導語：如何才能寫好一篇高效作業(yè)設計策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 高中化學有效作業(yè)的標準

這里的有效作業(yè)，不僅指作業(yè)的時效性，還包括作業(yè)的多維目標性、差異性、創(chuàng)新性及學生的主體性等，衡量作業(yè)是否有效也應從這幾個方面進行考慮。

1.具備時效性

對作業(yè)時效性可以從作業(yè)的效率和效益兩個基本視角進行考察。從效率視角來看，作業(yè)的時效性就是指在規(guī)定的時間內(nèi)教學產(chǎn)出要高于教學投入；從效益的視角來看，作業(yè)的時效性是作業(yè)具有高效率和最大限度公平性的特點。效益是效率與公平的統(tǒng)一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。

2.體現(xiàn)多維性

教師應該改變以傳統(tǒng)的“應試教育”為目的的單維作業(yè)目標和功能觀，使學生的作業(yè)過程成為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標整體實現(xiàn)的發(fā)展過程。實現(xiàn)從以知識為本位的單維作業(yè)目標功能觀向以發(fā)展為本位的多維目標功能觀的轉變。從知識與技能來看，由強調掌握“雙基”向培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)轉變；從過程與方法來看，由強調教師的教向強調學生的學轉變；從情感態(tài)度與價值觀來看，應更注重人文關懷，強調作業(yè)的層次性，由面向少數(shù)人的化學課程向面向全體學生的化學課程轉變。

3.滿足差異性

作為教育者，應努力做到讓每個學生都能在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中取得成功。以此為出發(fā)點，教師應承認和尊重學生的差異，充分考慮學生已有知識基礎，根據(jù)學生實際的差異來設計具有差異性和選擇性的作業(yè)，滿足學生的差異發(fā)展，從而使學生的積極性得到保護、個性得到張揚、能力得到展示。

4.注重創(chuàng)新性

新課程提出，要在接受學習的基礎上加強創(chuàng)新學習。因此，教師在進行作業(yè)設計時，應注意作業(yè)內(nèi)容、過程和解決問題方法的開放性、生成性、過程性、探究性和實踐性，改變在作業(yè)中單純進行接受性和鞏固性練習的現(xiàn)象。通過創(chuàng)新性作業(yè)引導學生在接受學習的基礎上進行創(chuàng)新性學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

5.滲透主體性

在作業(yè)的設計、布置及實施過程中，應以學生這個主體為中心。學生的主體性不僅強調其是作業(yè)的完成人，更強調其對作業(yè)的自我設計、規(guī)劃和布置。教師在作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度上給學生提供自主選擇的機會和空間，能體現(xiàn)其自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分展現(xiàn)其對自己學習活動進行支配和控制的能力，從而實現(xiàn)學生全面的發(fā)展。

二、 高中化學有效作業(yè)的設計策略

高中化學作業(yè)的設計是考察高中化學教師教學基本功的重要參數(shù)之一，作業(yè)設計的優(yōu)劣是教師教學是否成熟的重要標志。搞好作業(yè)的設計是教師發(fā)揮主導作用的主要渠道之一，也是減輕學生過重課業(yè)負擔、提高教學質量的重要手段。

為使作業(yè)更好地適應學生的發(fā)展，應依據(jù)有效作業(yè)的標準、教學目標和學生實際情況來設計作業(yè)，從而達到提高作業(yè)質量，產(chǎn)生“低負高效”作業(yè)效應的目標。

1.依據(jù)多維目標，精選、精編化學習題

教師在對作業(yè)的內(nèi)容進行選擇、編制時，應以作業(yè)的目標達成情況作為衡量作業(yè)的有效性的重要標準。因此，在精選、精編習題時，應依據(jù)多維目標，緊扣教學內(nèi)容，有的放矢。在進行作業(yè)編制時應注意以下幾點。

（1）充分利用教科書中的習題

教科書中的習題是編寫者精心設計、編制的，針對特定章節(jié)讓學生對所學知識進行鞏固練習。綜合人教版、山東科技版、江蘇教育版三個版本的化學教科書，根據(jù)練習特點、功能及價值取向，可以把課后練習分為以下幾種類型（見表1）。

在作業(yè)的設計過程中，應依據(jù)以上練習的類型、功能、教學目標、課程學習目標及學生學情來編寫適合學生發(fā)展的作業(yè)。

（2）適當設置補充作業(yè)

補充作業(yè)多為后續(xù)學習做鋪墊，其中的問題應多涉及準備性知識，難度應稍大于依據(jù)課后習題編制的鞏固練習。這些補充性習題可以指導學生閱讀課本，完成初步理解。這樣既能督促學生進行課前預習、明確課堂教學的知識點，又有利于教師依據(jù)學生作業(yè)反饋情況，有針對性地設計下節(jié)課的教學內(nèi)容及教學方法，從而提高教學效率。

（3）作業(yè)要有針對性

教師在進行作業(yè)的設計時，除應用課后習題外，還應多參考有價值的課外參考書、各類報刊等，豐富作業(yè)的題型，使每個題型都具有較強的針對性。此外，教師還可對每屆學生的作業(yè)做及時總結，自己建立并指導學生建立“錯解檔案”，在進行作業(yè)設計時，將歷屆學生的高頻錯解題穿作業(yè)中，有效幫助學生查漏補缺。

2.設置彈性作業(yè)，降低內(nèi)在認知負荷

認知負荷理論認為，過高水平的認知負荷可能直接來源于呈現(xiàn)給學生的教學材料，降低了外在認知負荷的教學設計可以有效地促進學習。同理，化學作業(yè)的設計也應充分考慮學生的認知差異，從而降低學生內(nèi)在認知負荷，讓后進生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個學生都能得到發(fā)展。降低內(nèi)在認知負荷的彈性作業(yè)的設計應注意以下幾點。

（1）滿足差異性

作業(yè)在編排時可依據(jù)學習目標及個體差異分為這樣三個梯度：第一梯度：設計基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進知識的內(nèi)化和熟化；第二梯度：設計具有綜合性和靈活性的題目，加強對知識的同化和運用；第三梯度：設計一些思考性和創(chuàng)造性較強的題目，以利于對知識的強化和活用。依此設計的習題由簡單到復雜，符合學生認知規(guī)律。教師將依照學生能力設計的作業(yè)按照一定的邏輯順序和知識經(jīng)驗排列，可以滿足不同學生的差異性學習需要。

[案例1]蘇教版 （選修4）第65頁第7題

氯氣溶于水的反應是一個可逆反應。

①請寫出氯氣與水反應的化學方程式，并據(jù)此推斷氯水中含有哪些物質(用化學式表示)。

②氯水中哪些物質能發(fā)生電離，請寫出電離方程式，并據(jù)此分析氯水中存在的微粒。

③若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學平衡如何移動？各種微粒的濃度如何變化？

④請設計一個實驗方案，促使氯氣與水反應的化學平衡向正反應方向移動。

評析：對于氯氣與水的反應，本題四問依次考查了化學方程式、電離方程式、光照下電離平衡的移動及探究平衡移動的條件四個方面。前兩問側重于基礎知識，后兩問則側重于原理的應用，特別是第④問還具有較強的開放性和創(chuàng)新性，對學生的知識掌握水平要求較高。在布置這道題目時，前兩問作為必做項，后兩問可列為選做項，這樣既可滿足基礎較差學生的成就心理，又可讓能力較強學生發(fā)揮水平。

（2）突出典型性

具備典型性的習題對某些相似知識具有普遍的指導作用。教師在作業(yè)設計時可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生學情來選擇一些既典型又具有普遍指導意義的習題，這種類型的題目既能訓練學生的思維和解題方法，又能強化所學知識點。

[案例2]人教版（必修1）第42頁第3題

我國古代四大發(fā)明之一的黑火藥是由硫黃粉、硝酸鉀和木炭粉按一定比例混合而成的，爆炸時的反應為：

S+KNO3+3C=K2S+N2+3CO2

該反應中還原劑是＿＿，氧化劑是＿＿。

評析：確定元素化合價的變化是分析氧化還原反應的基礎。這個反應中S、C、N三種元素的化合價均發(fā)生了變化，同時S、C、N也是常見的變價元素，學生如果對這道題把握較好，將為分析其他氧化還原反應打下基礎。

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[案例3]江蘇教育版化學（必修）第96頁

按下列線索，歸納氮及其化合物的性質和轉化條件。

評析：這是一道典型的考查同種元素的不同化合物間聯(lián)系的綜合題。它們之間的轉化所涉及的都是典型的化學反應，通過這道題學生較容易形成知識網(wǎng)絡，掌握這些知識后可以解決很多與這些典型反應相關的題目，特別是推斷題。同理，這種方法也可以運用到S、C等元素的學習中。

（3）注意延展性

化學教學應能夠使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的化學知識和化學思維方法。作業(yè)的設計也要善于挖掘化學知識的潛在功能，恰當?shù)貙λ鶎W知識進行延伸和拓展。

[案例4]山東科技版《化學與生活》（選修）第17頁

在洪澇災區(qū)，人們的生活用水會受到污染。如果你是支援災區(qū)的志愿者，請你設計方案用廉價的化學試劑將被污染的水處理成能飲用的水。

提示：需要除去水中的泥沙、懸浮物、細菌，并盡量降低水的硬度。

評析：這個題目是要利用化學實驗中過濾、膠體性質等知識來除去水中雜質，解決生活中的問題。這樣不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使課本以外的知識得以補充，把化學知識與生活聯(lián)系在一起，讓他們真正理解化學在社會生活中的意義和價值。

3.豐富作業(yè)形式，凸顯學生主體

新課程倡導豐富多樣的學習方式，可以是自主、合作、探究等。因此，在作業(yè)中也應該體現(xiàn)自主、實踐、探究、開放等多種多樣的作業(yè)方式。教師要設計內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，必須改變以“雙基”訓練為目的的作業(yè)觀。作業(yè)可以恰當?shù)夭捎每陬^練習、實際操作、合作探究等多種形式，而不只是簡單采用有標準答案的作業(yè)。作業(yè)可以是短期的，也可以是中長期的；可以是個人的，也可以是小組或全班合作性的；可以是單科的，也可以是跨學科綜合性的；可以是教師布置的，也可以是學生自己設計的。

此外，增加課題作業(yè)也能充分發(fā)揮學生學習的主體性。教師可將需要長期完成的，具有綜合性、開放性、探究性的作業(yè)安排在課外，而將教科書中有助于學生理解和鞏固當堂所學知識的常規(guī)性習題安排在口頭解答或當堂練習。如在學習“物質的量”后，教師可將課后的“有關物質的量概念理解與應用”相關的題目讓學生當堂練習。這樣不僅能促進學生主體性的發(fā)揮，提高課堂學習效率，而且為教師有效指導學生提供了時機。

學生做作業(yè)的過程是其知識的鞏固、拓展及內(nèi)化的過程，因此，教師在選擇、編制習題時，一定要注意習題的時效性、典型性、差異性等，讓學生在做作業(yè)的過程中能真正地體會到樂趣，提高自己的興趣，從而達到提升能力的目的，走出“高負低效”的誤區(qū)。此外，教師在指導學生作業(yè)和進行作業(yè)批改時，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，對作業(yè)的優(yōu)點及時加以總結、表揚和推廣，也要深入思考作業(yè)中的錯誤背后的深層次原因，對學生提出個別化、建設性、鼓勵性的建議，從而提高作業(yè)的實施效果。

參考文獻

[1] 郭要紅.有效作業(yè)的內(nèi)涵與設計策略.中國教育學刊，2009（6）.

[2] 宋秋前.有效作業(yè)的實施策略.教育理論與實踐，2007（5）.

[3] 王后雄.高中化學新課程教學案例研究.北京：高等教育出版社，2008.

篇2

關鍵詞：高中數(shù)學；作業(yè)設計；新課程

幾年來，在新課程理念的指導下，大多數(shù)高中數(shù)學教師都比較注重課堂教學的改革與創(chuàng)新。但是，長期積淀下來的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式卻還是延用老一套，教師對作業(yè)的關注與思考不夠，從理念到實際操作都相對滯后。教師對作業(yè)的布置(只是“布置”，沒意識到要“設計”)帶有較大的隨意性與盲目性?；诖耍斍皩Ω咧袛?shù)學作業(yè)的有效設計進行探討具有重要意義。

1.融入情景，讓作業(yè)回歸生活

我們的數(shù)學作業(yè)應該把知識點融入到情景之中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，精選或編制一些貼近生活的應用性問題讓學生完成，使數(shù)學變得生動、具體而直觀，讓我們的學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好來感悟，來發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義。

優(yōu)化作業(yè)1：在學習了基本不等式后，我給學生設計了以下兩道作業(yè)：

①甲乙兩個商場同時在春節(jié)進行商品降價促銷活動，降價方案如下：甲商場是先打a折，然后在新價格的基礎上再打b折銷售；乙商場是先打折，然后在新價格的基礎上再打一次 折銷售。如果兩個商場中商品的原價是一樣的，你會選擇去哪家購買?

②某金店有一架天平，兩臂之長略有差異，其它均準確。今有一顧客來買黃金，營業(yè)員把一個10g的砝碼放在該天平的左盤，在右盤放入黃金，天平恰好平衡；然后再把10g的砝碼放在天平的右盤，左盤放入另一黃金，天平也恰好平衡。于是營業(yè)員把兩次稱得的黃金都給顧客，說一共是20g。你認為顧客得到的確實是20g的黃金嗎?如果不是，那是誰吃虧了?

其實，把①稍作分析，就能發(fā)現(xiàn)只要比較ab與 的大小，用基本不等式很快得解；②也類似，只是還需要用到物理中的力學知識。顯然，從學生熟悉的生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學問題或數(shù)學模型，這不僅有利于培養(yǎng)他們閱讀理解、抽象概括、分析綜合等方面的能力，也培養(yǎng)了他們實事求是的科學態(tài)度。

2.增強趣味，讓作業(yè)豐富多彩

學習興趣是學習動機中最活躍的因素，新奇有趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。

(1)求新。如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經(jīng)常變換，互相穿插或一題多變，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的豐富多彩。同時，完成作業(yè)也可以從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學知識融入到生動有趣的活動中，與游戲、畫畫、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙聯(lián)系，把知識技能的訓練、智力因素的培養(yǎng)、非智力因素的開發(fā)都與活動有機結合，讓作業(yè)變得豐富多彩，使學生情緒高昂，勤于思考，樂于創(chuàng)造。

(2)求近。①貼近生活實際。找出學生身邊的例子設置作業(yè)，讓學生體驗到數(shù)學在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的，可以大大提高學生的作業(yè)興趣。②貼近社會熱點。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，商品經(jīng)濟已成為當今社會的熱點問題。如儲蓄問題、分期付款問題、最佳設計方案等等，都是學生感興趣的，可在作業(yè)中予以滲透。

在學習邏輯時，往往要判斷命題的真假，不少學生覺得枯燥乏味，毫無興趣。于是我設法從學生身邊的事例著手設計作業(yè)：

優(yōu)化作業(yè)2：甲、乙、丙、丁四個同學在教室前的空地上踢足球，忽然足球飛向了教室的一扇窗戶，聽到響聲的老師走了過來，看著一地的碎玻璃問：“玻璃是誰打破的?”

甲說：“是乙打破的?！?/p>

乙說：“不是我，是丁打破的?！?/p>

丙說：“肯定不是我打破的?！?/p>

丁說：“乙在撒謊!”

現(xiàn)在知道只有一個人說了真話，他是誰?是誰打破了玻璃?

那天的作業(yè)，學生做得非常認真，就連平時總是不肯交作業(yè)的邱劍同學也跑來和我交流，說他知道“是誰打破了玻璃”……

3.鼓勵探究，讓作業(yè)促進發(fā)展

新課程的建構性、生成性也要求我們的作業(yè)要給學生合作與探究的空間。教師適當?shù)?、合理地為學生設計一些探究性的作業(yè)，就是給學生提供新穎、獨立的思考方法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去探究，在探究的過程中學會思考，學會交往，學會合作。

(1)根據(jù)現(xiàn)階段的學習內(nèi)容來設計探究性作業(yè)。探究的內(nèi)容可以是課堂教學的延續(xù)，也可以是課堂內(nèi)容的深化；學生可以獨自思考，也可以幾個人討論解決。

優(yōu)化作業(yè)3：如果平面上有兩定點F1、F2，我們知道，如果動點P到它們的距離之和為定值，那么P的軌跡可能是橢圓、線段或不存在；如果動點P到它們的距離之差的絕對值為定值，那么P的軌跡可能是雙曲線、射線或不存在。你能由此探究“關于到兩定點的距離存在關系的點的軌跡”嗎?如果能，用你喜歡的形式展示給大家。時間為兩周。

這樣一來，學生就高興地忙開了，或獨立思考或自覺組成一個個探究小組。令我意想不到的是，一周后，許多學生就迫不及待地來向我“提交成果”，他們居然提出了很多有價值的問題，如“到兩定點的距離相等”、“到兩定點的距離之積為定值”、“到兩定點的距離的平方和為定值”時點P點的軌跡是什么等等。至于問題的解決，學生做得很細心，沒有忘記分類討論，大部分用高中的知識都能解決了，可“到兩定點的距離之積為定值”時，P的軌跡就暫時解決不了了，我提議以后解決，但學生根本不同意，他們繼續(xù)查資料，有一個同學居然還找來了《高等數(shù)學》……通過兩周的認真合作研究，碩果累累，學生寫成了《有趣的軌跡問題》、《兩定點，大文章》、《軌跡的求法》等小文章。

(2)給定范圍或專題，讓學生自行選題。這種做法學生的積極性會很高，經(jīng)歷選題、搜集整理資料、形成作業(yè)成果、匯報交流以及互相評價的過程，就是發(fā)展學生各方面能力的過程。比如我們可以打破學科壁壘，讓學生探究數(shù)學在其它學科中的應用。他們肯定會很積極地去分析、去查閱資料，發(fā)現(xiàn)數(shù)學在物理、化學、地理等學科中的諸多應用。

參考文獻

篇3

一、高職院校開展畢業(yè)設計答辯工作的意義 

高職教育是技能型教育，培養(yǎng)技術應用型人才，在畢業(yè)前需根據(jù)所學專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和要求進行特定主題的畢業(yè)設計任務并書寫相關設計說明文本，但通常不用撰寫畢業(yè)論文，因此其畢業(yè)設計答辯的內(nèi)容與本科院校畢業(yè)生的論文答辯自然有所區(qū)別，但高職院校畢業(yè)設計答辯工作并非可有可無。以筆者所在的學院為例，每年的畢業(yè)設計工作都是學校教學部門的重要工作內(nèi)容，從設計選題、指導、中期檢查、設計定稿等過程中，各級領導和教師都付出了很多努力，其目的就是引領學生按照人才培養(yǎng)的要求，以行業(yè)實踐為準繩高質量的完成自己的設計任務；這個任務包括選題、策劃、草稿、設計制圖、制作、展示等一系列過程，每個過程其指導教師都嚴格把關，因此當學生們最終完成設計任務時，其收獲和成就感是非常豐厚的，在這樣的背景下開展畢業(yè)設計答辯工作，對于學生們來說是已建立在了熟悉自己設計的基礎上，因而基本胸有成竹。而且學校在畢業(yè)設計工作過程中還聘請了相關行業(yè)的職業(yè)人士來參與設計指導和答辯工作，因此對于高職院校開展畢業(yè)設計答辯工作——這一雖然具有一定儀式性質和程式化特點的工作來說，其意義在于讓同學們在經(jīng)歷了近乎實戰(zhàn)化的設計實踐操作后又經(jīng)歷一場檢驗、驗收的過程，對于培養(yǎng)應對社會實踐挑戰(zhàn)、應對質疑、勇于表達的設計師職業(yè)素養(yǎng)而言，是一場極好地鍛煉機會。 

二、畢業(yè)設計答辯是高職學生最后一堂綜合性課程 

筆者在從事指導畢業(yè)設計答辯工作后認為，畢業(yè)設計答辯時高職學生最后一堂綜合性的課程。這個課程時間雖然且分配到每一個同學身上的時間更是有限，但之前學生們會做很長時間的準備，準備期間一般沒有老師指導、雖有同學和網(wǎng)絡資料可以參考，但每個個人的設計內(nèi)容、主題、思維切入點皆不同，因此準備畢業(yè)設計答辯的過程對于學生而言也是一次很重要的學習過程，在進行答辯時，指導教師、行業(yè)專家等人會針對其設計提出一些問題和改進意見，有些專業(yè)水平和能力較差的學生其畢業(yè)設計中會出現(xiàn)一些問題，但主要的問題已經(jīng)在畢業(yè)設計中解決了，因此剩下的問題可以讓學生們在答辯后進行解決。在這堂綜合性的課程中，學生們將學到如何用專業(yè)的語言來講述自己的設計思路和結果、并面對教師和行業(yè)專家的問題與質疑，并且解決指導教師等人所提出的問題，在這個過程中，學生們的能力必然會有新的提高。 

三、教師主持和組織畢業(yè)設計答辯工作的基本策略 

在主持和組織畢業(yè)設計答辯工作中，學生的指導教師、其他教師和特聘的校外（行業(yè)）專家都是答辯工作的主持和組織者，除了指導老師外，有的教師或專家是在答辯現(xiàn)場才第一次見到了學生們的設計內(nèi)容，因此可以提出自己對學生作品的感覺和第一印象，往往也容易對學生作品的評價做到準確到位。筆者認為，教師在主持和組織畢業(yè)設計答辯工作時應當遵循這樣一個基本策略，即堅持高標準、并積極引導。堅持高標準的意思是不能因為學生們還在校、沒有真正走入社會便對其不足之處有過多寬容，每一個設計作品依然要保持較高標準去要求，不能因為是自己的學生而對其不足有所包庇；對學生的作品不論好或不好，教師都應說明自己的理由，并給學生以改進意見和指示。同時教師和專家對學生的作品應給予積極引導，筆者認為，雖然是答辯，但教師和專家在過程中應當少提問題、尤其是不要提專業(yè)性和主觀性太強的問題讓學生回答答辯中應帶就學生的作品多提可以改進的地方讓其事后繼續(xù)完善，不一定要對方回答問題，即便讓學生答問，所問問題也應該給出應答條件、盡量客觀，讓學生容易回答。這些是教師在答辯工作中的基本策略。 

四、結語 

綜上所述，高職院校的畢業(yè)設計答辯工作并非可有可無，而是高職畢業(yè)生在校所經(jīng)歷的最后一堂課，這項工作雖有一定的儀式性質和程式化特點，但對于畢業(yè)生的綜合能力也是一種磨練、更是激勵。筆者參照自己所在院校的實際情況草擬此文，對高職院校開展畢業(yè)設計答辯工作的意義闡述了自己的認識，并提出了開展答辯工作的基本策略，這僅僅是筆者的一家之言，盼得廣大同仁指正，以期對此有進一步認識，并對改進高職院校畢業(yè)設計答辯工作有所裨益。 

篇4

關鍵詞：小學；信息技術；作業(yè)

西方著名教育學者艾普汀在其學術著作中提到：課外作業(yè)的意義是多方面的，并不是可有可無的，作業(yè)應該是教師精心準備送給學生的禮物。為了發(fā)揮家庭作業(yè)隊學生學習的積極作用，教師必須對作業(yè)進行精心設計。信息技術作業(yè)是聯(lián)系小學信息技術課程課內(nèi)與課外的紐帶，也是教師引導學生鞏固信息技術知識的重要手段，任何關注信息技術教學效果的教師都會十分重視課外作業(yè)的設計與實施。

一、堅持實踐意識，鍛煉學生的動手能力

在西方教學中，教師無論在課堂上，還是在作業(yè)設計方面，一直遵循“我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了?！钡慕虒W理念，既強調“做”中“學”，更注重培養(yǎng)學生的動手能力。信息技術課程作為一門工具型課程，更需要學生將所學知識融入實踐，積極地動手、動腦。正如郭思樂教授所說，“課堂要像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)?！彼?，筆者在課外作業(yè)設計時，應摒棄單純地讓學生從教科書上查找、抄寫答案的作業(yè)設計方法，一改往日布置抄抄寫寫的作業(yè)為更加注重與學生動手實踐相結合的作業(yè)。將實踐意識觀察落實到信息技術作業(yè)設計中，能夠督促教師更加關注教材的重難點和學生認知能力的發(fā)展。以學習畫圖軟件前景色與背景色這課堂的學習中，筆者為了讓學生更好地掌握畫圖技巧，利用自己的課余時間制作了黑白顏色的教學樓圖片，給學生設計了“我給學校重新涂色”這一課題作業(yè)，鼓勵學生將課堂上學到的涂色功能運用到實踐中，這種動手作業(yè)，一方面極大地提高了學生對畫圖軟件涂色功能的掌握，另一方面也潛移默化地提高了學生的審美意識，實現(xiàn)了與美術課程之間的整合與優(yōu)化，契合了新課改的課程理念。

二、堅持分層意識，鼓勵學生差異發(fā)展

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“教師教的法子應該是學生學的法子，怎樣學就需怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢?！痹谛畔⒓夹g作業(yè)設計中，教師也應當充分考慮學生的整體培養(yǎng)目標與個體發(fā)展目標的有機結合，在照顧到全班同學共同發(fā)展的基礎上拔高一些信息技術尖子生的發(fā)展高度，實現(xiàn)學生多元化的發(fā)展。如：在ppt課程知識學習到一半的時候，筆者發(fā)現(xiàn)班里有幾個學生憑借著自己對電腦技術的愛好，已經(jīng)將ppt知識全部吃透，老師布置的作業(yè)完全滿足不了這部分學生的“胃口”，還有部分學生跟不上課程進度，隨著作業(yè)難度的增加，學生做作業(yè)的過程越來越吃力，當自己無法獨立完成作業(yè)的時候，就容易放棄或者抄襲其他同學的作業(yè)。筆者針對這種現(xiàn)象，積極創(chuàng)設了“三層作業(yè)法”，將全班分為三個層次，給不同層次學生的作業(yè)難度和數(shù)量都不相同，對于學得好的同學額外開小灶，提供flash預習作業(yè)，引導學生自主探究flash的基礎使用技巧，對于學的不扎實的同學，以掌握ppt基本知識為要求，適當拉長學習戰(zhàn)線，以保持學習興趣為主要目標。筆者還根據(jù)學生的發(fā)展情況，每兩個月進行重新分層，實現(xiàn)動態(tài)的因材施教、差異教學。

三、堅持伙伴意識，激發(fā)學生合作觀念

新課程標準明確指出，信息技術課程要提倡實驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，筆者緊緊圍繞新課程標準的教學新理念，將學生互助合作與信息技術作業(yè)相結合，鼓勵學生開展合作探究活動，提高信息技術學習效率。如：“flash制作”這一課堂知識學習結束后，筆者設計了“春天在哪里”的話題作業(yè)，以計算機與書本為載體，根據(jù)學生家庭住址分為七個小組，小組之間開展合作學習，每組設一名小組長，保證成員的出勤與安全，各個學生按照自己的理解準備素材，并認真撰寫自己的Flash設計報告，將自己的設計思路一式兩份，一份交給小組長，另一份交給老師，充分發(fā)揮學生的探究能力。小組長召開小組會議，根據(jù)小組成員的思考進行融會貫通，伙伴之間取長補短，充分發(fā)揮了學生的主體作用，并能通過合作讓學生及時意識到自己的優(yōu)點和不足。學生在互相交流、合作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)不同的思路，通過互相“辯論”和探討，便能夠學習到新穎獨到的思維方式，碰撞出富有價值的思維火花，從而使學生的思辨能力大大提高，這樣一來既提高了信息技術作業(yè)的完成效率，又在潛移默化中培養(yǎng)了學生的交際能力，實現(xiàn)了知識與能力的雙重發(fā)展。

總之，筆者這三點信息技術作業(yè)設計策略，在實踐教學中有效地調動起了學生的學習積極性，并使其養(yǎng)成了良好的學習習慣。信息技術作業(yè)作為課堂的深化和拓展，需要教師不停留于傳統(tǒng)的設計方式，積極地將新課程的理念和方法融入作業(yè)設計中，為生機勃勃的現(xiàn)代信息技術教學再增添幾分活力和色彩。

參考文獻：

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關鍵詞：成功智力理論；小學語文；作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.2

自從新課標實施以來，在減負和增效之間的權衡變得更加艱難，學生作業(yè)負擔過重，課堂效率低下，作業(yè)設計意識淡薄等問題都成為制約小學語文教學質量的因素。在這樣的情況下，積極倡導將成功智力理論作為引導思想，實現(xiàn)小學語文作業(yè)優(yōu)化設計，顯得尤為必要。

一 成功智力理論概況

所謂成功智力，是指學習主體在生活中取得成功需要的能力，他能夠正確認識自己獲取成功的能力，也能認識到自己存在的缺陷和不足，由此在權衡之后，采取正確的方式方法去達到預期的成功目標。從理論上來講，其主要分為分析性智力，創(chuàng)造性智力和實踐性智力。斯滕伯格認為成功智力是智力多元化的整體，是不統(tǒng)一傳統(tǒng)智力的，以其更好的操作性和效果，在判斷學習主體成功智力方面發(fā)揮著積極作用。

二 當前小學語文作業(yè)設計存在的缺陷和不足

通過對于當前小學語文作業(yè)布置情況的調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學語文作業(yè)布置還存在以下的缺陷和不足：其一，作業(yè)布置目的性不強，教師布置作業(yè)沒有任何規(guī)劃，任何準備，隨意性很強，難以保證作業(yè)布置的合理性；其二，作業(yè)布置功能較單一，更多的教師將作業(yè)作為課堂知識鞏固的手段，忽視了學生發(fā)展性能力的培養(yǎng)，使得作業(yè)布置格局單一；其三，作業(yè)布置度量不統(tǒng)一，難以把握作業(yè)時間，很多時候都布置了過多的作業(yè)，很容易使得學生產(chǎn)生厭惡感；其四，作業(yè)布置忽視評價機制建立，難以將學生作業(yè)中存在的問題反饋到課程教學中去，失去了作業(yè)布置的意義。以成功智力理論的角度來看，機械重復性的作業(yè)不利于學生分析能力提高，知識鞏固題型的增多不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，書面作業(yè)過多不利于實踐性思維和能力的培養(yǎng)。

三 成功智力理論下小學語文作業(yè)設計策略

之所以倡導將成功智力理論運用到小學語文作業(yè)設計中去，是因為成功智力理論與小學語文作業(yè)設計之間存在很多的契合點。具體來講，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，同樣關注于學生的個性化發(fā)展，堅持以人為本的理念；其二，注重學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，強調學生創(chuàng)造能力的提升；其三，強調學生知識的運用，希望可以實現(xiàn)學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，成功智力理論下小學語文作業(yè)設計，設計到很多方面的內(nèi)容，我們應該正視當前小學語文作業(yè)設計中存在的缺陷和不足，積極做好以下幾方面的工作：

3.1強化理解辨析，實現(xiàn)分析性智力的培養(yǎng)

從理論上來講，分析性智力是成功智力的重要組成部分，其關注的是有意識的規(guī)定心理活動方向，以便找到問題的解決方案。為此我們應該在小學語文作業(yè)布置的過程中，強化理解辨析內(nèi)的作業(yè)比重，以實現(xiàn)分析性智力的培養(yǎng)。以小學語文游記類型的課文《頤和園》為例，在安排此課程作業(yè)的時候，教師就應該要求學生回去以游客的身份畫出頤和園的旅游圖，或者以導游的身份向大家介紹頤和園的最佳游覽路線，由此使得學生對于頤和園的整體空間有著清晰的認識，在此基礎上可以更加明確的去開展本課程的教學活動。切記在學生繪畫頤和園路線圖的時候，千萬不要由教師或者家長參與，避免其形成依賴意識，從而不利于其分析性智力的培養(yǎng)。

3.2啟發(fā)學生思維，關注創(chuàng)造性智力的鍛煉

處于小學階段的學生，其想象和創(chuàng)造力都是無窮的，這些都是鍛煉創(chuàng)造性智力的重要基礎和前提。為此，教師在布置作業(yè)的時候，關注學生思維培養(yǎng)，促進創(chuàng)造性智力的鍛煉，也是至關重要的。我們可以以小學語文《新型玻璃》的課程為例，教師可以布置這樣的作業(yè)：要求學生結合課本學習，想一想自己要是玻璃制造商，自己會制造出什么樣特點的玻璃，并且寫出其能夠運用到哪些地方，能夠幫助哪些人。在回答清楚這些問題之后，以寫一份新型玻璃生產(chǎn)建議信的方式，將學生這樣的創(chuàng)新想法郵寄給玻璃生產(chǎn)商。即使這樣的行為不會得到供應商的答復，但是這樣的舉動可以激發(fā)學生去思考，這對于培養(yǎng)其創(chuàng)造性智力是很有幫助的。

3.3強調動手實踐，關注實踐性智力的發(fā)展

素質教育關注于學生全面能力的發(fā)展，而不僅僅是學生學習成績的提升，這就要求在將成功智力理論運用到小學語文作業(yè)設計的過程中，強調動手實踐，關注實踐性智力的發(fā)展。具體來講，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，找到課程內(nèi)容的實踐性內(nèi)容，要求學生以實踐操作的方式去熟悉課本內(nèi)容，從而使得教學過程更加高效的開展下去；其二，通過實踐性教學，使得學生意識到小學語文作業(yè)也是富于樂趣的，而不是單調的做作業(yè)，由此激發(fā)其學習語文課程的積極性，從而營造更加健康的小學語文學習氛圍；其三，盡可能的加大對于小學語文實踐課程的投入，引導教師學習實踐課程教學知識，以保證實踐課程與課后作業(yè)相互吻合，保證小學語文教學質量的不斷提高和進步。

四，結束語

綜上所述，成功智力理論為引導，去實現(xiàn)小學語文作業(yè)優(yōu)化設計，不僅僅是改變當前小學語文作業(yè)現(xiàn)狀的重要途徑，還有利于推動我國小學素質教育事業(yè)的健康發(fā)展。我們應該針對當前小學語文作業(yè)設計中存在的缺陷和不足，積極采取對應的措施進行改善和調整，尤其是以成功智力理論為引導，去實現(xiàn)小學語文作業(yè)設計內(nèi)容的調整，設計方法的改善，設計體系的完善，以保證成功智力理論與小學語文作業(yè)設計實現(xiàn)更好的融合。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的積累，小學語文教學質量將會得到不斷的提高，為推動我國語文教育事業(yè)的發(fā)展做出突出的貢獻。

參考文獻：

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[2] 彭曉霞.小學語文作業(yè)的有效設計及實施[D]. 四川師范大學 2013

[3] 陸露.小學家庭作業(yè)優(yōu)化設計研究[D]. 浙江師范大學 2012

[4] 王璇.小學語文家庭作業(yè)價值取向研究[D]. 東北師范大學 2010

篇6

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；策略

數(shù)學老師在教授學生數(shù)學知識時，需要結合學生的日常生活經(jīng)驗，從數(shù)學的角度去分析認識問題。讓學生根據(jù)自己積累的大量生活經(jīng)驗和已經(jīng)學過的數(shù)學公式、概念、數(shù)量關系等知識進行聯(lián)系，善于開發(fā)攝取學生周圍熟悉的自然現(xiàn)象、生活事例，通過這些生活事例進行教學。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，不僅擔負著教學工作，更擔負著教育學生的重擔。自擔任高一數(shù)學教學工作以來，本著無私奉獻、敬業(yè)愛崗的精神，在這個新的領域中，認真履行自己的職責?，F(xiàn)將半年多的工作經(jīng)驗作如下總結。

一、課前備課下足功夫

要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內(nèi)。既對實現(xiàn)新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。

我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發(fā)生發(fā)展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。例《任意角的三角函數(shù)》這一節(jié)：如何讓學生把對初中銳角三角函數(shù)的定義及解直角三角形的知識遷移到學習任意角的三角函數(shù)的定義中？根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設豐富的情境，例如單調彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學生感受周期現(xiàn)象的廣泛存在，認識周期現(xiàn)象的變化規(guī)律，體會三角函數(shù)是數(shù)形結合的產(chǎn)物，這是三角函數(shù)最本質的地方。通過多媒體信息技術展示摩天輪旋轉及生成的圖像，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，數(shù)學應用于生活，激發(fā)同學們學習的樂趣。

二、作為教師，課堂上應做到以下幾點

（一）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進行精講點撥。

（二）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（三）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

（四）三布置三不布置。不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

（五）創(chuàng)設有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。

（六）減少無效教學環(huán)節(jié)。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，有時在環(huán)節(jié)轉換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、教師要適時的教給學生學習方法

教師要對學生做以下要求，使其養(yǎng)成良好的學習習慣：

（一）課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

（二）課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板。

（三）對學生的練習應及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。對于課堂教學中學生思維能力是否等到發(fā)展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

篇7

一、英語作業(yè)分層設計思考

分層方式多種多樣，有按需求分層、按特長分層、按目標分層，等等。但是從學生的角度考慮，按主體分層是不可取的方式。這種最傳統(tǒng)的分層方式，把學生分為優(yōu)等生、中等生、學困生，看似讓學生“各盡其能”，達到“物盡所用”的目的，但其實會在他們的兒童時期埋下等級思想的隱患。實際上，優(yōu)等生只是比同齡孩子在領悟速度上稍快了些，且孩子們都還在發(fā)育階段，每個人都潛力巨大，許多有成就的人物，他們在小時候也很平凡，未來的路還很長，不能草率地將他們按好差分類，這樣不僅會傷害孩子們的自尊心，還會對兒童的健康發(fā)展不利。

作業(yè)分層對教師的能力要求不斷提升。面對不同種類的作業(yè)，教師批改的難度隨之上升，這就需要教師在備課方面多下些工夫，并能夠很好地駕馭教材。另外，英語教師可以直接影響學生對英語的激情與重視度。

除此以外，教師應多與家長交流與配合。家長是孩子的第一任老師。在課堂上，教師對學生負責，但是回到家中，有些小學生的自覺性不高，一回家注意力就會被電腦、電視、游戲等吸引，早已把布置的作業(yè)拋在腦后，導致產(chǎn)生不及時、不認真完成作業(yè)，甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。這就需要家長及時教導，培養(yǎng)孩子先完成任務再學會放松的好習慣。另外，家長選好合適的電視節(jié)目和游戲，對孩子的發(fā)展都是有利的。例如以前CCTV10播放的希望英語教育欄目和圖片記單詞等都是不錯的選擇。因為小學生有極強的求知欲，對未知世界充滿好奇，老師和家長應審時度勢，如果能在這一關鍵時期培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，會使孩子今后的學習生活獲益匪淺。

二、分層作業(yè)設計策略

1.課前預習設計

課前的預習效果對于接下來的教學有很大影響，高效的課前預習活動可以達到“學生多學，教師輕松”的效果。學生可以通過電腦、英文字典或詞典、同學交流等方式，對課文、新詞進行預習，將暫時解決不了的有難度的問題在課堂上反饋給老師，教師在訓練中不斷強化學生的自主學習能力。

2.課后鞏固設計

①按特長分層

學生的特長往往有朗讀、繪畫、寫作、說唱、背誦、表演等，例如《牛津小學英語》6A Unit 7 “At Christmas”一課，主要向學生呈現(xiàn)歡快的國外圣誕節(jié)，學完本課后，筆者這樣布置作業(yè)：請同學們根據(jù)自己的特長、興趣愛好選擇以下兩項作業(yè)，并按時、認真地完成。（1）跟著磁帶進行全文朗誦，要求熟練、準確發(fā)音。（2）動動手中的水彩筆，將自己在中國傳統(tǒng)節(jié)日中的經(jīng)歷或對課后單詞的理解用繪畫的方式表現(xiàn)出來，并和同學交流、討論。（3）用自己學過的單詞對課文內(nèi)容進行有效概述。（4）與自己的小伙伴通過表演方式，進行合作模擬對話，將課文中的情景再現(xiàn)。（5）書本課后的英文歌曲，可以跟著磁帶進行練習歌唱，并將歌中單詞熟記于心。（6）背誦自己感興趣的文章片段，長度要適當，發(fā)音要準確。這一系列的作業(yè)練習，有利于增加學生的詞匯儲備量和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對動手能力、練膽量、發(fā)展特長等都有好處，可以讓學生真正成為課堂的小主人，與教師形成良性互動。

②按目標分層

中國有句老話，“人各有志，出處異趣”。每位學生的學習目標都不盡相同，但回歸基礎應是每個學生的最終目標。一些學生愿意在掌握課內(nèi)知識的基礎上再進行課外拓展，還有一些學生認為自己課內(nèi)知識仍未完全掌握，還需要鞏固練習。學生可以自由選擇，做到“下有保底，上不封頂”，這樣的分層作業(yè)方式能激發(fā)學生的學習熱情，等到帶有不同目標的學生達到了自己所定下的標準后，再進行目標升級，這就使得學生能夠超越自我，獲得成功的喜悅。

③按需求分層

在這里，如交作業(yè)的時間上，可以根據(jù)學生的個體情況，分不同的時間段交。作業(yè)效率高的學生可以提前交給老師批改，有特殊情況的應向老師陳述原因后，可以延遲交作業(yè)的時間。同時，根據(jù)學生基本情況，統(tǒng)一的交作業(yè)時間也應該相應設定，通常是第二天的早晨。這樣可以一定程度上避免學生為了應付差事，抄襲或馬虎完成作業(yè)。

3.為課堂完美收尾

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關鍵字：高考；政治復習；作業(yè)設計

一、高考政治復習指導策略

高考政治復習指導是學科活動的重要指示，同時也是政治復習作業(yè)設計的基礎，作業(yè)設計只有遵循復習指導的相關要求與特點，才能保證其符合高考政治復習的教學要求。本文觀點認為，高考政治復習指導策略主要包括四個方面：

1.1基于教材，注重基礎

高考政治復習，特別是首輪政治復習階段，特別注意學生基礎牢固性，堅持以教材為本，緊扣考試大綱和課標要求，全面細致的對教材中考點進行分析，幫助學生理清知識脈絡，明確了解每個重要知識點，強化學生的知識基礎，構建完整的知識體系。

1.2貫徹考綱，注重變化。

每年的高考政治試題都會有一定程度的變化，根據(jù)這一狀況，教師在指導學生政治復習時應當注重貫徹新課程理念，明確考綱要求，在復習指導中注重與高考試題的變化相適應。

1.3勤于練習，注重實踐

練習是對學生所掌握的知識進行了解的有效方法。教師在指導學生完成復習時，可以針對核心內(nèi)容和知識點詳細講評，深化學生印象，引導學生尋求正確的解題方法，在反復的習題鍛煉中提升學生的解題能力。

1.4結合時政，注重提升學生的綜合能力

高考政治經(jīng)常會涉及社會熱點和時政內(nèi)容，因此高中政治復習過程中不僅要注重書本知識，也要對時政熱點進行了解，教師可以綜合利用多種表現(xiàn)方式，將相關內(nèi)容整合分析，引導學生主觀思考，理清解題思路，掌握解題規(guī)律，從而提高其綜合能力，最終達到提高學生復習效率的目的。

二、高考政治復習的作業(yè)設計策略

復習作業(yè)設計是高三總復習過程中重要環(huán)節(jié)。政治科目復習中，復習內(nèi)容所涉及相關概念較多，知識系統(tǒng)相對龐大，政治復習作業(yè)設計不應只是簡單的學生考評，應當注重學生解題技巧和學習效率的雙重提升，使政治復習作業(yè)成為學生學習和鞏固知識點的重要手段。

2.1明確考點，強化目標意識

作業(yè)是鞏固學生學習基礎，檢測學生學習進度的有效手段。高考政治作業(yè)設計應首先熟悉教材，明確教材內(nèi)容中的相關考點，將其作為作業(yè)設計的基礎，盡可能使學生能夠在作業(yè)過程中全面掌握基礎知識，達到理解和融會貫通的目的。教師可以要求學生對作業(yè)內(nèi)容先進行預習，強化學生復習的目標意識，使其在學習新的知識點時鞏固已經(jīng)掌握的部分，為進一步的復習打下知識基礎。

例如：預設政治科目內(nèi)的作業(yè)，可協(xié)助同學溫習國際糾紛化解的關聯(lián)知識。平日的認知過程中，很多同學沒能明晰國際關系所關涉到的術語，在表述這一類別題目時，凸顯了隨便性，采納口語去表述。多設定論述等復習題，協(xié)助同學去糾正慣常用到的表述。

2.2實現(xiàn)知識整合，幫助學生系統(tǒng)復習

教師在設計政治復習作業(yè)時，應該當盡量避免重復單調的運用同樣的教學模式?？梢砸勒战虒W進度設計相應的教學主題，然后選定相關知識內(nèi)容組成合理的問題鏈接，在組織學生解答的過程中引導學生探究各個知識點之間的聯(lián)系，將知識點中的相關性一一整合，形成巧妙的知識鏈，以便學生能夠系統(tǒng)的了解和掌握，幫助學生形成相對完善的復習系統(tǒng)，提高高三政治的復習效率。

2.3理清知識脈絡，構建合理的知識框架

復習作業(yè)是政治復習中的重要練習方式，同時也是學生對已學知識的進一步了解和鞏固。在高考政治復習作業(yè)設計中，不僅要突出核心知識點，還要實現(xiàn)知識點的結構化，對知識內(nèi)容進行梳理，使得學生在作業(yè)練習的過程中理清知識脈絡，引導其構建合理的知識框架。

2.4注重反饋，創(chuàng)新評價方式

高考政治作業(yè)不僅包括前期作業(yè)設計的部分，還應特別注重作業(yè)反饋情況，根據(jù)學生學習情況，選擇合理的評價方式，利用創(chuàng)新有效的講評方法，實現(xiàn)政治復習的高效化。

2.4.1 羅列典型錯誤，有針對性的進行講評

在學生完成作業(yè)試題后，教師應當對作業(yè)過程中出現(xiàn)的典型錯誤重點說明，將其一一羅列出來，先要求學生對這些內(nèi)容進行自我分析，幫助他們理清解題思路，然后又針對性的進行講評，深化相關知識點在學生復習過程中的印象，以避免出現(xiàn)重復出錯。

2.4.2提供參考答案，明確錯誤緣由

在明確錯誤類型之后，教師可以及時公開參考答案，將參考答案與學生典型錯誤對照講解，逐步分析，以便使學生明確解題錯誤的緣由，在學習解題的同時，鞏固知識點的既有印象，明確各個知識點的使用范圍，提高解題效率。

2.4.3樹立知識點，明確答案來源。

復習作業(yè)的評價過程中，如果過于注重解題技巧的傳授，學生就會出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的情況，針對這一現(xiàn)象，教師在進行作業(yè)講評的時候應當側重于教材知識點的歸納總結，使得學生能夠明確了解作業(yè)答案相關的知識內(nèi)容，加深作業(yè)中出現(xiàn)的知識點印象，明確答案來源。

2.4.3綜合利用資源，提升學生復習效率

在作業(yè)講評過程中，教師可以結合實際情況有效利用信息技術，創(chuàng)新講評方法，豐富教學模式，將教學重點以直觀形象的方式展現(xiàn)在學生面前，幫助學生深化知識概念，提升復習效率。

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關鍵詞：中學音樂高效課堂設計策略

高效課堂體現(xiàn)了課程改革的基本理念，重視學生思想品質的培養(yǎng)，寓素質教育于中學音樂教學之中。即面向全體學生，著眼于每一個學生不同程度的發(fā)展，堅持落實基礎知識和基本技能與重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力相結合，把情感、激勵、競爭帶進課堂，使課堂成為知識的超市、生命的狂歡。

一、高效課堂設計的前提是教師精心的備課

"臺上一分鐘，臺下十年功"，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師必須做好充分的備課。

首先備課標，因為課標是備課的依據(jù)，應該改變只看教材不看課標的不良的習慣，應該把課標熟記于心；其次備教材，教材是師生進行共同學習的平臺，老師要整合各種資源，并對教材的分析和教學重難點了解的歷歷在目，力求做到"用"教材，而不是"教"教材；再次備學生，就是要了解學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗。因為教學總是在學生原有經(jīng)驗的基礎上循序漸進的。在課間應多與學生平等親切地交流，這樣就可以比較全面的了解學生。只有充分而又精心的備課，上起課來才能從容不迫，游刃有余。由此可見，設計高效的課堂，備好課至關重要。

二、高效課堂設計，應注重激發(fā)學生的思考欲望

古人云："學而不思則罔，思而不學則殆。"高效的課堂必然是充滿思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設濃厚思考的氛圍，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點。在教學中，引發(fā)學生思考問題的策略有：

1、"捕捉新奇’找’問題"。中學音樂教學領域中有許多名詞和知識對學生來說是新奇的，像"調式"、"和聲"、"華彩段"等。學生初次接觸有關調式與和聲的歌曲時，很容易產(chǎn)生各種疑問，以這些疑問為中心展開討論，有助于拓展學生的知識面，提高學生攝取新知識的能力。

2、"發(fā)現(xiàn)矛盾’增’知識"。教學活動過程中有很多看似相近的概念，鼓勵學生找出各概念的要點，對比異同，找出聯(lián)系。如"音程"、"音域"等。針對這樣的問題，開始學習時很多學生會有疑惑，經(jīng)過討論，學生舉出了很多學習中遇到的各種音樂現(xiàn)象。這樣借助學生間相互的討論，不僅化解了疑點，而且增長了知識。

3、"縱橫比較’更’清晰"。

在學生學習時會對有關相互干擾的樂理知識產(chǎn)生混淆。如音高、音調、音階、音節(jié)四個相似的概念，可以通過縱橫比較，使理解加深，記憶牢固時，對中學生來說這些知識的理解和判定就是一個難點。首先要分清四個相似概念的區(qū)別，其次要對各種概念力所能及的應用到具體到某首作品上，這樣通過比較，使復雜的知識體系更加清晰。因此，教師在課堂設計上應盡可能的采用靈活多變的比較教學策略，充分激發(fā)學生的學習興趣，就能提高課堂效率，使學生獲得新的樂理知識。

三、高效課堂的設計，應注重學生學習方法的培養(yǎng)

"授之以魚，不如授之以漁"，教師在平時教學中，應注重向學生傳授一些必要的學習方法、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高音樂課堂學習效率。常用的方法是知識縱橫向的聯(lián)想和知識與實際唱歌的結合應用等方法。

1、通過知識橫縱向的聯(lián)想，使錯綜復雜的基礎知識更加系統(tǒng)化、立體化、有序化。中學音樂樂理知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，并學會把某個知識點放在整個知識體系中加以理解，并通過實例來深化、拓展，使自己對知識點的掌握更加有效，運用起來更加準確。因此，引導學生抓住樂理知識體系這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴大知識的外延，把中學音樂基礎知識搭建成適合自己的一張理論體系網(wǎng)絡。

2、在構建完善的樂理知識體系的同時，還應注意理論與實際應用的聯(lián)系。

鼓勵學生把所學的樂理知識應用于平時的唱歌消遣當中，注意理論與實際應用的聯(lián)系。在學習有關大合唱中的分"聲部"知識時，很多同學會問，"《黃河大合唱》中分聲部唱法"產(chǎn)生原理是什么嗎?對于諸如此類的問題，倡導學生運用自己所知道的樂理知識去討論各種音樂現(xiàn)象的特點。這樣不但知識得到了深刻的理解，也提高了學生應用實踐的能力。

3、在預習、聽講、合作探究、復習和作業(yè)、總結等各個常規(guī)步驟中，引導學生唱什么、怎么唱、為什么唱、什么時候唱。并鼓勵學生在實踐中形成習慣，當然，學生開始時會感到有點難度，只要持之以恒就會嘗到甜頭，繼而會有更大的突破。我們要知道，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣是設計高效課堂的關鍵，也是開啟學生智慧的金鑰匙。要想取得理想的學習效果，必須引導學生掌握科學、合理、高效的學習方法。

四、高效課堂的設計，應輔以現(xiàn)代化的教學手段

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關鍵詞 數(shù)學課堂 高效教學 策略探析

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0021-02

課堂是提高教學質量的主陣地，隨著高中數(shù)學教學改革以及新課程標準的頒布實施和深入推進，高中數(shù)學教學面臨著新的形勢和任務，高效課堂有效教學是教育教研部門與一線教師更加關注的問題。但現(xiàn)階段在高中傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，仍存在著諸多弊端不同程度地影響著高效課堂的構建，導致數(shù)學課堂耗時、耗力、效率低。因此，在新課程理念指導下，研究如何全面審視課堂教學行為以及如何構建系統(tǒng)有效的教學行為體系，具有重要價值和現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂教學中的低效性表現(xiàn)行為梳理

（一）課堂教學問題的設置缺少智慧生成，有效性差

大多數(shù)教師在課堂上設計的問題大多為事實性問題，預設性問題多、生成性問題少，優(yōu)秀群體的問題關心多、弱勢群體的問題關心少。提問的形式大多是教師主動問學生被動答的多，學生探索交流的少；問題設置的類型大多是講解記憶的多，鼓勵創(chuàng)新的少。很顯然，教師所提問題與其說是在努力引發(fā)一場有意義的討論，不如說更像是一場口頭測驗。這種為問而問，為答而答，提問和回答事實上都已經(jīng)遠離了發(fā)問的初衷。忽視了學生的主體意識和智慧的生成，對學生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上。犧牲了學生的獨立思考能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）忽視學生的課堂主體地位，學生自主學習的時間少

在高中數(shù)學教學中，大多是在教學時間超長、課程作業(yè)超量的情況下進行的，導致數(shù)學教師疲于趕課，幾乎無暇進行教學研究。學生忙于應付作業(yè)、考試，根本談不上自主學習。課堂的大部分時間都是教師講解，學生按照教師預定的教學思路、步驟學習，自主思考和學習的時間很少，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，學生的依賴性與日俱增，導致學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散式思維發(fā)展受到阻礙，使高效數(shù)學課堂的構建面臨巨大壓力。隨著新課改新理念的出臺，這種加時、加量的做法已經(jīng)不再現(xiàn)實了，這就要求我們數(shù)學教學工作者重新思考我們的課堂教學行為，思考怎么樣才能使我們的數(shù)學課堂教學更加“高效”。

（三）忽視了學生學習能力的差異性，課堂教學效率較低

教師忽視學生學習能力的差異性，課堂教學只重視少數(shù)優(yōu)秀學生，而大多數(shù)的中下等生往往成為課堂的邊緣人或旁觀者。我們知道每個學生都具有不同的學習起點、動機、潛能和不同的阻礙學習的弱點。教師重優(yōu)生輕差生，重結果輕過程，壓抑了學生的個性，是數(shù)學教學長期陷入高耗低效的主要原因之一。重視學生的差異，創(chuàng)造適合學生的教育，對教師是一種長期的挑戰(zhàn)。

二、構建高中數(shù)學高效課堂的有效策略

在新課改視域下，高效課堂的構建是先進教學理念下的一種全新教學模式，無論是對哪類課堂教學策略的構建都必須以學生的發(fā)展為根本。因此，建立在學生發(fā)展為本的基礎上的數(shù)學高效教學的策略可以從以下幾個方面來探討。

（一）合理設置課堂教學中的有效問題，夯實高效課堂構建的基礎

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學中的師生互動的探究活動是圍繞問題而展開的。所謂的教學問題是一個有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學目標的要求編制的，又覆蓋教材內(nèi)容且認識水平較高的一些問題。它不是隨意出現(xiàn)在教學過程中的，而是以一組有中心、有序列、相對獨立的“問題群”的形式刻意安排的。課堂教學最重要的基本環(huán)節(jié)是問題設計，問題是課堂教學的中心，數(shù)學教學離不開有效問題的設計。

因此，課堂教學中教師將要設置的“問題”既要依據(jù)于教材，又要取源于學生，而且還需要教師的再精細加工――“問題”的設計策略。教師要根據(jù)教學目標和內(nèi)容，依據(jù)學情，精心構建問題鏈，讓問題驅動教學，將知識問題化，問題層次化，層次梯度化。問題的設計需要注意以下幾個方面：①“問題”設計要聯(lián)系實際，貼近生活，富有趣味性。②“問題”設計要利于思考，富于啟迪，具有啟發(fā)性。③“問題”設計要強化能力與提升，突出重難點，具有導向性。④“問題”設計要鋪設“階梯”，逐步深入，具有層次性。⑤“問題”設計要強化思維，求異創(chuàng)新，具有創(chuàng)新性。

（二）引導學生自主學習，強化學生的數(shù)學思維能力

高中數(shù)學教學不同于小學和初中階段，更加重視對高中生思維能力拓展和應用能力的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧行抡n程標準》強調“教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生學會質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習?！弊灾鲗W習是素質教育的靈魂，是發(fā)展學生潛能的橋梁，在學習中培養(yǎng)學生的主動學習、主動探索和主動運用的能力，使學生真正成為課堂主體。自主學習更是高效課堂倡導的主要學習方式，課堂上讓學生自學是培養(yǎng)自主學習能力的基本方法。

首先學生自學時，教師要適時參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和調控，一方面要讓學生從自學的過程中收獲的不僅是知識，更重要的是知識產(chǎn)生的過程；另一方面要讓學生經(jīng)歷由不會到會的過程，體驗疑惑的煎熬與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學。所以教師在引導學生自主學習時，要注意結合學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的知識起點指導學生學習。這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進可持續(xù)學習。

其次在課堂教學過程中，教師要采用各種適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的自學能力。比如：設置懸念，激發(fā)學生自學潛能。學生一般普遍都具有好奇、好問的探究心理。適時設置懸念，不僅能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的習得當作一種自我需要，能引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，不斷激起學生學習的欲望。

（三）注重分層教學，實現(xiàn)高效課堂的保證

新課程的改革，要求數(shù)學教師在教學中關注不同學生的學習特點和差異性組織課堂教學，充分調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。第斯多惠指出：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點?！苯虒W只有符合學生發(fā)展水平，才能被他們理解和接受。因為每個學生都具有不同的學習起點、潛能和不同的阻礙學習的弱點，導致了學生學習水平能力的差異。因此教學不能“一刀切”，要具體問題具體分析。對不同層次的學生可以從認識的深度、廣度，接受新知識的速度、能力，設置相應的目標、例題、練習、作業(yè)的分層。分層適宜低起點、多層次、有彈性。既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析運算和應用；對高層學生要求具有探索、分析、綜合運算問題的能力，能進行創(chuàng)造性學習和實踐；對數(shù)學基礎能力相對較差的學生，盡量采用“低要求、小步子、多鼓勵”教學方法。相反地，對那些數(shù)學基礎較為扎實的學生來說，應盡可能多要求他們進行較高難度的訓練。這樣分層次教學，讓不同層次的學生都有收獲，真正做到因材施教。

總之，隨著新課程改革的進一步深入，只有高效率的課堂教學，才能促進學生的全面發(fā)展。因此，作為數(shù)學教師，在平時的教育教學過程中，應不斷探究與實踐提高課堂教學效率的新思路、新方法，使數(shù)學課堂教學效率得到有效提高。

參考文獻：