導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效的高中學(xué)習技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一．數(shù)學(xué)課堂提問概述

在一節(jié)課中，學(xué)生的注意力并不是每一刻都是集中在思考的，一些學(xué)生很容易分散自己的注意力，以至于影響聽課的效率。而如果在課堂上進行提問，就能夠在很大程度上解決這個問題。進行課堂提問是每一個教師在教學(xué)過程中會經(jīng)歷到的一個重要的環(huán)節(jié)，如果能夠?qū)⑻釂柕募记捎枰园盐眨湍軌驗檫@一節(jié)課的教學(xué)起到一個輔助型作用，可以說是畫龍點睛，將一些重點予以突出出來，引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握知識，能集中學(xué)生的注意力，開激發(fā)出學(xué)生的潛在性思維，開啟學(xué)生的智慧等等，在課堂上進行提問將有著很重要的意義。

第一，在對學(xué)生進行提問之后，就能夠使得學(xué)生在這個基礎(chǔ)上進行思考，進而來探索問題、解決問題。在數(shù)學(xué)課中，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標以及課堂的一些具體性的要求，對學(xué)生進行適當?shù)奶釂?，這樣在提問的過程中，教師就起到了一個引導(dǎo)性的作用，能夠引導(dǎo)著學(xué)生了解哪些知識是重點，哪些是難點，哪些應(yīng)該掌握，哪些應(yīng)該了解，給學(xué)生一個思考的方向，做到學(xué)生在自主學(xué)習中的有的放矢，提高自己的學(xué)習效率。

其次，對于提問問題來說，其還有一種反饋性的功能，在提問的過程中教師就能夠了解學(xué)生的掌握情況，在哪些地方學(xué)生已經(jīng)掌握了，在哪些地方學(xué)生還需要進一步的了解并加深理解，教師就做到了心中有數(shù)。在提問問題的過程中，教師還可以從中能了解到學(xué)生在學(xué)習過程中存在的很多問題，一些學(xué)生可能就因為自己的思維局限性或者是對于知識網(wǎng)絡(luò)的一些缺陷，在學(xué)習的過程中，就有可能會對問題沒有考慮全面，或者是在解決問題的時候會受阻。在了解到學(xué)生的著一些問題之后，就應(yīng)該有針對性的對學(xué)生的思考過程予以優(yōu)化，將問題的難點予以克服，進而使得學(xué)生攻破難點以及存在的問題。

此外，就是在數(shù)學(xué)課堂上進行提問，還可以將學(xué)生的注意力加以集中，更好的學(xué)習。在課堂上，可能會因為數(shù)學(xué)邏輯性比較強，可能會有些枯燥，很多學(xué)生很容易走神，分散注意力，這時教師的問題提問，就可以使得學(xué)生的注意力集中起來，積極地主動的進行思考，提高教學(xué)效率。

二．數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧

在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該積極的重視起對學(xué)生的提問，在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，通過提問這個環(huán)節(jié)，進一步的激發(fā)起學(xué)生的思維，更有效的將學(xué)生的智力予以發(fā)展，進一步的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。這就要求在提問的過程中，要注意提問的相關(guān)技巧。

（一）面向?qū)W生全體

在上課之前教師可以提問，這時一般是以回顧知識為主，這時的提問要針對所有的學(xué)生，能夠讓學(xué)生積極的對于學(xué)過的知識進行回顧。數(shù)學(xué)的知識點是很多的，所以，學(xué)生難免會在經(jīng)過一段時間后會遺忘，這時一種必然性。有觀的心理學(xué)家已經(jīng)證明出了遺忘的規(guī)律性，所以，對于學(xué)過的知識，教師就應(yīng)該通過提問的方式達到回顧的目的。在這種提問中如何達到更好的效率呢，可以做到以下幾點：第一，將要提問的知識點進行分解，分解成為幾個比較小的問題，然后層層遞進，做好知識的回顧；第二，教師要有耐心，要給予學(xué)生充足的時間，而且在讓學(xué)生對于知識進行回顧的過程中，要對一些知識點進行自己的補充，有什么樣的新看法、新觀點等等，這些都可以鼓勵學(xué)生去說，去思考，然后與大家進行交流。此外，教師要注意自己所提問的問題的內(nèi)容，要盡量的與本節(jié)課要學(xué)習的新內(nèi)容做到切合，將舊知識與新知識聯(lián)系起來，運用好知識先行策略，提高學(xué)生對于即將要學(xué)習的知識的基礎(chǔ)與能力。

（二）對于新知識的提問要突出重難點

對于數(shù)學(xué)這門科目，其包含的知識點是很多的，一節(jié)課下來，講授的知識點如果過于多，學(xué)生就很有可能不知道教學(xué)的重點在哪，這就需要教師的主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習的重點，就可以通過提問這種方式，在提問中對學(xué)生進行正確的方向的引導(dǎo)，更加合理的掌握知識。此外，在提問的過程中要做到提問的問題要具有一定的新穎性、獨到性，這樣就激發(fā)起學(xué)生的積極性，促進他們主動的去思考問題并解決問題，這就樣在將教學(xué)重點突出之后，又能夠?qū)W(xué)生的參與性調(diào)動起來，主動的對問題進行思考，這就活躍了課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。

（三）問題的獨到性

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1.閱讀技巧在英語閱讀教學(xué)中的重要性

1.1增強閱讀理解能力

有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應(yīng)的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容和具體情況適當?shù)倪\用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語運用能力

閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構(gòu)成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學(xué)習和鍛煉學(xué)習者的英語運用能力的過程。

2.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略

2.1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語課堂閱讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，從而改變英語教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)大多采取的是學(xué)生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學(xué)生對答案等模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式有著嚴重的弊端，假如學(xué)生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學(xué)效果大大的降低，學(xué)生的學(xué)習興趣也會降低。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師利用多媒體進行教學(xué)，但是這種教學(xué)手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學(xué)內(nèi)容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經(jīng)過不斷的探索，教師終于意識到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學(xué)的效率。

2.2初中英語閱讀教學(xué)技巧優(yōu)化策略

初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語閱讀教學(xué)課前引導(dǎo)策略

優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對于學(xué)生的學(xué)習和教師的閱讀教學(xué)有著重要的意義，是初中英語閱讀教學(xué)的重要資料，合理而恰當?shù)睦瞄喿x教材對于優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內(nèi)容開發(fā)和利用起來。為此教師應(yīng)該加強教材的整合優(yōu)化意識，幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容中蘊含的學(xué)習方法和知識積累等，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內(nèi)容相結(jié)合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。

重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學(xué)生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學(xué)生缺乏對有關(guān)英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內(nèi)容與英語運用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語運用地區(qū)的文化才能正確的理解英語閱讀內(nèi)容；另外幫助學(xué)生積累文化知識，更加有助于學(xué)生對閱讀材料的理解，并且提高學(xué)生的分析和學(xué)習能力。

（2）初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

凸顯主體地位。學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，為此教師應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將每一位學(xué)生都放在重要的位置上，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習愿望。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習的前提下，努力的挖掘出課堂學(xué)習的潛力，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

提升自我意識。課堂教學(xué)并不能真正意義上挖掘?qū)W生的自我意識，而只是一種教學(xué)手段。要想真正提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習效率，只是幫助學(xué)生做對題是不正確的，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧。在教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學(xué)習，運用激勵機制讓學(xué)生提高自主學(xué)習中的創(chuàng)新意識和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，提高學(xué)生的自我意識。

尊重個性差異。每一位學(xué)生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學(xué)生的個性之處，并且能夠因材施教，從學(xué)生的閱讀實際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習上存在的差異性，爭取為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習創(chuàng)作機會和空間。

（3）初中英語閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略

寫閱讀筆記。課堂學(xué)習之后寫閱讀筆記能夠進一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和表達能力，為此教師應(yīng)該加強對學(xué)生寫閱讀筆記的督促。教師組織學(xué)生開展英語閱讀筆記交流會，增加學(xué)生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習；教師要求學(xué)生針對課堂教學(xué)內(nèi)容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。

開設(shè)“英語角”。將英語閱讀教學(xué)置于英語教學(xué)的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設(shè)“英語角”能夠鍛煉學(xué)生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學(xué)活動，或者是利用學(xué)校的網(wǎng)站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學(xué)生的英語閱讀能力。例如在講過關(guān)于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學(xué)生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內(nèi)容之后也實現(xiàn)更大的提高。

3.總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】高中語文；高效課堂；構(gòu)建；模式

一、語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.新課程理念理解膚淺

社會上不管是重點高中，還是普通高中，他們都會關(guān)注每年高考的錄取率，尤其是很多學(xué)校把每年考取一本二本學(xué)生的多少作為評價教學(xué)質(zhì)量的標準。使得學(xué)校的管理者必須保證教學(xué)質(zhì)量，頻繁的考試，流水評卷，基本上周周都有考試，都有評卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學(xué)生的分數(shù)直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對分數(shù)的重視。老師們不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育來提高學(xué)生的分數(shù)。這樣就讓教師沒辦法放開手腳，大膽進行新課程改革，當然對于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來展現(xiàn)，而無法讓新課程理念深入常態(tài)教學(xué)之中。

2.對語文知識的漠視

改革開放以來，有很多人文化水平不高，但是憑借對時代的準確把握和勤勞務(wù)實的精神，獲得了大量的物質(zhì)財富，有目光短淺的人看到?jīng)]有知識也可以獲得財富，對知識采用了一種漠視的態(tài)度。新世紀之初，對于大學(xué)生來說，已經(jīng)沒有了過去那種完全分配的制度，讀大學(xué)就不是能夠走出農(nóng)村的途徑了，這幾年大學(xué)就業(yè)難的問題更是部分的家長和學(xué)生認為學(xué)習并不那么重要了。

3.不重視語文

高中學(xué)生直接面對的是高考，所以學(xué)生在學(xué)習的時候明顯的帶有功利色彩，很多學(xué)生認為考試的時候不考課本上的東西，所以學(xué)習課本沒有多大的用處，尤其對于語文來說，要想提高成績，是一件非常緩慢的過程，語文的提高，是高耗低效，浪費時間。在語文上努力獲得一分，不如在數(shù)學(xué)外語上獲得十分容易。部分學(xué)校不重視，部分老師也不重視，學(xué)生也出現(xiàn)了不重視的誤區(qū)。對于理科生來說，語文以后估計用不著，不需要花大量時間去學(xué)習； 對于文科生來說，語文還算自己的長項，也不需要花大量時間去學(xué)習。在語文課本中，傳統(tǒng)的篇目又占據(jù)了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。

4.基礎(chǔ)缺乏

雖然學(xué)生從小就開始學(xué)習語文了，但是由于很多學(xué)生在學(xué)習語文的時候，沒有把基本功打扎實，很多語法知識缺乏，連主謂賓定狀補都不能很好地了解，對于文言文的語法知識就更是難于理解了。在我教授學(xué)生學(xué)習《記念劉和珍君》時，有的學(xué)生就對文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀?！睙o法理解，甚至有的學(xué)生認為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣。”如此的知識出現(xiàn)在高中學(xué)生身上，讓老師實在感到汗顏。

二、提高高效課堂的策略

1.確立語文教學(xué)新觀念

在高中的課堂教學(xué)中，應(yīng)該是師生的互動活動，在這雙邊活動中，要以學(xué)生為主體，老師作為主導(dǎo)，要把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的主陣地，課堂的40分鐘應(yīng)該是學(xué)生作戰(zhàn)的時間，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)也要在課堂內(nèi)完成，這就要求老師要改變“教學(xué)活動以教師為中心，課堂教學(xué)以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應(yīng)試教育中解放出來，以新課程理念為指導(dǎo)，建立大語文的觀念，不能只是為了考試而教學(xué)，而是要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)來做為教學(xué)目的。充分站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的思維力和興趣愛好，按照新課程標準制定有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，解決“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問題以及“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“為什么學(xué)這些”的問題。設(shè)計高效的課堂教學(xué)步驟，確定高效的課堂教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習效果能夠獲得最大，從而提高語文課堂的效益。

2.讓我們的課堂煥發(fā)活力

課堂是教師和學(xué)生共同成長的空間，課堂教學(xué)應(yīng)當煥發(fā)生命活力。而語文課堂教學(xué)，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學(xué)生一味地記，這樣的語文課堂無聲、無彩、無情、無果。這樣的課堂是低效的，無作用的，很容易引起學(xué)生的反感。那么如何才能讓我們的語文課堂鮮活、高效起來呢？有以下2種做法：

（1）情景創(chuàng)設(shè)。高中語文課堂教學(xué)常常需要創(chuàng)設(shè)一定的情景，以便于學(xué)生更好、更快地進入高效的學(xué)習狀態(tài)。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息，但有的時候，枯燥的知識僅用語言來表達可能會造成教師與學(xué)生之間的疏離感?？梢栽谡n堂教學(xué)中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進入課堂的情境，調(diào)動學(xué)習的興趣。

（2）在多彩的課堂活動中提高學(xué)生的語文能力。教師在課前精心設(shè)計有效的課堂活動，在活動中有的放矢地鍛煉學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成各種學(xué)習任務(wù)，改變他們對傳統(tǒng)語文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結(jié)題型答題技巧的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進來，而不是老師灌輸成品。讓學(xué)生在對與錯的討論中總結(jié)最實用的技巧，變成自己固有的知識。

3.教師導(dǎo)航，面向高考，主體地位導(dǎo)演化

“自主”“合作”學(xué)習之后，教師一定要在“混沌”狀態(tài)中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學(xué)生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經(jīng)驗、談考試。也就是說，教師是導(dǎo)演，是拍板人，學(xué)生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫、說、聽、觀之后，學(xué)生要進行實踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統(tǒng)統(tǒng)刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發(fā)”的火候，最后規(guī)范一下答題的技巧思路。

4.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進學(xué)習方式變革

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方式的變革是新課程弘揚“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語文教師在教學(xué)設(shè)計中要把“改變學(xué)習方式，提升學(xué)習水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點，把學(xué)習主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習語文，以快樂的學(xué)習心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進賈府》時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標，議有方向，學(xué)習自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

5.關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認知心理學(xué)原理告訴我們，在高中語文課堂教學(xué)中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應(yīng)該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學(xué)不可忽視的構(gòu)成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構(gòu)建高中語文高效課堂，教師的教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生的年齡心理特點出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學(xué)生，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學(xué)生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學(xué)過程中，以下的情感因素調(diào)動策略值得嘗試：①認真分析學(xué)情，全面細致地掌握學(xué)生的知識水平、認識水平、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習興趣，做到教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開始，教學(xué)過程依據(jù)學(xué)情展開，教學(xué)反思從學(xué)情切入，使我們的教學(xué)設(shè)計富有針對性，真正滿足學(xué)生的心理需求。②發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生在學(xué)習中的人格地位、學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習需求，確保語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探討制訂教學(xué)設(shè)計方案，讓學(xué)生對語文教學(xué)有建議、監(jiān)督和評價的權(quán)利，進而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。③創(chuàng)設(shè)新穎、生動的教學(xué)情境，呈現(xiàn)語文知識的靈性和美感，觸動學(xué)生的興奮點。④選擇有生動故事情節(jié)的課文，組織學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內(nèi)容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學(xué)習憑添了新意和趣味，而且讓學(xué)生通過“角色”領(lǐng)會作品內(nèi)涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。

三、致力于“課型模式”的研究和探索

語文教學(xué)材料分為不同種類，散文、小說、現(xiàn)代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學(xué)方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側(cè)重點，我們在實際教學(xué)中要潛心研究它們的規(guī)律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學(xué)生一起總結(jié)技巧，歸納特點，切實提高應(yīng)對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語文課堂時間留給學(xué)生。生活處處有語文，走進大語文思維，鼓勵學(xué)生去讀書、讀報、讀雜志……只有走進生活才能最終走出生活，走進考點。為了提高語文課堂效率，我們要進一步解放學(xué)生、解放課堂、解放思維。把語文還給學(xué)生，但必須時時情系高考，不離考點，讓它成為一條似無實有的風箏線，牽動著多彩的課堂在藍天上自由的翱翔。

參考文獻：

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[2]黃賢達.高中語文高效課堂探究[J].中國校外教育，2013，（11）

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一、精心備課，做好準備工作――前提

要實現(xiàn)課堂的高效需要地理教師精心備課，做好課前的準備工作，這是構(gòu)建高效課堂的前提。一方面要備教材，教材是學(xué)生獲得相關(guān)知識的重要途徑，有效利用教材資源進行創(chuàng)新教學(xué)，是新課程改革的教學(xué)理念。地理教師要領(lǐng)會新課改的教育思想，對教材內(nèi)容進行仔細鉆研，了解教材的特點;必修二是與人的發(fā)展相關(guān);必修三是與區(qū)域地理相關(guān);此外還要明確每個教學(xué)內(nèi)容的重難點，統(tǒng)觀全局，對如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)。另外一方面還要備學(xué)生，每一個教師要尊重和愛護學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異，做到以生為本。在此基礎(chǔ)上以教材為中心，向課外擴展，搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，例如地理圖片、視頻，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合高中生發(fā)展特點的高中地理教案。

二、教學(xué)與生活結(jié)合，提高興趣――奠基

例如在上必修一第四章第二節(jié)《全球氣候變化對人類活動的影響》時，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约河H身體驗到的氣候變化異常，有的學(xué)生提到了2008年那場轟動全國的雪災(zāi)，有的學(xué)生提到了自己見到夏天下冰雹的事，有的學(xué)生提到了冬天越來越暖，然后讓學(xué)生談?wù)勅驓夂蜃兓瘜θ祟惢顒佑惺裁从绊?，最后教師再加以點評。通過這樣的方式，加深了學(xué)生對全球氣候變化對人類活動影響的理解。例如上必修二第二章第三節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》時，筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為本市的綠化建設(shè)提點意見，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出了自己的看法，對于知識點的理解也得到了進一步深化。教學(xué)與生活相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，讓學(xué)生體會到學(xué)習地理知識的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，更有利于學(xué)生了解環(huán)境、了解社會，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

三、以學(xué)生為本，自主探究――關(guān)鍵

例如上必修二第四章第二節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時，考慮到這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，于是采用小組合作自主學(xué)習的方式讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下開展探究活動，有的小組為“人類面臨的主要環(huán)境問題”進行交流，有的小組對“如何開展土壤保護”提出自己的見解;有的小組對“人類為什么會出現(xiàn)這些環(huán)境問題”進行了細致的分析。其中有一名學(xué)生提出了一個問題“城市建設(shè)和環(huán)境保護都是我們生活中不可或缺的，哪個更重要？兩者之間可以做到平衡嗎？”筆者認為這個學(xué)生提出的疑問很中肯，但筆者沒有馬上給出答案，而是讓每個小組進行討論，然后回答這個問題，學(xué)生們紛紛表達了自己的看法。通過自主探究，學(xué)生有了更多的感悟，對于知識點的理解更為深刻。

四、注重知識鞏固，及時反饋――補充

例如在學(xué)習必修三第二章第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護》，筆者就讓學(xué)生以小組為單位互相出題、互相解答。不僅學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，合作能力得到了提高，而且也大大提高了知識鞏固的效率。當然也可以是教師自己設(shè)計練習題，教師在設(shè)計練習題時，要注意技巧，要考慮到學(xué)生的個體差異，設(shè)計具有層次性的練習，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。在鞏固訓(xùn)練時，教師要注意及時反饋。反饋的形式可以有很多種，學(xué)生的自我反饋、他人反饋、小組反饋以及教師的反饋等，通過反饋使學(xué)生明白哪些是對的，哪些是錯的，以便及時糾正。利用練習和反饋可以引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習，進一步完善原有的認知結(jié)構(gòu)，從而達到提高鞏固知識的效率、提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效課堂的目的。

篇5

一、自覺做好課前預(yù)習

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生遇到生僻的問題經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習的新課內(nèi)容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預(yù)習在高中物理學(xué)習過程中的作用是十分巨大的。在具體的預(yù)習過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習慣。對于新知識，學(xué)生要結(jié)合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預(yù)習后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會總結(jié)，總結(jié)前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對預(yù)習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習的興趣和欲望。

二、主動參與課中學(xué)習

要想達到高效的課堂學(xué)習效果，必須做好課堂學(xué)習。在教師講授過程中，學(xué)生要專心聽講，一是，仔細看物理老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與物理教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂得知識。

三、做好相關(guān)練習

高中物理課堂教學(xué)側(cè)重于對物理知識的傳授和學(xué)習，而相關(guān)練習則是側(cè)重于對知識的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運用物理知識，做好一定的練習是十分必要的的。對高中生來說，課堂知識能否有效利用于現(xiàn)實問題的解決之中是檢驗題目課堂學(xué)習效果的試金石。做好相關(guān)的練習可以檢驗學(xué)生對物理知識的掌握程度，可以鍛煉學(xué)生解決問題的方法和能力，使學(xué)生學(xué)習的知識能聯(lián)系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。對高中生來說，在做作業(yè)的過程中一定要做到認真審題，細心做題，總結(jié)經(jīng)驗并且獨立完成作業(yè)，這樣能查漏補缺，為今后高效的的學(xué)習找準方向和積累經(jīng)驗。

四、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習的記憶方法

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關(guān)鍵詞：高中物理；高效；新課程理念

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，往往是體現(xiàn)“以教師為中心”或“以教科書為中心”，而對學(xué)生的學(xué)習活動、學(xué)習方法和策略缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生只能被動地、機械地進行學(xué)習。而課程改革所體現(xiàn)的新教學(xué)規(guī)則要求我們的物理教學(xué)在教學(xué)方式上應(yīng)該有大的突破。所以，教師要想充分發(fā)揮物理的價值，要想讓學(xué)生在物理學(xué)習中不僅能夠掌握基本的知識技巧，也能提高自己的學(xué)習能力和科學(xué)素養(yǎng)，就必須要構(gòu)建高效的物理課堂，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。因此，本文就從以下幾點對如何實現(xiàn)高效的物理課堂進行簡單的介紹。

一、搭建自主平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣

新課程改革下的高中物理課堂，將不再是教師的“天地”，應(yīng)該變成學(xué)生自主學(xué)習的“樂園”。而且，《普通高中物理課程標準》還指出：“在課程實施上注重自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式多樣化?！辈浑y看出，搭建自主學(xué)習的平臺對學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，要想發(fā)揮學(xué)生的主動性，要給學(xué)生自我展示的機會，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

例如，在教學(xué)《機械能守恒定律》時，我采取了自主學(xué)習的模式。首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)知識點包括動能和重力勢能的轉(zhuǎn)化、機械能的概念、機械能守恒定律的探究、機械能守恒定律的含義和適用條件。其中，機械能守恒定律的探究和理解是本節(jié)課教學(xué)的重點。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生事先做到這些預(yù)習：（1）機械能守恒定理是怎樣推導(dǎo)出來的？（2）機械能守恒定理的使用條件是什么？（3）機械能守恒定理與動能定理在使用范圍上有什么區(qū)分？……要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行自學(xué)，并能掌握機械能守恒定理的基本內(nèi)容。但并不是說，教師在這個過程就沒有事情可做了，此時教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習中遇到的一些問題。最后，教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)中普遍存在的問題進行點撥，以保證自主學(xué)習的效率得到大幅度提高。

二、借助物理實驗，調(diào)動學(xué)生探究欲望

《普通高中物理課程標準》指出：“突出物理學(xué)科特點，發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用?！睂嶒炇歉咧形锢斫虒W(xué)中的重要內(nèi)容，我們可以通過觀察演示實驗，提高學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生更好地理解物理理論知識；可以通過學(xué)生自主實現(xiàn)，拉近學(xué)生與物理之間的距離，消除學(xué)生的畏懼心理，提高學(xué)生的動手操作能力。所以，教師要充分發(fā)揮物理實驗的價值，充分發(fā)揮實驗的輔助作用，讓學(xué)生在形象直觀的教學(xué)環(huán)境中輕松地掌握基本的物理知識，從而為高效物理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《伏安法測電阻》時，首先引導(dǎo)學(xué)生明確本實驗的基本原理：伏安法測電阻的基本原理是歐姆定律R=U/I，只要測出元件兩端的電壓和通過的電流，即可由歐姆定律計算出該元件的阻值，經(jīng)常使用的方法是伏安法和半偏法。所以，為了讓學(xué)生能夠測量出電路的系統(tǒng)電阻，在授課的時候，我選擇了小組自主實驗的方法，首先，讓學(xué)生借助電池組、電壓表和電流表、開關(guān)、導(dǎo)線若干、待測電阻R等儀器設(shè)計電路圖，之后按照教材中的實驗步驟進行實驗，最后，在教師的幫助下，學(xué)生得出當Rx遠大于RA或臨界阻值時，采用電流表內(nèi)接，系統(tǒng)誤差使得電阻的測量值大于真實值，即。當Rx遠小于RV或臨界阻值時，采用電流表外接，系統(tǒng)誤差使得電阻的測量值小于真實值，即。

這樣的自主操作一方面可以加深學(xué)生對基本知識的印象，另一方面也可以讓學(xué)生在自主操作中不斷提高自己的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而保證高效物理課堂的順利實施。

三、結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

物理與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，我們生活中所用的電、光、熱等都與物理有著密切的聯(lián)系。而且，將與物理知識有關(guān)的生活現(xiàn)象引入課堂不僅可以活躍課堂氣氛，而且能幫助學(xué)生在熟悉的情境中理解一些抽象的物理知識，并提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力，以此來促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《圓周運動》時，為了提高學(xué)生的學(xué)習熱情，在導(dǎo)入課時，我借助多媒體向?qū)W生展示了圓周運動在生活中的應(yīng)用。如：小球在水平面內(nèi)圓周運動；地球繞太陽運動的動畫以及花樣滑冰視頻等，目的是讓學(xué)生在熟悉的情境中感受圓周運動，明白圓周運動的特點，進而將學(xué)生引入正文的學(xué)習中。俗話說：“良好的開端的是成功的一半。”形象的、生活化的展示，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習欲望，保持學(xué)生學(xué)習物理的興趣，而且還可以為高效課堂的實現(xiàn)做好前提工作。

四、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，營造輕松課堂氛圍

教育心理學(xué)家認為，處在積極愉快的課堂氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態(tài)。學(xué)生注意力高度集中，思維活躍。那么，我們該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境呢？該如何營造輕松的課堂環(huán)境呢？我認為，合理、真誠的鼓勵性評價就是改善師生關(guān)系，營造和諧環(huán)境的方法之一。所以，新課程改革下的高中物理課堂，教師要改變傳統(tǒng)終結(jié)性的評價模式，采用形成性評價；要改變只注重結(jié)果的評價方式，要對學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動機等進行全方位的評價，讓學(xué)生在教師準確的分析與評價中學(xué)會認識自己，并找準自己的優(yōu)缺點，進而使每個學(xué)生都能以積極的心態(tài)走進物理學(xué)習中，最終大大提高物理課堂的效率。

總之，新課程理念下的高效課堂就是要選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭允成.淺談如何打造高中物理課的高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（17）.

篇7

高中英語教師的課堂教學(xué)策略，既是教師教學(xué)技能的重要組成部分，又是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成效的有效途徑，更直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長;通過研究發(fā)現(xiàn)，高中英語教師課堂教學(xué)策略的影響因素較多，它們都不同程度地直接影響其課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：

英語教師，教學(xué)策略，影響因素

一、問題的提出

學(xué)生學(xué)習的主要場所是學(xué)校，高中英語教師的課堂教學(xué)策略，既直接影響教師課堂成效，更是制約學(xué)生課堂學(xué)業(yè)成效的重要因素。要真正關(guān)心和實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)高效，就必須深入研究教師的教學(xué)策略，尤其是對其教學(xué)策略影響因素的分析研究，才能真正做好因材施教。

二、研究方法

1.被試。利用自制的高中英語高效課堂教學(xué)策略研究量表，對我校高中英語教師實施測查。

2.研究過程。測查前統(tǒng)一培訓(xùn)教師，使他們正確理解量表;要求被試仔細閱讀每道題備選項后(憑閱讀的第一感覺)在所選項括號內(nèi)獨立做答打勾(多選)，共用時20分鐘;將測查結(jié)果歸類統(tǒng)計后再用Foxpro6.0整理、管理，剔除無效數(shù)據(jù)后用spss10.0分析數(shù)據(jù)。被試的基本情況如表1。

3.研究途徑與方案。對獲取的高中英語教師課堂教學(xué)策略影響因素測查結(jié)果進行定性與定量相結(jié)合的分析研究。

三、結(jié)果與分析

通過分析發(fā)現(xiàn)，高中英語教師的課堂教學(xué)策略受到教材和課標的編寫、對教學(xué)過程的認知、對教學(xué)的自我評價、對教學(xué)高效的認知等因素的影響較大。

1.受到教材和課標編寫的影響。教材和課標的編寫對教師教學(xué)具有示范和指導(dǎo)作用，教師在對該項的認知存在較大偏差。(1)在對新課改的教材內(nèi)容及其編寫的認知測查項中，認為很好且能有效提高學(xué)生的學(xué)習能力者占14.29%，對其比較認可但覺得其適用性不廣者占37.14%，認為對其理解不深者占14.29%，而覺得不是很好的教師約占34.29%。(2)而在對高中英語新課標對自己的課堂教學(xué)指導(dǎo)作用的認知中，認為具有較好指導(dǎo)作用者占25.71%，認為有一定作用者占60%，認為沒有任何指導(dǎo)作用者為5.71%，認為反而影響自己的教學(xué)者占8.57%。

2.受到對教學(xué)過程認知的影響。教學(xué)過程是教學(xué)的核心，它直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，而教師對其認知的正確與否又對自己的教學(xué)過程具有潛移默化的導(dǎo)向作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中英語教師對教學(xué)過程的認知有待提高。(1)對于教師在課堂教學(xué)中作用的認知中，認為教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習的主人者占34.29%，認為要考慮到學(xué)生掌握英語語言的技能、技巧的需要者占20%，要考慮到學(xué)生高考的需要而多讓學(xué)生掌握知識者占8.57%，而認為教師在學(xué)生的學(xué)習中起“調(diào)控、反饋、修改、提高”等作用者為37.14%。(2)在課堂教學(xué)最主要的目的的測查中，認為是讓學(xué)生掌握大量的詞匯、能夠用英語進行聽說讀寫者25.71%，讓學(xué)生掌握學(xué)習基本技巧與方法、培養(yǎng)良好學(xué)習習慣者占37.14%，讓學(xué)生了解一定的英語語言文化和感悟語言魅力者為17.14%，而讓學(xué)生具有更強的學(xué)習興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣者占20%。(3)對于教師要上好高中英語課程最需要做的工作而言，認為最需要仔細研究學(xué)生和搞好學(xué)情分析者占31.43%，要認真鉆研把握教材者占8.57%，而要設(shè)定合理的教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)者為14.29%，要強化學(xué)習過程的高效性以及學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)者占45.71%。(4)對于課堂上教師解講與學(xué)生學(xué)思議練時間安排的認知中，認為老師精講累計不超1/4者占比5.71%，認為老師精講累計不超1/3的教師占31.43%，覺得老師精講累計不超1/2的教師占比為42.86%，而認為老師講課累計不超3/4者約占17.14%，認為老師講課累計不超4/5的教師約為2.86%。(5)在對教師最能取得良好教學(xué)效果的教學(xué)形式的調(diào)查中，有25.71%的教師認為是教師精講、學(xué)生多記者為，認為是學(xué)生分組討論、輪流匯報者20%，而認為是利用課件多媒體講解者8.57%，認為是讓學(xué)生表演對話等形式者5.71%，認為是創(chuàng)設(shè)焦點問題、讓學(xué)生辯論者為5.71%，而覺得應(yīng)該是讓學(xué)生自己解讀課文、師生互問互答者為34.29%。

3.受到對教學(xué)過程自我評價的影響。對教學(xué)過程的自我評價是教師教學(xué)活動中的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，它對教師教學(xué)的反思及其改善有著不可低估的誘導(dǎo)影響，測查發(fā)現(xiàn)高中英語教師對此的自我評價缺乏公正性。(1)在對自己授課班級教學(xué)氣氛的認知項測查中，認為教學(xué)氣氛友好活躍、和學(xué)生能有良好的互動者占比為48.57%，認為課堂氣氛很和諧、學(xué)生能夠積極的配合老師的比例為45.71%，認為課堂氣氛沉悶、學(xué)生都沒有什么反應(yīng)和課堂氣氛較糟糕，師生關(guān)系緊張且對立者均為2.86%。(2)針對學(xué)生的厭學(xué)原因的選擇中，認為主要因素是課程不受學(xué)校重視者占14.29%，覺得是教師的個人素質(zhì)者占17.14%，認為是課堂管理組織不善者40%，而認為是由于學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的教師占比為28.57%。(3)針對教學(xué)中存在的而又最急需解決的問題，認為最急需改變教學(xué)觀念者占11.43%，認為最急需改變知識結(jié)構(gòu)者為5.71%，認為最急需改變課堂教學(xué)模式者占71.43%，認為最急需改變教學(xué)方法者2.86%，認為最急需改變教學(xué)評價方式者8.57%。(4)在關(guān)于目前課堂教學(xué)中的最大困難選項中，認為對新教學(xué)理念理解不到位者為25.71%，認為對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與安排感到吃力者占17.14%，認為難以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言情景者占57.14%。

4.受到對教學(xué)高效認知的影響。實現(xiàn)課堂教學(xué)高效是教師的積極追求和學(xué)生的美好愿望，也是學(xué)校、教師和學(xué)生及其家長實現(xiàn)互利共贏的最好結(jié)局，但我們研究發(fā)現(xiàn)高中英語教師對此的認知需要發(fā)展。(1)對影響高中英語課堂教學(xué)高效的主要因素認知中，有34.29%的教師認為是教學(xué)目標不當，覺得是英語教材使用不當者占54.29%，認為是教學(xué)方法不當者大約60%，而認為是課堂管理不當者有31.43%，還高達有60%的認為是評價體系不當。(2)對高中英語課堂教學(xué)高效的標準認識中，認為包括靈活的教學(xué)方法者占85.71%，認為包括活躍的教學(xué)狀態(tài)這占77.14%，有80%的教師認為應(yīng)包括科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，而認為也包括積極的教學(xué)成效者占60%。(3)對高中英語課堂教學(xué)高效的評價中，認為應(yīng)該堅持評價形式多樣化者占82.86%，認為應(yīng)堅持學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為主者占85.71%，也有51.43%的教師認為評價應(yīng)以激勵為主，而認為應(yīng)堅持學(xué)生的成績提高為主者占25.71%。

5.受到對實現(xiàn)教學(xué)高效需要條件認知的影響。實現(xiàn)課堂教學(xué)高效需要各種條件的整合效應(yīng)，尤其需要教師綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，而廣大高中英語教師對此問題的認知顯然具有片面性。(1)關(guān)于實現(xiàn)高中英語高效課堂教學(xué)需要的條件中，認為需要教師采取科學(xué)教學(xué)策略者占77.14%，認為需要學(xué)校營造良好的學(xué)習與教學(xué)環(huán)境和政策支持者占82.86%，認為需要社會對教學(xué)的科學(xué)評價和教材編寫的引導(dǎo)與完善者占54.29%，認為需要學(xué)生積極的努力學(xué)習和學(xué)生家長的積極配合者大約62.86%，認為需要師生共同加強課后鞏固與反思者大約48.57%。(2)實現(xiàn)高效課堂教學(xué)教師采取的主要途徑的選項中，選擇應(yīng)該依據(jù)課標和學(xué)生實際而科學(xué)確定和優(yōu)化教學(xué)目標者占54.29%，認為應(yīng)該采取靈活教學(xué)策略和教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生積極性者占77.14%，選擇應(yīng)該選擇適時跟進、監(jiān)測和反饋等方式來鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習成果者占85.71%，覺得應(yīng)該增加課堂教學(xué)容量者有17.14%，認為應(yīng)該推行作業(yè)分層布置或零作業(yè)者只有22.86%，覺得應(yīng)預(yù)習先行、先學(xué)后教、實現(xiàn)學(xué)習前置和問題前置者為42.86%，還有11.43%的教師認為應(yīng)注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價等評價方式。(3)實現(xiàn)高效課堂教學(xué)學(xué)校應(yīng)該主要抓好的工作中，認為是不斷推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式者占71.43%，認為是開展以學(xué)課標、研課本、擇方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)者為57.14%，是引導(dǎo)教師認真抓好備課中的備學(xué)生問題者為48.57%，認為應(yīng)積極引導(dǎo)教師加強對課堂節(jié)奏的把握和管理者占比68.57%，還有34.29%的教師認為是積極引導(dǎo)和鼓勵教師推行作業(yè)分層布置制度。

6.受到對教學(xué)反思認知的影響。教學(xué)反思實際是對教學(xué)得失的自我總結(jié)，恰當?shù)慕虒W(xué)反思有利于總結(jié)和改進教學(xué)，促進自我進步。(1)認為學(xué)生的課后鞏固主要是復(fù)習課堂內(nèi)容并整理筆記者占比為71.43%，認為是解決預(yù)習中出現(xiàn)的疑難問題并深入思考者占68.57%，認為是適當?shù)恼n后練習檢查所學(xué)知識運用能力者占74.29%。(2)認為高中英語教師課堂教學(xué)反思主要是教學(xué)目的者為28.57%，認為主要是教學(xué)理念的反思者占40%，有42.86%認為是教學(xué)內(nèi)容的反思，認可教學(xué)方法的反思者占80%，而認為是教學(xué)成效的反思者為85.71%。

四、結(jié)論

從以上分析可以看出，高中英語教師的課堂教學(xué)策略受其自身內(nèi)外各種因素的影響較大。這嚴重影響其學(xué)科教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)業(yè)成效的穩(wěn)定提高。廣大英語教師應(yīng)該正視并采取科學(xué)有效措施，實現(xiàn)高中英語高效課堂教學(xué)，促進高中學(xué)生學(xué)業(yè)的健康發(fā)展和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[c].上海:華東師范大學(xué)出版社，209。

[2]梁寧建.當代認知心理學(xué)[c].上海:上海教育出版社，20053。

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關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 高效課堂 學(xué)習方法

新課改要求教師注重與高中生的互動交流。教學(xué)課堂提問是教師與學(xué)生互動的基本形式，課堂提問在教學(xué)工作中的作用不容忽視，提問的有效性對課堂教學(xué)效果起著制約作用。針對目前大部分高中物理課堂低效甚至無效的提問，如何提問有“度”，強化高中物理課堂效果是高中物理教師要注重的教學(xué)內(nèi)容。

一、課堂提問在高中物理課堂的作用

課堂提問是教學(xué)判定學(xué)生對知識的掌握程度的標尺，判定思維發(fā)展的教學(xué)方法，是一種教學(xué)方式，是教師檢查教學(xué)任務(wù)完成的教學(xué)手段，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方式。它的作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）促進師生交流

課堂提問可以促進師生間良好的交流互動，可以和諧師生間關(guān)系，營造良好的高中物理教學(xué)氛圍。教師在課堂中有效進行教學(xué)提問，尊重學(xué)生意愿并注重提問態(tài)度與方法技巧，可以保證師生交流的暢通渠道，為良好教學(xué)效果打下基礎(chǔ)前提。

（二）吸引學(xué)生注意

良好有效的課堂提問，可以吸引學(xué)生注意力、增強教學(xué)吸引力，從而使高中物理教學(xué)活動順利開展，高中教師教學(xué)目標順利實現(xiàn)。

（三）激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習興趣

教學(xué)最大的成功是讓學(xué)生樂于學(xué)習，教學(xué)提問可以激發(fā)學(xué)生對高中物理的求知欲望，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。

（四）促進學(xué)生思維發(fā)展

課堂教學(xué)目標是促進學(xué)生物理思維的拓展。問題是思維的表現(xiàn)形式。教學(xué)中巧妙的提問往往可以一下子打開學(xué)生的學(xué)習思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力，提升物理思維能力。

（五）鍛煉學(xué)生語言表達能力

學(xué)生語言表達能力提升離不開表達能力情境。教師將學(xué)生置于主體地位，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表達自己所想，敢于回答教師提出的問題，給學(xué)生充足的表達空間，使學(xué)生語言能力得到鍛煉和成長。

（六）提供教學(xué)回饋信息

通過課堂提問，師生可以從中獲取有益的回饋信息。學(xué)生可通過回答問題檢驗自身對知識的掌握情況。教師可通過提問了解學(xué)生對知識的掌握程度，檢查學(xué)生對重難點內(nèi)容的把握情況，全面了解學(xué)生的差異水平和性格特質(zhì)，并不斷反省與調(diào)整教學(xué)方法。

二、掌握高中物理高效課堂中有效提問技能

（一）提問要有目的性

提問過程要圍繞教學(xué)目標及重難點。教師要根據(jù)教學(xué)目標的要求和學(xué)生思維發(fā)展向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容自主思考、解決問題并培養(yǎng)問題思維能力，從而養(yǎng)成良好的思考習慣。設(shè)計的提問要置于特定實際情景中，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況，有目的地創(chuàng)設(shè)提問，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣并不斷質(zhì)疑教師提出的問題，迅速轉(zhuǎn)化思維，找出思考角度。

（二）提問要有合理性

提問要有一定的科學(xué)合理性。教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標及重難點對課堂提問進行預(yù)設(shè)，做好提問的準備工作，防止提問偏頗，脫離教學(xué)目標。設(shè)計的問題要貼近現(xiàn)實生活，盡可能將問題與現(xiàn)實生活情境相互融合，激發(fā)學(xué)生參與興趣和欲望，使學(xué)生處在學(xué)習中有生活，生活中有學(xué)習的環(huán)境中。

日常生活中物理時刻都與自然及社會發(fā)生聯(lián)系，這其中隱藏很多學(xué)生好奇且疑惑的物理問題。如講解物理失重超重現(xiàn)象，如教師提問什么叫失重，學(xué)生心中沒有概念無法回答。教師如果直接講解答案，學(xué)生死記硬背概念卻無法運用，則會失去教學(xué)意義。如果教師這樣提問“如果在盛水的瓶底打個洞，水是否可以流出來？”“如果讓瓶子在高空落下來呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行思考，再通過動手實驗加深理論失重概念，則可以幫助學(xué)生更好地理解。

（三）提問要抓住恰當時機

教師要注意傾聽學(xué)生對問題的見解及認識，在恰當?shù)臅r機提問，確保學(xué)生能夠聽清并聽懂問題，保證學(xué)生可以做出快速反應(yīng)及判斷，同時要適當給予學(xué)生提示，幫助學(xué)生答準提問重點，在學(xué)生不理解題意時，教師要用不同言語重述問題，確保問題已下達清楚。

1.教師提問可在課堂開始或知識連接處

一節(jié)課開始時引起新知識內(nèi)容的起點，上課開始，立即開展輕松愉快的導(dǎo)入提問，可極大提高學(xué)生學(xué)習注意力及學(xué)習狀態(tài)，活躍物理課堂氛圍，使學(xué)生可以將注意力集中于課堂，加快學(xué)習節(jié)奏，為學(xué)習新知識奠定良好基礎(chǔ)。

2.在重難點知識處設(shè)問

在重難點知識處設(shè)置問題是教師在教學(xué)中提出問題的途徑之一。在此處設(shè)定疑問，可以使學(xué)生認識到理解的缺陷，并深入思考達到真正理解透徹的目的。同時對學(xué)生不易理解并容易混淆的知識，在重難點知識處設(shè)問可巧妙降低問題的難度。教師如果把握好提問的“度”，則既可以達到排疑解難的目的，又可以把握學(xué)生思考的角度，使問題不偏移教學(xué)目標，幫助學(xué)生認知逐步深化。

3.在結(jié)尾處設(shè)問

在學(xué)生對學(xué)習知識有了系統(tǒng)掌握和了解后，教師巧妙提出新問題，不僅可以鞏固學(xué)生學(xué)習的課堂內(nèi)容，而且可以使新舊知識相互聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為之后課堂學(xué)習打下基礎(chǔ)。高中物理教材中，知識之間存在密切聯(lián)系，整個物理學(xué)的知識體系為學(xué)生呈現(xiàn)由淺及深、層層遞進的理論，因此教師在結(jié)尾處進行課堂提問，可以為后續(xù)課堂打下基礎(chǔ)。

（四）面向全體學(xué)生

教師要注重提問技巧，面向全體學(xué)生層次性提問，保證每個學(xué)生都可以積極參與，同時教師可及時對學(xué)生回答給予一定評價和鼓勵。教師要針對不同層次水平學(xué)生進行提問，兼顧學(xué)生的個性特質(zhì)發(fā)展，以達到提問的最大化效果。

（五）教師對提問做出恰當回饋

教師要對學(xué)生的回答做出反饋，對于回答不完全的內(nèi)容及時補充，對錯誤的回答及時更正，防止其他學(xué)生被誤導(dǎo)。必要時，教師要重復(fù)學(xué)生的正確回答以強調(diào)高中物理的重難點內(nèi)容。教師通過對提問的反饋了解學(xué)生想法，幫助他們找到問題錯誤的根源，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。反饋同時可以幫助教師從學(xué)生角度思考問題，將問題的影響進一步深化。

三、結(jié)語

高效的課堂提問可以使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習目標，突破重難點，可激發(fā)學(xué)生對高中物理的學(xué)習積極性，活躍高中物理課堂氣氛，同時，對實現(xiàn)高中物理教學(xué)目標有深遠影響。有效的課堂提問是教師與學(xué)生在課堂上交流的橋梁。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂；高效性

一、課堂高效性的內(nèi)涵與原則

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》指出，對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習，不僅僅局限于對于數(shù)學(xué)概念、公式、運算方式等的掌握，同時頁要培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣，對于數(shù)學(xué)知識的獨立思考以及探索發(fā)現(xiàn)能力。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當不斷豐富教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂。那么，什么是高效課堂呢，所謂高效課堂是指教師在課堂中盡可能關(guān)注每一個學(xué)生，讓學(xué)生在不斷積累數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，并能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索精神。

1.課堂高效性的內(nèi)涵

一是師生互動。實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的高效性必須做到師生之間的良性互動。在課堂中，師生之間要建立平等、和諧、合作的關(guān)系。讓學(xué)生在相對自由的學(xué)習氛圍中，激發(fā)學(xué)習興趣，理清學(xué)習思路，拓展創(chuàng)新思維。二是師生互信。教師與學(xué)生之間應(yīng)當相互信任，信任的基礎(chǔ)是了解與尊重，因此，教師作為高中數(shù)學(xué)的主導(dǎo)要熟悉每一位學(xué)生，針對學(xué)生的特點，開展有針對性的教學(xué)，而作為高中數(shù)學(xué)主體的學(xué)生而言，要尊重老師的教學(xué)成果與辛勞，熟知老師的教學(xué)思路與技巧，最終，達到口傳心授的效果?？傊瑤熒g應(yīng)當多溝通、多了解，多合作，形成師生之間的互動、互信、互敬。

2.課堂高效性的原則

一是確立以“學(xué)生為主體”的原則。課堂的高效性是建立在“學(xué)生為主體”的基礎(chǔ)上，因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當摒棄“以教師為主體”的傳統(tǒng)思想，將學(xué)生的所思、所想、所需作為課堂的中心，一切為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。二是“過程至上”的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生的學(xué)習結(jié)果也就是學(xué)習成績是衡量課堂效果、教學(xué)質(zhì)量的重要指標，甚至是唯一指標，但為實現(xiàn)課堂的高效性，學(xué)習的過程也至關(guān)重要。通過學(xué)習的過程讓師生在相互磨合中，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的齊頭并進。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

在進一步深入課程改革和提倡素質(zhì)教育的大背景下，高中教師的教學(xué)能力普遍提升，數(shù)學(xué)課堂也日益活躍，教學(xué)效率也有了較大的提升，但是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍有一些問題，對高效課堂的創(chuàng)建造成了影響，亟待解決和完善。

1.教學(xué)目標較為片面

教學(xué)目標是高中數(shù)學(xué)課堂的“方向盤”，數(shù)學(xué)教師好比舵手，因此，數(shù)學(xué)教師對于課堂教學(xué)目標的設(shè)定對數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)氛圍具有重要的影響。但是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，部分教師對教學(xué)目標認識不清，一味追求“名次”、“升學(xué)率”，導(dǎo)致學(xué)生精神壓力較大，甚至失去了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)“原汁原味”的樂趣，這種只重視階段性的教學(xué)目標，而忽視了學(xué)生的長期發(fā)展，也忽視了學(xué)生的心理需求，這種“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)目標，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，從根本上阻礙了學(xué)生長遠發(fā)展，更使數(shù)學(xué)教學(xué)失去了“追本溯源”的宗旨。

2.課堂主體錯位

在我國傳統(tǒng)觀念中，教師是課堂中的“教練與裁判”，是學(xué)生課堂進程主導(dǎo)者，也是對學(xué)生評判的主體。在課堂中，教師往往“滔滔不絕”，而大部分已學(xué)生“昏昏欲睡”，雖然部分學(xué)生用心聽講，但是對于課堂的參與性極低，整個數(shù)學(xué)課程中，教師是唯一的主角。這樣的情形“屢見不鮮”，這樣雖然消耗教師的大量體力（一堂課下來教師往往口干舌燥、腰酸背痛），但是教學(xué)效果、課堂氛圍卻未達到實際的效果。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，尤其是高中階段的數(shù)學(xué)難度較大，如果教師不能與學(xué)生及時溝通，了解學(xué)生的理解程度，那么學(xué)生往往會愈加吃力，對于上數(shù)學(xué)而言也就仿佛是在“云里霧里”。在教師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生是被動的接受者，不能直接參與到課堂中，也更加提不起對數(shù)學(xué)的興趣，那么教學(xué)效果只可能是“慘淡經(jīng)營”。

三、創(chuàng)建高中數(shù)學(xué)課堂高效性的對策建議

在新課改的背景下，創(chuàng)建高效的高中數(shù)學(xué)是擺在教師面前的重要課題。高中數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)觀念，樹立全新的教學(xué)理念，在課堂中提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習效率，創(chuàng)建高中數(shù)學(xué)課堂的高效性。

1.設(shè)置合理的教學(xué)目標

教學(xué)目標的重要性不言而喻，因此，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂必須首先設(shè)置合理的教學(xué)目標。一是要透析教學(xué)內(nèi)容，這是設(shè)置教學(xué)目標的基礎(chǔ)。教師要對數(shù)學(xué)課程的知識特點、知識結(jié)構(gòu)以及新舊教材的差異具有明確的認知，做到“了如指掌”并作出準確的預(yù)判。二是因人而異，因材施教。每個學(xué)生都是獨立的個體，一個教學(xué)目標，一套教學(xué)方法可以適用于所有的學(xué)生，因此教師要熟悉每一位學(xué)生，了解學(xué)生的特點，做到因人而異，因材施教。三是重視教學(xué)目標“適用性”。教學(xué)目標是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)，但在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的實際情況適當而合理的調(diào)整教學(xué)目標，保證教學(xué)目標的適時性、適用性，以達到“事半功倍”的效果。

2.確立學(xué)生的主體地位

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關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；應(yīng)用分析

在高中的學(xué)習科目中，地理學(xué)科學(xué)要求學(xué)生具有很強的記憶能力與空間分析能，如果只是單純的背誦記憶很難掌握地理知識中的某些抽象概念，在高中繁重的學(xué)習課業(yè)中，有些同學(xué)在地理的學(xué)習過程中傾向于死記硬背，因而不能將地理與實際相結(jié)合，對地理的學(xué)習局限在對知識點的背誦。為此教師應(yīng)當采用多種教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)模式從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助他們在學(xué)習知識的同時體會學(xué)習樂趣。地理比較法作為一種高效的學(xué)習方法已被廣泛應(yīng)用，下面本文將針對地理比較法的方式方法、應(yīng)用特點及注意事項等方面展開具體的研究分析。

一．地理比較法的比較方式

地理比較法包含多種比較方式，其中最主要的兩種方式是概念對比法與同類對比法，在教學(xué)過程中，通過對比方式的運用可以有效提高學(xué)生的地理認知水平，加深學(xué)生對地理概念的理解，具體方法的實際運用也會產(chǎn)生不同的課堂效果。

（一）概念對比法

高中地理課本中，課標對學(xué)生知識概念的理解有了更高的要求，一是概念趨于專業(yè)化，晦澀難懂；二是大量概念的疊加記憶使學(xué)生無從下手。地理知識中有許多概念意思相近不易區(qū)分的概念，學(xué)生在學(xué)習過程中不自覺的就會將概念混淆，因此在許多知識難點的過程中，學(xué)生不但不能真正理解概念的含義，而且容易與其他概念混為一談。例如“水力資源”與“水力資源”這兩個概念，從字面意思上看兩者同屬于水資源的范疇，但是有實質(zhì)性的差別，如何讓學(xué)生有效的掌握兩個概念的意思并且區(qū)分兩者之間的差別，此時概念比較法的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，這兩個概念的差別在于“利”與“力”，“利”指能被人類控制的資源，無論是人為作用的還是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能動資源，水利資源包含水力資源，通過兩者的對比分析，加深學(xué)生對概念的理解，同時掌握兩個概念，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習效率。

（二）同類對比法

同類比較法是指在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，整合概括以后，對其進行同類比較。同類比較法相交于概念比較法，難度要大一些，需要學(xué)生對所學(xué)的地理知識與技能有一個整體的把握，此方法不但可以幫助學(xué)生加深對新知識的理解與掌握，而且可以鞏固之前的學(xué)習要點。例如在學(xué)習世界氣候?qū)ｎ}時，學(xué)生掌握各種氣候類型的分布地區(qū)與特點后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過同類比較法歸納分析美洲與亞洲之間的氣候差異與共性，教會學(xué)生利用已有知識對比分析探究各洲氣候特點的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

二．地理比較法在教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

地理比較法是地理學(xué)習中提升學(xué)習效率較明顯的方式方法之一，但是該方法的運用不只是簡單的理論分析，課堂效率的提高有賴于教師的教學(xué)技巧以及對知識重點的準確把握，為保障課堂質(zhì)量效果，在課堂中利用地理比較法教學(xué)的過程中教師應(yīng)注意以下事項：

（一）注重比較法與其他方法的結(jié)合

地理比較法并不是高中課堂中的萬能方法，雖然比較法可以加深學(xué)生對某些地理知識點的掌握，但是大部分的知識點并不只能利用這一方法來學(xué)習，知識是無窮無盡的，學(xué)習方法也是多種多樣的比較法在在運用的過程中也存在著一定的局限性，高中地理強調(diào)內(nèi)容的綜合性、區(qū)域性、復(fù)雜性以及多樣性，因此實際教學(xué)中需將比較法與其他方法相結(jié)合，由于地理比較法偏向于理論分析，枯燥的理論比較過程可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，老師教課的過程中就可將比較法與直觀學(xué)方法相結(jié)合，地理圖表、版畫都可運用多媒體手段豐富的展現(xiàn)出來，有時也可以利用小視頻的方式輔助教學(xué)，例如在學(xué)習正午太陽高度角的變化時，在課堂播放一段高度角的變化視頻，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習的樂趣，還會培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力。另外，也可將較法與其他地理邏輯方法相結(jié)合，多種方法的綜合運用也以更加高效的提高課堂效率，升學(xué)生的學(xué)習能力。

（二）注重學(xué)生對方法的掌握與運用

教師在課堂中不僅需要運用比較法使課程難點易于理解，還需要讓學(xué)生真正的掌握該方法，學(xué)生在課堂上聽懂了并不意味著他們學(xué)會了，他們可能仍然不會，就目前的課堂情況來看，學(xué)生本身并沒有真正的樹立運用學(xué)習方法的觀念意識，不能真正掌握學(xué)習要領(lǐng)，因此教師在運用比較法講課時，要結(jié)合學(xué)生課堂上的實際情況，把自己運用的方法告訴學(xué)生，并且告訴學(xué)生這種方法是如何運用的，方法在運用過程中是從哪個方面、哪個角度切入的，為何要用這種方法，幫助學(xué)生樹立運用學(xué)習方法高效習的意識，作為教師，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生更好地理解只是難點，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自己理解、分析難點的能力。

三、結(jié)語

地理比較法不僅是地理課堂教學(xué)的主要方法之一，也是新課標要求學(xué)生掌握的基本學(xué)習方法，就目前情況而言，繁雜的地理知識以及課堂對學(xué)生能力的要求都需要老師在實際教學(xué)的過程中充分利用比較法，幫助學(xué)生樹立運用不同學(xué)習方法學(xué)習的意識。地理比較法在廣泛的應(yīng)用過程中也存在著不可避免的局限性，因此，實際運用的過程中要求老師注重方式方法的結(jié)合，以期實現(xiàn)新課標的教學(xué)目的。

作者:賈一春 單位:錫盟二中

參考文獻:

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