導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)提問，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文課；提問；新穎；開拓

課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷探索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。課堂教學(xué)提問藝術(shù)對于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

（1）提問要精心設(shè)計，要新穎有啟迪思維。

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索。同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。

問題的提出要有曲折性。如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時，設(shè)計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。

（2）提問要有創(chuàng)新，開拓學(xué)生思維 。

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，因此提問設(shè)計要有創(chuàng)新。課堂氣氛以學(xué)生的讀、寫、說、思為主，就會顯得生動活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，我提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？學(xué)生邊讀邊思考：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)，就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進程，激勵學(xué)生感奮起來，讓學(xué)生的記憶、思維，都得到了最好的發(fā)揮。

（3）提問要選擇最佳突破口，把握智慧時機 。

問題的提出要選擇最佳的突破口。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，故要針以學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，會使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！弊髡呦缃鸬捏w觀，假如只是單純的語句翻譯理解，學(xué)生就不容易準(zhǔn)確地把握，也無法體會其意境。于是在教學(xué)中我把原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”。又在原句后增加了“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”這樣一來學(xué)生馬上明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，并從中體會到了作者營造的幽遠空明的意境。文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。這個問題的解決就加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（4）提問要把握難易度、明確對象。

我在備課中，經(jīng)?？紤]學(xué)生的知識水平解答問題的能力，從而設(shè)置難易適度的問題。人口準(zhǔn)，就能調(diào)動學(xué)生積極參與，文中的難點或重點問題，就易解決。設(shè)計問題，要由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。學(xué)生的思維就拓展了。

（5）積極評價，拓展學(xué)生思維。

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。

參考文獻

[1] 寧鴻彬著.語文教學(xué)的思考與實踐.教育科學(xué)出版社.

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)習(xí)習(xí)慣；問題

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。因此，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，面向全體學(xué)生，精心設(shè)計問題，發(fā)揮問題的作用，必能促進教學(xué)效率。

一、提問藝術(shù)

提問一直是課堂教學(xué)中的重要教學(xué)方法，提問可以促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在答疑的過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進思維的發(fā)展，開闊視野，教師也可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)中的重難點，及時掌握教學(xué)情況，做好調(diào)控。

1.善用提問幫助學(xué)生強化知識

教學(xué)中教師不僅要重視新知識的傳授，也要適時地鞏固舊知識，強化學(xué)生知識的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識，能夠更好地幫助學(xué)生鞏固已有的知識，得到長久的保持，但是，亦要注意教學(xué)的重點，是為了傳授新知識，讓新舊知識建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系，真正地把知識得以貫通，運用自如，得到強化。提問就是最有效的強化知識的方法，教師要善用提問啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過聯(lián)系、分析、判斷、推理等方法，強化新的知識和能力。如，在詞匯教學(xué)中，就可以運用對比提問、歸類提問等提問形式幫助學(xué)生掌握知識的內(nèi)在規(guī)律，更好地掌握詞匯。

2.善用提問培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高注意力與參與愿望

問題可以促使學(xué)生對認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，吸引學(xué)生的注意力，使

學(xué)生更集中精神，還能促使學(xué)生進行積極思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。如，學(xué)習(xí)“Do you know when basketball was invented？”此課時有關(guān)籃球發(fā)展史的，學(xué)生對此也很感興趣，我根據(jù)教學(xué)的重點設(shè)計了一些問題，讓學(xué)生自主尋找答案。①Do you like playing basketball？Why？②Do

you know how many people are playing basketball today？③Who invented basketball？等，學(xué)生在答疑的過程中也對文章有了進一步的理解，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力。

3.善用提問發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的能力

課堂提問是互動教學(xué)的重要保障，也是啟發(fā)學(xué)生思維的最基本的方法。精巧的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的情境，提供了思考的空間，構(gòu)建了知識與問題的聯(lián)系，通過巧妙的提問。可以啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識問題，促使學(xué)生的思維處于積極主動的狀態(tài)，通過主動的探究，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。提問促使教師與學(xué)生互相交流，學(xué)生在回答問題的過程中也鍛煉了口語能力。善用提問，發(fā)展思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力是每個教師都需要精心研究的教學(xué)方法。

二、提問策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。而提問在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的、啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生生獨立思考能力，突破教學(xué)重難點中發(fā)揮著十分重要的作用。下面就提問的一些策略舉例：

1.提問要有目的、有計劃

提問的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有目的、有計劃地設(shè)計，這就需要教師在備課中做好準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)要達到的目標(biāo)設(shè)計有效的問題。

如：“Do you like bananas？”此單元學(xué)習(xí)的核心問題就是：“說

一說你喜歡的食物和不喜歡的食物?！蔽以谠O(shè)計此單元的問題時候，采取了任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠通過英語來表達事物的喜好與否。如問題：What’s this in English？How do you spell it？What color is it？Do you like bananas/apples/oranges？等，通過一系列的問題，輔助教學(xué)課件，吸引學(xué)生主動用英語回答，不僅鍛煉了口語，還讓學(xué)生體驗到了英語的樂趣。

2.做好問題的預(yù)設(shè)

設(shè)計問題的時候，既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又要充分了解的學(xué)生的學(xué)情，只有這樣才能更好地預(yù)設(shè)出學(xué)生問題的回答方向。預(yù)設(shè)時要考慮到哪些問題能給學(xué)生帶來障礙；問題的設(shè)計需要開放性還是封閉性的形式；當(dāng)學(xué)生回答不恰當(dāng)?shù)臅r候要如何做好引導(dǎo)等等。

3.問題語言要簡單、明了，清楚、準(zhǔn)確

設(shè)計問題時候一定要做到語言表達精簡、準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握，切忌模棱兩可的語言，只有這樣才能讓學(xué)生清晰地感知語言，才會引發(fā)想要回答的意愿，教師要通過有效的問題為學(xué)生創(chuàng)造想說的機會，只有這樣才能更好地發(fā)揮問題教學(xué)的作用。

篇3

在全面實施素質(zhì)教育的今天，課堂提問仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而一堂師生互動，繪聲繪色的好課，總是離不開精彩的善問活答。因而關(guān)于課堂提問的探究就很有必要。課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，它以創(chuàng)設(shè)問題情景、提出問題、回答問題、評價學(xué)生的方式開展師生雙邊活動，是了解學(xué)情信息的最快的反饋手段，也是突出重點、解決疑點的關(guān)鍵，并能真實反映學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思維活動，是啟發(fā)思維的重要方式。我們講思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題。因此，課堂教學(xué)中的提問大致分成以下幾個方面。

一、課堂提問的情景創(chuàng)設(shè)

問題情景是實施課堂提問的前提條件。當(dāng)前一些教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常提出一些著眼點放在知識的理解和鞏固上的問題讓學(xué)生回答。這種“談話式”的提問看起來師生之間有問有答課堂氣氛也比較活躍，但實際上沒有多大的啟發(fā)性。

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此我們創(chuàng)設(shè)問題情景的策略如下：

1.創(chuàng)設(shè)障礙情景。問題的障礙情景就是在學(xué)原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有目的有意識地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的探求的一種問題情景。

2.創(chuàng)設(shè)問題的發(fā)現(xiàn)情景。問題的發(fā)現(xiàn)情景是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生自己積極主動的思維活動，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等，并產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念的一種問題情景。

3.創(chuàng)設(shè)問題的解決情景。問題的解決情景是直接呈現(xiàn)出某個新的數(shù)學(xué)問題，圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，探求知識，尋找解決問題的辦法的一種問題情景。

二、課堂提問的設(shè)計

課堂提問不是教師在課堂上隨心所欲想出來的，所提的問題必須考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要圍繞教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵設(shè)計問題，提問要有的放矢，具有針對性。

針對目的性原則課堂提問的設(shè)計還應(yīng)考慮以下幾個方面的內(nèi)容： 一是問題的難度。二是對象的選擇。三是問題的思考時間。四是問題的陳述方式。教師在提問時應(yīng)考慮怎么問？這是一個藝術(shù)性很強的問題，教師應(yīng)當(dāng)避免使用“是不是”、“對不對”等簡單、呆板、機械的語言，更不能用質(zhì)問的口氣，如果教師提問時對問題的表述不明確或者太空乏，會使學(xué)生抓不住要點，在思考過程中缺乏思維支點，出現(xiàn)胡思亂想的心理特征。

三、課堂提問的問答心理

前面已經(jīng)講過課堂提問的設(shè)計要注意難易適中，而且恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)節(jié)課堂信息和節(jié)奏。學(xué)生在課堂上常見的是以下幾種心理特征：

1.緊張心理。在課堂提問時多數(shù)學(xué)生都有緊張的心理表現(xiàn)，一些特別緊張的同學(xué)雖能思考問題，但不能根據(jù)相關(guān)的知識進行，往往思而無果或一知半解，教師提出問題時表情拘束愁眉不展或急躁不安。分析其原因：一是可能因成績不好，對問題找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會；二是可能因其他心理因素導(dǎo)致思維受阻，顯示出束手無策心中緊張。

2.爭強心理。具有這類心理傾向的學(xué)生思考問題的積極性很高，但由于激進善于表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中對重點難點考慮不全認(rèn)為自己什么都一學(xué)就會，在回答問題時往往思考不周密就舉手回答，導(dǎo)致答案欠妥。對這類學(xué)生教師切記不可嚴(yán)責(zé)批評，也不能附和其心理，應(yīng)恰當(dāng)總結(jié)，指出由于哪方面的馬虎輕率引起問題的錯誤，并給予善意的引導(dǎo)。

3.自卑心理。這類學(xué)生往往低估自己的思考能力，感到自己不及別人而怕提問，或者已想出了問題答案卻怕答錯出笑話不敢舉手回答。這類學(xué)生在回答欠完整時，應(yīng)該在積極啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助他們分析出錯的原因，鼓勵他們?nèi)サ襞伦?，大膽說出自己的想法，并用低難度的問題解除其心理上的壓力，使其體驗到成功的歡樂，增強信心。

4.逆反心理。這類學(xué)生在課堂上注意力容易分散，由于對教師教學(xué)方法不滿或個人學(xué)習(xí)成績差遭受同學(xué)、家長冷遇等，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而放棄學(xué)習(xí)。

課堂提問的評價總結(jié)

首先要明確學(xué)生回答得“對不對”。這是絕對不能含糊的，對就是對，不對就是不對，必須有一個明確的交代，有的教師在學(xué)生回答之后就算事情結(jié)束了，立即轉(zhuǎn)入另一項活動,這不僅會失去提問的積極作用，而且還有可能會造成知識上的混亂。不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作，對學(xué)生回答的結(jié)果要客觀公正而快捷地做出評估使得人人受益。

其次評議回答“好不好”應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進行分析：

（1）所教內(nèi)容是否學(xué)到手;

（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否鞏固;

（3）知識理解是否達到觸類旁通;

（4）口頭表達能力;

（5）回答是否有創(chuàng)見。

評價中無論贊賞或批評教師都應(yīng)采取“積極評價原則”，保護學(xué)生回答問題的積極性，對于回答的不好的學(xué)生教師不能說“笨”、“怎么就總是不會”等評語，應(yīng)進行具體原因的分析，盡量指出其中的正確成分，諷刺挖苦學(xué)生會使教師在學(xué)生面前失去應(yīng)有的尊敬，并使提問成為對學(xué)生的一種個人威脅。

參考文獻

[1]李建才.《初中數(shù)學(xué)教材教法》.高等教育出版社

[2]教育部制定.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿.北京師范大學(xué)出版社

[3]何小燕.《數(shù)學(xué)教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)生活問題情景“的思考》. 教學(xué)與管理.2004,11.20

[4]張敬華.《數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性》.宿州師專學(xué)報,第17卷第2期

[5]陳娟娟.《數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計方法探討》.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計,2000,1

篇4

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)的重要形式之一。在課堂教學(xué)中，教師的提問對考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生的探究興趣、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力都有著顯著的功能。同時課堂提問能夠激發(fā)調(diào)動學(xué)生思維的積極性，能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題。課堂教學(xué)提問如此重要，要充分發(fā)揮課堂提問的作用就要講究提問的科學(xué)性，否則，提問就起不到它應(yīng)有的作用，會使課堂雜亂無章，拖堂或難以駕馭。怎樣才能做到課堂教學(xué)提問設(shè)計的科學(xué)性呢？

一、必須遵循一定的原則

1.課堂教學(xué)是一種有目的的教學(xué)活動，課堂教學(xué)提問作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，它的設(shè)計應(yīng)該是有目的的活動過程。

教師提問的目標(biāo)對學(xué)生思維發(fā)展具有定向性和指導(dǎo)性。由于教師在設(shè)計問題目標(biāo)時，要考慮將使學(xué)生思考什么和認(rèn)識什么、改變學(xué)生什么行為、形成何種能力和品質(zhì)。這就要求教師自己必須有強烈的目標(biāo)意識，使課堂教學(xué)提問不僅具有豐富的信息內(nèi)容，而且能喚起學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的情感，激發(fā)他們認(rèn)識中的感性經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向。教師必須明確教學(xué)目的和教學(xué)要求，明確教材系統(tǒng)的主次，明了教材的重點和難點，在此基礎(chǔ)上有目的地設(shè)計課堂教學(xué)提問，才能避免隨意性，增強科學(xué)性。

2.課堂教學(xué)是一種有計劃的教學(xué)活動，課堂教學(xué)提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也必須有計劃地設(shè)計。

課堂教學(xué)提問的計劃性，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱總目的要求，再根據(jù)教材每節(jié)具體的目的要求，從感性到理性，有步驟、有計劃地擬出課堂上所要提出的問題，做到通盤打算、合理安排。

3.設(shè)計課堂提問要有針對性，即針對學(xué)生在思維過程中可能碰到的困難、容易出現(xiàn)的差錯，有的放矢地提出問題。

設(shè)計問題時，難易程度要適中。如果教師提出的問題太淺顯，學(xué)生不僅不能進行積極的思考，反而會使學(xué)生產(chǎn)生“輕敵”情緒，精力分散；若提問得過難，會使學(xué)生無所適從而喪失學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.課堂提問要把握好時間性，即課堂教學(xué)提問要選取有利時機。

這說明課堂提問存在著一個“最佳時間選擇”問題，教師必須善于把握住這個“最佳時刻”。

二、課堂教學(xué)提問科學(xué)的設(shè)計和運用

“教無定法”，說明課堂教學(xué)的形式是多樣的。同樣，課堂教學(xué)的提問也是多種多樣的。“教有定法”，說明教學(xué)活動又有一個原則性的模式，就一堂課而言，程序基本上有三個階段，即“導(dǎo)入――講解――總結(jié)”。由此，也可將課堂提問分作三個階段，即導(dǎo)入性提問、講解性提問、總結(jié)性提問。

1.導(dǎo)入性提問。

我在講《談“水滸”的人物和結(jié)構(gòu)》一文時，先讓學(xué)生回顧一下以前學(xué)過的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文：林沖是《水滸》中塑造的一個非常成功的藝術(shù)形象，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文又是全書中塑造形象最精彩的一節(jié)。我提問：林沖是一個怎樣的形象？《林教頭風(fēng)雪山神廟》是怎樣塑造這一形象的？由于學(xué)生的水平有限，對這兩個問題回答得不夠全面或者不夠系統(tǒng)，更上升不到理論的高度。于是我又引導(dǎo)：關(guān)于這一點，我們看大文豪茅盾怎樣論述的……這樣一來，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，又為講授新課做好了準(zhǔn)備。

2.解釋性提問。

例如：在語文教學(xué)中，學(xué)生對修辭學(xué)中的借喻和借代兩種修辭風(fēng)格常常分不清楚。我曾上課時出示小黑板，列出幾個實例。A.老栓看看燈籠，已經(jīng)熄了，按按衣袋，硬硬的還在。B.郭全海把玉石眼追了回來。C.打雜的一手抓住“蘆柴棒”的頭發(fā)，狠命提起來往地上一摔。D.我的那一本，又被沒收，落在“三道頭”之類的手里了。然后，我提出問題：請分別指出句中劃橫線處使用的修辭手法。這時學(xué)生很容易指出A、D兩項使用的是借代，而對B、C兩項難以區(qū)分。我引導(dǎo)學(xué)生進行比較，通過比較，不難發(fā)現(xiàn)：B項中的“玉石眼”是借代，代的“馬”，“玉石眼”與馬的關(guān)系是相關(guān)；而C項中“蘆柴棒”是借喻，喻的是人，“蘆柴棒”與人的關(guān)系是相似。借喻可改為明喻而借代卻不能。通過這樣解釋性的提問，學(xué)生解決了這一難題。

3.鞏固性提問。

篇5

有效的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。明代著名學(xué)者陳獻章認(rèn)為：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。大科學(xué)家愛因斯坦也曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以當(dāng)前新課改形式下如何科學(xué)有效地進行課堂提問就成了我們廣大教師需要深入探討的話題。

一、備好課是提高課堂提問藝術(shù)的前提和關(guān)鍵

備課包括：鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教法?！敖虉鋈鐟?zhàn)場”，如沒做到知己知彼，怎么可能百戰(zhàn)百勝呢？教師上課前必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材特點設(shè)計出一些有價值，有利于學(xué)生理解和掌握知識且通俗易懂的問題，來促進學(xué)生思考，激發(fā)求知欲，發(fā)展其思維，真正達到本堂課教學(xué)之目的。

1、教師首先應(yīng)該吃透教材，考慮知識的基本結(jié)構(gòu)，把教材按整體――部分――整體的結(jié)構(gòu)順序，分解成相互關(guān)聯(lián)的幾個部分，分析重點、難點及關(guān)鍵所在，把每部分當(dāng)作一個階梯，有步驟地啟發(fā)，循序漸進地提問。同時，提問還應(yīng)考慮教材的思想內(nèi)容，做到文道結(jié)合。

2、要考慮學(xué)生知識的儲備程度。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個新知識不斷同化舊知識的過程，它必須憑借原有知識為支點，獲取知識即提取原有知識解決問題。因此，提問應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識水平，教師不能提超越現(xiàn)有知識的高難度的問題。

二、教師提問要把握問題的重點，切中問題的關(guān)鍵，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂教學(xué)中所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲，蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題――學(xué)生積極獨立活動――教師把學(xué)生引入下一個新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。

三、言簡意賅，松弛有度

篇6

[關(guān)鍵詞]提問策略　創(chuàng)新思維

提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達到目標(biāo)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。本文試圖就對教師課堂教學(xué)提問策略進行探究，希望能對課堂教學(xué)提出一點有益的看法。

一、現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題

綜觀國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)提問的研究與調(diào)查文獻，從中可以發(fā)現(xiàn)，目前許多教師對提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識，還不能有效地運用提問來達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，主要表現(xiàn)為：

1、問題的水平偏低。教師的教學(xué)提問主要以強調(diào)知識記憶為主，忽視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。教師所提問的水平在很大程度上制約著學(xué)生的思維水平，如果教師在提問中過分強調(diào)回憶，那么就不可能使學(xué)生在答問中顯示出能動的創(chuàng)造性思維。

2、問題的有效性差。根據(jù)國內(nèi)近年來的研究表明：中學(xué)教師一般平均每堂課的有效提問只有56％。這就是說，教學(xué)中尚有將近一半的教學(xué)提問是無效或是低效的。

3、問題分配不恰當(dāng)。教師在教學(xué)中不能平均地提出問題，往往對某些學(xué)生提許多問題，而對另一些學(xué)生從不提問或很少提問。這種提問方式，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂互動的不平衡。

4、待答時間不充足。根據(jù)有關(guān)研究表明，教師在提出問題之后的待答時間往往只有1秒鐘。教師留給學(xué)生組織答案的時間太少，學(xué)生失去了使他們的思維趨于完善的機會。

5、問題缺乏科學(xué)設(shè)計。由于教師不了解教學(xué)提問的知識和策略，沒有掌握教學(xué)提問的基本技能，因而在實踐中憑直覺行事，提問的隨意性較強，課堂上教師往往是“即興式提問”，學(xué)生也往往報以“齊唱式”回答。表面上看，課堂氣氛似乎十分活躍，但實際上是無益于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

6、學(xué)生主動發(fā)問過少。由于大多數(shù)教師所提問的數(shù)量比較大或者教師受傳統(tǒng)觀念的影響而抑制了學(xué)生的主動參與，造成學(xué)生發(fā)問的機會相當(dāng)?shù)纳佟Ｓ醒芯糠Q每一個學(xué)生平均每個月只能主動提出一個問題，這無疑束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、提問的基本原則與要求

1、精心設(shè)計，堅持主題性原則。課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，教師在授課前要在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，要抓住所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，體現(xiàn)精、深、細(xì)、活的特點，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，達不到教學(xué)提問應(yīng)有的效果。

2、把握瞬間，堅持時機性原則。時機，對于課堂提問很重要，時機選得準(zhǔn)，能起到事半功倍的作用。教師要在當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時及時提問，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙要及時提問，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理時要及時提問，除此之外教師還應(yīng)善于把握課堂的偶發(fā)性，及時看準(zhǔn)并抓住它。

3、鉆研教材，堅持科學(xué)性原則。教師要熟悉教材，按照教材知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的內(nèi)在順序與學(xué)生認(rèn)知活動的順序進行，避免其過難或過易，造成學(xué)生無所適從或過于輕視。教師準(zhǔn)確、簡煉、精當(dāng)?shù)奶釂枺梢龑?dǎo)學(xué)生正確的思維，做出正確的回答。

4、激發(fā)思緒，堅持趣味性原則。教師的提問要觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感，從而激起感情上的波瀾，點燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可圍繞教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地構(gòu)思趣味性提問，可使學(xué)生在整堂課中保持集中的注意力，積極地去思考問題。

5、因材施問，堅持針對性原則。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力水平等方面的不同，教師的提問要因人而異，盡力做到因材施問，因人設(shè)問，使學(xué)生各有所思；教師要根據(jù)不同的提問對象，注意提問的層次和梯度，所提問題使學(xué)生做到有問有答，避免造成教學(xué)的“斷路”現(xiàn)象。

6、正確評價，堅持鼓勵探索的原則。教師在課堂上要審時度勢，對學(xué)生的回答要給予充分的肯定，同時要指出不足，提出期望，讓學(xué)生樹立信心。切不可求全責(zé)備，不要把評價變成教師的專利，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要正確引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生參與評價活動，給每個學(xué)生以成功的體驗。

三、提問的藝術(shù)

提問是一種教學(xué)藝術(shù)，只有教師“善問”，才能使學(xué)生“善學(xué)”?！皢枴敝梅?，事半功倍；“問”之不當(dāng)，事與愿違。問得新奇、有趣、巧妙，就能促使學(xué)生積極思考，取得成效。

1、發(fā)問

發(fā)問是教學(xué)提問實施的首要環(huán)節(jié)。如何發(fā)問，體現(xiàn)了教9幣提問的藝術(shù)水平。

①發(fā)問的時機。孔子在二干多年前就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”、要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”之時提問，才是最佳發(fā)問的時機。最佳發(fā)問時機要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。

②發(fā)問的對象。課堂提問要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問的面，正確處理好、中、差三類學(xué)生。根據(jù)教學(xué)目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。教師發(fā)問時應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲，步步提高。

③發(fā)問的順序。教師發(fā)問在內(nèi)容上，應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進；在形式上，切忌按座次順序點名提問，而應(yīng)打破次序，有目的地提問，讓全體學(xué)生都處于積極思考問題的狀態(tài)。

④發(fā)問的方式。教師發(fā)問應(yīng)注意靈活多變，豐富多樣，具體方式有以下幾種：第一，面向全班發(fā)問，個別回答。這種發(fā)問的優(yōu)點是能使全體學(xué)生思考，不足的是回答人數(shù)有限。第二，并行發(fā)問，即向不同部分的學(xué)生提出不同的問題讓其分別準(zhǔn)備，其優(yōu)點是增加了回答問題的人數(shù)，但不易組織。第三，面向全班發(fā)問，學(xué)生輪流回答；一其不足是可能學(xué)生回答時間占用多，影響教學(xué)任務(wù)完成。

⑤發(fā)問的語態(tài)。教9幣發(fā)問時的語言和態(tài)度十分重要，教師的語氣溫和，態(tài)度謙誠，能讓學(xué)生得到激勵和鼓舞，緩解心理壓力，能增強學(xué)生對回答問題的自信心。

⑥發(fā)問的節(jié)奏。教師的發(fā)問頻率對學(xué)生有重要的積極作用，因此教師應(yīng)控制好問題的節(jié)奏。如果提問的速度太快，學(xué)生就沒有時間展開思考，得出的是無思維、無創(chuàng)造性的答案。假如給他們更多的時間，學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，所得出的答案才會有較高的質(zhì)量。

⑦發(fā)問的角度。教師的教學(xué)提聞要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思與多思的興趣。例如，有的教師很善于設(shè)計“假設(shè)性”問題，將學(xué)生置于憤悱狀態(tài)的問題情境中，激發(fā)學(xué)生的思維。實踐證明，同一問題，由于提出的角度不同，效果大不一樣。

⑧發(fā)問的難度。教師必須在問題難易度上下功夫，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)定問題，不要只提容易的，滿足于學(xué)生都能回答，也不要認(rèn)為難度越大越好，以難倒學(xué)生為快。問題的提出要難易適中，深淺適度，廣狹適宜，布疑得法，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、待答

在課堂提問的程序步驟中，待答作為其中的一個環(huán)節(jié)不容忽視，看似簡單卻十分講究技巧。待答可以促使學(xué)生真正地思考問題，對信息進行加工，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時促使學(xué)生回答問題的質(zhì)量得到提高。美國教育家認(rèn)為，在課堂提問過程中教師應(yīng)該有兩個最重要的停頓時間，一是教師發(fā)問后候答時間，即“第一等待時間”，二是學(xué)生回答后候答時間，即“第二等待時間”。教師在“第一等待時間”要等待足夠的時間，不能馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答問題。據(jù)研究表明，“第一等待時間”在3秒以上時，教學(xué)效果會明顯提高，因為會給學(xué)生提供了更多的思考機會?！暗诙却龝r間”教師也要等待足夠的一段時間，才能評價學(xué)生的答案或者再提出另一個問題。當(dāng)教師把“第二等待時間”也提高到3秒以上時，師生之間的回答性質(zhì)就會由“質(zhì)問式”變成“對話式”，因為學(xué)生可能要做詳細(xì)說明，斟酌補充或改變回答，使回答有利于思維發(fā)展的創(chuàng)新。

3、導(dǎo)答

教師提出問題后讓學(xué)生回答，需要教師導(dǎo)答，即要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答。善于導(dǎo)答，學(xué)生就會排除障礙，提問便會成功，否則就會歸于失敗。導(dǎo)答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)應(yīng)變能力，導(dǎo)答的技藝有：

①激將鼓勵法。在課堂教學(xué)中，教師提出問題后讓學(xué)生回答，有時會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，學(xué)生可能無動于衷，遇到這樣的情況，教師要善于“激將”鼓勵他們大膽地回答問題，要樹立學(xué)生的自信心。教師可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”?？梢杂脽崆檎\懇的話語，“我相信，同學(xué)們都能回答出這個問題”。

②定向點撥法。教師發(fā)問后，學(xué)生答不到點子上，或答非所問，或一時答不出，教師要定向引導(dǎo)，及時點撥，以便幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，迅速而準(zhǔn)確地達到思維目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。

③舉一反三法。在教學(xué)中，學(xué)生往往對較難問題遲遲不能回答，這時教師不要急于講解，和盤托出，可以提出具體的有啟發(fā)性的補充問題，或舉一個與其相似的事物比較，幫助學(xué)生得出正確的答案。

④分解整體法。學(xué)生有時對教師所提問題吃不透、摸不準(zhǔn)、答不了，說明問題的難度可能大了些，教師可將問題分解成若干個小問題，即化大為小，化整為零，降低問題的難度，來引導(dǎo)學(xué)生回答。

⑤直觀示意法。教師有時所提問題比較抽象，學(xué)生一時回答不上來，教師可以運用插圖、教具等來提示，啟發(fā)學(xué)生答題，也可以借助動作、表情、手勢等進行必要的暗示、提醒，以幫助學(xué)生理解。

⑥遷移搭橋法。對有些問題學(xué)生一時答不出時，教師可讓學(xué)生體會一下與問題中的事物類似的事物，然后采取由此及彼，聯(lián)系遷移，架橋鋪路，幫助學(xué)生接通思路，達到觸類旁通。

4、理答

在有效的學(xué)習(xí)中，教師如何處理學(xué)生的回答也許和問題本身一樣重要。提問不能只重視問而忽視答，應(yīng)將問與答有機地統(tǒng)一起來，及時地對學(xué)生的回答進行合理與恰當(dāng)?shù)奶幚?，根?jù)學(xué)生答問的不同，教師處理學(xué)生回答的方式有以下幾種：

①回答成功。對于回答正確的同學(xué)要給予充分的肯定，并進行表揚。如果是有多種解法的題目，還應(yīng)進一步啟發(fā)、鼓勵他。但是要注意，如果表揚太頻繁，就會失去其價值，因此要適當(dāng)?shù)剡M行，用在需要的地方。

②回答失敗。教師切忌急躁行事，求全責(zé)備，不要立即讓別人代替回答，要樹立學(xué)生的信心，肯定學(xué)生勇于發(fā)表自己見解的可貴精神，教師可以采用下列辦法加以解決：

方法一：用層次提問的方式化整為零，化難為易，化大為小，這樣可使學(xué)生思路清晰起來，達到轉(zhuǎn)敗為勝的目的。

方法二：用比喻或類比來引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口，觸類旁通，進而水到渠成得出正確答案。

方法三：用變換問題的角度，掃清思維障礙，讓學(xué)生明確問題的方向，啟迪學(xué)生思考。

方法四：用啟發(fā)點撥。啟發(fā)要得當(dāng)，點撥要起到畫龍點睛的作用，要點到問題的題眼上。

③拒絕回答。對于“不回答”的學(xué)生要分析他們的障礙，主要是心理，要及時給予疏導(dǎo)，要慎重調(diào)查研究，給他們以鼓勵，使其建立自信心。

④回答不全。教師不要急于糾正和補充，匆忙包辦代替，可通過補充提問或反問，讓學(xué)生從囿于局部到考慮整體，獲得正確或完整的理解，經(jīng)過思考再作答問，必要時也可以由其他學(xué)生進行補充。

⑤回答太多。學(xué)生答問語句冗長，表達啰嗦時，教師不應(yīng)該諷刺或嫌棄，而應(yīng)幫助學(xué)生錘煉語言，并訓(xùn)練其表達、概括和歸納能力，使之逐漸做到語言簡煉，抓住重點，回答準(zhǔn)確。

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 主動提問 課堂教學(xué)

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，語文學(xué)科作為一門文化類課程，具有工具性與人文性特點，因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，應(yīng)該從課堂提問著手，改變傳統(tǒng)的教師提問及學(xué)生回答的模式，促使學(xué)生主動提出問題，在活躍、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)主動提問的現(xiàn)狀分析

首先，近年來，隨著新課程改革的不斷實施與執(zhí)行，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地增強學(xué)生提問與回答的積極性和參與性，但是這種鼓勵學(xué)生提問的方式具有一定的機械性，難以充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此，激發(fā)學(xué)生主體參與及積極提問是教學(xué)重點之一。其次，目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分的提問都是教師提出問題、學(xué)生回答問題，然后教師評價答案的模式，并沒有培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題并分析和探究問題的能力，難以充分發(fā)揮他們的主觀能動性。再次，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施一段時間，但是一些小學(xué)語文教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有轉(zhuǎn)變高高在上的身份與地位，學(xué)生對他們?nèi)匀淮嬖趹峙滦睦?，所以很少主動提出問題，也不會提問、不敢提問，不利于學(xué)習(xí)和掌握語文知識。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)主動提問的有效方法

1.引導(dǎo)小學(xué)生主動提問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動提問時，應(yīng)該與學(xué)生進行有效的互動，并且這種互動以學(xué)生主體，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的理念與要求。但在具體的教學(xué)實踐中，不少小學(xué)語文教師沒有充分認(rèn)識學(xué)生主動提問的作用與優(yōu)勢，仍然占用大量的課堂時間進行知識講解，留給學(xué)生思考和提問的時間較少。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生的神情動態(tài)，把握時機使用激勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑的知識、觀點或看法主動提出問題，這樣才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪里存在疑問，就進行重點講解。另外，教師還應(yīng)該善于使用提問語言，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于提問，因為這些疑問不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，還是教師在備課、教案中遺漏的問題，通過積極引導(dǎo)學(xué)生主動提問，讓他們敞開心扉，把自己的疑問展現(xiàn)出來，然后通過師生互動共同解決問題。

2.激發(fā)小學(xué)生主動提問

在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于受年齡特征和心理特點等因素的影響，往往喜歡表現(xiàn)自己，具有爭強好勝心理，通過激發(fā)小學(xué)生主動提問可以滿足他們的這種心理需求。因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該善于觀察學(xué)生的心理變化，表揚和鼓勵那些主動提問、主動舉手的學(xué)生，以此調(diào)動其他學(xué)生主動提問的積極性。以此為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)該對那些性格內(nèi)向、喜歡沉默、不善言談的學(xué)生運用激發(fā)式教學(xué)方式，抓住小學(xué)生的心理特點，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，以及敢于辯論問題的能力，促使他們只要遇到問題和疑問，就舉手提問。對于這些問題，可以是教師作答，也可以是其他學(xué)生經(jīng)過思考之后作答，從而使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動，課堂氛圍更活躍，進而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.疏導(dǎo)小學(xué)生主動提問

小學(xué)語文教師在鼓勵學(xué)生積極提問的同時，不能停留在學(xué)生只是純粹地提出問題，還應(yīng)針對他們主動提出的問題進行點評和分析，特別是對于一些語文知識點，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解或認(rèn)識時，教師應(yīng)該進行盡快的調(diào)整，疏導(dǎo)提問，幫助學(xué)生回歸到正確的思路上，以免他們對語文知識產(chǎn)生片面的認(rèn)識，從而影響語文知識的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師引發(fā)學(xué)生主動提問過程時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，并且善于運用學(xué)生的提問開展教學(xué)活動，最終疏導(dǎo)他們提問，真正學(xué)習(xí)和掌握語文知識。針對小學(xué)生在提問中遇到的問題，教師應(yīng)該給予及時的幫助和疏導(dǎo)，而且將學(xué)生對語文知識的疑問進行科學(xué)合理的疏導(dǎo)，充分發(fā)揮主動提問的作用與積極意義，最終使學(xué)生的主動提問實效性強，并且得到最合理正確的答案。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用主動提問的教學(xué)策略，不僅符合小學(xué)語文教學(xué)的需求，還符合素質(zhì)教育的理念，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，敢于提問，最終獲得正確的答案。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該優(yōu)化和改善教學(xué)方法，科學(xué)合理地激發(fā)學(xué)生主動提問，并且加以引導(dǎo)和疏導(dǎo)，真正發(fā)揮提問的教學(xué)意義。

參考文獻：

[1]方蕊.小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2013.

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂提問 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0133-01

課堂提問是一種常見的教學(xué)策略，在中小學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。提問在激發(fā)學(xué)生獨立思考，進行師生間有效的交往互動，檢查教學(xué)效果方面具有不可或缺的作用。提問的基本功能，如激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；把注意力集中于某個特定的概念或論點；提高學(xué)習(xí)的積極性；為學(xué)生同化和反省信息提供機會；為學(xué)生學(xué)習(xí)不同的觀點提供機會等等，不一而足。有經(jīng)驗的教師總是十分講究課堂提問的設(shè)計，注意從思維的深度、廣度、密度上設(shè)計問題，竭力點燃學(xué)生的思維火花，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維迭起。然而，在現(xiàn)實中，提問并沒有完成其“歷史使命”，達到預(yù)期的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的“提問――回答――反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。許多教師將提問看作是一種很簡單的教學(xué)方式，沒有深入地思考運用時應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計課堂提問，因而在實踐中很容易陷入一些心理誤區(qū)。

我翻閱了一些優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來控制著的。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學(xué)校進行調(diào)查，找出的原因如下：1.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；2.教師不鼓勵學(xué)生提問題；3.學(xué)生不敢問，不好意思提問，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學(xué)生自身的問題。

課堂教學(xué)的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設(shè)計好的，教學(xué)時，教師一個一個提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。

我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計問題，然后由學(xué)生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。

首先，“老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細(xì)，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。

其次，“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練的得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時間長了，學(xué)生自然缺失了問題意識。

第三，長期以來，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間，開明一點的老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說學(xué)生問題離奇、與教學(xué)無關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學(xué)生的提問意識也是至關(guān)重要的。那么在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)由教師提問為主導(dǎo)向?qū)W生提問為主的轉(zhuǎn)變呢？

首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來幼稚時，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。

其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學(xué)生就會在“提問――解答――辯論――得出正確結(jié)果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

第三教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面――肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的視力，對學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重和興趣，學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋――老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外的同學(xué)的小動作。那么學(xué)生會從你的非言語行為得到完全相反的反饋――我可能說錯了，趕快打住。

一般人都可能有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)教師面帶微笑，認(rèn)真地傾聽你說話時，你可能會說出許多你根本沒有事先想好的要點，而當(dāng)教師表現(xiàn)出不耐煩時，你可能會連想好的要點都沒答完就匆匆結(jié)束了回答。教師的傾聽和鼓勵給你極大的鼓舞和力量。

教師的傾聽是一個主動的過程，它可以分為三個部分，即注意、理解和評價。有效的傾聽要求教師在注意和理解的基礎(chǔ)上運用描述、澄清性提問等形式，幫助學(xué)生弄清問題。

第四不要給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古‘怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，這都是消極的反饋方式，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這樣一些不帶任何消極感彩的中性的詞語。

批判教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種反思性實踐。對學(xué)生而言，所有的知識只有通過反思才能作用于學(xué)生的生活，才對人生具有建構(gòu)意義。教師頻繁地提問一些知識性問題，以為記住知識就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)，他們控制問題的答案，認(rèn)為自己就是知識的權(quán)威等做法實質(zhì)上是“灌輸式”教學(xué)方式的典型表現(xiàn)。這種教學(xué)方式觀強調(diào)知識的傳授和灌輸，而忽視學(xué)生的自主探究。批判教學(xué)論以整體哲學(xué)觀為基礎(chǔ)，提出教學(xué)過程不是要求學(xué)生對教材內(nèi)容完全地進行接受式的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生通過反思、批判的方式進行自我意義的生成與建構(gòu)。在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式，學(xué)生只有在自主探究的過程中才能更深刻地領(lǐng)會知識、獲得體驗與感悟。

我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，而是應(yīng)該把沒有問題的學(xué)生教成有問題的。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》 西北師范大學(xué)

篇9

一、提問時機的恰當(dāng)性

中學(xué)生都有強烈的求知欲，特別是初中生，還有一定的表現(xiàn)欲，對新鮮事物有一定的好奇心。若能抓住學(xué)生的這一心理特征，恰到好處地創(chuàng)設(shè)一些問題，就會起到良好的教學(xué)效果。

如何把握提問的恰當(dāng)時機，以收到較好的課堂效果呢？

1．設(shè)疑可以從新課剛開始時就進行，它可以吸引學(xué)生的注意力，能一開始就緊緊抓住學(xué)生的思維。

2．設(shè)疑也可以在學(xué)生覺得知識很簡單，聽課、學(xué)習(xí)處于應(yīng)付或自以為是時進行?；瘜W(xué)課本中有些地方看似無疑，卻蘊含著智力因素，教師要從深處挖掘在學(xué)生看來顯而易見的問題，啟發(fā)提問，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，提問并不是形式主義的為問而問，信口開河隨意設(shè)問，這樣是達不到啟發(fā)思維的目的的。

3．在教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)選擇學(xué)生思維最活躍的時刻進行設(shè)疑，因為這時學(xué)生已進入積極的思考狀態(tài)，有強烈的求知欲，躍躍欲試，都盼望著老師的“及時雨”講解，效果是極好的。如在講“對蠟燭及其燃燒的探究”時，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察演示實驗，學(xué)生觀察到蠟燭剛熄滅時產(chǎn)生白煙以及白煙被點燃的現(xiàn)象。學(xué)生看了很感興趣，因為在平時雖然觀察到蠟燭熄滅時會產(chǎn)生白煙，但從未想過白煙是什么，還會被點燃。這時及時地提問白煙是什么，很多學(xué)生展開思考，但也有部分學(xué)生脫口而出：“CO2和H2O”，教師可不失時機地提問：“CO2和H2O在空氣中會形成白煙嗎？”、“既然白煙能被點燃，說明白煙有怎樣的性質(zhì)”、“蠟燭燃燒是除了發(fā)生化學(xué)變化產(chǎn)生CO2和H2O之外，還發(fā)生什么變化”、“怎樣的物理變化”、“白煙是什么”等，通過這一系列提問，學(xué)生既通過思考知道了答案，又掌握了知識，又能深深體會到看似簡單的實驗現(xiàn)象也蘊藏智力因素。

二、提問難度的適宜性

一般說來，學(xué)生的思維是從遇到問題開始的。要使學(xué)生學(xué)得積極主動，就必須使他們面臨“問題”，讓“問題”來吸引學(xué)生。提問必須要有適宜性，它既不是無需多加思索就能回答的問題，也不是在教師的提示下也無法回答的問題。因此，教師在設(shè)計問題時要注意以下幾點：①要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性；②要有新意，有討論的空間；③要有思考性，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工后能找到答案。

三、提問知識的漸進性

化學(xué)學(xué)習(xí)有很強的系統(tǒng)性，即前面學(xué)過的內(nèi)容是后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展、提高。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意知識的漸進性，不要就題論題。如在講述元素的化合價時，教師如果一開始就向?qū)W生講這個問題，學(xué)生會覺得很抽象，理解難度較大，針對這種情況我設(shè)計了以下問題：

①鎂原子是由哪些粒子構(gòu)成的？怎樣構(gòu)成的？

②鎂原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖是怎樣的？

③鎂原子有沒有形成8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

④鎂原子形成的離子結(jié)構(gòu)示意圖是怎樣的？離子符號怎樣表示？

⑤鎂元素的化合價是多少？怎樣表示？與離子符號相比有何相似之處？又有何區(qū)別？

通過這一系列的問題，學(xué)生既復(fù)習(xí)了前面的知識，又給化合價的學(xué)習(xí)來了個軟著落，學(xué)生容易接受，而不是一味死記硬背化合價。

四、提問內(nèi)容的現(xiàn)實性

篇10

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；提問；作用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-181-01

語文課堂教學(xué)提問是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)提出問題，要求學(xué)生思考后回答，或師生之間相互討論后回答，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力，以幫助學(xué)生獲取知識，鞏固知識。

語文課堂教學(xué)提問是對傳統(tǒng)講授法的一次大的挑戰(zhàn)，它順應(yīng)了新時代教育發(fā)展的需要，已經(jīng)越來越受到教育工作者和教育專家的關(guān)注。特別是在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，課堂提問更是許多教育者首選的教學(xué)方法。課堂提問可以貫穿于其他教學(xué)方法當(dāng)中，使教學(xué)達到最理想的效果。無論是在閱讀教學(xué)中還是在作文教學(xué)中，課堂提問都顯示出獨特的作用，可以說，課堂提問在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

語文課堂教學(xué)提問是語文教師重要的課堂教學(xué)技能。羅素在其著作《教育的目的》中說：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始?！倍n堂提問就是啟迪心智的好方法之一。在課堂教學(xué)改革中，課堂提問使用率已經(jīng)大大地提高了，語文教師根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，有計劃、有目的地設(shè)計出問題，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生心智。課堂提問在語文教學(xué)中起著重要的作用，總結(jié)起來有以下幾點：

一、語文課堂教學(xué)提問是組織教學(xué)的重要方法之一

課堂提問是教師組織教學(xué)的重要手段之一。課堂提問能夠吸引和集中學(xué)生的注意力，能夠把學(xué)生的思維引導(dǎo)到課堂上來，讓學(xué)生一步一步地跟著教師的教學(xué)走，使課堂氛圍增強，有利于教師組織教學(xué)。

二、語文課堂教學(xué)提問是激發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生心智的重要方法之一

“提問是心理意義在于設(shè)置問題情境，引起認(rèn)識沖突，激發(fā)探究愿望。學(xué)習(xí)的根本動力來源于學(xué)習(xí)的需要。”學(xué)生對新事物、新知識的渴望是強烈的。當(dāng)原來的知識、原來的方法解決不了某些新情況時，他們就會努力去思考，去想解決問題的方式方法。課堂提問就是教師提出新情況，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而激起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、語文課堂教學(xué)提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的重要手段之一

教師提問的過程就是教給學(xué)生提問方法的過程，學(xué)生對問題的思考解答就是思維能力的訓(xùn)練。因此，一些發(fā)散性問題、比較性問題的提出和解答，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。語文課堂提問為學(xué)生提供了一個發(fā)表自己意見的機會。學(xué)生在答問過程中，既展示并闡述了觀點，又鍛煉了語言表達能力。

四、語文課堂教學(xué)提問具有反饋作用，是教師了解學(xué)生的重要手段之一

課堂教學(xué)提問是一個雙向的信息傳導(dǎo)系統(tǒng)。一方面，學(xué)生是接受信息的一方，教師是傳播信息的一方。教師樂意通過提問檢查學(xué)生知識掌握情況，學(xué)生在回答問題時將學(xué)習(xí)情況反饋出來。另一方面，提問可以使課堂上師生角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是接受信息的一方，而是輸出的一方，教師則成了接受信息的一方。學(xué)生以自己的語言表達他們對問題的看法，教師根據(jù)學(xué)生回答時反饋出來的信息，可以清晰地了解學(xué)生在課堂上接受知識，處理問題的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改變教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法，從而使學(xué)生活動順利進行。教師要設(shè)計出精巧而又實用的問題，關(guān)鍵是要全面深入地了解自己的學(xué)生，要充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)、年齡特征、知識結(jié)構(gòu)以及理解能力等等。只有建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能提出好的問題，使課堂提問發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

五、語文課堂教學(xué)提問有助于學(xué)生理解和記憶知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)要根據(jù)作者的思路和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)規(guī)律提問，針對課文有重難點，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。一旦這些重難點問題解決了，學(xué)生就會有深刻的印象，對于長久記憶是很有幫助的。教師提出問題后，學(xué)生就會根據(jù)教師的提問積極地思考，認(rèn)真地查閱各種資料等等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、語文課堂教學(xué)提問是實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的重要手段之一