導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)工程實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:示范性軟件工程;人才培養(yǎng)方案;制訂的前提

一、引言

自從教育部、國家計委發(fā)文(教高[2001]6號)《關(guān)于批準有關(guān)高等學校試辦示范性軟件學院的通知》批準設(shè)立35所國家級示范性軟件學院以來，軟件工程專業(yè)經(jīng)歷了從無到有、發(fā)展壯大的歷程。從我國高等教育體制的層次來看，大體可將軟件工程本科專業(yè)分為國家示范性軟件工程專業(yè)和其他本科學校的軟件工程專業(yè)兩類，其中國家級示范性軟件工程專業(yè)大多分布在985工程院校中，這類學校對學生的培養(yǎng)基本上都清晰地定位為高端軟件人才，其課程體系雖然與計算機科學與技術(shù)專業(yè)差別很大，但對專業(yè)知識的學習來說理論教學仍然在其課程體系中占有很高的比重，這與其學生的素質(zhì)好、教師的水平高、教學投入大是密不可分的。與這些985工程院校相比，大多數(shù)普通本科院校在開設(shè)軟件工程專業(yè)時面臨著學生的層次多、教師總體上綜合能力弱和教學投入不足等更多的約束，如何在這些約束中更好地培養(yǎng)學生、滿足社會需求就成為不得不面對的一個重要的問題。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)規(guī)格要求的總體設(shè)計藍圖和總體實施方案，是組織教學過程、安排教學任務(wù)的主要依據(jù)，在人才的培養(yǎng)過程中占有重要的地位，是人才培養(yǎng)定位的具體體現(xiàn)。因此，在制訂軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時必須找準定位，體現(xiàn)因材施教，展示特色，滿足社會需求，最大限度地發(fā)掘?qū)W校自身培養(yǎng)人才的潛能。

二、軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案制訂的幾個前提

社會對不同的專業(yè)有不同的人才需求，不同學校的學生層次差別很大，不同專業(yè)的內(nèi)涵不同，尤其是學科基礎(chǔ)相近的專業(yè)之間更需要體現(xiàn)不同專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在制訂軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案時應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面的問題。

要制訂軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，必須弄清軟件工程的內(nèi)涵。軟件工程脫胎于計算機軟件技術(shù)，隨著軟件應(yīng)用日益廣泛、軟件規(guī)模日益擴大，人們開發(fā)、使用、維護軟件不得不采用工程的方法，以求經(jīng)濟有效地解決軟件問題。借助于計算機科學技術(shù)、數(shù)學、管理科學與工程諸多學科，今天的軟件工程己由最初的一個學科方向發(fā)展成為以計算機科學技術(shù)為基礎(chǔ)的一個新興交叉學科。由此，我們可以知道工程性是軟件工程有別于計算機科學與技術(shù)的最大差別，而二者采用的計算機理論和技術(shù)是相同的。因此，在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案中一定要有體現(xiàn)工程性的課程和訓練內(nèi)容。

要制訂軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，必須要因材施教。我國現(xiàn)行的高考制度決定了不同層次的高等學校生源水平差距很大，簡單地用現(xiàn)行的本科、高職、技校來劃分學生的培養(yǎng)層次對本科生的培養(yǎng)是不合適的，如在遼寧一本和二本的分數(shù)線差距就達到100分左右，即使是在一本學校中985院校和其他學校的分數(shù)差距也少則幾十分，多則上百分之多。因此，所有各學校在制訂本校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案時一定要考慮學生的層次和接受水平。要制訂軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，必須了解社會需求。軟件工程專業(yè)人才采用工程化的方法分析、設(shè)計、開發(fā)和維護軟件系統(tǒng)，在這些具體的領(lǐng)域內(nèi)也存在低、中、高端人才的劃分，因此各學校在培養(yǎng)人才時必須有針對性，要有市場細分的意識。

三、非國家級示范性軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂方法

(一)培養(yǎng)目標的確定方法

教學管理者在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標時應(yīng)該在考慮學生的層次、所在專業(yè)的優(yōu)勢研究方向、學校的教學投入和社會需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)本專業(yè)的內(nèi)涵。

我國各地教育水平的不均衡造成了各高校同一專業(yè)入學學生的成績存在重大差距，這種差距直接導(dǎo)致了學生接受能力的不同，因此，在制訂培養(yǎng)方案時要根據(jù)學生學習能力的高低來安排理論課程的比重，不同高校可根據(jù)自身的情況來安排，以便做到因材施教。極端的情況的下甚至可以考慮針對不同水平的學生制訂不同的培養(yǎng)方案。

所在專業(yè)的優(yōu)勢研究方向?qū)W生培養(yǎng)目標的確定也是一個現(xiàn)實的約束，我們應(yīng)該量體裁衣，根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長確定學生的培養(yǎng)目標，揚長避短才能給學生提供更好的、更優(yōu)質(zhì)的教學指導(dǎo)和訓練。

專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)與學校的支持是分不開的，軟件工程專業(yè)是否為學校重點發(fā)展的專業(yè)關(guān)系到學校的軟硬件投入，因此我們在制訂培養(yǎng)方案時應(yīng)該對學校的投入有一個基本的判斷，不能制訂太脫離實際的培養(yǎng)目標，以免造成后續(xù)試驗環(huán)境難以搭建問題的出現(xiàn)。

目前，非國家級示范性軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學生本科畢業(yè)后絕大多數(shù)都要走上工作崗位，要求具備軟件開發(fā)、測試等技術(shù)能力，這就要求在制訂培養(yǎng)方案時對技術(shù)能力培養(yǎng)給予高度重視，以便學生順利就業(yè)。當然，更為全面、細致的市場人才需求調(diào)研對專業(yè)目標的制訂具有契合實際的指導(dǎo)作用。

軟件工程專業(yè)是以工程性為其專業(yè)特征的，因此必須注重工程素質(zhì)的訓練才能培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的軟件工程師。

此外，在確定培養(yǎng)目標時必須綜合考慮以上幾個方面內(nèi)容，例如雖然學生整體素質(zhì)不高，但培養(yǎng)方案也要為其中少部分高素質(zhì)的學生提供足夠的學習知識和訓練;工程師素質(zhì)的訓練要與技術(shù)的學習相結(jié)合;學生就業(yè)和其長遠發(fā)展相結(jié)合等。

(二)按培養(yǎng)目標確定學習知識點，整合課程內(nèi)容

軟件工程專業(yè)雖然是以計算機科學與技術(shù)專業(yè)的理論體系為背景，但在本科階段學習內(nèi)容的廣度和深度上卻不同于計算機科學與技術(shù)專業(yè)，既要能整體上把握計算機學科的理論體系，又要學習軟件工程方面的理論和技術(shù)，所以制訂軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案的第一步就是確定需要掌握的知識點，包括計算機學科的知識點和軟件工程學科的知識點兩部分。

目前，在非國家級示范性軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中存在的最主要的問題之一是不按知識點確定講授內(nèi)容，而是把計算機專業(yè)的課程直接照搬到軟件工程專業(yè)開設(shè)，如計算機專業(yè)開設(shè)的操作系統(tǒng)、編譯原理等課程，這種方法造成的直接后果就是軟件工程專業(yè)需要講授的課程過多，學生的學習壓力過大，而應(yīng)該學習的軟件工程方面的知識如需求工程、軟件工程過程等又沒有時間講授。

(三)面向工程的培養(yǎng)方法

工程不是科學，甚至也不是“應(yīng)用科學”?？茖W是分析性的，是努力去了解自然;而工程是綜合的，是努力去創(chuàng)造，但受自然、成本、安全關(guān)注、環(huán)境影響、人類工程學、可靠性、生產(chǎn)能力、可維護性等方面的制約。因此，工程要求在制約中進行設(shè)計。國際著名的工程教育理念CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預(yù)定的目標。個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力三個層面是對所有工程學科通用的，在制訂軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案時可以參考美國工程教育認證組織ABET于1996年制訂的EC2000等認證標準來實施。而軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)知識部分一定要體現(xiàn)工程的設(shè)計性，要安排盡可能多的設(shè)計性學習內(nèi)容，將學生的基礎(chǔ)知識學習和綜合能力訓練、扎實的課程學習和廣泛的探索興趣結(jié)合起來，安排循序漸進的課程設(shè)計、綜合設(shè)計、實際項目來培養(yǎng)學生。

(四)體現(xiàn)自身培養(yǎng)特色

特色就是人無我有，人有我強，在人才培養(yǎng)方案中也應(yīng)該體現(xiàn)特色。特色的確定可根據(jù)自身的積累，也可根據(jù)市場需求和可行性來確定。

遼寧工程技術(shù)大學軟件學院是全國煤炭類院校中唯一一家軟件學院，多年來為煤炭企業(yè)開發(fā)了很多軟件，熟悉煤炭行業(yè)特點，了解煤炭企業(yè)運行機制，所以其打造的第一個特色就是面向煤炭行業(yè)軟件開發(fā)的能力和優(yōu)勢。遼寧抓住世界信息產(chǎn)業(yè)地域轉(zhuǎn)移的機會，提出打造軟件外包強省的目標，遼寧工程技術(shù)大學立足于服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)目標，決定培養(yǎng)面向?qū)θ胀獍I(lǐng)域的軟件人才。語言是對日軟件外包中最重要的一項基本技能，所以開設(shè)了128學時的日語課程，為學生從事對日外包開發(fā)打下堅實基礎(chǔ)。

實踐證明，面向煤炭行業(yè)和面向?qū)θ胀獍呐囵B(yǎng)模式對學生的就業(yè)和發(fā)展起到重要的推動作用，也得到了用人單位的認可。

(五)課程設(shè)置要能調(diào)動學生的學習積極性

提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要尊重教育規(guī)律，學習最主要的動力來自興趣，所以調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵是要提高學生的興趣。在培養(yǎng)方案中可以通過合理的課程設(shè)置來提高學生的主動學習熱情。在入學之初可采用興趣引導(dǎo)的方式激發(fā)學生的學習熱情，可以考慮開發(fā)一個軟件系統(tǒng)，教師將各個模塊編程實現(xiàn)，然后在課堂上講授軟件系統(tǒng)的功能，在實驗中指導(dǎo)通過設(shè)計基本的參數(shù)將各個模塊組裝成實際可用的系統(tǒng)，讓學生對本專業(yè)的學習產(chǎn)生興趣。在后續(xù)的某一方向課程中做課程內(nèi)的實驗，以使學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們進一步學習的熱情。大三下學期和大四階段可通過就業(yè)壓力和工作之后達到的美好前景督促和引導(dǎo)學生努力學習，最終向社會輸送合格的軟件工程專業(yè)人才。

四、結(jié)束語

非國家級示范性軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)具有自身的特點，在制訂培養(yǎng)方案時一定要理解軟件工程專業(yè)自身的內(nèi)涵，認清與計算機科學與技術(shù)專業(yè)的區(qū)別，從而根據(jù)社會需求和學生素質(zhì)來確定培養(yǎng)人才的目標、需要學習的知識點、培養(yǎng)方法和特色，進而采用必要的手段激發(fā)學生的學習熱情，盡可能地提高培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，還要認識到軟件工程專業(yè)是一個快速發(fā)展，知識更新速度非?？斓膶I(yè)領(lǐng)域，所以，還要有動態(tài)更新培養(yǎng)方案的機制，以便適應(yīng)社會需求和技術(shù)潮流。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：獨立學院；安全工程；人才培養(yǎng)

作者簡介：閆江偉（1979-），男，河南商丘人，河南理工大學安全學院，講師；郭艷（1981-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南理工大學萬方科技學院，助教。（河南 焦作 454000）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0032-02

獨立學院是在20世紀90年展起來的，是由普通高等學校與國家機構(gòu)外的社會組織和個人合作、利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的本科學歷教育的學校。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，安全工程專業(yè)技術(shù)人才的需求日益增加。在此背景下，我國部分獨立學院開設(shè)了安全工程專業(yè)，培養(yǎng)了一批安全專業(yè)人才。如何使得培養(yǎng)的安全專業(yè)人才符合社會需求，在與普通本科學生的競爭中凸顯自己的特色，提升自身競爭力，是獨立學院安全工程專業(yè)面臨的主要問題，也是確保其持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。本文將從獨立學院安全工程專業(yè)學生的特點入手，針對目前培養(yǎng)方式存在的問題探討?yīng)毩W院安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式建設(shè)。

一、獨立學院安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

獨立學院培養(yǎng)出來的安全工程專業(yè)人才在實踐能力、操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力等方面表現(xiàn)欠佳，缺乏創(chuàng)新性、全局性的觀念，這主要與人才培養(yǎng)模式有著直接的關(guān)系，主要表現(xiàn)在四個方面。

1.沿用母體的人才培養(yǎng)方案，忽略學生的自身特點

我國許多獨立學院在確定人才培養(yǎng)目標時沒有深入研究自身的服務(wù)對象、層次定位以及學校的實際情況，人才培養(yǎng)目標與母校“趨同”，結(jié)果造成獨立學院與本不屬于相同層次、類型的高校在人才培養(yǎng)目標上“同質(zhì)”化，人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上與母校區(qū)分度不高，缺乏特色，最終導(dǎo)致就業(yè)競爭激烈。[1]河南理工大學萬方科技學院安全專業(yè)是培養(yǎng)具有企事業(yè)安全技術(shù)與工程的設(shè)計、施工、檢測、監(jiān)控、安全評價及管理的知識和能力，能夠從事企事業(yè)單位的安全生產(chǎn)管理、安全技術(shù)與工程的設(shè)計與施工、安全評價及安全監(jiān)察、安全科學研究及安全教育等方面工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力及德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門技術(shù)人才。雖然把人才培養(yǎng)目標定位在“應(yīng)用型高級專門技術(shù)人才”上，但是在實際的培養(yǎng)過程當中確一直沿用“母體”高校的培養(yǎng)方案，忽略獨立學院學生所獨有的特點，即在現(xiàn)行的招生制度下，獨立學院學生的生源質(zhì)量低于普通本科院校又高于?？茖W校這一特點致使培養(yǎng)出來的人才與二本學生相比競爭力不足。袁劍波在《獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐》中談到，目前獨立學院入學門檻比本科二批要低，有的相差60～80分，甚至更多；另外，獨立學院學生之間的個體差異性大，不像本科二批學生那樣整齊劃一。[2]河南理工大學萬方科技學院安全專業(yè)以培養(yǎng)礦業(yè)類人才為主，尤其以煤炭產(chǎn)業(yè)為主。就近兩年來安全專業(yè)學生的就業(yè)情況進行對比：2008級安全專業(yè)學生一次性就業(yè)率91.32%，就業(yè)學生80%以上以煤礦為主；2009級截止目前一次性就業(yè)率83.53%，相對2012年下降了近8個百分點。以上數(shù)據(jù)表明，安全專業(yè)就業(yè)形勢不容樂觀，一方面是由于近兩年煤炭行情的持續(xù)走低，煤礦人才需求數(shù)量的不斷減少等原因造成的；另一方面，三本院校培養(yǎng)的專業(yè)人才缺乏特色，在培養(yǎng)規(guī)格與層次上與母校趨同，實踐能力不強，造成就業(yè)難。

2.課程體系設(shè)置不合理，實踐課程少

安全工程專業(yè)教學體系包括專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育，其中專業(yè)素質(zhì)教育學分153.5（占總學分的比例為73.6%），包括課內(nèi)教學占56.4%、集中實踐教學占15.8%、創(chuàng)新素質(zhì)拓展占1.4%；非專業(yè)素質(zhì)學分55（占總學分的比例為26.4%），課內(nèi)教學占16.3%、集中性實踐占1.9%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，課程體系設(shè)置不合理，對實踐環(huán)節(jié)重視不足，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，忽視了學生綜合素質(zhì)及實際動手、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學生普遍存在對理論知識不能“學以致用”的問題，違背了用人單位招聘人才的初衷，加劇了用人單位對“三本”專業(yè)學生的歧視。

3.實習基地數(shù)量不足，實習時間不能保證，實踐教學質(zhì)量不高

劉鵬剛等人認為安全工程本科專業(yè)的實習基地多數(shù)是以專業(yè)老師的私人關(guān)系維系，缺乏穩(wěn)定性、連續(xù)性；實習基地的類型單一，學生實踐活動不夠系統(tǒng)全面；實習經(jīng)費缺乏；實習基地為學生安排的時間不足等。[3]萬方科技學院安全工程專業(yè)有很強的礦業(yè)類行業(yè)特點，應(yīng)用性強，要求有較多、穩(wěn)定的實習基地，和實習單位建立長久、穩(wěn)定的聯(lián)系，而現(xiàn)在無論是認識實習還是生產(chǎn)實習，大部分都依托“母體”兼職老師的關(guān)系來安排實習的地方，且經(jīng)費和資金投入不足，導(dǎo)致2周的實習不到1周就結(jié)束了，4周的實習10天左右就結(jié)束了，實習時間遠遠不夠。由于經(jīng)費的限制，一些偏遠單位的實習就安排不了。有些安排到礦上實習的學生，企業(yè)考慮到安全問題也不安排學生參與到具體的礦下生產(chǎn)過程中去，基本上是學生聽、看或者找一些礦上的技術(shù)人員把學生原來學習過的理論知識再講一遍，不利于學生實踐能力、動手操作能力的提高。

4.師資力量不足

獨立學院的教師主要由三部分組成：一是來自于“母體”學校的兼職教師，二是學院專職教師，三是校外聘任的兼職教師。萬方科技學院安全工程專業(yè)的專職教師數(shù)量非常少，共有3名專職教師，其中1名為系部副書記且代課少。而來自于“母體”學校的兼職教師有本校的教學、科研任務(wù)，加上兩校區(qū)距離遠、上課不方便等原因造成了安全專業(yè)安排課程難，且管理要通過母體高校才能實施，因此很多兼職教師隨意調(diào)停課，教學方法也直接照搬“母體”學校的，沒有根據(jù)獨立學院學生的特點進行教學，致使很多學生聽不懂，進而產(chǎn)生厭學情緒。本院專職教師剛剛從學校畢業(yè)出來，教學經(jīng)驗不足，且缺少外出進修和培訓的機會，教學能力提高慢，加上每位老師每學期要承擔3門以上課程的教學任務(wù)，缺少學習、思考的時間。這些問題都在很大程度上制約了獨立學院安全專業(yè)的發(fā)展。

二、加強和改進獨立學院安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

1.依據(jù)學生的特點制訂安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在依托母體，充分利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上實行差異化發(fā)展。安全工程專業(yè)屬于“母體”學校河南理工大學的優(yōu)勢學科，有明顯的礦業(yè)特色，而作為獨立學院的萬方科技學院在參照母體培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學生的特點實行差別化發(fā)展，構(gòu)建“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式，在特色建設(shè)上突出“科學教育與人文教育相融合”的辦學特色，在課內(nèi)、課外和社會實踐三個方面推進“文理融匯”，注重培養(yǎng)學生的學習、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)等能力，拓寬學生的知識面，開展“五項素質(zhì)工程”，包括思想品德提升工程、書香校園工程、寫作與口才訓練工程、身心素質(zhì)工程、社會實踐工程。通過這些訓練發(fā)展學生的德、智、體、美，培養(yǎng)學生的興趣愛好，由原來的“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，和“母體”學校實現(xiàn)差異化培養(yǎng)，拓寬就業(yè)面，提升獨立學院安全工程專業(yè)學生的競爭力。

2.調(diào)整和優(yōu)化課程體系

根據(jù)培養(yǎng)目標調(diào)整和優(yōu)化課程體系，一個專業(yè)的課程體系是否合理直接影響著培養(yǎng)學生的質(zhì)量。安全工程專業(yè)應(yīng)在繼續(xù)堅持礦業(yè)行業(yè)特點的基礎(chǔ)上逐步拓寬專業(yè)領(lǐng)域。例如，可以適當增加化工、建筑、機械、電氣等專業(yè)的專業(yè)必修課作為安全工程專業(yè)學生的專業(yè)選修課。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)選修課。應(yīng)適當減少理論教學，增加實踐教學，按照課程需要設(shè)置不同形式的實踐課程，可以是實驗、參觀，可以到企事業(yè)單位實習，也可以將第七個學期設(shè)置成專業(yè)實習學期，讓學生到企業(yè)真正加入到生產(chǎn)過程當中去，通過實踐檢驗自己的理論知識，把理論和實踐有機結(jié)合起來，學以致用，增強學生動手操作能力，提高實踐課程的質(zhì)量，同時為后期就業(yè)做好鋪墊。

3.加大實習經(jīng)費投入，建立長期穩(wěn)定的實習基地

實習基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，是學生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁，也是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件和保證。實習經(jīng)費是影響實習基地建設(shè)的重要原因。由于實習經(jīng)費投入不足，很多“母體”院校的兼職老師不愿意帶學生實習，也不能為實習基地的建設(shè)奉獻力量。增加實習經(jīng)費投入，充分利用“母體”學校的人力、關(guān)系等資源，建立與學生規(guī)模適當、多種類型的實習基地，滿足學生多樣化的發(fā)展要求；和企事業(yè)單位保持長期、穩(wěn)定的合作，保障實習基地的穩(wěn)定性與連貫性，可以聘請實習基地的技術(shù)骨干或工程師來做學生的兼職指導(dǎo)教師，一方面增加學院的師資力量，另一方面可以和實習基地保持長期的聯(lián)系。

4.加強師資隊伍建設(shè)

聘請優(yōu)秀兼職教師為專職教師，給予較高的津貼待遇，充實學院的教師隊伍建設(shè)；可以從企業(yè)單位聘請有經(jīng)驗的人員為兼職教師長期任教，不僅可以加強與企業(yè)的聯(lián)系，同時也可以使企業(yè)更加了解獨立學院的學生，增加學生的就業(yè)機會；有計劃、有步驟地安排專職教師到企業(yè)掛職、培訓、進修，減少專職教師的教課任務(wù)量，培養(yǎng)專職教師的科研能力，使科研與教學相互促進，提高教學水平。另外，加強與“母體”學校的溝通，建立一套完善的兼職教師管理體系，加強兼職教師與專職教師在科研等方面的合作，建立科研團隊，提高兼職教師的積極性，同時帶動專職教師的發(fā)展，滿足學生教學方面的要求。

三、結(jié)束語

獨立學院安全工程專業(yè)要按照自身的特點，在充分利用“母體”學校資源的同時實現(xiàn)差別化發(fā)展，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及動手操作能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，提升學生的競爭力。

參考文獻：

[1]劉陽.獨立學院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（9）.

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【關(guān)鍵詞】獨立學院 橋梁工程 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0020-02

引言

隨著全球化進程和中國的發(fā)展，交通土建行業(yè)還在不斷發(fā)展，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)機會不斷擴大。根據(jù)行業(yè)調(diào)查及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，現(xiàn)代社會需要的工程技術(shù)人才主要以技術(shù)型和技能型的高級應(yīng)用型人才為主。獨立學院土木工程專業(yè)處于一二本科院校土木工程專業(yè)與?？坪透呗殞W校土木工程相關(guān)專業(yè)之間，發(fā)展空間受到兩者的夾擠。因此，提高獨立學院土木專業(yè)學生的工程實踐能力，培養(yǎng)符合市場的實踐型人才顯得十分重要。長沙理工大學城南學院針對獨立學院學生與本科學生的差異性以及社會對人才需求層次的多樣性，建立了“全面發(fā)展，突出專長，強化實踐，著重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)原則[1]，確立了“立足行業(yè)需求、面向地方經(jīng)理建設(shè)和社會發(fā)展、主要對某一專業(yè)領(lǐng)域非常熟悉、學有所長的應(yīng)用型高級技術(shù)人才和管理人才”的培養(yǎng)目標，基于上述的原則和目標，設(shè)計了“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2]，并從2006年起在土木工程專業(yè)進行了試點和探索，希望將獨立學院人才培養(yǎng)模式的研究，與不同專業(yè)、不同學科甚至不同院校的特殊性結(jié)合起來，體現(xiàn)不同的專業(yè)特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化和最優(yōu)化。本文將介紹長沙理工大學城南學院在土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的改革和實踐。

一、 “5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系主要部分是在教學計劃中，用5個學期左右的時間完成課堂教學及實驗課教學，用1個學期左右的時間完成課程設(shè)計及在校內(nèi)教學基地上開展課程實習，用2個學期的時間開展工程實踐與畢業(yè)實習。

通過實施“5+1+2”人才培養(yǎng)模式，課程教學中的實踐部分得到了強化，實踐教學時間超過教學計劃的40%，學生畢業(yè)之前參加進一步強化理論聯(lián)系實際的工程實踐與畢業(yè)實習，加強了工程應(yīng)用，突出工程實踐能力的培養(yǎng)。在實施“5+1+2”模式過程中，做到“三強化、三結(jié)合” [1]?！叭龔娀奔磸娀こ虒嵺`、強化課程設(shè)計、強化實驗教學；“三結(jié)合”即課內(nèi)課外相結(jié)合、學期與假期相結(jié)合、學校與社會相結(jié)合。

二、城南學院橋梁工程方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程體系特點

學院橋梁工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的確定，以“注重基礎(chǔ)、強化能力、突出專長、提高素質(zhì)”為總體要求，以強化工程實踐能力培養(yǎng)為主線，按照土木工程專業(yè)橋梁工程方向建設(shè)要求制定的專業(yè)規(guī)范，實行模塊化培養(yǎng)模式。在教學計劃中采用基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向，專業(yè)覆蓋面寬，適應(yīng)性強；重視基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用性理論教學；跟隨學科專業(yè)發(fā)展趨勢；以“精煉、適用”為原則，整體優(yōu)化課程體系；適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，合理調(diào)整教學計劃；突出實踐教學環(huán)節(jié)，強化對學生實踐能力的培養(yǎng)。

（一）課程體系的構(gòu)成

學院橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)成采用“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向”的形式，專業(yè)教學計劃中的必修課設(shè)置三個平臺，選修課設(shè)置專業(yè)方向選修課。必修課三個平臺為：

1.第一平臺：即公共課平臺。開設(shè)這類課程是對學生進行通識教育和素質(zhì)教育的基本途徑。主要包括兩課、體育、外語、計算機基礎(chǔ)等。

2.第二平臺：即基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課平臺。此類課程為土木、水利工程、道路、橋梁工程大類平臺內(nèi)的課程。包括結(jié)構(gòu)力學、流體力學、土力學、基礎(chǔ)工程、工程地質(zhì)等。

3.第三平臺：即專業(yè)課平臺。該平臺構(gòu)建在前兩個平臺的基礎(chǔ)上，主要設(shè)置專業(yè)主干課程，包括砼結(jié)構(gòu)、土木工程施工、高層建筑結(jié)構(gòu)、路橋工程、建筑結(jié)構(gòu)抗震、道路工程等。

（二）學時、學分分布

總學分：專業(yè)四年至少修滿168學分。其中理論教學總學分118學分，集中實踐教學環(huán)節(jié)總學分50學分。理論教學總學分：在118學分中，必修課占83.5學分，選修課占34.5學分。選修課包括專業(yè)方向選修課和公共選修課。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)安排

實踐教學是與理論教學密切聯(lián)系且又相對獨立的教學體系，其重點是強化對土木工程專業(yè)學生素質(zhì)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在制定實踐教學環(huán)節(jié)的具體方案時，應(yīng)從對學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，按基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合生產(chǎn)實踐三個層次制定。在不同層次的具體環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置不同的選修“模塊”，由學生根據(jù)個人興趣和就業(yè)工作趨向選修。實踐環(huán)節(jié)總學分為50學分。具體內(nèi)容：

1.基礎(chǔ)實踐，共約4學分，包括軍事理論及訓練、大學物理實驗、英語應(yīng)用能力實習等。

2.專業(yè)實踐包括測量實習、工程地質(zhì)實習、認識實習、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計、橋梁工程課程設(shè)計等，共約31學分。

3.專業(yè)綜合實踐，共約15學分，包括畢業(yè)（生產(chǎn)）實習，不少于5周，畢業(yè)設(shè)計10周。

整個框架在考慮橋梁工程專業(yè)基本教學的同時，系統(tǒng)考慮了外語能力、計算機能力、結(jié)構(gòu)設(shè)計能力三個方面能力的培養(yǎng)。

3城南學院橋梁工程方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革。

從2006年起在土木工程專業(yè)進行了試點和探索，“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系根據(jù)人才培養(yǎng)模式的多樣化和最優(yōu)化與橋梁工程專業(yè)方向的特點結(jié)合，進行了相應(yīng)的調(diào)整。

（1）理論教學的調(diào)整：首先調(diào)整了必修課和理論課，增加選修課，確保實踐教學要求。A、將必修課時間壓縮，如 “高等數(shù)學”由160學時改為136學時。B、將必修課內(nèi)容整合，如“畫法幾何”（34學時）、“土木工程制圖”（60學時）合并為“畫法幾何與工程制圖”（64學時）。C、將專業(yè)課內(nèi)容和時間進行調(diào)整，教學內(nèi)容由設(shè)計理論為主線改為以設(shè)計方法為主線。然后調(diào)整了選修課內(nèi)容，增加土木工程相關(guān)專業(yè)（道路、隧道、建筑）等方向的專業(yè)選修課，便于學生結(jié)合工程實踐的內(nèi)容進行相關(guān)調(diào)整。增加一些提高土木工程師素養(yǎng)的選修課程，如工程經(jīng)濟、管理、法律等相關(guān)課程。

2 實踐教學的調(diào)整：A、將原來分散在各個學期的校內(nèi)外課程實習整合集中到暑期前后的夏季學期。B、工程實踐時間延長到1年，實習的同時完成學校布置的畢業(yè)設(shè)計。

通過對橋梁工程方向培養(yǎng)計劃具體的修改，可以看到，課內(nèi)教學時間明顯縮短，實踐教學時間明顯增加，幾乎占在校時間的40%，集中性實踐教學時間超過了70周。在培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計和工程實踐結(jié)合的更為緊密，由原來單一的重視設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計與施工技術(shù)的綜合平衡，突出了“應(yīng)用”，與學生的基礎(chǔ)素質(zhì)更好地協(xié)調(diào)。

（4）城南學院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實踐探索

城南學院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實踐探索主要從以下幾個方面來開展：

（1）原來校內(nèi)外課程實習是零散的分布在各個學期，實習效率較低，有時受氣候環(huán)境影響大，為改變這種情況，新的然才培養(yǎng)方案將分散在各個學期的校內(nèi)外課程實習整合到工程實踐中，集中在暑期前后的夏季學期進行。

（2）工程實踐周期延長到1年，其中包括2個春秋學期和2個夏季假期，打破原有人才培養(yǎng)方案中學期和假期的界限。學生從三年級第二期末開始工程實踐，學校聯(lián)系在建重大工程項目和學生自主聯(lián)系相對分散的實習項目相結(jié)合開展實習，結(jié)合在建高速公路、技術(shù)復(fù)雜的長大橋梁等重大工程項目進行工程實踐，加強實踐鍛煉的同時，完成學校布置的畢業(yè)設(shè)計。通過不同項目的工程技術(shù)特色實現(xiàn)橋梁工程專業(yè)人才特色培養(yǎng)和專長培養(yǎng)。

（3）為保證程實踐期間的安全管理和教學質(zhì)量管理，學院采取了工程實踐指導(dǎo)學校（指導(dǎo)教師）和社會（生產(chǎn)一線專家）相結(jié)合的方式，實行“雙導(dǎo)師制”。通過上述方式提高工程實踐的效果，加強學生工程實踐能力。

三、結(jié)語

目前，“5+1+2”模式已在長沙理工大學城南學院橋梁工程專業(yè)實施了4年。經(jīng)過這幾年的教學和實踐過程，城南學院土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)改革取得了比較明顯的效果。在突出獨立學院特點，充分考慮獨立學院學生的基礎(chǔ)素質(zhì)實施因材施教的前提下，以“應(yīng)用”為目標，以學以致用為原則，以人才市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)走向（施工單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位）制訂并完善了土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)計劃，強化實踐教學，提高學生的工程實踐能力，增強了畢業(yè)生在就業(yè)大軍中的競爭力，進而提升獨立學院自身教育質(zhì)量，突出了辦學特色保持了自身市場競爭力。

參考文獻：

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篇4

迄今為止，交通運輸專業(yè)由于包含的內(nèi)容過于龐大，尚沒有形成比較成熟的課程體例，因此，對交通運輸專業(yè)的課程體系進行研究是個關(guān)鍵課題。注重實踐性教學、加強實踐訓練，是理論聯(lián)系實際、保證課堂教學質(zhì)量、提高學生工程技術(shù)綜合技能的重要教學環(huán)節(jié)之一[1-2]。通過各階段的實踐性教學，有利于提高學生的理解能力，逐步培養(yǎng)學生利用多門學科知識綜合分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，并使學生得到較完整的工程訓練[3-4]。

本文研究與實踐的目的是探索交通運輸專業(yè)實踐性教學管理的規(guī)律與特點，構(gòu)建交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系，加速交通運輸專業(yè)建設(shè)，提高教學質(zhì)量。

2交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系

實踐性教學是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，提高高等教育學校辦學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的方案不僅包含課堂教學，同時也包含根據(jù)專業(yè)需要而設(shè)置的各種實踐性教學課程。

傳統(tǒng)的教學模式目前的教學模式還是比較重視理論教學，由于種種原因與困難而忽視某些必要的實踐教學環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在有些學科或?qū)I(yè)的實踐性環(huán)節(jié)的教學體系構(gòu)建不夠完善，實踐教學隨意性較大，實踐性教學環(huán)節(jié)的考試方式不夠豐富，實踐性教學環(huán)節(jié)師資隊伍需要加強，經(jīng)費、設(shè)備、場所需要進一步的投入與建設(shè)。

通過這些方面的改正，有利于完善實踐性教學體系的構(gòu)建，有利于實踐教學質(zhì)量的提高。采用加大實踐性教學課程比例，以及在校學習與下廠實習相結(jié)合的交替教學方式，使學生能在典型的生產(chǎn)環(huán)境中學習。在實踐學習中，充分了解各種社會、經(jīng)濟、生產(chǎn)革新、科學研究信息，使學生在理論學習、實踐技能和創(chuàng)造力方面都得到較好的提高。

交通運輸專業(yè)實踐課程體系交通運輸類專業(yè)建立于20世紀50年代，其課程體系是在蘇聯(lián)同類專業(yè)基礎(chǔ)上經(jīng)過多次調(diào)整而形成的。根據(jù)教育部于1998年頒布的新的專業(yè)目錄，全國各個有關(guān)院校陸續(xù)設(shè)立交通運輸專業(yè)，各個院校根據(jù)各自的特點不同，設(shè)置課程的側(cè)重點不同。沈陽大學的交通運輸專業(yè)成立于2011年，學校交通運輸學科以“立通、服務(wù)交通”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有交通運輸組織管理能力、指揮決策能力、規(guī)劃設(shè)計能力，能在各級交通運輸管理部門、生產(chǎn)組織與指揮部門、規(guī)劃設(shè)計部門及相關(guān)單位從事運輸組織規(guī)劃與決策、運輸生產(chǎn)組織指揮、技術(shù)管理和科學研究的高級復(fù)合型專業(yè)人才[5]。

近年來，伴隨著高新技術(shù)在交通運輸各個部門的應(yīng)用，運輸現(xiàn)代化的步伐加快，導(dǎo)致各種運輸方式由相互排斥、相互競爭轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)調(diào)、相互依存，從而發(fā)展成綜合運輸?shù)男赂拍詈托履Ｊ?。這種新的概念與模式，即所謂的“大交通”。在這種“大交通”背景下，針對交通運輸專業(yè)構(gòu)建一種實踐性教學管理體系，使之能夠適應(yīng)我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的潮流，具有重要的意義。

3實踐性教學管理體系改革

近些年來，沈陽大學圍繞如何提高教學質(zhì)量，在完善制度、規(guī)范管理上進行了改革與探索，建立了保障教學質(zhì)量、規(guī)范教學管理體系。學校一直支持和鼓勵教學管理人員與教師開展多方位的教育教學改革，投入大量經(jīng)費建設(shè)交通運輸專業(yè)實驗室，并與沈陽地鐵集團有限公司、沈陽鐵路信號公司等多家企業(yè)建立友好的校企合作關(guān)系?；诖?，本文優(yōu)化了交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系實施方案。

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案根據(jù)交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求，本文優(yōu)化了交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，總結(jié)并完善本專業(yè)各實踐性教學管理規(guī)律。通過可行的實踐性教學管理體系實施方案，規(guī)范學生實習、課程設(shè)計、實驗等教學過程，提高學生創(chuàng)造性、綜合性解決工程實際的能力。優(yōu)化措施如下：

1）優(yōu)化交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建涵蓋交通運輸專業(yè)實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等全部實踐性課程的教學管理體系；

2）制定與規(guī)范實踐性教學管理體系實施方案和管理文件，建立保障措施，規(guī)范實踐性教學過程，建立保障措施，提高實踐教學質(zhì)量；

3）注重創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性實踐教學的要求，進行創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗與綜合性課程設(shè)計教學實踐，提高學生工程綜合設(shè)計的能力。

實踐性教學管理實施方案本文提出構(gòu)建涵蓋交通運輸專業(yè)的實踐性課程的教學管理體系，完善實施方案所要求的各項實踐性教學的管理文件，建立校企結(jié)合的長期良好關(guān)系，并完善交通運輸專業(yè)實驗室，提高學生工程綜合設(shè)計的能力。以下介紹具體措施。

1）提出交通運輸專業(yè)實踐性教學管理實施方案：進行如何提高交通運輸專業(yè)實踐性教學質(zhì)量措施的分析，研究教學改革內(nèi)容和措施。提出交通運輸專業(yè)課程實驗、專業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及實驗室建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)等方面的實踐性教學管理實施方案，提出各項實踐性教學環(huán)節(jié)的教學目標與任務(wù)、要求，提出符合課程特點的考核方法與標準，從而完善本專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)特點，并體現(xiàn)質(zhì)量標準的多層次。

2）修訂交通運輸專業(yè)實踐性課程教學大綱：根據(jù)“交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)計劃”與“交通運輸專業(yè)實踐性教學管理實施方案”，組織編寫本專業(yè)課程實驗、專業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習與設(shè)計教學大綱。在各大綱中充分體現(xiàn)提高大學生創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性能力的出發(fā)點，并通過實踐，形成充滿活力的良性運行機制，固化為學院、系的教學管理制度。

3）提出交通運輸專業(yè)綜合性課程設(shè)計實施方案：改變“畢業(yè)設(shè)計”這種單一設(shè)計的教學模式，教學過程中增加綜合性課程設(shè)計，構(gòu)建涵蓋“交通運輸信號系統(tǒng)”“交通運輸系統(tǒng)規(guī)劃”“交通運輸組織學”“交通控制技術(shù)”“物流配送”等內(nèi)容的若干套綜合性設(shè)計方案、各階段課程設(shè)計任務(wù)書、各階段課程設(shè)計指導(dǎo)書、各階段課程設(shè)計評分標準。在2011級、2012級中實施實踐，提高學生工程綜合設(shè)計能力。

4結(jié)語

本文根據(jù)高等學校人才培養(yǎng)和實踐教學管理的特點，較系統(tǒng)地分析了提高實踐教學質(zhì)量的方法，構(gòu)建了交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系的實施方案，力求提高大學生創(chuàng)造性、綜合性、設(shè)計性工程實踐能力。經(jīng)過實踐檢驗，方案能在同類專業(yè)中起到一定的示范作用。

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[關(guān)鍵詞]軟件工程;無縫培養(yǎng)模式;IT培訓機構(gòu)

一、高校軟件工程專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀與困惑

從近幾年軟件類各專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)流向來看,到機關(guān)、科研和部隊等事業(yè)單位就業(yè)的越來越少,今后大多數(shù)軟件類本科生將到各類IT企業(yè)就業(yè)。而現(xiàn)狀是:一方面大量的這類本科畢業(yè)生為找不到合適的工作而著急,另一方面,眾多IT企業(yè)又在為招不到所需要的人才而發(fā)愁,這種就業(yè)難和選才難并存的怪現(xiàn)象困惑著各高校的IT教育工作者,也困擾和影響著我國IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

問題出在那里?顯然是目前高校培養(yǎng)的學生不能滿足企業(yè)的要求。一方面大多數(shù)普通高校還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,所培養(yǎng)的學生工程技術(shù)能力差;另一方面校企實質(zhì)性的合作未能開展(因為現(xiàn)在的企業(yè)不愿接收學生實習),即便錄用后,往往要花上一年以上的時間培訓,才能獨立承擔技術(shù)工作,也就是說,學校和企業(yè)之間存在一個很大的縫隙,無法直接對接,學生需要相當長的適應(yīng)期(企業(yè)再培訓期)才能上崗。近幾年,針對我院的軟件工程專業(yè)本科生,我們開展了人才培養(yǎng)模式方面的一些教學研究和實踐,摸索出一種以就業(yè)為導(dǎo)向的軟件類專業(yè)本科生無縫人才培養(yǎng)模式。這種模式與傳統(tǒng)的校企合作、工學結(jié)合模式不同,它不是直接與用人企業(yè)開展合作,而是與IT教育培訓機構(gòu)進行合作,通過集中實習實訓、課程嵌入、彈性學習、建立就業(yè)基地等多種形式,訓練學生的實際動手能力,培養(yǎng)零適應(yīng)期的軟件類本科畢業(yè)生,實現(xiàn)學校與IT軟件企業(yè)的無縫對接。這樣拓寬了高校軟件類本科生的就業(yè)渠道,極大地提高了學生的就業(yè)競爭力,最終實現(xiàn)零距離就業(yè)。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足

目前國外在這方面開展的是一種非常流行的所謂合作教育(Co-OpEducation)模式,這種模式在世界43個國家的1500所大學中實施,包括美國1000所的20萬本科學生,其中不乏世界一流大學,如麻省理工學院、喬治亞理工學院等。合作教育是一種非常嚴謹和嚴格的產(chǎn)學合作辦教育的模式,學生在校期間輪流在學校學習和在產(chǎn)業(yè)實踐;在產(chǎn)業(yè)實踐期間頂崗工作、有報酬,學生畢業(yè)前已積累較豐富的產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗,受到產(chǎn)業(yè)界的歡迎。這種模式實際上是一種校企合作、工學結(jié)合的模式。但是由于受經(jīng)費、管理體制等因素的制約,當今的中國企業(yè)不愿接受學生實習,普通高校教學體制也不允許與企業(yè)合作辦學。這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式難以達到培養(yǎng)的目的。然而以就業(yè)為導(dǎo)向,與IT教育培訓機構(gòu)合作,培養(yǎng)零適應(yīng)期軟件類本科生的無縫培養(yǎng)模式正好可以解決這一現(xiàn)實問題。

三、國內(nèi)高端軟件人才的需求狀況

我們利用計算機網(wǎng)絡(luò)和到IT軟件企業(yè)發(fā)放問卷、實地考察、訪談等方式,對目前國內(nèi)高端軟件人才需求狀況、崗位設(shè)置、崗位的素質(zhì)和能力要求等方面進行了歷時二個多月的調(diào)查。

1.高端軟件人才的需求勢頭不減。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計,在未來3年內(nèi),每年至少存在20萬高端軟件人才的缺口。IT企業(yè)的健康快速發(fā)展需要3類人才。第一類是既懂技術(shù)創(chuàng)新又懂管理的IT高級人才;第二類是系統(tǒng)分析及設(shè)計人員白;第三類是熟練程序員。其中,一高一低兩頭的人才較缺。

另據(jù)國家教育部有關(guān)信息提供:中國軟件還缺人才1000萬人,如果以目前全國高校每年培訓培養(yǎng)30萬畢業(yè)生的規(guī)模計算,也需用30多年。

2.軟件人才的崗位設(shè)置和對素質(zhì)和能力要求發(fā)生了變化。近年來,隨著IT業(yè)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新的崗位,如:多媒體設(shè)計工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工程師、中大型數(shù)據(jù)庫管理員、軟件測試工程師、WEB應(yīng)用程序員、平面設(shè)計師等,這些崗位對人才的素質(zhì)和能力有了更高的要求。

如:中大型數(shù)據(jù)庫管理員要求能應(yīng)用關(guān)系范式進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計,精通SQL語言,勝任數(shù)據(jù)庫服務(wù)器管理與應(yīng)用工作。獲取Oracle數(shù)據(jù)庫管理或SQLServer數(shù)據(jù)庫應(yīng)用或WindowsXP應(yīng)用認證。而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理員要求掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理的基本知識與應(yīng)用技能,能進行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全設(shè)置。獲取Window2000Server或TurboLinuxTLCE或Cisco路由配置專家認證。因此,我們可以將計算機人才崗位劃分為以下幾個就業(yè)崗位群:軟件開發(fā)與應(yīng)用(含可視化編程、WEB應(yīng)用程序設(shè)計、軟件測試、計算機辦公應(yīng)用),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與構(gòu)建(含網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理),多媒體設(shè)計與應(yīng)用(含多媒體制作、圖形圖像制作、平面設(shè)計)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幾年高端軟件人才的需求仍是持續(xù)上升的,雖然08年爆發(fā)了金融危機,但高端軟件人才的需求勢頭不減,對崗位的素質(zhì)和能力要求進一步提高。

四、無縫人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容、特點和運行機制

所謂無縫人才培養(yǎng)模式就是以就業(yè)為導(dǎo)向開展軟件工程專業(yè)本科教育,實施與IT教育培訓機構(gòu)的企業(yè)化項目實訓合作,而不是校企合作或工學結(jié)合模式,以提高學生的實際動手能力,從而實現(xiàn)與用人單位的無縫對接,達到零距離就業(yè)。IT教育培訓機構(gòu)與校方的合作方式簡單、切實可行,實訓項目和教師由培訓機構(gòu)提供,學生既可以在校內(nèi)利用學校機房進行培訓,也可以外出到培訓機構(gòu)所在地去進行培訓;另外,實訓項目都是面向企業(yè)實際的企業(yè)化實戰(zhàn)項目,教師也都具有項目開發(fā)的實際經(jīng)驗,所以無縫培養(yǎng)模式具有針對性、實用性強、企業(yè)化環(huán)境、便于操作、費用少、學生易于接受等特點。

這幾年我們與中國軟件國際有限公司(中軟國際)、上海杰普科技有限公司、北京全美教育技術(shù)有限公司(ATA)、廣州達內(nèi)教育科技公司等多家IT培訓機構(gòu)進行了有效合作,做了一些有益嘗試,也積累了在運行機制和管理體制方面的經(jīng)驗。在合作方式和運行機制方面,我們采取:一是讓機構(gòu)開展校內(nèi)培訓、生產(chǎn)實習企業(yè)化的試點,即請進來。

二是走出去,我們派出青年教師到上海和廣州進行企業(yè)化項目師資的培訓,培養(yǎng)雙師型師資隊伍。三是與機構(gòu)建立長期合作關(guān)系,既重視準企業(yè)環(huán)境中的實訓,更重視實訓后的就業(yè)。

五、以就業(yè)為導(dǎo)向的軟件人才培養(yǎng)實施方案實施方案面向省屬普通高校本科學生,適合計算機科學與技術(shù)、軟件工程、自動化、電子信息工程、通信工程等專業(yè)。

1.方案實施的原則(1)基于無縫培養(yǎng)模式的計算機人才培養(yǎng)實施方案強調(diào)的不是與用人企業(yè)的合作,而是與IT培訓機構(gòu)的合作,通過實習實訓、課程嵌入、彈性學習、建立就業(yè)基地等多種形式,在企業(yè)環(huán)境中通過項目實戰(zhàn),訓練學生的實際動手能力。

(2)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則,采取企業(yè)化項目實習的培養(yǎng)途徑,培養(yǎng)零適應(yīng)期的計算機高端應(yīng)用人才。

(3)充分利用IT培訓機構(gòu)與眾多企業(yè)廣泛的聯(lián)系,以及這些企業(yè)對這些IT培訓機構(gòu)所培訓學生能力的認可,搭建校企之間的橋梁,填補校企之間的縫隙。

(4)學生自愿參加培訓,由IT培訓機構(gòu)負責將其培訓后的學生直接推薦到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。

2.方案的組成和內(nèi)容。實施方案由學習學期和實習實訓學期兩部分組成。內(nèi)容主要包括:學習學期課程嵌入、彈性學習在教務(wù)及時間上的安排,實習實訓學期實訓內(nèi)容、合作方式、學生組織及保障機制的安排,就業(yè)實習基地建設(shè),雙師型師資隊伍建設(shè)和管理體制等。在制定方案時,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,采取企業(yè)化項目實習的培養(yǎng)途徑。

3.方案實施的保障與管理。要使方案能得到真正實施,就必須要有穩(wěn)定、可靠并且切實可行地保障與管理措施。人才培養(yǎng)實施方案是一項系統(tǒng)工程,需要學校、學院各有關(guān)職能部門的支持,如:教務(wù)、實驗管理、學生管理、財務(wù)經(jīng)費、就業(yè)統(tǒng)計等方面的支持,這些支持在實際運作中都是缺一不可的,否則方案的實施無法得到保障。同時方案在具體實施中的監(jiān)督和管理也很重要,如:實習實訓的內(nèi)容和方式有無變化?學生的學習和生活有無困難?能否接受?教師教學的質(zhì)量如何?學院對在外地實習學生的安全管理、方案實施后畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計及跟蹤等。

就政府層面來講,應(yīng)從政策和財力上大力支持和鼓勵I(lǐng)T教育培訓機構(gòu)開展面向本科畢業(yè)生的實習期和實訓,提高畢業(yè)生的實際動手能力,使之成為社會需求的人才。這方面上海市政府、廣州市政府和深圳特區(qū)做得較好,相繼出臺了一些鼓勵政策。如:廣州市政府規(guī)定凡是經(jīng)培訓后在廣州市內(nèi)IT企業(yè)就業(yè),且簽定一年以上合同的本科以上的畢業(yè)生,將減免培訓費40%-60%,這一政策極大激發(fā)了學生的實習積極性。

就IT培訓機構(gòu)來講,要保障方案的實施就應(yīng)更加注重后期就業(yè)的問題。上一屆畢業(yè)生經(jīng)培訓后就業(yè)率越高,對后一屆畢業(yè)生的影響就越大,等于為后一屆學生做了一個活廣告,那么后續(xù)參加實訓的學生就會越來越多,形成良性循環(huán)。

培訓機構(gòu)本身也會越做越大,越做越強。

五、開展無縫人才培養(yǎng)模式的實踐

近些年來,一方面我們與上海杰普科技有限公司、中信軟件教育公司等機構(gòu)開展了校內(nèi)培訓、生產(chǎn)實習企業(yè)化的試點,即把兩周的教學生產(chǎn)實習交給IT教育機構(gòu),由他們派來師資,帶來設(shè)備和項目,使用我們學院的機房讓學生實習,學生通過初步嘗試帶項目的實習,往往會對這種實際項目的操作開發(fā)產(chǎn)生強烈的興趣,自愿做出進一步到對方公司培訓3-4個月的決定,從而在畢業(yè)前已具有相當?shù)貙嶋H項目開發(fā)經(jīng)驗,大大提高了就業(yè)競爭力。二是我們派出了4位青年教師到培訓機構(gòu)進行企業(yè)化項目師資的培訓,培養(yǎng)雙師型

師資,為以后實習節(jié)約資源,也降低了學生實習成本。三是與培訓機構(gòu)建立了長期合作關(guān)系,既重視準企業(yè)環(huán)境中的實訓,更重視實訓后的就業(yè),我們與其中5家機構(gòu)簽訂了就業(yè)實習基地協(xié)議,由對方每年定量保證我院經(jīng)項目實訓后的畢業(yè)生就業(yè)。今年還開展了校外集中培訓、3+2模式(校內(nèi)3個月,到公司2個月)實習及后期就業(yè)等方面的合作。到目前為止,前后已有400多名本科生參加了實習實訓。目前已有372人就業(yè),其中有不少就職于IBM、中軟國際、中興通訊、廣東電信等大型IT企業(yè),月薪平均達到3000元,就業(yè)率達到93%。96%的學生認為自己的動手能力、團隊精神和職業(yè)素質(zhì)有很大的提高。

六、幾點思考

目前,各高校明顯加大了對就業(yè)工作的指導(dǎo)力度和就業(yè)教育力度。為此,我們一直思考以下幾個問題:

1.對定位于教學研究型的大學(如:我校),能否將部分專業(yè)如:計算機科學與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)確定為以就業(yè)為導(dǎo)向開展本科教育的專業(yè)?修訂原有的泛而不精、萬金油式人才培養(yǎng)方案,確定專業(yè)應(yīng)用型(無縫培養(yǎng)模式)人才培養(yǎng)方案。

2.目前我們與IT教育培訓機構(gòu)的合作,在模式、機制和信用等方面還處在初級階段,還有許多事情需要不斷完善。

如:培訓機構(gòu)本身的發(fā)展和政府政策的穩(wěn)定和延續(xù)性等問題。

幾年來的實踐和研究表明:在現(xiàn)行高校管理體制和就業(yè)形勢下,同IT教育培訓機構(gòu)合作培養(yǎng)高端計算機人才,這種無縫人才培養(yǎng)模式是可行的、成效是顯著的。通過項目實訓培養(yǎng)了學生的團隊合作精神,提高了學生的就業(yè)競爭力,這在當前全球金融危機背景下顯得尤為重要。同時,它還在一定程度上解決了目前高校理論教學與實踐脫節(jié),學生普遍動手能力不強,缺少實際工作經(jīng)驗等問題,拓寬了學生的就業(yè)渠道,使學?？晒蚕鞩T培訓機構(gòu)的就業(yè)資源;也降低了學校指導(dǎo)學生就業(yè)、學生尋找就業(yè)職位的成本,減輕了學校的就業(yè)負擔和就業(yè)壓力,因而得到學校和社會的普遍認可。

當然還有一些問題有待進一步的研究和解決,如:貧困學生難以負擔實訓經(jīng)費、學生就業(yè)后所欠培訓費分期還款是否守信用等問題。

參考文獻:

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[3]肖淑珍.大學生進行職業(yè)選擇要有市場意識[N].中國教育報,2009-03-07.

篇6

項目實施情況

引智專家分別是來自德國歐洲空中客車（AIRBUS）公司培訓經(jīng)理魯?shù)婪颉喣嵯壬蛠碜缘聡鴼W洲空中客車公司電培訓模塊負責人、空客航空標準80T主要制定者萊納爾·布雷辛先生，其中德國專家萊納爾先生是2011年根據(jù)項目需要調(diào)整的專家。魯?shù)婪颉喣嵯壬鳛閷W院航空航天專業(yè)名譽主任及特聘教授，負責全面指導(dǎo)學院航空航天系專業(yè)建設(shè)、實訓基地建設(shè)、課程建設(shè)、師資培訓、校企合作及人才培養(yǎng)質(zhì)量評估；萊納爾·布雷辛先生具體負責指導(dǎo)學院為歐洲空客A320天津總裝線新引進員工航空電氣基礎(chǔ)培訓模塊、航空電氣安裝培訓模塊的實施及質(zhì)量監(jiān)控，以及學院航空航天類專業(yè)技術(shù)顧問的工作。在實施過程中，學院航空航天專業(yè)組群教師團隊在兩位引智專家的指導(dǎo)下，實施了航空航天類專業(yè)課程體系開發(fā)、課程標準制定、技能培訓實施、航空航天工程語言訓練、空客A320總裝公司培訓模塊（機M2、M3;電M2、M3;航空英語）培訓資源開發(fā)及實施，制定出學院航空航天類專業(yè)人才培養(yǎng)框架、實施方案以及培養(yǎng)標準，為天津航空航天高技能人才培養(yǎng)提供了有效的支撐。引智專家的出色工作成果得到各方面高度認可，亞尼先生憑借自己對天津航空航天技能人才培養(yǎng)的突出貢獻獲得2011年天津市政府海河友誼獎，該引智項目還獲得了2011年度國家引進國外智力示范單位以及天津市引進國外智力示范單位。

項目執(zhí)行成果

篇7

2008年，甘肅省印發(fā)了《專業(yè)技術(shù)人才支撐體系建設(shè)綱要》，確定了“15項專項人才開發(fā)配置計劃”和“18項保障措施”，提出力爭在三年內(nèi)建立一支用得上、留得住、充滿活力的新型專業(yè)技術(shù)人才隊伍。

今年3月，甘肅省印發(fā)了《中長期專業(yè)技術(shù)人才規(guī)劃》，提出到2020年，全省人才總量達到248萬人，高技能人才占技能勞動者比例達到20%。

目前，甘肅省有各類高層次專家4746人，其中兩院院士28人，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家1932人，國家有突出貢獻中青年專家90人，“百千萬人才工程”國家級人選62人。

9月20日，甘肅省政府舉行全省人才支撐體系建設(shè)有關(guān)情況新聞會，通報該省人才支撐體系建設(shè)15項專項人才開發(fā)配置計劃的落實情況和下一步工作開展情況。此前，9月15日甘肅省人才支撐體系建設(shè)專項人才開發(fā)配置計劃論證會通過了15項專項人才開發(fā)配置計劃實施方案。

人才開發(fā)配置計劃體現(xiàn)三大特點。從甘肅省15項專項人才配置計劃總體上看，主要體現(xiàn)三大特點：一是突出了人才開發(fā)配置的針對性，突出了對工業(yè)強省、科教興省重大領(lǐng)域、重大產(chǎn)業(yè)和重大項目的人才支撐。二是突出了人才開發(fā)配置的整體性，既突出了對領(lǐng)軍人才、中高級人才等整體開發(fā)，又突出了人才資源整體動態(tài)開發(fā)，強調(diào)用好現(xiàn)有人才，引進急需人才，培養(yǎng)未來人才。三是突出了人才開發(fā)配置的有效性，堅持項目化管理的原則，根據(jù)現(xiàn)實崗位人才需求的數(shù)量、層次、類別、來源及解決的途徑、方式等，確定階段性目標任務(wù)，明確進度要求。

人才開發(fā)配置計劃3年投入近20億元。根據(jù)甘肅省政府通報的情況，目前15項專項人才開發(fā)配置計劃的實施方案已全部形成，其中部分計劃已得到有序落實。尤其是在投入方面，3年來該省在領(lǐng)軍人才工程、高校畢業(yè)生人才儲備，人力資源市場建設(shè)等項目上投入約20億元，保障了人才開發(fā)的優(yōu)先投入。

甘肅省專項人才開發(fā)的18項保障措施

1、啟動重點發(fā)展領(lǐng)域領(lǐng)軍人才工程；2、擴大實施甘肅省特聘科技專家制度；3、實施定單式人才培養(yǎng)制度；4、充分開發(fā)利用博士后人才資源；5、加強甘肅蘭州留學人員創(chuàng)業(yè)園建設(shè)；6、建立急缺特殊引進人才政府投保制度；7、建立高層次人才創(chuàng)業(yè)基金；8、建立高層次人才信息共享機制；9、實施離鄉(xiāng)人才智力回歸工程；10、建立重點發(fā)展領(lǐng)域企事業(yè)單位推介宣傳制度；11、建立人才協(xié)調(diào)服務(wù)機制；12、健全科學客觀公正的人才評價機制；13、完善人才選拔使用機制；14、創(chuàng)新人才激勵機制；15、建立人才資本產(chǎn)權(quán)制度；16、實施全素質(zhì)人才培訓工程；17、努力形成人才開發(fā)的投入保障機制；18、實現(xiàn)人才開發(fā)制度化、法制化

[相關(guān)鏈接]

湖北首批重大人才工程啟動

9月5日，《湖北省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》確定的13項重大人才工程中的首批6項重大人才工程正式啟動。令人關(guān)注的是，湖北省推出一系列含金量很高的實施6項重大人才工程的優(yōu)惠政策措施。

湖北省首批6項重大人才工程政策措施

高端人才引領(lǐng)培養(yǎng)計劃：設(shè)立專項資金，給予每人不少于100萬元培養(yǎng)經(jīng)費補助，其所在單位還要提供1∶1配套經(jīng)費支持。

急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工程：按博士、碩士、本科及以下三個層次一次性給予10萬、5萬、3萬元補貼。

“123”企業(yè)家培育計劃：重點在汽車、能源、醫(yī)藥、新興產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)和實力較強的投融資平臺中選拔中青年優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)營管理人員進行培育。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才支撐計劃：以項目為載體，以培訓為重點，以使用為根本，培養(yǎng)五大類10萬名緊缺人才。

篇8

隨著軟件人才的需求也日益旺盛，“卓越軟件工程師”實踐能力培養(yǎng)模式也被高校和企業(yè)所重視。本文通過對“卓越工程師”相關(guān)理論進行研究并在某高校進行了具體實施，通過校企之間的配合共同培養(yǎng)的模式，達到把學生扶上馬再送一程的目的。

關(guān)鍵詞：

軟件工程；卓越工程師；培養(yǎng)模式

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，高科技水平日益提高，軟件產(chǎn)業(yè)更是得到了極大的促進，因此軟件工程人才需求量逐漸增大，高校就自然成為培養(yǎng)軟件工程專業(yè)的人才主力。

一、研究的意義和價值

從因為高校的培養(yǎng)目標和企業(yè)用人需求往往都是不一致的，這就導(dǎo)致畢業(yè)生競爭力不強，軟件人才需求量大，但是畢業(yè)生卻不能如愿以償?shù)卣业綕M意工作，企業(yè)也很難找到合適的軟件人才，這就是校企之間供應(yīng)和需求的脫節(jié)?！白吭杰浖こ處煛睂嵺`能力培養(yǎng)模式的主要目標就是進行校企合作的完美結(jié)合。通過校企深度合作辦學機制的探究，最終促使高校、科研院所和企業(yè)在人才培養(yǎng)和自身發(fā)展的動力機制作用下，找到產(chǎn)學研合作辦學的交集，協(xié)同構(gòu)建以理論和實踐相結(jié)合為導(dǎo)向的社會人才培養(yǎng)模式。本研究有利于推動卓越工程師的培養(yǎng)，有利于推進教學改革，促進高等院校的長遠發(fā)展，有利于廣大青年增強綜合實踐能力，提升綜合素質(zhì)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。新世紀初期，美國實施了“2020工程師”的研究計劃。美國高等院校積極參與工程教育改革，如美國麻省理工學院將培養(yǎng)重點放在實踐能力上，并推出了“UPOP”（大學生實踐計劃）。2005年10月，德國大陸集團邀請了6個國家的8所大學共同開展“全球工程教育卓越計劃”項目，一起探討、研究在全球化背景下，如何改善工程師所處的環(huán)境，如何培育滿足未來需要的工程師。2003年，英國頒布了《高等教育的未來》白皮書，重點推出校企合作和教學方法的改革，不斷提升學生的實踐能力。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。與國外相比較，我國對“卓越工程師”的研究主要都在培養(yǎng)模式上，眾多學者提出了校企合作培養(yǎng)模式、3C立體培養(yǎng)體系、局域項目學習的培養(yǎng)模式。各高校也積極實踐，并分析我國現(xiàn)有的課程體系以及教學模式，并積極提出改革方案。如趙西萍、周密、趙文紅、李劍共同撰寫的“軟件工程師潛在勝任力特征實證研究”、劉勝艷的“使用PSP對軟件工程師的素質(zhì)影響淺析”、劉羽的“我國軟件工程師工作倦怠的影響因素研究”、孟彩發(fā)表的“IT業(yè)軟件工程師的工作滿意度問卷編制和職業(yè)類型研究”等。

三、某高校軟件工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)方案采用“3+1搭接”式，該模式的“3”是指學生在校先期進行3年的系統(tǒng)理論學習和基本技能與能力訓練；“1”是指學生第四學年在企業(yè)進行專業(yè)能力與工程素質(zhì)的綜合訓練；“搭接”一是指學生在校期間企業(yè)深度參與學校的人才培養(yǎng)過程，二是指學生就業(yè)后一年內(nèi)，學校安排專業(yè)教師繼續(xù)對畢業(yè)生跟蹤服務(wù)與培養(yǎng)，對學生在工作中遇到的技術(shù)和管理等問題給予指導(dǎo)和幫助。學校與參與卓越工程師培養(yǎng)計劃的企業(yè)簽訂協(xié)議，在第六學期末規(guī)定的時間內(nèi)來學校招聘學生，被招聘的學生在第七、八學期（1年）進入招聘的企業(yè)學習，企業(yè)將學生在企業(yè)的學習納入職工的培訓計劃，完成學校與企業(yè)共同制定的培養(yǎng)計劃，這1年由學校和企業(yè)共同來完成人才的培養(yǎng)。把學生扶上馬再送一程，這樣就形成的學校和企業(yè)的搭接，做到無縫對接。

四、某高校軟件工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)的實施方案

通過以下幾種機制保證人才培養(yǎng)模式的順利進行。1.加強實踐教學條件建設(shè)和教學基地建設(shè)。加強已有實踐教學基地軟硬件建設(shè)，配套完善相關(guān)實踐教學設(shè)施，為加強學生實踐能力、工程素質(zhì)培養(yǎng)提供關(guān)鍵的物質(zhì)條件保障。2.建立產(chǎn)學合作教育新機制，強化產(chǎn)學合作教育。加強學校與社會企業(yè)的聯(lián)系，鞏固和開辟產(chǎn)學研合作基地，建立更有效的產(chǎn)學研合作組織，充分發(fā)揮產(chǎn)學研合作教育在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。3.研究和加強教師隊伍實踐能力建設(shè)。采取切實措施，豐富教師工程實際經(jīng)驗，提高工程實踐能力和學術(shù)水平。4.構(gòu)建有利于加強學生實踐能力培養(yǎng)的管理機制和評價考核機制。

五、總結(jié)和展望

人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)模式或教學計劃的修訂，一是要適當壓縮總學時，加強專業(yè)課程的教育和改革；二是要優(yōu)化通識教育課程，提高教學效率，加強工程訓練，培養(yǎng)工程素質(zhì)的方式方法；三是增設(shè)部分專題討論課拓展學生綜合能力，加強與用人單位的聯(lián)合辦學，加強國際之間的交流與合作，具體地構(gòu)建起專業(yè)的課程體系與作為實施方案的教學計劃。高校中軟件工程專業(yè)開設(shè)的并不多，通過本課題的人才培養(yǎng)模式更加進一步針對企業(yè)的需求進行培養(yǎng)畢業(yè)生，提高學生的工作技能，畢業(yè)就能直接投入到一線生產(chǎn)。這種人才培養(yǎng)模式可以在全國的高校中進行推廣。

參考文獻：

[1]張純，李黎武，龔麗.地方本科院校工程實踐能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].科技信息，2011

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關(guān)鍵詞:教學改革;C++程序設(shè)計;工程實訓;應(yīng)用型人才

計算機專業(yè)是我國近年最熱門的專業(yè)之一。隨著高校大規(guī)模擴招,計算機專業(yè)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。突出表現(xiàn)在兩個方面:一方面畢業(yè)人數(shù)劇增,就業(yè)率逐年下降;另一方面,社會對計算機人才需求數(shù)量增加,而學校人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。如何改變這一現(xiàn)狀,提高學生的就業(yè)率成了各高校研究的熱點。

根據(jù)各方調(diào)研結(jié)果的總結(jié)和用人單位的反饋,缺乏工程實踐能力是目前大學畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因之一。因此,如何提高學生的工程實踐能力既是社會關(guān)注的焦點,也是國內(nèi)高等教育教學改革的熱點。作者根據(jù)自己多年的工程項目經(jīng)驗和課程教學經(jīng)驗,提出一種以工程實訓為基礎(chǔ)的“C++程序設(shè)計”課程教學改革方案,從基礎(chǔ)階段提高學生實踐動手能力,進而提高學生的工程實踐能力[1]。

1面向工程實訓改革的兩個前提

要進行面向工程實訓的課程改革,首先需要做兩個方面的準備。

(1) 修改教學大綱。在“C++程序設(shè)計”課程的傳統(tǒng)大綱中,實踐環(huán)節(jié)所占比重少,課堂教學內(nèi)容規(guī)定死板,講授哪些知識點,每個知識點講授多少課時都有規(guī)定,嚴重限制了教師的主觀能動性,不能根據(jù)學生的具體情況進行授課。在新修訂的大綱中,實踐環(huán)節(jié)所占比重大大增加。課堂教學內(nèi)容規(guī)定比較柔性,將理論學時分為兩部分,一部分用于講授“C++程序設(shè)計”課程的基本知識;另一部分用于講授“C++程序設(shè)計”課程的擴展知識。擴展部分內(nèi)容不具體規(guī)定,可以講授C++的最新發(fā)展、最新應(yīng)用、工程案例等,根據(jù)學生具體情況決定。新大綱可以充分發(fā)揮教師的主觀能動性和學生的學習積極性,主講教師可以加強與學生溝通,隨時根據(jù)學生需要調(diào)整教學內(nèi)容,更好地為學生提供輔導(dǎo)。

(2) 革新教學方法。改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念,建立以學生為中心的現(xiàn)代教育理念。利用多媒體課件輔助教學,采用任務(wù)驅(qū)動式、合作式學習、自主式學習、工程訓練等多種教學方法。這些方法創(chuàng)造出一種工程實踐的教學氛圍,讓學生由被動的學習者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者,激發(fā)學生的學習興趣、工程實踐和科研興趣,調(diào)動其探求知識的積極性。通過“方案”的討論,能鍛煉學生的語言表達能力和思辨能力。以工程訓練項目本身的魅力吸引學生自主學習,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個人品質(zhì),從而提高學生的綜合素質(zhì),拓寬他們獲取知識的渠道[2]。 2改革方案

“C++程序設(shè)計”課程的工程實訓改革按照“點―線―面”三位一體的模式進行,即課程實驗(點)、課程設(shè)計(線)、工程訓練(面)相結(jié)合的方式進行。

2.1課程實驗

課程實驗是對課程各個特定知識點的練習,是對知識“點”的訓練。課程實驗一般分為驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。“C++程序設(shè)計”課程共設(shè)有8個實驗,其中7個為設(shè)計性實驗,1個為綜合性實驗。為了使課程實驗取得更好的效果,要制定多層次的課程實驗指導(dǎo)書。這是因為不同學生的能力水平存在有較大的差異,統(tǒng)一的實驗指導(dǎo)書不能適應(yīng)多層次能力水平學生的需要。在進行課程實驗時,鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的實驗指導(dǎo)書進行設(shè)計。通過課程實驗,學生能夠加強對課程知識點的理解,達到熟練掌握課程知識點的目的[3]。

2.2課程設(shè)計[1]

課程設(shè)計是鍛煉學生實踐能力的主要途徑,在面向?qū)嵱柕慕虒W改革中,課程設(shè)計是對知識“線”的訓練。當前課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)一般存在以下問題。

(1) 學生重視程度不夠。一般情況下,課程設(shè)計環(huán)節(jié)學生的考核通過率較高,這就使得部分學生不認真去完成設(shè)計。

(2) 基礎(chǔ)知識不扎實。課程設(shè)計是根據(jù)一門甚至多門專業(yè)課程所學的知識,解決特定的實際問題。如果基礎(chǔ)課程知識不掌握,自然無法完成設(shè)計。

(3) 課程設(shè)計自身難度大。課程設(shè)計要解決實際問題,這需要在理解知識的基礎(chǔ)上,有一定的設(shè)計和創(chuàng)造,對有些學生來說有一定的難度。

(4) 實施方法不當。課程設(shè)計實施中,教師占據(jù)主動地位,布置任務(wù)、檢查結(jié)果,學生很少有自己的主動性。有的老師下達的任務(wù)單調(diào)、單一,有的甚至多年任務(wù)不變?？己朔桨傅暮侠硇?、學生興趣等問題沒有合理解決方案。

(5) 學校對課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)監(jiān)管不利。學校對理論教學環(huán)節(jié)有很好的監(jiān)管制度,而對于實踐教學環(huán)節(jié)則沒有進行有效的監(jiān)管。這也引起教師和學生對實踐教學環(huán)節(jié)的輕視。

在面向?qū)嵱柕恼n程改革中,我們充分認識到了課程設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性,提出了面向?qū)嵱柕恼n程設(shè)計實施方案,提高課程設(shè)計的教學效果和學生學習的積極性。具體實施方法有以下幾點。

(1) 制定多層次的課程設(shè)計指導(dǎo)書。同課程實驗一樣,不同學生的能力水平有較大的差異,統(tǒng)一的課程設(shè)計指導(dǎo)書不能適應(yīng)多層次能力水平學生的需要。因此,根據(jù)學生的實際情況編寫多層次的課程設(shè)計指導(dǎo)書,以適應(yīng)不同層次學生的需要。在進行課程設(shè)計時,鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的實驗指導(dǎo)書進行設(shè)計。由于指導(dǎo)書是適合該學生的,學生需要進行一定的思考、設(shè)計,又能夠取得一定的成績,有成就感,可以提高學生的積極性,鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

(2) 選擇趣味性、多樣化的題目作為課程設(shè)計的任務(wù)。所有學生針對同一個論題設(shè)計,學生沒有發(fā)揮的余地,設(shè)計方案易雷同,很難避免相互抄襲和應(yīng)付差事的現(xiàn)象。因此,在課程設(shè)計任務(wù)的時候,課題組查閱了大量資料,與學生進行深入交流,設(shè)計了數(shù)十個符合當前技術(shù)發(fā)展需要,符合學生興趣的課程設(shè)計任務(wù),供學生進行課程設(shè)計選做,并且設(shè)計題目每年都進行一定數(shù)量的更新。對一些特別優(yōu)秀和個性獨特的學生,允許他們自行選擇題目,并且?guī)椭鷮W生分析自選的任務(wù),如果合適,應(yīng)該鼓勵學生去完成。如果不合適,幫助學生分析為什么不合適,鼓勵他們重新選擇。以更好地鍛煉這些學生的創(chuàng)新能力[4]。

(3) 提前布置題目,讓學生有足夠的時間進行思考。最好是在相應(yīng)課程開課的時候下達,這樣學生可在學習課程的時候考慮課程設(shè)計的任務(wù)。有了長時間的思考,而且是在課程學習的時候就進行了思考,學生就可以做出比較理想的設(shè)計結(jié)果。

(4) 在課程設(shè)計實施過程中,加強教師的指導(dǎo)力度和提高教師的指導(dǎo)方法。在當前課程設(shè)計實施中,大多教師的指導(dǎo)力度不夠,一般教師下達任務(wù)后讓學生自行進行設(shè)計,指導(dǎo)的很少。有的教師雖然進行了指導(dǎo),但是指導(dǎo)的方法不恰當,沒有達到指導(dǎo)的目的。

(5) 制定了合理的評價制度。以前對課程設(shè)計結(jié)果的檢查,只是教師簡單看一下學生的設(shè)計結(jié)果,憑感覺給一個分數(shù)。這樣給出的成績當然存在和實際情況不符合的地方,這就會傷害一些同學的感情,也會使一些同學心存僥幸。課題組制定了“學生自薦―學生推薦―學生評審―教師評審”的課程設(shè)計評價制度,主要由學生自己對設(shè)計結(jié)果進行評價,輔以教師參與評價。另外,每次設(shè)計教師再隨即抽取一定比例的學生設(shè)計結(jié)果進行評價,以監(jiān)督學生評價的結(jié)果。

總之,在課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)中,可以采用各種措施激發(fā)學生對課程設(shè)計的興趣,使學生由被動執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造,進而鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。實現(xiàn)對課程知識“線”的訓練。

2.3工程實訓

工程實訓是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本組成部分,是鍛煉學生利用所學知識解決復(fù)雜實際問題的基本途徑,是對知識“面”的訓練。課題組組織有工程經(jīng)驗的教師從實際工程項目改編、抽象獲得一批工程項目案例,并聯(lián)系一些社會企業(yè),供學生進行工程訓?！癈++程序設(shè)計”課程的工程訓練分成3類,分別介紹如下。

2.3.1自主工程訓練

為滿足學生課外自主學習的需求,我們提供學生大量的工程案例作為自主訓練的實例。每個實例包括核心部分(功能需求、實現(xiàn)目標、關(guān)鍵技術(shù))和輔助部分(實現(xiàn)提示、核心代碼等)。輔助部分給出不同層次水平的提示,供不同層次的學生自主學習參考。同時,構(gòu)建了相應(yīng)的自主學習輔導(dǎo)體系,比如定期舉行相關(guān)知識領(lǐng)域的講座、項目輔導(dǎo)等,為學生自主學習提供保障。

2.3.2實踐創(chuàng)新訓練

實踐創(chuàng)新訓練采用自愿、公開、公平原則,以自主工程訓練為平臺,選拔創(chuàng)新訓練核心學生。根據(jù)自主、自愿原則由核心學生輔以其他學生組成創(chuàng)新訓練小組。以“大學生研究訓練計劃”、“ITAT程序設(shè)計大賽”、“ACM程序設(shè)計大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等競賽為平臺,進行創(chuàng)新活動。

2.3.3產(chǎn)學研綜合訓練

人才的培養(yǎng)是為了社會服務(wù),因此需要重視社會、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。在充分利用學校實習基地的基礎(chǔ)上,我們還聯(lián)合其他一些社會企業(yè),鼓勵學生進行“產(chǎn)學研綜合訓練”,發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。

工程訓練環(huán)節(jié)通過大量的實際工程案例,訓練學生解決復(fù)雜實際問題的能力,實現(xiàn)對課程知識“面”的訓練。在該環(huán)節(jié)中,學生可以選擇多樣化的訓練模式,選擇適合自己興趣的訓練題目,最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

3結(jié)語

通過近兩年的教學實踐,我院面向工程實訓的“C++程序設(shè)計”課程改革取得了一定的成果,該教學改革的創(chuàng)新性主要有以下幾個方面。

(1) 改變傳統(tǒng)教學模式,由傳統(tǒng)的理論講授為主,實踐為輔的教學模式轉(zhuǎn)換為以工程實訓為主,理論教學為輔的新模式。

(2) 提供豐富的工程案例,以實訓本身的魅力吸引學生自主學習。以實際工程項目為原型,抽象出適合學生難度的實訓題目,吸引學生自主投入到工程實訓中,提高學習的效果。

(3) 改變傳統(tǒng)課程考核方法,以實訓情況作為學習效果評價的主要評價因素。避免傳統(tǒng)考核出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象,培養(yǎng)的學生具有較強的工程實踐能力。

但是,改革中還存在不足的地方需要進一步完善。比如還需要更多的教師加入到工程項目案例開發(fā)行列;課程考核中雖然引入工程因素,但具體方法還沒有制定;學生自主學習的輔導(dǎo)體系還沒有完善等。這些將是我們進一步研究和實踐的內(nèi)容。

參考文獻:

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[4] 張順利,田俊華,李衛(wèi)斌. VC++程序設(shè)計課程教學改革研究[J]. 咸陽師范學院學報,2007(8):82-84.

Study and Practice of “C++ Programming” Teaching Reform Based on Engineering Training

ZHANG Ming-chuan, SUN Shi-bao, WU Qing-tao, ZHENG Rui-juan, WEI Wang-yang

(Electronic & Information Engineering College, Henan University of Science and Technology, Luoyang471003, China)

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關(guān)鍵詞：高職;市場營銷;學期項目;

中圖分類號：F713.50 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

在新加坡南陽理工學院培訓學習后，筆者受到了較大的觸動，特別是通過項目化的學期項目運作來提高學生職業(yè)技能水平，增加學生綜合競爭力的做法值得好好借鑒。

一、關(guān)于學期項目的選擇

在進行學期項目設(shè)計之初需要準確把握好什么項目能作為學期項目，這很關(guān)鍵。筆者認為要做好選擇應(yīng)該思考以下幾個問題：

（一）擬設(shè)定的學期項目是否符合人才培養(yǎng)方案的目標？我們應(yīng)該清晰的認識到學期項目可以理解為實訓的另一種升級版表現(xiàn)形式，它屬于人才培養(yǎng)方案中的一個模塊，所以在選擇什么項目作為學期項目時一定應(yīng)遵從人才培養(yǎng)方案的目標。一旦偏離了這個出發(fā)點，將會導(dǎo)致項目“先天性發(fā)育不全”。

（二）擬設(shè)定的學期項目是否能使學生知識得到綜合運用、職業(yè)素養(yǎng)和技能得到提升？知識的綜合運用體現(xiàn)在應(yīng)涉及當期教學中各核心課程的內(nèi)容，學生實現(xiàn)多課程知識的串聯(lián)。職業(yè)素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在應(yīng)貫穿職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引進企業(yè)相應(yīng)崗位對員工的素質(zhì)要求。技能的提升體現(xiàn)在應(yīng)突出高職院校注重技能訓練的特點，并重點關(guān)注核心技能。

（三）擬設(shè)定的學期項目是否以真實的工作項目為載體？筆者在南陽理工學院培訓時，授課教師曾經(jīng)提到人在學習知識時，由于傳授方式的不同，會導(dǎo)致記憶情況的不同。當傳授方式為語言符號時，比如看圖、聽、讀等形式，知識在記憶中保留百分比依次為30%、20%、10%;當傳授方式改變?yōu)橐砸曈X信息的傳達，比如觀看視頻資料、老師的表演或示范、由老師間接傳授經(jīng)驗，知識在記憶保留百分比依次提高到45%、50%、70%;當傳授方式繼續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H經(jīng)驗的展示與傳遞時，比如模擬經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗再現(xiàn)等，知識在記憶保留百分比將達到80%、90%。由此再比對南陽理工學院的學期項目，會發(fā)現(xiàn)學期項目應(yīng)以實際經(jīng)驗展示與傳遞的方式開展為宜。而就市場營銷專業(yè)而言，未來學生就業(yè)的崗位是企業(yè)開疆擴土的崗位，對于實際工作能力要求很高，所以應(yīng)該尋找或創(chuàng)造以真實的工作項目作為學期項目的載體，讓學生近距離得到鍛煉。

二、關(guān)于學期項目實施方案的制定

當學期項目選定后就需要考慮如何實施的問題，也就是學期項目方案的制定，而目前高職院校市場營銷專業(yè)在此方面還屬于待開墾的局面。

筆者認為，首先應(yīng)該組建一個學期項目的開發(fā)團隊，其中專業(yè)帶頭人、學科帶頭人、教研主任是必須參加的。從管理學的角度講，領(lǐng)頭人的認可和參與，能有效減少改革中的阻力因為這會涉及到整個專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容和形式的變革;同時領(lǐng)頭人能從更高層面去開發(fā)設(shè)計學期項目，頂層設(shè)計會較好，減少方案的片面性。當然如果有條件的學校，還應(yīng)實現(xiàn)企業(yè)方人士的參加。

其次，實施方案的基本內(nèi)容模塊應(yīng)予以統(tǒng)一、規(guī)范，因為按照現(xiàn)代質(zhì)量管理的理念，只有恰當?shù)脑O(shè)計好工作流程及標準才能更好的提高質(zhì)量。筆者認為設(shè)計的模塊至少應(yīng)包括：項目名稱、項目學分及課時、項目負責人及項目組成員、項目實施目的、項目實施時間、項目實施地點、教學對象、項目涉及的崗位及其知識與能力要求、教學要求、實施過程的監(jiān)管措施、考核形式等。

三、關(guān)于學期項目實施過程中的監(jiān)控

一個項目要獲得成功，恰當?shù)谋O(jiān)控是必不可少的，因此在開展學期項目時建議引入項目管理的思想。首先，作出整個項目的WBS結(jié)構(gòu)圖，幫助學生將一個大項目分解為多個子項目，理清思路并能得到階段性目標，在心理上減少其完成難度的感知認識;其次，擬定實施學期項目的甘特圖及里程碑計劃，幫助教師與學生從整體上認識學期項目，并建立時間概念，明確完成各環(huán)節(jié)的具體時間點;再次，遵從質(zhì)量管理的理念，設(shè)定監(jiān)控指標體系、衡量標準以及各監(jiān)控關(guān)鍵點，采取定期檢查的形式，及時了解學生訓練過程中的動態(tài)情況，也在一定程度上實現(xiàn)督促學生完成該項目的作用，做到良好的事中控制。

四、關(guān)于學期項目的評價

一個學期項目的完結(jié)并不意味著整個學期項目的完結(jié)，學期項目的最終目標是要提升學生的職業(yè)技能和知識的綜合運用能力。因此我們需要對學期項目的實施成效進行客觀評價。但目前市場營銷專業(yè)中常規(guī)的教學評價方式一般都是：考評對象僅為學生，而忽略對教師的考評;針對學生的評價多以最后的成果展示為主，這實際上忽略了學生的個體差異和在實施過程中的個體表現(xiàn)。因此筆者認為規(guī)范化的學期評價應(yīng)考慮以下幾個方面：

首先，學期項目評價應(yīng)分別對教師和學生進行評價。在學期項目實施效果的影響因素中，學生作為學習主體，其積極性與認真態(tài)度等方面的表現(xiàn)將會是一個影響面;而同時教師作為教育指導(dǎo)主體，其教學能力、職業(yè)道德等方面也將影響到實施效果。

其次，評價的指標應(yīng)多維度的考量，而不能以學期項目實施結(jié)果或成果為唯一評價標準。對于教師的評價而言，應(yīng)從到崗情況、執(zhí)教態(tài)度、講解能力（包括學期內(nèi)容講解清晰的情況、學生反饋的理解程度等）、示范與指導(dǎo)作用、學期項目教學資料的完成情況等方面;而對于學生的評價則應(yīng)從態(tài)度、知識掌握情況、能力情況、成果等方面進行考核。

五、關(guān)于學期項目的存檔資料

從教學管理的角度來講，在設(shè)計學期項目時就應(yīng)該明確要求哪些資料需要整理存檔。那到底哪些資料應(yīng)作為學期項目的資料收集整理并存檔呢?？蓮拇鏅n資料的作用去思考，在考慮時應(yīng)關(guān)注教學常規(guī)要求、學期項目成果的積累與展示、實施效果的追蹤。因此，教學常規(guī)方面主要應(yīng)留存學期項目實施方案、學期項目實施記錄、學生的項目報告及評價表等;而學期項目的成果方面主要應(yīng)留存音視頻資料或可見、可聽的實物;而實施效果的追蹤方面，則基本與教學常規(guī)要求留存的資料差不多。通過有意、有效而規(guī)范的留存每個學期項目的資料，能有效展現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的成果，也為后續(xù)專業(yè)建設(shè)提供可查詢的材料，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，市場營銷專業(yè)學期項目的設(shè)計是一個復(fù)雜而嚴謹?shù)墓こ?，其關(guān)注的點較多，需要考量的因素也很多，不過只要是專業(yè)團隊緊密配合，以認真負責的態(tài)度來設(shè)計，就一定會有更多更好的符合專業(yè)發(fā)展特色的學期項目出現(xiàn)。

參考文獻：