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關(guān)鍵詞：地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 微量元素化學(xué)分析 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：P628.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（c）-0098-01

微量元素地球化學(xué)是半個(gè)世紀(jì)以來(lái)迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的地球化學(xué)分支。由于同位素稀釋質(zhì)譜法、中子活化分析、Ber thelot-Nernst分配定律等方法的成功應(yīng)用，在多種地質(zhì)過(guò)程中微量元素分配演化的定量模型得以實(shí)現(xiàn)，也使得微量元素化學(xué)分析被系統(tǒng)地應(yīng)用于解決各類(lèi)地質(zhì)問(wèn)題，成為指示巖石成因的典型標(biāo)志。20世紀(jì)70年代以后，微量元素地球化學(xué)的討論從定性認(rèn)識(shí)上升成為定量分析，發(fā)展方向也變成微觀、宏觀同時(shí)發(fā)展，經(jīng)常需要對(duì)地球化學(xué)中的主量元素、稀土配分、微量元素等進(jìn)行定量化學(xué)研究和數(shù)據(jù)分析，此時(shí)，一些相關(guān)的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)方法就變得非常重要和實(shí)用。在微量元素化學(xué)分析中，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的各類(lèi)統(tǒng)計(jì)方法作為對(duì)地質(zhì)客觀現(xiàn)象相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析的重要工具，提供了諸多有效的數(shù)據(jù)分析途徑。應(yīng)用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)微量元素化學(xué)分析進(jìn)行處理，能為研究工作取得客觀成果提供科學(xué)的定量依據(jù)。

1 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與微量元素化學(xué)分析相關(guān)理論知識(shí)簡(jiǎn)述

1.1 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是20世紀(jì)60年代興起的一門(mén)數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)科分支，它的出現(xiàn)始于解決礦產(chǎn)普查勘探、礦山開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)以及礦山開(kāi)采整個(gè)過(guò)程中各種儲(chǔ)量計(jì)算和生產(chǎn)誤差估計(jì)問(wèn)題。后來(lái)，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸在油氣勘探開(kāi)發(fā)、采礦、水文以及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)新興的科學(xué)，在地質(zhì)領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速，其應(yīng)用前景的廣泛性和模型計(jì)算的實(shí)用性受到地質(zhì)學(xué)家的高度重視。

1.2 微量元素化學(xué)分析

微量元素化學(xué)分析是地球化學(xué)的分支學(xué)科，主要研究自然物質(zhì)和自然體系中微量元素的分布規(guī)律、存在形式、活動(dòng)特點(diǎn)、控制因素及其地球化學(xué)意義。一般意義上講，微量元素是指除了O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、Ti這九種組成99%的地殼和地幔質(zhì)量之外的80余種元素。當(dāng)然，這里所指的微量元素是相對(duì)而言的，在一個(gè)體系中它可能是微量元素，但在另一個(gè)體系中卻可能是常量元素。

1.3 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地球化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

近幾十年年來(lái)，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)地球化學(xué)的相關(guān)研究中起到了極大的輔助和推進(jìn)作用。應(yīng)用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法能夠?qū)⒋笠?guī)模原始地球化學(xué)數(shù)據(jù)群體中隱藏的重要信息提煉和挖掘出來(lái)，進(jìn)行分類(lèi)和解釋，繼而被廣泛地應(yīng)用在地質(zhì)找礦、科學(xué)研究等各個(gè)領(lǐng)域。在地球化學(xué)中主量元素、微量元素、稀土配分化學(xué)分析等領(lǐng)域的研究中，豐富的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)圈定和評(píng)價(jià)地球化學(xué)異常、提取地球化學(xué)找礦信息常常起到?jīng)Q定性的作用。本文則主要研究地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在微量元素化學(xué)分析中的應(yīng)用研究。

2 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在微量元素化學(xué)分析中的應(yīng)用研究

2.1 方法討論

聚類(lèi)分析是通過(guò)某種距離的測(cè)算將數(shù)據(jù)對(duì)象的集合分為類(lèi)似的對(duì)象組所形成的若干個(gè)類(lèi)，其中運(yùn)用到了降維思想，在對(duì)樣品和指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，采用物以類(lèi)聚的原理進(jìn)行的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。在地質(zhì)找礦領(lǐng)域，聚類(lèi)分析是研究元素在成礦活動(dòng)中地球化學(xué)行為相似程度的一種有效方法，一般從數(shù)字分類(lèi)角度進(jìn)行分析。對(duì)于這種方法的運(yùn)用，我們可以借鑒現(xiàn)有的成果和理論進(jìn)行分析和應(yīng)用。R型聚類(lèi)分析是聚類(lèi)分析方法的一種，原理是以變量之間的相似程度為基礎(chǔ)，將變量分成不同級(jí)別的類(lèi)。R型聚類(lèi)分析是研究成礦活動(dòng)中地球化學(xué)微量元素行為相似度的一種有效方法。通過(guò)對(duì)某些礦石或巖樣的微量元素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行R型聚類(lèi)分析，可以得出元素組合特征并將其分類(lèi)，對(duì)元素之間的親疏關(guān)系進(jìn)行判定，進(jìn)一步為劃分礦化階段、成礦元素遷移和富集的判斷以及礦床成因等問(wèn)題的研究提供判斷依據(jù)。

2.2 案例研究

通過(guò)對(duì)高松山礦區(qū)內(nèi)巖礦石樣品的微量元素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行R型聚類(lèi)分析后，可以得到圖1中顯示的分類(lèi)的結(jié)果，即，在相似水平的相關(guān)系數(shù)等于15時(shí)，可以把微量元素分成7個(gè)類(lèi)別，分別是：（1）W、Cu；（2）Sn；（3）Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo；（4）Bi；（5）Hg；（6）Co、Ni、Mn；（7）Zn。這7個(gè)類(lèi)別之間沒(méi)有顯著的相關(guān)性，說(shuō)明礦床成礦具有多期次性和復(fù)雜性。從圖中還可以看出，Au不僅和Ag有著強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，而且還和As、Sb、Pb相關(guān)。而Au元素與Ag之間有非常密切的關(guān)系，當(dāng)γ=2.5時(shí)它們聚成了一類(lèi)，相關(guān)性比較強(qiáng)，同時(shí)Sb、As、Pb和它們之間都存在相關(guān)性，說(shuō)明Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo之間具有親緣關(guān)系，預(yù)示著伴隨著多金屬硫化物的形成Au 成礦并且富集。因此，我們可以以Sb、Pb、Ag、As作為礦區(qū)找金的近程指示元素。

3 結(jié)論

本文采用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中一類(lèi)常用方法，R型聚類(lèi)方法對(duì)高松山礦區(qū)的銅多金屬礦進(jìn)行了微量元素組合上的分析研究。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果使我們對(duì)高松山金礦床巖礦石微量元素的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。各元素組合具有疊加出現(xiàn)的特征，表明礦床成礦具有多期多階段或成礦物質(zhì)多來(lái)源的特征。分析結(jié)果表明Au與Ag、As、Sb、Pb等中低溫元素相關(guān)非常大，但是和W、Co、Sn、Mn、Ni、Zn等中高溫元素之間的相關(guān)性較差。

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地球化學(xué)其它領(lǐng)域，比如常量元素分析、稀土元素分析中也有廣泛的應(yīng)用，筆者認(rèn)為，采用類(lèi)似的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)不同類(lèi)數(shù)據(jù)的分析是進(jìn)一步拓展地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地質(zhì)科學(xué)中應(yīng)用性的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)

[1]趙倫山，張本仁.地球化學(xué)[M].地質(zhì)出版社，1988，6.

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關(guān)鍵詞：通曉化學(xué)；手法靈便；分析化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)課程的重要組成部分，與化學(xué)相關(guān)學(xué)科（特別是分析化學(xué)理論課）教學(xué)緊密結(jié)合.通過(guò)學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，有助于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新能力的提升、藥物分析等專業(yè)課的學(xué)習(xí)及未來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］.我國(guó)的化學(xué)先驅(qū)，清代學(xué)者徐壽曾說(shuō)過(guò)：“考質(zhì)求數(shù)之學(xué)，乃格物之大端，而為化學(xué)之極致也.能精熟焉，則凡天下熟物俱能詳考其原質(zhì)，而深求其準(zhǔn)數(shù).遂使法有證據(jù)，而理得顯明.若欲精究其事以造其極，則有三者為要：其一，通曉化學(xué)；其二，手法靈便；其三，專心篤好.”這里，考質(zhì)求數(shù)即為現(xiàn)在的定性和定量分析.即定性和定量分析是物質(zhì)科學(xué)的主體，是化學(xué)的最高境界.他特別提到了學(xué)好分析化學(xué)的關(guān)鍵是：在專心篤好的基礎(chǔ)上，要做到通曉化學(xué)和手法靈便.這個(gè)觀點(diǎn)涉及到目前大學(xué)分析化學(xué)教學(xué)中各化學(xué)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的完善和學(xué)科的科學(xué)設(shè)置.為此，本文從通曉化學(xué)和手法靈便這個(gè)角度探討大學(xué)分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革.

1大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1化學(xué)學(xué)科間的課程銜接不夠連貫

作為基礎(chǔ)課的有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課分析化學(xué)的基礎(chǔ)，更是藥物分析等專業(yè)課的基礎(chǔ).有的學(xué)校，同一個(gè)院（系）的不同教研室分別承擔(dān)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù)；有的學(xué)校，如我校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，藥學(xué)院承擔(dān)分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù).不管是在相同的院（系）還是不同的院（系），目前各學(xué)科間的課程設(shè)置大多考慮本學(xué)科的情況，較少考慮不同學(xué)科間的相互要求和需要.這樣的問(wèn)題在國(guó)內(nèi)很多院校都存在.基礎(chǔ)課的重要性不言而喻，但基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程銜接不夠連貫，忽視了化學(xué)相關(guān)知識(shí)連續(xù)性的滲透，使得基礎(chǔ)課教學(xué)中缺乏專業(yè)應(yīng)用的實(shí)例，而專業(yè)課教學(xué)中又往往缺少基礎(chǔ)課相關(guān)理論的指導(dǎo)，影響了學(xué)生綜合實(shí)力的提高［2］.集體備課多以本教研室為單位進(jìn)行，缺少學(xué)科間的融合與溝通，也較少進(jìn)行學(xué)科間的交叉聽(tīng)課.一般根據(jù)本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，較少考慮與其他學(xué)科的關(guān)系.因此，實(shí)驗(yàn)有重復(fù)，甚至缺少遞進(jìn)關(guān)系.如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)做到通曉化學(xué)，化學(xué)學(xué)科間課程的有效銜接是基礎(chǔ).

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法不合理

目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；以章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)多，缺少章節(jié)間融合或?qū)W科間整合的綜合性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未及時(shí)更新與完善，能夠反映學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)較少［3］.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)方法上多延續(xù)著傳統(tǒng)模式［4］，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，教師按照黑板或PPT上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器試劑、方法步驟、數(shù)據(jù)處理等，演示實(shí)驗(yàn)儀器的操作.學(xué)生“照方抓藥”，無(wú)需思考在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因及解決的辦法.因此，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生多能按照教師的要求順利地完成實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但多數(shù)學(xué)生看重的是實(shí)驗(yàn)成績(jī)，一些學(xué)生更是為不逃實(shí)驗(yàn)課而做實(shí)驗(yàn).由于未能全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中，所以無(wú)法領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)精神和科學(xué)內(nèi)涵，更無(wú)法“享受”實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣.在這種固化的教學(xué)模式中，在“學(xué)生能順利地完成實(shí)驗(yàn)”背后隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法不合理，是需要我們深思的.由于這些沒(méi)有生機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地操作，課后抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少實(shí)驗(yàn)興趣，缺乏實(shí)驗(yàn)動(dòng)力與激情，實(shí)踐能力很難提高，更談何手法靈便呢？

2大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革辦法

2.1加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科間的有效溝通，為通曉化學(xué)創(chuàng)造條件

通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科間實(shí)驗(yàn)課程的有效銜接，進(jìn)一步促進(jìn)在課程設(shè)置，集體備課，相互聽(tīng)課等方面的交流.2013年6月28日，我校藥學(xué)院分析化學(xué)所在的藥物分析學(xué)教研室與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的化學(xué)教研室結(jié)對(duì)共建.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程設(shè)置的整合，共同進(jìn)行集體備課，相互聽(tīng)課.與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的化學(xué)教研室共同編寫(xiě)出版了《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)》［5］，該書(shū)以普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況，介紹了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科和藥物分析等專業(yè)學(xué)科的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)科融合和實(shí)驗(yàn)資源的整合，避免實(shí)驗(yàn)重復(fù)設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)遞進(jìn)關(guān)系.以該教材作為全國(guó)醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)大學(xué)生實(shí)踐技能大賽的指導(dǎo)用書(shū)，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，得到了教師和學(xué)生的好評(píng)和認(rèn)可，發(fā)揮了積極的作用.首次參加第四屆全國(guó)醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)大學(xué)生實(shí)踐技能大賽，兩位同學(xué)分別獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng).這種學(xué)科間的有效溝通可更充分地發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和深度合作，有效利用教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)資源共享，為化學(xué)各學(xué)科的有機(jī)融合奠定基礎(chǔ).

2.2樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第一，授課信息量的增加與擴(kuò)展.近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，精密儀器的使用率和普及率大幅提升，各種新方法與新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善提供了更堅(jiān)實(shí)的保障.面對(duì)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化與現(xiàn)代化的迫切需要，作為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課教師，要立足于教材，但不局限于教材，要向?qū)W生傳授當(dāng)前分析技術(shù)與方法的前沿信息，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).如在講授分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)《HPLC法測(cè)定替硝唑溶液中替硝唑含量》時(shí)，不但講授儀器的使用，還要實(shí)際演示流動(dòng)相的過(guò)濾、脫氣，樣品的處理和進(jìn)樣，以及數(shù)據(jù)的處理等，也對(duì)目前HPLC儀器的發(fā)展?fàn)顩r，色譜柱的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)等加以說(shuō)明，特別是我校有一位2008級(jí)藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生考入上海交通大學(xué)從事色譜新方法與新技術(shù)的研發(fā)工作，該同學(xué)的研發(fā)經(jīng)歷和目前的研究工作為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力.因此，在教學(xué)中有必要針對(duì)性地介紹一些研究進(jìn)展、前沿理論，讓學(xué)生更好地了解分析化學(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，“知新”、“識(shí)新”才可能“創(chuàng)新”［6］.第二，新成果的引入與融合.將教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)是對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)最有益的補(bǔ)充.如在講授《氧化還原滴定法》中的亞硝酸鈉法時(shí)，不僅要講授其含量測(cè)定方法，還要對(duì)其定性的鑒別－即芳香第一胺反應(yīng)加以說(shuō)明，特別是由于過(guò)量的亞硝酸會(huì)和β-萘酚反應(yīng)呈猩紅色，使定性鑒別結(jié)果出現(xiàn)假陽(yáng)性，現(xiàn)已采用加入脲來(lái)消除此假陽(yáng)性的干擾等.在《HPLC法測(cè)定替硝唑溶液中替硝唑含量》的色譜實(shí)驗(yàn)中，利用保留時(shí)間對(duì)替硝唑溶液中的替硝唑峰進(jìn)行定性鑒別，是《分析化學(xué)》教材上的方法，也是目前常用的方法.那么，如果有兩個(gè)色譜峰都和替硝唑?qū)φ掌飞V峰的保留時(shí)間非常接近時(shí)，又如何作出合理的判斷呢？當(dāng)提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們會(huì)有針對(duì)性去認(rèn)真思考.在此基礎(chǔ)上，向同學(xué)們講解對(duì)照品加入法、漸進(jìn)窗口正交投影法等用于色譜峰匹配的新方法與新技術(shù)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使他們深知，這些新方法和新技術(shù)是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上的一個(gè)延伸和擴(kuò)展，是把一些更先進(jìn)的原理融合到這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，是一個(gè)多學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合.通過(guò)這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的升華，使同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)重要的同時(shí)，更要懂得知識(shí)創(chuàng)新的可貴.第三，教學(xué)方法的改進(jìn)與提高.“教是為了不教.”陶行知先生的這句話時(shí)刻在提醒著我們教育工作者，特別是在當(dāng)前大學(xué)大眾化教育的背景下，更有著深刻的含義.在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺少一個(gè)自由探索的空間和思想創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)生很難做到勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)手.因此，必須從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，大力進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性［7］，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)中積極思考，達(dá)到“教是為了不教”的目的.如《碘量法測(cè)定維生素C的含量》，大多以維生素C原料藥或有關(guān)制劑為測(cè)定對(duì)象，而我們選擇校園內(nèi)的藥用柚子作為測(cè)定對(duì)象.同學(xué)們自己采集柚子樣品，按照自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行待測(cè)樣品的制備，采用碘量法對(duì)柚子中的維生素C進(jìn)行測(cè)定并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析.通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)懷著更多的好奇和更濃厚的興趣，會(huì)由單純的“聽(tīng)做而得”的實(shí)驗(yàn)配角轉(zhuǎn)換為“思做有得”的實(shí)驗(yàn)主角，角色的轉(zhuǎn)換增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)了完成實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力和激情.他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中會(huì)遇到問(wèn)題，但會(huì)迎難而上；在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到挫折，但會(huì)勇敢面對(duì).通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們有了更多的交流與合作，在實(shí)驗(yàn)中更會(huì)有新發(fā)現(xiàn)和新收獲.

2.3科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，為手法靈便創(chuàng)造條件

分析化學(xué)是藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用［8，9］.因此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要科學(xué)設(shè)置.一是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的合理設(shè)置.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是孤立的實(shí)驗(yàn)課，其設(shè)置要立足院校實(shí)際，在知識(shí)點(diǎn)上要注重與有機(jī)、無(wú)機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的銜接，更要面向藥物分析等專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的需要.在知識(shí)面上，重基礎(chǔ)、練技能是根本要求，既要重視稱量、量取等基礎(chǔ)操作，也要注重化學(xué)分析與儀器分析的有機(jī)融合.二是實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新.通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，在驗(yàn)證理論課的基本原理、基本方法的同時(shí)，使分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為理論教學(xué)的最有力的補(bǔ)充和完善.三是實(shí)驗(yàn)室管理模式的改革［10］.現(xiàn)代的教學(xué)方法要求改革實(shí)驗(yàn)室的管理模式.在提倡啟發(fā)式教學(xué)、注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)室要開(kāi)放運(yùn)行管理模式及運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.教研室是學(xué)校最基層的教學(xué)組織和科研單位，也是教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行部門(mén).因此，立足并扎根于教研室的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室才會(huì)更有生機(jī)和活力.在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，逐步增加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與教師科研課題.自2016年起，我院每學(xué)期在已有實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，增加了50學(xué)時(shí)的開(kāi)放性藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課.學(xué)生以開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源，完成自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn).在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生是主體，他們的思維模式不再是“你要我做什么？”，而是“我想做什么？”，“我如何做？”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以釋放，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以培養(yǎng).在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得到進(jìn)一步錘煉，遇到問(wèn)題大家會(huì)相互討論，彼此間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師會(huì)給予及時(shí)必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并和學(xué)生交流，討論，共同提高［11］，有效地避免“封閉式”教學(xué)模式和“壟斷式”教學(xué)方法，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)［12］.如2016年，在2014級(jí)藥物制劑本科學(xué)生的開(kāi)放性藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的自主設(shè)計(jì)有：阿司匹林的有機(jī)合成，鑒別（化學(xué)，紅外），阿司匹林片的制備，阿司匹林原料及制劑的定量分析（容量法，HPLC法）（皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院在安徽省省級(jí)示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心“藥學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)示范中心”的基礎(chǔ)上，于2014年建立了學(xué)生高效液相色譜分析實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)有15臺(tái)LC-15C型和3臺(tái)LC-20A型島津高效液相色譜儀）.通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)查閱是否全面、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅要知其然，更要知其所以然，將“勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)手”貫穿于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使他們思維靈活，富于創(chuàng)新性；手法靈便，富于創(chuàng)造性.

3總結(jié)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂.結(jié)合工作實(shí)際，通過(guò)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，探討問(wèn)題解決的辦法和對(duì)策.為適應(yīng)未來(lái)藥學(xué)學(xué)科發(fā)展對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的藥學(xué)人才，應(yīng)注重分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的完善.在注重知識(shí)銜接的同時(shí)，要重點(diǎn)考慮學(xué)科間的交叉與互融互通，合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系.應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入的同時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)室的管理改革，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)提供場(chǎng)所；在全面系統(tǒng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的同時(shí)，更要注重學(xué)生科研個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學(xué)生不但能通曉化學(xué)，而且能手法靈便，讓高校實(shí)驗(yàn)室真正成為“知識(shí)創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”.

作者:鄒純才 宗倩妮 鄢海燕 單位:皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

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篇3

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

漢語(yǔ)言文學(xué)是中華民族流傳了千百年的文化寶藏，是我國(guó)悠久歷史流傳下來(lái)的文化精髓。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化、繼承優(yōu)秀歷史文化意義重大。但隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不再適用，探索新的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式是廣大教育者的重任。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后

在當(dāng)代的漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，很多老師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，還在采用應(yīng)試教育的模式，在課程內(nèi)容的設(shè)置上也基本是以教材為中心，很少有擴(kuò)展。許多老師在上課過(guò)程中只是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的講解，對(duì)課文逐字逐句分析，再畫(huà)出考試重點(diǎn)。在這種教育模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)老師教授的知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸習(xí)慣了用死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，課堂上完全按照老師的要求記錄，考試前背誦老師畫(huà)出的重點(diǎn)內(nèi)容，而很少有學(xué)生是真的愛(ài)上了漢語(yǔ)言文學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有自己的理解。學(xué)生長(zhǎng)期在這種枯燥乏味的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。這種落后的教學(xué)模式不能達(dá)到漢語(yǔ)言文學(xué)教育的目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)有文學(xué)素養(yǎng)的人才沒(méi)什么幫助。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理

如今的漢語(yǔ)言文學(xué)教育者很少在課程結(jié)構(gòu)上有所研究，很多都是按照課本上的內(nèi)容教學(xué)，沒(méi)有考慮課程結(jié)構(gòu)是否合理，是否會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。只有合理的課程結(jié)構(gòu)才能培養(yǎng)出具有深厚文學(xué)素養(yǎng)的人才。不合理的課程結(jié)構(gòu)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)很大影響，難以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才，對(duì)老師的教學(xué)效果也會(huì)起到消極作用。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)研究，尋找適合自己教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，提高自己的課堂質(zhì)量。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革意見(jiàn)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新時(shí)代對(duì)人才的需求也在不斷變化，以前社會(huì)需要具有豐富理論知識(shí)的人才，而如今社會(huì)需要的是具有高素質(zhì)和操作能力的人才。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)主要是老師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，而與學(xué)生的互動(dòng)比較少。而如今的漢語(yǔ)言文學(xué)教育要想跟隨時(shí)代的步伐達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確自己在課堂中的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的性格、習(xí)慣、接受能力等各個(gè)方面都存在很大差異。老師要想樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，首先要做的就是了解學(xué)生的差異，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。同時(shí)，在課堂上，為了提高學(xué)生的課堂參與度，老師還可以采用角色互換的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，老師把文言文分成多個(gè)部分，每個(gè)部分選一兩個(gè)學(xué)生代表，給些時(shí)間準(zhǔn)備，之后在課堂上講解，對(duì)于學(xué)生講解不充分的地方老師再補(bǔ)足。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)如果只停留在對(duì)課本知識(shí)的理論講解上，是無(wú)法拓寬學(xué)生的知識(shí)面的。如果漢語(yǔ)言文學(xué)教師想要培養(yǎng)出知識(shí)儲(chǔ)備豐富、文學(xué)素養(yǎng)高的優(yōu)秀學(xué)子，就一定要注重豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣才會(huì)有較高的教學(xué)質(zhì)量。漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)悠久文化歷史的傳承，蘊(yùn)含了幾代人的智慧，涉及的范圍是比較廣泛的，包含古代文人所有的作品種類(lèi)。老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史知識(shí)也應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)充，講解一些相關(guān)的歷史典故、作品時(shí)代背景等等。這種教學(xué)方法對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)有很大的幫助。老師在教學(xué)過(guò)程中也可以利用一些方法來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，如今的多媒體技術(shù)就是漢語(yǔ)言文學(xué)教師豐富教學(xué)內(nèi)容的良好選擇。老師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，制作一些生動(dòng)的圖片，播放圖片的同時(shí)老師在旁邊配音講解。這樣的教學(xué)方式會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)有更加深刻的印象。

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國(guó)下一代未來(lái)的發(fā)展。所以，為了切實(shí)提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，漢語(yǔ)言文學(xué)教育者一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育思想，注重學(xué)生的發(fā)展，積極探索新教學(xué)方法的途徑，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為我國(guó)未來(lái)發(fā)展提供得力助手。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭延兵.現(xiàn)代漢語(yǔ)課程個(gè)性化教學(xué)策略探析[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（04）.

篇4

本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中得出的的一點(diǎn)體會(huì):

首先，弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系:

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

第二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇:

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，同時(shí)也必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力來(lái)確定研究課題，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的體會(huì)，在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化，可以改進(jìn)為探索性實(shí)驗(yàn)：根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，如何實(shí)現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，其次交流設(shè)計(jì)思想，篩選確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種探索過(guò)程比空洞的講授更能調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官主動(dòng)參與信息加工、構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到更好的開(kāi)發(fā)。

二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問(wèn)題無(wú)處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開(kāi)始思考，提出問(wèn)題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學(xué)生選擇了生活中常見(jiàn)的各種鐵件，又設(shè)計(jì)了銹蝕的不同條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，學(xué)生對(duì)鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。

三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問(wèn)題，他們調(diào)查排污口，參觀自來(lái)水廠，監(jiān)測(cè)水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來(lái)環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。

四、結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用:

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后師生共同逐個(gè)討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí),先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來(lái)的檢驗(yàn)CO2存在的操作中,意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧,學(xué)生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過(guò)裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒(méi)有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會(huì)減少或生成CO2氣體,且現(xiàn)象明顯,上述兩個(gè)方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如酚醛樹(shù)脂制取實(shí)驗(yàn)以后,試管難以洗凈,每次實(shí)驗(yàn)只得更換試管,改進(jìn)后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不但節(jié)省了大量的試管,而且藥品用量比原來(lái)少了許多。

3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后,讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí),反應(yīng)速度大大加快,可讓學(xué)生探索原理。

4.開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

篇5

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是農(nóng)村初中化學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容組成，又是農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要手段。如果在農(nóng)村初中的化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用和重大的意義。

1.農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

初中化學(xué)教學(xué)是屬于化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在有利于學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的有效教學(xué)上，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻能很好地滿足這一點(diǎn)要求。特別是屬于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中相關(guān)的化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，既是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，既枯燥又抽象。這對(duì)于剛處于啟蒙階段且基礎(chǔ)又不好的農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)就更難于理解和把握。

1.1有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是離不開(kāi)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本操作的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和鍛煉，再加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行有效的觀察方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及學(xué)生對(duì)從現(xiàn)象得出結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)這種長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的鍛煉后，其實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)觀察能力及實(shí)驗(yàn)邏輯推理能力能夠得到很好的培養(yǎng)和提高。

1.2有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

我國(guó)農(nóng)村的教育長(zhǎng)期處于比較落后的狀態(tài)，身處農(nóng)村的初中學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)十分不足，本身具備的科學(xué)素養(yǎng)也很低，因此，在教學(xué)中提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能很好地幫助學(xué)生達(dá)到發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)農(nóng)村的教學(xué)是比較薄弱的，教學(xué)中常存在著較多的問(wèn)題，這給農(nóng)村教學(xué)帶來(lái)很大制約作用，同時(shí)也給農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)不利的影響。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備問(wèn)題

在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)都處于實(shí)驗(yàn)室缺少、不合格、不標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)中。各種設(shè)備也比較陳舊落后，實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品也大多數(shù)都是短缺不全，先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備更是基本沒(méi)有。這些都會(huì)給有效進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成很多的不便。

2.2師資問(wèn)題

在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中，有關(guān)師資人員的配置不合理也是比較普遍的現(xiàn)象。比如相應(yīng)的專業(yè)教師少，兼任的教師比較多，實(shí)驗(yàn)室?guī)缀鯖](méi)有專職的實(shí)驗(yàn)員。也有些教師的專業(yè)水平不高，知識(shí)的更新能力也不強(qiáng)，甚至有的抱著消極、不負(fù)責(zé)的態(tài)度等。這些不利因素，都將會(huì)很大程度地影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效進(jìn)行的效果。

2.3學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的具體情況和現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，我們也不能忽視。由于農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期受到多方面因素的影響，普遍存在著發(fā)展不平衡，基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低；且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也不夠科學(xué)；學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然很多學(xué)生剛開(kāi)始都抱著好奇心，都有一定的興趣和激情，但是，隨著實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)也逐漸失去了興趣和激情，并且在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，不注意實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)，更不愿意對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并總結(jié)出結(jié)論等方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，更失去了熱情，甚至把實(shí)驗(yàn)忘得一干二凈。

3.農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究

農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)是屬于化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也主要是集中在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等方面。其中包括實(shí)驗(yàn)儀器知識(shí)，實(shí)驗(yàn)基本操作、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)等。要在農(nóng)村初中的化學(xué)教學(xué)中落實(shí)有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須在這些方面的教學(xué)中進(jìn)行加強(qiáng)并采取有效的措施，才能達(dá)到有效的目的。

3.1 因地制宜，做好演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要組成部分。課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。它主要是由教師完成實(shí)驗(yàn)操作，并向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、內(nèi)容和現(xiàn)象等。而學(xué)生通過(guò)觀察、分析而得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能有效地揭示事物的內(nèi)在涵義和變化規(guī)律。故在教學(xué)中，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生在對(duì)演示實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象的產(chǎn)生觀察、分析和得出結(jié)論等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。這就要求教師首先要做到演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作要正確、標(biāo)準(zhǔn)和熟練，以保證演示實(shí)驗(yàn)中有效現(xiàn)象的產(chǎn)生，這對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的示范和感化作用。

3.2 具體分析，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一練”。學(xué)生實(shí)驗(yàn)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能讓師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，但由于教材設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的局限性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

3.3 提升能力，做好典型實(shí)驗(yàn)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)化學(xué)就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)可歸為以下幾種類(lèi)型：①有關(guān)制取實(shí)驗(yàn)；②有關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；③有關(guān)生活實(shí)驗(yàn)；④有關(guān)概念定律闡明實(shí)驗(yàn)；⑤有關(guān)定量計(jì)算實(shí)驗(yàn)。每類(lèi)實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作都有規(guī)律可循，因此應(yīng)做好典型實(shí)驗(yàn)，由典型實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，如：制取O2可運(yùn)用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就容易使氣體的制取實(shí)驗(yàn)的有關(guān)設(shè)計(jì)、操作、思路練習(xí)得到掌握，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，將知識(shí)技能內(nèi)化。

3.4 根據(jù)家庭實(shí)際，設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)

篇6

地質(zhì)樣本中硅酸鹽的分析測(cè)定過(guò)程較為復(fù)雜。在地質(zhì)樣本檢測(cè)工作當(dāng)中，對(duì)硅酸鹽的快速分析的傳統(tǒng)方法通常包括堿溶快速分析法、酸溶快速分析法與基于原子吸收分光光度法的分析方法這3種，而諸如微波消解法等高效的新方法亦不斷出現(xiàn)。筆者將就此部分內(nèi)容分析總結(jié)，以供參考與開(kāi)拓新思路。

1 硅酸鹽及其化學(xué)成分

硅酸鹽為硅氧化合物，是硅、氧與其他如鈉、鉀、鋁、鈣、鎂和鐵等結(jié)合而成的化合物的總稱。在自然界中甚為常見(jiàn)，是巖礦的主要成分。其作為絕大多數(shù)巖石礦物的構(gòu)成成分，廣泛分布于地殼之中。同時(shí)因其多數(shù)熔點(diǎn)高，具有穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)，也是工業(yè)生產(chǎn)與科研領(lǐng)域中重要的化學(xué)原料，具有極為廣泛的應(yīng)用，故對(duì)地質(zhì)樣本中硅酸鹽化學(xué)成分的分析與研究具有重要意義，對(duì)地質(zhì)工作當(dāng)中的礦物勘探、成礦規(guī)律研究以及確定工業(yè)品位等均有一定價(jià)值，受到地質(zhì)工作人員與地質(zhì)實(shí)驗(yàn)人員的重視。

目前已知的地殼中硅酸鹽巖礦高達(dá)800余種，約為整體地球礦物總量的1/3，其中富含硅酸鹽的礦物以云母、石英及高嶺土等為常見(jiàn)。通常，硅酸鹽種類(lèi)不盡相同，含量也大相徑庭，具體到不通過(guò)的礦物中更是有所差異。甚至可以說(shuō)不同巖石礦物中硅酸鹽的組成部分可以包含幾乎整個(gè)化學(xué)元素周期表。依照我國(guó)GB/T14506.1標(biāo)準(zhǔn)中所給出的硅酸鹽組分大體上包括吸附水、氧化鈉、氧化鎂、三氧化二鋁、二氧化硅、五氧化二磷、氧化鉀、氧化鈣、二氧化錳、三氧化二鐵及二氧化鈦等。此外還有鋅、鉛、鎘、鋇、鉻、鈷、鎳、銣、鍶、釩等微量元素。上述元素的總量匯集幾乎接近整個(gè)硅酸鹽巖礦成分的100%。在分析的過(guò)程中，通常僅對(duì)主要元素的含量進(jìn)行測(cè)定，含量極微的并不列入測(cè)定分析的過(guò)程中。

對(duì)于地質(zhì)樣本中硅酸鹽成分的分析，由于所涉及的待測(cè)元素項(xiàng)目較多，且分析過(guò)程較為復(fù)雜，故應(yīng)注意對(duì)樣本用量應(yīng)酌情減少，并提升檢測(cè)分析的效率。通常一份樣本的分析測(cè)定包括有分解、分離與屏蔽等，進(jìn)而進(jìn)行硅酸鹽的判斷，消除了其他元素對(duì)測(cè)定結(jié)果的負(fù)面影響，最終完成對(duì)樣本中總硅酸鹽組成的測(cè)定、。現(xiàn)階段，對(duì)硅酸鹽的分析多是以重量法為基礎(chǔ)的，此類(lèi)方法通過(guò)單次樣品就可以完成對(duì)SiO2，Al2O3及Fe2O3等多成分的檢測(cè)，過(guò)程包括試樣的分解、解離成分并測(cè)定這兩步，而后續(xù)的步驟可以重復(fù)，以對(duì)多種成分依次進(jìn)行檢測(cè)。

2 地質(zhì)樣本中硅酸鹽化學(xué)成分分析方法

2.1 堿溶快速分析法

首先稱取試樣0.5g，加適量碳酸鈉后一起放入銀坩堝中進(jìn)行熔融，后使用鹽酸對(duì)其提取蒸成濕鹽狀，以動(dòng)物凝膠過(guò)濾，沉淀以獲取二氧化硅；之后將濕鹽定容到 250mL，再分別、先后加入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)試劑來(lái)提取元素，加入25mL的乙二胺四乙酸（EDTA），接連滴定，會(huì)獲得三氧化二鐵、氧化鈣與氧化錳。氧化鈣跟氧化錳可用差減法進(jìn)行分離；二氧化鈦則可以過(guò)氧化氫25mL經(jīng)比色法析出；三氧化二鐵亦可用差減法進(jìn)行分離。后以25mL～50mL的高碘液鉀經(jīng)比色法將氧化錳分離；用比色法，25mL磷礬銅黃，獲得五氧化二磷。進(jìn)行第2次樣本稱樣，試劑0.1g，加入氟化氫跟硫酸來(lái)分解，再加入亞硝酸溶液，經(jīng)火焰光度法獲得氧化鈉與氧化鉀。

2.2 酸溶快速分析法

稱取樣本0.5g，加硫酸、高氯酸及氟化氫分解樣本，制備為溶液共250mL待用，之后分別以不同的試劑進(jìn)行元素提取：加入5mL的鄰啡羅啉，經(jīng)比色法以確定三氧化二鐵；同樣為比色法，以25mL過(guò)氧化氫可得到二氧化鈦；經(jīng)EDTA接連滴定，可確定三氧化二鋁、氧化鈣及氧化錳，用差減法分離氧化鈣與氧化錳；以比色法，予25mL磷鐳藍(lán)分離五氧化二磷，25mL高錳酸鉀分離氧化錳，分離氧化鈉與氧化鉀同樣以25mL亞硝酸溶液經(jīng)火焰光度法得到。第2次稱樣，試劑仍為0.1g，加氟化氫分解稱取的試樣，二氧化硅采用氟硅酸鉀，借助容量法分離獲得。

2.3 基于原子吸收分光光度法的分析法

第1次稱樣，試劑同為0.1g，加入氟化氫后密閉于密閉塑料容器中分解。加熱至120℃～130℃，制備2%的硼酸與2%的?}酸溶液，其后用鋁、硅及氧化鈉經(jīng)乙炔火焰與空氣熔解。采用原子吸收法分離以獲得二氧化硅、三氧化二鋁、氧化鈉、氧化鉀、氧化鈣、氧化鎂、氧化錳及三氧化二鐵等。之后以二安替比林甲烷，經(jīng)由比色法，析出氧化鈦，以磷礬銅黃來(lái)分離出五氧化二磷。

3 其他

以上3方法在實(shí)際工作當(dāng)中運(yùn)用較多，但也存在一些弊端，如過(guò)程復(fù)雜、流程煩瑣等。故這里筆者再介紹一種可有效提高地質(zhì)樣本中硅酸鹽成分的分析效率的方法――微波消解法，以為大家提供新思路與參考。

微波消解法是利用其可從內(nèi)部加熱的獨(dú)特屬性，再對(duì)樣本與酸性物質(zhì)進(jìn)行深層加熱，以實(shí)現(xiàn)較傳統(tǒng)外部加熱更高效的消解，這加速了樣本巖石中穩(wěn)定硅酸鹽化合物的解離，從而利于對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)。微波波長(zhǎng)列于遠(yuǎn)紅外與無(wú)線電之間，頻率為300MHz～300000MHz。微波作用于樣本的內(nèi)部分子，使其產(chǎn)生高效高速的熱運(yùn)動(dòng)，具有的能量極高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部加熱。通常情況下，地質(zhì)樣本中的硅酸鹽穩(wěn)定性極高，僅能與酸性物質(zhì)進(jìn)行緩慢而簡(jiǎn)單的反應(yīng)，即使對(duì)外部進(jìn)行加熱以加速反應(yīng)，效果亦不為理想，難以滿足工業(yè)快速測(cè)定的需求?；诖?，如在分析的過(guò)程中加入微波進(jìn)行消解，即可對(duì)樣本與酸的混合物進(jìn)行內(nèi)部加熱，這較普通的加熱具有效率高反應(yīng)速度快等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)微波藉由其自身的特性，可使巖石樣本內(nèi)部硅酸鹽化合物的分子直接借助分子產(chǎn)生的高能熱量與酸性物質(zhì)進(jìn)行高效反應(yīng)，這就極大地提高了樣本的反應(yīng)速率，巖石樣本測(cè)定的消解速度亦大幅提升，進(jìn)而滿足了對(duì)巖石消解與化學(xué)成分快速檢測(cè)的要求。現(xiàn)如今，微波加熱技術(shù)已較為成熟和可靠，可以廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)。

相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，微波消解法較傳統(tǒng)的單一外部加熱方法，其對(duì)地質(zhì)樣本的消解速率可提升近1倍甚至有余，這極大地提高了巖石的消解速度，進(jìn)而提高地質(zhì)樣本中硅酸鹽的檢測(cè)效率。同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還證實(shí)了經(jīng)微波消解法進(jìn)行樣本分析，在整個(gè)過(guò)程中，其測(cè)定的精度并沒(méi)有較以往傳統(tǒng)的方法有所下降，各類(lèi)成分均在有效誤差范圍之內(nèi)，由此可見(jiàn)微波消解法對(duì)地質(zhì)樣本中硅酸鹽的測(cè)量精度并無(wú)影響，方法是可靠可行的。

篇7

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；復(fù)習(xí)誤區(qū)；對(duì)策

G634.8

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要對(duì)高中階段的包含的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面、深入的掌握，在實(shí)際的化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及需求，去制定科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，但是不得不注意的是在實(shí)際的化學(xué)復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)所謂的復(fù)習(xí)誤區(qū)，存在復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)那闆r，這樣就會(huì)降低實(shí)際的復(fù)習(xí)效果，教師需要特別注意這一問(wèn)題，針對(duì)復(fù)習(xí)誤區(qū)找到解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)方式方法的不斷改進(jìn)，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)分析

（一）忽視了基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，過(guò)于依賴參考資料

在化學(xué)課程的復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到看似難以解答的題目通常都是根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)演變而來(lái)的，對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的解答也離不開(kāi)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的參與，考試大綱中有要求，考試題目不會(huì)脫離基本[1]?？碱}內(nèi)容主要就是穩(wěn)中求變，重點(diǎn)是對(duì)化學(xué)主干知R進(jìn)行考查。而在實(shí)際的復(fù)習(xí)中，教師與學(xué)生通常都將精力專注在了拔高題目的反復(fù)練習(xí)上，忽略了對(duì)其中元素周期律、化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固對(duì)整體的化學(xué)學(xué)習(xí)效果就會(huì)造成不利影響。

在高考的備考階段進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，大部分的教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)中都會(huì)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，不同種類(lèi)的化學(xué)復(fù)習(xí)資料填滿了課堂時(shí)間。教師也會(huì)在復(fù)習(xí)的時(shí)候發(fā)放大量的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生，這也會(huì)占滿學(xué)生的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中為了提高成績(jī)也會(huì)自己選擇購(gòu)買(mǎi)一部分的復(fù)習(xí)資料。這種模式的復(fù)習(xí)是比較盲目的，學(xué)生往往不能很好的消化所學(xué)知識(shí)，在復(fù)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，單純的去做大量練習(xí)題也使得學(xué)生不能構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，記憶比較分散，復(fù)習(xí)效果不佳。

（二）忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，不關(guān)注學(xué)生心理變化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)地位，在當(dāng)前的高考中也逐漸開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的考查。不過(guò)在實(shí)際的化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)楦呖紡?fù)習(xí)的時(shí)間通常比較短，內(nèi)容又多，一部分教師就用做題的形式代替了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生就對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)缺乏了解，比如，在考題中提供一些實(shí)驗(yàn)條件、試驗(yàn)注意的事項(xiàng)等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有親自進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)就很難正確解答。單純的去背誦答案，在實(shí)驗(yàn)題目出現(xiàn)變化的時(shí)候?qū)W生就不能很好的變通作答了。

高考是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況的一個(gè)整體考查，而同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)考驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)在每年，高考結(jié)果公布時(shí)，一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，高考成績(jī)并不理想[2]。出現(xiàn)這一結(jié)果主要是由于學(xué)生沒(méi)有很好進(jìn)行心態(tài)上的調(diào)節(jié)，在考試中心理及精神狀態(tài)都沒(méi)有達(dá)到良好的狀態(tài)。在重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生壓力逐漸增加。教師通常將注意力都放在了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況上，忽視了學(xué)生心理上的變化。在復(fù)習(xí)中缺乏與學(xué)生的溝通，不能及時(shí)了解到學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的困難，逐漸的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。

二、高考化學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)策

（一）研究課題考綱，科學(xué)設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)

高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力是非常大的，復(fù)習(xí)的效果如何直接關(guān)系到學(xué)生能否順利的考取一個(gè)理想的大學(xué)，但是一般情況下學(xué)生基礎(chǔ)如果比較差，則能夠上本科以及重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)就會(huì)比較少，因此，需要特別注意復(fù)習(xí)的質(zhì)量。教師需要形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，對(duì)化學(xué)課程有一個(gè)明確的定位，教師在教學(xué)中需要根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱去制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)中形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，那就是高考復(fù)習(xí)是面向全體學(xué)生的，重點(diǎn)是培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不僅要注重對(duì)學(xué)生智力水平的提升，還需要提升其非智力品質(zhì)，同時(shí)關(guān)注復(fù)習(xí)過(guò)程與結(jié)果兩方面的情況，讓學(xué)生能夠熱愛(ài)化學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)中還需要注重化學(xué)知識(shí)與其他科目的整合連接。

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也需要注重對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)其化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，特別是在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)不能投機(jī)取巧，要為學(xué)生提供足夠的實(shí)際操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中去體會(huì)學(xué)習(xí)。比如，在銅-鋅-稀硫酸原電池中，鋅片上出現(xiàn)氣泡，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，如果只是通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，而不進(jìn)行實(shí)際操作，就不能很好的對(duì)學(xué)生的思維探究進(jìn)行訓(xùn)練，只有在設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程中才能真正的掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）學(xué)生精讀精煉，提供多樣化的復(fù)習(xí)方法

高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生的資料應(yīng)少而精，教師資料應(yīng)多而全，教師既應(yīng)鉆研考綱、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、歷年高考題，還要鉆研各省高考題及各種復(fù)習(xí)資料[3]。在這一基礎(chǔ)上教師將其中的精華部分進(jìn)行整合，編制出一套與學(xué)案或教學(xué)相適應(yīng)的習(xí)題，這樣課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的效率都會(huì)提高，同時(shí)也能夠幫助教師自身獲得基本功上的提升。

在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講授、演示、練習(xí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)、比較等多種教學(xué)方法去設(shè)計(jì)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容[4]。比如，在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，提出了“氧化劑具有氧化性，將還原劑氧化，本身被還原”這一問(wèn)題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易說(shuō)反，教師通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)背誦。而實(shí)際上只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的類(lèi)比就能讓學(xué)生輕松記住：“干燥劑具有干燥性、將潮濕物品干燥、本身變得濕一些”。

三、結(jié)束語(yǔ)

高考復(fù)習(xí)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在復(fù)習(xí)中扮演者設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者的角色，需要在平常的教學(xué)中真正的了解到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平及需求，對(duì)化學(xué)教材、大綱、考題等也都需要進(jìn)行仔細(xì)、透徹的研究，通過(guò)不斷的教學(xué)反思與總結(jié)去找到合適的復(fù)習(xí)方式，針對(duì)容易出現(xiàn)的復(fù)習(xí)誤區(qū)也要做好相應(yīng)的預(yù)防與改正的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化，這樣才能在高考化學(xué)中少走彎路，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘汝永.高考化學(xué)復(fù)習(xí)課的誤區(qū)與對(duì)策[J].化學(xué)教學(xué)，2008，02：22-24.

[2]張巧英.高考化學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)經(jīng)驗(yàn)談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，03：110.

篇8

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；案例分析法；教學(xué)方法

生物化學(xué)是各高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。因內(nèi)容復(fù)雜、繁多，概念抽象難懂，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，它是學(xué)生公認(rèn)比較難學(xué)的課程之一。

一、高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問(wèn)題

1.高職學(xué)生對(duì)案例分析教學(xué)法較難理解

案例分析教學(xué)法，是指在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取具體的案例輔助開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的講解、分析，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中理解、掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。但是，可能與長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有關(guān)，對(duì)于這種教學(xué)方式，學(xué)生不是太能夠接受。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)積累有限，這是采用案例分析教學(xué)法遇到的一大阻礙。

2.高職學(xué)生的思維定式

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高職學(xué)生也不例外，這導(dǎo)致學(xué)生在教師采用案例分析教學(xué)法時(shí)有些難以適應(yīng)。采用案例分析教學(xué)法不僅需要教師課前做大量的準(zhǔn)備工作，如精心挑選案例，做好課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題等，還對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與思考能力提出了較高的要求。因?yàn)榉治霭咐枰獛熒?dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮積極性，能主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，否則會(huì)造成既無(wú)法理解理論知識(shí)，又對(duì)案例一知半解的結(jié)果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分高職學(xué)生養(yǎng)成了上課被動(dòng)聽(tīng)講的習(xí)慣，不善于提問(wèn)，不能積極主動(dòng)地思考，這對(duì)于案例分析教學(xué)法的有效采用確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。

二、高職生物化學(xué)教學(xué)中有效采用案例分析教學(xué)法的策略

1.選取的案例要能引起學(xué)生的興趣

生物化學(xué)學(xué)習(xí)看似很枯燥，其實(shí)并非如此，找到能夠吸引學(xué)生的方法，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程吸引人的地方。教師采用案例分析教學(xué)法，可以選取學(xué)生熟悉的案例展開(kāi)分析，如從生活中的事入手。比如，吃飯是維持生命活動(dòng)所必需的，如果每天的補(bǔ)充不足，那么就會(huì)出現(xiàn)頭暈等現(xiàn)象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因?yàn)檠茄a(bǔ)充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來(lái)一連串的問(wèn)題，同樣也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生思考。這樣學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，也就會(huì)產(chǎn)生討論和學(xué)習(xí)的興趣，從而易于教師進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.案例分析要符合生物化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

案例本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對(duì)案例的分析和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，不能為了推崇案例分析教學(xué)而背離提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)。所有的教學(xué)方式都是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)本身，所以，在進(jìn)行案例分析教學(xué)中，教師也要注意到，不能為了用案例而隨便選取案例，不能為了分析而分析，一定要緊扣每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，保證案例是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，盡力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在案例分析中能切實(shí)學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

3.案例不宜過(guò)于復(fù)雜

受思維方法和知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的影響，高職學(xué)生更適合在課堂上分析、討論難度適中的案例。所以，教師采用案例分析教學(xué)法要循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的案例甚至生活小例子入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)案例分析教學(xué)法，使其從簡(jiǎn)單的案例開(kāi)始，嘗試主動(dòng)討論，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，能通過(guò)案例總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，獲得成績(jī)感，從而慢慢接觸更復(fù)雜的案例，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。否則，案例太難，容易打擊學(xué)生的積極性，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。本文分析了高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學(xué)法只是生物化學(xué)教學(xué)的一種方式，所以在運(yùn)用中要注意分寸，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際能力挑選案例，以保證發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)初三適應(yīng)技術(shù)活主動(dòng)參與

在目前的教育大綱下，作為進(jìn)入初三之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)的化學(xué)課程總體上來(lái)講，并不是很難，關(guān)鍵是在這短短的一年，如何引導(dǎo)學(xué)生從陌生到熟悉，并進(jìn)而產(chǎn)生興趣，獲得化學(xué)成績(jī)的提升，雖說(shuō)“學(xué)習(xí)是師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，但是根據(jù)孩子們天玩的特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式只適用于一些自控力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于化學(xué)老師來(lái)說(shuō)，如何提升學(xué)生的總體化學(xué)水平，是一件辛苦卻又是值得探索的事情，在此筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)供大家交流。

1利用首因效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

所謂的首因效應(yīng)是由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出的，主要是指通過(guò)交往雙方的第一印象影響以后的交往關(guān)系，也即“先入為主”帶來(lái)的效果，利用首因效應(yīng)，在剛開(kāi)始教授化學(xué)時(shí)，通過(guò)給學(xué)生留下一個(gè)好印象，能夠更好的推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)。那么如何發(fā)揮這個(gè)效應(yīng)的良好作用呢，這需要老師與化學(xué)這本學(xué)科本身魅力的完美結(jié)合，當(dāng)然如果老師長(zhǎng)得帥或者美，效果會(huì)更好，但是最重要的是老師本身的人格魅力，剛開(kāi)始上課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，老師可以設(shè)置一些趣味的小實(shí)驗(yàn)，如：“蛋殼刻畫(huà)”，“將雞蛋放入白醋中觀察變化”等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，引起學(xué)生的思考，留下余留的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)，來(lái)解釋這些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象。老師可以利用引起學(xué)生濃厚興趣的期間，趁熱打鐵，介紹一下化學(xué)的發(fā)展歷程和為化學(xué)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家的偉大事跡，激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)家孜孜不倦攻克化學(xué)難題的精神，和借鑒他們學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，最后簡(jiǎn)要介紹一下初三化學(xué)學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生們?cè)谳^短的時(shí)間里，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)心里有個(gè)大概的了解和適應(yīng)過(guò)程，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而為后續(xù)的課程跟進(jìn)營(yíng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

2課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合

化學(xué)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在“紙上談兵”上，雖然在應(yīng)試教育的背景下，對(duì)短期的成績(jī)沒(méi)有太大的影響，但考慮到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，老師應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供化學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況，雖然目前大部分初中學(xué)校，都已配備化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但還是有一點(diǎn)“僧多粥少”的尷尬，而且學(xué)生每進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的成本也不少，在實(shí)驗(yàn)室調(diào)劑不過(guò)來(lái)的情況下，老師應(yīng)盡可能利用手上的資源，在課堂上為學(xué)生實(shí)際演繹實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好的理解書(shū)中的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣。著名的思想家蒙田曾說(shuō)：“教育的目的不單是讓孩子們適應(yīng)環(huán)境，而是讓他們學(xué)會(huì)豐富自己”，他強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)孩子的天性，而法國(guó)當(dāng)代教育家也指出“教育的任務(wù)不是純粹的傳授知識(shí)，而是傳授使我們據(jù)以理解我們的地位和幫助我們進(jìn)行生活的文化”，我想其中的思想所散發(fā)的光輝點(diǎn)是值得我們每個(gè)老師深思的，我們除了履行教師的職責(zé)，為國(guó)家培養(yǎng)高知識(shí)分子人才的同時(shí)，也應(yīng)在自己專業(yè)的基礎(chǔ)上，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)與向上發(fā)展的空間，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)際生活的思考，從而進(jìn)一步提升對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3預(yù)習(xí)與溫故知新相結(jié)合，不斷強(qiáng)化鞏固

在每次課堂末尾，老師可以要求學(xué)生在下次教授新內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而在新內(nèi)容開(kāi)始后，讓學(xué)生有一個(gè)緩沖的時(shí)間，幫助學(xué)生更深化的理解一些自己在課本上存在的疑難問(wèn)題，并及時(shí)的在課堂提出，通過(guò)學(xué)生之間的討論分享，補(bǔ)充學(xué)生在知識(shí)方面的不足和欠缺，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，提高他們的思維靈敏度?？鬃拥馈皽毓识?，可以為師矣”，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，知識(shí)的學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的鞏固，那么一開(kāi)始學(xué)的再好也是“黃粱美夢(mèng)一場(chǎng)空”，除了平時(shí)的每課鞏固外，在完成一個(gè)小單元時(shí)，應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行小單元總結(jié)，通過(guò)對(duì)比，畫(huà)樹(shù)形圖等方法幫助學(xué)生形成一個(gè)大體的脈絡(luò)框架，加深他們對(duì)本單元學(xué)習(xí)的印象，還可以進(jìn)行小單元隨堂測(cè)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)比較突出的知識(shí)遺漏點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，爭(zhēng)取讓學(xué)生有條不紊的向前走，“不欠賬”，同時(shí)通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)與小懲罰，喚起學(xué)生的適度緊張感和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間在初中階段只有一年，如何在有限的時(shí)間里，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能爭(zhēng)取課堂時(shí)間效用的最大化，通過(guò)預(yù)習(xí)與溫故知新雙管齊下，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有成效。

4小組合作，以優(yōu)帶劣，共同進(jìn)步

篇10

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；高中化學(xué)；課程實(shí)施

高考化學(xué)受到諸多因素影響，分析其中的本質(zhì)因素，對(duì)高中化學(xué)課程理念的有效把握很有必要。

一、高考成績(jī)的價(jià)值引導(dǎo)作用

高考成績(jī)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的指揮和引導(dǎo)作用，直接影響著教學(xué)模式和教學(xué)理念的選擇。高考成績(jī)從外在直接體現(xiàn)著高中化學(xué)教育的成果和效果，而讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間段的學(xué)習(xí)達(dá)到化學(xué)能力各個(gè)因素的提升是高考成績(jī)的內(nèi)在化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程涉及到復(fù)雜的關(guān)系和多變的影響因素，其中較為顯著的就是教師、學(xué)校、教育部門(mén)及家長(zhǎng)的力量，通過(guò)對(duì)這些因素的調(diào)整能夠達(dá)到調(diào)整高考成績(jī)的目的。所以教師、學(xué)校、教育部門(mén)和家長(zhǎng)一般都集中精力為高中生創(chuàng)造良好的教學(xué)外部環(huán)境，讓他們能夠在更好的條件下進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升化學(xué)成績(jī)。

鑒于此，筆者認(rèn)為如果能夠恰當(dāng)?shù)貙?nèi)在的思考研究方法用在高中化學(xué)教學(xué)和實(shí)踐之中的話，那么必然會(huì)對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，使得化學(xué)科目的高考成績(jī)得到一定程度的提升。所以，從某種程度上我們可以這樣認(rèn)為：高考化學(xué)成績(jī)影響的不僅僅是外部因素，還可以促進(jìn)教育模式自身的變革和教學(xué)理念的更新。

高中化學(xué)在高中學(xué)科中占據(jù)重要的一個(gè)位置，在進(jìn)行高中化學(xué)課程的改革中就要嚴(yán)格地遵守客觀規(guī)律，遵循傳統(tǒng)的高考成績(jī)價(jià)值導(dǎo)向是必須的，但是與此同時(shí)海牙大膽創(chuàng)新、勇于突破，讓教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都能夠和新課程改革的要求緊密聯(lián)系在一起，使得學(xué)生的發(fā)展成為高中化學(xué)教育的重心，讓學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到思維能力、創(chuàng)新能力的提升，一味地追求高考成績(jī)的提升會(huì)局限高中化學(xué)教學(xué)的范疇，使得學(xué)生的全面發(fā)展被忽視殆盡。

要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)主體的重要客觀事實(shí)，這樣才能不斷更新思維，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以一切為了學(xué)生為宗旨，并以此為依據(jù)改革教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使得自己自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到升華。高中化學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，將高考成績(jī)指揮棒的作用發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中化學(xué)試題的理論視角闡述

從宏觀的角度地高中化學(xué)教育進(jìn)行分析我們認(rèn)為高中化學(xué)教學(xué)是一種直接體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)成果的形式和表現(xiàn)。從這個(gè)角度來(lái)分析的話，高中化學(xué)考試和高考成績(jī)是對(duì)高中階段化學(xué)教育成果的一種檢驗(yàn)和分析，是通過(guò)試題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的一種檢測(cè)形式。高中化學(xué)試卷受到高考特殊性的影響一方面影響著化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，另一方面則影響著化學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生在試卷檢驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)最知識(shí)掌握得精細(xì)程度，還能夠根據(jù)試卷成句對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，在不斷的調(diào)整和分析中創(chuàng)造出更好地學(xué)習(xí)成績(jī)。

從微觀的角度來(lái)分析高中生的化學(xué)成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)影響高中生化學(xué)成績(jī)的因素是復(fù)雜多樣的，教學(xué)方式、教師本身因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不同程度的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重和學(xué)生之間的聯(lián)系，建立良好的師生關(guān)系，從而提升教學(xué)效果。影響學(xué)生化學(xué)成績(jī)的內(nèi)在因素是多種多樣的，這些內(nèi)在因素同時(shí)又受到外在因素的制約和束縛，所以對(duì)影響高中化學(xué)成績(jī)的總體因素進(jìn)行分析的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)因素是多種多樣的，所以應(yīng)該從多個(gè)角度和因素來(lái)對(duì)高考成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，用正確的價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)高中化學(xué)課程不斷提升。

三、高中化學(xué)課程理念改革路徑

高考化學(xué)成績(jī)的獲得不能將之簡(jiǎn)單地歸結(jié)到成績(jī)和分?jǐn)?shù)的層面上，還要對(duì)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中承載的教學(xué)理念給予充分的重視，這樣才能避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單式的知識(shí)灌輸教學(xué)方法的重現(xiàn)。

第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)理念直接影響著教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)模式，從而直接地也影響著教學(xué)的成果。要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就必須對(duì)化學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行變革，教師需要不斷地去吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)方式的變革，教學(xué)理念的創(chuàng)新也對(duì)一線的化學(xué)教師提出了新的考驗(yàn)和要求：教師要有敢于做教育改革先行者的勇氣，要有進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力和激情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)才有了提升的可能性，因?yàn)榻處熓莻鞯朗跇I(yè)解惑的重要主體。

第二，要進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)。在對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)提高化學(xué)成績(jī)需要良好的教學(xué)活動(dòng)作為依托，因?yàn)榻虒W(xué)互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的重要形式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次重現(xiàn)，化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能夠得到大幅度提升。在高中化學(xué)中教師要積極進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度地理解，讓學(xué)生感受到認(rèn)知沖突帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)飛越，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升?；?dòng)教學(xué)可以從多種模式進(jìn)行開(kāi)展，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題的探討，讓學(xué)生身臨其境感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)討論的魅力；教師也可以促織學(xué)生以辯論的形式來(lái)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)積極的溝通交流和有效的思想碰撞，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收更加透徹；教師也可以在課前就進(jìn)行良好的問(wèn)題預(yù)設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘化學(xué)原理和化學(xué)知識(shí)。

第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)在高校不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，高中化學(xué)課也在斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行著改革，實(shí)現(xiàn)了自身的不斷完善和發(fā)展。但是對(duì)于那些化學(xué)基礎(chǔ)較差、個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展得不健全的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)的主要任務(wù)依然是培養(yǎng)。教師首先要端正他們學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度，讓他們感覺(jué)到基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，意識(shí)到化學(xué)概念、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)技能在生活和學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)指導(dǎo)力量。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，注重能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力訓(xùn)練。

從高考成績(jī)作為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)理念的改革和實(shí)施新課程改革的推進(jìn)是一種重要的化學(xué)教學(xué)變革路徑。應(yīng)該鼓勵(lì)高中化學(xué)老師不斷進(jìn)行探索、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)和綜合素質(zhì)的全面提升，實(shí)現(xiàn)新課程教育理念的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：：人民教育出版社，2003