎng)，那么在成本課程中怎樣利用相關(guān)的資料將這一基本任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)呢？本文就對成本會計(jì)課程在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行了一次重要的探索，主要是以品種法為主，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)向“融入企業(yè)、無縫對接”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面掌握品種法產(chǎn)品核算的流程，從而使學(xué)生能夠順利就業(yè)。

一、成本會計(jì)在中職會計(jì)課程中的重要作用和要求

中職會計(jì)專業(yè)的一門核心課程就是成本會計(jì)，“承前啟后”是其在會計(jì)教學(xué)中所起的重要作用，其基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)中闡述的理論、方法以及技能，這門課程同時(shí)為財(cái)務(wù)管理和管理會計(jì)等教學(xué)課程提供了重要的保障。理論與實(shí)際相聯(lián)系以及較強(qiáng)的課程實(shí)踐性和系統(tǒng)性是成本會計(jì)課程主要的特征，因此其要求學(xué)生能夠?qū)Τ杀竞怂愕幕纠碚摵头椒ㄟM(jìn)行全面和熟練的掌握，使學(xué)生在成本報(bào)表的編制和分析過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的成本核算的相關(guān)知識進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而使企業(yè)提供的會計(jì)資料能夠真實(shí)可靠，使企業(yè)的成本管理不斷加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)效益不斷提高。成本會計(jì)在讓學(xué)生熟練掌握成本計(jì)算的同時(shí)還能夠熟練分析、預(yù)測和決策成本。新課程理念下的成本會計(jì)使學(xué)生的實(shí)際操作能力不斷提高，從而使學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生順利就業(yè)。

二、設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)會計(jì)崗位設(shè)置

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式就是學(xué)生在接受知識的過程中始終處于被動的地位，只是進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中并不能合理地運(yùn)用自己所學(xué)的知識，因此學(xué)生實(shí)際崗位的工作能力比較低。所以，根據(jù)中小企業(yè)成本會計(jì)核算崗位制度中有關(guān)制單會計(jì)和記賬會計(jì)的要求，重新整合品種法的內(nèi)容，將主題定為“融入企業(yè)、無縫對接”，其線索是“成本計(jì)算程序”，對會計(jì)信息的分區(qū)主要從三個時(shí)間段進(jìn)行，即月初、月中和月末，通過這種教學(xué)方法使學(xué)生不但能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，還將學(xué)生動手的熱情激發(fā)出來，從而為成本核算培養(yǎng)專業(yè)的工作人員。

（二）教學(xué)程序要根據(jù)會計(jì)工作流程設(shè)置

成本計(jì)算方法中最基本的一種方法就是品種法，其主要是在成本會計(jì)中的第七章。學(xué)生在學(xué)習(xí)這種方法之前，學(xué)生已經(jīng)對各種生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配進(jìn)行了學(xué)習(xí)。將各種生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配利用成本核算定的程序?qū)⑵渎?lián)系起來，最后將完工產(chǎn)品的總成本和單位成本進(jìn)行核算，這就是品種法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)的程度，對核算的順序并不理解，也不知道數(shù)據(jù)是從何而來的，只能對著題目發(fā)呆。學(xué)生對獨(dú)立的成本核算沒有真正地去學(xué)習(xí)是造成這種狀況的主要原因。從新課程理念中可以知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對各種情境進(jìn)行組織和安排，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中提供相應(yīng)的幫助。程序是品種法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要想對程序進(jìn)行更好的理解，讓學(xué)生親自體驗(yàn)是最有效的方法。因此，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，而不是單單的紙上談兵，在現(xiàn)實(shí)的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生體驗(yàn)品種法核算流程的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，組織的教學(xué)要按照相應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行，對原始憑證進(jìn)行填制—對原始憑證進(jìn)行審核—填制原始憑證—對記賬憑證進(jìn)行審核—登記賬簿—傳遞憑證這是教學(xué)的順序。教師要將真實(shí)的賬證資料展示給學(xué)生，教學(xué)環(huán)節(jié)從填制原始憑證開始，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識，從而使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容更好地掌握。

（三）營造“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)氛圍

師生之間互動的出發(fā)點(diǎn)就是“做中學(xué)，學(xué)中做”，邊做邊學(xué)是切入點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性是落腳點(diǎn)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師可以將一個企業(yè)真實(shí)的成本核算資料提供給學(xué)生，并讓學(xué)生對這個企業(yè)的基本生產(chǎn)情況有個基本的理解，從而讓學(xué)生根據(jù)歸集和分配的方法將這個企業(yè)完工產(chǎn)品的總成本和單位成本計(jì)算出來，這實(shí)際上就是明確了學(xué)生課堂上要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生有足夠的動力去學(xué)習(xí)。教師在發(fā)放會計(jì)資料時(shí)可以分為三個時(shí)間段的資料，即月初、月中和月末，從而讓學(xué)生能夠計(jì)劃和安排具體要做的事情，從而使“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)氛圍得以營造。

三、成本會計(jì)教學(xué)中品種法的具體應(yīng)用10張通用的記賬憑證、1張生產(chǎn)成本明細(xì)賬、2張十三欄明細(xì)賬、一張?jiān)紤{證和相關(guān)資料，這些是教師在教課之前要準(zhǔn)備的資料，在課堂上要簡單介紹品種法。

（一）月初任務(wù)

賬簿的初始信息是由記賬會計(jì)錄入的，讓學(xué)生將期初資料從下發(fā)資料中找出并填入指定的位置。學(xué)生最初對設(shè)賬是陌生的，尤其是生產(chǎn)成本樣式的多欄式明細(xì)賬，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生填制生產(chǎn)成本明細(xì)賬的時(shí)候要手把手地教導(dǎo)，從而將月初事項(xiàng)完成。

（二）月中任務(wù)

學(xué)生將企業(yè)該產(chǎn)品在這個月中發(fā)生的材料分配表、折舊費(fèi)用表、職工薪酬表以及低值易耗品的領(lǐng)用表等成本費(fèi)用在下發(fā)資料中找出，根據(jù)這些原始憑證對記賬憑證進(jìn)行編制，這就是月中主要的任務(wù)。記賬憑證主要是由制單人員填制的，生產(chǎn)成本明細(xì)賬和制造費(fèi)用明細(xì)賬就是根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記的。在這個過程中，學(xué)生能夠熟練填制記賬憑證，但是卻不知道該怎么登賬，因此教師要對這一環(huán)節(jié)親自演示，之后再讓學(xué)生進(jìn)行操作。在這個過程中，登錯賬、錯記金額以及刮、擦、挖、補(bǔ)等是學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，因此需要教師在解答的過程中對學(xué)生在填制記賬憑證和登賬時(shí)出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行指正。在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由制單會計(jì)到記賬會計(jì)，又從記賬會計(jì)到制單會計(jì)多次的角色轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生實(shí)際上崗的能力不斷增強(qiáng)。

（三）月末任務(wù)

月末的任務(wù)比較多，可以分為三部分進(jìn)行：1.將制造費(fèi)用、本月累計(jì)生產(chǎn)成本、完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品進(jìn)行歸集和分配，然后再填寫和結(jié)轉(zhuǎn)成本計(jì)算單，生產(chǎn)成本明細(xì)賬和制造費(fèi)用明細(xì)賬是完成這些項(xiàng)目的基礎(chǔ)，在這個過程中，學(xué)生往往不知道具體該怎么做。為了使學(xué)生的印象不斷加深，教師可以公開問題，讓一部分學(xué)生在投影儀下去做，讓學(xué)生歸集出制造費(fèi)用明細(xì)賬的全部發(fā)生額，然后利用成本計(jì)算的方法在生產(chǎn)成本中結(jié)轉(zhuǎn)和分配全部的制造費(fèi)用，從而使制造費(fèi)用明細(xì)賬結(jié)平，使月末的第一項(xiàng)任務(wù)得以完成。2.讓學(xué)生合計(jì)生產(chǎn)成本中的直接材料、直接人工和制造費(fèi)用這三大明細(xì)的本月累計(jì)發(fā)生額，在準(zhǔn)備好的空白自制原始單據(jù)上抄寫相關(guān)的數(shù)據(jù)，這就是所謂的產(chǎn)品成品計(jì)算單，讓學(xué)生分配完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間全部的生產(chǎn)費(fèi)用，這主要是利用約當(dāng)產(chǎn)量法根據(jù)月末完工產(chǎn)品和產(chǎn)品的產(chǎn)量進(jìn)行的，并將本月完工產(chǎn)品的總成本和單位成本計(jì)算出來，從而使月末的第二項(xiàng)任務(wù)得以完成。3.讓學(xué)生對記賬憑證進(jìn)行填制，并對生產(chǎn)成本明細(xì)賬進(jìn)行登記，這主要是按照產(chǎn)品成本計(jì)算單來完成的，最終計(jì)算出品種法下產(chǎn)品的相關(guān)成本。學(xué)生在整個親自動手的過程中對品種法下產(chǎn)品成本計(jì)算的程序進(jìn)行了準(zhǔn)確的掌握。

四、新課程理念實(shí)施的重要作用

（一）新課程理念將學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位充分體現(xiàn)出來

新理念將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，在教師組織的教學(xué)內(nèi)容、選擇的教學(xué)形式、安排的教學(xué)步驟以及解答教學(xué)的實(shí)施過程都突出了教師的一個“導(dǎo)”字。學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生要把自己放在實(shí)際演練的任務(wù)設(shè)置中，使自己的才智充分調(diào)動，從而使學(xué)習(xí)過程能夠完成。

（二）新課程理念將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手欲望激發(fā)出來

會計(jì)信息的載體以及會計(jì)人員工作的具體對象就是賬簿和憑證，當(dāng)在課堂上展現(xiàn)賬簿和憑證時(shí)，學(xué)生就會覺得自己真正處在一個單位中，真的面臨著一份任務(wù)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在挑戰(zhàn)、好奇以及熱情等心理影響下大大增加，從而順利開展教學(xué)過程以及提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在具體的演練過程中，對記賬工作的繁瑣和細(xì)心能夠親自體驗(yàn)，教師要對學(xué)生任務(wù)記賬復(fù)雜的心理進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，這也是對職業(yè)道德進(jìn)行一定程度的教育。

（三）新課程理念直觀化地展現(xiàn)出課堂的評價(jià)

將品種法抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，從而使學(xué)生的自我評價(jià)和教師評價(jià)更加簡單方便，這是實(shí)戰(zhàn)演練的主要特征。會不會做；做需要花多少時(shí)間；與別的同學(xué)相比是快還是慢等這些是學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)需要思考的。而教師在改善教學(xué)方法時(shí)主要是通過觀察和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的總體和個體的學(xué)習(xí)情況，課后對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)過程中的問題主要是通過憑證和賬簿來了解的。憑證和賬簿不但是對文字和數(shù)字的記錄，更是將學(xué)生的思維過程充分反映出來。

（四）新課程理念充分體現(xiàn)出師生之間的互動關(guān)系

在整個學(xué)習(xí)的過程中，一種和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛存在于教室中。學(xué)生與學(xué)生之間可以對學(xué)習(xí)中的情況和難點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和學(xué)習(xí)。師生間也出現(xiàn)雙向?qū)W習(xí)的局面，教師將填制憑證和登記賬簿的方法在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，同時(shí)讓學(xué)生對細(xì)致之美和整潔之美有了新的體驗(yàn)，從而對課堂上的生成之美有著重要的收獲。綜上所述，新課程理念課堂就是將學(xué)生作為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)。學(xué)生學(xué)會將成本核算的方法在工作中運(yùn)用，重視學(xué)生的動手操作能力，這是新課程理念下主要的教學(xué)目的。巧妙地結(jié)合情境教學(xué)以及案例教學(xué)，從而使學(xué)生對不同的課堂進(jìn)行體驗(yàn)。新理念課堂將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，使學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，將評價(jià)更加直觀化地展現(xiàn)，也將師生之間的互動關(guān)系充分體現(xiàn)出來，從而使“融入企業(yè)、無縫對接”的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝敏.有效教學(xué)在中職成本會計(jì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用：品種法教學(xué)案例分析［J］.科教文匯（下旬刊），2014，3（7）：123-124.

［2］陳弈.基于案例教學(xué)法的中職會計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施［D］.寧波大學(xué)，2014.

篇8

在轟轟烈烈的新課程改革的浪潮下，百家爭鳴，百花齊放。大海中，郭思樂教授的《教育要面向生本》激起了我心中的一片浪花。省實(shí)驗(yàn)營口分校的金寶華校長將之落實(shí)，完善，深化，升華。又為我指明了方向。他將人本教育分為人本教學(xué)和人本管理兩個模塊。這里就人本教學(xué)這一模塊在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合深入貫徹人本教學(xué)的理念和這一年來的親身體味，說說一點(diǎn)體悟，貽笑大方。

金校長說"要堂堂人本"、"人本不要局限于形式，真正把課堂還給學(xué)生"、"學(xué)生喜歡什么，我們就從什么入手，引導(dǎo)學(xué)生沿著我們設(shè)計(jì)好的路線走到我們理想的彼岸"、"怎么引導(dǎo)，能自己不迷糊，又沒有意外，即使發(fā)生意外，也能化腐朽為神奇，就體現(xiàn)出老師對課堂的掌控能力"。

這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在課前設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好宏觀目標(biāo)，過程問題，教學(xué)流程，表現(xiàn)手法。

"起承轉(zhuǎn)結(jié)"是語文寫作課時(shí)跟老師學(xué)的寫作技巧。人本課堂強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的主觀能動性、積極性的提高。從學(xué)生感興趣的話題入手，逐步吸引學(xué)生去探索我設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，借學(xué)生的口，通過生生互動，代表發(fā)言，質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，再解疑，完成我的教學(xué)目標(biāo)。這就要求整個課堂的從設(shè)計(jì)到實(shí)施，要區(qū)別于傳統(tǒng)課。我自己在這一年的摸索中覺得，可以將這一模式，化為基本教學(xué)流程，運(yùn)用到化學(xué)課堂，成為化學(xué)教學(xué)的基本組成部分。這些過程不僅人本課需要，傳統(tǒng)課也同樣有。所以承認(rèn)人本不意味著全盤否定傳統(tǒng)。二者相得益彰。這里我著重從人本方面說。

1.起，是引課

傳統(tǒng)課也需要引課。良好的開端是成功的一半。精彩的引課，不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，同時(shí)也會讓老師自己心情舒暢。提高效率。但忌諱重復(fù)，枯燥，做作。學(xué)生，尤其我們現(xiàn)在的學(xué)生，他們不是傻子，更不是小學(xué)生，什么都不懂。他們很聰明，甚至很世故，他們反應(yīng)很快的，知道的很多。是糊弄不了的。喊口號，他們會厭煩。耍小聰明，他們比你更聰明。因此，如何簡潔、有效、接近他們，聯(lián)系知識，是老師們備課的目的之一?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生很喜歡做實(shí)驗(yàn)，哪怕看演示實(shí)驗(yàn)也行。利用實(shí)驗(yàn)與人們生活息息相關(guān)。這本身給了我們巨大的引課優(yōu)勢。但僅用實(shí)驗(yàn)引課，傳統(tǒng)課也是這樣辦的，沒有新意。既然講人本，就要有人本特點(diǎn)的引課，就要打破傳統(tǒng)的引課模式。

我們講氯氣的習(xí)題課時(shí)，傳統(tǒng)上，大海，二戰(zhàn)，電影……用氯元素的結(jié)構(gòu)，引出性質(zhì)，包括物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)依次是氧化性……我在上人本課時(shí)，引課是這樣設(shè)計(jì)的，效果還不錯。

大家知道七彩顏色吧？赤橙黃綠青藍(lán)紫。這就是我們上節(jié)課的主要內(nèi)容?；貞?，以氯為線索，能否一一對應(yīng)？以小組為單位，總結(jié)答案。學(xué)生很興奮，一組發(fā)言剛結(jié)束，馬上有其他組補(bǔ)充，完成的效率很高，甚至一些沒講過的顏色也總結(jié)出來了。事先我準(zhǔn)備好相關(guān)PPT，并用對應(yīng)的顏色注明對應(yīng)的物質(zhì)，以加深印象，并設(shè)計(jì)成彩虹的形式。對學(xué)生補(bǔ)充的在加上。然后馬上用典型的高考題以顏色為突破口的無機(jī)推斷題，精心選擇的練習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生說，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決。強(qiáng)調(diào)的中心思想就是顏色――突破口。將學(xué)生的看，聽，說，想，各個感官都調(diào)動起來，印象深，容量大，縱向，橫向跨度，絕對大于一節(jié)傳統(tǒng)課的效率與容量，效果蠻好的。

2.承，是過渡

好的過渡是必要的，讓人順理成章，一氣呵成。舒服。不需要華麗語言的組織，不需要矯揉造作的引用，只用幾個簡單實(shí)用的小問題，甚至一個問，簡單幾個追問，一切就水到渠成。金校長f，"一題多變就是最好的過渡"、"最說明問題"。用典型例題過渡，是我的最愛。以題代練，以題帶點(diǎn)，以題連接，簡單、實(shí)用。學(xué)生還印象深，興趣濃，講課進(jìn)度無形中上來了，效率提高了。選題很重要，最好是高考真題。這塊最能體現(xiàn)出人本的優(yōu)勢。一個簡單的PPT，一部分輕輕一換，本質(zhì)與現(xiàn)象的華麗轉(zhuǎn)身被解決，抓住一類題型的本質(zhì)，任其五顏六色的外表，我都不被迷惑。實(shí)在不行，選擇題，前兩個選項(xiàng)是承上，后兩個選項(xiàng)是啟下。深入，反復(fù)，抓住精髓后，人本的效果一旦經(jīng)展現(xiàn)，絕不是一星半點(diǎn)的成功，學(xué)生十分買賬，效率極高。

例如，我們講甲烷的性質(zhì)時(shí)，甲烷的取代例題"甲烷與氯氣光照取代后的有機(jī)產(chǎn)物有幾種？"改。乙烷？追。都是什么？畫出結(jié)構(gòu)簡式。再追。分幾類？規(guī)律？小組內(nèi)討論解決，發(fā)言。再換。丙烷？規(guī)律是否適用？練習(xí)題，二氯代物有幾種。不要局限于我們只講甲烷，還沒講烷烴，學(xué)生不可能會。學(xué)生一定能會！請相信你的學(xué)生，他們很優(yōu)秀，遠(yuǎn)超過你的想象。不要被那些進(jìn)度的條條框框限制住你的想法和可愛的學(xué)生的思維。

好的過渡，沒有突兀的"下面我們……"沒有生搬硬套，我們化學(xué)組的趙學(xué)金老師做的相當(dāng)好。能真正做到深入淺出，能充分挑起學(xué)生的興趣，如饑似渴的想了解下一步的知識。有經(jīng)驗(yàn)的老教師，在過渡之處，是最閃光的點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛之筆，用最少的話說最多的事。

3.轉(zhuǎn)，往深里轉(zhuǎn)，是深化。往廣里轉(zhuǎn)，是拓寬

人本和傳統(tǒng)最直接的區(qū)別。拔高就體現(xiàn)在這。問為什么？追根問底，是深化的常用辦法，誰都會。怎么問？在哪問？是藝術(shù)。差別體現(xiàn)在這。調(diào)動學(xué)生的大腦，運(yùn)轉(zhuǎn)，思考，簡單的講解，效果不好，當(dāng)然，老師的講解通常準(zhǔn)確，全面。但學(xué)生中也有高手，未必就達(dá)不到同樣的效果。而且在小組交流中，參與進(jìn)來的不僅是學(xué)生，還有他們的興趣。及時(shí)鼓勵是必不可少的手段。同學(xué)補(bǔ)充是必不可少的過程。老師小結(jié)板書是必不可少的形式。一切就不是很難了。

例如，關(guān)于使酸性高錳酸鉀溶液褪色。什么物質(zhì)能使其褪色？共性？無機(jī)和有機(jī)；無機(jī)顯還原性的物質(zhì)，如變價(jià)化合物中的低價(jià)化合物，還原性單質(zhì)；有機(jī)的烯烴、炔烴、部分芳香烴。這是廣。為什么褪色？原理？紫色的MnO4-被還原成無色的Mn2+。還原性物質(zhì)被氧化成最高價(jià)化合物或二氧化碳或苯甲酸，這是深。

4.結(jié)，是總結(jié)拔高

篇9

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科學(xué)；課堂教學(xué)；評價(jià)分析；

作者簡介：劉玲艷，女，在讀碩士，研究方向：圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)。

婦產(chǎn)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保障。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)的接受者及參與者，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中最具有發(fā)言權(quán)，與授課教師征求個別學(xué)生意見相比較，有目的、有針對性的教學(xué)評價(jià)，能使參與的人數(shù)更多，樣本量更大，信息反饋更齊全，評價(jià)結(jié)論更客觀。因此發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以問卷調(diào)查形式讓學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量、效果進(jìn)行評價(jià)，并提出意見及建議，從而探索教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方式是提高婦產(chǎn)科課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[1]。

該研究利用學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)，深入分析婦產(chǎn)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，探索切實(shí)可行的提高婦產(chǎn)科課堂質(zhì)量的教學(xué)方法。

一、研究對象和方法

在婦產(chǎn)科學(xué)專家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，對昆明醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)結(jié)果對問卷進(jìn)行修改完善，于學(xué)期末再對班級共250名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷229份。利用EpiData3.1建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行雙錄入，導(dǎo)入spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對開放性問題進(jìn)行文字總結(jié)。

二、結(jié)果

(一)一般情況。

調(diào)查對象年齡分布在20-23歲之間；女生占65.5%；74.4%的同學(xué)來自農(nóng)村；74.7%、17.5%的同學(xué)分別通過大學(xué)英語四級、六級。

(二)課堂教學(xué)效果。

1.學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)感興趣的程度及對婦產(chǎn)科學(xué)難易程度的評價(jià)。98.3%的同學(xué)對婦產(chǎn)科學(xué)感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序?yàn)椋荷懋a(chǎn)科學(xué)(32.8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)，病理產(chǎn)科學(xué)、計(jì)劃生育；最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學(xué)所占比例最大，為30.6%。

2.學(xué)生綜合能力的提高情況。學(xué)生不同能力得到提高，認(rèn)為專業(yè)外語得到提高的人數(shù)最少(見表1)。

3.婦產(chǎn)科課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。99.6%的學(xué)生認(rèn)為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理；85.7%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)過少；與內(nèi)、外、兒科對比，72%(165/229)的同學(xué)認(rèn)為婦產(chǎn)科課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：教師采用典型案例式教學(xué)；采用動畫、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具體化；大部分老師結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)講解，提高學(xué)生興趣；教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，富有激情；同時(shí)75%(172/229)的同學(xué)指出婦產(chǎn)科教學(xué)存在以下不足：個別教師教學(xué)效果不夠理想，師生互動不足，課堂氣氛不夠活躍。

(三)教學(xué)需求的調(diào)查結(jié)果。

1.對推薦課外書籍的看法。57.2%的學(xué)生認(rèn)為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學(xué)新進(jìn)展、婦產(chǎn)科學(xué)臨床病例分析的書籍及教學(xué)視頻。

2.對課程中適當(dāng)增加專業(yè)英語授課比例的看法。58.1%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加專業(yè)英語在教學(xué)中所占的比例，主要原因是學(xué)習(xí)時(shí)間緊、外語基礎(chǔ)不好。

(四)學(xué)生對教學(xué)方法的看法。

1.教學(xué)方法重要性排序。更多學(xué)生認(rèn)為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動畫等)、教學(xué)模型及授課教師結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)驗(yàn)，講述經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為重要(見表2)。

2.對改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的建議或意見。88%(202/229)的同學(xué)對改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)提出了以下建議：(1)增加學(xué)生討論及進(jìn)入臨床觀摩的機(jī)會；(2)增加課時(shí)，提高部分教師的教學(xué)效果；(3)采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動。

三、對策初探

(一)提高師資隊(duì)伍的實(shí)力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

由調(diào)查可知，學(xué)生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學(xué)，學(xué)生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內(nèi)容具體化?？梢姡己玫慕虒W(xué)方法和高質(zhì)量的授課技巧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對每個疾病制定一個更好、更符合教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，從多方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。

多元化教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[2]。在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)，就是要立足于婦產(chǎn)科學(xué)的特點(diǎn)，在深入分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)的過程。

在教學(xué)需求的調(diào)查中，部分學(xué)生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進(jìn)展的書籍及采用多種方法進(jìn)行教學(xué)：增加新知識新的講解，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力及創(chuàng)新意識；多媒體、模型等教學(xué)工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性；結(jié)合調(diào)查對象中有25.3%的學(xué)生未通過四級、專業(yè)外語能力提升較少及醫(yī)學(xué)信息全球化的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)加大專業(yè)外語授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導(dǎo)等多形式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中可適當(dāng)運(yùn)用并推廣開來[3]。

(三)活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

由于大部分學(xué)生(74.4%)來自農(nóng)村，對實(shí)施課堂提問看法中，部分學(xué)生不愿意課堂提問是因?yàn)樾愿駜?nèi)向、易緊張、不善于在公共場合發(fā)言，因此課堂教學(xué)中要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加師生的互動，提高學(xué)生的表達(dá)能力[4]。另外，采取多種形式如回憶式、啟發(fā)式、混淆是非及加深記憶性提問能夠幫助提高學(xué)生的注意力，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

篇10

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);鞏固課文;口筆語練習(xí)

中圖分類號:G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0224-01

中學(xué)英語教學(xué)在現(xiàn)代教育中倍受重視,因?yàn)榱己玫挠⒄Z課堂教學(xué)模式和積極的課后練習(xí)形式既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,又是教師教學(xué)能力的有效體現(xiàn)。在上完英語課之后,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鞏固性和活用性的口筆語練習(xí)。鞏固性練習(xí)是指鞏固課文里的語音、語法和詞匯知識的練習(xí);活用性練習(xí)是指圍繞課文進(jìn)行的發(fā)展口筆語能力的練習(xí)。本文就有關(guān)英語教學(xué)中鞏固課文和發(fā)展口筆語練習(xí)的幾種形式展開討論,以便與同行共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、背誦

背誦是學(xué)習(xí)英語的主要手段之一。背誦是通過朗讀達(dá)到熟記,從而直接運(yùn)用現(xiàn)成的語言材料。背誦的作用是培養(yǎng)選用語言的能力,形成語感,是外語教學(xué)中必須重視的一種練習(xí)形式。

運(yùn)用背誦的練習(xí)形式,應(yīng)該重視以下幾點(diǎn):

第一,挑選背誦材料要恰當(dāng)。應(yīng)用的材料應(yīng)在內(nèi)容上合文字上都是質(zhì)量好的材料,要提高背誦的質(zhì)量,規(guī)定背誦的分量不宜過多,以免背誦不熟,而達(dá)不到背誦的目的。

第二,在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦,學(xué)生明了材料內(nèi)容的意思和句子結(jié)構(gòu),背誦就比較容易。但是,這不是說要求學(xué)生弄清每一個句子的結(jié)構(gòu),每個詞的用法特點(diǎn)之后才能背誦。事實(shí)上,往往課文中的有些語言現(xiàn)象在本階段還不是重點(diǎn),首先通過背誦記下來,建立感性認(rèn)識,為以后理解這些語言現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。

第三,要以正確的朗讀為基礎(chǔ),背誦的目的是培養(yǎng)自動化的熟練。如果朗讀的錯誤很多,背熟了就難以糾正了。

第四,背誦要很好的組織。教師要向?qū)W生講明記憶的方法,先朗讀全文一遍,然后分段背熟,最后全篇背熟。每次上課背誦的人數(shù)不宜過多,但每次必定要有人背,而且以前背熟的課文,要繼續(xù)溫習(xí)背誦,才不致回生。

二、回答問題

回答問題不僅可以幫助理解,改革課文,而且也是發(fā)展口語能力的重要手段,因?yàn)榛卮饐栴}本身就是面對面的交流活動。

回答問題以教師的提問為轉(zhuǎn)移,教師要根據(jù)不同情況確定 回答問題的方式和要求?；卮饐栴}可以是機(jī)械性的,也可以是活用性的。機(jī)械性的回答,是按照課文內(nèi)容回答,是為掌握課文服務(wù)的。這種回答除了要求材料無誤外,必須要求反應(yīng)速度快,尤其是重復(fù)回答的速度要快?；钣眯曰卮?是指可以借助課文的語言材料,但不必按照課文內(nèi)容回答問題。例如結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,如聯(lián)系課文,借題發(fā)揮,回答問題。這種回答是為靈活運(yùn)用課文語言材料而進(jìn)行的,要給予學(xué)生充分的時(shí)間考慮以后回答問題。

要逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合回答問題的能力,就是說,學(xué)生回答的內(nèi)容不是一句或兩句話,而是幾句話或一段話。這是發(fā)展口語能力的一個重要步驟。例如,可以就課文中的一段或是一個情節(jié)提出問題,要求學(xué)生連貫地回答。但這種回答要經(jīng)過訓(xùn)練,開始時(shí)要求化整為零,然后集零為整,即先把大問題化為若干小問題,再把幾個小問題歸納為一個大問題,這樣,綜合回答問題的能力就不難培養(yǎng)出來了。

三、編造句子

要盡早培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,在句型訓(xùn)練和課文教學(xué)中都要注重這方面的訓(xùn)練,以下就是幾種常用的訓(xùn)練方式:

1.根據(jù)課文提問。提問可以很根據(jù)課題或是情節(jié)進(jìn)行。按課題提問就是教師提出一個課題,由學(xué)生圍繞這個課題進(jìn)行提問。例如課文是Learn from Lei Feng,教師可以用這個課題要求每個學(xué)生不必按照課文順序提出一到兩個問題。例如:

When was Lei Feng born?

When did his father did?

Who sent him to a primary school?

……

按情節(jié)提問是由教師提出一個話題,把提問限制在某個情節(jié)范圍之內(nèi)。例如:教師說出In 1960 Lei Feng joined the Army,要求學(xué)生根據(jù)這個話題,至少提出三個問題。

2.根據(jù)圖畫提問。根據(jù)語言訓(xùn)練的要求設(shè)計(jì)一個綜合性的畫面,引導(dǎo)學(xué)生提問。這個畫面的內(nèi)容可設(shè)計(jì)得相對簡單一些,并且較為切合實(shí)際生活,如,畫一些日常生活中常見的物,常發(fā)生的事情等等,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語言編造,以達(dá)到口語訓(xùn)練的效果。

3.出題提問。為了復(fù)習(xí)和運(yùn)用課文,教師可以根據(jù)情況結(jié)合生活實(shí)際,出題引起學(xué)生發(fā)問。例如:課文時(shí)將來時(shí),教師可以提出這樣的題目:A friend of mind will come to see me tomorrow.學(xué)生可能提出這樣一系列問題:

What is your friend?

When will he live?

Where will he live?

Are you going to show him around our school?

……