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篇1

[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)；實(shí)訓(xùn)考核；評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是高職化學(xué)制藥、材料等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。其對(duì)學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著技能儲(chǔ)備和規(guī)范養(yǎng)成的基礎(chǔ)性作用。但目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課主要采取傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等全部由負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材挑選完成，學(xué)生幾乎都不參與，學(xué)生只需在實(shí)驗(yàn)時(shí)按部就班地進(jìn)行操作即可，沒(méi)有想象和思維的空間。在這種教學(xué)模式下，教師主要依據(jù)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量評(píng)判學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，因此未能很好實(shí)現(xiàn)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)。只有充分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核普遍存在的問(wèn)題

目前高職有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核普遍存在以下問(wèn)題：

（一）考核內(nèi)容層級(jí)單一。目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)以考核學(xué)生的出勤率和撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主，缺乏遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)，考核項(xiàng)目的目標(biāo)區(qū)分度不夠，不利于發(fā)揮考核對(duì)循序漸進(jìn)教學(xué)的牽引作用。基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏滿足感，學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力；基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心，在實(shí)訓(xùn)中常常袖手旁觀，錯(cuò)失實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）考核指標(biāo)要素單一。缺乏多要素觀測(cè)點(diǎn)的融合，例如缺乏文明操作的安全意識(shí)；遵紀(jì)守時(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真的行為習(xí)慣；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)基本操作規(guī)范；綜合分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作勇于創(chuàng)新的精神等等。有機(jī)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)大多偏向機(jī)械性的操作程序，教師很多時(shí)候憑印象打分，缺乏明確的考核指標(biāo)要素，未能與實(shí)訓(xùn)目的緊密結(jié)合。

（三）考核過(guò)程形式單一。有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核缺乏對(duì)高職學(xué)生的針對(duì)性，也沒(méi)有引入競(jìng)賽機(jī)制，沒(méi)有從自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新提高等角度來(lái)激發(fā)學(xué)生個(gè)體思考、團(tuán)隊(duì)參與的積極性，從而減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)訓(xùn)效果不盡人意。

（四）缺乏考核反饋機(jī)制，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)生缺乏及時(shí)有效的總結(jié)交流，實(shí)訓(xùn)反饋機(jī)制缺失，因此實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題也就得不到及時(shí)解決，削弱了教學(xué)效果。

其結(jié)果是：學(xué)生覺(jué)得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏滿足感，學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力；基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心，在實(shí)訓(xùn)中常常袖手旁觀，錯(cuò)失實(shí)踐機(jī)會(huì)，成績(jī)也不理想。久而久之，此種傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)考核方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)訓(xùn)效果不佳，不能有效實(shí)現(xiàn)有機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建指標(biāo)完善、系統(tǒng)科學(xué)的“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案

（一）“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案構(gòu)建的指導(dǎo)原則

1.將競(jìng)賽與考核相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)考核，以知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行；有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能考核，以技能大比武形式進(jìn)行；分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)品，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)主體不再是由教師一人構(gòu)成，而是由教師、項(xiàng)目組長(zhǎng)、學(xué)生三者構(gòu)成。在原有教師對(duì)學(xué)生考核的基礎(chǔ)上增加學(xué)生自評(píng)、項(xiàng)目組互評(píng)以及項(xiàng)目組組長(zhǎng)對(duì)成員考評(píng)等方式。學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成由小組得分和個(gè)人得分兩部分組成，這種考核評(píng)價(jià)形式表現(xiàn)得更為精細(xì)化、人性化和合理化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.對(duì)實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋。通過(guò)實(shí)訓(xùn)考核分析反饋，讓教師找出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題與不足，相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方式方法。

（二）“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案的設(shè)計(jì)

針對(duì)以往有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核方面存在的考核內(nèi)容簡(jiǎn)單、考核評(píng)價(jià)主體單一、考核方式單調(diào)、考核指標(biāo)模糊以及缺乏實(shí)訓(xùn)反饋機(jī)制等與有機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不匹配的問(wèn)題，從“實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育一有機(jī)化學(xué)操作技能練習(xí)一有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”三個(gè)階段，以及從“安全知識(shí)調(diào)查、有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽、有機(jī)操作技能大比武、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋修”等六個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、系統(tǒng)科學(xué)（包含知識(shí)、技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等）的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系。

1.根據(jù)“由淺入深，由易到難”的教學(xué)規(guī)律，按照“安全知識(shí)教育一基本操作技能練習(xí)一知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練”三個(gè)層次，將有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)分為“實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育一有機(jī)化學(xué)操作技能練習(xí)一有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育階段主要對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全守則、實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)安全標(biāo)識(shí)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)程以及實(shí)驗(yàn)室安全急救常識(shí)等安全知識(shí)的教育，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的安全意識(shí)；有機(jī)操作技能練習(xí)階段主要讓每個(gè)學(xué)生對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)中常用的操作技能（如蒸餾、回流和萃取操作等）進(jìn)行集中訓(xùn)練，基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)實(shí)踐操作，從而掌握和熟練這些基本的操作技能。有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，以項(xiàng)目化的教學(xué)方式進(jìn)行，教師只給出實(shí)訓(xùn)題目（如茶葉中咖啡堿的提取與純化、乙酸正丁酯的合成等），學(xué)生分組查找資料獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，各組將實(shí)訓(xùn)方案交流修改后，按組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，得出實(shí)訓(xùn)成果。通過(guò)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其知識(shí)的獲取和應(yīng)用能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。

2.按照有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程考核涉及的態(tài)度、知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)等多個(gè)指標(biāo)，從“安全知識(shí)調(diào)查、有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽、有機(jī)操作技能大比武、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋”等六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)豐富、評(píng)價(jià)方式多樣的有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案。安全意識(shí)調(diào)查，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全守則、實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)安全標(biāo)識(shí)等方面實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的掌握情況。有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽是以競(jìng)賽的形式對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)化學(xué)試劑的使用和防護(hù)、實(shí)驗(yàn)室安全守則、有機(jī)實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)程以及實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)傷害的急救常識(shí)等進(jìn)行考核。有機(jī)操作技能大比武是對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)常用的蒸餾、回流和萃取等操作技能按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流考核主要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案的知識(shí)獲取能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等能力進(jìn)行考核，有教師和項(xiàng)目組長(zhǎng)一起評(píng)分。實(shí)訓(xùn)方案實(shí)施和成果評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及知識(shí)和技能的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行考核，由個(gè)人自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)構(gòu)成。通過(guò)實(shí)訓(xùn)考核分析反饋，及時(shí)找出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案；發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題與不足。

（三）“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)量化表的設(shè)計(jì)

有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程分為“安全知識(shí)教育一基本操作技能練習(xí)一知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練”三個(gè)層次來(lái)實(shí)施，因此本門(mén)課程采取多樣化的考核方式。安全理論知識(shí)進(jìn)行“閉卷考核”（占20%），有機(jī)基本操作技能采取“技能操作現(xiàn)場(chǎng)考核”（占30%），有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要實(shí)行“過(guò)程性考核”（50%）。從安全知識(shí)、操作技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力等多個(gè)指標(biāo)，設(shè)計(jì)安全知識(shí)競(jìng)賽試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、有機(jī)操作技能大比武考評(píng)量化表、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果質(zhì)量評(píng)價(jià)量化表。本課題設(shè)計(jì)了有機(jī)操作技能大比武考評(píng)量化表，以常壓蒸餾操作和萃取操作兩個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái)，從加料操作、儀器安裝、蒸餾操作、水浴加熱沸點(diǎn)湊數(shù)、裝置拆除、裝置效果、其他如保證實(shí)驗(yàn)儀器完好、檢漏、萃取操作、組分收集、下層檢驗(yàn)、其它如萃取過(guò)程不得漏液、文明操作十三個(gè)考核內(nèi)容，設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的有機(jī)操作技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

篇2

關(guān)鍵詞： 高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 考核方法 改革探究

基礎(chǔ)化學(xué)是融合了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等內(nèi)容的綜合課程體系，是高等教育藥學(xué)類(lèi)、食品類(lèi)、生化類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)化學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，熟練地掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的任務(wù)。

由于我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置等方面的原因，過(guò)去很少單獨(dú)考核，加上實(shí)驗(yàn)考核缺乏量化指標(biāo)，導(dǎo)致考核成績(jī)不客觀全面。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課都不太重視，參與實(shí)驗(yàn)的熱情不高，直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的掌握、運(yùn)用。［1］因此，如何提高基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量就成為亟待解決的問(wèn)題。我對(duì)通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方法改革來(lái)提高基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一些探索。

1.原有考核體系存在的問(wèn)題

1.1考核內(nèi)容局限大

目前基礎(chǔ)化學(xué)課程的考核依然延續(xù)了很重的學(xué)科型教學(xué)的氣息?？己诉^(guò)程中以理論為主，實(shí)驗(yàn)考核只占基礎(chǔ)化學(xué)課程的一小部分，缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核流程，考核驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏多，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的考核；過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生“動(dòng)手”的能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考核時(shí)基本上是照方抓藥，動(dòng)手不動(dòng)腦，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合能力的考查。

1.2考核評(píng)價(jià)主體單一

現(xiàn)有的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核體系中，教師作為考核評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者。教師作為考核主體主觀性比較強(qiáng)，具有絕對(duì)的權(quán)威性，考核主體與被考核者之間、被考核者之間沒(méi)有形成有效的交互作用，教師不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到以考核促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的，也難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

1.3考核評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單

常見(jiàn)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)，往往重視的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核的成績(jī)主要由期末實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量組成，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，造成學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至出現(xiàn)編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，相互抄襲以達(dá)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整來(lái)應(yīng)付考核，忽視對(duì)實(shí)際操作技能的考核和學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力［2］。

2.新的考核評(píng)價(jià)方法

2.1考核內(nèi)容全方位覆蓋

根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生普遍存在只重視動(dòng)手能力培養(yǎng)而忽視實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的基本操作知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則都缺乏足夠的重視。因此，實(shí)驗(yàn)考核不能局限于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行考核，我們嘗試采取書(shū)面考核、跟蹤考核與技能綜合的三重考核的形式，書(shū)面考核的內(nèi)容依據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求來(lái)確定，主要包括基本操作技能問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理、指示劑的選用、實(shí)驗(yàn)測(cè)定數(shù)據(jù)的處理等方面的內(nèi)容，側(cè)重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力；跟蹤考核的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生參與的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告到課堂考勤、從實(shí)驗(yàn)操作情況記錄到實(shí)驗(yàn)結(jié)束儀器的整理、從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄處理到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況進(jìn)行全面記錄，側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的情況，以及完成實(shí)驗(yàn)的條理性和系統(tǒng)性；技能綜合主要安排在學(xué)期期末進(jìn)行，考核內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)教師要求自主設(shè)計(jì)和完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的考核。

2.2考核評(píng)價(jià)主體的多樣化

過(guò)去基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核任課老師是考核主體，教師往往憑借實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末筆試情況來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，考核結(jié)果主觀性太強(qiáng)，新的考核體系將由任課教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三部分組成，任課教師負(fù)責(zé)以下三方面的主要內(nèi)容：平時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)和期末書(shū)面考核的評(píng)價(jià)；而對(duì)于學(xué)生期終的綜合實(shí)驗(yàn)考核則由任課教師、學(xué)生代表和學(xué)生本人組成考核小組共同完成。期終綜合實(shí)驗(yàn)考核的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下的三個(gè)條件：①由任課教師選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所確定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能是教材中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)題目；②考核的實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)盡可能涵蓋平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中練習(xí)的有關(guān)基本操作；③考核的實(shí)驗(yàn)可行性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，安全性好。教師提前一個(gè)月將確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通知學(xué)生，學(xué)生自行查閱資料完成實(shí)驗(yàn)方案的初稿設(shè)計(jì)并將交由任課教師進(jìn)行可行性審核，實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)任課教師的可行性認(rèn)證以后，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案羅列出所需要實(shí)驗(yàn)藥品和儀器清單提交給實(shí)驗(yàn)員并在實(shí)驗(yàn)員的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作完成后即可由實(shí)驗(yàn)考評(píng)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)考核。考核將由評(píng)價(jià)人員將從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)答辯等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要考查實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性和創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)藥品的配制和儀器的選擇使用是否正確、實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象記錄是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理是否達(dá)到要求、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)答辯是否合理。我的實(shí)踐證明讓學(xué)生參與到期終基礎(chǔ)化學(xué)試驗(yàn)考核中來(lái)，將極大地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，變被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)迎考，通過(guò)自行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中，親自動(dòng)手對(duì)指示劑和化學(xué)藥品的進(jìn)行配制不但可以減輕實(shí)驗(yàn)室老師的工作量，學(xué)生還可以認(rèn)識(shí)到試劑配制和處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的影響，增強(qiáng)學(xué)生今后獨(dú)立開(kāi)展科研的能力［3］。

2.3操作考核形式的多樣化

除了期終綜合實(shí)驗(yàn)考核和書(shū)面考核的形式以外，任課老師的平時(shí)評(píng)價(jià)也要有具體的可操作的量化指標(biāo)，不能只局限于對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)而必須對(duì)學(xué)生平時(shí)的基礎(chǔ)操作技能進(jìn)行客觀全面的考核，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特征。根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱要求，任課老師整理出學(xué)生必須熟練掌握的基本操作項(xiàng)目名單，如藥品的稱量、溶液的定容與移液、滴定操作、蒸餾與回流等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)考核內(nèi)容的對(duì)每項(xiàng)操作單元的標(biāo)準(zhǔn)操作流程和完成時(shí)間進(jìn)行量化分值設(shè)定。所有考核題目教師提前公布，由學(xué)生進(jìn)行全面準(zhǔn)備，考核可以靈活地安排在每次實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后分批次進(jìn)行，考核學(xué)生名單采用臨時(shí)抽簽的形式進(jìn)行，每次考核的學(xué)生人數(shù)不宜太多，一般四名學(xué)生為一組，便于教師有精力關(guān)注到每一名學(xué)生的操作，對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作情況進(jìn)行客觀公正考核。我的教學(xué)實(shí)踐證明這種平時(shí)的考核形式對(duì)于學(xué)生的基本操作技能的掌握有非常明顯的促進(jìn)作用。分小組考核，每個(gè)學(xué)生的所有操作都在教師的監(jiān)控之下，要想順利通過(guò)考核，學(xué)生就必須平時(shí)加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，熟悉每一個(gè)操作步驟，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

以上對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式的改革，克服了以往考核模式中考核內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化，主要由主觀印象決定考核成績(jī)的弊端，考核結(jié)果不但能反映出學(xué)生具備的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和操作技能，而且能體現(xiàn)出學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，讓考核結(jié)果更加客觀全面，從而有效促進(jìn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳興奮.高職高專(zhuān)藥用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索［J］.藥學(xué)教育，2006，22，（1）：36-37.

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)；績(jī)效 ；考核 ；優(yōu)化

績(jī)效考核是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用好績(jī)效考核體系，對(duì)調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性有極大的幫助，對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和改革有深遠(yuǎn)的意義，但目前對(duì)學(xué)校績(jī)效考核的研究還處于起步階段。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，這種特殊性加大了績(jī)效考核的難度。首先，學(xué)校教學(xué)工作是需要團(tuán)隊(duì)合作的，很難考核團(tuán)隊(duì)工作中的個(gè)人價(jià)值。學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，很難用定量的指標(biāo)來(lái)衡量教師的成果。而績(jī)效考核又是學(xué)校工作不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因而建立科學(xué)完善的績(jī)效考核管理體系是很有必要的，也是迫在眉睫的工作。

一、學(xué)校現(xiàn)行績(jī)效考核中存在的不足

學(xué)?？?jī)效考核是在上級(jí)主管部門(mén)指導(dǎo)下實(shí)施和開(kāi)展的，但學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人的場(chǎng)所，這一特殊的性質(zhì)使得考核的終端結(jié)果很難量化，而且過(guò)程太長(zhǎng)。例如用學(xué)生成績(jī)來(lái)體現(xiàn)教師業(yè)績(jī)時(shí)，因生源質(zhì)量差異較難做到平等，不考慮入學(xué)成績(jī)的差異，就會(huì)影響一部分教師的積極性。教師在實(shí)施課堂教學(xué)改革時(shí)，其成效往往要一年后才能體現(xiàn)，而我們的績(jī)效考核是以學(xué)期為單位的，不利于調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的改革。不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 量化的工作量無(wú)法體現(xiàn)教師真正的工作

教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作，即使是教學(xué)的內(nèi)容不變，但學(xué)生變了，它的教學(xué)方法和手段也就必須進(jìn)行改變。而教師的工作很多是隱性的工作，例如備課，網(wǎng)上下載一份教案和根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況去備一份教案，二者的工作量是截然不同的。而在過(guò)程管理中，很難考核教師的隱性工作量，老師在探索管理過(guò)程中付出了許多的努力，無(wú)法用量化來(lái)衡量。在教學(xué)工作中教師開(kāi)展教學(xué)的改革，實(shí)施課題的研究，表面上她還是備一節(jié)課上一節(jié)課，但她所需要付出的勞動(dòng)更多，而這也往往無(wú)法用量化來(lái)衡量。因而在績(jī)效考核過(guò)程中，一些教師的創(chuàng)意和隱性工作很難考核。

2. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作難以體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值

有人說(shuō)教師的工作是“抬轎子”工作，我們培養(yǎng)的對(duì)象需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因而各學(xué)科要有團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校提倡的集體備課通過(guò)同伴互學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)水平，這也需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生的成長(zhǎng)需要有一個(gè)良好的育人環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造同樣需要所有教師的共同努力。績(jī)效考核如果只考核教師個(gè)人的業(yè)績(jī)，那么就會(huì)產(chǎn)生不良的導(dǎo)向，忽略了團(tuán)隊(duì)的精神。如果以班級(jí)為單位實(shí)行考核，又不利于體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的價(jià)值，因而在績(jī)效考核中要處理好團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的關(guān)系是一件很困難的事情。

3.差別不大的績(jī)效工資無(wú)法體現(xiàn)教師工作的差異

一所學(xué)校的績(jī)效工資總額是不變的，大家都想從中多拿一點(diǎn)，那么必然就有人少拿一點(diǎn)，不可能做到人人滿意。例如教師教學(xué)工作量的差異在績(jī)效工資中只能有所區(qū)別，可能一節(jié)課的差異就是2―3元，多上課的認(rèn)為多上一節(jié)課績(jī)效體現(xiàn)得太少有意見(jiàn)，而少上課的認(rèn)為這是學(xué)校的統(tǒng)一安排，差距不能太大，因而造成人人不滿意。教師的工作有很多是隱性的工作，沒(méi)辦法做到所有工作在績(jī)效里體現(xiàn)，有些教師抱怨干了許多的活，但是在績(jī)效里沒(méi)有體現(xiàn)。所以許多教師總覺(jué)得自己沒(méi)有得到公正的待遇。

4.不明確的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)消磨了教師的工作熱情

教師是育人的工作，教師的業(yè)績(jī)往往與生源的素質(zhì)有一定的關(guān)系，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)的考評(píng)很難用量化來(lái)體現(xiàn)。素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，其中一個(gè)重要的觀念轉(zhuǎn)變就是改變以往以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的綜合素質(zhì)如何來(lái)考察是當(dāng)前教育改革中的一大難題，目前未能很好地解決。因而教績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)很難量化，加大了績(jī)效考核的難度。

二、優(yōu)化學(xué)?？?jī)效考核評(píng)價(jià)的措施

績(jī)效考核存在著諸多的問(wèn)題，但不可否認(rèn)，績(jī)效考核是學(xué)校管理改革的一大舉措，對(duì)于提高學(xué)校的辦學(xué)水平、調(diào)動(dòng)教師的積極性有積極的作用，不能因?yàn)橛袉?wèn)題而停止績(jī)效的改革，把績(jī)效變成一種平均分配的方案，而是要面對(duì)問(wèn)題，大膽探索，解決績(jī)效考核中的問(wèn)題，完善績(jī)效評(píng)估體系，使之成為學(xué)校管理的有效措施。

1.學(xué)校的管理層要樹(shù)立正確的管理理念

首先管理者要更新觀念，樹(shù)立正確的績(jī)效觀，在績(jī)效管理中樹(shù)立以人為本的管理理念，做好宣傳和動(dòng)員工作，使教師明確管理者的工作思路，并在全體教師中集思廣益解決績(jī)效的問(wèn)題，讓教師明白學(xué)校的難處，取得絕大多數(shù)教師的支持，才能發(fā)揮學(xué)?？?jī)效管理的功能。

（1）決策者要具有發(fā)展的眼光，要圍繞著學(xué)校的發(fā)展方向、構(gòu)建特色學(xué)校、提高教學(xué)質(zhì)量等核心問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)績(jī)效考核體系，而不是為了減少教師的意見(jiàn)實(shí)行均分。例如我校辦學(xué)的指導(dǎo)思想是實(shí)施創(chuàng)新教育，培育合格加特長(zhǎng)的學(xué)生，因而在評(píng)價(jià)體系中把“合格”“特長(zhǎng)”的學(xué)生培養(yǎng)作為重點(diǎn)考評(píng)指標(biāo)，這樣才能夠通過(guò)幾年不斷的努力，在教師中強(qiáng)化這一理念，從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

（2）在制定考評(píng)指標(biāo)時(shí)，讓教師代表參與，聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)教師主人翁精神，也使得績(jī)效的考評(píng)體系更容易被教師接受。通過(guò)教代會(huì)進(jìn)行討論，能使得評(píng)估體系更加完善。

（3）把考評(píng)體系中的難點(diǎn)直接交全體教師討論，征集意見(jiàn)。這樣做能夠使教師明確學(xué)校在制定考評(píng)體系中的難題，有利于教師理解學(xué)校的難處，減少負(fù)面的效果。

（4）在實(shí)施過(guò)程中不斷地收集反饋意見(jiàn)，為下次修訂考核辦法提供依據(jù)，真正重視教師的意見(jiàn)。在評(píng)估體系的實(shí)施過(guò)程中，最大的難題往往是度的把握。有些問(wèn)題只有在實(shí)際操作過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了問(wèn)題就必須要進(jìn)行修訂，并及時(shí)向教師表明修改的原則和執(zhí)行的時(shí)間，讓教師明確學(xué)校是重視教師的意見(jiàn)，并勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，解決問(wèn)題，這有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（5）在評(píng)價(jià)過(guò)程和考核的過(guò)程中要嚴(yán)格按預(yù)先設(shè)定的方案進(jìn)行，不要隨意以領(lǐng)導(dǎo)的意志而改變。要充分體現(xiàn)用制度管理人，這可以減少教師的意見(jiàn)。如有重大問(wèn)題需修訂的時(shí)候，一定要經(jīng)教代會(huì)的討論通過(guò)，而不是通過(guò)行政會(huì)的決議。

以人為本的績(jī)效管理理念可以集思廣益，使考核更容易得到廣大教師的支持和理解，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的績(jī)效考核有著深遠(yuǎn)的意義。

2.學(xué)校要建立完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系

一個(gè)好的績(jī)效評(píng)價(jià)體系必須擁有一套完整的評(píng)價(jià)過(guò)程。中學(xué)的績(jī)效考核不合理，往往體現(xiàn)在完整性評(píng)價(jià)體系的缺失。因?yàn)閷W(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)往往不是從全面整體評(píng)價(jià)一位教師的教育教學(xué)工作入手，而是僅作為等級(jí)課時(shí)費(fèi)的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致的結(jié)果往往是教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果一無(wú)所知，或者根本就看不懂，最終是不會(huì)再關(guān)注評(píng)價(jià)和績(jī)效考核了。由此可以看出，一套完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系是多么重要了。完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)前的意見(jiàn)征求，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過(guò)程考核，考核結(jié)果的評(píng)價(jià)、反饋等方面。學(xué)?？梢杂赡甓伍L(zhǎng)在召開(kāi)年段會(huì)時(shí)收集全體老師的績(jī)效評(píng)價(jià)建議，各年段收集的評(píng)價(jià)建議整理好交由教代會(huì)審議通過(guò)，形成學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)回給各位教師，如若有修改建議的以書(shū)面形式提交評(píng)議小組。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)后，由年段長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)小組逐條按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，結(jié)果出來(lái)后發(fā)回年段，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋。完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系操作過(guò)程相對(duì)而言確實(shí)較為復(fù)雜，但對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較科學(xué)、公正和合理的。

3.實(shí)行過(guò)程的評(píng)估和結(jié)果的評(píng)估相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

學(xué)校的績(jī)效考核很難制定統(tǒng)一量化的標(biāo)準(zhǔn)，因而在實(shí)施績(jī)效考核的過(guò)程中必須把過(guò)程的評(píng)估和結(jié)果的評(píng)估相統(tǒng)一。在當(dāng)前的教育形式下，教師業(yè)績(jī)終端結(jié)果的評(píng)價(jià)越來(lái)越難。例如高考已經(jīng)不再公布成績(jī)，無(wú)法用高考的成績(jī)作為高三教師的業(yè)績(jī)；初中的年考逐步取消，期末考試的成績(jī)無(wú)法進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。有些教師一個(gè)人教一個(gè)年段，對(duì)其教績(jī)的評(píng)估就顯得特別的困難。在這種形式下，必須要找到一種替代的方法來(lái)衡量教績(jī)。在實(shí)踐操作中就必須重視過(guò)程管理，如果教師的教學(xué)常規(guī)做得好，我們就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)他的教學(xué)質(zhì)量上去了。隨著素質(zhì)教育的深入，過(guò)程管理的重要性越來(lái)越體現(xiàn)出來(lái)，因此，績(jī)效的評(píng)估一定要堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果并重的原則，克服以往只看結(jié)果不看過(guò)程的缺陷。但要對(duì)過(guò)程進(jìn)行考評(píng)難度還是很大。教師的教學(xué)過(guò)程主要在備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中有些環(huán)節(jié)是隱性工作，較難考核。因而要積極地探討評(píng)價(jià)的方式，我校主要通過(guò)構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展教師的各類(lèi)競(jìng)賽來(lái)考核教師的教學(xué)過(guò)程。例如對(duì)備課和上課的考核，通過(guò)建立骨干教師評(píng)選的平臺(tái)來(lái)實(shí)施，所有教師均可申報(bào)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，由教務(wù)處提出明確的工作要求，每學(xué)期均舉辦教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，把競(jìng)賽的結(jié)果作為考核的內(nèi)容之一。通過(guò)骨干教師的培養(yǎng)和評(píng)選，調(diào)動(dòng)教師參與課堂教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量?？偟膩?lái)說(shuō)，過(guò)程的評(píng)估需要一個(gè)活動(dòng)競(jìng)賽的平臺(tái)，要吸引教師積極地參與，嚴(yán)格地考評(píng)，就能發(fā)揮過(guò)程考評(píng)的效果。

4.建立單項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估相結(jié)合的考評(píng)指標(biāo)

在績(jī)效實(shí)施過(guò)程中，有些教師抱怨有些隱性的教師工作無(wú)法在考評(píng)指標(biāo)中體現(xiàn)，例如與學(xué)生談心、做思想工作、家訪等教育工作不能在績(jī)效中體現(xiàn)。要解決這一問(wèn)題，就應(yīng)設(shè)立多項(xiàng)的單項(xiàng)考核指標(biāo)，如評(píng)選校德育先進(jìn)個(gè)人、教研先進(jìn)個(gè)人、班級(jí)管理能手、教學(xué)能手、學(xué)生最喜愛(ài)的教師等，并列入績(jī)效考評(píng)體系中。這樣使考評(píng)的指標(biāo)涵蓋的范圍更加廣泛，通過(guò)這些先進(jìn)教師的評(píng)選，使得管理制度更加落于實(shí)處，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

5.監(jiān)控績(jī)效的評(píng)估過(guò)程并及時(shí)研討完善

篇4

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；多元評(píng)價(jià)；綜合英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2012)03―155―03

一、相關(guān)理論的簡(jiǎn)要述評(píng)

“多元評(píng)價(jià)”并非某一教育思想或教學(xué)流派的系統(tǒng)評(píng)價(jià)理論。因?yàn)榈侥壳盀橹?，并沒(méi)有統(tǒng)一的關(guān)于“多元評(píng)價(jià)”的明確定義和闡釋。這一概念的界定在各個(gè)領(lǐng)域也不盡相同。雖然后現(xiàn)代主義的教育學(xué)家們提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，但也只是泛泛而談，并沒(méi)有形成一套詳盡的多元評(píng)價(jià)理論。由此可見(jiàn)，“多元評(píng)價(jià)”并非一種理論，而是融合了各種教學(xué)理論中的教學(xué)評(píng)價(jià)思想，旨在擺脫傳統(tǒng)的一元考核模式(主要是考試)的評(píng)價(jià)弊端，逐步形成的一種全面評(píng)價(jià)學(xué)生的新評(píng)價(jià)模式。

羅杰斯(Carl R.Rogers)在其出版于1969年的《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)的“非指導(dǎo)性教學(xué)理論”中，提出了學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”，認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是以學(xué)生為中心的課程最稱心如意的評(píng)價(jià)方式，反對(duì)外部評(píng)價(jià)，并列舉了一些具體的自我評(píng)價(jià)手段。自我評(píng)價(jià)思想動(dòng)搖了教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中的權(quán)威地位，使各國(guó)教師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在教學(xué)中的積極作用。

掌握學(xué)習(xí)理論的代表人物、美國(guó)當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家布盧姆(Benjamin S.Bloom)，在他與其他學(xué)者合著的《學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)手冊(cè)》中，指出了評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)的不同，提出了教學(xué)評(píng)價(jià)新概念：“診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”，并論述了這三個(gè)概念相互之間的聯(lián)系和區(qū)別。布盧姆有力地顛覆了傳統(tǒng)的一元終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，使教師開(kāi)始在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正和反饋，及時(shí)診斷“教”與“學(xué)”的狀況，更好地促進(jìn)了教學(xué)。布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論受到了世界各國(guó)教育界的普遍關(guān)注。我國(guó)很多教育工作者也對(duì)此做了研究和探討，并靈活運(yùn)用到教學(xué)中。

1983年，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士(Dr.Howard Gardner)提出了“多元智能理論(Multiple Intelligences)”，在美國(guó)心理學(xué)界和教育學(xué)領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的反響，并得到了廣泛的運(yùn)用，逐漸成為世界各國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的重要指導(dǎo)思想之一。教師們明確地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力，不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。教育將多元智能理論引入我國(guó)后，使教育工作者樹(shù)立了新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。多元智能理論直接引起了風(fēng)靡全球的多元評(píng)價(jià)理論的研究和多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探討。

誕生于蘇聯(lián)的合作教育學(xué)(雷先科娃，1987)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n業(yè)形式及作業(yè)評(píng)定無(wú)壓力和自我分析的思想，倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)積極性為目標(biāo)的“實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)”。合作教育理論的代表人物阿莫納什維利取消了分?jǐn)?shù)，采用了實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果與擬定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的目標(biāo)是激勵(lì)、促進(jìn)、校正、調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。他還重點(diǎn)講述了培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我控制的能力，指出評(píng)價(jià)的最終目的就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性建立在可靠的內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上。受到合作教育學(xué)學(xué)派影響的教師們認(rèn)為，分?jǐn)?shù)不是教學(xué)的目的，應(yīng)該使每一次計(jì)分都有相應(yīng)的教育作用，而不是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成教師權(quán)威的武器，對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)比量化的分?jǐn)?shù)更能促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

巨瑛梅、劉旭東(2004)分析了后現(xiàn)代主義教學(xué)理論的“多元評(píng)價(jià)理論”。以“多元”為主要特征的后現(xiàn)代主義在20世紀(jì)末對(duì)教育的影響日益加深。后現(xiàn)代主義教育理論認(rèn)為，教學(xué)是豐富多彩的，應(yīng)富有情境性、過(guò)程性和啟發(fā)性。后現(xiàn)代主義開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，學(xué)生的“錯(cuò)誤”和“干擾”能夠啟發(fā)教師的教學(xué)，教師只有善于接納和理解學(xué)生們各有特色的反饋，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)具備診斷性和形成性的功能。因而，在多元評(píng)價(jià)理論的倡導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師主張教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于知識(shí)層面，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理變化和人格發(fā)展，以及如何通過(guò)有效評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

以上各種評(píng)價(jià)思想或理論的提出，雖然有其不盡相同的歷史環(huán)境和具體內(nèi)容，但都是為了改變普遍采用單一的分?jǐn)?shù)考核給各國(guó)教學(xué)所帶來(lái)的不利局面，為了使世界各國(guó)教育界的學(xué)者和教師能夠更關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展。隨著國(guó)外的評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)和介紹，國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大量關(guān)于多元評(píng)價(jià)理論的研究和探討，在過(guò)去的幾十年中，我國(guó)多元評(píng)價(jià)理論的研究也取得了一定成果。但是，將多元評(píng)價(jià)理論與高職英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，則是近些年的事。隨著高職教學(xué)改革的深入，這一結(jié)合開(kāi)始受到教育專(zhuān)家、學(xué)者以及教師的關(guān)注。

二、構(gòu)建高職英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的必要性

探討高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)改革之前，需要先從“教、學(xué)、考”三個(gè)角度以及圍繞這三個(gè)角度的四個(gè)核心問(wèn)題來(lái)探討高職英語(yǔ)的改革現(xiàn)狀(見(jiàn)表1)。

“教、學(xué)、考”是課程評(píng)價(jià)的三要素。近些年來(lái)，高職英語(yǔ)“教與學(xué)”的改革研究已經(jīng)有了一定的廣度和深度，也取得了一定的成果。高職英語(yǔ)逐漸擺脫了本科院校大學(xué)英語(yǔ)的影響，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都逐步形成了獨(dú)具特色的“高職英語(yǔ)”，并且也獲得了一定的教學(xué)效果。但是，高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)改革卻一直與教學(xué)改革相脫節(jié)、不匹配。很多高職院校的英語(yǔ)課程仍然采用單一的考試形式考核學(xué)生，用一份試卷來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

相對(duì)于高調(diào)的“教學(xué)”改革，考核的改革卻“低調(diào)”很多，從而不可避免地導(dǎo)致了高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體制一直存在著一些弊端，主要體現(xiàn)在過(guò)多地關(guān)注學(xué)生成績(jī)和考試結(jié)果，而對(duì)教學(xué)的過(guò)程性考核和評(píng)價(jià)缺乏應(yīng)有的重視。學(xué)校、教師和學(xué)生都只在乎最后的結(jié)果，而忽視構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的多項(xiàng)參數(shù)和動(dòng)因；學(xué)生只滿足于考試分?jǐn)?shù)及格與否，而不注重自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中隱性知識(shí)(各種素質(zhì)、情感等因素)的增長(zhǎng)。這種單一的評(píng)價(jià)制度往往使各項(xiàng)教學(xué)改革舉措最終流于形式，從而使高職英語(yǔ)的教學(xué)偏離了高職教學(xué)改革的軌道，違背了“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向”的高職理念，不可能達(dá)到高職教學(xué)改革的真正目的。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)改革是高職英語(yǔ)教學(xué)改革和深化的關(guān)鍵，多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建勢(shì)在必行。

“教、學(xué)、考”應(yīng)該是一個(gè)事物的三個(gè)方面，是相互關(guān)聯(lián)、互相影響的，而不是互不相關(guān)、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。考核只是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)方面，對(duì)高職英語(yǔ)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)兼顧“教、學(xué)、考”三個(gè)角度以及各自的四個(gè)分項(xiàng)。雖然它們各自關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，但最終目的都是為了讓高職英語(yǔ)能符合高職教育的理念，跟隨高職教育的發(fā)展道路。筆者提出，改革評(píng)價(jià)模式，打破傳統(tǒng)的一元考核制度，構(gòu)建一套多元的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

高職英語(yǔ)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)構(gòu)建“能力為主、量質(zhì)結(jié)合(量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合)、多元主體共評(píng)價(jià)”的新模式，除了考核學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，更要注重考核學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及非學(xué)科知識(shí)的掌握(如溝通能力、學(xué)習(xí)能力等)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該由單向評(píng)估轉(zhuǎn)為多向評(píng)估，要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、行業(yè)、同學(xué)、自我等多元主體的共同參與。

三、以綜合英語(yǔ)課程為例的多元評(píng)價(jià)方案

上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)系正在嘗試一些新的評(píng)價(jià)方案，更關(guān)注對(duì)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)?！熬C合英語(yǔ)”作為本院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，試圖率先構(gòu)建一套適合高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多元、評(píng)價(jià)方案。該評(píng)價(jià)方案堅(jiān)持“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向”的高職理念，著眼于綜合發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)交際基本能力和跨文化溝通能力以及良好的綜合素質(zhì)。

綜合英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)方案與課程改革的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)相一致，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本知識(shí)和運(yùn)用能力以及相關(guān)的基本素質(zhì)。多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合了“量化評(píng)價(jià)”和“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，量化評(píng)價(jià)是指通過(guò)數(shù)量化的分析和計(jì)算，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法，一般包括標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等；質(zhì)性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和完成任務(wù)等，采取模糊評(píng)價(jià)的方法，一般包括課堂的行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方法。

目前，綜合英語(yǔ)課程量化評(píng)價(jià)的參數(shù)包括六項(xiàng)，即每日講演、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、口試、語(yǔ)言能力訓(xùn)練、期末考試；而質(zhì)性評(píng)價(jià)主要包括三項(xiàng)，即教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。學(xué)生綜合英語(yǔ)課程的總評(píng)成績(jī)100分=每日講演10％+課堂表現(xiàn)10％+平時(shí)作業(yè)10％+口試10％+語(yǔ)言能力訓(xùn)練20％+期末考試40％。

教師讓學(xué)生對(duì)自己的每日講演、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行自評(píng)和小組評(píng)議，教師綜合學(xué)生的自評(píng)分?jǐn)?shù)、小組評(píng)議分?jǐn)?shù)和教師評(píng)議分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)參數(shù)給出最后成績(jī)。這些評(píng)議都有統(tǒng)一的評(píng)分表格(見(jiàn)表2)。

除了量化評(píng)價(jià)，教師還要求學(xué)生及其所在團(tuán)隊(duì)依據(jù)“知識(shí)、能力、人格發(fā)展”三方面的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己本學(xué)期的整體表現(xiàn)進(jìn)行文字的表述。教師評(píng)語(yǔ)、個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)或?qū)嶓w性評(píng)價(jià)都將作為對(duì)學(xué)生的學(xué)期鑒定，放入學(xué)生的檔案。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，只有使評(píng)價(jià)改革與教學(xué)改革相接軌，才能使教學(xué)改革不流于形式，而是取得真正實(shí)質(zhì)性的效果；才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；才能使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才符合市場(chǎng)的需求，真正做到“學(xué)以致用”。

教學(xué)法的改革、課程的改革都必須與健康、全面、立體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建緊密地聯(lián)系起來(lái)。高職英語(yǔ)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)兼顧量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，整合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核要求，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多員化(教師、自己、團(tuán)隊(duì)等)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化(課堂參與、語(yǔ)言能力訓(xùn)練等)，評(píng)價(jià)形式多樣化(分?jǐn)?shù)、教師評(píng)語(yǔ)、自我鑒定等)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重化(知識(shí)、技能、情感等)。多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建試圖讓學(xué)校、教師和學(xué)生都走上可持續(xù)發(fā)展的道路，即學(xué)生達(dá)到能力的提高和心智的完善；教師具備教學(xué)的成效和精神的富足；學(xué)校形成理念的革新和體制的健全。

但是，多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建和在教學(xué)中的實(shí)施也面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，它們集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，如何為評(píng)價(jià)中的各項(xiàng)參數(shù)制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使教師盡量不受主觀因素的干擾，這是多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)最關(guān)鍵的問(wèn)題；第二，由于教師在評(píng)定學(xué)生總評(píng)成績(jī)時(shí)，要把每一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)算出來(lái)，從而導(dǎo)致教師的工作量加大；第三，在操作過(guò)程中，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師往往把學(xué)生的每一項(xiàng)平時(shí)成績(jī)按照要求記錄下來(lái)，進(jìn)行較客觀的評(píng)分，但是缺乏責(zé)任心的教師則很可能應(yīng)付了事，各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)只是根據(jù)自己的主觀印象給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)；第四，學(xué)校對(duì)某些語(yǔ)言類(lèi)證書(shū)(如CET4&6)的通過(guò)率有所要求，往往會(huì)讓師生仍然注重積累應(yīng)試技巧，而忽視溝通能力、職業(yè)技能等其他重要素質(zhì)的真正培養(yǎng)。在以后的研究中，需要進(jìn)一步探討多元評(píng)價(jià)體系中各種問(wèn)題的解決方法，完善高職英語(yǔ)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)以進(jìn)一步推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2][蘇]雷先科娃，沙塔洛夫，阿莫納什雛利．合作教育學(xué)――關(guān)于試驗(yàn)教育教師會(huì)晤的報(bào)告[J]．外國(guó)教育資料，1987，(2)

篇5

1.1研究對(duì)象

首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)排球普修課考核內(nèi)容。

1.2研究方法

1.2.1專(zhuān)家訪談法

對(duì)首都體育學(xué)院排球教研室6名教齡超過(guò)18年的教師進(jìn)行訪談，探討體育教育專(zhuān)業(yè)排球普修課的考核方案，咨詢其對(duì)考核內(nèi)容的看法和意見(jiàn)。

1.2.2加權(quán)積分法

為效益綜合評(píng)分的方法。其步驟為：確定3種效益在綜合評(píng)比時(shí)各自所使用的效益指標(biāo)；確定各個(gè)指標(biāo)在綜合評(píng)比中的權(quán)重；確定各個(gè)指標(biāo)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)以上規(guī)定計(jì)算出對(duì)比方案各自的分?jǐn)?shù)。

2結(jié)果與分析

2.1首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)排球普修課考核內(nèi)容現(xiàn)狀

目前體育教育專(zhuān)業(yè)考核一級(jí)內(nèi)容分為理論考核、實(shí)踐考核、技能考核、平時(shí)考核4個(gè)部分，各部分比例依次為20%、40%、30%、10%。理論考核以開(kāi)卷形式進(jìn)行，考核學(xué)生對(duì)排球基本理論知識(shí)的掌握情況，所占比例為20%。實(shí)踐考核占總成績(jī)40%，每項(xiàng)考核技術(shù)都分技評(píng)和達(dá)標(biāo)，技評(píng)占80%，達(dá)標(biāo)占20%，每項(xiàng)技術(shù)5個(gè)球，完成3個(gè)及以上者為達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)后參加技評(píng)。每人2次機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)。其中，必考項(xiàng)目為網(wǎng)前傳4號(hào)位一般球，所占比例10%；6號(hào)位接發(fā)球墊球，所占比例10%。必考2選1項(xiàng)目，分別為4號(hào)位扣球和正面上手發(fā)球，所占比例為10%。抽考項(xiàng)目為7選2項(xiàng)目，分別為傳3號(hào)位半快球、背傳球、調(diào)整傳球、接扣球，3號(hào)位扣球，2號(hào)位扣球、攔網(wǎng)，所占比例為10%。技能考核占總成績(jī)的30%。分為說(shuō)課、技術(shù)分析、裁判技能和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力4項(xiàng)，各部分所占比例分別為15%、5%、5%，5%。其中說(shuō)課是指，每2~3人一個(gè)小組，考試時(shí)抽簽選定排球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法的考核內(nèi)容，分小組準(zhǔn)備5min，考試時(shí)以小組形式講述選定內(nèi)容的教學(xué)順序、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)步驟與教學(xué)方法，小組成員可以相互配合與補(bǔ)充，以小組成績(jī)計(jì)算分值。技術(shù)分析報(bào)告是指讓學(xué)生首先觀察同學(xué)的傳球或墊球技術(shù)動(dòng)作，而后分析報(bào)告的形式對(duì)同學(xué)所做技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析。其主要內(nèi)容包括主要的錯(cuò)誤動(dòng)作、錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因及糾正方法。裁判技能考核是指在隨堂教學(xué)比賽中安排學(xué)生裁判實(shí)習(xí)，以學(xué)生裁判實(shí)習(xí)的情況評(píng)定其成績(jī)，評(píng)定范圍主要包括第一、第二裁判員的手勢(shì)、哨音和判斷的準(zhǔn)確性，司線員旗示的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力是指對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)比賽和年級(jí)排球比賽中的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力給予綜合評(píng)定。平時(shí)考核占總成績(jī)的10%，考核學(xué)生的出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)對(duì)6名教師的專(zhuān)家訪談（表1），方案一有3名專(zhuān)家認(rèn)為體育教育專(zhuān)業(yè)的考核內(nèi)容需要根據(jù)新的培養(yǎng)方案和大綱進(jìn)行調(diào)整并提出了具體修改意見(jiàn)。第一，將實(shí)踐考核必考2選1項(xiàng)目都列為必考項(xiàng)目，4號(hào)位扣球和正面上手發(fā)球各占5%進(jìn)行考核。因?yàn)槟壳坝械膶W(xué)生在抽到考試內(nèi)容后，專(zhuān)門(mén)練習(xí)考試內(nèi)容，而扣球和發(fā)球都是中小學(xué)排球教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)平衡發(fā)展，在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生同等重視。第二，將技能考核部分的技術(shù)分析和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力去掉，將裁判技能比例提升為10%，將說(shuō)課內(nèi)容比例提升為20%，其中說(shuō)課部分融入了5%的教案書(shū)寫(xiě)比例。因?yàn)榧夹g(shù)分析在說(shuō)課環(huán)節(jié)有體現(xiàn)，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用脫離了目前中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況。而說(shuō)課和裁判技能是中小學(xué)教學(xué)的重要技能，應(yīng)當(dāng)加大考核的力度。方案二有2名專(zhuān)家認(rèn)為目前體育教育專(zhuān)業(yè)的考核內(nèi)容是傳承了多年老教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能夠很好地貫徹教學(xué)大綱要求，起到良好的教學(xué)效果，維持現(xiàn)狀即可滿足教學(xué)要求。方案三有1名專(zhuān)家認(rèn)為目前體育教育專(zhuān)業(yè)的考核內(nèi)容比較復(fù)雜，而中小學(xué)排球教學(xué)均以傳球、墊球?yàn)橹鳎o以下手發(fā)球、上手發(fā)球和扣球教學(xué)，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化考核方案，實(shí)踐考核以對(duì)傳球、對(duì)墊球、4號(hào)位扣球、下手發(fā)球、上手發(fā)球5項(xiàng)為主；技能考核簡(jiǎn)化為說(shuō)課考試；平時(shí)考核和理論考核不變。

2.2首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)排球普修課考核內(nèi)容改進(jìn)方案分析

為了確定各方案的有效性和可行性，采用積分加權(quán)的方法讓排球教研室5名任課專(zhuān)職教師對(duì)3個(gè)方案進(jìn)行評(píng)分，以理論、實(shí)踐、技能、平時(shí)4項(xiàng)作為指標(biāo)，將各位老師的平均分計(jì)入評(píng)分，乘以相應(yīng)的系數(shù)，得到各指標(biāo)的定分，將定分縱向相加累計(jì)得到積分總和，然后進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。最終得出改革方案一適用于新版排球教學(xué)大綱，老師們普遍認(rèn)為新版的考核內(nèi)容，能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，方便老師進(jìn)行考核。二級(jí)考核內(nèi)容能夠更加契合學(xué)生的就業(yè)所需，更簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映一級(jí)考核內(nèi)容的所涵蓋的內(nèi)容。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)排球

普修課對(duì)于理論和平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、真實(shí)地對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)，但是實(shí)踐考核內(nèi)容與技能考核內(nèi)容的少數(shù)二級(jí)內(nèi)容不能很好地契合新版大綱，考核內(nèi)容不便于教師評(píng)價(jià)以及部分內(nèi)容考核不夠細(xì)致。

3.1.2以理論、實(shí)踐、技能、平時(shí)四項(xiàng)

作為指標(biāo)，將專(zhuān)家訪談中的3個(gè)方案進(jìn)行積分加權(quán)分析，得出方案切實(shí)可行，需要將實(shí)踐部分的必考內(nèi)容以及技能部分的裁判與糾錯(cuò)部分比例做調(diào)整和刪改。教師們普遍認(rèn)可修改后的考核方案。

3.2建議

篇6

一、某高中逐層考評(píng)與關(guān)聯(lián)性評(píng)價(jià)的相關(guān)情況

某高中在學(xué)期結(jié)束時(shí)由教學(xué)管理職能處室和年級(jí)組成考評(píng)委員會(huì)，對(duì)教研組實(shí)施考核?？荚u(píng)分為綜合考評(píng)和單項(xiàng)考核。綜合考評(píng)由教科室負(fù)責(zé)，主要對(duì)教研組專(zhuān)業(yè)管理過(guò)程和發(fā)展成效實(shí)施評(píng)定。除了進(jìn)行常規(guī)項(xiàng)目的檢查外，再就是特色項(xiàng)目的評(píng)定。在考評(píng)方式上一般是針對(duì)教研組呈現(xiàn)的物化成果、教研組業(yè)務(wù)檔案的檢查，結(jié)合教研組工作述評(píng)和針對(duì)教研組發(fā)展實(shí)際提出問(wèn)題的答辯來(lái)實(shí)施評(píng)定。該校在實(shí)施對(duì)教研組評(píng)定時(shí)，采取的評(píng)價(jià)方式為：查驗(yàn)教研過(guò)程材料、查驗(yàn)和評(píng)價(jià)教研成果、聽(tīng)取教研組長(zhǎng)的述職報(bào)告，最后是由評(píng)委實(shí)施評(píng)估確定等級(jí)。

對(duì)教研組的分項(xiàng)考評(píng)主要是因?yàn)槁毮芴幨液湍昙?jí)承擔(dān)的管理責(zé)任實(shí)施分項(xiàng)評(píng)估。該校對(duì)學(xué)科教研組考核確定為對(duì)教研活動(dòng)、教學(xué)成績(jī)和師資隊(duì)伍發(fā)展成效三項(xiàng)考評(píng)。其中，教研活動(dòng)評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)科教研組統(tǒng)一組織的教學(xué)研究活動(dòng)和備課組層面組織的教學(xué)研究活動(dòng)兩大部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教研活動(dòng)的組織、教研活動(dòng)的管理和學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。教學(xué)成績(jī)考評(píng)主要包括教研組所管理的備課組常規(guī)成績(jī)統(tǒng)計(jì)率和學(xué)科發(fā)展率。師資隊(duì)伍建設(shè)成效是指教研組和備課組推薦參加各種教學(xué)評(píng)比、教育科學(xué)研究和其他教育教學(xué)成果評(píng)比活動(dòng)的參加者，對(duì)其參賽活動(dòng)過(guò)程實(shí)施指導(dǎo)，通過(guò)打磨聚合學(xué)科組的智慧，以此推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理過(guò)程。由于各學(xué)科組發(fā)展基礎(chǔ)不同，舉行機(jī)會(huì)的不均等性，因此采取加分制度，但各項(xiàng)有一定的上限。最后一項(xiàng)是由教學(xué)管理人員、資深型教師和優(yōu)秀的青年教師組成評(píng)委實(shí)施行政評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教研組專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案檢查、教研成效的評(píng)定，結(jié)合教研室的述職報(bào)告、回答問(wèn)題的優(yōu)劣實(shí)施評(píng)價(jià)。

（一）上位評(píng)價(jià)

對(duì)教研組的評(píng)價(jià)我們稱之為“上位評(píng)價(jià)”，它是對(duì)備課組實(shí)施評(píng)價(jià)和對(duì)教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)考評(píng)的前提。通過(guò)上述案例我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教研組綜合和單項(xiàng)評(píng)價(jià)流程如下：

綜合評(píng)估是學(xué)?？荚u(píng)委員會(huì)針對(duì)教研組的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展成效實(shí)施評(píng)定，結(jié)合述職報(bào)告和問(wèn)題答辯進(jìn)行評(píng)議。單項(xiàng)評(píng)估是是由各評(píng)價(jià)主體對(duì)應(yīng)各自的管理內(nèi)容實(shí)施的評(píng)定，教科室針對(duì)校本教研，教務(wù)處針對(duì)常規(guī)性檢查和教學(xué)研究活動(dòng)，年級(jí)針對(duì)備課組的集體備課和教學(xué)成績(jī)實(shí)施評(píng)定。以教科室針對(duì)校本教研的評(píng)價(jià)為例，如表1所示。

通過(guò)對(duì)教研活動(dòng)過(guò)程、常規(guī)教研活動(dòng)、教學(xué)常規(guī)檢查和教學(xué)成績(jī)的評(píng)定，形成了綜合評(píng)定成績(jī)，如表2所示。

（二）中位評(píng)價(jià)和下位評(píng)價(jià)

備課組是課程管理的具體執(zhí)行者，是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，既要通過(guò)教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)教師的課程執(zhí)行力，通過(guò)集體備課和常規(guī)教學(xué)的督促保證教育教學(xué)的質(zhì)量，還要對(duì)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，因此其評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是教務(wù)處、年級(jí)和教研組，我們把對(duì)備課組的評(píng)價(jià)稱之謂“中位評(píng)價(jià)”。

處室和年級(jí)的職能決定了考核的分工，具體來(lái)說(shuō)，年級(jí)對(duì)備課組的考核主要側(cè)重備課組集體備課、賽課和教學(xué)技能達(dá)標(biāo)等活動(dòng)的組織與管理，各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量和成效；教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)的落實(shí)及質(zhì)量；備課組學(xué)科教學(xué)成績(jī)等。其中，年級(jí)對(duì)備課組的考核教學(xué)成績(jī)部分要占到總分值的60%。

教研組對(duì)備課組的考核主要側(cè)重備課組成員參與全校性學(xué)科教研活動(dòng)情況；備課組承擔(dān)校本教研任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量；備課組集體備課、賽課和教學(xué)技能達(dá)標(biāo)等活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，備課組教研績(jī)效等。

考核分工與考核內(nèi)容用流程圖表示如下：

備課組和年級(jí)對(duì)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展考評(píng)是“下位評(píng)價(jià)”，其評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)如下：

二、逐層評(píng)價(jià)與關(guān)聯(lián)性制約的實(shí)施

學(xué)校考評(píng)委員會(huì)負(fù)責(zé)制訂對(duì)各教研組的考核方案，各年級(jí)、各學(xué)科教研組制訂對(duì)所屬備課組的考核方案，各年級(jí)的備課組再根據(jù)教研組評(píng)價(jià)方案制訂對(duì)所屬任課教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核方案，各評(píng)價(jià)主體根據(jù)管理內(nèi)容分別對(duì)管理對(duì)象實(shí)施考核，在同步進(jìn)行考評(píng)的過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)樯弦唤M織考核的進(jìn)度而影響下一組織的進(jìn)程，只要對(duì)分管的組織和教師個(gè)體依據(jù)考核成績(jī)形成一個(gè)排序，就實(shí)現(xiàn)了考評(píng)的目的。只是在最后依據(jù)上一組織對(duì)本組織考評(píng)的結(jié)果，對(duì)其形成的序列實(shí)施分等，就完成了對(duì)備課組、備課組對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)考核。在逐層考核中各組織呈現(xiàn)如下特征：

1.學(xué)校依據(jù)對(duì)各教研組的考核結(jié)果將全校教研組劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)的教研組給予組長(zhǎng)不同的獎(jiǎng)勵(lì)，并給予所屬備課組不同的等級(jí)差別。其中A、B、C三個(gè)等級(jí)分別占全校教研組總數(shù)的三分之一。

2.教研組依據(jù)對(duì)所屬備課組的考核結(jié)果將所屬備課組劃分等級(jí)區(qū)別評(píng)價(jià)，具體是：A等教研組所屬的三個(gè)備課組考評(píng)等級(jí)設(shè)為2A、1B；B等教研組所屬的備課組設(shè)為1A、2B；C等教研組所屬的備課組設(shè)為1A、1B、1C。

3.年級(jí)組依據(jù)對(duì)備課組的考核結(jié)果將本年級(jí)備課組按A、B、C三等區(qū)分評(píng)價(jià)，其比例各占年級(jí)備課組總數(shù)的三分之一。

4.將教研組和年級(jí)對(duì)各年級(jí)備課組的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合，得到對(duì)年級(jí)各備課組的評(píng)價(jià)結(jié)果，其中包含六個(gè)等級(jí)，即：AA，AB，AC，BB，BC，CC。

5.備課組依據(jù)本組對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況的考核結(jié)果將組內(nèi)教師分等評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為四級(jí)，即：優(yōu)秀、良好、合格和基本合格。根據(jù)教研組、年級(jí)對(duì)備課組評(píng)價(jià)的等級(jí)不同，備課組內(nèi)教師各個(gè)等級(jí)占本組內(nèi)教師總?cè)藬?shù)的比例不同，各等級(jí)所占人數(shù)按四舍五入計(jì)算。具體如下：

6.考核賦分辦法：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核的滿分設(shè)定為50分。被考核為優(yōu)秀、良好、合格、基本合格的教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核成績(jī)分別為滿分的100%、80%、70%、60%。

篇7

為在學(xué)校（含局直屬事業(yè)單位，下同）的人員管理中引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，根據(jù)《廈門(mén)市事業(yè)單位人員競(jìng)聘上崗暫行規(guī)定》（廈人[2005]143號(hào)），現(xiàn)就我局直屬學(xué)校實(shí)行競(jìng)聘上崗提出如下意見(jiàn)：

一、適用范圍及原則

（一）學(xué)校的行政管理崗位、專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位和工勤崗位原則上要實(shí)行競(jìng)聘上崗，擇優(yōu)錄用。

（二）各學(xué)校遇有下列情況時(shí)，應(yīng)實(shí)行競(jìng)聘上崗：

1、機(jī)構(gòu)撤并，調(diào)整或現(xiàn)有人員超過(guò)崗位職數(shù)或編制限額的；

2、新設(shè)崗位或崗位出現(xiàn)空缺的；

3、崗位輪換，有必要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)確定有關(guān)人選的；

4、其他情況需要實(shí)行競(jìng)聘上崗的。原創(chuàng)：

（三）各學(xué)校應(yīng)不斷完善競(jìng)聘上崗的機(jī)制，逐步擴(kuò)大競(jìng)聘上崗面，并在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)行所有崗位的競(jìng)聘上崗。

（四）競(jìng)聘上崗應(yīng)堅(jiān)持德才兼?zhèn)?，注重?shí)績(jī)的原則；堅(jiān)持公開(kāi)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則。

二、競(jìng)聘上崗的程序

實(shí)施競(jìng)聘上崗，一般應(yīng)按照以下基本程序進(jìn)行：制定并公布方案、報(bào)名與資格審查、組織實(shí)施競(jìng)聘、決定聘用并公示、簽訂聘用合同（或崗位聘任合同）。

（一）制定并公布方案

各學(xué)校擬實(shí)施競(jìng)聘上崗應(yīng)制定工作方案。工作方案應(yīng)征求教職工意見(jiàn)，并報(bào)我局審核后在本單位公布實(shí)施。

工作方案應(yīng)包括：組織領(lǐng)導(dǎo)、競(jìng)爭(zhēng)崗位、競(jìng)聘范圍、資格條件、競(jìng)爭(zhēng)的方法程序、時(shí)間安排、考核獎(jiǎng)懲辦法等。

1、關(guān)于組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)成立競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)競(jìng)聘上崗方案的組織實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)小組一般應(yīng)有學(xué)校黨、政、工領(lǐng)導(dǎo)和教職工的代表組成。

2、關(guān)于競(jìng)聘范圍。競(jìng)聘上崗原則上在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，特殊情況經(jīng)我局批準(zhǔn)，允許本系統(tǒng)其他學(xué)校的人員參加競(jìng)聘。

3、關(guān)于資格條件。實(shí)施競(jìng)聘上崗應(yīng)當(dāng)根據(jù)市組織人事部門(mén)及我局有關(guān)文件要求，規(guī)定相應(yīng)的任職資格條件。初次參加競(jìng)聘的人員應(yīng)具備以下基本條件：

（1）競(jìng)聘一般管理崗位（行政職員）應(yīng)具備大專(zhuān)以上學(xué)歷及相應(yīng)的任職資格條件；競(jìng)聘高校、中學(xué)（含職業(yè)學(xué)校，下同）中層以上管理崗位應(yīng)具備本科以上學(xué)歷及相應(yīng)的任職資格條件；競(jìng)聘小學(xué)（含幼兒園，下同）中層以上管理崗位應(yīng)具備大專(zhuān)以上學(xué)歷及相應(yīng)的任職資格條件。

（2）競(jìng)聘高校、中學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位應(yīng)具備本科以上學(xué)歷及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格條件，小學(xué)應(yīng)具備大專(zhuān)以上學(xué)歷及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格條件。

（3）競(jìng)聘工勤崗位應(yīng)具備高中以上學(xué)歷及相應(yīng)崗位技術(shù)等級(jí)資格或上崗證。

4、關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)的方法程序。

（1）競(jìng)聘中層以上管理崗位可參照黨政機(jī)關(guān)競(jìng)爭(zhēng)上崗辦法實(shí)施競(jìng)聘。

（2）競(jìng)聘中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位可采取專(zhuān)家組考評(píng)結(jié)合民主測(cè)評(píng)的方式，也可采用筆試、面試量化評(píng)分結(jié)合民主測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行。

采用專(zhuān)家組考評(píng)實(shí)施競(jìng)聘的，先由競(jìng)聘者對(duì)自身的業(yè)務(wù)工作、專(zhuān)業(yè)水平及業(yè)績(jī)情況進(jìn)行述職答辯，再由專(zhuān)家組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并量化評(píng)分。專(zhuān)家組的組成應(yīng)具有廣泛代表性并通過(guò)民主推薦產(chǎn)生。

采用筆試、面試量化評(píng)分方式的，考試內(nèi)容、考試方式、評(píng)分辦法應(yīng)事先在方案中明確。

（3）競(jìng)聘一般管理崗位、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位及工勤崗位的，可采用民主測(cè)評(píng)，雙向選擇的方式實(shí)施競(jìng)聘。

（4）對(duì)競(jìng)聘人員進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，主要是讓群眾對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者的德才表現(xiàn)及其對(duì)崗位的適應(yīng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)、聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)。民主測(cè)評(píng)一般在本單位范圍內(nèi)進(jìn)行，規(guī)模較大、人員較多的單位，可在具有一定代表性的范圍內(nèi)進(jìn)行。

參加民主測(cè)評(píng)的人數(shù)必須達(dá)到應(yīng)參加人數(shù)的80%以上。

民主測(cè)評(píng)可以采用量化評(píng)分或其他定性的方式進(jìn)行。

民主測(cè)評(píng)結(jié)果計(jì)入總成績(jī)，也可作為是否入圍的界定標(biāo)準(zhǔn)。

三、聘任（用）與考核

（一）競(jìng)聘成績(jī)結(jié)果作為決定聘用的主要依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)競(jìng)聘者筆試、面試、專(zhuān)家組考評(píng)、民主測(cè)評(píng)等情況，綜合競(jìng)聘者與崗位適應(yīng)程度、平時(shí)業(yè)績(jī)表現(xiàn)等集體研究確定擬聘用人選，并在本單位進(jìn)行不少于7天的公示。

（二）公示結(jié)果不影響聘用的，按照管理權(quán)限辦理相關(guān)手續(xù)，并簽定聘任（用）合同。

（三）聘任（用）合同應(yīng)當(dāng)規(guī)定聘任（用）期限，一般不超過(guò)5年。

（四）學(xué)校應(yīng)按照聘任（用）合同和有關(guān)規(guī)定對(duì)競(jìng)聘上崗進(jìn)行考核，考核結(jié)果應(yīng)及時(shí)記入考核登記表，作為職務(wù)升降、續(xù)聘和解聘的重要依據(jù)。

四、紀(jì)律與監(jiān)督原創(chuàng)：

（一）實(shí)施競(jìng)聘上崗必須執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門(mén)的相關(guān)規(guī)定，遵守有關(guān)的紀(jì)律，違反者按照規(guī)定給予處理，并追究有關(guān)人員的責(zé)任。

（二）競(jìng)聘上崗工作應(yīng)當(dāng)接受上級(jí)有關(guān)部門(mén)的監(jiān)督與指導(dǎo)，組織人事部門(mén)對(duì)各學(xué)校的競(jìng)聘上崗工作要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督。

（三）競(jìng)聘上崗應(yīng)當(dāng)接受教職工的監(jiān)督，對(duì)教職工反映的問(wèn)題和意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定及時(shí)進(jìn)行核實(shí)處理。

五、附則

（一）本意見(jiàn)由市教育局組織人事部門(mén)負(fù)責(zé)解釋。

篇8

專(zhuān)業(yè)課考試是對(duì)學(xué)生一學(xué)期專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)情況的考查和掌握了解.是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最主要的考核工具，且對(duì)之后教學(xué)指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的修定、教學(xué)方法措施的調(diào)整具有導(dǎo)向性作用。也因?yàn)槿绱?，考試的?nèi)容及形式至關(guān)重要，直接和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果相關(guān)聯(lián)。國(guó)家教育部在2005年“教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》的通知” 1文件中重新修訂了美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。國(guó)家部署的人才教育培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性。多數(shù)高校藝術(shù)教學(xué)模式雖然較前幾年相比也有了一些新思路，但面對(duì)社會(huì)選拔人才的新要求，高校教學(xué)理念也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變，在扎實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、藝術(shù)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上又取決于考核學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制的方式和內(nèi)容?，F(xiàn)行的高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課考試普遍采取的考核方式是學(xué)期總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生課堂習(xí)作進(jìn)行甄別似的分類(lèi)的打分，一般來(lái)說(shuō)只要出勤合格一般都能通過(guò)，因此學(xué)生對(duì)自己的要求也只停留在完成課堂習(xí)作的層面上，單一的考核方式造成了學(xué)生重量輕質(zhì)、重技能輕素養(yǎng)，重結(jié)果輕過(guò)程、重比較輕發(fā)展、重模仿輕創(chuàng)造等一系列問(wèn)題。因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性全面性，應(yīng)對(duì)現(xiàn)行考試的方式和內(nèi)容實(shí)行改革。

實(shí)施考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

進(jìn)一步拓寬對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的寬度和廣度，專(zhuān)業(yè)教學(xué)從關(guān)注技能考核轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查。建立以形成個(gè)體藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的藝術(shù)綜合素質(zhì)指標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)?？己瞬恢辉趯W(xué)期末進(jìn)行，而是貫穿在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中。考查項(xiàng)目中專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力各占考核分?jǐn)?shù)的百分之二十五。學(xué)期開(kāi)課之初，教師除了課上的理論講解之外，還要列出專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論和專(zhuān)業(yè)技法研究的書(shū)目作為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后定期根據(jù)課程進(jìn)度和教師預(yù)留時(shí)間安排三到五次專(zhuān)業(yè)理論測(cè)試，測(cè)試學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高程度，之后再和課堂習(xí)作的技能分和創(chuàng)新分?jǐn)?shù)總評(píng)，最后得出分?jǐn)?shù)才是學(xué)期末的總分。此項(xiàng)改革的目的在于通過(guò)拓寬對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的范圍和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性主動(dòng)性，促使學(xué)生在課堂內(nèi)外全面提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、逐步培養(yǎng)其藝術(shù)原創(chuàng)能力。

打破統(tǒng)一定量的評(píng)價(jià)模式，實(shí)行靈活重質(zhì)的評(píng)價(jià)方式

從過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注作品質(zhì)化的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生入學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不一，作畫(huà)風(fēng)格不一，有的學(xué)生作品粗放寫(xiě)意所用時(shí)間較少，有的學(xué)生作品則細(xì)膩深入用時(shí)較長(zhǎng)，單純用量化的方式描述評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單僵化的特點(diǎn)，學(xué)生為了應(yīng)付考核要求常常會(huì)放棄個(gè)人風(fēng)格和難能可貴的創(chuàng)造力。而質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式能使學(xué)生不必過(guò)多考慮作業(yè)數(shù)量和完成時(shí)間，能夠依據(jù)最適合自己的節(jié)奏和方式去完成和實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)構(gòu)想，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)的自主性和自由度，這樣一來(lái)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。這樣的評(píng)價(jià)考核方式能更全面、深入、真實(shí)的反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，更加科學(xué)合理。如能使質(zhì)性與量化相互促進(jìn)，巧妙結(jié)合，可能這種雙向的評(píng)價(jià)方法更有利于清晰準(zhǔn)確地描述學(xué)生的發(fā)展

狀況。

實(shí)行縱向比較的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)作用

傳統(tǒng)橫向的評(píng)價(jià)模式是按照一個(gè)固定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)比較學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。只關(guān)注結(jié)果不重視過(guò)程。且統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一定適合所有的學(xué)生，尤其是一些已經(jīng)形成個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格的同學(xué)，相比之下，縱向比較的評(píng)價(jià)模式立足學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，能更為客觀的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果且能夠形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)考核實(shí)施評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，從過(guò)分關(guān)注考試結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。而重心的轉(zhuǎn)移需要教師放棄重點(diǎn)選拔培養(yǎng)優(yōu)等生的橫向比較的評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和進(jìn)步。建議任課教師為每個(gè)學(xué)生建立公開(kāi)的專(zhuān)屬個(gè)體的縱向的評(píng)價(jià)模式檔案，弱化橫向比較的影響，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，變消極的監(jiān)督考核為積極的潛能評(píng)價(jià)。

積極推行評(píng)價(jià)主體的多元化，實(shí)施教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng)他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)打分方式

評(píng)價(jià)主體的多元化意味著學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，一改以往以任課教師為主的單一評(píng)價(jià)的模式。目前世界各國(guó)的教育評(píng)價(jià)逐步向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)的研究人員共同參與的評(píng)價(jià)交流模式發(fā)展。這也是教育逐步走向民主化人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)，實(shí)施此評(píng)價(jià)方式能使被評(píng)價(jià)者積極的接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，從而促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

本文嘗試從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)主體幾方面對(duì)高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)考試評(píng)價(jià)模式實(shí)施改革，期望以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使教師能夠更全面的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好的設(shè)計(jì)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

篇9

一.學(xué)校教研組長(zhǎng)工作職責(zé)：

教研組是開(kāi)展教學(xué)工作.教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地之一，教研組長(zhǎng)是教研組工作的組織者和實(shí)施者，應(yīng)對(duì)本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。

1.教研組應(yīng)認(rèn)真制定學(xué)期工作計(jì)劃，教研組的計(jì)劃明確一個(gè)學(xué)期教研活動(dòng)的內(nèi)容.安排和要求，制定具體措施，并付諸實(shí)施，期末做學(xué)期工作總結(jié)，上交教研室。

2.教研組應(yīng)帶領(lǐng)組員認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，學(xué)習(xí)教育專(zhuān)業(yè)理論，每期至少組織5次以上專(zhuān)題學(xué)習(xí)，努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.教研組期初應(yīng)安排好教學(xué)“示范課”.“優(yōu)質(zhì)課”.“匯報(bào)課”.“說(shuō)課”，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)“四課”的上課聽(tīng)課和評(píng)課，及時(shí)收集聽(tīng)課意見(jiàn)，填寫(xiě)評(píng)課意見(jiàn)表。

4.組織好對(duì)外公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并做好兄弟學(xué)校來(lái)聽(tīng)課教師的接待工作

5.認(rèn)真做好青年教師的培養(yǎng)，教研組期初必須訂出新老教師結(jié)對(duì)子的名單與師徒帶教的名單報(bào)教研處，督促《帶教條例》的落實(shí)，盡快提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。。

6.教研組長(zhǎng)應(yīng)開(kāi)展好每周一次的教研組活動(dòng)，以課堂教學(xué)為突破口，組織好上課.說(shuō)課.聽(tīng)課.評(píng)課活動(dòng)。教研組活動(dòng)應(yīng)形式多樣，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

7.教研組長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常檢查.指導(dǎo)各備課組的集體備課活動(dòng)，教研組長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié)，全面掌握本組每位老師的教學(xué)情況，不斷提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

8.教研組應(yīng)負(fù)責(zé)本組教育教學(xué)研究課題的實(shí)施，及時(shí)組織全組參加實(shí)驗(yàn)研討課觀摩活動(dòng)，幫助實(shí)驗(yàn)教師解決問(wèn)題。

9.組織好各種大型測(cè)試活動(dòng)的命題.審題.評(píng)卷和試卷分析工作，強(qiáng)化質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)。 

10.積極組織指導(dǎo)課外學(xué)科活動(dòng)與校內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽，并要做到有計(jì)劃.有記錄.有成效。

11.每學(xué)年要開(kāi)設(shè)一至兩個(gè)教師論壇或課題，積極組織教學(xué)科研活動(dòng)，大膽嘗試校本課程資源的開(kāi)發(fā)，不斷提高科研水平。每學(xué)期結(jié)束時(shí)教研組寫(xiě)出專(zhuān)題總結(jié)，并認(rèn)真組織交流。

12.教研組活動(dòng)嚴(yán)格考勤，要認(rèn)真做好對(duì)教師.備課組的教學(xué)評(píng)估工作，對(duì)每位教師的教學(xué)情況做到心中有數(shù)，為學(xué)校考核工作提供相關(guān)資料。 

13.教研組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)上述各項(xiàng)工作的貫徹落實(shí)。

二.學(xué)校備課組長(zhǎng)職責(zé)

備課組是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的備課組織，備課組長(zhǎng)在教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)同教材教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校和教研教學(xué)工作計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)研究和備課活動(dòng)，努力提高本年級(jí).本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，其主要職責(zé)有：

1.全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，帶領(lǐng)全組教師自覺(jué)按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

2.備課組長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真制定本學(xué)期工作計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度，期末做好工作總結(jié)，上交教研室。

3.組織好集體備課活動(dòng)，要做到“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)。要落實(shí)“四定”，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定中心發(fā)言人。

4.帶領(lǐng)本備組教師，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，教材，新課標(biāo)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教研水平。

5.協(xié)助教研組長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，組織本組教師積極承擔(dān)“四課”，即匯報(bào)課.示范課.觀摩課和優(yōu)質(zhì)課，組織本備課組相互聽(tīng)課，開(kāi)展評(píng)議，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6.協(xié)助教研組長(zhǎng)搞好期中期末復(fù)習(xí)考試，組織本備課組教師做好命題.評(píng)卷.質(zhì)量分析和教學(xué)反思等工作。

7.協(xié)助教研組長(zhǎng)組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性活動(dòng).學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng).綜合實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，做好培尖輔差工作。

8.發(fā)揮備課組長(zhǎng)帶頭骨干作用，通過(guò)結(jié)對(duì)子.示范教學(xué)等方式幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。

9.緊密結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，寓教育樂(lè)與教學(xué)之中，密切配合年級(jí)組，全面關(guān)心學(xué)生的綜合發(fā)展。

附：基本要求

①    每學(xué)期第一周內(nèi)制訂好備課組教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度

②    每周開(kāi)展一次集體備課活動(dòng)

③    每周出一分周末練習(xí)（內(nèi)容要滾動(dòng)）

④    每周開(kāi)展一次培尖輔差活動(dòng)

⑤    每學(xué)期出好月考.期中試卷

⑥    每學(xué)期安排一次教師論壇

⑦    期末結(jié)束做好一份備課組教學(xué)工作小結(jié)

三.學(xué)校備課要求

備課是教師上課之前的準(zhǔn)備工作。教師必須進(jìn)行集體備課。集體備課每周不得少于一次。內(nèi)容包括：交流對(duì)教材.教法的分析情況，確定統(tǒng)一的單元目的要求，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定統(tǒng)一的單元練習(xí)及統(tǒng)一的單元進(jìn)度，交流解決難點(diǎn)的辦法及確定統(tǒng)一的單元測(cè)試題。

（一）教師個(gè)人備課要求：

1.備課是上好課的前提，備課是每個(gè)教師的基本工作之一。

2.備課應(yīng)做到“三備.三研”。三備：備課程標(biāo)準(zhǔn).備教材.備學(xué)生;三研：研究重.難點(diǎn)，研究三維目標(biāo)，研究教法。

3.教案要符合規(guī)定的格式，詳略不強(qiáng)求一致，但要反應(yīng)一堂課的主要內(nèi)容。

4.教案應(yīng)按課時(shí)逐節(jié)撰寫(xiě)，不能按課文或章節(jié)寫(xiě)一個(gè)教案。

5.練習(xí)課.復(fù)習(xí)課.考試等教案也應(yīng)注明目的要求等內(nèi)容，并附上練習(xí)題或考試試卷。

（二）.集體備課要求：

1.內(nèi)容：（1）教學(xué)目的和要求。（2）教學(xué)內(nèi)容分析。（3）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指出本單元或章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并備出突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。（4）學(xué)情分析（5）注意事項(xiàng)（6）教學(xué)方法建議（7）課時(shí)分配（8）單元或章節(jié)過(guò)關(guān)測(cè)試題

2.要求：?jiǎn)卧?章節(jié)備課即集體備課，要做到“三定六統(tǒng)一”，即：定時(shí)間.定內(nèi)容.定中心發(fā)言人；學(xué)進(jìn)度.目標(biāo).重點(diǎn).難點(diǎn).作業(yè).測(cè)試，備課組長(zhǎng)要做好記錄，內(nèi)容為：時(shí)間，地點(diǎn)，研究課題，參加人員，中心發(fā)言人，研究?jī)?nèi)容，獨(dú)特見(jiàn)解（記錄每位組員發(fā)言內(nèi)容）。集體備課應(yīng)重點(diǎn)對(duì)教材的處理，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的突破，對(duì)課堂教學(xué)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，拿出統(tǒng)一的辦法。

（三）檢查辦法：

1.以教研室核定的名單進(jìn)行簽名。

2.教研室有關(guān)人員將不定期參加各備課組活動(dòng)。

3.教研室不定期抽查教案和集體備課記錄本。

四.學(xué)校青年教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)制度

青年教師是學(xué)校的未來(lái)和希望。為了提高新入校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，落實(shí)電廠學(xué)校青年教師崗位培訓(xùn)“一三五八”工程，使我校的青年教師能夠早日成為合格教師，站穩(wěn)講臺(tái)，特制定如下培養(yǎng)制度：

一.做為剛剛加入教師隊(duì)伍的青年同志，在業(yè)務(wù)上要在導(dǎo)師在指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)工作，掌握教學(xué)技能，使自己成為一名合格的教師，具體要求如下：

l.剛剛畢業(yè)的青年教師入校第一學(xué)年必須參加由有關(guān)部門(mén)組織的職初教學(xué)崗位培訓(xùn)并且合格。

2.剛剛畢業(yè)的青年教師入校時(shí)，由學(xué)校教研處研究，每人指定中.高級(jí)教師與青年教師簽定帶教合同，形成師徒關(guān)系，合同簽定時(shí)效為三年。

3.青年教師在合同簽定后，必須認(rèn)真向?qū)煂W(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高業(yè)務(wù)水平。青年教師每一學(xué)年制定一份工作.學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱后，努力付諸實(shí)施，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，還要寫(xiě)一份書(shū)面匯報(bào)，交導(dǎo)師審閱后留存?zhèn)浒浮?/p>

4.青年教師平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案并主動(dòng)交導(dǎo)師批閱，用心聽(tīng)取導(dǎo)師的指導(dǎo)，每周至少由導(dǎo)師批閱2個(gè)課時(shí)的教案。

5.青年教師每周聽(tīng)到導(dǎo)師或其他老教師的課2節(jié)以上，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記記錄，下課后要及時(shí)與授課老師交流，吸取對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)。

6.青年教師第一學(xué)期必須開(kāi)3節(jié)以上的公開(kāi)課，其他學(xué)期開(kāi)二節(jié)公開(kāi)課，開(kāi)課前在導(dǎo)師的指導(dǎo)下認(rèn)真?zhèn)湔n，打印好公開(kāi)課詳案，由教研組組織全組老師聽(tīng)課，課后由教研組長(zhǎng)及時(shí)組織全組老師對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，并由導(dǎo)師形成自己書(shū)面評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教研組長(zhǎng)形成學(xué)科的評(píng)課意見(jiàn)及教案打印件送教研處備案。

7.青年老師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每學(xué)期獨(dú)立出一份單元考試卷，并附上命題說(shuō)明，在單元考試后要根據(jù)考試情況進(jìn)行試卷分析，并及時(shí)把試卷.命題說(shuō)明.試卷分析送教研處備案。

8.青年教師在每一學(xué)年要求讀一本教育理論著作或?qū)W習(xí)有關(guān)最新的教育教學(xué)文章，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)10000字左右的的讀書(shū)筆記。鼓勵(lì)青年教師及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成書(shū)面文章，即寫(xiě)出教育教學(xué)心理體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者是教學(xué)論文。

二.為了早日促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，簽定帶教合同的導(dǎo)師必須履行以下職責(zé)：

l.對(duì)被帶教對(duì)象思想上主動(dòng)關(guān)心，業(yè)務(wù)上精心指導(dǎo)，每學(xué)年對(duì)帶教情況做一次書(shū)面報(bào)告，送教研處備案。

2.共同備課，每周指導(dǎo)被帶教對(duì)象備課2節(jié)以上，并對(duì)被帶對(duì)象的備課情況提出書(shū)面評(píng)點(diǎn)或面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)。

3.導(dǎo)師必須經(jīng)常對(duì)被帶教對(duì)象進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，每學(xué)期不少于5節(jié)的聽(tīng)課內(nèi)容在聽(tīng)課筆記中體現(xiàn)，并在課后及時(shí)與被帶教對(duì)象進(jìn)行交流和指導(dǎo)。

4.導(dǎo)師必須每學(xué)期指導(dǎo)被帶對(duì)象：(1)兩次以上公開(kāi)課；(2)一份單元試卷的命題：(3)一份試卷分析；(4)一次備課組集體備課中心發(fā)言材料，并對(duì)指導(dǎo)情況在帶教情況書(shū)面報(bào)告中體現(xiàn)。

三.導(dǎo)師待遇

l.導(dǎo)師如能認(rèn)真履行自己的職責(zé)，在年度業(yè)務(wù)考核中，可以獲得指導(dǎo)青年教師一欄的份值滿分(其他情況的老師該分值不得分，最多只能得l／3)。

2.學(xué)校在評(píng)先.評(píng)優(yōu).評(píng)聘中可在同等的條件下優(yōu)先考慮。

四.檢查辦法：

1.不定期抽查被帶教老師的教案和聽(tīng)課筆記。

2.檢查師徒帶教記錄本。

五.教育教學(xué)課題研究管理制度

為了加強(qiáng)我校教育教學(xué)研究的規(guī)范化.制度化管理，促進(jìn)教育教學(xué)課題研究工作的正常開(kāi)展，保證省地市各級(jí)課題研究的順利實(shí)施，提高校級(jí)課題的研究的整體水平和質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮教育教學(xué)課題研究在教育教學(xué)改革和發(fā)展中的先導(dǎo)作用，特制定以下管理辦法。

（一）.教育教學(xué)課題研究的管理機(jī)構(gòu)

成立電廠學(xué)校教育教學(xué)課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由校長(zhǎng)室.教務(wù)處.教研處有關(guān)成員組成。規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全校教育教學(xué)研究課題的規(guī)劃審批.組織.指導(dǎo).協(xié)調(diào)和管理的領(lǐng)導(dǎo)工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課題研究管理小組，管理小組由教研處成員和各教研組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)對(duì)全校教育教學(xué)課題研究的日常管理和指導(dǎo)工作。課題研究管理小組每學(xué)期至少召開(kāi)兩次例會(huì)，對(duì)全校各課題的研究情況進(jìn)行了解和評(píng)估。

（二）.課題的立項(xiàng)申報(bào)

l.課題負(fù)責(zé)人和主要參加者需具有一定的教科研能力，對(duì)相關(guān)學(xué)科有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。課題負(fù)責(zé)人必須是該課題項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，承擔(dān)課題的設(shè)計(jì)，并擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的研究任務(wù)。課題負(fù)責(zé)人原則上必須具備中級(jí)以上(含中級(jí))專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱。

2.白銀市級(jí)以上課題研究成員人數(shù)在25人以內(nèi)，平川區(qū)級(jí)以上課題研究成員人數(shù)在20人以內(nèi)，校級(jí)研究課題一般在15人以內(nèi)。課題組可根據(jù)研究工作的需要邀聘研究顧問(wèn)或指導(dǎo)者。但顧問(wèn)或指導(dǎo)者沒(méi)有實(shí)際參加研究工作，不參加教科研成果評(píng)獎(jiǎng)。

3.課題立項(xiàng)必須填報(bào)《課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)》。白銀市級(jí)或以上立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)一式四份，校級(jí)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)一式兩份。課題立項(xiàng)必須經(jīng)過(guò)教研組充分討論認(rèn)可后，由教研組長(zhǎng)簽署意見(jiàn)，方可上報(bào)教研處。由教研處牽頭組織課題研究管理小組充分論證后，由校課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。

4.市級(jí)課題立項(xiàng)申報(bào)二年一屆，校級(jí)課題立項(xiàng)申報(bào)每年一屆。九月份完成申報(bào)，十月份完成立項(xiàng)審批工作。

5.凡立項(xiàng)為校級(jí)以上(含校級(jí))課題因特殊原因需要延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間的，由課題組提出申報(bào)，經(jīng)校課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定批準(zhǔn)后可轉(zhuǎn)為下一屆課題。凡經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究一年以上的課題如在研究過(guò)程中研究方案切實(shí)可行，目標(biāo)明確，建立健全了課題研究檔案和管理制度，并產(chǎn)生了一定的效益的，可申請(qǐng)升轉(zhuǎn)為市級(jí)或白銀市級(jí)課題。

6.在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，遇到工作變動(dòng).人事調(diào)整，可提出申請(qǐng)，對(duì)負(fù)責(zé)人或研究成員進(jìn)行變更。無(wú)故終止研究或不參與結(jié)題的課題組，課題管理小組提出建議，校課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定可撤消研究課題。

（三）.課題研究實(shí)施過(guò)程的管理

l.為了保證課題研究的順利開(kāi)展，課題組要開(kāi)好開(kāi)題論證會(huì)。主要內(nèi)容有：

(1)由課題組匯報(bào)課題研究方案及其背景，介紹課題本身的目的.意義.研究現(xiàn)狀.預(yù)計(jì)有哪些突破.研究步驟和條件。

(2)請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家指導(dǎo).咨詢.論證和評(píng)議。

(3)討論方案，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確方向。

(4)課題組落實(shí)管理任務(wù)和分工情況。

2.凡集體參與研究的課題實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，課題組成員研究任務(wù)和職責(zé)分工要明確。課題組成員(包括子課題研究成員)有權(quán)對(duì)課題研究提出建議，有權(quán)分享課題研究成果。

3.加強(qiáng)對(duì)課題研究的過(guò)程管理

(1)每學(xué)期期初制定出較詳細(xì)的課題研究工作計(jì)劃；

(2)每學(xué)期至少開(kāi)展一次研討活動(dòng)，在校內(nèi)公示活動(dòng)的時(shí)間.內(nèi)容，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師參加。

(3)每學(xué)年每個(gè)實(shí)驗(yàn)成員上一次研討課或匯報(bào)課。

(4)每次活動(dòng)必須做好過(guò)程記錄，填寫(xiě)好課題研究活動(dòng)記錄本。

(5)每學(xué)年寫(xiě)一份詳細(xì)的課題研究工作總結(jié)。

(6)校課題研究管理小組應(yīng)及時(shí)了解各課題組的研究進(jìn)展情況，深入課題組聽(tīng)課，參加各課題組的研討活動(dòng)，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，做好“三查"，即調(diào)查.檢查.測(cè)查，對(duì)于研究不規(guī)范和無(wú)故終止研究的課題組，及時(shí)召開(kāi)反饋會(huì)，提出整改意見(jiàn)。

（四）.課題研究的結(jié)題驗(yàn)收，成果評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)

1.結(jié)題條件：(1)按計(jì)劃完成研究，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)；(2)課題研究報(bào)告.工作報(bào)告已經(jīng)完成：(3)反應(yīng)課題研究過(guò)程和研究成果的資料已經(jīng)整理齊全。

2.結(jié)題資料要求：符合結(jié)題條件的課題，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向校課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出書(shū)面結(jié)題申請(qǐng)，由課題研究管理小組組織召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)，并組織結(jié)題評(píng)審，再由校課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批結(jié)題。

3.校教育教學(xué)課題研究成果評(píng)選每三年進(jìn)行一次，設(shè)一二三等獎(jiǎng)，頒發(fā)證書(shū)。獲獎(jiǎng)的科研成果的有關(guān)資料匯篇成冊(cè)推廣交流。課題研究的參與者和研究成果獲獎(jiǎng)?wù)呖稍诼毞Q評(píng)聘中享有相應(yīng)加分待遇。

六.學(xué)校先進(jìn)教研組評(píng)估方案

（一）.指導(dǎo)思想

為了提高我校各教研組活動(dòng)的實(shí)效性，鼓勵(lì)各教研組認(rèn)真.扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，激勵(lì)帶動(dòng)各備課組的集中備課活動(dòng)有效開(kāi)展，提升各位教師教學(xué)研究水平，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，特制定《學(xué)校先進(jìn)教研組評(píng)選方案》。

（三）.評(píng)選條件

1.能正常開(kāi)展教研活動(dòng)的。

2.能及時(shí)完成學(xué)校交給教研任務(wù)的。

3.能服從學(xué)校各項(xiàng)工作安排，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，教研組內(nèi)團(tuán)結(jié)和睦的

4.教研組評(píng)選量化分低于80分不得參評(píng)。

（四）.評(píng)選細(xì)則及量化標(biāo)準(zhǔn)

（1）檔案材料

1.教研組計(jì)劃.總結(jié)（10分）：每學(xué)期各教研組長(zhǎng)必須認(rèn)真制定出本教研組活動(dòng)的計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束有工作總結(jié).每學(xué)期結(jié)束之前由各教研組長(zhǎng)把《電廠學(xué)校教研組活動(dòng)記錄》填寫(xiě)完整并上交教研處，教研處將按兩學(xué)期教研組長(zhǎng)活動(dòng)記錄本中的：①計(jì)劃;②專(zhuān)題講座安排;③教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí);④課題研究;⑤學(xué)期小結(jié)，共5項(xiàng)每項(xiàng)2分計(jì)，每學(xué)期記錄本中每缺一項(xiàng)扣1分，直至扣完止；未按時(shí)上繳者，逾期者0分以計(jì)算。

2.資料歸檔（10分）：①教研組長(zhǎng)應(yīng)督促各備課組長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)好備課組活動(dòng)記錄本，并于本學(xué)期結(jié)束之前上交教研處，教研處將以各備課組長(zhǎng)的兩本記錄本為標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)6分，每少一本扣3分，直至扣完止。②教研組長(zhǎng)在每學(xué)期結(jié)束之前應(yīng)把本教研組在學(xué)期內(nèi)各位老師的公開(kāi)課教案.公開(kāi)課評(píng)課表及評(píng)課總表及時(shí)上交教研處存檔，教研處將以公開(kāi)課教案.評(píng)課（總表）為準(zhǔn)，每學(xué)期每項(xiàng)各1分，共4分，每缺一項(xiàng)扣1分，直至扣完為止。

（2）.教學(xué)常規(guī)管理（50分）

1.教研組無(wú)故不活動(dòng)一次扣1分，教研組長(zhǎng)例會(huì)無(wú)故不參加一次扣1分。本項(xiàng)共計(jì)10分，扣完為止。

2.集體備課活動(dòng).教研組活動(dòng)組員無(wú)故不參加每人次扣1分。本項(xiàng)共計(jì)10分，扣完為止。

3.宣傳報(bào)道：科技走廊缺出一次扣1分，本項(xiàng)共計(jì)10分，扣完為止。

4.教研處不定期聽(tīng)教師的課，并抽查教案，聽(tīng)課筆記.作業(yè)批改情況。本項(xiàng)共計(jì)10分，如果抽查中發(fā)現(xiàn)上課沒(méi)有教案，作業(yè)每周批改次數(shù)少于學(xué)校的規(guī)定次數(shù)，每發(fā)現(xiàn)一人次分別扣1分，直至扣完為止。

（3）.教研常規(guī)與課題研究（30分）

1.教研組能組織學(xué)習(xí)教改教研先進(jìn)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，組織教師開(kāi)展新課程研討，研究教材，探索教法，教師課堂教學(xué)效果好。（10分）

2.有教學(xué)改革目標(biāo)和研究課題，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)探索，教研組有規(guī)范的教研課題，按要求開(kāi)展課題研討活動(dòng)，按時(shí)開(kāi)設(shè)課題研究研討課。（20分）教研處以各課題組的中期檢查材料為主，每缺少一次扣5分。

（4）.其他另加分類(lèi)

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（含匯編），本教研組教師在校級(jí)匯編的論文，每人每篇加1分，白銀市級(jí)匯編或發(fā)表（含學(xué)會(huì)論文）每人每篇加2分，白銀市級(jí)匯編或發(fā)表每人每篇加3分，省級(jí)交流匯編每人每篇加4分。CN以上每人每篇加5分。

2.教學(xué)比武.說(shuō)課比賽或其它教學(xué)業(yè)務(wù)比賽獲獎(jiǎng)情況：參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)比武.說(shuō)課比賽或其它教學(xué)業(yè)務(wù)比賽的，教研組成員獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)加10分，獲省級(jí)獎(jiǎng)加8分，獲地級(jí)獎(jiǎng)加6分，獲白銀市級(jí)獎(jiǎng)加4分，校級(jí)獎(jiǎng)加2分。（不重復(fù)計(jì)分）

3.講座（證明）

以學(xué)校或教研處組織的講座，包括教師論壇.給教師講座.給學(xué)生講座活動(dòng)，每人每次加2分。

4.青年教師培養(yǎng)：學(xué)校鼓勵(lì)各教研組積極組織骨干教師對(duì)本教研組青年教師的成長(zhǎng)給予關(guān)懷和落實(shí)，凡簽訂師徒帶教合同和教師結(jié)對(duì)子合同的，并能認(rèn)真發(fā)笑行合同要求，并有完整記錄和聽(tīng)課筆記及簽字的，每張合同加1分，以上另加分可以重復(fù)計(jì)分，不封頂。

未盡事宜，解釋權(quán)歸屬校長(zhǎng)室。

七.教師考核方式及標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教師的考核。主要依據(jù)年度業(yè)務(wù)考核的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行量化考核，并且該量化成績(jī)還將依據(jù)電廠學(xué)校聘任量化方案的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行折算，做為教師個(gè)人競(jìng)聘的依據(jù)之一。其主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）公開(kāi)課：每位教師原則上每學(xué)年必須至少開(kāi)一次公開(kāi)課，公開(kāi)課開(kāi)放時(shí)教研組長(zhǎng)必須及時(shí)組織本組人員認(rèn)真參加并評(píng)課（個(gè)別需開(kāi)2次以上者由有關(guān)部門(mén)安排），每次公開(kāi)課結(jié)果后，由教研組長(zhǎng)收齊：a.開(kāi)課老師的課時(shí)教案打印件一分;b.各位聽(tīng)課老師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)表;c.教研組評(píng)課的總評(píng)價(jià)表一份并裝訂好，做為考核的依據(jù)，沒(méi)有上述材料者將視為沒(méi)有開(kāi)課處理，對(duì)于開(kāi)課教師的年度考核量化標(biāo)準(zhǔn)為：校際.教研片.市級(jí)及市級(jí)以上者獲5分，校級(jí)教研組內(nèi)公開(kāi)課為3分。一學(xué)年多次開(kāi)課者，年度考核取其最高規(guī)格一次量化。

（2）進(jìn)修培訓(xùn)：學(xué)校鼓勵(lì)各位老師參加各級(jí)各類(lèi)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高各位教師的教學(xué).教研水平。在年度考核時(shí)，以教師及時(shí)上交的培訓(xùn)證書(shū)復(fù)印件為依據(jù)，量化標(biāo)準(zhǔn)為：參加各級(jí)各類(lèi)函授，自考成績(jī)合格者給3分，短期培訓(xùn)5天以上者給2分，5天以下者給1分。

（3）論文論著：學(xué)校鼓勵(lì)各位老師在教學(xué)之余，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，踴躍撰寫(xiě)教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。年度考核時(shí)，以教師上交的材料：a.或獲獎(jiǎng)的證書(shū)復(fù)印件;b.校級(jí)以上發(fā)表或匯編論文還需把論文集的封面.目錄全部及正文部分復(fù)印件各1份為依據(jù)。量化標(biāo)準(zhǔn)為：CN刊物或國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)匯編給5分;在省學(xué)會(huì).地區(qū)專(zhuān)業(yè)刊物（白銀學(xué)院學(xué)報(bào)）匯編刊登給4分;在白銀市學(xué)會(huì).白銀教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院刊登匯編給3分; 在白銀市級(jí)學(xué)會(huì)刊登匯編者給2分;在學(xué)校匯編者給1分。

(4) .教改：學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)改革之中，并通過(guò)教學(xué)改革活動(dòng)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。年度考核時(shí)以教研處收到的各課題組申報(bào)表中的參加人員為依據(jù)。量化標(biāo)準(zhǔn)為：國(guó)家級(jí).省級(jí)課題成員4分，地區(qū)級(jí)課題組成員3分，市級(jí)課題組成員2分。

(5).指導(dǎo)教師：為了讓年青教師盡快成長(zhǎng)，學(xué)校鼓勵(lì)年青教師積極拜有經(jīng)驗(yàn)的骨干老師為師，也鼓勵(lì)骨干教師積極為年青教師的成長(zhǎng)出一份力。年度業(yè)務(wù)考核時(shí)，以教師填寫(xiě)并及時(shí)上交的《電廠學(xué)校帶教記錄本》為依據(jù)。量化標(biāo)準(zhǔn)：教研處指定的師徒關(guān)系每人3分，教師自己結(jié)對(duì)子的每人2分。

(6).業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：學(xué)校要求每位教師利用課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好讀書(shū)筆記的記錄。年度考核時(shí)以各位教師上交教師實(shí)驗(yàn)手冊(cè)為依據(jù)，要求每人每學(xué)期撰寫(xiě)教學(xué)反思10篇，案例分析2篇，量化標(biāo)準(zhǔn)為：凡完成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)填寫(xiě)要求者給4分。

(7).獎(jiǎng)勵(lì)：為了給教師施展自己的才能，學(xué)校鼓勵(lì)各位教師積極參加各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)比武，凡獲將者均可以在考核中獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)?？己藭r(shí)以各位參賽老師及時(shí)上交的獲獎(jiǎng)證書(shū)（復(fù)印件）或獲獎(jiǎng)文件（復(fù)印件）為依據(jù)。量化標(biāo)準(zhǔn)為：獲國(guó)家級(jí)比賽者得4分，省級(jí)比賽者獲3分，白銀及白銀市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)叩?分，校級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)叩?分。

說(shuō)明：

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；績(jī)效工資；激勵(lì)導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0011-02

目前，績(jī)效工資改革已在事業(yè)單位包括教育領(lǐng)域悄然開(kāi)展。如何做好單位內(nèi)部的績(jī)效工資分配方案，使績(jī)效工資正確發(fā)揮它的激勵(lì)導(dǎo)向作用，是每個(gè)引入績(jī)效管理理論的單位都應(yīng)該面對(duì)的問(wèn)題，應(yīng)用型本科院校也是如此。不同高校的辦學(xué)定位決定不同的績(jī)效工資分配方案，不同的分配方案會(huì)產(chǎn)生不同的激勵(lì)導(dǎo)向，不同的激勵(lì)導(dǎo)向會(huì)導(dǎo)致不同的績(jī)效結(jié)果。如果想要達(dá)到滿意的績(jī)效結(jié)果，績(jī)效工資分配方案就要有正確的激勵(lì)導(dǎo)向。由此，應(yīng)用型本科院校想要自己績(jī)效工資的激勵(lì)導(dǎo)向是正面的，就要有準(zhǔn)確的辦學(xué)定位、恰當(dāng)?shù)目?jī)效考核指標(biāo)和合適的激勵(lì)內(nèi)容。

一、關(guān)于應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位

潘懋元先生在“應(yīng)用型本科教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”上的講話把我國(guó)的高等院校分為三種基本類(lèi)型：一種是綜合性研究型大學(xué)，主要以基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的基本理論為主，研究高深學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。第二種是多科性或單科性專(zhuān)業(yè)型大學(xué)或?qū)W院。它可以是多科性的，也可以是單科性的。它主要以各行各業(yè)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)為主，培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務(wù)能力）。第三種是多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型院校（高職高專(zhuān)），以各行各業(yè)實(shí)用性職業(yè)技術(shù)為主，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線專(zhuān)門(mén)人才。

按照潘先生的分類(lèi)體系，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該屬于第二類(lèi)，應(yīng)該主要以本科生的教育為主，承擔(dān)大眾高等教育任務(wù)，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才，定位為教學(xué)型普通本科院校。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目的不能等同于綜合性研究型大學(xué)，不能以研究高深學(xué)問(wèn)為主；也不能等同于職業(yè)技術(shù)性院校，不能以實(shí)用性職業(yè)技術(shù)為主。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型和操作型的腦力勞動(dòng)者，而不是研究型和學(xué)術(shù)型的人才。應(yīng)用型本科的專(zhuān)業(yè)教育必須與職業(yè)教育兼容、接軌，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力為核心。側(cè)重的是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及為今后職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備能量理論結(jié)合實(shí)際。有些應(yīng)用型本科學(xué)校拼命把自己的學(xué)校往綜合性、研究型大學(xué)上靠，不考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、教育發(fā)展的需要，這是對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清的表現(xiàn)。

二、關(guān)于應(yīng)用型本科院校的績(jī)效工資分配方案

績(jī)效工資分配方案具有一定的導(dǎo)向性，它是績(jī)效管理系統(tǒng)的計(jì)劃部分，對(duì)績(jī)效管理的執(zhí)行、檢查、處理和提升都具有重要的影響。根據(jù)現(xiàn)在的績(jī)效工資改革文件規(guī)定，績(jī)效工資一般分為兩部分，即基礎(chǔ)性績(jī)效工資（一般占到績(jī)效工資總量的60%～70%）和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資（一般占到績(jī)效工資總量的30%～40%）。基礎(chǔ)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平、崗位職責(zé)等方面，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素。基礎(chǔ)性績(jī)效工資人人有份，一般不容易引起矛盾，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資才是容易引發(fā)利益沖突的部分，制定績(jī)效工資分配方案必須特別關(guān)注這一點(diǎn)。制定績(jī)效工資分配方案，重點(diǎn)要確定績(jī)效考核的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)以及各項(xiàng)指標(biāo)之間的比例關(guān)系?？?jī)效計(jì)劃的制定要以教師為主導(dǎo)，將學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)層層分解到每位教師的工作計(jì)劃中，結(jié)合教師自身的職業(yè)規(guī)劃，制定具有可測(cè)量性的指標(biāo)計(jì)劃，最終用于績(jī)效考核。我們首先要明確“制定教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的目的并不是為了全面評(píng)價(jià)一個(gè)人，而是根據(jù)學(xué)校和國(guó)家的需要為了在某些方向上給教師一個(gè)明確的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師把個(gè)人的自覺(jué)期望納入到學(xué)?；驀?guó)家的大目標(biāo)中來(lái)。”

應(yīng)用型本科院校的績(jī)效工資分配方案，就要結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展目的，在方向上給教師一個(gè)明確的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師把個(gè)人的自覺(jué)期望納入到學(xué)校的大目標(biāo)中去。大學(xué)的功能無(wú)外乎教書(shū)育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三類(lèi)?？?jī)效考核的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)也要從這三個(gè)功能出發(fā)，考核教師教書(shū)育人、科學(xué)研究和社會(huì)影響三部分。綜合性研究型大學(xué)的績(jī)效考核，通常習(xí)慣以科研項(xiàng)目、論文點(diǎn)數(shù)作為主要考核獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)；應(yīng)用型本科院校和職業(yè)技術(shù)性院校就不能盲目照搬綜合性研究型大學(xué)的績(jī)效考核制度。應(yīng)用型本科院校的績(jī)效考核也要與職業(yè)技術(shù)院校的績(jī)效考核有所區(qū)別。應(yīng)用型本科院校除了考核教師的科研水平（這里的科研應(yīng)該與綜合性研究型大學(xué)的科研有所區(qū)別，應(yīng)該是應(yīng)用型開(kāi)發(fā)性的研究為主）外，還要考核教師教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，是否對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利也要作為考核指標(biāo)之一。

三、應(yīng)用型本科院?？?jī)效工資的激勵(lì)導(dǎo)向

“激勵(lì)”是人力資源的重要內(nèi)容，是指激發(fā)人的行為的心理過(guò)程?！皩?dǎo)向”是使事情向某個(gè)方面發(fā)展。激勵(lì)這個(gè)概念用于管理，是指激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)員工工作的積極性和創(chuàng)造性，使員工努力去完成組織的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。激勵(lì)有正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩種。激勵(lì)導(dǎo)向會(huì)決定激勵(lì)是正激勵(lì)還是負(fù)激勵(lì)。制定績(jī)效工資分配方案，沒(méi)有哪個(gè)單位想要負(fù)激勵(lì)的結(jié)果，但不是每個(gè)單位都能實(shí)現(xiàn)正激勵(lì)的預(yù)期。這就是不同激勵(lì)導(dǎo)向所起的不同作用?？?jī)效工資的激勵(lì)導(dǎo)向，是制定績(jī)效工資分配方案時(shí)必須考慮的。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的一種需要得到滿足后，另一種更高層次的需要就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位。從激勵(lì)的角度看，沒(méi)有一種需要會(huì)得到完全滿足，但只要其得到部分的滿足，個(gè)體就會(huì)轉(zhuǎn)向追求其他方面的需要了。應(yīng)用型本科院校的教師，一般來(lái)說(shuō)他們的生存需要、安全需要、社交和歸屬需要都是得到滿足的，他們更多希望得到滿足的是尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。制定績(jī)效工資分配方案，要注意績(jī)效考核只是一種管理手段，而不是管理目的。

尊重需要，就要考慮績(jī)效工資分配方案的公平性，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)不可因人而異，不同的工作崗位要有大家相對(duì)認(rèn)可的可以換算的系數(shù)，尤其是管理人員和一線教學(xué)科研人員之間的工作量系數(shù)換算問(wèn)題。學(xué)校管理人員應(yīng)堅(jiān)持以人為本的管理理念，營(yíng)造尊師重教的和諧人文環(huán)境。管理崗位的工作是比較難以量化的，一線教學(xué)科研工作可以通過(guò)課時(shí)數(shù)、課題級(jí)別、論文點(diǎn)數(shù)、發(fā)表量來(lái)衡量。不應(yīng)該人為的拔高管理工作在分配方案中的系數(shù)，也不應(yīng)給一線教學(xué)科研工作人員設(shè)置過(guò)高的目標(biāo)，但也不宜太低，失去了獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的意義。

自我實(shí)現(xiàn)需要，就是要考慮績(jī)效工資分配方案的積極性。高校教師一般具有積極開(kāi)發(fā)自己潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。績(jī)效工資分配方案要鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)這種潛力績(jī)效。教師的績(jī)效提高過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期不斷的過(guò)程。所以制定績(jī)效工資分配方案要用發(fā)展的眼光，既要考核已經(jīng)完成的工作任務(wù)、也要考核工作過(guò)程本身，還要考核未來(lái)能做的工作，不能短視，以積極鼓勵(lì)教師主動(dòng)提高、發(fā)展自己為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

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